大學(xué)學(xué)年論文范文

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篇1

社會(huì)文化理論的主要內(nèi)容

社會(huì)文化理論的核心概念是中介論和內(nèi)化論。中介論認(rèn)為人所特有的高級(jí)認(rèn)知功能在低級(jí)生物（如聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)）的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，以社會(huì)文化的產(chǎn)物——符號(hào)來(lái)中介個(gè)體和社會(huì)物質(zhì)世界的關(guān)系。人是運(yùn)用符號(hào)工具作為輔助手段來(lái)控制和重組低級(jí)生物心理過(guò)程（這種過(guò)程大部分屬于自動(dòng)的對(duì)外界刺激的反射），這種控制使人區(qū)別于其他物種，是自覺(jué)而有意的，以間接地調(diào)節(jié)與他人、與自身、與世界的關(guān)系。符號(hào)工具包括數(shù)字、計(jì)算系統(tǒng)、音樂(lè)、藝術(shù)成果、文學(xué)作品，尤其是語(yǔ)言。通過(guò)社會(huì)互動(dòng)，語(yǔ)言符號(hào)才開(kāi)始在行為中由外到內(nèi)發(fā)揮心理工具的作用，也就是將自然的心理過(guò)程轉(zhuǎn)化為高級(jí)認(rèn)知功能。中介的一種形式是調(diào)節(jié)。調(diào)節(jié)分成物體調(diào)節(jié)、他人調(diào)節(jié)和自我調(diào)節(jié)。物體調(diào)節(jié)指?jìng)€(gè)體直接受周?chē)h(huán)境的控制和影響；他人調(diào)節(jié)指兒童的思維和行動(dòng)依靠成人的語(yǔ)言；自我調(diào)節(jié)指兒童能夠依靠自己的語(yǔ)言思維和行動(dòng)。

在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中，他人調(diào)節(jié)指學(xué)習(xí)者在老師、父母、同伴等的指導(dǎo)幫助下進(jìn)行協(xié)作式交談的學(xué)習(xí)；自我調(diào)節(jié)指學(xué)習(xí)者具備了自主運(yùn)用語(yǔ)言的能力。學(xué)習(xí)是從他人調(diào)節(jié)到自我調(diào)節(jié)的中介過(guò)程，依靠面對(duì)面的交流一起解決問(wèn)題。內(nèi)化指社會(huì)成員把交際活動(dòng)中的符號(hào)產(chǎn)物轉(zhuǎn)化成心理產(chǎn)物以中介自己的心理活動(dòng)的過(guò)程，是從社會(huì)關(guān)系或更具體說(shuō)是社會(huì)相互作用逐漸向個(gè)人內(nèi)心品質(zhì)轉(zhuǎn)化的過(guò)程，并使個(gè)人掌控自己的大腦。維果茨基指出，內(nèi)化過(guò)程是從人際活動(dòng)的心理間平臺(tái)轉(zhuǎn)化成個(gè)體的心理內(nèi)平臺(tái)的過(guò)程,內(nèi)化是通過(guò)模仿機(jī)制形成的，內(nèi)化的關(guān)鍵在于人具備模仿他人有意識(shí)活動(dòng)的能力。但這種模仿并非機(jī)械重復(fù)，而是受制于社會(huì)文化調(diào)節(jié)，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者積極參與社會(huì)交流或者在自我話語(yǔ)中創(chuàng)造性地模仿他人的話語(yǔ)時(shí)，語(yǔ)言輸入才起重要作用（Lantolf&Thorne,2007:201）。社會(huì)文化理論還有一些其他概念，比較重要的是最近發(fā)展區(qū)和搭架子。

最近發(fā)展區(qū)（TheZoneofProximalDevelopment,ZPD）指“兒童獨(dú)立解決問(wèn)題的發(fā)展水平在成人指導(dǎo)下或在有能力的同伴合作中解決問(wèn)題的潛在發(fā)展水平之間的差距”。最新研究表明，最近發(fā)展區(qū)可以：（1）在專(zhuān)家與新手之間的互動(dòng)中，能力通過(guò)社會(huì)互動(dòng)轉(zhuǎn)移給新手；（2）在新手與新手的互動(dòng)之間，能力相當(dāng)?shù)耐橥ㄟ^(guò)合作、討論得以構(gòu)建（Donato,1994）。最近發(fā)展區(qū)是由教育所創(chuàng)建生成的，兩種發(fā)展水平之間的距離也由教學(xué)動(dòng)態(tài)來(lái)決定，且是不斷發(fā)展變化的過(guò)程，最近發(fā)展區(qū)的向前發(fā)展就是學(xué)生學(xué)業(yè)的不斷進(jìn)步。維果茨基認(rèn)為“教育學(xué)不應(yīng)當(dāng)以?xún)和l(fā)展的昨天，而應(yīng)當(dāng)以?xún)和l(fā)展的明天為方向。只有這樣，教育學(xué)才能在教學(xué)過(guò)程中激起那些目前處于最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展過(guò)程。繼而他發(fā)現(xiàn)，就教育過(guò)程而言，重要的不是著眼于學(xué)生現(xiàn)在已經(jīng)完成的發(fā)展過(guò)程，而是要關(guān)注那些正處于形成的狀態(tài)或正在發(fā)展的過(guò)程。而搭架子指任何成人——兒童或?qū)＜?mdash;—新手的協(xié)作的行為。兒童或新手還不能獨(dú)立運(yùn)用某些知識(shí)和技能，但可以通過(guò)談話借助對(duì)方給予“搭架子”的幫助獲得期望的結(jié)果。兒童或?qū)W習(xí)者通過(guò)專(zhuān)家或較成熟者進(jìn)行協(xié)作式交談，實(shí)現(xiàn)共同理解而最終獲得新的知識(shí)與技能。Wood等認(rèn)為支架式幫助有以下六個(gè)特點(diǎn)：激化完成任務(wù)的興趣；簡(jiǎn)化任務(wù)；維持任務(wù)目標(biāo)的方向性；突出任務(wù)的關(guān)鍵特征，以及目前任務(wù)完成狀態(tài)和理想狀態(tài)之間的差距；控制解決問(wèn)題過(guò)程中的挫折；提供示范。

社會(huì)文化理論與認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的主要區(qū)別

在二語(yǔ)習(xí)得研究方面，目前主要有兩大學(xué)派：認(rèn)知派和社會(huì)文化派，二者的語(yǔ)言觀、學(xué)習(xí)觀、研究對(duì)象和哲學(xué)傾向都不同。一般來(lái)說(shuō)，通過(guò)分析事物對(duì)立面，更能認(rèn)識(shí)事物本身。這也是社會(huì)科學(xué)的重要研究方法。因此，這里談?wù)勆鐣?huì)文化理論與認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的主要區(qū)別。在語(yǔ)言觀上，認(rèn)知派認(rèn)為語(yǔ)言是心理現(xiàn)象，由抽象規(guī)則組成，存在于個(gè)人大腦中；社會(huì)文化派則認(rèn)為語(yǔ)言是社會(huì)現(xiàn)象，與文化混為一談，無(wú)法分割，存在于人們的交際活動(dòng)中。在學(xué)習(xí)觀上，認(rèn)知派認(rèn)為學(xué)習(xí)發(fā)生在個(gè)體內(nèi)部，學(xué)習(xí)者將輸入有選擇地整合到已有的知識(shí)體系中，通過(guò)不斷輸出，逐步將陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化成程序性知識(shí)；社會(huì)文化派則認(rèn)為學(xué)習(xí)是社會(huì)參與的結(jié)果，學(xué)習(xí)者運(yùn)用語(yǔ)言參與社會(huì)交際活動(dòng)，獲得語(yǔ)言和文化知識(shí)，轉(zhuǎn)而成為個(gè)人腦內(nèi)活動(dòng)的材料。在研究對(duì)象上，認(rèn)知派主張二語(yǔ)習(xí)得研究的對(duì)象是第二語(yǔ)言的運(yùn)用，而不是語(yǔ)言習(xí)得，語(yǔ)言的使用和語(yǔ)言習(xí)得是不可分割的，研究的焦點(diǎn)在于社會(huì)/互動(dòng)因素及其對(duì)語(yǔ)言使用產(chǎn)生的影響。認(rèn)知派認(rèn)為學(xué)習(xí)的最終狀態(tài)是學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平達(dá)到目的語(yǔ)水平或者出現(xiàn)僵化現(xiàn)象；社會(huì)文化派認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)沒(méi)有最終狀態(tài)，學(xué)習(xí)者永遠(yuǎn)都處于學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。在哲學(xué)傾向上，認(rèn)知派主張現(xiàn)代派觀點(diǎn)，堅(jiān)持人和社會(huì)環(huán)境互為獨(dú)立實(shí)體的二元論觀點(diǎn)，認(rèn)為無(wú)論社會(huì)環(huán)境因素發(fā)生多大改變，二語(yǔ)習(xí)得終究是心理過(guò)程，語(yǔ)言學(xué)習(xí)所處的社會(huì)環(huán)境變化不會(huì)引起習(xí)得方式大的變化；社會(huì)文化派主張后現(xiàn)代派的觀點(diǎn)，認(rèn)為社會(huì)文化環(huán)境中的語(yǔ)言使用對(duì)二語(yǔ)習(xí)得起著根本性而不是輔的作用，人類(lèi)心智機(jī)能的起源和發(fā)展都包含在社會(huì)和文化的互動(dòng)之中。

社會(huì)文化理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)

充分學(xué)習(xí)中外優(yōu)秀文化前述內(nèi)化論認(rèn)為社會(huì)文化理論認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)并不完全依靠學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化，批評(píng)認(rèn)知框架下的二語(yǔ)習(xí)得研究忽視了社會(huì)文化環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的影響，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)社會(huì)環(huán)境對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要作用，強(qiáng)調(diào)人類(lèi)心智機(jī)能的起源和發(fā)展都包含在社會(huì)和文化的互動(dòng)之中。因此我們?cè)诖髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中要教育學(xué)生充分學(xué)習(xí)中外優(yōu)秀文化，從中吸取豐富的營(yíng)養(yǎng)，加深自己對(duì)世界、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的理解。這對(duì)內(nèi)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力有益處，學(xué)生能夠更好地把握語(yǔ)句隱含的意思，領(lǐng)會(huì)作者的意圖，掌握語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，真正學(xué)會(huì)英語(yǔ)，有效提高交際能力。引導(dǎo)學(xué)生參加用英語(yǔ)做事的社會(huì)實(shí)踐社會(huì)文化理論強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化因素在人類(lèi)獨(dú)特的認(rèn)知功能中的核心作用，把語(yǔ)言習(xí)得看作是將社會(huì)活動(dòng)和認(rèn)知過(guò)程聯(lián)系在一起的社會(huì)文化現(xiàn)象（Lantolf&Thorne,2006）。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中我們要引導(dǎo)學(xué)生參加用英語(yǔ)做事的社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中創(chuàng)造性地模仿地道的英語(yǔ)。只要我們指導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)腦筋，多下功夫，就會(huì)找到許多用英語(yǔ)做事的社會(huì)實(shí)踐，比如到在本地召開(kāi)的涉外商務(wù)洽談會(huì)、博覽會(huì)、體育比賽中做翻譯助理、志愿者，到外國(guó)人經(jīng)常出入的場(chǎng)所兼職，主動(dòng)找外國(guó)人交流，在網(wǎng)上和外國(guó)人聊天等等，方式多種多樣。激發(fā)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)如前所述，維果茨基認(rèn)為，就教育過(guò)程而言，重要的是關(guān)注那些正處于形成的狀態(tài)或正在發(fā)展的過(guò)程，因此我們?cè)诖髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。對(duì)學(xué)生剛學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)技能要趁熱打鐵，及時(shí)復(fù)習(xí)，及時(shí)運(yùn)用。這樣，學(xué)到的東西才能過(guò)手，真正變成自己的東西。為此，我們要認(rèn)真分析哪些是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)并據(jù)此制定及時(shí)循環(huán)，及時(shí)復(fù)習(xí)的計(jì)劃。這樣堅(jiān)持下去，學(xué)生的能力一步一步穩(wěn)固形成，學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的提高就指日可待。引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作式學(xué)習(xí)前述搭架子是通過(guò)協(xié)作實(shí)現(xiàn)共同理解而最終獲得新的知識(shí)和技能。這種協(xié)作可以是成熟者與學(xué)習(xí)者之間的，也可以是學(xué)習(xí)者之間的，因此在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們要注意與學(xué)生的協(xié)作，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)困惑等等，也讓學(xué)生了解老師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)思路、教學(xué)安排，相互溝通，協(xié)作學(xué)習(xí)。我們也要鼓勵(lì)學(xué)生相互之間協(xié)作學(xué)習(xí)，互相請(qǐng)教，互相探討，順利地從他人調(diào)節(jié)過(guò)渡到自我調(diào)節(jié)。只有完成這一過(guò)渡，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)才會(huì)更輕松，效果才更好。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

篇2

亞里士多德最早提出了傳統(tǒng)的隱喻理論，他認(rèn)為隱喻應(yīng)作為屬于一種修辭手段而存在語(yǔ)言?xún)?nèi)部。隨著不斷的深入研究，學(xué)長(zhǎng)們逐漸的也對(duì)隱喻有了一定的認(rèn)知，而他們也將其認(rèn)作為一種認(rèn)知現(xiàn)象。從心理學(xué)角度和認(rèn)知學(xué)語(yǔ)言學(xué)的角度分析：隱喻不僅僅只用于修飾語(yǔ)言，更多的是認(rèn)識(shí)與表達(dá)經(jīng)驗(yàn)的思維。在我們的日常生活中，隱喻是一種使用的具體概念來(lái)理解另外一種抽象概念的認(rèn)知方式。部分學(xué)者認(rèn)為：隱喻性就是人們?cè)谛袆?dòng)、思想的概念體系本質(zhì)。而概念隱喻也就在這時(shí)提出，并將其作為認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中重要部分之一。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用中的概念隱喻

（一）詞匯教學(xué)

英語(yǔ)對(duì)話的民族思維不僅僅能夠用詞匯體現(xiàn)出來(lái)，而詞匯更多的是將民族的文化、傳統(tǒng)、價(jià)值觀念滲透到了其中。在認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)當(dāng)中，一詞多義主要是一個(gè)詞語(yǔ)存在許多相互之間存在聯(lián)系的一種語(yǔ)言現(xiàn)象，也可以理解為人類(lèi)的認(rèn)知手段由某一個(gè)詞語(yǔ)的基本含義經(jīng)過(guò)逐漸的演變、延伸，轉(zhuǎn)變成其他意義，也成為人們將認(rèn)知逐漸的范疇化、概念化的必要結(jié)果。而教師僅僅是講解了其表面含義，很少引導(dǎo)并為學(xué)生解釋該詞語(yǔ)的隱喻意義，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法就是死記硬背，最終降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就算將單詞背誦下來(lái)，也不知其所以然，更容易很快的忘記。

（二）文化教學(xué)

語(yǔ)言以最廣泛的社會(huì)性存在于社會(huì)，充當(dāng)其載體。而建立在共同的生理機(jī)制、認(rèn)知和類(lèi)似的心理基礎(chǔ)上的概念隱喻，要闡述的含義在很多方面都有相似之處。

由此可見(jiàn)，在人類(lèi)的認(rèn)知當(dāng)中，體現(xiàn)出了英漢概念隱喻中的重合現(xiàn)象，但是因?yàn)槭褂谜Z(yǔ)言的雙方畢竟存在文化、體制等方面的不一，所以概念的隱喻也表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的民族特色。所以，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的文化教學(xué)中有效的利用概念隱喻，教師需要讓學(xué)生了解到根源上的差異，了解到英語(yǔ)語(yǔ)言與漢語(yǔ)在本質(zhì)上的區(qū)別，分析兩種語(yǔ)言不同的本質(zhì)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)客觀世界與人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)。

（三）寫(xiě)作教學(xué)

在大學(xué)英語(yǔ)的寫(xiě)作過(guò)程中，錯(cuò)誤的詞匯搭配幾乎成為了大學(xué)生最容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤。而通過(guò)分析來(lái)看，語(yǔ)言的搭配離不開(kāi)概念隱喻的存在，而語(yǔ)言的差異性也使得同樣的概念詞當(dāng)中也會(huì)出現(xiàn)各種各樣的語(yǔ)言搭配。

篇3

近年來(lái)，我國(guó)對(duì)體育文化的研究課題越來(lái)越多，也獲得了一定的研究成果，但誤區(qū)和問(wèn)題依然存在.在大學(xué)體育文化領(lǐng)域內(nèi),其主要研究方向包括大學(xué)體育文化的發(fā)展對(duì)于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的作用，高校體育與終身體育的關(guān)系以及高校體育文化建設(shè)途徑等方面.但這些研究往往有很強(qiáng)的學(xué)科局限性，研究領(lǐng)域較窄，其他方面的人文社會(huì)知識(shí)涉及的較少，此外，生態(tài)體育文化研究者缺乏廣泛的學(xué)科背景，其研究?jī)H限于理論概念和現(xiàn)象等，無(wú)法挖掘到深層次和多角度的問(wèn)題.況且，學(xué)者的研究方向和結(jié)論大同小異，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，這些原因直接導(dǎo)致了對(duì)高校體育文化的研究很難形成熱點(diǎn)及引起社會(huì)關(guān)注.

2大學(xué)生態(tài)體育的內(nèi)涵及作用

雖然學(xué)術(shù)界至今對(duì)生態(tài)體育沒(méi)有一個(gè)明確的概念，但其先進(jìn)的理念已經(jīng)深入到高校體育文化的各個(gè)方面.首先，生態(tài)體育對(duì)個(gè)人而言，以促進(jìn)個(gè)人身心健康發(fā)展為原則；對(duì)體育文化本身而言，最重要的是尊重和遵守不傷害原則；對(duì)于社會(huì)和公共團(tuán)體而言，它代表這體育和自然環(huán)境的良性循環(huán).

2.1生態(tài)體育的內(nèi)涵

體育文化是我國(guó)精神文明建設(shè)的重要組成部分，也是體育事業(yè)蓬勃發(fā)展的巨大動(dòng)力，生態(tài)體育融合了環(huán)保、自然的新領(lǐng)域，為體育文化注入了新的活力與血液.生態(tài)體育覆蓋面極廣，包含多種體育形式，如競(jìng)技體育，學(xué)校體育和大眾體育等，其原則都必須是綠色生態(tài)的，要做到人與自然、人與社會(huì)、人與自身的和諧統(tǒng)一.2.1.1接近自然，熱愛(ài)自熱生態(tài)體育更加注重自然環(huán)境對(duì)人類(lèi)的價(jià)值，接近自然、熱愛(ài)自然是其首要原則，尊重每一個(gè)物種的生存空間，力爭(zhēng)做到綠色體育、天然體育.隨著生態(tài)文明時(shí)代的到來(lái),以生態(tài)為核心的高等教育已經(jīng)成為21世紀(jì)大學(xué)可持續(xù)發(fā)展的一種全新教育理念.生態(tài)體育是以生態(tài)為中心的體育文化，也是大學(xué)體育課程的基本價(jià)值取向，其中的任一環(huán)節(jié)都要做到與自然的良性互動(dòng).大學(xué)校園作為生態(tài)體育的載體，要積極為學(xué)生們營(yíng)造“和諧”“、生態(tài)”的外部環(huán)境和濃厚的人文氛圍.因此，基于生態(tài)體育理念的大學(xué)體育文化不僅需要豐富多彩的學(xué)術(shù)活動(dòng)，還需要健康環(huán)保的體育活動(dòng)使校園文化更加蓬勃有生命力.大學(xué)生是朝氣蓬勃的代名詞，也是創(chuàng)新人才的載體，學(xué)校通過(guò)營(yíng)造與和諧生態(tài)大學(xué)互動(dòng)的校園體育文化建設(shè)是生態(tài)大學(xué)文化建設(shè)的題中之義.學(xué)校應(yīng)在體育課中弘揚(yáng)生態(tài)精神，讓生態(tài)環(huán)境、生態(tài)教育和生態(tài)文化成為建設(shè)生態(tài)大學(xué)的主要目標(biāo)和任務(wù).2.1.2人與自熱的和諧相處生態(tài)文明觀起源于上世紀(jì)七十年代的社會(huì)發(fā)展觀，其內(nèi)涵是在現(xiàn)代化進(jìn)程中，最大限度的保持社會(huì)和自然環(huán)境的和諧統(tǒng)一，使人與自然、人與社會(huì)始終保持最優(yōu)化的關(guān)系，達(dá)到經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、自然的可持續(xù)發(fā)展.事實(shí)上，人類(lèi)發(fā)展史就是人與自然關(guān)系不斷調(diào)整優(yōu)化的歷史，在悠久的歷史長(zhǎng)河中，曾多次發(fā)生人類(lèi)向大自然過(guò)度索取破壞生態(tài)平衡最終威脅人類(lèi)生存空間的事例，因此，人與自然的和諧相處是人類(lèi)發(fā)展延續(xù)的必然趨勢(shì).人與自然不應(yīng)該是征服與被征服的關(guān)系，而應(yīng)是依賴(lài)與被依賴(lài)的關(guān)系，是和諧統(tǒng)一的關(guān)系.自然是人類(lèi)生命的載體，自然的退化和破壞終將導(dǎo)致人類(lèi)文明的消失，因此，保護(hù)自然，尊重自然也是為了人類(lèi)自身的利益和發(fā)展.由于自然資源是有限的，有彈性的和無(wú)法預(yù)測(cè)的，因此人類(lèi)的活動(dòng)要尊重自然的法則，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要以環(huán)境承載力為依據(jù)，節(jié)約利用每一種生態(tài)資源，做到資源消耗最少，對(duì)環(huán)境影響最小，再生循環(huán)利用率最高的指標(biāo).此外，生態(tài)文明的消費(fèi)觀也應(yīng)是科學(xué)綠色的，既滿足自身基本需求，又無(wú)需以破壞自然為代價(jià)，時(shí)刻提醒自己綠色消費(fèi)，反對(duì)過(guò)度消費(fèi)和盲目消費(fèi)，使人與自然形成良性循環(huán).

2.2生態(tài)體育的必要性

生態(tài)體育強(qiáng)調(diào)社會(huì)發(fā)展要和自然界達(dá)到和諧統(tǒng)一，學(xué)校要適應(yīng)現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)理念，讓高校學(xué)生也參與到熱愛(ài)自然、尊重自然的行動(dòng)中來(lái).生態(tài)體育體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，能夠挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)造力，使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，獨(dú)立完成.2.2.1提高大學(xué)生身體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)體育強(qiáng)國(guó)的有效途徑競(jìng)技體育中所要求的堅(jiān)忍不拔、勇敢無(wú)畏、誠(chéng)實(shí)守信等原則同樣是生態(tài)體育文化的精神向?qū)В虼嗽谔岣邔W(xué)生身體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)體育強(qiáng)國(guó)的道路上，生態(tài)體育有著不可磨滅的作用.學(xué)校還可根據(jù)實(shí)際情況多樣開(kāi)發(fā)體育活動(dòng)類(lèi)型，其一，增加觀賞性與參與性的活動(dòng)，如游泳、滑冰、爬山、帆船等，動(dòng)靜結(jié)合，滿足不同身體素質(zhì)學(xué)生的需要.其二，高強(qiáng)度與低強(qiáng)度運(yùn)動(dòng)結(jié)合訓(xùn)練，高強(qiáng)度運(yùn)動(dòng)包括攀巖，賽跑，潛水等，低強(qiáng)度運(yùn)動(dòng)包括騎車(chē)，徒步行走，垂釣等，在快慢節(jié)奏的交替中，讓學(xué)生感受到體育的樂(lè)趣，從而提高對(duì)學(xué)校體育的熱情和積極性，到達(dá)強(qiáng)身健體，終身體育的目的.2.2.2構(gòu)建和諧社會(huì)的基本需要人與自然如何和諧相處是一直困擾人類(lèi)的永恒話題，自工業(yè)革命以來(lái)，人類(lèi)為追求經(jīng)濟(jì)利益最大化而違背自然發(fā)展規(guī)律已付出慘痛代價(jià)，使得人與自然處于激烈對(duì)立的層面.自然是人類(lèi)生存發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，我們要建設(shè)和諧社會(huì)，就必須繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)的“天人合一”原則，力爭(zhēng)與自然和諧相處.生態(tài)體育理念下的大學(xué)體育課程往往都是在自然環(huán)境下進(jìn)行的，有利于大學(xué)生在自然的熏陶中形成環(huán)保意識(shí)，在與自然不斷的交流與融合中，體會(huì)到人與自然和諧相處的重要性.此外，還能使學(xué)生開(kāi)闊胸襟，拋下一切煩惱雜念，盡情的享受自然帶給人們的快樂(lè)，從而啟發(fā)學(xué)生更好的保護(hù)自然、熱愛(ài)自然.

3生態(tài)體育文化的構(gòu)建策略

近年來(lái)，我國(guó)高等學(xué)校開(kāi)始注重生態(tài)體育文化建設(shè)，定期舉行的戶外生存活動(dòng)在一定程度上豐富了校園體育文化.如浙江農(nóng)林大學(xué)在西校區(qū)進(jìn)行擴(kuò)建和修繕，本著“崇尚自然，因地制宜，天人合一”的原則，目前該校區(qū)已成為集教學(xué)、旅游和文化活動(dòng)為一體的生態(tài)校園.其中，該校區(qū)綠植覆蓋面積為68%，有兩千種以上植被和大量珍稀物種.由于環(huán)境優(yōu)美又依山傍水，學(xué)校濃濃的環(huán)保和生態(tài)理念深深影響著一代又一代莘莘學(xué)子，也吸引大量的專(zhuān)家學(xué)者前來(lái)進(jìn)行考查研究.浙江農(nóng)林大學(xué)的構(gòu)建和設(shè)計(jì)無(wú)一不體現(xiàn)生態(tài)自然和諧的理念，其體育場(chǎng)館的維護(hù)和綠化方面和課程設(shè)置方面，都與其校園文化宗旨息息相關(guān).在課程設(shè)置方面，同時(shí)具備開(kāi)放性，多樣性和競(jìng)爭(zhēng)性等特點(diǎn).首先，生態(tài)體育不僅僅是校園內(nèi)部的封閉管理，更應(yīng)面向全社會(huì)；其次，體育課程形式多樣，要引入嶄新的教育理念，積極吸取外國(guó)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)并注重于國(guó)外合作交流，使體育活動(dòng)豐富多彩，與時(shí)俱進(jìn)；最后，體育精神本身就具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)性，但生態(tài)體育更加注重在競(jìng)爭(zhēng)中和諧，并培養(yǎng)大學(xué)生樂(lè)于拼搏，勇于挑戰(zhàn)的精神，使學(xué)生的身心更加健全，更加頑強(qiáng).此外，該校還成為全國(guó)首個(gè)開(kāi)展野外生存課程的大學(xué)，由于其地理位置植被覆蓋率大，有大量山地、灌木、湖泊等，為其開(kāi)展野外生存訓(xùn)練奠定基礎(chǔ).學(xué)校建立了戶外拓展基地，讓學(xué)生進(jìn)行野外生存基本常識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，還包括登山、攀巖、負(fù)重越野、宿營(yíng)、潛水等項(xiàng)目，讓學(xué)生在自然中不斷的學(xué)習(xí)和進(jìn)步.要營(yíng)造濃厚的生態(tài)大學(xué)體育文化，僅靠體育課程的安排還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需將生態(tài)理念貫穿到校園文化的方方面面.要特別注意生態(tài)體育文化的開(kāi)展和普及，利用宣傳欄和多媒體，并定期播放體育資訊和賽事.還可以定期舉辦生態(tài)體育盛會(huì)賽事，如生態(tài)體育節(jié)，運(yùn)動(dòng)會(huì)等，讓校園生態(tài)體育項(xiàng)目為廣大師生帶來(lái)心情的愉悅和比賽的，使生態(tài)體育觀念深入每一個(gè)教職員工和學(xué)生的心中.

4總結(jié)

篇4

1.人口與就業(yè)分析。總體看，1999年全國(guó)招收160萬(wàn)大學(xué)新生，大學(xué)入學(xué)率為48%。經(jīng)過(guò)12年的擴(kuò)招政策，2010年657萬(wàn)人考入大學(xué)，入學(xué)率上升為69.4%。到2014年，高校畢業(yè)生已達(dá)到727萬(wàn)人規(guī)模，畢業(yè)生總量持續(xù)增長(zhǎng)，用人需求結(jié)構(gòu)性矛盾愈加突出，畢業(yè)生就業(yè)觀念亟需進(jìn)一步轉(zhuǎn)變。實(shí)際看，雖然由于人口年齡結(jié)構(gòu)的原因，從2009年開(kāi)始到今后一個(gè)時(shí)期，適齡高中畢業(yè)生人數(shù)逐步小幅下降。但依據(jù)國(guó)際國(guó)內(nèi)的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)看，社會(huì)對(duì)高校畢業(yè)生的需求增加幅度不會(huì)有大的增加，加之前些年就業(yè)率不高造成的潛在就業(yè)人群累積影響，可預(yù)見(jiàn)大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)將日益激烈。

2.學(xué)歷與就業(yè)分析。從學(xué)歷方面看，高學(xué)歷畢業(yè)生似乎應(yīng)該更具就業(yè)優(yōu)勢(shì)，但用人單位真正需要的是符合崗位需求的人才，高學(xué)歷不一定等于高就業(yè)率。從畢業(yè)生實(shí)際就業(yè)率看，專(zhuān)科生由于工作期望務(wù)實(shí)，反而成為就業(yè)大戰(zhàn)中的贏家。同樣，普通高校的就業(yè)率不一定弱于傳統(tǒng)強(qiáng)校。以我市唐山學(xué)院為例，作為一所以工科為主的市屬綜合性院校，雖然一直面臨著激烈的就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，但多年來(lái)始終保持著很高的就業(yè)率。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，學(xué)院2014屆畢業(yè)生共計(jì)3809人，截至2014年9月，已就業(yè)人數(shù)3528人，總體就業(yè)率92%。其中，協(xié)議就業(yè)1851人，占48%；升學(xué)495人，占13%；其他形式就業(yè)1182人，占31%。這使得在高校生源逐年減少、很多院校為生源問(wèn)題而苦尋對(duì)策的新形勢(shì)下，確保了學(xué)院入學(xué)提檔線和入學(xué)人數(shù)得以逐年同步提升。

簡(jiǎn)言之，就業(yè)率就是唐山學(xué)院的“金字招牌”。畢業(yè)生廣受用人單位歡迎的背后，是一系列扎實(shí)工作和優(yōu)異數(shù)據(jù)給予的有力支撐。多年來(lái)，唐山學(xué)院在辦學(xué)理念、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、實(shí)踐培養(yǎng)、招聘安排等方面，深入研究經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)律，充分考慮就業(yè)市場(chǎng)需求，著力培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力，收到良好效果。2014年，學(xué)院各系加大就業(yè)市場(chǎng)開(kāi)拓力度，新增機(jī)械、電子、商貿(mào)等就業(yè)基地18家；加強(qiáng)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的規(guī)范化建設(shè)，舉辦了職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、“創(chuàng)業(yè)服務(wù)校園行”專(zhuān)題講座、組織SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等一系列就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)及活動(dòng)，取得了良好效果。從用人單位反饋情況看，92%認(rèn)為該院畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，具有很好的發(fā)展?jié)摿Γ?5%認(rèn)為該院畢業(yè)生分析解決問(wèn)題能力、獲取知識(shí)和信息能力等職業(yè)素質(zhì)優(yōu)秀；83%認(rèn)為該院畢業(yè)生具有良好的人際交往能力和團(tuán)隊(duì)精神。

二、當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)方式的變化

1.做好職業(yè)生涯規(guī)劃，選擇適合自己的就業(yè)方式。職業(yè)生涯規(guī)劃就是以既有條件為基礎(chǔ)，確立發(fā)展方向，提供奮斗的方法和步驟。這可以把社會(huì)職業(yè)需求和個(gè)人職業(yè)理想、職業(yè)素質(zhì)很好地結(jié)合起來(lái)，幫助大學(xué)生設(shè)計(jì)好成長(zhǎng)之路。因此，將要走上社會(huì)的大學(xué)畢業(yè)生要扎實(shí)做足準(zhǔn)備工作。首先，要認(rèn)清自己的人生價(jià)值，設(shè)定自己的奮斗目標(biāo)，先有大目標(biāo)，再完善小目標(biāo)。其次，在做職業(yè)規(guī)劃時(shí)，不能只給自己描繪美麗藍(lán)圖，一定要將現(xiàn)實(shí)客觀因素考慮在內(nèi)。例如，有些學(xué)生選擇自主創(chuàng)業(yè)，一旦遇到風(fēng)險(xiǎn)，很多人無(wú)力承受失敗和資金損失等后果。

2.保持就業(yè)渠道暢通，實(shí)現(xiàn)就業(yè)方式多元化。目前，畢業(yè)生的就業(yè)渠道一般有學(xué)校推薦、熟人介紹、校園和社會(huì)招聘會(huì)、人才或就業(yè)網(wǎng)站、報(bào)考公務(wù)員、服務(wù)西部、三支一扶等。其中，比較熱門(mén)的大概有四種：一是選擇報(bào)考公務(wù)員和選調(diào)生。成為國(guó)家公務(wù)人員，工作較為穩(wěn)定，社會(huì)地位相對(duì)較高。二是選擇報(bào)考“三支一扶”“、大學(xué)生村官”和“服務(wù)西部”志愿者。到祖國(guó)最需要的基層去，能夠?qū)崿F(xiàn)自我價(jià)值、服務(wù)大眾。三是選擇自主創(chuàng)業(yè)。到農(nóng)村發(fā)展特色農(nóng)業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)和旅游業(yè)等，或者在城市靠專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)創(chuàng)建公司。四是選擇參軍入伍。既有不錯(cuò)的收入，還有鍛煉成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，選擇退伍再就業(yè)又有政策傾斜。但是，報(bào)考公務(wù)員受專(zhuān)業(yè)、戶籍、是否黨員等多種因素限制，學(xué)校推薦崗位一般要求是學(xué)生干部或成績(jī)突出者，這些只適用于少數(shù)人群。而對(duì)大多數(shù)畢業(yè)生來(lái)講，網(wǎng)站和招聘會(huì)才是最主要的就業(yè)渠道，但這并不能完全滿足畢業(yè)生需求。

三、當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)觀的變化

依據(jù)當(dāng)前的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，大學(xué)生就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變勢(shì)在必行。廣大畢業(yè)生要根據(jù)人才市場(chǎng)供求狀況，徹底擺脫落后的劃分行業(yè)高低貴賤的陳舊觀念，適當(dāng)調(diào)整自己的就業(yè)預(yù)期，先就業(yè)再擇業(yè)，才能在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中創(chuàng)造一片天地。

1.就業(yè)群體定位的變化。過(guò)去，很多大學(xué)生把自己定位于“知識(shí)分子”，認(rèn)為應(yīng)從事比較體面的工作。隨著形勢(shì)的發(fā)展，現(xiàn)在很多大學(xué)生對(duì)自己的定位逐漸趨于理性，認(rèn)為大學(xué)畢業(yè)后也是普通勞動(dòng)者，工作平臺(tái)適合就行。當(dāng)然，從未認(rèn)真思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題的大學(xué)生也占有一定比例。但在競(jìng)爭(zhēng)如此激烈的情況下，大部分人都不得不走向現(xiàn)實(shí)。

2.對(duì)薪水收入和福利等期望值的變化。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，71%的大學(xué)生認(rèn)為自己畢業(yè)后的底薪應(yīng)在1000～3000元水平，22%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)在3000～5000元左右，6%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)在5000元以上，1%的認(rèn)為在1000元以下也沒(méi)有什么不能接受的。從整體看，價(jià)值定位還是比較準(zhǔn)確的，但期望值過(guò)高和過(guò)低的7%的同學(xué)，并沒(méi)有給自己一個(gè)合理定位，從而較難找到合適工作。

3.面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)的態(tài)度選擇上的變化。在激烈的競(jìng)爭(zhēng)下，70%的人選擇態(tài)度是努力改變，但還有30%的同學(xué)并沒(méi)有調(diào)整好心態(tài)，回答將以聽(tīng)之任之的態(tài)度去面對(duì)，認(rèn)為“車(chē)到山前必有路”。

4.面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)尋找因素主動(dòng)提升自我的選擇變化。在自我認(rèn)知方面，能否客觀看待自己、正確認(rèn)識(shí)不足是成長(zhǎng)進(jìn)步的基礎(chǔ)和前提。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，在談到欠缺因素時(shí)，38%的同學(xué)認(rèn)為自己承受壓力、克服困難的能力有所欠缺；32%的同學(xué)反映自己的溝通協(xié)調(diào)能力需要提高；16%的同學(xué)認(rèn)為解決問(wèn)題的基本能力需要提升，還有14%的同學(xué)找出了很多個(gè)人因素，可見(jiàn)大部分同學(xué)能夠看到不足，但更重要的是要積極地做出相應(yīng)改進(jìn)，不斷克服缺點(diǎn)不足，提高綜合能力。

5.適應(yīng)社會(huì)需求，就業(yè)理念多元化。過(guò)去，有很多生源地為縣域或農(nóng)村的大學(xué)生，不愿意去基層或回家鄉(xiāng)。如今，隨著就業(yè)市場(chǎng)形勢(shì)的緊張，大學(xué)生也更加清楚地認(rèn)識(shí)到只有適合自己的就業(yè)方式才是最好的就業(yè)出路。此次調(diào)研中，學(xué)生的選擇多種多樣，普遍愿意從點(diǎn)滴做起，用知識(shí)和雙手去開(kāi)創(chuàng)未來(lái)。

篇5

所謂價(jià)值是指某項(xiàng)活動(dòng)存在的意義，它既包括這項(xiàng)活動(dòng)的主體進(jìn)行該項(xiàng)活動(dòng)的內(nèi)在目的，也包括該項(xiàng)活動(dòng)展開(kāi)后所產(chǎn)生的具體的影響，高等學(xué)校的體育教育的價(jià)值從內(nèi)涵上來(lái)看是十分豐富的，具體來(lái)說(shuō)可以分為以下幾個(gè)方面的內(nèi)容:一方面，高等學(xué)校的體育教育的目的在于加強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)。身體是革命的本錢(qián)，然而隨著當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展，人們生活方式的轉(zhuǎn)變，人們的身體素質(zhì)出現(xiàn)了下降的局面。高校體育教育就是通過(guò)高效這樣一個(gè)場(chǎng)所交給學(xué)生具體的增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的辦法，并且進(jìn)一步增加學(xué)生的運(yùn)動(dòng)量，從而從學(xué)生的體質(zhì)上對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)上進(jìn)行改善。另一方面，體育運(yùn)動(dòng)本身需要極大的毅力與耐力，對(duì)學(xué)生的內(nèi)在心理素質(zhì)有較高的要求。而高校體育教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行就恰好通過(guò)這樣一個(gè)機(jī)會(huì)鍛煉學(xué)生的能力，通過(guò)對(duì)學(xué)生的能力的培養(yǎng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)。另外，高校體育教學(xué)活動(dòng)能夠有效推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。教育的目的是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人，但是從宏觀上來(lái)說(shuō)教育是為了進(jìn)一步推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展，這是教育發(fā)展的最終目的。高校體育教學(xué)活動(dòng)通過(guò)自身的教學(xué)過(guò)程進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生身體素質(zhì)、心理素質(zhì)的提高，發(fā)展學(xué)生的智力、體力、能力，不僅為國(guó)家培養(yǎng)了許多專(zhuān)業(yè)的體育人才，并且從社會(huì)的角度提高學(xué)生的素質(zhì)水平，通過(guò)這樣一種全面能力的培養(yǎng)來(lái)推動(dòng)高校學(xué)生成為人才，為大學(xué)生在工作崗位上更好地發(fā)光發(fā)熱打好基礎(chǔ)，做好準(zhǔn)備。

二、高校體育教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

高校體育發(fā)展在經(jīng)過(guò)多年的改革活動(dòng)的推進(jìn)，以及全社會(huì)各方面人士的關(guān)注與參與，在很多方面都取得了令人矚目的成就。各大高校基本上都建成了與學(xué)校師資水平相吻合的教師隊(duì)伍以及相關(guān)的配套體育設(shè)施。在某些體育教學(xué)師資力量雄厚的學(xué)校還培養(yǎng)了不少?lài)?guó)家需要的專(zhuān)業(yè)體育人才。高校體育發(fā)展在自身發(fā)展的同時(shí)極大地促進(jìn)者社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步。但是，我們不得不看到的是:現(xiàn)階段我國(guó)高校的體育教學(xué)活動(dòng)還存在一定的困難，需要對(duì)高校體育發(fā)展的前景與未來(lái)進(jìn)行進(jìn)一步的評(píng)估與計(jì)劃，一次來(lái)推動(dòng)高校體育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。具體的問(wèn)題主要存在在以下幾個(gè)方面:一是隨著整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，高校體育教學(xué)中的功利思想比較嚴(yán)重。許多高校為了在體育賽事中取得更好的成績(jī)不惜采取損害運(yùn)動(dòng)員身體甚至是違反體育賽事規(guī)定的辦法，造成了許多惡劣的影響，也違背了體育運(yùn)動(dòng)活動(dòng)本身的精神要求。二是在高校體育活動(dòng)的發(fā)展過(guò)程中對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)不夠深入，停留在“比賽目的論”或者是“達(dá)標(biāo)目的論”等片面的認(rèn)識(shí)上，不能對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值進(jìn)行準(zhǔn)確的界定，由此衍生出許多高校體育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施不到位的情況。三是高校體育教學(xué)活動(dòng)由于自身發(fā)展思想觀念或者是在力量等主客觀方面的條件的限制在課程設(shè)置上原理學(xué)生的實(shí)際生活，脫離實(shí)際，并沒(méi)有達(dá)到有效提高學(xué)生的身體素質(zhì)，鍛煉學(xué)生的心理意志的目的。

三、大學(xué)體育教育的未來(lái)發(fā)展

針對(duì)大學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)發(fā)展取得的成績(jī)以及存在的問(wèn)題，針對(duì)大學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)的未來(lái)發(fā)展本部分除了以下幾點(diǎn)希望和建議:一是切實(shí)貫徹國(guó)家的體育精神，正確認(rèn)識(shí)大學(xué)體育活動(dòng)的價(jià)值。大學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)是針對(duì)人的培養(yǎng)展開(kāi)的，高校的體育教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)當(dāng)圍繞這一目的而展開(kāi)，在教學(xué)實(shí)際中充分尊重學(xué)生的主體地位，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。二是培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，抵制功利主義等不良思想的侵蝕。功利主義作為資本主義腐敗思想下的產(chǎn)物，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極地進(jìn)行抵制，不論是在體育教學(xué)活動(dòng)還是在實(shí)際的賽事中都應(yīng)當(dāng)能夠主動(dòng)地從思想高度將這一毒瘤拔除。三是高校體育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，切實(shí)融入學(xué)生的生活當(dāng)中。社會(huì)主義的教育的目的是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人，現(xiàn)代人的生活中也存在并且需要體育活動(dòng)這樣一個(gè)組成部分。因此在學(xué)生的實(shí)際生活過(guò)程中學(xué)校應(yīng)當(dāng)將二者緊密結(jié)合，加大體育教學(xué)活動(dòng)的延續(xù)性與拓展性。

四、結(jié)語(yǔ)

篇6

關(guān)鍵詞：群體亞文化；大學(xué)生；性觀念；

中圖分類(lèi)號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-0845（2013）02-0110-02

近年來(lái)，大學(xué)生群體的性觀念和已成為研究者關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。盡管針對(duì)這一問(wèn)題的區(qū)域性現(xiàn)狀調(diào)查很多，其研究結(jié)果也多數(shù)認(rèn)同大學(xué)生群體的性觀念趨向開(kāi)放和發(fā)生率逐年上升。但對(duì)該現(xiàn)象背后的相關(guān)因素分析卻明顯不足。現(xiàn)有研究所提及的家庭[1]、個(gè)體行為習(xí)慣[2]和性教育[3]等顯性因素不具有透視大學(xué)生性問(wèn)題的特異性的作用。因此，如何從群體動(dòng)力學(xué)的角度理解大學(xué)生性觀念和是非常有價(jià)值的。本文即從群體亞文化的角度來(lái)剖析大學(xué)生的性觀念和問(wèn)題。

一、群體亞文化的本質(zhì)

就文化的組成部分劃分，文化包括物質(zhì)文化、社會(huì)文化和主觀文化三種。其中，主觀文化是指一個(gè)人群共享的一套觀念或知識(shí)，包括廣泛持有的信念、文化價(jià)值觀和共同的行動(dòng)圖式[4]。從文化的生存機(jī)制來(lái)講，文化一般可分為主流文化和亞文化兩種形態(tài)。主流文化在文化競(jìng)爭(zhēng)中居于主導(dǎo)地位。它以思想意識(shí)形態(tài)為發(fā)生基礎(chǔ)，以高度融合的傳播機(jī)制為發(fā)展條件，能夠?qū)⒋蟊姷墓蚕硇灾R(shí)觀念及行為圖式固定為一種社會(huì)期望乃至主觀規(guī)范。而亞文化的發(fā)生既可以是對(duì)主流文化的一種積極伴隨，也可以是對(duì)主流文化的一種消極反抗。就其受眾范圍來(lái)講，亞文化是“小眾化”的；就其發(fā)展形態(tài)而言，亞文化是“多樣化”的。因而，群體亞文化在本質(zhì)上體現(xiàn)的是群體成員的共同利益和心理訴求。但就群體成員的同一性而言，群體亞文化在本質(zhì)上與其他亞文化形態(tài)并無(wú)二致，其內(nèi)涵依然包括相關(guān)的群體態(tài)度、群體情感、群體認(rèn)知和群體行為；而就心理訴求而言，群體亞文化的構(gòu)建主要基于集體安全感的缺失和集體自尊心的增強(qiáng)等隱性因素。一方面，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展沖擊著傳統(tǒng)的社會(huì)人際關(guān)系構(gòu)建方式，快捷的通訊工具使人際關(guān)系的建立變得異常容易。然而也正是這樣的“表面繁榮”現(xiàn)象，使身處其中的個(gè)體因?yàn)槿笔Х€(wěn)定持久的人際信任感而空虛和迷茫。這種情緒狀態(tài)一旦傳遞出去，便能立刻引起有共同生活方式和價(jià)值體驗(yàn)的個(gè)體的共鳴。于是，這種不安全感逐漸成為一種集體無(wú)意識(shí)——盡管其表現(xiàn)形式看似松散，但其內(nèi)在影響力卻又無(wú)比強(qiáng)大，最終能將不同個(gè)體的關(guān)系扭結(jié)在一起乃至形成群體性文化。另一方面，群體聯(lián)結(jié)一旦形成就必然具備一種獨(dú)特的標(biāo)志，使其不至于被其他文化因素所湮沒(méi)。因而群體成員往往通過(guò)各種方式宣告該文化群體的優(yōu)越感和自豪感，以此為個(gè)體的存在和依附尋找理由——夸張的服飾裝扮、出位的言行舉止、短視的價(jià)值取向、逃避的人生態(tài)度等無(wú)一不彰顯著群體亞文化所蘊(yùn)涵的集體安全感缺失和集體自尊心強(qiáng)烈的矛盾現(xiàn)象。

二、群體亞文化對(duì)大學(xué)生性觀念和的影響

“食色，性也”。性生理需求僅僅基于人類(lèi)的本能，但性觀念的形成和的發(fā)生卻受到多重因素的影響。群體亞文化就是影響最為顯著、卻又最容易被忽略的因素。

1.群體亞文化對(duì)大學(xué)生性觀念的影響

群體亞文化對(duì)大學(xué)生性觀念的影響主要通過(guò)宿舍閑談、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)和網(wǎng)絡(luò)即時(shí)聊天、短訊傳播、報(bào)刊書(shū)籍傳遞等松散型方式以及班集體活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等集約型方式對(duì)大學(xué)生的性道德潛移默化地進(jìn)行塑造。例如，與高校性教育仍處在遮遮掩掩的摸索階段形成鮮明對(duì)比的是，大學(xué)生群體對(duì)于性生理及性心理知識(shí)的渴求已蓬勃發(fā)展。如中國(guó)科技大學(xué)“瀚海星云”BBS的“Love（情愛(ài)幽幽）”　版塊和清華大學(xué)“水木清華”BBS的“Love（談情說(shuō)愛(ài)）”　版塊上每天都有大量不斷刷新的關(guān)于性與愛(ài)的各種討論。像探討異性心理及獲得異性青睞的方式、性與愛(ài)情及婚姻幸福的關(guān)系、過(guò)程中涉及的各種性生理現(xiàn)象等，都是點(diǎn)擊率和回復(fù)率較高的話題。從大學(xué)生不乏玩世不恭的話語(yǔ)中，能夠剖析出他們對(duì)于性問(wèn)題的嚴(yán)肅思考即性不僅僅是一項(xiàng)滿足生理需求的行為，它還與人的社會(huì)性緊密關(guān)聯(lián)，尤其與大學(xué)生群體的社會(huì)地位緊密關(guān)聯(lián)。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)上最狂熱的“屌絲文化”就非常深刻地體現(xiàn)了大學(xué)生詮釋自己生活的主觀意愿和特殊角度——盡管暫時(shí)無(wú)需擔(dān)心生存問(wèn)題，但就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻促使該群體的婚戀狀況不容樂(lè)觀，加之自身?xiàng)l件的限制，使其對(duì)美好婚戀的向往遭遇了社會(huì)現(xiàn)實(shí)價(jià)值評(píng)判的沖擊，由此“屌絲”這一自嘲的稱(chēng)號(hào)便迅速具備了大量的擁躉。這其實(shí)是大學(xué)生群體內(nèi)部以尋找“同質(zhì)性”個(gè)體、尋求心理安慰和鼓勵(lì)、形成群體歸屬感的一種典型的亞文化形式。它有助于大學(xué)生群體發(fā)泄消極的情感、獲取人生價(jià)值的正能量，使其積極地面對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，但也會(huì)加重部分個(gè)體的自暴自棄觀念，使之產(chǎn)生違背社會(huì)倫理和道德規(guī)范的性觀念思維負(fù)面影響。

2.群體亞文化對(duì)大學(xué)生的影響

群體亞文化對(duì)大學(xué)生的影響是以其性觀念為中介而產(chǎn)生的。較為寬容的群體亞文化氛圍使得大學(xué)生的類(lèi)型逐漸呈現(xiàn)多元化。有研究顯示，受訪群體對(duì)婚前（67.4%）的接受比例較高，且不安全（中未每次使用安全套）的發(fā)生率高達(dá)77.5%。群體亞文化的負(fù)面影響可能會(huì)給個(gè)體帶來(lái)傷害性后果[5]。例如，由于體外被誤傳為是一種有效的避孕方式且能為經(jīng)濟(jì)窘迫卻又具有性需求的個(gè)體提供“省錢(qián)攻略”，許多大學(xué)生因而對(duì)于不使用的存有“僥幸”心理。但他們并不知曉，在過(guò)程中男性于之前由生殖器所分泌的少量液體也有可能在無(wú)避孕措施的情況下使女性懷孕。又例如，女大學(xué)生群體中流傳的“人流式減肥法”，即“從人流手術(shù)臺(tái)上下來(lái)第二天就連續(xù)鍛煉、熬夜上網(wǎng)聊天等，沒(méi)幾天體重就可以輕下來(lái)十多斤，這是最有效的減肥方式”，使許多女大學(xué)生信以為真。這種做法導(dǎo)致了一些女性不孕不育的悲劇性后果[6]。但群體亞文化對(duì)大學(xué)生的影響也并非全為負(fù)面，許多流傳甚廣的“性傳說(shuō)”往往具有警示或教育作用，在一定程度上彌補(bǔ)了性健康教育的缺失。

三、通過(guò)群體亞文化加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生性觀念教育和引導(dǎo)的對(duì)策

1.倡導(dǎo)健康、和諧的宿舍文化，為正確性觀念的傳播以及預(yù)防不當(dāng)?shù)陌l(fā)生提供有利條件

宿舍文化可以從顯性的宿舍物品擺放和裝飾到隱性的宿舍人際氛圍等很多方面體現(xiàn)出來(lái)，尤其是“臥談會(huì)”這一形式可作為其典型的代表。進(jìn)入大學(xué)校園以后，許多新生都是在入夜后宿舍內(nèi)“無(wú)所不包”的“臥談會(huì)”中獲得了最基礎(chǔ)的性啟蒙，又是在與同齡人的交流中解答了自己的性疑惑的。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，是因?yàn)椤芭P談會(huì)”于黑暗中進(jìn)行的特殊交流形式使大學(xué)生的精神更加放松，彼此間的戒備心理降低。一般情況下，“臥談會(huì)”次數(shù)頻繁的宿舍，成員間的關(guān)系相對(duì)于“臥談會(huì)”次數(shù)較少的宿舍更融 洽[7]。因此，基于同輩群體對(duì)青少年道德社會(huì)化影響的心理機(jī)制[8]，通過(guò)倡導(dǎo)健康、和諧的宿舍文化理念，培養(yǎng)思想覺(jué)悟高、作風(fēng)正派、性生理知識(shí)較為全面的黨員大學(xué)生作為“臥談會(huì)”的積極發(fā)起者和參與者，便能夠“潛移默化”地引導(dǎo)其他個(gè)體，逐步以積極的人生態(tài)度、正確的價(jià)值觀念對(duì)待自己和他人的性需求。尤其是當(dāng)個(gè)別大學(xué)生存在不當(dāng)性觀念或想要發(fā)生不當(dāng)時(shí)，健康和諧的群體亞文化氛圍會(huì)對(duì)其起到輿論監(jiān)督及心理治療的作用。

2.加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)，以大學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式宣傳健康的性觀念和正確的

班級(jí)文化既可以作為一種主流文化形式，又可以作為一種群體亞文化形式。因?yàn)椋嗉w管理是高校實(shí)現(xiàn)教育目的的主要途徑。但因?yàn)榘嗉w的規(guī)模、人員構(gòu)成等諸多因素的影響，又使其包含一些非正式群體——不同宿舍、不同學(xué)習(xí)興趣、不同性格特征的學(xué)生。他們可能基于自己的心理訴求而結(jié)合在一起構(gòu)建和傳播群體亞文化。在當(dāng)前高校性健康教育仍然缺乏統(tǒng)一有效的實(shí)踐模式的情況下，以班集體為試點(diǎn)，公開(kāi)、民主、客觀地同大學(xué)生群體探討有關(guān)性的問(wèn)題，能夠疏導(dǎo)該群體潛在的不良情緒，掃清其思想障礙，解決其種種認(rèn)知疑慮，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)“以人為本”的教育理念。例如，打破以往的班會(huì)形式，通過(guò)性生理知識(shí)和心理健康知識(shí)競(jìng)賽、圖片影像資料展、心理劇表演、辯論賽、團(tuán)體焦點(diǎn)訪談以及與醫(yī)療機(jī)構(gòu)聯(lián)合教學(xué)等方式，生動(dòng)真實(shí)地向大學(xué)生展示人類(lèi)性生理的發(fā)育、兩性性心理的異同、性健康的保持、獲取美好幸福婚姻愛(ài)情的途徑以及性疾病的預(yù)防等他們非常關(guān)注的話題，并借此實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生群體的心理健康教育和生命教育，讓每一個(gè)大學(xué)生都能從相互交流中學(xué)會(huì)自尊、自愛(ài)、自重。

3.利用網(wǎng)絡(luò)傳播的廣泛性和快捷性構(gòu)建雙向互動(dòng)平臺(tái)，引導(dǎo)大學(xué)生性心理逐步走向成熟

近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)在大學(xué)生群體走向性成熟的過(guò)程中扮演了不可或缺的“推手”角色。因?yàn)樵谶@個(gè)平臺(tái)上，他們可以“裸”地直面?zhèn)鹘y(tǒng)教育無(wú)法給予他們的知識(shí)——“”“性敏感帶”“”“生殖器”這些課本和教師都遮遮掩掩、欲語(yǔ)還休的內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)卻可以“有聲有色”地完整呈現(xiàn)。盡管網(wǎng)絡(luò)有這些正面的作用，但個(gè)體也有可能沉迷于視覺(jué)刺激所帶來(lái)的性沖動(dòng)中而無(wú)法自拔。因此，利用網(wǎng)絡(luò)的匿名性和便捷性，教師可以與學(xué)生進(jìn)行雙向交流，使其解除疑惑，同時(shí)也能使教師放下對(duì)性教育“尺度問(wèn)題”存在的種種顧忌。其實(shí)相對(duì)于性生理知識(shí)，大學(xué)生更為關(guān)注性心理。例如筆者在大學(xué)生心理健康教育課后，就曾收到男生通過(guò)郵件咨詢(xún)的如何從心理上戒掉“癮”，也有女生咨詢(xún)是否與男友發(fā)生性關(guān)系就能挽救彼此的戀愛(ài)關(guān)系等。這些個(gè)案說(shuō)明，看似很懂“性”的大學(xué)生，其實(shí)距離性教育目標(biāo)還很遙遠(yuǎn)。

總之，群體亞文化對(duì)大學(xué)生性觀念和的影響已日益彰顯，我們不能期望他們僅僅依靠從或各種“性傳說(shuō)”中自學(xué)就能獲得正確的性觀念和了解健康的。師生的雙向溝通和教師的有效引導(dǎo)才是性教育的正途。教育工作者如何有效地利用其影響幫助青年度過(guò)人生最重要和最關(guān)鍵的成長(zhǎng)時(shí)期，仍任重而道遠(yuǎn)。

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篇7

【關(guān)鍵詞】 會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)；畢業(yè)論文；教學(xué)模式

畢業(yè)論文的撰寫(xiě)是本科會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和鍛煉學(xué)生獨(dú)立工作能力的有效手段，是對(duì)學(xué)生掌握和運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技能以及從事科學(xué)研究能力的綜合考核。搞好學(xué)生的畢業(yè)論文工作，對(duì)全面衡量和提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。然而傳統(tǒng)的畢業(yè)論文教學(xué)模式運(yùn)行狀況不容樂(lè)觀，許多見(jiàn)怪不怪的行為時(shí)有發(fā)生。為了使畢業(yè)論文回歸它的初衷,改革和創(chuàng)新傳統(tǒng)的畢業(yè)論文教學(xué)模式勢(shì)在必行。

一、傳統(tǒng)畢業(yè)論文教學(xué)模式存在的缺陷

（一）寫(xiě)作周期太短,難于達(dá)到預(yù)期效果

很多高校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案都習(xí)慣于將畢業(yè)論文作為一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)安排在最后一個(gè)學(xué)期,寫(xiě)作周期約三個(gè)月。然而，會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)與提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,而僅僅靠論文指導(dǎo)教師通過(guò)短時(shí)間的突擊指導(dǎo)是很難見(jiàn)效的。一個(gè)完整的畢業(yè)論文實(shí)踐通常包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié):確定畢業(yè)論文題目,查找文獻(xiàn)資料,寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告, 制定調(diào)查方案,進(jìn)行調(diào)查和資料整理，撰寫(xiě)畢業(yè)論文，答辯等。如此多的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),要在三個(gè)月左右的時(shí)間內(nèi)完成，其難度是不言而喻的，更何況每一個(gè)環(huán)節(jié)都有一個(gè)理解、熟悉和消化的過(guò)程。特別在此之前缺乏前期性的訓(xùn)練，部分學(xué)生就更加感到困惑了。比如，許多學(xué)生面對(duì)眾多的參考選題茫然不知所措，處于“什么題目都可以選,什么題目又都不能選”的矛盾之中；又比如，如何收集資料，收集哪些資料，如何進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，調(diào)查什么，一籌莫展。在這種情況下,為了學(xué)士學(xué)位,迫不得已，部分學(xué)生只好趕鴨子上架，走向另一個(gè)極端，其結(jié)果是不言而喻的，八仙過(guò)海，各顯神通，“文抄公”、 “摻水”現(xiàn)象不時(shí)而生。

（二）就業(yè)壓力過(guò)大,論文寫(xiě)作應(yīng)付了事

由于目前大多數(shù)院校實(shí)行的是學(xué)年學(xué)分制,在人才培養(yǎng)方案中畢業(yè)論文大都安排在第八學(xué)期,且這一學(xué)期又是畢業(yè)生求職的時(shí)期,所以二者的重合給畢業(yè)論文帶來(lái)了一定的影響。一方面，學(xué)生為了在限定的時(shí)間內(nèi)找到好的工作崗位自然會(huì)把畢業(yè)論文放到從屬地位；另一方面，即使找到了工作，用人單位要求學(xué)生提前上班，致使這些學(xué)生無(wú)暇顧及畢業(yè)論文，所以無(wú)論是找到工作與否都不同程度地影響畢業(yè)論文的撰寫(xiě)。

（三）寫(xiě)作基礎(chǔ)薄弱，撰寫(xiě)論文力不從心

本科畢業(yè)論文的寫(xiě)作要求學(xué)生綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和理論發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。不論是問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和提出，還是問(wèn)題的分析和解決都需要扎實(shí)的知識(shí)和理論的支撐。沒(méi)有寬厚的知識(shí)和理論背景，就很難有什么新發(fā)現(xiàn)。目前學(xué)生缺乏寫(xiě)作方面的基礎(chǔ)知識(shí)和基本訓(xùn)練。很多學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的畢業(yè)論文指導(dǎo)課,在校時(shí)各門(mén)專(zhuān)業(yè)課的考試又大多以試題考試為主,學(xué)生在校期間幾乎沒(méi)有受到專(zhuān)業(yè)論文的寫(xiě)作訓(xùn)練。即使在畢業(yè)論文寫(xiě)作前,學(xué)校安排了幾次專(zhuān)題講座，但不少學(xué)生實(shí)際動(dòng)筆時(shí)仍感覺(jué)到困難重重,不知如何展開(kāi)研究工作。教師在指導(dǎo)畢業(yè)論文教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)多的學(xué)生非常缺乏論文寫(xiě)作能力,在論文寫(xiě)作時(shí)對(duì)于自己所論的問(wèn)題、論點(diǎn)、例證和論證步驟不清晰，想到什么就寫(xiě)什么，事無(wú)巨細(xì)的將一堆材料沒(méi)有邏輯聯(lián)系地堆砌在一起。

二、畢業(yè)論文教學(xué)模式的重構(gòu)與創(chuàng)新

針對(duì)上述存在的問(wèn)題，如何妥善解決其中的矛盾，本文探討了“3.8.2.1”畢業(yè)論文教學(xué)新模式，具體思路就是構(gòu)建一套有理論支撐，有實(shí)踐基礎(chǔ)，具有漸進(jìn)性、階段性訓(xùn)練特點(diǎn)的畢業(yè)論文教學(xué)模式。具體模式見(jiàn)圖1：

模式中的 “3”是指開(kāi)設(shè)《大學(xué)語(yǔ)文》、《寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)》和《經(jīng)濟(jì)文獻(xiàn)檢索》三門(mén)課程，開(kāi)設(shè)這三門(mén)課的目的旨在為撰寫(xiě)畢業(yè)論文奠定寫(xiě)作基礎(chǔ)。其中《大學(xué)語(yǔ)文》安排在第一學(xué)期，《論文寫(xiě)作基礎(chǔ)》安排在第二學(xué)期，《經(jīng)濟(jì)文獻(xiàn)檢索》安排在第三學(xué)期。這種安排既保證了課程先行后續(xù)的合理性，同時(shí)又保證時(shí)間上的銜接性，而且也體現(xiàn)了大學(xué)與中學(xué)知識(shí)的延續(xù)性。

模式中的 “8”是指圍繞教育部工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)電算化（或會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)）等八門(mén)主干專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行課程論文訓(xùn)練，通過(guò)課程論文寫(xiě)作達(dá)到畢業(yè)論文前期性專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作訓(xùn)練的目的。課程論文的寫(xiě)作形式可多種多樣，如讀書(shū)體會(huì)、學(xué)習(xí)心得、文獻(xiàn)綜述、調(diào)查研究、案例分析、小論文等形式均可。具體要求可視課程的內(nèi)容和難易程度確定。比如剛學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》時(shí)，考慮是專(zhuān)業(yè)入門(mén)課程，要求學(xué)生寫(xiě)學(xué)習(xí)心得或讀書(shū)體會(huì)即可；《財(cái)務(wù)管理》可考慮案例分析，等等。專(zhuān)業(yè)主干課程論文時(shí)間安排與課程安排同步。通過(guò)這一系列的寫(xiě)作，既可初步訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力，同時(shí)更重要的是有利于培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣，為畢業(yè)論文寫(xiě)作打下專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。

模式中的 “2”是指開(kāi)設(shè)論文專(zhuān)題講座和進(jìn)行一次學(xué)年論文寫(xiě)作訓(xùn)練,時(shí)間可安排在第七學(xué)期前半學(xué)期完成。首先，安排論文指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教師講授2至3次論文專(zhuān)題講座，主要是結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行論文研究方法和論文規(guī)范性的培訓(xùn)，使得學(xué)生能夠把握論文的基本研究方法、研究思路，以及查詢(xún)資料的方法、論文寫(xiě)作的規(guī)范性、摘要的寫(xiě)作等。隨后安排5~6周時(shí)間進(jìn)行學(xué)年論文寫(xiě)作，為畢業(yè)論文奠定基礎(chǔ)。在寫(xiě)作學(xué)年論文時(shí)，可以由老師根據(jù)自己的科研和教學(xué)問(wèn)題，事先擬定選題，讓學(xué)生自主選擇感興趣的題目，并通過(guò)師生交換意見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)雙向選擇。這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又可以尋求學(xué)生感興趣的科研切入點(diǎn)和師生之間協(xié)調(diào)的結(jié)合點(diǎn)。學(xué)年論文的寫(xiě)作目的旨在為畢業(yè)論文搭建一個(gè)良好的平臺(tái)，此階段一個(gè)非常重要的任務(wù)是為后期撰寫(xiě)畢業(yè)論文選好題。論文選題無(wú)論來(lái)自教學(xué)或科研，都應(yīng)有一定的先進(jìn)性和可行性，難度太大和太小的題目都不宜作為學(xué)年論文的選題。難度太大，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完不成任務(wù)；難度太小，學(xué)生得不到應(yīng)有的鍛煉，達(dá)不到學(xué)年論文的質(zhì)量要求。題目的難度應(yīng)以學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能夠完成為基礎(chǔ)。其次是深入實(shí)習(xí)單位，搞好調(diào)查研究工作，學(xué)會(huì)如何搜集材料，如何整理材料等，此階段要達(dá)到畢業(yè)論文寫(xiě)作前期模擬訓(xùn)練的目的。

模式中的 “1”是指在最后一學(xué)期,學(xué)生在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下完成畢業(yè)論文撰寫(xiě)全過(guò)程。在操作上筆者建議盡可能?chē)@學(xué)年論文確定的題目作進(jìn)一步的調(diào)查研究，使研究不斷深化升華，使內(nèi)容不斷充實(shí)。理想狀態(tài)應(yīng)是學(xué)年論文的揚(yáng)棄而不是拋棄，這樣做的目的是減輕最后一學(xué)期畢業(yè)論文的壓力，使研究具有延續(xù)性，將畢業(yè)論文與學(xué)年論文連為一體，同時(shí)也有利于提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，也能較好地解決就業(yè)求職與畢業(yè)論文撰寫(xiě)的矛盾。

按照上述模式組織畢業(yè)論文教學(xué)，至少有如下幾方面的好處。其一，能較好地解決目前畢業(yè)論文教學(xué)中存在的突出問(wèn)題，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生撰寫(xiě)論文的積極性和主動(dòng)性，能較好地解決求職與論文撰寫(xiě)的矛盾。其二，循序漸進(jìn)，分階段訓(xùn)練，有利于夯實(shí)寫(xiě)作基礎(chǔ)，提高學(xué)生論文寫(xiě)作能力，達(dá)到提高畢業(yè)論文質(zhì)量的目的。其三，這種新模式能克服原來(lái)的畢業(yè)論文環(huán)節(jié)孤立、封閉、滯后及時(shí)間不足的弱點(diǎn)，將平時(shí)的專(zhuān)業(yè)課程論文訓(xùn)練、學(xué)年論文和畢業(yè)論文有機(jī)地結(jié)合起來(lái),起到事半功倍的效果。

三、須注意的問(wèn)題

首先，本科會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文的改革與創(chuàng)新是一項(xiàng)涉及專(zhuān)業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革和教學(xué)管理的交叉性課題之一，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它與學(xué)校日常的基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程和實(shí)踐教學(xué)以及教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)等密不可分。只有在不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的過(guò)程中形成共識(shí)，明確思路才能提出創(chuàng)新的教學(xué)方案。其次，畢業(yè)論文教學(xué)模式改革方案的有效實(shí)施離不開(kāi)指導(dǎo)老師、學(xué)生和教學(xué)職能部門(mén)管理人員的積極性，只有三者形成共識(shí)，密切配合，實(shí)施方案才能達(dá)到預(yù)期的效果。再次，畢業(yè)論文教學(xué)模式改革是動(dòng)態(tài)的，是一個(gè)由不太完善到逐步完善的過(guò)程，這其中需要我們不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷補(bǔ)充和完善，特別是規(guī)范各階段具體操作規(guī)程，并制定相應(yīng)的保障機(jī)制，做到有章可循，才能取得良好的教學(xué)效果，否則難于達(dá)到預(yù)期目的。

【參考文獻(xiàn)】

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篇8

關(guān)鍵詞：歷史學(xué)基地班；研究型人才；培養(yǎng)模式

1995年，經(jīng)國(guó)家教委批準(zhǔn)，我院歷史學(xué)科被確定為國(guó)家人文基礎(chǔ)學(xué)科科學(xué)研究與人才培養(yǎng)基地。同年，我院開(kāi)設(shè)首屆歷史學(xué)基地班(本碩連讀試驗(yàn)班)，從新生中選拔一批思想和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)較好的學(xué)生，進(jìn)入該班學(xué)習(xí)。到目前為止，我院歷史基地班已經(jīng)走過(guò)了11個(gè)春秋，取得了令人注目的成績(jī)。

歷史學(xué)基地班開(kāi)設(shè)以來(lái)，辦學(xué)目標(biāo)非常明確：以國(guó)家人文基礎(chǔ)學(xué)科科學(xué)研究與人才培養(yǎng)基地為依托，培養(yǎng)具有良好的政治思想素質(zhì)、有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)和研究能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的歷史學(xué)研究型人才，為碩士研究生教育提供優(yōu)質(zhì)的生源。根據(jù)這樣一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，我們從每屆新生中選拔出具有較扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和較好思想素質(zhì)的同學(xué)組成基地班，注重研究能力和研究意識(shí)的培養(yǎng)，最后免試推薦其中的品學(xué)兼優(yōu)、研究能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)多年的探索和實(shí)踐，我們已經(jīng)積累了一套行之有效的制度和培養(yǎng)模式。

一、課程體系改革為研究型人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)

為了實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)基地班的辦學(xué)目標(biāo)，我們對(duì)原有歷史教育專(zhuān)業(yè)的課程體系進(jìn)行了重大改革，并且根據(jù)實(shí)際需要，在探索中不斷調(diào)整和完善課程設(shè)置。

首先，針對(duì)培養(yǎng)歷史學(xué)研究型人才的目標(biāo)，專(zhuān)門(mén)設(shè)置了區(qū)別于普通班的基地班培養(yǎng)方案。根據(jù)該方案，我們適當(dāng)?shù)貕嚎s了中國(guó)通史和世界通史兩大通史課程的分量，有意識(shí)地增加專(zhuān)業(yè)選修課程。

原先需要三年學(xué)完的通史課程縮短到一年半完成。兩門(mén)通史課程的教學(xué)重心也有所變化：世界古代史突出世界文明的演進(jìn)，世界近現(xiàn)代史突出現(xiàn)代化歷程；中國(guó)古代史突出中華文明發(fā)展及其特點(diǎn)，中國(guó)近現(xiàn)代史突出社會(huì)轉(zhuǎn)型問(wèn)題。這種變化使原先突出知識(shí)傳授的基礎(chǔ)通史課程成為打開(kāi)學(xué)生宏觀歷史視野的平臺(tái)，有利于開(kāi)闊學(xué)生的思路。

由于通史類(lèi)課程的壓縮，學(xué)生有了更多的時(shí)間學(xué)習(xí)其他課程。對(duì)此，基地班課程體系為學(xué)生開(kāi)設(shè)了更多的斷代史和專(zhuān)門(mén)史選修課。例如，僅中國(guó)古代史部分，就開(kāi)設(shè)有先秦史、秦漢史、魏晉史、宋遼金元史、明清史等斷代史課程以及中國(guó)古代文化史、中國(guó)古代軍事史、中國(guó)古代政治制度史、中國(guó)古代科學(xué)技術(shù)史專(zhuān)題、中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)史、楚文化史、儒家文化、道家文化、中國(guó)老學(xué)史、出土文獻(xiàn)概況等一系課程。這些課程的開(kāi)設(shè)，一方面彌補(bǔ)了學(xué)生可能因通史類(lèi)課程壓縮而形成的基礎(chǔ)知識(shí)的不足，另一方面則加大了授課的深度，形成一種研究性氛圍，有利于拓展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)研究視野和培養(yǎng)研究意識(shí)。

2003年，在上述課程體系的基礎(chǔ)上，歷史學(xué)基地班的課程體系改革繼續(xù)深化，進(jìn)一步突顯專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的研究色彩。具體做法是：第一，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)研究的理論和技能培養(yǎng)。除了通史類(lèi)課程，還將歷史科學(xué)概論、中國(guó)史學(xué)史、西方史學(xué)史、史學(xué)論文寫(xiě)作與文獻(xiàn)檢索等課程列入必修范圍。第二，根據(jù)二級(jí)學(xué)科設(shè)置，實(shí)現(xiàn)選修課的模塊化運(yùn)行。開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)選修課程分別納入歷史文獻(xiàn)、世界史、中國(guó)古代史、中國(guó)近現(xiàn)代史等模塊。每個(gè)模塊至少集中15門(mén)以上的選修課程，相關(guān)選修課程帶有較濃的“研究”色彩。例如，中國(guó)近代史課程模塊就集中了史、中國(guó)近代史研究專(zhuān)題(博導(dǎo)講座)、中國(guó)近現(xiàn)代文化史、中國(guó)近代社會(huì)經(jīng)濟(jì)研究、中國(guó)史研究、思想研究、中國(guó)近代社會(huì)思潮、史等20多門(mén)課程。這種做法的好處在于，可以進(jìn)一步凝練和突出專(zhuān)業(yè)方向，使學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好集中選修相關(guān)課程。學(xué)生可選擇其中一個(gè)課程模塊為主選方向，其他為輔選方向。以上課程體系改革的目的在于，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)研究基礎(chǔ)和理論知識(shí)的掌握，同時(shí)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和研究興趣結(jié)合起來(lái)，向某個(gè)二級(jí)學(xué)科傾斜，從而為其日后進(jìn)入碩士研究生階段深造學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，有利于其盡快進(jìn)入研究角色。

二、導(dǎo)師制成為培養(yǎng)研究型人才的重要制度

自從第一屆歷史學(xué)基地班成立以來(lái)，我們一直堅(jiān)持實(shí)行導(dǎo)師制，即從一年級(jí)開(kāi)始，每一名基地班學(xué)生都有指定教師在學(xué)業(yè)方面給予指導(dǎo)。

我院對(duì)基地班導(dǎo)師制采取兩步走的做法。第一學(xué)年，基地班新生入學(xué)后面對(duì)的是截然不同于中學(xué)學(xué)習(xí)階段的陌生學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)興趣所在還有待確定。鑒于這一實(shí)際情況，為了盡快使學(xué)生熟悉大學(xué)學(xué)習(xí)生活，掌握本專(zhuān)業(yè)的研究動(dòng)態(tài)和研究方法，我們一般安排承擔(dān)第一學(xué)年基地班教學(xué)任務(wù)的相關(guān)老師，分別擔(dān)任各位同學(xué)的導(dǎo)師。采取這種做法出于兩方面考慮：一是學(xué)生尚不熟悉本院老師的相關(guān)情況，學(xué)習(xí)興趣所在還不明朗，不宜由學(xué)生本人選擇導(dǎo)師；二是考慮到，由任課老師擔(dān)任導(dǎo)師便于增加師生接觸，增進(jìn)相互溝通和了解。

基地班學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，對(duì)本專(zhuān)業(yè)的情況已經(jīng)有了大致的了解，學(xué)習(xí)興趣所在初步得到認(rèn)定，對(duì)本院教師的教學(xué)和研究狀況也有了一定的掌握。有鑒于此，在進(jìn)入第二學(xué)年后，我們尊重學(xué)生的愿望，通常由學(xué)生自己在全院范圍內(nèi)選擇導(dǎo)師。當(dāng)然，為了保證指導(dǎo)質(zhì)量，每一位老師指導(dǎo)的基地班學(xué)生不得超過(guò)5名。倘若出現(xiàn)學(xué)生選擇導(dǎo)師過(guò)于集中于某一老師的情況，院里會(huì)在與學(xué)生溝通的基礎(chǔ)上，將部分學(xué)生分流給相同或相近研究方向的教師指導(dǎo)。當(dāng)然，隨著專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的深入，考慮到某些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)出現(xiàn)一些變化，學(xué)生進(jìn)入第三學(xué)年后，仍可根據(jù)自己的愿望再次選擇指導(dǎo)老師。

事實(shí)證明，導(dǎo)師制對(duì)于提升學(xué)生的研究能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的興趣，起到了非常重要的作用。通常情況下，指導(dǎo)教師每一至兩周要與所指導(dǎo)學(xué)生見(jiàn)面，解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的各種疑難問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)和學(xué)習(xí)，向?qū)W生介紹專(zhuān)業(yè)研究動(dòng)態(tài)和傳授研究方法。在這種緊密的師生互動(dòng)關(guān)系下，學(xué)生的科研能力顯著提高。不少學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下寫(xiě)出了較高質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)論文。

三、滾動(dòng)淘汰制的引入是培養(yǎng)研究型人才的質(zhì)量保證

四年本科學(xué)習(xí)結(jié)束后，歷史學(xué)基地班上的品學(xué)兼優(yōu)學(xué)生將免試推薦進(jìn)入碩士研究生階段學(xué)習(xí)。基于這樣一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，為了保證質(zhì)量，我們引入了一套行之有效的滾動(dòng)淘汰機(jī)制，在公平競(jìng)爭(zhēng)的原則下實(shí)行優(yōu)勝劣汰。

通常情況下，每屆基地班招收30名學(xué)生，到第四學(xué)年時(shí)只有半數(shù)的學(xué)生能夠免試進(jìn)入碩士研究生階段學(xué)習(xí)，因此，實(shí)行淘汰制是不可避免的。根據(jù)滾動(dòng)淘汰制，基地班實(shí)行開(kāi)放式辦班模式，在本科學(xué)習(xí)期間和推薦免試攻讀研究生時(shí)，進(jìn)行兩輪競(jìng)爭(zhēng)淘汰。

本科學(xué)習(xí)期間，在第二學(xué)年和第三學(xué)年開(kāi)學(xué)時(shí)，基地班學(xué)生中將有三至五名學(xué)生被淘汰，同時(shí)在自愿

報(bào)名原則下，從普通班學(xué)生中選拔二至三名特別優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)入基地班學(xué)習(xí)。滾動(dòng)淘汰制的好處是顯而易見(jiàn)的。一方面，可以促進(jìn)基地班學(xué)生的努力學(xué)習(xí)。只有努力學(xué)習(xí)，才能笑到最后。另一方面，滾動(dòng)淘汰制也給普通班學(xué)生提供了進(jìn)入基地班學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而在一定程度上調(diào)動(dòng)了普通班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，被淘汰的基地班學(xué)生如果各方面表現(xiàn)突出，仍有機(jī)會(huì)在下一學(xué)年被重新選拔進(jìn)入基地班學(xué)習(xí)。

到第四學(xué)年畢業(yè)推薦免試研究生時(shí)，基地班仍有20名學(xué)生左右，但在差額推薦免試進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí)的情況下，仍有部分學(xué)生無(wú)法直接進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí)，競(jìng)爭(zhēng)淘汰也是不可避免的。

滾動(dòng)淘汰制堅(jiān)持公開(kāi)透明、公平競(jìng)爭(zhēng)、優(yōu)勝劣汰的原則。在操作過(guò)程中，主要參考因素包括：(1)學(xué)生的學(xué)績(jī)分排名；(2)反映學(xué)生專(zhuān)業(yè)研究能力的科研和獲獎(jiǎng)情況，尤其是與本專(zhuān)業(yè)有關(guān)的研究論文的發(fā)表、科研立項(xiàng)情況等；(3)基地班主任和導(dǎo)師對(duì)學(xué)生科研潛力等的評(píng)價(jià)；(4)推薦免試研究生時(shí)還須經(jīng)過(guò)專(zhuān)家組的嚴(yán)格考核打分。

滾動(dòng)淘汰制的引入，增強(qiáng)了基地班學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，為研究型人才的培養(yǎng)提供了質(zhì)量保證。學(xué)生之中因此形成了勤奮學(xué)習(xí)、積極向上的良好氛圍。許多學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)外，還廣泛閱讀相關(guān)專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，關(guān)注專(zhuān)業(yè)研究動(dòng)態(tài)，從而為日后從事研究工作打下了較扎實(shí)的基礎(chǔ)。

四、教學(xué)方法改革與學(xué)生“研究”意識(shí)的培養(yǎng)

為適應(yīng)培養(yǎng)研究型人才的目標(biāo)，我們除了加大課程體系改革的力度外，還對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革。

首先，初步改變了傳統(tǒng)的灌輸式“一言堂”教學(xué)模式，積極引入講、讀、議相結(jié)合的啟發(fā)式、研討式教學(xué)模式，以此增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例如，史學(xué)概論、明清史等課程在教學(xué)形式上呈現(xiàn)豐富多樣性，既有即興討論，又有專(zhuān)題討論、論辯式討論，從而大大活躍了課堂氣氛和學(xué)生思維。宋遼金元史課程則采取研討式教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程包括了前沿學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)介紹、選讀研究論文、專(zhuān)題討論、課程論文寫(xiě)作等多個(gè)環(huán)節(jié)。這種教學(xué)模式對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)術(shù)“嗅覺(jué)”，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力和寫(xiě)作能力，顯然大有裨益。

其次，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，積極將科研優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，不拘一格地推出名家系列講座課程模式。中國(guó)近代史和歷史文獻(xiàn)學(xué)是我院特色優(yōu)勢(shì)學(xué)科，有一批知名教授、學(xué)者。利用好這一資源，對(duì)于提高本科教學(xué)質(zhì)量是極為有利的。為此，我們根據(jù)具體情況，推出了中國(guó)近代史專(zhuān)題講座、國(guó)學(xué)專(zhuān)題講座等課程。以中國(guó)近代史專(zhuān)題講座為例，該課程由中國(guó)近代史研究所全體博士生導(dǎo)師承擔(dān)。每位任課老師向基地班學(xué)生介紹相關(guān)學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，講授自己的專(zhuān)業(yè)研究心得。此外，我們還邀請(qǐng)一些國(guó)內(nèi)外知名學(xué)者，如法國(guó)科學(xué)院院士巴士蒂、香港著名學(xué)者梁元生、中國(guó)人民大學(xué)李文海教授等來(lái)我院設(shè)立的“歷史文化論壇”講學(xué)。這種授課形式不僅使學(xué)生們能領(lǐng)略名家的講課風(fēng)采，而且使他們能親身感受學(xué)術(shù)熏陶，領(lǐng)略最前沿研究動(dòng)態(tài)，因而有利于培養(yǎng)他們的學(xué)術(shù)敏銳度和“研究”意識(shí)，對(duì)他們的成長(zhǎng)起到潛移默化的作用。

五、科研立項(xiàng)制等措施與研究能力的培養(yǎng)

研究型人才的培養(yǎng)離不開(kāi)實(shí)踐。基于這一考慮，我們加強(qiáng)了歷史學(xué)基地班學(xué)生在專(zhuān)業(yè)研究能力方面的實(shí)踐活動(dòng)，相關(guān)措施包括兩個(gè)方面。

一是建立科研立項(xiàng)制度。首先，在嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)的基礎(chǔ)上，積極鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)學(xué)校科研立項(xiàng)。除此之外，為了鼓勵(lì)、培養(yǎng)基地班學(xué)生從事科研的積極性，我院還從他們的申報(bào)項(xiàng)目中進(jìn)行可行性篩選，再確立一批院級(jí)科研立項(xiàng)。所有獲得科研立項(xiàng)的學(xué)生均有相對(duì)應(yīng)的教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。科研立項(xiàng)制的推行，大大激發(fā)了學(xué)生從事科研實(shí)踐的積極性，同時(shí)也使他們?cè)诔醮蔚难芯繉?shí)踐中學(xué)習(xí)到了文獻(xiàn)檢索、資料收集的方法和學(xué)術(shù)規(guī)范的意識(shí)。所有這些，對(duì)于日后從事研究工作都是必不可少的。

篇9

關(guān)鍵詞：畢業(yè)論文 存在問(wèn)題 解決對(duì)策

畢業(yè)論文是本科學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間的最后一門(mén)課程，是訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的重要課程，是培養(yǎng)學(xué)生初步科研能力的重要環(huán)節(jié)，也是衡量一個(gè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，因此，高校非常重視該課程的教學(xué)，采取各種措施加強(qiáng)了管理。但是，由于各方面的原因，目前高校本科學(xué)生畢業(yè)論文存在不少問(wèn)題，質(zhì)量下滑也是不爭(zhēng)的事實(shí)，影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量，也影響了學(xué)生就業(yè)，因此有必要認(rèn)真剖析目前存在的問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的對(duì)策。

一、存在的問(wèn)題

1.學(xué)生重視不夠

現(xiàn)在有很多學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到畢業(yè)論文的重要性，在思想上不夠重視，表現(xiàn)在行動(dòng)上就是態(tài)度不端正，時(shí)間不投入，麻痹應(yīng)付，敷衍了事，東拼西湊，簡(jiǎn)單抄襲，段落不明，語(yǔ)句不通，格式也很不規(guī)范。不少學(xué)生不能按時(shí)間和要求完成相關(guān)任務(wù)，再加之，學(xué)校管理和要求不夠嚴(yán)格，導(dǎo)致學(xué)生普遍重視程度不夠、完成質(zhì)量不高。

2.就業(yè)沖擊較大

大學(xué)生就業(yè)壓力也是影響畢業(yè)論文完成的原因。每年的十月份各種人才招聘市場(chǎng)就開(kāi)始了，一直到學(xué)生畢業(yè)前。而這個(gè)時(shí)間也正是學(xué)生完成畢業(yè)論文的時(shí)間段，許多學(xué)生流連于這樣那樣的人才市場(chǎng)，為找工作在全力奔波，那顧得上畢業(yè)論文的事，有相當(dāng)一部分學(xué)生五一收假才回到學(xué)校，已經(jīng)接近論文答辯了，只能突擊拼湊，無(wú)暇顧及質(zhì)量。還有一些學(xué)生簽約就業(yè)協(xié)議比較早，用人單位要求他們?cè)诋厴I(yè)這學(xué)期必須到單位實(shí)習(xí)，學(xué)生只得服從，這樣學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有條件完成畢業(yè)論文。

3.前期訓(xùn)練不夠

有很多學(xué)校在畢業(yè)論文之前沒(méi)有安排基本的訓(xùn)練，而對(duì)畢業(yè)論文有較高的要求，學(xué)生剛開(kāi)始不知該如何下手，不知道如何選題，不知道引言該怎么寫(xiě)、正文應(yīng)包括哪些部分，不知道如何查閱和引用參考文獻(xiàn)。在摸索一段時(shí)間后感覺(jué)有點(diǎn)門(mén)道了，但是沒(méi)有足夠時(shí)間用到畢業(yè)論文的寫(xiě)作上。

4.教師指導(dǎo)不夠

有一些教師教學(xué)科研任務(wù)重，對(duì)學(xué)生指導(dǎo)不夠，與學(xué)生面對(duì)面交流不多，主動(dòng)聯(lián)系學(xué)生較少；責(zé)任心不強(qiáng)，對(duì)學(xué)生要求不嚴(yán)，認(rèn)真細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生的精力投入不足，做得不夠。還有一些學(xué)校，由于畢業(yè)學(xué)生多，講師職稱(chēng)以下的教師也參與指導(dǎo)，而這些年輕教師往往家庭負(fù)擔(dān)重，自身科研能力有限，指導(dǎo)的學(xué)生論文質(zhì)量不高也在所難免。

5.答辯要求不嚴(yán)

最終的論文答辯把關(guān)不嚴(yán)是影響論文質(zhì)量的重要原因。很多學(xué)校在論文答辯的時(shí)候，考慮到學(xué)生要畢業(yè)要就業(yè)，對(duì)學(xué)生論文過(guò)程執(zhí)行得如何、論文水平怎樣不能?chē)?yán)格要求，基本上都可以過(guò)關(guān)。這樣一屆一屆地往下傳遞，學(xué)生們就認(rèn)為畢業(yè)論文不論好壞都能過(guò)關(guān)，在過(guò)程的執(zhí)行上就會(huì)大打折扣，給出的論文質(zhì)量就高不了了。

二、解決的對(duì)策

1.設(shè)置綜合課程設(shè)計(jì)

為了使學(xué)生在畢業(yè)論文之前有一定的基礎(chǔ)，增設(shè)綜合課程設(shè)計(jì)是有效方法。在基礎(chǔ)課程學(xué)完，關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的幾門(mén)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)之后，安排一個(gè)對(duì)前面所學(xué)課程進(jìn)行綜合運(yùn)用的小課題，類(lèi)似小論文，即“學(xué)年論文”。學(xué)年論文一般安排在大學(xué)三年級(jí)，從課題選取到參考文獻(xiàn)的引用，要指定專(zhuān)門(mén)的老師指導(dǎo)。通過(guò)“麻雀雖小五臟俱全”的小課題訓(xùn)練，使學(xué)生初步了解完成一個(gè)具體實(shí)際問(wèn)題的全過(guò)程，在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、查閱資料及書(shū)寫(xiě)報(bào)告上得到很好的提高，為完成最后的畢業(yè)論文打一個(gè)較好的基礎(chǔ)。根據(jù)有些學(xué)校的實(shí)踐調(diào)研表明，學(xué)生的學(xué)年論文完成稿往往是畢業(yè)論文的初稿，不僅有足夠的時(shí)間、精力來(lái)保障學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量，也大大緩解了畢業(yè)生大四時(shí)考研和就業(yè)的壓力，如此“笨鳥(niǎo)先飛”的論文寫(xiě)作安排是值得推廣與提倡的。

2.加強(qiáng)寫(xiě)作過(guò)程管理

加強(qiáng)畢業(yè)論文的過(guò)程管理是確保畢業(yè)論文質(zhì)量的保證。為此應(yīng)設(shè)置一個(gè)論文寫(xiě)作過(guò)程成績(jī)，在最后的總成績(jī)中占有一定的比例，甚至較大的比例。從選題開(kāi)始一直到論文答辯的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要有嚴(yán)格的時(shí)間表和具體任務(wù)，必須按要求完成。從初稿到最終定稿在規(guī)定的時(shí)間里至少要提交4個(gè)初稿，每一稿的交稿時(shí)間要有合理的間隔，將打印稿或手寫(xiě)稿交給指導(dǎo)老師后，指導(dǎo)教師要認(rèn)真檢查，認(rèn)真批閱，指出存在的問(wèn)題和改進(jìn)的思路辦法，并給出一定的分?jǐn)?shù)，而且要保存底稿，以備查看。4次初稿的得分形成最后的寫(xiě)作過(guò)程成績(jī)，凡寫(xiě)作過(guò)程成績(jī)達(dá)不到要求的（比如60分）不能參加答辯。

3.強(qiáng)化指導(dǎo)教師管理

強(qiáng)化對(duì)指導(dǎo)教師的管理是確保畢業(yè)論文質(zhì)量的關(guān)鍵。除了對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求之外，對(duì)指導(dǎo)教師也要有相應(yīng)要求和考核辦法。首先要保證指導(dǎo)時(shí)間，從選題表任務(wù)書(shū)的填寫(xiě)、資料的查閱、初稿的撰寫(xiě)，一直到最后定稿和答辯，指導(dǎo)教師至少要集體指導(dǎo)4―5次，要有指導(dǎo)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容等具體詳細(xì)的指導(dǎo)記錄，對(duì)個(gè)別學(xué)生也要及時(shí)地跟蹤指導(dǎo)。其次，院系教學(xué)單位要設(shè)置幾個(gè)檢查時(shí)間點(diǎn)，要求上交指導(dǎo)記錄和批閱過(guò)的學(xué)生論文初稿，對(duì)指導(dǎo)不夠認(rèn)真的教師要及時(shí)指出，必要的也可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃吞幚怼Ａ硗猓惨幸欢ǖ莫?jiǎng)懲辦法，對(duì)指導(dǎo)的學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量好、優(yōu)秀率高的教師要進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)指導(dǎo)的學(xué)生論文質(zhì)量較差、達(dá)到一定比例不能過(guò)關(guān)的指導(dǎo)教師要提出批評(píng)，直至停止或者取消指導(dǎo)教師資格。

4.嚴(yán)格控制論文答辯

從嚴(yán)控制畢業(yè)論文的答辯是確保畢業(yè)論文質(zhì)量的根本。為了對(duì)論文答辯以及最終成績(jī)從嚴(yán)把關(guān)，答辯應(yīng)分三次進(jìn)行，對(duì)寫(xiě)作過(guò)程、提交的論文等環(huán)節(jié)都符合條件的先進(jìn)行第一次答辯，不具備第一次答辯和一次答辯不過(guò)關(guān)的在一次答辯一周之后進(jìn)行第二次答辯，第二次答辯不過(guò)關(guān)的在畢業(yè)前夕安排第三次答辯，第三次答辯不過(guò)關(guān)的不能頒發(fā)學(xué)位證書(shū)。優(yōu)秀畢業(yè)論文只能在參加第一次答辯的論文中產(chǎn)生。

為了控制論文完成過(guò)程，畢業(yè)論文的最終成績(jī)由三部分組成，即寫(xiě)作過(guò)程成績(jī)、寫(xiě)作書(shū)面成績(jī)和最終答辯成績(jī)。

首先對(duì)能否參加第一次論文答辯的學(xué)生要從嚴(yán)控制，凡寫(xiě)作過(guò)程成績(jī)達(dá)不到要求的（比如60分）不能參加第一次答辯，并限期整改。在論文答辯的一周前，學(xué)生要提交最終定稿的畢業(yè)論文，院系組織教師對(duì)其書(shū)寫(xiě)格式的規(guī)范性、內(nèi)容的科學(xué)性和創(chuàng)新性等進(jìn)行審核，幾個(gè)教師的平均分值為學(xué)生的書(shū)面寫(xiě)作成績(jī)。論文答辯應(yīng)采取指導(dǎo)與答辯分離的辦法，也就是指導(dǎo)教師不參加被指導(dǎo)學(xué)生的答辯。答辯分為學(xué)生陳述和回答問(wèn)題兩個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生論文的創(chuàng)新點(diǎn)和關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，考察學(xué)生論文寫(xiě)作的真實(shí)情況和對(duì)關(guān)鍵核心問(wèn)題的掌握處理情況。

盡管目前大學(xué)畢業(yè)論文有不少問(wèn)題，但是只要我們采取針對(duì)性強(qiáng)的有效措施，學(xué)校和院系下決心抓，導(dǎo)師和學(xué)生齊心配合，就一定會(huì)解決問(wèn)題，把畢業(yè)論文工作做好，使學(xué)生的論文有較高水平，為社會(huì)用人單位輸送高質(zhì)量的人才。

參考文獻(xiàn)

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[2]邱冰冰 提高本科論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量的途徑探析[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012，29，（7），120―121。

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篇10

關(guān)鍵詞：學(xué)分制，教育管理模式，導(dǎo)師制

 

為更好地服務(wù)地方，培養(yǎng)“適用與創(chuàng)新為一體”的高素質(zhì)綜合性人才，地州院校以學(xué)分制改革為先機(jī)推進(jìn)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)教育公平這一目的的有效過(guò)程。但地州院校在推行學(xué)分制改革過(guò)程中還存在著導(dǎo)師制度的推行與落實(shí)、選課的自由度、教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控等方面的問(wèn)題。由此也給高校學(xué)生教育管理工作提出了新的要求，同時(shí)給高校輔導(dǎo)員帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。面對(duì)學(xué)分制改革背景下這一系列的新問(wèn)題，創(chuàng)新管理模式是確保學(xué)生教育管理與學(xué)分制改革協(xié)調(diào)發(fā)展的必由之路。

一、學(xué)分制及地州院校推行學(xué)分制的意義

1． 學(xué)分制及其特點(diǎn)

學(xué)分制是根據(jù)培養(yǎng)方案，規(guī)定單門(mén)課程的學(xué)分和每個(gè)學(xué)生應(yīng)該獲得的總學(xué)分，以取得總學(xué)分作為畢業(yè)生學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)管理制度。它的優(yōu)勢(shì)在于能夠根據(jù)個(gè)體差異性因材施教，搭建自由創(chuàng)新平臺(tái)，充分發(fā)揮學(xué)生潛在能力。[1]

學(xué)分制的基本特點(diǎn)：學(xué)習(xí)時(shí)限靈活、課程選修自由、注重學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)、推行目標(biāo)管理、班級(jí)概念淡化等。其基本立足點(diǎn)是要改變學(xué)年制下硬性的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)程管理和的評(píng)估指標(biāo)，力求使教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量評(píng)估柔性化。其主要目的不是讓學(xué)生提前畢業(yè)，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上有更多的自主權(quán)和選擇權(quán),讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人發(fā)展和社會(huì)需求來(lái)構(gòu)建合理的知識(shí)和智能結(jié)構(gòu)。

2．地州院校推行學(xué)分制的意義

地州院校現(xiàn)行的學(xué)年制存在培養(yǎng)目標(biāo)整齊劃一、管理模式單一、公共課程資源缺乏等方面的問(wèn)題，實(shí)行學(xué)分制能充分發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃方案自由選課，自主擇業(yè)。學(xué)生通過(guò)自由選課可以激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性，有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，為發(fā)展新興的學(xué)科和邊緣學(xué)科創(chuàng)造條件。同時(shí)可以調(diào)動(dòng)教師的創(chuàng)新意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)“掛牌上課”有助于調(diào)動(dòng)教學(xué)積極性，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。總之地州院校推行學(xué)分制有利于文理滲透，實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，避免學(xué)年制教學(xué)管理的呆板格局。地州院校學(xué)分制的推行，必然對(duì)大學(xué)的教育教學(xué)改革提出新的要求,即在教育目標(biāo)上創(chuàng)新管理模式，培養(yǎng)出個(gè)性發(fā)展、能力創(chuàng)新且符合21世紀(jì)需求的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才。

二、地州院校在推行學(xué)分制改革對(duì)現(xiàn)行學(xué)生教育管理模式的挑戰(zhàn)

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人才需求層次的不斷提高、現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程的飛速發(fā)展，給地州院校學(xué)生管理工作的創(chuàng)新帶來(lái)了機(jī)遇，實(shí)施學(xué)分制是一種必然選擇，它既可以擴(kuò)大學(xué)生選課的自由度，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，又能反映學(xué)生學(xué)習(xí)的量與質(zhì)。但學(xué)分制的推行和實(shí)施，必然對(duì)學(xué)年制條件下的地州院校學(xué)生管理提出挑戰(zhàn)。免費(fèi)論文，導(dǎo)師制。

1．管理模式與管理制度面臨挑戰(zhàn)

現(xiàn)行的學(xué)年制學(xué)生管理主要實(shí)行學(xué)校宏觀指導(dǎo)，各學(xué)院根據(jù)具體的管理制度和獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制自主管理。這種管理模式對(duì)學(xué)生的綜合能力培育、“三生”教育、生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)及校園文化活動(dòng)的開(kāi)展都是以自然班級(jí)為基礎(chǔ)的，注重過(guò)程管理。然而，學(xué)分制注重目標(biāo)管理，淡化班級(jí)概念，原有的學(xué)生管理的操作載體與管理空間消失。因此學(xué)分制背景下，現(xiàn)行的管理模式、管理制度已不能很好地適應(yīng)學(xué)分制改革的要求，剛性管理的不可操作性勢(shì)必面臨新的挑戰(zhàn)。由此建立切實(shí)可行，靈活寬松可操作的管理模式、制度迫在眉睫。[2]

2．學(xué)生評(píng)價(jià)體系與獎(jiǎng)懲措施面臨挑戰(zhàn)

學(xué)分制改革打破了傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)和年級(jí)的界限，允許學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)展需求、技能特長(zhǎng)、素質(zhì)能力，跨專(zhuān)業(yè)、跨年級(jí)選課，這有利于因材施教，也有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，還有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和扎實(shí)實(shí)踐能力的高素的應(yīng)用型人才。如此一來(lái)，以統(tǒng)一步調(diào)的教學(xué)計(jì)劃為依據(jù)，以學(xué)習(xí)學(xué)科績(jī)點(diǎn)為主要指標(biāo)的現(xiàn)行學(xué)生評(píng)價(jià)體系以及以班級(jí)和年級(jí)為學(xué)生評(píng)價(jià)基本單位的現(xiàn)行學(xué)生評(píng)價(jià)體系都將失去評(píng)價(jià)的可操作性。同時(shí)，現(xiàn)行學(xué)生評(píng)價(jià)體系可操作性的喪失，必然導(dǎo)致學(xué)生獎(jiǎng)懲措施失去激勵(lì)作用。[3]

三、學(xué)分制背景下地州院校學(xué)生教育管理模式創(chuàng)新探討

1．轉(zhuǎn)變觀念，全面推行目標(biāo)管理模式

現(xiàn)行學(xué)生管理比較注重過(guò)程管理，學(xué)生管理制度涉及到學(xué)生日常行為規(guī)范的方方面面，課堂管理、活動(dòng)組織都都有詳盡的記錄和策劃。學(xué)分制實(shí)行目標(biāo)管理，較學(xué)年制則相對(duì)寬泛，主要以考試來(lái)衡量教學(xué)結(jié)果和進(jìn)行學(xué)籍管理，考試合格就可以取得學(xué)分，修滿規(guī)定的各類(lèi)學(xué)分和總學(xué)分就可以畢業(yè)。[4]這樣就要求學(xué)生教育管理推行與學(xué)分制目標(biāo)管理相一致的制度和措施，以確保學(xué)生教育管理措施的順利實(shí)施。學(xué)生教育管理模式實(shí)行的目標(biāo)管理，一方面要明確培育目標(biāo)和管理目標(biāo)，一方面又要營(yíng)造出寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，這就需要對(duì)學(xué)生的自主意識(shí)和自主創(chuàng)新能力以及目標(biāo)管理的質(zhì)量評(píng)估提出嚴(yán)格要求。

2．班導(dǎo)合一，構(gòu)建全員育人管理模式

高校運(yùn)行管理是一個(gè)有機(jī)體，只有教學(xué)管理、科學(xué)研究、學(xué)生教育、后勤服務(wù)等各方面相互配套形成合力，才能使高校各項(xiàng)工作高效、合理、有序地開(kāi)展。學(xué)分制背景下學(xué)生教育管理模式的構(gòu)建與實(shí)施，不僅需要學(xué)生工作者的不懈努力，也需要全體教職工圍繞“育人”這一中心任務(wù)，更新教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，確立“以人為本”的思想，樹(shù)立全員育人、全方位育人、全過(guò)程育人的思想。

根據(jù)地州院校的實(shí)際情況，在推行由學(xué)年制向?qū)W分制過(guò)渡中，保留班級(jí)建制的輔導(dǎo)員（班主任）導(dǎo)師制管理模式是較為理想的一種教育管理模式。導(dǎo)師制是為保證學(xué)分制目標(biāo)管理質(zhì)量監(jiān)控的重要一環(huán)，各二級(jí)學(xué)院設(shè)立“導(dǎo)師組”或“選課指導(dǎo)組”，加強(qiáng)對(duì)學(xué)分制下學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服重量不重質(zhì)的思想，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)之余的生活和思想狀況實(shí)施有針對(duì)性的跟蹤指導(dǎo)與教育。只有這樣,才能保證學(xué)分制條件下學(xué)生教育管理機(jī)制的正常運(yùn)作,并在實(shí)踐中不斷總結(jié)完善,逐步構(gòu)建起符合“精干、優(yōu)質(zhì)、高效”的原則,適合學(xué)分制教學(xué)管理特點(diǎn)的學(xué)生教育工作新體制[5]

（三）確立“雙主”地位，構(gòu)建網(wǎng)狀教育管理模式

確立教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的“雙主”地位，有利于教育和引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；有利于把學(xué)生個(gè)人發(fā)展同國(guó)家需要結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，避免盲目選課和混學(xué)分等不良行為的產(chǎn)生，以便主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

建立高效的網(wǎng)狀教育管理模式，學(xué)生教育管理工作者通過(guò)對(duì)學(xué)生思想上教導(dǎo)、學(xué)習(xí)上輔導(dǎo)、生活上引導(dǎo)達(dá)到對(duì)人才的個(gè)性培養(yǎng)。網(wǎng)狀教育管理模式突出為大學(xué)生成長(zhǎng)成才服務(wù)，以大學(xué)生為中心建立生活服務(wù)、心理咨詢(xún)、選課學(xué)習(xí)指導(dǎo)、資助服務(wù)、社團(tuán)及創(chuàng)新服務(wù)、就業(yè)指導(dǎo)六個(gè)服務(wù)中心，各服務(wù)中心通過(guò)借助立體的、暢通的校園信息網(wǎng)絡(luò)，提高管理效率和服務(wù)水平。通過(guò)校園網(wǎng)，使高校的學(xué)生管理工作由單向性(學(xué)生只是被教育和被管理的對(duì)象)轉(zhuǎn)為雙向互動(dòng)性，學(xué)生只是個(gè)別人(輔導(dǎo)員、班主任)的教育管理對(duì)象，變?yōu)閷W(xué)生在校期間，可以自主和根據(jù)個(gè)體需要接受六大服務(wù)中心不同人員的輔導(dǎo)和指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)管理學(xué)生到服務(wù)學(xué)生的轉(zhuǎn)變，由集體管理向個(gè)管理轉(zhuǎn)變。[6]這種模式還突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等方面的工作進(jìn)行指導(dǎo)、咨詢(xún)和管理，為學(xué)生提供個(gè)性化服務(wù)。

總之,地州院校通過(guò)學(xué)分制來(lái)加快教育改革，同時(shí)傳統(tǒng)的學(xué)生教育管理模式也面臨著新的挑戰(zhàn)。免費(fèi)論文，導(dǎo)師制。免費(fèi)論文，導(dǎo)師制。積極探索適應(yīng)學(xué)分制的學(xué)生教育管理模式，是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要。免費(fèi)論文，導(dǎo)師制。免費(fèi)論文，導(dǎo)師制。學(xué)分制的實(shí)施給學(xué)生教育管理工作帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，更注入了新的活力。免費(fèi)論文，導(dǎo)師制。盡快改變傳統(tǒng)學(xué)生教育管理模式，建立與學(xué)分制相適應(yīng)的新的模式需要理論上的探討,也需要實(shí)踐不斷檢驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

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