成語故事在初中歷史教學(xué)的運(yùn)用

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摘要：成語故事既是中學(xué)歷史課程內(nèi)容的重要組成部分，又是中學(xué)歷史課程內(nèi)容的存在形態(tài)與表達(dá)方式。在初中歷史教學(xué)中有效運(yùn)用成語故事，有助于激發(fā)與維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，建構(gòu)歷史知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷以及形成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，全方位實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：成語故事；歷史教學(xué)；運(yùn)用

成語故事既是中學(xué)歷史課程內(nèi)容的重要組成部分，又是中學(xué)歷史課程內(nèi)容的存在形態(tài)與表達(dá)方式。很多成語的背后都有一個(gè)意義深遠(yuǎn)的故事。在初中歷史教學(xué)中有效運(yùn)用成語故事，有助于激發(fā)與維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，建構(gòu)歷史知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷以及形成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，全方位實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

一、運(yùn)用成語故事激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高他們的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是歷史教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)。只有讓學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科本身產(chǎn)生興趣，他們才會(huì)自覺投入到歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中。因此，在歷史課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用成語故事，引起學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的充分關(guān)注，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的求知欲與探索欲望，以提高教學(xué)效果，有效實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。例如，在七年級(jí)“秦王掃六合”一課教學(xué)之初，為學(xué)生播放了一段“圖窮匕見”的視頻。視頻播放結(jié)束時(shí)提問：同學(xué)們知道視頻的主人公是誰嗎？學(xué)生回答是荊軻。你們還知道荊軻的哪些故事？學(xué)生思考片刻后回答：荊軻在離開燕國的時(shí)候，他的好友曾經(jīng)在易水邊為他送行，那句“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”就是說他的。在引導(dǎo)學(xué)生分析研討后，繼續(xù)問學(xué)生是否想知道荊軻死后燕國怎么樣了？學(xué)生都表露出想一探究竟的神情，從而順勢開始講授相關(guān)的歷史知識(shí)。

二、利用成語故事，提高學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是現(xiàn)代歷史教學(xué)的重要研究方向，也是學(xué)生必備的素質(zhì)之一。因此，在教學(xué)中，教師可以利用成語故事，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。例如，在教授七年級(jí)上冊“三國鼎立”一課時(shí)，播放了電視劇《三國演義》的片頭曲，讓學(xué)生在這首豪邁的歌曲聲中感受東漢末年的時(shí)代風(fēng)云。待歌曲播放完畢之后，教師在黑板上寫下了“三顧茅廬”四個(gè)字，問學(xué)生：“你們知道這個(gè)成語說的是誰的故事嗎？”“那你們還知道哪些成語是關(guān)于三國時(shí)代人物的？”學(xué)生暢所欲言，有的說：“‘鞠躬盡瘁’說的是諸葛亮。”還有的說：“‘七步成詩’是說曹植的。”……追問：“你們知道這些人物所屬的國家最后都怎么樣了呢？”在學(xué)生思維處于“憤悱”之際，不失時(shí)機(jī)地開始講授“三國鼎立”的故事。這樣的引導(dǎo)方式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣，加深了他們對(duì)歷史知識(shí)和歷史人物的了解，而且還開闊了學(xué)生的眼界，促進(jìn)了學(xué)科素養(yǎng)的提升。

三、利用成語故事，提升學(xué)習(xí)效果

除了利用成語故事輔助教學(xué)以外，教師還可以創(chuàng)設(shè)成語故事游戲，讓學(xué)生在游戲中鞏固所學(xué)知識(shí)，加深理解記憶。教師可將一些成語寫在紙板上，然后將這些紙板放在一起，讓學(xué)生隨意抽取，根據(jù)抽取到的紙板回答相關(guān)歷史問題。如抽到“四面楚歌”，學(xué)生就要回答秦漢時(shí)期的相關(guān)歷史知識(shí)；如果抽到“入木三分”，就要回答三國兩晉時(shí)期的歷史知識(shí)等。這種做法，不僅讓知識(shí)學(xué)習(xí)變得更有趣味性，使學(xué)生樂于參與，還加深了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的印象，提高了他們的綜合能力。另外，在復(fù)習(xí)鞏固中，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生將這些成語按照歷史順序進(jìn)行排列，來記憶歷史年代和歷史知識(shí)。

四、利用成語故事，培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷

愛國主義是中學(xué)德育的重要內(nèi)容之一。利用歷史人物事跡對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)、歷史事件的理解，而且還能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到優(yōu)秀歷史人物的高尚精神品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生愛國主義精神的提升。例如，在教授“民族政權(quán)并立的時(shí)代”一課時(shí)，教師在黑板上寫下“精忠報(bào)國”四個(gè)大字，接著打開多媒體，為學(xué)生播放提前制作好的視頻：一位勇猛的戰(zhàn)將正在帶領(lǐng)著他的士兵浴血奮戰(zhàn)，鮮血染紅了他的戰(zhàn)甲，鋼矛刺穿了他的大腿，士兵不斷倒在他的身邊，但是他仍然勇往直前，毫不退縮……清晰的畫面伴隨著“滿江紅”的悲壯詞曲，一下就吸引了學(xué)生的注意力，似乎覺得自己正站在戰(zhàn)場之上，保家衛(wèi)國的勇士一個(gè)個(gè)倒在自己的身邊。時(shí)間慢慢流逝，視頻逐漸定格，學(xué)生的情緒也慢慢平靜下來，只是眼中還有一絲憤怒。此時(shí)打開課本，講述宋代抗金歷史，學(xué)生對(duì)“民族政權(quán)并立的時(shí)代”的理解就水到渠成了。

總之，在初中歷史教學(xué)中使用成語故事，不僅能夠提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，而且還能提高歷史課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

作者:李長寶 單位:西寧市教育科學(xué)研究院