高中班主任教育案例范文

導語：如何才能寫好一篇高中班主任教育案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞:新課改;高中班主任;教育與管理;優化策略

一、引言

現階段，受應試教育所影響，我國各地的高中學校都特別關注學生的學習成績以及升學率，忽視對學生的教育管理。在傳統的管理方式下，高中班主任教育與管理工作的成效并不理想，反而不斷加大了學生的學習壓力，嚴重背離了課程改革實施的初衷。在新形勢下，高中班主任應當對教師這一職業形成深刻覺悟，以當代學生的實際處境和心理情況為依據，制定切實可行的教學管理策略，積極尋求學生家長的配合，做好家校共育，助推學生的全面發展。

二、高中班主任教育與管理工作的意義

總的來說，高中班主任教育與管理工作的開展意義體現在以下幾個方面:第一，能夠促進學生思想道德水平的提升。就學校教育管理而言，做好班級文化建設是非常有必要的。而高中班主任教育管理工作的開展，非常有利于推動校園文明環境和精神面貌等方面的發展。除此以外，還能夠引導學生建立積極向上的生活態度，營造團結友善的學習氛圍。第二，助推學生全面發展。通過高中班主任教育管理工作的實施，可以增強班級文化建設，增強班級凝聚力，培養學生的綜合品質。第三，促進教學質量提升。在班主任教育管理工作實施的過程中，能夠使班主任自身的執教能力和綜合素養得到相應提升。第四，對學校的發展具有促進作用。新課改背景下，高中班主任教育管理工作的實施，首先強調要重視培養高中生的思想道德素質。其次，在班級文化建設與管理方面要重視提高班主任自身的專業素養，不斷創新教學理念與教育方法，豐富課堂內容，從而實現優秀師資隊伍的建設，這對促進學校發展有著重要作用。

三、高中班主任教育與管理工作的難點

(一)后進生難以轉化

高中生具有鮮明的特性。因此，高中班主任教育管理工作的開展還需依據該階段學生的特性進行設計，使自身的教學管理方法更具針對性，同時和學生建立和諧關系，有利于教學管理效果的提升。立足于生源的角度，高中階段的學生肩負著沉重的高考壓力，高校在學生錄取方面的標準逐年提高。與初中階段相比較，高中階段的學生心理負擔更重，當生活或學習的過程中遇到問題時，很可能喪失主動解決問題的動力，進而以消極的態度來面對學習。這種情況下，如若班主任采取不當的教學管理策略，則很容易加劇學生的逆反心理，導致教育與管理工作的難度不斷提升。其次，現階段各高中學校的學生人數愈來愈多，生源質量良莠不齊，其中不免有一些學生的道德品質和學習能力較差，并且這些學生具備相同的特點，即無視紀律、厭學、不服管教等。班主任和這些所謂的后進生難以進行有效的溝通交流，師生關系惡劣，不利于高中班主任教育與管理工作的開展。

(二)班主任工作壓力較大

高中班主任進行日常的教育與管理工作時，需要關注到方方面面的內容，管理瑣事較多，導致在教育學生的方面常常有心無力。例如:進行班級管理時，班主任工作繁重，忽視細化考核學生的學習成績，不能及時掌握其具體的學習情況，并不利于班主任及時發現班級管理中存在的問題，給教學工作的有序開展造成不良影響。班主任一人要管理諸多名學生，同時還需要獨立擔負起班級管理任務，班主任在處理瑣碎事務的同時，并沒有足夠的時間可以用來反思和總結出現的問題，不知該從哪下手予以改進。

(三)教學管理模式單一

現如今，高中班主任進行班級教育與管理時，從形式到內容都存在一定的問題，導致教育管理質量難以得到有效提升。這些問題主要體現在以下三個方面:第一，過分追求常規管理工作的效果，忽視培養學生能力。新時代背景下，社會給學生提出更加嚴格的要求，優秀學生應具備多方面的能力，包括生存能力、學習能力、應變能力、溝通能力等。然而，很多高中班主任進行班級教育管理時都忽視對學生上述能力的培養。第二，重成績輕教育。有些班主任尤其是那些教育基礎薄弱地區的班主任，單純地認為做好班級管理就是要讓學生保持優異的學習成績，至于綜合能力的培養可以等到學生上大學以后再說，成績至上的教育觀念反對一切影響學生成績的課外活動。一些班主任能力不足無法實現因材施教，只追求成績的提高，卻忽視學習興趣、動機、習慣、方法等因素的影響。第三，教育與管理的方法不當。雖然很多高中班主任在學生的教育與管理方面傾注諸多心血，但是缺少相應的管理藝術，導致教育效果并不理想。還有一些班主任會采取懲罰的方式來管理學生，導致學生愈發叛逆，違背教育初衷。

(四)家長認可度不足

現如今，有部分家長對學生學習的關注度不高，認為孩子學習成績不好，等到高中畢業以后學一門手藝謀生就可以了。還有一些家長只看重學生的分數，不關注學生的學習態度和習慣。班主任在與家長進行溝通時，多數家長都是敷衍了事，對班主任工作的認可度不足，這些家長對班主任采取的管理方案既不支持也不反對，導致管理效果不明顯。高中階段的學生壓力較大，受外界諸多因素所影響，學生在生活和學習各方面會出現一些問題，在無形中增加了班主任工作的難度。

(五)班級組織管理隨意化

現如今，高中班主任在實施教育與管理工作時，存在一個顯著的問題，即班級管理工作隨意化，不利于工作效率的提升。首先，高中階段的學生心智逐漸成熟，自主意識較強，喜歡表現自己，渴望得到充分的自由發揮的空間。假設班主任在面對學生時獨斷專行、隨心所欲，要求學生言聽計從，將不利于其創新思維發展，不能抒發合理訴求，導致師生關系不斷惡化，影響學習情緒，很可能激發逆反心理。甚至有學生會故意和班主任對著干，到處惹是生非，增加班主任工作難度。其次，進行班級管理時，若是班主任隨意處理問題，很可能使被冤枉的學生認為教師處事有失公允，有損教師威信且難以使學生服氣。基于此，高中班主任教育與管理工作的開展，還需依據我國現行的教育法規和第三次全國教育工作會議精神，立足于學生實際制定管理制度，使其既符合學生特點又有利于學生綜合能力的提升，實現班級管理的合理化、規范化，切實提升教學管理工作質量。

四、新課改背景下高中班主任教育與管理工作的優化策略

(一)尊重學生個體認知，營造自由民主氛圍

社會快速發展的同時，社會各界都在倡導以人為本的管理理念，尤其是對新課改背景下的教育領域而言，更加需要廣大教師將學生看作是獨立的主體，尊重其個體認知。不管是進行日常教學時，抑或是班級管理時，都應尊重學生的主體地位，轉變以往由班主任全權管理的落后觀念。班主任教育與管理工作的開展，要以學生利益為中心，制定民主管理政策，這非常有利于管理質量和效率的提升。不僅如此，新課改的核心觀點中還包括民主性管理，課程改革的實施前提就在于轉變以往的應試教育觀念，從以教師為主體逐步轉變為以學生為主體，教會學生自主思考、自我管理、自覺約束。班主任和學生溝通時，應尊重學生想法，針對班內的決策性事件，可用投票方式決定，鼓勵學生踴躍發表自身意見。至于那些紀律性差、不服從管理的學生，班主任要多與其進行交流，學會傾聽其想法，找到存在這些問題的實際原因，然后對癥下藥。現階段，很多班主任同時也是班級任課教師，不僅需要在有限時間內完成教學任務，還需要管理好班級，工作壓力較大。面對這種情況，班主任要注重給學生營造自由民主的氛圍，采取啟發式教學引導學生展開自主學習和管理，全面調動學生積極性。

(二)完善班級管理制度

沒有規矩不成方圓。每個班級都需具備切合實際的行為規范及管理制度，以制度先行確保管理工作的高效展開。首先，通過健全的管理制度來對高中生的一言一行進行規范，提升管理效率，保障管理工作的有序進行;其次，完善班級管理制度可以建設良好班風學風，給學生傳遞正能量，增強班級的凝聚力、組織力、戰斗力;最后，完善班級制度離不開全員參與，切忌由班主任單方面做決斷，要虛心聽取學生意見才能制定出更具民主性的班級制度，并使其得到貫徹落實。此外，在班級管理制度的制定過程中，還需班主任立足于班級實情與教學要求做出靈活調整，從而使其作用得到最大化發揮。基于此，在班級管理制度的制定方面，班主任還可應用量化評價體系。由班主任和學生依據學校各項規章制度和實際情況共同協商擬定量化評價機制，具體內容要涵蓋學、德、紀、衛、體等各方面，統籌課內外，不僅包括集體也包括個人，堅守制度面前人人平等的原則，將測評成績和評優評先等建立起直接聯系。班主任可在每周抽取一節自習課出來設置班會測評，主要采取自評和互評的方式。首先，引導學生給自己打分，并由班主任、其他學生和班干部結合該學生的日常表現予以評價，在學生自評、互評的過程中，幫助其充分認識自身不足，從而更具針對性地予以改進。其次，完善班干部評選制度。班主任要學會放手讓學生自主進行班干部選舉，在班委成立后進行合理分工，各項事務都有專人負責。通過這種方式，使得各位班干部的職責更加清晰明了，等班主任或其他學生發現問題時就知道該找誰解決。此外，班干部還需在班會上進行工作總結，由班主任和其他學生予以綜合評價，給出中肯建議。最后，班干部還需對全班學生負責，使自身成為班主任和班級學生溝通的紐帶，以及改善師生關系的劑。由此可見，良好的班干部隊伍是促進班級管理工作高質高效開展的必備條件。

(三)實施家校共育

班主任在開展教育與管理工作時，學生家長的態度也將直接影響到其工作質量與效果。大多數高中生對家長存在懼怕心理，雖然會聽取家長意見，但通常都是流于表面的。要是學生家長可以積極配合班主任進行教育管理工作，那么是非常有利于幫助學生轉變思想和行為問題的，使其樹立規范意識。班主任在管理學生時，要與家長取得聯系，使其認識到學生存在的不足在其將來步入社會后可能引發哪些問題，嚴重情況下還會威脅到社會公共安全。班主任要以實際案例進行說明，進而使家長深刻意識到教育不成功的后果，樹立危機意識，然后給家長普及正確的教育理念和良好的教育方法，促使家長發自內心認可并支持班主任的工作。例如，班主任可采取激勵式教育，引導學生發現自身優勢，改正不良習慣，同時與家長做好家校共育工作，切忌一味指責學生，避免加重其逆反心理;采取循循善誘的方法，使學生感受到來自班主任和家長的關懷、愛護，通過班主任和家長的協同配合，達成家校共育目標。

(四)健全績效評價體系，緩解高中班主任工作壓力

新課改背景下，國家大力倡導素質教育，然而在部分地區由于地方財政與經費的壓力，導致并不能使這一宏偉藍圖得到貫徹落實。在評價制度方面雖明確寫明考察德、勤、能、績四個維度，但在具體落實時依然采取老一套———以分數論英雄。因此，制定新的教師評價制度還需以促進教師工作效能的提升為主要目標，在具體實施過程中引入“減負增效”的理念。現階段，不管是政府執政，抑或是學校管理都在追求幫助員工解壓的理想，這便需要協調多元目標制度，改變學業成績單一定向化，真正從根本上實現人才選拔機制和評價機制的改變。實現班級管理目標的多元化，廢除學業成績單一定向制度，推行高考多元化，多角度的選拔人才制度，助推素質教育成為高考選人的旗幟，實現教育的均衡發展。讓班主任和學生得到全面解放，通過建立健全完善的績效評價體系，幫助高中班主任緩解工作壓力。除此以外，還要讓高中班主任和學生真正走出分數決定命運的困境，早日擺脫千軍萬馬擠過升學獨木橋局面的禁錮。更重要的是，要呼吁社會大眾樹立尊師重教的典范，出現班級問題時不能一味指責教師，要給班主任提供后盾。在現行體制下，還應注重構建和諧融洽的師生關系，讓社會、學校和家庭形成合力，一起支持班主任工作。對高中班主任工作的支持，就是對祖國的未來、社會的進步予以支持。身處一線的高中班主任，除了要關注學生的學業成績，也要重視其身心健康發展，引導學生形成良好的社會交往，助推學生的全面發展。和諧融洽的師生關系同時還可以保障班主任教育與管理工作高效開展的基本前提，引導班主任和學生之間學會互相理解、互相尊重、互相信任。最后，幫助高中班主任卸下沉重的教學重任，取得家庭和社會的大力支持后，還要注重設立專職的高中班主任崗位，制定對應崗位級別，提高班主任津貼，使班主任有尊嚴地立于天地之間，將高考制度和人才發展相結合，考試制度和班主任發展相結合。

五、結語

綜上所述，新課改背景下，身為高中班主任，還應持續增強自身與學生相處的能力，學習更多與學生相處的技巧。處于青春叛逆期的高中生，學習態度不端正、性格跋扈張揚、四處惹是生非等問題屢見不鮮，導致不斷加大了班主任教育與管理工作的難度。基于此，班主任還要針對引發這些問題的具體原因展開深入研究，找到教育與管理的難點，針對性提出優化策略。

參考文獻:

［1］李華．高中班主任工作面臨的挑戰及其對策分析［A］．中國智慧工程研究會智能學習與創新研究工作委員會．2021課程教學與管理論壇論文集［C］．中國智慧工程研究會智能學習與創新研究工作委員會:中國智慧工程研究會智能學習與創新研究工作委員會，2021:4．

［2］李玉寶．關于如何做好高中班主任管理工作的思考［J］．高考，2021(15):129－130．

［3］徐健．高中班主任班級管理藝術探究［J］．教育藝術，2021(4):47．

［4］朱萌．提高高中班主任管理有效性的策略［J］．新課程導學，2021(5):7－8．

［5］田德強．高中班主任實施人本班級管理工作的有效對策［J］．科幻畫報，2020(12):151－152．

篇2

新課改背景下德育工作仍是高中班主任工作的核心內容［1］，要做好德育工作我們必須做到:用心關愛學生，尊重學生的人格，和學生之間建立和諧的師生關系;創設良好的班風，形成正確的班級輿論，讓學生在不知不覺中學習進步;批評和表揚相結合，幫助學生正視自己的優缺點，健康成長。

關鍵詞:

德育工作;關愛學生;尊重學生;班風;表揚

班主任是班集體的組織者、指導者，是學校領導進行教導、德育工作的得力助手，其思想道德、世界觀、人生觀、價值觀和對教育的信念與追求，無不滲透于對學生的德育工作中。在新課改背景下德育工作仍是高中班主任工作的核心內容，班主任在德育工作中有以下幾種可行方法。

一、用心關愛學生，真正尊重學生

高中班主任要像佛家一樣博愛仁德，要用真心去關愛每一位學生，這份關愛既有慈母般的仁愛，又有嚴父般關愛，還有小伙伴間的友愛，只有這樣學生才會真心的接受教導［2］。

1．用心關愛學生。愛是班主任工作中最重要、最核心的部分，只有用這份對學生的真愛，才能平靜理智的面對學生的錯誤，才能在苦累繁瑣的班主任工作中無怨無悔，才能在工作中產生無盡的幸福感。

2．真正尊重學生。尊重學生是愛學生的前提，班主任只有在尊重學生、師生平等的基礎上去愛學生，才能正確對待學生犯下的錯誤，從而取得學生的信任擁護［3］。因此，班主任應走出辦公室，走進學生，了解學生，認識學生，主動和學生進行心與心的交流。班主任和學生談話是和他們進行思想交流的最有效的方法。

二、培養良好的班風，引導正確的輿論

班風是一個班集的風氣，是由班級成員共同營造的一種氛圍，反映了班級成員整體的精神風貌和個性特點，引領著班集的未來發展。引領班集形成正確的輿論有利于良好班風的形成。正確的輿論是一種巨大的教育力量，有了正確的輿論就可明是非，支持正確的批評不正確的事物，使班級成員的思想、行為有正確的標準。

1．培養良好的班風。良好班風一旦形成，對班級學生的學習和生活起著潛移默化的影響［4］，要建立一個具有良好班風的學習型班級，可從以下幾方面做:首先，激發學生的學習需求。學生的學習需求是千變萬化的，班主任應根據他們的不同點來擬定具針對性的方針策略，如:魏書生的故事里有一位學生期中考試只考了58分，他不敢把成績單給父母看，便向魏老師借了2分，并保證期末考試還給魏老師，結果期末考試這位學生的成績迅速提高。魏老師借給學生的不只是2分，而是借給他進取的動力，激發了他的學習欲望。其次，提高學生的學習信心。高中的學習內容多而難，加上高中生的生理、心理發展特點，在學習過程中很多會出現一段時期停滯不前，甚至學生之間的學習差距越來越大。這種情況下教師的一些主觀偏頗，往往是教師教不好，學生學不好的根源。因此，需要高中班主任向本班科任教師做好“如何正確看待、評價學生”的工作。再次，指導學生的學習過程。班主任必須了解學生的學習過程，運用影響學習質量的學習策略，對學生進行積極的調節。幫助學生確立可行的學習目的，正確認識面對生活學習中的挫折，為自己勾畫一副勤奮上進積極的自我意象。

2．正確的輿論。在班級管理中我們可從抓養成、明觀察、樹榜樣三方面來培養班級正確輿論。首先，抓養成，形成正確輿論的基礎。在新班級建立之初，即向學生宣講學校的規章制度，中學生守則和行為規范，并把其中的內容具體化，情景化。其次，明觀念，確立正確輿論標準。在日常班會課和教學課上，對學生進行人生觀、世界觀、價值觀、審美觀教育，培養高中學生正確的公私觀，榮辱觀、戀愛觀、幸福觀，使他們初步具有明辨是非，辨別美丑，開拓進取的能力［5］。再次，樹榜樣，樹立正確的輿論形式。通過樹立具有優秀品質的榜樣，可使抽象的道德觀規范具體化。學生易于理解、觀察、學習和效仿。因此，班主任可考慮從歷史上的英雄人物，現實中的先進模范人物，學生的家長和老師，學生中的先進分子中尋找榜樣，對學生起間接或直接的示范作用。

三、適當的表揚和批評學生

在班主任工作中表揚和批評是重要的手段［6］，恰當的使用表揚和批評不僅有利于形成良好的班風，而且可幫助學生認識自己的優點和不足，幫助他們樹立自信，提高自我認知能力和辨別是非的能力。班主任工作中我們應做到表揚要深入具體，有針對性;表揚要適可而止，不能夸大其詞;表揚要實事求是，不得無中生有;表揚要及時，不能拖拖拉拉;表揚要一視同仁，不得厚此薄彼。總之，高中班主任德育工作方法是多種多樣的，具體哪些方法適合我們的學生，這是因人而異的。這需要我們在班主任日常工作中不斷探索總結，同時需要我們持之以恒的學習，以提高自身的素養，只有這樣我們才能把班主任工作做的更好。

參考文獻:

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［2］何娟娟．德育案例分析———用愛心去愛學生．中學課程輔導:教學研究，2015(18):207－208．

［3］于德宏．愛、理解，尊重學生是班主任做好德育工作的前提．小作家選刊:教學交流，2013(9):52－53．

［4］龐碧濤．良好班集體的班風建設．當代教育實踐與教學研究，2014(7):74－74．

［5］陳時．班會課———班主任開展德育教育的主陣地．新課程研究:下旬，2014(7):87－88．

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【關鍵詞】班主任; 高中數學; 課程能力 ; 班級管理; 人格魅力

【中圖分類號】G635.1【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)09-0111-02

筆者在高中數學崗位上任教近10年,在班主任工作方面也有多年的工作經歷,雖然談不上各項工作無懈可擊,但也算有所心得.回想自己多年的班主任工作和教學工作,第一次做班主任和第一次站上講臺時的情形還歷歷在目,學生一屆一屆都在變化,所以班主任工作和教學也必須與時俱進,多多了解學生的變化、心態,改變自己在班級管理中的方法和方式.記得教育家陶行知說過:“班級管理的最高境界是不管.但這個必然有一個上升到此的過程,首先是班主任管理,而后是師生共管理,最后自然而然就是學生自理.”

新課程在江蘇實施多年,新課程對老師來說帶來了很好的教學理念,但是對學生來說并沒有很好的學習方式的改變.隨著新課程的深入,在班級管理工作中,也出現了各種各樣的矛盾,比如:新課程注重探究式、注重學生自主學習,但是由于實際教學安排緊張無法實現,勢必導致學生學習和生活也會緊張,加大班主任的管理工作難度;新課程與舊版相比做了多次刪減和增加,教師對課程能力的把握就需要多學習多感悟,也會導致教師在班主任工作中時間投入不夠而效率低下,這不是危言聳聽.

1 以生為本 滲透情感

“以生為本”,就是要堅持以學生的各種特征屬性的辯證統一,是近年來,教育屆對學生提出的人文關懷的哲學表現.所謂的“滲透情感”是指把學生的需求和利益作為一個基本,利用教師專業知識能力和情感教育相結合,為學生的發展謀求利益,對將來每一位都有可能成才的學生,教育要面向學生人性化、科學化、個性化,教師全身心的投入到教育學生的工作中去.尤其是當今的班主任工作,辛苦、汗水、付出都是無法衡量的.對于今天的班級管理工作而言,工作強度、難度、壓力都比以往任何時候都大.在實際工作中,班主任必須把學生的各種事務放在心上,還要與學生滲透情感教育,這是新課程理念的趨勢和當今時代的要求,真正將“學生為本“的科學發展觀落實到實處,做與時俱進的班級管理,來迎合時展的要求.

處處以生為本——是筆者常常牢記的班主任職責.盡管筆者作為班主任工作繁多,但每次要求自己務求完美、不計個人得失,常常想起一位教育家的一句話:“對班級中50個孩子來說,有幾個沒有教好也很正常,你的教育成功率是90%以上,已經很高了;但是對那些沒有被教育好的孩子家庭來說,他們是100%的失去了未來的希望.”因此,有時候在教育的時候多點情感的付出,對一個走在邊緣的學生可能是一輩子的幸福.因此,以生為本,滲透情感是現階段班級管理工作的首要基本.

2 學科魅力 謀求創新

菲爾茲獎獲得者,美國哈佛大學教授丘成桐說:“數學的魅力在于用最簡潔的符號、形式給予學生靈魂最有力的沖擊.”作為數學教師的筆者,深有體會.數學最美麗的式子:eiπ+1=0,這正是數學學科的魅力所在.完全“風馬牛不相及”的數字融合在一起是多么的美妙!如何將數學魅力融入進班主任管理工作呢?筆者有深刻的體會.

案例《中心對稱與軸對稱》教學(函數奇偶性課外探究)

學生甲一直以為自己初中數學很好,因此對高中數學總是不溫不火的學習,有時還因為自己對一節知識掌握的還不錯,總是在課堂中影響他人學習.筆者也進行過說教,但效果一般.于是,筆者有一次精心延伸了函數奇偶性教學中的對稱:

⑴函數y=x+ax(a>0)是高中重要的一個基本初等函數,在高中數學中有著非常重要的地位.筆者抓住x>0時的函數圖像和性質,為分析整個函數提供了“對稱”基礎,進而還可引導學生進行一類探究活動:y=xax(x>0)如何探究?又y-x+ax(a>0)與y=-x-ax(a>0)呢?

⑵函數f(x)滿足:對任意的x∈R,f(x)+f(1-x)=2,則判斷滿足下列條件:

an=f(0)+f(1x)+f(2n)+…+f(n-1n)+f(1)的數列{an}是否是等差數列?

實際上,從數列“倒序相加”的角度而言,f(0)與f(1);f(1n)與f(n-1n);都關于中間項存在“中心對稱”的美,于是:an=f(0)+f(1n)+f(2n)+…+f(n-1n+f(1),

2an=2(n+1),an=n+1,是等差數列.

將數學知識結合數學文化、數學美,使得學生甲聽得如癡如醉,筆者發現他以后的數學課上再也不添亂,他認識到了數學科的魅力,認識到了自身遠遠的不足!通過學科課程的魅力,無意中也給班級管理工作帶來了全新的解決思路.

3 提升自我 促進管理

我們知道,同樣的教學方法、班主任管理條例,由不同的教師執行效果大不相同,為什么呢?這是一個教師的人格魅力使然.中國有些古語,如:“上梁不正下梁歪”,“其身正,不令則行;其身不正,雖令不行”等等.這些古語強調了,身為教師,人格魅力的作用!

如何提升教師自身的品味和人格魅力呢?筆者覺得:多讀書、多鉆研、多微笑!筆者一直使用的“三多”教學管理策略效果不錯.對學生來說,其學習生涯中接觸最多的人就是他的班主任,一個優秀的班主任在潛移默化中給予學生的榜樣作用,是任何說教都無法、也不可能替代的.我想:古語中所說“言傳不如身教”,就是這個道理吧!班主任這個工作,決定了你做的事要影響一代人!為什么好的班主任總會帶出優秀的學生?這個不是偶然,在這背后必定是一種必然.優秀的教師時刻在提升自我、不斷充電,優秀的班主任時刻注意自己的行為,關心自己對學生的影響力,才能有效的提升班級管理的工作.我們常說的“細節決定成敗”,就是這個道理.

4 激活力量 自主發展

筆者覺得通過滲透課程能力參與班級管理,還需要教師激活自我,自主發展.如今教師的專業發展有很多方向,比如數學為例,有些教師教師擅長表現、有些擅長教學、有些擅長競賽、有些擅長科研等等.英國課程專家斯騰豪斯提出:“教師專業拓展的關鍵在于專業自主發展的能力.”教師專業自主發展是指教師具有較強的自我專業發展意識和動力,自覺承擔專業發展的主要責任,激勵自我更新.這個過程被看成是一個喚醒的過程,而不是一個由計劃者和學者從外部來解決問題的過程.教師的自主發展需要意識,借助課程滲透管理是全新的理念,是班主任自主發展的內在主觀動力.

參考文獻

篇4

今年45歲的郭妍是大連某知名外企的人力資源總監，也是圈內非常有教育方法的著名家長。當年她的兒子郭甯在玩中學、學中玩考入北京大學時，令很多家長大吃一驚。郭甯北大畢業后去了美國，碩士畢業后留在美國某知名大學任教。

2011年，郭甯回國探親時，郭妍為兒子舉辦昔日同窗聚會。來的都是郭甯從小到大的同學加好朋友，郭妍跟著他們一起瘋一起鬧，并玩起了真話大冒險的游戲。令郭妍沒有想到的是，當有人問郭甯“你從小到大最恨的人是誰，為什么”時，郭甯說的是：“我的高中班主任宋有為（化名），高二那一年，由于我在爸爸的申請下被特批不來上晚自習，老師對此非常反感，動用一切機會打擊我，每次把我的作文改得面目全非，還動員班長讓同學疏遠我、孤立我。我知道情況后，去找他。當時辦公室里只有他一個人，我問他為什么要這樣做。他說，我就看不慣你那副自命不凡的樣子。我說，你是老師，怎么可以這么對你的學生？他說，有本事你去告我，看有沒有人會相信你的話。那時候，別的同學天天做夢都是進考場，而我天天做夢，都是在宋有為的辦公室里，我拿起磚頭把他拍死了。我天天在噩夢里驚醒，然后我告訴自己一定要努力學習，讓他毀不了我的人生。”

郭甯說完之后，大家繼續興高采烈地玩著真心話大冒險的游戲。郭妍借口出去買飲料，走出了家門，才發現自己的手心里全是汗，手也在發抖。兒子的真話來得太突然，讓這個一向覺得對兒子了如指掌、與兒子“很哥兒們”的母親深受震撼。她發揮再豐富的想象力也不會想到，自己陽光熱情的兒子在成長的路上會有這樣一段遭遇，也不敢相信老師真的會如此為難一個學生。但她暗自慶幸，好在兒子性格開朗，把那段經歷變成了人生財富，而不是悲劇。

無獨有偶，郭妍上班時，科研部報上來一個辭退的名額，被勸退的人叫張湘寧。原因是她多次在部門主管不準假的情況下，擅自離崗。郭妍認識張湘寧，是一個初二孩子的媽媽，曾經多次跟郭妍請教過孩子教育的問題。在郭妍的印象中，那是一個很負責任也很有擔當的母親，她怎么會出現這種狀況？郭妍決定找張湘寧談談。沒想到，這番談話令郭妍二度驚訝。

原來，張湘寧的女兒上初二后班主任換成王老師，她女兒如此形容新老師――“一個進入更年期的潑婦。”據女兒說，王老師經常發脾氣，用詞難聽。比如，課間有三兩女同學在走廊上竊竊私語，她會突然走過去，大聲喝斥：“小小年紀，怎么這樣！趕緊給我回班級去。”若有男女同學交往，話更是無法入耳：“著急搞對象了是吧？那趕緊讓你們家長來幫你們辦休學吧，結婚都沒人管你們。”還有，王老師經常講著講著課就哭，捧起教案就走。張湘寧和其他家長三番五次去學校，希望換掉這個班主任。可是，校方堅稱該老師連年被評為優秀教師，學生的匯報不可全信。最近，張湘寧頻繁請假是和其他家長一道，找到了教委。張湘寧對郭妍說：“郭總，沒辦法。一想到把孩子交到這樣的老師手里，我真是無法安心工作。我寧愿她的老師學識平凡一些，但要人格健全。”

張湘寧的話又是一記重錘敲在郭妍的心上。鑒于事出有因，郭妍并沒有在辭退張湘寧的申請上簽字。

當天，郭妍就給自己當高中校長的同學打了電話，表達了自己想做校外輔導員的愿望。她說：“現在的校園，在應試教育方面投入的精力相當大，但在師生關系、老師心理輔導、學生心理救助方面做得很少。學校不僅僅需要一個教導主任，更需要一個類似我們人力資源管理方面的管理者，畢竟，除了教學，學校也是一個人際交往很密切也很關鍵的地方。我愿意作為一個志愿者，在這方面做些嘗試。在家校的溝通方面，應該有第三方，與雙方利益都無關的社會工作者的參與介入，從根本上化解矛盾，解決問題。”

同學非常痛快地答應了：“這是好事啊，當然歡迎你來義務幫忙。”

走進校園，做教育的第三方

就這樣，郭妍利用每周五的下午到學校去體驗生活。她接觸的第一個案例是一樁陳年舊案。高二（3）班有個叫劉勝的男孩不認真聽課，也不認真完成作業，拖班級成績的后腿。班主任李老師在說服教育無果的情況下，發動全班同學孤立劉勝。劉勝將這件事告訴了家長，其母來到學校，找到李老師，兩人言語不合，劉母將李老師辦公桌上的書全部推到了地上。后來，劉勝父母多次來學校鬧事，校方只好將劉勝調到了別的班級。對于校方來說，這件事已經過去了。可是，在郭妍與劉勝和李老師的私人談話中，她發現這件事對于當事人來說，并沒有過去。李老師強調：“如果每一個家長都像劉勝的家長這樣，老師稍微批評一下孩子，就來找老師的麻煩，還動手，那么，這老師還怎么當？”而劉勝則在對郭妍十分信任之后說：“高中畢業后，我就找人把他的胳膊給剁了。”

劉勝的話同兒子郭甯曾經的夢境一樣，充滿了仇恨與暴力，令郭妍心悸。她決定為這對師生做一些事情。費盡周折，郭妍趕在李老師過41歲生日之前，找到了二十三位他教過的學生。郭妍在對這些學生的訪談之中發現，時隔多年，這位以嚴厲著稱的老師在昔日學生心目中的形象非常好，那些嚴厲已經在他們經歷了世事之后，變成了一種感激，他們在寫給老師的信和視頻之中說的話很相像：“李老師，難忘你當初對我的教誨，想想那時的自己真不懂事，還在背后偷偷地罵你。如今，真想再回校園，再聽聽你的批評。謝謝你老師，謝謝你曾經的關心關愛，我永遠愛你。”

應郭妍的強烈要求，每個學生都回憶了他們與李老師之間的一件小事。有的說，那一次，我在晚自習時看小說，你看到了，當著同學的面將小說撕得粉碎。當時，我很恨你，可是，現在想來，只有深深的愛與關心才能做到這一點。那時的自己真是幼稚。

有的說，我與外班同學打架，流著鼻血回到教室，你把我叫到了辦公室，一邊幫我處理傷口，一邊說“如果不是看你受傷了，我真想再給你一個大耳光。父母把你們送到學校來，不是讓你們來拼命的，是讓你們學知識學做人的”。你那時的樣子真兇，可是，我心里很溫暖。而我印象最深的是那句話，你說：“你翻翻歷史書看看，哪場戰爭不管打得多么血流成河，最后不都是以和談來收尾的。這說明啥？拳頭不是解決問題的方式，凡事要動腦子。”

李老師生日當天，有十個本地的學生在他下班時，等在校門口，手捧鮮花，給了李老師一個大大的擁抱。李老師眼圈頓時紅了。等到郭妍在飯店里將二十三名學生的信和視頻拿給他看時，大滴大滴的眼淚從這位嚴師的眼里流了出來。

那是李老師有生以來最難忘的生日之夜。聚會散場，郭妍和李老師步行回家。郭妍對李老師說：“有些愛，要等到他們長大之后，經歷了很多事情時才能理解，而有些愛，對于一些人，可能一輩子都會誤解。比如劉勝，在學校這個小天地里，老師就是他們的天，如果失去了這個天的愛，他們幼小的心里可能就會布滿仇恨的陰影。那么，這個天能否對這個正在發育的幼苗說聲‘對不起，其實我很愛你’。一句話，改變的可能是一個孩子的一生。而孤立和冷漠，永遠都無法解決問題，多年之后，你會發現，當你覺得錯了的時候，再說道歉，就太遲了。主動邁出這一步的人，才是真正的大師。他今天不理解，早晚有一天，他會為此而感動感激，并走進陽光里。你覺得，跟一個孩子的一生相比，這句對不起是不是很簡單，也很貴重？”

又是一個星期一，校長向郭妍報喜，李老師早早地等在校門口，看到劉勝時，李老師主動走過去，說：“劉勝，對不起，老師為曾經的粗暴向你道歉。如果可能，如果你愿意，老師很希望你回到咱班，回到你曾經的家。”

劉勝失聲痛哭。后來，校方特批劉勝又回到了李老師的班級。那個周五下午，郭妍來到學校，李老師等在校門口，向郭妍深深地鞠了一躬。一切，盡在不言中。

用愛激活，感恩成長的歷程

在郭妍的建議之下，該校發起了主題為“一句話一輩子”的征集活動，面向已高中畢業和正在就讀的學生征集他們最為難忘的老師說過的一句話，而這句話深深影響了全體師生。學生們十分踴躍，上萬條留言翩然而至。校方將這些珍貴的留言裱了起來，掛在校園的長廊里。老師們說，每當看到那些話，一種職業的自豪感和使命感就會油然而生。這也正是郭妍的用心，她覺得，職業的榮譽感有時也需要用一種形式來不斷激活與提醒。

郭妍在駐校半年后，經介紹來到了張湘寧孩子所在的初中。她用十分震驚來形容初見張湘寧女兒班主任王老師的感覺。40歲的她穿著薄、透、露，顏色鮮艷到混亂；眼神里透著一種憤世嫉俗與不耐煩。經過深度交談，郭妍得知，王老師因丈夫外遇而離婚了，前不久母親也去世了，接二連三的打擊摧毀了她的身體，還患上了糖尿病，上初一的兒子正是青春期，叛逆不聽話。王老師說，我現在特別盼著自己在路上出個車禍就死了，那樣就解脫了。

很多人把工作情緒帶回家，而王老師則是很典型地將生活情緒帶到工作中的人。郭妍以私人的名義請求王老師給朋友幫個忙。事實上，郭妍帶王老師去見的人是位心理醫生。郭妍申請了回避。

心理醫生以家長的名義向王老師請教了幾個家教方面的問題后，為了答謝王老師，他以一個色彩工作室設計人員的名義，給王老師提出了很多衣著形體方面的建議：“王老師，您的五官和形體應該說都是這個年齡段里比較理想的，如果您能接受我的建議多穿一些設計簡潔大方、偏暖色調的衣服會讓您的形象更加完美。”隨著談話的深入，王老師跟心理醫生說了很多心里話，包括在穿著方面的變化就是希望自己看上去年輕、有競爭力等等。她甚至向心理醫生坦白：“其實，我只是不好意思拒絕郭總的請求，我并不是一個好老師，我經常批評挖苦我的學生，我承認有時候的確是在拿他們泄憤。盡管每次我都很后悔，但我總是難以自控。”那天，心理醫生除了陪王老師逛街，還請另外一位醫生朋友為王老師開了治療抑郁的藥。

郭妍看著王老師一天天地好起來，從衣著到談吐到教學。有一天，她路過教室，聽王老師對學生說：“我知道，很長一段時間，我簡直成了你們眼中的滅絕師太，對不起孩子們，我一定改正，并希望取得你們的原諒。”班里的孩子都哭了。

因為這件事，郭妍得到了校方的高度贊賞，郭妍趁機建議校方請一位心理醫生定期來學校對老師進行心理輔導。隨著心理醫生的進駐，郭妍又開始尋找自己做義工的下一站。三年間，郭妍在近十所學校做過校外輔導員。

郭妍永遠不會忘記親自為大連某重點初中編排的那場大型晚會。一切，都是在老師不知情的情況下悄悄做的。該校有一個學生因為成績下降、父母又剛剛離婚，而選擇了自殺，幸好搶救及時，挽回了生命。這件事情讓整個校園籠罩在一片緊張而陰郁的氛圍之中。郭妍在教導主任的幫助下策劃了這臺晚會。在晚會上，孩子們打出了“謝婷（化名），我們愛你，希望你早日回到我們中間來”的條幅。受到孩子們的啟發，老師們紛紛行動，緊急寫下了“我愛你們，親愛的孩子們”。當全體老師將那手寫的字舉起來時，全場掌聲雷動，每個人的臉上都淌滿了淚水。