師生之間范文

導語：如何才能寫好一篇師生之間，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我們班的同學對老師雖然很尊敬，但批評起來一向是毫不客氣的。每當老師犯了錯誤，全班同學便毫不留情且十分團結一致的“哈哈哈”大笑起來，老師都羞愧得面紅耳赤了，才能大發慈悲地停住。為此，每個任課老師在我們班上課時都得更小心一些。（“批評”？怎么回事？我沒看明白。這一段所寫的事件倒是很值得品味）

失誤總是難免的。（總啟下面的文字）

一個夏天的下午，是節數學課。“叮鈴鈴――”預備鈴響了。老師沒來。（交代事情的基本要素――時間、地點、人物、事件的起因等）

“叮鈴鈴――”上課鈴響了。老師沒來。

5分鐘過去了。老師沒來。（情節的進一步發展，氣氛有些緊張）

同學都坐不住了，教室里吵起來。咦？怎么回事？謝老師一向只會早到不會遲到，今天這是怎么了？難不成是去復印考試卷去了？全班立即緊張了起來。可是時間一分一秒的過去，謝老師的身影遲遲沒有在班門口出現，而班里早已沸騰得像一鍋粥。終于，在只有15分鐘就要下課的時候，一陣猛烈的鑰匙碰撞聲使全班安靜了下來――謝老師終于來了！謝老師不好意思地笑著跑進了教室，還沒等他解釋，全班哄堂大笑，足足笑了2分鐘，直到謝老師的臉紅得像“西瓜瓤”才肯罷休。（事件也許是真實的，但在我們教學要求上看：這樣的遲到是不允許的，是一種重大教學失誤啊――你們笑，是不諳世事；老師自己是知道的，他應該妥善處理好或者規避的，這一事例，我覺得是一位不稱職的教師、一群不懂事的孩子和一個不妥當的實例）

“叮鈴鈴――”又是一節數學課。（遞進，轉入下一層）

“這節課我們來看幾個很有代表性的三角形例題。初中階段，有關凹四邊形的知識點很少，考得最多的題型就是這種。”說著，謝老師抬手在黑板上畫了一個很難看的凹四邊形。“這種圖形，為了方便記憶，我給它起了一個名字，叫‘狗牙’。”狗牙？這名字可真夠形象的！“現在，我們來總結一下‘狗牙定理’......” （的確新鮮，我真的沒有聽說過）這個形象的名字相當深入人心，以至于在一次數學考試的幾何說理過程中，我們班的一個活寶在填步驟依據的小括號里填上了“狗牙定理”。謝老師又好氣又好笑，說道：“這個狗牙定理是我自己發明的，沒有通過全球數學權威認證，僅限班級內部使用，你考試的時候怎么能這樣寫？我一生氣，就給那個同學打了一個大大的叉，然后又扣了6分。”我環顧四周，發現張一凡同學的表情與幸災樂禍的同學們大不相同，一副笑不出來的樣子。哈哈！原來這個“狗牙定理”就是出自他的手呀。（詳細敘述一件事，很好。這樣的努力為前面文字帶來的對老師對同學的“不認真”的看法有所改觀）

我們班的同學和老師都很有趣，師生之間發生的好玩事情數不勝數，如果你也想體驗一番的話，就來我們班瞧一瞧吧！歡迎光臨！（收束全文，注意照應全文――這本身是很好的設想。也說明，你寫作的應試技巧掌握得不錯）

【郭老師看法】

“之間”，需要寫相互之間的影響與感染、帶動；“之間”，是一個相互作用的過程，是信息、情感的雙向流動。

篇2

【關鍵詞】師生沖突師德問題

近幾年，校園里因師生之間的摩擦，生生之間的不愉快而導致的突發事件時有發生，政教處也由活動的設計者轉變為事件的處理者，由主動者變為被動者，一時顯得有些忙亂。老師在學生心目中的地位也時過境遷。原因到底出在什么地方呢？不那么客氣的說，可能是下面幾點出了問題：

1.教師習慣于俯視學生

師道尊嚴的傳統思想很難在廣大教師心中抹掉，他們一邊學習新課改一邊又在端教師的架子，始終不把師生關系看成是一種平等的關系。學生一有錯，就不管青紅皂白先訓斥一頓，學生若有反抗就采取非常手段，不給學生一點申訴機會。一件事情就這樣被壓下去了，表面上看是擺平了，實際上學生的心里在想些什么老師是不會加以考慮的。生生之間的問題處理還稍做調查，但也缺乏耐心，方法簡單，師生之間的問題處理的就顯得非常霸道，把全部責任推給學生，長期下去，生生之間，師生之間難免會積怨。

看過電視劇《中國地》的人們都知道，主人翁趙天龍與他的兩個兒子的關系一直很僵。小兒子甚至說道等他長大了要和哥哥一起收拾他的父親，這是一件非常下哪有老子向兒子道歉的道理！”給頂了回去。作為父親的他，心里明知有錯，悔恨不已，茶飯不思，但又不肯與自己的兒女溝通， 互說可怕也是非常可悲的事親情。那位考古學家勸他向自己的兒子道歉，他愣是用一句“天原委。放不下架子這就是問題的根由所在。師生之間，如果教師也放不下架子不愿與對方溝通，那么他與學生之間的關系就很難融洽。

2.教師習慣于定勢看學生

七—九年級學生時期是智力發展，世界觀形成和信念確立的重要時期，是心理發育和發展的重要過渡時期。尤其是八年級時期，他們一方面還保持著兒童的幼稚性，另一方面又具有成年人的某些心理特征。這個時期的學生的自控力是非常弱的，也就是說，他們會犯錯誤是正常的，同樣的錯誤屢犯屢改、屢改屢犯得現象也是有的。當教師的不能因學生犯過幾次錯就定勢看人，認為這個學生已無可救藥，甩至南墻。可眼下我們的個別教師就是這樣做的事實又不能否認。校園里因教師的一句“我早就看透了！”等惡語而導致學生墜樓、服毒的事情發生不是沒有。

3.教師習慣于將自己的焦慮帶給學生

可能由于來自各方面的競爭壓力，加上長時間的工作（早六點至晚九點半、周一至周日上午）教師難免會有些焦慮，心里煩躁，耐心全無，又加上家庭的事務纏繞，情緒壞透了又無從發泄。學生一有錯誤不論大小總是大發雷霆，還有一些學生在摸不著頭腦的情況下受到牽連。豈不知學生的壓力也非常大，也正愁著找個緣由發泄一下，于是火星撞地球。

4.教師習慣于忽視中等生

篇3

俗話說“一日為師，終身為父”，但我的老師不是別人，而是我的父親。

父親在我3歲那年，便在鐵路線上忙來忙去，十幾年如一日，但是，無論多忙，父親對我的學習卻從來沒有放棄，每天不管多忙，父親總會抽時間打電話，詢問我的學習情況。

一次，我正在家做作業，忽然，一道較難的數學題“攔”住了我，我解了半天也無法解出來，無奈之下，我只好去問母親，母親無法解出這道題，我只好打電話給父親，但父親正在開會，我只好先做其他作業，當我把所有的作業都做完了，一看表，10點半了，我心想：這么晚了，父親應該不會來電話了。這時，電話“叮零零，叮零零”，的響了，我拿起電話一聽，原來是父親，他開完會了， 我把題目告訴了他，他不辭辛苦，不一會兒，又打電話告訴了我，還幫我總結了這種類型的題目以后應怎樣做，當我放下電話，準備睡覺時，一看表，快12點了，父親竟為了我幾乎一夜未睡！我不禁熱淚盈眶……

雖然父親不像小學那樣天天教我知識，但他是我人生路上的老師，他規范了我人生路上的目標，他引導我如何戰勝困難，是我生活中的良師益友，但愿父親早日戒掉香煙，健康長壽，永遠做我的好老師！

篇4

摘要：高校師生之間的倫理關系存在于整個教學活動過程中，處理好了兩者之間的關系將極大地促進課堂質量的提高。師生要維持良好的關系就需要彼此之間的溝通。本文就高校師生之間的關系問題來談論溝通的重要性。

關鍵詞：高校 師生 溝通

高校在最近幾年已迎來了90后的學生，這部分學生的思想意識、觀念和心理狀況已經有了明顯的變化。作為教師的我們不能用靜止的眼光來看待學生，不能把高校的教學看成流水線的生產。學生不是產品，他們有自己的思想和理念，教師需要根據學生的具體心理來進行針對性教學，以便因材施教。要掌握學生的心理就必須彼此溝通，通過溝通搭建師生良好關系的橋梁。首先，我們要了解什么是溝通。

一、師生溝通的含義

師生溝通是指師生之間信息、思想與情感的傳遞和反饋的過程，從而就某一問題達成共識和情感疏通。它蘊含三個層面功能：1、信息傳遞；2、思想交流；3、情感疏通。

二、師生溝通的方式

（一）口頭語言溝通

口頭語言溝通是師生用口頭語言的形式進行面對面傳遞信息、思想和情感的溝通方式。這種溝通是師生溝通的主要方式，需要教師有很好的溝通技巧，有耐心地傾聽學生所要表達的真情實感。往往學生找老師溝通，是把老師作為一個傾述的對象。教師與學生談話要把握脈搏，有一個積極的主題，內容有層次，語言要順暢流利、幽默風趣，聲音抑揚頓挫，表情豐富，給學生如沐春風、豁然開朗的感覺。

（二）電話短信溝通

電話短信溝通是師生借助固定電話、手機等通訊工具傳遞信息、思想和情感的溝通方式。這種溝通方式不受時間地理位置的限制，能極大地緩和學生的緊張情緒。在緊急情況下，學生一般會打電話給教師請教問題，要求幫助其解決難題。通常，學生特更喜歡發送短信息的方式與教師交流，來傳遞自己的思想。由于歷史傳統尊師重教的思想，教師有自然的威嚴，很多學生都不太敢與教師面對面交流。學生用短信的方式更能放得開。因此，教師要及時處理學生發來的短信，做到有問必答。

（三）書面溝通

書面溝通是師生以紙質為載體用書面語言的形式傳遞信息、思想與情感的溝通方式。隨著電子網絡技術的發展，這種溝通方式現在已很少運用了。 但教師也應追求溝通方式的多樣化，隨時隨地溝通，平常改作業的時候也可以留下只言片語，也許能起到畫龍點睛的作用。一些學生不善于口頭表達，善于寫作，喜歡用寫信的方式與教師溝通。教師也要做到及時回信，誠懇地交流。

（四）網絡溝通

網絡溝通是師生基于網絡平臺傳遞信息、思想與情感的溝通方式。這種溝通方式在現代溝通中普遍運用。師生可以通過E-mail（電子郵件）、QQ聊天工具、BBS(網上論壇)、博客等進行溝通。教師通過網絡可以及時了解學生動態和心理狀況，更能聯絡彼此之間的感情，和諧師生關系。

三、師生溝通的原則

（一）互相尊重原則

力的作用是相互的，尊重也是相互的。教師要讓學生尊重自己，首先要考慮怎樣尊重學生。大學生一般都有很強的自尊心，非常看重自身的尊嚴，教師溝通時要注意語氣和語言，不要侮辱學生人格，歧視學生。學生獲得了尊重，反過來對教師也更加的信任，更容易消除戒備心理，坦誠自己。

（二）平等友愛原則

中國古代形成了師尊生卑的倫理關系，有一日為師終身為父的傳統觀念，把教師的地位推到很高的位置。在現代化社會中，這已不適應當代的師生關系。教師與學生的地位應該是平等的，不僅僅是在法律上權利和義務的平等，而且在人格、意識和情感上也是平等的。師生可以是朋友關系，教師須做到關心友愛學生。切忌凌駕于學生之上。

（三）誠實守信原則

師生之間的互信是彼此經常溝通交流的前提，教師如果存在敷衍、搪塞和糊弄學生，一旦被學生感知或發現，將會對學生造成很大傷害。因此，面對學生提出的問題，教師要如實回答，不欺騙不隱瞞。教師一般不要輕易答應學生的請求，一旦應下，就要遵守承諾，不能失信于學生。

（四）保守秘密原則

學生往往視師生之間的溝通為隱私，不太想讓其他人知道。學生把教師作為傾述的對象，會敞開心扉，說出許多屬于個人的秘密。在這個時候，教師需要耐心傾聽，打消學生的顧慮，鼓勵學生暢所欲言，把在學習上、生活上和思想上的問題反饋出來。教師加之解釋和引導，解開學生心結。之后，保守秘密。教師和學生有了秘密，就會更加的信任對方。

（五）寬容大度原則

教師需要有海納百川的胸襟，理解和支持學生。不能受情緒所左右，對學生產生的問題，不注意場合，不顧學生感受，不尊重學生人格，任意批評和大聲斥責。這會對學生產生傷害，教師要豁達大度，真誠地微笑地向學生指出問題，讓學生感受到溫暖，贏得學生的尊重。

四、結語

師生溝通是教師教學的重要組成部分，保持師生之間良好的人際關系，對教學有很好的促進作用，也有利于學生聽課質量的提高。良好的溝通能促進學生個性發展和人格健全。就此看來，師生溝通是整個教育過程中不可或缺的一個環節。教師需要提高溝通技巧，把握溝通原則，注意溝通方法，搭建好師生溝通的橋梁。

參考文獻：

[1]馮居超.淺談如何與學生進行有效溝通[J].內江科技，2009(7)：179．

[2]柯肇螢.淺談師生溝通的戰略戰術[J].中國科教創新導刊,2012(8)：227.

篇5

故事一

那是一個周一的早晨，和往常一樣，忙碌著升完國旗，終于靜下來打開書準備上午第二節的課。打開書，書里夾著一貼萬通筋骨貼的藥貼，上面貼著帶字的小紙條：“老師，要好好休息，不要太累，多注意身體，老師要健健康康的！”娟秀的字跡，溫暖的話語，感動一下子盛滿了我的心。我知道這是亓藝萌寫的，三年多了，每個孩子的字形我都認識。那天上著課，我的肩膀又再次劇烈疼痛起來，不禁皺起了眉頭，亓藝萌，這個心細又懂事的孩子看到了，今天就帶給了老師這么溫暖的早晨。剛才的忙碌和疲憊一下子煙消云散，帶著滿滿的感動，我投入到了備課中，我要和孩子們上最精彩的一課。謝謝你，我的孩子！

故事二

她是一個來自特殊家庭的孩子，每當我看到她幽怨的目光，我的心總會疼一下。我知道，命運對她來說真的不公平，卻又無法逃避，所以我對她說：這些事情，你只能接受，災難無法躲過時，那我們就去勇敢地接受吧！

她只有十四歲，是我的學生，她媽媽的事情發生后，在心里我把她當成了我的孩子，她的喜怒哀樂全在我的視線里。我覺得，我有責任去照顧她。一個教育者最大的責任是要對每一個孩子施與愛心，何況她是一個失去媽媽的孩子。

我沒有對班里的任何人說起，這是她的意思。她說，老師我不想讓任何人知道，我只想讓同學們看到我幸福的樣子、快樂的樣子。面對這個要強的孩子，我點了點頭。是的，她不需要眼淚的同情，她要的是堅強的支撐和心靈的依靠。我覺得我支持她是對的！

以往每年的教師節，她總會給我一張賀卡，手工做的，很精致，或者她會送給其他老師手折的紙花。那時我們總說，真是個有心的孩子。

今年，今年，我不再期盼。畢竟……

教師節如期而至，那天我在批作業，她來到了辦公室。她折了許多千紙鶴，紅的綠的藍的，白的居多。她送到我面前時，我愣了一下，忽然間，眼里的淚就那么肆虐起來，無法抵擋。旁邊的老師還在善意地取笑我：看把她激動得……殊不知，對于這個十四歲的孩子來說，這來去之間，早換了人間。

我常常在想，感謝上蒼，讓我生活在這純凈的校園里，收獲這些來自心靈最潔凈的祝福，教我又如何辜負這些最真誠的信任？唯有用最真的心去走近他們，走近她，引導他，不愧為師者。

故事三

這是發生在我教六年級時的一個故事。班里有一個出了名的“搗蛋大王”叫飛，他學習成績差，經常沒事找事欺負同學，全班同學都懼怕他。一次，他又打了班里的同學，我不由分說將他揪到辦公室，火冒三丈的我對他一陣狠狠的訓斥。沒想到，他不但不服氣，還理直氣壯地頂撞我，感到顏面盡失又忍無可忍的我大聲地訓斥了他。這件事之后，我對他冷若冰霜，而他上課再也不聽我講課，經常變著花樣給我搗亂，以各種出其不意的方式讓我的心情變糟，導致我在上課時總是發脾氣，而對于我的大發雷霆，他根本就無動于衷，一副滿不在乎的樣子。下課后，他更加變本加厲地欺負同學。他每天都會給我繁忙的班級管理和教學工作帶來更多更大的麻煩。

可后來的故事卻改變了他，更醒悟了我。那次，我打開抽屜拿作業本，發現抽屜里有一張字條，上面寫道：“老師，你一定非常非常地討厭我吧，但我不討厭你，可我討厭你對我毫不留情的訓斥……”課下，我把這張字條讀了很多很多遍，內心深處有一種說不出的滋味，更有一種難以名狀的感覺。該是我好好反省的時候了，我決定找飛同學好好地談一談。

那天下午放學，我和這個我一直討厭的學生進行了一次和顏悅色的心靈對話，這是我第一次非常親切地和他說話。在談話中，我首先向他道歉，不該用粗暴的話語傷害他。他好像有點受寵若驚，一改往日那副蠻橫的樣子，向我承認了自己的錯誤，說自己搗亂、欺負同學都是故意的，原因就是想對我報復。他很真誠地表示以后不會這樣了，還十分誠懇地對我說：“老師，我喜歡今天的你。”看著這個孩子蹦蹦跳跳地離開我時，那樣開心，我的眼淚突然來了！

身邊總有這些事情，每天和它們呆在一起，也讓我對自己的班主任工作進行了深深的反思：

是的，作為班主任老師，要真正呵護每一位學生，要把對學生發自內心的關心落到實處。他們畢竟是一群可愛的孩子，每個孩子都是鮮活、靈動的個體，都有著各自獨特的性格。只有理解了這一點，才能去尊重和熱愛學生。老師必須真心真意地愛學生，既當慈母又當嚴父，在學習上、品格上嚴格要求，在生活上熱心關懷，嚴愛并濟。

篇6

矛盾，而是采取了比較不當的言行將會使小矛盾也會變成沖突。在教育教學中師生的矛盾是客觀存在的，師生發生沖突亦是難免的。教師只有正確處理好矛盾沖突的時候，才能建立起好的師生關系。

新型師生關系構建的理念是：新型師生關系應該是教師和學生在人格上是平等的、在交互活動中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的。它的核心是師生心理相容，心靈的互相接納，形成師生至愛的、真摯的情感關系。它的宗旨是本著學生自主性精神，使他們的人格得到充分發展。它應該體現在：一方面，學生在與教師相互尊重、合作、信任中全面發展自己，獲得成就感與生命價值的體驗，獲得人際關系的積極實踐，逐步完成自由個性和健康人格的確立；另一方面，教師通過教育教學活動，讓每個學生都能感受到自主的尊嚴，感受到心靈成長的愉悅。從平時的教育和案例分析中，我體會到要構建新型師生關系應注意以下幾點：

1、要熱愛學生。“教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育”，愛是教育的靈魂。只有熱愛學生，才能正確對待、寬容學生所犯的錯誤，才能耐心的去雕塑每一位學生。

2、給學生以尊重。尊重比熱愛更為重要。因為給學生以尊重學生才能感受師生的平等，才能感受自尊的存在。一旦他們認為失去自尊他們就會失去向上的動力，精神的支柱，由此導致消沉。反之，他們就會獲得向上的動力源泉。為此，我們要尊重學生的人格、意愿、隱私權等等，采用一切的方式肯定學生，賞識學生。

3、對學生要有研究。正如蘇霍姆林斯基所講的“盡可能深入的了解每個孩子的精神世界——這是教師和校長的首條金科玉律”。只有了解學生的社會、家庭背景、個性差異、興趣愛好、心理變化、發展特點，我們才有與學生相處的基礎。

4、讓學生當主人。知識最終要靠學生自己去掌握，做人最終要學生自己去做。這就決定了學生的主體地位。因此應該讓學生主動參與實踐，學會自我教育、自我管理、自我成才，才能使學生的個性得到全面展示。在班級采用班干部輪流制，教師讓全部學生參與民主管理的班級，這樣的班級在后面的學習、活動中都會名列前茅。

篇7

關鍵詞：小學數學；課堂教學；師生互動

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）36-0174-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.36.114

一、小學數學教學中互動的意義

（一）在小學數學課堂教學中師生互動能夠展現學科的本質

小學數學教學的主要內容是能夠展現教學的價值所在，促進學生的思維發展。在小學數學教學過程中，師生互動能夠引導學生通過觀察生活，學會學習，并挖掘數學邏輯的特點，從而提高教學水平。

（二）在小學數學課堂教學中師生互動能夠培養學生的能力

數學作為邏輯性比較強的一門學科，無形之中也加大了數學這門課程的教學難度。在這種情況下，教師只有培養學生的能力，才能減輕學生的負擔，促進學生的數學思維能力，從而讓教師和學生能有更好的交流。

（三）在小學數學課堂教學中師生互動能夠促進問題的解決

小學數學教學課堂，對于問題可以分成兩個過程，一個是提出問題，另一個是解決問題。在教學過程中，教師只有先發現問題，并對問題提出假象，才能真正地讓學生有自主解決問題的成就感，從而激發學生的學習熱情。然而，在小學數學課堂教學中，師生之間的互動，也能給學生表現的機會，讓他們暢所欲言，發表觀點。這種獨特的方式能夠給學生自評的空間，了解自己存在的問題和不足。

（四）在小學數學課堂教學中師生互動能夠培養學生的創造性思維

小學數學課堂是學生學習數學的主要陣地，如果能在課堂上充分做到師生之間的互動，就能讓教師及時發現學生存在的問題，學生也能看到自己的不足之處，從而學習長處，彌補短處。在課堂教學中，學生若能按照自己的觀點進行問題設計，學生的積極性就能提高，從而有利于學生創造性思維的培養。

二、小學數學課堂教學中師生互動存在的問題

（一）傳統的觀念依然存在，學生缺少主動性

受傳統教學的影響，很多教師往往會采用家長式的教學方法，這種教學對于學生的主動性缺乏重視，使學生得不到提高，還很難讓學生發揮自己的見解。傳統的教學，并不是教師為學生講的越多越好，這樣會取代學生的看法，讓學生被動地接受知識，被動地學習。這樣，在整個教學過程中， 學生很少有機會進行表達，只有結果沒有過程的教學，容易對學生的身心發展造成危害，同時還和新課程改革相違背，不利于素質教學的要求和人才的培養。

（二）片面進行師生互動，缺乏目的性

在新課程改革的前提下，教師認識到只有師生之間的互動越多，才能提高教學效率。這種盲目的互動，并不能起到作用。由于教師在課堂中不斷地提問，就會沒有重點，學生也會麻痹，引起反感。即使師生之間互動的情況比較好，也不能使學生真正地學到知識，課堂的教學效率也不能有所改善。因此，學生的思想要想提高，單靠教師教和學生學是無法完成的，必須兩者結合，才能使互動起到作用。

（三）師生之間的互動存在表面性，沒有從根本上加以重視

在小學數學課堂教學過程中，有些教師對師生之間的互動存在表面性，為了互動而互動，不能正確地了解知識內容，這對學習的目的性沒有加以思考，很難提高學生的學習。表面性的互動容易對學生的學習造成影響，對學生的發展也不利。教師給學生隨意地分組，并不能提高學生的學習，這種學習只是表面性的，在本質上是不能起到作用的。

三、小學數學課堂教學中師生互動的策略

（一）建立良好的師生關系，促進師生之間的平等

在小學數學課堂教學中，師生之間的互動應該是平等的。教師不能獨占整個課堂，應該留給學生思考和發表見解的時間，教師應該是學生的引導者，學生才是整個學習的主人。只有在這種平等的關系下，師生之間的互動才能從根本上起到作用，并能發揮一定的效果。否則，學生都不敢發表自己的觀點，有問題也不敢提出來，這樣師生互動是起不到任何作用的。也就是說，師生之間的平等和和諧，應該建立在師生有效的互動基礎上，并引起他們的重視，從實際生活出發，提高學生的學習效率。

（二）激發學生的積極性，巧妙地進行互動

根據小學生的性格特點可以知道，他們的好奇心比較強，對新鮮的事物都有一定的幻想。在小學數學課堂中，只有充分發揮學生的主動性，才能促進他們的思維，才能使學生主動學習。教師應該給學生更多的表現機會，發揮學生的主觀能動性，讓學生能有一定的思考空間，并促進他們的創新能力。如果學生能對所提出的問題產生疑問，那么學生的思考能力就得到了提升，這是師生之間互動的前提。在這種情況下，教師還要起到引導的作用，讓學生在這種學習理念下學習，從而學到更多的知識。學生只有敢問敢答，才能進行創新。同時，教師還應該尊重學生的思考能力，理解學生的好奇心，讓他們能主動地發現問題。

篇8

在新課程標準的正確指引下，小學語文課堂的教學活動發生了較大的變化，完全不同于以往灌輸式的傳統教學模式，而是秉持以學生為主體、教師為主導的互動式教學模式，這便向教師提出了更高的要求，要求教師在小學語文的教學中加強師生之間的有效互動。沒有有效的互動，便無法達到教育的目的，教師的“教”與學生的“學”是依托于互動來進行的。教學互動的好壞，將直接影響著教學計劃的實施，“師生互動”已經得到教育工作者的廣泛關注，對小學語文教學中師生有效互動的探討是十分有必要的。

一、互動式教學在小學語文教學活動中的具體運用方法

1.分組合作互動法

小學語文教師根據班級學生的情況，對其科學、合理地進行分組，組建語文學習小組，對于教學活動中的一些問題，讓學生組內交流、合作探索，以實現教學目標。比如學習人教版小學二年級《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課文時，教師可以引導學生結合生活實際，將遇到的好人好事與組內其他成員分享交流，通過交流活動，促使學生思考故事背后的意義，奉獻愛心成為自覺的行動，再引導學生回歸到課文內容的學習。分組合作討論和交流，開拓了學生的思路，實現了學生與學生之間的有效互動，可以增進學生間的情感，提高學生的學習興趣，最后教學目標得以實現。

2.分角色互動法

教師要重視語文教材相關習題中學生分角色朗讀或者扮演的題目設置，把握好課堂時間，有效組織學生分角色互動，可以提高教學的質量。比如在講授《坐井觀天》這一課時，教師提前布置好學生分角色朗讀或表演的任務，通過對小鳥和青蛙的扮演，學生會更加深刻地理解二者間對話的含義，從而掌握“坐井觀天”的內涵。分角色互動法教學可以充分地調動學生學習的熱情和興趣，同時學生的朗讀能力和表演能力也得到鍛煉。

3.生活化情境互動法

教師可以借助于一些生活化的情境設計，來幫助學生高效地學習新的內容。比如對于《風娃娃》這一課文的學習，教師讓學生先親身體驗被風吹過的感覺，并提出相關問題，通過這樣的師生互動，讓學生讀課文時能聯系實際，更好地理解課文內容。因此，在互動教學過程中設計生活化的問題可以有效促進學生的學習。

二、提高小學語文教學中師生互動有效性的策略研究

1.注重探究性的教學方法

教師是學生學習的引導者，引導學生對知識進行探索的同時，不斷幫助學生解決在學習中遇到的困惑和疑難。比如，在《烏鴉喝水》這篇課文的學習中，教師引導學生自主探究，讓學生去體會這篇課文中所暗含的寓意。教師起著重要的引導作用，鍛煉學生的創新思維能力和探索能力，最大限度地使教師和學生之間產生互動，實現知識教學的優化。此外，在小學語文教學過程中，還可以利用游戲、比賽等的方式，來鞏固學生對生字、語句的練習。

2.增加課堂的趣味性

基于學生年齡較小、好奇心強、活潑好動的特點，課堂教學常會出現注意力不集中的問題，要想師生之間實現有效的互動，便要不斷地加強教學內容的趣味性，通過教學內容來吸引學生的注意力。比如，在學習課文《丑小鴨》時，引導學生以校園劇的形式進行角色扮演，還可以通過學生扮演小老師這一角色，讓學生講解對課文的理解，教師則扮演“搗亂的學生”不斷提出問題，使學生對于教師有較為直觀的親身體驗。

3.正確進行教學評價

在教學活動的最后階段，教師要正確地評價學生的學習成果，這對提高學生學習的積極性有著不容忽視的作用，可以使每個學生重新溫習所學知識，又可以鍛煉學生的語言表達能力。學生的學習需要教師的信任與鼓勵，善于運用評價的教學手段，來達到提高小學語文課堂教學有效性的目的，學生得到了充分的肯定與鼓勵，增強了學習的自信心，可以克服自卑的心理障礙。在重視語言性評價的同時，教師還應該學會運用肢體語言進行評價。比如真誠的微笑、贊許的眼神、豎起的大拇指等等，這些發自內心的無聲評價有著“此時無聲勝有聲”的效果。比如，當學生問題回答的準確無誤時，教師給予贊許的目光以示鼓勵，或肯定地點點頭；當學生注意力不集中時，教師可用皺眉、凝視等給以提示。看似一些微小的舉動，也會拉近教師與學生間的距離，提高教學的效果。

4.樹立創新的意識

教師在小學語文的教學活動中要樹立創新的意識，是否有創新思維和創新實踐能力，是衡量教師能否有效勝任教學工作的標準之一。課上教師要激發學生在語文學習中的主動感知、質疑，善于挖掘語文教材中的創新因素，構建語言文字訓練創造性的情境，開展創造性的語言實踐活動。比如，在《狐和烏鴉》的教學中，普遍認為：狐貍是個狡猾的壞東西，專門欺騙其他小動物。個別學生卻打破了固有的思維模式，認為“狐貍是很聰明的”，要從中學習遇事多動腦，該學生從另一種角度去看待分析事物，要鼓勵學生的創新思維。

三、結束語

篇9

教師與學生談心是傳統的德育工作方法，也是每個教師特別是班主任老師必須練就的一項基本功。在大力倡導素質教育、實行新標準的今天，與學生進行心與心的溝通，仍是一種必不可少的教育方法。多與學生交流，能增進師生之間的互相了解、互相理解、支持和配合，建立友誼，產生凝聚力、向心力，有利于形成良好的學風和校風，促進學生身心的健康發展。班主任老師如果不將學生放在平等的位置上，而是居高臨下以訓斥的口氣與之談話，則難以取得理想的談話效果。一個合格的班主任老師，應該是學生的"良師"，更應該是學生的"益友"。只有如此，才能很好地完成教書育人的任務。那么，教師應怎樣與學生談心呢？

一、精心準備，有的放矢

班主任找學生談話不要隨心所欲，信口開河，要在談話前作好充分的準備，做到"胸中有數"。這個"數"，是指對情況的了解。了解是談話的前提。不知道對方矛盾的原因和心理活動就沒有針對性，甚至會越談越遠，問題沒有解決，反而會增加新的矛盾。只有對交談的對象有一個整體的了解，才能把握住談話的主動權，達到談話目的。一般要先了解對方的思想癥結所在，接著，要研究對方的性格特征，才能因人而異，對癥下藥。談話還要注意選擇時機，談早了條件不成熟，談晚了時過境遷。一些有經驗的老班主任認為談話最佳時機是：問題未形成，矛盾初露時；初次犯錯誤，產生悔恨時；個人有困難，需要幫助時；火頭已過，心平氣和時；思想疙瘩解不開，易產生過激行為時。以上僅是一般談話需掌握的時機，碰到學生受到重大挫折時，談話宜早不宜遲。

二、輕松愉快，講究藝術

與學生談話，不可忽視情感的作用，因為情感是教育信息通向學生內心世界的"橋梁"。要架設這座"橋梁"，關鍵在于教育要寓理于情，以自己積極的情感體驗影響學生，努力創設愉快、寬松的談話氛圍。這樣才能引起肯定性的情緒反應，使學生愉快地、心悅誠服地接受老師的教育。現在的學生都有較強的自尊心，若是初犯錯誤，本人又有悔改之意，多采用委婉談話較好。正如英國思想家培根所說："交談時的含蓄和得體，比口若懸河更可貴"。曾有一位學生在宿舍只講究自己干凈，而不顧他人的衛生，造成同學對他意見很大。我找他談話時，采用的是講同班另一位同學處處幫助他人，同學們也十分樂意幫助他的事例來引導他。同時，也表揚了他愛清潔的好習慣，希望他能帶動大家將寢室的衛生搞好，從頭至尾，沒有一句責備他的話。后來，他主動幫助別人整理內務，贏得了大家好評。在談話的語言技巧上，班主任還要注意自己的語言要清晰明確，通俗質樸，簡潔精當。若說話詞不達意、吞吞吐吐、模棱兩可，會使學生失去對你的信任感，增加談話的難度。

三、因人而異，注意方式

學生的個性千差萬別，這就決定了教育語言的個體差異性。班主任要善于針對不同的學生，采用不同的談話方式，"看人下菜碟"。譬如，對領悟快、自尊心較強的學生，一般宜采用"聲東擊西"的方法，言詞要含蓄、婉轉，對膽孝內向的學生，應化嚴肅于幽默之中，以班主任的態度、語氣消除其緊張情緒；對個性強、脾氣執拗的學生，則要"剛柔并濟"，既不能讓其任性，又要防止學生"頂牛"；對那些缺乏自信心和上進心的學生，應多肯定他們的長處，"長善可以救失"，用學生自身的優點，克服自身的缺點。學生中總是存在個體差異的，只有根據這種差異，選擇與之相適應的教育語言，才能達到談話的目的。如果我當時不是"因人定調"，而是狠狠地訓斥一頓，說不定那個男生會"破罐子破摔"的。

四、實事求是，用心溝通

學生雖然年齡小，都是些天真爛漫的孩子，但他們對好話和壞話，真話和假話還是能聽得出來的。班主任在進行集體或個別談話時，千萬不能用"哄一哄"、"嚇一嚇"來代替說理。一定要尊重事實，入情入理，甚至要設身處地。如，一次班上的文藝委員在發學校包場的話劇票。只見小波同學沖著她大聲嚷嚷："快給我換一張前面的。你要是不換，就得把票給我退了！"事后我把小波找來問原因。他說："我的票座位太后了，看不清，要她換一張前面的，她不吭聲，我就火了。"我接過他手里的票一看，座位是偏后了些。小波又是個近視眼，看不清確是事實。于是我就說："你要求換一張前面的票這沒有錯。老師支持你。要是我和你的情況一樣，也會這樣做的。不過，我不會沖著別人大喊大叫，因為這樣做不禮貌，再則也是紀律所不容許的。我會用商量的口氣與別人說。這樣吧，我有一張票，位子也比較前。因我是老花眼，座位遠點沒關系，咱倆換一換好嘛？"話音剛落，他的眼眶濕潤了。不知是感激老師的理解，還是認識到自己的錯誤！我想大概兼而有之吧！試想，若當時一味去批評他，甚至強迫他去向文藝委員道歉，以正紀律，其效果會如何，那是可想而知的了。

五、專心傾聽適時提問

篇10

【關鍵詞】小學 語文教學 師生互動 質量

在小學教學當中，師生互動是一種高效科學的教學方法，尤其在小學語文教學的過程中，更是起著至關重要的作用。師生高質量的互動能夠有效提升學生的專注性，同時也有助于教師更好地傳遞教學內容，將教材涉及到的知識點進行傳授，同時通過語文精神和素養的提升來進行學生的語文教學。在當前教育理念日新月異的背景下，積極進行師生互動，推動我國小學教育事業的發展以及謀求其在發展中變革，是師生互動成為小學語文教與學之間的良好紐帶。

一、小學語文教學中師生互動現狀

1.1教師對互動教學時機把控水平有限

在進行小學語文教學的過程當中，師生之間互動并不是數量越多、時間越長就越能夠得到良好回饋的，需要對于互動教學的時機進行有效的把控，把握精準的頻率和時機，才能夠實現有效的課堂教學效果。互動教學時機的把握，主要將教學工作的經驗和教學水平兩者相結合，扎根于實際的教學工作實踐當紅總，由于課堂教學內容的不同和學生接受能力的不同，因此教師對于互動教學時機的把控往往水平都十分有限。[1]這就會造成不同類型課堂中互動教學時機難以把握，有時候會出現正進行熱烈討論中，教師忽然對于學生的思路進行打斷，這樣的師生互動適得其反，還會在很大程度上降低學生對于學習的熱情，難以實現師生互動以提升小學語文教學質量的目的。

1.2教師互動意識有待提升

在進行課程師生互動的過程中，很多教師在進行教學實踐的過程中也在不斷進行自身教學理念和教學思路的更新，同時也不斷嘗試新的教學方式。在此過程當中，仍然有部分教師對于自身能力發展的問題固步自封，墨守成規，進行變革的意識薄弱，因此導致教師互動意識有待提升，生互動的方式和質量都不夠理想，一旦沒有小學語文教學中師生互動的具體意識，就不會有高質量的教學師生互動實踐。

1.3師生互動的方式過程略顯單薄

在進行小學語文教學的實踐過程中，師生之間的良性互動方式當前存在較為明顯的單一問題，例如，在教師進行講授的過程中對于課后問題進行提問的模式，這一模式屬于最基礎的師生互動，自然是必不可少的但是也并非最適合當前小學語文教學的。同時也存在提問內容缺乏創新性、對于學生的思路把控不好等問題，不能夠有效激發學生的求知欲，失去了師生互動本身的實施作用。除此以外，在進行師生具體互動的過程中，作為教師的身份有過于強調自身主置的問題，進而導致師生互動處于非平衡的狀態當中，互動的過程自然也略顯單薄。

二、小學語文教學中師生之間互動策略

2.1重視互動交流，使用科學引導策略

在整個小學階段的教育過程中，想要實現教師與學生之間的良性互動，就必須重視師生之間的互動交流，使用科學的引導策略，重視課堂語言和情感互動的應用，因此想要提升師生互動的有效性和效率，就必須重視對話溝通語言的技巧性，針對學生的具體學習狀態和掌握能力，進行富有針對性的提問和分析，同時在此基礎上通過對話認識到學生對于具體知識的掌握情況，通過積極的互動抓住學生觀感興趣的點進行分散式研究，吸引學生的積極性創造性和主動性，同時有目的性的根據具體的教學進程推進情況進行導向性語言構筑，這樣才能夠真正地調動起師生對于語文教與學的積極性，令學生能夠提升對于小學語文知識的興趣，進而提升學生語文概括、整理和分析表達能力。

2.2重視培養教師自身互動意識

在進行師生互動實踐前，首先要提升小學語文教師自身的互動意識，有了互動意識，才會有互動的實踐，進行師生互動的核心要素就是作為教學活動的導向者的教師本身應當認識到進行互動活動教學的重要意義，進而將其落實到課堂教學的具體實踐當中，實現提升教學質量的目的。在實際的具體語文知識學習講授過程當中，應當根據具體的課文內容進行教學情境的設置，同時互動的表現形式也不僅僅限于教師提問、學生回答這樣的傳統模式，還應當指導學生進行話劇表演、演講比賽等形式，都有助于引導學生進行故事情節的深入認識，對于課文內容和情感表達都會有更加深刻的理解。除此以外，還能夠在實際的師生互動過程中提升學生的感受和情感表達模式，想要不斷地與時俱進，就需要對于傳統的教學思路進行革新和發展，同時與學生之間建立起互動深刻、平等和融洽的關系，讓學生自主參與到語文教學的過程中，提升學生學習語文課程的積極性創造性和主動性，讓學生提升自主意識，提升語文教學的效率和趣味性，進而在此基礎上提升教學質量。

2.3提升教學互動多樣性，提升學生的自主學習意識

小學教學觀念中，很重要的一點在于小學生正處于自控能力較差的階段，但是小學生的優勢在于好奇心強烈，求知欲望高，而語文教學內容是主觀性較強的，如果互動方法得當會提起學生對于語文學習的興趣，反之，互動方法突兀或者不科學就會令學生喪失語文學習的興趣，因此，需要從小學生的認知特質著手進行學生語文能力和分析問題、解決問題的能力。對于學生學習語文的狀態進行把控，不斷對于學生的好奇心和求知欲進行滿足，同時保持循序漸進的狀態，提升語文教學的質量和效率。

三、小結

總而言之，在進行小學語文教學的過程中，需要利用師生之間的互動提升語文教學的質量，從重視互動交流，使用科學引導策略、重視培養教師自身互動意識和提升教學互動多樣性，提升學生的自主學習意識三個角度入手，建立師生之間的融洽積極氛圍，對于小學生的語文學習興趣進行激發，提升語文教學質量，進而推動我國小學教育的長期健康發展。

【參考文獻】