人工智能背景師生關系共同體探討

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【提要】師生關系共同體是由學校的學生與老師一起構建的，是為了實現并完成共同的教學任務，同時促進雙方全面發展。而在人工智能大環境下如何構建師生關系共同體，還需教育者在實踐中不斷探索。“三動模式”指在師生之間、生生之間和師師之間的主動性學習、互動性學習和聯動性學習。通過“三動模式”能更好地在人工智能背景下形成師生關系共同體。

【關鍵詞】共同體；主動性；互動性；聯動性

師生關系共同體是一種新型的教育與學習模式，以“三動”模式構建師生關系共同體首先要重視對學生的培養，同時必須按照學生的認知規律，提出對核心素養實施的有效途徑，從而使每一個學生都有所提升。

一、主動性學習

為了學生能摒棄以往在教學過程中對學習功利性、目的性強烈的缺點，以一個更有趣味的模式充分調動學生的自主學習的積極性。應該怎樣運用現階段所掌握的人工智能方法，在課前、課中、課下充分調動學生的主動性呢？第一是微課，即通過錄屏軟件和課件展示等多媒體手段，利用網絡平臺闡述某一知識點，將時間限制在5～10分鐘以內的教學短視頻。課前將微課發給學生作為課前預習的載體，這種方式提高了學習效率，加深了理解和記憶，主動地對學習內容進行理解和梳理。課上播放微課也可活躍課堂氛圍，課下針對不同層次學生而錄制不同層次的作業講解，也可以大大提高作業完成率。第二是課后服務，畢業年級也可使用課后服務時間，讓學生自主報名，進行分層教學。雖然課程形式相同，但根據方式、速度、內容以及拓展空間，針對各個層次的學生實施了差異化教育，提升了學生的學習積極性，進而提升了師生共同體合作交流的效果。

二、互動式學習

教師是學生學習活動中的指路導航人，應進一步增強自身學科素養，培養自己的研究創新能力，以及加強合作能力。在教學上積極設置問題情景，分組討論，發現學生的閃光點，積極調節課堂氣氛，并努力運用人工智能手段和現代教學理論建設有效的課堂教學。師生之間如果缺乏有效的互動性，就無法充分交流與互動，而長此以往，老師的教學內容就會偏離學生實際，于是師生交流就呈現了單向化。針對這一問題，如果教師利用多媒體技術，教學中應用幾何畫板、希沃白板等技術手段都能夠高效地化抽象為具體，將難以掌握理解的教學內容用多媒體的方式表現出來，使學生在有限的時間里了解更多的信息，提升課堂教學效率。由于科技手段的出現，使學生學習的氣氛更加濃烈，整堂課就是在師生互動中克服了教學的重難點。由于疫情原因，大多數學校采用了直播上課形式。教師隔著屏幕進行教學，有效的互動不僅是督促學生進行有效學習的手段，也表現了教師的教學機智。課前教師做好問題預設，課上學生可以采用連麥的方式進行回答，選擇題可以線上發布答題卡，能實時地看到學生的答題效果。學生可以與老師進行同屏操作，像平時在學校的黑板一樣，隨時可以進行有效互動，從而提高課堂效率。有效的課后輔導也是構建師生關系共同體的方式之一。在課后學習這一方面，除了分層作業，我們還采用了微課形式。而此微課不僅僅是老師錄給學生學習，學生也可以通過錄微課的形式對某一知識點或某一道題進行講解，老師或者其他同學可對此進行評價。這種方式充分利用了網絡的廣泛性、實時性和無障礙性等特點，實現有效的互動性學習。

三、聯動式學習

教師是共同體文明的主要建設者、參與者。聯動式學習意指“骨干教師”與“新進教師”的聯動，各部門之間的聯動以及師生之間的聯動式學習。作為老教師教學和備課經驗豐富，但是教學手段卻相對落后，學生學習興趣并不高；新教師即使有一些美好的信息化素養，但離開了扎實的專業素養，也只能是水中月鏡中花。所以做好新老教師之間的聯動式學習是構建師生關系共同體的首要條件，課前新老教師互相幫助，課后共同反思，以共修“內功”的方式促進教師成長，效果顯著。教師間的切磋，為教師業務的發展和水平的提高構筑了良好的平臺。為進一步構建師生關系共同體，進一步推動教師專業發展和能力提升，我校舉辦了“聚焦政策核心，打造四度課堂”為主題教育教學研討活動。按照疫情防控的要求，本次活動現場展示課調整為現場直播和線上教學兩部分。形式改變，內容不變，質量不變。覆蓋面更廣，交流深度更佳，實現教學信息化和與課程教育的深度融合。線上直播形式與線上教學模式都是當下疫情防控研判下出現的新生事物，更是凝聚多部門多工種聯動共贏展現自我超越性的產物。合理利用網絡等信息技術資源進行教學，必須完全從學生的角度考慮，通過不同的教學工具將課前、課中、課后信息有效融合，讓學生可以更好地積極投身到學習過程當中，而不僅僅是單純地被動接收教師所傳授的知識，使學生知識技能和學習能力及個人情感態度價值觀的養成得以有機融合。“三動”模式真正呼應現代素質教育的發展需要，進一步培養學生的綜合素養，讓學生能夠更好地應對未來的社會生活。

作者：安瑤 柳娜 崔麗靜 單位：黑龍江省大慶外國語學校