任務(wù)型教學(xué)法論文范文

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篇1

商務(wù)英語課程通常是在第5或第6學(xué)期針對(duì)英語專業(yè)的本科生開設(shè)。目前來講，當(dāng)今商務(wù)英語翻譯教學(xué)存在以下問題：學(xué)生商務(wù)英語背景積累不足。商務(wù)英語翻譯植根于商務(wù)背景，離開商務(wù)知識(shí)談翻譯猶如紙上談兵。而很多開設(shè)此門課程的院校，并未在開課前學(xué)習(xí)相關(guān)商務(wù)英語課程，即便開設(shè)相關(guān)課程，商務(wù)背景專業(yè)性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)理解起來較為吃力，相關(guān)的背景知識(shí)積累不到位。例如，學(xué)生對(duì)國際貿(mào)易知之甚少，在進(jìn)行信用證翻譯時(shí)感到非常困難。

（1）學(xué)生翻譯策略缺乏。傳統(tǒng)的翻譯課堂教授方法諸如直譯、意譯、拆譯、分譯等，而商務(wù)題材語言形式有新的變化，常常需要調(diào)整翻譯技巧。而課堂上沿襲的老方法，卻難以在新題材上施展，方法和文章脫節(jié)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

（2）教材陳舊。商務(wù)翻譯是立足于新經(jīng)濟(jì)潮流下的學(xué)科，應(yīng)當(dāng)不斷保持變化。然而目前所用教材無較大變化，章節(jié)設(shè)置僵化不合理。若不推陳出新，一味地照搬教材，勢必脫離實(shí)際。商務(wù)英語翻譯有別于普通英語翻譯，其嚴(yán)謹(jǐn)性、規(guī)范性、專業(yè)性都要求譯者具備相當(dāng)強(qiáng)的實(shí)踐水平。在有限的學(xué)期內(nèi)，只有盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的演練場景，模擬任務(wù)完成過程，方可促進(jìn)學(xué)生掌握技能，培養(yǎng)出合格的商務(wù)翻譯人才。

2任務(wù)型教學(xué)法在商務(wù)英語翻譯中的運(yùn)用

筆者近年來在課堂上采用任務(wù)型教學(xué)法，學(xué)生參與熱情高、學(xué)習(xí)效果良好。有別于傳統(tǒng)的講授教學(xué)，任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)為中心，鼓勵(lì)學(xué)生參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者主動(dòng)認(rèn)知的能力，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語，在“做”中學(xué)，“用”中學(xué)，這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念。任務(wù)型教學(xué)分為三個(gè)階段，任務(wù)準(zhǔn)備階段、任務(wù)實(shí)施階段、任務(wù)強(qiáng)化階段。其特征可以概括如下：

1）強(qiáng)調(diào)目的語的輸入來完成任務(wù)；

2）創(chuàng)設(shè)真實(shí)任務(wù)場景，注重任務(wù)完成過程；

3）注重學(xué)生的合作、討論等探究性學(xué)習(xí)形式。在這樣的商務(wù)英語翻譯課堂上，學(xué)生主動(dòng)去分析文章，推敲字句，總結(jié)翻譯技巧。在這一過程中，通過發(fā)現(xiàn)、分析、最后解決問題的環(huán)節(jié)，學(xué)生建立了成就感，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情。筆者現(xiàn)通過具體步驟來說明任務(wù)型教學(xué)法的運(yùn)用。以下是產(chǎn)品說明書漢譯為例談任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施過程。

（1）任務(wù)準(zhǔn)備階段。此階段主要是分配小組任務(wù)，小組拿到任務(wù)后開始搜索資料，初步探究。筆者將選取的材料“歐萊雅紛瑩專業(yè)染發(fā)組英文說明書”（約450英文）發(fā)給小組（開學(xué)時(shí)學(xué)生自行分為4個(gè)小組，每小組5~6人）因此，在課前的3~4天，班上每個(gè)同學(xué)都已經(jīng)拿到產(chǎn)品說明書，并且明確自己所在的小組任務(wù)：搜索相關(guān)資料，完成本篇翻譯，下節(jié)課之前進(jìn)行課堂討論。為了完成任務(wù)，學(xué)生需要調(diào)動(dòng)一切網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館資源，借鑒平行文本，得出譯文。這一過程中，得出的譯文不一定理想，但學(xué)生對(duì)于此類文本特點(diǎn)、所用方法已經(jīng)有了探究，若在下一階段加以點(diǎn)播、歸納，便可以進(jìn)一步完善任務(wù)。值得注意的是，提前發(fā)給學(xué)生的任務(wù)，難度應(yīng)稍高于學(xué)生的現(xiàn)有水平，選取的內(nèi)容盡量貼近學(xué)生生活，增強(qiáng)趣味性。同時(shí)，介紹給學(xué)生一些資料檢索方法如Google通配符搜索，以及一些電子資源諸如Answer（shttp：//）、聯(lián)譯網(wǎng)以及巴比倫、靈格斯字典等。

（2）任務(wù)實(shí)施階段。在這一環(huán)節(jié)，筆者要求學(xué)生通過答疑的方式來檢驗(yàn)小組任務(wù)完成成果。要完成的教學(xué)目標(biāo)是概括背景知識(shí)、累計(jì)詞匯、掌握翻譯策略。比如筆者提出問題1）：平時(shí)生活中還有哪些常見的產(chǎn)品說明書？學(xué)生會(huì)結(jié)合實(shí)際回答諸如化妝品、電器等。這時(shí)候給出問題2）：根據(jù)平時(shí)經(jīng)驗(yàn)以及本篇任務(wù)可以總結(jié)一些產(chǎn)品說明書的特點(diǎn)嗎？對(duì)于產(chǎn)品說書的特點(diǎn)規(guī)范性（formality）、專業(yè)性（technicality）、簡潔性（conciseness）、說服性（persuasiveness）。學(xué)生在任務(wù)初探中對(duì)于說明書已經(jīng)進(jìn)行了大量搜索或翻譯工作，對(duì)此已有所了解，教師要做的就是鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地說出特點(diǎn)并給出相應(yīng)的原文句子。問題3）：各小組有哪些疑難句子或詞匯短語等，哪個(gè)小組又能解答？這時(shí)一個(gè)小組拋出的問題是短句1applicatorbottlecontainingthedeveloper中的developer的含義如何確定。其他小組給出的解答包括發(fā)展瓶、開發(fā)商瓶、敷用瓶等。這時(shí)候，筆者將先前介紹過的信息搜索法演示給學(xué)生，跟學(xué)生一起找到最好的譯法為敷用瓶。此時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生找出本文中其他的專業(yè)詞匯如operatingmanual、instruction、directionforuse一并積累。學(xué)生找出的疑難句子包括shakevigorouslytoobtainanevenmixture（.用力搖晃使其充分混合），此處將名詞mixture翻譯成混合，用到“詞性轉(zhuǎn)換法”這一翻譯策略，此時(shí)補(bǔ)充更多句子如Therewasasuddenfallinthetemperature.Thisisanovelofplotandstructureandcommitment。當(dāng)小組之間討論完畢，一位同學(xué)自愿做最后的總結(jié)，總結(jié)該篇文章的難點(diǎn)以及所用到的翻譯策略。筆者做補(bǔ)充并且點(diǎn)評(píng)小組表現(xiàn)。

（3）任務(wù)強(qiáng)化階段。這一階段主要是選取同一類型、所用策略相似的平行文本要求學(xué)生獨(dú)立完成，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)交至教師郵箱，并且在譯文后附上翻譯總結(jié)。比如本次染發(fā)說明書任務(wù)后筆者布置了簡易衣櫥的說明書翻譯，內(nèi)容安排主要側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)詞義檢索、詞性轉(zhuǎn)換翻譯策略。任務(wù)后筆者會(huì)選取具有代表性的1～2篇譯文在課前作簡短總結(jié)。

3運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)注意的問題

（1）教師的主導(dǎo)性地位。在任務(wù)完成的整個(gè)過程中，教師起到計(jì)劃、組織、監(jiān)督、評(píng)審的重要作用。活動(dòng)能否順利開展在于教師計(jì)劃是否科學(xué)、組織是否有效、評(píng)判是否公平。合理地選擇資料，提前布置好任務(wù)，周密地組織討論，整個(gè)活動(dòng)才能保證有序開展。事實(shí)上相較于傳統(tǒng)課堂，這對(duì)教師提出了更大的挑戰(zhàn)。教師平時(shí)要廣泛涉獵尋找任務(wù)素材，多研究班級(jí)討論案例，尋求更好的方案。

（2）學(xué)生的主體性地位。學(xué)生是任務(wù)完成過程中的參與主體，參與、體驗(yàn)，獲得經(jīng)歷，提高應(yīng)用能力是任務(wù)型教學(xué)的意義所在。通過分小組討論、小組互評(píng)、個(gè)人總結(jié)等方式，學(xué)生能積極投入到任務(wù)型課堂的建設(shè)中來，主動(dòng)而非被動(dòng)地、探究式而非填鴨式地學(xué)習(xí)。值得注意的是，在進(jìn)行學(xué)生討論時(shí)，教師要積極巡視，對(duì)于羞澀、不愿開口的學(xué)生積極鼓勵(lì)，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生投身任務(wù)寫作。在這里，筆者發(fā)現(xiàn)適當(dāng)?shù)亻_展小組競賽，根據(jù)小組表現(xiàn)，給予個(gè)體一定的獎(jiǎng)勵(lì)，是進(jìn)一步鞏固激發(fā)成果有效辦法。

（3）任務(wù)的合理性。任務(wù)型教學(xué)的實(shí)質(zhì)在于學(xué)生在“做”中學(xué)，在學(xué)中“做”。而任務(wù)的合理與否，關(guān)系到既定目標(biāo)能否達(dá)成。任務(wù)最好立足于當(dāng)下，關(guān)乎學(xué)生實(shí)際生活。如果能關(guān)注當(dāng)下資訊，細(xì)心觀察，能得到不少啟示。比如筆者本文中所選的“紛瑩專業(yè)染發(fā)組”，源于對(duì)班上女生染發(fā)的觀察；又比如說，在合同翻譯時(shí)，選取雇傭合同范本來作為任務(wù)，契合學(xué)生當(dāng)下實(shí)習(xí)找工作所需。課后，有學(xué)生笑稱翻譯文章后自己成了染發(fā)小能手。總之，一切從實(shí)際出發(fā)，這樣任務(wù)便有了生命力，學(xué)生便有了動(dòng)力，事半功倍。

4結(jié)語

篇2

［關(guān)鍵詞］英語專業(yè)本科生 論文寫作能力 項(xiàng)目教學(xué)法

［中圖分類號(hào)］C533 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1009-5349（2012）06－0238－01

作者在對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行論文輔導(dǎo)的過程中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在完成論文的過程中力不從心，沒有思路，沒有方法，單獨(dú)解決問題的能力較差。在論文答辯過程中，通過對(duì)學(xué)生論文提問發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)自己的選題目的不明確，思路不清晰，結(jié)構(gòu)混亂，論文整體上質(zhì)量不高。從而也引起了我們對(duì)提高英語專業(yè)本科生論文寫作能力的思考。

項(xiàng)目教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到某個(gè)結(jié)果的途徑，最終得到這個(gè)結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)。而論文寫作的特點(diǎn)，即選定一個(gè)研究的方向，明確研究的目的，從而尋找合適的研究方法和途徑來達(dá)到論文研究的目的。這與項(xiàng)目教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力方面是一致的。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。完成項(xiàng)目的過程實(shí)質(zhì)上就體現(xiàn)了一個(gè)針對(duì)某個(gè)學(xué)科的某個(gè)方向完成論文寫作的過程。所以我們對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法，對(duì)英語專業(yè)學(xué)生提高論文寫作能力上進(jìn)行了探索和研究。英語專業(yè)學(xué)生論文寫作的內(nèi)容，大致包括文學(xué)，語言學(xué)，翻譯等幾個(gè)方向，這與我們?cè)谡n程中的學(xué)科設(shè)置基本相同。因此我們企圖在教學(xué)上，針對(duì)不同學(xué)科的特點(diǎn)，采用項(xiàng)目教學(xué)法逐步培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，從而從根本上提高學(xué)生的科研能力。這對(duì)提高英語專業(yè)本科生論文寫作能力具有重要意義，更為重要的是能夠幫助學(xué)生找到解決某個(gè)研究問題的方法，形成獨(dú)自解決問題的思路，這也正是當(dāng)今大學(xué)生比較缺乏的一種能力。

下面以英語專業(yè)中文學(xué)課作為例子來具體闡述項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)英語專業(yè)學(xué)生論文寫作能力培養(yǎng)方面的作用。很多學(xué)生都喜歡選取文學(xué)作品作為研究的對(duì)象，分析作品中的某個(gè)人物，或評(píng)論作品中的某種寫作方法等等。但在論文寫作中對(duì)論文的整體結(jié)構(gòu)把握混亂，對(duì)于需要解決的問題，以及解決的辦法不甚了解。針對(duì)這個(gè)問題，我們?cè)谖膶W(xué)課的講授過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，按照項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)，對(duì)可以給學(xué)生分配的任務(wù)進(jìn)行規(guī)劃，教師只在這個(gè)過程中起到引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者的作用。運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程一般包括七個(gè)步驟：明確任務(wù)、收集信息、制定計(jì)劃、進(jìn)行決策、組織實(shí)施、過程檢查、結(jié)果評(píng)估。

比如在講授美國文學(xué)中作家愛倫坡的部分時(shí)，愛倫坡的寫作方法或作品中的人物的性格等都是文學(xué)研究的重點(diǎn)。教師先幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求，我們選取愛倫坡作品中的一方面作為研究的重點(diǎn)。比如愛倫坡筆下女性主人公的覺醒。要求學(xué)生通過一定的方法，制定適當(dāng)?shù)挠?jì)劃，從而掌握覺醒的原因，表現(xiàn)形式以及社會(huì)影響等等。在獲取信息方面，教師可以提供給學(xué)生相關(guān)的參考資料，也可以提供學(xué)生查找相關(guān)資料的途徑，讓學(xué)生自己搜集整理。明確任務(wù)以后，就應(yīng)該制定相應(yīng)的計(jì)劃，即通過怎樣的步驟安排，最終實(shí)現(xiàn)自己的目的。教師可以積極參與到計(jì)劃中，包括回答學(xué)生在計(jì)劃中某個(gè)步驟的困惑，給出建議或更多的選擇，或通過討論的形式幫助學(xué)生確定更好的實(shí)施計(jì)劃。教師也可以給學(xué)生提供以往此類的優(yōu)秀論文，作為范例來講述如何實(shí)施。也可以用自己的思維完成一個(gè)論文，讓學(xué)生參考或提出意見，從而對(duì)自己論文的寫作起到引導(dǎo)的作用。教師在項(xiàng)目進(jìn)行過程中，必須根據(jù)學(xué)生制定的計(jì)劃，即項(xiàng)目完成的步驟對(duì)學(xué)生完成情況進(jìn)行檢查。比如對(duì)作者生活背景的分析，對(duì)女性主人公生活時(shí)代的分析，女性覺醒表現(xiàn)的形式等等。檢查一方面可以監(jiān)督學(xué)生是否按照計(jì)劃對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行了研究和探索，也可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中的問題，及時(shí)改正，以免影響整個(gè)項(xiàng)目的完成效果。學(xué)生完成項(xiàng)目后，對(duì)成果進(jìn)行展示與自我評(píng)價(jià)，同時(shí)其他同學(xué)可以提出問題，互相交流心得。教師對(duì)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題予以評(píng)價(jià)。

通過項(xiàng)目教學(xué)法在文學(xué)課中的運(yùn)用，大部分學(xué)生能夠獨(dú)立制定任務(wù)完成的計(jì)劃，明確任務(wù)完成的步驟，對(duì)整個(gè)任務(wù)解決過程，思維清楚，結(jié)構(gòu)明晰。因此對(duì)未來完成文學(xué)方面的論文寫作任務(wù)信心倍增，通過最近兩屆畢業(yè)生畢業(yè)論文寫作和答辯情況也證明，論文寫作能力確實(shí)得到了提高。可見，項(xiàng)目教學(xué)法確實(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生論文寫作的能力，教師可以根據(jù)實(shí)際情況在不同的課型中應(yīng)用。不斷總結(jié)和提高教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

篇3

[關(guān)鍵詞]高職學(xué)生；會(huì)計(jì)專業(yè)；畢業(yè)論文

畢業(yè)論文是我院高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的一項(xiàng)重要內(nèi)容。高職會(huì)計(jì)專業(yè)對(duì)于畢業(yè)論文的要求，和本科有一定的區(qū)別。高職教育培養(yǎng)的目標(biāo)是高技能人才，學(xué)科體系重點(diǎn)在于技能型工作。基于這個(gè)基本指導(dǎo)思想要求學(xué)生運(yùn)用三年來所學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識(shí)，結(jié)合在實(shí)際單位所遇到的實(shí)際情況，提出發(fā)現(xiàn)的問題并找到解決問題的方法。同時(shí)，畢業(yè)論文也是高職院校綜合考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)機(jī)會(huì)，是不可忽視的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。本人從2009年起指導(dǎo)學(xué)生撰寫畢業(yè)論文，通過總結(jié)三屆學(xué)生的畢業(yè)論文情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的畢業(yè)論文質(zhì)量呈現(xiàn)逐年下降的趨勢。部分學(xué)生的畢業(yè)論文由于調(diào)研力度不夠，缺少實(shí)例論證，明顯缺乏說服力，更有部分學(xué)生的論文存在著明顯的抄襲現(xiàn)象。因此，提高學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量迫在眉睫，勢在必行。

一、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文存在的問題及原因

1、選題失誤

畢業(yè)論文的選題是畢業(yè)論文的第一步，學(xué)生需要結(jié)合自己在工作單位遇到的實(shí)際問題以及自身能力情況進(jìn)行選題，并由指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)把關(guān)。但是許多學(xué)生都徘徊“寫什么”的困惑之中。大部分學(xué)生的選題范圍過大，很多人潛意識(shí)的認(rèn)為選題范圍大則涵蓋的內(nèi)容就多，可以寫的東西也就比較多，卻忽略了自身能力存在的不足，選題過于空、大、泛，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生的駕馭能力。比如我院2011屆畢業(yè)生中有個(gè)學(xué)生的選題為“會(huì)計(jì)工作中存在的問題及改進(jìn)方案”，作為一名高職的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生，還沒有足夠的視角去審視整個(gè)會(huì)計(jì)工作所存在的問題，所以很明顯，此選題不是學(xué)生根據(jù)自己的所遇到的實(shí)際問題而做出的選擇。還有一些畢業(yè)論文選題涵蓋內(nèi)容過于狹小，可操作性不強(qiáng)，沒能發(fā)揮出學(xué)生自身的水平。

2、參考抄襲問題嚴(yán)重

現(xiàn)在社會(huì)信息化程度逐年增高，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)或者其他渠道得到各方面的信息。但這也為學(xué)生去做畢業(yè)論文時(shí)抄襲提供了有利的條件。大多數(shù)學(xué)生對(duì)于自己的選題聯(lián)系實(shí)際不夠，缺乏深入的社會(huì)調(diào)查，論文寫作的素材來源于網(wǎng)上資料。論文的寫作變成了“復(fù)制”加“粘貼”，至多對(duì)所復(fù)制的資料進(jìn)行“剪碎”和“轉(zhuǎn)述”。論文缺乏創(chuàng)新觀點(diǎn)和內(nèi)容。

3、學(xué)生撰寫論文的水平參差不齊

我院對(duì)于學(xué)生畢業(yè)論文的要求包括論文的內(nèi)容及格式兩個(gè)部分。對(duì)于論文的內(nèi)容，大部分學(xué)生視角都比較狹隘，或者空洞無實(shí)際意義。本來要求3000字的論文，學(xué)生在交第一稿的時(shí)候往往文章只有不到2000字：或者走另外一個(gè)極端，從好幾個(gè)地方生搬硬套，湊了將近6000字的論文，但是內(nèi)容卻毫無實(shí)際意義。對(duì)于論文的格式，盡管我們?cè)诮o學(xué)生布置論文的時(shí)候都已經(jīng)把格式的要求講的非常明白，但是還會(huì)有70％的學(xué)生的論文格式不符合要求。很大一部分學(xué)生連如何設(shè)置合適的行間距都不會(huì)操作。

二、提高高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量的對(duì)策

(一)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身寫作能力的培養(yǎng)

對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文寫作能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的事情，需要進(jìn)行長時(shí)間的積累。這期間需要老師們有計(jì)劃，有目的地去安排，同時(shí)也需要同學(xué)們的積極配合。

1、增強(qiáng)學(xué)生的主觀意識(shí)。向?qū)W生灌輸畢業(yè)論文的重要性，使學(xué)生在主觀上形成一種意識(shí)。用人單位在選聘畢業(yè)生時(shí)，增加對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的要求。這樣，在進(jìn)行畢業(yè)論文創(chuàng)作時(shí)，學(xué)生就會(huì)更加積極主動(dòng)。

2、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。在大學(xué)期間，最重要的是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。首先要做好思想工作，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的整個(gè)過程當(dāng)中能夠持之以恒，能夠掌握管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和會(huì)計(jì)學(xué)的基本理論與基本知識(shí)，學(xué)會(huì)會(huì)計(jì)方法與技術(shù)。其次，通過各種途徑和形式，在校內(nèi)和校外，讓學(xué)生接受多種實(shí)踐教學(xué)的鍛煉，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

3、定期邀請(qǐng)一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的管理者傳授會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)理念。適時(shí)邀請(qǐng)一些企業(yè)家、經(jīng)營管理者、財(cái)務(wù)總監(jiān)等來學(xué)院開展實(shí)踐性知識(shí)講座，介紹前沿管理思想、管理理念和管理方法，結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的會(huì)計(jì)案例解讀會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)方法，介紹會(huì)計(jì)人員應(yīng)具備的職業(yè)道德素養(yǎng)、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則變化后所產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)后果等。

(二)圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，深化教學(xué)改革。

高職的教育理念就是培養(yǎng)高技能的應(yīng)用型人才。這一點(diǎn)對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)來說有更大的意義。所以，從學(xué)生一入學(xué)開始，就應(yīng)該雙管齊下，在不放松理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，加大實(shí)訓(xùn)課的力度。使學(xué)生在校期間就對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有深刻的理解，這樣到了實(shí)習(xí)時(shí)在工作崗位上才能發(fā)現(xiàn)問題并提出解決的方法。在深化教學(xué)改革上，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，從源頭開始準(zhǔn)備。為了提高畢業(yè)論文的質(zhì)量并實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)從人才培養(yǎng)方案這個(gè)源頭提前安排準(zhǔn)備。

2、深化教學(xué)方法改革，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的與提高教學(xué)質(zhì)量所采用的重要手段。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)方法基本是重教師講授、輕學(xué)生參與，重理論教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)，這種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生掌握會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能有一定的成效，但忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)出來的只能是理論不深、實(shí)踐不精的教條型人才，難以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，我們積極探索各種啟發(fā)式教學(xué)法和行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，比如案例教學(xué)法、問答式教學(xué)法、討論式教學(xué)法、問題導(dǎo)向法、項(xiàng)目教學(xué)法、技術(shù)規(guī)程教學(xué)法等。

參考文獻(xiàn)

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[2]周曉斌，鐘瑤，大學(xué)生畢業(yè)論文寫作形象化指導(dǎo)初攤[J]，當(dāng)代教育論壇，2005.23

篇4

論文摘要 將任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)理念應(yīng)用于醫(yī)學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，并結(jié)合醫(yī)學(xué)英語的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行有益的探索。這種教學(xué)模式充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生更多地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，并從任務(wù)前階段、任務(wù)中階段和任務(wù)后階段3個(gè)維度分別介紹任務(wù)型教學(xué)法在課堂教學(xué)實(shí)踐中的具體應(yīng)用以及取得的成效。

R. Willis指出任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)活動(dòng)把教學(xué)過程分為3個(gè)階段：任務(wù)前階段、任務(wù)中階段和任務(wù)后階段。任務(wù)型教學(xué)法從3個(gè)不同維度完善課堂教學(xué)活動(dòng)，不僅突出了學(xué)生的主體性，同時(shí)也發(fā)揮了教師課堂教學(xué)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。現(xiàn)將任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)醫(yī)學(xué)英語課堂上的具體實(shí)踐做一介紹。

1 課前準(zhǔn)備和背景知識(shí)介紹是任務(wù)前階段

具體地說，是教師導(dǎo)入教學(xué)任務(wù)的階段，教師要設(shè)計(jì)具體而貼近真實(shí)生活的教學(xué)任務(wù)。課前給學(xué)生布置學(xué)習(xí)內(nèi)容，如課文相關(guān)話題或特定的文化背景知識(shí)等，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和圖書館查閱信息，并將收集到的相關(guān)信息進(jìn)行分類整理。讓學(xué)生在明確的教學(xué)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)探究知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立思考，解決問題。

現(xiàn)以醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中“英文病例書寫”為范例，介紹任務(wù)型教學(xué)法在教學(xué)活動(dòng)中的具體實(shí)施情況。為了使學(xué)生掌握英文病例書寫的結(jié)構(gòu)和形式，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下查閱英文病例的書寫方式和特點(diǎn)，以及相關(guān)專業(yè)術(shù)語的表達(dá)方式。學(xué)生要明確英文病例由哪些部分構(gòu)成，每一部分包含哪些內(nèi)容以及書寫格式，并且還要注意英文病例在詞匯、句式、語法等書寫方面的文體特點(diǎn)。任務(wù)教學(xué)法讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，在探索中不僅可以擴(kuò)大知識(shí)面，而且可以讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來。

2 課上學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)入和具體分析是任務(wù)中階段

學(xué)習(xí)內(nèi)容的導(dǎo)入主要是通過特定話題或背景知識(shí)的介紹逐漸引申到課堂內(nèi)容，學(xué)習(xí)者以個(gè)人或小組的形式執(zhí)行教師設(shè)定的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，并向班級(jí)匯報(bào)任務(wù)的執(zhí)行情況。

課堂互動(dòng)可以采取多種形式創(chuàng)設(shè)具體的場景，如演講、采訪、小組討論、課堂辯論、角色扮演等多種形式。筆者結(jié)合任務(wù)型教學(xué)法和大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐的具體實(shí)例，具體介紹在任務(wù)型課堂上醫(yī)學(xué)英語教學(xué)是如何展開的。比如，在介紹診療場景時(shí)，可以讓學(xué)生分組進(jìn)行表演，每組4名學(xué)生，分別扮演醫(yī)生、護(hù)士、患者及患者家屬。在此場景中，要求學(xué)生現(xiàn)場表演或課前使用DV錄制視頻課上供學(xué)生欣賞，表演之后進(jìn)行自評(píng)，并由其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過具體的場景，讓學(xué)生在醫(yī)患交流的語境中掌握醫(yī)學(xué)英語的應(yīng)用及專業(yè)術(shù)語的具體使用情況，模擬診斷時(shí)醫(yī)患之間對(duì)話的真實(shí)場景。

3 課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容總結(jié)是任務(wù)后階段

篇5

【論文摘要】現(xiàn)今仍有許多英語課堂教學(xué)沿用帶有濃厚的應(yīng)試教學(xué)成分的傳統(tǒng)教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力較差。任務(wù)型教學(xué)法是一種強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)的語言教學(xué)方法，“以學(xué)生為中心”，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和互動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。本文以英語閱讀能力的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，理論結(jié)合實(shí)例，就任務(wù)型教學(xué)法在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

1 我國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1.1 大學(xué)英語教學(xué)面臨的問題:由于我國教育體制的特殊性，我國目前的大學(xué)英語教學(xué)大多帶有濃厚的應(yīng)試教學(xué)成分，教師在教學(xué)中注重應(yīng)試技巧，不少學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的只是為了拿到四、六級(jí)證書。學(xué)生忙于應(yīng)付考試，由此導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)滯后、觀念片面，學(xué)生口頭、筆頭能力差的后果。

這種傳統(tǒng)教學(xué)，以傳授語言知識(shí)為主，課堂教學(xué)中缺少交際活動(dòng)。這種教學(xué)方式要求學(xué)生掌握教材中的知識(shí)，而不是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，因此學(xué)生很難具備發(fā)現(xiàn)新問題、運(yùn)用新方法、提出新見解的能力，更難具備創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，不利于學(xué)生英語應(yīng)用能力和英語復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

作為聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能之一的閱讀更顯如此。閱讀能力是一種綜合性積極思維活動(dòng)，它要求讀者積極主動(dòng)地從作者提供的書面材料中去尋求理解的線索。教學(xué)中普遍采用的教學(xué)模式為：“學(xué)生課前預(yù)習(xí)，教師講解生詞，介紹背景知識(shí)及課文內(nèi)容；教師分析難句結(jié)構(gòu)與語法規(guī)則；教師根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)問，學(xué)生做一些理解性練習(xí)，學(xué)生在閱讀過程中僅局限于對(duì)語言形成的認(rèn)知。”這使他們難以從宏觀上把握語篇的主旨、結(jié)果和作者寫作意圖，語篇分析能力和閱讀策略的能力的提高也受到了制約，這已經(jīng)成為我國大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的一個(gè)突出問題。 而任務(wù)型教學(xué)法正充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心和以人為本的教育理念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要從學(xué)生的興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)成為學(xué)生主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的過程。

2 任務(wù)型教學(xué)法 任務(wù)教學(xué)法是指在課堂教學(xué)中通過學(xué)生和教師共同完成(transact) 某些任務(wù),擴(kuò)展中際語體系和促進(jìn)外語學(xué)習(xí)進(jìn)步。因此,任務(wù)教學(xué)法描述而非規(guī)定做事的方法,教會(huì)學(xué)生怎樣在完成一系列任務(wù)時(shí)運(yùn)用自己的交際能力 (Breen 1987c),或者說,任務(wù)教學(xué)法指引學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的方法和道路(Allwright 1984) 。

2.2 任務(wù)型教學(xué)法的意義:任務(wù)教學(xué)法還強(qiáng)調(diào)通過口頭或書面交際共同獲得意義。另一方面,學(xué)習(xí)主要注重探索知識(shí)體系本身的功能,特別是要探索怎樣學(xué)習(xí)及運(yùn)用這些知識(shí)。任務(wù)教學(xué)法在學(xué)生現(xiàn)有的母語交際能力和目標(biāo)語之間架起了一座橋梁,為學(xué)生提供共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在的運(yùn)用和創(chuàng)造語言的能力。

任務(wù)型教學(xué)把語言教學(xué)真實(shí)化和課堂社會(huì)化，其主要目的是讓學(xué)生不僅在運(yùn)用中學(xué)，而且為了運(yùn)用而學(xué)，直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生去用英語完成各種情景中真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力。“任務(wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，是有效改變以往以教師講授為主的教學(xué)現(xiàn)狀的最佳途徑之一”。 任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵在于任務(wù)設(shè)計(jì)。任務(wù)的設(shè)計(jì)必須具有意義性、可操作性、真實(shí)性、差距性和拓展性等。

3 任務(wù)型教學(xué)法在英語閱讀中的應(yīng)用過程

教育部2001年秋頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）對(duì)英語教學(xué)目的強(qiáng)調(diào)：“從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。”在英語教學(xué)策略方面明確提出“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式”，要求“教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑”。"

這里，將任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用于大學(xué)英語閱讀教學(xué)，通過案例分析來揭示此教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)過稱中的應(yīng)用。以新概念英語第三冊(cè)Lesson10《The loss of the Titanic》為例進(jìn)行實(shí)例教學(xué)分析： 提供并介紹任務(wù)的意義及其重要性,激發(fā)學(xué)生積極參與;其次,提供真實(shí)的語言數(shù)據(jù)和材料,如課文,以便引起學(xué)生對(duì)某些語言形式的注意;最后,通過分析材料和數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生注意某些形式等活動(dòng),調(diào)動(dòng)他們的注意力和積極性。 （1)Fast Reading Analyze the text structure and locate the topic sentence in each paragraph.

（2)Detailed Reading Discuss the reading comprehension questions in details. According to the text suggest that the ultimate cause of casualties which may have（根據(jù)文中提示，傷亡慘重的最終原因可能有哪些）

（3)Organize students to watch the movie “Titanic”。（組織學(xué)生觀看電影《鐵達(dá)尼號(hào)》）Report and presentation. Write a report of your findings on the following topic，exchange your opinions with the other teams and then present it to the whole class. Titanic after the event leave you thinking that?（鐵達(dá)尼號(hào)事件帶給大家的事后思考是什么？）

3.3 后任務(wù)（Past-task）：Willis 建議,前兩個(gè)階段完成后,應(yīng)專門設(shè)計(jì)一些活動(dòng)強(qiáng)調(diào)語言體系的某些特殊形式,還可組織一些專門的練習(xí)。但要注意的是,強(qiáng)調(diào)語言形式應(yīng)在任務(wù)完成后,要針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題,而不應(yīng)按教學(xué)大綱的規(guī)定按部就班地去做。

Rehearsal after school as a team film version of “Titanic,” the classic clips.（課后以小組為單位排演電影版《鐵達(dá)尼號(hào)》的經(jīng)典橋段）通過完成這個(gè)任務(wù)，學(xué)生能做到“學(xué)以致用”，體驗(yàn)成功的喜悅，其發(fā)散性思維和創(chuàng)造力也得到鍛煉，逐漸學(xué)會(huì)用語言完成具體的交際任務(wù)。

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論文關(guān)鍵詞：任務(wù)，教學(xué)法，教學(xué)模式，角色

 

語言教學(xué)已經(jīng)從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，從以知識(shí)傳授為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生的參與和知識(shí)發(fā)展為中心。在這個(gè)轉(zhuǎn)變過程中，人們開始關(guān)注以任務(wù)為主的學(xué)習(xí)模式，任務(wù)型教學(xué)受到教師們的青睞，通過設(shè)置任務(wù)組織教學(xué)，使學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)的過程中感知，認(rèn)識(shí)教學(xué)法，有目的有意義的使用目標(biāo)語。筆者結(jié)合實(shí)例，從任務(wù)特點(diǎn)，任務(wù)教學(xué)模式，教師和學(xué)生分別承擔(dān)的角色四方面對(duì)任務(wù)型語言教學(xué)進(jìn)行了闡述和分析，為任務(wù)教學(xué)法在大學(xué)語言課堂的推廣和實(shí)踐提供幫助。

1.任務(wù)的特點(diǎn)

任務(wù)教學(xué)以任務(wù)為核心，因此任務(wù)的選擇和設(shè)定決定著教學(xué)效果，要想使學(xué)習(xí)者在執(zhí)行任務(wù)的過程中發(fā)展語言能力和個(gè)人能力，任務(wù)應(yīng)該具備現(xiàn)實(shí)意義；難易適中；清晰明確；完整和多樣性的特點(diǎn)。

1.1 現(xiàn)實(shí)意義

教師布置的任務(wù)不能脫離實(shí)際，要貼近學(xué)生的生活，學(xué)習(xí)，還要與學(xué)習(xí)者的年齡段和知識(shí)面相符，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到所要執(zhí)行的任務(wù)是有現(xiàn)實(shí)意義的，這樣才能引起學(xué)生興趣和共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如：筆者在擔(dān)任商務(wù)英語口語教學(xué)時(shí)恰逢學(xué)生找工作的前一學(xué)期教學(xué)法，在講到求職面試這一部分內(nèi)容時(shí)，就設(shè)計(jì)了模擬招聘會(huì)的環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)立刻被調(diào)動(dòng)起來，收到了很好的教學(xué)效果。

1.2 難度適中

為了不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師設(shè)置的任務(wù)不能低于或完全超出學(xué)生的應(yīng)付能力。任務(wù)太簡單，如兩人打電話的對(duì)話，學(xué)生懶于應(yīng)付，太難又會(huì)使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生焦慮感，任務(wù)也不能完成。因此，任務(wù)的設(shè)置要根據(jù)學(xué)生的水平制定，難度要稍高于學(xué)生目前的水準(zhǔn)。如《實(shí)用聽說教程1》中，每個(gè)單元的Section D部分都是朗讀內(nèi)容“read the passage aloud”,這里出現(xiàn)的passage都是簡短的故事，基本沒有生僻的詞匯和難以理解的句子，只是讓學(xué)生朗讀的話教學(xué)法，無法激起學(xué)生興趣，因?yàn)闆]有任何難度，也沒有現(xiàn)實(shí)意義，因此教師可以適當(dāng)增加其難度，如：朗讀后復(fù)述。或者是朗讀，注意語音語調(diào)和停頓，讀后和錄音對(duì)照，選出讀的最好的同學(xué)，既增加了現(xiàn)實(shí)意義，又有了難度，學(xué)生的動(dòng)機(jī)就會(huì)提高，效果也更好。

1.3 明確

清楚明確的告訴學(xué)生要解決什么問題？做什么任務(wù)？怎么做？和誰做？切忌含糊不清，確保學(xué)生十分清楚自己的角色和任務(wù)，高效率的完成教學(xué)法，提高學(xué)生的參與感和成就感。在團(tuán)體任務(wù)中還要分工明確。如上文提到的模擬招聘會(huì)，任務(wù)開始前就要確定誰充當(dāng)招聘人員，誰充求職人員，這樣才可以順利進(jìn)行。好的任務(wù)一定是清楚具體的，難度上也是循序漸進(jìn)的。

1.4 完整

筆者認(rèn)為完整的任務(wù)教學(xué)由五個(gè)要素構(gòu)成：輸入，活動(dòng)，目標(biāo)，評(píng)價(jià)，總結(jié)，缺一不可，沒有輸入，任務(wù)就不能順暢的完成，活動(dòng)是任務(wù)的核心，是學(xué)生利用目的語進(jìn)行交際的中介；有了目標(biāo)教學(xué)法，活動(dòng)才具有現(xiàn)實(shí)意義，教師評(píng)價(jià)和總結(jié)使活動(dòng)回歸到語言學(xué)習(xí)的軌道上來，強(qiáng)化學(xué)生的語言習(xí)得。

1.5 多樣化

教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同形式的任務(wù)，競爭型和合作型，個(gè)人型和團(tuán)隊(duì)型交叉出現(xiàn)增加新鮮感，防止學(xué)生出現(xiàn)厭倦心理。

2.任務(wù)教學(xué)模式

任務(wù)教學(xué)模式包括任務(wù)前，任務(wù)中和任務(wù)后三個(gè)階段。其中任務(wù)前階段為準(zhǔn)備階段，幫助學(xué)生為任務(wù)的順利完成儲(chǔ)備相應(yīng)的語言。任務(wù)中階段實(shí)施任務(wù)，以學(xué)生互動(dòng)為主。任務(wù)后階段學(xué)生展示成果，教師對(duì)任務(wù)完成情況和目的語使用情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。

以上文提到的模擬招聘會(huì)為例：

 

階段

篇7

論文摘要：職業(yè)學(xué)校學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，因此基礎(chǔ)英語課應(yīng)該與專業(yè)掛鉤，注重學(xué)生語言基本功的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的綜合能力。本文針對(duì)職校英語教學(xué)現(xiàn)狀，試從分析職校英語教學(xué)中的常用教學(xué)方法入手，闡述其特征，論述其在英語教學(xué)中可嘗試的獨(dú)特設(shè)計(jì)及達(dá)到的教學(xué)效果。

一、職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的現(xiàn)狀

英語是世界通用語言之一，現(xiàn)在的中國社會(huì)越來越重視國際交往，掌握英語這種重要的交際語言也顯得日趨重要，這就對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)提出了越來越高的要求。但是目前職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)面臨著諸多問題，如教學(xué)方法比較單一、學(xué)生的英語程度差異較大、學(xué)習(xí)氣氛不濃、部分學(xué)生存在厭學(xué)現(xiàn)象等問題。

二、針對(duì)職校英語教學(xué)現(xiàn)狀的應(yīng)對(duì)方法

針對(duì)上述情況，教師應(yīng)多提供一些與專業(yè)相關(guān)又能夠?qū)嶋H運(yùn)用的知識(shí)，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應(yīng)用能力和文化意識(shí)，提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)，為學(xué)生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此在忠實(shí)于教材的前提下，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際和專業(yè)特點(diǎn)，盡量采用靈活多樣的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

三、分析常用的教學(xué)法在職校英語教學(xué)中的設(shè)計(jì)和應(yīng)用

（一）視聽教學(xué)法（Audio-visual Method）

視聽教學(xué)法以主張視聽而得名，是以學(xué)習(xí)日常會(huì)話為主旨的教學(xué)方法。視聽結(jié)合的方法比單純依靠聽覺或視覺來理解、記憶和儲(chǔ)存的語言材料要多得多。教師需在課前盡可能組織視聽材料，在課上想盡一切辦法促使學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行模仿和交流。最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使課堂變得有趣生動(dòng)，并且具有一定的挑戰(zhàn)性。如在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可以運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，通過呈現(xiàn)有趣的動(dòng)畫、圖片和視頻等方式導(dǎo)入新課，使學(xué)生很快就不由自主地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在輕松愉快的心境下接受新的知識(shí)。尤其對(duì)那些英語基礎(chǔ)較差或?qū)τ⒄Z缺乏興趣的同學(xué)來說，這一方法會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣，激活他們的自身經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)從形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)化，從而讓他們有更好的記憶效果。 　（二）任務(wù)教學(xué)法（Task-based Approach）

任務(wù)型教學(xué)理念，是以學(xué)生為主體，以任務(wù)為中心，以交際為目的，使學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo)，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。任務(wù)教學(xué)法以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已有的目的語資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語，在“做”中學(xué)，在“用”中練，體現(xiàn)了一種先進(jìn)的教學(xué)理念。在課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以設(shè)定多個(gè)難度適中的任務(wù)目標(biāo)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)完成，在將課堂活動(dòng)任務(wù)化后，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握實(shí)用、有意義的語言，并為完成下一任務(wù)奠定基礎(chǔ)。任務(wù)教學(xué)法在幫助學(xué)生提高語言運(yùn)用能力的同時(shí)，還讓他們?cè)鰪?qiáng)了自信，體驗(yàn)到了成功的喜悅。

（三）交際教學(xué)法（Communicative Approach）

交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是：語言要通過交際而獲得，交際教學(xué)法同時(shí)也強(qiáng)調(diào)向?qū)W習(xí)者提供使用英語進(jìn)行交際的語言環(huán)境的重要性。課堂的交際活動(dòng)應(yīng)該以學(xué)生為主體，由學(xué)生在所提供的交際活動(dòng)中擔(dān)任主角，使他們從中獲得交際技能。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以大量運(yùn)用信息轉(zhuǎn)換、模擬情景、角色扮演、游戲活動(dòng)等多種形式，將聲、色、形相結(jié)合，寓教于樂，使課堂變得輕松愉快。如在講授如何保護(hù)環(huán)境一文時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)衣、食、住、行四類大家熟悉的生活場景，讓學(xué)生自創(chuàng)劇情分角色進(jìn)行交際訓(xùn)練。學(xué)生在自由交際的過程中，對(duì)知識(shí)的記憶更牢固，想象力和創(chuàng)造力也更活躍。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行正確引導(dǎo)、鼓勵(lì)和表揚(yáng)，在寓教于樂的同時(shí)，使他們的口語交際能力逐步得到提高。

（四）情境教學(xué)法（Situational Approach）

創(chuàng)設(shè)情境就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)造出一種和諧的語言環(huán)境，通過營造良好的語言環(huán)境，使學(xué)生獲得感性材料，并能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與情感的統(tǒng)一及優(yōu)化，最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。情境教學(xué)法為不同程度的學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)平等的語言交流平臺(tái)，可以讓每個(gè)學(xué)生都得到能力發(fā)揮的機(jī)會(huì)，暢談自己的觀點(diǎn)和見解，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣的仿真情境來開展課堂活動(dòng)。如在學(xué)習(xí)如何描述天氣一文時(shí)，教師可用真實(shí)的氣象地圖和悠揚(yáng)的音樂做背景，請(qǐng)學(xué)生到臺(tái)前來模仿氣象主持人播報(bào)天氣，讓他們充分展示自己的才能，體驗(yàn)做氣象主持的樂趣。在這種真實(shí)的情境中，學(xué)生不自覺地會(huì)努力去掌握所學(xué)詞句，鞏固新學(xué)知識(shí)，從而達(dá)到極佳的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]胡春洞，王才人主編，賈冠杰(著).外語教育心理學(xué).廣西教育出版社.

[3]馮克誠，西爾梟主編.實(shí)用課堂教學(xué)模式與方法改革全書.中央編譯出版社.

篇8

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；認(rèn)識(shí)誤區(qū)；有效實(shí)施

作者簡介：黃昀（1975-），女，安徽鳳臺(tái)人，合肥工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，副教授；肖楊（1980-），女，安徽合肥人，合肥工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，講師。（安徽 合肥 230009）

基金項(xiàng)目：本文系合肥工業(yè)大學(xué)研究生院教改項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的任務(wù)型研究生英語教學(xué)模式”（項(xiàng)目編號(hào)：YJG2010Y16）、“非英語專業(yè)研究生的焦慮對(duì)他們的英語口語的影響及教學(xué)對(duì)策研究”（項(xiàng)目編號(hào)：YJG2010Y14）的部分研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）02-0165-02

在全球政治、經(jīng)濟(jì)一體化的今天，英語扮演著極為重要的角色，如何培養(yǎng)和提高我國研究生這一較高層次人才的英語水平值得深思。我國研究生英語教學(xué)大綱明確指出：“培養(yǎng)研究生不僅能用英語進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯，而且能以英語為工具進(jìn)行本專業(yè)的研究和學(xué)術(shù)交流。”[1]但國內(nèi)大多數(shù)高校的研究生英語教學(xué)仍沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容以語法、詞匯的講解為主，學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯方面的綜合能力與大綱的要求方面還存在著很大的差距。

以心理學(xué)、社會(huì)語言學(xué)以及語言習(xí)得研究為理論基礎(chǔ)的任務(wù)型教學(xué)是一種較新的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的英語教學(xué)相比，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的英語語言技能。但由于該理論的復(fù)雜性，國內(nèi)高校部分英語教師在將這種教育模式本土化時(shí)，在認(rèn)識(shí)上還存在著一些誤區(qū)。本文擬從分析任務(wù)型教學(xué)存在的誤區(qū)著手，探討如何在非英語專業(yè)研究生中有效地實(shí)施這一教學(xué)模式。

一、任務(wù)型教學(xué)法的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

1.誤區(qū)一：與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，任務(wù)型教學(xué)法更容易操作

由于任務(wù)型語言教學(xué)法（Task-based Language Teaching）是一種基于任務(wù)或以任務(wù)為基礎(chǔ)的語言教學(xué)途徑，所以許多人認(rèn)為既然任務(wù)由學(xué)生完成，那么教師只需在課前設(shè)計(jì)好任務(wù)即可，不必參與到學(xué)生完成任務(wù)的過程中，這樣的教學(xué)模式比起傳統(tǒng)教學(xué)法的講解和操練，更容易操作。這種看法對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的了解不夠全面。

首先，設(shè)計(jì)任務(wù)絕非易事。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要充分考慮任務(wù)的階梯性、任務(wù)的難易程度、學(xué)生是否感興趣等因素。正如Feez所言，“一項(xiàng)任務(wù)的難度取決于一系列因素，包括學(xué)習(xí)者先前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，任務(wù)的復(fù)雜性，完成任務(wù)需要什么樣的語言，以及能否得到鼓勵(lì)等。”[2]因此，任務(wù)設(shè)計(jì)是否科學(xué)直接影響到任務(wù)型教學(xué)法的順利實(shí)施，這對(duì)教師提出了很高的要求。

其次，教師不僅僅是任務(wù)的設(shè)計(jì)者，還扮演著引導(dǎo)者、組織協(xié)調(diào)者和參與者等角色。學(xué)生是任務(wù)型教學(xué)法的主體并不意味著在任務(wù)完成過程中教師對(duì)學(xué)生不管不問，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生順利完成任務(wù)，還要對(duì)學(xué)生任務(wù)完成情況做出評(píng)價(jià)。

最后，Stevick指出，“在教學(xué)這一盤棋上，教師是一顆力大無窮的棋子。教師閱歷廣、知識(shí)豐富，就可以居高臨下指導(dǎo)學(xué)生扮演角色。”[2]任務(wù)型教學(xué)模式不僅要求教師具有深厚的語言功底，而且對(duì)教師心理學(xué)知識(shí)的掌握以及組織能力、應(yīng)變能力、駕馭課堂的能力也提出了很高的要求。

2.誤區(qū)二：任務(wù)型教學(xué)法適合所有的教學(xué)題材

教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要遵循一定的原則，其中一條是真實(shí)性原則，“真實(shí)性原則是指在任務(wù)設(shè)計(jì)中，任務(wù)所使用的輸入材料應(yīng)來源于真實(shí)生活，同時(shí)，履行任務(wù)的情景以及具體活動(dòng)應(yīng)貼近真實(shí)生活。教師設(shè)計(jì)的任務(wù)只有貼近學(xué)生的生活實(shí)際，才能更易于學(xué)生理解，進(jìn)而使學(xué)生高效地掌握知識(shí)，提高其語言運(yùn)用技能。”[3]由此看來，設(shè)計(jì)的任務(wù)要與真實(shí)世界的活動(dòng)有類似之處，要與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)。教材中有些生僻、不太貼近學(xué)生生活的題材，就不適合采用任務(wù)型教學(xué)法。即并不意味著每次上課都必須采用任務(wù)型英語教學(xué)法。

二、任務(wù)型教學(xué)法在研究生英語教學(xué)中的有效實(shí)施

針對(duì)以上存在的一些誤區(qū)，為了任務(wù)型教學(xué)法的有效實(shí)施，英語教師在充實(shí)教育理論知識(shí)和提高英語專業(yè)水平的同時(shí)，還應(yīng)注意以下兩方面：

1.設(shè)計(jì)的任務(wù)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

語言習(xí)得是一個(gè)復(fù)雜的過程，影響的因素有很多，如智商、年齡、動(dòng)機(jī)、教師等，其中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)的主要因素之一，和學(xué)習(xí)效果緊密相連。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)，前者是指個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)，后者是指個(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)，如通過英語六級(jí)、找到好工作等，相比之下，內(nèi)在動(dòng)機(jī)更重要。傳統(tǒng)的英語教學(xué)以教師講解為主，學(xué)生忙著記筆記、背單詞，大多以通過考試為學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動(dòng)機(jī)不足。因此，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語，從而體會(huì)到學(xué)習(xí)英語的無窮樂趣。

與傳統(tǒng)的英語教學(xué)法相比，任務(wù)型教學(xué)法雖能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，也應(yīng)充分考慮到任務(wù)的難易程度、趣味性和可操作性，讓學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)，能有一種成就感，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

2.設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要考慮研究生的專業(yè)和類別

我國的研究生按照專業(yè)和用途的不同，分為學(xué)術(shù)型研究生和專業(yè)學(xué)位研究生。前者以培養(yǎng)教學(xué)和科研人才為主，后者則側(cè)重于培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型人才，兩者的培養(yǎng)方向不同。但目前我國不少高校由于師資力量不足，在英語教學(xué)中，將這兩類研究生放在同一班級(jí)，在教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)目標(biāo)、考核等方面沒有區(qū)別，這不利于研究生英語的學(xué)習(xí)。

國內(nèi)許多高校的英語教師課時(shí)比較重，一般要負(fù)責(zé)二、三個(gè)班級(jí)的英語教學(xué)，通常這些班級(jí)屬于不同的學(xué)院，存在文科和理工科、學(xué)術(shù)型和專業(yè)學(xué)位的差別，這給任務(wù)設(shè)計(jì)帶來了一定的難度。

首先，文科學(xué)生與理工科學(xué)生興趣不同、知識(shí)面不同。文科類學(xué)生一般對(duì)文學(xué)、時(shí)事新聞的興趣更大，而理工科研究生對(duì)現(xiàn)代科技更為關(guān)注。

其次，有時(shí)同一個(gè)班的研究生雖然來自同一個(gè)學(xué)院，但由于是不同的專業(yè)，英語水平也存在著非常大的差距。以筆者教授過的班級(jí)為例，建筑學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)的研究生，英語的綜合運(yùn)用能力很強(qiáng)，但設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)方向的研究生由于是藝術(shù)類學(xué)生，本科進(jìn)校時(shí)英語分?jǐn)?shù)就低一些，聽、說、讀、寫、譯的水平相對(duì)較弱，這兩個(gè)方向的研究生在學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)要求上有所不同，給教學(xué)帶來了一定的難度。

最后，即使是同一專業(yè)，學(xué)術(shù)型研究生和專業(yè)學(xué)位研究生對(duì)英語的要求也不同。因此教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)適當(dāng)考慮以上因素。例如，學(xué)術(shù)型研究生接觸本專業(yè)的英文資料更多，以后多從事教學(xué)和科研工作，教師可考慮設(shè)計(jì)一些學(xué)術(shù)論文方面的任務(wù)，如模擬國際會(huì)議，讓他們對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范、學(xué)術(shù)論文寫作有更深的了解。為了培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的英語應(yīng)用能力，教師可設(shè)計(jì)出不同的情景任務(wù)，如企業(yè)招聘、人物訪談等，這不僅有助于提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，還能拓寬學(xué)生的知識(shí)面、培養(yǎng)學(xué)生用英語解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

三、結(jié)束語

與傳統(tǒng)英語教學(xué)法相比，任務(wù)型教學(xué)法能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性，教學(xué)效果更佳。但任務(wù)型教學(xué)法也有其自身的局限，為了有效地實(shí)施該教學(xué)模式，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)除了要考慮其趣味性、階梯性、可操作性等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)外，還要考慮教學(xué)對(duì)象，針對(duì)不同的研究生設(shè)計(jì)出不同的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅承麗.從新形勢的需要探討《非英語專業(yè)碩士研究生英語教學(xué)大綱》的修訂[J].清華大學(xué)教育研究，2002，（1）：54-59.

篇9

論文摘要：本文通過研究任務(wù)型教學(xué)法和情景教學(xué)法的特點(diǎn)和優(yōu)勢，論述了在高職英語課堂教學(xué)中綜合應(yīng)用這兩種教學(xué)法，構(gòu)建以任務(wù)為載體，情境為依托，學(xué)生為主體的教學(xué)模式的意義，同時(shí)本文還闡述了在高職英語課堂教學(xué)中有效綜合應(yīng)用這兩種教學(xué)法所需要注意的問題。

近年來，隨著我國高職教育理念變革為“以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以能力為本位”，高職院校課程的教學(xué)越來越重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。高職英語教學(xué)目標(biāo)不再僅僅是裝備學(xué)生的語言知識(shí)了，還要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語在實(shí)際生活中進(jìn)行交際的能力以及在未來工作中處理涉外業(yè)務(wù)的能力。為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，在高職英語課堂教學(xué)中應(yīng)用有效的教學(xué)方式是很重要的。

1 任務(wù)型教學(xué)法簡介

任務(wù)型教學(xué)法(Task-based Teaching Method)是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”(learning by doing)的教學(xué)方法。在教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成各項(xiàng)不同的任務(wù)來傳授知識(shí)，學(xué)生通過完成任務(wù)獲得各種技能。

任務(wù)型教學(xué)法的基本特征就是以任務(wù)為載體組織開展教學(xué)。教學(xué)的過程即完成任務(wù)的過程。學(xué)習(xí)者在履行任務(wù)的實(shí)踐過程中感知、認(rèn)識(shí)、探索和應(yīng)用知識(shí)，在“做”中學(xué)，“用”中學(xué)。鑒于任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)用性，它在語言教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，并形成了“用語言做事”的教學(xué)理論，該理論認(rèn)為：掌握語言大多是在活動(dòng)中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識(shí)的結(jié)果。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)語言的應(yīng)用型，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動(dòng)形式來完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。

在英語教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢在于：

（1）任務(wù)型教學(xué)法是一種以任務(wù)為載體的教學(xué)法，在完成任務(wù)的過程中，將語言知識(shí)和語言技能結(jié)合起來實(shí)際運(yùn)用語言進(jìn)行交際，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力。（2）以任務(wù)為載體組織教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程形式上轉(zhuǎn)化為完成語言任務(wù)的過程。形式多樣的語言任務(wù)更能激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生積極參與課堂。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)接受語言知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索和應(yīng)用語言知識(shí)。（3）任務(wù)涉及知識(shí)內(nèi)容豐富，信息量更大，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中可以拓寬自身的知識(shí)面。（4）學(xué)生在完成任務(wù)的過程中必然會(huì)牽涉一定的思維過程，從而鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考以及想象創(chuàng)新的能力。（5）語言的首要功能就是交際，因此英語教學(xué)中的語言任務(wù)主要為交際性的任務(wù)，任務(wù)很多時(shí)候是以小組的形式完成的。在完成各種任務(wù)的過程中，不僅訓(xùn)練了學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力，還綜合培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生交際、合作、應(yīng)變等能力。這些能力是學(xué)生將來走上工作崗位成功處理涉外業(yè)務(wù)所必備的能力。

2 情景教學(xué)法簡介

情景教學(xué)法(Situational Method)是近年英語教學(xué)中常用的教學(xué)法之一，指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩，生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)習(xí)者一定的感性體驗(yàn)，幫助學(xué)習(xí)者理解教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法。

在英語教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法的優(yōu)勢在于：（1）學(xué)生能身臨其境的學(xué)習(xí)語言，抽象的語言知識(shí)與形象具體的情境相結(jié)合，學(xué)生能夠有更真切的情感體驗(yàn)，以情促知，實(shí)現(xiàn)知與情的統(tǒng)一。（2）語言的運(yùn)用通常是在一定情景下發(fā)生的，語言與情景關(guān)聯(lián)密切。教師在語言教學(xué)過程中再現(xiàn)不同的用語場景，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握語言和運(yùn)用語言大有幫助。（3）貼近生活的情境能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還能為他們提供啟迪，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，鍛煉他們的生活能力。

在強(qiáng)調(diào)“實(shí)用”的當(dāng)代高職英語教學(xué)中，模擬實(shí)際用語場景，讓學(xué)生在基于實(shí)際生活和工作的情境中學(xué)習(xí)操練語言是很有必要的。

3 在高職英語課堂教學(xué)中綜合應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法和情景教學(xué)法

高職英語作為高職學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課，首要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力。如果能夠在課堂教學(xué)中綜合應(yīng)用實(shí)踐性較強(qiáng)的任務(wù)型教學(xué)法和情景教學(xué)法，成功創(chuàng)建以任務(wù)為載體，情景為依托的課堂教學(xué)模式必然能提高教學(xué)效率。為了最大限度發(fā)揮這兩種教學(xué)法的優(yōu)勢，獲得事半功倍的效果，教師綜合運(yùn)用這兩種教學(xué)法開展教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意以下幾方面的問題：

3.1 任務(wù)的設(shè)計(jì)

課前，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)的設(shè)計(jì)要遵循以下原則：（1）真實(shí)性原則，即指任務(wù)要貼近真實(shí)生活，要與學(xué)生將來的工作崗位相關(guān)。這樣才能使學(xué)生在課堂上使用的語言和技能能應(yīng)用于實(shí)際生活和工作中。（2）意義性原則，即指任務(wù)是有意義有效果的訓(xùn)練，要承載明確的教學(xué)目標(biāo)，不只是一個(gè)形式性的活動(dòng)，學(xué)生通過參與和完成任務(wù)是能獲得有用的語言知識(shí)和技能的。（3）形式多樣性原則，即指任務(wù)形式要因語言功能而異。用途不同，所用的語言形式也要改變。例如口頭交際和筆頭交際所用語言形式就不同，口頭較隨意，筆頭較正式。因此語言任務(wù)形式應(yīng)該多樣化，讓學(xué)生感受和辨別不同的語言形式對(duì)應(yīng)不同的語言功能。例如，圍繞“邀請(qǐng)”這一主題，教師可以設(shè)計(jì)兩個(gè)不同形式的關(guān)聯(lián)任務(wù)。任務(wù)一：寫邀請(qǐng)函和回信。任務(wù)二：根據(jù)邀請(qǐng)函和回信進(jìn)行情景對(duì)話。（4）可操作性原則，即指任務(wù)應(yīng)該是學(xué)生當(dāng)前能力并且在當(dāng)前課堂環(huán)境下可以履行的。任務(wù)程序不宜太繁瑣，應(yīng)該盡量使學(xué)生能夠在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。

3.2 情境的創(chuàng)設(shè)

為了激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，使他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過程中感受到“實(shí)”，幫助他們掌握實(shí)際的用語技能，在任務(wù)型教學(xué)過程中綜合運(yùn)用情景教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境是必不可少的。教師通常可以通過三種方式設(shè)置場景：（1）運(yùn)用教室里的多媒體投影儀及音響設(shè)備，利用畫面和聲音將學(xué)生引入場景。（2）直接在教室布置任務(wù)場景，如舞臺(tái)話劇一樣，在教室模擬現(xiàn)實(shí)生活工作場景。（3）運(yùn)用實(shí)物做道具來創(chuàng)設(shè)情境。在實(shí)際教學(xué)中，這三種方式經(jīng)常會(huì)綜合一起使用以創(chuàng)設(shè)完整的場景。

教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)注意：（1）創(chuàng)設(shè)具有仿真性的情境。高職英語培養(yǎng)的是學(xué)生在實(shí)際生活和工作中應(yīng)用英語的能力，因此課堂上所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該是對(duì)真實(shí)生活和工作場景的模擬，應(yīng)該盡量逼真地反映真實(shí)的生活和工作的情境。例如創(chuàng)設(shè)“電話咨詢”這一場景時(shí)，可以通過改變桌椅的布局，把教室布置成一個(gè)公司辦公的場景，另外運(yùn)用音響制造連續(xù)不斷的電話鈴聲，來營造忙碌的商務(wù)辦公氣氛。

（2）創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的情境。使學(xué)生能盡快進(jìn)入角色，并充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)新地完成任務(wù)。例如模擬“接待客戶”這一場景時(shí)，可以用多媒體投影儀播放機(jī)場畫面，把學(xué)生引入機(jī)場環(huán)境，學(xué)生在這些情境的啟示下會(huì)很自然地詢問客戶旅程情況，這正是實(shí)際接待客戶中的一個(gè)重要禮節(jié)。

（3）創(chuàng)設(shè)蘊(yùn)含文化的情境。語言和文化是緊密相連的，不同民族的文化也是各不相同的。高職英語主要是培養(yǎng)學(xué)生處理涉外業(yè)務(wù)的能力，在教學(xué)中讓學(xué)生了解一些異國文化是必要的。在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時(shí)，教師可以透過情境向?qū)W生傳達(dá)一些文化信息。例如在進(jìn)行任務(wù)“宴請(qǐng)客戶”前，可以以播放與外國西餐廳相關(guān)的視頻導(dǎo)入情境。學(xué)生通過視頻可以了解一些與西方飲食及宴客相關(guān)的文化，這樣在稍后的以西餐廳為場景的“宴請(qǐng)客戶”任務(wù)中，學(xué)生可以將所觀察到的文化細(xì)節(jié)運(yùn)用于實(shí)踐中，不僅訓(xùn)練了語言技能，也加深了文化的理解。學(xué)生涉外交際的實(shí)踐能力也提高了。

總之，教師所創(chuàng)設(shè)的情境一定要以現(xiàn)實(shí)的生活和工作場景為基礎(chǔ)，能激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)其創(chuàng)造力，有助于任務(wù)的完成。

3.3結(jié)果的評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生依托情境完成任務(wù)的結(jié)果應(yīng)該通過分析情境來進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。人們通常對(duì)于情境的印象比單純的理論知識(shí)要深刻。通過情境的再現(xiàn)和分析來指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用語言，能夠使學(xué)生更加深刻地領(lǐng)會(huì)語言知識(shí)，并體會(huì)情境與語言的對(duì)應(yīng)關(guān)系，掌握如何將語言運(yùn)用到對(duì)應(yīng)的生活和工作場景中，從而培養(yǎng)得體的用語習(xí)慣，切實(shí)提高英語的實(shí)際應(yīng)用能力。

4 結(jié)束語

在高職英語教學(xué)中綜合應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法和情景教學(xué)法，構(gòu)建以生活工作場景為依托，實(shí)際任務(wù)為載體，學(xué)生為主體的教學(xué)模式，既符合語言的習(xí)得規(guī)律，又適應(yīng)當(dāng)代高職教育的改革趨勢。但同時(shí)也對(duì)教師提出了更高的要求。教師不僅要充分熟悉英語語言文化知識(shí)，還要仔細(xì)留心實(shí)際生活，對(duì)于各種典型的職場活動(dòng)和工作場景也要有所研究，不斷積累與實(shí)際生活和職場相關(guān)的常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而累積豐富的任務(wù)情景素材。另外這種以學(xué)生為主體的課堂與傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的課堂有很大的差別，因此教師要明確自己的角色，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由，同時(shí)也要通過激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)他們的想象力和創(chuàng)新思維，鼓舞他們的自信來幫助學(xué)生發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)的能力。這樣才能綜合發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)法和情景教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，有效地提高學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力，同時(shí)提高他們生活和工作的能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]林立，易燕，馬青.任務(wù)型學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用[M].北京:首都師范大學(xué)出版社，2005.

篇10

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，它側(cè)重于探究式的教學(xué)；教師在整個(gè)教學(xué)過程中只是起到一個(gè)主導(dǎo)的作用，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法通過教師設(shè)計(jì)的貼合學(xué)生實(shí)際情況同時(shí)又能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)為載體，使學(xué)生在完成教師所布置任務(wù)的過程中獲得實(shí)踐技能與理論知識(shí)的一種教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于技能和知識(shí)的獲得要通過完成一個(gè)個(gè)的典型任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)到解決實(shí)際問題的能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法以學(xué)生完成教師任務(wù)為明線、以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與技能為暗線。

二、計(jì)算機(jī)教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢

首先，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法更加符合人們的認(rèn)知規(guī)律。百聞不如一見，百見不如一試，學(xué)生在課堂上聽到、看到的往往沒有自己親自動(dòng)手實(shí)踐所體會(huì)的深刻。教師在教學(xué)的過程就是學(xué)生完成教師任務(wù)的過程，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體并非一味的“聽”和“看”，而是真正自己動(dòng)手實(shí)踐去“做”。學(xué)生通過教師提供的學(xué)習(xí)資源和引導(dǎo)，真正的發(fā)揮自己的聰明才智去完成任務(wù)；這樣的學(xué)習(xí)才能加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)和技能的認(rèn)知，使得學(xué)生更好的掌握所學(xué)的內(nèi)容。其次，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自己的努力把一個(gè)個(gè)的任務(wù)都完成了，同時(shí)也學(xué)習(xí)到了新的知識(shí)和技能，很容易產(chǎn)生成就感，學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的興趣自然更加濃厚。興趣是最好的老師，學(xué)生一旦對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)。其三，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法鍛煉了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。我發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生只是機(jī)械的模擬教師所講解的內(nèi)容，他們能夠很熟練的了解計(jì)算機(jī)軟件各個(gè)工具的用法，能夠按照老師的步驟完成所學(xué)的內(nèi)容，但是當(dāng)要他們動(dòng)手解決日常生活中的實(shí)際問題時(shí)，就不知所措，無從下手。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)通過完成教師布置的典型任務(wù)來獲取知識(shí)，學(xué)習(xí)到解決實(shí)際問題的能力。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)實(shí)施過程

在多年的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，我多次嘗試在教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法來完成課堂教學(xué)，認(rèn)為要較好的完成整個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該按照以下四個(gè)主要步驟來組織教學(xué)。

1、準(zhǔn)備資源、創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)是與一定的情境相聯(lián)系的,教師可以根據(jù)本次課程的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活情境、活動(dòng)情境、問題情境。課堂上精心創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)該盡量真實(shí)貼近生活，這樣可以更好的激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)實(shí)踐中，例如可以使用角色扮演的方法，模擬現(xiàn)實(shí)生活中的職業(yè)工作，讓學(xué)生以“職業(yè)人”的身份來完成任務(wù)。同時(shí)在提出任務(wù)之前教師應(yīng)該做好資源的準(zhǔn)備工作，提供與課程內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)課件、微課、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、網(wǎng)站資源、文字、光盤等資料供學(xué)生使用，我在教學(xué)實(shí)踐中會(huì)創(chuàng)建一個(gè)本課程教學(xué)的專用學(xué)習(xí)網(wǎng)站，將教師上課和學(xué)生在自主協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)所需用到的資源上傳，同時(shí)提供給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，可以讓學(xué)生參與后面的任務(wù)提出以及作品評(píng)價(jià)。

2、提出、分析任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的關(guān)鍵在于任務(wù)的設(shè)計(jì)和編排，只有任務(wù)明確、編排合理，才能達(dá)到預(yù)期效果；教師在課前需做精心的準(zhǔn)備。首先，任務(wù)的提出要根據(jù)任教學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平和技術(shù)能力，注意新、舊知識(shí)的過渡與聯(lián)系，要從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，由淺入深、由表及里分層次的進(jìn)行；其次，任務(wù)應(yīng)該是典型的具有實(shí)踐意義的，避免將“任務(wù)”變成傳統(tǒng)的“習(xí)題操作”，例如，在進(jìn)行資源管理器操作的教學(xué)任務(wù)時(shí)可以讓學(xué)生完成一個(gè)具體的電腦文件的分類整理任務(wù)，而不是簡單的復(fù)制、剪切、粘貼操作任務(wù)。其三，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)任務(wù)的提出，學(xué)生的參與可以讓教師最大程度的了解學(xué)生的興趣意向，同時(shí)更好的激發(fā)學(xué)生的想象思維和創(chuàng)作欲望，他們才能夠以最大的熱情投入學(xué)習(xí)中。教室在給出任務(wù)之后，應(yīng)該與學(xué)生一起來討論、分析任務(wù)，引導(dǎo)性的幫助學(xué)生指出哪些問題是需要特別注意，哪些問題是必須要解決的；問題的提出也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，由老師主動(dòng)提出，但應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與進(jìn)來。例如在完成一個(gè)AE視頻的剪輯時(shí)？要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的步驟分解，以及素材獲取和處理應(yīng)該如何完成？需要用到哪些操作工具？等等。

3、引導(dǎo)學(xué)生自主探究協(xié)作完成任務(wù)

有了前面的分析和提示，就可以讓學(xué)生親自動(dòng)手解決任務(wù)，這時(shí)教師可以根據(jù)任務(wù)的特點(diǎn)和難度選擇由學(xué)生個(gè)人或者分組去完成，筆者認(rèn)為分組實(shí)訓(xùn)時(shí)，在學(xué)生自由組合的前提下教師要注意各組員間的能力互補(bǔ)，應(yīng)加強(qiáng)督導(dǎo)盡量避免完成任務(wù)的過程中各組員單干或者一個(gè)組員把其他人的活都完成的情況；教師可以采取巡查的方式或者參與一個(gè)小組的方式檢查學(xué)生完成任務(wù)的進(jìn)程。教師在參與的過程中要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生在完成任務(wù)過程中普遍發(fā)生的問題，便于統(tǒng)一講解，對(duì)于學(xué)生在技能操作方面的不足要及時(shí)給予引導(dǎo)和幫助，把握學(xué)生完成任務(wù)的進(jìn)度；對(duì)于操作較為熟練，提前完成的學(xué)生或小組鼓勵(lì)他們?nèi)ズ推渌麄€(gè)人、小組學(xué)習(xí)交流，互幫互助，同時(shí)可以布置拓展任務(wù)進(jìn)一步提高。對(duì)于完成任務(wù)有困難的學(xué)生或小組，要鼓勵(lì)他們多去向其他同學(xué)探討、學(xué)習(xí)，教室也可以適當(dāng)?shù)慕o出引導(dǎo)性的幫助，引導(dǎo)學(xué)生自主完成任務(wù)。

4、交流評(píng)價(jià)與歸納

任務(wù)完成后，教師應(yīng)該要求學(xué)生參照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的任務(wù)完成情況給出自我評(píng)價(jià)，同時(shí)要求個(gè)人或小組展示自己的作品，教師可以先鼓勵(lì)同學(xué)和小組之間進(jìn)行作品的總結(jié)評(píng)價(jià)，指出其他作品的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己的不足和需要改進(jìn)的地方。教師最后應(yīng)以鼓勵(lì)為主，總結(jié)性的對(duì)學(xué)生作品做出評(píng)價(jià)。同時(shí)評(píng)價(jià)不能只針對(duì)任務(wù)結(jié)果，還應(yīng)面向?qū)W生任務(wù)實(shí)踐過程，對(duì)學(xué)生的紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂氛圍、解決問題的思路和策略作出評(píng)價(jià)。要讓學(xué)生在相互交流和總結(jié)的過程中取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步，全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

實(shí)踐證明任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種優(yōu)秀的教學(xué)方法，它有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)積極性,能更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)中職技能型、應(yīng)用型的培養(yǎng)目標(biāo)。然而中職計(jì)算機(jī)課程涵蓋了方方面面的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)學(xué)生的特點(diǎn)也復(fù)雜多樣，沒有一種教學(xué)方法是萬能的，作為一名中職教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，靈活選擇教學(xué)方法，進(jìn)行多樣化教學(xué)的探索。

作者:吳藝彬 單位:福建省漳州第一職業(yè)中專學(xué)校

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