早期教育重要性范文

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篇1

論文摘 要： 人和天地順，家和萬(wàn)事興，和諧的家庭氛圍有利于孩子的早期教育和健康成長(zhǎng)，家庭和諧對(duì)于人生起著定位、定勢(shì)的重要作用。

大量事實(shí)證明，兒童早期教育的水平?jīng)Q定了未來(lái)人生發(fā)展的高度，兒童早期教育的軌跡決定了人生未來(lái)發(fā)展的軌跡，簡(jiǎn)而言之，早期教育具有定位、定勢(shì)的功用和價(jià)值。對(duì)此，著名兒童教育專家蒙臺(tái)梭利曾經(jīng)有過(guò)精彩的論述：“兒童出生后頭三年的發(fā)展，在其程度和重要性上，超過(guò)兒童整個(gè)一生的任何階段……如果從生命的變化、生命的適應(yīng)性和對(duì)外界的征服，以及所取得的成就來(lái)看，人的功能在零至三歲這一階段，實(shí)際上比三歲以后直至死亡的各個(gè)階段的總和還要長(zhǎng)，從這一點(diǎn)上來(lái)講，我們可以把這三年看作是人的一生。”［1］所以，對(duì)于任何一個(gè)有發(fā)展眼光的父母來(lái)說(shuō)，都不會(huì)忽視孩子早期的教育，都會(huì)“慎之初”，都會(huì)“教兒嬰孩”。把握好這個(gè)時(shí)期，就很容易培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高的優(yōu)秀兒童。

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)和心理學(xué)的研究表明，從出生到三歲，是人整個(gè)一生中發(fā)展最為迅猛的一個(gè)時(shí)期，也是最為關(guān)鍵的一個(gè)時(shí)期。在這期間，嬰兒完成了從“自然人”到“社會(huì)人”的革命性轉(zhuǎn)變：首先，他學(xué)會(huì)了重要的交際工具——語(yǔ)言，初步形成了人生最為核心的能力——注意、想象、記憶、思維等智力內(nèi)容；其次，他初步建立了人安身立命的基本心理要素——好奇、興趣、快樂(lè)、痛苦、排斥等一系列復(fù)雜的心理現(xiàn)象；再次，他初步學(xué)會(huì)了人生存的基本技能——爬、坐、走、拿等肢體協(xié)調(diào)運(yùn)作能力，養(yǎng)成了基本的生活習(xí)慣——吃、拉、撒、睡、玩等。正常兒童到了三歲的時(shí)候，就已經(jīng)初步具有了自我發(fā)展的基本素質(zhì)［2］。

“好的開頭是成功的一半”，為了教育好孩子，為了給孩子今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，有識(shí)之士都特別重視家庭教育，特別是早期的家庭教育；他們也十分重視和睦家庭氛圍的營(yíng)造，深諳愛(ài)護(hù)家園才會(huì)有幸福人生可言的至上明理。家庭和諧的根本在于夫妻的恩愛(ài)。夫妻雙方相識(shí)相知、相親相愛(ài)，志同道合、同舟共濟(jì)。“在天愿做比翼鳥，在地愿為連理枝”，是千百年來(lái)人們對(duì)于婚姻家庭生活一以貫之的美好愿望和不懈追求。家庭和諧是保證孩子健康快樂(lè)、幸福成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。

中國(guó)古代的傳統(tǒng)思想里十分講究“道”和“德”，所謂“道”就是事物的客觀規(guī)律，其表現(xiàn)形式就是太極之陰陽(yáng)；所謂“德”就是按“道”的規(guī)律去做。對(duì)一個(gè)家庭而言，夫是陽(yáng)，婦是陰，夫婦各正本位，才合道。陰陽(yáng)和，而后萬(wàn)物生。一個(gè)人來(lái)到這個(gè)世界上，是健康還是羸弱，是樂(lè)觀還是消極，是聰明還是愚笨，在父本和母本兩種染色體電石火光相遇的一瞬就注定了他一生發(fā)展的原始信息，其陰陽(yáng)之道都發(fā)端于父母，所以就有人說(shuō)陰陽(yáng)的最大問(wèn)題就在于夫婦的問(wèn)題，如果夫婦和諧，家道祥和，孩子自然就會(huì)有一個(gè)光明的未來(lái)；反之，男無(wú)陽(yáng)剛，女無(wú)陰柔，家道不寧，就沒(méi)有好兒孫。道理很簡(jiǎn)單，這就是中醫(yī)所講的道理：“陰平陽(yáng)秘，精神乃治；陰陽(yáng)離絕，經(jīng)氣乃決。”［3］為人父母者，如果明白了陰陽(yáng)的道理，符合天與地的定位，陰陽(yáng)和順，則他們所生的孩子必然健康和睿智。所以，有人說(shuō)：無(wú)論到何時(shí)，女有陰柔之美，男有陽(yáng)剛之氣，順陰陽(yáng)之道，陰陽(yáng)調(diào)和，在家庭中就會(huì)產(chǎn)生一種溫馨的氣場(chǎng)，生活在這種良好氣氛中的孩子，不但聰明，而且身體健康。

但是現(xiàn)在的很多家庭，夫妻雙方不是相互理解和愛(ài)護(hù)，而是相互埋怨、相互猜忌，以致相互怨恨，甚至是夫妻不和、同床異夢(mèng)，尤其是在貧窮落后的廣大農(nóng)村地區(qū)，“貧窮夫妻百事哀”，相互之間爭(zhēng)吵不休、戰(zhàn)斗不止，輕則傷筋動(dòng)骨，重則家破人亡。在這樣一個(gè)陰陽(yáng)不和的家庭里成長(zhǎng)起來(lái)的孩子很可能是不健康的，無(wú)論是生理上，還是心理上，都會(huì)或多或少地銘刻下終其一生都難以愈合的傷痕。這些傷痕就像可怕的幽靈，隨時(shí)都會(huì)扼住無(wú)辜者的咽喉；這些傷痕就像潛伏的炸彈，隨時(shí)都會(huì)拉響浮躁的引信；這些傷痕就像罪惡的罌粟，一旦遇到合適的土壤就會(huì)不可遏制地瘋長(zhǎng)……追根溯源，病根都在父母身上，都在家庭氛圍里，——即便是一個(gè)只有幾個(gè)月大小的嬰兒，聽到父母相互之間的責(zé)罵和爭(zhēng)吵也會(huì)嚇得哇哇大哭，煩躁得手腳亂動(dòng)，更不要說(shuō)其他的家庭成員了。普天之下，沒(méi)有孩子不對(duì)緊張的家庭氣氛深惡痛絕，沒(méi)有孩子不對(duì)充滿溫情和愛(ài)的家庭望穿秋水、心向往之。

讓孩子健康快樂(lè)成長(zhǎng)是每位家長(zhǎng)應(yīng)盡的義務(wù)，也是每一個(gè)孩子與生俱來(lái)不可剝奪的權(quán)利。父母都知道疼愛(ài)自己的孩子，但很多人并不真正知道夫妻關(guān)系的好壞、家庭氛圍的優(yōu)劣會(huì)影響到子女的身心的健康與否。家庭不和，勢(shì)必會(huì)對(duì)孩子的心理產(chǎn)生陰影，繼而導(dǎo)致身體上的疾病。現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明“心病”是孩子生病的一個(gè)重要原因，尤其是青少年時(shí)代因?yàn)榧彝ピ蛟斐傻男牟『苡锌赡馨殡S其一生，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的大量臨床病例也進(jìn)一步證明了這一點(diǎn)。

2003年春晚上的一首《讓愛(ài)住我家》的歌曲讓千千萬(wàn)萬(wàn)的人唏噓不止、感動(dòng)莫名，一個(gè)很大的原因就是趙明一家四口用實(shí)際行動(dòng)演繹了“愛(ài)”在家庭中至高無(wú)上的魅力和風(fēng)范：有愛(ài)的家庭，就是人間的天堂。愛(ài)是什么？愛(ài)就是我愛(ài)我的家，愛(ài)就是夫妻相互尊敬、相互包容、相互體貼；愛(ài)就是疼愛(ài)子女經(jīng)常陪他玩耍，愛(ài)就是“不嫉妒，弟弟有啥我有啥”；愛(ài)就是“沒(méi)有哭泣不會(huì)懼怕”，愛(ài)就是“充滿快樂(lè)，擁有平安，讓愛(ài)永遠(yuǎn)住我們的家”。

家庭和諧，自古以來(lái)就是人們孜孜以求的一種生活目標(biāo)和人生境界。敞開心扉對(duì)話，彼此理解尊重，充滿溫情、溫馨、溫暖的家庭，是最適宜早期教育的家庭，也是最能取得良好教育效果的家庭。

參考文獻(xiàn)：

［1］任代文.蒙臺(tái)梭利幼兒教育科學(xué)方法［M］.北京：人民教育出版社，2001.

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【關(guān)鍵詞】早期 閱讀教育 重要性

早期閱讀可以幫助幼兒早一些打開認(rèn)識(shí)世界的窗口，為他們今后的學(xué)習(xí)活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。目前，國(guó)際幼兒語(yǔ)言教育研究提倡“完整語(yǔ)言”的教育。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，盡管幼兒以發(fā)展口頭語(yǔ)言為主，但應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)造一定的接觸讀和寫的機(jī)會(huì)。已有研究提出，2歲是口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，4――5歲是學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的關(guān)鍵期。若能抓住關(guān)鍵期的有利時(shí)機(jī)及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)，就能收到事半功倍的效果。一些研究已經(jīng)表明，缺乏良好的早期閱讀經(jīng)驗(yàn)的兒童入學(xué)后會(huì)有學(xué)習(xí)適應(yīng)上的困難，缺乏閱讀興趣，閱讀理解能力差等。因此我們應(yīng)適時(shí)地培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀的興趣和習(xí)慣，使之成為孩子一生取之不盡的財(cái)富。

怎樣才能讓幼兒更好地掌握時(shí)機(jī)呢？首先我們制定出了一系列的實(shí)施方案：

1 構(gòu)建早期閱讀教育的目標(biāo)體系

目標(biāo)是教育行為的指南，有了明確的目標(biāo)，才能在教育過(guò)程中有的放矢地對(duì)幼兒進(jìn)行教育，取得良好的教育效果。因此，早期閱讀教育必須有明確的目標(biāo)。

按美國(guó)課程專家瑞夫？泰勒的觀點(diǎn)，教育目標(biāo)的構(gòu)建應(yīng)從孩子的興趣、認(rèn)知、能力、習(xí)慣、態(tài)度等方面考慮。

從早期閱讀教育的特點(diǎn)看，它是幼兒園語(yǔ)言教育的一個(gè)組成部分。早期閱讀教育在語(yǔ)言教育中又有其獨(dú)特的價(jià)值，在構(gòu)建目標(biāo)時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)其特殊性，同時(shí)必須遵循幼兒語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律，充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和需求。

基于以上認(rèn)識(shí)，我們結(jié)合趙寄石、樓必生教授主編的《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》中有關(guān)早期閱讀教育的目標(biāo)及本園幼兒實(shí)際，確立了幼兒早期閱讀教育目標(biāo)：激發(fā)幼兒閱讀的興趣，培養(yǎng)幼兒對(duì)書面語(yǔ)言的敏感性，幫助幼兒認(rèn)識(shí)語(yǔ)言符號(hào)和圖畫符號(hào)的對(duì)應(yīng)轉(zhuǎn)換關(guān)系，掌握早期閱讀的方法，培養(yǎng)幼兒將早期閱讀經(jīng)驗(yàn)遷移到其他活動(dòng)中去的能力，養(yǎng)成良好習(xí)慣，提高幼兒觀察、想象和語(yǔ)言思維等綜合能力。據(jù)此，我們?cè)俅_定分解目標(biāo)及各年齡班的層次目標(biāo)。

早期閱讀教育目標(biāo)體系的構(gòu)建和確立，使教師明確了幼兒早期閱讀教育所要達(dá)到的要求，使早期閱讀教育更具有針對(duì)性。

2 培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的途徑

（一） 教師根據(jù)早期閱讀教育目標(biāo)，有計(jì)劃、有目的地對(duì)幼兒的閱讀能力進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)，使每個(gè)幼兒在不同水平上獲得發(fā)展。

① 閱讀活動(dòng)（按早期閱讀教育目標(biāo)開展的由淺入深、循序漸進(jìn)、內(nèi)容較為集中的教育活動(dòng)）

（1） 大圖書閱讀活動(dòng)：教師根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容自制大型圖畫故事書，并利用這種圖畫故事書幫助幼兒學(xué)習(xí)和掌握按序仔細(xì)觀察畫面和將前后畫頁(yè)聯(lián)系起來(lái)理解的閱讀技能。（適合集體活動(dòng)、分組活動(dòng)。）

（2） 小圖書閱讀活動(dòng)：同一內(nèi)容的圖畫故事書幼兒人手一冊(cè)，獨(dú)立閱讀，主要幫助幼兒掌握翻圖書的方法， 讓幼兒在看書過(guò)程中自己感受、體會(huì)，不斷獲得獨(dú)立閱讀的經(jīng)驗(yàn)。（適合分組活動(dòng)、個(gè)別指導(dǎo)。）

（3） 聽賞活動(dòng)：以聽賞圖畫故事或其他文學(xué)作品為主要內(nèi)容的活動(dòng)，主要讓幼兒反復(fù)傾聽老師的講述，不斷體驗(yàn)品味，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，提高對(duì)文學(xué)作品的欣賞能力。（適合集體活動(dòng)、分組活動(dòng)、個(gè)別指導(dǎo)。）

（4） 排圖活動(dòng)：教師為每個(gè)幼兒提供一套打亂順序的圖片，幼兒在看懂圖意的基礎(chǔ)上，根據(jù)故事內(nèi)在的邏輯規(guī)律將圖片按順序排列起來(lái)，并表述排圖理由，這有利于培養(yǎng)幼兒有序思維能力。（適合分組活動(dòng)、個(gè)別指導(dǎo)。）

② 以閱讀為主的綜合活動(dòng)

（1） 自編圖畫故事書活動(dòng)、詩(shī)配畫活動(dòng)：在教師指導(dǎo)下，幼兒運(yùn)用已有閱讀經(jīng)驗(yàn)和繪畫技能，將自己創(chuàng)編的故事、詩(shī)歌配上與其情節(jié)、內(nèi)容相符的畫面，編成圖畫故事書，培養(yǎng)幼兒將語(yǔ)言符號(hào)轉(zhuǎn)化能力并發(fā)展其創(chuàng)造性 思維能力。

（2） 聽音樂(lè)編構(gòu)故事：這是閱讀經(jīng)驗(yàn)與音樂(lè)感受相結(jié)合的活動(dòng)。幼兒通過(guò)感受理解音樂(lè)，將它轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言符號(hào)，進(jìn)行講述，并配上畫面組成音樂(lè)圖畫故事書，培養(yǎng)幼兒將音樂(lè)符號(hào)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言符號(hào)和繪畫符號(hào)的能力并發(fā)展其想象力和創(chuàng)造性思維能力。

（二） 讓幼兒根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇閱讀材料，能動(dòng)建構(gòu)、積累和同化閱讀經(jīng)驗(yàn)。教師給予適當(dāng)指導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒開展自主閱讀活動(dòng)。

① 區(qū)域活動(dòng)中提供閱讀材料

閱讀活動(dòng)前，教師在活動(dòng)區(qū)、圖書角提供相應(yīng)新圖書、新圖片，并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱，讓幼兒自愿選擇閱讀材料，自主地進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索。教師主要觀察了解幼兒感知、體驗(yàn)的水平，為專門性的閱讀活動(dòng)打下基礎(chǔ)。閱讀活動(dòng)結(jié)束后，教師繼續(xù)為幼兒創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)情境或條件，讓幼兒根據(jù)自己的愛(ài)好自由選擇活動(dòng)材料。根據(jù)我們的觀察和實(shí)踐，幼兒往往挑選自己最喜歡的角色進(jìn)行表演，或畫出自己最喜歡的一段故事情節(jié)，這有利于發(fā)展幼兒的再造想象力。

②開設(shè)幼兒閱覽室

我們開辟了幼兒閱覽室，根據(jù)大、中、小班幼兒的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知水平，有的放矢地提供內(nèi)容豐富、形式多樣的幼兒讀物，讀物每月更換一次，每天保證一定時(shí)間讓幼兒自由閱讀，使幼兒將已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)同化于自主閱讀之中。

③ 在日常生活中滲透閱讀教育內(nèi)容

在日常生活中，教師將季節(jié)的變化、生活的特點(diǎn)、動(dòng)植物的生長(zhǎng)規(guī)律等與閱讀教育相結(jié)合，使幼兒在潛移默化中通過(guò)不斷的感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師提供一定時(shí)間讓幼兒自主選擇交流對(duì)象、交流內(nèi)容、 交流地點(diǎn)，進(jìn)行閱讀交流活動(dòng)。根據(jù)我們的觀察和實(shí)踐，幼兒會(huì)自由選擇合作辦報(bào)；幼兒會(huì)興高采烈地來(lái)到漢字角，挑選自己喜歡的字寶寶，說(shuō)上幾句與之有關(guān)的小廣告、小故事；幼兒會(huì)戴上自己喜愛(ài)的小動(dòng)物頭飾，與墻面上的小動(dòng)物、植物“交往”；有的幼兒還會(huì)把最新的消息告訴同伴、老師、阿姨。幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)在無(wú)拘無(wú)束、自由自在的日前交往中得到遷移，語(yǔ)言能力得到發(fā)展。

3 實(shí)施早期閱讀教育的方法

為保證幼兒早期閱讀順利進(jìn)行，我們遵循感受理解、體驗(yàn)遷移、想象創(chuàng)造的規(guī)律和幼兒年齡特點(diǎn)，采用六種方法。

3.1 自我感受

教師創(chuàng)設(shè)幼兒自己閱讀的機(jī)會(huì)，讓幼兒自己觀察感受閱讀內(nèi)容，并獲得有關(guān)信息。如讓幼兒掌握有序地翻看圖書這一方法時(shí)，教師先講故事，然后為幼兒提供5～6冊(cè)圖書，請(qǐng)幼兒找出教師所講故事的那本圖書，最后請(qǐng)幼兒自己根據(jù)故事內(nèi)容一頁(yè)一頁(yè)翻看圖書。幼兒通過(guò)自己的感受，獲得了有序翻看圖書的經(jīng)驗(yàn)。

3.2 符號(hào)轉(zhuǎn)譯

引導(dǎo)幼兒將美術(shù)符號(hào)轉(zhuǎn)譯成語(yǔ)言符號(hào)，初步了解美術(shù)符號(hào)與文字符號(hào)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。教師在指導(dǎo)幼兒閱讀圖書時(shí)，幫助幼兒通過(guò)觀察把握畫面內(nèi)容，并將畫面內(nèi)容用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。幼兒會(huì)講述圖畫故事后，往往會(huì)興趣盎然地認(rèn)讀圖畫故事，明白了圖畫符號(hào)與文字符合的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

3.3 開放式提問(wèn)

即所提問(wèn)題“大”、“活”、“深”。“大”即提問(wèn)范圍大，可讓幼兒根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)，從各個(gè)角度作出不同回答；“活”即提問(wèn)從幼兒思維現(xiàn)狀出發(fā)，順著幼兒思路啟發(fā)引導(dǎo)而不是按教師的意圖要求幼兒回答；“ 深”指的是提問(wèn)不局限于一幅畫，而是著眼于對(duì)整個(gè)故事的理解。

3.4 體驗(yàn)表現(xiàn)

在對(duì)故事重點(diǎn)情節(jié)或細(xì)節(jié)的把握中，教師引導(dǎo)幼兒通過(guò)自己的動(dòng)作、表情、言語(yǔ)等外顯行為進(jìn)一步理解作品，將靜態(tài)畫面與動(dòng)態(tài)體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)。實(shí)踐中，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)圖畫故事的情景，讓幼兒在動(dòng)態(tài)的情景中體驗(yàn)故事內(nèi)容，并在情景中講述故事、表演故事，讓幼兒將接收到的語(yǔ)言信息再現(xiàn)到相應(yīng)的動(dòng)態(tài)情景中。

3.5 假設(shè)想象

教師引導(dǎo)幼兒跳出常態(tài)下故事進(jìn)展程序，讓幼兒根據(jù)圖畫故事中提供的各種線索，通過(guò)思考、想象，假設(shè)出不同條件下故事進(jìn)展順序，為故事添上新的色彩。

3.6 經(jīng)驗(yàn)遷移

篇3

華盛頓的教育政策智囊機(jī)構(gòu)“教育界”了由資深政策分析家薩拉·米德執(zhí)筆的一份報(bào)告——《百萬(wàn)美元嬰孩：為什么嬰孩不能被“初裝”成功》。米德認(rèn)為，早期教育并不像初裝電腦，通過(guò)高配置來(lái)實(shí)現(xiàn)今后的高性能，“盡管嬰幼兒腦部的神經(jīng)連接在早期發(fā)展迅速，但讓他們從小聆聽貝多芬或玩益智積木并不能使他們更聰明或?qū)?lái)更成功”。

0-3歲的嬰幼兒腦部變化迅速，特別是突觸在不斷地生成和修剪；但是，一些早期教育的倡導(dǎo)者對(duì)腦科學(xué)研究成果有所誤讀，認(rèn)為如果孩子的腦在3歲之前沒(méi)有得到足夠的刺激，將來(lái)會(huì)有不可挽回的損害。

米德指出，這是危險(xiǎn)的決定論觀念，與腦科學(xué)的研究并不一致。事實(shí)上，并沒(méi)有研究證據(jù)顯示，“前3年是一扇獨(dú)一無(wú)二的發(fā)育之窗，一旦孩子過(guò)了3歲就關(guān)閉了”。人腦的適應(yīng)性其實(shí)非常強(qiáng)，一直到老年都還在發(fā)展。研究者還沒(méi)有獲得有關(guān)腦發(fā)育的足夠知識(shí)，還不能判斷玩具和早教課程是否對(duì)孩子有幫助。“我們遠(yuǎn)不知道怎樣培育一顆更好的腦。”

夸大早期教育重要性的直接后果便是浪費(fèi)家長(zhǎng)的大量金錢。據(jù)《財(cái)富》雜志報(bào)道，僅2005年，美國(guó)父母花在這方面的錢就多達(dá)25億美元。很多早期教育產(chǎn)品都在渲染所謂腦科學(xué)研究成果，且價(jià)值不菲，如一套12張碟的DVD《小愛(ài)因斯坦》售價(jià)179.99美元。米德認(rèn)為，這些錢不如存起來(lái)用來(lái)給孩子上大學(xué)，或用來(lái)滿足家庭其他需要。

另一方面，夸大0-3歲教育的重要性則讓學(xué)校有了推脫責(zé)任的借口。當(dāng)前，建立教學(xué)責(zé)任制、縮小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的兩極分化，是美國(guó)基礎(chǔ)教育改革的主要目標(biāo)。但夸大早教的重要性則會(huì)讓人以為，兒童的學(xué)習(xí)能力在進(jìn)入幼兒園之前就像電腦一樣被“初裝”了，難以有所作為。就像理查德·羅斯坦恩在他的《階級(jí)與學(xué)校》一書中寫的那樣：“學(xué)習(xí)成績(jī)的階級(jí)分化，在孩子3歲前就存在了。”事實(shí)上，學(xué)習(xí)成績(jī)的兩極分化更多是由低效的學(xué)校教育，低質(zhì)量的課程以及糟糕的教學(xué)帶來(lái)的。

米德的這份報(bào)告得到了科學(xué)家的支持。印第安納大學(xué)的認(rèn)知科學(xué)教授喬納森·普拉克說(shuō)，人們普遍開始認(rèn)識(shí)到早期教育的重要性，但事實(shí)上并沒(méi)有客觀證據(jù)表明，給孩子放莫扎特的音樂(lè)CD或讓孩子觀看《小愛(ài)因斯坦》這樣的DVD有什么效果。

篇4

為深入貫徹黨的*精神和省政府辦公廳關(guān)于幼兒教育改革和發(fā)展的文件精神，全面推進(jìn)0—3歲嬰幼兒早期教育工作，大力普及家長(zhǎng)和看護(hù)人員科學(xué)育兒的水平，著力構(gòu)建托幼一體化的學(xué)前教育服務(wù)體系，努力辦好人民滿意的學(xué)前教育，省教育廳、省衛(wèi)生廳、省婦聯(lián)就進(jìn)一步加強(qiáng)0-3歲嬰幼兒早期教育工作提出如下意見：

一、充分認(rèn)識(shí)開展0-3歲嬰幼兒早期教育的重要性和緊迫性

學(xué)前教育是國(guó)家確立的基本教育制度之一，是現(xiàn)代國(guó)民教育體系的重要組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。0—3歲嬰幼兒早期教育是學(xué)前教育的重要環(huán)節(jié)，是整個(gè)教育的起點(diǎn)和開端。重視嬰幼兒的早期教育，積極發(fā)展學(xué)前教育，對(duì)促進(jìn)嬰幼兒的后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展，提高國(guó)民整體素質(zhì)具有十分重要的意義。近年來(lái)，我省認(rèn)真貫徹落實(shí)國(guó)務(wù)院辦公廳《轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展指導(dǎo)意見》（[2003]13號(hào)）的精神，積極開展0—6歲托幼一體化的探索和實(shí)驗(yàn)，0-3歲早期教育逐步展開，許多大中城市開展了形式多樣的早期教育，較好地滿足了嬰幼兒接受早期教育的需求，家長(zhǎng)及看護(hù)人員的科學(xué)育兒水平有了一定提高。但是，總體上看，我省0-3歲嬰幼兒早期教育還處在起步階段，廣大農(nóng)村和經(jīng)濟(jì)薄弱地區(qū)的早期教育還沒(méi)有全面開展起來(lái)，從業(yè)人員的專業(yè)素養(yǎng)普遍較低。隨著我國(guó)優(yōu)生優(yōu)育國(guó)策的貫徹落實(shí)、人民生活質(zhì)量的改善，人民群眾對(duì)早期教育重要性的認(rèn)識(shí)日益加深，對(duì)早期教育的期待和要求越來(lái)越高，已不僅僅滿足于孩子有機(jī)會(huì)入幼兒園，更迫切地要求能接受優(yōu)質(zhì)的嬰幼兒早期教育，為孩子一生的發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)，讓每一個(gè)嬰幼兒接受良好的早期教育也已成為當(dāng)前教育民生的突出問(wèn)題。黨的*明確提出“重視學(xué)前教育”的新要求，國(guó)務(wù)院辦公廳和省政府辦公廳關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見中也對(duì)開展嬰幼兒早期教育、提高0-6歲兒童家長(zhǎng)和看護(hù)人員的科學(xué)育兒水平提出了具體要求。各地要從深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、建設(shè)新*、構(gòu)建和諧社會(huì)的戰(zhàn)略高度，充分認(rèn)識(shí)開展0—3歲嬰幼兒早期教育的重大意義，將其作為貫徹黨的*精神、改善和保障民生、大力發(fā)展學(xué)前教育、構(gòu)建現(xiàn)代國(guó)民教育和終身教育體系的重要舉措，精心規(guī)劃部署、科學(xué)組織實(shí)施，加大推進(jìn)力度，有計(jì)劃按步驟地開展0—3歲嬰幼兒早期教育工作，逐步普及0-6歲兒童家長(zhǎng)和看護(hù)人員科學(xué)育兒的知識(shí)，為每一個(gè)兒童的后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、明確今后一個(gè)階段開展0--3歲嬰幼兒早期教育的總體要求

1、指導(dǎo)思想。以*理論和“*”重要思想為指導(dǎo)，深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持“政府主導(dǎo)、立足公益，專業(yè)引領(lǐng)、強(qiáng)化服務(wù)”的方針，積極開展形式多樣的早期教育，構(gòu)建較為完善的工作機(jī)制和體制，努力為0—3歲嬰幼兒及其家長(zhǎng)、看護(hù)人員提供有效的專業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)，切實(shí)提高家長(zhǎng)和看護(hù)人員科學(xué)育兒的水平，促進(jìn)0—3歲嬰幼兒快樂(lè)健康成長(zhǎng)。

2、發(fā)展目標(biāo)。到“十一五”，全省基本建立起以農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)和城市社區(qū)為依托、以優(yōu)質(zhì)園為骨干、靈活多樣的早期教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，逐步形成政府主導(dǎo)、教育部門牽頭、多方協(xié)同的0-3歲嬰幼兒早期教育發(fā)展新格局。具體目標(biāo)是：

到2012年，全省0—3歲嬰幼兒及其家長(zhǎng)、看護(hù)人員接受早期教育指導(dǎo)率為：蘇南地區(qū)的城市達(dá)90%以上，農(nóng)村達(dá)75%以上；蘇中地區(qū)的城市達(dá)80%以上，農(nóng)村達(dá)65%以上；蘇北地區(qū)的城市達(dá)70%以上，農(nóng)村達(dá)到50%以上（接受早期教育指導(dǎo)率是指0—3歲嬰幼兒及其家長(zhǎng)和看護(hù)人員每年至少接受4次以上有質(zhì)量的科學(xué)育兒指導(dǎo)）。

從事0—3歲嬰幼兒早期教育工作的人員都接受系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，逐步實(shí)行持證上崗，形成一支面向社區(qū)、指導(dǎo)家庭科學(xué)育兒的專兼職相結(jié)合的專業(yè)人員隊(duì)伍。

三、建立并形成0—3歲嬰幼兒早期教育的工作機(jī)制

各地應(yīng)在市、縣政府的領(lǐng)導(dǎo)下，依托城市街道和農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府，逐步建立由教育部門牽頭，衛(wèi)生、婦聯(lián)、計(jì)生等部門各司其職，早教機(jī)構(gòu)為主體，社會(huì)廣泛參與的早期教育工作網(wǎng)絡(luò)，推進(jìn)0—3歲嬰幼兒早教工作又好又快發(fā)展。

要進(jìn)一步強(qiáng)化各部門的責(zé)任，形成工作合力。教育部門是0—3歲嬰幼兒早期教育的主管部門，要認(rèn)真貫徹落實(shí)黨和國(guó)家關(guān)于學(xué)前教育的方針、政策，切實(shí)把0—3歲嬰幼兒早期教育納入學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃并組織實(shí)施，研究制訂早期教育的重大政策措施，牽頭并組織各部門做好早期教育的相關(guān)工作；承擔(dān)對(duì)托兒所、親子園的登記注冊(cè)工作和早期教育的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，向有關(guān)部門提出對(duì)托兒所、親子園收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的意見；培養(yǎng)和培訓(xùn)托兒所、親子園的園（所）長(zhǎng)、教師，建立園（所）長(zhǎng)、教師考核和資格審定制度；建立學(xué)前教育督導(dǎo)和評(píng)估制度；做好0—3歲嬰幼兒及其家長(zhǎng)接受早教指導(dǎo)的建檔工作。

衛(wèi)生部門負(fù)責(zé)擬訂有關(guān)托兒所、親子園衛(wèi)生保健標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)章制度，監(jiān)督和指導(dǎo)托兒所、親子園衛(wèi)生保健業(yè)務(wù)工作，負(fù)責(zé)對(duì)0—3歲兒童家長(zhǎng)進(jìn)行兒童衛(wèi)生保健、營(yíng)養(yǎng)、生長(zhǎng)發(fā)育等方面的指導(dǎo)，及時(shí)提供0—3歲嬰幼兒數(shù)等情況。

婦聯(lián)應(yīng)在社區(qū)（農(nóng)村地區(qū)在鎮(zhèn)、村）做好0—3嬰幼兒及其家長(zhǎng)接受早教指導(dǎo)的組織發(fā)動(dòng)工作，向家長(zhǎng)積極宣傳科學(xué)育兒理念，保證轄區(qū)內(nèi)所有0—3歲嬰幼兒及其家長(zhǎng)和看護(hù)人員都能接受早教指導(dǎo)，提高家庭科學(xué)育兒水平。

各市、各縣（市、區(qū)）要建立早教指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)本地區(qū)0－3歲嬰幼兒早期教育推進(jìn)工作，努力做到有固定場(chǎng)所、有專門人員，基本滿足0－3歲嬰幼兒和家長(zhǎng)多樣化的學(xué)前教育服務(wù)需求，逐步形成上下聯(lián)動(dòng)、協(xié)調(diào)一致、靈活有效的0—3歲嬰幼兒早教服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。

各地要建立完善由教育部門牽頭，衛(wèi)生、婦聯(lián)、計(jì)生等相關(guān)部門參與的0—3歲嬰幼兒早期教育工作聯(lián)席會(huì)議制度，定期召開會(huì)議，研究解決在推進(jìn)0—3歲嬰幼兒早期教育工作中出現(xiàn)的問(wèn)題和困難，及時(shí)推廣有益經(jīng)驗(yàn)，以保證0-3歲嬰幼兒早期教育工作不斷向縱深發(fā)展。

四、積極開展多種形式的0—3歲嬰幼兒早期教育

開展0—3歲嬰幼兒早期教育，要堅(jiān)持科學(xué)指導(dǎo)、專業(yè)引領(lǐng)，規(guī)范操作、形式多樣。各地、各早教機(jī)構(gòu)要遵循嬰幼兒成長(zhǎng)規(guī)律，按照《*省0—3歲嬰幼兒教養(yǎng)方案（試行）》，科學(xué)有序地開展早期教育活動(dòng)。要加強(qiáng)對(duì)早期教育的科學(xué)研究和專業(yè)指導(dǎo)，堅(jiān)決防止超越嬰幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、違背教育規(guī)律的錯(cuò)誤做法，切實(shí)推進(jìn)我省早期教育的科學(xué)化、系統(tǒng)化和規(guī)范化發(fā)展。

各地要積極倡導(dǎo)和大力支持各類幼兒園開展靈活便捷、豐富多樣的早期教育工作。省和市優(yōu)質(zhì)幼兒園（含省示范性實(shí)驗(yàn)幼兒園）要根據(jù)現(xiàn)有條件積極開設(shè)托班或親子園，在開展0—3歲嬰幼兒早期教育實(shí)驗(yàn)、保證0—3嬰幼兒及其家長(zhǎng)接受早期教養(yǎng)指導(dǎo)方面發(fā)揮示范和輻射作用。農(nóng)村地區(qū)要以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園為主陣地，通過(guò)請(qǐng)家長(zhǎng)和嬰幼兒走進(jìn)中心園、中心園教師送教到村等方式，保證轄區(qū)內(nèi)0—3歲嬰幼兒能接受良好的早期教育。各級(jí)各類幼兒園要充分利用社區(qū)和本園資源，采用開辦托班、親子活動(dòng)、專家咨詢、網(wǎng)上查詢、熱線電話、資料宣傳、送教上門、育兒沙龍等方式，積極開展形式多樣的0—3歲嬰幼兒早期教育活動(dòng)，努力成為面向社區(qū)的科學(xué)育兒指導(dǎo)基地，不斷提高家長(zhǎng)科學(xué)育兒水平，提升0—3歲嬰幼兒早期教育的工作質(zhì)量。

要積極鼓勵(lì)社會(huì)團(tuán)體和個(gè)人舉辦早期教育機(jī)構(gòu)，充分發(fā)揮社會(huì)公益力量開辦親子園、托兒所等，滿足社會(huì)對(duì)早期教育多樣化的需求。

五、努力提高0—3歲嬰幼兒早期教養(yǎng)人員專業(yè)素質(zhì)

篇5

關(guān)鍵詞：嬰幼兒智力發(fā)育；早期教育；促進(jìn)作用

【中圖分類號(hào)】R715.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1672-8602（2015）03-0060-02

前言：早期教育的對(duì)象范圍是指0～6歲、尤其是0～3歲的小兒群體，其教育方式是對(duì)該小兒群體進(jìn)行有組織的、有目的的教育培訓(xùn)活動(dòng)，伴有豐富的教育環(huán)境和多種多樣的方式，遵循該小兒群體的生理發(fā)展特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，促使正常小兒的智能及智力發(fā)育，規(guī)避智商發(fā)育低下的可能的出現(xiàn)，對(duì)社會(huì)環(huán)境因素造成的智力低下現(xiàn)象進(jìn)行預(yù)防。本文基于對(duì)嬰幼兒智力發(fā)育中早期教育的重大影響效果，對(duì)特定的小兒群體進(jìn)行了分組研究，并進(jìn)行了定期的規(guī)律性的早期教育測(cè)試和教育干預(yù)訓(xùn)練，并將接受早期教育的嬰幼兒群體所得結(jié)果進(jìn)行整合，與未接受早期教育訓(xùn)練的嬰幼兒組群進(jìn)行對(duì)比，觀察、分析其智力發(fā)育不均衡所產(chǎn)生的影響因素和干擾原因。以此來(lái)論證早期教育訓(xùn)練對(duì)嬰幼兒智力發(fā)育的有利影響和對(duì)智力低下詳細(xì)的預(yù)防作用。

1.關(guān)于早期教育的界定

早期教育是指0～6歲，尤其是0～3歲小兒群體在豐富多彩的教育環(huán)境中，進(jìn)行有針對(duì)性的、有組織性的、有目的性的多方式多方面的教育活動(dòng)，以此來(lái)促使小兒的智力的正常發(fā)育，對(duì)社會(huì)、心理、環(huán)境因素造成的智力低下進(jìn)行有效的預(yù)防[1]。對(duì)可能會(huì)發(fā)展成為智力低下的高危小兒的智力發(fā)育進(jìn)行提升，對(duì)智力低于正常的小兒的智力水平進(jìn)行有效的促進(jìn)和提升，對(duì)智力低下的現(xiàn)象進(jìn)行預(yù)防和改善。

2.對(duì)早期教育產(chǎn)生的效果進(jìn)行研究并討論其重要性

環(huán)境因素和生物性的高危因素是影響兒童智力發(fā)育的兩大最主要的后天因素。早期教育初始于十九世紀(jì)，隨著社會(huì)不斷的發(fā)展進(jìn)步，二十世紀(jì)早期教育進(jìn)入了高速發(fā)展階段。諸多學(xué)者和科研人員在研究中證明，早期教育對(duì)于環(huán)境因素和生物性高危因素所造成的智力低下有著明顯的改善效果。

人腦發(fā)育的最快時(shí)期是在0～3歲這一階段。嬰幼兒出生后的幾年內(nèi)，嬰幼兒的大腦和智力發(fā)育是最為迅速的時(shí)期，這一時(shí)期其對(duì)于社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)能力也要比任何的發(fā)育階段都快[2]。因而在嬰幼兒2歲以前的發(fā)育階段，良好的早期教育或育兒刺激都能夠極大的從生理以及生化方面影響著腦功能的形成、發(fā)展以及腦結(jié)構(gòu)合理構(gòu)建。

同時(shí)，在這一階段，人的大腦處于未成熟腦的狀態(tài)中，其可塑性是極強(qiáng)的也是一生中最強(qiáng)的時(shí)期。未成熟腦的腦結(jié)構(gòu)和腦功能都能很強(qiáng)的適應(yīng)環(huán)境并對(duì)通過(guò)大腦反映的事情進(jìn)行有效的重組，環(huán)境影響作用非常大。在視覺(jué)極為豐富的環(huán)境中，嬰幼兒大腦皮層的厚度和重量都發(fā)育的非常迅速。

另外，這一階段是嬰幼兒智能發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期。六歲之前的階段對(duì)于人心智的發(fā)育有著關(guān)鍵性的影響。在這一時(shí)期，豐富的視覺(jué)和聽覺(jué)環(huán)境能夠促發(fā)兒童的感知能力向更加健全的方向發(fā)展，這也是其智力發(fā)展的重要前提，能夠?qū)胗變旱哪X功能發(fā)展產(chǎn)生重要的促發(fā)作用，并快速的形成突觸。

3.早期教育的方式論述

3.1針對(duì)新生兒的教育方式。在新生兒階段進(jìn)行早期教育，必須針對(duì)其最為主要的感知器官早期的附加的刺激、變更周圍環(huán)境性的刺激。首先從聽覺(jué)開始，進(jìn)行話語(yǔ)、歌聲、音樂(lè)的刺激，對(duì)于母親的聲音和母親心跳的律動(dòng)聲音也極為重要。第二，在視覺(jué)上，要用能夠移動(dòng)的、色彩鮮明亮麗的物品讓嬰兒產(chǎn)生視覺(jué)的愉悅，通過(guò)親屬面部表情的展現(xiàn)給嬰兒進(jìn)行觀看。最后，通過(guò)對(duì)其軀體的屈伸、撫摸等方式進(jìn)行觸覺(jué)的刺激活動(dòng)，不斷對(duì)嬰兒的姿勢(shì)進(jìn)行變動(dòng)。在此過(guò)程中也要掌握刺激活動(dòng)的適度性，避免過(guò)度刺激對(duì)嬰兒造成的傷害[3]。

3.2針對(duì)嬰幼兒時(shí)期的教育方式。早期教育有兩個(gè)最為主要的內(nèi)容，即各方面的刺激和與之玩耍。嬰幼兒需要感知周邊豐富多彩的世界，從多種顏色、不同的形狀再到各種氣味兒和多變的聲音等等。用這種方式使嬰兒從最初的不成熟的做出反應(yīng)，逐步發(fā)展向主動(dòng)的復(fù)雜的對(duì)刺激進(jìn)行反應(yīng)的方向。缺失了應(yīng)有的對(duì)各類因素的刺激，就無(wú)法充分的發(fā)展嬰幼兒的感知能力和運(yùn)動(dòng)細(xì)胞。對(duì)于事物的感知、對(duì)于玩具的渴望以及適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)都是早期教育刺激的一部分，同時(shí)與嬰兒進(jìn)行眼神的聲音的交流，能夠提升嬰兒的敏捷性和對(duì)外界聲音的辨識(shí)力。在任何時(shí)候、任何地點(diǎn)，以不同的方式向嬰兒傳達(dá)一個(gè)聲音、一個(gè)表情甚至一個(gè)氣息，都能夠促使嬰兒對(duì)社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)程度以及交往能力。因此通過(guò)早期教育以不同的方式創(chuàng)造良好的刺激環(huán)境非常重要。

結(jié)束語(yǔ)：當(dāng)前社會(huì)不斷的發(fā)展、前進(jìn)，對(duì)于學(xué)生群體的教育要求也越發(fā)嚴(yán)格。針對(duì)于不同年齡段的學(xué)生群體對(duì)課業(yè)的接受能力，諸多專家都在此基礎(chǔ)上把研究方向轉(zhuǎn)向了其嬰幼兒時(shí)期的智力發(fā)育情況上。社會(huì)和家庭的關(guān)注焦點(diǎn)也在向嬰幼兒的早期教育方面以及兒童的健康成長(zhǎng)上。在對(duì)小兒群體體質(zhì)的發(fā)育狀況加以重視外，更要將智能發(fā)育納入其中。據(jù)研究表明，嬰幼兒時(shí)期的大腦發(fā)育的可塑性極強(qiáng)，胎兒大腦發(fā)育的最快速階段是其出生到2歲期間，而此期間外界環(huán)境的刺激和影響也很易于滲入，其中豐富多樣的、適宜嬰幼兒發(fā)展的環(huán)境刺激是大腦發(fā)育最為重要的條件。通過(guò)早期教育活動(dòng)的訓(xùn)練能夠提高嬰幼兒的智能發(fā)展水平，促成其智力水準(zhǔn)的不斷提升。及早的發(fā)揮該群體的智力潛能，最大的發(fā)揮其智力的飛躍性發(fā)展，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)其大腦中存在的潛藏疾病，進(jìn)行有針對(duì)性的、分類式的訓(xùn)練活動(dòng)，使得嬰幼兒健康的、正常的成長(zhǎng)，穩(wěn)定其智能發(fā)育，預(yù)防智力低下的發(fā)生。

參考文獻(xiàn)

[1] 鮑秀蘭.促進(jìn)智力發(fā)育預(yù)防智力低下重在早期教育[J].中國(guó)兒童保健雜志，2013，01：32-34.

篇6

論文關(guān)鍵詞：歲,早期教育,原則,方法

一早期教育的內(nèi)涵

1.1早期教育的定義

早期教育是一種有組織、有目的教育活動(dòng)，能夠有效地促進(jìn)嬰兒各方面的發(fā)育，而不是字面意義上對(duì)嬰兒的提前教育。早期教育的主體不單單是指嬰兒，其更需要養(yǎng)育者（父母）與教育者的參與。

1.2早期教育的內(nèi)容

從早期教育的定義可以看出，其內(nèi)容不是提前教授知識(shí)，更重要的是促進(jìn)他們更好更健康地成長(zhǎng)。對(duì)于嬰兒教育并不需要采用特別完整而正規(guī)的教材，它需要的是一種情感的交流，一種與外界互動(dòng)的活動(dòng)。

二早期教育的重要性

嬰兒期是人身心發(fā)展的第一飛躍期，在0~3歲期間，嬰兒的神經(jīng)系統(tǒng)、語(yǔ)言、感知?jiǎng)幼鳌⑶榫w和社會(huì)化都有質(zhì)的發(fā)展。在早期教育中，父母的處事態(tài)度、社交技能、聰明智慧、情感風(fēng)格和人格力量都融化在嬰兒的每日接觸之中，也都在“無(wú)聲”地熏陶著他們，給嬰兒潔白的心靈世界涂上某種基調(diào)。

三早期教育的原則

3.1情感化

0~1歲是母嬰依戀的關(guān)鍵期，依戀是一種積極的、充滿熱情的相互關(guān)系。嬰兒與照顧者之間的相互作用不斷強(qiáng)化著這種情感上的聯(lián)結(jié)。如果嬰兒早期缺乏關(guān)心、，就很難建立良好的依戀關(guān)系，影響他們認(rèn)知與社會(huì)性的發(fā)展。

在早期教育中，特別是父母，他們需要用感情作為載體來(lái)教育孩子。父母對(duì)孩子的愛(ài)，能夠在日常生活中滲透進(jìn)孩子的內(nèi)心。當(dāng)愛(ài)的教育能夠充滿在孩子的身邊，孩子也能習(xí)得一些良好的品質(zhì)。

3.2主動(dòng)性

依據(jù)埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展論，1~3歲為兒童早期階段，這個(gè)階段的嬰兒主要是獲得自主感而克服羞怯感，體驗(yàn)著意志的實(shí)現(xiàn)。埃里克森認(rèn)為，這時(shí)的嬰兒除了養(yǎng)成適宜的大小便習(xí)慣外，他們已不滿足于狹窄的空間活動(dòng)，而是渴望探索外面的世界。

在這段期間，父母要特別注意對(duì)嬰兒的態(tài)度，一方面要把嬰兒看成一個(gè)獨(dú)立的人來(lái)看待，給予他們適當(dāng)?shù)淖杂桑硪环矫嬉惨屑?xì)觀察和幫助他們塑造寬容和自尊的性格。嬰兒不是父母的玩偶或?qū)櫸铮麄兪怯兴枷搿⒂猩Σ⑶也粩喟l(fā)展的人，父母要了解他們內(nèi)心的需要，并幫助嬰兒發(fā)揮主動(dòng)性，促進(jìn)其身心發(fā)展。

3.3社會(huì)化

教育是一種將人從自然人轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)人的活動(dòng)。而在0~3歲，嬰兒已經(jīng)開始出現(xiàn)社會(huì)化的發(fā)展，嬰兒通過(guò)自身與外界環(huán)境的接觸，自身的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)也在增長(zhǎng)。這里的增長(zhǎng)是以成長(zhǎng)作為中介來(lái)獲得的，父母在此階段應(yīng)該正確引導(dǎo)他們，使嬰兒習(xí)得親社會(huì)行為。

四早期教育的方法

4.1身教重于言教

0~3歲的嬰兒對(duì)于語(yǔ)言的理解有限，他們獲得信息最大的來(lái)源主要是觀察與模仿。雖然嬰兒對(duì)于他們看見的景象還不能表達(dá)自己的意見，但是卻都將所看到的一些行為印入腦海，并可能進(jìn)行模仿。一些良好的生活習(xí)慣和禮儀，其實(shí)并不需要特意教授，平日成人的行為就是最好的教科書，在年幼養(yǎng)成良好的習(xí)慣，對(duì)于將來(lái)一生都是受益匪淺。

4.2愛(ài)的教育

父母對(duì)于孩子的愛(ài)是無(wú)私的，是偉大的，現(xiàn)在大多數(shù)孩子都是獨(dú)生子女，他們身上的愛(ài)實(shí)在是太沉重了。不少孩子因?yàn)槟鐞?ài)，而養(yǎng)成了不良的習(xí)慣，甚至是性格的缺陷。現(xiàn)在大多數(shù)的孩子都以自我為中心，全家都必須圍繞著他轉(zhuǎn)，成人的溺愛(ài)讓他們成為了溫室中的花朵。愛(ài)，不是溺愛(ài)，而是一種正確的教育態(tài)度。父母正確的愛(ài)是為了讓孩子健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

4.3適當(dāng)?shù)腻憻?/p>

嬰兒出生后，他們個(gè)方面都在迅速發(fā)展，首先是軀體和運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展，運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展是為了思維發(fā)展作鋪墊。在嬰兒初期，可以讓嬰兒多游泳，也可以伴隨音樂(lè)，給孩子做一些肢體鍛煉，適宜的鍛煉有利于嬰兒智力、思維的開發(fā)。

參考文獻(xiàn)

篇7

一、農(nóng)村幼兒早期教育存在的問(wèn)題

1.0-3歲階段教育缺失。目前，我國(guó)政府越來(lái)越重視嬰幼兒的早期教育問(wèn)題，將它置身于終身教育體系中，從過(guò)去主要發(fā)展3至6歲幼兒的教育向下延伸至0至3歲嬰幼兒的教育。我們農(nóng)村0至3歲嬰幼兒教育仍在家庭中進(jìn)行，缺乏專業(yè)的教師，專門的機(jī)構(gòu)。

2.教育內(nèi)容的不全面。在農(nóng)村，家長(zhǎng)更多的是重視幼兒身體上的健康，而忽視了幼兒心理和社會(huì)方面的健康。

3.幼兒入學(xué)率偏低。目前在我們農(nóng)村幼兒園學(xué)齡前期（大班年齡段）的幼兒入學(xué)率較高，中小班的幼兒隨著幼兒年齡遞減入學(xué)率降低，小班年齡間段的幼兒家長(zhǎng)認(rèn)為孩子太小不放心送進(jìn)幼兒園。三歲以下的農(nóng)村幼兒進(jìn)入托幼機(jī)構(gòu)的更少，基本沒(méi)有。

4.家庭教育不一致。在農(nóng)村不少家庭爺爺奶奶和孩子的父母共同承擔(dān)養(yǎng)育孩子的工作，在教育孩子的方式方法上難免存在著一定的偏差。

5.家園要求不一致。幼兒教育的不一致還體現(xiàn)在家園教育的不一致。在我們的工作中我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)老師的教育要求與家長(zhǎng)的教育是不一樣的。

6.幼兒園教育小學(xué)化。在農(nóng)村，家長(zhǎng)對(duì)早期教育認(rèn)識(shí)不足，不懂幼兒教育規(guī)律，只有望子成龍之心，只注重知識(shí)傳授，為迎合家長(zhǎng)幼兒園教育小學(xué)化傾向較嚴(yán)重。不注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，辦園方向和辦園目標(biāo)嚴(yán)重脫離幼兒實(shí)際。

由于早期教育具有較強(qiáng)的社會(huì)性，幼兒的早期教育不僅僅是幼兒園的事情，與社區(qū)、家庭的聯(lián)系也十分密切。幼兒早期教育問(wèn)題存在的原因是多方面的，既有家庭教育方面的原因也有幼兒園、社區(qū)方面的原因。

（一）家庭教育方面

1.家長(zhǎng)不重視幼兒教育。在農(nóng)村中0至3歲孩子大多數(shù)留在家庭中養(yǎng)育，年輕家長(zhǎng)本身綜合素質(zhì)并不高，由于缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，很多家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)存有偏差，他們認(rèn)為，教育孩子是老師的事情，自己農(nóng)活忙，事情多，無(wú)暇顧及子女的教育問(wèn)題。幼兒園舉辦的親子游戲等活動(dòng)家長(zhǎng)也很少前來(lái)參加。

2.農(nóng)民經(jīng)濟(jì)收入偏低。在農(nóng)村，多數(shù)家庭以務(wù)農(nóng)為主，農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)收入并不高，幼兒教育不屬于義務(wù)教育，每年高昂的學(xué)費(fèi)相當(dāng)于一位家長(zhǎng)的年收入，雖然家長(zhǎng)有望子成龍、盼女成鳳的美好愿望，但由于家庭困難，家長(zhǎng)認(rèn)為孩子上幼兒園要交這么多的錢，還不如，將孩子留在家自己帶，還能省下不少的錢。

（二）幼兒園方面

1.優(yōu)秀教師流失，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。農(nóng)村教師大量流失，沒(méi)有強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)支撐，很難吸引優(yōu)秀教師長(zhǎng)期從事幼教，也難以留住現(xiàn)有的教師，穩(wěn)定農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍。

2.農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)業(yè)務(wù)能力較低。雖然我們農(nóng)村幼兒教師學(xué)歷不低、多數(shù)為大中專。但這種學(xué)歷和與專業(yè)素質(zhì)和能力不成正比，工作中會(huì)出現(xiàn)較多的問(wèn)題，影響幼兒教育的質(zhì)量。

（三）社區(qū)教育方面

幼兒的早期教育不僅僅是家庭或是幼兒園的事，社區(qū)教育也是重要的一環(huán)。孩子生活在社會(huì)的大環(huán)境里，如果光靠幼兒園是完成不了教育目標(biāo)的。

二、農(nóng)村幼兒早期教育的策略

（一）家庭方面

優(yōu)化和提升家庭成員的文化知識(shí)水平，提高家長(zhǎng)修養(yǎng)，讓家長(zhǎng)以理性的教育方式教育孩子。現(xiàn)代社會(huì)壓力增多，人們的心理健康水平下降，為了更好地教育下一代，家長(zhǎng)們應(yīng)多學(xué)習(xí)教育子女方面的科學(xué)知識(shí)，及時(shí)掌握現(xiàn)代育兒的新理念、新方法，從而樹立正確的育兒理念。如積極參加社會(huì)教育機(jī)構(gòu)開辦的家長(zhǎng)學(xué)校。參加有專家、學(xué)者的教育講座、咨詢、專題討論等，進(jìn)一步掌握育兒的知識(shí)和方法，在咨詢活動(dòng)中解決育兒中的困惑和難題；在醫(yī)療機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)嬰幼兒保健常識(shí)；還可以同其他讓家長(zhǎng)討論孩子不同的教育方法。通過(guò)一系列的活動(dòng)使自己獲得正確的、科學(xué)的育兒方法和技能。

（二）幼兒園方面

1.加大教育訓(xùn)練度。發(fā)展農(nóng)村幼兒教育事業(yè)，提高保教質(zhì)量，要根據(jù)“職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)相結(jié)合、長(zhǎng)期培訓(xùn)與短期培訓(xùn)相結(jié)合、幼教理論與農(nóng)村實(shí)際相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐提高相結(jié)合”的原則，通過(guò)多種途徑，采取各種措施，培養(yǎng)與造就一支穩(wěn)定合格的幼兒教師隊(duì)伍。

2.幼兒園利用本園的教育資源對(duì)幼兒教師實(shí)行逐級(jí)管理和進(jìn)行全面指導(dǎo)，開展教育、教學(xué)研究，集體討論、備課，共同制定教育計(jì)劃和教學(xué)方案，組織觀摩、評(píng)估活動(dòng)，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，“以老帶新”，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。

3.幼兒園加大教育投入，想方設(shè)法留住人才。要注意調(diào)動(dòng)教師的積極性，提高教師的政治地位，改善教師的經(jīng)濟(jì)待遇，對(duì)自學(xué)成才、工作出色的教師應(yīng)給予一定的精神與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，讓各方面條件合格的教師有進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造的機(jī)會(huì)，工資待遇不低于鄉(xiāng)鎮(zhèn)公務(wù)員收入水平等。

4.教育部門要加大教育投入，無(wú)論在財(cái)力和物力上都要加大投入，合理調(diào)整規(guī)劃農(nóng)村幼兒園的布局，努力改善辦學(xué)條件。

（三）社區(qū)幼兒教育方面

1.完善管理制度。構(gòu)建農(nóng)村早期教育管理網(wǎng)絡(luò)： 以幼兒園為基地，以社區(qū)、家庭為依托，以建構(gòu)早期教育管理網(wǎng)絡(luò)為切入點(diǎn)，逐步建立覆蓋全面的早期教育管理網(wǎng)絡(luò)。充分利用一切機(jī)會(huì)為社區(qū)早期教育提供服務(wù)。

2.教育、衛(wèi)生保健、婦聯(lián)、計(jì)劃生育等部門齊心協(xié)力參與早期教育。教育主管部門應(yīng)對(duì)早期教育進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)評(píng)估、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出困難和問(wèn)題；衛(wèi)生保健部門負(fù)責(zé)提供醫(yī)療、衛(wèi)生、防疫、業(yè)務(wù)咨詢服務(wù)等；婦聯(lián)、團(tuán)委與教育部門一起進(jìn)入農(nóng)戶進(jìn)行動(dòng)員，宣傳早期教育知識(shí)并指導(dǎo)家長(zhǎng)育兒……各部門共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的早期教育環(huán)境。

篇8

兒童早期教育越來(lái)越被人們關(guān)注，一系列問(wèn)題也接踵而至。面對(duì)早期教育的挑戰(zhàn)，作為父母來(lái)說(shuō)，缺乏專業(yè)的指導(dǎo)，在微博、各種圖書、網(wǎng)站上的宣傳、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的忽悠等等的轟炸下，家長(zhǎng)一不注意就會(huì)誤入歧途。本來(lái)為了科學(xué)育翰趴湊廡┪惱攏最后不僅沒(méi)有學(xué)會(huì)科學(xué)育兒，所作所為對(duì)孩子還沒(méi)有好處。對(duì)于兒童早期教育的專業(yè)人員，許多人有這樣的煩惱，無(wú)法將理論與實(shí)踐相結(jié)合，不知道學(xué)的內(nèi)容怎么用在實(shí)際情況中。

《當(dāng)今美國(guó)兒童早期教育》是這樣一本書，它提供了一個(gè)新的視角，既站在兒童早期教育發(fā)展的前沿地帶，提供必要的知識(shí)，又注重聯(lián)系實(shí)際，將知識(shí)運(yùn)用得到實(shí)踐中。對(duì)中國(guó)的老師、家長(zhǎng)都有巨大的借鑒價(jià)值。

一、本書的主題

作者希望通過(guò)這本書，讓家長(zhǎng)和許多專業(yè)人員學(xué)習(xí)以當(dāng)前幼兒教育觀念作為基礎(chǔ)的具有實(shí)踐性的知識(shí)。書中融合了六個(gè)主要的主題，一是“將理論應(yīng)用到實(shí)踐之中”，近年來(lái)，我國(guó)的學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展迅速，勢(shì)頭很好，但由于底子薄、欠賬多，目前仍是教育體系中的薄弱環(huán)節(jié)，提高學(xué)前教育質(zhì)量是當(dāng)務(wù)之急。想要提高學(xué)前教育的質(zhì)量，就必須提高家長(zhǎng)和幼兒教師專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力。書中有許多第一手資料，將美國(guó)教師的經(jīng)驗(yàn)和案例提供給讀者，幫助讀者理解幼兒教育理論和如何去實(shí)踐。二是“多樣性”，美國(guó)是多種族的社會(huì)，不同膚色、不同信仰、不同習(xí)俗的人生活在美國(guó)，匯聚成了多元的文化。書中對(duì)介紹了文化和語(yǔ)言如何影響教學(xué)和學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)前教育工作者，尤其是到少數(shù)民族地區(qū)實(shí)習(xí)、工作的學(xué)生有幫助。接下來(lái)還有“以家庭為中心、以社區(qū)為基礎(chǔ)的實(shí)踐”、“時(shí)代性”、“發(fā)展適應(yīng)性實(shí)踐”、“新技術(shù)在教學(xué)和教育中的應(yīng)用”等主題，這些符合時(shí)代的主題對(duì)于我們都有借鑒意義。

二、本書的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

本書的內(nèi)容總共分為五個(gè)部分，第一部分包括第一章和第二章，闡述了兒童早期教育與職業(yè)發(fā)展。第一章介紹了美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)（National Association for the Education of Young Children，NAEYC）確定的兒童早期教育專業(yè)人員的種類。專業(yè)的兒童早期教育工作者需要從個(gè)人的、教育的、職業(yè)實(shí)踐的以及公眾的這四個(gè)視角來(lái)體現(xiàn)專業(yè)化。還介紹了兒童早期教育的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和為從事兒童早期教育工作應(yīng)該做的準(zhǔn)備，和兒童早期教育的專業(yè)人員在未來(lái)需要掌握的核心知識(shí)、技能與行為等。第二章列舉了當(dāng)前兒童與家庭所面臨的關(guān)鍵問(wèn)題，并為讀者提供了兒童早期教育方案與如何解決當(dāng)代社會(huì)問(wèn)題的理解。

第二部分主要介紹了兒童早期教育的發(fā)展，包括第三章到第六章。第三章回顧了歷史人物以及他們對(duì)早期教育的影響，他們?cè)诹己玫慕逃龑?shí)踐中發(fā)揮根本作用的基本觀念。列出過(guò)去與現(xiàn)在的兒童觀，認(rèn)為想要將兒童早期教育工作做好就必須“以兒童為中心”。第四章圍繞“蒙臺(tái)梭利教育法”展開，敘述了蒙臺(tái)梭利教育法的優(yōu)缺點(diǎn)及評(píng)價(jià)和思考。第五章將皮亞杰作為建構(gòu)主義的代表人物，對(duì)他的理論、觀點(diǎn)和實(shí)踐進(jìn)行了描述。這幾章為讀者展示了曾經(jīng)的理論以及提出這些理論的偉大教育家如何影響現(xiàn)在的實(shí)踐。第六章是將理論應(yīng)用于實(shí)踐，探討了兒童早期教育的方案，分析兒童早期教育模式的基本特征，對(duì)比不同教育模式的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)以及作用。用這些教育方案模式為兒童早期教育專業(yè)人員的實(shí)踐提供幫助。

第三部分是發(fā)展適應(yīng)性的教育方案與實(shí)踐，包括第七章到第十章。這四章以時(shí)間為線索，系統(tǒng)的討論了為學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的嬰兒期、為上學(xué)做準(zhǔn)備的托兒所歲月、學(xué)習(xí)需要知道的一切的幼兒園時(shí)期、為終身成功做準(zhǔn)備的小學(xué)一到三年級(jí)如何通過(guò)“發(fā)展適應(yīng)性實(shí)踐”的方式教育幼兒，以及為開發(fā)和實(shí)施具有“發(fā)展適應(yīng)性”的教育方案提供了指導(dǎo)方針和相應(yīng)的教育建議。

第四部分，對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)與引導(dǎo)，包括十一章和十二章。第十一章，通過(guò)觀察和評(píng)價(jià)幼兒的實(shí)踐性指導(dǎo)，提供了將觀察和評(píng)價(jià)應(yīng)用到兒童早期教育之中的方法。這一章介紹了什么是評(píng)價(jià)和觀察，以及評(píng)價(jià)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，讀者能夠通過(guò)適當(dāng)評(píng)價(jià)進(jìn)行有效教學(xué)。第十二章為正確引導(dǎo)兒童，使他們成為負(fù)責(zé)的人提供了建議。面對(duì)大量存在的兒童與社會(huì)所遭受的暴力與犯罪危機(jī)，本書提出兒童不端行為調(diào)整的方法，最后還指出了引導(dǎo)兒童行為的發(fā)展趨勢(shì)。

篇9

【關(guān)鍵詞】0~3歲嬰幼兒;早期教育指導(dǎo)服務(wù)

【中圖分類號(hào)】G616 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604(2010)01/02-0081-05

對(duì)0~3歲嬰幼兒實(shí)施早期教育是關(guān)乎民族、國(guó)家乃至人類未來(lái)興衰的重要舉措。聯(lián)合國(guó)教科文組織在學(xué)前教育國(guó)際協(xié)商會(huì)議上提出:“學(xué)前教育要下延到0歲,使學(xué)前教育真正成為為終身發(fā)展打基礎(chǔ)的促進(jìn)兒童身心發(fā)展的一切保育、教育活動(dòng)。”積極推進(jìn)0~3歲嬰幼兒早期教育已成為全球化的發(fā)展趨勢(shì),我國(guó)也掀起了相關(guān)的研究熱潮。〔1〕

上海市在國(guó)內(nèi)率先將建立“0~6歲學(xué)前教育整體、系統(tǒng)、科學(xué)的一體化管理體制”作為教育改革的一項(xiàng)重要舉措,把0~3歲嬰幼兒早期教養(yǎng)正式納入教育事業(yè)范疇。為進(jìn)一步了解0~3歲嬰幼兒早期教育的指導(dǎo)服務(wù)情況,我們選擇了上海市901戶0~3歲嬰幼兒家庭和77所早教機(jī)構(gòu)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,并對(duì)26名0~3歲嬰幼兒的家長(zhǎng)進(jìn)行了電話訪談,同時(shí)深入部分早教機(jī)構(gòu)和0~3歲嬰幼兒早期教育指導(dǎo)服務(wù)示范點(diǎn)進(jìn)行了實(shí)地考察。有關(guān)情況匯總后分析如下。

一、上海市0~3歲嬰幼兒早期教育指導(dǎo)服務(wù)相關(guān)工作介紹

按照國(guó)家和上海市對(duì)開展0~3歲嬰幼兒早期教育指導(dǎo)服務(wù)工作的有關(guān)要求,上海市各級(jí)政府加強(qiáng)轄區(qū)內(nèi)0~3歲嬰幼兒早期教育指導(dǎo)服務(wù)工作,在促進(jìn)0~3歲嬰幼兒認(rèn)知、情感、社會(huì)性全面協(xié)調(diào)發(fā)展等方面取得了初步成效。

(一)建立了長(zhǎng)效工作機(jī)制

專業(yè)性、系統(tǒng)性較強(qiáng)的0~3歲嬰幼兒早期教育指導(dǎo)服務(wù)工作的有效開展、規(guī)范運(yùn)作需要多領(lǐng)域、多部門的通力合作。為此,各區(qū)縣教育局、婦聯(lián)、衛(wèi)生局和人口計(jì)生委四部門聯(lián)合發(fā)文,建立了0~3歲嬰幼兒早期教育指導(dǎo)服務(wù)聯(lián)席會(huì)議制度,為0~3歲嬰幼兒早期教育指導(dǎo)服務(wù)工作的有序開展提供了可靠的制度保障。

(二)搭建了指導(dǎo)服務(wù)平臺(tái)

1.以區(qū)縣早教中心為主干機(jī)構(gòu)、各早教指導(dǎo)網(wǎng)點(diǎn)為分支機(jī)構(gòu)開展0~3歲嬰幼兒早期教育指導(dǎo)服務(wù)

2006年以來(lái),上海市各區(qū)縣教育局、婦聯(lián)、衛(wèi)生局、人口計(jì)生委四部門聯(lián)合掛牌,成立社區(qū)0~3歲嬰幼兒早期教育指導(dǎo)服務(wù)基地,以統(tǒng)一掛牌、統(tǒng)一管理、統(tǒng)一部署、統(tǒng)一實(shí)施、統(tǒng)一推進(jìn)為原則開展各項(xiàng)工作,并以區(qū)縣早教中心為主干,以各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道早教指導(dǎo)網(wǎng)點(diǎn)為分支機(jī)構(gòu),因地制宜地為0~3歲嬰幼兒家庭提供科學(xué)育兒指導(dǎo)服務(wù)。

2.創(chuàng)建社區(qū)0~3歲嬰幼兒早期教育指導(dǎo)服務(wù)示范點(diǎn),探索社區(qū)科學(xué)育兒服務(wù)平臺(tái)建設(shè)的規(guī)范化

根據(jù)上海市政府和市教委統(tǒng)一布署,各區(qū)縣都成立了早教指導(dǎo)中心,人口計(jì)生委則開始創(chuàng)建社區(qū)0~3歲嬰幼兒科學(xué)育兒指導(dǎo)服務(wù)示范點(diǎn)。這些政府提供的平臺(tái)不僅推動(dòng)了0~3歲嬰幼兒早教和科學(xué)育兒指導(dǎo)服務(wù)工作,而且?guī)?dòng)了鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道早教指導(dǎo)服務(wù)平臺(tái)的廣泛、規(guī)范建設(shè)。

3.發(fā)揮教育、衛(wèi)生和人口計(jì)劃生育部門優(yōu)勢(shì),營(yíng)造科學(xué)育兒的社會(huì)氛圍

充分發(fā)揮幼兒園、兒保部門、人口學(xué)校、人口計(jì)生綜合服務(wù)站、家庭計(jì)劃指導(dǎo)室等部門的積極性,進(jìn)一步配備了有關(guān)0~3歲科學(xué)育兒的書刊報(bào)紙、音像資料、玩具等軟硬件設(shè)備,為社區(qū)0~3歲嬰幼兒及其照料者提供更全面的服務(wù)。

(三)建立專業(yè)的指導(dǎo)服務(wù)隊(duì)伍

近年來(lái),上海市各區(qū)縣教育局充分發(fā)揮早教中心的指導(dǎo)作用,定期對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道“親子苑”“寶寶苑”的教師進(jìn)行培訓(xùn);區(qū)縣衛(wèi)生局、人口計(jì)生委整合資源,在社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心(站)、村衛(wèi)生室同步建立家庭計(jì)劃指導(dǎo)室,落實(shí)家庭計(jì)劃指導(dǎo)員,并對(duì)家庭計(jì)劃指導(dǎo)員進(jìn)行專題培訓(xùn);各區(qū)縣還邀請(qǐng)專家,定期深入社區(qū)開設(shè)專題講座,提供咨詢與指導(dǎo)服務(wù);招募0~3歲科學(xué)育兒青年志愿者,宣傳科學(xué)育兒知識(shí)。

(四)將形式多樣的早教指導(dǎo)服務(wù)工作推向深入

上海市各相關(guān)部門結(jié)合實(shí)際開展了多種有特色的0~3歲嬰幼兒科學(xué)育兒指導(dǎo)服務(wù)。如結(jié)合“六一”兒童節(jié)開展“歡樂(lè)嘉年華”大型親子活動(dòng),開設(shè)“孕媽媽沙龍”“大媽媽課堂”等。

二、上海市0~3歲嬰幼兒早期教育存在的問(wèn)題

(一)0~3歲嬰幼兒教養(yǎng)主體是家庭及孩子的祖輩,這個(gè)主體的科學(xué)育兒知識(shí)較為缺乏

1.教養(yǎng)場(chǎng)所以家庭為主,實(shí)施主體多為祖輩

調(diào)查顯示,上海市近九成0~3歲嬰幼兒主要散居在家庭,早期教育的主要形式是散居式家庭教育,并呈現(xiàn)出以“主干家庭”為主(61%)、“核心家庭”為輔(33.89%)的特點(diǎn)。祖輩是0~3歲嬰幼兒早期家庭教育的主要承擔(dān)者和具體實(shí)施者(62.5%)。進(jìn)一步調(diào)查顯示,大多數(shù)祖輩父母存在育兒觀念較保守、教育方法較傳統(tǒng)、教育內(nèi)容較陳舊等問(wèn)題。〔2〕

2.教育觀念與教育行為脫節(jié),教育內(nèi)容有失均衡

調(diào)查發(fā)現(xiàn),除16%的家長(zhǎng)認(rèn)為無(wú)須對(duì)0~3歲嬰幼兒實(shí)施教育外,84%的家長(zhǎng)認(rèn)同早期教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的重要作用。從表面上看,大部分家長(zhǎng)的教育觀念較新,但這種觀念更多地停留在表層,因?yàn)樗麄兤毡槿狈εc正確教育觀念相吻合的科學(xué)育兒知識(shí)和方法,很多家長(zhǎng)實(shí)際所采用的方法與所倡導(dǎo)的理念事實(shí)上是相違背的。

在早教內(nèi)容方面,絕大部分家長(zhǎng)表現(xiàn)出重認(rèn)知與語(yǔ)言發(fā)展、輕情緒情感與個(gè)性、社會(huì)性發(fā)展的傾向。如,有約44%的家長(zhǎng)認(rèn)為教育孩子最重要的是“傳授知識(shí)”,23%的家長(zhǎng)則認(rèn)為是“發(fā)展語(yǔ)言”。傾心于智力開發(fā)的家長(zhǎng)樂(lè)于為孩子提供益智類玩具,跟孩子一起玩培養(yǎng)記憶力、注意力等能力的游戲。重視語(yǔ)言訓(xùn)練的家長(zhǎng)則想方設(shè)法為孩子創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)言環(huán)境,給孩子講故事、看圖書等,但大多忽視嬰幼兒情緒情感的發(fā)展,有的甚至剝奪嬰幼兒體驗(yàn)愉悅情緒的機(jī)會(huì)。這些有失偏頗的早教內(nèi)容和方法可能會(huì)對(duì)孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

3.教育方式過(guò)于寬容,教育方法仍欠科學(xué)

大部分家長(zhǎng)對(duì)0~3歲嬰幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)持順其自然的態(tài)度。當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí),41.09%的家長(zhǎng)一味原諒和包容,47.73%的家長(zhǎng)不管孩子是否理解堅(jiān)持講道理,依據(jù)具體情景進(jìn)行隨機(jī)教育的意識(shí)則普遍欠缺。89.85%的家長(zhǎng)認(rèn)為應(yīng)注重與孩子的交流溝通,但因方法不當(dāng)近三成的家長(zhǎng)表示親子溝通效果不佳。

(二)早教指導(dǎo)忽視對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo);內(nèi)容偏重于嬰幼兒認(rèn)知、動(dòng)作發(fā)展,忽視嬰幼兒積極的情緒情感和良好個(gè)性、社會(huì)性的發(fā)展

1.以嬰幼兒為直接指導(dǎo)對(duì)象,忽視對(duì)早教實(shí)施主體――家長(zhǎng)的指導(dǎo)

我們?cè)谟^察中發(fā)現(xiàn),早教機(jī)構(gòu)的活動(dòng)大多針對(duì)孩子,很少有針對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)。很多接受早教指導(dǎo)服務(wù)的家長(zhǎng)不明白教師為什么要開展某項(xiàng)活動(dòng),難以合乎要求地做好配合工作。早教活動(dòng)的效果因此大打折扣,家長(zhǎng)的教育水平也沒(méi)有得到提高。

2.以嬰幼兒認(rèn)知、動(dòng)作發(fā)展為主要指導(dǎo)內(nèi)容,較少涉及嬰幼兒的情緒情感及個(gè)性、社會(huì)性的發(fā)展

調(diào)查發(fā)現(xiàn),早教指導(dǎo)偏重于嬰幼兒認(rèn)知、動(dòng)作發(fā)展有兩個(gè)原因:一是迎合家長(zhǎng)重智商輕情商培養(yǎng)的教育觀念,二是由于肢體靈活性、知覺(jué)準(zhǔn)確化是嬰幼兒的顯性發(fā)展,教師在這些方面容易掌握、容易實(shí)施,效果也直觀易見,家長(zhǎng)的滿意度較高,教師的成就感也較強(qiáng)。然而,忽視嬰幼兒情緒情感和個(gè)性、社會(huì)性發(fā)展的做法與兒童全面發(fā)展觀不相符,早教指導(dǎo)的長(zhǎng)遠(yuǎn)效果難免受到影響。

(三)早教指導(dǎo)機(jī)構(gòu)多以幼兒園為主,缺乏專門機(jī)構(gòu)、活動(dòng)場(chǎng)所、師資力量等

調(diào)查發(fā)現(xiàn),當(dāng)前早教指導(dǎo)服務(wù)大多由早教指導(dǎo)中心提供,以托兒所和幼兒園為依托(包括輔導(dǎo)站、社區(qū)親子寶寶苑等)。這種模式也許是早期教育指導(dǎo)服務(wù)初級(jí)階段的必然,但它所帶來(lái)的場(chǎng)所緊缺、師資薄弱、教師精力有限等問(wèn)題不容忽視。

1.活動(dòng)場(chǎng)所等硬件設(shè)施有待專門化

目前我國(guó)大多幼兒園的場(chǎng)所、設(shè)備主要是為3~6歲幼兒設(shè)計(jì)準(zhǔn)備的,并不符合0~3歲嬰幼兒的發(fā)展特點(diǎn),因而幼兒園開展0~3歲嬰幼兒早教指導(dǎo)活動(dòng)時(shí)需要臨時(shí)布置環(huán)境,這不僅增加指導(dǎo)教師的工作負(fù)擔(dān),也難免會(huì)影響活動(dòng)效果。

2.教師指導(dǎo)方法和內(nèi)容有待專業(yè)化

0~3歲嬰幼兒早教指導(dǎo)活動(dòng)具有極強(qiáng)的專業(yè)性,它需要指導(dǎo)教師熟知0~3歲各年齡、月齡段嬰幼兒身心發(fā)展的規(guī)律,并圍繞營(yíng)養(yǎng)與健康、認(rèn)知與語(yǔ)言、感知與運(yùn)動(dòng)、情感與社會(huì)性等內(nèi)容設(shè)計(jì)活動(dòng)。而以3~6歲幼兒為主要教育對(duì)象的幼兒園教師對(duì)低齡嬰幼兒的發(fā)展與教育往往缺乏精細(xì)化、操作化的專業(yè)知識(shí),難以從適宜性、可行性等方面準(zhǔn)確把握0~3歲嬰幼兒教育活動(dòng),這不利于發(fā)揮早教指導(dǎo)活動(dòng)的科學(xué)性、有效性、長(zhǎng)效性。

三、思考與建議

上海市0~3歲嬰幼兒早期教育指導(dǎo)服務(wù)工作開展幾年以來(lái),確實(shí)存在前文所述的種種問(wèn)題,要在現(xiàn)有水平上取得進(jìn)一步發(fā)展,應(yīng)該在認(rèn)真總結(jié)前期經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步加大宣傳力度,發(fā)揮多部門優(yōu)勢(shì),完善經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制和人員培訓(xùn)機(jī)制,建立規(guī)范、有效的監(jiān)督評(píng)估與激勵(lì)機(jī)制。

(一)各部門齊抓共管,加大宣傳力度,提高公眾對(duì)0~3歲早期教育重要性、科學(xué)性的認(rèn)識(shí)

0~3歲嬰幼兒早期教育指導(dǎo)服務(wù)工作的蓬勃開展與各級(jí)政府的大力支持和教育局、婦聯(lián)、衛(wèi)生局和人口計(jì)生委的通力合作分不開。今后仍需堅(jiān)持這一好的做法。

1.明確宣傳職責(zé)

各部門可依據(jù)自身工作特點(diǎn)和資源優(yōu)勢(shì),各有側(cè)重地做好宣傳工作。如,衛(wèi)生部門可以所轄醫(yī)院、防疫站、衛(wèi)生服務(wù)中心為依托,從嬰幼兒保健、科學(xué)養(yǎng)育的視角編寫宣傳資料,發(fā)放給轄區(qū)內(nèi)的育齡婦女、適齡嬰幼兒家長(zhǎng)等;教育局可以幼兒園為依托,從0~3歲嬰幼兒早期教育指導(dǎo)服務(wù)工作的范圍、內(nèi)容、形式、收效等角度,對(duì)所在社區(qū)嬰幼兒家庭展開宣傳;婦聯(lián)則可以從父母在0~3歲嬰幼兒早期教養(yǎng)活動(dòng)中應(yīng)扮演的角色的角度做好宣傳工作,等等。

2.創(chuàng)新宣傳形式

積極推廣相關(guān)研究成果,定期編發(fā)相關(guān)宣傳資料,定期開設(shè)0~3歲嬰幼兒早期教育講座,充分利用書刊報(bào)紙、廣播電視、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、手機(jī)短信等渠道多形式地宣傳科學(xué)育兒新理念、新方法。

3.講求宣傳效果

宣傳早期教育不僅要注意普及性,還應(yīng)注重實(shí)用性、實(shí)效性。有效的宣傳不僅可以讓0~3歲嬰幼兒家長(zhǎng)明確早期教育的重要性,還可以幫助他們認(rèn)清某些傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)、陳舊做法的危害,掌握簡(jiǎn)便易行的科學(xué)育兒方法。

4.擴(kuò)大宣傳對(duì)象范圍

宣傳不僅要面向0~3歲嬰幼兒家庭、孕婦家庭,還要面向新婚未育家庭。提前宣傳,擴(kuò)大宣傳面有助于提高宣傳效果。

(二)充分發(fā)揮各部門優(yōu)勢(shì),增強(qiáng)0~3歲嬰幼兒早期教育指導(dǎo)服務(wù)工作的實(shí)效性

1.堅(jiān)持聯(lián)席會(huì)議制度,群策群力

區(qū)縣政府應(yīng)堅(jiān)持執(zhí)行聯(lián)席會(huì)議制度,以區(qū)縣政府分管領(lǐng)導(dǎo)為第一召集人,教育局、衛(wèi)生局、婦聯(lián)、人口計(jì)生委等部門共同參與,辦公室可設(shè)在教育局。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道也應(yīng)成立相應(yīng)的工作領(lǐng)導(dǎo)小組,由鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道分管領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)相關(guān)部門開展工作,以形成“政府推動(dòng)、部門協(xié)作、社會(huì)參與、家庭響應(yīng)”的長(zhǎng)效工作機(jī)制。

2.整合成員單位資源,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

積極發(fā)揮教育局、婦聯(lián)、衛(wèi)生局、人口計(jì)生委等各部門工作網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì),將0~3歲嬰幼兒早期教育指導(dǎo)服務(wù)與家庭保健、婦女工作等結(jié)合起來(lái),以確保0~3歲嬰幼兒早期教育指導(dǎo)服務(wù)工作落到實(shí)處。

3.明確成員單位職責(zé),形成合力

0~3歲嬰幼兒早期教育指導(dǎo)服務(wù)工作是社會(huì)各界都關(guān)注的重大民生工程,相關(guān)政府職能部門應(yīng)進(jìn)一步明確各自的職責(zé)。

教育局:做好組織、考核、評(píng)估、表彰等工作。協(xié)調(diào)基層0~3歲早期教育指導(dǎo)工作,負(fù)責(zé)0～3歲早教實(shí)驗(yàn)基地、早教指導(dǎo)站、社區(qū)親子苑的日常運(yùn)作,組織開展大型宣傳服務(wù)活動(dòng);開展師資培訓(xùn),為散居?jì)胗變杭议L(zhǎng)開設(shè)專題講座或提供菜單式服務(wù),確保社區(qū)內(nèi)95%以上的0～3歲散居?jì)胗變杭议L(zhǎng)接受科學(xué)育兒指導(dǎo)。

婦聯(lián):做好摸底調(diào)查工作。摸清社區(qū)內(nèi)散居?jì)胗變喝藬?shù),協(xié)調(diào)做好0～3歲散居?jì)胗變涸缙诮逃笇?dǎo)服務(wù)的宣傳、報(bào)名和注冊(cè)工作。

人口計(jì)生委:做好摸底調(diào)查工作,提供新生兒出生數(shù)據(jù);利用社區(qū)人口學(xué)校、社區(qū)人口計(jì)生綜合服務(wù)站等陣地,積極開展社區(qū)內(nèi)0~3歲嬰幼兒科學(xué)養(yǎng)育指導(dǎo)服務(wù)工作。組織講師團(tuán),定期舉辦科學(xué)育兒講座等;在區(qū)婚姻登記處增設(shè)指導(dǎo)員,提供免費(fèi)婚檢、優(yōu)生優(yōu)育等咨詢服務(wù)。

衛(wèi)生局:開展圍婚期保健工作。開設(shè)“婚姻家庭咨詢室”,為新人提供圍婚期保健咨詢指導(dǎo);健全和完善“孕婦學(xué)校”,提供婚前衛(wèi)生指導(dǎo)、婚前醫(yī)學(xué)檢查、孕前保健指導(dǎo)服務(wù)。指導(dǎo)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心(站)、村衛(wèi)生室全科醫(yī)生深入轄區(qū)內(nèi)0~3歲嬰幼兒家庭,為看護(hù)人員提供每年不少于4次的個(gè)性化科學(xué)育兒指導(dǎo)服務(wù),確保完成年度0~3歲嬰幼兒科學(xué)育兒指導(dǎo)服務(wù)指標(biāo)。

(三)建立經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制,逐步體現(xiàn)0~3歲嬰幼兒科學(xué)養(yǎng)育指導(dǎo)服務(wù)工作的公益性

1.增加財(cái)政投入,提高投入針對(duì)性

一是增加財(cái)政對(duì)早教機(jī)構(gòu)的投入,用于購(gòu)買或添置0~3歲嬰幼兒教材、教具、活動(dòng)場(chǎng)所及設(shè)施等。各區(qū)縣財(cái)政可依經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件承擔(dān)合理的投入比率,并依據(jù)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度逐漸提高財(cái)政的承擔(dān)比率,逐步體現(xiàn)早期教育的公益性。二是加大教師培訓(xùn)的財(cái)政投入,建立優(yōu)秀教師表彰評(píng)估制度。三是提高投入的針對(duì)性,在著眼于向全社會(huì)普及早期教育知識(shí)的同時(shí),重點(diǎn)關(guān)注困難家庭及外來(lái)人口家庭的早期教育服務(wù)需求。

2.規(guī)范早教機(jī)構(gòu)收費(fèi)行為,體現(xiàn)教育公益性

從上海市0~3歲嬰幼兒早教機(jī)構(gòu)當(dāng)前收費(fèi)狀況來(lái)看,由于各類早教機(jī)構(gòu)歸屬不同部門管理,收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)也各不相同。除了少數(shù)由政府“買單”的早教機(jī)構(gòu)外,大多數(shù)公辦早教機(jī)構(gòu)仍需家長(zhǎng)支付一定的費(fèi)用。但是公辦早教機(jī)構(gòu)數(shù)量很少,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足嬰幼兒及其家長(zhǎng)的需要。較多的民辦早教機(jī)構(gòu)雖彌補(bǔ)了公辦早教機(jī)構(gòu)不足的缺陷,但收費(fèi)普遍較高,大多為200元/每課,這一收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了普通家庭的經(jīng)濟(jì)承受能力。因此,機(jī)構(gòu)偏少、費(fèi)用偏高是大多數(shù)家庭不愿或不能接受0~3歲嬰幼兒早教指導(dǎo)服務(wù)的主要障礙。

因此,政府應(yīng)規(guī)范早教機(jī)構(gòu)收費(fèi)行為,盡可能通過(guò)給予各類早教機(jī)構(gòu)必要的財(cái)政補(bǔ)貼以控制早教指導(dǎo)服務(wù)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。

實(shí)行收費(fèi)制的早教機(jī)構(gòu)應(yīng)認(rèn)真核算成本,立足于“服務(wù)家長(zhǎng)”的宗旨,盡可能降低相關(guān)費(fèi)用。我們希望,通過(guò)各方面努力,上海市能初步實(shí)現(xiàn)市區(qū)幼兒基本享有接受社區(qū)早期教育機(jī)會(huì)的目標(biāo)。當(dāng)然,在努力擴(kuò)大早教指導(dǎo)服務(wù)覆蓋面的同時(shí),也可以為一些有更高需求的嬰幼兒及其家長(zhǎng)(看護(hù)者)提供多元化的早教指導(dǎo)服務(wù)。

(四)完善人員培訓(xùn)機(jī)制,嚴(yán)把上崗資格關(guān),進(jìn)一步提高0~3歲嬰幼兒早期教育指導(dǎo)服務(wù)工作的科學(xué)性

早教機(jī)構(gòu)師資的專業(yè)化水平不僅影響家長(zhǎng)對(duì)早教機(jī)構(gòu)的認(rèn)可度,更影響早教指導(dǎo)服務(wù)工作的科學(xué)性,直接決定0~3歲嬰幼兒早期教育的質(zhì)量。

1.完善人員培訓(xùn)機(jī)制

一是實(shí)行持證上崗制度。凡從事早教指導(dǎo)服務(wù)工作的教師,必須接受相關(guān)的職前培訓(xùn),并獲得相應(yīng)資格證書。二是加強(qiáng)早教機(jī)構(gòu)之間的交流合作。鼓勵(lì)各早教機(jī)構(gòu)通過(guò)互派教師上課、聽課,共同探討早教指導(dǎo)服務(wù)工作中遇到的種種問(wèn)題。三是在早教機(jī)構(gòu)內(nèi)部建立并完善研究性的師資培訓(xùn)模式。“研究性的師資培訓(xùn)模式”是指早教機(jī)構(gòu)教師在組織早教指導(dǎo)活動(dòng)時(shí),注意收集相關(guān)案例以及值得關(guān)注的問(wèn)題,然后在教研活動(dòng)時(shí)間通過(guò)集體討論,確定研究課題,將教師的教育行為和專業(yè)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來(lái)。這樣的師資培訓(xùn)因?yàn)閷⒓w研討和獨(dú)立研究相結(jié)合,既強(qiáng)調(diào)了集體力量,又發(fā)揮了個(gè)人智慧。

2.建立培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制

建議由財(cái)政支付教師首次上崗培訓(xùn)經(jīng)費(fèi),之后五年內(nèi)按四個(gè)等差(80%―60%―40%―20%)遞減培訓(xùn)費(fèi)用。早教教師自上崗之日起,五年內(nèi)每年至少應(yīng)參加一次區(qū)縣級(jí)以上的培訓(xùn)。

3.完善師資培訓(xùn)工作

針對(duì)前述早教內(nèi)容重嬰幼兒認(rèn)知和語(yǔ)言發(fā)展、輕情緒情感和個(gè)性、社會(huì)性發(fā)展的問(wèn)題,要進(jìn)一步完善師資培訓(xùn)工作。受訓(xùn)教師不僅要深入了解嬰幼兒的認(rèn)知和語(yǔ)言等方面的發(fā)展特點(diǎn),更應(yīng)深入了解嬰幼兒情緒情感及個(gè)性、社會(huì)性發(fā)展的特點(diǎn)。培訓(xùn)者不僅應(yīng)系統(tǒng)介紹相關(guān)理論,還應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)受訓(xùn)者的實(shí)踐操作。要確保教師持證上崗、機(jī)構(gòu)持證運(yùn)營(yíng)。

(五)建立監(jiān)督評(píng)估和激勵(lì)機(jī)制,有效激發(fā)早教機(jī)構(gòu)和教師的積極性

1.監(jiān)督指導(dǎo)

建議成立監(jiān)督指導(dǎo)小組(以下簡(jiǎn)稱督導(dǎo)組)。督導(dǎo)組可由區(qū)縣分管領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長(zhǎng),督導(dǎo)組成員可由不同領(lǐng)域的早教專家組成,每年根據(jù)早教機(jī)構(gòu)及其管理部門的工作需要進(jìn)行定期或不定期隨訪、抽檢,可實(shí)行年終評(píng)估與平時(shí)抽檢相結(jié)合的方法進(jìn)行督導(dǎo)。

2.激勵(lì)

建議在各級(jí)政府網(wǎng)站公布年度早教機(jī)構(gòu)或早教指導(dǎo)服務(wù)部門最終考核成績(jī)及排名。對(duì)于考核不合格的單位,應(yīng)限期整改;對(duì)于考核成績(jī)處在前列的單位應(yīng)給予一定的物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì);對(duì)表現(xiàn)突出的個(gè)人應(yīng)予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

3.評(píng)估

評(píng)估可從以下幾方面展開:(1)早教機(jī)構(gòu)的管理。對(duì)早教機(jī)構(gòu)在管理中的各項(xiàng)工作是否有專人負(fù)責(zé)、是否有章可循等進(jìn)行評(píng)定。(2)指導(dǎo)內(nèi)容及活動(dòng)設(shè)計(jì)。指導(dǎo)內(nèi)容應(yīng)包括嬰幼兒的認(rèn)知、動(dòng)作、語(yǔ)言、情緒、情感、個(gè)性、健康、養(yǎng)育等,內(nèi)容應(yīng)全面無(wú)偏頗;活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)具有針對(duì)性,操作簡(jiǎn)便、規(guī)則清晰,便于在早教機(jī)構(gòu)或家庭內(nèi)實(shí)施。(3)指導(dǎo)服務(wù)效果。服務(wù)應(yīng)全面、細(xì)致,包括建立嬰幼兒成長(zhǎng)檔案、記錄家長(zhǎng)參與活動(dòng)情況等。(4)資源配置與師資素質(zhì)。具體可包括教育經(jīng)費(fèi)投入情況、活動(dòng)場(chǎng)所及玩教具等硬件設(shè)施的配置情況、師資隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)及培訓(xùn)狀況等。(5)家長(zhǎng)滿意度。對(duì)接受指導(dǎo)服務(wù)的家長(zhǎng)進(jìn)行隨機(jī)抽查,以家長(zhǎng)的滿意度、收效感、規(guī)范感等為評(píng)價(jià)指標(biāo)。

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Instruction Service on Education of Children of 0-3-Year-Old in Shanghai: Practice and Reflections

Zhang Minghong, Zuo Zhihong, Ji Caihong

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篇10

一、幼兒早期教育的重要性

早期教育是指對(duì)幼兒從出生那一天開始直到6歲這個(gè)階段所進(jìn)行的教育。俗話說(shuō)：“三歲看大、七歲看老”，幼兒在早期階段所形成的知識(shí)框架與其自身人生觀、價(jià)值觀的塑造對(duì)其一生都將產(chǎn)生不可估量的作用。一個(gè)良好的早期教育能夠給嬰幼兒的智力、性格、身體、品格等眾多方面打牢堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。作為孩子第一任教師的家長(zhǎng)，絕不能輕易忽視對(duì)幼兒人生第一階段所接受的教育，要處處給孩子做示范、當(dāng)榜樣，用正確的言行和規(guī)范的舉止，在潛移默化中為孩子樹好典型，上好人生第一堂課。

二、早期教育的現(xiàn)狀

1.隔代之間教育比較普遍

當(dāng)今社會(huì)，很多情侶結(jié)婚年齡趨于青年化，許多幼兒的家長(zhǎng)是每日忙于奔波的上班族青年，而帶自己孩子的責(zé)任更多地則是落在了幼兒的奶奶或姥姥身上。不可否認(rèn)，老人們有著豐富地育子經(jīng)驗(yàn)，在教導(dǎo)幼兒方面得心應(yīng)手，但同時(shí)我們卻忽視了教育有著時(shí)代性，隨著社會(huì)步伐的不斷前進(jìn)，幼兒教育也就被賦予了新的內(nèi)涵。老人對(duì)幼兒的隔代教育模式缺乏時(shí)代性的知識(shí)傳授，這就使幼兒在0-3歲階段的早期教育質(zhì)量得不到保證。

2.幼兒入學(xué)率相對(duì)偏低

幼兒在接受早期教育時(shí)普遍存在著入學(xué)率偏低的現(xiàn)象，而造成這一現(xiàn)狀的原因，一是由于現(xiàn)行的早教機(jī)構(gòu)比較少；另外一點(diǎn)，家長(zhǎng)的觀念是導(dǎo)致這一現(xiàn)象的本質(zhì)。不少家長(zhǎng)片面地認(rèn)為，如果將幼兒托付給早期教育機(jī)構(gòu)，孩子不能像是在托兒所或幼兒園中一樣得到很好的照顧和關(guān)懷，加之早教機(jī)構(gòu)的學(xué)費(fèi)普遍高于幼兒園的費(fèi)用，這就使得一些收入不高的家庭不能穩(wěn)定持續(xù)地支付早期教育資金，而是選擇了資費(fèi)偏低的幼兒園，對(duì)早教機(jī)構(gòu)望而卻步。

3.早期教育師資力量薄弱

早教機(jī)構(gòu)的教師成分基本是由來(lái)自各幼兒園的年輕老師和一些經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富的年長(zhǎng)教師構(gòu)成，而早教專業(yè)科班出身的教師則少之又少。大多數(shù)從事早教的教師并沒(méi)有獲取過(guò)相應(yīng)的專業(yè)證書，基本上是經(jīng)歷短暫的培訓(xùn)便匆忙上崗進(jìn)行教學(xué)。這就導(dǎo)致教師對(duì)早期教育沒(méi)有一個(gè)深入和全面的掌握，在一線教學(xué)過(guò)程中也僅僅是照搬于已有的早教成果，沒(méi)有形成一套屬于自己的教育理論體系，不能很好地從實(shí)踐出發(fā)去制作教學(xué)方案。

4.早期教育制度仍不完善

早期教育在國(guó)內(nèi)發(fā)展已經(jīng)邁出了十余年的步伐，但在這并不短暫的發(fā)展歷程中，“早教行業(yè)仍是一片渾沌，在行業(yè)的整體規(guī)劃和有效監(jiān)管等方面還存在諸多薄弱環(huán)節(jié)，如何在市場(chǎng)優(yōu)勝劣汰的殘酷抉擇中立于不敗之地，仍是早教機(jī)構(gòu)需要繼續(xù)探索和研究的話題。”[2]早教行業(yè)學(xué)費(fèi)高于普通民眾的承受能力，一方面會(huì)給市場(chǎng)價(jià)格的走勢(shì)造成干擾，另一方面，也會(huì)極大地打消家長(zhǎng)培養(yǎng)幼兒的積極性，進(jìn)而給早教事業(yè)的全面普及帶來(lái)巨大阻力。

三、早期教育存在的問(wèn)題及解決方法

1.早教機(jī)構(gòu)方面

1.1早教機(jī)構(gòu)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)不一致

不同城市級(jí)別的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)存在差異，國(guó)內(nèi)一、二線城市的早教行業(yè)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)明顯高于三、四線城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)。另外，許多早教機(jī)構(gòu)其總公司同下屬的加盟單位在收取學(xué)費(fèi)方面也存在標(biāo)準(zhǔn)不一致的問(wèn)題。通常情況下，總公司的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)明顯要高于其加盟的分公司。造成這一現(xiàn)象的根本原因是總公司缺乏對(duì)其下屬分公司行之有效地監(jiān)督和管理，導(dǎo)致加盟公司本身缺乏信心，認(rèn)為自己的教學(xué)水平無(wú)法同總公司站在同一水平高度，便主動(dòng)調(diào)整自身的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，久而久之，會(huì)給本身的品牌帶來(lái)影響，危及到總公司的聲譽(yù)。

1.2大力普及早教教師崗前培訓(xùn)

為使社會(huì)上的早教行業(yè)得到更好地普及與發(fā)展，應(yīng)該遵循“崗前培訓(xùn)同在職培訓(xùn)相結(jié)合、理論研究同實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、短期培訓(xùn)同長(zhǎng)期培訓(xùn)相結(jié)合”[3]的原則，采用各式各樣的教育形式，提升教師隊(duì)伍的整體能力素質(zhì)。各早教機(jī)構(gòu)自身也要充分利用本單位已有的教育成果和資源，探討完善教學(xué)計(jì)劃，適時(shí)組織教師進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，教師內(nèi)部之間開展相互評(píng)估、交流經(jīng)驗(yàn)、新老互助等活動(dòng)，以期使教學(xué)水平達(dá)到總體提高的效果。

2.幼兒家庭方面

2.1樹立正確的家庭早教觀念

如何更好地提升家長(zhǎng)文化水平，不斷優(yōu)化家庭成員的理論素養(yǎng)，從而使得各個(gè)家庭成員能夠自覺(jué)地用理性的思維方式去有效引導(dǎo)幼兒健康向上成長(zhǎng)已經(jīng)成為了各個(gè)家庭不容忽視的話題。如果要讓自己的孩子從小就受到一個(gè)良好的早期教育，家長(zhǎng)們首先應(yīng)該從自身的能力素質(zhì)抓起，不斷涉略關(guān)于嬰幼兒成長(zhǎng)方面的科學(xué)理論知識(shí)，多抽時(shí)間同孩子進(jìn)行一系列的親子活動(dòng)，這樣既能增進(jìn)家長(zhǎng)與孩子之間的相互了解，又能在處理一些孩子面臨的突發(fā)問(wèn)題上做到忙而不亂。

2.2保持家庭早期教育的一致性

在對(duì)幼兒進(jìn)行教育之前，各家庭成員要事先做到協(xié)商，育理念，在施教過(guò)程中互相配合，使家庭早教工作達(dá)到事半功倍的成效。相反，如若各家庭成員在教育幼兒的過(guò)程中觀念不一致，教育理念存在分歧，家長(zhǎng)之間的合力就會(huì)被弱化，使幼兒在接受教育時(shí)存在選擇性，不能很好地吸納任何一方的教育成果。這不僅會(huì)讓家長(zhǎng)對(duì)孩子的威信大打折扣，對(duì)幼兒價(jià)值觀的形成造成影響，從而也失去了家庭早期教育的目的和意義。

3.社會(huì)保障方面

3.1健全行之有效的管理機(jī)制

建立科學(xué)合理的相關(guān)規(guī)定，規(guī)范早期教育在運(yùn)行過(guò)程中的各項(xiàng)機(jī)制，統(tǒng)一師資力量來(lái)源，指定教學(xué)頻率，通過(guò)有效建立百姓喜聞樂(lè)見的宣傳教育手段，借助巡回演出、畫報(bào)、圖版、廣播、咨詢等豐富多彩的形式，大力宣揚(yáng)如何科學(xué)培育嬰幼兒的知識(shí)以及適用于學(xué)齡前兒童教育教學(xué)的各項(xiàng)條例，真正將幼兒的早教工作納入到社會(huì)力量中來(lái)。