小學二年級看圖作文范文

導語：如何才能寫好一篇小學二年級看圖作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

小學生二年級的信息課里有金山畫王的相關課程。孩子們能夠熟練使用金山畫王的各種工具，根據一定的主題，進行背景設計、人物選擇，再加上適當的想象，很輕松地制作出一幅幅連環畫。孩子們在進行背景選擇、人物確定時，自然少不了些許思考，在繪畫的過程中，思維就被打開了，或喜悅，或擔憂。孩子們看著彩色的動畫的圖片一定比黑白的圖片有話可說。鮮艷的圖片，各種有趣的角色，加上適當的動畫，孩子們一定會編出來一個個有趣的童話。這種過程啟迪孩子們的思維，陶冶孩子們的心智，增長了見識，會不會有利于打開孩子們的語言寶庫呢？本人一直熱衷于小學生作文教學的探索，尤其是看到繪本文學正如火如荼地在全國各地開展起來，如果能夠借此促進孩子們作文水平，讓金山畫王這一信息技術與小學二年級的寫話練習有機融合，是不是就做到一石兩鳥，事半功倍呢？

二、實踐――現實是殘酷的

四月上旬，筆者在兩個班級搞了兩次看圖寫話練習實驗。

畫的內容：來自于該班級曲藝釩同學的課堂作品

圖片呈現的方式：一種是利用電教移動車，在白板上呈現彩色的有動感的圖片；另一種是把這張圖片利用黑白噴墨打印機打印成黑白圖片。

時間：20分鐘。

考試過程：考慮到兩種圖片呈現的前后對孩子們的寫話效果的影響。第一次是先用彩色圖片檢測，后用黑白圖片檢測；第二次是先用黑白圖片檢測，后用彩色圖片檢測。

通過這次考試可以看出：

1.大約能有65%左右的學生看彩色圖片的寫話水平低于看黑白圖片的寫話水平。

2.大約能有20%左右的學生的寫話水平與圖片呈現方式沒有關系。

3.大約能有15%左右的學生看彩色圖片的寫話水平高于看黑白圖片的寫話水平。

運用金山畫王為孩子們提供的彩色圖片寫出來的作文效果怎么會不如黑白照片呢？想象和現實的巨大反差，讓筆者一頭霧水，百思不得其解。

三、思考――信息技術與學科教學的整合應尊重各個學科的教學規律

這個世界上沒有一勞永逸的事情，也沒有一蹴而就的事情，企者不立，跨者不行。幻想著“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”一下子發現了高明的辦法，一招解決了所有的問題，是不切實際的。產生今天這樣的結果，委實值得我們好好反思。

信息技術與學科整合作為一種新生事物，我們只有適時、適度地把握好應用時的各個小問題，才能發揮其最大的效果，使教學實現跨越式發展。否則的話，就只能嘩眾取寵，徒有其名，孩子們是看了熱鬧，逛了風景，笑哈哈來到，空蕩蕩歸去。課堂看似豐富多彩，學生反而雜亂無序，孩子們的作文能力并沒有實質性提高。

信息技術作為一種新型教育模式呈現在我們面前，它的到來并不代表著傳統教育模式的終結，它的出現是為了更好的促進教育教學工作，它使教師實現了教學方法的多樣性、教學方式的開放性、教學內容的豐富性。我們要在積極完善自身信息技術教學素質的同時，應同傳統說教模式緊密結合，取其精華，去之糟粕，優勢互補，緊密結合，這樣才能完成使命，更好地為教學服務。

就運用金山畫王與小學二年級看圖寫話教學相結合而言，筆者認為應該注意以下兩點：

1.遵循看圖寫話作文教學的規律

看圖寫話，則是低年級作文訓練的重點內容。它是根據一定的畫面材料，在教師的指導下，拓展畫面內容，讓學生進行口頭描述和書面描寫的一種作文訓練。看圖寫話，看圖是基礎，但低年級學生還缺乏觀察能力，觀察事物無目的，無順序，這就要求教師要在指導學生看圖上下功夫，讓學生掌握看圖的方法，使他們通過仔細看圖，判斷事物發生的時間、地點，了解畫面所反映的主要內容。針對一幅畫面，我們可以教給學生先中間后周圍，或者從上至下，從左到右地觀察順序；針對于多幅畫面我們可以指導學生先整體連續觀察畫面，判斷出這個故事或事件的重要內容，然后再一幅圖一幅圖地看。最后把每幅圖的意思連起來。教師應多給學生觀察的機會，并適時指導。

很欣賞薛法根老師的觀點：作文教學的作文對小學生而言就是一個學習和練習書面表達的過程。當然有可能有創作，但是對于小學階段主要就是學習和練習，就是我們所說的“學得”和“習得。習得如果能有老師的指導，孩子們得到上升的可能性是很大的。

2.遵循心理學和教育學的相關規律

和傳統的紙質文本對比，運用金山畫王畫出來的圖片鮮艷形象，部分角色還有動畫，這些鮮明的刺激直接觸動著孩子們的神經系統。那種興奮感直接驅使他們產生表達的欲望。灰白的紙質文本，無法體現各種角色的鮮明形象。學生能否看清楚看明白都是一回事，怎么能產生想象力呢？利用金山畫王這一信息技術作為二年級寫話教學的媒介，提高二年級小學生的寫話水平，確實是有這種可能。

《語文課程標準》中指出：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”低年級學生，他們的自制力不強，他們的注意力在很大程度上取決于教學內容和教學方法的趣味性，所以在教學過程中老師必須重視學生的情感，采用一些有趣的活動，引發學生愉悅的學習情緒，誘發學生“我要說”的強烈欲望，進而慢慢過渡到“我要寫”。這一切無可厚非。 但是，如果用不好的話，負面的影響還是存在的：（1）鮮艷生動的畫面引起了二年級小學生的更多的無意注意，孩子們只注重畫面而忘了所要觀察的目標和要求；（2）金山畫王展示的動態的視覺效果，給孩子們提供了強烈的感官刺激，影響了孩子注意力的集中。

篇2

我讀小學二年級時，班上轉來了一名語文教師，她叫梁老師。是她，讓我知道了什么是欣賞。

一次，梁老師要求我們看圖寫話，而且要在課堂上完成，不可以拿回家問家長。梁老師就是想看看我們的寫作能力強不強嘛。我看了看老師提供給我們的圖片，展開了想象的翅膀。在想象的海洋里飛來飛去，完全沉迷在了想象的海洋里。我胸有成竹的寫了起來，‘嘩’‘嘩’的筆聲在我身邊飄蕩，使我寫得如癡如醉。時間像飛箭，不知不覺的，下課鈴聲響了起來。梁老師嚴肅的說：‘時間到，停下手中的筆。將寫好的故事交給組長。’我當做無所謂一樣，交到了組長的手上。像往常一樣，到操場上去玩。

又過了幾天，上課前，梁老師滿面笑容的對著我們說：‘我剛剛來這里教學，第一次改你們的看圖寫話就令我不能不驚嘆你們的實力。我們班的林瑩同學的看圖寫話寫得很好，是我第一次見到年齡怎么小，就能寫出如此富有想象力的文章。我希望同學們能像她一樣，寫出優秀的文章來。’老師叫我上講臺拿自己的文章，我走上講臺，同學們用無比羨慕的目光看著我，我心里別提多么高興了。老師將作文遞給我說：‘我發現你很有寫作能力，我很欣賞你，希望你能再接再厲！’自從那一天開始，我都會盡量的把自己的作文寫得最好。每一次寫作文時，我都會想到老師說過的話，感到無比的開心，無比的幸福。

啊！原來被人欣賞也是一種求之不得的幸福啊！我一定會好好的珍惜的，好好的珍惜的。

篇3

放風箏

翠竹小學二年級2班　劉圓圓

一個草長鷹飛三月天的上午，爸爸帶我去翠竹公園放風箏，公園里，青的草，綠的葉，鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人，各種各樣的花兒都像趕集似的聚攏來，形成了一個光彩奪目的春天。

在翠竹公園里，爸爸給我買了一個漂亮的風箏，風箏的形狀是一個小燕子，小燕子有一身光亮的羽毛，一對俊俏松快的翅膀，還有一把剪刀似的尾巴，看著它，我高興得一蹦老高。

我們去了公園的一個空草地，開始放風箏了，爸爸讓我高高舉起“小燕子”，爸爸拿起線軸，喊了一聲：“放”，我迅速地把手放了下來，爸爸一邊跑一邊放風箏，風箏慢慢地飛上了天空，美麗非凡的“小燕子”，像一只快樂的小精靈，在空中歡快地飛來飛去，好像在炫耀地對我說：“看我，多漂亮，多美麗，你看我的尾巴還可以掌握方向呢！”

篇4

表象思維(mentalimagerythinking)是指以表象為憑借物的思維，即通過對表象的操作、加工而實現的思維活動。小學兒童特別是小學低段兒童對感知過的各類事物積累有豐富的表象，他們的言語與思維需要表象、情境的支持，表象思維是其優勢思維。語文教育是基礎教育的基礎，小學語文教學，尤其是小學低段語文教學作為個體文化學習的開始，對個體的后繼學習和人生發展具有重要的奠基作用。學齡兒童正處于智力開發和言語發展的關鍵時期，漢語文及其教學具有全腦開發的獨特優勢，提高小學語文教學質量與效率，全面開發少兒學習潛能可從小學低段語文教學抓起。

腦科學研究表明，大腦兩半球各有分工與側重，左腦分管語詞、邏輯的內容，右腦分管形象、情感的內容。但是，大腦是整體聯動、協同作用的，左右兩半球是作為一個整體來接受外界刺激的，無論是言語的刺激還是形象的刺激，左右腦都會作出自己的反應。事實上，人腦中存在與心理詞典相對應的集合——儲備表象的心理相冊(mentalimageryalbum)。語詞與表象分屬于左、右腦，作為兩種相互平行的信息表征形式，二者在一定條件下可以彼此激活、互譯。長期以來，傳統教育以語詞思維代替思維的全部，在實際教學工作中存在著忽視右腦開發和左腦開發不夠、方法不當兩種傾向。而T．布萊克斯利(T.Blakeslie)則更直接地指出，傳統教育的不足或缺陷在于把人腦看成是單側性的，人們的非言語思維、知識、情感是極其有效的，但非言語思維卻長久地被忽視了。這也正是導致小學語文教學中存在“高耗低效”“少慢差費”的重要原因。考察近些年來小學語文教學與形象思維訓練的相關研究，我們認為尚有以下不足：一是沒有突破傳統訓練的模式，思辨性強，變量模糊；二是研究結論多停留在經驗描述水平，缺乏實證性；三是缺乏學科針對性，缺少具體的策略教學與訓練。目前，較少見到依據兒童身心發展規律與小學語文學科特點，從全腦開發的角度，通過表象思維訓練提高小學語文教學質量與效率的實驗研究。

本研究假定，教學中，在豐富、利用兒童表象儲備的基礎上，同時打開心理詞典與心理相冊，加強二者間的聯系與溝通，使平面、枯燥的字詞演練變成形象、生動且立體化的思維活動，通過相關的策略教學與訓練，能夠提高小學低段語文教學質量與效率。

二、研究方法

（一）實驗設計

本研究采用平衡組實驗設計，整個實驗為時一個學期（半年）。

（二）被試選擇

本研究被試來自西南師大附屬小學（重點小學）和重慶市北碚區梨園小學（一般小學）兩校二年級的學生。西南師大附屬小學二年級共5個班級，梨園小學二年級共3個班級，根據兩校上一學期（一年級下學期）期末語文考試成績，結合隨堂聽課以及對學校領導、老師的訪談，在兩校二年級進行實驗。兩校實驗班、對照班任課教師在性別、年齡、學歷、教齡、職稱等方面條件相當。在兩所學校選取被試，以考察本研究在不同類型學校的實驗效果與本研究訓練方法的適用范圍。

（三）教材、教法

實驗過程中，教材主要采用人教社版九年義務教育六年制小學教科書《語文》第三冊，為體現、突出表象思維訓練，實驗班選用少量與教材同質的材料，但所占比例很小。

本研究根據小學二年級學生語文學習特點，設計了一組以操作、加工表象為核心的思維訓練策略，指導實驗班教師在領會、掌握策略實質的前提下，組織、實施教學，主試堅持定期、不定期隨堂聽課，并組織實驗班教師觀摩教學、交流心得各1次。

本研究實驗的具體策略及實際操作如下：

形象識字：識字教學過程中，教師引導學生充分利用漢字象形、會意的特點，挖掘字詞本身所蘊含的形象信息，或根據漢字形、音、義的特征人為賦予它特定的形象信息，以便喚醒學生已有的表象儲備，使之參與到相關字詞的認識之中來。

情境識字：教學中，根據相關字詞創設特定情境，或引導學生想象生活中的有關情境，也可直接利用影視、書報、街頭廣告等做字詞學習背景，這樣就把孤立的字詞融入到活的情境與氛圍中，把學與用巧妙地聯系起來。

想象書空：在寫字練習時，先讓學生對照寫字練習冊或蒙寫，或臨摹，使學生不僅熟悉相關字詞的筆畫與構成，而且使他們形成字詞在田字格或半字格中的具體表象。書空時，學生實際上是在重現、操作已形成的字詞表象。

圖文互譯：訓練時，先呈現圖畫或文字材料，引導學生在仔細觀察、體味畫面或文字材料的前提下，調動表象儲備，展開想象，就畫面情景說（寫）一段話，或就文字材料繪出簡筆畫。

聽音響說話（寫話）：利用音響設備，先播放一組采擇于自然或人為環境中的各類聲音，如風聲、雨聲等，讓學生據此通過想象說出或寫出一段話。

想象體味閱讀：閱讀教學時，引導學生在反復誦讀文字材料的基礎上，進一步揣摩、想象，讓語詞與表象溝通，使文字材料轉化為活動情景與畫面，以此促進學生對所學內容的深加工。

（四）測查材料

1.小學生語文學習興趣、態度量表。

本量表是我們參照中央教科所編制的《小學生數學學習興趣、態度量表》并經過試測分析與專家評定，最后編定的。量表由20個子項目構成，其中興趣、態度各10個項目，采用五級評定。

2.看圖說話。

從南海出版公司1998年1月版小學生看圖分類作文叢書《寫人》《寫物》《寫事》《寫景》等書中，精選出畫面生動形象、形式簡潔活潑、富有想象空間的圖畫100幅。測查時，由被試隨機抽取一幅圖畫，準備5分鐘后，自由口頭表述圖畫內容。測試前，對四位主試（教育心理學碩士生）進行培訓，統一評分標準，被試成績為四位主試所評分數的均值，采用百分制計分。

3.聽音響寫話。

這是語文綜合能力測試的一部分，音響資料由重慶北碚電臺提供，測試時，選取一組本身沒有言語意義、無邏輯聯系的自然音響，播放給被試聽，要求據此寫一段話，滿分為20分。

4.其他材料。

根據本學期所學內容和大綱要求，與兩校二年級語文教研組長一道共同編定字詞學習與語文綜合能力測驗試卷各一份，采用百分制計分。

（五）實驗程序

前測：對初步選定的條件大致相等的4個班級進行語文基礎與語文學習興趣、態度前測，在篩掉個別被試后，統計分析表明各班之間無顯著差異，隨機確定實驗班、對照班，篩掉的被試仍在原自然班中進行實驗與對照，只是不作統計處理。

實驗培育：本研究只對實驗班進行實驗培育，培育采用兩種方式：一是每周在原有語文課時內抽取1節專門上表象思維訓練課，二是結合語文教學滲透表象思維訓練。對照班按常規教學，其他方面的條件實驗班與對照班保持一致。

后測：學期結束時，對實驗班與對照班進行語文學習興趣與態度、字詞學習、看圖說話、語文綜合能力等項目的測試，以考察實驗效果。

本研究的數據處理采用SPSS8.0forwindows軟件包進行。

三、研究結果

（一）小學低段兒童字詞學習的實驗結果

表1被試字詞學習后測成績差異比較

附圖

（注：Ⅰ班來自重點學校，Ⅱ班來自一般學校，合班指相應的Ⅰ、Ⅱ班之總體，*p＜0.05，**p＜0.01，下同）。

由表1可知，總體上無論是合班還是分班，實驗班字詞后測成績均極顯著地優于對照班；無論是重點學校還是一般學校，被試字詞學習都取得了顯著效果；進一步按被試水平分層，結果表明，各實驗班中等生、差生的字詞學習成績提高非常明顯，但實驗班與對照班優生的字詞學習成績沒有明顯差異。具體檢測還表明，實驗班被試比對照班被試人均多識字41個，占本期識字量（380個）的1/10強。

（二）小學低段兒童看圖說話的實驗結果

實驗結果表明，整體上，實驗合班被試與對照合班被試的看圖說話成績存在極為顯著的差異，且實驗班優于對照班(t=4.45,P＜0.01)；從學校類型看，本實驗在說話能力培養方面一般學校效果極為顯著(t=5.24,P＜0.01)，而重點學校的訓練未見明顯成效，從被試不同水平層次看，中等生受益最大，成績提高最為明顯(t=2.98,P＜0.01)，特別是一般學校，看圖說話成績實驗班中等生高于對照班中等生10分之多。

（三）小學低段兒童語文學習興趣、態度的實驗結果

表2被試語文學習興趣、態度后測成績差異比較

附圖

表2表明，本實驗可極顯著地改善被試的語文學習態度，且一般學校的訓練比重點學校的訓練效果更好。語文學習興趣方面，表中雖未反映出實驗班與對照班間有明顯差異水平，但結合前測成績分析，經過本實驗的一系列訓練，實驗班總體已扭轉了前測時呈現出的語文學習興趣低于對照班總體的狀況，且總體水平已接近顯著性差異水平(t=1.84,P=0.068)，由此，我們可以得出以下結論；表象思維訓練能夠激發和培養被試的語文學習興趣與態度，為其言語活動提供情感支持。

（四）小學低段兒童語文綜合測試的實驗結果

表3被試語文綜合測試后測成績差異比較

附圖

表3的數據顯示，總體上，實驗班被試的語文綜合測試成績顯著優于對照班，其中尤以一般學校實驗效果更為突出(P＜0.01)。按被試不同水平層次比較，各組被試中優生組，實驗班均優于對照班，達到顯著差異水平(P＜0.05)；中等生組，一般學校實驗效果達到極顯著差異水平(P＜0.01)，重點學校的訓練未達顯著差異水平；各組被試差生的成績在實驗班與對照班間沒有顯著差異。

四、討論

本研究結果顯示，在小學低段語文教學中，表象思維訓練能顯著提高被試的字詞學習、看圖說話、語文綜合測試的成績，激發和改善被試的語文學習興趣與態度。下面將對本研究取得的結果逐一進行討論。

（一）表象思維訓練與小學低段兒童的字詞學習

漢語字詞的學習，從形、音的記憶來說，基本上屬于機械記憶，是人為聯想的建立。但漢語字詞形符和聲符又表示意義，從這一點來說，它又是有意義的學習。教學中，表象參與加工，能發揮被試的優勢思維作用，充分利用被試的表象儲備，改善被試字詞學習中的理解與記憶。首先，漢字（詞）是形、音、義的統一體，實踐和研究都證實，對兒童的字詞學習而言，“形”是主要矛盾，音、義是靠形結合起來的。字詞教學中的表象思維訓練正是以字形為切入點而進行的，一方面經過對字形的觀察分析，深入挖掘其所蘊含的形象信息，另一方面結合被試的感知與生活積累，主動給字形賦予特定的形象信息，這種對字詞的形象加工，實際上就是在給心理詞典中輸入詞條時，也激活心理相冊中的相關表象，讓左右腦共同參與字詞學習。其次，從字義方面看，漢字的本義實質上就是它所代表的客觀事物，漢語字詞的比喻義、引申義是從基本意義出發，對客觀事物的相似或象征性表征。因此，對字詞意義的理解與掌握，實際上就是建立字詞與相關事物或表象的聯系。第三，表象記憶是將一個完整的表象作為一個單位來記憶的，與語詞記憶相比，它的容量十分驚人。第四，學習情境生活化，有助于兒童的認知發展。

（二）表象思維訓練與小學低段兒童的聽說能力

本實驗條件下，看圖聯想說話（圖文互譯）是在引導被試觀察、讀懂圖畫內容的前提下，展開想象，并根據畫面提示，就自己眼前浮現的情境進行口頭表述。這種訓練，首先為被試提供了觀察樣本，據此引導被試學會觀察，而觀察是人類智慧的能源，是豐富兒童心理相冊內存的重要途徑。其次，畫面為被試的言語活動提供了一個激活點。由此，同時打開心理詞典和心理相冊并搜尋待用信息，生動的畫面與長期的表象儲備銜接，隨著困擾被試“說什么”問題的解決，話匣子也就打開了。第三，經過對表象的加工、改造，說話時，被試融入了對畫面的獨特體味與感受，此時的看圖說話是一種積極、主動的表述，被試說的是自己的體驗、發現和思考。

聽是說的基礎。聽音響說話（寫話），有助于集中被試的注意力，養成良好的傾聽習慣，學習初步的傾聽技巧。同時，“聽”能激發被試的聽覺聯想，擴展想象空間。聽覺表象是人們在聽覺活動中形成的關于各種聲音的表象，我們就生活在聲音的海洋里，聽覺表象是一筆未被充分開發和利用的寶貴認知資源。聽音響說話（寫話），音響能營造一種逼真的言語氛圍，給被試一種身臨其境之感，活躍他們的思維，使其有話可說，有話要說。

（三）表象思維訓練與小學低段兒童語文學習的興趣、態度

表象思維訓練能激發被試的語文學習興趣，這是由于：第一，表象思維訓練強調主體在言語活動中的能動作用，教學過程中，始終堅持引導學生自己動腦、動口、動手，讓學生自己去感知、觀察，語文學習因為融入了兒童自己的感受與發現，尤其通過對表象及其儲備的激活、補充和應用，溝通了兒童的生活實際與言語活動的聯系，學用結合，學習自然就成了兒童的主觀需要。第二，表象思維訓練通過實物、形象、言語等形式的直觀教學，使語文教學變得生動、形象，更具新穎性和吸引力。第三，表象所具有的情緒情感色彩以及教學所創設的特定言語情境，使聽說讀寫等具體言語活動既可豐富兒童的情緒情感體驗，又可使他們心中相應的情感積淀得以抒發，情感的滋潤使兒童的認知負擔減輕了。此外，教學過程中各種具有表演與游戲性質的活動，將語文課變成了一種充滿情趣的活動課。

表象思維訓練能夠顯著改善被試的語文學習態度，這是源于：首先，表象思維訓練為被試的言語發展提供了廣闊的思維空間和開放的現實環境。心理詞典與心理相冊相互溝通、協作，改變了單調、枯燥的字詞演練。因此，語文學習這只“果子”是被試跳起來能夠吃到的，而且還是他們自身的確想吃的“果子”。其次，表象思維訓練改進了教師的教學，尤其是表情和體態語言的運用，使教師更顯親切，和藹。這樣，向師性極強的被試更多了一份對老師的依戀。最后，因為教學強調主體感受與交流，這在很大程度上活躍了班級氣氛，增進了師生間、同學間的了解。同時，言語學習一改過去的被動接受而成為主動的吸收和表達，這些都有利于被試形成語文是一門有趣、有用的學科這一價值認同感。

（四）表象思維訓練與小學低段兒童語文能力發展

表象思維訓練能顯著提高被試的語文綜合測試成績和言語能力，這方面的原因除前文述及的內容以外，還有下列幾點。

首先，表象思維訓練，能夠開發、利用被試儲量豐富的表象，為其言語活動提供足夠的認知資源。認知負荷理論認為，問題解決或學習活動均需消耗一定的認知資源和智慧能量，而個人的認知資源和智慧能量是有限的。若問題解決或學習活動所需資源與能量超越了個體所有，或資源與能量應用不當，開發不夠，則易陷入資源短缺、負荷過重，從而影響問題解決與學習活動的效率。

其次，在個體的思維發展過程中，其言語形成之前已有了表象思維的萌芽與發展。心理詞典與心理相冊溝通，有助于言語的發展，也有助于表象及表象思維的發展。

再次，表象思維訓練，特別是想象體味閱讀是培養語感的有效途徑。漢語是一種強調感悟的語言，漢語學習重知識積累，更重情感的積淀。實踐和研究都表明，言語表象的形成與發展是語感生成的關鍵，所謂言語表象即主體對表象的“鑄意染情”想象體味閱讀，要求被試在感知、吟誦言語材料的同時，喚醒相關表象，在語詞與表象的交互作用過程中，細心體味文字材料所承載的特定內涵，使內部思維“圖文并茂”。這實際上就是言語表象的生成與語感的培養。

最后，表象思維訓練融學習方法訓練于具體的言語活動之中，有助于被試自覺掌握并應用學習策略。研究表明，某些小學生在學習上的落后，常常是由于其在智力活動中缺少某一階段或某一階段的活動進行得不夠充分而引起的。表象思維訓練實質上就是在聽說讀寫各環節通過對表象的操作、加工，把內隱的思維過程形象地展開，讓被試在感受、體味中自覺吸收、內化，從而改善被試學習的策略。學習策略教學是大面積提高學習效率的有效途徑。

（五）表象思維訓練對不同水平小學低段兒童語文學習的影響

本研究在不同類型的學校均取得顯著的實驗效果，但各項訓練在不同水平被試身上，尤其是優生身上卻少有明顯的訓練效果。

首先，各組被試中，實驗班優生與對照班優生在字詞學習成績方面沒有顯著差異，這是由于優生已掌握相關的學習方法，善于將表象引入字詞學習活動，還是其思維發展超前等原因所致，這有待進一步研究。而中等生與差生缺乏的正是有效學習的策略和思維的情境性、形象化。因此，表象思維訓練能提高他們的字詞學習成績。

其次，各組被試中，一般學校的優生在言語表述方面訓練效果顯著(P＜0.05)，而重點學校則沒有明顯成效。這可能是兩類學校的教學差異所致，即重點學校重視口語訓練，隨堂聽課也證明了這一點。兩校被試口語表達起點不一，導致了訓練效果的不同，而且重點學校被試口語已達一定高度，暫時正處于新的突破與提高的“量變”過程中，相關統計數據也表明這一趨勢的存在。

第三，各組被試中，差生群體在語文綜合成績上，實驗班與對照班沒有表現出明顯差異，這說明，表象思維訓練雖在單項成績如字詞學習方面有顯著提高，但其語文綜合能力的發展既需以其他知識、技能為基礎，也需一個較長的過程。這方面有待于進一步采取相關教育教學措施加以補救，因為差生不僅缺乏思維策略，他們在知識、技能等方面都明顯低于優生。

五、結論

本實驗條件下，可得出如下結論：

（一）表象思維訓練，可顯著提高小學低段兒童的字詞學習水平和說話能力，對小學低段兒童的語文綜合能力的提高也有積極促進作用，特別是中等生受益最大。

（二）表象思維訓練能激發小學低段兒童的語文學習興趣，也有助于小學低段兒童形成穩定、積極的語文學習態度。

篇5

【關鍵詞】低年級；培養；寫話；能力；課堂教學；訓練

低年級學生閱讀量小，語言積蓄少，因此，學生說話、寫話的能力發展較為緩慢。作為小學語文教師，在培養低年級學生說話、寫話時切忌急于求成。因為他們的說話、寫話能力將直接影響到以后的寫作、創作能力。那么該如何培養低年級兒童的說話、寫話能力呢？幾年來，我在自己的教學實踐中總結了以下幾個方面：

1.在學生的生活實踐中培養他們的說話、寫話能力

小學一年級學生由于剛入學，生活、學習方式都和以前在幼兒園中的不同。于是我抓住他們對小學學習生活的好奇和向往，引導他們讀有繪畫插圖又有文字的圖書，經常給他們講童話故事，使學生在聽和看的過程中激發孩子們學習的興趣。當學習了漢語拼音后，我又開始注重讓學生把在校內、外聽到的，看到的有趣事說給同學、老師聽，并能用漢語拼音把話寫下來。開始是一個詞、一句話，慢慢地，他們會寫下幾句連貫的話來。學生在不斷地說和寫的過程中豐富了詞匯，又增強了他們學習的勁頭。 如：“六一”兒童節那天，學校舉行了豐富多彩的慶祝活動。抓住這一時機，我在節日前布置了《快樂的節日》的片段，讓學生積極參與，認真觀察。由于學生都參加了這些活動，心里真的很“快樂”，寫時不僅有興趣，而且內容也豐富。

1.1巧設語言情境，培養學生說寫興趣。 教師在課堂上創設豐富多彩的教學情境，不僅有效地激發了學生創新的欲望和寫作的興趣，拓寬了學生的寫作思路，還促進了學生主動探索和發展，從而培植了“想寫”的意識，激發了“樂寫”的興趣，培養了“善寫”的能力。低年級的學生多數膽子小，說話輕聲細語，怕說錯話，怕老師批評，怕別人嘲笑。針對這種情況，教師必須先消除低年級學生膽怯的心理，才能激發學生說話的興趣。課堂上，教師應盡量采取正面激勵的方法。學生回答問題時，抓住其優點給予贊賞，盡量少糾錯，多指正；少批評，多表揚。這樣，學生的自信心會逐漸增強，膽怯的心理會慢慢消除。李吉林老師曾說過：“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”因此，為學生創設輕松的語言氛圍，使學生積極主動地融入說話、寫話的活動之中，并培養學生樂于觀察、樂于思考、敢于想象、敢于說寫的習慣，才能使學生的語言漸漸豐富起來，表達能力獲得提高。

2.在語文課堂教學中培養學生的說話、寫話能力

圍繞教材訓練說寫，低年級課本內容豐富、插圖多，其目的就是讓教師利用插圖引導學生識拼音，認漢字，訓練說話。因此，教師在教學過程中，要注意多讓學生觀察，引導學生想象。例如，小學語文第一冊，每個漢語拼音字母旁都有一個插圖，當學生不會讀某個字母時，教師可引導學生觀察插圖畫的是什么，或在干什么，該怎樣讀。這樣啟發后，學生就能迅速記牢，同時也開發了學生的觀察、想象、說話能力。學生觀察一遍圖，往往只能說一兩句話，而多次觀察后，就會增加說話內容，這時教師再加以引導，學生就能做到人人敢說話，人人會說話。若能及時寫下來，效果會更好。 在圍繞教材的同時，教師還要選取貼近學生生活實際、親切可感的說話材料，令學生有話可說、有話可寫，使內容富于趣味性、故事性、形象性、知識性、思維性、實踐性，并采取靈活多樣的形式，激發學生的說寫興趣。 其次，有些課文，如語文二冊中第六課《春風吹》，語文三冊第四冊《我喜歡》這類詩歌，結構簡潔、內容通俗易懂，學生容易掌握。于是我引導學生積極模仿詩歌的結構，再給學生提供一些畫面，讓他們大膽地嘗試寫一節詩歌，一首詩歌。這樣，既加深了學生對課文的理解又培養了學生的寫話興趣，使學生感覺寫話其實并不難。

3.在討論問題的過程中培養學生的說、寫能力

小學二年級的學生思維能力提高了，表達能力也增強了不少，他們開始逐漸形成自己特有的個性，不再遵循個別人的意見了。于是，在教學中有關課文內容理解方面或有些實際問題，我更愿意放手讓學生集體去討論、研究和回答。我鼓勵學生大膽發表自己的看法，讓他們在小組中講應該怎樣理解一個詞、一句話或一段話，然后分別派代表將意見匯報，再經過全體討論最終得出結論。在這樣的討論活動中，學生已有了說話的內容，而最后的結論又給學生提供了寫話的內容。

就這樣，我的學生在各種交談、講座看圖過程中不知不覺中已形成了良好的愛說愛寫的習慣。學生的寫能力提高了，也促進了他們各學科知識的學習

4.在朗讀教學中訓練學生的說、寫能力

只在說話課中訓練學生說寫，每學期次數有限，學生練習的機會有限，所得肯定有限，所以要將說寫訓練輻射到閱讀教學中。在語文課上，我注重培養學生朗讀的習慣。朗讀自古至今一直是一種傳統的讀書方式，在教改日新月異的今天，朗讀仍然是語文教學不可缺少的教學方式。朗讀是眼、腦、口、耳多種器官并用的學習活動，學生通過朗讀會對讀的語句印象深刻，能夠記憶更加牢固。

5.在課外閱讀中加強學生的說、寫訓練

對于低年級學生來說，激發課外閱讀興趣，不僅有利于培養他們良好的閱讀習慣，開拓視野，增知啟智，更重要的是還能提高他們的說寫能力。現在的課外讀物很多，我先幫助學生選好讀物。我依據學生年齡特點和知識水平，選取圖文并貌、內容豐富多彩、體裁多樣、學生喜聞樂見的拼音讀物，如兒歌、童話、寓言等。每周我還安排一節課外閱讀指導課，教學生如何看圖、講圖。在學生讀完之后，我留出一定時間進行交流，讓學生暢所欲言，把自己學到的知識，懂得的道理介紹給同學，看到的精彩故事講給同學聽。我還讓每個學生準備一個詞句摘抄本，把自己在閱讀中學到的好詞佳句摘錄下來，利用說話課的時間讀給同學聽，并鼓勵他們在說話、寫話中加以運用。這樣，學生不但說得出，而且寫得美，說寫興趣濃厚，能力也不斷提高。

6.運用多種形式培養學生說寫能力

俗話說：“教無定法，貴在得法。”因此，培養低年級學生的說寫能力也應運用不同的方式進行教學。當我教學生識字時，在學生認清字形、理解字義的基礎上，讓學生用這個字組詞，把詞擴成短語，把短語改寫成一句通順的話，這就是一種培養說寫的形式。 當學生學完漢語拼音后，我們也可進行說寫訓練。如教師要求學生把什么時間放學，放學后寫沒寫作業，寫完作業后和誰一起又做了什么等等說出來，并用拼音寫出來，也能訓練學生的說寫能力。 看圖說話更是我們訓練說寫的好時機。我們一定要讓學生多觀察幾遍，并想象畫面人物的動作、語言、心理，然后把看到的、想到的說出來，最好還要讓學生寫下來。我們還可帶領學生參觀游覽或者觀察自然界、天氣、景物的特征及變化，在進行這些活動時，盡可能地引導學生仔細、全面地觀察，并運用各種感官去具體感知事物，如看一看、聞一聞、嘗一嘗、聽一聽、摸一摸等。在過程中，我們還應鼓勵學生邊觀察邊議論。回到課堂后，要讓學生把當時的情景及感受說出來，寫出來。總之，在低年級語文教學中，如果教師能運用不同形式訓練學生說寫，且在學生說寫時又善于引導和表揚，學生的說寫興趣就會不斷提高，其說寫能力也會不斷提升。

總之，對低年級學生進行作文進行起步訓練，教師要注重觀察指導，善于利用資源，充分激發學生想象，帶領學生實踐，積累寫作素材，讓學生愿說樂寫，是他們順利邁上中年級作文的新臺階。我堅信：給孩子一片五彩的天空，他們一定會像小鳥一樣的飛翔，一定會用五光十色的筆來描繪美好的生活。

參考文獻

[1] 《全日制義務教育語文課程標準》

[2] 李吉林《加強低年級說話寫話練習》

篇6

作為一名骨干老師，你對待教育一定很有一套，來總結一下自己的經驗吧!總結的書寫格式應該以工作總結格式為準，大家參考范文就可以了，下面就是小編給大家帶來的骨干教師年終工作總結2020五篇，希望能幫助到大家!

2020骨干教師年終工作總結一時間飛逝，一年的時間就這樣在我們的手指中倏忽而逝。回顧一年的工作，不禁思緒萬千。在這里我就本人在2020年度工作作簡單的陳述：

一、思想政治表現、職業道德及品質修養方面

作為一名教師，遵紀守法、依法執教，愛崗敬業，具有強烈的責任感和事業心，積極主動認真學習專業知識，工作態度端正在，認真負責。

一個不會學習的人永遠不會是一個成功的人，要教給學生知識，你就必須擁有比學生多得多的知識。所以在平時的工作中，努力學習各種新的知識。我參加了“走進新課程”的全省數學教學觀摩活動，受益匪淺。除了認真參加各種培訓以外，我還積極的利用時間進行自我充電，在空余時間，我認真閱讀了《___》、《___》、《___》等教育教學的專著，對自己的理論知識的提升起到了不可估量的作用。同時，還將與幾句同事一起合作一個省級課題，現在正在實施階段。總之，只有不斷的充實自己，不斷的學習，才能有進步。教學方面，本人自始至終以認真、嚴謹的`治學態度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作。認真按照學校的教學常規做，認真參加備課組的集體活動，以積極的態度上好每一節課，在實踐中探討、落實新課程理念。認真參加學校組織的校內外教學觀摩活動，能及時把教學中的所感所想總結形成文字，也是對教學的再思考，教學能力的再提升。

二、工作態度，勤奮敬業方面

本人嚴格遵守學校的各項規章制度，不遲到、不早退、有事主動請假。在工作中，尊敬領導、團結同事，能正確處理好與領導同事之間的關系。平時，勤儉節約、任勞任怨、對人真誠、愛學生、人際關系和諧融洽，從不鬧無原則的糾紛，處處以一名人民教師的要求來規范自己的言行，毫不松懈地培養自己的綜合素質和能力。

三、工作成績、成果方面

在過去的一年中本人撰寫的論文《___》，獲縣級一等獎，參與的課題省級立項，下按計劃實施。

教學是一門科學，但更是一種藝術。回顧過去的一年，付出的是真誠，是真心，是一顆與學生同命運共呼吸的心。今后工作的道路上還有許多問題等待我們去探索，去努力，我相信用我的真摯、勤奮肯定能換來更加美好的明天。

2020骨干教師年終工作總結二工作又一年，為了更好做好今后的數學教學工作，總結經驗、吸取教訓，現將我的教學工作從以下方面加以總結。

一年來，我積極參加政治學習，提高自己的思想覺悟，熱愛教育事業，把自己的精力、能力全部用于學校的教學以及其他各項學校建設過程中。我能主動、認真地服從和配合學校領導的工作安排，顧全大局，團結協作，積極參加學校的各項會議，順利完成校領導分配的各項任務。我認真學習新的教育理論，及時更新教育理念，并能自覺遵守職業道德，在學生中樹立了良好的教師形象。德高為師，身正為范，我深知要教育好學生，教師必須先以身作則，時時做到教書育人、為人師表，以自己的人格、行為去感染學生。

本學年，我能夠準時上下班，出滿勤，不管工作多么的辛苦，我始終認真負責、勤勤懇懇地工作，沒有因為個人事務缺課，有病仍堅持完成規定工作。在工作繁忙的個別日子，我還能夠留校堅持完成當日任務，再披星戴月回家。我本著吃苦耐勞、勤于思考、團結同事、虛心請教的態度，積極參加教學研討，認真聽課反思，因為我深知：勤勉敬業是教師工作的底線。

本學年，我主要擔任小學二年級數學教學工作。為了上好課，我課前備好課。認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，深入了解教材的知識結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。了解學生原有的知識技能和掌握程度，對學生的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，應采取的相應預防措施都深入思考。仔細研磨教法，解決如何把教材的知識準確、快捷地傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。

課堂教學中，認真組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的注意力，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，努力克服了以前重復啰嗦的毛病。課堂提問面向全體學生，注意引發學生學數學的興趣，課堂上精講多練，布置家庭作業少而精，減輕學生的負擔。

小學生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業。針對這種問題，在抓好學生的思想教育的同時，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其做好后進生的轉化工作。對后進生努力做到從友善開始，從贊美著手，理解并尊重他們的處境、想法，在批評學生之前，先談談自己工作的不足。積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博采眾長。參加各種培訓，網絡學習，提高自身教育教學水平。

正確執行學校的教學計劃和決策，抓好教學常規落實，不斷探索新的教學方法。所教學科保持了良好的發展態勢，教學成績逐步提高。自身能力得到較大提升，在教學工作中愛崗敬業，一切為了學生的發展，既教書又育人。我堅持對學生負責，對自己的職業道德負責，潔身自好。工作中勤儉節約，不向學生推銷教輔資料，不接受家長吃請，更不向學生索要財物，努力做到廉潔奉公。

現在社會對教師的素質要求更高，在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，開拓前進，為美好的明天貢獻自己的力量。

生活更加豐富多彩，使他們真正學會生活、感悟生活。

2020骨干教師年終工作總結三一轉眼，一個學期快過去了。在這個學年中，我和平時一樣都是認認真真教學、踏踏實實工作，我很樂意跟大家說一說在這一年中我的工作情況。

一、思想認識

這一學年，在教育教學工作中，我面向全體學生，教書育人，為人師表，確立“以學生為主體”，“以培養學生主動發展”為中心的教學思想，重視學生的個性發展，重視激發學生的創造能力，培養學生德、智、體、美、勞全面發展。在這學年里，我在思想上嚴于律己，熱愛教育事業。時時以一個團員的身份來約束自己，鞭策自己。對自己要求嚴格，力爭在思想上、工作上在同事、學生的心目中樹立起榜樣的作用。一學年來，我還積極參加各類政治業務學習，努力提高自己的政治水平和業務水平。服從學校的工作安排，配合領導和老師們做好校內外的各項工作。

二、教學工作

在教學工作方面，整學年的教學任務很重。我爭取多聽課，從中學習別人的長處，領悟其中的教學藝術。每上一節課，我都做好充分的準備，我的信念是-決不打無準備的仗。在備課過程中認真分析教材，根據教材的特點及學生的實際情況設計教案。

這學年主要擔任一個班的語文、思想品德、科技、社會的教學及班主任工作。培優扶差是這學年教學工作的重頭戲，因為一個班級里面總存在尖子生和后進生。對于后進生，我總是給予特殊的照顧，首先是課堂上多提問，多巡視，多輔導。然后是在課堂上對他們的點滴進步給予大力的表揚，課后多找他們談心、交朋友，使他們懂得老師沒有把他們"看扁"，樹立起他們的信心和激發他們學習語文的興趣。最后是發動班上的優生自愿當后進生們的輔導老師，令我欣慰的是優生們表現非常的踴躍，我問他們為什么那么喜歡當輔導老師，他們說："老師都那么有信心他們會學好，我們同樣有信心。""我相信在我的輔導下，他一定有很大的進步。"于是，我讓他們組成"一幫一"小組，并給他們開會，提出"老師"必須履行的職責，主要就是檢查"學生"的作業，輔導"學生"掌握課本的基本知識和技能。給后進生根據各自的情況定出目標，讓他們雙方都朝著那個目標前進。"老師"們確實是非常盡責，而"學生"時刻有個"老師"在身旁指點，學起來也非常起勁。一段時間下來，學生都有進步，有的進步非常快。

三、領班工作

在班主任工作方面，我非常重視學生的思想教育工作。通過班會、晨會、思想品德課及結合各科教材對學生進行愛祖國、愛人民、愛集體、愛老動、愛學習等的思想教育。使學生能養成良好的班風、學風。班干部是老師的左右手，所以我把培養得力的班干部作為班主任工作的一項重要內容。我還常給班干部定時開會，了解他們工作的情況，鼓勵他們大膽開展工作。使班干部能在同學中樹立起威信，成為同學學習的榜樣。

四、出勤方面

我在做好各項教育教學工作的同時，還嚴格遵守學校的各項規章制度。按時上、下班，不遲到，不早退，有事請假。工作積極、主動，任勞任怨。從不斤斤計較，具有強烈的事業心和高度的責任感。

五、主要成績

在這一學年里，我班學生在校刊上發表作文10篇，講故事比賽中獲得二等獎，在校運動會中也取得了較好的成績。在上學期期末調研中語文合格率為100﹪，優秀率為88%，本學期期中調研中語文合格率為100﹪，優秀率為96.2%。

總之，我在工作上發揚了任勞任怨的精神，做到不計個人得失，以校為家，以教為本;對待同事團結友愛，互相幫助，并能虛心向有經驗的老師學習;對待學生則愛護有加，但決不放松嚴格要求。

2020骨干教師年終工作總結四望著漸漸成長的孩子們，從他們身上讓我感受到一種自豪感，一個學期轉眼過去，耳邊仿佛還是孩子們剛入園時的熱鬧聲。近一年的集體生活，使孩子們學會了許多，各方面進步也不錯，這里，我也該整理一下我的思緒，總結過去了的工作經驗，以便更好地提高自己的各項工作水平。

一、不斷學習，提高自身素質

本學期中，充分發揮自身的凝聚力作用，堅持做到以身作則、勇于奉獻、勤勤懇懇，無論是否當班，都要做好并檢查班級的各項工作。只有這樣才能使其他老師充分把精力投入到工作中，在工作中從不計較個人得失，充分發揮你中有我，我中有你的團隊精神作用，團結一致地做好班級工作。在狠抓班級常規中，真正做到工作有目的、行動有組織、實施有計劃，使班級的吃飯常規、收拾玩具、排隊等常規初見成效。做為班主任，我深知自己在班中的位置。

二、勇于改革，開拓活動領域

在課改活動中，能積極參加課改的理論學習，轉變自身的教育理念，在立足本班幼兒的特點，積極開展主題活動和領域活動相輔相成，在選擇中思考，在思考中選擇，建立有利于本班幼兒發展的課程。為幼兒創設了大量的生活環境，物質環境，利用社會、幼兒園、家長資源，使活動開展得活潑生動、豐富多彩，使幼兒在玩中學，去演繹活動中的主人幼兒在課改活動中獲得知識面更廣闊，活動的積極性大大增強，開展分小組活動，使教師可以顧及到每個幼兒根據每個幼兒的情況及時教育，使每個幼兒都能有進步。

三、堅定信心，規范良好常規

本學期，根據班級計劃中我班的幾個弱點，著重開展以下活動來促使班級常規良好風氣的形成：一是制作幼兒一日生活評比欄，用紅、黃、紫、綠四色花，分別代替良好作息時間、衛生情況、午休情況、活動情況。對進步的幼兒及時表揚，對落后的幼兒給予鼓勵;二是創設良好的區角，供幼兒分區活動，在活動中，教師有針對性對個別幼兒進行教育，做到三輕即：說話輕、拿玩具輕、玩玩具輕;三是在中餐、午休中，以保育員為軸心，教師積極配合，使各項工作目的、步調一致，目前已有一定的效果;四是抓好班級的隊伍工作，為安全打下良好的基礎，在小班是幼兒跨入集體生活的一個轉折點，也是關鍵時期，通過一年的培養，班級常規初見成效，在升中班后，將進一步加大培養力度，爭取更大進步。

四、突出特色，打造雙語教學

除了創設大膽的英語氛圍外，我努力使我班英語教學突出本班特色，本著小班幼兒的年齡特點，我同其他教師采取一些行之有效的教學手段。一是在一日生活的空隙階段來學習一些日常中要用到的短語、問候語，因為這部分時間較短，幼兒注意力較容易集中，這些短語較枯燥，這樣學習往往會取得良好效果;二是利用各種手段，各種形式，各種感官來學習英語。

五、密切聯系，增進家園互動

為了更好的做好家長工作，在每月的家訪活動和家長接待日活動中，我同其他教師一道及時向家長反饋幼兒在園里的各種表現。對個別幼兒出現特殊情況時，我都要求必須立刻打電話向家長詢問、了解幼兒情況，及早掌握幼兒情況的第一手資料。對教師關心和愛護幼兒的一些舉措，家長們也表示認可。對于一些幼兒在園內有一定進步時，我們馬上與家長取得聯系，請家長配合，使該幼兒能繼續進步。

時間在幼兒的成長中過去了，我們班幼兒在各方面都取得了不同的進步，這雖然是可喜的，但在其它方面的工作中也存在著許多不足之處。如：自身方面，同其他教師在配合上不是很默契，在班級管理上不夠大膽，有時還有聽之任之的感覺;在工作中，培養幼兒在區角中的常規不夠、提高幼兒的動手操作能力有待于提高、使各項工作都能得到家長認可還不夠。在今后工作中，我將帶領其他教師一道，吸取他山之成功經驗，在學習上認真努力，研究探索;在工作中，銳意創新，用新的思維理念、新的工作方法，打造培養出一批高素質的，為我園添姿加彩的亮麗花朵。

2020骨干教師年終工作總結五生活在充實的節奏中似乎要過的快一些，再過幾天，大班上學期的工作就將全部結束，回首這短暫的一個學期，感慨頗深。現對這個學期的情況作一個總結，總結優點，指出不足，有待于在下個學期中彌補，把工作做得更好。

一、政治思想方面

我們積極參加園內組織的各項政治業務學習，認真記筆記，會后總結學習體會，努力提高自身政治思想水平和業務素質。認真觀察記錄幼兒的學習生活情況，共同做好班級教育教學工作。

二、班級情況

本班共有43名幼兒，這些孩子是由兩個班級外加5名新轉入的孩子組成的，所以，老師對幼兒的情況、性格特征、脾氣都不是十分的了解，并且孩子們都已有了自己的生活、學習習慣，要統一常規，進入一個團結的集體氛圍需要一定引導和時間支持。但是，經過我們兩位老師的團結一致，很快班級工作就進入了穩定的軌道，這就為班級的工作開展打下一個好的基礎。

三、教育教學方面

大班幼兒求知欲旺盛，知識面在不斷的開闊，吸收新的知識也快。在教育教學中，我們采用探索在前，講解在后的教學形式，大大激發了幼兒學習的積極性和主動性。

數學方面：我班最難的就是數學教學，由于幼兒年齡個體差異大，教學中常出現一半先懂一半后懂的局面，常常花更多的時間去輔導不懂的孩子。這學期10以內組成和分解、10以內加減法、10以內數的相鄰數等知識，根據看圖寫10以內加減法算式，幼兒的數學思維能力得到較大程度的發展。

語言方面：全語言教育是我園的教育特色，我們通過分享閱讀、禮儀教育，幼兒在語言方面有了很大的進步。

體育方面：我們通過有趣的游戲活動，使幼兒在跑、跳、投、平衡等技能得到較大提高，掌握了圈、沙包、球類的多種玩法。鼓勵不愛運動的孩子參加體育活動，培養不怕困難。不怕累。

社會方面：我們利用教育教學活動和日常生活活動，通過故事、談話等方式，讓孩子們了解了生活常規和社會常規大大提高了安全性，生活中大部份孩子都能與伙伴友好相處、分享、有同情心。

四、常規方面

本學期，我們班加強了對幼兒進行個人的衛生教育。如學習正確的洗手方法，嚴格督促幼兒用洗手液洗手。平時勤洗手，勤洗澡，勤剪指甲，勤換衣服，保持清潔的個人衛生。經過長時間的練習，幼兒的洗手方法有了很大改進，而且自覺性也很高。我們老師每天晨間檢查時認真做好晨檢工作，注意幼兒當天的身體狀況，對一些身體不適的幼兒及早發現、及時處理。同時我們對幼兒也進行各種安全教育、衛生教育，讓幼兒盡量少去人口密集處，減少外出。通過教育，幼兒整體的衛生習慣都有了很大的提高。在個人衛生教育工作的同時，對幼兒其他方面的行為習慣教育我也沒有放松。如通過本學期的督促教育，幼兒的坐姿神氣了很多，插嘴現象也明顯減少，但仍然需要在下學期繼續監督管理，加強幼兒的自控能力。

五、家園共育方面

家長工作也是我們教育的一個重要部分。我們利用多種形式開展家園共育工作，如利用家園共育窗口，及時更新每周活動計劃，方便家長了解班級日常生活工作，我們利用每天接送時間，隨時與家長溝通，還有利用家園聯系卡，加強家園聯系和溝通，形成家園合力，共同促進幼兒發展。當然在我們的工作中還存在著不足，所以我想在以后的工作中我會不斷實踐和總結，爭取將這份工作做得更好。

六、不足之處

1、應該更多的關注全體的同時，注重個別差異。

2、幼兒的聲音較響，雖再三引導和提醒，但效果不大。

3、幼兒在操作后的收歸有拖拉現象。

4、幼兒在進餐后的衛生意識還有待加強。