高一地理教學(xué)計(jì)劃范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高一地理教學(xué)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教者：時(shí)常武   毛麗菊 

日期：2006年2月13日

課程安排：

 

周   次章     節(jié)課時(shí)

第一周第一章  第一節(jié) 人口的數(shù)量變化2

第二周第二節(jié) 人口的空間變化  2

第三周第三節(jié) 人口的合理容量   問(wèn)題研究2

第四周第二章  第一節(jié) 城市與城市化2

第五周第二節(jié)不同等級(jí)城市的服務(wù)功能2

第六周第三節(jié) 城市化       問(wèn)題研究2

第七周第三章第一節(jié)農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇2

第八周第二節(jié)以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型2

第九周第三節(jié)以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型2

第十周復(fù)習(xí)第一章到第三章內(nèi)容2

第十一周期中考試 

第十二周五一假期 

第十三周第四章第一節(jié)工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇   

第二節(jié)工業(yè)地域的形成 

2

第十四周第三節(jié)傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與新工業(yè)區(qū)    

問(wèn)題研究2

第十五周第五章    第一節(jié)交通運(yùn)輸方式和布局2

第十六周第二節(jié) 交通運(yùn)輸布局變化的影響    

問(wèn)題研究2

第十七周第六章    第一節(jié) 人地關(guān)系思想的演變2

第十八周第二節(jié) 中國(guó)的可持續(xù)發(fā)展實(shí)踐      

問(wèn)題研究2

第十九周期終復(fù)習(xí)2

第二十周期終考試 

 

 

 

實(shí)施過(guò)程：

第一章  人口的變化

一、教學(xué)目的

1、分析不同人口增長(zhǎng)模式的主要特點(diǎn)及地區(qū)分布

2、舉例說(shuō)明人口遷移的主要原因

3、說(shuō)出環(huán)境承載力與人口合理容量的區(qū)別

二、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

1、人口增長(zhǎng)模式的時(shí)空差異

2、人口遷移的形式和原因

3、人口的發(fā)展如何與環(huán)境的承載力相適應(yīng)

三、問(wèn)題研究：如何看待農(nóng)民工現(xiàn)象

1、收集、閱讀資料，了解農(nóng)民工現(xiàn)狀

2、分析農(nóng)民工對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用和存在的問(wèn)題

3、探討解決農(nóng)民工問(wèn)題的對(duì)策和途徑

 

 

第二章  城市與城市化    

一、教學(xué)目的

1、運(yùn)用實(shí)例，分析城市空間結(jié)構(gòu)，解釋其形成原因

2、舉例說(shuō)明地域文化對(duì)人口或城市的影響

3、聯(lián)系城市地域結(jié)構(gòu)的有關(guān)理論，說(shuō)明不同規(guī)模城市服務(wù)功能的差異

4、運(yùn)用有關(guān)資料，概括城市化的過(guò)程和特點(diǎn)，并解釋城市化對(duì)地理環(huán)境的影響

二、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

1、城市的形態(tài)與地理環(huán)境的關(guān)系

2、城市內(nèi)部的特點(diǎn)及其形成過(guò)程

3、不同規(guī)模城市的服務(wù)功能的差異

4、城市化所要經(jīng)歷的過(guò)程及每個(gè)過(guò)程的特點(diǎn)

5、城市化對(duì)地理環(huán)境的影響

三、問(wèn)題研究：從市中心到市區(qū)，你選擇住在哪里

1、收集、閱讀資料，了解人們選擇不同住房位置的情況

2、分析人們選擇住房位置的主要因素

3、提出你選擇住房位置的基本思路，選擇恰當(dāng)位置的住房

 

第三章 農(nóng)業(yè)地域的形成和發(fā)展

一、教學(xué)目的：

1、分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，舉例說(shuō)明主要農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型特點(diǎn)及其形成條件

2、結(jié)合實(shí)例說(shuō)明農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響

二、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

1、影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素

2、農(nóng)業(yè)地域的形成過(guò)程

3、以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域的特點(diǎn)

4、以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域的特點(diǎn)

三、問(wèn)題研究：家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)園區(qū)是什么樣

1、分析資料，了解生態(tài)農(nóng)業(yè)、觀光農(nóng)業(yè)等現(xiàn)代農(nóng)業(yè)理念。收集當(dāng)?shù)氐臍鉁?、降水、日照等基本?shù)據(jù)，了解適宜在當(dāng)?shù)厣L(zhǎng)的農(nóng)作物品種

2、為家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)園區(qū)選擇適宜的農(nóng)業(yè)種類(lèi)

3、根據(jù)所給的地圖，描述出農(nóng)業(yè)示范區(qū)的藍(lán)圖

 

 

第四章  工業(yè)地域的形成和發(fā)展

一、教學(xué)目的：

1、分析工業(yè)區(qū)位因素，舉例說(shuō)明工業(yè)地域的形成條件與發(fā)展特點(diǎn)

2、舉例說(shuō)明工業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)中地域聯(lián)系的重要性和主要方式

二、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

1、工業(yè)的區(qū)位因素

2、工業(yè)地域的形成過(guò)程

3、傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)和新興工業(yè)區(qū)的形成和發(fā)展

三、問(wèn)題研究：煤城焦作出路何在

1、收集、閱讀資料，了解焦作市概況

2、分析焦作市發(fā)展面臨的問(wèn)題和潛在的優(yōu)勢(shì)

3、探討對(duì)策，尋求解決焦作市城市轉(zhuǎn)型的途徑

 

 

第五章 交通運(yùn)輸布局及其影響

一、教學(xué)目的：

結(jié)合實(shí)例，分析交通運(yùn)輸方式和布局的變化對(duì)聚落空間形態(tài)和商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局的影響

二、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

1、不同交通運(yùn)輸方式的特點(diǎn)

2、交通布局的影響因素

三、問(wèn)題研究：北京的自行車(chē)是多了還是少了

1、收集、閱讀資料，了解北京及其他城市的自行車(chē)現(xiàn)狀

2、分析北京市交通擁堵是否與自行車(chē)有關(guān)

3、發(fā)表意見(jiàn)，探究北京自行車(chē)的發(fā)展方向

 

 

第六章 人類(lèi)與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展

一、教學(xué)目的

1、了解人地關(guān)系思想的歷史演變

2、根據(jù)有關(guān)資料，歸納人類(lèi)所面臨的主要環(huán)境問(wèn)題

3、聯(lián)系“21世紀(jì)議程”，概述可持續(xù)發(fā)展的基本內(nèi)涵，舉例說(shuō)明協(xié)調(diào)人地關(guān)系的主要途徑

4、領(lǐng)悟走可持續(xù)發(fā)展之路是人類(lèi)的必然選擇；認(rèn)識(shí)在可持續(xù)發(fā)展過(guò)程中，個(gè)人應(yīng)具備的態(tài)度和責(zé)任

二、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

1、人地思想關(guān)系的演變

2、人類(lèi)面臨的環(huán)境問(wèn)題及其空間分布特點(diǎn)

3、可持續(xù)發(fā)展的基本內(nèi)涵

篇2

一、 展示案例：直觀再現(xiàn)課改不同時(shí)期地理教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的演變（表1）

二、分析差異：縱橫向結(jié)合分析課改不同時(shí)期地理教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的變化

1.課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)凸顯直觀性、情境性

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始，好的導(dǎo)入能起到集中注意力、活躍思維和激發(fā)求知欲的作用。表1顯示：地理新課程改革前，地理課堂導(dǎo)入是以教師平鋪直敘式的講授導(dǎo)入為主。案例中的教師雖為學(xué)生例舉了學(xué)過(guò)的“美化、磁化、公式化”幫助學(xué)生理解城市化的概念，但依然是從知識(shí)到知識(shí)，創(chuàng)新性不夠，學(xué)生積極性和好奇心未能充分調(diào)動(dòng)，課堂氣氛不夠活潑。隨著新課改推進(jìn)，課堂導(dǎo)入發(fā)生了變化：2005年采用文字與圖片、影視結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，有利于發(fā)揮其主動(dòng)性和參與性，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)了輕松而開(kāi)放的基調(diào)。這一特點(diǎn)隨著新課改的繼續(xù)推進(jìn)愈加明顯：2011年教學(xué)設(shè)計(jì)中，課堂導(dǎo)入選用當(dāng)下“民工潮”、“春運(yùn)”等相關(guān)圖片展開(kāi)，提出問(wèn)題，引發(fā)思考。經(jīng)比較發(fā)現(xiàn)：地理課程改革后，課堂導(dǎo)入部分更加注重直觀、新穎，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)參與性，凸現(xiàn)學(xué)生主體地位。

2.新課講授設(shè)計(jì)明顯發(fā)生變化

（1）教學(xué)內(nèi)容：“教教材”導(dǎo)向“用教材教”。新課程改革前，教師課堂教學(xué)更多依賴(lài)于教材，以知識(shí)學(xué)習(xí)為主。研讀案例發(fā)現(xiàn)，2001年以閱讀課文回答問(wèn)題為主要教學(xué)方式；在2008年教學(xué)設(shè)計(jì)中，實(shí)現(xiàn)了教材與圖表的結(jié)合；在2011年教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師為激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生認(rèn)識(shí)，在教材學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上配合投影教學(xué)等。可見(jiàn)，新課改實(shí)施后，地理課堂教學(xué)的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了由教教材向以教材為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自己建構(gòu)認(rèn)知的轉(zhuǎn)變。

（2）教學(xué)方法：講授法導(dǎo)向多法并用。教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的方式，選取合適有效的教學(xué)方法能使教學(xué)達(dá)到事半功倍之效。在2001年教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師主要通過(guò)講授法傳授新知識(shí)，教學(xué)方法單一，教師主導(dǎo)性強(qiáng)，學(xué)生主體性不突出。新課改之后，地理教學(xué)方法更加多樣，學(xué)生的主體性增強(qiáng)，如在2005年教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，嘗試采用啟發(fā)式教法等；到2011年，案例顯示地理教師在教學(xué)方法的選擇和應(yīng)用上表現(xiàn)出更大的自主性和科學(xué)性，能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適合的教學(xué)方法。

（3）師生地位：教師主體導(dǎo)向?qū)W生主體。教師與學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，以傳授知識(shí)為主的地理教學(xué)活動(dòng)中，教師的主導(dǎo)性明顯，而以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的之教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的主體性就較為突出。新課程改革前，地理課堂以傳授知識(shí)為主的傾向明顯，教師的主導(dǎo)性突出，學(xué)生的主體性被弱化，成為知識(shí)的被動(dòng)接受者，這一現(xiàn)象在2001年教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)明顯；到2005年，教師注重引導(dǎo)學(xué)生將圖表與教材結(jié)合，學(xué)生獨(dú)立思考回答問(wèn)題，主體性開(kāi)始凸顯；2011年，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀地圖冊(cè)，在學(xué)生回答、討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行糾正、解釋?zhuān)⒀a(bǔ)充說(shuō)明，可見(jiàn)，學(xué)生主體性得以充分發(fā)揮，教師則“退居”為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者和輔助者。

三、地理教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)變化的啟示

1.關(guān)注情感教育，注重情感培養(yǎng)

地理新課程推進(jìn)后，一個(gè)突出的變化是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的三維一體，即教學(xué)過(guò)程不僅要重視知識(shí)掌握與技能習(xí)得，強(qiáng)調(diào)學(xué)生體驗(yàn)和感知的方法與過(guò)程，還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人、對(duì)己、對(duì)自然及其相互關(guān)系的情感態(tài)度與價(jià)值判斷以及做事的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。這就要求教學(xué)中應(yīng)更加注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行“曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行、持之以恒”的教育，把學(xué)生認(rèn)知上的“會(huì)學(xué)”與地理情感上的“樂(lè)學(xué)”結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以趣激疑，以趣導(dǎo)知，知趣相融。

2.目標(biāo)滲透過(guò)程，過(guò)程中實(shí)現(xiàn)目標(biāo)

地理教學(xué)目標(biāo)是地理教學(xué)活動(dòng)的靈魂，對(duì)地理教學(xué)活動(dòng)有著重要的指導(dǎo)意義。而地理教學(xué)過(guò)程是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要途徑，因此對(duì)地理教學(xué)過(guò)程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)就成為地理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。地理教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)融入地理教學(xué)過(guò)程中，圍繞教學(xué)目標(biāo)選擇合適媒體與方法，開(kāi)展教學(xué)過(guò)程。教學(xué)目標(biāo)上首先設(shè)計(jì)三維教學(xué)目標(biāo)，保證目標(biāo)的全面性；其次注意目標(biāo)的陳述。目標(biāo)表述要具體、完整，同時(shí)還應(yīng)可測(cè)量、可評(píng)價(jià)，并在教學(xué)中能夠進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。

篇3

思維導(dǎo)圖是一種比較有效的學(xué)習(xí)方法和思維工具，它能夠?qū)⒊橄蟮母拍罹唧w、生動(dòng)、直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生快速掌握教學(xué)內(nèi)容，因此近年來(lái)廣泛應(yīng)用于學(xué)校的教學(xué)中。高中地理學(xué)生需要了解和掌握的知識(shí)點(diǎn)比較多，教師的教學(xué)任務(wù)重。因此，在課堂上利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，不僅能夠改變教學(xué)的方法，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

【關(guān)鍵詞】

高中地理 教學(xué) 思維導(dǎo)圖 課堂

思維導(dǎo)圖又稱(chēng)思維地圖，目前在全世界范圍已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用和發(fā)展，新加坡甚至將思維導(dǎo)圖列入學(xué)生學(xué)習(xí)的必修科目。思維導(dǎo)圖是英國(guó)頭腦資金會(huì)的總裁、“心智文化概念”創(chuàng)始人東尼?博贊先生創(chuàng)建的。我們國(guó)家直到上個(gè)世紀(jì)八十年才開(kāi)始引入，最開(kāi)始只是為了幫助一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生克服一些學(xué)習(xí)障礙，后來(lái)經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，將思維導(dǎo)圖引申為“學(xué)科思維導(dǎo)圖”才在全國(guó)各地的學(xué)校進(jìn)行廣泛的應(yīng)用。高中地理重點(diǎn)難點(diǎn)比較多，再加上知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性比較強(qiáng)，思維導(dǎo)圖的引入，可以很好的將教學(xué)任務(wù)中一些零碎的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效地串聯(lián)，形成一個(gè)比較統(tǒng)一的整體，方便學(xué)生記憶和理解，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，把握教材大綱

地理這門(mén)課程是集地域性、綜合性為一體的關(guān)于人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境的學(xué)科，它涉及的知識(shí)點(diǎn)比較多，有地域文化、自然科學(xué)等等各個(gè)方面的信息，因此，地理老師在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要抓住重點(diǎn)，將整個(gè)地理學(xué)習(xí)任務(wù)的脈絡(luò)理清楚，分清楚主次，不要過(guò)于強(qiáng)調(diào)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的地理學(xué)習(xí)知識(shí)構(gòu)架，然后在這個(gè)知識(shí)架構(gòu)上，進(jìn)行細(xì)化，將每一個(gè)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，這樣就能給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的地理學(xué)習(xí)的體系。特別是高中一些概念性的東西比較多，而且有些知識(shí)點(diǎn)相互之間的差別不大，學(xué)生很容易混淆，而通過(guò)思維導(dǎo)圖，可以讓教材形象化、具體化，讓學(xué)生更快地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、利用思維導(dǎo)圖，制定教學(xué)計(jì)劃

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。無(wú)論做任何事情，都應(yīng)該事先制定計(jì)劃，教學(xué)同樣如此。思維導(dǎo)圖雖然能夠課堂效率，幫助學(xué)生快速記憶和掌握學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，但是并不是代表，所有的知識(shí)點(diǎn)都需要利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)。在高一地理中，大氣運(yùn)動(dòng)、地球運(yùn)動(dòng)、氣候和氣候變化等知識(shí)點(diǎn)對(duì)邏輯思維和空間思維等方面的要求很高，而且概念性的東西比較多，這一部分的內(nèi)容就適合思維導(dǎo)向的教學(xué)方式。特別是高二地理關(guān)于地區(qū)、國(guó)家、人口、城市、文化、交通、農(nóng)業(yè)等一些人文地理知識(shí)，這一部分都是理論性的東西，知識(shí)點(diǎn)比較簡(jiǎn)單，主要考學(xué)生的記憶力，所以這一部分的內(nèi)容就不適合思維導(dǎo)圖的教學(xué)。所以地理老師首先應(yīng)該對(duì)整個(gè)教材進(jìn)行熟悉，在熟悉的基礎(chǔ)上，判斷教材中哪一部分的教學(xué)任務(wù)適合用思維導(dǎo)圖，哪些不適合思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖知識(shí)教師教學(xué)的一種教學(xué)的輔助手段，不能過(guò)分夸大了它的作用。否則，課堂不僅無(wú)法達(dá)到教學(xué)目的，而且還容易出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象，不利于學(xué)生的理解記憶。 因此，我們的地理老師在備課的時(shí)候，應(yīng)該利用思維導(dǎo)圖，對(duì)整個(gè)教材進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱，設(shè)置教學(xué)計(jì)劃，確定哪些課程和知識(shí)點(diǎn)需要引入思維導(dǎo)向，明確教材大綱，并根據(jù)具體的教學(xué)情況進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，這樣不僅能提高備課的水平，同時(shí)也能幫助老師和學(xué)生了解整個(gè)教學(xué)進(jìn)度，更好的規(guī)劃學(xué)習(xí)步驟。

三、發(fā)揮學(xué)生主體地位，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一般都是老師在臺(tái)上講，學(xué)生在下面認(rèn)真的聽(tīng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也不高。而利用思維導(dǎo)圖，老師將課堂交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，老師在教學(xué)中作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生能夠及時(shí)將自己學(xué)習(xí)的情況，反饋到老師這里，然后地理老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，從而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

四、幫助學(xué)生構(gòu)建自己的思維導(dǎo)圖

我們常常說(shuō)好記性不如爛筆頭，隨著互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，各種電子設(shè)備端為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便利。因此，導(dǎo)致很多學(xué)生完全脫離了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，課堂上他們不再記筆記，而是利用平板電腦或者手機(jī)直接將老師的思維導(dǎo)圖拷貝到自己的電腦上，但是這樣的方式，學(xué)生完全沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己的思考，只是一味的拷貝。老師提供的思維導(dǎo)圖只是老師的一個(gè)思考，老師應(yīng)該鼓勵(lì)并幫助學(xué)生構(gòu)建自己的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)情況，構(gòu)建一份屬于自己的思維導(dǎo)圖，這樣的方式不僅利于學(xué)生復(fù)習(xí)階段的查漏補(bǔ)缺，而且利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

【結(jié) 語(yǔ)】

高中階段學(xué)習(xí)任務(wù)比較多，學(xué)生不僅同時(shí)學(xué)習(xí)七門(mén)課程，還要面臨高考的壓力，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間緊迫。思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中，改變了地理學(xué)習(xí)的方式，將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，提高地理課堂教學(xué)的有效性，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神。

【參考文獻(xiàn)】

【1】張磊.思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用分析【J】.高考綜合版，2015（8）

篇4

關(guān)鍵詞：期末復(fù)習(xí)；效率課堂；地理學(xué)科

目前，地理學(xué)科在高一的教學(xué)中處于一個(gè)尷尬的地位，在高考語(yǔ)數(shù)外為主要考察內(nèi)容的階段，在高二文理分科未進(jìn)行之前，高一地理（包括其他必修學(xué)科）似乎顯得有些多余。可是，既然開(kāi)設(shè)了地理學(xué)科，必然有它存在的道理。如何最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生熱愛(ài)地理，重視地理是每個(gè)地理教師努力的方向。在此筆者，結(jié)合實(shí)際提出一些拙見(jiàn)。

一、合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間，避免各科“撞車(chē)”

臨近期末，各科對(duì)于學(xué)生的要求日增益長(zhǎng)，有些教師抓學(xué)生心切，經(jīng)常在課堂之外安排大量的復(fù)習(xí)題，認(rèn)為學(xué)生多做題就能復(fù)習(xí)自己的學(xué)科，達(dá)到提高分?jǐn)?shù)的效果。在日常教學(xué)過(guò)程中，我經(jīng)常聽(tīng)到某些學(xué)生抱怨某某學(xué)科的課后作業(yè)是抄寫(xiě)復(fù)習(xí)提綱。我想，這位老師本意是好的，目的就是希望學(xué)生通過(guò)抄寫(xiě)知識(shí)點(diǎn)從而潛意識(shí)地記憶知識(shí)。但是，如此盲目地抄寫(xiě)提綱是否有些眉毛胡子一把抓呢？學(xué)生的時(shí)間是固定的，兼顧不得。因此，教師在布置課后復(fù)習(xí)的時(shí)候也不應(yīng)當(dāng)單單注重本門(mén)學(xué)科的進(jìn)度，還要兼顧其他學(xué)科。

對(duì)于高一地理來(lái)說(shuō)，學(xué)生并不會(huì)把大部分時(shí)間花在這里。因此，如何合理地安排每天的復(fù)習(xí)計(jì)劃十分重要。在我所任教的3個(gè)班級(jí)中，我采取了兩種不同的課后復(fù)習(xí)方式：地理課每周兩節(jié)，A班我將課后作業(yè)放在每節(jié)課后，每次約半小時(shí)。B班采取每天布置一點(diǎn)課后作業(yè)，每次約10分鐘時(shí)間。經(jīng)過(guò)幾周的觀察，B班效果明顯，進(jìn)步顯著。

究其原因，我認(rèn)為知識(shí)應(yīng)當(dāng)是連續(xù)不斷的，A班的學(xué)生完成半小時(shí)的課后復(fù)習(xí)后很難再花時(shí)間去體會(huì)理解，因?yàn)樗麄冞€有其他課程需要學(xué)習(xí)，同時(shí)一周僅有兩次作業(yè)，使學(xué)生寫(xiě)了這一次早已忘掉上一次的知識(shí)，效果很差。而B(niǎo)班雖然每天只有10分鐘復(fù)習(xí)地理，可能是幾個(gè)選擇題，也可能是一道綜合題，但是由于每天都有，知識(shí)延續(xù)不斷，因此效果更好。

筆者認(rèn)為，在期末各科緊鑼密鼓地安排復(fù)習(xí)時(shí)，不妨少布置點(diǎn)單次的作業(yè)，多一點(diǎn)知識(shí)的延續(xù)加強(qiáng)，這樣既減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，同時(shí)又能起到較好的復(fù)習(xí)效果。

二、前緊后松，前詳后略

期末復(fù)習(xí)的時(shí)候，很多學(xué)科都會(huì)遇到這樣一個(gè)棘手的問(wèn)題：“時(shí)間不夠”。很多教師遇到時(shí)間不夠，往往會(huì)將既定的教學(xué)計(jì)劃壓縮，一節(jié)課的時(shí)間講了兩節(jié)課甚至三節(jié)課的知識(shí)。筆者曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一節(jié)課，由于時(shí)間緊張，教師將本來(lái)應(yīng)該由學(xué)生回憶的知識(shí)直接投影讓學(xué)生記憶，表面上看完成了教學(xué)任務(wù)，實(shí)際上筆者認(rèn)為效果非常差，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)不可能記憶如此多的知識(shí)，而且很多舊知識(shí)可能已經(jīng)遺忘，那么這樣的知識(shí)羅列對(duì)于學(xué)生更是霧里看花，只能看不能記。

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，學(xué)生所記憶的知識(shí)在中長(zhǎng)期時(shí)遺忘得最多，所以，復(fù)習(xí)應(yīng)該就針對(duì)學(xué)生遺忘最多的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，即學(xué)生期中考試前所學(xué)習(xí)的。以地理為例：本學(xué)期的地理課程，第五單元較為特殊，它是上冊(cè)課本的最后一章內(nèi)容。課本、作業(yè)本的不同，使學(xué)生經(jīng)常忘記攜帶，記憶效果也較差，針對(duì)這樣的情況，在課堂上，筆者并沒(méi)有簡(jiǎn)單地讓學(xué)生看書(shū)，劃書(shū)，相反，我使用投影將本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)投影在黑板，有課本的學(xué)生對(duì)照課本記憶，沒(méi)有課本的學(xué)生根據(jù)幻燈片記憶，并且留足時(shí)間給學(xué)生復(fù)習(xí)記憶，最后兩組學(xué)生進(jìn)行記憶知識(shí)比賽，取得了良好的效果。這樣既不占用大量的課堂時(shí)間，又達(dá)到了復(fù)習(xí)記憶的效果。

而針對(duì)課時(shí)少，課程緊的現(xiàn)實(shí)情況，筆者大膽地壓縮了后幾章的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)對(duì)后幾章的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了一定的歸納合并，如：筆者將農(nóng)業(yè)與工業(yè)的區(qū)位選擇兩章節(jié)內(nèi)容合并，列出表格歸納農(nóng)業(yè)，工業(yè)的區(qū)位因素、類(lèi)型等，同時(shí)對(duì)這兩個(gè)區(qū)位的選擇進(jìn)行對(duì)比，取得了良好的效果。

三、課堂狠抓效率，打造有效課堂

相對(duì)于課外復(fù)習(xí)，課堂45分鐘時(shí)間是完全屬于本科教師的，如何使用好45分鐘，將其效益發(fā)揮到最大，也是令許多教師頭疼的：復(fù)習(xí)課必須要給學(xué)生時(shí)間思考回憶，5分鐘不算多，10分鐘不算少，但是這么多時(shí)間給學(xué)生思考，有些教師多多少少有點(diǎn)舍不得，認(rèn)為這么多時(shí)間是“浪費(fèi)的”，還不如多講一道例題。

“磨刀不誤砍柴功”這句話用到課堂上再恰當(dāng)不過(guò)，給學(xué)生時(shí)間思考是讓他們對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)加深認(rèn)識(shí)，達(dá)到過(guò)目不忘。如果這點(diǎn)時(shí)間不花，學(xué)生記憶就不牢固，根基不穩(wěn)，那么處于上層的實(shí)際練習(xí)也會(huì)搖搖欲墜，整節(jié)復(fù)習(xí)課就成了無(wú)用功。因此，課上教師應(yīng)該多給學(xué)生一些時(shí)間思考，記憶。

提高效率，擴(kuò)大課堂容量，學(xué)生這端不能省，必須壓縮教師這端，我認(rèn)為可以用這樣幾句話來(lái)總結(jié)：語(yǔ)言簡(jiǎn)練不拖沓；牢記中心不偏差；從簡(jiǎn)從易多鼓勵(lì)；教授方法不對(duì)題。

語(yǔ)言簡(jiǎn)練不拖沓，即教師在課堂上所用的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單明了，就筆者課堂教學(xué)而言，我秉承“能不說(shuō)就不說(shuō)”的原則，讓學(xué)生說(shuō)，讓學(xué)生做，同樣也能帶動(dòng)課堂氣氛。

牢記中心不偏差，即教師在上課之前應(yīng)當(dāng)知道，本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)是什么，學(xué)生要知道什么，不要知道什么，什么知識(shí)可以給學(xué)生補(bǔ)充，什么知識(shí)不能給學(xué)生補(bǔ)充。這樣，在上課的時(shí)候“心里有數(shù)”，自然就不會(huì)出現(xiàn)在講解某一個(gè)話題的時(shí)候“扯遠(yuǎn)了”的尷尬。

從簡(jiǎn)從易多鼓勵(lì)，筆者所在的學(xué)校學(xué)生生源較差，在日常課堂上，對(duì)于作業(yè)課本上的習(xí)題筆者大膽地刪減，剔除較多較難的練習(xí)以及與考點(diǎn)無(wú)關(guān)的練習(xí)，將有效的練習(xí)給學(xué)生做，讓他們會(huì)做，能做，從而愛(ài)做，達(dá)到教學(xué)的目的。

教授方法不對(duì)題，題目?jī)?nèi)容千變?nèi)f化，如果教師單單教授某一題的解題方法，難免有學(xué)生會(huì)了這題卻不會(huì)類(lèi)似的題目，因此筆者在課堂上試著只講授方法，而不說(shuō)出答案，讓學(xué)生自己跟著老師的思路順藤摸瓜，自己解出答案，增強(qiáng)學(xué)生的信心。

篇5

布置作業(yè)：設(shè)計(jì)自己的家用智能型電腦

（四）觀測(cè)記錄

通過(guò)收集學(xué)生填寫(xiě)的“DIY電腦計(jì)劃表”和網(wǎng)站上保存的模擬組裝方案，對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的培養(yǎng)情況進(jìn)行檢測(cè)。課后以簡(jiǎn)單問(wèn)卷的形式調(diào)查學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式的認(rèn)可度。

（五）教學(xué)效果的反思

通過(guò)對(duì)網(wǎng)站上保存的模擬組裝方案的數(shù)量和質(zhì)量進(jìn)行分析，可以看出學(xué)生的興趣被有效地調(diào)動(dòng)起來(lái)。上課的學(xué)生60人，提交的方案60個(gè)，所有的方案都能通過(guò)評(píng)估，組裝方案從理論上來(lái)說(shuō)都是正確的。其中，有16人能綜合考慮到性?xún)r(jià)比、實(shí)用性和擴(kuò)展性，設(shè)計(jì)組裝的方案比較合理。有35人能根據(jù)自己事先計(jì)劃的用途設(shè)計(jì)組裝方案，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的功能。有11人所設(shè)計(jì)的方案不能完全實(shí)現(xiàn)自己計(jì)劃的功能，但組裝方案仍是可行的。由上面的數(shù)據(jù)可以看出，通過(guò)全體學(xué)生的親身參與，積極思考，主動(dòng)實(shí)踐，能有效地達(dá)成我們的教學(xué)目標(biāo)。

課后簡(jiǎn)單問(wèn)卷的調(diào)查情況如下，所有學(xué)生都表示喜歡這種形式的教學(xué)，有50%的學(xué)生認(rèn)為自己很好地掌握了教學(xué)的內(nèi)容，38%的學(xué)生認(rèn)為自己基本掌握了教學(xué)內(nèi)容，12%的學(xué)生認(rèn)為自己還有教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有完全掌握。有38%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)這堂課的教學(xué)，有把握能完成真實(shí)的組裝任務(wù)，有48%的學(xué)生認(rèn)為在教師或?qū)I(yè)技術(shù)人員的指點(diǎn)下，能完成真實(shí)的組裝任務(wù)，有14%的學(xué)生認(rèn)為自己還不能完成真實(shí)的組裝任務(wù)。從問(wèn)卷的調(diào)查情況來(lái)看，學(xué)生的自我效能感較強(qiáng)，都認(rèn)為自己能從這種模式的教學(xué)中有較多的收獲。這種形式的教學(xué)，比較受學(xué)生的歡迎，認(rèn)可度高。

專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站為學(xué)生提供了豐富的資源，為學(xué)生完成任務(wù)，虛擬了一個(gè)真實(shí)的環(huán)境，但這個(gè)環(huán)境下，沒(méi)有充分考慮到師生、生生的及時(shí)溝通，交流互動(dòng)，不能充分體現(xiàn)專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的功能。為了尋求有效解決上以上問(wèn)題的途徑，為了將成功的研究模式作進(jìn)一步的實(shí)踐研究，我們開(kāi)展了第二輪行動(dòng)研究。

二、第二輪行動(dòng)研究

（一）設(shè)計(jì)方案

研究目標(biāo)：進(jìn)一步探索專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站應(yīng)用于課堂教學(xué)的模式

教學(xué)內(nèi)容：高二物理課，課題為“力學(xué)問(wèn)題與熱學(xué)問(wèn)題的比較研究”[18]。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

[教學(xué)目標(biāo)]：

1.體驗(yàn)研究、解決物理問(wèn)題的一般思路及思想方法

2.提高學(xué)生元認(rèn)知水平

3.提高學(xué)生的綜合分析能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

4．訓(xùn)練學(xué)生熟練運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的技能，提高信息養(yǎng)。

[教學(xué)重點(diǎn)]：通過(guò)比較得出力學(xué)問(wèn)題、熱學(xué)問(wèn)題的研究思路、方法及它們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)

[教學(xué)難點(diǎn)]：激發(fā)學(xué)生的相關(guān)思維活動(dòng)

[教學(xué)平臺(tái)]：創(chuàng)新教育專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站

[設(shè)計(jì)思想]：

1．課題說(shuō)明：這是一堂高三年級(jí)的物理復(fù)習(xí)課，在以前新知識(shí)的教學(xué)以及舊知識(shí)的復(fù)習(xí)中，往往由教師進(jìn)行對(duì)比分析給出結(jié)果，教學(xué)限于知識(shí)的被動(dòng)傳授。“氣體性質(zhì)”一章是高中物理熱學(xué)的核心內(nèi)容，具有典型性，教師期望通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)嘗試一種新的教學(xué)模式。讓學(xué)生在完成這一章的知識(shí)復(fù)習(xí)后，自主地對(duì)力學(xué)問(wèn)題與熱學(xué)問(wèn)題的比較研究，對(duì)“知識(shí)背后的知識(shí)”進(jìn)行總結(jié)復(fù)習(xí)。以專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站為平臺(tái)，以網(wǎng)絡(luò)教室作為交流溝通的技術(shù)環(huán)境，通過(guò)讓學(xué)生親身體驗(yàn)解決問(wèn)題的一般思路，掌握解決問(wèn)題的學(xué)科思想方法：現(xiàn)象描述的概念概念間的關(guān)系（規(guī)律）既解決舊問(wèn)題又解決新問(wèn)題。

2．學(xué)科能力培養(yǎng)分析：本節(jié)課通過(guò)對(duì)力學(xué)、熱學(xué)兩類(lèi)問(wèn)題的比較研究，使學(xué)生能更深入地認(rèn)識(shí)、理解兩類(lèi)問(wèn)題，從而不僅能更好地解決力學(xué)問(wèn)題、熱學(xué)問(wèn)題，更有利于解決力、熱綜合問(wèn)題，為提高學(xué)生的分析綜合能力打基礎(chǔ)。

3．體驗(yàn)“研究思路”，增強(qiáng)“方法”意識(shí)

（1）通過(guò)對(duì)力學(xué)問(wèn)題與熱學(xué)問(wèn)題的比較研究，并結(jié)合具體問(wèn)題的分析，找出共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，體驗(yàn)解決問(wèn)題的一般思路。即：現(xiàn)象描述的概念概念間的關(guān)系（規(guī)律）既解決舊問(wèn)題又解決新問(wèn)題。

（2）通過(guò)體會(huì)學(xué)科思想方法培養(yǎng)學(xué)生深刻性思維品質(zhì)

A、通過(guò)對(duì)一般思路中“研究對(duì)象”、“研究過(guò)程”的進(jìn)一步研究，并結(jié)合問(wèn)題的分析，突出理想化的思想方法（對(duì)象的理想化、過(guò)程的理想化）、科學(xué)推理的思想方法和分析綜合的思想方法等。

B、通過(guò)對(duì)規(guī)律建立過(guò)程的認(rèn)識(shí)，突出實(shí)驗(yàn)研究的思想方法。

C、通過(guò)對(duì)典型問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步體驗(yàn)解決問(wèn)題的一般思路，強(qiáng)化學(xué)科思想方法。

通過(guò)感悟解決物理問(wèn)題的一般思路，體會(huì)學(xué)科思想方法，增強(qiáng)學(xué)生挖掘“知識(shí)背后的知識(shí)”的意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生深入思考問(wèn)題的習(xí)慣，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生深刻性思維品質(zhì)的目的。

（3）策略的運(yùn)用

A、運(yùn)用“問(wèn)題”調(diào)動(dòng)“自主活動(dòng)”，由“自主活動(dòng)”促“自主發(fā)展”的策略。

B、運(yùn)用“反思過(guò)程”激發(fā)元認(rèn)知活動(dòng)策略。

C、以專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站作為平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合。

通過(guò)反思提出問(wèn)題，學(xué)生自主活動(dòng)，將所有活動(dòng)情況通過(guò)專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行展示，然后全班討論，共同感悟出解決物理問(wèn)題的一般思路，體會(huì)學(xué)科思想方法。通過(guò)策略的運(yùn)用，學(xué)生親自參與產(chǎn)生新因素，由親身體驗(yàn)產(chǎn)生愉悅心情，進(jìn)一步知道反思對(duì)學(xué)習(xí)的重要性，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)學(xué)習(xí)的技能，進(jìn)一步了解到信息技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)的重要性。

（二）教學(xué)資源

在專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站上提供教學(xué)需要的相關(guān)資源，提供成果展示空間，提供教師在線輔導(dǎo)功能：

1、力學(xué)和熱學(xué)問(wèn)題知識(shí)介紹及相關(guān)現(xiàn)象的資料

2、研究結(jié)果上傳空間

3、學(xué)生互評(píng)

4、教師在線輔導(dǎo)

（三）、教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程（課時(shí)2節(jié)）

1、引入：展示問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行力、熱分類(lèi)

2、第一課時(shí)，學(xué)生在專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站上查看力學(xué)和熱學(xué)問(wèn)題知識(shí)介紹及相關(guān)現(xiàn)象的資料，在獨(dú)立反思比較的基礎(chǔ)上形成研究報(bào)告，并制作成電子文稿，上傳到創(chuàng)新教育專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中指定的欄目。

3、學(xué)生登錄專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站查閱他人報(bào)告，進(jìn)行評(píng)析，并將評(píng)析內(nèi)容上傳。通過(guò)BBQ軟件，教師在線輔導(dǎo)學(xué)生完成報(bào)告，實(shí)現(xiàn)師生的交互活動(dòng)。

4、第二課時(shí)師生共同對(duì)個(gè)案進(jìn)行研討，并結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行分析，使學(xué)生體驗(yàn)、感悟解決物理問(wèn)題的一般思路。

5、決新問(wèn)題，突出一般思路，強(qiáng)化學(xué)科思想方法。

6、師生共同總結(jié)，進(jìn)一步體驗(yàn)、感悟解決問(wèn)題的一般思路，形成解決問(wèn)題的流程，并將結(jié)果上傳到網(wǎng)站。

a) 研究物理問(wèn)題和解決物理問(wèn)題的一般思路。

b) 研究中的學(xué)科思想方法。

c) 應(yīng)重視知識(shí)背后的“知識(shí)”。

6、布置作業(yè)（略）

（四）觀測(cè)記錄

教師課堂上在線輔導(dǎo)時(shí)從學(xué)生的留言記錄；學(xué)生對(duì)他人報(bào)告的評(píng)價(jià)記錄；學(xué)生上傳的研究報(bào)告；解決教師提出的新問(wèn)題的作業(yè)提交。

（五）教學(xué)效果的反思

從學(xué)生的留言記錄、學(xué)生對(duì)他人報(bào)告的評(píng)價(jià)記錄來(lái)看，學(xué)生的思維活動(dòng)被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)了。學(xué)生上傳的研究報(bào)告中，有35％的學(xué)生報(bào)告敘述全面準(zhǔn)確，分析條理清楚明了，掌握了。有43％的學(xué)生報(bào)告比較準(zhǔn)確，分析較清楚，但不夠全面。有23％的學(xué)生報(bào)告中有錯(cuò)誤的地方，條理不是很清楚，沒(méi)有完全掌握解決物理問(wèn)題的一般思路及思想方法。在學(xué)生提交的課堂作業(yè)中，有87％的學(xué)生能正確完成作業(yè)，僅有13％的學(xué)生作業(yè)中有錯(cuò)誤。

從上面的數(shù)據(jù)分析可以看出，大部分學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)，能感悟出解決物理問(wèn)題的一般思路。從課堂作業(yè)的完成情況來(lái)看，通過(guò)師生的共同評(píng)析總結(jié)后，絕大多數(shù)學(xué)生能掌握解決物理問(wèn)題的一般思路，并能運(yùn)用此思想方法解決新的問(wèn)題。

這堂課通過(guò)對(duì)力學(xué)問(wèn)題與熱學(xué)問(wèn)題的比較研究，并結(jié)合具體問(wèn)題的分析，找出共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，該課教學(xué)的目的并不在于知識(shí)的傳授，而在于讓學(xué)生體驗(yàn)和掌握。學(xué)生的體驗(yàn)和感悟過(guò)程是教師無(wú)法替代的，通過(guò)體驗(yàn)得到的知識(shí)也是不能直接灌輸?shù)?，教師很好地?yīng)用了專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站這一平臺(tái)，順利地實(shí)施了教學(xué)，達(dá)到教學(xué)目的。

本輪行動(dòng)研究解決了師生、生生的及時(shí)溝通，交流互動(dòng)的問(wèn)題，并進(jìn)一步證實(shí)了課堂教學(xué)中應(yīng)用專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站實(shí)施教學(xué)的有效性，確定了相應(yīng)的教學(xué)模式。但我們發(fā)現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)教室所提供的環(huán)境下，不利于學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)，要解決此問(wèn)題，還需要更深入地研究，尋找專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站應(yīng)用于研究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

三、第三輪行動(dòng)研究

將前兩輪行動(dòng)研究所取得的成果應(yīng)用于其它學(xué)科教學(xué)中，證實(shí)其有效性和通用性。操作過(guò)程略。

3.2應(yīng)用專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站實(shí)施研究性、協(xié)作性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式實(shí)踐研究

研究性、協(xié)作性學(xué)習(xí)往往不能局限于課堂之中，僅用網(wǎng)絡(luò)虛擬的環(huán)境實(shí)施教學(xué)，不利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的研究態(tài)度，不利于提高學(xué)生真實(shí)生活環(huán)境的應(yīng)變能力，不利于提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。我們通過(guò)課堂內(nèi)外結(jié)合的方式，嘗試開(kāi)展應(yīng)用專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站實(shí)施研究性、協(xié)作性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式實(shí)踐研究。

下面以高一地理教學(xué)中的一項(xiàng)課題的開(kāi)展為例。

[課題名稱(chēng)]可持續(xù)發(fā)展從觀念走向?qū)嵺`[19]

[教學(xué)目標(biāo)］：（課堂內(nèi)2課時(shí)，課堂外4課時(shí)）

1．通過(guò)課程單元讓學(xué)生了解環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題，使學(xué)生具有初步的地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，養(yǎng)成愛(ài)國(guó)主義情感，形成初步的全球意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。

2．提高學(xué)生的元認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3．運(yùn)用專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站與地理學(xué)科有機(jī)整合的策略，使學(xué)生通過(guò)課題研究學(xué)會(huì)信息的收集、整理、歸納、綜合、重組、的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

［教學(xué)重點(diǎn)］：可持續(xù)發(fā)展的三個(gè)基本原則的理解和運(yùn)用

［教學(xué)難點(diǎn)］：可持續(xù)發(fā)展觀念的形成及運(yùn)用

［教學(xué)平臺(tái)］：創(chuàng)新教育專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站

［設(shè)計(jì)思想］：

地理學(xué)科有兩大特性，一是地域性，二是綜合性，人地相關(guān)的綜合性研究是其它學(xué)科所不能替代的。因此人類(lèi)與地理環(huán)境是相互聯(lián)系、相互影響、相互制約的，人地關(guān)系思想貫穿了現(xiàn)行地理教材的始終，是地理學(xué)科的主要思想方法?？沙掷m(xù)發(fā)展的觀念是人地關(guān)系思想的具體化。本課程單元的內(nèi)容以觀念——認(rèn)識(shí)—

—實(shí)踐——觀念、認(rèn)識(shí)的過(guò)程展開(kāi)：由環(huán)境問(wèn)題與人地關(guān)系思想發(fā)展的歷史演變得出可持續(xù)發(fā)展的觀念，由可持續(xù)發(fā)展的三個(gè)原則形成是否符合可持續(xù)發(fā)展的認(rèn)識(shí)，由觀念和認(rèn)識(shí)去引導(dǎo)、改變我們生產(chǎn)、生活的行為方式，使觀念和認(rèn)識(shí)落實(shí)于實(shí)踐；在實(shí)踐中獲取的體驗(yàn)、感悟，又反作用認(rèn)識(shí)和觀念。上述過(guò)程經(jīng)以后學(xué)習(xí)的多次循環(huán)，可逐步使可持續(xù)發(fā)展的觀念以及人地關(guān)系思想在學(xué)生頭腦中生根而提高地理素質(zhì)。本課程單元運(yùn)用創(chuàng)新教育專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站作為平臺(tái)，在網(wǎng)站所提供豐富的學(xué)習(xí)資源條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)，初步形成人地關(guān)系的觀念。通過(guò)展開(kāi)分組分課題的實(shí)地考查等實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行同學(xué)間的合作，完成綜合性的研究和學(xué)習(xí)。課堂上由各小組將形成的考查報(bào)告提交專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，由組長(zhǎng)進(jìn)行匯報(bào)交流，師生共同總結(jié)評(píng)價(jià)，由此完成實(shí)踐——觀念——認(rèn)識(shí)的過(guò)程。

［教學(xué)過(guò)程］：（共6課時(shí)）

（一）、觀念的形成（1課時(shí)）

1、環(huán)境與人地關(guān)系思想演變過(guò)程

教師組織討論，反思環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系。教師用專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站上的相關(guān)資料，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系歷史知識(shí)進(jìn)行有關(guān)討論、分析、領(lǐng)會(huì)“人類(lèi)通過(guò)反思尋求新路”結(jié)論產(chǎn)生的必然性。

（1）崇拜自然 （2） 改造自然 （3） 征服自然 （4） 謀求人地協(xié)調(diào)

2、可持續(xù)發(fā)展觀念和原則

教師組織學(xué)生查看專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站上的相關(guān)資料，并及時(shí)點(diǎn)撥，使之了解“可持續(xù)發(fā)展”的內(nèi)涵和三個(gè)基本原則。

（1）可持續(xù)發(fā)展的概念和內(nèi)涵

（2）實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展需要遵循的三個(gè)基本原則

公平性原則

持續(xù)性原則

共同性原則

3、讓“可持續(xù)發(fā)展”從觀念走向?qū)嵺`

（1）建立可持續(xù)發(fā)展的世界觀

（2）我們能為可持續(xù)發(fā)展做些什么？

可持續(xù)發(fā)展到人口、資源、環(huán)境是否能協(xié)調(diào)發(fā)展。同學(xué)們從各方面都能體會(huì)到“從可持續(xù)發(fā)展的觀念到可持續(xù)發(fā)展的實(shí)踐”是需要全體公眾一致努力，讓我們每個(gè)人從我做起，從現(xiàn)在做起。

4、學(xué)生分為五個(gè)大組，自設(shè)專(zhuān)題及活動(dòng)方案。

（二）從觀念到實(shí)踐

教師審批學(xué)生的活動(dòng)方案，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考查。（此步驟用了4課時(shí)）

（三）從實(shí)踐到觀念

1、學(xué)生分組形成考查報(bào)告，并上傳至專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。

2、課堂上分組匯報(bào)，師生共同總結(jié)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐——觀念、認(rèn)識(shí)的過(guò)程。

（四）成果推廣

將考查報(bào)告上傳至專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，由全校師生及學(xué)生家長(zhǎng)同評(píng)價(jià)，將研究成果進(jìn)行推廣。

此課題運(yùn)用創(chuàng)新教育專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站作為平臺(tái)，將課堂內(nèi)外的教學(xué)結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生提供了一個(gè)研究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和展示交流的平臺(tái)，使教學(xué)計(jì)劃得以順利進(jìn)行。是應(yīng)用專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行研究性、協(xié)作性學(xué)習(xí)的有效模式。

3.3應(yīng)用專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站實(shí)施課外專(zhuān)題協(xié)作學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究

應(yīng)用專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站作為平臺(tái)，進(jìn)行第二課堂的教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、主題協(xié)作學(xué)習(xí)、課外主題活動(dòng)等。學(xué)校的學(xué)生機(jī)房中午和下午課后都對(duì)學(xué)生開(kāi)放，學(xué)生在網(wǎng)站上可以進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，可以報(bào)名參與各科的研究性課題，可以設(shè)立論壇，也可以自己的研究成果或見(jiàn)解，通過(guò)師生與生生之間的交互活動(dòng)，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)能力、研究能力。

第四章 專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)與應(yīng)用實(shí)踐研究所取得的成效

專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)與應(yīng)用實(shí)踐研究經(jīng)過(guò)近四年的實(shí)踐研究已經(jīng)結(jié)題，并通過(guò)中央電教館和四川省電教館的評(píng)審?；仡櫻芯克〉玫某尚в幸韵聨讉€(gè)方面。

4.1專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站應(yīng)用于教學(xué)的情況