社會生產(chǎn)勞動實(shí)踐報告范文

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篇1

關(guān)鍵詞：生產(chǎn) 水平 價值 價格

中圖分類號：F1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2012）03-283-03

人們對商品價格的形成有了不少的爭論，有“供求決定價格”的理論、勞動價值決定價格的理論、壟斷價格理論、完全競爭價格理論、邊際效用價格理論等，但爭論中都存在著不能用某種理論完全、完美地解釋商品價格的形成，這就需要我們繼續(xù)做一些探討和交流。下面筆者從社會生產(chǎn)力發(fā)展水平（人們生產(chǎn)創(chuàng)造財富的社會平均能力）對價格的影響來進(jìn)行討論，看看能否有些新發(fā)現(xiàn)。

一、社會生產(chǎn)力發(fā)展水平對價格存在著影響

比如我們吃的疏菜，上世紀(jì)80年代每市斤幾分錢、一兩角錢，發(fā)展到今天已上升為一元、兩元甚至幾元錢；再比如我們吃的大米，上世紀(jì)80年代每市斤幾角錢，發(fā)展到今天已上升到每市斤兩三元錢。改革開放以來，市場供給充裕。不存在市場供求緊張的矛盾，市場也沒有發(fā)現(xiàn)壟斷，生產(chǎn)力不斷發(fā)展大幅度提高了勞動效率，為什么會漲價呢？這說明社會生產(chǎn)力發(fā)展水平對價格有影響。當(dāng)然隨著社會生產(chǎn)力發(fā)展水平的不斷提高，并不是每個具體商品總是價格上漲的趨勢，這要決定于生產(chǎn)某一具體商品的社會生產(chǎn)力（生產(chǎn)某一具體商品的社會平均能力）的發(fā)展水平與整體社會的社會生產(chǎn)力（一個國家或一個區(qū)域?yàn)檎w單元的綜合的社會生產(chǎn)力）發(fā)展水平的相對差別。所以人們會在實(shí)際生活中看到伴隨著社會生產(chǎn)力發(fā)展水平不斷提高的同時，有的商品價格呈現(xiàn)上漲趨勢、有的商品價格呈現(xiàn)平穩(wěn)趨勢，而有的商品價格呈現(xiàn)下降趨勢。

二、社會生產(chǎn)力發(fā)展水平是如何影響價格的

一是由于發(fā)展社會生產(chǎn)力是為了不斷提高國家的綜合實(shí)力和人們的生活水平，這是世界各國努力發(fā)展生產(chǎn)力的一個基本目的。二是社會生產(chǎn)力發(fā)展水平提高必然擴(kuò)大商品的生產(chǎn)，多生產(chǎn)的商品又必須通過市場擴(kuò)大人們的消費(fèi)需求來實(shí)現(xiàn)交換，這是市場經(jīng)濟(jì)條件下商品具有社會性的客觀要求。以上兩條就決定了社會生產(chǎn)力發(fā)展的成果具有社會共享性的原則。

不論是提高人們的生活水平，還是擴(kuò)大市場消費(fèi)需求都要增加人們的錢袋子。在市場經(jīng)濟(jì)條件下如何增加人們的錢袋子呢？解鈴還需系鈴人，只有通過市場調(diào)節(jié)價格這個主渠道來實(shí)現(xiàn)。

以上說明：（1）隨著社會生產(chǎn)力發(fā)展水平的不斷提高，一定會通過市場調(diào)節(jié)價格來增加人們的錢袋子――生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定社會的供求；（2）生產(chǎn)商品的社會生產(chǎn)力（社會從事生產(chǎn)該商品的人力和物力的配制）一定要適應(yīng)整個社會生產(chǎn)力的發(fā)展水平的矛盾是影響商品價格的主要矛盾；（3）社會生產(chǎn)力的發(fā)展水平是產(chǎn)生商品和影響商品價格的一個決定性因素。比如某一名理發(fā)師給男士理發(fā)，隨著社會生產(chǎn)力的不斷發(fā)展和人們生活水平的提高，上世紀(jì)80年代每人次價格0.5元錢，到90年代每人每次價格1.5元，而現(xiàn)在已提高到每人每次10元。為什么理發(fā)師隨著社會生產(chǎn)力發(fā)展水平的不斷提高而提高理發(fā)價格呢？他會回答你，社會發(fā)展了，人們的生活水平都提高了，我的收入也應(yīng)該提高了。再比如，某商品的社會生產(chǎn)力不適應(yīng)整個社會生產(chǎn)力的發(fā)展水平要求時該商品價格就會波動，當(dāng)生產(chǎn)某商品的社會生產(chǎn)力不能滿足社會要求時價格就上漲，反之就下降，這就是人們常提到的社會生產(chǎn)結(jié)構(gòu)不均衡所帶來的供求矛盾。

三、影響價格的因素或現(xiàn)象

除上述社會生產(chǎn)力發(fā)展水平影響價格因素外，在市場經(jīng)濟(jì)條件下影響價格的因素還很多，但各自對價格的影響都有不同的途徑、不同的作用和程度。

1.勞動價值是影響商品價格的一個重要因素。勞動者人是創(chuàng)造價值最具有活力（即具有主觀能動性）、最具有積極性的一個要素；勞動價值對商品價格的影響主要是通過生產(chǎn)商品中所耗費(fèi)的勞動價值量的多少來決定的。

在市場經(jīng)濟(jì)條件下勞動的報酬支付一般都與商品交換具有相對的事前性，甚至還具有一定的剛性；如工資一般按月支付，每月工資一般不與企業(yè)經(jīng)營成果存在事后性，不論企業(yè)經(jīng)營是贏是虧都必須按時發(fā)給職工工資。這就說明勞動價值還以勞動者工資的形式直接通過商品的成本影響其價格。

勞動價值在商品價格中的影響作用是在于調(diào)動勞動者積極性、創(chuàng)造性、主動性，激勵勞動者發(fā)展生產(chǎn)力，為滿足人們?nèi)找缭鲩L的需要創(chuàng)造更多的財富。

勞動價值決定價格理論的缺陷在于只強(qiáng)調(diào)勞動創(chuàng)造價值的絕對性，而沒有考慮勞動價值具有勞動與生產(chǎn)資料結(jié)合的相對性、歷史繼承性、發(fā)展性（比如同一個勞動者駕馬車和開汽車，不是同一水平的生產(chǎn)力，能用同一勞動價值單位計算嗎？再如同一個勞動者分別使用一臺普通機(jī)器和一臺專用機(jī)器生產(chǎn)同一零件，社會平均必要勞動時間一樣，消耗的費(fèi)用一樣，零件的精度不同，商品的價值能一樣嗎），也沒有考慮市場經(jīng)濟(jì)中外因通過內(nèi)因引起商品價格的變化作用。

生產(chǎn)商品過程中勞動者人具有主觀能動性――即主動要素，生產(chǎn)資料具有相對的歷史性、客觀存在性――即客觀要素?？陀^決定主觀（比如石器時代決定著石器時代的生產(chǎn)力，大機(jī)器大工業(yè)化決定著現(xiàn)代的生產(chǎn)力）、主觀又反作用于客觀（勞動者人創(chuàng)造發(fā)明又推動著生產(chǎn)資料的不斷豐富和發(fā)展），主觀要素和客觀要素統(tǒng)一結(jié)合起來才是生產(chǎn)力――并且這一結(jié)合是具有擴(kuò)大性和發(fā)展性的結(jié)合；先進(jìn)的生產(chǎn)資料決定著先進(jìn)的生產(chǎn)力，有先進(jìn)的生產(chǎn)力才能生產(chǎn)更多或更高價值商品，比如一位農(nóng)民把一塊地分成大小相同的A、B兩塊地種值小麥搞試驗(yàn)，A地種20元的老種子，B地種25元的新種子，結(jié)果A地收了400斤，B地收了600斤，同一勞動者付出同樣的勞動而創(chuàng)造了不同的價值，多創(chuàng)造的價值是勞動者創(chuàng)造還是多投入了5元錢的生產(chǎn)資料帶來的呢？說明生產(chǎn)資料（新技術(shù)、新材料、新工藝、新品種、新裝備）在再生產(chǎn)中發(fā)揮著重要積極作用――科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。這也進(jìn)一步說明了勞動價值具有勞動與生產(chǎn)資料結(jié)合的相對性、發(fā)展性。正是這個原因才會出現(xiàn)同一個勞動者在不同的年代、不同的企業(yè)、不同的地區(qū)、不同的國家工作相同時間所體現(xiàn)的價值不同，而報酬也不相同；正是這一原因，企業(yè)的技術(shù)秘密、知識產(chǎn)權(quán)、高精端設(shè)備的保密限制等等也隨之而出，不發(fā)達(dá)地區(qū)的勞動者向發(fā)達(dá)地區(qū)流動。

2.競爭是影響商品價格的一個因素。競爭是市場經(jīng)濟(jì)的一種機(jī)制，競爭是市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)動機(jī)，競爭是市場經(jīng)濟(jì)的最大活力，沒有競爭發(fā)展就要停滯，但競爭同時又是一把雙刃劍，有利也有害。一種是市場競爭機(jī)制激勵生產(chǎn)者通過提高商品質(zhì)量、提高效率、降低成本等影響價格變化，這是有利的一面；另一種是市場競爭機(jī)制驅(qū)動生產(chǎn)者通過不正當(dāng)手段破壞擾亂市場環(huán)境來影響商品價格，這是不利的一面。競爭影響價格的表現(xiàn)主要有：市場銷售商直接通過打商品價格戰(zhàn)的形式影響價格、通過壟斷手段控制或操縱市場影響價格、通過提高產(chǎn)品質(zhì)量或降低成本等――即依靠發(fā)展企業(yè)生產(chǎn)力水平影響價格、通過炒作哄抬物價影響價格等等。

市場適度競爭是有利于市場健康發(fā)展的，但“八仙過海各顯其能”、不擇手段、投機(jī)取巧、爾虞我詐、違法違規(guī)等過度競爭則是有害于市場健康的。市場經(jīng)濟(jì)中出現(xiàn)的反壟斷、反傾銷、反投機(jī)、市場法規(guī)法律及一系列市場監(jiān)管機(jī)制都是為了營造一個健康的市場環(huán)境，維護(hù)有效的健康競爭。競爭只有通過人才、技術(shù)、質(zhì)量、管理、成本等――即依靠發(fā)展生產(chǎn)力的競爭才是健康有效的。

競爭價格理論的缺陷主要是只看到了現(xiàn)象而沒有看到本質(zhì)，競爭是市場經(jīng)濟(jì)的一種機(jī)制，是影響價格的一個外因，只能通過決定商品價格的內(nèi)因而起作用。比如投機(jī)商以次充好，只是通過欺騙的手段，讓顧客在不知情、錯把次品商品當(dāng)作質(zhì)量好的商品所固有的價值所決定的價格購買而已；又如壟斷也不過只是通過控制商品生產(chǎn)唯一或主導(dǎo)市場手段，是利用市場經(jīng)濟(jì)中生產(chǎn)商品的社會生產(chǎn)力一定要適應(yīng)整體社會生產(chǎn)力發(fā)展水平要求這一規(guī)律，通過破壞和擾亂市場環(huán)境來達(dá)到改變外因的目的，再由外因通過內(nèi)因引起商品價格的上漲。

3.供求關(guān)系是影響價格的一個因素。供求決定價格理論反映了市場供需矛盾對價格的影響作用，解釋了價格隨著市場供求矛盾的變化而引起波動。供求影響價格變化的特點(diǎn)是波動，其作用就是在于直觀地反映了市場需要什么和供需雙方的市場狀況（供大于求還是供小于求），這一反映能夠指導(dǎo)人們多生產(chǎn)什么和少生產(chǎn)什么。供求理論說明了市場經(jīng)濟(jì)能夠通過價格的波動而自發(fā)調(diào)節(jié)優(yōu)化配制生產(chǎn)資源的作用，強(qiáng)調(diào)了市場經(jīng)濟(jì)的完全自由性。

供求價格理論的缺陷主要是只看到了價格變化的表面現(xiàn)象而沒有看到本質(zhì)，甚至把外因與內(nèi)因相對立起來，不承認(rèn)勞動價值對價格的影響。市場供求變化關(guān)系是市場經(jīng)濟(jì)交換商品過程中（商品的價值必須通過市場交換才能實(shí)現(xiàn)商品的價值）的一種客觀現(xiàn)象，社會生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定著市場的供求――供求是一個影響商品價格的外因條件，外因只能通過內(nèi)因而起作用。

4.信息是影響價格的一個因素。在商品社會，在市場經(jīng)濟(jì)條件下，在當(dāng)今信息發(fā)達(dá)的社會，信息對商品的價格影響不可排除。信息影響價格的主要表現(xiàn)有廣告宣傳、散布市場謠言、經(jīng)濟(jì)運(yùn)行報告、形勢預(yù)測、市場行情等等。

市場經(jīng)濟(jì)中掌握信息量的多少對每個人來說是千差萬別的，這對于商品交易過程中的雙方在具體交易中形成的價格是有很大影響的。比如一個懂上網(wǎng)的消費(fèi)者購買一只中歐互轉(zhuǎn)電氣插頭，在網(wǎng)上查得價格從十幾元到20多元，這個消費(fèi)者去某商店購買時和店主搞價，最后59元買了三只；而另一位不懂上網(wǎng)的消費(fèi)者，不了解信息，同樣在這個商店買同一插頭，結(jié)果和店主搞價，最后以40元買了一只。邊際效用價格理論就是利用了市場經(jīng)濟(jì)社會中人們各自掌握社會商品信息量的差別的存在，所以邊際效用價格理論可以歸納到信息對價格的影響。

信息和邊際效用對價格的影響具有人的主觀反映性、時間的階段性、具體商品交換的個別性，不能反映經(jīng)濟(jì)發(fā)展的價格總趨勢，這是其表現(xiàn)的一個特點(diǎn)。作為邊際效用價格理論的缺陷同樣是只看到了現(xiàn)象，沒有看到本質(zhì)。商品交換中人們對商品及市場信息的了解程度是主觀判定價格的關(guān)鍵，邊際效用影響價格的實(shí)質(zhì)是信息通過人的主觀判定差異表現(xiàn)的，仍屬商品本身之外的因素，對價格的影響只能是外因通過內(nèi)因起變化，主觀并不能決定客觀。

5.政策調(diào)控是影響價格的因素。國家通過稅收、貨幣、產(chǎn)業(yè)扶持、結(jié)構(gòu)調(diào)整等政策調(diào)控的手段都會直接或間接引起市場價格的變化。比如國家要求節(jié)能降耗收取能源費(fèi)，為了限制資源過度消耗收取資源費(fèi)等等都會直接影響商品的價格；再比如對一些行業(yè)通過操控市場、操控價格等謀取暴利，擾亂市場秩序的，國家也可通過一些法律法規(guī)進(jìn)行干預(yù)（比如當(dāng)前我國的限購房政策就收到了一定的效果）調(diào)控價格水平。政策能夠影響價格也是體現(xiàn)在外因通過內(nèi)因而起作用的原因。

企業(yè)的決策對價格同樣有影響，比如某企業(yè)要進(jìn)行清庫或是轉(zhuǎn)產(chǎn)調(diào)整等原因，往往會急于資本回籠，大幅降價，甚至商品價格會大大低于其成本價。

影響商品價格的因素很多，筆者不再一一列舉。

四、商品價格的形成

研究商品價格的形成，應(yīng)從以下幾方面開始。

1.商品價格是什么？商品價格是以商品價值為基礎(chǔ)通過市場交換轉(zhuǎn)化為貨幣的表現(xiàn)形式。

2.商品的價值作用是什么？人類社會一開始并沒有商品這個概念，隨著人在勞動中不斷實(shí)踐和發(fā)展，生產(chǎn)工具的變革，生產(chǎn)力發(fā)展提高，人們生產(chǎn)勞動成果有了相對的富裕，這種富裕成果的實(shí)物交換――即商品交換，商品的交換必然要有一把度量的尺子――即商品價值。從人類發(fā)展歷史來看，商品及商品的價值是人類社會生產(chǎn)力發(fā)展的必然產(chǎn)物，商品的價值也應(yīng)具有這樣兩個最基本的作用：一是商品的價值在商品交換過程中充當(dāng)尺度或參照作用；二是商品價值要體現(xiàn)社會生產(chǎn)力發(fā)展（勞動者人的發(fā)展、生產(chǎn)資料的發(fā)展）的客觀要求。

3.充當(dāng)決定商品價值量的條件和單位是什么？首先能夠充當(dāng)決定商品價值的單位必須體現(xiàn)商品價值的兩個基本作用，其次能夠運(yùn)算并表達(dá)兩個基本作用。

我們先討論試用勞動價值量充當(dāng)決定商品價值量的單位。當(dāng)用勞動價值量充當(dāng)決定商品價值單位時有以下不符合要求：一是勞動不是生產(chǎn)商品的唯一要素，不能全面反映商品的價值，勞動價值只能反映勞動者生存和發(fā)展的要求，并不能反映生產(chǎn)資料的擴(kuò)大、優(yōu)勝劣汰和發(fā)展的要求；二是人的勞動價值、生產(chǎn)資料的價值都是由社會生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定的，生產(chǎn)商品所耗費(fèi)人的勞動價值和生產(chǎn)資料的價值是構(gòu)成商品價值的兩個重要組成部分，所以生產(chǎn)商品耗費(fèi)的社會生產(chǎn)力的量（社會生產(chǎn)商品平均必要耗費(fèi)的生產(chǎn)力的量）才是決定商品價值的尺度。

通過討論我們會發(fā)現(xiàn)，只有生產(chǎn)商品所需耗費(fèi)的社會必要生產(chǎn)力的量能夠充當(dāng)決定商品價值量的單位。生產(chǎn)商品所耗費(fèi)的社會必要生產(chǎn)力的量等于耗費(fèi)的生產(chǎn)者人的社會平均費(fèi)用與耗費(fèi)的生產(chǎn)資料的社會平均費(fèi)用總和。

4.商品價值的計算。商品的抽象價值是指假定市場環(huán)境健康、供求基本平衡、不考慮商品內(nèi)在的具體差別因素條件下商品平均價值，商品的抽象價值等于生產(chǎn)商品所耗費(fèi)的社會平均必要生產(chǎn)力的量乘整個社會生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定的系數(shù)――即商品的社會平均成本W(wǎng)1乘以系數(shù)K1（K1=1+社會平均利潤率）。具體商品的具體價值取決于影響商品價格的內(nèi)因差別――即質(zhì)量、功能、性能等技術(shù)含量決定的系數(shù)K2（在健康的市場環(huán)境下、在供求平衡條件下商品的價格與商品價值之比），具體商品的具體價值可表示為W1?K1?K2。

由商品價值的計算公式得出一個結(jié)論：商品的價值是由生產(chǎn)商品所耗費(fèi)的社會生產(chǎn)力的量和商品內(nèi)在差別這個內(nèi)因在整個社會生產(chǎn)力發(fā)展水平這個外因的作用下形成的，商品的價值是由外因和內(nèi)因共同決定的。

5.商品的價格。從上述的討論來看影響商品價格的因素雖然很多，但歸納起來就兩種，一種是商品自身所有的內(nèi)因，另一種是市場內(nèi)作用于商品的外因。

影響商品價格的內(nèi)因是生產(chǎn)商品過程耗費(fèi)的人的勞動和生產(chǎn)資料及其商品內(nèi)在差別――即生產(chǎn)商品所耗費(fèi)的生產(chǎn)力的量和生產(chǎn)商品的具體生產(chǎn)力差別在商品中的內(nèi)在繼承。

影響商品價格的外因是除了商品內(nèi)在所包含的社會生產(chǎn)力的量和商品內(nèi)在差別以外的其他因素，它對商品價格的影響系數(shù)用K3（在供求平衡，無外因影響時，系數(shù)等于1）表示。

通過以上的討論，就可以得出一個結(jié)論：商品的交換價格是由生產(chǎn)商品所耗費(fèi)的社會生產(chǎn)力的量和商品內(nèi)在差別這個內(nèi)因在市場中通過影響價格的諸外因作用下形成的，商品的價格是由內(nèi)因和諸外因共同決定的。商品的價格W0可用公式表示為W0=W1?K1?K2?K3。在市場環(huán)境健康時、供求平衡時K3系數(shù)為1，這時商品的價格交換基本是等價交換；在開放的市場、完全自由的市場中商品的價格受市場多種因素的作用將圍繞其價值發(fā)生波動；商品的價值是相對的，隨著社會生產(chǎn)力發(fā)展水平的變化而變化。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

STS教育的產(chǎn)生起因于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，并日益深入到社會生活的各個方面。第二次世界大戰(zhàn)后，隨著新的技術(shù)革命出現(xiàn)，人們在日常生活和生產(chǎn)中接觸到越來越多的新事物，碰到越來越多的新問題，這些新問題有的涉及社會，并發(fā)展成社會問題。這些問題的解決既需要科學(xué)和技術(shù)，需要培養(yǎng)了解社會、致力于社會的科學(xué)家和技術(shù)人才，更需要培養(yǎng)了解科學(xué)技術(shù)及其成果并能參加涉及科學(xué)技術(shù)決策的公民。為了適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，一些發(fā)達(dá)國家率先改革理科課程和教學(xué)方法，于本世紀(jì)20～30年代提出了STS教育，發(fā)展到本世紀(jì)80年代，才正式開設(shè)出STS課程。如英、美、澳大利亞等國和香港等地區(qū)，開始在理科教學(xué)中實(shí)施了STS教育。英國開設(shè)了《社會中的科學(xué)與技術(shù)》、《社會中的科學(xué)》、《社會中的物理》等；美國開設(shè)了《社會中的化學(xué)》等課程。上述STS新課程中設(shè)有很多單元，如疾病與衛(wèi)生、水和健康、人與環(huán)境、食物、人口、能源、資源、廢物處理、生活中的塑料、家電、信息技術(shù)等。也有些國家和地區(qū)結(jié)合學(xué)科教學(xué)有選擇地增加有關(guān)STS內(nèi)容，把STS思想和問題滲透于現(xiàn)行的理科課程。如香港地區(qū)高中生物學(xué)補(bǔ)充教材增設(shè)了如“艾滋病”、“中國癌癥的調(diào)查”、“腎衰竭與生活”、“從食物標(biāo)鑒看食物構(gòu)成成分”等單元內(nèi)容。許多研究者認(rèn)為，把STS滲透或綜合進(jìn)現(xiàn)行的生物學(xué)教材之中，不打亂教學(xué)現(xiàn)狀，這是一個可供選擇的有效途徑。

我國在1985年也曾召開過有關(guān)理科教學(xué)中STS教育問題的研討會，并在部分高校和中學(xué)開設(shè)了《科學(xué)技術(shù)社會》課程，受到學(xué)生的歡迎。在生物學(xué)教學(xué)中也作過探索，總結(jié)出一些好的經(jīng)驗(yàn)，特別是《生物》新教材體現(xiàn)出STS教育精神，為生物學(xué)教學(xué)實(shí)施STS教育打下了一定的基礎(chǔ)。但是，目前我國中學(xué)生物學(xué)教學(xué)無論在指導(dǎo)思想、教材、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面與STS教育要求還有一定距離，應(yīng)引起我國教育界人士的重視。筆者經(jīng)過學(xué)習(xí)和初步實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為在生物學(xué)教學(xué)中實(shí)施STS教育，是當(dāng)前生物學(xué)教學(xué)改革的重要途徑之一，應(yīng)該運(yùn)用STS教育的有關(guān)理論，結(jié)合我國實(shí)際，對生物學(xué)教學(xué)中STS教育的內(nèi)容與實(shí)施方法進(jìn)行深入地探索，促進(jìn)生物學(xué)教學(xué)改革向縱深發(fā)展，培養(yǎng)具有STS方面的知識和能力的人才。為此，筆者提出幾點(diǎn)改革的設(shè)想。

一、從實(shí)際需要出發(fā)，拓寬生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容的社會針對性

目前，我國還未正式編寫出STS教材，可在現(xiàn)行中學(xué)《生物》教材中增加有關(guān)生物科學(xué)技術(shù)及其應(yīng)用方面的教學(xué)內(nèi)容，綜合進(jìn)生物學(xué)教學(xué)之中，結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容穿插組織單元教學(xué)。從我國現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，可以考慮從以下幾方面拓寬生物學(xué)教學(xué)的內(nèi)容：

1.了解生物科學(xué)技術(shù)的新進(jìn)展

21世紀(jì)將成為生物學(xué)時代，生物科學(xué)將以領(lǐng)先的地位在物化手段的促進(jìn)下飛速發(fā)展，肯定是“今天的重要研究，明天的技術(shù)，后天強(qiáng)大的產(chǎn)業(yè)”。世界各國為迎接生物技術(shù)的挑戰(zhàn)，加強(qiáng)生物學(xué)教學(xué)，在現(xiàn)行生物學(xué)教材的基礎(chǔ)上拓寬分子生物學(xué)、仿生學(xué)、遺傳工程、組織培養(yǎng)、環(huán)境科學(xué)、免疫學(xué)等方面的基礎(chǔ)知識、新技術(shù)及其應(yīng)用的發(fā)展前景。使中學(xué)生了解當(dāng)前生物科學(xué)技術(shù)的新進(jìn)展。

2.加強(qiáng)與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)密切相關(guān)的知識和技能教育

隨著本地區(qū)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和生產(chǎn)技術(shù)的更新，需要加強(qiáng)科學(xué)技術(shù)教育。在生物科學(xué)技術(shù)方面，如花卉、果樹、食用菌、藥用植物、經(jīng)濟(jì)動植物、農(nóng)業(yè)新技術(shù)、生物資源開發(fā)、食品工業(yè)、發(fā)酵工業(yè)等方面的知識、技術(shù)和應(yīng)用。特別是農(nóng)村中學(xué)更應(yīng)該重視這方面的教學(xué)和實(shí)踐。

3.加強(qiáng)與個人、家庭、社會生活密切相關(guān)的知識和技術(shù)教育

新技術(shù)革命為人類生活帶來了許多新問題，有的已發(fā)展成社會問題，成為全球性的STS問題，而這些問題解決的途徑之一，需要加強(qiáng)全民性的科學(xué)與技術(shù)的教育。如環(huán)境污染、癌癥、艾滋病、吸毒、人口、優(yōu)生優(yōu)育、性教育、營養(yǎng)與健康、長壽、資源、能源、自然保護(hù)等方面的常識和技能，培養(yǎng)學(xué)生作為未來社會主人的責(zé)任心和科學(xué)技術(shù)的決策能力。

二、改革生物教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)參與，突出能力培養(yǎng)

STS教育的特點(diǎn)之一是強(qiáng)調(diào)參與，認(rèn)為學(xué)生是未來社會的主人，是社會的一員，應(yīng)通過各種程序參與到未來社會生活、生產(chǎn)的發(fā)展中去。一般多采用討論、個案研究、數(shù)據(jù)分析、角色扮演等方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、人際交往能力和對問題的決策能力。

生物學(xué)科的結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)用探究法來教授，使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到生物科學(xué)基礎(chǔ)知識和探究技能，而且會把它們應(yīng)用到日常生活和問題解決上去，通過對科學(xué)、技術(shù)和社會范圍內(nèi)實(shí)際生活問題的檢驗(yàn)，訓(xùn)練學(xué)生的參與意識，培養(yǎng)其對價值的敏感性。生物學(xué)教學(xué)實(shí)施STS教育，是從學(xué)生的興趣出發(fā)，從與他們生活有關(guān)的事物入手，與本地區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展密切結(jié)合，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)生親自參與和充當(dāng)決策者的角色。這對于培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)觀和分析問題、解決問題的能力是十分有利的。學(xué)生接受了STS教育后，當(dāng)他們遇到與科學(xué)有關(guān)的社會條件發(fā)生變化時，他們就有了進(jìn)行自我適應(yīng)的可能，就有了運(yùn)用學(xué)到的知識和技術(shù)作出決策的能力。

三、生物課與勞動技術(shù)課有機(jī)結(jié)合，實(shí)施STS教育

目前，勞動技術(shù)課（簡稱勞技課）已在我國中學(xué)普遍開設(shè)。勞動技術(shù)學(xué)科是一門與生活、生產(chǎn)聯(lián)系緊密，實(shí)踐操作性強(qiáng)的技能性基礎(chǔ)學(xué)科。我國九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)《勞動技術(shù)課教學(xué)大綱》中指出：勞技課“要注意與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，有利于勞動技術(shù)課與其他學(xué)科的相互促進(jìn)，有利于學(xué)生把所學(xué)知識運(yùn)用到勞動實(shí)踐中去”。該教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，其中有2/5的內(nèi)容與生物科學(xué)有密切關(guān)系。而九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)《生物教學(xué)大綱》明確指出：“重視生物課教學(xué)與勞動技術(shù)課教學(xué)的密切配合”，“生物課要積極地為學(xué)生學(xué)習(xí)勞動技術(shù)課打下必要的基礎(chǔ)，從而有利于學(xué)生學(xué)會對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展有重要作用的一些動植物的養(yǎng)殖和栽培技術(shù)?！惫P者認(rèn)為，生物課與勞技課有機(jī)結(jié)合，是貫徹教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體諸方面全面發(fā)展的新人的重要途徑。它對于培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)人才，提高整個中華民族的素質(zhì)，具有重要的意義。

近幾年中學(xué)的實(shí)踐也總結(jié)出不少好經(jīng)驗(yàn)，如有的中學(xué)把生物課和勞技課有機(jī)結(jié)合起來，制訂一個統(tǒng)一的教學(xué)計劃，按農(nóng)時季節(jié)排課，生物課側(cè)重講授動植物養(yǎng)殖和栽培的基礎(chǔ)知識和有關(guān)理論，勞技課以實(shí)踐操作和技能培訓(xùn)為主，理論與實(shí)踐相結(jié)合，這不僅能使學(xué)生曉得學(xué)過的知識有用，各科相互溝通，又能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，是生物學(xué)實(shí)施STS教育的途徑之一，也是一舉多得的好事。

四、開設(shè)以生物學(xué)科為主體的綜合科學(xué)活動課，體現(xiàn)STS 教育精神

綜合科學(xué)活動課是中學(xué)教學(xué)改革的新嘗試。其宗旨是培養(yǎng)初中生的科學(xué)素質(zhì)，進(jìn)行科學(xué)方法的啟蒙訓(xùn)練。在引導(dǎo)興趣的同時，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)會自己“找路”，進(jìn)行主動學(xué)習(xí)的探索。綜合科學(xué)活動課的基本特性是，興趣性、探索性、實(shí)用性，通過“教、學(xué)、做合一”的方法，使學(xué)生手腦并用，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的科研意識、創(chuàng)造意識和實(shí)用意識，在活動中使學(xué)生形成興趣，使個性得到發(fā)展，并將相應(yīng)的能力遷移到其他學(xué)科上去，從而掌握一些基本的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

以生物學(xué)科為主體的綜合科學(xué)活動課的內(nèi)容，可以從如下幾方面進(jìn)行探索：①生物技藝類，如“魚骨貼畫”、“鳥羽畫”、“貝雕”、“盆景”、“插花”等，創(chuàng)造有藝術(shù)欣賞價值的作品；②生物實(shí)驗(yàn)類，如顯微鏡的觀察技術(shù)、動植物標(biāo)本制作、形態(tài)結(jié)構(gòu)解剖實(shí)驗(yàn)、生理實(shí)驗(yàn)等；③實(shí)用生物類，結(jié)合生產(chǎn)、生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，學(xué)以致用，如花卉栽培與擴(kuò)繁、無土栽培新技術(shù)、庭院美化、制作酸牛奶、自制葡萄酒、學(xué)會使用血壓計、檢驗(yàn)血型等；④專題研究類，如生物與人類未來、自然保護(hù)、環(huán)境污染調(diào)查、營養(yǎng)與健康、吸煙與健康等。學(xué)生選擇某些類型的問題進(jìn)行較深入地學(xué)習(xí)和研究，掌握研究工作的步驟和基本方法，學(xué)會撰寫小論文或調(diào)查報告，培養(yǎng)學(xué)生初步的科研能力。

篇3

1、社會實(shí)踐的目的

通過社會實(shí)踐活動，對學(xué)生進(jìn)行科技、國防、勞動、法制、環(huán)保、歷史等多方面教育，使學(xué)生關(guān)心社會和科技進(jìn)步、關(guān)心地球和生存環(huán)境，獲得直接感受和問題解決的經(jīng)驗(yàn)；通過社會實(shí)踐活動，增強(qiáng)學(xué)生的組織紀(jì)律性；通過社會實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識社會、探究社會問題的基本能力，形成綜合思考問題的能力；通過社會實(shí)踐活動，養(yǎng)成良好的勞動觀念，形成一般勞動技能；通過社會實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力、協(xié)作能力、組織能力和操作能力以及適應(yīng)環(huán)境的能力。更重要的是，通過社會實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、創(chuàng)新意識和勤于實(shí)踐、勇于探索、精誠合作的精神，不斷提升學(xué)生精神境界、道德意識和能力，完善學(xué)生人格，最終指向于學(xué)習(xí)者個性健全發(fā)展。

2、社會實(shí)踐的內(nèi)容

社會實(shí)踐活動包括校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐，其內(nèi)容包括：

軍訓(xùn)：這是一個必修項(xiàng)目，主要進(jìn)行軍事知識教育、軍事技能訓(xùn)練和紀(jì)律的養(yǎng)成教育。

校內(nèi)實(shí)踐活動：主要進(jìn)行日常生活技能競賽活動、校園規(guī)劃和校園環(huán)境整治活動。

校外實(shí)踐活動：參觀、訪問和調(diào)查活動。可以以郊游或遠(yuǎn)足的形式，觀賞當(dāng)?shù)靥飯@風(fēng)光、錦繡山河、人文景觀等；可以到德育教育基地參觀考察，接受思想教育（例如清明節(jié)祭掃革命烈士墓）等；可以抓住社區(qū)焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，進(jìn)行環(huán)保、國情民情調(diào)查等；可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)證性的調(diào)查，或結(jié)合研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行探究性的調(diào)查。

社會生產(chǎn)勞動和社區(qū)建設(shè)活動：指參加工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動、商業(yè)性活動、社會公益勞動（例如義務(wù)植樹等）等，還可以參加社區(qū)的政策調(diào)研、政策宣傳甚至于政策制訂，參與企業(yè)策劃等。

科技性實(shí)踐活動：如進(jìn)行某項(xiàng)科技設(shè)計或制作，參與社區(qū)生產(chǎn)、生活設(shè)施的設(shè)計或改造等。

社會實(shí)踐活動內(nèi)容的確定是學(xué)校提供與學(xué)生自主選擇的結(jié)合。學(xué)校為學(xué)生提供兩個、三個或多個選修模塊供學(xué)生選擇。鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣與特長，充分利用社會（）資源，創(chuàng)造性地選題和開展實(shí)踐活動。

3、課程管理組織形式

2.工作小組

組長：

成員：

社會實(shí)踐課程在學(xué)校綜合實(shí)踐活動領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校綜合實(shí)踐活動專家小組的指導(dǎo)下實(shí)施，在學(xué)校德育處、教科室、教務(wù)處和總務(wù)處的通力合作下完成。德育處負(fù)責(zé)社會實(shí)踐課程的規(guī)劃，教導(dǎo)處、總務(wù)處等積極為學(xué)生的社會實(shí)踐活動創(chuàng)造條件和機(jī)會。德育處要為學(xué)生的活動提供安全保障。年級組負(fù)責(zé)綜合實(shí)踐活動的具體實(shí)施，班主任對全班的社會實(shí)踐活動負(fù)責(zé)，指導(dǎo)老師對所分管的社會實(shí)踐小組負(fù)責(zé)。

班級成立學(xué)術(shù)委員會，實(shí)施對班級社會實(shí)踐活動的自主管理。

社會實(shí)踐活動一般以由三、五個學(xué)生經(jīng)自由組合形成的小組為單位開展，每小組推舉小組長一名，根據(jù)活動項(xiàng)目聘請指導(dǎo)老師1—2名，提倡根據(jù)活動項(xiàng)目的需要聘請校外人士充當(dāng)指導(dǎo)老師。

學(xué)生到校外參加社會實(shí)踐活動，要有完整的活動方案，要告知班主任和家長并征得班主任和家長的同意。班主任和家長要在活動方案上簽字表明自己的態(tài)度，并要求班主任和家長對該活動方案提出詳細(xì)、具體的活動建議，以確?；顒幽馨踩?、順利在進(jìn)行。指導(dǎo)教師也要就活動的開展提出自己的建議。

在社會實(shí)踐活動中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但軍訓(xùn)作為特殊的實(shí)踐活動項(xiàng)目，要嚴(yán)格按照學(xué)校綜合實(shí)踐活動領(lǐng)導(dǎo)小組的安排實(shí)施。

4、課程配置與時間安排

軍訓(xùn)是全體學(xué)生的必修項(xiàng)目，安排在高一第一學(xué)期開學(xué)之初，共一周時間，完成者得2個學(xué)分；學(xué)校設(shè)置一個“社會實(shí)踐周”，根據(jù)實(shí)際需要安排一次主題活動，一般安排在高二第一學(xué)期，完成者得2個學(xué)分；

其他2個學(xué)分由學(xué)生根據(jù)個人的主客觀條件和興趣愛好，利用雙休日、節(jié)假日或假期時間自主安排活動得到，可集中安排進(jìn)行某一主題活動，時間不得少于7日，也可分散安排多項(xiàng)活動，時間累計也不得少于7日。分散進(jìn)行的活動要盡可能多樣化，以獲得多方面的感受和收獲。這2個學(xué)分的認(rèn)定時間為高二第二學(xué)期末。

5、活動實(shí)施的過程

5•1活動前教育。學(xué)校在活動前都安排一定時間進(jìn)行安全、法制、禮儀教育。教育學(xué)生預(yù)防事故，注意自我保護(hù)；教育學(xué)生必須遵守法制，遵守實(shí)踐地和社區(qū)的規(guī)章制度；教育學(xué)生禮貌待人，體現(xiàn)中學(xué)生良好的精神風(fēng)貌。

5•2內(nèi)容選擇與活動規(guī)劃。除軍訓(xùn)項(xiàng)目外，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和已有的知識水平,從生活世界出發(fā)，從熟悉和關(guān)注的社會實(shí)際中選取活動主題和內(nèi)容，并形成社會實(shí)踐小組，聘請指導(dǎo)老師，聯(lián)系好將要前去實(shí)踐的地點(diǎn)或單位，制定小組活動計劃，并在小組活動計劃的基礎(chǔ)上制訂個人活動計劃。將小組活動計劃和個人活動計劃報告班主任和指導(dǎo)教師并征得他們的同意。

5•3活動實(shí)施。學(xué)生必須按計劃進(jìn)行活動，接受實(shí)踐地負(fù)責(zé)人領(lǐng)導(dǎo)，班主任和指導(dǎo)老師要隨時關(guān)注活動的正常開展。在活動中組長要協(xié)調(diào)好小組成員及各方面的關(guān)系，各成員發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，相互協(xié)作，確?；顒拥捻樌M(jìn)行。要記錄活動過程和活動心得。

5•4總結(jié)交流?；顒咏Y(jié)束后，小組完成社會實(shí)踐的報告，個人寫出活動小結(jié)及活動過程中的體會、感受等，先在小組內(nèi)交流，然后組織小組間的交流。學(xué)校每學(xué)年安排一次社會實(shí)踐的總結(jié)交流，形式由班級自定，可以是主題班會、班級網(wǎng)頁、墻報展覽等。

5•5評價考核。小組和個人提供相應(yīng)的材料，由班主任或指導(dǎo)老師（）進(jìn)行初步的學(xué)分認(rèn)定，然后由學(xué)校綜合實(shí)踐課程專家小組進(jìn)行學(xué)分確認(rèn)，教導(dǎo)處完成學(xué)分登記。

6、課程評價與學(xué)分認(rèn)定

6•1、評價原則

貫徹三結(jié)合評價原則：過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合，自評和他評相結(jié)合，定性評價和定性評價相結(jié)合。

6•2、評價內(nèi)容

（1）參加社會實(shí)踐活動的課時量和態(tài)度；

（2）活動的選擇與活動設(shè)計評價；

（3）活動過程中的體驗(yàn)和收獲：認(rèn)識社會、研究社會問題的基本能力和人際交往、協(xié)作、適應(yīng)環(huán)境等能力的發(fā)展情況；

（4）活動的成果和社會效益評價；

（5）活動過程中的創(chuàng)新性和實(shí)踐性的體現(xiàn)情況。

6•3評價方法

實(shí)施檔案袋評價。學(xué)生建立個人社會實(shí)踐活動檔案袋，里面應(yīng)裝有能反映小組和個人活動過程的種種記錄和其他證明材料，并提供核實(shí)方法或途徑（如實(shí)踐單位的地址和電話，相關(guān)人員的姓名和聯(lián)系電話等）。在進(jìn)行考評價時，活動小組和學(xué)生個人提供如下考評依據(jù)：

軍訓(xùn)評價。軍訓(xùn)評價由出勤情況、學(xué)習(xí)或訓(xùn)練態(tài)度、軍事知識和軍事技能考核情況、個人軍訓(xùn)日記或小結(jié)等方面構(gòu)成。

附軍訓(xùn)評價表

項(xiàng)目項(xiàng)目考核得分百分比折算得分備注

出勤情況20%項(xiàng)目考核得分為百分制，折算得分之和就是最后得分。

學(xué)習(xí)或訓(xùn)練態(tài)度15%

軍事知識考核25%

軍事技能考核25%

軍訓(xùn)日記或小結(jié)15%

最后得分

主題活動評價。詳細(xì)的小組活動方案和個人活動計劃，小組社會實(shí)踐報告與個人活動小結(jié)，活動記錄與活動證明，主題活動的成果，相關(guān)單位的評價和學(xué)友的評價材料。

附主題活動評價表

項(xiàng)目分值得分備注

出勤情況20累計各項(xiàng)得分除以2就是最后的得分

實(shí)踐活動態(tài)度30

活動選擇與活動設(shè)計40

活動體驗(yàn)和心志發(fā)展40

活動成果和社會效益30

活動創(chuàng)新性和實(shí)踐性40

最后得分

分散組合活動評價。相關(guān)的證明材料，如各項(xiàng)活動的單位證明、各項(xiàng)活動的計劃，各項(xiàng)活動的過程記錄與小結(jié)等。

分散組合活動評價表

活動名稱活動用時活動態(tài)度活動收獲活動得分備注

綜合得分累計得分÷活動項(xiàng)目數(shù)

（）

6•4評價程序

學(xué)生個人或小組整理參評材料——小組交流及互評——班級交流及互評——導(dǎo)師（或班主任）進(jìn)行初評、學(xué)分認(rèn)定和等級認(rèn)定——學(xué)校綜合實(shí)踐專家小組進(jìn)行最終的定性評價，學(xué)分認(rèn)定和等級認(rèn)定。得分90分以上的為A等，75分——89分為B等，60分——74分為C等，60分以下為D等。

7、獎勵與重修

篇4

論文摘要：在我國的分配制度構(gòu)建中，必須毫不動搖地堅持以按勞分配為主體的分配制度，同時必須健全生產(chǎn)要素參與分配制度，這在我國具有客觀必然性。健全生產(chǎn)要素參與分配制度必須深化理論認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)按勞分配與生產(chǎn)要素參與分配的有機(jī)結(jié)合。

******同志在黨的十七大報告指出：“要堅持和完善按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度，健全勞動、資本、技術(shù)、管理等生產(chǎn)要素按貢獻(xiàn)參與分配的制度。”這是對我國社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)和經(jīng)濟(jì)體制改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的精確總結(jié)，是對分配理論的創(chuàng)新和發(fā)展。研究中國特色的分配制度，對調(diào)動人們的積極性，全面建設(shè)小康社會具有重要意義。

一、生產(chǎn)要素參與分配的客觀必然性

1．以公有制為主體，多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展的所有制制度是確立生產(chǎn)要素參與分配制度的根本原因。所謂按要素分配實(shí)際上指的是不同利益主體根據(jù)自己所擁有的要素產(chǎn)權(quán)參與社會剩余產(chǎn)品分配的一種權(quán)利安排，其實(shí)質(zhì)，反映的是擁有不同要素產(chǎn)權(quán)的不同利益主體間的經(jīng)濟(jì)利益關(guān)系。社會生產(chǎn)的正常運(yùn)行是離不開生產(chǎn)要素的，這些生產(chǎn)要素在傳統(tǒng)的比較落后的自給自足的農(nóng)業(yè)社會，主要包括具備物質(zhì)存在形態(tài)的勞動力、土地等自然資源、生產(chǎn)工具，在近代資本主義工業(yè)社會，特別是在現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)社會，這些生產(chǎn)要素迅速擴(kuò)大，不僅包括傳統(tǒng)意義上的勞動力、土地等自然資源、生產(chǎn)工具，而且包括資本、知識、技術(shù)、管理、信息等。只有這些生產(chǎn)要素有機(jī)地結(jié)合在一起，社會生產(chǎn)才能正常而有效開展。這些生產(chǎn)要素為不同的利益主體所擁有，因而必然產(chǎn)生不同的利益訴求，只有有效滿足這些利益訴求，各種生產(chǎn)要素才能有機(jī)結(jié)合在一起。因此，生產(chǎn)要素參與分配問題，既是一個分配問題，又是一個所有制問題，同時也是一個生產(chǎn)問題。

生產(chǎn)決定分配。任何社會的生產(chǎn)都離不開生產(chǎn)資料，離不開一定的生產(chǎn)資料所有制形式。生產(chǎn)資料所有制形式構(gòu)成社會生產(chǎn)的必要條件、必要前提，因而生產(chǎn)資料所有制形式?jīng)Q定社會剩余產(chǎn)品分配的形式。關(guān)于所有制對分配關(guān)系的決定作用，馬克思論述得非常透徹。他在《<政治經(jīng)濟(jì)學(xué)批判導(dǎo)言》中分析說：“照最淺薄的理解，分配表現(xiàn)為產(chǎn)品的分配，因此它離開生產(chǎn)很遠(yuǎn)，似乎對生產(chǎn)是獨(dú)立的。但是，在分配是產(chǎn)品的分配之前，它一是生產(chǎn)工具的分配，二是社會成員在各類生產(chǎn)之間的分配(個人從屬于一定的生產(chǎn)關(guān)系)——這是同一關(guān)系的進(jìn)一步規(guī)定。這種分配包含在生產(chǎn)過程本身中并且決定生產(chǎn)的結(jié)構(gòu)，產(chǎn)品的分配顯然只是這種分配的結(jié)果。如果在考察生產(chǎn)時把包含在其中的這種分配撇開，生產(chǎn)顯然是一個空洞的抽象；相反，有了這種本來構(gòu)成生產(chǎn)的一個要素的分配，產(chǎn)品的分配自然也就確定了。”這種生產(chǎn)工具的分配顯然是生產(chǎn)資料所有制問題。生產(chǎn)資料所有制形式不同，社會成員在各類生產(chǎn)之間的分配不同，也就決定了人們不同的分配關(guān)系和形式。馬克思還說：“消費(fèi)資料的任何一種分配都不過是生產(chǎn)條件本身分配的結(jié)果。而生產(chǎn)條件本身的分配，則表現(xiàn)為生產(chǎn)方式本身的性質(zhì)?！?/p>

這里所說的生產(chǎn)條件本身的分配，包括勞動力、土地、資本、技術(shù)等，體現(xiàn)作為生產(chǎn)關(guān)系基礎(chǔ)的各種生產(chǎn)要素的所有權(quán)關(guān)系。分配關(guān)系是生產(chǎn)關(guān)系的重要組成部分，本質(zhì)上和生產(chǎn)關(guān)系是同一的。分配的結(jié)構(gòu)完全取決于生產(chǎn)的結(jié)構(gòu)，分配本身是生產(chǎn)的產(chǎn)物。把土地放在生產(chǎn)上來說，把地租放在分配上說，把剩余價值的不同分配形式單純看做分配形式，這完全是幻覺。依據(jù)的分配原理，生產(chǎn)要素參與分配的最根本的原因只有從生產(chǎn)資料所有制中去尋找。既然我國還必須實(shí)行以公有制為主體、多種所有制共同發(fā)展的所有制制度，既然生產(chǎn)要素會被不同的利益主體所擁有，那么，要充分有效地利用各種生產(chǎn)要素，就必須給生產(chǎn)要素所有者一定的補(bǔ)償和回報，就必須滿足不同要素所有者一定的利益訴求，就必須實(shí)行按要素分配。按要素分配，是多種所有制或者說是私有制的實(shí)現(xiàn)形式。沒有按要素分配，非公有制經(jīng)濟(jì)就不可能存在和發(fā)展。很顯然，要素參與分配的必然性、合理性首先必須從非公有制經(jīng)濟(jì)存在和發(fā)展的必要性、合理性中去尋找。時下，有些學(xué)者為了給按要素分配尋找理論依據(jù)，重新拾起了要素價值論、效用價值論，既不科學(xué)也沒必要。除勞動力以外的生產(chǎn)要素雖不創(chuàng)造價值，但為生產(chǎn)所必須。要允許和鼓勵多種所有制經(jīng)濟(jì)發(fā)展，就必然要實(shí)行按要素分配。

2．按要素分配是市場經(jīng)濟(jì)有效運(yùn)行的內(nèi)在要求，是市場經(jīng)濟(jì)通行的分配原則。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，由于多種所有制存在、多元產(chǎn)權(quán)主體存在，由于市場競爭機(jī)制的作用和要素市場的必然存在，不僅按勞分配的方式會發(fā)生極大變化，而且不可避免地要存在多種分配方式，如利潤收入、股息收人、紅利收入、利息收入、租金收入、風(fēng)險收入等。多種分配形式的集中表現(xiàn)就是按生產(chǎn)要素分配。市場經(jīng)濟(jì)中，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是由人、財、物等生產(chǎn)要素共同發(fā)揮作用來推動的。盡管只有人的勞動才能創(chuàng)造價值，勞動者應(yīng)依此獲得收益，但基于財和物作為生產(chǎn)要素在國民經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中的地位和作用，其所有者必須要依賴所有的財和物獲得收益，不然就會影響要素所有者的投入積極性，就會影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展。要調(diào)動各方面的積極性，促進(jìn)市場經(jīng)濟(jì)有效運(yùn)作，就必須實(shí)行按生產(chǎn)要素分配。按生產(chǎn)要素分配是社會化生產(chǎn)條件下發(fā)展市場經(jīng)濟(jì)的客觀要求和內(nèi)在要求，是市場機(jī)制在分配領(lǐng)域發(fā)揮作用的具體表現(xiàn)。沒有按要素分配，市場就不可能對資源配置起基礎(chǔ)性作用，因而也就沒有市場經(jīng)濟(jì)本身。

生產(chǎn)要素是指進(jìn)行社會生產(chǎn)經(jīng)營活動所必須具備的因素和條件，包括勞動力、土地、資本、技術(shù)等。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，市場對資源配置起基礎(chǔ)性作用，主要是通過一套完善的價格體系在利益機(jī)制、價格機(jī)制、供需機(jī)制、競爭機(jī)制交互作用下來完成的。市場中生產(chǎn)要素價格的高低，反映著各種生產(chǎn)要素的相對稀缺程度。各種生產(chǎn)要素的相對稀缺程度不同，它們的價格就不同，這一方面會刺激較稀缺的生產(chǎn)要素的供給，另一方面又會迫使商品生產(chǎn)經(jīng)營者在決定是否使用以及如何使用某種生產(chǎn)要素時，精打細(xì)算，以尋求最優(yōu)的生產(chǎn)要素組合，獲取最大效益，從而有利于把生產(chǎn)要素投入到最有效的生產(chǎn)部門中去，有利于生產(chǎn)要素的優(yōu)化配置。所有的生產(chǎn)要素都是有價格的，對其使用都要支付一定量的貨幣來購買，因而保證了對資源的合理使用和有效配置，從根本上杜絕了不計成本、不講效益的資源浪費(fèi)現(xiàn)象，提高了全社會的資源使用效率。市場競爭又會淘汰掉不能有效使用生產(chǎn)要素的廠商，避免資源的進(jìn)一步浪費(fèi)。生產(chǎn)要素的價格，就是向生產(chǎn)要素所有者支付的單位生產(chǎn)要素報酬，也就是單位生產(chǎn)要素獲得的收益分配。勞動力、資本、技術(shù)等生產(chǎn)要素在不同時期、不同國家或地區(qū)的相對稀缺程度，即它們在市場上表現(xiàn)出來的價格高低，決定了某一時期、在某一國家或地區(qū)的生產(chǎn)過程中，這些生產(chǎn)要素的不同組合情況，以及勞動密集型產(chǎn)業(yè)、資本密集型產(chǎn)業(yè)和技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r?？梢哉f，勞動力市場、資本市場和技術(shù)市場等生產(chǎn)要素市場的發(fā)育程度，決定了市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)育程度，決定了市場對資源配置基礎(chǔ)作用的發(fā)揮程度，決定了經(jīng)濟(jì)制度的效率高低。因此，發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟(jì)必須把生產(chǎn)要素分配作為收益分配制度的組成部分。市場經(jīng)濟(jì)，多種所有制，按要素分配，也可稱作是三位一體、相輔相成的有機(jī)組成部分。否認(rèn)按生產(chǎn)要素分配，市場這種資源配置方式就失去了相應(yīng)的利益機(jī)制作支撐，就不會有真正的市場機(jī)制，社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制也就難以建立起來。因此，十五大報告明確提出了要“允許和鼓勵資本、技術(shù)等生產(chǎn)要素參與分配”。黨的十六大報告更加明確地確立了勞動、資本、技術(shù)和管理等生產(chǎn)要素按貢獻(xiàn)參與分配的原則，并明確提出了一切合法的勞動收入和合法的非勞動收入，都應(yīng)該得到保護(hù)。從現(xiàn)有文獻(xiàn)來看，這是我黨第一次公開表示保護(hù)“合法的非勞動收入”。非勞動收入，顧名思義，是指通過勞動以外的其他途徑取得的收入。通過投資取得的收益就是一種典型的非勞動收入。傳統(tǒng)觀點(diǎn)中，“非勞動收入”等同于“剝削”和“不勞而獲”。而今提出保護(hù)合法的非勞動收入，意味著我國將從體制改革乃至法律上保護(hù)按要素分配方式。

二、健全生產(chǎn)要素參與分配制度需要深化認(rèn)識的三個理論問題

1．“生產(chǎn)要素”是一個隨著市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展不斷演進(jìn)的因素。在傳統(tǒng)的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)視野中，除勞動力之外的“生產(chǎn)要素”等同于貨幣資本、機(jī)器設(shè)備、土地、廠房等。然而隨著生產(chǎn)發(fā)展，科學(xué)技術(shù)越來越成為第一生產(chǎn)力，生產(chǎn)的社會化程度、復(fù)雜程度越來越高，知識、技術(shù)、信息、科技創(chuàng)新、經(jīng)營管理在生產(chǎn)經(jīng)營中的地位和作用越來越突出，由此，它們越來越獨(dú)立出來成為與傳統(tǒng)生產(chǎn)要素并列的生產(chǎn)要素，進(jìn)而導(dǎo)致這些生產(chǎn)要素的擁有者擁有越來越多的剩余索取權(quán)。比如，擁有一項(xiàng)重大科技發(fā)明的人可以通過技術(shù)市場轉(zhuǎn)讓自己的發(fā)明獲得一次性要素收入，也可以把科技發(fā)明作為股份入股企業(yè)變成股東獲得持續(xù)的股利；擁有科技創(chuàng)新能力的科技工作者在獲得工資報酬的同時，根據(jù)對企業(yè)的貢獻(xiàn)，也可以獲得企業(yè)的股份，成為股東；擁有經(jīng)營管理特殊才能的企業(yè)高管，在獲得工資報酬的同時，根據(jù)對企業(yè)的貢獻(xiàn)，也可以獲得企業(yè)的股份，成為股東，享有股利。很顯然，隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各種產(chǎn)權(quán)還會進(jìn)一步細(xì)化細(xì)分，構(gòu)成“生產(chǎn)要素”的因素還會進(jìn)一步增多，更多的人會成為不同生產(chǎn)要素、不同產(chǎn)權(quán)的擁有者，甚至一個人同時成為多種生產(chǎn)要素的擁有者。

2．有些按生產(chǎn)要素分配中會包含一定的勞動收入。部分“要素”收入中包含著“要素”擁有者自身的勞動收入，只不過采取了按要素分配的形式。比如：普通勞動者獲得的工資肯定是勞動者的部分勞動收入；企業(yè)主的利潤收入中有可能包含著自己一定的經(jīng)營管理勞動收入；一個科技發(fā)明的轉(zhuǎn)讓所得事實(shí)上是科技工作者的勞動收入；一個有用信息的轉(zhuǎn)讓所得可能包含著信息擁有者的勞動收入；一個企業(yè)高管獲得的股利中事實(shí)上也包含著企業(yè)高管的部分管理勞動收入。

很顯然，我們不可能把“要素”收入和“勞動”收入截然區(qū)分開來，更不能完全對立起來?！皠趧恿Α弊鳛橐厮@得的收入本身就是勞動者勞動收入的一部分，同時，在其他要素收人中如知識、技術(shù)、信息、管理等要素收入中，也包含著這些要素?fù)碛姓咄瑫r也是特殊勞動者的部分勞動收入。認(rèn)清這一點(diǎn)，我們就會更加深刻地認(rèn)識到按生產(chǎn)要素分配制度存在著一定兼容性。在一定條件下，堅持和完善按生產(chǎn)要素分配制度，不僅有利于市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展，而且有利于保持和實(shí)現(xiàn)按勞分配的主體地位。比如，大力發(fā)展知識產(chǎn)權(quán)市場、科學(xué)技術(shù)市場、信息市場、勞動力市場、職業(yè)經(jīng)理人市場，有利于這些要素作用的充分發(fā)揮，有利于多種內(nèi)容多種形式勞動價值的實(shí)現(xiàn)，有利于科技工作者、信息工作者、職業(yè)經(jīng)理、普通勞動者等各種各樣的勞動者充分發(fā)揮聰明才智，創(chuàng)造更多勞動成果，獲得更多的勞動收入。

3．按生產(chǎn)要素分配存在一定局限性。盡管按生產(chǎn)要素分配是市場經(jīng)濟(jì)通行的分配原則，確立按生產(chǎn)要素分配制度對大力發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟(jì)有非常重要的積極意義，然而，按制度要素分配與按勞分配畢竟是兩種性質(zhì)不同的分配原則。按勞分配是在生產(chǎn)資料公有制基礎(chǔ)上以“勞動”為唯一尺度進(jìn)行的個人消費(fèi)品分配，而按生產(chǎn)要素分配是在生產(chǎn)資料所有制多元化和產(chǎn)權(quán)多元化基礎(chǔ)上以“要素?fù)碛袡?quán)”為依據(jù)進(jìn)行的分配。盡管在按生產(chǎn)要素分配中，勞動也作為一種要素，但勞動者是以“要素”擁有者的身份通過市場競爭獲得了勞動力價格或者說事實(shí)上只獲得了部分勞動收入?！霸谏a(chǎn)要素按貢獻(xiàn)分配中，勞動者得到的則是按效率原則計算的勞動力價值，各要素的分配體現(xiàn)的是效率優(yōu)先的原則，反映的是生產(chǎn)資料歸私人占有的關(guān)系?！卑匆胤峙浔举|(zhì)二就是按要素所有權(quán)獲取收入，這種分配盡管有利于生產(chǎn)要素的優(yōu)化配置，有利于生產(chǎn)要素功能作用的充分發(fā)揮，但卻會由于“要素”占有上的差別，以及“要素”占有上的“馬太效應(yīng)”，造成分配上的貧富懸殊、兩極分化和巨大不公。因此，就整個社會而言，我們還必須以按勞分配為主體來統(tǒng)領(lǐng)具體經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中的按要素分配，使按要素分配方式服從服務(wù)于按勞分配的主體地位；必須把按勞分配與按要素分配有機(jī)結(jié)合起來；必須對按要素分配加以必要的規(guī)制。

三、實(shí)現(xiàn)按勞分配與生產(chǎn)要素分配的有機(jī)結(jié)合

1．按勞分配與生產(chǎn)要素分配相結(jié)合的可能性。毫無疑問，按要素分配與按勞分配屬于兩種不同性質(zhì)的分配制度，一個以勞動為依據(jù)，一個以所有權(quán)為依據(jù)，二者之間存在對立性。這種對立性的實(shí)質(zhì)表現(xiàn)在：其一，生產(chǎn)要素占有上的客觀不平等性導(dǎo)致分配上的不平等性，削弱了勞動在剩余價值分配中的作用。由于不同商品生產(chǎn)經(jīng)營者所處地理位置不同、交通條件不同、技術(shù)條件不同等，造成生產(chǎn)要素占有上的客觀不平等，進(jìn)而導(dǎo)致要素收益中明顯存在著級差收益、壟斷收益等分配不公現(xiàn)象，即使是靠自身勞動經(jīng)營積累起來的生產(chǎn)要素，也會由于要素收益所占比重過大而超出其邊際效益，反而不利于生產(chǎn)力發(fā)展。如完全脫離勞動的食利階層的增多。其二，導(dǎo)致分配不公、兩極分化，貧富懸殊，這是按要素分配固有的特征。然而，按要素分配與按勞分配也存在某種程度上的一致性。這種一致性主要表現(xiàn)在：一是按要素分配本身包含著一定的按勞分配。按生產(chǎn)要素分配，必須按各要素的貢獻(xiàn)確定其收入份額，這恰好與以按勞分配為主體原則相一致。在生產(chǎn)過程中，貢獻(xiàn)最大的生產(chǎn)要素是勞動力，這是因?yàn)閯趧恿Φ氖褂脙r值是勞動，而勞動一方面，通過勞動者運(yùn)用勞動資料作用于勞動對象生產(chǎn)了物質(zhì)財富——產(chǎn)品；另一方面，又創(chuàng)造出高于勞動力價值的新的價值。因此，按生產(chǎn)要素的貢獻(xiàn)確定各種收入分配中的份額，必然要求勞動在分配結(jié)構(gòu)中占據(jù)主體地位，其他要素的收入分配處于從屬地位。按要素分配并不完全排斥勞動的作用，而是把勞動作為一個重要的生產(chǎn)要素。雖然按要素分配并不等于按勞分配，但它畢竟強(qiáng)調(diào)著勞動的重要地位和作用。除勞動力要素之外的生產(chǎn)要素所有者，為使要素發(fā)揮作用、謀取利潤，必須使資本、土地、技術(shù)等要素同勞動力要素相結(jié)合，從而在收益分配中必須在一定程度上體現(xiàn)勞動參與分配，如經(jīng)營管理者、高級工程師、工程師、普通職工等的收入都與勞動貢獻(xiàn)掛鉤。二是按要素分配獲得的收人中可能包含著要素所有者一定的勞動收入。三是按要素分配為按勞分配的“勞動”提供了一個高效的社會必要勞動標(biāo)準(zhǔn)。按勞分配的“勞”只有在按要素分配中才能獲得最佳狀態(tài)，因?yàn)橹挥性诎匆胤峙渲?，生產(chǎn)要素才能達(dá)到最優(yōu)配置，勞動者和生產(chǎn)資料才能發(fā)生最有機(jī)的結(jié)合，勞動才能轉(zhuǎn)變?yōu)樽钣行У纳鐣匾獎趧?。這種一致性，奠定了按勞分配與按要素分配相結(jié)合的可能性。

2．實(shí)行按生產(chǎn)勞動分配與按要素分配相結(jié)合的重要意義。其一，兩種分配方式的結(jié)合，有利于調(diào)動商品生產(chǎn)經(jīng)營者和廣大勞動者的積極性，優(yōu)化社會資源配置，提高經(jīng)濟(jì)效益，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。在堅持按勞分配為主體的同時，實(shí)行按生產(chǎn)要素進(jìn)行分配，不僅可以提高勞動者的生產(chǎn)積極性，而且可以調(diào)動要素所有者投入要素的積極性和主動性。比如，勞動力所有者多勞動可以多收入；資本所有者多投入可以獲得較多的利潤或利息；掌握技術(shù)、信息、房地產(chǎn)等諸要素的人，對其所有要素的投入均可獲得相應(yīng)的回報；擁有經(jīng)營管理才能并善于經(jīng)營管理的人，可憑此項(xiàng)投入而獲得經(jīng)營風(fēng)險收入，等等。這一切必將極大地刺激要素所有者的生產(chǎn)和投入積極性，從而使生產(chǎn)要素配置到要素最稀缺和要素使用效率最高的地區(qū)、行業(yè)和企業(yè)中去，優(yōu)化社會資源配置，減少資源的閑置和浪費(fèi)，有利于調(diào)動生產(chǎn)者的能動性和創(chuàng)造性，提高單位經(jīng)濟(jì)效益，最終推動整個社會的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

其二，兩種分配方式的結(jié)合，將在社會生產(chǎn)和分配領(lǐng)域里實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，揚(yáng)長避短。單就按勞分配來看，由于按勞分配是勞動者主導(dǎo)型的分配方式，體現(xiàn)了勞動者的物質(zhì)利益，實(shí)現(xiàn)了按勞取酬的公平性，從而調(diào)動了勞動者的生產(chǎn)積極性，但卻很少能調(diào)動要素所有者投入資源的積極性。同時，又由于按勞分配是以資源充分供給為前提的，并且，勞動者所得收入量是與其提供的勞動量成正比的，因此，它雖能促使勞動者注重提高勞動效率，但卻在一定程度上忽視資源利用效率和資源節(jié)約效率，以致在追求勞動量的擴(kuò)張方面，不計資源消費(fèi)，造成資源浪費(fèi)。盡管在社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下，按勞分配的“勞”的計量尺度是社會必要的勞動時間，但社會必要勞動時問中也含有物化勞動即生產(chǎn)資源的消耗指標(biāo)。從按勞分配的實(shí)踐來看，它在促進(jìn)資源充分利用、實(shí)現(xiàn)資源節(jié)約和提高資源利用效率的作用方面確實(shí)具有一一定的局限性。再就按生產(chǎn)要素分配來看，由于它是要素所有者主導(dǎo)型的分配方式，體現(xiàn)著要素所有者的物質(zhì)利益，實(shí)現(xiàn)的是要素所有者在剩余價值分配上的公平，因此，它只能調(diào)動要素所有者投入資源的積極性，而無法提高勞動者的生產(chǎn)積極性和創(chuàng)造性。同時，又由于按要素分配的尺度是要素的投入量，其收入量是與要素投入量成比例的，因此，它只能通過分配機(jī)制提高資源投入效率和資源轉(zhuǎn)化效率，并通過要素使用者的理性行為，產(chǎn)生資源選擇效率和資源利用效率及資源節(jié)約效率，從而提高收入量。但在追求資源利用效率和節(jié)約效率時，卻往往以活動的盲目性和浪費(fèi)為代價，來換得經(jīng)濟(jì)的增長。綜上可見，兩種分配方式各有利弊，在社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下，只有將兩者有機(jī)結(jié)合起來，才能在生產(chǎn)和分配領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，揚(yáng)長避短，從而推動社會生產(chǎn)力的健康發(fā)展。其三，兩種分配方式的結(jié)合，有利于在增加居民和家庭收入的同時，有效防止兩極分化，最終實(shí)現(xiàn)共同富裕。

篇5

關(guān)鍵詞：價值；價值實(shí)現(xiàn)；大學(xué)生價值觀；核心價值觀

中圖分類號：B27 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）05-0053-02

認(rèn)為：社會發(fā)展的最高目標(biāo)在于人的全面自由的發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。把人的全面發(fā)展作為社會主義社會發(fā)展的最高目標(biāo)，是馬克思理論中國化、大眾化的充分體現(xiàn)。這充分體現(xiàn)了對于社會發(fā)展的推動者――人民群眾的尊重與重視。

一、人的主體性“圍繞人”

人的全面發(fā)展首先強(qiáng)調(diào)的是人，即必然是作為主體存在的人。認(rèn)為，哲學(xué)的最高問題是人的問題，這里所說的人必然是作為主體而存在的人。這是人的全面自由發(fā)展的先決條件，只有作為主體存在的人才能具有發(fā)展的可能。因而，人的全面自由發(fā)展理論首先蘊(yùn)含的就是對現(xiàn)實(shí)中的人的主體性肯定與認(rèn)識。

只有作為主體的存在才具有發(fā)展的可能。從主體性的概念來講，主體性內(nèi)含著客體性，即作為主體存在的人首先受到來自于客觀世界及自身所面臨的客體的限制與約束。這樣也就決定了要成為主體必須與一定的自然、社會歷史條件相聯(lián)系。那么，必然存在在一定歷史條件下由于多種原因從而使主體的主體性被剝奪，即人不能作為主體而存在。在這種情況下，人不能稱其為人，只是與牛馬類同的會說話的動物而已，自身完全處在嚴(yán)重的不自由的狀況。當(dāng)然在更多的時候，主體由于社會歷史條件受限，一部分主體性被壓制從而也沒有能夠使主體性得到很好發(fā)揮，甚至對于某一方面主體性的過度發(fā)揮還會使主體的主體性受到負(fù)面的影響。所以，當(dāng)強(qiáng)調(diào)人的全面自由發(fā)展時一定要保證人作為主體地位的存在，即要談人的發(fā)展，必須使人在一定程度上作為主體存在，要談人的全面自由發(fā)展，必須使人得到與其社會歷史條件相一致的主體性地位。

人的全面發(fā)展是人類社會發(fā)展的最高目標(biāo)，同時也是一個客觀的過程。指的是人類的發(fā)展過程也是人追求并逐步實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的過程，也說明了人的全面自由發(fā)展是具有現(xiàn)實(shí)性的。那么在現(xiàn)實(shí)中，從特定的歷史條件出發(fā)不斷的給人提供其全面自由發(fā)展所需要的各種條件，使人作為主體的主體性在現(xiàn)實(shí)中能得到較為充分的發(fā)揮，即我們可以說，人的全面發(fā)展已經(jīng)得到了充分的實(shí)現(xiàn)。社會主義事業(yè)的發(fā)展已經(jīng)為人作為主體的存在創(chuàng)造了一定的條件，但是距離人作為主體自身發(fā)展所需要的充分條件還需要不斷的努力，才能滿足作為主體的內(nèi)在需求。

二、對于主體矛盾的認(rèn)識“圍繞一切人”

要實(shí)現(xiàn)人的全面自由發(fā)展，就必須要重視與面對作為主體存在所具有的各種矛盾。人既是單一的獨(dú)立的個體，同時又總是現(xiàn)實(shí)的存在于一定的社會群體中，更作為人類中的一分子而客觀存在著。因此，不僅單個的人可以作為主體存在，不同群體以至于整個人類都可以作為主體而存在，從而產(chǎn)生出個體主體、群體主體、以及類主體三種主體形態(tài)?！叭吮旧硎莻€體的人、類的人和社會化的人的三位一體的生存結(jié)構(gòu)，個體、社會和類，其實(shí)都應(yīng)當(dāng)看成是人本質(zhì)的三重屬性，是人生存的三種主體”[1]。個體主體指的是人作為個體面向其他個體所具有的主體地位，群體主體指的是每一個個體都是群體的一部分，面向的是其他的群體。類主體則把人放到了和自然客體并列存在的地位與位置，每個個體都是整個人類的一部分。

這三種形態(tài)的關(guān)系密不可分，既存在根本的一致又存在諸多矛盾。一致性體現(xiàn)在不論作為那種主體存在，都指的是現(xiàn)實(shí)中的具體的個人，三種主體在現(xiàn)實(shí)中最為具體的表現(xiàn)就是現(xiàn)實(shí)的活生生的具有客觀需求的個體。但是不同的個體之間存在著差異，又有著三種層次與意義上的存在與交織，從而使主體之間存在著種種諸多又復(fù)雜的矛盾。個體與個體自身矛盾，不同個體之間的矛盾，群體與群體的矛盾以及個體、群體與人類的矛盾都使主體的存在面臨嚴(yán)峻的問題。

馬克思在《1857年―1858年經(jīng)濟(jì)學(xué)手稿》中，闡述了關(guān)于人與社會發(fā)展的三大形態(tài)或階段的理論。第一個階段是“人的依賴關(guān)系（起初完全是自然發(fā)生的），是最初的社會形態(tài)，在這種形態(tài)下，人的生產(chǎn)能力只是在狹窄的范圍內(nèi)和孤立的地點(diǎn)上發(fā)展著?！边@個時期的人處于對他人和群體的依賴、依附地位，人的能力低下?！耙晕锏囊蕾囆詾榛A(chǔ)的人的獨(dú)立性，是第二大形態(tài)，在這種形態(tài)下，才形成普遍的社會物質(zhì)變換，全面的關(guān)系，多方面的需求以及全面的能力的體系?！边@個階段首次實(shí)現(xiàn)了人對人的依賴關(guān)系的解放，用物的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系、商品交換和貨幣關(guān)系代替人的依賴關(guān)系。個人有了相對較多的自由，個人主體性在一定程度上得以發(fā)展?！敖⒃趥€人全面發(fā)展和他們共同的社會生產(chǎn)能力成為他們的社會財富這一基礎(chǔ)上的自由個性，是第三個階段?！痹谇皟蓚€社會階段中矛盾屬于不可調(diào)和矛盾，矛盾雙方處于敵我兩端，整個社會的運(yùn)作與他的最終目的都在于對于少數(shù)個人利益的實(shí)現(xiàn)。由于不可調(diào)和的矛盾的存在，人的全面發(fā)展時便只是一種虛無縹緲的事情。一種情況是某些人和群體得到很好發(fā)展，而一部分人和群體的發(fā)展沒有得到實(shí)現(xiàn)，這最后產(chǎn)生出來的是作為少數(shù)個別的主體存在，而絕大多數(shù)的民眾并沒有獲得主體地位，根本無所謂發(fā)展。另外一種情況是某一方面似乎得到實(shí)現(xiàn)，而其他方面卻相差甚遠(yuǎn)，這最后所產(chǎn)生出來的可能是其已經(jīng)發(fā)展的方面受到其他方面的限制，也很難促進(jìn)主體自身的發(fā)展。這兩種情況下，人的全面發(fā)展都是無法得到真正實(shí)現(xiàn)的。因此，要促進(jìn)人的全面自由發(fā)展就應(yīng)該重視促進(jìn)主體矛盾的相互融合。在現(xiàn)實(shí)中既重視作為個體的存在，又重視作為群體主體、類主體的存在。

但在現(xiàn)實(shí)中，當(dāng)我們?nèi)フ劶叭说娜姘l(fā)展時遇到了難題。一種情況是某些人和群體得到很好發(fā)展，而一部分人和群體的發(fā)展沒有得到實(shí)現(xiàn)。另外一種情況是某一方面似乎得到實(shí)現(xiàn)，而其他方面卻相差甚遠(yuǎn)。這兩種情況下，人與人之間、人自身都會存在巨大的甚至難以調(diào)和的矛盾，人的某些方面的發(fā)展受限，人的全面發(fā)展都無法得到真正實(shí)現(xiàn)的。因此，要促進(jìn)人的全面自由發(fā)展就應(yīng)該重視促進(jìn)主體矛盾的相互融合。在現(xiàn)實(shí)中既重視作為個體的存在，又重視作為群體主體、類主體的存在，保障個人作為任何一種主體應(yīng)該獲得的利益與發(fā)展的條件，才能實(shí)現(xiàn)作為三種主體的良好的融合。

三、人的主體性的實(shí)現(xiàn)“圍繞一切人的需求與需要”

人的全面發(fā)展說到底是指人的主體性的發(fā)展，即人的本質(zhì)力量的實(shí)現(xiàn)，“人以一種全面的方式，也就是說，作為完整的人，占有自己的全面的本質(zhì)”[2]。人作為主體的實(shí)現(xiàn)與發(fā)展在現(xiàn)實(shí)中通過人們的需求與要求展現(xiàn)出來。

認(rèn)為：需求與要求是推動社會發(fā)展的根本動力，也是個人實(shí)現(xiàn)其價值與意義的內(nèi)在動力。作為個體與群體又存在著多種層次的需求與需要。馬斯洛的需求層次理論揭示人具有生理、安全、感情、尊重、自我實(shí)現(xiàn)五種層次的需要，至于在現(xiàn)實(shí)中的具體情況更是復(fù)雜多樣。和社會歷史條件相結(jié)合，人需求處在不同的層次，人的需求對于解決人的矛盾具有決定性的作用。人的需求層次越高，主體存在的矛盾越容易解決；人的需求越完善，他的全面發(fā)展越容易實(shí)現(xiàn)。但由于需求的形成與實(shí)現(xiàn)和客觀的社會歷史條件密切相關(guān)，社會發(fā)展的復(fù)雜性與有限性都可能使人們的需求以及對自身需求的認(rèn)識處在較低水平，甚至可能出現(xiàn)錯誤。如果需求較低，表面看來似乎是好事情，但卻使人們作為主體的地位搖搖欲墜。如果需求大大超越社會歷史條件，甚至嚴(yán)重違背自然與社會發(fā)展的規(guī)律，那么我們就不能單純從需求出發(fā)對社會提出各種各樣的要求，而更應(yīng)該從社會以及自然角度去審視人們的需求是否合理。如果需求本身是不合理的，那么實(shí)現(xiàn)人們需求的社會實(shí)踐活動不僅不會體現(xiàn)其意義與價值，相反可能會造成事與愿違的后果。

因此，我們要界定的是合理需求的標(biāo)準(zhǔn)，來自于以下幾個方面：自然規(guī)律、社會規(guī)律、社會具體歷史條件、主體自身的實(shí)際能力。這是我們站在不同層次主體角度對需求標(biāo)準(zhǔn)的界定。從類主體的角度出發(fā)，人類整體的利益是一致的，我們面對的是自然，產(chǎn)生出來的需求也應(yīng)該是符合自然對的人的要求。作為社會群體、人類應(yīng)該遵守社會發(fā)展的基本規(guī)律。作為活生生的社會個體，我們應(yīng)該從社會的具體歷史條件以及自我的現(xiàn)實(shí)條件出發(fā)，來界定自身的需求與需要，否則所產(chǎn)生出來的需求很難得到實(shí)現(xiàn)，相反會造成自身處在嚴(yán)重的矛盾之中，身心不和諧引發(fā)多種心理與思想危機(jī)。

四、社會主義條件下人的全面發(fā)展

如何實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，積極搞好現(xiàn)代化建設(shè)，仍然是當(dāng)今中國社會實(shí)踐急需解決的問題。在我國現(xiàn)實(shí)條件下推進(jìn)人的全面發(fā)展，就是要從各個方面創(chuàng)造出人的全面發(fā)展所需要的充分條件。

第一，大力發(fā)展社會生產(chǎn)力，為人的全面發(fā)展提供必要的、充分的物質(zhì)基礎(chǔ)與條件。關(guān)于人的全面發(fā)展的理論告訴我們，人的發(fā)展是伴隨生產(chǎn)力和社會關(guān)系而不斷發(fā)展的，是中國現(xiàn)代化建設(shè)的根本目標(biāo)。幾十年來的社會主義實(shí)踐告訴我們，搞好現(xiàn)代化建設(shè)，必須重視人的發(fā)展，因?yàn)樯鐣髁x現(xiàn)代化是人的現(xiàn)代化，即人民群眾的現(xiàn)代化。人民群眾既是中國現(xiàn)代化建設(shè)的基礎(chǔ)，又是現(xiàn)代化建設(shè)的主體，也是現(xiàn)代化建設(shè)的目標(biāo)。建設(shè)中國特色社會主義，不斷推進(jìn)中國現(xiàn)代化建設(shè)的偉大實(shí)踐，也是不斷推進(jìn)和實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的實(shí)踐過程。社會生產(chǎn)力得到發(fā)展，人民的物質(zhì)生活得到不斷改善，社會物質(zhì)文明程度就會提高；社會物質(zhì)文明程度提高，生產(chǎn)勞動者的觀念與思想得到不斷更新，新觀念、新思想不斷產(chǎn)生；社會生產(chǎn)力發(fā)展了，人的自由時間延長，物質(zhì)生活內(nèi)容豐富，精神生活需求與內(nèi)容也會不斷提升。

第二，加快社會主義民主法制建設(shè)，為人的全面發(fā)展提供完善的制度和法律保證。黨的十七大報告強(qiáng)調(diào)指出，要“全面落實(shí)依法治國基本方略，加快建設(shè)社會主義法治國家”。發(fā)展民主、健全法制是社會主義制度發(fā)展的內(nèi)在要求，也是我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的迫切要求。當(dāng)前我國社會主義事業(yè)取得重大成就，同時伴隨的是人們的思想觀念、行為模式、價值認(rèn)同都發(fā)生了巨大變化，新事物、新現(xiàn)象層出不窮，對法制與民主建設(shè)提出了更高要求。

第三，加快社會主義文化建設(shè)，促進(jìn)人的思想和精神生活的全面發(fā)展，為人的全面發(fā)展提供思想保證和動力支持。推進(jìn)社會主義文化大眾化，創(chuàng)造出以社會主義核心價值觀為基礎(chǔ)、具有中國社會主義特色的文化產(chǎn)品。滿足人民群眾不斷發(fā)展的精神需求，豐富人民群眾精神文化生活，是推進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的內(nèi)在要求。

第四，實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，創(chuàng)建社會主義生態(tài)文明。為人的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的自然環(huán)境。人的本質(zhì)是社會性的，但人亦具有自然屬性，是自然界長期發(fā)展的產(chǎn)物。良好的生態(tài)環(huán)境是人的實(shí)踐活動得以開展的重要條件。建設(shè)良好的生態(tài)環(huán)境還能引發(fā)人們在價值觀念與生活方式一系列領(lǐng)域發(fā)生深刻的變革，最終很好地促進(jìn)人的全面發(fā)展。

人的全面發(fā)展是價值觀的核心理念，無論是社會的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，還是社會生活各個方面的發(fā)展，歸根到底都要體現(xiàn)在人的發(fā)展上。社會主義在現(xiàn)實(shí)中重視人的需要，又不斷創(chuàng)造各種條件滿足人們的需求與需要，就意味著在現(xiàn)實(shí)層面上實(shí)現(xiàn)了人的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓慶祥，鄒詩鵬.人學(xué)―人的問題的當(dāng)代闡釋[M].昆明：云南人民出版社，2001：219-220.

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關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 自身素質(zhì)

一、要轉(zhuǎn)變觀念，面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌

"素質(zhì)教育"是相對于"應(yīng)試教育"提出的，它們的主要不同在于教育觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀不同，即是否面向全體學(xué)生，是否使學(xué)生全面發(fā)展，是否使學(xué)生生動活潑地主動地學(xué)習(xí)。

首先，要認(rèn)真領(lǐng)會大綱。新大綱是根據(jù)義務(wù)教育的性質(zhì)和任務(wù)制訂的，化學(xué)義務(wù)教材又是根據(jù)我國國情、化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和中學(xué)生的心理、生理發(fā)展規(guī)律而編寫的。大綱著眼于全面提高學(xué)生素質(zhì)，注重了化學(xué)知識與社會生活、生產(chǎn)實(shí)際，傳授知識與培養(yǎng)能力，傳統(tǒng)知識和現(xiàn)代知識，本學(xué)科知識與相關(guān)學(xué)科知識等各個方面的聯(lián)系。因此教師正確執(zhí)行大綱，就能保證化學(xué)教學(xué)從單純的以升學(xué)為目的的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)楣竦乃刭|(zhì)教育，從只重知識傳授轉(zhuǎn)變到重技能和能力的培養(yǎng)，從只重書本轉(zhuǎn)變到理論聯(lián)系實(shí)際，從只重智育轉(zhuǎn)變到德、智、體、美、勞五育全面發(fā)展。

其次，要把素質(zhì)教育的目標(biāo)落實(shí)到每一節(jié)課中。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，教師在備課時應(yīng)注意制定出知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)情感目標(biāo)，并在教學(xué)過程中加以落實(shí)，使學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生都能得以提高。

最后，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，注重能力培養(yǎng)，這是教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的具體體現(xiàn)。知識和技能是學(xué)生形成能力的基礎(chǔ)，而能力是學(xué)習(xí)掌握知識技能的必要條件，是促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平的重要因素。教師在教學(xué)中應(yīng)不失時機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法上的指導(dǎo)，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生的素質(zhì)得以提高，使素質(zhì)教育落實(shí)在日常教學(xué)之中。

二、化學(xué)基礎(chǔ)知識是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，在化學(xué)基礎(chǔ)知識的教學(xué)中突出觀點(diǎn)的教育及科學(xué)態(tài)度和科學(xué)學(xué)習(xí)方法的教育是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵 。

初中化學(xué)教材是按義務(wù)教育大綱編寫的，它的體系是必學(xué)與選學(xué)相結(jié)合、課堂教學(xué)為主與閱讀和家庭小實(shí)驗(yàn)相結(jié)合、學(xué)校教育與社會實(shí)踐相結(jié)合的比較科學(xué)的體系，使教材延深到了社會和家庭，使化學(xué)教學(xué)與日常生活、科學(xué)技術(shù)、生產(chǎn)勞動相聯(lián)系，是一本進(jìn)行化學(xué)素質(zhì)教育的好教材。

因此，深刻理解大綱，鉆研教材并且體現(xiàn)在日常教學(xué)中，是進(jìn)行素質(zhì)教育的關(guān)鍵?；瘜W(xué)課的講授主要目的是在教會學(xué)生掌握基本概念和理論的基礎(chǔ)上，通過元素化合物知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì)，物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的制法和用途；通過一些定性的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作和觀察能力；通過化學(xué)計算的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步學(xué)會定量地分析和解決化學(xué)問題的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)雙基知識的同時初步形成用化學(xué)觀點(diǎn)和化學(xué)方法分析和處理問題的能力。

總之要著力于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和方法，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在對學(xué)生科學(xué)思維能力、觀察能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練上，而不能放在單純?yōu)榻忸}而解題的訓(xùn)練上。要做到這一點(diǎn)，化學(xué)課的教學(xué)應(yīng)從學(xué)生熟悉的知識入手，可以從日常生活和社會生產(chǎn)中的化學(xué)現(xiàn)象出發(fā)，深入到化學(xué)的基本概念和理論等基礎(chǔ)的化學(xué)知識，再經(jīng)過解釋、練習(xí)，使學(xué)生對新知識學(xué)得實(shí)在，理解深刻，初步形成進(jìn)一步學(xué)習(xí)和工作的能力。特別是新大綱和九年制義務(wù)教育教材比原大綱和教材在化學(xué)基本概念和理論方面適當(dāng)降低，而在元素化合物知識方面適當(dāng)拓寬；化學(xué)計算難度和數(shù)量上大幅度的降低，化學(xué)實(shí)驗(yàn)略有加強(qiáng)。這種變動適應(yīng)了社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，符合義務(wù)教育培養(yǎng)目標(biāo)。

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的能力是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑

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關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 傳統(tǒng)美德教育

中圖分類號：G645文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2017）13-0115-01

一、素質(zhì)教育的含義與特征

1.素質(zhì)教育的含義

具體而言，素質(zhì)教育主要是為提高受教育者方方面面的素質(zhì)而開展的，它重視人的思想道德培養(yǎng)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康及心理健康發(fā)展等多方面。

2.素質(zhì)教育的特點(diǎn)

素質(zhì)教育的特征是針對應(yīng)試教育的弊端總結(jié)出來的，首先是全體性。素質(zhì)教育的對象是針對全體受教育者，其主張與孔子的因材施教有很多共同點(diǎn)，是挑選教育方法適合學(xué)生，而不是挑選學(xué)生適合自己的教育方法。第二全面性，改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育考什么教什么的錯誤方式，而是注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面性和合理性，并且加強(qiáng)傳統(tǒng)美德教育。這種教育形式不僅符合個人的發(fā)展需要，也是當(dāng)今社會發(fā)展極其需要的。第三基礎(chǔ)性，素質(zhì)教育不僅為學(xué)生的升學(xué)提供合理的教育，也在無形中為其做人、生活、生存打下堅固的基礎(chǔ)，最后是素質(zhì)教育的發(fā)展開放性，作為新的教育模式，素質(zhì)教育本身具有發(fā)展性，它注重開發(fā)學(xué)生的潛能，其開放性主要體現(xiàn)為不拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)三中心論，使教育更好地體現(xiàn)以學(xué)生為本的宗旨。

二、為什么要在素質(zhì)教育中重視傳統(tǒng)美德教育

黨的十報告指出：“全面提高公民道德素質(zhì)，這是社會主義道德素質(zhì)的任務(wù)，要堅持依法治國和以德治國相結(jié)合，加強(qiáng)社會公德，職業(yè)道德，家庭美德，個人道德教育，弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)美德，弘揚(yáng)時代新風(fēng)?！背浞肿C實(shí)了，新時代下，黨和國家注重傳統(tǒng)美德的發(fā)展及道德素質(zhì)的建設(shè)。經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，促進(jìn)了世界各國經(jīng)濟(jì)政治文化等各方面的交流碰撞，也造成無論發(fā)展中國家還是發(fā)達(dá)國家都特別重視經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，與此同時個人主義、拜金主義、享樂主義也滋生出來，腐蝕著經(jīng)濟(jì)全球化的果實(shí)。面對這種情況，只有加強(qiáng)傳統(tǒng)美德教育才能扭轉(zhuǎn)人們的錯誤觀念，因?yàn)榻逃缲?fù)著影響經(jīng)濟(jì)和政治發(fā)展的職責(zé)，我們需要傳y文化教育來凝聚我們的民族自信心、凝聚力和自心力。

另一方面，學(xué)生在高中階段的思維發(fā)展水平和心理發(fā)展水平處于一個穩(wěn)定并勻速上升發(fā)展的狀態(tài)，這個時候的教育應(yīng)該著重促進(jìn)其身心健康的全面發(fā)展，所以在素質(zhì)教育中加強(qiáng)傳統(tǒng)美德教育是重中之重，因?yàn)樗鼤囵B(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力，在道德層面引導(dǎo)和教育學(xué)生成為仁義禮智信全面發(fā)展的人。傳統(tǒng)教育首先會幫助學(xué)生樹立良好的心理素質(zhì)和友善的為人處世之道，在使學(xué)生學(xué)習(xí)知識技能的同時，自身的道德素質(zhì)也達(dá)到應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)。因此，為了高中生自身發(fā)展的需要，素質(zhì)教育在當(dāng)今時代備受關(guān)注，而作為其主體內(nèi)容的傳統(tǒng)美德教育更是重中之重，不容忽視。主席說過，高校在素質(zhì)教育中弘揚(yáng)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化既是應(yīng)有之義也是時代命題，其重要性毋庸置疑。

三、中學(xué)生素質(zhì)教育中進(jìn)行傳統(tǒng)美德教育的途徑

1.開設(shè)具有針對性的傳統(tǒng)美德課程

認(rèn)為，政黨要用無產(chǎn)階級的理論去武裝工人群眾，問題是工人階級的思想覺悟并不高，因此只能通過外部灌輸?shù)姆绞?。傳統(tǒng)美德教育亦是如此，它需要達(dá)到分階段和分層次兩個方面的要求。首先應(yīng)該針對不同階段的學(xué)生進(jìn)行不同層次的傳統(tǒng)美德教育，使學(xué)生對傳統(tǒng)美德的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出由一般到復(fù)雜的循序漸進(jìn)的過程，初中階段的學(xué)生叛逆心理比較嚴(yán)重，應(yīng)該加強(qiáng)對他們的道德觀、人生觀、價值觀以及法治教育的引導(dǎo)；高中生在能力和素質(zhì)方面已經(jīng)趨于成熟，但對于一些人生的選擇還會左右不定，所以應(yīng)該加強(qiáng)對他們的革命理想教育和為人民服務(wù)的愛國主義教育，還要輔之以系統(tǒng)的思想政治教育。

2.通過其他學(xué)科滲透傳統(tǒng)美德教育

不同學(xué)科之間的教育雖然是分開來學(xué)習(xí)的，但是不能割斷它們之間的聯(lián)系，無論文科理科都與傳統(tǒng)美德教育有著深厚的淵源，所以這就要求教師具有更高的素質(zhì)，不僅有專業(yè)的學(xué)科知識，還要有系統(tǒng)的傳統(tǒng)美德知識，并將二者自然地結(jié)合起來，滲入到自己的學(xué)科當(dāng)中。政治課對于傳統(tǒng)美德傳承是最直接的，所以教師在教學(xué)時不能忽略培養(yǎng)學(xué)生能力，使學(xué)生真正掌握指導(dǎo)思想和樹立正確的三觀。同樣在語文學(xué)科中，可以通過一些文言文塑造出來的偉人形象來滲透傳統(tǒng)美德教育，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)文章中的道德精髓，感受古人愛國主義情懷和憂國憂民的責(zé)任感，理科科目學(xué)習(xí)中，可以發(fā)掘科研人員發(fā)明家身上的不屈不撓的堅韌品質(zhì)對學(xué)生進(jìn)行道德培養(yǎng)。

篇8

職業(yè)教育社會服務(wù)功能的內(nèi)涵和外延

隨著經(jīng)濟(jì)、社會的發(fā)展，我國的職業(yè)教育的內(nèi)涵和外延也發(fā)生了顯著的變化，職業(yè)教育由原來的系統(tǒng)教育一統(tǒng)天下，逐漸向多模式、多層次的職業(yè)教育發(fā)展，其服務(wù)功能也隨著其內(nèi)涵的發(fā)展而發(fā)展。

1職業(yè)教育社會服務(wù)功能的內(nèi)涵

我國《高等教育法》規(guī)定，高等教育必須貫徹國家的教育方針，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。其任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。職業(yè)教育是高等教育的重要組織部分，也必須堅持“以服務(wù)為宗旨”，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。

總理說過“職業(yè)教育直接為就業(yè)服務(wù)，所以職業(yè)教育應(yīng)把人才培養(yǎng)與就業(yè)緊密結(jié)合起來”，利用先進(jìn)的技術(shù)與教學(xué)資源，通過對學(xué)生進(jìn)行技能培訓(xùn)和勞動實(shí)踐，為社會培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型和高技能人才，為發(fā)展科學(xué)技術(shù)，提供技術(shù)創(chuàng)新、推廣和服務(wù)。

2職業(yè)教育社會服務(wù)功能的外延

職業(yè)教育不僅指職業(yè)學(xué)校教育，還應(yīng)外延至包括對全體從業(yè)人員的在職教育與培訓(xùn)。所以，職業(yè)教育的社會服務(wù)功能還包括為滿足人民群眾不斷變化的就業(yè)、轉(zhuǎn)崗和下崗再就業(yè)的需要，為提高勞動者的技能所進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)。同時，職業(yè)教育的社會服務(wù)功能也包括以各種形式為社會發(fā)展所做的具體的服務(wù)性質(zhì)的活動。

職業(yè)教育社會服務(wù)功能的具體體現(xiàn)

職業(yè)教育以服務(wù)為宗旨，它的社會服務(wù)功能體現(xiàn)在多種方面，職業(yè)教育為社會培養(yǎng)了生產(chǎn)一線的高素質(zhì)人才，推動了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，同時對于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新也貢獻(xiàn)了力量

1職業(yè)教育服務(wù)于社會對人才的需求

職業(yè)教育具有較強(qiáng)的技術(shù)性和針對性，主要針對一個行業(yè)或?qū)I(yè)進(jìn)行技能型的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，為相關(guān)企業(yè)提供了各種類型的技能型人才。同時，職業(yè)教育通過對學(xué)生、轉(zhuǎn)崗和下崗人員、進(jìn)城務(wù)工等人員進(jìn)行技術(shù)教育和培訓(xùn)，提高勞動者的技能，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足企業(yè)和社會對各種人才的需求。

2職業(yè)教育服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展

目前，我國經(jīng)濟(jì)在飛速發(fā)展，隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，就需要大批有技術(shù)的應(yīng)用型人才通過創(chuàng)造科技成果來促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，而職業(yè)教育就為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展創(chuàng)造了這批具有較高生產(chǎn)水平和技能的人才。只有培養(yǎng)出這批有一定基礎(chǔ)的技能型應(yīng)用人才，才能發(fā)揮他們的科技創(chuàng)造能力，不斷創(chuàng)新，創(chuàng)造出更多的科技成果，加快經(jīng)濟(jì)增長速度，轉(zhuǎn)變區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長的方式，由當(dāng)前的高投入、低產(chǎn)出的粗放型經(jīng)濟(jì)增長方式向依靠科技進(jìn)步和提高勞動者素質(zhì)的集約型轉(zhuǎn)變，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。

3職業(yè)教育服務(wù)于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展

《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出“大力發(fā)展職業(yè)教育，加快人力資源開發(fā)，是落實(shí)科教興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，推進(jìn)我國走新型工業(yè)化道路、解決“三農(nóng)”問題、促進(jìn)就業(yè)再就業(yè)的重大舉措；是全面提高國民素質(zhì)，把我國巨大人口壓力轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢，提升我國綜合國力、構(gòu)建和諧社會的重要途徑；是貫徹黨的教育方針，遵循教育規(guī)律，實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的必然要求?！憋@而易見，“三農(nóng)”問題已經(jīng)成為職業(yè)教育的重要任務(wù)，我國職業(yè)教育通過崗前培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)及成人繼續(xù)教育和城鎮(zhèn)下崗失業(yè)人員再就業(yè)培訓(xùn)，采用校企合作、工學(xué)結(jié)合的培訓(xùn)模式，提升農(nóng)民文化素質(zhì)與技能水平，改善農(nóng)村低技能職業(yè)，強(qiáng)化職業(yè)教育資源的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和綜合利用，推進(jìn)城鄉(xiāng)、區(qū)域合作，增強(qiáng)服務(wù)“三農(nóng)”能力。加強(qiáng)涉農(nóng)專業(yè)建設(shè)，加大培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村發(fā)展需要的專業(yè)人才力度，為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展服務(wù)。

4職業(yè)教育服務(wù)于科技創(chuàng)新

我國職業(yè)院校的教師不僅具有教育教學(xué)的能力，而且具有專業(yè)的應(yīng)用性知識，可以直接為企業(yè)提供各種信息及技術(shù)咨詢服務(wù)。同時，教師也可以參與企業(yè)的項(xiàng)目研發(fā)工作，促進(jìn)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、提高生產(chǎn)效率。職業(yè)院校的教師所從事的科研工作具有實(shí)用性，他們的發(fā)明創(chuàng)造可以推動科技進(jìn)步。職業(yè)教育培養(yǎng)出的人才也是技術(shù)應(yīng)用型技能人才，通過校企合作，與企業(yè)合作組織科研技術(shù)的開發(fā)，從而為科技創(chuàng)新服務(wù)。

職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)社會服務(wù)功能的途徑

實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的社會服務(wù)功能是一項(xiàng)長期的艱巨的任務(wù)，職業(yè)教育要堅持培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用性技能人才，大力提升社會服務(wù)功能，力爭達(dá)到國家對職業(yè)教育提出的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)和要求。

1產(chǎn)、學(xué)、研三結(jié)合

“產(chǎn)”指產(chǎn)業(yè)，“學(xué)”指學(xué)校，“研”指研究機(jī)構(gòu)。產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合即產(chǎn)業(yè)、學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)相互配合，發(fā)揮各自優(yōu)勢，形成強(qiáng)大的研究、開發(fā)、生產(chǎn)一體化的先進(jìn)系統(tǒng)并在運(yùn)行過程中體現(xiàn)出綜合優(yōu)勢。

產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合使企業(yè)作為技術(shù)創(chuàng)新主體、高校和科研機(jī)構(gòu)作為技術(shù)創(chuàng)新源頭的優(yōu)勢得到了充分發(fā)揮。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)造了平臺，是推動科技與經(jīng)濟(jì)結(jié)合的有效途徑。產(chǎn)、學(xué)、研三結(jié)合是我國職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。教師可以深入到企業(yè)，幫助企業(yè)解決生產(chǎn)經(jīng)營和管理中的一些難題，與企業(yè)共同研發(fā)新產(chǎn)品，共同鉆研技術(shù)創(chuàng)新，發(fā)揮職業(yè)院校資源及人才優(yōu)勢，幫助企業(yè)解決問題，同時，企業(yè)也可給予教師一定的經(jīng)費(fèi)支持。教師通過深入企業(yè)研發(fā)項(xiàng)目，可以提升自我的技術(shù)應(yīng)用水平，將從企業(yè)生產(chǎn)中獲得的先進(jìn)的技術(shù)和成果融入教材及課程教學(xué)中，還可以開設(shè)講座，與學(xué)生分享科研成果，探索產(chǎn)、學(xué)、研合作的新道路。這既提升了師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，又為企業(yè)提供科研成果，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、共同發(fā)展。其次，企業(yè)還能參與辦學(xué)，將專業(yè)設(shè)置與企業(yè)結(jié)構(gòu)相結(jié)合，充分利用企業(yè)設(shè)備齊全、生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢，在企業(yè)建立合作實(shí)習(xí)基地，開展教學(xué)、生產(chǎn)、科研和應(yīng)用技術(shù)推廣的合作教育。

2豐富職業(yè)教育的內(nèi)涵，明確職業(yè)教育的定位

隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提升，對技術(shù)性人才的需求進(jìn)一步加大，職業(yè)教育在開發(fā)這種類型的人力資源上有不可比擬的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的社會服務(wù)功能，就要豐富職業(yè)教育的內(nèi)涵，職業(yè)教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分，是一種專業(yè)技術(shù)教育，其培養(yǎng)目標(biāo)是為社會生產(chǎn)、管理和服務(wù)提供技術(shù)應(yīng)用型和高技能人才。

實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的社會服務(wù)功能，就要明確職業(yè)教育定位。職業(yè)教育要以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展，推行工學(xué)結(jié)合，突出是假能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式，通過校企合作，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)和建設(shè)實(shí)習(xí)基地，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。

3完善職業(yè)教育體系，深化社會服務(wù)功能

《教育規(guī)劃綱要》提出，職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。到2020

年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、使中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要，建立健全職業(yè)教育課程銜接體系，鼓勵畢業(yè)生在職繼續(xù)學(xué)習(xí)，拓寬畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)渠道，為學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念。職業(yè)教育要向著這些目標(biāo)努力，不斷完善職業(yè)教育體系，深化社會服務(wù)功能。

職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)社會服務(wù)功能的保障

實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的社會服務(wù)功能，需要擁有先決的保障條件，構(gòu)建職業(yè)教育社會服務(wù)機(jī)制，健全多渠道的投入機(jī)制，督促政府履行發(fā)展職業(yè)教育的職責(zé)，加強(qiáng)政府參與機(jī)制。

1激勵機(jī)制

構(gòu)建職業(yè)教育社會服務(wù)機(jī)制，提高服務(wù)效益。注重建立激勵機(jī)制，建立相關(guān)激勵政策引導(dǎo)和鼓勵教師在社會服務(wù)中多貢獻(xiàn)自己的力量，為他們服務(wù)社會搭建平臺。

建立社會服務(wù)的激勵機(jī)制，就要調(diào)動教師的積極性，激發(fā)他們的潛力。一是職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)要關(guān)心、尊重教師，及時了解和掌握教師的情況，幫助他們解決生活中的困難，激發(fā)他們的工作熱情。二是要給教師和科研人員的項(xiàng)目研究提供充足的資金和完善的設(shè)施。三是要鼓勵教師積極開展科研工作、撰寫論文、出版專著、申請專利，將為社會服務(wù)的教師和科研人員的成果，作為職稱晉升和年度考核獎勵的條件之一。四是鼓勵支持教師深入企業(yè)，頂崗實(shí)習(xí)，為企業(yè)和社會提供全方位的服務(wù)。

2政府參與機(jī)制

《十二五教育規(guī)劃綱要》中提出，政府要切實(shí)履行發(fā)展職業(yè)教育的職責(zé)。把職業(yè)教育納入經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促使職業(yè)教育規(guī)模、專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求相適應(yīng)。統(tǒng)籌中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。健全多渠道投入機(jī)制，加大職業(yè)教育投入。由此可見，政府的參與對于發(fā)展我國的職業(yè)教育尤為重要。我國的職業(yè)教育體系尤其需要國家的主導(dǎo)，需要政府在發(fā)展政策上的宏觀調(diào)控保障。首先必須進(jìn)一步強(qiáng)化我國職業(yè)教育體系的經(jīng)費(fèi)保障。在分配的原則上，政府應(yīng)加大職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)投入。其次，政府應(yīng)出臺相關(guān)扶持政策，讓盡可能多的企業(yè)、行業(yè)協(xié)會積極參與到職業(yè)教育中來，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會。

參考文獻(xiàn)

[1]袁華，鄭曉鴻.職業(yè)教育學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社，2010(11).

篇9

關(guān)鍵詞：校企合作 訂單式 研究

校企合作“訂單式”人才培養(yǎng)是將“校企合作”和“訂單培養(yǎng)”融為一體的一種人才培養(yǎng)方式。它是深層次的“校企合作”和合作型的“訂單培養(yǎng)”，是落實(shí)“以就業(yè)為導(dǎo)向”和“以能力為本位”辦學(xué)理念，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)技能型人才，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的高等職業(yè)教育發(fā)展道路的具體體現(xiàn)。

一、校企合作“訂單式”人才培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)

校企合作“訂單式”人才培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.合作教育理論。合作教育思想形成于20世紀(jì)初，其核心在于將學(xué)生的校內(nèi)學(xué)習(xí)和校外的工作實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起，由學(xué)校和用人單位共同培養(yǎng)學(xué)生，使教育與生產(chǎn)勞動有機(jī)地結(jié)合。[1]合作教育理論開拓了開放性合作辦學(xué)的視野，打開了現(xiàn)代高等教育校企合作、工學(xué)結(jié)合的大門。

2.能力本位的教育理念。能力本位職業(yè)教育思想形成于20世紀(jì)六七十年代的美國，它以培養(yǎng)符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)需要的具有實(shí)際職業(yè)能力的勞動者為根本目的，強(qiáng)調(diào)教育要與生產(chǎn)實(shí)際緊密相連；職業(yè)教育不斷要注重受教育者當(dāng)前知識、能力的獲得，更要注重對其后續(xù)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

3.“教學(xué)做合一”的職業(yè)教育思想。我國著名教育家陶行知在20世紀(jì)30年代提出了“教學(xué)做合一”的教育思想。“教學(xué)做合一”強(qiáng)調(diào)教育必須與社會生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，教師的教學(xué)要有實(shí)踐基礎(chǔ)，要結(jié)合實(shí)際工作進(jìn)行教學(xué)，要理論聯(lián)系實(shí)際。[2]

4.“雙元制”的教育理念。“雙元制”概念是1964年德國教育委員會提出的。“雙元制”是一種學(xué)生在企業(yè)里接受職業(yè)技能培訓(xùn)、在職業(yè)學(xué)校接受專業(yè)理論和普通文化知識的教育形式，是將傳統(tǒng)的學(xué)徒制和學(xué)校教育有機(jī)地結(jié)合在一起的校企合作育人模式。[3]

三、校企合作“訂單式”人才培養(yǎng)模式所凸顯的問題

校企合作“訂單式”人才培養(yǎng)模式可以構(gòu)建長效的校企合作機(jī)制，有效建立一支高水平互滲式的“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、用人單位和學(xué)生之間的三贏。但是，在具體的實(shí)踐過程中，一些阻礙其發(fā)展的問題也逐漸顯現(xiàn)。

1.企業(yè)合作意愿不強(qiáng)

校企合作過程中，尤其在初期，需要企業(yè)不斷深入地參與。 但目前，校企合作主要是職業(yè)院校在推動，大部分企業(yè)對此不是很熱心。 原因主要有：（1）目前大學(xué)生就業(yè)總體較難 ，企業(yè)在用人上具有極大的選擇余地。（2）企業(yè)在法律上沒有支持學(xué)校的義務(wù)。校企合作有時不但不能為企業(yè)產(chǎn)生利潤反而會增加許多成本，因此企業(yè)對企校合作不是很熱心，合作意愿不強(qiáng)。（3）實(shí)習(xí)學(xué)生的安全問題。根據(jù)規(guī)定，學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)時發(fā)生安全事故，企業(yè)可能要承擔(dān)社會責(zé)任、道義責(zé)任，甚至法律責(zé)任。 這是企業(yè)最擔(dān)心問題之一。[4]

3. 校企雙方的協(xié)調(diào)問題

“產(chǎn)學(xué)研合作”是校企合作“訂單式”人才培養(yǎng)模式的切入點(diǎn)和立足點(diǎn)。[5]合作的過程本身也是一個利益權(quán)衡和斗爭的過程。在學(xué)校的教書育人和企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營之間到底存在多大的鴻溝，兩者之間如何搭建更加順暢互通的橋梁，同時學(xué)校本身在合作中如何保持自身獨(dú)立地位，雙方在利益分配中應(yīng)該做出怎樣傾向性的爭取和舍棄，這些問題還有待探索。

（1）雙師型教師數(shù)量不足?！坝唵问健迸囵B(yǎng)模式要求專業(yè)課教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識和過硬的實(shí)踐能力，而且對企業(yè)要有比較詳細(xì)的了解。然而很多學(xué)校的專業(yè)師資情況令人堪憂，尚不能勝任職業(yè)教育的要求。

（2）培養(yǎng)方案脫離企業(yè)實(shí)際。 學(xué)校制定培養(yǎng)方案時，雖然也會進(jìn)行專業(yè)需求調(diào)研和分析，但學(xué)校畢竟不是企業(yè)， 學(xué)校最終的結(jié)論往往不能全面、準(zhǔn)確地反映企業(yè)對人才的需求， 在此基礎(chǔ)上制定的培養(yǎng)方案、課程體系也必然脫離企業(yè)的實(shí)際需求。

（3）缺少配套的教材。 盡管學(xué)校也做了大量的努力，但在脫離企業(yè)實(shí)際需求的培養(yǎng)方案上編寫的教材，必然與訂單式培養(yǎng)的要求有一定的差距。

（4）實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)環(huán)境與企業(yè)實(shí)際存在差距。學(xué)校常常定期或不定期地安排學(xué)生進(jìn)企業(yè)參觀、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，但這些活動時間較短，企業(yè)大都讓學(xué)生從事一些體力勞動，學(xué)生很難在生產(chǎn)或服務(wù)一線實(shí)習(xí)。

（5）考核方法改革不徹底。 許多學(xué)校的考核方法還是停留在以學(xué)校自己考核為主， 并且以閉卷考試的考核方法為主，與訂單式培養(yǎng)的要求不相吻合。

四、高職院校“訂單式”人才培養(yǎng)模式發(fā)展建議

1.充分調(diào)動企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性和主動性

為了使“訂單式”人才培養(yǎng)模式形成規(guī)模效應(yīng)，必須有大批具備相應(yīng)資質(zhì)的企業(yè)供學(xué)校進(jìn)行選擇，只有當(dāng)社會上出現(xiàn)大批企業(yè)具有迫切的用人需求并能夠提供強(qiáng)有力的支撐時，訂單式人才培養(yǎng)模式才能真正實(shí)現(xiàn)做大做強(qiáng)。

2.強(qiáng)化學(xué)校的專業(yè)優(yōu)勢

要獲得企業(yè)的人才“訂單”最根本的是取決于學(xué)校自身的辦學(xué)特色，專業(yè)實(shí)力以及社會聲譽(yù)。[6]專業(yè)實(shí)力強(qiáng)的學(xué)校，有充足的師資，合理的教學(xué)計劃，完備的教學(xué)設(shè)施，培養(yǎng)的學(xué)生綜合素質(zhì)強(qiáng)，崗位適應(yīng)能力快，能滿足企業(yè)的人才需求，這樣的學(xué)校就更容易引起企業(yè)的關(guān)注，最終以自己的專業(yè)優(yōu)勢來實(shí)現(xiàn)與企業(yè)產(chǎn)學(xué)合作和“訂單式”人才培養(yǎng)。

3.校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地

在有條件的情況下，學(xué)校應(yīng)做到緊跟科學(xué)技術(shù)及經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展配備教學(xué)實(shí)訓(xùn)的軟件和硬件。校外實(shí)訓(xùn)基地是產(chǎn)學(xué)研合作教育的重要依托，學(xué)校必須通過多種途徑與企業(yè)建立合作關(guān)系，校企雙方緊密結(jié)合，形成全方位的校外實(shí)訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。

4.雙師型教師隊(duì)伍

“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，一是靠培養(yǎng)、鼓勵教師去企業(yè)掛職鍛煉，承擔(dān)科研項(xiàng)目，以多種形式和手段促使教師提高業(yè)務(wù)和教學(xué)水平。二是靠引進(jìn)，可從社會上引進(jìn)專業(yè)技術(shù)人員作為學(xué)校的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，他們已成為學(xué)校雙師型教師隊(duì)伍的重要組成部分。三是靠“訂單”合作企業(yè)的工程技術(shù)人員，在學(xué)校與企業(yè)共同開發(fā)的教學(xué)計劃中有一部分課程是由企業(yè)工程技術(shù)人員來完成的。

5.課程與教材

由于“訂單式”教育因企業(yè)和崗位的不同而不同，因此，專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)必須是模塊化的，這樣才能根據(jù)不同企業(yè)訂單的要求在不同的教學(xué)實(shí)施階段組織訂單式教學(xué)。學(xué)校的專業(yè)建設(shè)委員會要有企業(yè)代表參加，教材的編寫工作要邀請企業(yè)工程技術(shù)人員或者征求他們的意見。

6.加強(qiáng)考核方法改革。

充分利用寒暑假甚至帶薪安排有關(guān)教師到企業(yè)生產(chǎn)一線進(jìn)行實(shí)習(xí)和現(xiàn)場調(diào)研，掌握企業(yè)實(shí)際操作，從而制定出與企業(yè)實(shí)際相吻合的考核方法。只有考核合格的學(xué)生，才能最終進(jìn)入訂單式培養(yǎng)企業(yè)工作?？偟恼f來，訂單式培養(yǎng)模式應(yīng)以技能考核、面試為主，開卷筆試為輔，兼顧工作態(tài)度與溝通能力。

總之，“訂單式”培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要求學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三方的共同努力，缺一不可。 同時，“訂單式”培養(yǎng)還需要社會的積極支持，應(yīng)引起社會各方面的重視，創(chuàng)造良好的社會環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

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篇10

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念

觀念是束縛人們行動的枷鎖。要全面實(shí)施素質(zhì)教育，必須更新教育者頭腦中的一些傳統(tǒng)、陳舊、落后的教育觀念。目前，素質(zhì)教育改革正在蓬勃發(fā)展，素質(zhì)教育觀念日益深入人心，因而中學(xué)思想政治課素質(zhì)教育的實(shí)施。只有具備了先進(jìn)的教育觀念（理念），才會有先進(jìn)的教育實(shí)踐。長期以來我們一直把教師定位在 “傳道、授業(yè)、解惑”， 而素質(zhì)教育改革要求教師應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)的楷模，學(xué)習(xí)技巧的傳授者，教育科研的專家。作為新時期的教師，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷提高自身素質(zhì)。為此，我們應(yīng)努力做到

首先，認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究創(chuàng)新教育理論。高中思想政治課素質(zhì)教育的核心應(yīng)是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。用先進(jìn)的教育思想武裝頭腦，并把這一理論具體應(yīng)用到教學(xué)實(shí)際之中，增強(qiáng)實(shí)施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的自覺性。其次，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。教育觀念的轉(zhuǎn)變，必然對教師提出了更高的要求。政治教師要具有廣博的文化科學(xué)知識、精深的學(xué)科專業(yè)知識和教育學(xué)、心理學(xué)知識形成多層次新型的知識結(jié)構(gòu)，具有指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的素質(zhì)和能力，才能在教學(xué)活動中提高學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，進(jìn)而培養(yǎng)中學(xué)生的科學(xué)精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，促進(jìn)他們德才素質(zhì)的全面提高。再次，創(chuàng)新教育方法。在信息化時代的教學(xué)中，教師不再是知識的壟斷者，而是學(xué)生的指導(dǎo)者、輔導(dǎo)者、合作者。課堂教學(xué)要開展師生互動的探究活動，教師不僅要注重教的藝術(shù)，更注重學(xué)的方法。教師要能夠換位思考，要站在學(xué)生的角度體驗(yàn)學(xué)生的處境和感受，引導(dǎo)學(xué)生采用自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、改革課堂教學(xué)模式

在培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的“四有”新人中曾發(fā)揮了巨大的作用，積累了相當(dāng)豐富的經(jīng)驗(yàn)。但是，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)形式單一，在不同程度上使政治課教學(xué)失去了吸引力。如果不進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐，那么思想政治課教學(xué)質(zhì)量的提高、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都無從談起。全面實(shí)施素質(zhì)教育，必須轉(zhuǎn)變這一狀況，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性，指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。我們必須正視這一點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)始終把增強(qiáng)吸引力、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性放在十分突出的位置上。

首先，探索新型的教學(xué)方式。高中學(xué)生的世界觀、價值觀正在形成階段，對什么問題總喜歡刨根問底，他們不在滿足于是什么，而要深究為什么了，因而高中教學(xué)需要巧妙“布惑”，設(shè)置障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的思考欲望。在教學(xué)過程中，教師故意布惑巧設(shè)學(xué)習(xí)障礙，干擾學(xué)生，使學(xué)生處于真假難辯，“心憤憤，口悱悱”的狀態(tài)下，從而撥動學(xué)生求知的心弦，點(diǎn)燃思維的火花，引發(fā)學(xué)生探索問題的熱情，在積極主動的思考中完成創(chuàng)新過程。教學(xué)的目的在于幫助每個學(xué)生進(jìn)行有效或高效學(xué)習(xí)，使他按自己的性向盡可能發(fā)展自身潛力，從而盡可能提高自身的基本素質(zhì)。對教師提出的基本要求是站在真心實(shí)意地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)成功的角度來考慮、選擇教學(xué)方式，讓教學(xué)方式成為學(xué)習(xí)的拐杖，而不是教師講技和講藝的展演。

其次，開展綜合實(shí)踐活動課。《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于高中思想政治課活動課的建議有：社會調(diào)查研究、參觀活動、課外講座、參加生產(chǎn)勞動、軍訓(xùn)活動、社會服務(wù)活動、撰寫小論文。 綜合實(shí)踐活動課是基礎(chǔ)教育課程改革中創(chuàng)新的課程，是在教育引導(dǎo)下學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動，它提倡的是開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力，學(xué)科學(xué)、重實(shí)踐。而綜合實(shí)踐課的關(guān)鍵在于讓學(xué)生得到最大的活動體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)與探究中成長，在參與和合作過程中溶入社會，在認(rèn)識自我和重塑自我中發(fā)展并成才。在綜合實(shí)踐活動中，教師的指導(dǎo)任務(wù)要貫穿學(xué)生綜合實(shí)踐活動的全過程，包括對學(xué)生活動主題、項(xiàng)目或課題確定的指導(dǎo)、活動過程中的指導(dǎo)、總結(jié)和交流階段的指導(dǎo)。在活動實(shí)施階段，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料的搜集。針對學(xué)生的實(shí)際和相關(guān)的課程資源，在活動開始階段，可以結(jié)合實(shí)例對學(xué)生進(jìn)行一定的基礎(chǔ)訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握利用工具書（文摘、百科全書等）做筆記、進(jìn)行訪談、對資料做整理和分類等方面的技能。

再次，把現(xiàn)代教育技術(shù)引入課堂。多媒體技術(shù)作為一種工具，如果應(yīng)用于政治課堂教學(xué)，并與政治課堂教學(xué)融為一體，將可以提高政治課堂教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，改變傳統(tǒng)的“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”的教學(xué)模式。德國哲學(xué)家、教育家赫爾巴特說：“真正感覺的觀察比之單純的描述更為可取?！笨梢?，教師以影視顯現(xiàn)、實(shí)物演示、圖畫再現(xiàn)等直觀形象的手段。創(chuàng)設(shè)一些可感可知、有聲有色的具體對象，給學(xué)生以鮮明生動的形象感覺，就可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生活潑、積極、主動地思想。

三、開展研究性學(xué)習(xí)

中學(xué)階段的研究性學(xué)習(xí)，應(yīng)以學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)校生活和社會生活中選擇和確定研究的專題，通過主動地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會對大量信息進(jìn)行搜集、分析和判斷，從而增進(jìn)思維能力和創(chuàng)造能力的一種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)活動。研究性學(xué)習(xí)是一種與接受性學(xué)習(xí)相對的一種學(xué)習(xí)方式，它要求教師不要將現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是指導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，獲得結(jié)論。研究性學(xué)習(xí)作為一種新型的體現(xiàn)素質(zhì)教育思想和要求的學(xué)習(xí)方式，對于傳統(tǒng)教學(xué)而言，在培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神方面具有巨大的優(yōu)勢。

在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展專題性研究課程。所謂研究性課程是指以學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容或相近領(lǐng)域選擇研究專題，以培養(yǎng)和提高學(xué)生發(fā)展性和創(chuàng)造性能力為核心，以激發(fā)潛能，發(fā)展個性和完善人格為中心，以主動參與、協(xié)調(diào)合作、自主發(fā)展為主要特征而進(jìn)行的探索性、研究性的學(xué)習(xí)過程。在政治課研究性學(xué)習(xí)中，主要以作調(diào)查、寫論文報告等實(shí)踐活動為重要途徑，以必修課和活動課為載體，引導(dǎo)校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外學(xué)習(xí)的互動，引導(dǎo)學(xué)生以所學(xué)知識，關(guān)注社會，關(guān)心國家和人類的前途，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。