財務共享實訓的內容范文

導語：如何才能寫好一篇財務共享實訓的內容，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：BPO；專業群；戰略規劃

中圖分類號：TP311 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2015）018-000-01

一、專業群建設的目標

以商務管理專業為龍頭的商務管理專業及商務流程外包專業群帶動專業群內各專業基于現代服務業全球化背景下探索政校行企多元協同的辦學體制機制改革，搶抓國家級的蘇州工業園區產業轉型升級的契機，深化工學結合的人才培養模式改革，帶動的的專業群師資隊伍建設，培養一批具有國際視野的專業帶頭人或項目骨干教師，打造高度職業化專兼結合的“雙師”結構教學團隊；建成一批國際標準的實訓認證中心，實現師資、課程、實訓設施和教學資源的共建共享，提高專業群的辦學水平，培育新的優勢專業。

提升專業群內教學條件質量建設的同時，根據區域產業轉型升級要求注重實現師資、課程、實訓設施和教學資源的規模效應，形成專兼結合的專業教學團隊，專業教師中雙師型比例達到80%以上。同時打造省內先進、適合工學結合的實訓基地，每年可完成1000名左右的專業學生的實訓教學任務；每年可以鑒定和培訓600多人；畢業生雙證書獲得率達100%。對外項目服務將更加深入，教學和實踐的結合將更加緊密，為創新人才培養模式和專業教學改革提供良好的環境和條件。另外，本專業群建設項目的完成還將有利于各專業依托校內資源，深入開展“工學結合”人才培養模式探索，校企合作、工學結合有明顯進展；有利于專業教學改革的進一步深入，專業核心課程質量有較大提高，可持續發展能力得到極大的增強，從根本上為提高職業教育水平奠定基礎。

二、專業群課程建設

蘇州工業園區服務外包職業學院商務管理及其商務流程外包專業群面向服務外包的BPO領域，以BPO管理為核心，融合了商務管理、金融管理與實務專業、會計與審計專業、采購供應管理、物業管理專業、資產評估與管理。圍繞BPO（Business Process Outsourcing） 服務外包行業的人才需求，拓寬、拓展學生的業務流程管理外包知識與技能。圍繞人力資源外包、業務數據分析與處理、采購供應鏈外包、企業行政事務外包、營銷客服與呼叫中心所需技能進行課程體系設置。

金融管理與實務專業以培養金融行業（銀行、證券、保險等）服務業務技能為目標，圍繞金融服務接包方業務如金融銷售與呼叫中心、銀行經營與開發、證券投資服務、保險等業務技能進行課程體系設置。

會計與審計專業以培養財會外包業務技能為目標，圍繞財務共享中心、會計事務所、企業財務數據處理外包等業務進行課程體系設置。

采購供應管理專業以培養供應鏈管理外包業務技能為目標，圍繞四方供應鏈管理中心處理外包等業務進行課程體系設置。

物業管理專業以培養企業、入住寫字樓等公司后勤外包業務技能為目標，圍繞后勤服務內容（如銀行的自動取款業務外包、點鈔業務、貨幣押運、前臺管理、寫字樓運營與管理、企業會務、會展等業務交給物業管理公司完成）、物業設置設備外包維護、物業客戶服務等業務進行課程體系設置。

隨著電子商務的發展，商務管理知識范疇如營銷、物流、客戶服務與金融領域、財務領域緊緊結合，公司財務的支付與銀行、證券、保險等金融業務內容進行了交融，而物業的后勤服務又為公司業務內容的完成提供支持與保障，同時物業后勤服務的外包，使物業管理的業務范疇也在不斷向商務管理專業領域、金融專業領域拓展。所以專業群的建設，有助于公司業務的綜合，并為公司商務與后勤服務外包提供技能保障。

三、專業群共享實訓基地

構建商務管理及其商務流程外包專業群實訓基地。蘇州工業園區服務外包職業學院已經獲批江蘇省服務外包人才培訓基地和蘇州市服務外包人才培養實訓中心，已經具有服務外包實訓的基礎與經驗。商務管理及其商務流程外包專業群有充足的合作企業實訓資源，現在已經建成微肯呼叫中心實訓基地、易康萌思電子商務實訓基地，物業管理專業的開設從一開始就以企業訂單培養模式開展，設立物業管理東吳定向班和物業管理保利定向班，企業給定向班學生提供獎學金與助學金，并直接在企業資源平臺上提供實訓，實訓項目由學院教師與企業工程師聯合指導等。在此基礎上，繼續開創新途徑，創建輻射商務與金融服務外包專業群各專業領域的實訓基地，構建人力資源外包實訓平臺、供應鏈實訓基地、創新金融實訓室、銀行柜臺實訓室、信貸服務實訓室、中小企業財務共享實訓中心、客戶服務數據分析實訓平臺、ERP實訓平臺、智能樓宇實訓中心等，通過“模塊化”和“項目化”的形式，開展實訓教學內容的系列化建設，形成滿足專業群共性需求與專門化（或個性化）需求的、校內校外相結合的實訓體系，實現優質資源的充分利用與高校共享。

專業群將規劃建設的共享實訓中心包括12個功能齊全的校內實訓室，改善專業群的實踐教學條件。專業群共享實訓室：共享實訓室，海峽兩岸汽車營銷實訓室3，賽富-SAP供應鏈金融實訓室3，強生-信達區域后勤實訓室3.

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關鍵詞：高校 財務管理 實訓平臺

一、實訓平臺實現的現實意義

通過實訓平臺的建設，將理論知識與實踐能力緊密地結合起來，以滿足提高學生的應變能力、創新能力、協調能力為目標。所以，一個實用性較強的實踐系統是要求對相應的課程科目進行重新整合與建立的。提高專業技能是關鍵。財務管理是一項綜合性較強的管理工作，不僅要求學生熟悉掌握政治、經濟、管理等學科知識，而且從事財務管理還需具備一定的專業技能。通過建立實訓平臺，教師可以將理論知識與實踐平臺有效地結合并傳授給學生，以改變培養學生高分低能的現狀。

二、系統總體設計

（一）系統設計目標

門戶同一性：一個具有高管理型、高運行性、高安全性、高可靠性的門戶網站可以統一提高多樣性的應用服務以及提供信息與共享；數據具有統一性：數據的安全性和可靠性是依賴于一個可共享的數據庫；應用中心：一個高性能和高集成的應用中心，不僅能共享多元化的信息資源、提供多樣化的應用服務，還能從降低運行成本的角度，提高高校財務管理全方面的服務能力，以達到全方位監管的目的；系統的安全體系：一個有效保護網絡資源的安全體系應與相應的安全產品相結合，同時依靠于具有獨立性的模塊和內嵌性的安全模塊，并具有全方位性和多層次性；可移植性：中間層軟件代碼無須任何更改就可支持不同平臺，便于移植；方便擴展：在系統平臺中使用標準化的數據接口，不但易管理與維護，也可便于連接上層通用組件。

（二）研發重點

網絡架構層：要想使學校的網絡資源得以有效的使用，調整網絡布局與架構就顯得尤為重要了。

數據庫管理層：數據資源的利用性高主要表現為巧妙地應用了數據挖掘技術、整合與更新了現有的跨平臺數據庫，使其數據庫之間的聯系更為緊密。

應用支撐層：提供標準通用接口，兼容第三方組件，支持多組件應用。

通用業務組件層：重構現有財務管理 、國有資產管理、后勤管理、科研管理、一卡通管理、決策支持等類型組件，開發新的互聯互通數據交互組件。

經濟信息門戶：提升系統的可操作性和簡便性以及提高數據與更新的時效性、可靠性和安全性。

（三）系統功能構架

平臺高度集成了高校經濟信息管理工作中需要應用功能模塊。在一定程度上提高了高校用戶的信息資料使用率和工作效率。進而，國資管理、科研管理和人事管理等這些與財務管理緊密相關的部門為全面提高學校的經濟管理能力，降低學校運行成本，通過建立數字化校園應用支撐平臺的管理信息系統是不可缺少的程序。為了使其教育資源得以有效共享，必然要通過開放安全性與可靠性較高的統一身份認證中心和信息門戶與經濟平臺無縫集成已勢在必行。

三、系統實現

（一）系統管理

1、用戶登錄

用戶登錄的功能主要是為了統一管理用戶的基本信息，它包括用戶注冊與登錄，倘若沒有權限進行登錄的用戶理應先進行注冊才能獲得登錄的權限。另外，正確實現用戶登錄是需要用戶名和用戶密碼的有效驗證，通過準確比對登錄信息與數據庫已有的信息，即可實現糾錯功能。

2、用戶管理

系統管理是專為“系統管理員”提供的后臺管理專用程序，包括用戶權限的設置、數據庫的備份、數據管理、日志查詢等。如圖1所示：

圖1用戶管理流程

（二）基本信息資料

圖2財務環境查看流程

1、學生信息

學生的基本信息資料主要是對學生用戶進行有效的管理。它包括添加用戶、查詢用戶、修改用戶的基本資料。學生可以通過系統中的查詢功能了解自己的實訓進度與成績，同時學生也可以增加、修改、刪除與更新自己的基本信息。

2、教師信息

教師的信息資料界面主要目的在于方便教師對自己信息和學生信息進行查詢，教師用戶可通過實訓平臺對自身的授課進度以及所教學生的學習進度進行查詢與了解，同時教師用戶也可對自己的基本信息、考題信息、成績等進行管理。

3、財務管理業務信息

財務管理業務信息界面主要是由系統管理員來進行維護，教師和學生可根據自己的需求對財務管理業務的各種類別進行查詢，同時對實訓內容可進行修改、增加和刪除。

4、練考平臺信息

練考平臺主要是基于教師對學生練習、考試進行把控的基礎信息維護與管理，練考平臺信息界面主要是由系統管理員維護，系統管理員可給教師下設權限，使其教師能根據自身的需求對練考平臺的信息進行修改與增加。

（三）財務管理業務實訓

圖3項目決策流程管理

1、財務環境

財務環境模塊具體介紹整個學校的簡介、人員結構、組織結構、財務制度、財務人員的角色、三年各類報表的詳細數據以及年度預決算報表，讓學生對一個陌生的環境有所全面的了解。如圖2所示。

2、財務分析

在整個財務管理實訓平臺中，財務分析模塊是其最為核心的部分。主要作用在于根據某高校財務管理的各項報表數據作出對財務管理情況的有效分析。該模塊提供一個高校3年以上的財務數據，并結合相關性的財務指標，使其學生能在同一個平臺上通過綜合學習各個指標，從而對各個獨立的指標作出分析。

3、資金籌集管理

整個財務管理實訓平臺的資金鏈供需關系是否平衡跟資金籌集管理是有很大關系的，它的主要作用在于從某高校的資金使用狀況為突破口，對其學校的資金分配方案以及短期、長期的資金使用量進行有效分析，并且綜合考慮籌集資金渠道的利與弊，最終決策出最為合理的融資方案。

4、項目決策管理

項目支出管理模塊在整個財務管理實訓平臺設計中起著舉足輕重的作用，是對其他幾個模塊分析結果的應用。學生通過對財務環境和資金籌集管理的學習，根據現有的財務管理運行狀況編制出相應的理財目標，以及資金運作的成本效益分析，提出多個可供選擇的可行性方案，并通過對方案合理作出評價，最終選擇最優途徑。如圖3所示。

（四）練考平臺

1、教師管理

教師管理模塊是系統管理人員維護與管理考務信息平臺的重要組成部分，這部分信息內容是整個實訓平臺正常運行的基礎。它包括班級管理、題庫管理、考務管理、成績管理等。教師管理在實訓平臺中可根據自身的需求對題庫進行導入、修改、課程設置、考試安排、考試評分及評價。因而，教師可通過使用財務管理實訓平臺從繁瑣的事務當中解脫出來，有針對性地對學生的多樣化需求進行修改與更新考試內容、學習進度與考勤都會自動跟蹤，同時生成實驗報告。

2、學生管理

學生管理模塊的主要功能是學生在實訓平臺中參加練習與考試的信息查詢平臺，主要包括查詢考試時間、考試大綱以及考試成績。學生也可通過在自己的系統中查詢考試內容、時間與成績，通過參與練考任務或考試，系統將自動計算出成績可供學生查詢。

本文通過詳細分析構建高校財務管理實訓平臺的具體操作，能夠從根本上解決教師的繁瑣工作，同時也能將理論知識與實踐有機地結合起來。作為學生來說，可通過實訓平臺對財務管理知識的基本框架有了更為深刻的認識，實現財務管理實訓平臺的重要意義在于提高學生的創新能力和實踐能力。

參考文獻：

[1]伍鐵建.財務管理課程實訓平臺的設計與實現[D].湖南大學，2013

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一、構建符合會計職業要求的“432”工學結合人才培養模式

積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，將工學結合作為人才培養模式的切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革，其主要內容包括：(1)4個專業核心技能。根據實際會計工作崗位的需要，提煉4個專業核心技能，即會計核算(手工核算和電算化核算)技能、成本核算技能，財務管理與財務分析技能、報稅與審計技能。(2)3種工學結合方式。會計教學中與會計職業準入制度結合，實施3種工學結合方式?！皩W中做”方式。一是第1至第4學期，主要進行會計理論與實務的學習，開設的課程有基礎會計、財經法規與會計職業道德、初級財務會計、中級財務會計、成本會計、稅法、經濟法(初級、中級)、財務管理等，這些課程在具體實施中，按照“14：5”的比例分配課堂教學與集中實訓的周數，前14周主要進行課堂教學，后5周在校內、校外實訓基地集中進行實踐實訓；二是“做中學”方式，即第5學期主要進行會計實訓課程的學習，開設的課程有會計綜合模擬實訓、初級會計電算化、中級會計電算化、ERP沙盤模擬對抗、電子商務、數據庫，按照“5：14”的比例分配課堂教學與集中實訓的周數；三是“做中考”方式，即第6學期按照“15：4”的比例分配校外實習與畢業考核的周數，安排15周時間進行校外定崗實習，4周進行畢業論文答辯和會計綜合技能考試。(3)2個證書。結合會計職業的特點，將學歷教育與會計職業資格證書教育相結合，獲取“雙證書會計資格證書：會計從業資格證書(第一學年)，助理會計師證書或會計師證書(第二學年)，會計電算化技能證書(第三學年)；學歷證書(第三學年)。

二、建設具有“雙師”結構和“雙師”素質的專兼結合的專業教學團隊

一是培養專業帶頭人。通過高校訪學、企業進修等方式培養專業帶頭人。使其取得“雙師”證、取得博士學位；具備專業理論功底深、實踐操作水平高、知識更新速度快、組織協調能力強，把握會計發展的前沿，能夠負責會計電算化專業論證、撰寫論證報告；研究會計專業建設方向，確定專業特色；制定專業發展規劃，組織實施專業建設方案。二是培養“雙師型”骨干教師。通過到高校進修、下企業或業務對口的會計師事務所、審計師事務所鍛煉、參加“雙師”培訓等方式，培養“雙師型”骨干教師，使其取得“雙師”證書、碩士學位。具有會計專業扎實的理論基礎，把握專業某一核心課程的發展動態與前沿理論，并具有該學科較強的實踐動手能力、較好地指導學生進行該學科的實踐教學，有一年以上同專業企業工作經歷，歷次教學評估中獲得優秀，具有樂于教學、甘于奉獻的精神。能協助專業帶頭人做好會計電算化專業建設和發展規劃，組織相關項目培訓。三是讓教師到企業實踐鍛煉。安排教師到企業鍛煉一年以上，或者通過兼職形式提高其實踐教學能力。另外，還可以聘請在職財稅人員作為兼職教師。從財稅管理部門或中介機構聘請在本地區有一定知名度、且具備專業實踐教學能力的會計師、高級會計師、注冊會計師、財務主管和財務總監，參與實踐教學課程和指導學生頂崗實習。

三、建立開放型會計實訓基地

建設三個中心(會計環境仿真中心、會計業務仿真中心和會計服務中心)，9個實訓室(虛擬企業實訓室、虛擬會計工作室、手工會計實訓室、電算化會計實訓室、工商企實訓室、銀稅審實訓室、ERP實訓室、ERP認證培訓中心、財務咨詢公司)。加強培養學生的崗位職業能力，提高學生分析問題、解決問題和實際動手操作的能力，實現畢業與上崗零過渡。

四、構建符合會計崗位任職要求的課程體系與實踐教學體系

一是構建符合會計崗位任職要求的“專業教育與會計職業資格教育、行業需要相融合”的課程體系。與企業財務專家聯合開發課程，教學計劃、課程設置、教學大綱、教材制定等既考慮專業、課程知識的系統性、連貫性，又涵蓋會計職業資格證書培訓考試大綱中規定的全部內容和農牧業企業會計核算需要的技能。二是創建“單項技能訓練與分崗綜合實訓相結合”的實踐教學體系?！皶媶雾椉寄苡柧毰c會計分崗綜合實訓相結合，校內教學與社會服務相結合”的實踐教學體系，專業實踐分為兩個階段進行：第一階段會計單項技能訓練。細分農牧業企業會計核算的主要技能，根據培養計劃將會計單項技能分散到會計基礎課程和專業課程的實踐教學中。第二階段會計分崗綜合實訓階段。采用“會計分崗綜合實訓”方式是會計實踐教學的創新，彌補了目前我國會計教學以會計理論為主線，單科會計專業課程講授為主，從而與企業實際財務工作操作流程脫節的缺陷。實訓貫穿每個學期，共由三個環節來完成。第一環節分崗實訓。學生在會計模擬實驗室實訓，按目前企業財務辦公室的設置，將會計實訓人員(學生)進行分崗，并按崗位設置職能，按職能安排實訓流程，學生模擬企業會計人員的人事安排和實務傳遞，更接近財務實際操作，主要培養學生會計崗位職業能力。第二環節綜合實訓。主要在會計模擬實驗室進行，培養學生的手工賬務處理技能、電算化賬務處理技能、納稅及報稅技能，財務管理及分析技能。第三環節實崗實訓。校內教學與社會服務相結合，學生到校外實訓基地實訓，主要了解企業生產經營的主要流程，企業各個部門(生產、供應、銷售等)與財務工作的相互聯系與協作，真正感受會計實崗的財務工作流程和操作技能。

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關鍵詞：經管類、跨專業、綜合實訓

中圖分類號：C93-4文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）05-0143-01

一、 問題的提出

經管大類創新型人才的培養，除了專業知識的獲取外，更多的是對學生操作技能和時間能力的培養，故高等院校更多是通過實訓或者實踐等教學活動來滿足培養創新型人才的需求，但存在以下問題：

（一）大部分按照專業課程或單一實訓任務設置實訓室，缺乏實訓室間的內在聯系和橫向協作溝通；

（二）缺乏較長遠規劃，經費使用分散，場地設施浪費大，利用率低；

（三）校內不同專業課程實訓軟件、跨專業、不同學院之間的資源不能共享、互通、互聯，教育資源不能得到高效配置和利用，不能滿足培養學生綜合職業能力的實踐教學需求。

二、經管類跨專業綜合實訓體系建構

（一）硬件條件建設

重點圍繞財務管理、會計電算化、工商企業管理、人力資源管理、電子商務、物流管理、市場營銷等專業的特點，搭建“企業經營管理校內綜合仿真實訓平臺”，包括：教學管理系統、學生端系統、學生端測評模塊、教師端系統、企業生產管理系統、經營決策系統、企業財務及供應鏈管理系統、機構模塊、數據賬套、表單管理物料耗材等模塊組成。

其次，規劃相應的實訓場地。根據跨專業實訓的人數規模，在校內選擇了400平米的空間作為實訓場地，并按照6家制造公司（每組6人）、3家半成品公司（每組5人）和相應機構（例如：管委會、商業銀行、客戶、原材料、租賃、設備、工商稅務、人力資源、審計等）內部的人員組織形式，設定了105個具體仿真崗位供學生實習鍛煉。

（二）實訓內容的安排

可根據具體的實訓要求，彈性安排實訓時間：1-3周。下面列出實訓1周的內容安排：

第一天：仿真動員會、 實習分組、小組討論，決定職位分工、公司LOGO，名稱設計，職務分析撰寫，仿真業務系統使用講解，K3系統使用講解、公司戰略講解、一季度市場分析、企業經營戰略會議（學生討論）、公司年度預算制定、公司文化墻制作，公司介紹制作和1季度產品訂貨會講解準備；第二天：一季度產品訂貨會：基本業務流程講解、一季度訂貨會分析總結會、一月經營和財務專業培訓；第三天：一月經營；第四天：二月經營；第五天：三月經營、一季度財務報表生成、一季度總結會，實結。

（三）實訓的教學形式

體驗式培訓，老師引導，學生自由組隊，根據創業項目開展經營。學生通過團隊協作、頭腦風暴，在短時間內掌握大量的知識、能力。

（四）實訓的組織形式

教師團隊的組成：財務管理、工商管理、市場營銷和國際貿易專業教師各1名組成教學團隊，共同來完成實訓教學任務，其課時量按照每人16節/周進行核算。

學生實訓組織形式：必修課自選模式，即本實訓內容為相關專業必修課程，但考慮到打破了常規班級建制，故采取自選模式，即每一輪實訓固定相關專業人數，由學生自由組隊方式來報名實訓，例如：財務管理專業：所需人數15人，擬安排崗位：財務部、財務咨詢、機構；工商企業管理專業：所需人數9人，擬安排崗位：行政部門；市場營銷專業：所需人數12人，擬安排崗位：市場部、采購部、客戶公示、廣告公示、租賃公司；物流管理專業：所需人數6人，擬安排崗位：物流公司。實訓時間的安排：根據相關規定，以24節/周為單位進行。

三、存在的問題

（一）師資隊伍建設

跨專業綜合實訓體系，對實訓教師的能力提出了更高的要求，作為實習指導教師，要能夠在實訓過程中對學生進行有效指導，并對實習中出現的各類跨專業的問題進行解答，就需要指導教師具備相當的專業知識功底的同時，對相關專業的知識也要有一定的積淀，才能保證在實習過程中為學生提供及時的指導。因此，對于師資隊伍建設，一方面要構建指導教師團隊，由多名專業不同的教師組成，共同完成指導工作。另一方面要加強對老師相關業務的培訓，提升技能，確保實訓指導到位。

（二）學生的組織問題

由于是跨專業綜合實訓，必然將打破現有的班級建制，往往出現多個班級學生一起實訓的局面。一方面參與到實訓的多專業學生，由誰牽頭負責組織協調和通知。另一方面是未參加實訓的其他學生該如何進行組織，這都是在運行過程中需要摸索和總結的。

總之，如何更好的構建實訓體系，確保教學落實，使學生“樂學其中”是我們值得深入探討的問題。

參考文獻：

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近幾年來高職院校會計專業實踐教學有固定的模式，通過不斷改進基本上以校內實訓和校外實訓相結合的方式展開，在校內按照每學期的理論課程進行系統實訓，主要是核心課程的實訓包括基礎會計實訓、財務會計實訓、成本會計實訓、稅務會計實訓、綜合會計實訓等，這種校內實訓和校外實訓相結合的方式雖然取得一定的成效，但是在執行中也存在很多問題，特別是針對技能比賽還有很多不足。

1. 會計專業實踐教學體系模式陳舊，不能跟技能比賽無縫對接。對于高職院校的會計專業畢業生來說，熟練掌握會計技能是今后走向工作崗位的根本，但是就目前而言，大部分高職院校的會計實踐教學體系模式較為陳舊，課堂上仍然伴隨理論教學的色彩，基本上實踐教學課堂是老師課前滿堂灌，然后學生動手操作，學生按照老師的步驟一步一步的模擬練習，課堂上沒有發揮學生的主動性，而是被動的接受知識，被動的進行實踐操作。學生在實訓中完全按照老師的要求項目被動和盲目的進行各種步驟，不知其所以然，對于層次較低的學生而言慢慢的就失去了實訓興趣，實訓效果欠佳。在整個實訓中陳舊的教學模式不能增加學生能動性，也無法鍛煉學生獨立思考的能力，參加比賽的學生很難做到隨機應變，獨立思考。

2. 會計專業的實訓設施和實訓環境有待改善，仿真程度和綜合性有待提高。目前大部分高職院校都建立了手工會計實訓室和會計電算化實訓室，設置了類似于財務部門的微財實訓室，使學生在機房可以根據軟件進行實際模擬和操作會計流程。但是在實際的工作中，會計崗位是個綜合的工作業務流程，大部分學校無法做到綜合性實訓和仿真實訓，在崗位實訓中信息不能全方位共享，比如在手工實訓中，沒有稅務模塊的實訓內容，也沒有工商方面的實訓。課程實訓過于獨立，僅限于利用軟件進行課程實訓教學，這樣培養出來的學生無法適應會計技能比賽的綜合能力的要求。

3. 專業實訓教材內容不全面，不適應技能比賽需求。會計的實訓教材應該包含專業的所有核心課程和非核心課程。比如有基礎會計實訓，初級會計實訓，成本會計實訓，納稅實務實訓，稅收籌劃實訓，財務管理實訓，審計實訓等 。但是目前大部分高職院校的實訓主要集中在前三個，后面實訓幾乎不展開。這樣培養出來的學生只會簡單的會計核算，對會計技能只了解單一的步驟，而對于，如何進行財務分析、財務決策，如何報稅、納稅和合理避稅以及如何進行內部審計都一知半解，當然他們在這方面的操作能力也就比較差。有些會計實訓教材質量不高，缺乏真實的原始憑證，仿真程度不高與實際相差較遠。涉及到會計技能比賽，學生無法根據軟件的實訓材料，熟練運用，實踐教學不能和技能比賽內容無縫對接。

二、通過技能大賽促進實踐教學

1. 以技能大賽為指導，促進會計專業人才培養評價體系的構建

目前各高職院校都注重技能大賽的開展，高職院校參賽成績，從一個側面也可以反映出人才培養水平的高低，以賽促學，檢驗會計專業教學水平和教學效果，通過比賽來促進人才培養體系的構建。例如，武漢信息傳播職業技術學院會計專業教師定期互相聽課，取長補短；按照會計技能大賽標準，制定實訓內容和評價指標；院校之間相互學習交流，及時發現自身不足，取長補短，適時調整人才培養的方向和方法。使之與實踐目標相適應，適應會計技能大賽內容，不斷取得進步。

2. 以技能大賽為引導，促進會計專業教學內容的改進。

目前，高職很多教材的內容和編寫體例都和本科相似，沒有與行業和企業實踐靠攏，更多還是基礎理論占據大部分篇幅。通過參與職業技能大賽，很多院校學生都感覺到所學知識與企業實際要求相脫節。因此，高職院校應與企業相關部門共同研究編寫出體現未來崗位實際要求的實用型教材。例如，越來越多的高職院校會計電算化專業開始嘗試和探索以項目導向、任務驅動、工學結合為目標，編寫出《會計電算化》《財務管理》等與工作實際密切相關的實用型教材。教師在教學實踐中以技能大賽為目標，對授課內容進行整合，比賽項目主要根據會計所在崗位對完成的工作任務的實際需求來進行設置，比賽任務也是按照會計職業一般崗位指定的工作任務進行要求。有目的的進行教學，從技能比賽的角度來促進實踐教學的發展。

3. 以會計技能大賽為引導，促進教師教學方法的提升

會計技能大賽每個參賽隊由四名選手組成，比賽選手有獨立完成的賽項，也有協作完成的賽項，團隊比賽需要小組協作完成。這種比賽突破了以往的傳統比賽，更注重學生的協同操作性。這就要求老師對教學要進行大膽的改進，拋棄以往課堂以老師為主體的教學方法，要突出以技能大賽為引導，以真實的做賬環境為依托，分崗位來訓練學生的能力，在日常的實訓教學中不能只依靠老師講授學生模擬操作的方式來進行，而是要通過分組實訓來完成目標教學，老師帶學生，學生帶學生的方式進行理論和實踐的有效銜接。同時在實踐教學考核體系的建設中也要與技能比賽評分標準對接，注重學生的職業能力考查，突出培養學生的職業素養。

4. 以技能大賽為指導，促進教師教學能力的提高

會計專業是一門實踐性較強的學科，這就要求老師在掌握理論基礎的同時還要有豐富的實踐經驗，老師可以利用多種渠道提升自己的實踐技能，例如，通過下企業實踐方式提升實踐技能。除此之外，會計技能大賽也是一個很好的提升技能的平臺，會計技能比賽有配套的專門教考軟件，軟件模擬企業真實環境和職場環境，老師可以依托軟件平臺不斷進行模擬操作，強化自己的專業技能，提高自己的業務處理能力，軟件操作能力，和團隊協作能力。通過技能的提升來更好的引導指導實踐教學。

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【關鍵詞】 大學城; 資源共享; 常州科教城

近年來,我國高等教育事業發展迅速,高校在規模擴張的同時,紛紛征地建設新校區,在許多城市形成了高校聚集的“大學城”。有學者對我國近年來建設的24個大學城進行了統計分析,這24個大學城中,最大的廣州大學城64 950畝,最小的濱江高教園區占地1 995畝,平均每個占地18 238.46畝,平均投資40.31億。我國的大學城建設占用了大面積的土地,花費了巨額投資,同時也積聚了大量的優質教學資源,資源共享、提高教育資源的使用效益成為政府和學校所共同關心的課題。大學城提供了得天獨厚的條件,學校地域上彼此接壤鄰近,為各種資源流動創造了便利,也可以通過共享實現優勢互補。在不少大學城的建設中,“教學資源共享”無不作為其規劃、設計的重要理念。盡管有政府的大力支持和學校的積極努力,但是大學城資源共享的實踐結果與人們原先的設想仍存在著較大的差距,現階段大學城在資源共享方面還存在許多問題。分析常州科教城(原名常州大學城)資源共享的運行經驗,可以得到有益的啟示。

一、高等教育資源共享的現狀分析

(一)共享理念不明確

在不少大學城的建設前期,政府和高校管理者都有共享的愿望和設想,但是往往共享的理念不成熟、思路不明確,沒有一個相應的機構去深入地分析、研究和組織實施共享的各方面事物,究竟要實現哪些方面的共享,如何在大學城的總體規劃、設計和建設中充分地予以考慮,并采取有效措施保證,以至影響了建成后資源共享預期目標的實現。

(二)共享規劃不到位

沒有科學的規劃和切實到位的建設,會給大學城的教學資源共享帶來先天不足。這種實例不在少數,如廣東某大學城在整個南北中軸區域、內環以內區域規劃和建設了公共商業服務設施和體育運動設施以及中央綠化公園,希望通過這片區域實現各學校人的交流與物的共享。但是由于該大學城面積比較大,各學校的學生宿舍距離中心區域比較遠,又沒有相應的公共交通配套服務,因此,建成的商業區的人氣不旺,中軸區左右兩邊學生和教師的交流甚少,沒有達到預期的共享目的。

(三)共享的內容單一

教學資源可以分為硬件資源和軟件資源兩部分,硬件資源主要是指包括教室、圖書館、運動場、計算機房、學生宿舍和教師公寓等在內的有形的物質設施;軟件資源是指在教育過程中對硬件資源的使用和開發所顯示出的價值和使用價值,具體是指課程設置、師資和教學管理等。目前大學城教學硬件資源共享方面取得了一定進展,主要集中在圖書信息資源的共享上,軟件資源共享則在選修課互認上有一些探索。但是總體上講還停留在較粗淺層次,共享的載體和內容比較單一。

(四)共享機制不健全

目前雖然建設了許多大學城,也提出了資源共享的設想,一些大學城在前期規劃建設中采取了一些有效措施,為共享奠定了物質基礎。但是,深層次的、全面的大學城資源共享的實施是個系統工程,需要建立相應的運行機制、配套政策和切實可行的制度。但是這涉及到高校管理體制上的問題,目前還無法很好地解決。

(五)教學資源效果不理想

大學城教學資源共享的效果總的說來并不理想,受益面還比較窄。有專家曾對某大學城中六所院校的資源共享情況進行過問卷調查,結果有82.01%、61.92%、73.22%、64.02%的學生從來沒有使用過外校的教室、運動場、計算機房和圖書館,更有多達91.63%的學生沒有跨校選修課程。目前已有的教學資源共享在質量管理上也存在著欠缺,許多學校教務部門和院系對選修課和專業課的共享缺乏整體建設規劃和實施計劃,對已經開展的選修課和少量專業課的共享很少及時和深入地進行評估與總結,沒有形成系統、完整的管理體系,在培養目標、教學計劃、教學條件、師資力量、學籍管理等方面存在比較大的隨意性,因人設課的現象普遍存在。

二、高等教育資源共享的困難分析

大學城在實現資源共享的過程中,還存在著一些實際困難和障礙。這些困難和障礙主要來自以下幾個方面:

(一)共享的動力不足

我國絕大多數大學城是以公辦高校為主體的,公辦高校的所有者和主要投資者是政府,而高校領導是受托管理者。政府作為出資者和所有者,對于公辦高校的發展規劃、建設規模、貸款額度等重大事項,應該起到決策主導作用,對于教育資源共享應該是最重視的,也應該是最積極的倡導者。而現實是,大學城城內各高校園區的規劃、建設主導者往往是高校管理者自己。高校管理者在建設時期重點要考慮的是如何將學校教學科研工作搞好的同時,籌集到足夠的資金盡快將自己的學校建好,對于資源共享問題一是沒有給以足夠的重視,二是沒有足夠的力量予以考慮。從目前情況看,作為大學城主要建設者各高校,共享動力顯然不足。

(二)地理空間上的阻隔

雖然是若干個大學同建新校區于一“城”,高校間的空間距離確實是大大拉近了,城內的學校也往往不設圍墻,僅以道路、綠化帶或水系相隔,從而極大地便利了高校之間的交流、溝通與共享。但是,幾平方公里甚至數十平方公里的大學城,學生在各個學校之間的流動,去利用和分享其他學校的資源,的確存在著難以克服的實際困難,況且一般來說,學生平時在自己學校有著十分繁忙的課業。

(三)實際操作上的困難

一般說來,圖書資料是相對比較容易共享的,但是,外校的學生不受本校的制約,圖書資料或設備一旦出現損壞或遺失怎么辦?為了防范學校的管理風險,必然要制定一些約束措施,但是繁瑣的程序可能阻擋了學生“享受”外校資源的腳步;校方部門管理者因擔心管理有難度而積極性不高。校際選修課的管理也同樣存在難以克服的矛盾,不少學校反映,跨校選修課出勤率很低,一方面是來自不同學校的學生教師難以約束;另一方面是學生去聽課客觀上也存在著交通不便、自身課業相重等多種困難。

(四)自身利益的沖突

大學城中的各個高?？赡苁遣繉佟⑹倩蚴袑俚炔煌霓k學主體,它們規模、類型不一,各有所長,理論上講可以發揮各自的特色,通過資源共享實現優勢。事實上,目前高等教育的發展已經進入激烈競爭的時代,在市場化的條件下,同處一地的各所高校之間必然會在生源、師資、辦學經費等各項社會資源上存在競爭?！皩W科共建、教師互聘、課程互選、學分互認”的美好藍圖并不是那么容易實現的。實力和水平相當的學校,出于競爭的考慮,自然形成的往往是相互封鎖而不是積極共享;不同層次上的學校則難以尋找到適合的合作平臺。

(五)文化和社會心理上的隔閡

高校在發展過程中都形成了自身鮮明的學校文化特色,這些學校聚集在大學城,從積極面看,增加了文化接觸、交流和融合的機會;從消極面看,增加了產生文化碰撞、文化摩擦乃至文化沖突的可能。大學城里各個學校盡管相互之間可能沒有建立物理圍墻,但是學生之間卻可能存在著一道道堅固的心理“圍墻”。在大學城的學生當中缺乏心理上的認同感,他們往往更愿意把自己看成是某某學校的學生,而不愿意把自己看成是大學城的學生。身在名校的不免有優越感,而其他學校的學生或有自卑感,或有不服感,彼此間存在的心理隔閡也影響了相互交往的積極性,從而導致資源共享實施上的困難。

三、高等教育資源共享案例分析

(一)常州科教城基本情況

常州科教城位于中國制造業中心、“長三角”中間地帶的常州市,占地5 500畝,正在建設的科技和實訓園區1 800畝,已完成建筑面積150余萬平方米。入住了一所以應用型本科人才培養為主的工科類本科院校和五所高職院校。在大學城建立之初,常州市政府就成立了專門機構――科教城指揮部,市政府一位副市長親自擔任科教城管委會主任,統一規劃,統一管理。該城分東西兩區,西區為六所學校的教學區和學生生活區;東區為實習實訓基地和研發基地。目前科教城的各個學校面向全國26個省市招生,入住了7萬多名在校大學生。并且擁有強大的研發平臺:分別與美國、加拿大、英國、德國等國家的高等學校以及中科院、南京大學等國內高校的科研機構、高科技企業建立了合作關系,校企共建實驗、實訓、培訓、技術研發中心等100余所,吸引了國內外一大批高端人才進駐。

(二)科教城資源共享情況

常州科教城由省市和各學校共同出資建設了擁有世界一流的所有學校共享的實驗實訓基地和素質拓展基地(見表1)。

科教城管委會還出資200萬元牽頭建立了電子資源庫,科教城的六所院校和科研院所可以通過網絡平臺共享中文數字期刊等信息資料。目前正在計劃啟動科教城內的網絡改造項目,能夠使城內高校和科研院所實現真正的網絡一體化。科教城本著“三個面向、綜合改革、內外開放、示范輻射、合作共享、互惠互利、共同發展”的基本原則,實施了教學資源共享計劃,提出了七個方面的共享目標:1.學分互認,跨校選課;2.互開輔修專業和第二專業;3.師資共享,互聘教師;4.建立聯合職業技能鑒定中心;5.建立補償機制,開放實踐教學資源;6.逐步實現圖書及網絡資源全城“一卡通”;7.建立教學督導員庫,實現教學督導資源共享。

(三)啟示

常州科教城的建設打破了傳統的建校模式,突出“城”的理念,建設伊始,就將資源共享作為追求的目標之一,在基礎設施、校區空間、圖文信息、師資互聘、實驗實訓等方面實現了不同程度的資源共享,節約了教育投資,提高了辦學效益。雖然他們的資源共享目前還處在初級階段,但是,總結和梳理其成功經驗,可以給大學城的健康發展以有益的啟示。

1.科學規劃是基礎

大學城建設的總體規劃、設計理念、建設方案是教學資源共享能否成功的前提。常州科教城在建設之初,就由市政府所成立的大學城建設指揮部牽頭,六所學校統一規劃,集中征地,公共部位和共享區域由指揮部統一建設,統一管理,共同使用,各個學校在總體規劃之下規劃和建設各自的校園,這為以后的資源共享奠定了良好的基礎。

2.政府主導是關鍵

政府在大學城資源共享中所占舉足輕重的作用,是其他主體所無法替代的。教育主管部門的政策導向和財政部門的投資支持,是十分重要的。江蘇省財政對常州市科教城實訓基地的1億元專項撥款,起到了直接催化的作用。地方政府的政策支持、規劃指導、建設參與等,更是關鍵所在。

3.提升內涵是根本

教學資源共享不能拘泥于傳統的思想,不要僅僅停留在圖書、體育設施和學分互認這些傳統項目上。高校應該樹立創新意識,提升共享的內涵、豐富共享內容、深化共享層次。如推進數字化教育,實現課程資源的網絡化和課堂教學遠程化,將專業課程尤其是精品課程做成課件并上網;各院校之間還可以進行互修雙學位的合作,兩?；バ揠p學位的學生,如果符合兩校授予學位規定,可由本校頒發畢業證和主修學位證書,由對方學校頒發輔修學位證書;本科與?？茖W校之間可以開展“專接本”教育等。即使在學分互認互換的教學資源共享傳統和核心項目上,也需要通過不斷創新,在大學城倡導教學計劃的相互銜接、課程的共同開發以及考試的標準化,突破“瓶頸”制約,深化共享的內容。

4.高效管理是保障

健全的管理機制是資源共享的又一個關鍵因素。首先,需要建立一個由政府主導的代表各學校共同利益的、或民間性質的由大學城各個學校共同認可的管理機構,科學地研究并切實地推進資源共享工作;第二,由該機構研究制定資源共享的項目、實施程序、管理辦法,在各個學校認可的基礎上,進行規范管理;第三,充分利用現代化教學手段,建立資源共享的信息資源庫,做好信息資源的管理,以保證資源共享活動的質量。第四,妥善處理好各高校在資源共享中的利益關系。高校是獨立的辦學單位,也是獨立的經濟個體,正視各高校利益的獨立性,以及在它們之間存在著競爭態勢和矛盾甚至沖突,實事求是地研究和解決好共享當中的利益分割問題,資源共享活動才能夠深入持久地開展下去。

總之,高等教育資源共享,于國、于民,于學校、于學生都是十分有利的事,也與科學發展觀相契合。政府應該積極引導和幫助,高校也應該腳踏實地地推進。

【參考文獻】

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[2] 王衛星,王雪峰,等.風險與防范――大學城建設中的趨利避害研究[J].中國國土資源經濟,2006(3):43-45.

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[5] 葉志堅,華敏.大學城距離“共享”還有多遠[J].教育發展研究,2004(4):15-17.

王衛星教授簡介

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【關鍵詞】 會計實訓 實訓教學 會計實訓

會計專業學生針對的就業崗位主要是一線會計操作人員，因此會計專業學生在校期間的學習應該把實訓教學放在更加重要的位置。傳統的實踐教學是由學校聯系實習單位，學生到實習單位進行所謂的頂崗實習。但是現實的操作并不盡如人意，企業的會計部門具有嚴密的組織和分工，如果學生進行短期的實訓，無法在企業中安排具體的崗位，所以所謂的頂崗實習也就流于形式，學生很少接觸企業的憑證、賬簿、會計報表，往往就是在一旁看看流程；如果實訓時間安排過長，又會對正常的校內教學工作造成影響。在這種情況下，如何設計和實施會計實訓，實現培養動手和適應能力強的會計專門人才的教育目標，為社會提供高技能的會計人才或者熟練的社會勞動者，成為各會計教學研究的當務之急。

1. 會計實訓教學環節中存在的問題

現階段會計專業普遍對會計實訓教學進行了一定的探索和實踐，將原來單純的頂崗實習改為校內實訓和校外實訓相結合，校內按照課程進度和會計工作流程安排會計單項實訓、會計綜合實訓、會計手工實訓與會計電算化實訓等實訓內容，取得一定的成效，但同時也存在幾點不容忽視的問題。

1.1會計實訓教學的教育觀念落后。對于會計專業的學生來說，動手能力強是他們參加工作以后的主要競爭優勢，也是他們在本職崗位上的立足之本。目前，我國會計教學仍然停留在較低層面的“師父帶徒弟”的方式上，這主要是由于受到理論教學占主導地位的教育觀念的影響。在這種教學觀念的影響下，教師只是一味地將自己的做法和觀念一股腦地灌輸給學生，學生則只是照搬照抄，只知其然，不知其所以然。

1.2會計實訓教學的教學環境欠完善。在當前情況下，會計實訓一般都要在專門的實訓室里進行，因此會計實訓室是完成會計實訓教學的重要條件。目前大部分都建立了手工會計實訓室和會計電算化實訓室，設置了類似于財務部門的仿真工作環境，使學生能夠實際模擬和操作會計流程。但是隨著市場需求以及實訓教學內容的更新，在企業的實際業務中，會計部門已不再是孤立存在的部門，而是和其他部門高度整合進行會計信息共享。

1.3會計實訓教材不合理。會計的實訓教材應該包括會計專業的主要課程，即不僅應包括基礎會計、財務會計和成本會計，還應包括稅法、財務管理、審計等相關課程。但是目前大部分的實訓主要集中在前三者，后三者幾乎沒有相應的實訓教材。這樣一來，學生的實訓學習內容不全面、不完整、不系統，造成的結果是，學生只會會計核算等基本的操作，而對于如何報稅、納稅和合理避稅，如何進行財務分析、財務決策，以及如何進行內部審計都無從知曉，當然他們在這方面的操作能力也就比較差。另外會計實訓教材一般只是某一工業企業的經濟業務，而現實中第三產業已經成為會計專業學生的主要就業領域。

1.4會計實訓的指導教師實踐經歷缺乏。從會計專職教師的來源看，目前主要是從普通高校的畢業生中直接選拔，具有實際工作經驗和技能的學術帶頭人、骨干教師非常缺乏。由于受到傳統精英教育重理論知識傳授的影響，他們中大部分會計教師較少甚至沒有實踐經驗，更談不上具備熟練的操作技能，多數教師實踐能力、動手能力、實訓能力都處于弱勢。再加上從事會計工作，企業的待遇比學校要高很多，因此很多會計學博士和碩士畢業后不愿從事教學工作，也就直接導致了高校會計教師缺乏。

2. 完善會計實訓教學的幾點建議

2.1在會計實訓過程中，精心設計實訓任務，利用“任務驅動”來提高學生進行實訓的積極主動性。實訓方式可采用兩種不同的形式，即單人全過程綜合實訓和分崗輪換操作實訓。單人全過程綜合實訓，要求每個學生獨立完成設立賬簿、登期初余額、填制憑證、簽字和審核憑證、登賬、對賬和結賬、編制會計報表的全過程，實訓結束后提交實驗報告及全套賬的資料。

2.2多層次建設會計實訓室。會計實訓室只有進行了多層次建設，才能使會計實訓內容最大限度地涵蓋會計專業的主干課程，最終達到全面培養學生的應用能力、創新能力和綜合素質的目的。有能力的應緊隨市場的變化，建立起ERP實驗中心，以及沙盤演練實驗室。在ERP實驗中心中可以開設財務會計、供應鏈管理、生產制造、人力資源等實訓課程，也可以和沙盤模擬對抗演練結合進行綜合性實訓，這是適應新形勢進行教學改革，滿足學生理論知識與實用技能同步發展需求，使培養出的學生更具有就業競爭力的有力手段。

2.3建立操作性強適應實訓要求的教材體系。針對會計專業就業的實際情況，可以增加分行業的會計綜合模擬實訓，對商業、服務業、房地產業等近年來容納會計畢業生比較多的行業進行專項的實訓，使學生畢業后能夠適應多個行業對會計人才的需求。在實訓教材的設計環節有針對性地將會計和報稅、納稅和合理避稅結合起來，使實訓的過程更加貼近實際。新會計準則的修訂和不斷完善，對教師教學提出了要求，會計實訓教學內容也要使用法律法規的變化，不斷進行調整、更新，將相關法規準則的最新內容及時充實到教學內容中，以保證教學內容與時俱進。

2.4加強會計專業教師的培養力度。要保證會計實訓的效果，指導教師要具有深厚的理論知識和扎實的實踐經驗。一方面，對新企業會計準則要有透徹的了解，同時，要熟悉會計實務，留意實踐中的細節問題。為了實現這些要求，有必要加強實訓指導教師的培養工作，加強教師實踐能力的訓練，學校應盡可能為從事會計教學工作的教師提供更多的接觸會計實務和審計實務的機會，制訂教師的會計實務培訓計劃，多鼓勵教師在企業和單位鍛煉實務操作能力，參與一定的會計和管理工作，對一些具體業務處理系統，有目的地進行調研，增加專業新知識，應用到教學實踐中。

2.5加強與相關企業的合作力度。會計專業到企業中去實習存在著非常尷尬的局面，因為會計資料屬于公司的內部核心資料，因此如果組織學生到企業中實習，而學生到企業中又不能接觸到實際的會計資料和會計業務，這樣就會使實習流于形式，所以探索新形式的企業合作模式非常必要。

結束語

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[關鍵詞] 地方高校； 管理； 實訓中心； 探索

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 22. 059

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2012）22- 0102- 02

區域經濟的發展對地方高校復合實用型人才有了進一步的要求，尤其對學生的動手能力和縮短工作適應期非常重視。因此，地方高校要及時轉變觀念、增加實訓教學比重，創新實訓教學模式，擴大實訓中心建設規模，保障人才培養目標的實現。

1 工商管理實訓中心設置和功能

1.1 實訓中心設置

工商管理實訓中心包括管理軟件模擬實訓中心和手工模擬綜合實訓中心。管理軟件模擬實訓中心有8個實訓室，即管理綜合實訓室、會計綜合實訓室、ERP/DRP電子沙盤、證券模擬實訓室、人力資源管理實訓室、財務管理綜合實訓室及商務談判實訓室。手工模擬綜合實訓中心包括會計手工模擬實驗室，ERP沙盤模擬實訓室。對于不同的實訓目的可將商務談判實訓室調整為場景實訓室。

1.2 管理軟件模擬實訓中心與手工模擬綜合實訓中心功能

實訓中心結合管理類專業的特點，以提高學生實訓能力為目標。管理軟件模擬實訓主要是讓學生進行單項企業業務仿真流程操作訓練和綜合模擬訓練，如ERP/DRP電子沙盤或跨專業實戰模擬演練；手工模擬綜合實訓是學生通過場景崗位模擬和手工ERP沙盤模擬企業經營環境，在變化的環境中培養學生的判斷、分析能力，提高綜合素質。

1.3 實訓室的利用

實訓中心通過整合資源、資源共享，滿足學生全天候利用實訓室進行實訓，促進學生自主學習，提高資源利用率；同時利用網絡資源共享環境，鼓勵學生進行科學研究、網絡大賽及企業主辦的“以賽代培”人才選拔賽，促進學生的團隊協同能力。

2 實訓中心軟硬件配備和管理

2.1 實訓中心軟件配備

管理軟件模擬實訓中心配備有金蝶軟件、福思特軟件、用友軟件、物流軟件、財務會計軟件、錢龍證券模擬交易系統，網絡銀行管理系統、上市公司股票分析系統、項目投資評價模擬軟件、創業之星、理財之道、經營之道、用人之道等軟件；手工模擬綜合實訓中心以ERP沙盤演練為主。

2.2 實訓中心硬件配備管理

實訓中心硬件架構為B/S類型即瀏覽器/服務器模式。服務器運行環境為Server2003。對于不同實訓軟件可以采取對服務器的虛擬化管理，提高服務器利用率。但要注意虛擬機服務器與物理服務器的數量比例要適當。管理員可通過噢易機房業務操作支撐（BOSS）系統對實訓室進行管理，也可以手工檢查工作站，確保機器正常運行。遇到難以解決的問題時要與供應商聯系，及時解決硬件故障。

3 實訓中心課程體系建設

3.1 實訓課程體系構建遵循的原則

實訓課程體系建設既要全面考慮又應結合各專業特點、差異，合理安排基礎實訓、專業實訓和綜合實訓的比例；既要體現對本學科主要實訓內容的把握，又要對學生操作能力、分析問題能力和解決實際問題的能力進行檢測考核；既要充分激發學生的學習熱情，又要引導學生的創造性思維。在進行實訓教學平臺訓練的同時，不斷摸索適合本專業特點的實訓教學內容。

3.2 調整教學計劃，增加實訓教學比重

地方高校的人才培養以服務區域經濟為主，用人單位注重學生動手操作的能力，因此適度減少理論教學的課時量，增加實訓教學的比重，給學生更多的操作機會。培養學生熟練運用軟件的能力，形成獨立分析和解決問題的能力。

3.3 更新完善實訓內容，注重全面培養學生操作能力

不斷調整和更新實踐教學內容，使其既能反映本學科基本核心知識體系，又能反映該學科進展和動態，同時又符合學生認知發展規律的邏輯結構。實訓內容針對專業建立高起點、全面綜合的實訓教學課程體系，整合、更新實訓教學內容，將原來零散的實訓課程整合為四大模塊集中實訓即管理軟件模擬實訓、場景模擬實訓、綜合模擬實訓、實訓基地實習（即基礎實訓、專業基礎實訓、專業方向實訓、綜合實訓進行交叉實訓）。通過整合，減少重復內容，使課程體系的形式結構和內容結構達到有序、合理的運行狀態。

3.4 撰寫實訓教材

實訓教材是目前亟待解決的問題。要鼓勵實訓教師編寫實訓教材（或實訓指導書），沒有實訓指導教材，學生就沒法有效地進行系統的實訓，實訓教學質量也沒法保證。對于模擬軟件實訓部分，軟件供應商會提供相應實訓教材，可參照應用。

3.5 實訓教師隊伍建設

提高實訓教學平臺建設的同時，還要培訓一支專業基礎知識扎實、軟件操作熟練、手工沙盤模擬水平高、善于解決學生實訓操作中出現問題的實訓技術隊伍；同時實訓教師要積極探索新的實訓項目，保證實訓課程要有一定的更新率。

4 探索實訓教學新模式

4.1 構建交叉實訓教學新模式

按照從單項實訓到綜合實訓，從認知實習到頂崗實習，從單一專業到跨專業實訓原則安排實訓教學。交叉實訓的環節：專業認知實習（校內外崗位認知實習）—基礎實訓—專業基礎實訓、專業實訓—案例教學協同討論—ERP企業經營綜合實訓—企業應用軟件實訓—企業崗位情景模擬實訓—校內、外崗位實習鍛煉。通過這幾個交叉環節實訓，由淺入深，由感性認識到模擬操作，由案例分析到企業軟件應用和崗位鍛煉，構成各專業實訓教學的實訓模式。交叉實訓加大了實訓的難度，尤其是企業應用軟件的訓練，側重于學生與企業間的無縫對接，縮短學生工作適應期。如財務會計專業學生就業后，不用再進行財會軟件應用培訓，減輕了企業壓力。經過實踐探索，學生進行交叉實訓增強了自信心，熟練了崗位職能，企業對此比較認同。

4.2 全天候開放實訓室，培養學生自主學習能力及團隊協作精神

實訓教學資源的有限性和利用效率低，在地方高校中普遍存在。為了提高學生自主學習能力及團隊協作精神，實訓中心采取了全天候開放實驗室和網絡共享資源的措施，學生既可以在實訓室訓練，也可以利用校園網自主訓練，同時為管理類學生提供一個跨專業的模擬環境，開拓了學生視野。對于手工ERP沙盤模擬實訓的學生，可以利用課下時間自主組成團隊，進行訓練或比賽。

4.3 實施“校企聯盟計劃”、校企共建實訓基地，利用雙方的優勢提高學生的職業化水平

近幾年，企業在用人方面開始向專業能力+職業能力的方向發展。地方高校通過 “校企聯盟計劃”參與企業活動，將激發學生的興趣和求知熱情，學生在成就感中豐富實訓教學生活。在校企共建實訓基地中企業教官到學校直接指導學生遇到的實際問題；同時學生可以到企業進行頂崗實習，進行訂單培訓等。通過產學結合，深層次校企合作，實現教師—學生—教官聯合互動，使學生融入企業之中，是提高學生實踐能力的有效方法。

4.4 建立師生互動平臺，拓展實訓教學手段

實訓中心在提供實訓教學支撐平臺的同時，建立網絡咨詢解答平臺，通過在線互動，交流學習，及時解決學生在實訓課程中遇到的問題，成為提高操作能力的窗口。這種模式受到越來越多學生的歡迎。

5 結 語

實訓中心建設是一項具有前瞻性和持續性的學生實踐教學訓練工程。作為地方綜合性大學管理類專業，實訓中心的建設與區域經濟的發展對人才的需求相適應。在建設中應充分考慮管理信息化人才能力的培養，構建比較完善的實訓課程體系和實訓模式，在創新實訓項目的同時保持傳統優勢實訓項目的積累，不斷地拓寬實訓視野，提升學生的實踐能力和職場競爭力。因此，工商管理實訓中心平臺建設，對學生操作能力的提高有重要的作用。

主要參考文獻

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篇9

關鍵詞：MOOC 高職 財務會計課程 教學模式

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》提出了我國職業教育到2020年的發展目標，即建設中國特色、世界水平的現代職業教育體系，并且指出“以先進教育技術改造傳統教育教學，以信息化促進職業教育現代化”。而MOOC正是融合現代信息技術、深化職業教育課程教學改革的最有力抓手。會計專業是高職院校開設最多的專業之一，財務會計課程是該專業的一門核心課程。當前該課程教學普遍存在實踐教學不足、理實銜接不合理、學生個性化培養欠缺等問題，教學改革迫在眉睫。在信息化時代，針對高職學生的特點，將MOOC的新經驗、新理念、新方法、新思路引入到高職財務會計課程教學理論與實踐中，實施翻轉課堂，創新高職課程教學模式，將是解決目前高職財務會計課程教學問題的有效途徑。

一、教師教學理念的改變

基于MOOC實施翻轉課堂，教師的角色將由課堂教學的“主演”變成課堂教學的“導演”，學生也由“配角”變成課堂教學的“主角”，課堂將成為引導學生發展、探索未知、點燃智慧的場所，教師的主要任務是充分發揮信息技術的優勢，為學生提供各種資源、環境和學習工具，提供一種促進學習的氣氛，讓學生學會自主性學習、探究性學習和合作性學習，樹立以學生為中心的教學觀。因此，翻轉課堂教學對教師提出了更高的要求，教師應更加了解每個學生不同的學習需求，運用信息技術更好地設計課前、課中、課后各個教學環節，并對學生的學習效果給予科學的易操作的評價。教師的教學理念應由過去的知識本位、學科本位向能力本位、素質本位、以學生的發展為本位的質的轉變。在高職財務會計課程的教學中，教師應遵循理論知識夠用，偏重學生知識的應用能力、動手操作能力及團隊協作能力的培養。

二、教學環節的精心設計

財務會計課程實施翻轉課堂教學，教學環節可分為課前學生觀看教學視頻、課堂討論實訓、課后總結反饋三個環節，每個環節的設計都充分體現以“學生為主體”的教學理念，強化學生會計業務實操能力培養，知識的傳授轉移到課前完成，知識的應用實踐在課堂完成，課后學生根據本人的學習情況對本次課程學習做出總結。

第一個環節課前視頻。教師可以借助具備攝像功能的電子產品，將教學內容的理論部分提前錄制，視頻的長短可根據知識點來設計，學生只需在該內容課堂教學之前靈活選擇觀看時間，根據自己的接受能力反復或選擇性觀看視頻。視頻呈現應以教學內容為主體，少呈現與教學內容聯系不大的部分，如教師頭像、背景等。由于教學內容是學生未經過教師傳授而自主學習的，教師應在學生觀看視頻前告知學生，在觀看視頻時將不理解的地方記錄下來，教師可布置相關的問題任務，要求學生完成。對于課前視頻，教師也可以從開放的網絡資源上尋找，因為財務會計課程是一門傳統課程，每所高職院校授課的知識點都差不多，優質課程資源共享，可以大大減輕教師的工作量，減少重復勞動，但是筆者通過搜索發現，要找到適合目前高職學生財務會計課程學習的網絡共享視頻很難，因此高職優質課程教學資源庫建設有待完善。

第二個環節課堂教學，分為問題討論和動手實踐兩個部分。問題討論部分一是讓學生相互分享上次課的內容總結，二是提出在本次課前觀看視頻過程中遇到的困難和疑惑，教師應組織學生積極發表個人的見解，同時創設對學生有挑戰性的問題或問題情境，也熱情地參與到討論中來，適時對各位學生的發言給予正確引導和鼓勵，通過討論的方式初步解決課程內容的理論難點。動手實踐部分應為課堂教學的主體部分，由教師根據相關知識點及問題討論中的焦點，通過案例教學和項目任務教學，要求學生進行實訓操作，以加深對課程內容的理解并能展開應用，教師通過巡視，針對不同學生出現的不同問題因材施教，進行個性化指導，充分尊重學生的個體差異，打破單一的集體教學形式。最后預留15分鐘的時間請學生對成果進行展示評價。整個課堂教學突顯“以學生為主體”的教學理念，構建了民主、和諧、平等的師生關系，增加了師生之間以及生生之間多維有效的互動，有利于理實結合。

第三個環節課后總結。要求學生課后完善本次課的實訓任務，并對本次課的教學內容進行歸納總結，寫出課后小結。學會反思，善于總結，是學生終身受益的好習慣，有利于學生的可持續發展。

三、教學方法的靈活運用

基于MOOC的高職財務會計課程實施翻轉課堂教學，是一種新型的課程教學模式，它有利于優質資源的共享，有利于增強師生互動、生生互動，有利于實踐教學的開展，有利于推進課內外在線和課堂教學的結合，能更有效地實現高職教育的人才培養目標。因此教師應創新教學方法，遵循啟發、導學、合作、探究、務實的原則，根據每次課的教學內容和教學目的不同靈活運用。筆者在對財務會計課程實施翻轉課堂教學時，針對不同的教學環節嘗試運用了不同的教學方法：

（一）自主學習法。課前學生觀看教學視頻環節可采用這種教學方法。課前要求學生根據教師指定的財務會計課程網絡教學視頻完成理論知識的自主學習，并將所學內容進行梳理，對存在的問題進行羅列，可以在網絡平臺與同學和教師進行交流，通過這種方式，讓學生慢慢地學會學習，改變傳統的被動接受為主動學習，可滿足不同學習能力的學生的不同需求。

（二）討論教學法。課堂教學環節可采用這種教學方法。在教師的引導下，請學生將課前視頻學習內容和產生的學習疑惑展開討論，一方面教師可以通過這一環節了解學生課前任務的完成情況，另一方面可以培養學生善于發現問題，敢于提出問題，樂于解決問題的能力，可以營造生生互動、團結協作的良好的學習氛圍。

（三）提問教學法。課堂教學環節可采用這種方法。學生在學習新的知識時往往忽略知識的關聯性和連續性，可以說是碎片化的知識點，教師通過提問的方式對學生進行啟發和引導，讓學生在大腦里搜索和回顧已學內容，進而發現所學習知識點的關系，將碎片化的知識進行整合，這樣能夠對學習內容融會貫通加深記憶和理解。

（四）闖關式案例教學法。課堂教學實訓環節可采用這種方法。財務會計課程主要是學習對企業所發生的各項經濟業務如何進行會計處理，包括貨幣資金業務、存貨業務、固定資產業務等十二個學習情境，對于每個學習情境都可以通過若干個案例開展教學。如固定資產業務核算的部分，分為固定資產的初始計量、后續計量、固定資產的清查與期末計量三個模塊內容，每個模塊內容都可以用一個個真實的案例的形式展示在學生面前，如固定資產的初始計量可以通過外購固定資產、自行建造固定資產、投資者投入固定資產的案例，讓學生運用課前所學的理論知識完成案例分析與核算，實現理論與實際的結合，每個案例作為一關，完成一關才能進下一關，每次課學生的闖關數即是該學生本次課堂實訓成績的重要評價指標，通過這種方式可以大大激發學生的學習興趣和學習熱情，提高教學效率。

（五）項目任務教學法。課堂教學實訓環節可采用這種方法。通過案例教學法完成某個學習情境的學習之后，將該學習情境的各個模塊內容通過一個完整的項目任務要求學生完成，可以測試學生對該項業務的掌握情況和會計綜合業務處理的能力，讓學生充分運用所儲備的知識和技能分析問題、解決問題，加深對會計業務核算的理解和應用。

四、課程評價方法的多樣化

翻轉課堂教學模式強調以學生為主體，以學生的發展為本位，因此財務會計課程評價應更注重學生的過程化考核，實現評價方法的多樣化和評價主體的多元化。為了能科學合理地反映學生的學習效果和水平，可采用現代信息技術支撐的文件夾評價法和傳統的試卷考評法相結合對學生本課程的學習給出綜合評定。

文件夾評價法（Portfolio Assessment），又稱檔案袋評價法，是以文件夾的形式，由學生有意識地、系統地收集其在本課程各個階段的學習成果（包括學習資源、案例、任務及教師和其他同學的評價等），通過文件夾可以清晰地反映學生在特定領域的知識、技能與態度的發展以及自己的努力、進步，可以完整地反映學生課程學習的全過程。財務會計課程采用文件夾評價法的具體做法是：要求學生以自己的名字建立一個電子文件夾，再根據財務會計課程內容的十一個學習情境設置十一個子文件夾（貨幣資金業務的核算、金融資產業務的核算、存貨業務的核算、長期股權投資業務的核算、固定資產業務的核算、無形資產業務的核算、投資性房地產業務的核算、負債業務的核算、所有者權益業務的核算、收入、費用和利潤的核算、財務報告的編制），然后在學習過程中所有自己認為對本課程學習有價值、有參考意義的資料全部可以放入相應的文件夾中，必存內容包括每次課的學習視頻、完成的課堂案例及項目任務、總結資料、同學和教師的評價等，其他的內容可以根據每個學生的不同想法進行個性化的設計和選擇，并隨著學習的深入和對課程的逐步理解，學生可以不斷完善自己的文件夾。

文件夾評價法較傳統的評價方法更能客觀真實地反映學生課程學習的全過程，可以培養學生歸納和總結的能力，將更有利于學生的自主學習和個人發展，該文件夾不僅是教師對學生平時成績評價的重要依據，也將成為學生未來學習的寶貴資料。

參考文獻：

1.李海龍，鄧敏杰，梁存良.基于任務的翻轉課堂教學模式設計與應用[J].現代教育技術，2013，（09）.

篇10

1.以《基礎會計》、《財務會計》、《審計》為主線的實踐課程體系。

在新的課程體系下也是按照“學習情境”設計教學內容，即：籌資業務、長期資產構建業務、存貨采購與付款業務、生產活動業務、銷售與收款業務、投資業務、利潤及利潤分配業務等；后續課程《審計》在實務中也是采用“業務循環”審計。因此，三門核心課程的實驗教學體系應保持一致。《基礎會計》與《財務會計》課程實驗教學側重于會計核算工作的實訓。對企業進行資產核算、負債核算、所有者權益核算、收入核算、成本費用核算、利潤核算等。

在此過程中具體項目包括：建立財務賬、審核原始憑證、編制記賬憑證、審核記賬憑證、登記賬簿、編試算表、編制調整分錄、調整后試算表、結賬、報表編制、會計報告。建賬、原始憑證的填制、記賬憑證的填制、賬簿的登記等工作嚴格遵守會計工作規范化要求。對已完成的記賬憑證、會計賬簿、會計報表進行裝訂、整理存檔?！秾徲嫛氛n程實驗教學側重于會計核算事后監督。設計八個實驗項目：審計承接業務、安排審計工作、銷售與收款循環審計、采購與付款循環審計、存貨與倉儲循環審計、貨幣資金審計、審計報告的編寫等。

2.以《稅法》、《財務管理》為延伸的實踐課程體系

（1）《稅法》是為適應財務管理實踐的需要而從企業財務會計中分離出來的相對獨立的分支。通過學習，使學生學會各稅種的計算、賬務處理及納稅申報，能進行納稅調整的相關會計處理。該課程具有較強的實務操作性，只有給學生提供更有效的實驗機會，才能提高學生實際操作能力、縮短就業適應期。

（2）《財務管理》實驗教學著重采用“案例教學法”，運用財務管理基礎理論與基本技能，分析籌資、投資、資本分配等一系列理財活動，學生分組討論，提交完成分析報告。

二、實驗教學方法改革

1.“任務驅動、項目導向”實驗教學方法。

在“職業行動導向”的教學模式下，以任務驅動引導教學的全過程。根據財務管理工作任務過程設立了實驗情景后，每一個技能目標的實現，都以一個具體的學習任務驅動完成。具體教學步驟如下：任務描述與導入；任務分析；小組討論找到完成任務的方法；實例練習實現技能目標；歸納總結，鞏固所學知識與技能。

2.“角色扮演”實驗教學方法。

通過設置仿真的學習情景，在完成每一個學習任務時，我們根據分工的要求，設計了對應的工作角色。通過讓學生擔任具體角色進行實訓學習，從而更好地體會財務管理工作流程的要求，在具體的情境下促進學生執業行為的養成。

3.“多元化實踐教學法”實驗教學方法。