成語差強人意范文

導語：如何才能寫好一篇成語差強人意，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞 幼年強直性脊柱炎 成人強直性脊柱炎 診斷 差異

幼年強直性脊柱炎(JAS)與成人強直性脊柱炎(AS)有諸多相似之處，但還是有自己的臨床特點。在工作中發現臨床醫生參照AS診斷標準來診斷JAS，常造成早期JAS被漏診、誤診，現將我院2000~2004年收治的163例現可以診斷為JAS的患者，進行回顧性分析，并與同期收治的274例AS進行比較，分析JAS與AS的差異。

資料與方法

一般資料；本組JAS病例中，男性155例，女8例，男∶女為19.3∶1；本組AS病例中，男219例，女55例，男∶女為4∶1。

診斷標準：JAS診斷依據施氏[1]JAS診斷意見，并參照AS1984年紐約放射學標準。AS診斷依據汕頭全國研討會推薦的AS診斷標準[2]。

臨床表現：①發病年齡：JAS組8歲以前發病15例(9.2%),8~12歲發病43例，(26.4%),13~16歲發病105例(64.4%);AS組17歲到25歲發病179例，(65.3%),26~30歲發病67例(24.4%),31~39歲發病25例(9.1%),40歲以上發病3例(1.1%)。②起病情況：JAS組急性起病113例(69.3%)，AS組急性起病86例(31.4%)。③首發關節：JAs組膝關節73例(44.7%)，髖關節44例(26.9%)，踝關節32例(19.6%)，肩關節3例(1.8%)，腰骶部10例(6.1%);AS組膝關節54例(19.7%),髖關節68例(24.8%),踝關節1例(0.4%),肩關節5例(1.8%),腰骶部146例(53.2%)。④伴隨癥狀：JAS組低熱97例(59.5%),乏力納差114例(69.9%),發育障礙11例(6.7%),色素膜炎3例(1.8%)；AS組低熱8例(2.9%),乏力納差35例(12.7%),色素膜炎4例(1.4%),2例已失明。⑤醫技檢查：JAS組貧血113例(69.3%),白細胞高47例(28.8%),血小板高37例(22.7%)，血紅細胞沉降率快104例(63.8%);AS組貧血37例，(13.5%)，白細胞高3例，血小板高2例，血紅細胞沉降率快143例(52.1%)。163例JAS中，有61例化驗HLA-B27，其中57例陽性(93.4%);274例AS中，74例化驗HLA-B27，其中59例陽性(79.7%)。2年內出現雙側骶髂關節炎Ⅱ級損害的JAS組73例，占44.7％，AS組237例(86.49%)。

預后：5年內生活無法自理的JAS 34例(20.8%)，AS 38例(13.8%)。38例中發病年齡均小于25歲。

討 論

發病年齡：JAS在8歲以后發病，一般高峰在12～16歲。AS發病高峰在17～30歲之間，40歲發病者少見。

起病情況及首發關節：JAS常起病快，以外周關節起病為主，大多數為單關節起病，最多見的為膝、髖，依次可見踝、腕、肘、肩，很少最早出現腰骶痛。筆者曾遇到4例單髖關節疼痛伴功能障礙而被誤診為結核，行手術，3～6個月后又出現另一側髖或其他關節疼痛，最終方被診斷為JAS。也有反復單膝關節腫、痛，被診斷為化膿性關節炎，反復沖洗無效，最終發現其他關節累及，才想到JAS。JAS患者中，常可見肌腱附著點痛。最常見的依次為：胸肋關節、棘突、肩岬、髂骨翼、股骨大轉子、坐骨結節、脛骨粗隆或足跟。AS起病大多緩慢隱襲，一般為慢性下腰鈍痛，常感覺在臀部或骶髂區深部，也可見背部發僵、晨起重，輕微活動可減輕。當然也有部分患者從外周關節起病，最多見髖、肩，其此可有膝、踝、肘，手足小關節也可能累及。

伴隨癥狀：JAS伴有低熱、消瘦、乏力、納差、發育障礙等全身癥狀的多，而AS伴有上述癥狀的少。本組病例中，JAS同AS相比，伴有色素膜炎的幾率是相當的。

醫技檢查：①化驗：JAS患者血紅蛋白低，白細胞高，血小板增多，血紅細胞沉降率及C―反應蛋白升高較AS多見。②影像學：JAS骶髂關節損害出現的晚，再由于兒童處于生長發育階段，存在骨骺、軟骨，骶髂關節增寬，X線、CT難以確定是否存在病變。因為放射學影像顯示的實際上是形態學的變化，所以病程數月，甚至數年骶髂關節炎可不明顯。AS骶髂關節損害出現早，X線、CT易發現病變[3]。

預后：JAS外周關節起病多見，尤以侵犯髖關節時，預后差，易喪失勞動能力及生活能力。AS外周關節累及少見，大部分患者功能狀態和工作能力都很好。甚至在病情持續發展的病人也如此[4]。CalinA等對英國強直性脊柱炎協會1500名患者調查結果發現，發病年齡越輕，髖關節受累發生率越高，預后差。隨著發病年齡增加，髖關節受累發生率也隨之降低，嚴重性也隨之減少，本組病例也印證了此點。

體會:JAS與AS無論從起病、臨床表現、化驗、影像、預后都是有一定差異的，因此在臨床中若出現：男性；兒童后期發病；反復發作的少關節型關節炎，以下肢大關節為主；同樣疾病的家族史陽性；HLA―B27陽性；合并反復發作行虹膜睫狀體炎，無論影像學有無骶髂關節炎，都應考慮JAS，而不能一味追求骶髂關節病變，延誤了早期診斷，喪失了治療時機。當然也應與幼年類風濕、幼年變形骨軟骨炎、先天性髖關節脫位、脊髓腫瘤等鑒別[4]。

篇2

1、順手牽羊：順手把人家的羊牽走，比喻趁勢將敵手捉住或乘機利用別人，現比喻乘機拿走別人的東西。

2、餓虎吞羊：饑餓的老虎活吞一只羊羔，比喻迅猛貪婪。

3、多歧亡羊：因岔路太多無法追尋而丟失了羊， 比喻事物復雜多變，沒有正確的方向就會誤入歧途。

4、買王得羊：指想買王獻之字，卻得到了羊欣的字，意為差強人意。

篇3

語文試卷

[注意事項]:必須在答題卡指定位置上按照規定要求作答，答在試卷上一律無效。

選擇題（共20分）

一、（8分，每小題2分）

1、下列詞語中加點的讀音，全都不相同的一項是

A. 數落 數字 數典忘祖 數見不鮮

B. 差使 差勁 參差不齊 差強人意．

C. 跋扈 蹙額 踟躇不前 一蹴而就

D．氣概 灌溉 同仇敵愾 感慨萬千

2. 下列各句中加點的成語使用恰當的一項是

A、事物的發展自有它本身的規律，人們只能順水推舟，而不可強求，更不能要它按自己的意志來確定走向。

B、他是我大伯的老鄰居，大伯有幾個孩子，誰幾歲，性格怎樣，他都洞若觀火。

C、早在30年代，蕭乾就因小說《夢之谷》而名噪一時，成為京派作家的后起之秀。

D、古人云：“言之無文，行之不遠。”做人沒有信用，就無法走遍天下。

3. 下列各句中，沒有語病的一項是

A．中國政府一貫認為和平談判是的解決邊界問題的方法。

B. 調查表明,目前學生社會公德的意識偏低,大學生狀況最差,中學生次之,小學生又次之.

C．隨著世界多極化和經濟全球化的深入發展，加強合作、維護和平、謀求發展正日益成為世界各國的共同選擇。

D. 電臺英語廣播話說得很快，對于初學英語的人聽起來的確感到非常困難。

4. 依次填入下面一段文字橫線處的語句，銜接最恰當的一組是

在儒家傳統中，孔孟總是形影相隨，

①既有《論語》，則有《孟子》

②孔曰“成仁”，孟曰“取義”，他們“宗旨也始終相配合”

篇4

一、20年高考(全國卷Ⅰ)考查內容(見下表)

二、命題規律和解題技巧

(一)高考成語感彩的錯誤使用

命題規律:高考成語的感彩分為褒義、中性和貶義三個方面,其中貶詞褒用是高考考查的重點。高考試卷中出現了很多這樣的題目。

解題技巧:分清對象,注重語境,理解詞義,劃分褒貶。

金題解析:比如在全國卷Ⅰ中的試題:

1.這些年輕的科學家,決心以無所不為的勇氣,克服重重困難,去探索大自然的奧秘。(1995)

(分清對象:年輕的科學家。注重語境:贊美科學家。理解詞義:沒有不干的事情。指什么壞事都干。多含貶義。劃分褒貶:貶詞褒用。)

2.陜西剪紙粗獷樸實,簡練夸張,同江南一帶細致工整的風格相比,真是半斤八兩,各有千秋。(1995)

(分清對象:陜西剪紙。注重語境:贊美陜西剪紙。理解詞義:一個半斤,一個八兩。比喻彼此一樣,不相上下。多含貶義。劃分褒貶:貶詞褒用。)

3.齊白石畫展在美術館開幕了,國畫研究院的畫家徑向觀摩,藝術愛好者也趨之若鶩。(1997)

(分清對象:齊白石畫展。注重語境:贊美齊白石畫展。理解詞義:像野鴨成群而往。比喻很多人爭相趨附、前往。多含貶義。劃分褒貶:貶詞褒用。)

4.幾乎所有造假者都是這樣,隨便找幾間房子、拉上幾個人就開始生產,于是大量的垃圾食品廠就雨后春筍般地冒出來了。(2002)

(分清對象:造假者。注重語境:諷刺造假者。理解詞義:指春天下雨后,竹筍一下子就長出來很多。比喻新生事物迅速大量地涌現出來。劃分褒貶:褒詞貶用。)

5.為了救活這家瀕臨倒閉的工廠,新上任的領導積極開展市場調查,狠抓產品質量和開發,真可謂處心積慮。(1998)

(分清對象:新上任的領導積極開展市場調查。注重語境:贊美新上任的領導。理解詞義:指費盡心機,長期謀劃。形容蓄謀已久,存心去干某件事。劃分褒貶:貶詞褒用。)

6.許多農民巧妙地將服裝廠剪裁后廢棄的“下腳料”做成簾子,當作蔬菜大棚的“棉被”,這真是一念之差,變廢為寶 。(2006)

(分清對象:許多農民巧妙地將服裝廠剪裁后廢棄的“下腳料”做成簾子。注重語境:贊美許多農民。理解詞義:一個念頭的差錯(造成嚴重后果)。劃分褒貶:貶詞褒用。)

7.近年來,新聞學專業越來越熱,許多學生也跟著蠢蠢欲動,紛紛選學這一專業,希望將來能做一名新聞工作者。 (2007)

(分清對象:許多學生。注重語境:贊美許多學生。理解詞義:比喻敵人準備進攻或壞人陰謀搗亂。劃分褒貶:貶詞褒用。)

(二)高考對多義成語的不常用義的考查

命題規律:高考中有一部分成語不止一個義項,因此,在實際運用中就要結合語言環境靈活理解其確切含意,不然,就可能出錯。命題人就利用多義成語的這一特點去設題。

解題技巧:分清成語的不同義項,注重語言環境和使用范圍。

金題解析:例如在全國卷Ⅰ中:

1.“崇尚科學文明,反對迷信愚昧”圖片展,將偽科學暴露得淋漓盡致,使觀眾深受教育。(2000)

(淋漓盡致:①形容文章或談話詳盡透徹。②也指暴露得很徹底。本考題使用的是第二個不常用的義項。)

2.每當夜幕降臨,飯店里燈紅酒綠,熱鬧非凡。(1992)

(燈紅酒綠:①形容尋歡作樂的腐化生活。②也形容都市或娛樂場所夜晚的繁華景象。本考題使用的是第二個不常用的義項(中性)。)

3.關于金字塔和獅身人面像的種種天真的、想入非非的神話和傳說,說明古埃及人有著極為豐富的想象力。(1995)

(想入非非:①胡思亂想。②也指思想進入虛幻境界,完全脫離實際。本考題使用的是第二個不常用的義項。)

4.面對光怪陸離的現代觀念,他們能從現實生活的感受出發,汲取西方藝術的精華,積極探索新的藝術語言。(2002)

(光怪陸離:①形容奇形怪狀,五顏六色。②也指各式各樣。本考題使用的是第二個不常用的義項。)

(三)高考成語運用中的描述對象不合

命題規律:高考成語中有一些成語使用于所描述對象的時候,有的只能使用于人,有的只能使用于物,如果混淆,就會出現張冠李戴的錯誤。高考命題人就利用多義成語的這一特點去設題。

解題技巧:理解成語含義,分清成語所描述的對象,注重分析語言環境,認真判斷。

金題解析:比如全國卷Ⅰ中:

1.翹首西望,海面托著的就是披著銀發的蒼山。蒼山如屏,洱海如鏡,真是巧奪天工。(1992)

(理解成語含義:人工的精巧勝過天然。形容技藝十分巧妙。分清成語所描述的對象:蒼山、洱海均屬于天然而非人工。)

2.美國國務卿奧爾布萊特的中東之行,并未從根本上解決美伊之間的矛盾,海灣地區的局勢也不會從此一勞永逸。(1999)

(理解成語含義:辛苦一次,把事情辦好,以后就可以不再費力了。分清成語所描述的對象:局勢不能和人等同。)

3.博物館里保存著大量有藝術價值的石刻作品,上面的各種花鳥蟲獸、人物形象栩栩如生,美輪美奐。(1999)

(理解成語含義:形容房屋高大眾多,宏偉壯麗。分清成語所描述的對象:各種花鳥蟲獸、人物形象不屬于建筑物。)

4.談起電腦、互聯網,這個孩子竟然說得頭頭是道,左右逢源,使在場的專家也驚嘆不已。(2000)

(理解成語含義:左右逢源:比喻做事得心應手,順利,褒;也比喻辦事圓滑,貶。分清成語所描述的對象:說話不等同于做事。)

5.古人中不乏刻苦學習的楷模,懸梁刺股者、秉燭達旦者、聞雞起舞者,在歷史上汗牛充棟。(2000)

(理解成語含義:書運輸時牛累得出汗,存放時可堆至屋頂。形容藏書非常多。分清成語所描述的對象:刻苦學習的楷模不等同于書。)

6.您剛剛喬遷新居,房間寬敞明亮,只是擺設略顯單調,建議您掛幅油畫,一定會使居室蓬蓽生輝。(2001)

[理解成語含義:使寒門增添光輝(多用作賓客來到家里,或贈送可以張掛的字畫等物的客套話)。分清成語所描述的對象:別人不等同于自己。]

7.老王家的櫥柜里擺滿了他多年收藏的各種老式鐘表,每當他向慕名來訪的參觀者介紹這些寶貝時,總是如數家珍。(2003)

(理解成語含義:好像數自己家藏的珍寶那樣清楚。比喻對所講的事情十分熟悉。分清成語所描述的對象:老王多年收藏的各種老式鐘表本來就是自己家藏的珍寶,不是他人的。)

8.整改不光是說在口頭上,更要落實到行動上,相信到下一次群眾評議的時候,大家對機關作風的變化一定都會有口皆碑。(2002)

(理解成語含義:所有人的嘴都是活的記功碑。比喻人人稱贊。分清成語所描述的對象:機關作風的變化尚未實現。)

9.我國企業遭遇的知識產權國際糾紛越來越多,但國內能夠應對這些訴訟的高級人才卻是百里挑一,極其缺乏。(2005)

(理解成語含義:一百個當中就挑出這一個來。形容人才出眾。分清成語所描述的對象:人才不等同于有才能的人。)

10.文藝演出現場,身著盛裝的表演者光著腳、微笑著,一邊跳著傣族舞,一邊向人們潑水致意,在場群眾紛紛拍手稱快。(2006高考)

(理解成語含義:多指正義得到伸張或事情的結局使人感到滿意。分清成語所描述的對象:文藝演出是好事情。)

11.冬天老年人要增加營養,也要適當運動,在戶外鍛煉時一定要量入為出,以步行為宜,時間最好選在傍晚,還要注意保暖,防止著涼。(2008)

(理解成語含義:根據收入的多少來定開支的限度。分清成語所描述的對象:戶外鍛煉不等同于收入開支。)

(四)高考命題中誤用成語,導致語句中語義前后矛盾

命題規律:高考命題往往把一部分成語放在與改成語的意義相反的語言環境中,使語句中語義前后矛盾,迷惑考生。

解題技巧:做這類題的技巧就是要分清語言環境,理解成語語義。

金題解析:比如全國卷Ⅰ中:

1.這兩位進城打工的農民遭到保安人員的非法拘押和刑訊逼供,他們在被毒打后忍無可忍,不得不承認偷了商場的物品。(2004)

(語言環境:不得不承認,忍氣吞聲。成語語義:再也忍受不下去了。)

2.加入世貿組織(WTO)后汽車價格變化備受關注,但作為市場主力的幾家汽車大廠,三四個月以來卻一直偃旗息鼓,沒有太大動作。(2002)

(語言環境:沒有太大動作。成語語義:放倒旗子,停止敲鼓。原指行軍時隱蔽行蹤,不讓敵人覺察。現比喻事情終止。)

3.這部精彩的電視劇播出時,幾乎萬人空巷,人們在家里守著熒屏,街上顯得靜悄悄的。(1997)

(語言環境:人們在家里守著熒屏。成語語義:指家家戶戶的人都從巷里出來了。多形容慶祝、歡迎等盛況。)

4.當時暴雨如注,滿路泥濘,汽車已無法行走,搶險隊員們只好安步當車,跋涉一個多小時趕到了大壩。(2001)

(語言環境:滿路泥濘,汽車已無法行走,跋涉一個多小時趕到了大壩。成語語義:以從容的步行代替乘車。)

(五)利用高考成語中的個別重要語素的意義設題

命題規律:高考命題往往把一部分成語中的重要語素作為考點,如果考生不理解成語中的重要語素,往往會把語義弄反,造成成語誤用。

解題技巧:做這類題的技巧就是要重要語素,重點記憶。

金題解析:比如全國卷Ⅰ中:

1.那是一幅兩人的合影,左邊是一位英俊的戰士,右邊是一位文弱的莘莘學子。(1997)

(莘莘學子:莘莘:數量眾多的樣子。與一位矛盾。)

2.這次選舉,本來他是最有希望的,但由于他近來的所作所為不孚眾望,結果落選了。(1997)

(不孚眾望:孚:是“信服”的意思。不能使大家信服。“不負眾望”意為“不辜負大家的期望”。兩者一定不能混淆。)

3.雖然中國隊小組賽初戰告捷,但從比賽中整個球隊在戰術意識、進攻手段和體能上的表現來看,也只能說是差強人意。(2004)

(差強人意:差:是“差不多,勉強”的意思。勉強使人滿意。)

4.這篇論文觀點新穎,論據有力,材料豐富,文字精當,堪稱不刊之論。(1993)

(不刊之論:刊:削除,古代把字寫在竹簡上,有錯誤就削去。指正確的、不可修改的言論。)

5.她從小就養成了自認為高人一等的優越感,即使在醫院里要別人照顧,也依然頤指氣使,盛氣凌人。(2001)

(頤指氣使:頤指:動下巴示意,指揮別人;“氣使”:用神情氣色支使人。不說話而用面部表示表情示意。形容有權勢的人指揮別人的傲慢態度。)

6.廠長動情地說:“為了扭轉目前的不利局面,我們將采用一種新的對策,希望大家共同努力,功敗垂成,在此一舉!” (2006高考)

(功敗垂成:垂:接近,快要。事情在將要成功的時候遭到了失敗。)

(六)利用高考成語中的近義成語設題

命題規律:高考成語中有一部分成語意思大致相同,但是在程度輕重和意義側重方面有所差異。例如:“另眼相看”與“刮目相看”、“迫不及待”與“刻不容緩”等。

解題技巧:詳細理解語言環境,注重細微差別。

金題解析:依次填入下列各句方框里的成語,與句意最貼切的一組是(3分)①無錫的梅園,面臨太湖,以梅飾山,以山飾梅,。②蘇軾也擅長書法,他取法顏真卿,但能,與蔡襄、黃庭堅、米芾并稱宋代四大家。③這本偵破小說,構思新穎,,值得一看。④電影中有幾處看來是閑筆,實際上卻是之處。A.別具一格、不落窠臼、匠心獨運、獨樹一幟B.獨樹一幟、別具一格、匠心獨運、不落窠臼C.匠心獨運、不落窠臼、獨樹一幟、別具一格D.別具一格、獨樹一幟、不落窠臼、匠心獨運

解析:①中說梅園“以梅飾山,以山飾梅”是指其建筑風格,故應選用“別具一格”。②中說蘇軾(人)與其他四人并稱四大家,而“獨樹一幟”的主語也應是人。③句中有“構思新穎”一詞,其義正與“不落窠臼”相應。④句中“閑筆”一詞恰與“匠心獨運”詞意相對,故選用“匠心獨運”。

(七)利用某些成語的特殊用法設題

命題規律:注意某些成語只能用于肯定句或否定句中,一些成語只能用于肯定句或否定句中。如“不容置疑”只用于肯定句。“望其項背”只用于否定句。 “同日而語”也只用于否定句。

解題技巧:熟記一些成語的特殊用法。

篇5

試看近年來全國統一考試語文試卷關于成語的試題情況：

（附圖 {圖}）

由上表可以知道，高考語文試題中成語的數量逐年增加，比分逐年提高。測試內容，除了成語的字形、字 音、含義以外，還涉及到成語的結構方式、成語的出典和成語的辨析運用等方面。由此可見，成語教學在中學 語文教學中的重要性決不能等閑視之。

筆者近幾年來，在教學實踐中，對成語進行了一些規律性的歸納，以指導學生掌握、辨析成語的音、形、 義，提高成語的運用能力。

一、揭示成語的豐富內涵

有些成語，有較強的思想性和哲理性，通過揭示成語的豐富內涵，可以向學生進行思想教育。

成語“鞠躬盡瘁”，出自蜀漢諸葛亮的《后出師表》，可教育學生為革命為人民竭盡全力，奮斗終生。“ 先憂后樂”出自宋代范仲淹的《岳陽樓記》，可教育學生吃苦在前，享樂在后。“學而不厭”出自《論語·述 而》，可教育學生虛心好學，永不自滿。

出自《孔子家語》的“載舟覆舟”，說明人民力量的偉大，取得民心的重要。出自《淮南子》的“塞翁失 馬”，說明了壞事與好事互相轉化的道理。出自《呂氏春秋》的“物及必反”，說明事物發展到頂點，就會向 相反方向轉化。通過這些成語的學習，可以啟發學生樹立辯證觀點。

二、辨析成語的形、音、義

形、音、義三者之間，義是首要的。掌握了義，音、形也就容易解決了。成語“再接再厲”，原指公雞相 斗，每次接戰前都要磨快它的嘴。明白了“厲”同“礪”，磨快的意思，就不會再寫成“再接再勵”了。“汗 流浹背”形容出汗很多，濕透了背上的衣服。明白了“浹”是濕透的意思，就不會把成語寫成“汗流夾背”了 。“走投無路”中的“投”，是投奔的意思，不能寫作“頭”；“裝腔作勢”中的“勢”，是姿勢的意思，不 能寫作“死”；“旁征博引”中的“征”，是尋求的意思，不能寫作“證”。89年高考試卷中的“明察秋亳 ”，91年試卷中的“淋漓盡至”，92年試卷中的“貌和神離”、“迫不急待”，93年試卷中的“直接了 當”、“名列前矛”、“好高鶩遠”，94年試卷中的“不徑而走”、“神采弈弈”、“妄費心機”、“磬竹 難書”、“蜂涌而上”等，如果掌握了這些成語的確切含義，那么就會明白這些加點字都是錯別字了。

如何辨析成語中的形、音、義呢？

首先，要防止望文生義。在四字成語中，每個字都是意義單位，但它們之間決不是孤立割裂的，而是一個 整體，它的意義是概括的，因此不能單單按字面理解。如“高屋建瓴”中的“建”，是倒水、撥水的意思。這 個成語的意思是將瓶水從高屋脊上向下傾倒，比喻居高臨下，不可阻遏的形勢。“不刊之論”中的“刊”，削 除的意思。古代把字寫在竹簡上，有錯誤就削去。“不刊之論”形容不能改動或不可磨滅的言論。“差強人意 ”原意是說還算能振奮人心，現多指尚能使人滿意。“差”是“尚”、“略”的意思；“強”是“振奮”的意 思。如果望文生義，把“建”理解為“建立”，把“刊”理解為“刊登”，把“差”理解為“不好”，“強” 理解為“勉強”，那跟成語的原意就背道而馳了。

其次，要細細辨別同形異義詞。有些詞，在不同的成語中有不同的含義。“毫厘不爽”中的“爽”是“差 錯、失誤”的意思，而“爽心悅目”中的“爽”是“舒服、輕松”的意思。“投筆從戎”中的“投”是擲的意 思，而“情投意合”中的“投”是迎合的意思。“五體投地”中的“體”是身體的一部分的意思，而“身體力 行”中的“體”是體驗的意思。

三、剖析成語的語法結構

成語是一種固定詞組，分析掌握成語的語法結構，可以幫助學生更好地理解成語的含義，掌握成語的造句 功能，準確靈活地運用成語。成語的語法結構與詞組是相同的。它的結構方式，大致上有以下幾種：

并列關系：高瞻遠矚、層巒疊嶂、云蒸霞蔚、分門別類、博大精深。

偏正關系：中流砥柱、揭竿而起、默默無聞、得意忘形、痛不欲生。

主謂關系：言者無罪、短兵相接、鞭長莫及、胸有成竹、鵬程萬里。

動賓關系：置之度外、包羅萬象、粉飾太平、混淆黑白、嶄露頭角。

連動關系：拍案叫絕、負荊請罪、刻舟求劍、量體裁衣、飲水思源。

兼語關系：請君入甕、調虎離山、引人入勝、耐人尋味、化險為夷。

值得注意的是，并列關系、偏正關系又分別有幾種情況。

在并列關系中，“多快好省”四字都是并列的，“隱惡揚善”是動賓＋動賓，“殘羹冷灸”是偏正＋偏正 ，“家破人亡”是主謂＋主謂。

在偏正關系中，“彌天大謊”是定語式，“慷慨陳詞”是狀語式，“巧奪天工”是補充式。

四、賞析成語的文言特色

絕大多數成語是從古代演變而來的，因而保留了許多文言特色。

有的成語保持了文言中實詞活用的特點，如：名詞活用作動詞的“一鼓作氣”、“衣冠禽獸”，名詞作使 動用法的“汗牛充棟”、“禍國殃民”，名詞作意動用法的“草菅人命”、“幕天席地”，名詞作狀語的“天 長地久”、“草行露宿”；動詞作使動用法的“閉花羞月”、“生死肉骨”，動詞作意動用法的“是古非今” ；形容詞活用作名詞的“揚長避短”、“拈輕怕重”，形容詞活用作動詞的“厚此薄彼”，形容詞作使動用法 的“豐衣足食”、“光宗耀祖”，形容詞作意動用法的“不遠萬里”、“不恥下問”等。

有的成語還具有文言句式的特點，如：賓語前置句式的“時不我待”、“何去何從”、“唯我獨尊”、“ 馬首是瞻”、“唯利是圖”，狀語后置句式的“持之以恒”、“重于泰山”、“相濡以沫”、“相敬如賓”、 “運籌帷幄”等。

五、品味成語的修辭手法

不少成語運用了修辭手法，使得成語不僅簡潔，而且生動形象。

“懷瑾握瑜”、“望穿秋水”、“銅墻鐵壁”運用了比喻，“青梅竹馬”、“布衣之交”、“蓬篳生輝” 運用了借代，“餓莩遍野”、“鋪天蓋地”、“囊括四海”、“怒發沖冠”運用了夸張，“滿招損，謙受益” 、“順我者昌，逆我者亡”、“金玉其外，敗絮其中”運用了對比，“十年樹木，百年樹人”、“路遙知馬力 ，日久見人心”、“流水不腐，戶樞不蠹”運用了對偶，“既有今日，何必當初”、“欲加之罪，何患無辭” 、“是可忍，孰不可忍”運用了反問。

有的成語還運用了多種修辭手法，如“雷聲大，雨點小”就同時運用了比喻、對比和對偶的修辭手法。

六、探究成語的出典

有不少成語，來源于神話、寓言、歷史故事和古代詩文。通過探究成語的出典，可以使學生了解這些神話 、寓言、歷史故事，加深對課文的理解，豐富文史知識，擴大眼界，提高閱讀和寫作能力。

“夸父追日”來源于《山海經》上記載的古代神話，“狐假虎威”和“揠苗助長”分別來源于《戰國策》 和《孟子》所記載的寓言，“睨柱吞贏”和“圖窮匕見”分別出于《史記》、《戰國策》所載的關于藺相如和 荊軻的故事，“世外桃源”和“海闊天空”分別出于東晉陶淵明的《桃花源記》和唐僧玄覽的詩。

七、指導成語的運用

學習成語在于運用。指導學生用成語造句，或把幾個相關的成語連綴成文，或把成語用于習作之中，或以 成語命題作文，不僅可以使學生加深對成語的理解，提高學生的聯想能力，而且也可以極大地豐富文章的內容 ，增加文章的生動形象。

篇6

關鍵詞：習慣；語文學習；初一

每位學生都想學好語文，但是部分學生的語文成績卻差強人意，語文素養并沒有得到多大的提升。其中的原因是多方面的，但是主要的還是沒有養成良好的學習習慣。習慣的養成是至關重要的，養成良好的習慣會受益終生。那么在初一學生的語文學習中，應該養成哪些良好的學習習慣呢？

一、養成預習的習慣

教材中所選課文，篇篇都是精美的文章，要想在一兩節課內攝取其精華，化為己有，課前預習至關重要。怎樣預習初中語文課呢？可分兩步。第一步：閱讀課文，弄清文章的體裁，了解文章的作者、時代背景，掃除字詞障礙――對課文中不認識的字、不理解的詞，通過查字、詞典弄清楚，對難懂的句子劃上一定的符號，在老師的講解中理解或向老師請教。第二步：精讀課文，整體感知，把握課文的主要內容。

二、養成認真聽課的習慣

初一學生獲取語文知識，提高分析能力，掌握答題技巧的重要途徑還在于每天45分鐘的課堂學習。所以，提高45分鐘課堂的效率是極其重要的。要提高聽課效率必須遵循“五到”的原則：眼到、口到、耳到、心到、手到。老師要求背誦的課文，充分利用課堂時間背誦。上課時注意力要高度集中，遇到分析題時，要積極動腦筋思考，積極參與發言。要認真聽老師講解的知識點，及時做筆記，整理歸納本節課的知識要點。

三、養成背誦詩文的習慣

“腹有詩書氣自華。”背誦是積累詞語、形成語感、學會表達的重要途徑。“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”“書讀百遍，其義自見。”心中能裝有百十篇范文、幾百首詩歌，就如海納百川，融會貫通，為我所用。每天堅持背誦一兩首經典詩詞，如《春》這一類的名家散文。背誦時應力求準確、熟練，及時復習。不死記硬背、不丟三落四。這樣，平時說話時就能口吐蓮花，寫作文時就能妙筆生花。

四、養成課外閱讀的習慣

古人說：“要想寫好詩，功夫在詩外。”其實，要想學好語文，功夫也在課外。語文課本上能見到的文章畢竟數量有限，如果想擴大知識面，開闊視野，提高閱讀能力，課外閱讀必不可少。對于中學生來說，閱讀更是寫作的基礎。只有多讀，才能更多地接觸不同文章的不同構思和寫法，從而提高寫作技巧，豐富寫作內容。正如杜甫所言：“讀書破萬卷，下筆如有神。”每天堅持閱讀《讀者》《散文》之類的精美散文，或《水滸傳》《簡愛》等古今中外的名著。

五、養成隨時寫作的習慣

要把寫作放在語文學習的首位。寫什么呢？怎樣寫？這是大多剛上初中學生的疑問。首先，要養成隨時動筆的習慣，并且每一次寫作都要“用心”，不能為了應付老師隨意兩三句話就定稿。充分利用讀書筆記寫你想寫下來的所有事情，比如，生活中的一些感人的事情。最好記自己生活中發生的一些真實的事情，這樣有真情實感，容易下手。平時看到一些好的文章，感觸深刻的文章把它背一背，先模仿再塑造自己的風格。

六、養成認真書寫的習慣

書寫是語文的臉面，練就一手美觀的鋼筆字會讓你受益終生。字如其人，字跡美觀會讓閱卷的老師心情舒暢，同等水平的作文，或許會因為字寫得漂亮而多得3～5分。平時要積極練習楷書，做到書寫認真、工整、美觀，“字字入心”，不寫錯字，不寫別字，不忽視標點，不亂涂亂畫，不潦草應付。

篇7

咱這是個普通知識分子家庭。老婆隨性率真些；而我卻顯得含蓄內斂，這樣子在孩子成長過程中就免不了產生意見分歧。但我倆畢竟算是讀書人，最后總會以協商的方式取得共識。

對于我家可愛的女兒，我們夫婦至始至終都是懷著一顆感恩的心享受著女兒回報給我們的愛。其實我們對她最大的愿望就是希望她身體健康！——甚至別無他求。

我本人喜愛繪畫和古典音樂，經常寫一些詩詞放到散文網上發表。平時家里不開電視，最多看些新聞或紀實節目。老婆習慣于在平板電腦上看美國電視劇。我們對某些低俗的曲藝節目不感興趣。

日常生活中，我們會使用盡可能多的成語或準確的詞匯來表達和敘述。如果發現某人用詞不準確立刻予以糾正，相互監督。

我們對孩子講笑話、用詼諧幽默的語言逗樂她，但適度把握分寸，絕不喪失尊嚴。我們認為家里是要安靜、安全、舒適和提供營養的地方。有意改造她的胃口。盡力讓她雜食、讓她吃肉（牛肉、魚肉）喝牛奶、吃水果和蔬菜甚至喝粥以及吃面食。因為這些都是父母們曾經不足的地方。

盡力多陪她到森林里、到河邊上去徒步行走。讓她嗅花香、聞鳥叫、識植物、知枯榮。更要叫她的筋骨血液和心臟積極地活躍起來。

家長跟她同起同睡，甚至一同刷牙、一同坐下來進餐。準時而且持之以恒。鼓勵她分擔家務勞動，而不指望她做得如何完善，也不監督或指責其結果。無論如何需堅持讓她做下去。使之成為“必不可少”。要知道培養出這份主動參與“社會實踐”的熱情是難能可貴的。

我們極其注重培養她的閱讀樂趣。幼年時每晚茶余飯后，我們都要讀一些專業書籍或者報刊雜志（以文字內容為主）。每當這時她都要拿出自己的小人書擠到大人身旁，“湊熱鬧”。即便到了今天，閱讀仍然是我們家的一個傳統項目。從女兒上小學二年級起，我們就為她辦了一張市圖書館的借書卡，我們是那里的常客。如今三年級的女兒幾乎每天手不釋卷。巨大的閱讀量豐富了她的閱歷和詞匯。

至于課外學習非母語的語言，我們完全量力而為。從來沒有要求她該把英語學得如何出色。值得一提的是，她對英語非常有好感，而且成績一直都不錯。也許是因為對于人類來說，學習語言真的輕而易舉，只不過我們給理解錯了。

我們很希望女兒能在某個體育項目上有所專長，但可遇不可求。她也曾學過舞蹈和圍棋，從沒有半途而廢只是選擇了適時而止。我覺得這樣很好，強擰的瓜怎么會甜呢？就拿學舞蹈這件事來說吧，我女兒四肢還算修長、關節柔軟，從外表看誰都說是可以學好舞蹈的。四歲就開始了，女兒也很上進；那位老師太優秀了。不僅桃李滿枝，更難能可貴的是他懂得咱們做家長的不容易。學了一年后，他坦誠地告誡我們，曾經培養過幾個咱家這樣的女孩子，可惜最終都因為瘦弱的體質差強人意最終不得不放棄掉。要知道練舞蹈是一件很累很苦的事情。規勸我們，既然明知道不會有結果還是不要入行的好。那位老師真的為人師表、德藝雙修！

上個月，在校外給她報了一個“科學實驗課”，起初我還以為她不會感興趣，不曾想效果反而出奇的好。當她把在課上用簡單電路鏈接上的“電動甩干桶”、“小燈泡”拿回家的時候，我興奮得分享著她的成功，并幫著她用我的電烙鐵焊牢每個接頭，同時跟她討論著相關的原理。幸福極了！

每星期都去上一堂硬筆書法；家里也買了鋼琴。但是沒有一樣是我們強迫她才學的，這就是咱家的底線。半年以來，鄰居們羨慕我家每天都飄出悠揚的琴聲，這孩子有點天分，學得很快。但我們仍然對她沒有任何奢求，哪怕這鋼琴成了件擺設我們都無怨無悔。小時候，我們自己沒有這么好的條件，現在我們把這些條件提供給女兒，本身就是最大的滿足。

有時候不管怎么忙，家長一定要“停下來”顯出足夠的誠意與耐心聆聽孩子的“傾述”。學校是個好地方，可無法回避那里同時也是一個“染缸”。可愛的小同學們來自于形形的社會關系和家庭教育環境。語言和行為上的污染甚至意識形態沖突根本無可避免。所以要你家長必須聽懂孩子的身邊到底發生著什么？必須要你有能力分析甄別并適度干預。

篇8

【關鍵詞】課堂用語 無意識重復 用語不嚴謹 語言不規范 漠視學生 越俎代庖

一、引言

英語教師的課堂用語指在英語課堂教學中，教師組織并進行教學的各個環節中所使用的口頭語言。英語教師的課堂用語不僅是課堂活動貫穿的主線，而且能營造良好的英語學習氛圍，提高學生運用英語思維的能力，鍛煉學生的聽說能力。

教育部制定頒布的《中小學英語教學大綱》別強調：“教師要力求自己的語言準確，要不斷提高自己的口語水平，盡量做到用英語組織課堂教學”，因此外語教師應該十分重視自己的課堂用語，注重課堂用語的規范性、交際性和針對性。從本質上說，一個外語教師課堂用語的質量，實際上是教師基本素質的縮影，能夠真正反映出教師的語言功底、應變技能、人文素養、教學技能等方面的信息；另一方面，教師課堂用語是師生教與學雙邊活動的直接呈現。可以說，一堂課的好壞很大程度上取決于教師課堂用語的質量。一節成功的英語課，教師的課堂用語必定和教學活動設計相得益彰；相反， 差強人意的課堂用語很難達到精彩紛呈的教學效果。

二、問題的提出

筆者在聽課中發現很多英語教師存在課堂用語失誤現象。這些不地道甚或錯誤的課堂用語會直接影響學生語言輸入的準確性，影響教學環節的實施，挫敗他們英語學習的積極性、主動性，從而降低應有的教學效果，常見的英語教師課堂用語失誤包括以下幾個方面：

（一）無意識地重復學生答語

S： I like reading. And I benefit a lot from it.

T： You like reading and you benefit a lot from it， yes？

S： Yes.

T： Good， he likes reading and he benefits a lot from it.

這是課堂教學中常見的一幕，教師在無意識地多次重復著學生的答語。在此環節中學生要表達的語言已生成，信息輸出和交際效果已達到目的，倒是教師頻繁重復給人以無效多余的感覺。表面上是教師唯恐學生聽不清而重復答語，其實質上是教師利用自己教的“特權”，在強占課堂時間，縮減學生話語交際時間的占有比例。

新課程標準倡導“以學生為主體”，提出“教師在教學中應通過創設良好的語言環境和提供大量的語言實踐機會，使學生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流，形成語感，生成語言……，從而使學生在與教師和其他學生的交流與合作中發展英語技能和知識”。可見真正的課堂教學應當以學生為中心，突出學生的發展。“教師應從以教師、教材和課堂為中心的傳統觀念逐步轉到以學生、活動和興趣為中心的觀念上來”。

（二）課堂用語不嚴謹

T： Turn to Page 30，做練。

T： Give you five minutes to read the dialogue. （正確形式是You can read the dialogue within five minutes.）

不論是英漢摻雜，還是不符合英語表達習慣的漢式英語，這些課堂用語出現的根源在于英語教師沒有養成用英語表達思想的語言習慣。

英語教師用英語組織課堂，具有諸多意義：可以營造良好的英語學習氛圍，提高學生運用英語思維的能力；為學生運用英語提供可效仿的資源；有利于學生聽說能力的培養；可以調動學生學習英語的興趣，激發學生學習激情。因此英語教師應當提高自己的課堂用語，以達到大綱中“用英語組織課堂教學”的要求。

（三）語言不規范

T： Can you tell me what the word mean in Chinese？ （ 正確形式是Can you tell me what the word means in Chinese？）

T： Let’s see the two sentence. （ 正確形式是Let’s see the two sentences.）

受時間和語速所限，英語課堂上很多教師出現語言不規范、表達不準確的課堂用語失誤現象，尤為常見的是動詞第三人稱單數、從句的語序和名詞單復數的錯誤，有時也有時態誤用等問題出現。

學生的語言習得的一個重要內容就是在英語課堂上向教師學習。因此，教師的教學用語是學生學習的樣板，應是教師素質的一種語言展示。但另一方面，教師不規范的課堂用語會直接影響學生對課堂指令的理解和領悟，不利于教學環節的實施。有些低級的語音、語法、邏輯的錯誤甚至連學生都能指出，這必然影響教師在學生中的威信，打擊學生學習英語的興趣，降低教學效果。作為教師，我們就應該使用規范標準的課堂用語，以自己良好的語言習慣為學生起到示范作用。

（四）漠視學生答語中的錯誤

T： What do you know about Great Britain？

S： The Great Britain is make up of three countries.

T：Yes. You are right.

在此案例中，教師忽視了學生答語中的三處錯誤，而給以簡單草率的“Yes .You are right”評語了事。事實上，教師若是抱著負責的態度認真傾聽學生回答，此時通過反問“Great Britain or The Great Britain？” 以及直接重復“is make up of？”自然會引起學生的反思與糾錯，完全可以避免這個教學失誤。

課堂教學中很多教師并不能真正放下架子，認真負責地傾聽學生的回答，這完全是對學生的一種漠視和不尊重行為。課堂師生交際中，教師應在語音、語調、語法、內容等方面給學生以明確、具體、有針對性的指導，讓學生明白自己好在哪里、差在哪里、今后應從哪些方面改進提高。這樣，不僅回答問題的學生可以從中受益，其他同學也會受到間接指導，更重要的是，學生從中能感受到尊重和重視，自然會激發他們學習的動力。

（五）越俎代庖現象

T： I think smoking is a bad thing. Do you think so？

S： Yes. Yes.

T： It is bad for our health. It can result in many illnesses. Besides， Smokers spend a lot of money on it every month. It is a waste of money. Do you agree with me？

S： Yes. I agree with you.

教師提出問題的目的本應是讓學生利用現有知識體系展現觀點、表達思想，達到語言交際的目的。但在此案例中教師越俎代庖，充分完成了自己的語言輸出，學生卻在機械地重復Yes來對教師的長篇大論表示認可，如此教學設計很難促成學生去獨立思考和積極交流。

諸如此類的師生對話，并不是真正意義上的交際，教師也根本不可能達到激發并拓展學生思維的目的。教師可以提出“It is said that many boys in our class are smoking. Is it very cool？ Is it manly？”如此，因為學生有切身的生活感受，所以很容易調動他們用英語表達思想的欲望，誘發學生積極主動參與到課堂活動中來，語言交際的目的極易達成，且在教學過程中促進了學生思維拓展和延伸。

三、提高教師課堂用語的幾點建議

針對英語教師課堂用語中存在的諸多問題，筆者提出以下建議：

（一）認真反思。教師可以通過錄音、錄像的方式自查自糾，對應教學效果和學生呼應情況，不斷反思自己的課堂語言，發現自己的長處和不足，實現自我提高和發展。

篇9

一、探究各套試卷，把握三大走勢

2012年17套高考語文試卷中，有12套對“識記現代漢語普通話字音”考點設題進行了考查。探究其在命題上的規律，可以把握2013年高考字音考查的三大走勢：

1.考點。2012年高考的“字音”考題共出現23個錯例，其錯誤類型歸納如下（括號內是正確字音）：

透視上表中的錯例，我們可以發現高考對字音考查的重點落在多音字、形近字這兩種類型上。由于有音、形上的近似，因此有一定的隱蔽性；又由于這些字跟我們日常生活聯系緊密，容易和方言讀音混淆，因此有很強的迷惑性。

2.取材熱點。考查主要涉及同音字、形聲字、形近字、多音字、習慣性誤讀字、方言字、統讀字、難讀字等。從2012年高考各省市試卷來看,多音字、習慣性誤讀字是考查的重點，形聲字、形近字次之。多音字、難讀字是“認讀”的難點，它們大多來自于課本。另外，社會上流行的一些專有名詞且是多音或易誤讀的字，比如：江蘇今年高考中的“冠名權”、“度假村”、“軟著陸”、“處方藥”等等，也是高考取材的熱點。

3.題型特點。綜觀12套設題考查字音的試卷來看，就呈現方式而言，考查選取正確一組讀音的，有7套；考查選取每組都相同或都不相同讀音的，有4套；選出字形和字音都正確的有1套。需要注意的是，在越來越注重同學的綜合素質和實際能力的大趨勢下,設置具體的語用環境或者結合字形、詞語、語段等對字音進行考查也有可能成為一種新的命題樣式。

二、巧用四種方法，提高字音得分率

為了從技術層面提升準確識別字音的能力，提高字音得分率，可靈活采用如下四種方法：

1.多音字識記法。一是要記少不記多，即識記多音字中用得少的字,其余的歸類,如“秘”在“秘訣”、“秘書”、“秘密”中都讀“mì”，可用于美洲的一個國家“秘魯”時卻讀“bì”,后者就要注意識記。二是要據“境”定音，即在具體語境中以意義作為依據確定字音，如“與”常讀“yǔ”，但在“參與”中意為“參加”，則讀“yù”。三是以“性”定音，即詞性不同讀音相異，如“泊”作名詞時讀“pō”，湖泊、水泊；作動詞、形容詞時讀“bó”，停泊、泊位。四是歸類記憶，如“創”與“傷”有關時讀“chuāng”,創痛、重創；而作“創造”意時則讀“chuàng”，開創、創建。五是語體定音，有些字不同的讀音是由口語和書面語的差別造成的,如“殼”口語讀“ké”，貝殼、腦殼；書面語則讀“qiào”，地殼、金蟬脫殼。

2.習慣性誤讀的字識記法。要謹防聲旁誤導，如2012年高考大綱全國卷中“抵牾”的“牾”讀“wǔ”，不能讀成“yǔ”；輾轉的“輾”讀“zhǎn”不能讀成“niǎn”；廣東卷中“歃血為盟”的“歃”(shà)易誤讀為“插”(chā)。要有針對性地用普通話的標準讀音矯正所在方言區的讀音缺陷，2012年高考四川卷中的“弦外之音”的“弦（xián）”,南方的考生易讀成“（xuán）”。要梳理教材字音，對常見字中的難讀字要勤查工具書。

3.錯題集歸類識記法。漢字的讀音問題一直是令同學們頭疼的。其實，只要我們平時勤查字典，注意歸類積累，應該可以拿下這開門3分。歸類識記的方法是：編字典法(即把自己從高一起的錯題集中的該考點按照形聲字、形似字、多音字幾個方面進行整理)，方言區同學還要注意普通話與方言的讀音差異(含聲調)。如“(僥)幸/角色”、“愴然/創傷”中每組的后一字為多音字，前一字為習慣性誤讀字；“干涸/曲高和寡”、“癖好/否極泰來”的前一字為形聲字。

4.排除法。在考試中，同學們一定要謹慎，要堅持把題目看到底，尤其是見過做過的題目更加要小心，以防萬一。對四個選項逐一排除，才更保險。可以先從每組中找出錯誤的讀音或者是正確的讀音，之后再確定答案。

三、實施三條策略，提高記憶效果

根據2012年高考語文《考試大綱》的精神，字音題的考查只要求識記字音而不要求拼寫，即側重于考查識記、辨別、確定漢字字音的能力，準確地判斷其正確與否。識記現代漢語普通話常用字的字音，側重的是“常用字的字音”，其范圍界定為常用字2500個，次常用字1000個。識記如此眾多的漢字字音，同學們常常感到無從下手，記東忘西，顧此失彼。為此，我們必須學會收縮復習范圍，優化記憶方法，強化檢查督導。

1.緊貼走勢，精編材料。在明確復習范圍，精編“常見的字音匯編”時，要注意以下三個方面：（1）明確一個方向——高考考查走勢。（2）把準兩個緯度——多音字、形近字。（3）參照兩個藍本：一是《現代漢語常用字表》《普通話異讀詞審音表》。另外，對近10年高考字音錯例匯編，對高中語文課本注釋里出現的字音要會讀，讀準，對那些容易弄錯的字則要有足夠的注意。

2.分塊切割，化整為零。從心理學角度來說，科學地運用記憶規律可以有效地提高記憶效果。可以先將精選出來的重點字詞，按多音字、形聲字、形近字分塊記憶，然后規定每天掌握8—10組，這樣既保證了識記的計劃性，也消除了畏難情緒，達到了化整為零的目的。

3.定期檢查，強化落實。一是采用兩種形式：①注音：給詞語（含成語）字注出拼音，如“作(zuō)坊”、“心廣體胖(pán)”。②選擇：按照高考題型設置四組字音以小練習的方式進行課前三分鐘練習，教師加以點撥、講解。二是強化三項檢查：①自查：老師在印發“常見字匯編”的同時，可配發一套同步練習，讓學生每天自記、自測、自查。②抽查：課前三分鐘，老師可隨機抽三四名同學做字詞注音或選擇的練習，每天督查。③考查：每次階段考試，都要按照高考題型設計一道“字音識記”考點的選擇題進行考查，并對測試中暴露出來的共性和個性問題進行集中糾正和個別指導。

強化訓練

1.下列詞語中加點的字，每對讀音都不相同的一項()

A．阿附/剛正不阿懲艾/方興未艾扒車/吃里扒外

B．柏油馬路/柏林膀胱/膀大腰圓蚌殼/蚌病生珠

C．曝曬/一曝十寒刨冰/刨根問底秘魯/秘不示人

D．辟谷/鞭辟入里胳臂/螳臂當車裨將/大有裨益

2.下列詞語中加點的字，每對讀音都不相同的一項()

A．扁擔/一葉扁舟便箋/便宜行事蘿卜/卜鄰而居

B．差可/差強人意剎那/緊急剎車單于/形單影只

C．禪位/參禪悟道顫抖/渾身顫栗長亭/鶯飛草長

D．倘或/倘佯漫步嘲弄/冷嘲熱諷鋃鐺/鼎鐺玉石

3.下列詞語中加點的字，每對讀音都不相同的一項()

A．乘機/千乘之國澄沙/澄清事實鑰匙/鏤金湯匙

B．畜產/六畜興旺傳略/不見經傳經幢/一幢房屋

C．頸椎/椎心泣血伺機/伺候病人攢射/花攢錦簇

D．一沓/紛至沓來彈道/彈冠相慶念叨/嘮哩嘮叨

4.下列詞語中加點的字，每對讀音都不相同的一項()

A．都來/通邑大都宣讀/不知句讀揣度/審時度勢

B．惡習/貪生惡死仿佛/佛口蛇心果脯/大拍胸脯

C．軋賬/暗中傾軋扛起/力能扛鼎咯吱/心里咯噔

D．文蛤/井底蛤蟆補給/家給人足呱唧/呱呱墜地

5.下列詞語中加點的字，每對讀音都不相同的一項()

A．鵠望/鴻鵠之志滌綸/羽扇綸巾東莞/莞爾一笑

B．龜裂/龜玉毀櫝還俗/退耕還林道行/身體力行

C．吭聲/引吭高歌巷道/萬人空巷貉子/一丘之貉

D．和面/和衷共濟嚇唬/殺雞嚇猴財會/會賬結清

篇10

【關鍵詞】 幼兒英語 語音教學 有效性策略

語音是幼兒學習語言的第一步，語言水平如何，語音的學習起著關鍵性的作用。因此，對幼兒聽音、辨音、發音能力的培養是他們理解語言、用語言表達自己的思想的前提和基礎。心理語言學家證明幼兒的大腦里有一種天生的“語言習得機制（language acquisition device）”，并提出了語言習得關鍵期的假說，認為幼兒時期是語言學習的關鍵期。心理語言學家E.L.Thorndike以大量的實驗和測試證明，幼兒在第二語言語音獲得方面具有成人無法比擬的優勢。與成人相比，幼兒的音域寬、精確區分語音的感受能力及語音的模仿能力與再現能力強，語音的可塑性大，負遷移小，易形成地道的語音語調。因此，幼兒教師應該掌握足夠的英語語音知識和英語語音教學的技能，利用語音習得的關鍵時期，幫助幼兒打好語音基礎。然而，在幼兒英語教育中，教師往往為了強化語音，進行單獨的英語語音的教育活動，使語音訓練不但枯燥而且極其低效。因此，開展幼兒英語語音教學方面的研究和探討，對指導幼兒英語語音教學具有重要的現實意義，也具有較強的實用性和可操作性。本文擬從幼兒英語語音教學的方法角度對幼兒英語語音教學進行探究，使教師轉變教學方式，建構并掌握有效語音教學的策略體系，旨在促進教師職業的專業化發展，提高學前兒童英語教育教學的質量。

1. “耳濡目染”和“模仿學習”是語音教學的主要方法

“耳濡目染”是指讓幼兒在一日生活中盡可能多地接觸英語發音，沉浸在英語的氛圍中，如在課間或午休時播放他們熟悉和喜愛的英語動畫片或英語歌謠。“美國心理學家弗萊杰認為，兒童比成人發音好是因為兒童更傾向于用聽覺而不是為了了解發音方法來處理語言。采取聽覺學習語言能使兒童獲得更加準確的外語發音。”“耳濡目染”的目的是使幼兒在模仿發音之前形成對英語語音的感性認識，使學習英語的過程更接近獲得漢語（母語）的過程，從而使學習英語語音的過程更自然。原版動畫片以其生動有趣的情節，精美的畫面布局和栩栩如生的人物形象，深受幼兒的喜愛和歡迎，因此可以通過讓幼兒觀看原版動畫片的語音輸入方式，使孩子們在不知不覺中學到地道的發音和語調。

在心理學范疇，“模仿”是一個隨著感知進行嘗試或再現的過程，它是一切學習活動中最重要的形式之一。心理學家研究證明，兒童的機械記憶能力很強，年齡越小在語音模仿方面的能力越強。模仿是兒童學習英語語音的主要途徑。幼兒通過模仿可以比較教師和自己發音的相同點和不同點。同時模仿實際是機械記憶的開始，因此模仿的過程就是提高記憶能力的過程。所以，幼兒模仿學習語音的過程中，要有足夠的、規范的語音輸入量，讓幼兒在模仿的過程中形成標準、優美的語音語調。為了保持幼兒在模仿中的興趣，模仿可以采取集體模仿、分組模仿、及個別模仿等不同的形式。

2. 借助兒歌童謠進行語音教學

英語中的兒歌和童謠讀起來朗朗上口，聽起來整齊押韻，富有節奏，可以用來培養幼兒的語感，讓幼兒在不知不覺中接受語音知識，在節奏中感受語言之美，從而自然地形成良好的語音。因此，教師在語音教學的過程中，可以將語音的訓練滲透在繞口令、童謠、兒歌等的學習中，讓幼兒通過聽說活動，接受大量的語音熏陶，在反復聽、反復模仿的基礎上，形成語音定勢。如，教師可以運用童謠Good， better， best，來幫助幼兒練習單元音[e]的發音。Good， better， best， Never let it rest， Till good is better， And better， best. 在語音學習的過程中，幼兒往往不能掌握雙元音的發音要領，常常將雙元音與單元音混淆。盡管教師反復示范，但效果卻差強人意。因此，教師可以巧妙利用兒歌，使幼兒在美妙的旋律中，感受雙元音的發音要領。例如兒歌Rain， rain， go， away.Rain， rain， go， away， Come again another day， Little Jonny wants to play， Rain， rain， go away.在利用兒歌童謠進行語音教學時要根據幼兒感到困難的音選用有針對性的，由易到難，由短到長。歌謠用于幼兒在基本掌握語音的準確讀音之后進行近似、相似音的辨別區分之時，而不宜用于一開始的語音教學中。在辨別區分比較難的語音時有選擇地使用歌曲，旋律比較復雜的歌曲則可能不宜用于語音辨別區分的教學。歌曲教學通常使用傳統幼兒歌曲的曲譜，旋律簡單明快，歌詞較短且重復較多。教授時應適當加上動作，增加趣味性。

3. 在語流中練習鞏固語音

學前兒童的直接感知能力強，但理解力較差。我們知道，英語單個詞匯的發音與在其某個特定語言環境中的發音是有很大不同的，但是我們不能對兒童講元音、輔音、重度音節、次重度音節、弱讀音、連續、不完全爆破讀音等抽象概念，我們只能讓他們在具體語言環境中直接理解英語意思，感受英語的發音。因此，在語音教學中，教師應讓幼兒在語流中練習鞏固語音，讓幼兒在學習語音的過程中形成自然地語流和流暢的語感。教師首先創設情境讓幼兒在語流中感受英語發音，理解英語的意思。在模仿發音時把單個音素、音節分離出來，進行強化或糾正。在句子中教語音，在情境中讓幼兒感受語音、知覺語義有利于他們語感的形成，有利于他習得標注流利的英語，也有利于培養他們良好的語流習慣。

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