高一學生物理學習障礙及策略

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摘要：文章首先闡述了高一學生物理學習存在的障礙，包括初高中物理知識內容難易程度與能力要求不同、從初中到高中學習習慣與方法不適應、高中物理教學方式不適應、學習心理不成熟，然后提出了高一學生物理學習優化策略，包括搞好初高中知識內容的銜接，為學生學習高中物理鋪路架橋；關注學生的認知水平，改進教學方式；加強學法指導，培養學生良好的學習習慣；強化學生學習物理的動機，培養學生學習物理的興趣。

關鍵詞：高一學生；物理學習；學習障礙

高一是學生學習高中物理的關鍵期，一些關鍵的物理知識、必備的能力、基本的觀念、科學的思維、良好的習慣和意志品質必須在高一階段逐步建立，否則學生后續物理學習將舉步維艱。分析高一學生物理學習中存在的學習障礙，尋找有效的應對策略，是高一物理教師必須正視的問題。

一、高一學生物理學習存在的障礙

（一）初高中物理知識內容難易程度與能力要求不同。初中物理知識語言表述通俗易懂，課本上用文字描述的同時附帶大量的插圖，有助于學生建立直觀感受，便于學生閱讀。所描述的對象是單一物體、單一過程，最簡單的運動與受力，最簡單的生活現象，各章節知識聯系不緊密，知識綜合運用少。概念與規律通常通過簡單的生活現象或實驗歸納總結得出，感性直觀成分多，對數學的要求不高，學生學習初中物理普遍感到輕松。高中物理知識語言表述精煉、準確，簡潔的公式表達深刻的內涵，文字公式需要學生反復揣摩才能逐步理解[1]。研究對象通常是抽象化處理后的理想化模型，多物體、多過程，相對復雜的運動與多種不同性質力，知識向更深更廣方向發展，各章節知識聯系緊密，知識綜合性強。概念與規律的建立需經過較嚴密的實驗與邏輯推理，重視概念與規律的生成過程，對學生的抽象思維、邏輯推理、數學能力要求高。初中到高中，知識由淺入深、直觀到抽象、定性到定量、單一到綜合，在高一學生面前立了一道坎，必然會引起一些學生物理學習障礙。（二）從初中到高中學習習慣與方法不適應。進入高一以后，一些學生學習物理仍沿襲了初中的習慣。課堂上習慣聽教師講，忙于記筆記，思維與課堂經常不合拍。只滿足課堂45分鐘，課前不預習、課后不反思，知識似懂非懂。學生不重視概念和規律的生成過程，只重結果，對概念和規律只會死記硬背，不理解概念和規律的內涵與外延，抽象、推理、概括、分析問題能力不能得到應有的發展。而且學生不習慣自主學習、獨立思考，自主學習的能力與思維得不到有效的鍛煉。高中物理解決問題思想方法靈活多樣，許多學生重知識、輕方法。如高一常用的微元法、逆向思維法、等效替代法、整體法與隔離法、轉換研究對象法、守恒的思想、對稱的思想等，許多學生不注意用心領悟，解決具體的問題時通常意識不到，有力不從心之感。許多學生不習慣定期整理復習，尋找前后知識內在邏輯關系，形成知識結構體系，通常學習后面忘記前面，前面知識對后續知識的學習起到明顯的制約作用。學習方法不對路，導致許多學生學習高中物理時出現了一聽能懂、一問就懵、一做就錯、一考就怕的現象。（三）高中物理教學方式不適應。初中物理課堂中一節課通常解決一、兩個問題，課堂容量小，教師會用大量的時間讓學生反復練習，直到學生弄懂弄通，講練結合這種教學方式用得較多。初中物理教學通常采用直觀教學，抽象的邏輯推理較少，知識記憶的成分多，學生易于接受。課堂上教師對學生單獨指導的機會較多，學生物理成績提高較容易，作業與練習經常當堂完成，學生課后學習任務不重，普遍感到較為輕松。高中物理課堂容量較大，一節課需要解決多個問題，課堂上留給學生單獨練習的時間有限，普遍以講授法為主，教學節奏快，教師的板書量大，學生注意力必須高度集中。高中物理教學重視知識的生成過程，重視邏輯推理與思維訓練，課堂上經常出現一題多解，一題多變[2]。對具體問題，教師注重引導學生思考，尋找解決問題的方法，不具體求解而點到為止，把大量的任務留給學生課后歸納整理，學生的課業負擔相對較重，那些喜歡死記硬背與自主學習能力差的學生難以適應。（四）學習心理不成熟。高一學生正處于身心發展關鍵期，心理介于兒童與成人之間，對事物有自己的看法，但生活經驗不足、知識面較窄、知識經驗與實際存在嚴重脫節現象。在課堂中經常鬧出這樣的笑話：田徑400米比賽中運動員是在同位置起跑的；超重即重力增大，失重即重力減小；同步衛星可以中國上空運行等。進入高中以后，學生的起點差不多，優勢不再明顯，競爭更加激烈，難免學習上有壓力，心理產生焦慮。高中物理是最容易拉開距離的學科，幾輪競爭之后，部分學生敗下陣來，信心嚴重不足，心態失衡，開始自我放棄。還有部分學生意志品質薄弱，學習上無恒心、無毅力，急功近利，不注重知識的積累，總想短時間內看到明顯的效果。在學習動機方面，對物理知識本身感興趣，想提升自己科學素養的學生不多，絕大多數學生的學習動機來自升2019年9月學、就業、家長與教師，屬于被動學習型。高一由于沒有分文理科，部分學生雖然上物理課，但學習物理的動機不強烈。一些學生學習物理的方法不對路，付出努力無明顯成效，會進一步弱化學習物理的動機，對高中物理學習產生制約作用。

二、高一學生物理學習優化策略

（一）搞好初高中知識內容的銜接，為學生學習高中物理鋪路架橋。高一物理的知識體系中，有些知識在初中已經涉及了，有些知識高中首次學習，還有一些知識初高中之間存在明顯差異。對初中階段已經涉及的知識，教師一定要了解學生的認知水平，利用好新舊知識的聯系，準確把握教學的起點，做到無縫對接。對初中沒有涉及的知識，要做好必要的鋪墊，搭好必要的臺階，讓學生逐層進階，爭取平滑對接。對初高中之間存在明顯差異的知識，教師要充分利用好學生的認知沖突，引導學生弄清差異的本質，使學生認識到原有知識結構的不足，重新構建自己的知識結構，防止負遷移。做好物理知識的銜接的同時，教師也必須搞好數學知識的銜接。高一學生數學上的欠缺通常表現在圖像識別與運用能力差、解方程缺乏必要的技巧、列方程不會尋找等量關系、不會尋找有效的幾何關系、三角函數邊角關系運用不熟練等。在高一，從學生進校開始，教師就應當有意識培養學生的運算能力，解列方程的技巧；學習運動學時，教師必須逐步花大量的時間對學生進行圖像識別能力的訓練；學習力學時，教師應提前復習幾何與三角函數的知識，使學生能熟練地進行邊角關系運算；其他的數學知識在平時的教學中教師也應當有意識地滲透。（二）加強學法指導，培養學生良好的學習習慣。高一學生物理學習障礙很重要的因素來自學習方法不正確，因此加強學法指導刻不容緩。學生進校之初，教師就應當對學生在學習習慣與方法上提出明確要求，有意識地加以訓練，在后續的學習中不斷強化[3]。例如，高中物理不能死記硬背，重理解、重知識的生成過程；高中物理重邏輯推理、重思維，需要學生較強的數學能力和抽象思維能力；高中物理注重知識的應用，需要學生具有將實際問題轉換為物理問題的能力；高中物理注重實驗能力，考試實驗題占的比重較大，重點考查實驗遷移能力等。針對高一的學生對教師的依賴性較強、自主學習、合作學習習慣不好，遇到問題喜歡急于求助教師、不習慣獨立思考的現象，教師就應當明確要求學生遇到問題時嘗試自己解決，解決不了嘗試合作解決，再解決不了尋求教師幫助解決，一定要有獨立思考、自主學習的習慣。對高一學生，教師可以精心設計導學案培養其良好的預習習慣；課堂中有意識培養學生良好的聽課習慣，要求緊跟教師問題節奏，積極思考，踴躍發言，課堂上做簡單筆記；加強思維導圖在復習整理中的應用，訓練學生利用思維導圖整理聽課筆記并構建知識體系，做好總結反思。（三）關注學生的認知水平，改進教學方式。學生認知水平的發展需要一定的過程，由直觀到抽象需要時間積累，教學中抽象的問題要兼顧到直觀，教師要善于借助物理草圖幫助學生建立直觀感受，善于列舉生活中的生動實例引導學生理解抽象的物理概念。例如，運動學“追擊相遇”問題中，兩物體相遇的臨界條件比較抽象，教學中教師應當畫好運動過程草圖，幫助學生建立直觀感受；學習“離心運動”時，教師要引導學生分析汽車轉彎時速度過大會出現什么現象，使學生對“離心運動”有直觀印象。教學中教師應當根據學生的認知水平，遵循循序漸進的教學原則，教學內容由淺入深、由易到難，逐漸構建知識體系。例如，對“運動圖像”的學習，人教版物理教材一共用了五節內容逐步完善，每節涉及“運動圖像”一個小的知識點，教師要循序漸進、逐步加深，若教師教學中急于求成，想一節課解決“運動圖像”中的所有問題，是違背學生的認知規律的。教學方法應當以啟發式教學為主，教師應盡量做到知識問題化、問題情景化，問題的設計要符合學生的認知水平，環環相扣，使學生付出一定的努力能夠解決，最大限度地讓學生參與課堂中。教學中教師應當精選教學內容，用“教材教”而不是“教教材”，重視知識的生成過程與思維發展過程，重視學生的綜合分析、邏輯推理、批判質疑、實驗探究能力，重視物理與生活、科技、社會的聯系。（四）強化學生學習物理的動機，培養學生學習物理的興趣。學生學習物理的動機有些來自內部因素，有些來自外部因素，無論來自哪里，作為教師師應當尊重與肯定，合理利用，使學生向積極的方向發展。教學中教師要了解與滿足學生在學習上合理的需求，對學生學習上的進步及時肯定與鼓勵，不斷強化學生學習物理的動機。學生學習物理出現的障礙教師要及時引導學生做好成敗歸因分析，強調積極歸因，弱化消極歸因，把失敗歸因向學生努力程度不夠、學習方法不正確上引導，使學生有再付出努力學習的動力。教學中教師應當創造條件，合理設計任務難度，使學生獲得成功的體驗，以及利用好身邊榜樣的示范作用，使學生獲得替代經驗，增強學習物理的信心。勤學不如好學，好學不如樂學，可見興趣對學習的重要性。教學中教師可以設計一些新奇的小實驗，激發學生的好奇心與求知欲，加強物理知識與科技生活的聯系，使學生認識到物理知識的實用價值。教學中教師應當設定合適的目標，控制好作業與試卷的難度，對學生表達明確的期望，激發學生學習的熱情。

三、結語

高一是學生學習高中物理的關鍵時期，教師一定要積極準備、認真應對，做好高一物理教學的各項準備，切實提高學生的物理學科核心素養，為其后續的學習打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]李俊華.如何做好初高中物理的銜接教學[J].黑龍江教育(理論與實踐),2015(2):81-82.

[2]梁業實,王洲爾.淺析高一學生學習物理的心理障礙及應對策略[J].大眾科技,2013,15(4):202-204.

[3]胡林忠.新課程背景下高中學生物理學習動機的調查與分析[J].物理教學探討,2009,27(10):10-13.

作者:李衛如 單位:孝感市孝昌縣第二高級中學