小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)范文

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關(guān)鍵詞:課改;教師素質(zhì);授課藝術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué)課程

中圖分類號(hào):G47文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2010)07-0216-02

新修訂的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí),使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。”把“解決問題”的教學(xué)過程當(dāng)做數(shù)學(xué)教學(xué)的一種基本形式,即在解決問題的過程中學(xué)數(shù)學(xué),以解決問題的形式學(xué)數(shù)學(xué),從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。《標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。小學(xué)數(shù)學(xué)的各個(gè)知識(shí)類型,各年級(jí)段、各種形式的課學(xué)習(xí)都與實(shí)際生活聯(lián)系起來。強(qiáng)調(diào)生活現(xiàn)象數(shù)學(xué)化和數(shù)學(xué)知識(shí)生活化。《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)應(yīng)用題教學(xué)作出很大的變動(dòng):不獨(dú)立設(shè)置應(yīng)用題章節(jié),而將其與計(jì)算,統(tǒng)計(jì)等教學(xué)相結(jié)合,以實(shí)踐活動(dòng)、綜合運(yùn)用為載體,讓學(xué)生在活動(dòng)、交流等實(shí)踐活動(dòng)中獲得知識(shí)。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師,如何認(rèn)識(shí)課程改革,增強(qiáng)自身素質(zhì),提高教學(xué)水平,以適應(yīng)新形勢(shì)與新要求,筆者感受匪淺。

一、樹立責(zé)任感和使命感,是有效教學(xué)的動(dòng)力源泉

美國(guó)國(guó)家委員會(huì)在《人人關(guān)心數(shù)學(xué)教育的未來》報(bào)告中指出:“今天一個(gè)數(shù)學(xué)本領(lǐng)僅限于計(jì)算的人,幾乎沒有什么可貢獻(xiàn)于當(dāng)今的社會(huì),因?yàn)榱畠r(jià)的計(jì)算器就能夠把事辦得更好。”如果現(xiàn)在還是把計(jì)算教學(xué)的目標(biāo)定位于牢記計(jì)算法則、形成計(jì)算技能,顯然是缺乏現(xiàn)實(shí)意義的,教師應(yīng)該借助計(jì)算教學(xué)這個(gè)載體,引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探索,使他們?cè)讷@得計(jì)算知識(shí)的同時(shí),情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面得到和諧的發(fā)展。因而,計(jì)算教學(xué)目標(biāo)的確定,不能只滿足于讓學(xué)生掌握方法、學(xué)會(huì)計(jì)算,而是著眼于讓學(xué)生體會(huì)計(jì)算學(xué)習(xí)的需要,讓學(xué)生經(jīng)歷計(jì)算策略的探索,感悟計(jì)算思維的魅力,真正發(fā)揮計(jì)算教學(xué)的育人價(jià)值。

如何強(qiáng)化計(jì)算與應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合,確實(shí)成為數(shù)學(xué)教學(xué)中一塊難啃的“骨頭”。 新修訂的《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出三大目標(biāo);人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。現(xiàn)有的教材未能很好體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值;存在著題目老化,數(shù)據(jù)過時(shí)等的現(xiàn)象,加上教材一定的滯后性。如兩個(gè)時(shí)間段事物的對(duì)比,往往都是21世紀(jì)初與以前;各類物品的價(jià)格用“分”做單位常出現(xiàn)在應(yīng)用題上。這與近幾年,中國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展,物品極大豐富,國(guó)民收入普遍增長(zhǎng)的新局面極不相稱。

例如,舊教材有 一道相遇問題應(yīng)用題:“兩列火車同時(shí)從某車站相背而行,客車每小時(shí)行78千米,貨車每小時(shí)行64千米。幾小時(shí)兩車相距852千米?”很顯然,這兩列火車也太慢了,現(xiàn)在鐵路上的火車大多遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過這個(gè)速度,況且我們國(guó)家鐵路部門已于2001年10月21日對(duì)火車進(jìn)行了第四次提速,其中京廣、京滬、京哈、隴海等主要干線旅客列車最高時(shí)速達(dá)140千米～160千米,廣州到深圳線路達(dá)到200千米,武漢到廣州的高速鐵路還超過了300千米。教者可以利用這道習(xí)題的修改,一方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育,另一方面也讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值,可謂“一舉兩得”。所以,必須提高對(duì)新課程改革的認(rèn)識(shí)水平,增強(qiáng)責(zé)任感和使命感,積極促進(jìn)教材改編,使學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。

二、做一個(gè)有學(xué)問的教師,是有效教學(xué)的前提條件

有學(xué)問的教師的學(xué)問應(yīng)體現(xiàn)在書讀得比一般的教師都要多,對(duì)事物的認(rèn)識(shí)比一般的教師都要透。沒有什么事物能使他盲目相信,對(duì)一切事物都有自己獨(dú)立或獨(dú)到的看法。因其有學(xué)問而具有某種獨(dú)特的氣質(zhì)或教學(xué)行為,并且能為絕大多數(shù)學(xué)生和同事所認(rèn)同。

例如,某六年級(jí)數(shù)學(xué)期末教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)題中,設(shè)計(jì)了一道關(guān)于“圖形的放大或縮小”的試題:“在方格紙上將下面左邊的圖形縮小為原來的1/2,再把縮小后的圖形的對(duì)稱軸畫出來。”個(gè)別老師對(duì)這一試題提出質(zhì)疑,認(rèn)為試題指向不明確,“到底是把圖形的邊長(zhǎng)縮小為原來的1/2呢?還是將圖形的面積縮小為原來的1/2呢?要求不明確。”如果是在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生提出這樣的問題是值得贊賞的。但作為教師提出這一問題,我認(rèn)為,就顯得有點(diǎn)淺薄了。

“圖形的放大或縮小”,它的屬性是一種相似變換,即只改變?cè)瓉韴D形的大小,不改變?cè)瓉韴D形的形狀。放大或縮小后的兩個(gè)圖形一定是相似形。如果教師在教學(xué)過程中只是“照本宣科”,止步于字面的認(rèn)識(shí)和了解上,學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)就會(huì)缺乏深刻理解和正確把握,更談不上形成相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)該通過這些具體教學(xué)素材的使用,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解“圖形的放大或縮小”這一知識(shí)的內(nèi)涵是大小變化而形狀相同。形狀相同表明圖形內(nèi)角結(jié)構(gòu)不發(fā)生變化,而一個(gè)幾何圖形的大小改變,是源于制約這個(gè)圖形大小的幾何要素的改變。認(rèn)識(shí)不到這點(diǎn)對(duì)試題加以質(zhì)疑,很難稱得上“有學(xué)問的老師”。一個(gè)教師如果沒有厚積薄發(fā)的功底,那么在教學(xué)過程中難于把教學(xué)目標(biāo)提升到促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展上來。

如何才能做一個(gè)有學(xué)問的教師呢?有點(diǎn)難,難在相當(dāng)多的教師讀大學(xué)或中師時(shí)就往往處于學(xué)習(xí)的被動(dòng)狀態(tài),熱愛并主動(dòng)學(xué)好課程的不是很多,往往是通過被動(dòng)式的應(yīng)考而取得的畢業(yè)證書。因此,不讀書是做有學(xué)問教師的最大障礙。讀好書、常讀書,真正做到活到老,學(xué)到老,才能使自己更有學(xué)問,更有深度,才能使自己的學(xué)生獲得更大的收益。這是有效教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。

三、貼近生活實(shí)踐,是有效教學(xué)的重要方式

優(yōu)先考慮選取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活情景進(jìn)行加工或自己創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活情景,將學(xué)生感興趣的生活實(shí)踐活動(dòng)情景貫穿起來,編排成“情景串”。這樣以來,可以將解決問題與計(jì)算學(xué)者緊密結(jié)合,讓學(xué)生既經(jīng)歷計(jì)算知識(shí)與技能的形成過程,又能把學(xué)到的計(jì)算知識(shí)作為解決問題的工具,把應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)貫穿于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程, 如第三冊(cè)表內(nèi)乘除法的練習(xí)課中我是這樣設(shè)計(jì)的:星期天老師帶領(lǐng)同學(xué)們到游樂園去玩。情景一:出發(fā)前,班長(zhǎng)清點(diǎn)人數(shù)。老師:我先請(qǐng)班長(zhǎng)清點(diǎn)一下,我們今天一共來了幾組?(8組)小朋友看一看每組有多少人?(7人)老師:板書,一共8組,每組7人。老師:誰能根據(jù)這兩條信息提出一個(gè)問題?(一共有多少人?)誰能解決這個(gè)問題?情景二:開始出發(fā),如何租車?課件畫面:停車場(chǎng)里有8輛車,每輛車限坐3人。情景三:來到游園門口,準(zhǔn)備買票。課件畫面:游樂園門口,張貼有游客須知及門票價(jià)格(每人2元)。情景四:進(jìn)入游樂園,設(shè)計(jì)游樂項(xiàng)目及游覽路線。課件畫面:游樂園內(nèi)各項(xiàng)游樂設(shè)施的價(jià)格及相關(guān)規(guī)定。情景五:休息,到游樂園內(nèi)的食品超市購(gòu)物。課件畫面:游樂園一食品超市內(nèi),礦泉水2瓶6元,汽水每瓶4元。

在以上一連串相關(guān)的情景中,有明、暗兩條線,明線是游覽,暗線是“觀察畫面,搜集信息――根據(jù)獲取信息提出問題――合作交流,計(jì)算解決問題”,在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生興致勃勃,積極動(dòng)腦,熱烈參與,在看似游玩的過程中,既鞏固熟練了表內(nèi)乘除法,又培養(yǎng)了應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。一節(jié)課,始終圍繞“游覽”這一情景而展開,教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)又一個(gè)的情景,引發(fā)一環(huán)又一環(huán)的問題,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索活動(dòng)提供了一個(gè)有效的平臺(tái),促使學(xué)生層層深入地思考、體驗(yàn)與感悟,讓學(xué)生自覺地、全身心地投入到計(jì)算學(xué)習(xí)活動(dòng)中,用心發(fā)現(xiàn)、用心思考,在跌宕起伏的情感中體驗(yàn)到自主完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。在真誠(chéng)交流合作中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.

[2]趙琛.打開學(xué)生心扉 放飛夢(mèng)想的翅膀[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊,2009,(28):271-272.

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關(guān)鍵詞：新課程　小學(xué)數(shù)學(xué)　教學(xué)策略

課程改革是社會(huì)和時(shí)展的必然趨勢(shì)，而教師角色轉(zhuǎn)變是實(shí)施新課程的關(guān)鍵。新課程的改革不僅是一種教材的改革。更是一種觀念的改革，廣大教師必須不斷提高自身素質(zhì)，完善教學(xué)策略，在教學(xué)實(shí)踐中適應(yīng)新課程改革的需要。

一、教學(xué)生活化與生活數(shù)學(xué)化策略

新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，在教學(xué)要求中使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，選材要密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要有意識(shí)有目的地創(chuàng)設(shè)符合兒童好奇心理特點(diǎn)的數(shù)學(xué)情境，將教學(xué)內(nèi)容或以生活中的畫面展現(xiàn)，或以游戲的形式呈現(xiàn)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的興趣，而且能激發(fā)學(xué)生的探究能力。

二、教學(xué)結(jié)構(gòu)化策略

課程結(jié)構(gòu)是課程各部分的配合和組織，它是課程體系的骨架，主要規(guī)定了組成課程體系的學(xué)科門類，以及各學(xué)科內(nèi)容的比例關(guān)系等，課程結(jié)構(gòu)是針對(duì)整個(gè)課程體系而言的，課程的知識(shí)構(gòu)成是課程結(jié)構(gòu)的核心問題。隨著社會(huì)發(fā)展，學(xué)科教學(xué)量日益增加，教師要提高教學(xué)質(zhì)量和效益，必須實(shí)施結(jié)構(gòu)化教學(xué)。讓學(xué)生掌握課程的基本脈絡(luò)，以此形成自身學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果。教師要通過不斷的課堂總結(jié)，讓學(xué)生逐步掌握所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)之間的連貫性。

三、教學(xué)邏輯性策略

邏輯是人的一種抽象思維，是人通過概念、判斷、推理、論證來理解和區(qū)分客觀世界的思維過程。邏輯是在形象思維和直覺頓悟思維基礎(chǔ)上對(duì)客觀世界的進(jìn)一步的抽象，所謂抽象是認(rèn)識(shí)客觀世界時(shí)舍棄個(gè)別的、非本質(zhì)的屬性，抽出共同的、本質(zhì)的屬性的過程，是形成概念的必要手段。教學(xué)過程中應(yīng)該將邏輯知識(shí)滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)中。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)策略

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)從素質(zhì)教育的角度提出了對(duì)學(xué)生新的評(píng)價(jià)理念和要求，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課程的評(píng)價(jià)體系要體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化。評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果。采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對(duì)學(xué)習(xí)過程和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。這就要求廣大教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的綜合能力，樹立以評(píng)價(jià)促發(fā)展的新理念。

1.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要以正面激勵(lì)為主，面向全體學(xué)生，不僅要有語(yǔ)言評(píng)價(jià)方式，還要有形體評(píng)價(jià)方式，比如拍拍孩子的肩等，讓每個(gè)學(xué)生都感受到學(xué)習(xí)過程的輕松愉快。

2.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要有技巧性和指導(dǎo)性。教師的課堂評(píng)價(jià)要有技巧性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要有指導(dǎo)性，依據(jù)個(gè)體的表現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行合適的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程有興趣和責(zé)任感。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；新課標(biāo)；改革

在推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的過程中，我們應(yīng)當(dāng)以新課程理念為指導(dǎo)，自覺改變教育觀念，營(yíng)造自然和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大力改進(jìn)教學(xué)方法，努力促使學(xué)生得到全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。具體地講，新課程理念指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

一、營(yíng)造自然和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)

兒童天性活潑好動(dòng)，樂意在游戲和活動(dòng)中學(xué)知識(shí)，有著強(qiáng)烈的求知欲望。但在傳統(tǒng)的課堂上，往往被教師過于嚴(yán)肅的“管教”和“八股式”的套話，把好問好學(xué)的積極性壓抑了下去。為了改變這一狀況，我們提倡教師辦好三件事：一是保證學(xué)生在探討問題時(shí)，有寬松的氣氛，必要時(shí)，可以下位，可以重組小組，甚至大聲爭(zhēng)辯；二是理解童心，允許學(xué)生用自然的、帶有童趣的語(yǔ)言表達(dá)思想，交流意見；三是鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題，發(fā)表與眾不同的見解。這樣就可以大大解放學(xué)生和教師，使課堂呈現(xiàn)出一種積極的、向上的、自然的、和諧的新景象。如在學(xué)習(xí)“十幾減9”時(shí)，一位學(xué)困生因不能熟練記住剛剛學(xué)過的“9加幾”的加法算法，所以在用想加算減的方法計(jì)算“十幾減9”的減法時(shí)遇到了困難。但他大膽地向老師提出：“我用10先減，再加上幾，能算對(duì)。”（實(shí)際是破十法）老師沒有阻止他，反而鼓勵(lì)他怎樣算得對(duì)就怎樣算。這個(gè)學(xué)生很快把“十幾減9”的減法用自己的方法學(xué)會(huì)了。后來加法算熟了，也能用想加算減的方法學(xué)習(xí)后面的知識(shí)了。由此可見，允許學(xué)生自由發(fā)表自己的見解，激活了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，有利于學(xué)生在自然和諧的氛圍中掌握新知識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣，是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)對(duì)象力求認(rèn)識(shí)和探索的一種傾向，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，就能深入鉆研問題，獲得系統(tǒng)而深刻的知識(shí)。那么如何在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生解決問題的能力呢？筆者認(rèn)為教師要想激發(fā)學(xué)生的興趣，就要將教材中有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成富有故事情節(jié)的生活場(chǎng)景，從而在情境教學(xué)中使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課產(chǎn)生濃厚的興趣。如我在“元、角、分”的教學(xué)中，組織學(xué)生輪流做售貨員和顧客，進(jìn)行買賣游戲活動(dòng)。活動(dòng)開始前，我讓學(xué)生準(zhǔn)備好1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元、2元、5元等面值的人民幣共10元，讓學(xué)生來認(rèn)識(shí)這些人民幣。活動(dòng)中安排了以下環(huán)節(jié)：（1）每個(gè)學(xué)生購(gòu)買的商品中有文具、食品等一些學(xué)生熟悉的東西；（2）用同樣的錢，看誰買的東西好、買的東西多，并以小組為單位進(jìn)行評(píng)比；（3）活動(dòng)后進(jìn)行集體討論，讓每個(gè)學(xué)生都說出買了哪些商品，每樣商品多少錢。通過活動(dòng)，學(xué)生不但認(rèn)識(shí)了元、角、分，還知道了1元=10角、1角=10分，學(xué)會(huì)了人民幣單位之間的換算，而且深深體會(huì)到了數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系，使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)就在身邊，就在生活中，從而培養(yǎng)了學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感。

三、充分合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

新課標(biāo)中指出數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別要充分考慮計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。由于小學(xué)生的注意力持續(xù)時(shí)間較短，為避免學(xué)生注意力分散，在課堂教學(xué)中，教師可充分利用現(xiàn)代信息，發(fā)揮計(jì)算機(jī)的教學(xué)功能，將較抽象、難理解的知識(shí)利用現(xiàn)代信息技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)橛行巍⒂新暋⒂猩⒛軇?dòng)的鮮明的表象來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，以提高課堂效率。如在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的表面積”時(shí)，我就利用計(jì)算機(jī)課件，將不同特點(diǎn)的長(zhǎng)方體做成了既可以展開又能重合，既可以拼接又能組合一體的動(dòng)畫效果，再加不同色彩的表現(xiàn)和聲音的烘托，通過大屏幕的分解演示，讓學(xué)生來觀察、思考“長(zhǎng)方體表面是由哪幾部分組成的？有什么特點(diǎn)？”剛看完，學(xué)生便很快舉起了手爭(zhēng)著回答。A說：“長(zhǎng)方體由六個(gè)面組成，分別是上面、下面、前面、后面、左面和右面。”B說：“長(zhǎng)方體通過展開，相對(duì)應(yīng)的面在重合時(shí)，我發(fā)現(xiàn)它們的大小是相等的。”C說：“長(zhǎng)方體的六個(gè)面都是長(zhǎng)方形。”D馬上解釋道：“他說得不完全對(duì)，長(zhǎng)方體的六個(gè)面不一定都是長(zhǎng)方形，有的是正方形，比如大屏幕上的第二個(gè)長(zhǎng)方體，左右相對(duì)應(yīng)的面就是正方體”……從學(xué)生的回答情況看，他們大部分觀察得都比較仔細(xì)、全面，理解得也都非常透徹，已經(jīng)基本掌握了長(zhǎng)方體的基本特點(diǎn)，這就為接下來學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算方式打下了良好的基礎(chǔ)。由此可見，課堂教學(xué)中引入多媒體，能化抽象為具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之更直觀地理解所要學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，更好地掌握新知，進(jìn)而提高了課堂教學(xué)效率。

四、巧設(shè)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題

數(shù)學(xué)教學(xué)中為了讓學(xué)生鞏固所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)、形成技能技巧，教師就要重視練習(xí)，尤其要設(shè)計(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的題目組織學(xué)生練習(xí)。一是設(shè)計(jì)與日常生活密切聯(lián)系的題目組織練習(xí)，讓學(xué)生直接解答日常生活中的簡(jiǎn)單問題；二是發(fā)動(dòng)學(xué)生收集、選取日常生活中的信息編成數(shù)學(xué)題目進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將現(xiàn)實(shí)問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題來解決；三是設(shè)計(jì)開放性題目，如讓學(xué)生測(cè)量茶杯、圓木柱的直徑，計(jì)算雞蛋的體積等，促使學(xué)生學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。通過這些題目的練習(xí)，學(xué)生不僅可以加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，而且可以增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)解決問題的應(yīng)用能力。

總之，教育的發(fā)展離不開改革，數(shù)學(xué)教學(xué)的改革為進(jìn)一步提高其教學(xué)質(zhì)量提供了根本保證。我們必須以課程改革為突破口，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，使我國(guó)的基礎(chǔ)教育適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。為此，筆者將不斷探索、創(chuàng)新，努力提高自身的教育教學(xué)水平，為改革小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做出更多貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

1.鄧曉華.淺談新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法[J].讀寫算，2011（69）.

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關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)問題；教材；感悟數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）19-008-01

新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題、探索數(shù)學(xué)規(guī)律，以及主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析生活現(xiàn)象、解決生活中的實(shí)際問題。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意把抽象數(shù)學(xué)問題生活化，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，挖掘?qū)W生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生。具體可以從以下幾個(gè)方面做起。

一、從生活入手，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)生活化情境

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事情出發(fā)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索和應(yīng)用，學(xué)生們就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來熟視無睹的事物竟包含著這么豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》一課時(shí)，我運(yùn)用事先準(zhǔn)備好的漂亮的一個(gè)蘋果和學(xué)校發(fā)給每個(gè)學(xué)生的一包本子、一把小刀創(chuàng)設(shè)情境，直接引入：同學(xué)們，這是幾個(gè)蘋果？（一個(gè)）我現(xiàn)在要把它平均分給兩個(gè)同學(xué)，怎么辦？（同學(xué)們異口同聲的說用刀切成兩份，每人一份）那怎樣切？ 可以一邊大，一邊小么？【在此強(qiáng)調(diào)平均分成兩份】 每人一份是一個(gè)蘋果平均分成兩份中的一份，也就是每人分得的蘋果是一個(gè)蘋果的二分之一 ；如果把這個(gè)蘋果平均分給4個(gè)人呢，那要把這個(gè)蘋果平均分成幾份？每人又分得這個(gè)蘋果的幾分之幾呢？ 3個(gè)人分得一個(gè)蘋果的幾分之幾？接著拿出一包本子問：這是幾包本子？（一包也就是一個(gè)整體） 打開看看有多少本？（15本），也就是說把這包書平均分成了15份，那每份占這書的幾分之幾呢 ？接著說504班是幾個(gè)班，有多少個(gè)同學(xué)？每人是班級(jí)人數(shù)的幾分之幾？像這樣的一個(gè)、一些事物我們可以把它看著一個(gè)整體也就是單位“1”……這些都是孩子們熟悉的事和物， 由它們?nèi)胧郑瑢W(xué)生就輕而易舉地掌握了分?jǐn)?shù)的意義。

二、數(shù)學(xué)問題生活化，感受數(shù)學(xué)價(jià)值

數(shù)學(xué)教材呈現(xiàn)給學(xué)生的大多是抽象化、理性化、標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)學(xué)模型，教師如果能將這些抽象的知識(shí)和生活情景聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的生活背景，學(xué)生就會(huì)感到許多數(shù)學(xué)問題其實(shí)就是生活中經(jīng)常遇到的問題。這樣，不僅把抽象的問題具體化，激發(fā)了學(xué)生解決問題的熱情，還使他們切實(shí)地感受到數(shù)學(xué)在生活中的原型，讓學(xué)生真正理解了數(shù)學(xué)，感受到現(xiàn)實(shí)生活是一個(gè)充滿數(shù)學(xué)的世界，從而更加熱愛生活、熱愛數(shù)學(xué)。

例如教學(xué)《解決問題的策略》一課，教師可以為學(xué)生展示馬路邊植樹、小朋友排隊(duì)、路燈爬樓梯等一些生活中的現(xiàn)象，讓學(xué)生體會(huì)間隔的含義。這樣，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的探究欲，而且使他們體會(huì)到只要用數(shù)學(xué)眼光留心觀察廣闊的生活情境，就能發(fā)現(xiàn)在平常事件中蘊(yùn)含著的數(shù)學(xué)規(guī)律。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生為自己的校園設(shè)計(jì)植樹方案，可以進(jìn)一步幫助學(xué)生體會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中許多事情都有與植樹問題相同的數(shù)量關(guān)系，感悟數(shù)學(xué)建模的重要意義。

三、將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活

數(shù)學(xué)來源于生活而最終服務(wù)于生活，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，基本在生活中都能找到原型。教師要教會(huì)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活中，使他們能用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，去解決生活中的實(shí)際問題。如學(xué)過了“密鋪”的有關(guān)知識(shí)后，讓學(xué)生去鋪教室的地面、課桌的桌面、為家庭的客廳設(shè)計(jì)一個(gè)密鋪圖等。

總之，數(shù)學(xué)即生活，只有將學(xué)生引到生活中去，切實(shí)地感受數(shù)學(xué)的價(jià)值，才能使他們真正地理解數(shù)學(xué)，從而更加熱愛生活、熱愛數(shù)學(xué)。讓學(xué)生在自主活動(dòng)中，自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)實(shí)踐。教師還注意學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)抱有一種想學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)的態(tài)度。

四、幫學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心

如我班一位男生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)態(tài)度不明確，很要面子，別人幫助她學(xué)習(xí)她他還不愿意，認(rèn)為很沒面子。問他懂了嗎，都是說懂的，作業(yè)往往又是錯(cuò)的，看得出做作業(yè)時(shí)很急躁。我從寫字開始，要求她把字寫端正，允許作業(yè)少做，要求做一題對(duì)一題，不會(huì)做的重新做，做對(duì)了繼續(xù)，讓他認(rèn)識(shí)到他也能做對(duì)，慢慢地樹立學(xué)習(xí)的信心，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)及時(shí)大力地表?yè)P(yáng)，使他嘗到成功的喜悅，并且認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)需要腳踏實(shí)地一步一步來，不能有任何虛假的行為。漸漸地，他對(duì)數(shù)學(xué)有些信心了，字寫端正了，成績(jī)也提高了。

五、適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)是上好數(shù)學(xué)課堂的添加劑

篇5

一、用教材教，深挖教科書中潛在的“數(shù)學(xué)”

《標(biāo)準(zhǔn)》提出的“四基”是一個(gè)有機(jī)的整體。基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要載體；數(shù)學(xué)思想則是數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂和精髓，是課堂教學(xué)的主線；數(shù)學(xué)思想的教學(xué)要以數(shù)學(xué)知識(shí)為載體，因勢(shì)利導(dǎo)；數(shù)學(xué)活動(dòng)則是不可或缺的教學(xué)形式與過程。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的經(jīng)驗(yàn)開始，從直觀的和容易引起想象的問題出發(fā)，讓數(shù)學(xué)背景包含在學(xué)生熟悉的事物和具體情境中，并與學(xué)生已經(jīng)了解或?qū)W習(xí)過的數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)聯(lián)。這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要“用教科書教”，關(guān)注教科書中潛在的數(shù)學(xué)基本思想，正確地解讀、使用教科書，挖掘教科書中潛在的數(shù)學(xué)基本思想，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的、適合學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的情境，“化靜為動(dòng)”，“化無形為有形”，使學(xué)生感悟：數(shù)學(xué)原來就來自我們身邊的現(xiàn)實(shí)世界，是認(rèn)識(shí)和解決生活和工作中實(shí)際問題的有力武器。讓學(xué)生體會(huì)一些學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的基本思想，可使他們獲得進(jìn)行數(shù)學(xué)探究的切身體驗(yàn)和能力。

課改多年，在實(shí)施新教材的過程中，我們深感“用教科書教”的重要。在數(shù)學(xué)教科書里所呈現(xiàn)的內(nèi)容，它只是一種例證、一種解釋、一種較為可靠的假設(shè)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體。但由于受篇幅、地區(qū)差異等各種因素的影響，教材內(nèi)容不可能與你所任教學(xué)生的學(xué)習(xí)水平完全吻合一致，這就需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系進(jìn)行梳理，并通過學(xué)生熟悉的事物和具體的情境來呈現(xiàn)知識(shí)，使學(xué)生把握知識(shí)的關(guān)鍵，感悟其中的數(shù)學(xué)方法。

人教版五年級(jí)下冊(cè)的數(shù)學(xué)廣角里有“找次品”（已知在8個(gè)乒乓球中有一個(gè)是次品，它較其它球輕，如何找出這個(gè)次品球？）一例，學(xué)生已有的常識(shí)是“現(xiàn)實(shí)生活中的買賣，秤桿”。如果只是單純地“稱”，我們也可以把“次品”給找出來。但這只是日常生活，不是數(shù)學(xué)，至少還沒跟數(shù)學(xué)找到聯(lián)系。教科書中潛在的“數(shù)學(xué)基本思想”應(yīng)體現(xiàn)在 “至少稱幾次”、“一定能找出”等，教學(xué)中我們應(yīng)圍繞“至少稱幾次”、“一定能找出”展開教學(xué)過程，重點(diǎn)對(duì)“分幾堆才能最快”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探討，讓學(xué)生通過帶著這學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、記錄、發(fā)現(xiàn)、歸納、提煉，引導(dǎo)結(jié)合數(shù)學(xué)中“排他”的思想——分3堆，稱一次可以排除其他的兩堆，比稱一次只能排除一半的分兩堆（或偶數(shù)份）更快，總結(jié)出“平均分成3份稱，需要稱的次數(shù)最少”、當(dāng)不能平均分3份時(shí)，把分的3份“盡量接近”這樣的結(jié)論。讓學(xué)生“數(shù)學(xué)地思考”生活問題。

再如在“除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法”教學(xué)中要從學(xué)生已有的體驗(yàn)開始，從已知推想未知滲透“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想；“估算教學(xué)”中，讓數(shù)學(xué)背景包含在學(xué)生熟悉的事物和具體情境中，讓學(xué)生結(jié)合具體情境和問題，借助直觀，理解估算的過程，結(jié)合具體情境解釋估算結(jié)果。在培養(yǎng)近似意識(shí)的同時(shí)，滲透區(qū)域范圍值的數(shù)學(xué)思想，不斷地豐富估算的經(jīng)驗(yàn)，為驗(yàn)算、為實(shí)際生活的運(yùn)用打下鋪墊。這種種做法都是在關(guān)注著教科書中潛在的“數(shù)學(xué)”，“用好教材”，使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程成為解決生活實(shí)際問題的過程，真正落實(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》中的能力培養(yǎng)目標(biāo)。

二、重過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的“主動(dòng)建構(gòu)”

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，在積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中不斷得到發(fā)展。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過程。因?yàn)椤敖?jīng)歷過程會(huì)帶給學(xué)生學(xué)生探索的體驗(yàn)、創(chuàng)新的嘗試、實(shí)踐的機(jī)會(huì)和發(fā)現(xiàn)的能力，這些都比那些結(jié)果更重要”。我們認(rèn)為，重過程，就是要讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程。在學(xué)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生 “主動(dòng)建構(gòu)”，主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)“數(shù)學(xué)地思考”、提高用數(shù)學(xué)的能力。

如人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“3的倍數(shù)的特征”教學(xué)：

根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，我們?cè)O(shè)定以下教學(xué)目標(biāo)：

1. 通過實(shí)踐操作、觀察、比較、抽象概括出“3的倍數(shù)的特征”。

2. 能用“3的倍數(shù)的特征”判斷一個(gè)數(shù)是否能被3整除。

其中目標(biāo)1是過程性目標(biāo)，“是讓學(xué)生經(jīng)歷前人認(rèn)識(shí)事物的過程”，為達(dá)成這一目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以下的活動(dòng)：

啟發(fā)猜想——“我們知道了2和5的倍數(shù)的特征，那么3的倍數(shù)有什么特征呢？”

讓學(xué)生帶著自己原有的知識(shí)背景、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和理解主動(dòng)走進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生憑著已有的“2和5的倍數(shù)的特征”知識(shí)基礎(chǔ)，會(huì)直觀地得出“看個(gè)位是不是3的倍數(shù)”這一結(jié)論。

引導(dǎo)實(shí)踐——“先把3的倍數(shù)找出來，看看你們的判斷是否對(duì)？”

3×1=3，3×2=6，3×3=9，3×4=12，3×5=15，3×6=18，3×7=21……

引發(fā)思考—— “3，6，9是3的倍數(shù)，但12，15，18個(gè)位上的數(shù)就不是3的倍數(shù)” 這說明什么呢？

隨著認(rèn)知過程的逐步深入，學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)會(huì)受到不斷的沖擊，陷入疑惑。但是強(qiáng)烈的求知欲會(huì)引發(fā)學(xué)生思維的亢奮，而形成積極投入的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

小組交流——“3的倍數(shù)，到底有什么特征？”

教師設(shè)計(jì)以下表格，要求學(xué)生帶著問題，四人小組合作，用小棒擺出3的倍數(shù)，討論看有什么發(fā)現(xiàn)？

如：21、15、42、111分別擺成：

深入思考—— “21、15、42、111……的個(gè)位都不是3的倍數(shù)，觀察3的倍數(shù)與小棒根數(shù)有什么關(guān)系？”

讓學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)：2+1=3，1+5=6，4+2=6，1+1+1=3，……小棒根數(shù)的和都是3的倍數(shù)。

發(fā)現(xiàn)規(guī)律—— “回想一下，這小棒的根數(shù)我們是用來表示什么的？” “你能說說3的倍數(shù)的特征嗎？”

抽象概括——讓學(xué)生提煉總結(jié)結(jié)論：一個(gè)數(shù)各位上的數(shù)的和是3的倍數(shù)，這個(gè)數(shù)就是3的倍數(shù)。

學(xué)生從“看尾數(shù)”到“看尾數(shù)”這種思維的定勢(shì)受到?jīng)_擊，讓他們光看著數(shù)21、15、42、111……去找出“3的倍數(shù)的特征”，似乎找不到突破口，至少也會(huì)花費(fèi)很多的時(shí)間。這里創(chuàng)編了“填表格”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在相應(yīng)的數(shù)位下用小棒擺數(shù)，目的是為要得出的規(guī)律搭建一座橋。學(xué)生通過觀察自己擺的結(jié)果容易直觀地得出“小棒根數(shù)的和是3的倍數(shù)”這一結(jié)論，而“小棒在各個(gè)位上根數(shù)，就是各個(gè)位上的數(shù)” ，進(jìn)而得出“一個(gè)數(shù)各位上的數(shù)的和是3的倍數(shù)，這個(gè)數(shù)就是3的倍數(shù)”的推理。通過這認(rèn)知過程的逐步深入，學(xué)生“發(fā)現(xiàn)了隱藏在具體事物背后的一般性規(guī)律”，他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在不斷的建立、完善中得到發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的“主動(dòng)建構(gòu)”。

可見，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行積極主動(dòng)建構(gòu)的過程。這個(gè)過程充分體現(xiàn)教師角色的改變：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。這個(gè)過程的有效落實(shí)，才能更好地達(dá)成《標(biāo)準(zhǔn)》所要求的“過程性目標(biāo)”。

篇6

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn)；小學(xué)數(shù)學(xué)；練習(xí)設(shè)計(jì)

教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)練習(xí)時(shí)應(yīng)著眼于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，面向全體學(xué)生。使每個(gè)學(xué)生都獲得不同程度的發(fā)展，既要注意使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，又要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度與價(jià)值觀，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求精心設(shè)計(jì)與安排數(shù)學(xué)練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。那么，教師應(yīng)該如何設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)練習(xí)，在練習(xí)設(shè)計(jì)中該注意什么呢？下面筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、設(shè)計(jì)的練習(xí)要有趣味性，要注意形式的多樣化

“興趣是最好的老師”，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性往往是從興趣開始的，有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地探求新知，從而通過努力獲得成功，然后體驗(yàn)到成功的喜悅又會(huì)產(chǎn)生新的興趣，從而形成良性循環(huán)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上不斷產(chǎn)生興趣、獲得成功。因此，教師在在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)練習(xí)時(shí)，要避免練習(xí)的單一、重復(fù)，要注意使練習(xí)形式多樣化，使練習(xí)內(nèi)容充滿趣味，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力及操作能力。設(shè)計(jì)的題型可以有口算、筆算、應(yīng)用、選擇、判斷、綜合、演示操作、游戲、競(jìng)賽等。這樣，由興趣到探索，學(xué)生真正動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，可以獨(dú)立學(xué)習(xí)，也可以小組合作，在掌握和鞏固知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)到了成功，感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，又能提高各種能力。例如，在教學(xué)《三角形的分類》時(shí)，教師可設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)：根據(jù)露出的一個(gè)角，猜測(cè)被紙覆蓋的三角形是什么形狀。面對(duì)這樣的數(shù)學(xué)題，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，急切地想知道“躲”在紙背后的圖形，就會(huì)積極主動(dòng)地去探索這個(gè)問題，課堂氣氛會(huì)很活躍，教學(xué)效果會(huì)很好。可見，要使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)練習(xí)的趣味性十分重要。

二、設(shè)計(jì)的練習(xí)要有典型性、目的性和針對(duì)性

“一刀切”的數(shù)學(xué)練習(xí)忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，不能因材施教，難以使全體學(xué)生都得到最大程度的發(fā)展，因此我們必須優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)。教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異而精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)練習(xí)，注重設(shè)計(jì)能突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的練習(xí)，練習(xí)的量可以少一些，在形式上不雷同，更要避免重復(fù)練習(xí)。我們要注意練習(xí)設(shè)計(jì)的典型性、目的性和針對(duì)性，所有的練習(xí)設(shè)計(jì)都應(yīng)充分體現(xiàn)因材施教的原則，應(yīng)該從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)練習(xí)。教師首先應(yīng)抓住教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)專項(xiàng)練習(xí)；其次，應(yīng)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱之處設(shè)計(jì)專項(xiàng)練習(xí)，使學(xué)生能很好地彌補(bǔ)知識(shí)欠缺，全面掌握知識(shí)；再次，要注意設(shè)計(jì)學(xué)生最易出錯(cuò)的練習(xí)，通過糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生以后不再犯同樣的錯(cuò)誤，更好地掌握和鞏固知識(shí)；設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)應(yīng)注意層次性和多樣性，可以讓學(xué)生選擇適合自己的題目做，從而滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、設(shè)計(jì)的練習(xí)要有層次性

每個(gè)學(xué)生都是具體的、鮮活的個(gè)體，他們的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力都存在差異，因此我們?cè)O(shè)計(jì)數(shù)學(xué)練習(xí)時(shí)必須尊重學(xué)生的個(gè)體差異，正視他們?cè)谝延兄R(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)能力等方面的差別，設(shè)計(jì)有層次性的練習(xí)，使練習(xí)包含淺、中、難各種各樣的小問題，適合各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。題目安排可由易到難，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)習(xí)能力較差或中等的學(xué)生能解答大部分習(xí)題，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能解答有一定難度的探索性習(xí)題，讓不同層次的學(xué)生都能鞏固所學(xué)知識(shí)，都能有所收獲，體會(huì)到成功的喜悅，使學(xué)生始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，使全體學(xué)生都能得到不同程度的進(jìn)步和發(fā)展。練習(xí)可分為基礎(chǔ)練習(xí)、鞏固練習(xí)、深化理解練習(xí)和拓展練習(xí)。通過不同類型、不同層次的練習(xí)題，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從模仿到提高再到拓展，降低了習(xí)題的坡度，同時(shí)不拘泥于書本，開拓學(xué)生的思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，更好地理解和鞏固所學(xué)的新知識(shí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

篇7

新舊課標(biāo)對(duì)比之后，比較顯目的是關(guān)于“基本理念”和“總體目標(biāo)”的修訂。修訂前《課標(biāo)》指出：數(shù)學(xué)課程目標(biāo)應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。修訂后的總體目標(biāo)是：力圖構(gòu)建以人為本的數(shù)學(xué)課程目標(biāo)體系，以達(dá)到獲得適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必須的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本數(shù)學(xué)思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。課標(biāo)修訂后基本理念是使得：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展的教育理念。修訂前的基本理念是“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人獲得必須的數(shù)學(xué)，不同人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”的目標(biāo)。從字面上看，總體目標(biāo)和理念在修改前后好象變化不大，但仔細(xì)閱讀才發(fā)現(xiàn)：修改前后應(yīng)是側(cè)重點(diǎn)有所改變。修改后的總體目標(biāo)更關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與人類社會(huì)的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。人人獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展的教育理念更和讓學(xué)生獲得適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必須的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本數(shù)學(xué)思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)有機(jī)統(tǒng)一。

為了實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)，對(duì)于我們教學(xué)前緣教師課程改革也同時(shí)開始 。改革不僅僅是“換本子”更重要的是轉(zhuǎn)變廣大數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，在《課標(biāo)》理念下進(jìn)行創(chuàng)新。教師行為變化是：由單純知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者；學(xué)生行為的轉(zhuǎn)變是：從單純的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思想方法；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)由單純情的考查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展，以全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和個(gè)性頃向。

這次《課標(biāo)》修訂，除了從目標(biāo)和理念上進(jìn)行完善，同時(shí)也從具體內(nèi)容上作了一些調(diào)整和變化。主要從數(shù)與代數(shù)、圖形與空間、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用等四個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整。以便讓學(xué)生在新課標(biāo)理念的支撐下，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法。以便更好適應(yīng)將來社會(huì)發(fā)展的需要。

當(dāng)然，修訂的真正意圖在于讓我們一線教師在教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施、落實(shí)，讓我們?cè)诠ぷ髦杏辛孙L(fēng)向標(biāo)。那就要求我們必須真正領(lǐng)悟《課標(biāo)》精神和理念。認(rèn)真鉆研教材，提高滲透的自覺性、把握滲透的層次性；同時(shí)要講究方法，把握好教學(xué)過程中進(jìn)行數(shù)學(xué)思想滲透的契機(jī)；更應(yīng)該看到，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思想的滲透，不是一朝一夕就能見到的，學(xué)生數(shù)學(xué)能力提高的，同樣也是一個(gè)過程。數(shù)學(xué)思想必須經(jīng)過循序漸進(jìn)和反復(fù)訓(xùn)練，才能使學(xué)生真正地有所領(lǐng)悟。

篇8

關(guān)鍵詞：湘版小學(xué)科學(xué)教科書；內(nèi)容組織與呈現(xiàn)；特點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G423．3　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1671―6124(2011)06―0020―05

由湖南科學(xué)技術(shù)出版社和湖南少兒出版社共同組織出版的湘版小學(xué)《科學(xué)》教科書是依據(jù)國(guó)家九年義務(wù)教育階段科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(3～6年級(jí))編寫，共分8冊(cè)，從小學(xué)三年級(jí)到六年級(jí)每個(gè)年級(jí)有上下兩冊(cè)2005年秋季開始在全國(guó)使用。這套由石鷗教授主編的科學(xué)教科書，兩次送審都是以較高的質(zhì)量一次性通過，是送審的多套教科書中惟一的不需復(fù)核或重新送審、只需要按審查意見修改后即可直接出版發(fā)行的教科書。它以國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要為指導(dǎo)，全面落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容，著眼于學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，反映了當(dāng)今素質(zhì)教育思想，體現(xiàn)了課改精神。

一、教科書的內(nèi)容、組織與呈現(xiàn)

湘版小學(xué)科學(xué)教科書主要在內(nèi)容的選擇、內(nèi)容的組織、內(nèi)容的呈現(xiàn)等三個(gè)方面體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。

1．全面覆蓋課標(biāo)的內(nèi)容

湘版小學(xué)科學(xué)教科書的內(nèi)容是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行精心選擇的，全面覆蓋了《全日制義務(wù)教育科學(xué)(3～6年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》的內(nèi)容，并有一定擴(kuò)充。這些內(nèi)容幫助學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定應(yīng)達(dá)到的水平，內(nèi)容強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)、綜合、實(shí)用和兼顧傳統(tǒng)與時(shí)代。

(1)精選基礎(chǔ)這套教科書精選了學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，所選取的知識(shí)是適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，且這些知識(shí)貼近生活，便于體驗(yàn)，利于理解，是積累科學(xué)知識(shí)、形成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的生活習(xí)慣的基礎(chǔ)。如在生命世界領(lǐng)域，這套教科書就選取了動(dòng)植物的種類及身體的特征和結(jié)構(gòu)、動(dòng)植物一生的過程及遺傳與變異、人類的身體特征與成長(zhǎng)及營(yíng)養(yǎng)與健康、生物與環(huán)境及其進(jìn)化、對(duì)微生物的認(rèn)識(shí)等科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。這些知識(shí)都很貼近學(xué)生的日常生活，如“植物生活的秘密”單元要求學(xué)生觀察身邊植物如狗尾草、水杉、絲瓜等的身體特征、觀察生活中很常見的白菜和蔥的根、用常見植物如芹菜來做關(guān)于植物怎樣運(yùn)輸水的實(shí)驗(yàn)等等。在其他領(lǐng)域，也選取的是各領(lǐng)域內(nèi)的貼近小學(xué)生生活的便于體驗(yàn)的基礎(chǔ)知識(shí)，這些知識(shí)的選擇有利于學(xué)生的理解和接受，給學(xué)生留下深刻的印象，為以后的學(xué)習(xí)和生活打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(2)強(qiáng)調(diào)綜合這套教科書內(nèi)容的綜合性主要體現(xiàn)在科學(xué)探究和科學(xué)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀兩個(gè)板塊融合在三大科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)中，以及教科書內(nèi)容淡化了學(xué)科知識(shí)的界限，引導(dǎo)學(xué)生“以整體的眼光看世界”。教科書各單元都是圍繞某個(gè)主題來選擇和組織相關(guān)的知識(shí)，科學(xué)探究知識(shí)和情感態(tài)度價(jià)值觀與科學(xué)領(lǐng)域知識(shí)融合在一起，并且淡化了學(xué)科的界限，將涉及到的物理、化學(xué)、生物及自然地理等學(xué)科的相關(guān)知識(shí)適當(dāng)?shù)亟蝗凇Ｒ匀昙?jí)上冊(cè)的“土壤”單元為例。“土壤”單元的第一課題是“本地的土壤”，主要內(nèi)容是一個(gè)采集并觀察土壤的活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)就綜合了認(rèn)識(shí)了解土壤的成分的科學(xué)知識(shí)和怎樣進(jìn)行觀察的科學(xué)技能知識(shí)。第二個(gè)課題是“土壤的種類”，設(shè)置了各種實(shí)驗(yàn)與活動(dòng)，如“研究不同的植物適合生活在不同的土壤里”，這一活動(dòng)要求學(xué)生通過做實(shí)驗(yàn)這一科學(xué)技能的實(shí)施來驗(yàn)證不同的土壤適合種不同植物這一科學(xué)知識(shí)，同時(shí)蘊(yùn)含了尊重證據(jù)、能參與中長(zhǎng)期科學(xué)探究活動(dòng)的情感態(tài)度價(jià)值觀。第三課題是“土壤的保護(hù)”，內(nèi)容是了解土壤被破壞后的危害的科--學(xué)知識(shí)，也蘊(yùn)含了愛護(hù)土壤保護(hù)環(huán)境的情感態(tài)度和價(jià)值觀。在這一單元中還綜合了各個(gè)科學(xué)學(xué)科的知識(shí)，如本地的土壤類型足地理知識(shí)，不同土壤適合種植不同的植物是生物知識(shí)，無土栽培即用一些含化學(xué)營(yíng)養(yǎng)成分的營(yíng)養(yǎng)液來栽培作物涉及到生物和一些化學(xué)知識(shí)。

(3)注重實(shí)用這套教科書內(nèi)容的選擇還注重實(shí)用性。教科書內(nèi)容密切聯(lián)系學(xué)生生活，從兒童生活中常見的問題和疑問人手，強(qiáng)調(diào)從生活中的科學(xué)做起，選取的都是學(xué)生生活中有用的知識(shí)，并強(qiáng)調(diào)這些知識(shí)在日常生活中的運(yùn)用，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，即實(shí)踐能力。如五年級(jí)上冊(cè)的第4單元“電與我們的生活”從生活中的電池講起，進(jìn)而提供怎樣控制和設(shè)計(jì)電路的知識(shí)，介紹導(dǎo)體和絕緣體，最后將學(xué)到的電的知識(shí)運(yùn)用到生活中，使學(xué)生懂得如何安全用電。此外，教科書內(nèi)容的選取還強(qiáng)調(diào)科學(xué)――技術(shù)――社會(huì)(sTS)之間的聯(lián)系，注重STS教育。教科書中有的課題內(nèi)容是專門進(jìn)行STS教育的，經(jīng)統(tǒng)計(jì)，這樣的課題整套書中有4個(gè)，分別是：三年級(jí)上冊(cè)的“材料的應(yīng)用”課題；五年級(jí)上冊(cè)的“電與我們的生活”課題及“安全用電”課題；五年級(jí)下冊(cè)的“生活中的電磁鐵”課題。

(4)兼顧傳統(tǒng)與時(shí)代教科書在內(nèi)容上除了覆蓋課程標(biāo)準(zhǔn)中所要求的內(nèi)容外，還增加了許多的拓展知識(shí)，即增加了科學(xué)史的知識(shí)及科學(xué)發(fā)展中的新技術(shù)、新成果，兼顧傳統(tǒng)與現(xiàn)代的資料，既讓學(xué)生了解人類過去的科學(xué)知識(shí)成就，又讓他們認(rèn)識(shí)今天，憧憬未來，體現(xiàn)了兼顧傳統(tǒng)與時(shí)代特點(diǎn)。利學(xué)史的知識(shí)在每本教科書中有9~20處，包括科學(xué)家的故事、科學(xué)著作、科學(xué)技術(shù)成果等分布于各冊(cè)教科書之中。另外在六年級(jí)下冊(cè)還專門有個(gè)單元“科學(xué)的歷程”，這個(gè)單元回顧了科學(xué)發(fā)展的歷程。除了傳統(tǒng)的科技史知識(shí)，教科書還選擇了反映當(dāng)今科技成果的時(shí)代性知識(shí)，如：納米技術(shù)、磁懸浮列車等高科技知識(shí)。這些有時(shí)代性的知識(shí)使學(xué)生在掌握科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上去了解科學(xué)發(fā)展的前沿，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性。

2．追求整體效益的內(nèi)容組織

這套教科書為追求體現(xiàn)結(jié)構(gòu)的整體效益，在確定每一階段學(xué)生發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了全套教科書的整體框架。

(1)縱向與橫向結(jié)合從縱向上看內(nèi)容安排由淺入深，各冊(cè)之間的知識(shí)呈螺旋上升的趨勢(shì)，即按一定的層次或線索將有關(guān)內(nèi)容組織起來，隨著內(nèi)容縱向的展開，各方面的知識(shí)也相應(yīng)地不斷加深拓寬。三個(gè)科學(xué)知識(shí)領(lǐng)域的知識(shí)按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從學(xué)生熟悉到陌生的原則分散到各冊(cè)中，探究技能水平也逐冊(cè)得到提高。

從橫向上看，各冊(cè)教科書采用“主題單元一課題一欄目(以活動(dòng)為主)一評(píng)價(jià)”的組織形式。每?jī)?cè)教科書均由6―7個(gè)主題單元構(gòu)成，每個(gè)主題之下衍生出若干個(gè)課題，課題又是由若干個(gè)以活動(dòng)為主的欄目構(gòu)成的，在主題單元之后是單元評(píng)價(jià)。主題單元的設(shè)計(jì)思路是從學(xué)生身邊常見的事物與現(xiàn)象出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，開展相關(guān)的活動(dòng)，學(xué)習(xí)有關(guān)的科學(xué)知識(shí)與技能，最后將所學(xué)內(nèi)容與社會(huì)、環(huán)境相聯(lián)系并加以運(yùn)用，同時(shí)讓學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀得到提升，且在這一過程中給老師的教和學(xué)生的學(xué)留下充分的空間。

(2)探究、整合、邏輯相結(jié)合首先，教科書以科學(xué)探究為組織的中心，以學(xué)生的自主探究為主線。從縱向上看，科學(xué)探究與學(xué)科內(nèi)容恰當(dāng)?shù)卮┎寤蛉诤希茖W(xué)技能結(jié)合知識(shí)內(nèi)容在

各分冊(cè)中都有所側(cè)重。從橫向上看，每個(gè)主題單元的基本單位是探究活動(dòng)，教科書把科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)貫穿在學(xué)生的探究活動(dòng)之中，并且每?jī)?cè)都設(shè)置了一個(gè)綜合探究單元，引導(dǎo)學(xué)生梳理、總結(jié)、提升全冊(cè)的科學(xué)技能訓(xùn)練重點(diǎn)。其次，在教科書全面體現(xiàn)大單元綜合的編排思想，以整合方式打通了各學(xué)科的人為界限，將內(nèi)容上有聯(lián)系的活動(dòng)組成一個(gè)教學(xué)單元，建構(gòu)了以學(xué)生活動(dòng)為主的整體框架。由上面的主體單元的設(shè)計(jì)思路分析可以看出，教科書通過活動(dòng)來整合落實(shí)三維目標(biāo)，即從學(xué)生生活中產(chǎn)生的實(shí)際問題出發(fā)，圍繞某一科學(xué)主題來選擇與設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生通過各種活動(dòng)來感知、體驗(yàn)、觀察、調(diào)查、研究身邊的環(huán)境和事物，在手腦并用中去獲取科學(xué)知識(shí)與技能，加深對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)的精神和態(tài)度，增進(jìn)對(duì)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)之間關(guān)系的理解，形成科學(xué)的價(jià)值觀。第三，教科書從學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，從學(xué)生身邊的事物與現(xiàn)象人手，按兒童對(duì)事物的接觸、熟悉程度，由近及遠(yuǎn)、由淺入深、由表及里、由熟悉到不熟悉、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由具體到抽象地安排知識(shí)的順序和內(nèi)容。冊(cè)與冊(cè)之間、單元與單元之間以及課與課之間存在很強(qiáng)的邏輯性，這種邏輯性與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展順序相關(guān)聯(lián)。冊(cè)與冊(cè)之間的知識(shí)總體上呈螺旋上升的趨勢(shì)，知識(shí)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和特點(diǎn)不斷拓展加深。單元與單元之間的內(nèi)容根據(jù)三個(gè)科學(xué)知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行了適當(dāng)?shù)拇钆洌箤W(xué)生交替學(xué)習(xí)各領(lǐng)域的知識(shí)。五年級(jí)下冊(cè)，第一單元主要是物質(zhì)世界領(lǐng)域，第二單元主要是地球與宇宙領(lǐng)域，第三、四、五單元主要是生命世界領(lǐng)域，第六單元是科學(xué)探究單元。這樣交替學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣和效率。在單元內(nèi)，課與課之間也注重了邏輯性，課題之問知識(shí)由淺入深，由熟悉到陌生，由學(xué)習(xí)知識(shí)到運(yùn)用知識(shí)。

總之，這套教科書的組織與小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理發(fā)展水平相適應(yīng)，具有合理的邏輯結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了小學(xué)生以探究為核心的科學(xué)學(xué)習(xí)過程，有機(jī)地整合了科學(xué)課程的三大日標(biāo)，給老師的教和學(xué)生的學(xué)留下了充分的空間。

3．方式靈活的呈現(xiàn)

教科書的呈現(xiàn)方式是教科書內(nèi)容特征的重要方面，也是兒童身心發(fā)展規(guī)律在教科書編寫中的具體體現(xiàn)，更是教科書編寫者獨(dú)具匠心的結(jié)晶。一般地，教科書的呈現(xiàn)方式，可以具體體現(xiàn)在教科書內(nèi)容呈現(xiàn)方式、概念呈現(xiàn)方式、版面呈現(xiàn)方式、語(yǔ)言呈現(xiàn)方式等等諸多方面。它們相互配合，組成了多樣、趣味、啟發(fā)、開放的呈現(xiàn)方式。

(1)內(nèi)容、版面、語(yǔ)言和概念呈現(xiàn)相配合首先，教科書的內(nèi)容從整體上來看是通過卡通人“指南車”的引領(lǐng)下呈現(xiàn)的。整套教科書的前言就是指南車卡通人對(duì)小朋友說的幾段話，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)整套教科書。在教科書中，指南車用親切、生動(dòng)的話語(yǔ)和小朋友們對(duì)話，在教學(xué)過程中始終引領(lǐng)(引導(dǎo)、要求、提醒、提問、激勵(lì)、提供知識(shí)、提供秘訣)學(xué)生去追尋科學(xué)探究的足跡，探索無窮的科學(xué)奧秘，縮短了學(xué)生與教科書的心理距離，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。表1是對(duì)教科書中指南車卡通人與小朋友對(duì)話的統(tǒng)計(jì)。從表中可以看出，指南車卡通人主要通過

從表2可以看出，活動(dòng)占據(jù)欄目的大多數(shù)比例，教科書給學(xué)生提供了充分的探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

其次，這套教科書根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)對(duì)封面、開本、目錄、圖標(biāo)、頁(yè)眉、單元頁(yè)、欄目進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，配合文字說明使用了大量圖片，版面呈現(xiàn)的主要特點(diǎn)是圖文并茂、生動(dòng)活潑。每?jī)?cè)的封面都展現(xiàn)了一張圖片，占到整個(gè)封面的三分之二左右，圖片呈現(xiàn)的是自然景物和卡通人指南車。教科書中的圖片主要有4類：一是實(shí)物圖片；二是卡通；三是示意圖，幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)現(xiàn)象、理解概念和原理；四是活動(dòng)過程圖解。這些風(fēng)格多樣的圖片呈現(xiàn)以小學(xué)生的認(rèn)知水平或生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，減少了比較抽象的文字?jǐn)⑹銮揖o密結(jié)合文字表述，形成了完整的圖片體系，幫助學(xué)生較快理解教學(xué)內(nèi)容。

第三，這套教科書語(yǔ)言文字表達(dá)流暢、清晰，生動(dòng)活潑，通俗易懂，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)習(xí)慣，有利于學(xué)生理解教科書內(nèi)容、參與科學(xué)探究、學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。教科書的語(yǔ)言主要使用第一人稱，如：“到校園中去，開始我們的尋‘寶’游戲。只要細(xì)心觀察，我們將會(huì)發(fā)現(xiàn)很多很多”，很多話中都使用“我們”作為主語(yǔ)，且用兒童化的語(yǔ)言來表述，很親切，在心理上容易讓兒童接受。教科書中還使用了一些非常人性化的語(yǔ)言，如“如果遠(yuǎn)離學(xué)校或住地開展調(diào)查活動(dòng)，要在大人的陪同下進(jìn)行”等，很好地體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，增添了不少人文氣息。在相對(duì)于小學(xué)生來講比較難的字后都標(biāo)注了拼音，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)。另外，在字體上除了有印刷體外，還有手寫體，手寫體主要用于從學(xué)生的角度寫的一些小組調(diào)查計(jì)劃、調(diào)查結(jié)果等，比印刷體更顯親切，使學(xué)生們易于接受。

第四，這套教科書沒有出現(xiàn)很抽象的概念，而是用通俗易懂的語(yǔ)言結(jié)合活動(dòng)和圖片來呈現(xiàn)。如“溶解”這一概念是這樣呈現(xiàn)的：首先要學(xué)生進(jìn)行一個(gè)活動(dòng)，將鹽、沙子、高錳酸鉀分別放人水中，觀察其在水中的變化，學(xué)生可觀察到鹽和高錳酸鉀消失在水中，然后給出概念“像鹽粒、高錳酸鉀顆粒‘藏’到水中的現(xiàn)象，我們說它們?nèi)芙庠谒铩?/p>

(2)呈現(xiàn)方式多樣、趣味、啟發(fā)、開放相結(jié)合這套教科書形式多樣，印刷精美，圖文并茂，色彩艷麗，文字優(yōu)美，在呈現(xiàn)方式上，體現(xiàn)了多樣性、趣味性和啟發(fā)性和開放性。

多樣性主要體現(xiàn)為教科書設(shè)置了多樣化的欄目(活動(dòng)、閱讀、指南車信箱、拓展、制作)來呈現(xiàn)科學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)和技能，形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。其中，科學(xué)史知識(shí)在教科書中占很重要的地位，它的呈現(xiàn)方式是多樣的，統(tǒng)計(jì)見表3。

在其他科學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上，還采用了科學(xué)史中的故事、詩(shī)歌、科學(xué)美文、謎語(yǔ)、諺語(yǔ)等來表達(dá)，形式多樣。

趣味性體現(xiàn)在教科書采用了學(xué)生喜聞樂見的形式來呈現(xiàn)內(nèi)容，利用卡通、游戲、故事、謎語(yǔ)還有科學(xué)美文來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。如在每個(gè)單元的單元頁(yè)上，都有一段科學(xué)美文，具有濃厚的文學(xué)色彩；活動(dòng)“猜動(dòng)物”讓學(xué)生以游戲的形式來學(xué)習(xí)知識(shí)；在“雨下的有多大”課題中有謎語(yǔ)：“千條線，萬條線，落到水里看不見”；在三年上冊(cè)的閱讀欄目“達(dá)爾文的尋‘寶’活動(dòng)”以卡通連環(huán)畫的形式介紹達(dá)爾文的科學(xué)故事；在課題“月有陰晴圓缺”的開始，呈現(xiàn)了一個(gè)謎語(yǔ)：“圓似白玉盤，彎如銀鐮刀；借太陽(yáng)之光，與星星爭(zhēng)輝。”這些呈現(xiàn)方式都可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氛同中學(xué)習(xí)知識(shí)，提升能力和價(jià)值觀。

全套教科書的知識(shí)總的來說是在指南車卡通人的引領(lǐng)下呈現(xiàn)的，學(xué)生在指南車卡通人的引領(lǐng)啟發(fā)下進(jìn)行學(xué)習(xí)的。教科書知識(shí)的呈現(xiàn)很多是先用問句提出問題，然后通過精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)伴著大量的圖片和引導(dǎo)性的語(yǔ)言以及方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過活動(dòng)過程來自己得出結(jié)論，體現(xiàn)出啟發(fā)性。

教科書還給教師、學(xué)生留有充分的創(chuàng)造、拓展的空間。在進(jìn)行研究時(shí)，學(xué)生可以自己選擇方法進(jìn)行研究，不必拘泥于課本，如在“觀察土壤”活動(dòng)中，教科書只給出了一種方法來分離土壤里的物體，明確提出學(xué)生可以用自己設(shè)計(jì)的其他方法來

分離土壤中的物體。除了研究方法的開放性外，很多的研究結(jié)論都是由學(xué)生通過活動(dòng)自己得出，沒有給出標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵(lì)學(xué)生想象與思考。教科書還設(shè)計(jì)了很多的開放性的話題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造性思維的能力，如在“土壤的保護(hù)”這一課題中，提出“破壞本地土壤的主要原因有哪些?”“我們還能為保護(hù)本地的土壤做些什么”等開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入研究，將科學(xué)學(xué)習(xí)延伸到課外。另外，教利書還引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會(huì)、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源學(xué)習(xí)科學(xué)，將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中，如教科書中很多活動(dòng)都需要課后在家庭中來進(jìn)行，要到大自然中去調(diào)查研究。這些都充分體現(xiàn)了呈現(xiàn)方式的開放性。

簡(jiǎn)而言之，這套教科書是基于小學(xué)生觀察世界的角度來呈現(xiàn)內(nèi)容的，突出了小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，給學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)留有充分的空間。

二、湘版小學(xué)科學(xué)教科書的總體特征

湘版小學(xué)科學(xué)教科書在總體上表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

1．挖掘科學(xué)史實(shí)。提高科學(xué)素養(yǎng)

這套教科書的一個(gè)非常突出的特色就是充分挖掘了科學(xué)史實(shí)，在內(nèi)容的選擇上選取了較多數(shù)量的歷史上的科學(xué)家故事、科學(xué)著作和科學(xué)技術(shù)成果，在內(nèi)容的組織上將科學(xué)史知識(shí)恰當(dāng)?shù)卮┎逵谥黧w知識(shí)中，在呈現(xiàn)方式上注重了科學(xué)史知識(shí)呈現(xiàn)的多樣化。用科學(xué)史這條線索來促進(jìn)明線“主題單元和探究能力訓(xùn)練”與暗線“情感態(tài)度價(jià)值觀”的結(jié)合和完善，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的強(qiáng)烈欲望。教科書將科學(xué)史從不同的角度，如方法指導(dǎo)、技能學(xué)習(xí)、過程引領(lǐng)、結(jié)果鑒定、情感熏陶、創(chuàng)設(shè)情境、提出任務(wù)等融入教科書。可見，科學(xué)史在教科書中的呈現(xiàn)方式是多樣的。

2．強(qiáng)化科學(xué)價(jià)值觀，滲透人文精神

這套科學(xué)教科書力圖在突出科技史的教育功能的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的科學(xué)情感態(tài)度價(jià)值觀教育，并且滲透人文精神，實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神與人文精神的結(jié)合。科學(xué)情感態(tài)度價(jià)值觀教育的重點(diǎn)是培育學(xué)生尊重事實(shí)、尊重科學(xué)、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，使學(xué)生在探究過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，培養(yǎng)科學(xué)探索的熱情，養(yǎng)成與自然界和潴相處的生活態(tài)度，了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)之間的關(guān)系，從而為全面發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。真正的科學(xué)素養(yǎng)本身就蘊(yùn)涵著人文精神，是與人文精神緊密聯(lián)系、相互滲透的。這套教科書在科學(xué)精神培養(yǎng)中注意滲透人文精神，培育學(xué)生的價(jià)值取向、進(jìn)取精神以及社會(huì)責(zé)任感和參與意識(shí)，同時(shí)還注重滲透情感和審美教育。

在全套書的卷首語(yǔ)中，用優(yōu)美的文字向?qū)W生介紹了大自然中的美麗景象：“綠樹紅花小小草、流水、泥沙、枯枝、落葉。”然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大自然的神奇和奧秘進(jìn)行探究，使學(xué)生有親近自然、欣賞自然、珍愛生命、樂于探究的意識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)愛科學(xué)、愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感。在大部分單元的單元頁(yè)上，教科書都用富有童趣和感染力的科學(xué)美文，對(duì)人與大自然相處、尊重證據(jù)、不迷信權(quán)威等科學(xué)價(jià)值觀進(jìn)行了強(qiáng)化。這些詩(shī)歌形式的美文充分展示了科學(xué)與文學(xué)的交融，用較寬的人文視野，表達(dá)了科學(xué)中的人文之美，體現(xiàn)了科學(xué)精神與人文精神的結(jié)合。另外，教科書還精心設(shè)計(jì)了“科學(xué)自己做，我也能成功”、“土壤的保護(hù)”、“珍稀動(dòng)物的保護(hù)”等主題單元或課題，使學(xué)生的科學(xué)精神與人文精神得到培養(yǎng)與提升。

3．突出科學(xué)探究。分冊(cè)落實(shí)科學(xué)技能方法

突出科學(xué)探究并且分冊(cè)落實(shí)科學(xué)技能方法是這套教科書的一大特色。從整體框架的構(gòu)建，教學(xué)內(nèi)容的選擇，到教科書的呈現(xiàn)方式都注意有利于學(xué)生親歷科學(xué)學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生通過親自參與科學(xué)探究活動(dòng)，獲得自主體驗(yàn)，提高科學(xué)探究能力和科學(xué)素養(yǎng)，受到情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育，獲取一定的科學(xué)知識(shí)，得到多方面的發(fā)展。教科書非常注重技能訓(xùn)練，合理安排探究活動(dòng)，分冊(cè)落實(shí)科學(xué)技能方法，將探究的過程和技能以螺旋上升式加以編排。

從該套教科書的整體結(jié)構(gòu)上看，教科書對(duì)學(xué)生訓(xùn)練的重點(diǎn)主要包括兩部分：獲取科學(xué)事實(shí)的能力訓(xùn)練和邏輯思維的訓(xùn)練。這兩塊內(nèi)容又根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律在各個(gè)不同年級(jí)分解。根據(jù)各冊(cè)的訓(xùn)練重點(diǎn)，各種豐富的探究活動(dòng)組成了這套教科書的主體內(nèi)容。教科書在各冊(cè)設(shè)計(jì)若干個(gè)相應(yīng)的探究活動(dòng)，有的活動(dòng)側(cè)重于探究過程中的某一個(gè)環(huán)節(jié)，有的則讓學(xué)生經(jīng)歷探究的全過程。每?jī)?cè)的最后都安排有一個(gè)綜合性的探究單元，單元里精心設(shè)計(jì)了一個(gè)綜合性的探究活動(dòng)，鞏固提升學(xué)生的探究能力。總之，整套教科書形成了一個(gè)完整的探究能力培兼體系。

4．注重情景引入。貼近學(xué)生生活

這套教科書在內(nèi)容上選擇了學(xué)生生活中所必需的基礎(chǔ)知識(shí)，且按由近及遠(yuǎn)、由具體到抽象的原則，從生活情景出發(fā)來組織和呈現(xiàn)內(nèi)容，體現(xiàn)了注重情景引入，貼近學(xué)生生活的特色。全套教科書的第一個(gè)單元是“走進(jìn)科學(xué)”單元，這一單元引導(dǎo)學(xué)生從身邊的校園展開探究活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲，使他們通過自己與真實(shí)的周圍生活環(huán)境的相互作用，初步感受到科學(xué)的魅力，體驗(yàn)到成功的愉悅。另外，教科書各冊(cè)的其他單元也均以“學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)”為線索，力求從學(xué)生常見的科學(xué)現(xiàn)象出發(fā)，立足于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展需要，通過情景引入，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，循序開展科學(xué)探究活動(dòng)。總之，教科書形成了一個(gè)符合認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律、貼近學(xué)生生活的有機(jī)整體。

(本文系石鷗教授研究項(xiàng)目組的集體成果)

參考文獻(xiàn)：

[1]葛靈頓，教科書文本分析的基本內(nèi)容與基本方法[EB／OL]，http：／／www．docin．com／p―135746673．html，2010-09-22.

篇9

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。”數(shù)學(xué)教學(xué)只有緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活情境，才能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的生活化、社會(huì)化和實(shí)用化。

如在教學(xué)公倍數(shù)和最小公倍數(shù)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的故事情景：從前有個(gè)長(zhǎng)工，在巴依老爺家辛辛苦苦干了一年，卻一個(gè)銅板也沒拿到，就請(qǐng)阿凡提幫他向去巴依老爺討工資。巴依老爺含著煙斗冷笑著說：“工資我可以給你，不過我的錢都在我的賬房先生那里。從9月1日起，我要連續(xù)出去收賬3天才休息一天，我的賬房先生要連續(xù)收賬5天才可以休息一天，等我們兩人同時(shí)休息的時(shí)候，你來拿吧。”阿凡提動(dòng)了動(dòng)腦筋，便帶長(zhǎng)工們離開了。到了那天，阿凡提真的從巴依老爺家?guī)烷L(zhǎng)工拿到了工錢。你知道阿凡提是哪天去巴依老爺家的？

生產(chǎn)和生活實(shí)際是數(shù)學(xué)的淵源和歸宿，其間大量的素材可以成為數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生應(yīng)用的材料。教師要做有心人，不斷為學(xué)生提供生活素材，讓生活走進(jìn)課堂，真正讓“靜態(tài)的文本數(shù)學(xué)”變成“動(dòng)態(tài)的生活數(shù)學(xué)”，要讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)不是白學(xué)的，學(xué)了即可用得上，是實(shí)實(shí)在在的。這樣的課堂教學(xué)才是高效的。

二、精彩的提問是打造高效課堂的燈塔

常言道：學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問。教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。精彩的提問是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動(dòng)機(jī)，能開啟學(xué)生智慧的大門。構(gòu)思巧妙的問題能夠激活學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)，從而獲得知識(shí)。教學(xué)中教師要重視課堂提問的藝術(shù)性，把握提問的“度”和時(shí)機(jī)以及對(duì)象，充分發(fā)揮課堂提問的效能。

案例:在教學(xué)解決問題的策略—倒推的例1時(shí)，多媒體出示量杯果汁共400毫升。

師：你從圖片上了解到哪些信息？

生：兩杯果汁共400毫升，甲杯比乙杯多.

師：如果要把這兩杯果汁分給兩位客人喝。你認(rèn)為怎樣做才算公平一些？

生：從甲杯倒入乙杯一些,使兩杯果汁同樣多.

動(dòng)態(tài)出示：甲杯倒入乙杯40毫升后，兩杯的果汁同樣多。

師：如果知道現(xiàn)在兩杯果汁的數(shù)量，要求原來兩杯果汁各有多少毫升？應(yīng)該怎么做？

在問題的引領(lǐng)下學(xué)生積極思考,很快找到解決問題的方法：

400÷2=200（毫升）

乙杯：200-40=160（毫升）

甲杯：200+40=240（毫升）

答：甲杯原來有果汁240毫升，乙杯原來有果汁160毫升

課堂提問是溝通教師、教材和學(xué)生三者之間的橋梁和媒介，也是課堂教學(xué)信息傳遞控制過程中的重要環(huán)節(jié)之一。教師通過提問來激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

三、巧用教具演示是打造高效課堂的助手

由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性，有時(shí)僅憑教師的講解往往難以使學(xué)生透徹理解其實(shí)際意義。而借助于教具演示的功能，可以把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與具體的實(shí)物或模型結(jié)合起來，這樣不僅可使數(shù)學(xué)知識(shí)具體化、形象化，便于學(xué)生理解，縮短掌握知識(shí)的過程，而且可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中其注意力，提高課堂教學(xué)的效率。

案例：在一次主題為“玉樹，加油”愛心援助活動(dòng)中，一位同學(xué)把自己收藏的圖書的一半還多1本捐給了災(zāi)區(qū)學(xué)校，自己還剩25本，他原來收藏圖書多少本？教學(xué)時(shí)學(xué)生很難理解一半還多1本這句話。為了幫助學(xué)生理解題目中的一半多一本和進(jìn)行逆向思維，教師巧妙利用鉛筆進(jìn)行了演示。

師：如果要拿出8枝鉛筆的一半多一枝，應(yīng)該先出拿什么，再拿出幾枝？

生（思考后）：先拿出8枝的一半（4枝），再拿出一枝。

師:用鉛筆演示先拿出8枝的一半（4枝），再拿出一枝的順序過程。

師（追問）：如果要把它還回來呢？你認(rèn)為要先還幾枝，再還什么？

生: 先要回1枝，再還一半（4枝）

師:用鉛筆演示先要回1枝，再還一半（4枝）的順序過程。

在教學(xué)中，教具的直觀演示能為學(xué)生提供豐富的感性材料，指導(dǎo)學(xué)生用自己的多種感官感知事物，形成生動(dòng)、真實(shí)的表象，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解知識(shí)。在課堂上巧用教具演示幫助學(xué)習(xí)理解，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)的效率。

四、多媒體輔助教學(xué)彰顯高效課堂的靈動(dòng)

多媒體輔助教學(xué)提供直觀形象和生動(dòng)逼真的動(dòng)態(tài)視頻，能更好地處理教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)， 有效

地提高教學(xué)質(zhì)量，而且可以發(fā)散學(xué)生的觀察力和空間想象力，誘發(fā)愉快的學(xué)習(xí)情緒，達(dá)到寓教于樂，發(fā)散思維的目的。從而讓學(xué)生在課后對(duì)課程有了更多的分析和思考，教師也可從死板的教材桎梏中解脫出來，教學(xué)內(nèi)容變得靈動(dòng)起來了。

在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“圓的面積”一課時(shí)，為了更好地讓學(xué)生理解和掌握?qǐng)A面積計(jì)算公式推導(dǎo)過程，我借助了多媒體課件。首先把圓分割成相等的兩部分共16份，然后把這兩部分交錯(cuò)拼好，這樣就可以拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形，學(xué)生從視覺上體會(huì)到把一個(gè)圓轉(zhuǎn)化成一個(gè)長(zhǎng)方形的過程。接著再把圓平均分成32份、64份……拼成一個(gè)更接近的長(zhǎng)方形，讓學(xué)生感受平均分成的份數(shù)越多就拼成的圖形就越接近長(zhǎng)方形的特點(diǎn)。然后引導(dǎo)學(xué)習(xí)思考：拼成的近似的長(zhǎng)方形與原來的圓有什么關(guān)系？學(xué)生通過比較、討論得出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是圓周長(zhǎng)的一半，長(zhǎng)方形的寬等于圓的半徑，長(zhǎng)方形的面積等于圓的面積，從而推導(dǎo)出圓的面積等于半徑的平方乘圓周率。這樣的動(dòng)態(tài)演示步步引導(dǎo)、環(huán)環(huán)推進(jìn),將復(fù)雜的化曲為直的問題在多媒體中直觀、形象地展示出來。

篇10

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；有效性

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）02-0114-02

1.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常見的幾種"低效"現(xiàn)象的分析

1.1放羊式課堂。片面理解課堂教學(xué)的自主性與開放性，教師放棄對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，放手自主變成了放任自流，非教學(xué)活動(dòng)過多、教學(xué)秩序混亂，教學(xué)目標(biāo)形同虛設(shè)，導(dǎo)致教學(xué)的低效。

1.2灌式課堂。滿堂灌的講解、傳統(tǒng)的講授。在教學(xué)中，還有一部分教師不能適應(yīng)新課標(biāo)的要求，習(xí)慣于"講課"，試圖努力把書中的知識(shí)交給學(xué)生，教師始終主宰著整個(gè)課堂，忽略學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動(dòng)參與，忽略學(xué)生思維的啟迪，忽略學(xué)生能力的生成與發(fā)展。有的課堂表面上體現(xiàn)了學(xué)生的參與，但"問題"不具備啟發(fā)性、"活動(dòng)"不具備主動(dòng)性、"討論"不具備探究性，到最后，還是由教師將知識(shí)生硬地灌給學(xué)生。

1.3表演式課堂。這種課堂因追求教學(xué)過程的完美表現(xiàn)而脫離于"常態(tài)課堂"，常見于教學(xué)公開課，由于整個(gè)過程都是導(dǎo)演的，課堂中看不到學(xué)生發(fā)展性思維火花的迸發(fā)，其有效性不言而喻。教學(xué)質(zhì)量的提高主要依靠常態(tài)課來實(shí)現(xiàn)，對(duì)有效課堂的研究應(yīng)建立在常態(tài)課的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)當(dāng)讓常態(tài)課去除表演課的刻意雕琢、華而不實(shí)，同時(shí)既充分預(yù)設(shè)，又動(dòng)態(tài)生成，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，使課堂煥發(fā)出教學(xué)的生命力和創(chuàng)造力，真正提高課堂教學(xué)的有效性。

2.抓好新課程背景下初中數(shù)學(xué)課堂的有效性有效策略

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。新的理念說明：在教學(xué)中，教師將由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者向課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和合作者的角色轉(zhuǎn)變。下面我將從教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)這四個(gè)方面談?wù)勅绾翁岣叱踔袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

2.1更新教育教學(xué)觀念。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出"人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。"同時(shí)提出："學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。" "數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。"而課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，任何優(yōu)化課堂教學(xué)，讓課堂在有限的教學(xué)時(shí)間里煥發(fā)出無限的生命活力，使學(xué)生成為真正學(xué)習(xí)的主人，這是廣大教育工作者不懈追求的目標(biāo)。

在教學(xué)中，教師應(yīng)該熱愛每個(gè)學(xué)生，用愛心去教化他們，課堂中老師的一句簡(jiǎn)單的肯定話語(yǔ)，一個(gè)關(guān)愛和肯定的眼神，一個(gè)簡(jiǎn)單的手勢(shì)，平時(shí)一個(gè)簡(jiǎn)單的談話，都可以讓學(xué)生得到激勵(lì)和感化，讓師生距離縮短，使學(xué)生從內(nèi)心上接受你，認(rèn)可你，從而才能使學(xué)生對(duì)你所教學(xué)科感興趣。只有學(xué)生喜歡這位老師，學(xué)生才能更主動(dòng)的去學(xué)習(xí)這門課程，在我們的生活中，由于學(xué)生對(duì)有些老師不欣賞，導(dǎo)致對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生厭倦的事例到處可見，所以作為老師，我們要熱愛學(xué)生，感化學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)自己有欣賞的眼光，老師同樣對(duì)學(xué)生有欣賞的眼光，這樣才能更好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和課堂的有效性。

2.2優(yōu)化適合學(xué)生的教學(xué)方法。在以前，由于應(yīng)試教育的桎梏，學(xué)生學(xué)得苦，教師也教得苦，到頭來學(xué)生只會(huì)依樣畫葫蘆地解題，而動(dòng)手制作和應(yīng)用知識(shí)的能力卻相當(dāng)?shù)拖拢劜簧祥_動(dòng)腦筋發(fā)揮創(chuàng)造性，應(yīng)試教育嚴(yán)重地束縛了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，要學(xué)會(huì)適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生利用硬紙、木條、鐵絲等材料制作一些簡(jiǎn)易的幾何模型，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間觀念，有利于全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。教材編排上版式活潑、圖文并茂，內(nèi)容上順理成章、深入淺出，將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)演變得生動(dòng)、有趣，有較強(qiáng)的可接受性、直觀性和啟發(fā)性。在教學(xué)活動(dòng)中只要我們?cè)诮虒W(xué)過程中注意創(chuàng)造合適的情景，使抽象問題形象化、具體化，學(xué)生學(xué)習(xí)由外而內(nèi)、由淺入深、由感性到理性，使學(xué)生不斷產(chǎn)生興趣。

2.3精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。課堂教學(xué)行為是教師的教和學(xué)生的學(xué)互動(dòng)的過程，一個(gè)巴掌是拍不響的。新課改倡導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生的這些學(xué)習(xí)方式都是在教師組織、指導(dǎo)下進(jìn)行的。要提高課堂教學(xué)的效益，重在提高課堂指導(dǎo)的有效性。因此，教師在課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)精心地思考、精巧地設(shè)計(jì)。

2.3.1創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。在課堂教學(xué)中，若能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，捕捉生活現(xiàn)象，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，往往能激起學(xué)生對(duì)新知學(xué)習(xí)的熱情，拉近學(xué)生與新知的距離，為學(xué)生的學(xué)習(xí)作好充分的心理準(zhǔn)備，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)，起到事半功倍的效果。

2.3.2引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)。成功的教育就應(yīng)該是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，只有那些喚起學(xué)生學(xué)習(xí)探究欲、驚訝感的教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。所以在教學(xué)中要靈活選擇、優(yōu)化教學(xué)的組織形式和方法，創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與探究的時(shí)空，讓學(xué)生動(dòng)起來，主動(dòng)參與，主動(dòng)探究，盡量讓學(xué)生自己觀察、思考、動(dòng)手、動(dòng)腦。

2.3.3在課堂中善于觀察。觀察學(xué)生們的行為，觀察學(xué)生們的課堂反應(yīng)，觀察學(xué)生們的心理。要提高課堂教學(xué)行為的有效性，教師更應(yīng)成為學(xué)生的忠實(shí)觀眾，在課堂中善于觀察。

2.4做好有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。

2.4.1用適度有效的表?yè)P(yáng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓課堂充滿熱烈。所謂"有效"，就是表?yè)P(yáng)要適得其所，要關(guān)注學(xué)生的需要與狀態(tài)，使表?yè)P(yáng)真正起到激勵(lì)與促進(jìn)的作用。該表?yè)P(yáng)時(shí)，慷慨真誠(chéng)；不該表?yè)P(yáng)時(shí)，守口如瓶。所謂"適度"，就是要掌握表?yè)P(yáng)的分寸，不任意夸大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。

2.4.2用委婉含蓄的批評(píng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓課堂洋溢溫情。

通過教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)以下兩種方式的批評(píng)效果很好。

幽默式批評(píng)。幽默式批評(píng)即寓批評(píng)于詼諧之中。用一些充滿愛心、智慧的話化解學(xué)生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生的心靈。這樣可以很好地幫助學(xué)生糾正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，讓他們沒有任何心理負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí)，他們自然會(huì)爭(zhēng)先恐后地發(fā)言。

自省式批評(píng)。"批評(píng)的智慧在于讓學(xué)生成為自我的批評(píng)者。"自省式批評(píng)的最大優(yōu)點(diǎn)是能激活學(xué)生的主體意識(shí)，留下深刻的印象，因而效果往往比較持久。

總之，有效的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)作為一種新理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式，將會(huì)引起我們更多的思考、更多的關(guān)注，在實(shí)現(xiàn)真正意義上的新課標(biāo)所倡導(dǎo)的"人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展"。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷的探索和研究，逐步完善和提高自己的教學(xué)觀念和教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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