城市小學(xué)教育現(xiàn)狀范文

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關(guān)鍵詞：城市小學(xué)；美術(shù)教育；現(xiàn)狀；對策

隨著社會的不斷發(fā)展，小學(xué)美術(shù)教育在整個小學(xué)教育中也變得越來越重要。關(guān)注小學(xué)美術(shù)教育，也就是關(guān)注人的發(fā)展、關(guān)注社會的發(fā)展。但是，小學(xué)美術(shù)教育現(xiàn)狀卻不容樂觀，改變這種現(xiàn)狀，刻不容緩。

一、城市小學(xué)美術(shù)教育的現(xiàn)狀

（一）學(xué)科地位有很大的提高但重視程度還是不夠

不可否認(rèn)，近些年隨著國民經(jīng)濟(jì)的增長和國民素質(zhì)的提高，各級政府、教育行政部門認(rèn)識到了美術(shù)教育在整個教育中的重要作用，使得城市小學(xué)美術(shù)教育的發(fā)展迅速，尤其是東部城市，小學(xué)美術(shù)教育發(fā)展迅速，體系完善。但是在中西部，尤其是西部城市還是有少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)、部分教師的觀念陳舊，認(rèn)識不到美術(shù)教育在社會中的地位和作用，甚至認(rèn)為美術(shù)學(xué)科只是語數(shù)英等的附屬學(xué)科，常常利用美術(shù)課學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)其他學(xué)科的知識。另外，美術(shù)教材教具的配備不足導(dǎo)致很多的美術(shù)課程形同虛設(shè)，更談不上教育質(zhì)量的提高；美術(shù)課在教育教學(xué)評價上也得不到應(yīng)有的重視，如一些學(xué)校對美術(shù)教學(xué)在計算工作量時只相當(dāng)于語文、數(shù)學(xué)等主要學(xué)科的70%，美術(shù)教師在評職、評優(yōu)、評先等方面的待遇都低于其他主科教師。這些都是造成美術(shù)教師教學(xué)隨意散漫的主要原因，這些現(xiàn)狀嚴(yán)重制約了小學(xué)美術(shù)教育的發(fā)展。

（二）專職美術(shù)教師不足

城市小學(xué)近年來在美術(shù)教師的配備上取得很大的進(jìn)步除少數(shù)城市邊緣學(xué)校外都能夠足量配備教師，但是由于很多原因?qū)W校常常將美術(shù)教師挪為他用，由其他學(xué)科教師或年老教師甚至后勤人員兼任，教師的專業(yè)素質(zhì)得不到保障。兼職教師駕馭教材能力普遍偏低，教學(xué)水平相應(yīng)較差。他們絕大多數(shù)沒有經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，沒有專業(yè)老師指引領(lǐng)導(dǎo)，沒有研究氛圍，導(dǎo)致美術(shù)課成了放松課，自由活動課，自己想畫什么就畫什么，沒有教師的專業(yè)指導(dǎo)。

（三）教材無法因地制宜

近些年，教育部鼓勵各地自編教材，但是由于文化水平發(fā)展不同，中西部城市的教材編寫很難通過教育部的驗收，就導(dǎo)致中西部城市學(xué)校只能選擇通過驗收的教材，但是這些教材大多是結(jié)合本地的情況編寫，不適用于其他城市，我們學(xué)校使用的是湘版教材，作為一個北方城市卻使用的是南方教材，有些學(xué)生從來沒有去過南方城市，當(dāng)然很難理解其中的一些內(nèi)容，使得課程的教授失去了原有的意義，同時本地特色美術(shù)由于沒有編進(jìn)課本，學(xué)生知之甚少。

（四）必要的教學(xué)設(shè)施缺乏

東部城市發(fā)達(dá)，美術(shù)設(shè)施的配備齊全，中西部，尤其是西部城市有的學(xué)校無專用教室，即使有美術(shù)專用教室，距美術(shù)教學(xué)的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)還有較大的距離。教室里只有幾塊畫板，美術(shù)櫥柜內(nèi)只有幾個石膏模型，教師常用的必備示范工具、材料微乎其微。多媒體教學(xué)設(shè)備更是不盡如人意，由于沒有電化教學(xué)設(shè)備，美術(shù)教材自帶的教學(xué)資源無法使用，更談不上教師去開發(fā)新的現(xiàn)代化教學(xué)資源，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合成為一句空話。就算有，許多時候還是用做擺設(shè)，并不能真正充分地發(fā)揮作用。

（五）學(xué)生繪畫工具和材料得不到保證

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國民素質(zhì)的提高無疑讓許多的小學(xué)生家長對美術(shù)學(xué)習(xí)的認(rèn)識有了很大的提高，但是還是有部分小學(xué)生家長對美術(shù)學(xué)科的重視程度不夠，導(dǎo)致許多學(xué)生連最起碼的美術(shù)學(xué)習(xí)用具都無法配備，更談不上按照美術(shù)教材的要求，配齊其他的材料和工具。所以，使得一些教學(xué)內(nèi)容無法進(jìn)行，在一定程度上影響了美術(shù)課教學(xué)任務(wù)的完成，阻礙了美術(shù)教學(xué)的順利進(jìn)行。在我所帶的三年級里就有這樣的情況，比如湘版美術(shù)三年級下冊有一課是拼泥板，需要學(xué)生準(zhǔn)備陶泥，但是好多家長不重視沒有按照教師的要求去給孩子準(zhǔn)備陶泥，結(jié)果這節(jié)課只能變成欣賞課了，作為教師的我只能給全班同學(xué)講一講制作的方法并讓學(xué)生欣賞書中的作品了，無形中學(xué)生失去了一次很好體會陶泥制作的機(jī)會，作為教師也深感遺憾。

（六）校外美術(shù)活動少

我們經(jīng)常能在電視上看到一些大型的小學(xué)生美術(shù)作品展覽，但是仔細(xì)看看大多是一些發(fā)達(dá)的東部城市，和一些比較發(fā)達(dá)的中西部城市舉行的大規(guī)模的學(xué)生作品展，目的是提供豐富的機(jī)會使學(xué)生們得到更多的鍛煉機(jī)會，從作品水平上不難看到，美術(shù)交流、美術(shù)活動頻繁的城市，孩子們見多識廣，作品有新意，技法水平高。美術(shù)交流、美術(shù)活動不是很多的地方的孩子們作品缺乏創(chuàng)意，技法水平也不高。

二、改善城市小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的對策

（一）改善城市小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的責(zé)任首先是教育行政和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。教育行政和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須在以下方面有所作為

1.增強(qiáng)依法治教意識

各級小學(xué)，尤其是西部城市小學(xué)，必須嚴(yán)格按照國家課程計劃開齊開足美術(shù)課程，按照要求足量配備專業(yè)的美術(shù)教師，并保證專業(yè)美術(shù)教師能夠從事本學(xué)科的教學(xué)與研究工作，學(xué)校督促美術(shù)教師嚴(yán)格按照美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，任何一個稱職的教育管理者都應(yīng)該樹立依法治教的意識，自覺執(zhí)行教育教學(xué)法規(guī)。

2.加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

各級教育行政部門要加強(qiáng)對美術(shù)教研員的配備，對美術(shù)教師工作量的認(rèn)定及評職、評優(yōu)、評先都應(yīng)與其他學(xué)科一視同仁，盡量做到評價的公正、公平。同時，要對美術(shù)教師像對語文數(shù)學(xué)等主課教師一樣經(jīng)常有到發(fā)達(dá)的東部城市學(xué)習(xí)交流的機(jī)會，只有不斷地學(xué)習(xí)交流，美術(shù)教師才能夠及時了解最新的教育發(fā)展情況，掌握最新最前沿的教育教學(xué)理念，學(xué)生才會在這樣的教師引導(dǎo)下全面健康發(fā)展。

3.大力改善辦學(xué)條件

各級教育行政部門要加大對學(xué)校美術(shù)教育經(jīng)費(fèi)的投入，積極創(chuàng)造條件，配置美術(shù)專用教室、展覽室，按照教育行政部門制定的器材配備目錄，配備美術(shù)教學(xué)及活動器材，確保美術(shù)教育工作的正常開展。

4.開發(fā)課外教學(xué)資源

有些省份在美術(shù)教學(xué)方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，比如甘肅有世界著名的莫高窟，甘肅地區(qū)可以因地制宜通過組織學(xué)生參觀游覽，感受、欣賞本土藝術(shù)；聽有關(guān)傳說、趣聞、歷史故事；利用攝影、寫生收集創(chuàng)作題材。讓學(xué)生從欣賞客觀的形式美過渡到其客觀內(nèi)容的美，從而把美的事物通過自己的藝術(shù)創(chuàng)作表達(dá)出來，使學(xué)生深深體會到藝術(shù)靈感來源于生活，創(chuàng)造也來源于生活。

（二）作為專業(yè)美術(shù)教師來說，更要通過研究課堂教學(xué)來改善自己的美術(shù)課堂教學(xué)。

1.引導(dǎo)學(xué)生配備必要的學(xué)習(xí)工具和材料

按要求主動準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用具和材料是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種表現(xiàn)。而學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)有興趣，自然會記得帶齊學(xué)習(xí)用具或材料。因此，在每次上新課之前，要花一定的時間并提出一些問題來幫助學(xué)生認(rèn)識將要學(xué)習(xí)的新知識，以此培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)備工具和材料的興趣和意識。比如，在我教湘版三年級上冊教材《花手帕》一課時，我先在前一節(jié)課剩下還有十分鐘的時候拿出了事先準(zhǔn)備好的調(diào)色盒和彩色墨水還有方形生宣紙，打開多媒體開始用浸染加點(diǎn)染得方法制作花手帕，雖然我一句話也沒有說只是默默的制作，但是我的學(xué)生們卻時不時的說出“哇，真漂亮！”的話，做完之后我說你們也想制作漂亮的花手帕么？學(xué)生們異口同聲：“想”。然后我向同學(xué)們說了一下要準(zhǔn)備的工具材料，下節(jié)課我上課發(fā)現(xiàn)全班同學(xué)竟然都帶了工具材料，我很愉快并順利地上完了這節(jié)課，學(xué)生們也在輕松的氛圍中上完了這節(jié)課，讓我感到合適的方法會事半功倍。

2.培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力

欣賞課學(xué)習(xí)可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，從以下幾個方面入手：欣賞、了解名家的繪畫技巧及表現(xiàn)手法；欣賞兒童畫與中外優(yōu)秀美術(shù)作品，讓學(xué)生將兒童畫和這些作品進(jìn)行比較，找出各自特色；欣賞繪畫、雕塑、建筑、工藝美術(shù)作品，使學(xué)生知道美術(shù)有很多樣式，糾正學(xué)生中存在的重繪畫學(xué)習(xí)，輕手工制作學(xué)習(xí)的認(rèn)識偏差；欣賞中國美術(shù)、西洋美術(shù)與民間美術(shù)，讓學(xué)生體會書畫藝術(shù)、建筑藝術(shù)、工藝制作的魅力所在，激發(fā)學(xué)生熱愛傳統(tǒng)藝術(shù)的情感。

3.合理利用多媒體

計算機(jī)的發(fā)展應(yīng)用使我們的美術(shù)課更豐富更有趣了，但是近年來多媒體的應(yīng)用出現(xiàn)了過度的現(xiàn)象，就美術(shù)課而言，當(dāng)你去聽一節(jié)美術(shù)課的時候不難發(fā)現(xiàn)教師的課件花里胡哨的，十分炫目，但是傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢都被多媒體代替了。比如，我曾經(jīng)聽過一節(jié)湘版教材《家鄉(xiāng)古建筑》一課，教師精美的課件加上教師猶如播音員一樣的朗誦讓人如癡如醉，但是本課是一節(jié)繪畫實踐課，教師的示范是事先畫好做成的課件，少了教師現(xiàn)場示范的過程，學(xué)生作品生硬，很難理解畫法。所以，有時候教師要明白適度原則，教學(xué)方式再好，但是過度了就不好了。

4.藝術(shù)來源于生活，引導(dǎo)學(xué)生感受生活，描繪生活

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教師；教學(xué)風(fēng)格；現(xiàn)狀；路徑形成

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）06-0105-02

1979年，羅馬人曾預(yù)言：“未來文盲不再局限于不識字群體，而是向?qū)W習(xí)方法不明確的人員靠攏”。這種思想在當(dāng)前教學(xué)工作中得到廣泛運(yùn)用，即結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)手段的運(yùn)用，通過對知識范圍的擴(kuò)張與更新，形成特定的思維結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)水平的提升。知識屬于智慧的結(jié)晶，作為人類勞動文明、社會文化以及實踐經(jīng)驗的總結(jié)，如何有效地利用教學(xué)方法與教學(xué)路徑，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，是當(dāng)前教師迫切關(guān)注的問題。

一、小學(xué)語文教師教學(xué)風(fēng)格及路徑現(xiàn)狀

1. 教學(xué)風(fēng)格類型

1980年，國內(nèi)關(guān)于小學(xué)語文教師教學(xué)風(fēng)格的研究工作還滯留于經(jīng)驗總結(jié)階段。但隨著時代的發(fā)展與教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，在20世紀(jì)末，教育學(xué)者逐漸加大對教師教學(xué)風(fēng)格的研究工作，將其按照年代與時間的差異，分為以下類型：理智型、情感型、幽默型與求美型；探索型、善導(dǎo)型和合作型、啟迪型、表演型與綜合型；質(zhì)樸型；沉穩(wěn)型、邏輯推理型以及慷慨型；典雅型、新奇型；細(xì)膩和闊達(dá)型、優(yōu)美型、謹(jǐn)慎型；藝術(shù)型、啟發(fā)型；幽默型與情理融合型。

2. 教學(xué)風(fēng)格定位的作用

通過教師教學(xué)風(fēng)格的定位，可在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，但其作用需從教師與學(xué)生的雙重角度進(jìn)行細(xì)致化闡述。首先，從教師角度來說，教師要力求實現(xiàn)教學(xué)思路、思想的直觀展現(xiàn)；改善傳統(tǒng)教學(xué)課堂刻板化問題，提高課堂教學(xué)活動的創(chuàng)造性發(fā)展；促進(jìn)自身發(fā)展；改變原有教學(xué)模式，順應(yīng)時代以及教育行業(yè)發(fā)展的需求；體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)魅力；促進(jìn)高效課堂的形成。其次，從學(xué)生角度來說，需要注重學(xué)生個性化l展；為學(xué)生營造良好地教學(xué)氛圍；促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維的形成；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

3. 教學(xué)路徑形成途徑

教學(xué)路徑有著多種形成途徑。例如，優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)路徑，從而形成具有自身教學(xué)特色的教學(xué)路徑；教師在充分認(rèn)識到自身不足后，實現(xiàn)全面突破；國家教育部門對教師給予政策與資金上的支持，鼓勵教師做好繼續(xù)教育工作；為教師創(chuàng)造良好的教學(xué)條件；將教學(xué)路徑形成問題納入教師職稱評價的范疇等。

4. 教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究

從當(dāng)?shù)囟嗨W(xué)所回收的問卷調(diào)查顯示，絕大多數(shù)教師授課時，僅局限于多年教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，任其自主發(fā)展所形成。由于在采用教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)和反思、創(chuàng)新與應(yīng)用的過程中缺少教學(xué)風(fēng)格的融合，使教師教學(xué)工作難以達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。另外，在多數(shù)教師的眼里，認(rèn)為教學(xué)風(fēng)格的形成屬于個人問題，與學(xué)生發(fā)展、名師評價等工作關(guān)聯(lián)不大，因此難以幫助學(xué)生全面發(fā)展，更談不上教師教學(xué)風(fēng)格及路徑的形成與構(gòu)建等。

二、小學(xué)語文教師教學(xué)風(fēng)格現(xiàn)狀及形成路徑探究

1. 教學(xué)風(fēng)格及路徑形成架構(gòu)

小學(xué)語文教師教學(xué)風(fēng)格及路徑的形成影響因素相對較多，但是可以劃分為內(nèi)外因素兩大類，其中外部作用是為教學(xué)風(fēng)格形成提供保障、促進(jìn)教師全面發(fā)展；內(nèi)在作用是教師教學(xué)風(fēng)格形成的源動力。對此，相關(guān)部門應(yīng)加大對小學(xué)語文教師的支持，促使教師認(rèn)識到教學(xué)風(fēng)格形成的重要性，并積極主動地形成具有自身特色的教學(xué)風(fēng)格。

2. 優(yōu)化教師職稱評價制度

從整體層面上，國家教育部門作為學(xué)校、教師綜合管理的核心部門，所出臺的政策支持，是學(xué)校與教師發(fā)展的關(guān)鍵因素。因此，相關(guān)部門應(yīng)將關(guān)注重點(diǎn)放在校園建設(shè)與教師教學(xué)現(xiàn)狀改變工作中，利用優(yōu)化教師職稱評價制度的方式，鼓勵教師做好教學(xué)風(fēng)格構(gòu)建與創(chuàng)新工作。例如，在《船長》一課的教學(xué)中，教師采用錄音播放的方式，使學(xué)生詳細(xì)解讀船長在命令下達(dá)中為何采用“大聲吼叫”的方式。通過對文章的范讀，加深學(xué)生對哈爾威船長英雄色彩的記憶。其次，利用學(xué)生分角色朗讀的教學(xué)活動，由學(xué)生分別扮演船長、船員，促使學(xué)生產(chǎn)生與文中人物同生存、同命運(yùn)的思想。對于小學(xué)語文教師而言，創(chuàng)新教學(xué)方法可促進(jìn)教學(xué)模式與風(fēng)格的多元化發(fā)展，加之教育部門對職稱評價制度的優(yōu)化，促使教師能夠從自身利益的角度認(rèn)識到教學(xué)風(fēng)格與路徑形成的作用。另外，教師激勵制度的提升，還可在一定程度上激發(fā)教學(xué)積極性，全方位調(diào)動學(xué)生思維，為高效課堂的構(gòu)建奠定良好基礎(chǔ)。

3. 注重骨干教師的培養(yǎng)

教學(xué)風(fēng)格的形成是循序漸進(jìn)的過程，普通教師在向骨干教師的轉(zhuǎn)變過程中會形成特色化明顯的教學(xué)風(fēng)格。例如，在講解《荷花》一課時，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅能完成規(guī)定教學(xué)目標(biāo)，還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。首先，為了使學(xué)生有身臨其境的感受，利用多媒體教學(xué)設(shè)備，對荷花圖片進(jìn)行展現(xiàn)，同時播放樂曲，促使學(xué)生在心靈角度上產(chǎn)生“自身為荷花”的真實情感。其次，為活躍課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可在授課前夕，要求學(xué)生對“笑臉”進(jìn)行繪畫或描述，在正式授課中，再將學(xué)生所展現(xiàn)的“笑臉”插入至荷花中，其目的在于加深學(xué)生對文章的解讀。總之，教學(xué)風(fēng)格的形成需要教師認(rèn)識到自身存在的不足，結(jié)合學(xué)生實際發(fā)展需求，對教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)更改，同時還需要教育部門、學(xué)校管理者的支持，方可促進(jìn)教師由普通向骨干的轉(zhuǎn)變。

綜上所述，通過對小學(xué)語文教師教學(xué)風(fēng)格的分析，可知關(guān)注教師專業(yè)化、多元化發(fā)展是當(dāng)前教育界面臨的首要問題，更是教師職稱評價的主要考察方面。而研究教師教學(xué)風(fēng)格與路徑，是從直觀化以及宏觀化的角度，深層次剖析學(xué)生全面素質(zhì)提升的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

實施教學(xué)管理是高校為了提高學(xué)校整體水平而采取的一系列活動。高質(zhì)量的教學(xué)管理有利于高校的可持續(xù)發(fā)展，對其教學(xué)水平、科研水平都有重要影響，因此大力提高教學(xué)管理質(zhì)量已成為每所高校必不可缺的建設(shè)任務(wù)。

2 高校教學(xué)管理教師的現(xiàn)狀分析

作為高校建設(shè)工作的重點(diǎn)，教學(xué)管理工作備受各高校的充分重視并予以大力投入進(jìn)行建設(shè)，且已初見成效。目前形成了集中化、規(guī)范化的模式，并將進(jìn)一步向全面信息化邁進(jìn)[1]。高校屬于事業(yè)單位，進(jìn)行人事調(diào)配時受到諸多因素的制約，自由度降低，不能很好地貫徹“以人為本”原則致使教學(xué)管理隊伍素質(zhì)參差不齊，間接拉低了總體水平。

同時，部分高校忽視促進(jìn)管理人員個人水平的繼續(xù)提高，沒能為他們提供有效的再培訓(xùn)機(jī)制;而管理人員自身限于工作之余時間不足、難以承擔(dān)培訓(xùn)費(fèi)用等因素，更無可能自我進(jìn)修，從而導(dǎo)致教務(wù)管理人員素質(zhì)難以得到提高。隨著社會的發(fā)展和高?？傮w實力的不斷提升，對高校教學(xué)管理提出了更高的要求，教學(xué)管理人員面臨越來越嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，不經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)來提高能力是無法跟上時展的。教學(xué)管理隊伍作為教學(xué)管理的中堅力量，其整體素質(zhì)決定了教學(xué)管理的質(zhì)量。因此，如何著力提高教學(xué)管理人員的素質(zhì)，成了高校管理工作中的重點(diǎn)問題[2]。

2.1 高校教學(xué)管理教師教學(xué)管理層總體素質(zhì)不高

就目前教學(xué)管理層中教師師資學(xué)歷、年齡出現(xiàn)不均衡現(xiàn)象，碩士學(xué)歷以上的人數(shù)較少，缺乏管理經(jīng)驗;年長的教學(xué)管理雖固有豐富的經(jīng)驗，但對于發(fā)展中的高校而言學(xué)歷提升也是勢在必行的。年輕的教學(xué)管理者需要更具工作經(jīng)驗的、教學(xué)管理經(jīng)驗、社會閱歷豐富的前輩扶持去完成整個教學(xué)管理工作。

2.2 高校教學(xué)管理教師專業(yè)化的主要內(nèi)涵

具有優(yōu)良的綜合素質(zhì)、文化素質(zhì)：掌握一定的人文社會科學(xué)與相關(guān)自然科學(xué)的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識;具有比較開闊的文化視野和文化選擇與批制的能力;具有一定的審美眼光和文體知識。具有與所從事的教務(wù)管理相關(guān)的學(xué)科專業(yè)基本知識;規(guī)范管理，使教學(xué)管理流程科學(xué)、高效。加強(qiáng)教務(wù)管理的實踐與研究;以參與本科教學(xué)工作水平評估為契機(jī)，迅速提高教務(wù)管理專業(yè)水平。具有與所從事的教務(wù)管理相關(guān)的學(xué)科專業(yè)基本知識。

3 高校教學(xué)管理教師成長因素分析

教學(xué)管理教師在教學(xué)管理過程中隨時與知識水平、業(yè)務(wù)水平、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)提升有著密不可分的關(guān)聯(lián)度。在從事管理的職業(yè)生涯中，不僅是完成高校教學(xué)管理的工作中常規(guī)工作例如：制定人才培養(yǎng)計劃、開課計劃、安排教師的授課、選課工作問題的反饋、課堂教學(xué)信息及時反饋和處理并分析教學(xué)存在問題給將來帶來的諸多問題和解決的方案、項目申報工作、核算教學(xué)超工作量、考試等畢業(yè)論文及材料歸理等。對教學(xué)管理教師而言需要熟悉教學(xué)改革、教學(xué)建設(shè)、教學(xué)管理三大領(lǐng)域的相關(guān)業(yè)務(wù)工作，使綜合性與專業(yè)性相統(tǒng)一、事務(wù)性與思想性相統(tǒng)一、經(jīng)常性與突擊性相統(tǒng)一。只有規(guī)范管理，才能使教學(xué)管理流程科學(xué)高效進(jìn)行。

3.1 教學(xué)管理教師職業(yè)素養(yǎng)的提升

高校教學(xué)管理教師在正常的教學(xué)管理中，不應(yīng)局限于工作中曾經(jīng)獲得過的經(jīng)驗和豐富的社會閱歷。而是要不斷的加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，除如學(xué)歷提升也是知識結(jié)構(gòu)提升的有效方式外，還有就是積極爭取外出學(xué)習(xí)和同行其他高校教學(xué)管理者進(jìn)行教學(xué)管理經(jīng)驗交流和學(xué)習(xí)、教學(xué)管理領(lǐng)域的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。這些都有助于教學(xué)管理者職業(yè)素養(yǎng)的提升和自我能力的再現(xiàn)和完善。

拓展知識面、能力培養(yǎng)、管理水平的科學(xué)性和工作效率是在長期的教學(xué)管理工作中，嘗試分析問題和解決的方法的中隨時間的沉淀增加的。

3.2 教學(xué)管理教師成長途徑

使教學(xué)管理者具備以上的條件，凸顯出教學(xué)管理教師在工作中將越來越成熟，在時間的進(jìn)程中教學(xué)管理者更具水平，整個學(xué)院教學(xué)管理工作的推進(jìn)將無疑更上一個層次。高校教學(xué)管理者更應(yīng)具備相應(yīng)的管理水平和教師素質(zhì)，通過這些素質(zhì)的提高形成教學(xué)管理教師成長的重要途徑。

教學(xué)管理不僅是完成常規(guī)工作，還要將問題轉(zhuǎn)為分析，學(xué)會關(guān)注教學(xué)管理中的各種問題，需要教學(xué)管理者不斷學(xué)會觀察、跟蹤問題、收集問題中的各種數(shù)據(jù)、進(jìn)行實地研究、定量研究，進(jìn)行數(shù)據(jù)抽樣和分析，從而解決問題。

3.3 教學(xué)管理教師應(yīng)加強(qiáng)實踐與研究

將教學(xué)管理過程中存在的問題通過以論文或是課題立項的不同方式，來形成自己實證研究，在項目研究的過程中獲得更多的問題的求解途徑和方法。同時，解決教學(xué)管理中不能解釋的問題有利于提升自己教學(xué)管理水平和科研水平。其次通過對課題的研究以解決教學(xué)管理中的實際問題和獲得工作效率上升趨勢和科學(xué)的管理水平。如《基于填補(bǔ)時段法的人機(jī)交互式排課進(jìn)程》、關(guān)于實踐教學(xué)資源利用的探討等，的確解決了高校二級學(xué)院在大規(guī)模排課過程中遇到而又無法解決的現(xiàn)實問題。該項目的研究將排課填補(bǔ)時段法應(yīng)用于人機(jī)交互式排課中，以排課流程圖的方式避開了排課中的諸多因素干擾，讓人機(jī)交互式排課工作更為簡捷、合理。該方法經(jīng)過多次在排課實踐過程中的檢驗，基本實現(xiàn)了減輕排課者排課難度和重復(fù)性工作的目的，同時提高了教師對排課的滿意度。人機(jī)交互式排課中填補(bǔ)時段法的應(yīng)用，對于教務(wù)工作規(guī)范化和教學(xué)工作常規(guī)化，都有著積極的影響，值得在本校其他二級學(xué)院和同類本科院校中推廣和借鑒[3]。

4 結(jié)語

美國著名教育心理學(xué)家波斯納曾指出一個人成長的公式“：經(jīng)驗 + 反思 = 成長”。教學(xué)管理中也可以應(yīng)用此成長公式在教學(xué)管理過程中不斷地學(xué)習(xí)、積累、反思、提升，才能使自己有創(chuàng)新的思維。從事教學(xué)管理工作的教師應(yīng)具有專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)、不斷的提高自身的業(yè)務(wù)能力。學(xué)習(xí)、能力、思維能力、創(chuàng)新能力的再現(xiàn)是作為教學(xué)管理者永恒的主題。教學(xué)管理者應(yīng)對教學(xué)管理中存在的問題善于去求解，通過知識的積累和科研的嘗試去獲得更大的提高和發(fā)展的空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]解瓊.淺析我國教學(xué)管理的現(xiàn)狀[J].中國校外教育：下旬刊，2009(5)：14.

篇4

一、閱讀現(xiàn)狀及成因

1.經(jīng)常讀書，但缺失必要的引領(lǐng)與交流

農(nóng)村中小學(xué)的硬件設(shè)施相對滯后，甚至學(xué)校文化等軟件也不盡如人意，教師的工資水平和福利更無法和城市學(xué)校相比。就是在這樣的背景下，卻有著這樣一群以青年人為主的教師群體：他們對學(xué)生充滿無限的愛，對教學(xué)工作充滿激情；他們有先進(jìn)的教育理念，默默在農(nóng)村學(xué)校這塊凈土上耕耘著；他們博覽群書，博學(xué)多識，在工作之余往往孜孜以求，手不釋卷。

2.偶爾讀書

有些教師在學(xué)校是教師，到了家是丈夫或妻子，是爸爸或媽媽，是兒子或女兒，這就使得他們回家以后有干不完的事情。他們只有在做好了這些事情以后，才有空讀書。

3.為了完成任務(wù)而讀書

在農(nóng)村中小學(xué)，有一些教師自己并不喜歡讀書，但學(xué)校為了教師的專業(yè)發(fā)展給他們布置閱讀任務(wù)時，他們往往也能完成得很好。

4.從來不讀書

也有的教師從來不讀書，他們以中老年教師為主（當(dāng)然，在農(nóng)村學(xué)校，中老年教師中也不乏經(jīng)常讀書的人），也有少部分年輕教師。他們平時的談資往往是房子、車子、麻將、釣魚，讀書對他們來說是個笑話。愛讀書的人，也大多被他們視為無能的書呆子。

二、應(yīng)對策略

1.制定職業(yè)生涯及專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

制定教師職業(yè)生涯及專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，對促進(jìn)教師的專業(yè)閱讀有著非常重要的意義。很多教師之所以不讀書，是因為他們找不到讀書的理由，他們還沒有認(rèn)識到專業(yè)閱讀的重要意義，他們對自己的職業(yè)生涯還沒有規(guī)劃，他們在“當(dāng)一天和尚，撞一天鐘”。而他們一旦對自己的職業(yè)生涯有了規(guī)劃，認(rèn)識到教師專業(yè)發(fā)展的必要性和緊迫性，就必然會主動找尋專業(yè)發(fā)展的路徑。專業(yè)閱讀作為教師成長的重要途徑之一，必然會被教師認(rèn)可和接受。

2.加強(qiáng)引領(lǐng)與交流

對教師閱讀的引領(lǐng)和指導(dǎo)，需要教育行政部門和學(xué)校的共同努力。鹽城市教科院的陳小平副院長的做法值得我們學(xué)習(xí)。他在全市范圍內(nèi)招了一個教師閱讀班，不論是市區(qū)的骨干教師，還是偏遠(yuǎn)農(nóng)村的普通教師，皆可入班，唯一的條件是大家要有共同的愛好，那就是讀書。該班每學(xué)期都有不同的閱讀任務(wù)和定期的交流，隨著時間的推移，任務(wù)難度不斷加大，教師也在不知不覺中獲得了成長。這些教師又對他們周圍的教師產(chǎn)生積極的影響。作為學(xué)校，可以經(jīng)常開展教師讀書沙龍活動，使教師可以交流讀書心得，暢談讀書收獲。學(xué)校每年的書香教師的評選，或者優(yōu)秀教師評選時讀書情況的考察等，都能從某種程度上對教師的閱讀起到引領(lǐng)和促進(jìn)作用。

3.制定閱讀計劃

“工欲善其事，必先利其器。”教師的閱讀計劃就是做好閱讀這件事的“利器”。有了閱讀計劃，教師才會有不間斷的閱讀行動，也才能將閱讀真正融入自己的教育生活當(dāng)中。閱讀計劃要根據(jù)教師的實際而制定，可長可短，長可三五年，短則一兩個月，其精髓在于行動。常熟市莫城中心小學(xué)的馬雪芳老師，從一畢業(yè)踏上工作崗位，就開始了自己的閱讀生涯。多年來，他有目的、有計劃地閱讀教育專著，僅2007年就閱讀了《孫雙金與情智教育》《丁友寬與讀寫導(dǎo)練》等18本教育專著，共計595萬字。到現(xiàn)在，他的閱讀量已非常驚人，一年的閱讀量在600萬字以上。他甚至還給自己定下了新的目標(biāo)，希望自己以后每年能閱讀1000萬字。

4.擠出閱讀時間

有的教師一提到讀書，就推脫沒有時間。魯迅先生早就說過：“時間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的?！惫湃俗x書，馬上，床上，廁上，皆可讀書。馬雪芳老師的做法是“三前”：一是工作前，每個人上班都不可能那么準(zhǔn)時，總會提前一點(diǎn)到學(xué)校，早到的時間干什么，當(dāng)然是讀案頭的教育專著；二是開會前，會議開始之前，拿出隨包攜帶的書籍，既打發(fā)了等待的無聊，又學(xué)到了很多道理；三是睡覺前，睡覺是天天都要做的事，每天睡覺之前拿出書，或三頁五頁，或十頁八頁，一個月下來也有一百到幾百頁，一年下來則更多。學(xué)校也要適當(dāng)減輕教師過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓教師有自由閱讀的時間，比如可以把每周的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間改成教師的閱讀時間。

5.營造閱讀氛圍

篇5

關(guān)鍵詞：體育舞蹈；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)方法。

前言

體育舞蹈教學(xué)是我市公共體育教學(xué)改革的組成部分，是向著提高綜合素質(zhì)、全面培養(yǎng)人才的目標(biāo)實踐的重要內(nèi)容之一。體育舞蹈教學(xué)不僅有利于增強(qiáng)大學(xué)生的身體素質(zhì)，而且能塑造大學(xué)生的形象美、心靈美和人性美。還能培養(yǎng)大學(xué)生的心理品質(zhì)（自信心）和審美觀，豐富大學(xué)生的情感體驗及精神生活，促進(jìn)市民的健康發(fā)展。筆者在多年從事我校公共課體育舞蹈教學(xué)工作中，經(jīng)常遇到因主觀或客觀原因造成學(xué)習(xí)體育舞蹈困難的學(xué)生，這些原因直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和個人成績評定，影響到體育舞蹈課教學(xué)質(zhì)量。

1.岳陽市體育舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生舞蹈的基本功較差，對體育舞蹈的基礎(chǔ)知識缺乏了解

通過調(diào)查只有極少數(shù)的同學(xué)對體育舞蹈有一些了解，而絕大多數(shù)的學(xué)生對體育舞蹈則感到非常陌生。對于體育舞蹈基礎(chǔ)的認(rèn)識（如基本功、舞種、音樂風(fēng)格）更是少之又少。在進(jìn)入大學(xué)校園之前，每個學(xué)生都來自于全國的各個地區(qū)。經(jīng)濟(jì)的發(fā)達(dá)程度各不一樣，所以，導(dǎo)致學(xué)生對于舞蹈的領(lǐng)悟力以及基本功各不相同。很多學(xué)生從小就沒有任何的舞蹈功底，當(dāng)進(jìn)入到大學(xué)校園之后，接觸到體育舞蹈這一個新鮮的事物，無不充滿好奇。但是往往在學(xué)習(xí)的過程中，會因為對音樂的感悟力、節(jié)奏感、動作的到位與否都存在著不同程度的問題。很多學(xué)生因為一時情急，造成運(yùn)動傷害。也有很多學(xué)生，在一再的挫折之下，從而放棄體育舞蹈。這些都不是學(xué)生自身的問題，這種差異是必然存在的。所以，對于舞蹈基本功問題，必須引起我們的重視。體育舞蹈跟一般的舞蹈是有差別的，一般藝術(shù)舞蹈，更多的是為了表現(xiàn)柔美的感覺，體現(xiàn)藝術(shù)的感染力。而體育舞蹈在表現(xiàn)藝術(shù)美感的同時，也要表現(xiàn)體育的力量的精髓。體育舞蹈更多表現(xiàn)的是動感和活力。所以，對體育舞蹈基本知識的了解也顯得尤為重要。

1.2 教學(xué)方式單一，導(dǎo)致學(xué)生興趣下降

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)舞蹈教師基本上都是運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，像講解法、示范法、練習(xí)法，也有少數(shù)老師運(yùn)用到了表揚(yáng)法，但所占比例都只有33%點(diǎn)多。而其他的教學(xué)方法就更少了，創(chuàng)新而又有吸引力的方法很少，就墨守陳規(guī)的傳承著一貫的教學(xué)方法，導(dǎo)致方法過于單一，而體育舞蹈的學(xué)習(xí)又非常的重視基本功，教學(xué)方法的吸引力不夠，所以學(xué)生的興趣不是很大。很多高校，對于體育舞蹈只是作為一項選修課程，所以，并沒有配備專門的體育舞蹈教學(xué)師資力量。很多老師也是因為個人的興趣愛好或者個人的積累，把自己的所得通過現(xiàn)場教學(xué)傳授給學(xué)生。以至于在很長一段時間內(nèi)，學(xué)生接受不到新的舞蹈動作內(nèi)容，導(dǎo)致很多學(xué)生因為課程的乏味，導(dǎo)致興趣下降，從而退出體育舞蹈課程。單一的教學(xué)方式也是目前體育舞蹈課程的一個致命弱點(diǎn)，我們在配備專業(yè)的教師力量的同時，也要突破目前的現(xiàn)場教學(xué)模式，使得學(xué)生能夠不斷的接受新的舞蹈知識，從而提高學(xué)生對體育舞蹈的興趣。

2.岳陽市體育舞蹈教學(xué)對策

體育舞蹈課教學(xué)由于其舞蹈種類多、課時量少而增加了教學(xué)難度，如何在一定的時間內(nèi)達(dá)到教學(xué)要求，我們還必須注意以下幾點(diǎn)。

2.1 統(tǒng)一著裝，規(guī)范言行舉止

由于體育舞蹈（國際標(biāo)準(zhǔn)舞）在西方被認(rèn)為是“宮廷舞”，是一種高貴、高雅的象征，因此對舞者的著裝有特別要求。另外，為了更好地達(dá)到教學(xué)效果，須要求學(xué)生統(tǒng)一著裝，穿拉丁或摩登服以及專業(yè)舞鞋等，從而加深學(xué)生對體育舞蹈的感性認(rèn)識。

2.2 舞蹈特性、原理的把握

由于體育舞蹈包括的舞蹈種類很多，因此為了讓學(xué)生更好地了解不同舞蹈，必須讓學(xué)生了解不同舞蹈的特性，以避免學(xué)生在有關(guān)場合跳舞時“張冠李戴”，貽笑大方。另外，大學(xué)生具備一定的科學(xué)知識，因此，如果把舞蹈基本原理講授清楚，將非常有助于他們理解、把握舞蹈。

2.3 注意基本功的練習(xí)

俗話說：“練舞不練功，到頭一場空”。由于舞蹈基本功非常重要，決定了一個人的舞蹈水平，因此基本功在教學(xué)過程中必不可少。但是，從教學(xué)經(jīng)驗來看，學(xué)生都不愿意練基本功，因此，必須采用“逆向”教學(xué)方法，先讓學(xué)生學(xué)習(xí)動作，讓學(xué)生知道舞蹈功底的重要性時，回頭再讓學(xué)生練習(xí)基本功，這樣可以消除學(xué)生因練習(xí)基本功而煩躁、抵制的心理。

2.4 把握舞種的關(guān)聯(lián)性，采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方式

對體育舞蹈初學(xué)者來說，很容易混淆各舞蹈的風(fēng)格，因此，在教學(xué)過程中，盡量把關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的舞蹈放在一個學(xué)期教授。比如，在教摩登舞時，不要讓學(xué)生同時接觸華爾茲和探戈，因為這兩類舞蹈風(fēng)格關(guān)聯(lián)性較小，而應(yīng)采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，讓學(xué)生逐步掌握。

2.5 運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)方式，使學(xué)生接受新的舞蹈知識

隨著社會腳步節(jié)奏的加快，體育舞蹈的更新?lián)Q代非常的迅速，我們老師現(xiàn)場授課的動作以及舞蹈知識往往都是有限的。通過調(diào)查，學(xué)生更愿意接受多媒體分解視頻的方法來學(xué)習(xí)體育舞蹈。將多媒體技術(shù)運(yùn)用到體育舞蹈的教學(xué)過程中，不僅能夠更加直觀、更加生動的展現(xiàn)舞蹈的特點(diǎn)以及動作要領(lǐng)，還能進(jìn)一步加深學(xué)生對舞蹈基礎(chǔ)知識的了解以及舞蹈技術(shù)的了解，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的能力。在課后，學(xué)生還可以通過拷貝視頻，對視頻進(jìn)行慢動作放映，從而更加深刻的體會舞蹈中的每個動作要領(lǐng)，以及了解舞蹈背后的底蘊(yùn)以及內(nèi)涵。這不僅起到了鞏固的作用，還喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)體育舞蹈的動力，鞏固了課堂知識。

2.6 選擇學(xué)生喜歡的音樂以及舞種，加強(qiáng)師生互動

現(xiàn)代學(xué)生接受新鮮事物的能力更加的快，所以，我們可能會發(fā)現(xiàn)，在這種課程的教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生與老師會或多或少的存在著一些代溝。因此，我們老師在選擇教學(xué)音樂以及舞種的時候，要充分的聽取學(xué)生的意見以及建議，加強(qiáng)師生互動，才能更加有利于課程的展開。

2.7 培養(yǎng)學(xué)生自主編排舞蹈的能力，從而應(yīng)用于各種實際場合

體育舞蹈區(qū)別于一般舞蹈的是它具有較高的靈活性，可以根據(jù)不同的音樂，演變出各種不一樣的舞蹈動作以及舞蹈感覺。所以，當(dāng)教學(xué)過程達(dá)到一定的時間的時候，我們老師要逐漸的從教學(xué)者的角度抽離開來，讓學(xué)生有一定的自我編排和自我體會的能力。因為在很多的社交場合，面對的是不同的舞伴和不同的音樂，學(xué)生必須要能夠靈活的應(yīng)對。所以，培養(yǎng)學(xué)生自我編排的能力也是非常重要。同時，學(xué)生在自我編排舞蹈的過程中，既增加了學(xué)生對舞蹈的體會以及領(lǐng)悟力，還培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力以及對新事物的應(yīng)用能力。當(dāng)然，學(xué)生必須對舞蹈有一定的熟練程度，才能夠進(jìn)行自我編排，所以，對學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)提出了很高的要求。

參考文獻(xiàn)

[1] 季瀏1體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)[S]1武漢：湖北教育出版社，20021

篇6

關(guān)鍵詞：滲透式教學(xué) 角色轉(zhuǎn)換 教學(xué)現(xiàn)狀

一、幼兒園滲透式領(lǐng)域課程的定義

幼兒園教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，2001年7月，教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》將幼兒園教育內(nèi)容相對劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域，也可作其他不同的劃分。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。幼兒園教育應(yīng)具有啟蒙性、全面性，另外還提出幼兒教育要為幼兒一生的發(fā)展打下基礎(chǔ)。綱要中還強(qiáng)調(diào)幼兒教育的完整性，關(guān)注幼兒的全面、個性化健康發(fā)展。而幼兒教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，其目的就是要求幼兒教育為幼兒以后接受義務(wù)教育做好準(zhǔn)備。

這意味著課程不能單單關(guān)注領(lǐng)域，也要關(guān)注領(lǐng)域劃分的多重可能，還要關(guān)注不同領(lǐng)域間的相互滲透。沒有相互滲透的領(lǐng)域是背離當(dāng)今的教育觀和課程觀的。什么是相互滲透？相互滲透就是不同的課程領(lǐng)域之間產(chǎn)生的有機(jī)聯(lián)系，就是實現(xiàn)課程的整合。整合不只是綜合性主題課程的任務(wù)，也是所有幼兒園課程的共同任務(wù)。充分的、合理的、相互滲透的領(lǐng)域課程，就是擁有橫向聯(lián)系的領(lǐng)域課程。

二、幼兒園滲透式領(lǐng)域課程的意義

幼兒園滲透式領(lǐng)域課程是一種幼兒主動學(xué)習(xí)的過程，能夠讓幼兒趣味學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)。它吸收了新的教育觀、課程觀和教學(xué)觀，以促進(jìn)幼兒的主體性發(fā)展為重點(diǎn)，以幼兒的全面發(fā)展為目標(biāo)。它改善了以往領(lǐng)域課程中存在的領(lǐng)域間相互割裂的狀態(tài)，運(yùn)用滲透性的整合手段，將領(lǐng)域連接起來；并關(guān)注幼兒情感發(fā)展的因素，讓幼兒在情感態(tài)度上得到積極的培養(yǎng)；設(shè)置了較廣泛的內(nèi)容，并以豐富的形式展現(xiàn)出來；改善了內(nèi)容陳述的形式，以貼近幼兒生活的事物承載知識；注重以幼兒為活動的主體，及與幼兒展示和探究的機(jī)會；采用了先進(jìn)的教學(xué)方法；給教師提供了具體、詳細(xì)的指導(dǎo)，操作性強(qiáng)，受到了大多數(shù)教師的認(rèn)可。

三、小學(xué)一年級教學(xué)中滲透式領(lǐng)域課程的理性訴求

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)課程內(nèi)容的綜合性，重視不同課程領(lǐng)域（特別是綜合實踐活動、體育、藝術(shù)等）對學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特價值，淡化學(xué)科界限，加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活和學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科之間知識的聯(lián)系與整合?！案淖冋n程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度”“改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀”，提出小學(xué)階段教育以綜合課程為主。

作為一個熱點(diǎn)問題，兒童教育領(lǐng)域不僅受到廣大教育學(xué)者的重視，同時也受到幼兒家長、幼兒園和小學(xué)的共同關(guān)注。幼兒從以游戲為主的幼兒園環(huán)境升級到以教學(xué)為主的小學(xué)環(huán)境，存在著很大的詫異，這樣一個過渡對幼兒來說是一個重要的轉(zhuǎn)折期。

幼兒園和小學(xué)本質(zhì)區(qū)別在于，前者為非義務(wù)教育后者則是義務(wù)教育，二者分屬于不同教育機(jī)構(gòu)，而且在我國傳統(tǒng)固有觀念中一直是將幼兒教育與小學(xué)教育看作是兩個不同教育階段，而兩者的教養(yǎng)目標(biāo)和教育任務(wù)不同，從家長到教師再到社會各界對幼兒教育和小學(xué)教育均是這樣的觀念，所以就存在教育的銜接問題。由于教育內(nèi)容、教養(yǎng)目標(biāo)、教育任務(wù)、教育方式等方面存在差異，加之受到一些其他因素的影響，幼兒從幼兒園過渡到小學(xué)階段就存在困難，影響到幼兒心理、學(xué)習(xí)生活習(xí)慣方式的順利過渡。

（一）一年級課程的割裂化

據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)：65%的一年級入學(xué)新生存在畏懼上學(xué)的心理。如何才能讓他們最快的適應(yīng)小學(xué)生活呢？由此看來小學(xué)一年級的教學(xué)需要有一定的智慧。

50年代開始，中國的初等教育深受前蘇聯(lián)影響，采用分科課程。這些課程，一方面按課程內(nèi)容的系統(tǒng)性，便于我們結(jié)合知識的邏輯和學(xué)生心理發(fā)展的邏輯呈現(xiàn)系統(tǒng)的課程內(nèi)容；另一方面限于當(dāng)時的教育觀和課程觀，在實際的教育實踐中出現(xiàn)了不同學(xué)科內(nèi)容之間的相互割裂。如今，雖然大力宣揚(yáng)課程的科學(xué)系統(tǒng)化，但從學(xué)生的課表研究發(fā)現(xiàn)，課程之間依舊有著不可逾越的鴻溝。幼兒園滲透式課程理念與小學(xué)教學(xué)理念間的矛盾，給心智尚不成熟的新生帶來了困擾。

（二）一年級教學(xué)難以打破的思維定勢

幼兒園滲透式領(lǐng)域課程的深入，讓一年級新生的綜合能力穩(wěn)步提升，然而隨著幼兒園教育去小學(xué)化的深入，新入小學(xué)的一年級新生變的不那么“省心”，語文課漸趨拼音“零基礎(chǔ)”教學(xué)。這就要求一年級課程減輕其份量與難度，并延長注音符號學(xué)習(xí)的時間，使新生有更多的時間學(xué)習(xí)并思考。然而，小學(xué)因受到義務(wù)教育和基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容、任務(wù)的約束，需要完成小學(xué)的教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容，所以初期的慢教學(xué)壓縮了一年級后期教學(xué)課程內(nèi)容的時間，教師因此進(jìn)行的課程設(shè)計會增大課程壓力，以目的性為主導(dǎo)，忽略游戲性的滲入，以知識傳授為主，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)為主。

兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，這種轉(zhuǎn)換并非自然而然，要幫助兒童做好心理準(zhǔn)備，及時的轉(zhuǎn)換角色，小學(xué)一年級的課程就應(yīng)當(dāng)采取兒童易接受的、活潑的、直觀的、趣味的教學(xué)方法，借鑒幼兒園的滲透式理念，注重課程之間的有機(jī)整合，加強(qiáng)常規(guī)訓(xùn)練以及各方面素質(zhì)的綜合提升。

（三）一年級初期“手表定律”的存在

幼兒園的整合課程是將不同領(lǐng)域的內(nèi)容融入到一個主題活動中，在每一次的活動中將五大領(lǐng)域的基本內(nèi)容有選擇的有機(jī)融合在一起；而小學(xué)課程是以單元教學(xué)為主，所以小學(xué)低年級統(tǒng)整課程應(yīng)符合幼兒的身心發(fā)展需求，并且要避免重復(fù)教學(xué)，提高幼兒學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到全人教育目的。兩階段教學(xué)理念的突然改變，往往讓幼兒無所適從，就像一個手表可以讓人知道時間，兩個手表就混亂了。

所以大班末期和小學(xué)初期適宜采用漸進(jìn)式的課程模式。幼兒園大班下學(xué)期課程除了要安排向小學(xué)一年級上學(xué)期靠攏仿效，更要誘導(dǎo)幼兒改變散漫的上課習(xí)慣；小學(xué)一年級上學(xué)期即幼兒開學(xué)的最初幾周應(yīng)以幼兒園大班時的活動課程為主，以幫助幼兒逐步適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]幼兒園滲透式領(lǐng)域課程.南京師范大學(xué)出版社，2009.

[2]秦振飆.幼小銜接課程的調(diào)查研究[D].廣西師范大學(xué)，2005.

篇7

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)英語教師 專業(yè)發(fā)展 現(xiàn)狀調(diào)查

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）08C-

0135-02

當(dāng)前教育界已經(jīng)把教師專業(yè)發(fā)展看做提升教師隊伍素質(zhì)的基本途徑之一。作為人民教師，教師專業(yè)發(fā)展無論在城市還是農(nóng)村都應(yīng)當(dāng)?shù)玫街匾?。然而，在遠(yuǎn)離大陸的海南島由于建省比較晚，基礎(chǔ)教育的發(fā)展和改革相對于大陸的發(fā)達(dá)地區(qū)和城市來說還比較落后，城市和農(nóng)村在基礎(chǔ)教育方面還存在一定的差距。本研究從調(diào)查海南小學(xué)在職英語教師入手，試圖了解目前海南城市和農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，對他們的發(fā)展現(xiàn)狀作一個對比，找出他們之間存在的差距，從而使學(xué)校、教師、教育行政機(jī)構(gòu)能更多地了解他們的需求和困難，為推動教師專業(yè)發(fā)展提供參考。

一、調(diào)查設(shè)計和結(jié)果分析

此次調(diào)查涵蓋海南省?？谑小⑷齺喪小⑷f寧市、瓊海市、文昌市、儋州市、東方市、五指山市、定安縣、樂東縣、澄邁縣、屯昌縣、臨高縣、白沙黎族自治縣、保亭黎苗族自治縣、陵水黎族自治縣、瓊中黎苗族自治縣、昌江黎族自治縣等18縣市，調(diào)研共發(fā)問卷130份，收回110份，去除無效問卷9份，實際進(jìn)行統(tǒng)計的有效問卷為101份，涉及教師101人，其中農(nóng)村教師59人，城市教師42人。為了便于調(diào)查，所有受調(diào)查者均采用匿名作答的形式來進(jìn)行，以便得到更加真實的回答和保護(hù)他們的隱私，因此本次調(diào)查具有一定的代表性。由于海南有的地方實施了小學(xué)并校，在一些縣市的農(nóng)村學(xué)校由于生源少、交通不便或者教學(xué)設(shè)施落后等原因被撤銷或合并到了鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)校，但是從生源來看鄉(xiāng)鎮(zhèn)上的小學(xué)大部分的學(xué)生都是鎮(zhèn)上和周圍農(nóng)村的孩子，故統(tǒng)計時把鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)校也納入農(nóng)村小學(xué)的范圍。

通過調(diào)查和訪談部分教師后發(fā)現(xiàn)海南農(nóng)村和城市的小學(xué)英語教師存在一定的差異。農(nóng)村教師教學(xué)中遇到的主要困難的多項選擇前三位是：缺乏指導(dǎo)（67.8%）、缺少課程資源（61%）、時間緊任務(wù)重（57.6%），而相對應(yīng)的城市英語教師對同樣問題的前三位選擇是：時間緊任務(wù)重76.2%、缺乏指導(dǎo)59.5%、缺少課程資源52.4%。這說明在城市英語教師比農(nóng)村英語教師教學(xué)任務(wù)要重，同時壓力要大得多，農(nóng)村的英語教師比城里的更加缺乏指導(dǎo)。

教師在做研究時，碰到的主要困難，農(nóng)村英語教師選擇的前4位是：缺乏科研素質(zhì)和能力（62.7%）、缺乏資金和可參考的資料（54.2%）、缺乏理論指導(dǎo)（45.8%）、教學(xué)任務(wù)重（42.4%）、學(xué)校不夠重視（33.9%）；而相對應(yīng)的城市英語教師對同一問題的前四位選擇是：教學(xué)任務(wù)重（59.5%）、缺乏資金和可參考的資料（52.4%）、缺乏理論指導(dǎo)（38.1%）、缺乏科研素質(zhì)和能力（31%）、學(xué)校不夠重視（9.5%）。這又一次印證了城市里的教師比農(nóng)村的教師教學(xué)任務(wù)重，農(nóng)村的英語教師在科研方面比城里的教師更加需要提高他們自身的科研素質(zhì)和理論方面的指導(dǎo)。

在考查教師發(fā)展所面臨的最大困難時，農(nóng)村和城市英語教師第一選擇都是工作任務(wù)繁重，壓力大，其次才是行政部門無相關(guān)政策支持和學(xué)校氛圍不好，最后是自身基礎(chǔ)薄弱。學(xué)校的校長在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展上的態(tài)度上，農(nóng)村的學(xué)校校長基本支持，但不太重視的占62.7%；大力支持，提供機(jī)會和資金占33.9%；完全不支持占3.4%。而城市學(xué)校的校長則反過來，大力支持，提供機(jī)會和資金占66.7%；學(xué)?；局С?，但不太重視的占33.3%；完全不支持的為0。從這個數(shù)據(jù)可以看出，城里的學(xué)校對教師的發(fā)展支持要比農(nóng)村里的學(xué)校多出近33個百分點(diǎn)。

教師獲得培訓(xùn)的機(jī)會的選擇中，農(nóng)村和城市的英語教師的選擇大致相同，前三位的排序是：一般、比較少、很多；對新課改中培訓(xùn)的效果，農(nóng)村教師的選擇排序是：基本滿意（66.1%），不太滿意（18.6%），很滿意（13.6%），而城市的教師的選擇排序是：基本滿意（66.7%），很滿意（16.7%），不太滿意（14.3%）。從這個方面可以看出，農(nóng)村和城里的教師對培訓(xùn)還是持肯定態(tài)度的，但是還存在改進(jìn)的空間，因為農(nóng)村和城市的教師當(dāng)中還有18.6%和14.3%的教師覺得不太滿意。

在考察教師是否有觀察記錄自身教學(xué)行為的習(xí)慣時，城市和農(nóng)村英語教師的選擇排序是同樣的，大部分都選擇“是”作為第一選擇，“否”為第二選擇，但是農(nóng)村教師比起城市教師選擇“是”的少6個百分點(diǎn)，說明農(nóng)村教師比城市小學(xué)英語教師更不喜歡觀察記錄自己的教學(xué)行為。在考察教師寫教學(xué)日記時，農(nóng)村教師和城市教師的選擇也存在一些差別，第一選擇都是“偶爾”，但是第二選擇農(nóng)村教師經(jīng)常寫和從來不寫教學(xué)日記的比率相同均為10.2%，然而城市教師經(jīng)常寫教學(xué)日記的（23.8%）比從來不寫教學(xué)日記的多出16個百分點(diǎn)，城里經(jīng)常寫教學(xué)日記的英語教師要比農(nóng)村經(jīng)常寫教學(xué)日記的英語教師多出13.6%，這說明城市的英語教師比農(nóng)村的英語教師對個人的發(fā)展意識要比農(nóng)村的強(qiáng)，愿望也更強(qiáng)，自覺性相對也更高。

在考察教師如果重新選擇職業(yè)，他們今后是否還會當(dāng)教師選擇時，農(nóng)村和城市的教師都很相近，半數(shù)以上的教師選擇會繼續(xù)當(dāng)教師，農(nóng)村和城市分別占59.3%和52.4%，選擇“說不定”的分別占32.2%和33.3%，選擇“不當(dāng)教師”的分別占8.5%和14.3%。從些這些選擇可以看出，如果再有其他職業(yè)的選擇，那么將有47.6%的城市英語教師可能不會再當(dāng)教師，農(nóng)村學(xué)校也有41.8%的人可能不會再當(dāng)英語教師了。也就是說47.6%的城市英語教師和41.8%的農(nóng)村英語教師對自己的職業(yè)信念不夠堅定，如果有其他的職業(yè)可供選擇，他們可能就會選擇離開教師崗位，這方面情況城市比農(nóng)村更加突出。

從專業(yè)知識和技能、教育教學(xué)知識、教學(xué)技能、科研能力幾個方面來看，海南農(nóng)村小學(xué)英語教師與城市小學(xué)的英語教師也存在一些差距，從專業(yè)知識和技能方面看，城市的英語教師比農(nóng)村的英語教師在英語語音、語法、詞匯、聽力、寫作等方面要高出25%～40%，教育學(xué)科知識方面，城市的英語教師也比農(nóng)村的英語教師強(qiáng)一些，在現(xiàn)代教育理論、兒童心理學(xué)、英語教育研究方法等各項高出26%～50%；教育教學(xué)基本能力方面，城市的英語教師也比農(nóng)村的英語教師強(qiáng)一些，在語言文字表達(dá)能力、教學(xué)設(shè)計能力、處理偶發(fā)事件的能力等方面高出20%～50%；教育創(chuàng)新能力和科研能力方面，城市小學(xué)英語教師也比農(nóng)村教師強(qiáng)一些。

二、教師專業(yè)發(fā)展的建議

根據(jù)以上分析，我們提出如下建議。

第一，農(nóng)村的小學(xué)校長應(yīng)多為在校英語教師提供支持。農(nóng)村小學(xué)的校長，一般是學(xué)校里的權(quán)威，他們應(yīng)該在教師的發(fā)展方面提高認(rèn)識，以積極的方式支持和促進(jìn)教師的發(fā)展。如果校長不支持，在這樣的環(huán)境下，英語教師就會因為受到校長權(quán)威的影響而形成從眾心理。從眾心理一旦形成就會使教師缺乏主見，易受暗示，容易不加分析地接受別人意見。長此以往，英語教師發(fā)展的積極性和教學(xué)的創(chuàng)造性就會受到影響。農(nóng)村學(xué)校因為在地理位置以及周邊的基礎(chǔ)設(shè)施等方面上沒有城里的學(xué)校優(yōu)越，所以他們更應(yīng)該重視在校英語教師的發(fā)展，應(yīng)該多給他們一些教學(xué)和科研方面的指導(dǎo)，年輕教師尤其如此。應(yīng)該盡可能多地提供外出培訓(xùn)和進(jìn)修的機(jī)會以促進(jìn)他們的發(fā)展。

第二，農(nóng)村教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)科研意識和自主發(fā)展意識。在課堂觀察記錄和教學(xué)日記反思方面，農(nóng)村英語教師落后于城市的教師，說明他們當(dāng)中的很多人還沒有形成反思的習(xí)慣。然而反思是很重要的，美國心理學(xué)家波斯納認(rèn)為“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識”，為此他提出了教師成長的公式：教師的成長=經(jīng)驗+反思。農(nóng)村小學(xué)英語教師的發(fā)展意識和教學(xué)科研意識還稍微落后于城市的英語教師。如果自主發(fā)展意識落后，那么他們的實際的發(fā)展必然落后。正如王少非所說的那樣，教師的專業(yè)發(fā)展最終還是要取決于教師本身。所以當(dāng)下統(tǒng)一農(nóng)村小學(xué)英語教師發(fā)展的思想，提高他們教師發(fā)展的自我意識非常有必要。

第三，教師應(yīng)堅定職業(yè)理想。從教師選擇“如果再有其他這樣的選擇是否愿意再當(dāng)教師？”的調(diào)查來看，有40%多的英語教師的職業(yè)理想不夠堅定，如果提供他們其他職業(yè)選擇的機(jī)會，他們有可能放棄教師的職業(yè)而做其他的職業(yè)。職業(yè)理想不夠堅定的教師在教學(xué)中很難高度地關(guān)愛學(xué)生，很難心甘情愿地、孜孜不倦地投入到教學(xué)和科研當(dāng)中，城市里的英語教師更應(yīng)該加強(qiáng)他們的職業(yè)理想，提升他們的專業(yè)情意。當(dāng)然，國家也可以提高教師的福利待遇和改善學(xué)校環(huán)境和相關(guān)設(shè)施從而增加教師職業(yè)的幸福感和認(rèn)同感。學(xué)校和社會也可以從思想輿論上宣傳教師職業(yè)的重要性、基礎(chǔ)教育的艱巨性以提升教師的職業(yè)操守，以模范教師的典型事跡更好地增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感和自豪感。

第四，農(nóng)村教師在不脫離工作的情況下，可以對一些英語專業(yè)知識、教育學(xué)科知識、教育教學(xué)基本能力進(jìn)行研修和實踐，多抽時間對一些掌握得不好的知識和技能進(jìn)行更進(jìn)一步的加強(qiáng)和提高。具體可以在自己的工作中做一些實驗和規(guī)劃，有計劃地完善英語專業(yè)知識、教育學(xué)科知識、教育教學(xué)基本能力，縮短與城市教師的差距，從教師發(fā)展來說，這樣的過程也是教師專業(yè)發(fā)展的具體體驗和提高過程。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王少非.新課程背景下的教師專業(yè)發(fā)展[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005

【基金項目】海南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（QJH12550）

篇8

[關(guān)鍵詞]“05方案”；廣州大學(xué)城；思想政治理論課；實踐教學(xué)

社會實踐是大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，對于促進(jìn)大學(xué)生了解社會、培養(yǎng)能力、增強(qiáng)社會責(zé)任感具有不可替代的作用。在思想政治理論課教學(xué)中引入實踐教學(xué)，體現(xiàn)了大學(xué)生思想政治教育理論教育和實踐教育相結(jié)合的原則，是提高思想政治理論課教學(xué)實效性的有效途徑和方法。“05方案”實施以來，全國高校普遍加強(qiáng)和改進(jìn)了實踐教學(xué)工作，取得了較好的效果。廣東省《高校思想政治理論課實踐教學(xué)改革與經(jīng)驗研究》課題組，于2011年9月至11月在廣州大學(xué)城進(jìn)行了一次關(guān)于“高校思想政治理論課實踐教學(xué)現(xiàn)狀”的抽樣調(diào)查。目的是了解“05方案”實施至今，高校思想政治理論課實踐教學(xué)改革的現(xiàn)狀、資源整合利用情況，為研究高校思想政治理論課實踐教學(xué)改革經(jīng)驗提供第一手材料，增強(qiáng)高校思想政治理論課實踐教學(xué)資源整合與利用方案的針對性和實效性。本次調(diào)查按照綜合類、理工類、師范類、醫(yī)藥類等院校選取了中山大學(xué)、華南理工大學(xué)、華南師范大學(xué)、廣州中醫(yī)藥大學(xué)、廣東外語外貿(mào)大學(xué)、廣州大學(xué)、廣東藥學(xué)院等10所大學(xué)。問卷分教師和學(xué)生兩種，發(fā)放教師問卷200份，回收有效問卷191份；發(fā)放學(xué)生問卷 1200，回收有效問卷1185份，有效率在95%以上。

一、“05方案”實施以來廣州大學(xué)城高校思想政治理論課實踐教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

“05方案”實施以來，廣州大學(xué)城高校不斷改革思想政治理論課實踐教學(xué)效果如何，課題組在調(diào)研中設(shè)計四大類共二十余道問題，力圖客觀真實地了解改革的成效，尋找存在的問題。四大類問題包括“05方案”實施以來思想政治理論課實踐教學(xué)改革的認(rèn)知程度、實踐教學(xué)實施形式與體會、實踐教學(xué)的評價、教師對實踐教學(xué)的評價等。調(diào)查統(tǒng)計情況及存在問題如下：

第一，對“05方案”實施以來思想政治理論課實踐教學(xué)改革認(rèn)知程度的調(diào)查。80%的大學(xué)生認(rèn)為實踐教學(xué)改革很有必要和有必要；20%的大學(xué)生認(rèn)為沒必要或說不清楚。對實踐教學(xué)改革狀況的回答，10%的大學(xué)生認(rèn)為實踐教學(xué)改革效果很好，半數(shù)大學(xué)生認(rèn)為改革效果一般，30%的大學(xué)生認(rèn)為實踐教學(xué)改革效果不理想。顯示“05方案”實施以來大學(xué)生對實踐教學(xué)改革成效還不夠滿意，教學(xué)改革與發(fā)展還有待改進(jìn)與加強(qiáng)。

第二，對“05方案”實施以來思想政治理論課實踐教學(xué)實施形式與體會的調(diào)查。過半數(shù)的學(xué)生選擇主要形式是任課老師組織的專題講座、案例分析等；37%的學(xué)生選擇校外主要形式為參觀、實習(xí)、社會調(diào)查等，而自行參與社會實踐又占半數(shù)。這一結(jié)果折射出社會實踐形式還不夠豐富，組織與指導(dǎo)力量薄弱。在訪談過程中，絕大多數(shù)的學(xué)生表達(dá)自己濃厚地走向社會參與豐富多彩的社會實踐的愿望。近70%的學(xué)生認(rèn)為社會實踐可以幫助他們提升理論水平，擴(kuò)大知識面，開闊視野。也有部分學(xué)生對實踐教學(xué)認(rèn)識不清，態(tài)度消極。對校內(nèi)實踐活動感受的問答，認(rèn)為形式豐富，能充分調(diào)動學(xué)生熱情的僅占31.5%；次數(shù)較多，但吸引力不夠的有52%；這說明各高校雖然比較重視校內(nèi)實踐教育，但實踐活動的效果還有待進(jìn)一步提高。本次問卷中也發(fā)現(xiàn)一些院校對“三下鄉(xiāng)”社會實踐認(rèn)識有弱化傾向。在大學(xué)生喜愛的實踐活動形式選擇上，近半數(shù)選擇以班級為單位來進(jìn)行實踐；26.7%的大學(xué)生選擇組成小組來實踐?？梢?，以團(tuán)隊的形式進(jìn)行實踐活動是多數(shù)大學(xué)生喜愛的主要方式。課題組還對學(xué)生很少或不愿主動參加實踐教學(xué)的原因進(jìn)行了調(diào)查。大學(xué)生認(rèn)為主要的原因是實踐教學(xué)活動內(nèi)容、形式不夠新穎，缺乏吸引力；其次是理論教學(xué)與實踐教學(xué)聯(lián)系不夠緊密，教師對實踐教學(xué)活動的要求和安排不具體；學(xué)校實踐教學(xué)資源（如場地、設(shè)備、實踐基地、經(jīng)費(fèi)等）不足。從以上數(shù)據(jù)可以看出部分大學(xué)生對目前高校思想政治理論課實踐教學(xué)組織、管理、保障等條件還不太滿意。

第三，對“05方案”實施以來思想政治理論課實踐教學(xué)的評價。評價很滿意、比較滿意的占43.3%；很不滿意、不盡人意的占56.7%。這一結(jié)果不容樂觀，超過半數(shù)的大學(xué)生對實踐教學(xué)現(xiàn)狀不滿。此外，對實踐教學(xué)態(tài)度、內(nèi)容形式、學(xué)時、效果等影響因素分析時，發(fā)現(xiàn)各高校具體操作不一，學(xué)生評價存在較大差異。其中，認(rèn)為內(nèi)容形式比較豐富，基本達(dá)到了教學(xué)計劃規(guī)定學(xué)時的大學(xué)生占26.8%；認(rèn)為內(nèi)容充實，形式多樣，達(dá)到了教學(xué)計劃規(guī)定的學(xué)時的大學(xué)生占23.7%；認(rèn)為自己所參加過的實踐教學(xué)活動內(nèi)容和形式一般，沒有達(dá)到教學(xué)計劃規(guī)定的學(xué)時數(shù)的大學(xué)生占36.6%。在回答實踐教學(xué)效果影響因素時，認(rèn)為實踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)性的占35.4%；認(rèn)為是學(xué)校實踐教學(xué)資源（如場地、設(shè)備、實踐基地、經(jīng)費(fèi)等）不足的占37.8%。這也暴露了當(dāng)前實踐教學(xué)活動依然比較薄弱。對教師指導(dǎo)實踐教學(xué)的評價：認(rèn)為教師責(zé)任心強(qiáng)，經(jīng)常給予指導(dǎo)的學(xué)生占52.2%；認(rèn)為教師責(zé)任心一般，基本上沒有指導(dǎo)的學(xué)生占31.6%，這反映了師資隊伍建設(shè)有待加強(qiáng)。在實踐教學(xué)管理情況的調(diào)查中，認(rèn)為學(xué)校管理到位，有制度和規(guī)定的占30.8%；認(rèn)為管理一般，有制度但執(zhí)行情況一般的占40.3%；認(rèn)為管理不到位，教師和學(xué)生隨意性很大的占19.7%；認(rèn)為缺乏有效管理的占9.2%。

第四、教師對“05方案”實施以來思想政治理論課實踐教學(xué)的評價。課題組調(diào)查統(tǒng)計，對目前實踐教學(xué)質(zhì)量的總體評價，教師認(rèn)為很滿意僅占12.7%；比較滿意的占39.8%；不滿意和很不滿意的分別占31.5%和16%。認(rèn)為開展實踐教學(xué)很有必要和有必要的教師分別占39.1%和51.4%；認(rèn)為沒有必要和說不清楚的教師分別占4.7%和4.8%。對于開展實踐教學(xué)活動，愿意參加并指導(dǎo)的教師占89.6%；10.4%的教師表示不愿意參加；10.3%的教師認(rèn)為可以請其他人員參加并指導(dǎo)。在實踐教學(xué)形式方面，認(rèn)為形式豐富多彩的教師占14.3%；認(rèn)為形式比較多的占28.5%；認(rèn)為自己所在學(xué)校實踐教學(xué)形式比較少的占43.1%。對于大學(xué)生很少或不愿意自覺參加實踐教學(xué)活動的回答，46.9%的教師選擇學(xué)校實踐教學(xué)資源不足；25.2%的教師選擇大學(xué)生思想認(rèn)識不夠；21%的教師認(rèn)為學(xué)校不夠重視，對實踐教學(xué)活動沒有做出明確的要求和安排。對于影響實踐教學(xué)效果的因素，72.4%的教師認(rèn)為理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)是目前最大的影響因素；6.7%和 20.9%的教師認(rèn)為是教師素質(zhì)和大學(xué)生素質(zhì)的原因。關(guān)于當(dāng)前開展實踐教學(xué)的障礙，38.5%的教師認(rèn)為是沒有完整的課程體系；46.4%的教師認(rèn)為是經(jīng)費(fèi)不足；15.1%的教師認(rèn)為是實踐基地不夠。

二、“05方案”實施中高校思想政治理論課實踐教學(xué)的問題反思

反思綜合調(diào)查結(jié)果與實踐教學(xué)的現(xiàn)狀，課題組認(rèn)為“05方案”實施以來，盡管思想政治理論課實踐教學(xué)建設(shè)有了較大改進(jìn)與提升，但還未徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)模式的影響，歸納起來，主要存在一下問題：對實踐教學(xué)意義和目的認(rèn)識的偏向、對實踐與理論教學(xué)辯證關(guān)系的割裂、對實踐教學(xué)條件保障與政策執(zhí)行的隨意削弱、對實踐教學(xué)科學(xué)激勵和合理考核構(gòu)建的遲滯，從而導(dǎo)致了實踐教學(xué)的實效性不強(qiáng)。

1、對實踐教學(xué)意義與目的認(rèn)識的偏向

盡管“05方案”實施已有幾年，實踐教學(xué)的育人功能之所以沒有得到有效發(fā)揮，最根本的原因在于對實踐教學(xué)意義和目的認(rèn)識的偏向。這種認(rèn)識的偏向普遍地存在于實踐教學(xué)的各個層面：在教育管理層面，他們認(rèn)為思想政治理論課教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行“三觀”教育，這種教育主要通過課堂的“灌輸”即可達(dá)到，因而輕視社會實踐在人的發(fā)展中的重要功能；在學(xué)校層面，受傳統(tǒng)教育模式影響，普遍將社會實踐看著是課堂教育的延伸和補(bǔ)充，作為一種軟任務(wù)來看待，尤其對思想政治理論課實踐教學(xué)比較忽視；從學(xué)生自身來看，受就業(yè)難及只重視專業(yè)發(fā)展等短視認(rèn)識，輕視其對自身成長的價值，在參與的過程中缺乏主動性和積極性。

2、對實踐教學(xué)與理論教學(xué)之間關(guān)系的割裂

關(guān)于實踐的理論觀點(diǎn)，是指導(dǎo)高校思想政治理論課實踐教學(xué)的思想理論基礎(chǔ)。中央5號文也明確了實踐教學(xué)的地位與價值，然而在教學(xué)中，卻存在背離或割裂理論與實踐辯證關(guān)系的傾向。一方面，很多學(xué)校思想政治理論課教師主要負(fù)責(zé)理論課的課堂教學(xué)，很少參加大學(xué)生的各種社會實踐活動，從而錯過了利用實踐來檢驗、鞏固、強(qiáng)化理論教學(xué)的大好時機(jī)，造成了理論教學(xué)與實踐教學(xué)的嚴(yán)重脫節(jié)，并且反過來影響、制約了理論教學(xué)的實效，最終導(dǎo)致學(xué)生對思想政治理論課形成了枯燥、刻板、無用的負(fù)面印象。另一方面，學(xué)生工作隊伍負(fù)責(zé)組織學(xué)生參與“三下鄉(xiāng)”、“自愿服務(wù)活動”等社會實踐。然而，由于缺乏明確目標(biāo)的引導(dǎo)，缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)，缺乏活動過程中以及活動之后的總結(jié)和提升，不少活動的意義沒有得到充分的顯現(xiàn)和挖掘。這種理論與實踐的割裂，既影響思想政治理論課的教學(xué)實效，也不利于學(xué)生的成長成才。

3、對實踐教學(xué)條件保障與政策執(zhí)行的隨意削弱

長期以來，高校思想政治理論課實踐教學(xué)實效性不強(qiáng)，主要受以下因素制約：各項政策與保障條件如必要的教學(xué)課時、相對固定的實踐場所、富有教育意義的教學(xué)內(nèi)容、靈活多變的實踐形式、相對穩(wěn)定的教師隊伍等無法得到保障，從而導(dǎo)致了實踐教學(xué)的隨意性比較明顯，教學(xué)效果難以得到保證。首先是教學(xué)課時的缺乏。在思想政治理論課教學(xué)中，絕大部分教學(xué)課時是分配給理論課教學(xué)的，許多教師承擔(dān)繁重的理論課教學(xué)任務(wù)，根本無暇顧及實踐教學(xué)。其次是實踐教學(xué)場地和設(shè)施的缺乏。長期以來，許多學(xué)校課堂內(nèi)的理論教學(xué)是主要方式，尚未引進(jìn)心理輔導(dǎo)、團(tuán)隊活動等教學(xué)方法，因而在校內(nèi)很難建有思想政治理論課實驗室，也較少嘗試跨出校門，建立實踐基地。再次是實踐教學(xué)方式的隨意性。由于沒有課時的要求，缺乏經(jīng)費(fèi)的保障，實踐教學(xué)的開展與否主要取決于思想政治理論課教師本身的喜好和興趣，也較少研究成果來介紹和推廣實踐教學(xué)，這必然會導(dǎo)致教學(xué)方式的隨意性。

4、對實踐教學(xué)科學(xué)激勵和合理考核構(gòu)建的遲滯

由于上述問題長期未能得到有效解決，必然導(dǎo)致實踐教學(xué)課程地位的弱化，課程建設(shè)的不足又必然帶來科學(xué)激勵、考核評價機(jī)制的遲滯或缺失。從教師的角度來看，由于缺乏必要的保障，再加之理論教學(xué)工作繁重，教師開展實踐教學(xué)的積極性受到嚴(yán)重影響。即使個別教師有興趣去探索實踐教學(xué)，但由于缺乏必要的經(jīng)費(fèi)和基地實踐，很多活動難以展開，課題研究成效大打折扣。從學(xué)生的角度來說，對他們就業(yè)、升學(xué)有影響的主要是理論課的成績，因而學(xué)生參與實踐活動的積極性也不高。此外，在一些學(xué)校，在思想政治理論課教學(xué)中，主要采取試卷考試的方式來考核學(xué)生對理論的記憶和掌握程度，實踐教學(xué)根本沒有納入學(xué)生的成績評定范圍之內(nèi)，也沒有科學(xué)的、可供操作的評定方式，這使得實踐教學(xué)更加不受重視。

三、進(jìn)一步整合資源，推進(jìn)思想政治理論課實踐教學(xué)模式創(chuàng)新

目前，實踐教學(xué)整體實效性不強(qiáng)的現(xiàn)狀還需要推進(jìn)實踐教學(xué)模式的創(chuàng)新，必須最大限度地整合各種實踐教學(xué)資源，開展靈活多樣的實踐教學(xué)活動，從根本上克服理論脫離實際的現(xiàn)象，提高學(xué)生的理論素養(yǎng)和實踐能力。

1、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，整合理論課教學(xué)內(nèi)容，鞏固實踐教學(xué)地位

思想政治理論課實踐教學(xué)具有強(qiáng)烈的時代性、思想性和針對性。目標(biāo)是通過形式多樣的教學(xué)，使學(xué)生的思想發(fā)展與社會實際統(tǒng)一起來，不斷激發(fā)他們的社會責(zé)任感，并把自己的命運(yùn)同祖國的富強(qiáng)、人民的富裕、民族的復(fù)興緊密聯(lián)系起來，在社會與時代的總要求下塑造自己，在實現(xiàn)社會理想的同時實現(xiàn)人生的自我價值， 才能使自己真正成為一名中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。因此，無論高校領(lǐng)導(dǎo)還是師生， 都要充分認(rèn)識實踐教學(xué)在思想政治理論課中的重要地位，樹立“實踐教學(xué)與理論教學(xué)同等重要”的理念。

“05方案”實施以來，高校本科教學(xué)主要開設(shè)四門思想政治必修課，課程緊密聯(lián)系、成為有機(jī)的整體，都有自己清晰明確的教學(xué)定位。因此，在進(jìn)行四門課的實踐教學(xué)時，我們應(yīng)對實踐教學(xué)進(jìn)行科學(xué)有效的內(nèi)容整合，根據(jù)各課的教學(xué)特點(diǎn)與任務(wù)，合理開展實踐活動，力求避免內(nèi)容的重復(fù)雷同，以提高教學(xué)的有效性。

2、整合思想政治理論課教學(xué)資源，形成實踐教學(xué)的合力

實踐教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，需要充分挖掘校內(nèi)外思想政治教育資源，構(gòu)建思想政治理論課實踐教學(xué)的制度化模式。首先，有必要加強(qiáng)思想政治理論課實踐教學(xué)資源相關(guān)性的理論研究、實踐探索和宣傳教育，提高實踐教學(xué)資源開發(fā)、利用和管理水平。其次，著力提高思想政治理論課課內(nèi)實踐教學(xué)與課外教學(xué)資源的開發(fā)利用水平。目前，許多學(xué)?，F(xiàn)有的校外實踐資源有限，僅局限于暑期社會實踐活動、青年志愿者活動和“三下鄉(xiāng)活動”，過多偏重校內(nèi)實踐教學(xué)活動。因此，有必要編制統(tǒng)一的實踐教學(xué)計劃與教學(xué)方案，整合校內(nèi)外各種思想政治教育力量和教學(xué)資源，做到優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、形成合力，這樣不僅可以充分利用現(xiàn)有的實踐教學(xué)資源，而且可以緩解思想政治理論課實踐教學(xué)時間安排上的困難，還可以解決組織和指導(dǎo)實踐教學(xué)的力量不足的問題。

3、加大支持力度，完善思想政治理論課實踐教學(xué)的各項保障工作

高校要全面貫徹落實“05方案”的精神，為思想政治理論課實踐教學(xué)提供人才和制度保證。思想政治理論課實踐教學(xué)工作是否有成效，在很大程度上取決于教師的政治使命感、理論功底和教學(xué)水平。這就要求不僅要充實師資隊伍，采取多種形式培訓(xùn)、培養(yǎng)和造就一支信仰堅定、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理、功能互補(bǔ)的師資隊伍。從當(dāng)前高校來看，需要抓好以下幾點(diǎn)：（1）提高認(rèn)識，搞好規(guī)劃，下大力氣規(guī)劃好實踐教學(xué)的系統(tǒng)組織實施工作；（2）完善制度，形成思想政治教育工作人員相對穩(wěn)定、按需培養(yǎng)、獎懲分明和合理分流的良性運(yùn)行機(jī)制，培養(yǎng)和造就一支能適應(yīng)新形勢的實踐課教學(xué)隊伍；（3）從制度和機(jī)制上解決好實踐課專項經(jīng)費(fèi)的保障、專職人員的職稱和待遇等問題，使他們有溫暖的歸屬感、安全的保障感和奮斗的成就感。

4、多途徑開展實踐教學(xué)活動，不斷豐富思想政治理論課實踐教學(xué)的方式

開展豐富多彩的思想政治理論課實踐教學(xué)，需遵循自愿選擇和自我教育相結(jié)合；內(nèi)容廣泛性和形式多樣性相結(jié)合；知識性、學(xué)術(shù)性和趣味性相結(jié)合的原則。在實踐教學(xué)活動中，要充分利用校內(nèi)外資源來開展實踐教學(xué)。在校內(nèi)，可結(jié)合思想政治理論課的內(nèi)容，利用各級團(tuán)學(xué)組織和學(xué)生社團(tuán)，開展辯論賽、演講賽、影視教學(xué)資料片觀摩、討論會、社會調(diào)查和知識競賽等形式多樣的實踐教學(xué)活動。在校外，可本著合作共建、雙向受益、互惠互利的原則，加強(qiáng)與博物館、紀(jì)念館和企事業(yè)單位的溝通和聯(lián)系，開展參觀、訪問、學(xué)術(shù)講座和相關(guān)的紀(jì)念活動。這樣既可加深學(xué)生對思想政治理論課知識的理解，鞏固基礎(chǔ)知識，又能使大學(xué)生在活動中增進(jìn)對社會的了解，提高參與社會的能力。

[參考文獻(xiàn)]

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[2] 賈巨才，孟悌清：高校思想政治理論課實踐教學(xué)初探，河北北方學(xué)院學(xué)報，2008（1）。

篇9

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；現(xiàn)狀；發(fā)展；思考

眾所周知，社會的發(fā)展與進(jìn)步要依賴于科學(xué)技術(shù)，農(nóng)村的發(fā)展與進(jìn)步也是如此。而科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步則需依靠教育。教育是發(fā)展之源，教育是興國之本。教育的根本點(diǎn)則在于基礎(chǔ)教育，也就是九年義務(wù)教育。小學(xué)教育在九年義務(wù)教育中占有重要的地位和發(fā)揮著不可估量的作用。小學(xué)教育是整個教育的基石，小學(xué)教育是否發(fā)達(dá)，對教育事業(yè)影響重大。從我國國情來看，是一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口眾多，農(nóng)村小學(xué)教育面廣量大。要使我國的教育邁上一個新的臺階就必須改善和發(fā)展好農(nóng)村小學(xué)教育。農(nóng)村小學(xué)教育經(jīng)過了上世紀(jì)80年代、90年代的發(fā)展，再加之本世紀(jì)初“兩基”“普實”攻堅工程的實施和近年來中小學(xué)危房改造工程的推行，取得了很大的突破。農(nóng)村小學(xué)有了良好的開端，逐步向現(xiàn)代化教育的方向發(fā)展。但農(nóng)村小學(xué)教育在整個小學(xué)教育環(huán)節(jié)上仍然是最薄弱的一個環(huán)節(jié)，存在著許多缺陷，這些缺陷制約著農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育的主要問題有那些？如何改善發(fā)展？是擺在當(dāng)前我國教育事業(yè)面前的一個瓶頸。下面談?wù)勎覀€人的膚淺認(rèn)識：

一、農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)狀

1.農(nóng)村小學(xué)教育設(shè)施不能滿足小學(xué)教育需求

現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)教育與以前的農(nóng)村小學(xué)教育相比，無論是硬件實施，或者是師資力量，都有了長足的進(jìn)步。校舍從以前的土坯房變成了磚混結(jié)構(gòu)的房屋，有些農(nóng)村小學(xué)甚至有了兩三層的教學(xué)樓，大部分農(nóng)村的孩子不用再擠在一個教室學(xué)習(xí)。整齊的校舍，美麗的校園成了農(nóng)村一道亮麗的風(fēng)景，學(xué)生不用再擠在一張破課桌上學(xué)習(xí)；一些農(nóng)村小學(xué)也配備了一些基本的教學(xué)器材。但目前很多農(nóng)村小學(xué)教育設(shè)施依舊缺乏、落后，教學(xué)設(shè)施老化問題也非常突出，這些情況造成正常的教學(xué)活動無法開展，直接影響農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展。與城市相比，由于農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)有限，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)設(shè)施很難跟城市的小學(xué)相比，許多需求無法滿足，大部分農(nóng)村小學(xué)微機(jī)室、多媒體教室缺乏或不完備。教學(xué)器材缺乏、老化，德、智、體、美發(fā)展不平衡，音樂課還是老師唱一句，學(xué)生學(xué)一句，體育課只能進(jìn)行簡單的教學(xué)，以前能用上的一些器材，現(xiàn)在已無法使用，這些老化的教學(xué)器材得不到及時的更新。這樣有些教學(xué)就不能進(jìn)行，只能進(jìn)行一些簡單的教學(xué)。

隨著我國城鎮(zhèn)化建設(shè)的發(fā)展和農(nóng)村人口的遷移。出現(xiàn)了許多村小學(xué)的廢棄，一個村莊在本村就讀的孩子越來越少，有些學(xué)校只有幾個學(xué)生，為了維護(hù)社會的穩(wěn)定，也好只能勉強(qiáng)辦下去。這樣便造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)，耽誤了師資力量的整合。針對這一問題，一些地區(qū)建立了中心小學(xué)，整合教學(xué)資源和師資力量，嚴(yán)重制約了農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展。

2.農(nóng)村小學(xué)師資力量依舊薄弱，管理和交流制度沒有落到實處

盡管農(nóng)村小學(xué)教師隊伍的建設(shè)有了很大的進(jìn)步，教師數(shù)量增多，但農(nóng)村小學(xué)教師隊伍老化嚴(yán)重，新生力量不足。從整體情況來看，目前我校師資力量與片區(qū)其他學(xué)校相比，還應(yīng)處于中等水平。師資力量不能只限于教師數(shù)量上的評估，而應(yīng)當(dāng)綜合教師的文化素質(zhì)、思想觀念和專業(yè)化等來進(jìn)行綜合的評估，農(nóng)村小學(xué)的師資力量如單從教師數(shù)量上來說，在農(nóng)村小學(xué)教育上基本上可以滿足教育需求。但綜合來看，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需求。其一是目前農(nóng)村小學(xué)教師隊伍中正規(guī)師范院校大專以上的教師很少，有一部分教師是以前的民辦教師轉(zhuǎn)正之后，仍然工作在教師崗位上。雖然許多教師通過電大、自考取得了專科、本科學(xué)歷，但這只是為了取得學(xué)位而已，沒有實質(zhì)上的進(jìn)步。對自身的教學(xué)工作幫助很小，對自身教學(xué)素質(zhì)的提高也很有限，在農(nóng)村小學(xué)里，年齡偏大的教師占大部分，盡管這些教師教學(xué)經(jīng)驗較為豐富，但他們的教學(xué)方法依舊落后。對農(nóng)村教育崗位上的新鮮血液輸入很少。其二是英語、音樂、體育和美術(shù)等專業(yè)化教師嚴(yán)重不足，往往是一個教師跨好幾個專業(yè)代課，又要教語文又要教音樂還要教美術(shù)。對于上面所講的各個專業(yè)教學(xué)上，農(nóng)村小學(xué)的教師崗位上很少有經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)的教師。這一現(xiàn)象嚴(yán)重制約著農(nóng)村小學(xué)生的德、智、體、美的全面發(fā)展。

農(nóng)村小學(xué)教師的管理制度和交流制度嚴(yán)重缺位，如教師的工作成績的評價仍以學(xué)生的考分為主，學(xué)生的分?jǐn)?shù)高，就意味著這個教師的教學(xué)工作好，教學(xué)能力強(qiáng)，學(xué)生考不出成績，那就是教師的不好，教師教學(xué)能力差。許多教師為了追求高分，采用不良的方法，加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，來求得高分，違背了教育的原則。農(nóng)村小學(xué)教師的培訓(xùn)機(jī)制建立不到位，許多教師從來沒有參加過培訓(xùn)，雖然教育主管部門有一些要求，各校也有師資培訓(xùn)的一些做法，但工作沒有落到實處，平時做好資料應(yīng)付上面的檢查。這些均嚴(yán)重影響農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展。

3.教學(xué)方法陳舊，不能適新課程改革的需求

大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)的教師仍舊沿用著粉筆加課本的教學(xué)方法，有些地方是因為教學(xué)設(shè)施不到位所限，而有些有條件的農(nóng)村小學(xué)，許多電子教學(xué)設(shè)施成了擺設(shè)，原因比較多，但教師不會使用是很重要的原因。這也能反映出農(nóng)村小學(xué)師資力量的薄弱。對于音樂、體育教學(xué)的方法基本上就沒有改進(jìn)，在這些方面有才能的教師極其有限，這也是應(yīng)試教育的后遺癥，小學(xué)生在音樂、體育方面的學(xué)習(xí)很有限，這也使得在音樂、體育方面有天賦的學(xué)生喪失了發(fā)展的機(jī)會。現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)教育的評價仍然是以分?jǐn)?shù)為主，對學(xué)生和老師的評價只看分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)高就是學(xué)生學(xué)得好、老師教的好，分?jǐn)?shù)高就是好學(xué)生、好老師。這些嚴(yán)重影響了素質(zhì)教育的實施，制約著課程改革的實施與推進(jìn)。

4.部分校長的素質(zhì)低下，為自己著想的多，為學(xué)校發(fā)展著想的少

受現(xiàn)實社會一些不良因素的影響，部分小學(xué)校長整天忙于外交事務(wù)，一年下來開會、出差、考查時間多，在校工作時間少。再加之一些校長個人榮譽(yù)感特強(qiáng)，在教師心目中威望不搞，反響極大。從而制約著學(xué)校的發(fā)展。

二、農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展

1.科學(xué)合理建設(shè)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)點(diǎn)

從現(xiàn)在的實際情況出發(fā)，一些農(nóng)村小學(xué)確實沒有必要在辦下去，辦下去只是消耗有限的教育資源，不能有效整合師資力量。不可能為幾個受教育的學(xué)生配上好幾個教師，這是不現(xiàn)實的。興建中心小學(xué)能在很大程度上節(jié)約教育資源，整合師資力量。中心小學(xué)的建設(shè)要綜合考慮教師教學(xué)、學(xué)生就讀、地理環(huán)境、交通狀況等問題。科學(xué)合理布局，使得中心小學(xué)附近的農(nóng)村小學(xué)生受教育便利。在中心小學(xué)建成之后，接送小學(xué)生的交通設(shè)施和小學(xué)生住宿的心理輔導(dǎo)要及時跟進(jìn)，師資力量的整合要及時。這樣才能最大限度的發(fā)揮中心小學(xué)的作用。

2.提高教師素質(zhì)，完善教師隊伍專業(yè)化分配

小學(xué)教育要從德、智、體、美全面發(fā)展來考慮，給專業(yè)師范類院校的畢業(yè)生提供一個發(fā)展的平臺，到農(nóng)村小學(xué)任教。發(fā)揮他們的特長，在聘用教師不要只聘用語文、數(shù)學(xué)專業(yè)的教師，應(yīng)當(dāng)大量吸收文、體、美專業(yè)的教師，在教育上真真形成專業(yè)化的教育。決不能將一些小學(xué)、初中畢業(yè)，而沒有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的代課教師招錄進(jìn)教師隊伍，這樣嚴(yán)重影響教師隊伍的整體素質(zhì)。建立教師定期培訓(xùn)制度，使得教師能夠按時得到培訓(xùn)，吸收新知識，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育模式，提高自身的工作能力。時刻開闊教師的視野，不斷完善優(yōu)化教師隊伍。建立長效的城鄉(xiāng)教師交流制度，城市的小學(xué)教育相對于農(nóng)村的小學(xué)教育是先進(jìn)的，那么就要打破城市的小學(xué)教師只在城市小學(xué)教學(xué)，農(nóng)村的小學(xué)教師只在農(nóng)村教學(xué)的慣例，使城市小學(xué)教師到農(nóng)村小學(xué)支教一段時間，農(nóng)村小學(xué)教師到城市小學(xué)學(xué)習(xí)一段時間，讓支教起到真正的作用，這樣可以更好的交流，使得新鮮的血液不斷注入到農(nóng)村小學(xué)的教育中去，已達(dá)到取長補(bǔ)短的效果，這對教師素質(zhì)的提高很有幫助。

3.建立合理的教學(xué)評價，不再以單純的分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生和老師

完善大學(xué)招生制度的改革，建立合理的中考、高考制度，不以分?jǐn)?shù)高低論成敗。將評價的視角從教師身上轉(zhuǎn)到學(xué)生身上；要從重單純知識評價轉(zhuǎn)向重學(xué)生素質(zhì)的全面提高評價；評價重點(diǎn)要從重教學(xué)形式轉(zhuǎn)向重教學(xué)思想的評價。使得教學(xué)評價更加合理化和科學(xué)化。以此調(diào)動教師的教學(xué)積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4.加強(qiáng)校長的管理，提高校長的整體素質(zhì)

教育行政主管部門要加強(qiáng)對校長的管理，加強(qiáng)對校長個人素質(zhì)的培訓(xùn)，經(jīng)常在縣內(nèi)進(jìn)行交流，打破校長終身制，正確樹立能上能下的思想觀念，以此推動校長整體素質(zhì)的提高。

三、小結(jié)

綜上所述，面對農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)狀，我們要從全局考慮，具體問題具體分析，改善和發(fā)展好農(nóng)村小學(xué)教育，使農(nóng)村小學(xué)教育走出困境，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)，推動農(nóng)村教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 韋志杰.農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)狀與思考.小學(xué)教學(xué)參考（綜合），2007，（7）.

[2] 李世莊.改善村級小學(xué)辦學(xué)條件是當(dāng)務(wù)之急.教育導(dǎo)報，2003，（1-17）.

篇10

（一）當(dāng)前小學(xué)的教師結(jié)構(gòu)以及業(yè)務(wù)水平

在教育過程中教師和學(xué)生是兩大主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)者，教師是講授知識者，所以在很大的程度上教師會影響小學(xué)的教育狀況。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)師資力量的不足主要表現(xiàn)在兩個方面上，首先是教師的整體隊伍水平參差不齊，再有就是教師的年齡結(jié)構(gòu)不合理，這兩個問題對于農(nóng)村的小學(xué)教育產(chǎn)生著不良的影響。就教師的年齡結(jié)構(gòu)不合理的問題，表現(xiàn)如下，農(nóng)村小學(xué)教師青黃不接，年齡結(jié)構(gòu)嚴(yán)重老化，后繼乏人情形日益嚴(yán)峻。甚至于超過退休年齡的教師仍然在講臺上教書，因為各種各樣原因的限制，農(nóng)村的小學(xué)很少有人愿意來教書，在師資上學(xué)校得不到年輕教師的補(bǔ)充，教師的老齡化是一個嚴(yán)重的問題，但是也不能在短時間內(nèi)得到有效的解決。作為一個人民教師，隨著年齡的增長知識老齡化的現(xiàn)象就表現(xiàn)出來了，同時對于工作的激情也會大大地降低，大不如從前，因此，這樣的種種狀況就會影響到小學(xué)教育的教學(xué)成果上，教師的年齡斷層的現(xiàn)象越來越成為影響農(nóng)村小學(xué)教育的首要問題。教師的專業(yè)水平不足也是影響小學(xué)教育的一個問題。農(nóng)村的小學(xué)教師有很多并不是專業(yè)的師范院校畢業(yè)生，很多是半路出家，直接開始教學(xué)的，這樣的教育效果來說可能是不盡如意的，同時對于諸如美術(shù)、音樂課程的專業(yè)教師，農(nóng)村的小學(xué)也是嚴(yán)重缺少的，很多的情況就是教師兼任，帶著一門主要課程的同時兼任著別的課程，教師的素質(zhì)偏低是農(nóng)村小學(xué)教育面臨的一個普遍問題。

（二）當(dāng)前教學(xué)設(shè)備欠缺

農(nóng)村的小學(xué)教育的不足也表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)備的匱乏上，由于經(jīng)費(fèi)的問題以及其他各項原因的限制，農(nóng)村小學(xué)中的設(shè)備是比較欠缺的，相比于城市的學(xué)校來說沒有專業(yè)的電腦以及多媒體等設(shè)備，甚至于簡單的實驗教材器具也是比較匱乏的，這樣的狀況也會對農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展有著一定的阻礙。

二、如何改變農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀

針對這樣的農(nóng)村教育的現(xiàn)狀，我們應(yīng)該采取怎樣的對策呢？我認(rèn)為應(yīng)該從下面的幾點(diǎn)來著手改變農(nóng)村的小學(xué)教育狀況。首先，無論是作為教師的我們還是農(nóng)村的學(xué)生的家長以及學(xué)生都應(yīng)該重視小學(xué)教育中存在的問題，我們應(yīng)該從理念上重視農(nóng)村的辦學(xué)，重視小學(xué)教育的重要作用，不能忽視小學(xué)教育而直接追尋更高層次教育的思想，忽視了基礎(chǔ)根基就不會牢固，對于整個教育事業(yè)來說將會是一個損失。教育部門的領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)該重視是這個問題，采取各種各樣的積極有用的實際措施投入到工作中來，保證農(nóng)村小學(xué)教育事業(yè)的朝氣。其次，應(yīng)該重視小學(xué)教育中師資力量存在的問題，優(yōu)化小學(xué)教育的師資力量。師資是一個學(xué)校的儲備力量，有了良好的師資，相應(yīng)的教學(xué)效果就有了保證。相關(guān)的教育部門應(yīng)該幫助加強(qiáng)對小學(xué)教師的培訓(xùn)工作，幫助教師能夠及時地順應(yīng)與新的課程改革的浪潮，能夠及時地結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)理念以及教學(xué)方法，通過相應(yīng)的培訓(xùn)能夠?qū)⑦@些方法運(yùn)用到實際的教學(xué)過程中來，使得教師的專業(yè)的業(yè)務(wù)水平能夠達(dá)到應(yīng)有的效果。同時還應(yīng)該重視教師的年齡結(jié)構(gòu)的變化，通過采取設(shè)立一些有益的條件來吸引年輕教師的加入，使學(xué)校能夠有年輕力量的儲備，這樣對于學(xué)校的長久發(fā)展是有著積極的作用的。在實際的操作中可以多多地與臨近的城市學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)和聯(lián)合，采取更多優(yōu)惠政策鼓勵城區(qū)教師優(yōu)秀教師到農(nóng)村小學(xué)定期任教，尤其是派往偏僻地區(qū)支教。有計劃地安排農(nóng)村有發(fā)展前途的中青年教師到城市學(xué)校，在教學(xué)實踐中接受培訓(xùn)。促進(jìn)學(xué)校之間的教學(xué)交流，盡量縮小學(xué)校之間的師資水平差距。逐步地有計劃地提高農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)水平。最后，就是加大對教育事業(yè)的投入，對于教育事業(yè)來說，在很大的程度上教學(xué)效果的好壞直接與教學(xué)的投入息息相關(guān)，所以應(yīng)該加大對教育事業(yè)的投入。國家教育管理部門應(yīng)該加大對農(nóng)村教育事業(yè)的財政支持，在一定的情況下對農(nóng)村的情況要相應(yīng)地做出傾斜的政策，適當(dāng)調(diào)整非義務(wù)教育階段、城鎮(zhèn)及富裕地區(qū)的投入比例，用于增加農(nóng)村尤其是貧困地區(qū)的經(jīng)費(fèi)投入。

三、結(jié)語