學(xué)習(xí)雷鋒手抄報(bào)簡(jiǎn)單范文

時(shí)間:2023-04-12 06:56:28

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學(xué)習(xí)雷鋒手抄報(bào)簡(jiǎn)單

篇1

“在平凡中學(xué)雷鋒,于細(xì)微處見精神”是“小紅帽學(xué)雷鋒志愿者協(xié)會(huì)”的原則。課堂里,社團(tuán)指導(dǎo)老師經(jīng)常為“小紅帽”們介紹雷鋒事跡,讓大家了解到:雷鋒精神不僅僅是熱愛黨、熱愛祖國、熱愛社會(huì)主義的崇高理想和堅(jiān)定信念,而且也是服務(wù)人民、助人為樂的奉獻(xiàn)精神,干一行愛一行、專一行精一行的敬業(yè)精神,銳意進(jìn)取、自強(qiáng)不息的創(chuàng)新精神,艱苦奮斗、勤儉節(jié)約的創(chuàng)業(yè)精神。

老師的教導(dǎo)給志愿者指明了行動(dòng)的方向。“小紅帽”長(zhǎng)期開展“學(xué)習(xí)雷鋒,德潤(rùn)商校”的實(shí)踐活動(dòng)。讀雷鋒日記、學(xué)雷鋒事跡,寫成長(zhǎng)日記,內(nèi)化雷鋒精神;開展學(xué)雷鋒主題班會(huì)、主題演講、讀書征文,報(bào)告座談、詩歌朗誦、手抄報(bào)展示,激發(fā)學(xué)雷鋒熱情;運(yùn)用所學(xué)技能進(jìn)社區(qū)、進(jìn)街道奉獻(xiàn)愛心,關(guān)愛聾啞兒童冷暖,幫助空巢老人做事。日久天長(zhǎng),“小紅帽”已成揚(yáng)州商校活雷鋒品牌。潛移默化中,不僅學(xué)習(xí)雷鋒先進(jìn)事跡,崇尚雷鋒高尚品德,感悟雷鋒時(shí)代精神,而且明白了作為一名小紅帽志愿者,理所當(dāng)然要做一名弘揚(yáng)雷鋒精神的現(xiàn)代青年!

“奉獻(xiàn)、友愛、互助、進(jìn)步”是“小紅帽”學(xué)雷鋒宗旨,從我做起,從一點(diǎn)一滴小事做起。“小紅帽”同伴們來自學(xué)校不同的專業(yè),有的學(xué)習(xí)烹飪,有的學(xué)習(xí)美發(fā),有的學(xué)習(xí)美容,有的學(xué)習(xí)足保,有的學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)……戴著光榮的小紅帽,依托專業(yè)技能,走進(jìn)社區(qū),走進(jìn)福利院,盡力所為,盡心盡責(zé),各展神通:“小紅帽”時(shí)常活躍在在揚(yáng)州城街道的十字路口,幫助警察協(xié)管交通,爭(zhēng)做文明人,爭(zhēng)創(chuàng)文明城;烹飪專業(yè)的“小紅帽”經(jīng)常為社區(qū)、福利院老人們送去自己制作的點(diǎn)心,烹調(diào)的可口佳肴;美容美發(fā)專業(yè)的“小紅帽”長(zhǎng)期為老人們修理發(fā)鬢、修剪指甲;工藝美術(shù)專業(yè)的“小紅帽”不間斷為孤兒院、特殊學(xué)校孩子們帶去親手制作的剪紙和泥塑,帶著他們一起唱歌跳舞做游戲。“小紅帽”還定期為社區(qū)搞清潔衛(wèi)生,綠化家園;還在街道進(jìn)行普法宣傳、營(yíng)養(yǎng)咨詢活動(dòng)……

篇2

顧黃初先生在《語文教學(xué)要貼近生活》一文中指出:“要謀求語文教學(xué)效率的提高,老是把思想封閉在四壁合圍的教室里,把眼光死盯在篇幅有限的課本上,恐怕很難求得突破性的進(jìn)展。語文是在生活的廣闊天地里頻繁運(yùn)用的重要工具,要教學(xué)生掌握好語文工具,我們的思想要向廣闊的生活審視。”他同時(shí)強(qiáng)調(diào)“語文教學(xué)的改革,關(guān)鍵在貼近生活。這是‘根’”。這番話,正為我們指明了設(shè)計(jì)語文生活化作業(yè)的方向。我們?cè)谌粘=虒W(xué)實(shí)踐中,就要有意識(shí)地?cái)U(kuò)展學(xué)生的生活化的活動(dòng)時(shí)空,進(jìn)行語文生活化的作業(yè)設(shè)計(jì),使師生自然擺脫語文作業(yè)形式主義和機(jī)械繁瑣的狀態(tài)。其目的在于落實(shí)“教學(xué)做合一”的思想,改變單一的語文作業(yè)設(shè)計(jì)模式,設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的豐富多彩的語文作業(yè),把語文作業(yè)和生活緊密結(jié)合起來,是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣,提高語文教學(xué)效率的有效途徑。從而培養(yǎng)學(xué)生的自主性、選擇性和創(chuàng)造性,更有利于學(xué)生自主、和諧的發(fā)展,提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

一、聯(lián)系學(xué)生生活,優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容。

1、結(jié)合教材內(nèi)容,設(shè)計(jì)參與式作業(yè)。

新課標(biāo)教材具有很強(qiáng)的開放性,注意構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的教材體系。教材的每一個(gè)部分都不是封閉的,而是用各種形式聯(lián)系到課外,聯(lián)系到別的學(xué)科,直接通向豐富多彩的社會(huì)、自然、生活和文化的方方面面。設(shè)計(jì)了許多向?qū)W生生活擴(kuò)展和延伸的練習(xí)。例如,認(rèn)姓氏字和牌匾字等,與生活實(shí)踐接軌。注意引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文。如一年級(jí)下冊(cè)《語文園地一》鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)姓氏字,通過活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生不但認(rèn)識(shí)一些常用姓氏,而且認(rèn)識(shí)本班同學(xué)的姓氏,認(rèn)識(shí)身邊最常用的漢字;語文園地四鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)牌匾字,通過學(xué)生之間的相互交流,激發(fā)兒童隨時(shí)注意生活中的漢字,主動(dòng)識(shí)記生活中的漢字,溝通了課本識(shí)字和生活識(shí)字兩個(gè)系統(tǒng)。教師可以充分挖掘教材資源,積極開展語文實(shí)踐活動(dòng),為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)校、家庭、社會(huì)生活環(huán)境。使學(xué)生在生活化的語文材料中,大量地親身接觸語文知識(shí),激發(fā)興趣。更加主動(dòng)地參與作業(yè)活動(dòng)。

2、結(jié)合教材視域,設(shè)計(jì)專題性作業(yè)。

語文教材內(nèi)容上涉及到自然、歷史、地理、社會(huì)、科技等知識(shí)領(lǐng)域的方方面面,這就為學(xué)生提供了廣闊的活動(dòng)、探究、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在形式多樣的綜合作業(yè)中主動(dòng)探索、動(dòng)手實(shí)踐提供了能力。例如,教師可以設(shè)計(jì)這樣的語文課外作業(yè):查閱性的作業(yè),如在學(xué)《香港,美麗的明珠》以前,布置學(xué)生上網(wǎng)、上圖書館查閱有關(guān)香港的資料,為深刻理解課文作鋪墊,并培養(yǎng)其搜集、整理、運(yùn)用信息的能力。專題性的作業(yè),即圍繞一個(gè)專題開展一系列活動(dòng),完成系列調(diào)查報(bào)告。如三月“學(xué)雷鋒,樹新風(fēng)”活動(dòng)中,組織學(xué)生查找雷鋒資料,調(diào)查周圍學(xué)習(xí)雷鋒的好人、好事,了解新世紀(jì)兒童勤儉節(jié)約狀況,最后寫日記,開班會(huì),出小報(bào),討論交流等。收聽收看廣播、電視臺(tái)的新聞節(jié)目,記錄自己最關(guān)注的新聞;觀看動(dòng)畫片,學(xué)寫短小的童話、科幻故事;觀察大自然中的某種現(xiàn)象,寫觀察日記;了解某種產(chǎn)品的性能、用途,學(xué)寫產(chǎn)品說明書、廣告語;閱讀課外讀物,做讀書筆記,辦手抄報(bào);背誦經(jīng)典古詩文,在班上舉辦詩文朗誦會(huì);練習(xí)書法,在班上舉辦書法展覽;收集名人名言、歇后語、諺語、春聯(lián)、民間故事,在班上交流;走上街頭,查找糾正街道兩旁的錯(cuò)別字;搜集本地文化、資源,關(guān)注家鄉(xiāng)歷史及發(fā)展……另外,還有探究性、交流性、參觀性的生活化作業(yè)設(shè)計(jì)等,這些都可以引導(dǎo)學(xué)生去研究身邊的生活,關(guān)注社會(huì)動(dòng)態(tài),做在生活中學(xué)習(xí)的主人。這樣的課外作業(yè),既培養(yǎng)了學(xué)生的聽說讀寫能力,讓學(xué)生在實(shí)踐中增長(zhǎng)了才干,又使學(xué)生感到學(xué)習(xí)語文是一件十分有用、有趣的事情。

3、結(jié)合學(xué)生自身,設(shè)計(jì)自主性作業(yè)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,主動(dòng)參與、自主選擇作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)。作業(yè)可以自己留,互相留,學(xué)生自己決定每次作業(yè)的題目、數(shù)量和時(shí)間,并允許學(xué)生超前學(xué)習(xí)教學(xué)進(jìn)度以后的教材。并通過展示性的“暗示”評(píng)比,引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展。

二、尊重學(xué)生差異,優(yōu)化作業(yè)形式。

每個(gè)學(xué)生對(duì)作業(yè)都有著獨(dú)特的需要、獨(dú)特的目的,學(xué)生的生活環(huán)境不同,身心不同,作業(yè)的形式也因人而異。教師尊重學(xué)生的個(gè)性差異,巧妙地設(shè)置豐富多彩的語文生活化作業(yè)形式,如,畫一畫,演一演,辯一辯,讀一讀,課前查閱資料、歷史背景等,將過去單一的文本作業(yè)改為多元的生活化作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí),應(yīng)用于生活實(shí)際。引導(dǎo)學(xué)生直接參與生活實(shí)踐活動(dòng)。既調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,又激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)和自主能力,讓學(xué)生在情趣盎然的生活中學(xué)習(xí)語文,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力,激發(fā)學(xué)生的成就感和責(zé)任感。使他們?cè)谟鋹偟沫h(huán)境中學(xué)到知識(shí),接受教育。

三、注重主題整合,優(yōu)化作業(yè)目標(biāo)。