小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)范文

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關(guān)鍵詞：小學(xué)英語、課外作業(yè)、靈活性、趣味性、有效性

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》更注重語言的有效性。很多人認(rèn)為只要設(shè)計(jì)一節(jié)科學(xué)有效的課，把課堂45分鐘利用好就能提高學(xué)生的成績。可現(xiàn)實(shí)的情況是課堂上孩子們往往學(xué)得熱熱鬧鬧，但課后由于得不到適當(dāng)?shù)撵柟潭靡桓啥?。而我們知道小學(xué)階段設(shè)置英語課的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)；使他們初步形成用英語進(jìn)行簡單日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。如果教師在布置課外作業(yè)的時(shí)候達(dá)不到合理和科學(xué)化，而讓學(xué)生一味地死記硬背，這樣不僅扼殺了他們的學(xué)習(xí)積極性，而且阻礙了他們體會(huì)學(xué)習(xí)語言的樂趣，從而使小學(xué)英語教學(xué)走向一個(gè)極端。那么小學(xué)英語課外作業(yè)應(yīng)如何設(shè)計(jì)呢？筆者作了以下嘗試：

一、布置靈活性作業(yè)

英語課外作業(yè)，就其類型而言，可以分為四類：練習(xí)型課外作業(yè)、準(zhǔn)備型課外作業(yè)、擴(kuò)展型課外作業(yè)、創(chuàng)造型課外作業(yè)；就其形式而言，有以下幾種：復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、閱讀課外書籍、書面作業(yè)、口頭作業(yè)、實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)；就其內(nèi)容來說， 有單項(xiàng)、完形、閱讀、寫作、聽力等。由于不受時(shí)間地點(diǎn)的限制，課外作業(yè)具有靈活多變的特點(diǎn)。教師要設(shè)計(jì)形式多樣的課外活動(dòng)讓孩子們從中找到自信和樂趣。

在教學(xué)中，筆者經(jīng)常開展一些自編童話講演活動(dòng)，通過用英語寫童話、講、演、猜等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生對課外作業(yè)的熱情。如，在講五年級下冊Unit2 My Favourite Season B部分中講到Zoom和Zip冬眠的情景，我布置了以下作業(yè)：1、試著復(fù)述故事；2、和同學(xué)一起演故事；3、根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展嘗試?yán)m(xù)編童話；4、改編故事。由學(xué)生自主選擇其中的一個(gè)來完成。如果覺得有難度的也可以幾個(gè)人一起合作完成，但要求有組長做好具體的分工。這樣的作業(yè)不僅具有梯度性而且靈活，學(xué)生能夠主動(dòng)去做，也樂于去做。要注意的是，在布置作業(yè)的時(shí)候要注意時(shí)間控制，一般來說15-30分鐘左右比較合理，這也符合小學(xué)生注意保持的心理特點(diǎn)。

二、布置趣味性作業(yè)

小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容既容易產(chǎn)生興趣，也容易失去興趣。因此，有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以有效地維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。反之，枯燥乏味的學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課外作業(yè)也不例外，有了興趣的驅(qū)動(dòng)，即使作業(yè)難度大，學(xué)生也能主動(dòng)地克服困難去完成。如，在教二年級下冊Unit7 Is It A Pear？ 的時(shí)候?qū)W習(xí)了關(guān)于水果的單詞，課后我讓學(xué)生去畫水果，涂上顏色并標(biāo)注單詞，并把不同形狀的水果組合在一起，拼成各種形態(tài)的物體。

對于高年級的學(xué)生，筆者大多采用任務(wù)型作業(yè)，因?yàn)椤墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中倡導(dǎo)教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語境，采用循序漸進(jìn)的語言實(shí)踐活動(dòng)，以及各種強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，如任務(wù)型語言教學(xué)途徑等，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力。在學(xué)習(xí)五年級上冊Unit4 What Can You Do？的時(shí)候，學(xué)習(xí)了一些動(dòng)詞短語，我讓學(xué)生回家拍一些家庭成員能夠做的事情拍成照片并做成課件。這些具有啟發(fā)性和趣味性的任務(wù)型作業(yè)，既能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，又能引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納和整理所學(xué)的知識，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識的能力。

三、布置有效性作業(yè)

《標(biāo)準(zhǔn)》指出語言的學(xué)習(xí)對學(xué)生的發(fā)展具有多方面的價(jià)值。語言既是交流的工具，也是思維的工具，是知識、文化和價(jià)值觀的載體。因此，在布置作業(yè)的時(shí)候我們能否發(fā)揮語言的最大價(jià)值尤為重要。而《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：具有實(shí)踐性的英語作業(yè)不僅有利于開發(fā)學(xué)生的智力，幫助學(xué)生形成良好的性格、堅(jiān)強(qiáng)的意志和高尚的品格，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力和多元認(rèn)知能力。因此，在課后除了布置基本的“聽、說、讀、寫”作業(yè)之外，筆者還經(jīng)常給學(xué)生布置一些“任務(wù)性”作業(yè)，如觀察記錄和調(diào)查等。在六年級的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生學(xué)了天氣方面的知識后，筆者布置學(xué)生課后用英語觀察記錄一周的天氣情況，然后再到課堂上用英語匯報(bào)記錄的結(jié)果。學(xué)生們在完成作業(yè)的過程中，了解了生活，觀察了自然，把日常生活與所學(xué)知識結(jié)合起來，增強(qiáng)了參與意識。又如，在完成五年級上冊Unit3 What’s Your Favourite Food？的教學(xué)后，筆者請學(xué)生去調(diào)查小伙伴們的飲食喜好，他們在與同伴的交流中，必須運(yùn)用課上所學(xué)的英語進(jìn)行交流對話。再如，學(xué)完五年級上冊Unit2 My Day of A Week之后，筆者發(fā)給學(xué)生每人一張表格，讓他們在課后調(diào)查同學(xué)每天上的課程及做的事情，在下節(jié)課的時(shí)候通過讓學(xué)生做課堂交流來鞏固所學(xué)句型。這種實(shí)踐性的英語課外作業(yè)，可以提高他們的口語交際能力，同時(shí)也有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。在布置作業(yè)的時(shí)候，不僅要考慮量度適中、針對性強(qiáng)，還要考慮具有啟發(fā)性和實(shí)踐性，更重要的是要面向全體學(xué)生。在布置作業(yè)的時(shí)候我采用一幫一式的合作學(xué)習(xí)，采用優(yōu)勢互補(bǔ)的形式促進(jìn)雙方的學(xué)習(xí)。遇到有難度梯度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我采用分層作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇，中下生可以選擇一些基礎(chǔ)題來鞏固課堂知識，成績好的同學(xué)則可以做一些課外閱讀題，不斷增長課外知識課的詞匯量。這樣就能讓每一位學(xué)生都感到“我能做，我會(huì)做，我想做”，從而體驗(yàn)成功的喜悅。同時(shí)我利用競爭機(jī)制，要求學(xué)生在保證“量”的同時(shí)，還要保證“質(zhì)”，同水平學(xué)生作業(yè)之間互相比賽，作業(yè)完成得優(yōu)秀的將獲得“最佳作業(yè)獎(jiǎng)”。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，又能激勵(lì)學(xué)生的競爭意識，關(guān)注每位學(xué)生的成長和進(jìn)步。

結(jié)語：

陶淵明的詩句中說“勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長”，課外作業(yè)就是這樣可以用以對學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)養(yǎng)成教育極其重要的手段。因此，在布置課外作業(yè)時(shí)，小學(xué)英語教師要按照《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，認(rèn)真把握學(xué)生的心理特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思想情緒、興趣愛好、英語程度等，結(jié)合科學(xué)的理論依據(jù)，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，拓展視野，從聽做、說唱、玩演、讀寫、視聽等多角度、多方位、想象和創(chuàng)新意識等多種能力出發(fā)，發(fā)展學(xué)生思維、想象力、創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)，巧妙設(shè)計(jì)形式多樣的英語作業(yè)，讓課外作業(yè)成為教師和每個(gè)學(xué)生間心與心的對話，使小學(xué)英語課外作業(yè)布置更合理、更有效。

參考文獻(xiàn)：

1、國家教育部《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》[M]；北京師范大學(xué)出版社；2011年

2、張洲、尹紹春，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）導(dǎo)讀與教學(xué)實(shí)施?小學(xué)英語》[M]；北京理工大學(xué)出版社；2012年

3、裴榴；設(shè)計(jì)和布置英語課外作業(yè)的一般原則[J]；2009年40期

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【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn);文化教育;途徑

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解與認(rèn)識，有益于培養(yǎng)世界意識。”因此，在英語教學(xué)中，適當(dāng)?shù)貪B透英語國家的文化，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，既是對英語課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐，更是語言教學(xué)的必需。

―、新課程標(biāo)準(zhǔn)下的文化意識目標(biāo)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將文化意識的培養(yǎng)分為三個(gè)等級，即二級，五級，八級。小學(xué)畢業(yè)時(shí)要求達(dá)到的程度為二級，具體描述為：

二、文化教育的途徑

（一）詞匯教學(xué)中挖掘英語國家的文化內(nèi)涵

英語中有很多詞匯帶有特定的文化內(nèi)涵，包括顏色、數(shù)字、動(dòng)物等。

1.顏色詞匯教學(xué)

在顏色詞匯教學(xué)中，可以結(jié)合呈現(xiàn)各國國旗圖案，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識的同時(shí)也能了解英語國家的國旗。此外，還可以告訴學(xué)生各種顏色的文化差異，如“紅色”在漢語中表示“歡樂，喜慶，革命”等，而 “red”在西方人眼里有“戰(zhàn)爭，恐怖，憤怒，困難”等意思。適當(dāng)?shù)赝ㄟ^對比，向?qū)W生傳授中西方的文化差異，能夠讓學(xué)生更有效地了解西方文化。

2.動(dòng)物詞匯教學(xué)

不同的動(dòng)物也有著自己獨(dú)特的文化內(nèi)涵，應(yīng)盡可能地挖掘各個(gè)動(dòng)物詞匯所包含的文化。

3.稱呼詞匯教學(xué)

在中國，我們習(xí)慣用職位來稱呼別人，如張護(hù)士，李主任等，而西方國家則一般直接在姓或姓名前面冠以Mr.（男士），Miss（女士未婚），Mrs.（女士已婚），Ms.（女士不明婚否）等表示稱呼。

4.飲食和食品詞匯教學(xué)

在教授 “breakfast/lunch/dinner”等飲食方面的詞匯時(shí)，可以借助PPT等多媒體教學(xué)手段告訴學(xué)生：英美人的早餐一般是先喝牛奶（milk），然后再吃雞蛋（egg）、熱狗（hot dog）。午餐則相對簡單，只是三明治（sandwich）、漢堡包（hamburger）等快餐食品，外加一杯咖啡（coffee）。較為正式、豐盛的則是晚餐。

5.文娛和體育詞匯教學(xué)

在教授“football/tennis”等體育活動(dòng)詞匯時(shí)，可以向?qū)W生介紹：足球是英國最盛行的體育項(xiàng)目，打網(wǎng)球（play tennis）、游泳（swimming）等也是眾多男女共同的愛好。在節(jié)假日，人們還熱衷于去電影院（cinema）、音樂廳（concert）等等。

（二）日常話題教學(xué)中進(jìn)行文化差異的比較

英語日常話題包括招呼，問候，介紹，告別，感謝，道歉，請求，祝賀，建議，勸告，責(zé)備，計(jì)劃，打電話，約會(huì)，問路，購物等。但是在不同文化下，人們的日常習(xí)慣也是不一樣的。如：

1.見面及告別

在教授“Good morning”及“Hello”時(shí)，可以告訴學(xué)生西方人見面時(shí)一般使用這些招呼語，而中國人見面時(shí)的寒暄語則是“吃了嗎？”、“到哪里去？”。如果用這些寒暄語與西方人交流，往往會(huì)讓他們感覺奇怪，甚至生氣。告別時(shí)，西方人也不說“Go slowly?。撸钡?，他們通常使用“Goodbye！” “Bye-bye！” “See you！”。

2.談?wù)撛掝}

中國人在一起，可以談?wù)摰脑掝}很多，包括年齡，收入，婚姻等。而在西方國家，人們認(rèn)為談?wù)撨@些是一種侵犯。所以，在教授 “How old are you？”時(shí)，我會(huì)告訴學(xué)生這對于西方人來說是個(gè)忌諱，他們通常會(huì)婉轉(zhuǎn)地告訴你：“Sorry，it is a secret.”。

3.致謝以及對待贊揚(yáng)的方式

在中國，親朋好友之間一般不說“謝謝”。如果說了，會(huì)讓他們覺得被當(dāng)作外人而缺少親切感。而西方人則從早到晚“謝”不離口。當(dāng)聽到別人贊揚(yáng)自己時(shí)，中國人往往會(huì)謙虛地說“哪里哪里”。

4.接電話的習(xí)慣

接電話的時(shí)候，大部分中國人會(huì)說：“喂，請問你是誰？”而西方人則會(huì)先介紹一下自己再詢問對方：“This is××. Who’s that？”。

5.接受禮物的習(xí)慣

在中國，親朋好友互送禮物時(shí)，一般是推辭不收，如果對方執(zhí)意要送才會(huì)接受;收下禮物后一般不當(dāng)面打開以免給人以貪婪的印象。而西方人與我們的習(xí)慣恰恰相反，收到禮物一般不推辭，而且為了表示感激，往往當(dāng)面打開禮物并稱贊一番。

6.進(jìn)食習(xí)慣

西方人認(rèn)為，一再問客人要不要添加食物或強(qiáng)塞食物給客人是不禮貌的。而在中國，熱情的主人會(huì)在客人碗里不斷添加菜肴，以示盛情。

（三）主題活動(dòng)中營造文化氛圍

東西方皆有各自的節(jié)日，我們可以開展以節(jié)日為主題的活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，感受西方文化。

（四）課外活動(dòng)中欣賞文化

課外活動(dòng)也是對學(xué)生進(jìn)行文化意識滲透的一個(gè)重要手段。形式可以豐富多彩，筆者就曾組織學(xué)生觀看英文電影，收聽英文廣播，欣賞純正的英語的同時(shí)還可以了解西方人的生活。通過這些課外活動(dòng)，可以大大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的樂趣，以及參與跨文化交際的積極性，逐步增強(qiáng)他們跨文化交際的能力。

在英語教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在學(xué)習(xí)語言時(shí)，遇到的障礙經(jīng)常是由語言文化差異引起的。因此，在向?qū)W生輸入語言知識的同時(shí)還必須向?qū)W生輸入語言所存在的文化背景知識，以減少學(xué)生在跨文化交際中的錯(cuò)誤，從而有效地進(jìn)行跨文化交際活動(dòng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]賀學(xué)貴.小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)[J].《英語教學(xué)研究》，2006（9）：72-73

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通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語知識技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力。作為一名教師，應(yīng)如何在日常教學(xué)中全面貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施素質(zhì)教育呢？結(jié)合我的一些教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為教學(xué)中應(yīng)該注重以下幾個(gè)方面：

一、溫故而知新

也就是Warming up。每上一節(jié)新課，教師都不可能“空穴來風(fēng)”或“開板就唱”，應(yīng)該以舊帶新，先復(fù)習(xí)前面所學(xué)過的內(nèi)容，這些內(nèi)容可以是學(xué)生掌握得不太好的，需要反復(fù)出現(xiàn)的，或是與今天的內(nèi)容有關(guān)的。復(fù)習(xí)的內(nèi)容和形式可以多樣化，以圍繞本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)為中心來設(shè)定，如唱英語歌曲、打節(jié)奏說唱、猜謎語、日?？谡Z交際、表演課本劇等一系列能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、渲染課堂氣氛的形式，這些內(nèi)容可以是課本上的，也可以是學(xué)生創(chuàng)新的，這樣不僅對舊知進(jìn)行了復(fù)習(xí)，又能自然導(dǎo)入新課。通過一系列的復(fù)習(xí)活動(dòng)，可以給學(xué)生大腦一個(gè)思維緩沖的機(jī)會(huì)，為接下來的新課學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，同時(shí)通過舊知識的復(fù)習(xí)與鞏固，也能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)習(xí)英語的積極性。如在教授horse，donkey，sheep，hen，goat等動(dòng)物名詞時(shí)，我就用Flash給學(xué)生播放了一首Old Macdonald Has A

Farm這首英文歌。這首歌里出現(xiàn)了好多小動(dòng)物，如cat，dog，duck，pig，這些單詞都是以前學(xué)過的，學(xué)生們都興高采烈地跟著哼唱，通過這繪聲繪色的歌曲向?qū)W生展現(xiàn)了一個(gè)活靈活現(xiàn)的農(nóng)場，為接下來教授新詞創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，讓學(xué)生自然地進(jìn)入到新知中，起到了很好的承接作用。

二、呈現(xiàn)新知（Presentation）

教師要想生動(dòng)形象地把新知識呈現(xiàn)給學(xué)生，要對學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容進(jìn)行處理，一般是由易到難，逐步深入，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語言情境，吸引學(xué)生的注意力，合理運(yùn)用實(shí)物、掛圖、卡片、簡筆畫、錄音機(jī)、多媒體課件等教學(xué)手段來輔助教學(xué)，語言需要語境，才能體現(xiàn)其作用，所以在教授語言時(shí)一定要讓學(xué)生身臨其境地去感知。如在教授“What would you like？I’d like...”這個(gè)句型時(shí)，我就創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：我將全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組開了一個(gè)屬于自己的，有自己特色的餐館，然后各準(zhǔn)備一張海報(bào)來宣傳自己的餐館，海報(bào)的內(nèi)容和形式可以自己創(chuàng)設(shè)，然后學(xué)生可以自由地選擇餐館進(jìn)行就餐，比一比看看哪家餐館食物最豐富，服務(wù)最周到。通過創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境，讓學(xué)生身臨其境地感知語言，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的語言應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。所以語言能力的獲得不是靠教出來的，其決定因素是學(xué)習(xí)者自己，所以要始終體現(xiàn)以人為本的教育思想。

三、教師領(lǐng)練，學(xué)生自練

新知識呈現(xiàn)之后，教師必須帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行大量的操練，語言學(xué)習(xí)實(shí)際上是一個(gè)反復(fù)練習(xí)的過程，只有大量的輸入，才會(huì)有高質(zhì)量的輸出。當(dāng)然，操練的形式可以多種多樣，可以分層次操練，如先跟讀、模仿地道純正的語音、語調(diào)，培養(yǎng)良好的語感，為進(jìn)一步的語言操練打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然后教師可以依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)、教材內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際等因素，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，靈活地為學(xué)生設(shè)置各種活動(dòng)來進(jìn)行操練，如發(fā)口令做動(dòng)作、傳話、動(dòng)作猜謎、編兒歌、單詞大比拼、朗讀比賽、表演情景劇等；通過設(shè)置這些活動(dòng)，達(dá)到熟練應(yīng)用所學(xué)語言的目的，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，敢于說英語的信心和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、擴(kuò)展延伸

學(xué)生對所學(xué)知識能夠完全掌握之后，要求學(xué)生用語言來做事情，要對目標(biāo)知識進(jìn)行擴(kuò)展延伸，可以換個(gè)時(shí)間、地點(diǎn)、人物進(jìn)行模擬真實(shí)情境進(jìn)行對話練習(xí)，也可以延伸到課外，布置一些課外活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力、想象力和創(chuàng)造力等素質(zhì)的綜合發(fā)展。

五、評價(jià)總結(jié)

針對不同形式的活動(dòng)要進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)形式可以根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容而定，通過形成性評價(jià)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展。而且通過評價(jià)還可以發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并及時(shí)為教師提供教學(xué)反饋。在大量的語言操練后，要對本節(jié)課所學(xué)知識進(jìn)行歸納總結(jié)，把語言實(shí)踐上升為理論，讓學(xué)生有規(guī)律可循，給學(xué)生一個(gè)清晰的概念，我學(xué)了什么？怎樣去用？總結(jié)的形式可以靈活多樣，可以讓學(xué)生自己總結(jié)，以小組形式總結(jié)、以表演形式總結(jié)或以作業(yè)形式總結(jié)。

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【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；小學(xué)語文；優(yōu)化教學(xué)

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

引言

在21世紀(jì)的今天，國家之間的競爭就是人才的競爭，而如何將孩子培養(yǎng)成適合國家發(fā)展所需要的高素質(zhì)人才，為教育工作者出了一道思考題。正如一位教育學(xué)家所言：教師手里操著幼年人的命運(yùn)，便操著民族和人類的命運(yùn)。正因?yàn)檫@樣，所以要培養(yǎng)祖國的精英就要從“娃娃”抓起，從小學(xué)教育開始。而作為開啟國語的智慧鑰匙――語文，更是有不可替代的作用。因此，要求我們對語文教學(xué)模式做出深刻探討，如何在新課改的要求下，打開學(xué)生的思維空間，開拓學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)學(xué)生對語文的熱情，從而達(dá)到教學(xué)目的。為此，筆者就如何優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)，提升小學(xué)語文教學(xué)效率問題進(jìn)行了以下探討：

一、改變教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說：“不能把小孩子的精神世界變成單純學(xué)習(xí)知識。如果我們力求使兒童的全部精神力量都專注到功課上去，他的生活就會(huì)變得不堪忍受。他不僅應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生，而且首先應(yīng)該是一個(gè)有多方面興趣、要求和愿望的人?！比绻覀儾荒軐W(xué)生的學(xué)習(xí)建立在興趣之上，只是“填鴨式”的灌輸文學(xué)知識，那么我們收獲的不可能是文學(xué)上的“巨人”，更可能收獲的是呆滯的“矮子”。為此，筆者認(rèn)為在今后的教學(xué)過程中，應(yīng)注意以下兩個(gè)方面：

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，明確教學(xué)核心

在新課程改革的要求下，我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要?jiǎng)拥臅灰o的書；要用的書，不要讀的書。總體來說，我們要以生活為中心的教學(xué)作指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書。教育者傳授的不僅僅是課本知識，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以興趣為基礎(chǔ)去自我探索知識的奧秘，這必然會(huì)起到事半功倍的效果。

（二）在教學(xué)中引進(jìn)多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

如在信息化發(fā)達(dá)的今天，可以將多媒體設(shè)備引入到小學(xué)教學(xué)中來，由于兒童的好奇心重，更能接受圖片、動(dòng)畫、朗讀等所傳達(dá)的信息。充分利用多媒體的動(dòng)態(tài)優(yōu)勢來優(yōu)化語文課堂的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在生動(dòng)、活潑以及良好的學(xué)習(xí)氛圍中去接受理解課文內(nèi)涵，在娛樂中去激發(fā)學(xué)生的語文興趣。例如當(dāng)講到《江南》這篇文章時(shí)，如果只采取傳統(tǒng)的朗讀授課，因小學(xué)時(shí)期孩子的思維邏輯以及想象的能力有限，因此，不利于學(xué)生很好地去吸收課文。如果應(yīng)用多媒體教學(xué)，教師可以搜集很多關(guān)于江南的圖片，做成幻燈片，結(jié)合課文中的內(nèi)容，讓學(xué)生圖文并茂，更好地吸收理解課文內(nèi)容。

二、改變教學(xué)模式，豐富課堂內(nèi)容

改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將課堂的授課方式多樣化，是順應(yīng)新課改要求下的語文教學(xué)的重要保證。在教學(xué)過程中，將學(xué)生放到主體地位，讓學(xué)生成為課堂的“主人”。正如蘇霍姆林斯基所言：人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要――總感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。但如果不向這種需求提供養(yǎng)料，即不積極接觸事實(shí)和現(xiàn)象，缺乏認(rèn)識的樂趣，這種需求就會(huì)逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。因此，改變教學(xué)模式，活躍課堂氣氛有以下幾種方式：

（一）模擬情景，深化課文內(nèi)容

如當(dāng)學(xué)到《烏鴉喝水》這篇課文時(shí)，教師可以在講課之前，為學(xué)生準(zhǔn)備課文中所用到的道具。讓學(xué)生自己思考在僅有半瓶水和一些小石子的情況下，如何能喝到水？讓學(xué)生自由討論，并給出自己解決的方案。讓學(xué)生自己操作看看是否能達(dá)到預(yù)想的結(jié)果。最后教師再講解課文中小烏鴉是如何通過自己的智慧喝到水的故事。并說明，課文中所要傳達(dá)的深意在于：當(dāng)遇到困難時(shí)，不要灰心喪氣，要沉著冷靜地面對自己所遇到的境遇，并通過冷靜敏銳的頭腦想辦法解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生遇到困難積極樂觀、勇于面對的人生態(tài)度。

（二）啟發(fā)教學(xué)，誘發(fā)學(xué)生情感

如當(dāng)學(xué)到《探母》這篇文章時(shí)，教師可以在講過文章之后，舉辦一個(gè)小型的情感交流會(huì)。讓每位學(xué)生通過自己的生活學(xué)習(xí)以及各個(gè)方面談?wù)勀赣H對自己的幫助，以及如何用自己的行動(dòng)去報(bào)答母親。通過每位學(xué)生的對母愛的感悟，去更多地了解學(xué)生的內(nèi)心世界。也可以通過這篇文章，布置一次關(guān)愛母親的作業(yè)?？梢允且槐瓱岵?，一個(gè)擁抱，一次給媽媽洗腳的行動(dòng)……通過這種學(xué)習(xí)方法，不僅讓學(xué)生深刻理解對母親的深切親情，更能理論聯(lián)系實(shí)際，從生活中體會(huì)到母愛的偉大，從而達(dá)到教學(xué)育人的目的。

三、改變教學(xué)理念，提高教學(xué)效率

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往處在課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生則只能接受教師一味地灌輸教材知識。語文這門課本來就靈活性很好，如果不改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，只會(huì)讓課堂學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，不利于新課改的任課要求。正如烏申斯基所說：在教育中，一切都應(yīng)以教育者的人格為基礎(chǔ)，因?yàn)橹挥腥烁癫拍苡绊懭烁?，只有人格才能形成性格。因此，提取傳統(tǒng)教學(xué)中的精華融合新課改要求下的人文精神，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更自由的空間，充分挖掘?qū)W生的自主創(chuàng)新能力，真正使語文教學(xué)由古板的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)新課改的任課要求。

篇5

1.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的中學(xué)英語課堂

新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革重點(diǎn)主要包括教師與學(xué)生，對教師的教學(xué)方式、教學(xué)理念、教學(xué)溝通等提出了不同的教W要求。在學(xué)生的要求上，新課程標(biāo)準(zhǔn)主要體現(xiàn)于對學(xué)生綜合能力的要求，不僅要求學(xué)生掌握英語知識，在英語的各個(gè)領(lǐng)域都需具備一定的知識水平。而當(dāng)前我國大多數(shù)中學(xué)英語課程雖都開始進(jìn)入了改革階段，但其改革過程仍然是建立在理論基礎(chǔ)上，極少院校將新課程做到完全落實(shí)，這使得新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)行力度及效率都十分低下。對此，教師需針對中學(xué)英語課堂教學(xué)制定良好的教學(xué)計(jì)劃，完善各個(gè)傳統(tǒng)教學(xué)問題，推進(jìn)新課標(biāo)的全面落實(shí)效率。

2.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的中學(xué)英語課堂有效教學(xué)策略

2.1創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境

英語課程是一門牽涉范圍廣、教學(xué)內(nèi)容豐富的課程，相應(yīng)，英語教材內(nèi)容也十分豐富，不僅具備了基礎(chǔ)的英語語句，也搭配了相應(yīng)的圖畫形式，從英語教材內(nèi)容中可以發(fā)現(xiàn)，英語內(nèi)容大部分都與實(shí)際生活有著密切關(guān)聯(lián)。因此，教師在實(shí)施英語教學(xué)時(shí)，可將英語豐富的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行相連接，合理規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)，將英語在生活中的種種運(yùn)用形式運(yùn)用于課堂之中，幫助學(xué)生加速理解英語內(nèi)容，掌握英語各個(gè)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，教師在教學(xué)不同場合下同一句話的英語表達(dá)方式時(shí)，教師可讓學(xué)生扮演劇情中的角色，在不同場合下突出不同語氣、表情等特征進(jìn)行英語交流，使學(xué)生了解英語在不同場合下的應(yīng)用方式。

2.2從任務(wù)型教學(xué)培養(yǎng)合作精神

任務(wù)型教學(xué)是一項(xiàng)有明確目標(biāo)的教學(xué)方式，該教學(xué)能夠良好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并在項(xiàng)目的指引下讓學(xué)生掌握更多的英語知識，相比較于單一的語言溝通式教學(xué)更具實(shí)踐性。中學(xué)英語教師可根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)定任務(wù)目標(biāo)，并注重對學(xué)生興趣愛好的探索，從學(xué)生的興趣出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中。教師可從分組的方式開展任務(wù)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生團(tuán)體進(jìn)行重新組織，讓學(xué)生組成多個(gè)小型團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)的合作下不斷探索英語知識。該教學(xué)方式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，并培養(yǎng)學(xué)生的知識收集能力和信息處理能力，在團(tuán)隊(duì)的互相幫助與分工下逐步解決問題，這對中學(xué)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率及自學(xué)能力均有良好的提升作用。

2.3突出教學(xué)主體，因材施教

學(xué)生是課堂開展教學(xué)的主要對象，因此，在課堂中，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師在教學(xué)時(shí)需尊重學(xué)生的主體地位，一切教學(xué)活動(dòng)都從學(xué)生角度出發(fā)，對學(xué)生的教學(xué)需求進(jìn)行全面考慮。在班集體中，每位學(xué)生的英語水平大多會(huì)存在不同程度的差異，這與每位學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)方式、興趣、英語基礎(chǔ)等因素有著密切關(guān)聯(lián)，教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)，需對每位學(xué)生的英語水平做到詳細(xì)了解，并在教學(xué)時(shí)根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以因材施教的方式讓每位學(xué)生的英語水平都得到有效提升。在教學(xué)時(shí)，教師需做到一視同仁，尊重每位學(xué)生，為每位學(xué)生都提供良好的學(xué)習(xí)平臺。例如，教師在向?qū)W生提問時(shí)，對于英語基礎(chǔ)較低的學(xué)生，教師可選擇一些簡單的課文內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行提問，對英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可選擇稍有難度的英語課文知識進(jìn)行提問，以分層次提問的方式來督促學(xué)生的成長，讓英語基礎(chǔ)水平低的學(xué)生也能完全明白各個(gè)英語知識，從中獲得成就感，增強(qiáng)對學(xué)習(xí)英語的信心，為每位學(xué)生都創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件。

2.4學(xué)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)

相對來說，學(xué)生英語水平的高低與教師的教學(xué)方式有著很大關(guān)聯(lián)，但同時(shí)與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也有著較大關(guān)聯(lián)。教師在開展英語教學(xué)時(shí)，不僅要保障自身教學(xué)的合理性與科學(xué)性，還要對學(xué)習(xí)方式加強(qiáng)關(guān)注，減少學(xué)生走彎路的學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更為科學(xué)。教師在開展英語教學(xué)時(shí)，可從英語的不同領(lǐng)域如聽、說、讀、寫四個(gè)領(lǐng)域分別布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，教師在教學(xué)英語單詞時(shí)，教師可傳授學(xué)生相應(yīng)的單詞記憶方法，如聯(lián)想法、同義詞組詞法、圖片聯(lián)想法等，增強(qiáng)學(xué)生對英語單詞的印象，讓學(xué)生通過技巧性的單詞記憶方式快速提升英語水平。在學(xué)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)過程中，教師需轉(zhuǎn)換自身角色，由教師變?yōu)橐龑?dǎo)人，對學(xué)生的各個(gè)學(xué)習(xí)過程做出適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生自主去挖掘更多的學(xué)習(xí)捷徑。

篇6

1.閱讀教學(xué)

有人說，閱讀是英語未來教育的一塊基石。新課標(biāo)的出臺，新教材的啟用，倡導(dǎo)英語綜合能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)教育中人文因素的挖掘，倡導(dǎo)人的全面素養(yǎng)的提高，這既為英語教學(xué)帶來了新鮮氣息，又為英語教育勾勒出了美好前景。

1.1多元解讀文本價(jià)值。教師首先要正確分析挖掘文本的“時(shí)代精神意義”，然后從不同視角詮釋文本中的智慧光芒，使師生找到共同的價(jià)值歸依，從而實(shí)現(xiàn)思想的碰撞、心靈的共鳴。

1.2立足“交流”的教育方式。閱讀是一種交流活動(dòng)，學(xué)生充分閱讀、自主感知、細(xì)致品位、用心理解、深入思考、大膽質(zhì)疑，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中汲取生命養(yǎng)料、接受文化熏陶的根本保證。師生要在平等的交流中感悟人性，在平等的對話中感知人類精神的偉力。

1.3優(yōu)化整合閱讀資源。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代使人們可以獲得的信息資源無限增多，英語閱讀資源亦如此，但資源的嚴(yán)重泛濫又往往使人們無所適從。因此，優(yōu)化整合閱讀資源，實(shí)現(xiàn)閱讀資源開放性與個(gè)性化、發(fā)展性與漸序性相統(tǒng)一，是保證英語“大閱讀”教學(xué)有效實(shí)施的重要一環(huán)。

2.靈活使用教材

英語教學(xué)一貫提倡合理地使用教材。但是在實(shí)際教學(xué)中，由于種種原因，多數(shù)教師不能做到靈活地、創(chuàng)造性地使用教材。表現(xiàn)在：死守教材，照本宣科；課堂上一切活動(dòng)圍繞教材的內(nèi)容展開，不敢越雷池一步。教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平，真正消化理解教材，讓教材為己所用，又不受其約束和限制，學(xué)會(huì)靈活地運(yùn)用教材，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展?jié)B透，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

3.優(yōu)化朗讀訓(xùn)練

任何一種語言的學(xué)習(xí)，都是從機(jī)械地模仿到自然地應(yīng)用，模仿朗讀是學(xué)習(xí)語言過程中必需的階段，是進(jìn)行語調(diào)訓(xùn)練的最佳方式。要多聽錄音，一遍一遍地模仿跟讀，模仿外國人的語音、語調(diào)、節(jié)奏、句型等，達(dá)到惟妙惟肖的境界。朗讀訓(xùn)練是培養(yǎng)聽說能力最主要的途徑之一。朗讀訓(xùn)練不僅能鞏固所學(xué)的句型，而且能形成良好的語感，在以后的交際中脫口而出。在全國各地掀起熱潮的“李陽瘋狂英語”學(xué)習(xí)法的精髓，就在于他讓人放聲地讀，掃除一切心理障礙。通過反復(fù)聽、朗讀、背誦，加深對英語的理解，提高對英語的感性認(rèn)識。

4.關(guān)注學(xué)生的原有認(rèn)識，承認(rèn)個(gè)體差異

要承認(rèn)個(gè)體差異，為不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)內(nèi)容，采取不同的節(jié)奏，尊重學(xué)生在解決問題過程中所表現(xiàn)出的不同認(rèn)知水平和認(rèn)知方式，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)。問題的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的展開、練習(xí)的安排等要盡可能地讓所有學(xué)生都能主動(dòng)參與，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中提出各自解決問題的策略，并引導(dǎo)學(xué)生在與他人的交流中選擇合適的策略，豐富自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

5.注重英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要從小處著眼，滲透在英語課堂教學(xué)之中。特別是高三英語的復(fù)習(xí)課，時(shí)間緊、任務(wù)重，講授要擁有良好的效果，就必須注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。以詞匯的講解為例，到高三復(fù)習(xí)的時(shí)候，大量的生詞雜亂無章，很多教師的做法就是串講生詞，然后讓學(xué)生死記硬背，這樣學(xué)生學(xué)得累，學(xué)習(xí)能力得不到提高。有的教師的做法值得學(xué)習(xí)，如下是筆者在聽課時(shí)一位教師講授生詞的方法，在復(fù)習(xí)turn這個(gè)單詞的時(shí)候，他首先讓學(xué)生做了幾道往年的關(guān)于該單詞的高考試題，讓學(xué)生明確其在高考中的地位；接下來讓學(xué)生歸納高考的動(dòng)向；最后，讓學(xué)生自己分析該如何復(fù)習(xí)這一單詞。最終在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生牢牢掌握了該詞。這樣的講授目標(biāo)明確、思路清晰，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在后期如何學(xué)習(xí)，同時(shí)在科學(xué)分類的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己分析、總結(jié)，使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力在無形中得到提升，學(xué)習(xí)的效果大大強(qiáng)化。

6.多媒體技術(shù)在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

多媒體憑借其自身強(qiáng)大的媒介呈現(xiàn)功能，能夠用來進(jìn)行英語寫作的有效教學(xué)。英語教師可以利用多媒體技術(shù)的語言輸入與輸出功能，設(shè)計(jì)英語寫作教學(xué)模式。有效的多媒體英語寫作模式應(yīng)該能夠：提高學(xué)生的寫作興趣，教師可以利用多媒體呈現(xiàn)生動(dòng)形象的寫作任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行英語寫作的積極性。呈現(xiàn)有效的寫作材料，多媒體有著強(qiáng)大的語言輸出功能，教師利用多媒體不僅可以呈現(xiàn)文字材料，還可以呈現(xiàn)音像材料。設(shè)計(jì)科學(xué)的寫作訓(xùn)練，教師可以根據(jù)學(xué)生的水平和寫作的任務(wù)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，如利用多媒體計(jì)算機(jī)可以簡單地進(jìn)行句子填空和排序等寫作訓(xùn)練。進(jìn)行合理的反饋，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)生的作品進(jìn)行一對一的評價(jià)，使學(xué)生快樂大膽地進(jìn)行寫作。

7.聽力教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造良好的課堂語言環(huán)境

在目前的教學(xué)條件下，我國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主要在課堂上進(jìn)行。要提高學(xué)生的英語聽力，首先要堅(jiān)持課堂教學(xué)主渠道，創(chuàng)造良好的課堂英語語言環(huán)境。新課標(biāo)指出英語學(xué)科教學(xué)要盡量使用英語，適當(dāng)利用母語。在課堂教學(xué)中，教師要盡量用英語組織教學(xué)，闡述課文內(nèi)容，講解練習(xí)，這是聽力教學(xué)的基本要求，也是最有效的聽力訓(xùn)練方法。使用英語組織教學(xué)，不但能讓學(xué)生的注意力更集中，而且能培養(yǎng)學(xué)生用英語思考的習(xí)慣，更有利于其感知力、想象力和思維能力的提高。

篇7

【關(guān)鍵詞】初中；英語；課堂教學(xué)；有效性；低效

一、首先對現(xiàn)階段我國初中英語課堂教學(xué)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行的過程中引發(fā)低效層面的相關(guān)問題的原因進(jìn)行分析

（一）教師在初中英語課堂教學(xué)的過程中展開的角色扮演活動(dòng)的效率是相對來說比較低下的

在現(xiàn)階段我國初中英語課堂教學(xué)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行的過程中，因?yàn)榻巧缪菹嚓P(guān)活動(dòng)和初中生的年齡特性之間的適應(yīng)性是相對來說比較強(qiáng)的，能夠在時(shí)間的過程中逐漸的培養(yǎng)出學(xué)生學(xué)習(xí)英語這一門學(xué)科的興趣，所以很多從事初中英語教學(xué)相關(guān)活動(dòng)的教師都非常細(xì)化在課堂教學(xué)的過程中使用這種方法。但是現(xiàn)階段我國初中英語課堂教學(xué)相關(guān)活動(dòng)的過程中，某些教師無謂或者過度的使用角色扮演活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，活動(dòng)的內(nèi)容是相對來說比較乏味的，能夠產(chǎn)生的互動(dòng)效果是相對來說比較差的。

較為重視氛圍的熱烈性，較為輕視怎樣運(yùn)用語言。教師片面的認(rèn)為只要學(xué)生能夠參與到角色扮演活動(dòng)中去，課堂教學(xué)的氛圍相對來說比較熱烈，就達(dá)到了活動(dòng)的目的，但是學(xué)生在進(jìn)行表演的過程中是怎樣對語言進(jìn)行使用的卻不是教師所關(guān)心的，能否在表演的過程中將學(xué)生學(xué)習(xí)的成果展示出來也容易在熱烈的課堂教學(xué)氛圍下被忽略；在現(xiàn)階段教師使用角色扮演活動(dòng)進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，較為重視的創(chuàng)意的開放性，但是卻不重視對主題進(jìn)行規(guī)范化處理。新課改所提出的要求是在課堂教學(xué)的過程中逐漸將學(xué)生的創(chuàng)新精神培養(yǎng)出來，教師對這一個(gè)要求形成的認(rèn)識是不夠全面和深刻的，在他們所開展的角色扮演相關(guān)活動(dòng)中，雖然是大膽的讓學(xué)生將自己的創(chuàng)意展現(xiàn)出來，但是卻沒有制定出來一個(gè)大致的范圍，致使學(xué)生想要展現(xiàn)出來的內(nèi)容已經(jīng)超出了自己的能力范圍，從而就會(huì)對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性造成一定程度的影響。

（二）學(xué)生在接受初中英語課堂教學(xué)相關(guān)活動(dòng)的過程中的學(xué)習(xí)效率是相對來說比較低下的

在新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的相關(guān)要求中，學(xué)生長時(shí)間以來所形成的過分的以來教師的學(xué)習(xí)方式和教材中所包含的創(chuàng)造性內(nèi)容之間呈現(xiàn)出來了一種相互矛盾的關(guān)系，學(xué)生們基本上已經(jīng)習(xí)慣了在課堂上接受教師的知識灌注，在教師的輔導(dǎo)下展開學(xué)習(xí)，對自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是相對來說比較不適應(yīng)的，在離開了教師的輔導(dǎo)之后基本上就不會(huì)自出的去進(jìn)行學(xué)習(xí)了。在此背景之下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是相對來說比較差的，因此學(xué)生的自覺性和積極性自然就會(huì)下降。學(xué)生之所以會(huì)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理的根本原因，其實(shí)還是學(xué)生內(nèi)在層面心理因素導(dǎo)致的。

動(dòng)機(jī)缺失。在長時(shí)間以來學(xué)生所形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣中，對學(xué)習(xí)這個(gè)概念形成的認(rèn)識不是十分的全面，并沒有充足的動(dòng)力去學(xué)習(xí)。這一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)只被動(dòng)的，要在教師的輔導(dǎo)、督促下才能夠?qū)W(xué)習(xí)任務(wù)完成，即使在教師的輔導(dǎo)和督促下也不能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生也不在少數(shù)。

二、對提升初中英語課堂教學(xué)相關(guān)活動(dòng)的有效性的過程中所應(yīng)當(dāng)采取的措施進(jìn)行分析

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)相關(guān)活動(dòng)的過程中所應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是學(xué)生的興趣，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的過程中將學(xué)生的主體地位展現(xiàn)出來，并在實(shí)踐的過程總逐漸的構(gòu)建正確的教學(xué)理念，這能夠?yàn)槌踔杏⒄Z課堂教學(xué)相關(guān)活動(dòng)的有效性提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。興趣是人們學(xué)習(xí)過程中最好的老師，濃厚的學(xué)習(xí)興趣在啟發(fā)學(xué)生的思維的過程中所起到的作用是相對來說比較重要的，它能夠?yàn)閷W(xué)生所需要展開的思維層面的活動(dòng)提供動(dòng)力，并且能夠在某些層面上使學(xué)生的想象力得到一定程度的豐富，以便于能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到一定程度的提升。素質(zhì)教育所提出來的要求是教師所開展的課堂教學(xué)相關(guān)活動(dòng)是需要將學(xué)生作為主體，教師作為主導(dǎo)的。學(xué)生的學(xué)和教師的教之間的相互關(guān)系是相對來說比較密切的，反之也是相同的道理，在課堂教學(xué)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行的過程中教師的教并不能夠替代學(xué)生的學(xué)，否則課堂教學(xué)相關(guān)活動(dòng)的進(jìn)行就不能夠起到對學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)、對學(xué)生的智力進(jìn)行開發(fā)以及對學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行完善等各個(gè)方面的作用了，應(yīng)當(dāng)逐漸的在實(shí)踐的過程中將教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)由教師的教轉(zhuǎn)變到學(xué)生的學(xué)上，以此來調(diào)動(dòng)出來學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以便于在課堂教學(xué)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行的過程中將學(xué)生占據(jù)的主體地位呈現(xiàn)出來。

例如筆者在針對it’s my classroom這一個(gè)章節(jié)進(jìn)行課堂教學(xué)相關(guān)活動(dòng)的時(shí)候，在向?qū)W生們展示遮掩了一部分的動(dòng)物圖片的時(shí)候，讓學(xué)生對這是何種動(dòng)物進(jìn)行猜測，以便于將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來。與此同時(shí)教師在向?qū)W生們進(jìn)行提問的過程中所使用到的what’s this這一個(gè)句型，也為后續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)活動(dòng)的展開奠定了基礎(chǔ)。

結(jié) 語

課堂教學(xué)相關(guān)活動(dòng)的有效性程度高低能夠從直接的層面上將教師的教學(xué)素質(zhì)水平展現(xiàn)出來。有效性相對來說比較強(qiáng)的課堂教學(xué)相關(guān)活動(dòng)，不管是在課堂教學(xué)活動(dòng)正式開展之前的預(yù)期性準(zhǔn)備階段還是課后總結(jié)階段都應(yīng)當(dāng)有效果、高效率、有效益。逐漸的在實(shí)踐的過程中構(gòu)建出來一個(gè)效率相對來說比較高的課堂教學(xué)相關(guān)工作，需要教師對課堂教學(xué)相關(guān)工作進(jìn)行的過程中所使用到的方式方法進(jìn)行優(yōu)化，并對教學(xué)資源進(jìn)行有效的配置，總而言之就是對一切有可能對課堂教學(xué)相關(guān)活動(dòng)造成影響的因素進(jìn)行優(yōu)化。效率相對來說比較高的課堂教學(xué)相關(guān)活動(dòng)是教師所應(yīng)當(dāng)追尋的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]霍李娜.初中英語教師課堂教學(xué)行為有效性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究[D].山西師范大學(xué)，2014.

[2]翁華.提升初中英語教學(xué)課堂管理有效性的教育現(xiàn)狀與對策研究[D].中央民族大學(xué)，2015.

[3]易梅娣.淺談新課程下提高初中英語課堂教學(xué)有效性的策略[J].教育導(dǎo)刊，2010，02：85-87.

篇8

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法 新課程標(biāo)準(zhǔn) 小學(xué)英語 聽說教學(xué)

中圖分類號：G623.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）10-0185-01

小學(xué)英語教學(xué)有其獨(dú)特的地位，是培養(yǎng)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)慣和生活習(xí)慣的重要時(shí)期，所以如何更好的進(jìn)行英語教學(xué)也尤為重要。新課標(biāo)明確闡述了小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)集中于創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，在英語聽說教學(xué)中去培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。（英語新課程標(biāo)準(zhǔn)；2011）

一、定義

情景教學(xué)法，是老師根據(jù)書本教學(xué)內(nèi)容，在課堂上創(chuàng)造和重現(xiàn)特定的情景，讓學(xué)生有更真實(shí)的感覺也更樂意去學(xué)習(xí)的一種新的教學(xué)方法。在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生更快樂的去接受新的知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這也與素質(zhì)教育目標(biāo)相符。正如盧家楣所說，在師生間創(chuàng)造一個(gè)平等、和諧和有效的環(huán)境將會(huì)對很多學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。（盧家楣，2002；310）

二、理論支撐

情景教學(xué)法如此深受小學(xué)英語教師的青睞，不光基于其獨(dú)特的作用，也取決于英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中新的時(shí)代要求。情景教學(xué)法順應(yīng)了時(shí)代潮流，也與英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)者中心原則、基于能力的目標(biāo)性原則、素質(zhì)教育導(dǎo)向原則相符。

三、情景教學(xué)法在小學(xué)英語聽說教學(xué)中的運(yùn)用

1.創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的聽說教學(xué)環(huán)境

在英語聽說教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、民主平等的環(huán)境，不僅能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也有利于學(xué)生更好的接受新知識。

現(xiàn)在，越來越多的小學(xué)英語教師，在課堂上會(huì)全程使用英語與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，來創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加真實(shí)的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，在聽說教學(xué)中，當(dāng)涉及當(dāng)學(xué)生安全意識問題時(shí)，教師可以借助多媒體，將現(xiàn)實(shí)中的場景搬到課堂上來對學(xué)生進(jìn)行教育。雖然學(xué)生親身沒經(jīng)歷過，但是真實(shí)的場景可以有效進(jìn)行教學(xué)，取得很好的教學(xué)效果。記得之前觀摩過的一節(jié)優(yōu)秀的小學(xué)對話課，課題談?wù)撽P(guān)于家庭成員的相互介紹，教師將每一組分為四至五人，每個(gè)人根據(jù)Kitty的家庭成員之間的談?wù)搧斫M織小組間的交流，期間，老師通過切換不同的背景音樂和短視頻，讓學(xué)生在一個(gè)更加真實(shí)的環(huán)境中用英語模仿交流。

同樣，在聽力課前活動(dòng)中，教師組織形式多樣的、生動(dòng)有趣的聽力教學(xué)活動(dòng)來創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，為接下來活動(dòng)的順利開展作鋪墊。

2.組織開展有趣恰當(dāng)?shù)穆犝f教學(xué)活動(dòng)

學(xué)生是教學(xué)的主體，同時(shí)也是課堂教學(xué)活動(dòng)的參與者。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師花費(fèi)很多心思仔細(xì)琢磨，更好的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)內(nèi)容順利展開和教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的保證，尤其在小學(xué)英語聽說教學(xué)中，教師會(huì)運(yùn)用情景教學(xué)法更好的設(shè)計(jì)與組織課堂教學(xué)活動(dòng)。

在小學(xué)英語聽說教學(xué)課堂中，教師會(huì)設(shè)計(jì)很多有趣的教學(xué)活動(dòng)吸引學(xué)生注意力，不是被老師強(qiáng)迫去參與其中，而是學(xué)生自己主動(dòng)的去體驗(yàn)參與。

有趣的教學(xué)活動(dòng)，可以滿足小學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)?？傊瑢W(xué)習(xí)應(yīng)該是件快樂的事，寓游戲于學(xué)習(xí)也會(huì)取得很好的效果，尤其對于小學(xué)生。例如，角色扮演、做游戲、小組活動(dòng)，都是學(xué)生喜愛的教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)遵從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律及其內(nèi)部真正的需求來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

不同的教學(xué)活動(dòng)有不同的控制力度，教師應(yīng)掌握控制不同教學(xué)活動(dòng)的方法策略。

3.運(yùn)用多樣化的教學(xué)工具

真正的教學(xué)應(yīng)激勵(lì)學(xué)生自學(xué)，教師不應(yīng)該將學(xué)生當(dāng)成急于汲取知識的饑渴的瓶子而應(yīng)采用方法，全程讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情動(dòng)機(jī)高漲（Sukhomlinski，2001：407）

在教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)輔助工具和物品。記得之前參加過泰州實(shí)驗(yàn)小學(xué)一節(jié)對話課，課前教師給每個(gè)小組發(fā)了不同顏色、不同形狀的卡片，課上熱身活動(dòng)，老師讓學(xué)生伴隨著音樂跟隨著老師一起動(dòng)起來。隨后課上讓學(xué)生展示手中的卡片，彼此討論卡片的顏色與形狀，根據(jù)課本提示的句型，小組成員根據(jù)學(xué)習(xí)的顏色形狀單詞進(jìn)行操練，鞏固所學(xué)新知識。教師還為每一個(gè)小組準(zhǔn)備了海報(bào)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己理想中的臥室，涂上自己喜歡的顏色。教師運(yùn)用了多媒體、海報(bào)、卡片等多種教學(xué)輔助工具，使教學(xué)更加生動(dòng)具體，學(xué)生的參與度、積極性提高了，課堂的教學(xué)效率也提高了。圖片、卡片、視頻、磁帶、錄像、投影儀、多媒體等在小學(xué)英語聽說教學(xué)課堂上可以更好的進(jìn)行輔助教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容趣味化。

四、結(jié)語

英語聽說教學(xué)中，好的教學(xué)方法，可以達(dá)到事半功倍的效果。

一個(gè)好老師，可以幫助樹立學(xué)生的信心、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、拓寬眼界學(xué)識、讓學(xué)生形成正確的三觀。作為新世紀(jì)合格的英語教師，應(yīng)更多的去研讀新課標(biāo)、新課改，依據(jù)具體要求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更利于學(xué)習(xí)的環(huán)境，組織多樣的活動(dòng)，采取不同的教學(xué)工具?？傊磺袨榱藢W(xué)生。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部. 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]Sukhomlinski. Advice to teachers. 教育科學(xué)出版社， 2000.

篇9

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語教學(xué) 課程資源 開發(fā)與利用

一、英語課程資源的概念

課程資源有廣義和狹義之分，可以把課程資源歸納成：課程資源是能夠服務(wù)于學(xué)校課程或者能夠轉(zhuǎn)換為學(xué)校課程的各種條件的總稱，包括家庭、社會(huì)[1]、學(xué)校及自然界中所有可以利用的富有教育價(jià)值的人力、物力和自然資源等。我們要聯(lián)系生活，單純照本宣讀并不能培養(yǎng)學(xué)生思考的能力，也無法教會(huì)他們應(yīng)用的技能。

二、合理的資源開發(fā)與利用

（一）教材的選擇與使用。在英語課程剛剛進(jìn)入小學(xué)時(shí)，小學(xué)英語在教材的管理和編寫上存在很大的問題。近幾年，隨著人們對小學(xué)英語的重視和小學(xué)英語教學(xué)的不斷發(fā)展，出現(xiàn)了種類繁多的小學(xué)英語教材，但這些教材在編寫水平和質(zhì)量方面參差不齊，既有十分優(yōu)秀的教材，又有很多形式單調(diào)、內(nèi)容枯燥、知識陳舊的教材[2]。隨著小學(xué)英語課程的普及，小學(xué)英語在教材的編寫和選用上逐步規(guī)范化。

在《關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》中對小學(xué)英語教材的選擇與使用都作了明確的規(guī)定：學(xué)校應(yīng)該在教育主管部門的指導(dǎo)下，在與學(xué)生代表、教師代表、家長代表共同協(xié)商的基礎(chǔ)上，選擇適當(dāng)?shù)男W(xué)英語教材。因此，在發(fā)放小學(xué)英語教材前都應(yīng)該進(jìn)行認(rèn)真的調(diào)查研究。在教材的選用方面要結(jié)合教學(xué)實(shí)際選擇，這里的教學(xué)實(shí)際主要包括教師的教學(xué)需要、教學(xué)大綱（目前我國還沒有全國通用的小學(xué)英語教學(xué)大綱，但教育部發(fā)了一份小學(xué)英語教學(xué)的基本要求，目前小學(xué)英語都以這個(gè)為主要依據(jù)）和課程標(biāo)準(zhǔn)的需要與學(xué)生的實(shí)際需要。在這三點(diǎn)中最重要的是滿足學(xué)生的需要。

（二）課程資源的開發(fā)。就目前的形式來看，課程資源開發(fā)的重點(diǎn)不在于編寫新的小學(xué)英語教材，主要是因?yàn)椋旱谝?，大部分一線教師教學(xué)任務(wù)繁重，資料有限，如果盲目編寫教材則只能事倍功半。第二，現(xiàn)在市場上已經(jīng)有很多小學(xué)英語教材，其中一些水平較高的教材并沒有得到充分利用。還有一些教材已經(jīng)過了試用期，但還沒有得到很好的推廣，再次編寫新教材會(huì)造成不必要的浪費(fèi)。因此，目前主要是根據(jù)實(shí)際需要和客觀條件，開發(fā)一些輔的資料。

（三）其他課程資源的利用。英語教學(xué)的特點(diǎn)之一是使學(xué)生盡可能地用不同的形式，通過不同的渠道學(xué)習(xí)和使用英語。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要是以試聽等比較形象的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生直接感受和親身體驗(yàn)。因此，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，除了合理利用課本外，更應(yīng)該積極地使用其他課程資源，特別是錄音錄像、廣播影視、媒體光盤資料等。小學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是以形象思維和視覺認(rèn)識為主，在小學(xué)英語教學(xué)中要充分利用實(shí)物和直觀教具。除了教材出版單位為教材配置的直觀教具外，教師還應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況[3]，在經(jīng)濟(jì)條件允許的情況下制作直觀教具。

三、課程資源開發(fā)與利用的意義

充分的開發(fā)與利用課程資源，構(gòu)建全方位、開放的、豐富多彩的英語課程資源體系，對于達(dá)到小學(xué)英語課程教學(xué)目標(biāo)和深化英語教學(xué)改革有非常重要的作用，筆者認(rèn)為有以下作用：

（一）有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師都比較偏向于“注入式”講授，教師在課堂上講的大部分都是課本上現(xiàn)成的知識，教學(xué)模式非常單一，不能運(yùn)用不同的教學(xué)方式傳授知識技能。學(xué)生的學(xué)習(xí)只是一種機(jī)械的背誦記憶，在學(xué)習(xí)方面學(xué)生被動(dòng)接受知識，參與教學(xué)活動(dòng)的空間非常有限，這就違背了教育的真正目的。

（二）有利于改善師生間關(guān)系，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想。傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)中，教師總是憑借一本教參、一本教材控制全部的教學(xué)過程，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)過程中完全是被動(dòng)的，教師說做什么就做什么，完全失去學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)習(xí)效果不理想。充分開發(fā)和利用各種英語課程資源需要學(xué)生和教師的共同參與，學(xué)生通過在生活的實(shí)踐中探索各種形式對自己學(xué)習(xí)有利的課程資源，不斷開發(fā)潛能。

（三）有利于發(fā)揮教師的創(chuàng)新能力，拓展教學(xué)模式。小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師不僅要充當(dāng)學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者與和作者，還要扮演課程資源的利用者和開發(fā)者。教師要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂、走出學(xué)校、走出教材，充分利用校內(nèi)外一切可利用的資源，進(jìn)行課程資源的學(xué)習(xí)與探索。

四、結(jié)語

小學(xué)英語課程的開發(fā)和利用是英語新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的重要內(nèi)容之一，合理開發(fā)和利用小學(xué)英語課程資源是每位英語老師的重要職責(zé)。教師要樹立正確的課程資源觀念，開闊教育視野，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，喚起學(xué)生一同參與英語課程資源開發(fā)的意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。我相信，只要教師和學(xué)生共同參與、共同努力，充分開發(fā)和合理利用英語課程資源，并建立相應(yīng)的英語課程資源庫，英語教學(xué)就一定會(huì)生機(jī)勃勃。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡俊杰.開發(fā)與利用小學(xué)英語課程資源的理論探究[J].現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究，2011（9）.

篇10

教育部頒布的《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求（試行）》明確指出：開設(shè)小學(xué)英語的目的旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，積極的態(tài)度，培養(yǎng)一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。不言而喻，新課程標(biāo)準(zhǔn)非常強(qiáng)調(diào)小學(xué)英語教學(xué)中的情感因素，尤其是學(xué)習(xí)興趣。

偉大的科學(xué)家愛因斯坦也有過這樣一句名言：興趣是最好的老師。由此可見興趣是學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)動(dòng)力。沒有了興趣，學(xué)習(xí)如無源之水。因此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，是我們教師實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵。下面我就圍繞優(yōu)化英語課堂教學(xué)方面，談?wù)勅绾渭ぐl(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

一、創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的英語學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

給班里的每個(gè)學(xué)生都取了英文名字，如“John”、“Alice”、“Mary”等等，學(xué)生們有了英文名字都十分高心，十分喜歡自己的英文名字，課后也用英文名字來互相打招呼，并進(jìn)而用英語進(jìn)行簡單的交流，如“John，is thisyour pencil?”這種角色的運(yùn)用，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。又如我在班中建立“小小英語圖書角”，材料有的是老師準(zhǔn)備的，也有是學(xué)生拿來的，也有班里訂的，讓孩子們課后閱讀。為了提高和培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，我每天利用free talk 時(shí)間，讓孩子們把閱讀的展示給同學(xué)們。

二、營造和諧、民主、寬松的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

小學(xué)生的身心健康成長需要寬松的環(huán)境，同時(shí)教學(xué)是一個(gè)情知交融的過程，師生之間應(yīng)建立平等、民主的關(guān)系。教師的一個(gè)微笑、一聲問候、一份關(guān)心、一束親切的目光都會(huì)使課堂增添和諧的氛圍。如見到學(xué)生親切地問候一聲：hello, nice to see you !每堂課開始時(shí)和孩子們先親切地交流一番，而這時(shí)孩子們會(huì)快樂地告訴我：I have a happy family .This Saturday I’m going to the park .we are going to have a good time .也有的說In the future ,I’m going to be a teacher.瞧，在輕松的氛圍中師生關(guān)系更融洽了，孩子們學(xué)習(xí)英語的興趣也來了。

三、善用多種教學(xué)方法，讓興趣成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與動(dòng)力

“興趣是最好的老師”。只有學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，根據(jù)兒童好動(dòng)、善模仿、愛說、愛唱、愛表演的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，將愉快教育及情景教育融為一體，通過對話、謎語、故事、繞口令、歌曲、游戲、短劇及競賽表演等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與動(dòng)力。例如在教學(xué)“Colours”一單元時(shí)，學(xué)完關(guān)于顏色的單詞后，組織學(xué)生唱《Song of colours》一曲，并配以適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，通過優(yōu)美的歌聲，營造了一種歡快的氣氛，激起了學(xué)生的興趣，每個(gè)孩子都快樂主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來。

四、巧設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)情景，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性

語言環(huán)境是語言賴以生存和發(fā)展的環(huán)境，也是語言交際所依賴的環(huán)境。常有人說：中國人英語學(xué)不好，是因?yàn)槿鄙僬Z言環(huán)境。因此在日常教學(xué)中我堅(jiān)持利用實(shí)物、圖片、多媒體、錄音錄象等為學(xué)生提供直觀的語言交際情景。如：我在教單詞run、jump,walk、swim、skip、play football、play basketball等單詞時(shí)，我讓孩子們邊做動(dòng)作，邊學(xué)習(xí)，同時(shí)在鞏固句型I’m good at …時(shí),我在班中創(chuàng)設(shè)了小小運(yùn)動(dòng)會(huì)的場景讓學(xué)生報(bào)名參加運(yùn)動(dòng)會(huì)說: I’m good at …效果非常好。

五、提供表演和應(yīng)用語言的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

口語會(huì)話及其表演是英語教學(xué)中的一種生動(dòng)有趣、行之有效的好方法。它能夠讓學(xué)生把學(xué)到的語言知識和技能加以綜合運(yùn)用，能十分有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如每節(jié)課我安排課前5分鐘，同學(xué)們把已準(zhǔn)備好的英語對話、小品、短劇展現(xiàn)給大家。他們編排的節(jié)目有的是參照課文內(nèi)容，有的是自己創(chuàng)作的，有的是模仿電視中的一些簡單英語會(huì)話。

興趣是最好的老師，興趣是激發(fā)學(xué)生進(jìn)取的重要心理因素，是變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，濃厚的學(xué)習(xí)興趣讓每個(gè)孩子樂學(xué)英語，學(xué)英語成了一件快樂的事。學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性煥發(fā)出來了,教學(xué)的效果就提高了。

參考文獻(xiàn)

1.徐曄 《中小學(xué)英語教學(xué)和研究》.2003年，12月。

2.王建群 《中小學(xué)英語教學(xué)和研究》.2003年，7月。