科學實驗的重要性范文

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關(guān)鍵詞：科學實驗；小學科學教學；能力

三至六年級科學課程標準指出：科學探究“要進行觀察和實驗制作等活動。”而觀察和實驗是人類認識自然的基本途徑，也是科學課教學的特點。科學學習要以探究為核心，探究離不開實驗，實驗教學應(yīng)符合小學生學習心理的特點，利用趣味性較強的實驗進行教學更能引起學生的學習興趣。在科學教學中，加強并改進實驗教學是我們科學教師必須抓好的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)和提高學生科學素養(yǎng)的重要方面。

一、實驗?zāi)芗ぐl(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師。小學生正處在學習的啟蒙階段，學習目的和學習態(tài)度都不太成熟和端正。只有學生對學習的內(nèi)容感興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲望，主動地調(diào)動全部感官。而科學課上的實驗則是引導孩子熱愛科學的有效途徑之一。小學生對實驗的興趣，往往能成為學生學習的直接動力。如，我任教的幾個班級的學困生，到下午時上課精神不佳，我校科學課一般安排在下午，為了調(diào)節(jié)學習狀態(tài)，在科學教學中，教師要少灌輸多實驗。小學生對實驗最感興趣，實驗往往成為他們學習科學知識的直接動力，學生主動探索，參與知識的形成，通過實驗活躍課堂氣氛能改變學生對上課的厭倦感，激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極主動、心情愉快地去進行學習。

二、實驗?zāi)艽龠M學生學習能力的提高

古人云：“善觀察者，可以見常人所未見。不善觀察者，入寶山而空手歸。”這句名言闡述了觀察的重要性。科學實驗中的觀察要講究方法，通過親自操作實驗，能引導學生像科學家那樣去觀察周圍的事物，用實驗的手段去驗證事物的屬性、發(fā)現(xiàn)事物的變化、聯(lián)系和規(guī)律，使學生從小培養(yǎng)學習能力，學會正確的學習探索方法。比如，四年級下冊為了觀察雞蛋的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生的動手、動腦、觀察、分析和合作能力，我在課前就準備好材料和用具，在教師的引導下，學生手拿放大鏡從外到內(nèi)仔細觀察，有步驟地解剖雞蛋，充分放手讓學生自主觀察、探究，分析結(jié)果，培養(yǎng)學生的想象力和分析能力，還通過小組合作學習，把學習的主動權(quán)還給學生，這樣，學生就有濃厚的想要成功、想要發(fā)現(xiàn)別人沒有看到的現(xiàn)象的愿望，所以，探究的熱情也就異常地高漲，學生學科學、用科學的能力也得到培養(yǎng)和發(fā)展。

三、實驗?zāi)艽偈箤W生有效地掌握知識

實驗?zāi)芙沂臼挛铿F(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，讓學生在反復觀察和探究中，能充分調(diào)動自身的各種感官，在沒有壓力，思想放松，心情舒暢的狀態(tài)下，自覺主動地學習，以最有效的方式去掌握科學基礎(chǔ)知識。如，四年級下冊在觀察蠶豆發(fā)芽的實驗中，通過十天的觀察，每天寫觀察記錄，課堂上讓學生對蠶豆進行解剖，對蠶豆的種皮、子葉、胚根、胚芽的變化等更加了解，讓各小組討論蠶豆種子可以分為幾部分，推測各部分蠶豆種子生長過程各起什么作用。課后鼓勵學生繼續(xù)觀察，特別是蠶豆種子各部分的生長變化。我們的科學課每課都與生活、自然息息相關(guān)。既然科學課來源于生活，那么科學課的教學就應(yīng)盡量讓孩子們接觸精彩的大自然。大自然的奇事妙物也必將引發(fā)學生無盡的探究興趣，使他們主動去探究新知識，獲取新知識，無疑是使學生牢固掌握知識的有效途徑。

四、實驗?zāi)芘囵B(yǎng)學生探究精神

實驗是了解、研究自然規(guī)律的重要方法，它的作用不只是為了獲取信息，應(yīng)該讓學生認識到實驗操作是在相關(guān)原理指導下進行的，讓學生通過實驗操作培養(yǎng)科學探究意識，只動腦不動手和只動手不動腦都是不正確的。如，“液體之間的溶解現(xiàn)象”選用了一些學生生活、學習中比較熟悉的液體——膠水、洗發(fā)液、醋、酒精和食用油，讓學生預測膠水、醋、酒精、食用油四種液體能否在水中溶解，然后用實驗證明。讓學生仔細觀察它們在水中的溶解過程，思考：當食用油不能溶解在水中時，加入少量洗滌劑后會溶解嗎？這樣有助于幫助學生初步認識一些不溶于水的液體，由于加入了某種物質(zhì)也會發(fā)生類似溶解的現(xiàn)象。通過實驗，有意識地培養(yǎng)學生提出問題的能力以及實驗設(shè)計能力、分析與判斷能力，培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新能力。

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提起中國教育，想到的就是“考試”，這是檢測學生學習成果的常見方式，通過試題可以檢驗學生對知識的掌握程度，但并不能全面涵蓋學習能力，這樣的測試形式過于單一。科考制度深入人心，在很多家長和老師看來，拿到最高分孩子就是獲得了成功，其實不然，在很多學科中分數(shù)只是數(shù)字而已。小學科學課程重點是對學科知識的理解力和學習知識的方式，所以考試并不是最適合的。轉(zhuǎn)變教學的觀念，將傳統(tǒng)型的教學模式向探索性的教學模式上發(fā)展。在小學科學教學過程中加入實驗課程，將“分數(shù)定天下”轉(zhuǎn)變成以實踐能力為標準的教學模式。實驗課引進小學科學課程中有以下幾個優(yōu)點。（1）實驗課增加課程的多樣性，提高學生學習興趣；（2）實驗課注重過程，學生有較強的參與感，通過完成實驗，可以培養(yǎng)學生的耐心和信心；（3）實驗課檢測知識掌握能力，同時可以看出學生的科學素養(yǎng)；（4）實驗課多是以小組為單位進行討論研究，可以培養(yǎng)學生合作探究的精神。

二、實驗課在科學授課中遇到的問題及解決辦法

實驗課對于小學科學具有重要的意義，所以各個學校都進行實驗課學習，但實際情況并不樂觀，出現(xiàn)了很多的問題。

1.實驗課學習的效率低下

小學科學引進實驗課后，學生的多數(shù)注意力被各式的實驗儀器所吸引，老師在講實驗步驟和注意事項根本不會，導致在實驗過程中的小錯誤不斷出現(xiàn)，不能掌握知識，學習效率較低。解決辦法：老師先明確實驗課在小學科學中的地位，由于小學生的自律性還有待加強，所以在考慮學生興趣時，也需要對課程流程有良好把控，既不能完全將時間交給學生，還需要保證實驗課的效果。在實驗課程中，要抓住實驗的每一個環(huán)節(jié)，將環(huán)節(jié)做細，讓學生在環(huán)節(jié)中尋找學習的樂趣，同時提高實驗課的學習效率。例如，在六年級上冊的杠桿科學中，進行杠桿實驗，老師首先明確支點、用力點以及阻力點之間的關(guān)系，介紹省力杠桿和費力杠桿，現(xiàn)場示范掛鉤碼的方式，學生憑借觀察先以小組為單位自己掛，然后老師指出其中的不對之處，再對掛鉤碼的三種方式進行深化，讓學生明白鉤碼和平衡之間的關(guān)系。

2.學生對實驗課的創(chuàng)新能力差

在小學科學實驗時，學生由于不了解實驗課程，所以在上課時無法產(chǎn)生好奇心，在進行實驗時也只是按部就班完成，無法啟發(fā)創(chuàng)新意識。解決辦法：興趣是第一發(fā)展力，實驗課也是為了培養(yǎng)學生興趣，老師可以在課前對下一堂實驗課的內(nèi)容進行預熱，或布置相關(guān)實驗性家庭作業(yè)，讓學生參與到實驗過程中，對結(jié)果產(chǎn)生好奇心，在此基礎(chǔ)上再進行創(chuàng)新誘導，幫助學生建立創(chuàng)新意識。在進行花、果實、種子的學習時，老師布置作業(yè)讓學生找尋身邊的花、果實、種子各一種，并帶到實驗課堂上。首先對每個人帶來的試驗品進行點評，明確花、果實和種子的概念，準備容易混淆的PPT進行課堂展示，深化三者概念，然后向?qū)W生拋出疑問“身邊的種子和果實還有哪些？”最后再以小組為單位進行花結(jié)構(gòu)的觀察。

3.實驗課中團隊意識不強

小學生的分組實驗，由于對實驗形式的不了解，導致有些學生害怕、羞于實驗。即便是進行了分組還是無法保證每個學生參與。解決辦法：分組是實驗的前提，為了避免學生不參與，可以組織團隊討論，并且每個組都需要針對實驗闡述自己的想法。老師可以挑選學生進行陳述，鍛煉平日不敢于發(fā)言的學生，讓他們在團隊的幫助下更加茁壯成長。對學生的討論結(jié)果，老師應(yīng)該是肯定和鼓勵態(tài)度。像是種子萌芽實驗中，如果有小組種子沒有定期萌芽，那老師首先要肯定小組的能力以及他們的努力，并通過教案的方式，告訴他們哪些操作有缺陷，再鼓勵他們重新進行種子萌芽實驗，直到真正的種子萌芽。

三、總結(jié)

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【關(guān)鍵詞】中職物理 實驗課 重要性

引言

隨著新課程改革方案的不斷深化，物理教學中的實驗課也得到了高度的重視，其凸出表現(xiàn)在實驗課程比例的增加上。中職教育的性質(zhì)是以職業(yè)教育為主，兼顧學生文化基礎(chǔ)知識的教育，而物理是一門偏向于實踐的自然科學，任何純理論的教育都難以鍛煉學生的動手以及動腦能力，它必須要以實踐來作為檢驗。中職物理教學中的實驗教學在對培養(yǎng)學生實際動手操作能力方面作用明顯，契合中職教育的性質(zhì)，并且實驗課能夠激發(fā)學生的學習熱情和興趣，培養(yǎng)學生嚴謹、科學對待和解決問題的態(tài)度，對中職物理教育乃至其他科目實踐教育都有著重要的意義和作用。

一、中職物理實驗教學的現(xiàn)狀

1.中職物理教學中實驗課程設(shè)置不足且要求不高。當前中職學校普遍開設(shè)物理相關(guān)專業(yè)的教學，并且學校對物理教學的環(huán)境也給予了較大的投入，無論是資金上還是硬件上，其比重都比較高，尤其是在實驗室的建造以及實驗器材的采購方面，其投入力度也相對較大。不過，從目前來看，中職物理教學的實驗課程相對于理論課程來說，其數(shù)量仍然不足，實驗課程的設(shè)置為一周1-2節(jié)，且其中間隔往往較長，在設(shè)置上有一定的不合理之處。另外，中職學校對學生的專業(yè)要求較高，但對基礎(chǔ)物理實驗課的要求卻非常低，有些學校為了應(yīng)付驗收而設(shè)置物理實驗課，而實際實驗課程卻并沒有達到教學大綱的要求，甚至根本沒有做過實驗。在考核方面，中職學校對物理實驗的要求較低，考核指標不嚴格、任課教師隨意打分考核的現(xiàn)象十分普遍，這無疑給中職物理實驗教學增加了難度。

2.中職教師對于物理實驗課程教學認識不清，重視度不夠。在我國，多數(shù)中職學生屬于未成年人，并且有很大比例是因為升普通高中失敗而不得不進入中職學校的，學生的文化基礎(chǔ)知識比較薄弱，在邏輯運算、自然科學等方面的理論知識也不足。但是教師在物理實驗課的課程設(shè)計上卻完全沒有考慮到學生的現(xiàn)實，導致教學形式單一、陳舊，對學生的培養(yǎng)沒有一個統(tǒng)一的、完整的計劃，單純是為了完成教學大綱而安排實驗的。這種情況的根源源自教師對物理實驗課程的重要性認識不清，重視度不夠，教師消極上課將會極大地影響中職學生對物理實驗課程的興趣，從而導致教學效果不佳。

3.中職物理課程教學上師生受傳統(tǒng)教育的影響仍然較大，其突出表現(xiàn)在重理論輕實踐以及教師主導、滿堂灌方面。傳統(tǒng)教育以應(yīng)試為主，教學的主要目的是為了讓學生通過升學考試，在中職教育中，應(yīng)試教育的影響仍然較大，有的老師認為學生不會動手做實驗也不要緊，關(guān)鍵是能夠通過考試就行，因此，在實踐教學中放棄或者少上實驗課，而改上理論教學，導致學生動手能力和實踐設(shè)計能力極差，在遇到實際情況的時候往往束手無策。另外，教師在課堂上也占據(jù)絕對地位，許多教師在實驗課中一手包辦所有實驗環(huán)節(jié)，實驗室往往只是一個環(huán)境、一個擺設(shè)，學生最多只能機械地模仿，卻不能夠自主動手創(chuàng)新設(shè)計，這嚴重阻礙了人才的培養(yǎng)。

二、中職物理實驗教學的重要性

要改善中職物理教學在實驗課程教學上的不足，那么我們就必須改變中職物理教師對實驗課程的認識，讓其充分地認識到物理實驗在中職物理教學中的重要性。

1.物理實驗可以將學生的理論付諸實踐，引導學生理解與探索物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和求證過程。中職物理實驗強調(diào)動手操作以及實驗設(shè)計，學生在課堂上所學到的多為理論知識，并且這些知識中有許多是直接來源于生活的，學生經(jīng)常接觸這些規(guī)律，但并沒有經(jīng)過自己的實驗求證，而物理實驗課程則正好將這些理論以實驗的形式證明了出來，使學生具備了一定的感性認識，從而形成基礎(chǔ)物理概念。

2.實驗課程能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、自學能力和動手實踐能力。在物理實驗課中，教師引導學生進行實驗設(shè)計，學生能夠比較直觀地認知物理的原理，并且學生自主設(shè)計相關(guān)實驗，也能夠鍛煉學生的思維能力和觀察能力。在實驗過程中，學生將會逐步形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的科學思維方法和基本的實驗程序，為進一步的深入學習打下堅實的基礎(chǔ)。

3.物理實驗課能夠給學生提供一個學習知識的不同環(huán)境，將枯燥的物理課堂變得生動、實用、有趣，提高學生的課堂參與度。物理實驗室不同于枯燥的教室，不同的環(huán)境能夠引起其學習興趣和求知欲，化抽象為具體，引導學生熱愛、探索大自然，增強其求知的欲望。

【參考文獻】

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論文關(guān)鍵詞： 力學課程 實驗環(huán)節(jié) 科學素養(yǎng) 創(chuàng)新能力

論文摘要： 力學課程是工程技術(shù)人才所必須學習的課程之一，由于課程的概念性強、抽象性強、應(yīng)用性強等特點，課程中實驗環(huán)節(jié)的設(shè)置是必不可少的，而且實驗對課程的學習有著非常大的促進作用，實驗環(huán)節(jié)是培養(yǎng)工程技術(shù)人才科學素養(yǎng)，創(chuàng)新能力的有效途徑，我們在教學過程中應(yīng)當加深對實驗環(huán)節(jié)教學的探索，提高實驗環(huán)節(jié)的課時比率，提高力學教學水平，促進教學方法的改革與創(chuàng)新。

1前言

力學課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課，大部分的工科專業(yè)的學生都要進行學習。按照學生層次、專業(yè)類別、力學知識深度的不同，力學課程包括《建筑力學》、《工程力學》、《材料力學》、《理論力學》等。對于建筑，機械，航空等這些與工程結(jié)合密切的專業(yè)來說，力學課程是及其重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，是這些專業(yè)學生學好專業(yè)課的一個重要前提。力學課程的特點就在于它所研究的問題都是與工程實際相結(jié)合的，是在生產(chǎn)生活中實實在在所遇到的問題。我們知道，實驗也是解決實際工程問題的方法之一，因此力學課程的學習與實驗就有了不可分離的關(guān)系。在力學課程中加開實驗環(huán)節(jié)，就成了學好力學課程的有效方法。力學課程的學習離不開實驗環(huán)節(jié)，加入實驗環(huán)節(jié)是學好力學課程的最直觀，最有效的方法。所以，實驗環(huán)節(jié)在力學課程中的作用是十分重要的。

2實驗環(huán)節(jié)可以更好的激發(fā)學生學習力學課程的興趣

興趣是推動人認識活動行為的重要動機，在課堂上，如果學生對所學的知識懷有興趣，便會抱積極的態(tài)度、以愉快的心情去參與進去，從而體驗到學習是一種無窮的樂趣。而力學理論的學習是枯燥無味的，課程內(nèi)含力學相關(guān)基本概念和術(shù)語，有很多易混淆的名詞，力學作用情景抽象，實際應(yīng)用性強，如果不加以正確有效的引導學生學習，會很容易讓學生知難而退，放棄對課程的學習。因此必須針對力學課程概念性強、抽象性強，應(yīng)用性強等特點對學生進行一步一步的引導，這就需要力學實驗的配合進行。力學實驗主要包括材料力學實驗，結(jié)構(gòu)力學實驗，根據(jù)課程的重點難點設(shè)置不同的實驗項目，達到幫助學生學習的目的。比如在材料力學部分，材料的拉伸、壓縮、扭轉(zhuǎn)等內(nèi)力的概念在學生中有很多疑點，必須給予明確而有說服力的解釋，否則不利于培養(yǎng)學生的分析、思維能力。講解每一概念后，到實驗進行對應(yīng)的實驗項目，對實驗過程進行詳細的指導，對實驗后的試件破壞形式和實驗數(shù)據(jù)進行科學分析，使學生對相關(guān)的內(nèi)力概念有一個深刻的理解。從而解決了力學課程概念性強，情景抽象的問題。對于力學課程實踐應(yīng)用性強這個特點，這就要求在講課過程中必須加入工程實際問題的舉例。比如說，在材料的軸向拉伸和壓縮試驗中，做實驗的目的是什么，在工程實際中的作用是什么，這個實驗可以對機械零件，建筑材料進行檢測，是研究材料性能，設(shè)計新零件等所必須要進行的實驗，比如說:起重裝置中載重件的設(shè)計、減速器中傳動軸的設(shè)計等都需要進行實驗，都需要經(jīng)過周密的科學的計算才能設(shè)計尺寸選取材料。在力學課程的教學中根據(jù)課程的這些特點，有針對性的開設(shè)實驗項目，激發(fā)學生們對力學知識的學習興趣，養(yǎng)成從實驗方面解決問題，在快樂中學習的習慣，教師應(yīng)充分利用力學學科的特點及實驗條件為課程服務(wù)，來激發(fā)學生的學習興趣，解決學生在力學學習中的問題。

3實驗環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)

科學素養(yǎng)(ScientificLiteracy)主要包括人們對于科學知識達到基本的了解程度;對科學的研究過程和方法達到基本的了解程度;對于科學技術(shù)對社會和個人所產(chǎn)生的影響達到基本的了解程度等三方面，科學素養(yǎng)是公民基本素質(zhì)的一部分。當今培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)已成為時代呼喚高科技人才的需求，已成為今后社會進步、國家生存發(fā)展對公民綜合素質(zhì)的普遍要求。現(xiàn)在努力培養(yǎng)掌握科學技術(shù)的新世紀的公民就意味著將來提高國家的國際地位和綜合國力。科學教育的目標有兩個特點:一方面是把如何學習科學納人科學教育的目標;另方面是強調(diào)學生個性和潛能的發(fā)展。因此為了適應(yīng)國家建設(shè)、科技事業(yè)發(fā)展的需要，創(chuàng)新型人才應(yīng)該具備良好的科學素養(yǎng)，應(yīng)該具備必要的科學知識，科學的思維方式，對科學的理解，科學的態(tài)度與價值觀，以及運用科學知識和方法解決問題的意識和能力 [1] 。力學知識作為工程技術(shù)人才的所必須具備的知識，力學課程的教學也就顯得格外的重要，在教學過程中，必須要把對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高作為教育的一個基本目標。學生經(jīng)過高等學校的學習，理工科的學生應(yīng)該具備良好的道德品質(zhì)、豐富的知識和技能、具有創(chuàng)造性思維和分析問題解決問題的能力，具有誠信的態(tài)度和健康向上的精神，成為國家建設(shè)的棟梁。為了達到教育目標，需要靠教育過程中的各個教學環(huán)節(jié)來體現(xiàn)，而實驗環(huán)節(jié)對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)起著重要作用。對于理工類的許多學科和專業(yè)，力學是主修骨干課程，它既有一條發(fā)展的主線，又與其它課程有著密切聯(lián)系。 通過對力學專門知識的系統(tǒng)的深入的鉆研和專業(yè)工程中的應(yīng)用訓練，學生逐步掌握廣博深入的力學知識，學會正確的思維方法，獲得分析和解決工程中與力學有關(guān)問題的能力。實驗又在學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中處于承上啟下的重要階段。力學實驗對培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)至關(guān)重要。在實驗環(huán)節(jié)進行過程中讓學生對實驗內(nèi)容進行有意義的建構(gòu)，通過使用先前所學的力學理論去進行有意義的建構(gòu)當前試驗內(nèi)容，如果遇到問題需要課后找資料自學，這就培養(yǎng)了學生繼續(xù)學習的能力，即學會學習;同時在實驗中，學生通過一個完整的科學研究過程的訓練，初步瞳得如何從事科學研究，培養(yǎng)了實踐能力，即學會做事;在實驗中，與指導老師的溝通，與同組同學的溝通與合作，在全班同學面前的表達能力等，既學會協(xié)作;同時，學會力學實驗的實踐操作技能，掌握技術(shù)，適應(yīng)生存。在這一系列的過程中，學生的科學素養(yǎng)在慢慢的培養(yǎng)起來。

4力學實驗與工程實際結(jié)合緊密，是培養(yǎng)工程技術(shù)人才的必要手段

實驗在各個學科中的地位都是十分重要的，科學技術(shù)的發(fā)展，離不開實驗，不經(jīng)過實驗檢驗的理論，也僅僅是空頭理論。力學課程的教學過程更是離不開實驗環(huán)節(jié)，在力學發(fā)展的道路上，許多科學家的發(fā)明、創(chuàng)造都是靠大量科學實驗而得到的結(jié)果，因而實驗?zāi)芰υ谂囵B(yǎng)現(xiàn)代工程技術(shù)人才中，占有重要的地位。在力學知識的學習過程中，肯定會遇到很多困難，結(jié)合實驗進行學習是一個十分有效的方法。實驗教學是一種智力與能力，理論與實踐相結(jié)合的教學活動。其功能是鞏固加深對力學基本概念，基本理論的理解，并使學生在接觸和熟悉實驗儀器的使用過程中掌握基本測試技能，了解科學的實驗方法，培養(yǎng)學生應(yīng)用所學理論綜合分析問題和解決實際問題的能力，有利于養(yǎng)成學生手腦并用，細心觀察事物的習慣，讓學生了解進行實驗是解決工程問題的有效手段。所以，實驗教學是整個教學過程的重要環(huán)節(jié)，與理論教學是相輔相成的。要培養(yǎng)出優(yōu)秀科技人才，離不開實驗教學。

5力學實驗是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)

創(chuàng)新能力是能夠創(chuàng)造出具有社會價值的新理論和新事物的各種心理特點的綜合，是指能獨創(chuàng)性解決問題的能力。主要包括創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性想象，而以創(chuàng)造性思維為創(chuàng)造性心理的核心。創(chuàng)造性思維是人類思維的綜合，是智力發(fā)展的高級表現(xiàn)形式。當人類進入了21世紀，科學技術(shù)的發(fā)展是日新月異，國家之間，行業(yè)之間的競爭越來越激烈，其中，人才的競爭更是愈演愈烈，說到人才的競爭歸根結(jié)底是創(chuàng)新能力的競爭。在培養(yǎng)工程技術(shù)人才的教育過程中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是十分必要和重要的。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是各個學科教育的重要目的，學科發(fā)展，科學技術(shù)的發(fā)展離不開創(chuàng)新能力[2]。力學學科的教育更是應(yīng)該注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這就要求在教學過程中通過多方面的訓練提高學生的思維能力，發(fā)揮學生的自主學習能力，激發(fā)學生的求知欲，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。力學實驗就是一個很好的訓練手段。工程力學實驗作為工程力學課程的組成部分，它對學生實際操作技能的訓練，動手能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新思維的形成等都有重要作用。在力學實驗包括基礎(chǔ)實驗、綜合性實驗、開放性實驗等，學生通過基礎(chǔ)實驗熟練掌握了儀器、設(shè)備的使用方法和工作原理，完成教學大綱要求的基本實驗技能。之后，再通過進行綜合性實驗，讓學生把相關(guān)的知識用實驗的方法結(jié)合起來去解決問題，提高學生對知識的綜合認知水平。最后，發(fā)揮學生的主觀能動性，指導學生進行設(shè)計性，創(chuàng)新性實驗，此類實驗才是實驗環(huán)節(jié)的關(guān)鍵所在，實驗者的設(shè)計思想和動手能力將在這一階段集中地體現(xiàn)出來。讓學生自己設(shè)計實驗方案，包括實驗所用儀器，實驗步驟，實驗原理等，在設(shè)計性實驗中，學生將成為實驗研究的主角，通過專業(yè)基礎(chǔ)知識與工程實際相結(jié)合，一定能激發(fā)出學生的創(chuàng)造性，尤其是提供了所學知識的縱向和橫向擴展與創(chuàng)新的舞臺，既加深了學生對所學知識的理解和應(yīng)用又訓練了學生解決問題，處理問題的能力，提高了學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

6小結(jié)

力學教學具有理論性、工程實踐性強的特點，實驗環(huán)節(jié)是教學過程中必不可少的，實驗對教學的作用也是十分明顯的，但是，現(xiàn)階段我們的實驗教學環(huán)節(jié)還不是很成熟，有些院校對力學實驗課時比率設(shè)置較低，或者借課改減少其所占比率。我希望廣大的力學教育工作者繼續(xù)加深對力學教學方法的探索，尤其是對實驗教學環(huán)節(jié)的創(chuàng)新，充分發(fā)揮實驗教學的特點，提高力學教育的水平，多多培養(yǎng)出具有良好科學素養(yǎng)，創(chuàng)新能力強的新時代工程技術(shù)人才!

參考文獻

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關(guān)鍵詞：藥學；多學科綜合性實驗；藥劑學；實驗教學；應(yīng)用

藥劑學，主要針對藥物制劑進行研討的學科，涉及到藥物制劑各個方面的知識，包括理論、生產(chǎn)工藝、質(zhì)量控制方法等等，實踐性和應(yīng)用性非常強，在藥學專業(yè)中占有不可替代的位置。現(xiàn)如今，已設(shè)置的藥學專業(yè)包括藥學、生物制藥以及藥物制劑等等，藥劑學作為核心課程主要培養(yǎng)的是學生從研究到管理藥物制劑的綜合能力。過去的藥劑學實驗教學方法難以滿足現(xiàn)代人才培養(yǎng)的需求。在本文中主要分析傳統(tǒng)藥劑學實驗和綜合性藥劑學實驗的優(yōu)點與缺點，重點探討藥學多學科綜合性實驗在藥劑學實驗教學中的應(yīng)用效果。

1 傳統(tǒng)的藥劑學實驗vs綜合性藥劑學實驗

1.1培養(yǎng)學生實踐能力和獨立解決問題能力方面 傳統(tǒng)的實驗教學方法主要是驗證性實驗，即在學生開展基本理論課程之后，及時開展相應(yīng)的實驗課程，按照教材的方法，并且在老師的幫助下，開展實驗，從而獲得實驗結(jié)果，最后把實驗結(jié)果和理論知識進行對比分析，驗證理論。在這種實驗方式下，學生往往不會主動設(shè)計和分析實驗的操作方法和具體的步驟，從而導致學生的實際解決能力沒有得到培養(yǎng)與提高。而綜合性實驗則是一個緊密相連的實驗過程，每個實驗環(huán)節(jié)相互影響，缺一不可。因此，在綜合性實驗中，學生需要充分發(fā)揮自身的主動性和積極性，對整個實驗過程進行全面的評估，并且在實驗的過程中需要獨自發(fā)揮自己的能力來解決實驗的難題，直到最終完成實驗操作的所有操作環(huán)節(jié)。

1.2教學課時與教學效果方面 驗證性實驗教學課時和周期比較短，同時每次實驗課程并不相連，而是各自具有相對獨立性。這種教學課時的安排不利于學生連貫性與系統(tǒng)性思維的拓展。綜合性實驗教學方法則是在驗證性實驗方法的基礎(chǔ)上對每一個相對獨立的實驗環(huán)節(jié)進行組合，形成一個環(huán)環(huán)相扣的系統(tǒng)的習題。

2 藥學多學科綜合性實驗在藥劑學實驗教學中的應(yīng)用

2.1文獻資料的查閱 首先給學生布置題目，以下面題目為例子：制備吲哚美辛-B-環(huán)糊精包合物。指導學生對相關(guān)的文獻資料進行查閱，查閱文獻的渠道包括教材、學校圖書館、各種中文期刊數(shù)據(jù)庫等等。在查閱的過程中，為了提高文獻查閱的效率與針對性，應(yīng)當以關(guān)鍵詞作為依據(jù)進行查找。如此一來通過文獻資料的查閱，豐富學生自身的知識，同時拓展實驗設(shè)計的思維，給予學生設(shè)計實驗方案的靈感，為實驗方案的設(shè)計提供更充足的科學依據(jù)。

2.2如何設(shè)計實驗計劃 學生在文獻資料的基礎(chǔ)上設(shè)計個性化但具有實際可操作性的試驗計劃，務(wù)必要求實驗每一個步驟都具體化、細致化。在選擇實驗方式的時候，應(yīng)當對所查閱的文獻所提到的實驗方法進行充分的分析，明確的了解不同實驗方法的優(yōu)點與缺點。因為每個實驗室的儀器設(shè)備和試劑都有所不同，所以在把所有實驗的步驟都設(shè)計完畢之后，應(yīng)當讓學生親身接觸實驗器材和試劑，基于現(xiàn)有的實驗條件調(diào)整實驗方案。

2.3對實驗計劃進行優(yōu)化 試驗計劃設(shè)計完畢后，除了調(diào)整實驗計劃以外，還需要通過小組的交流和討論對學生的實驗方案進行優(yōu)化，分析原本實驗方案的優(yōu)點與缺點，并且對缺點進行改進。本實驗課題的操作環(huán)節(jié)包括四方面，首先需要制備包合物，然后通過正交試驗對制備工藝條件進行改進，再對包合物進行定性分析和定量分析。

2.4指導實驗操作 首先，在制備包合物的環(huán)節(jié)中，通過正交試驗選擇合適的飽和水溶液進行制備，試驗的目標主要在于驗證在這個過程中需要對所投入的材料比例、制備的溫度、溶液和水的比例三方面因素，平均每個因素具有三個相應(yīng)的水平，根據(jù)不同的實驗條件進行分組。讓每個小組各自負責一個條件的試驗，并且在第一次實驗課堂中，安排3個學時，課程的內(nèi)容主要是制備包合物、建立測定藥物定量分析法。在實驗前介紹主要的實驗儀器，在課后對各個小組的實驗數(shù)據(jù)進行總結(jié)和數(shù)據(jù)處理分析，讓學生通過正交設(shè)計軟件，明確工藝條件。在第二次實驗課堂上，安排學時為3個，主要的實驗任務(wù)在于對制備工藝進行優(yōu)化。在第三次實驗課堂上，主要針對所制備的包合物進行定量定性分析。在第四次實驗課堂上，安排4個學時，主要任務(wù)在于觀察所制備的包合物的有效性與安全性。

2.5指導討論與論文書寫 在實驗操作完畢之后，需要組織學生進行討論，指導學生對實驗數(shù)據(jù)通過統(tǒng)計學軟件進行統(tǒng)計分析，要求學生掌握基本的數(shù)據(jù)分析方法，然后通過統(tǒng)計學軟件進行函數(shù)編輯，進行計算和處理，獲得相應(yīng)的數(shù)據(jù)，包括濃度、包含率，最后通過圖表進行繪圖表示。數(shù)據(jù)處理結(jié)束后，指導學生按照科研論文的格式進行論文書寫，并且強調(diào)論文或者實驗報告的重點部分在于討論分析，把數(shù)據(jù)上升為理論總結(jié)，實現(xiàn)最基礎(chǔ)理論的升華。

綜上，在本文實驗中，涉及到藥物制劑制備、定量定性分析、藥理學評價等多方面的因素，對各個藥學專業(yè)和數(shù)據(jù)統(tǒng)計學科等進行綜合應(yīng)用，實現(xiàn)不同專業(yè)知識的有機融合。通過藥學多學科綜合性實驗的開展，不僅提高學生參加實驗操作的主動性以及積極性，而且培養(yǎng)了學生實踐能力、創(chuàng)造性思維以及分析和解決問題的能力，與新世紀應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需求相適應(yīng)。

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那么，怎樣才能激活語文課堂教學呢？筆者作為一線語文老師，在這方面經(jīng)過幾年的摸索，找到了激活課堂氣氛的路子。

一、布置預習

既然語文課堂教學是以學生為主體，那么要真正發(fā)揮學生的主體作用，就要在課前設(shè)計好學生預習的作業(yè)題，讓學生帶著問題去預習，在預習中去思考、去發(fā)現(xiàn)，去鑒賞，然后再帶著預習的“成果”來上課，并進行交流。布置的預習題不能太多，應(yīng)少而精為宜。最重要的是，預習題應(yīng)該是課文中“牽一發(fā)而動全身”的內(nèi)容或知識點。如《安塞腰鼓》一文，我布置的題是：“找出文中哪些詞語描寫出了安塞腰鼓的哪些特點？”在學習《鄧稼先》、《音樂巨人貝多芬》兩篇寫人的課文前，預習題是“找出文中哪些段落或語句表現(xiàn)了人物什么特點？”由于問題設(shè)計精當，學生們上課時都能找到問題的某一點，課堂上踴躍發(fā)言，并且體驗到了成功的喜悅。實踐證明，預習這一環(huán)節(jié)做好了，課堂就會充滿了生機，反之，課堂就會死氣沉沉。因此，從某種意義上說，預習質(zhì)量的高低，直接決定著課堂教學的成敗。

二、重視朗讀

語文課堂上，對課文聲情并茂的朗讀，將會平添語文課堂的魅力，加深學生對文章的理解，進而提高語文課堂的效率。朗讀有如一味興奮劑，撞擊著學生的耳膜，震撼著學生的心靈，激起了學生學習語文的熱情。朗讀的抑揚頓挫，有如旋律和諧的音樂，給人以美的享受。呂叔湘曾經(jīng)提出：“語文教學的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學生各方面的語感能力。”而朗讀則是有效增強學生語感的捷徑。

老師的示范朗讀對學生的朗讀能力起著關(guān)鍵作用，并且易引發(fā)學生的心理共鳴。如在講魯迅《社戲》一文時，我曾經(jīng)當堂朗讀“豆腐西施”楊二嫂與“我”的一段對話，我有意用較夸張的語調(diào)來“表演”楊二嫂的話，學生們聽后忍俊不禁，在笑聲中準確地把握了楊二嫂這個人物的特點，更重要的是，這一招一下子激發(fā)了學生們的朗讀欲望，因為他們真正意識到朗讀竟有這樣的魔力。

讓學生通過反復朗讀品味，文中的情感審美因素就會自然而然地向讀者釋放，猶如春風化雨，潤物無聲，從而使學生潛移默化地受到真善美的熏陶，使學生樹立正確的人生觀和科學的世界觀。

三、善于發(fā)問

古人云“不憤不啟，不悱不發(fā)”，發(fā)現(xiàn)源于“好奇”與“質(zhì)疑”。課堂上恰到好處的提問，能激發(fā)思維，培養(yǎng)學生的有意注意力，培養(yǎng)學生的自主學習意識。因此，教師要注意提問的藝術(shù)。要從發(fā)問方式，提問角度等方面去琢磨，使問題提得巧，發(fā)人深思，激趣。

如教《誰是最可愛的人》中戰(zhàn)士蹲防空洞吃雪一段時，若教師隨便發(fā)問：這體現(xiàn)了什么精神？那是非常空洞、呆板、令學生乏味的。如果教師能抓住“三笑”做文章，讓學生思考：“笑了笑”“笑起來”“笑著”三者可以調(diào)換嗎？各表達了什么感情？這就具體多了，細微且有趣味，學生的思維會一下子活躍起來：“笑了笑”表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士態(tài)度謙遜和藹、胸懷寬廣美麗和“苦了我一個，幸福千萬人”的思想；“笑起來”表示志愿軍戰(zhàn)士對祖國的思念是刻骨銘心的；“笑著”表現(xiàn)了不計報酬、無私奉獻的精神。并且，學生還可從“三笑”不可調(diào)換的語言事實中認識到何謂用詞準確的道理。

老師提問時，還應(yīng)注意通過提問引導學生向思維的縱深發(fā)展。這樣的提問處理，學生也樂于接受。如《變色龍》一文，可以采用這種分層設(shè)問的方式進行教學。教者先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個問題學生較容易回答出來——“善變”；然后再問：他“善變”的特征有哪些？這下學生的熱情高漲，紛紛答“變得快”“反復無常”“蠢”“好笑”等；在此基礎(chǔ)上，教者繼續(xù)問：他雖變來變?nèi)ィ幸稽c是沒變的，那是什么？學生由于有了前面的問題作鋪設(shè)，可以不費勁地回答：“看風使舵”。最后，教者就順勢利導，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個形象？請看，這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，在教者的引導下，學生對本文重點難點的學習肯定容易解決。

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【關(guān)鍵詞】技校學生 學習興趣 化學實驗課

化學是一門在生產(chǎn)和實踐中產(chǎn)生的學科，具有很強的實踐性，對于化工分析課程，實驗才是最重要的教學手段，與實驗教學脫離的化學教學實際上是很失敗的教學。尤其是對于技校學生來說，沒有實驗課的化學課，學生對理論知識的理解不可能達到預期的效果，更談不上讓學生對化學課產(chǎn)生濃厚的興趣。可見實驗課在技校化學課中的重要性。

一、化學實驗課在教學中起著舉足輕重的作用

（一）實驗?zāi)苁箤W生學會獨立完成學習任務(wù)，同時也能鍛煉學生與人交流和合作的能力

現(xiàn)在的學生個性都很強，獨立學習能力和與人交流合作的能力欠缺。很多學生學習習慣非常差，從來不把自己當作學習的主人，上課不專心，作業(yè)照抄，甚至不交作業(yè)。但是，在實驗課中就不一樣了，每一個環(huán)節(jié)都有指導老師的監(jiān)督和參與，必須嚴格按照操作規(guī)程當場完成實驗，否則不但實驗做不成功，還有可能會造成事故。更重要的是學生自己親手操作，鍛煉了他們獨立完成任務(wù)的能力，培養(yǎng)了獨立學習的習慣。

還有一點更重要的，就是實驗?zāi)苁箤W生克服與人交流的障礙。我們的學生大多數(shù)性格孤僻、自私、以自我為中心，與人交流和相處的能力欠缺。在理論課堂中，幾乎都是個人進行學習，交流和探討較少。但是在化學實驗中，有的實驗一個人無法完成或是因為實驗室條件的限制，需要幾個人一組進行實驗，這樣就使學生有更多的機會與人交流合作。我在實驗課中就發(fā)現(xiàn)有的同學一開始不愿與人交流，但幾次實驗課下來，學生討論問題的熱情開始高漲，操作中相互協(xié)調(diào)的能力大大改善。

（二）“百聞不如一見，百看不如一做”，親身經(jīng)歷的事情記憶會比較深刻

技校學生總體學習水平較差，枯燥的理論會使他們更加討厭學習。但是如果讓他們?nèi)硇牡赝度氲綄嶒炛校麄兙蜁a(chǎn)生深刻的印象。比如KMnO4溶液的配制和標定實驗中，理論課講KMnO4的狀態(tài)、顏色，還有在標定時酸度條件控制、終點判斷方法、顏色變化都會因為個人的主觀意識差異而無法確定學生掌握的情況，這讓學生很煩躁，講起來容易，但理解上會有很多的問題，但是做完實驗就有很明顯的效果。酸度過高或過低的結(jié)果會怎樣，溫度過高或過低結(jié)果會怎樣等等，這些都是學生討論的熱點話題。學生做實驗不一定都能成功，但是讓學生在失敗中獲得知識也是很好的一種實驗教學方式，當然，前提是必須在安全允許的范圍內(nèi)操作。

（三）激發(fā)學生的學習興趣，全身心地投入到學習中

現(xiàn)在的技校學生上課睡覺、看課外書、講話等，已經(jīng)成了技校教學的災(zāi)難性問題。歸結(jié)原因就是他們對學習無法產(chǎn)生興趣，心思沒有投入到課堂上。但是實驗課首先讓學生的雙手動起來，有趣的實驗現(xiàn)象會引導他們把心思交給課堂，更重要的是讓他們知道嚴格的實驗要求不容許出現(xiàn)任何錯誤，一旦出現(xiàn)錯誤操作很可能會產(chǎn)生安全問題。

（四）培養(yǎng)學生的耐心，克服毛躁的學習習慣

技校學生其實并不是智力有多差，他們成為初中的后進生，絕大部分是因為沒有良好的學習習慣。在技校中，他們運用新的學習模式，從考試轟炸到技能培訓，從抽象的理論灌輸?shù)秸鏄寣崗椀膭邮植僮鳎m然實驗可能會失敗很多次，但是神秘的實驗現(xiàn)象足以吸引他們進入角色。一旦他們成為學習的主人翁，因失敗產(chǎn)生的煩躁自然而然就消失了。

二、對技校學生開展化學實驗課存在的問題還有待解決

化學實驗對技校學生學習起著舉足輕重的作用，但就現(xiàn)階段實驗課的現(xiàn)狀來看，還存在很多的困難。必須想辦法克服這些問題，才能使化工分析課體現(xiàn)出本身的魅力。

（一）分組最好一人一組，并且分組也要根據(jù)動手能力，認真考慮后再分。克服“優(yōu)生說了算，差生告邊站”“懶人圍著看，勤快動手干”的局面

現(xiàn)在的技校學生自覺性非常差，沒有嚴格的任務(wù)要求就不會動手，如果太多的人一組的話就會有一部分同學“偷懶”，坐在一旁無所事事。這樣不但失去實驗的意義，更重要的是沒有認真投入到實驗操作中，存在很大的安全隱患。

在實驗室中也存在一些特殊情況，當實驗操作不方便或?qū)嶒灄l件無法滿足學生單獨完成實驗的時候也需要分組進行。在分組的時候不能讓學生自己約伴，應(yīng)該把自覺和不自覺的組合，動手能力強的和差的搭配，這樣就避免貪玩的在一組，不認真做實驗，甚至討論一些與實驗無關(guān)的話題，嬉戲、打鬧，造成安全隱患。

（二）實驗課受課堂時間的限制嚴重

很多實驗操作煩瑣費時，尤其是滴定分析，雖然實驗過程簡單，但是要消耗的時間卻很長。比如KMnO4的配制和標定、EDTA標準溶液的配制和標定，整個實驗需要加熱、冷卻、配制緩沖溶液等。類似這樣的實驗兩節(jié)課的時間肯定不夠，所以就會出現(xiàn)拖課的現(xiàn)象。而技校學生對課堂的厭惡是眾所周知的，拖課就“耽誤”了他們自由活動的時間，課堂就無法有效進行下去。所以，實驗課的時間可以放寬，這樣如果實驗提前完成了就寫實驗報告或是轉(zhuǎn)為理論課，實驗時間長一點學生也不覺得教師在占用他們玩耍的時間，抵觸情緒自然而然就消除了。

（三）加強實驗課的考核，建立實驗課在化學教學中本身具有的魅力

技校教育本身就是以學生的操作技能為重點，但實驗課卻沒有得到應(yīng)有的支持和重視。首先，化學實驗課有一定的危險性，很多學生害怕，老師也怕學生出安全事故，實驗課就受到了一定的限制。再加上準備實驗課需要的時間和精力遠遠超過理論課的備課，因為所有的實驗要開展，實驗指導老師首先要做一遍實驗，如果不成功的話，甚至要做很多遍，這樣才能在學生開展實驗課時把可能出現(xiàn)的各種問題告知學生，防止事故的發(fā)生或?qū)嶒炇　５沁@些工作都沒有得到應(yīng)有的重視。

三、上好技校學生的實驗課對指導老師和學生的要求都很高，尤其是實驗指導老師必須做到細致入微

（一）有嚴格的實驗室管理規(guī)定，在開展實驗課之前必須讓學生學習實驗室管理規(guī)定及事故處理方法

在實驗課上難免會出現(xiàn)一些小事故，比如燙傷、燒傷、藥物腐蝕、遇到有毒有害氣體時的逃生處理等情況。對于這些規(guī)定及事故處理方法要進行嚴格的考核，減少事故隱患，若出現(xiàn)一些小的傷害自己也能在最短時間內(nèi)就處理好。

（二）教師必須加強自身操作技能的準確性，引導學生安全操作，正確使用實驗儀器和試劑

實驗課對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了很高的要求，必須不斷加強專業(yè)技能的學習，更新知識。教師除了教授學生專業(yè)技能外，還必須引導學生的思想往健康積極的方向發(fā)展，為他們點亮人生道路上的明燈。所以教師不但要具備扎實的專業(yè)技能，還要有良好的人格素養(yǎng)，用一言一行感染學生，做到“潤物細無聲”。

（三）加強實驗指導教師的責任心，做到課前、課中、課后嚴格要求自己和學生

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【關(guān)鍵詞】高中化學教師 課堂主要教學行為 優(yōu)化策略

【中圖分類號】G427 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2012）12（a）-0114-02

1 引言

教師課堂教學行為是課堂教學中最重要的一種教學現(xiàn)象，是教師教學思想的外化形式，對課堂教學效果有著非常大的影響，是決定課堂教學形式的關(guān)鍵因素。關(guān)于教學行為的問題是教育研究中的一個永恒的課題，本文從化學教學行為角度，以高中化學教師課堂的主要教學行為研究對象，對課堂實錄進行詳盡的分析，針對存在的問題，提出了優(yōu)化高中化學教師課堂的主要教學行為若干策略

2 高中化學教師課堂主要教學行為分析

課堂上教學行為主要包括教師的語言行為和直觀行為兩方面。

2.1語言行為；以開場白為例，一節(jié)課有個好的開場白是教師與學生建立感情的第一座橋梁，可為一堂課的教學定下基調(diào)。如果教師用一個趣味性故事巧妙地導入新課，起到先聲奪人的效果，使學生在上課伊始就進入學習狀態(tài)，聯(lián)系到教學內(nèi)容上來。

2.2直觀行為；以板書為例，教師在課堂上的板書對學生的影響非常巨大，如以下案例。

案例

化學能轉(zhuǎn)化為電能探究實驗

在學生操作開始之前，教師A通過講述、解釋等方式，向?qū)W生說明操作的具體任務(wù)、目的要求以及原則，向?qū)W生呈現(xiàn)和提供操作所需要的基礎(chǔ)材料；通過演示實驗，為學生提供了視覺形象和模仿的依據(jù)，其操作的每一個動作都會受到學生的密切注意，教給學生基本的化學實驗技能。而教師B只是通過多媒體展示操作示意圖，并沒有親自演示實驗。化學實驗是進行科學探究活動的重要方式，凡是能夠演示的實驗都要演示，能夠讓學生親自做的實驗都要讓學生動手，而不能以其他的教學媒體模擬或替代。

3 高中化學教師課堂主要教學行為的優(yōu)化策略

課堂教學行為是與相關(guān)的教學觀念相聯(lián)系的。一定的教學觀念導引相應(yīng)的課堂教學行為出現(xiàn)。當前推行實施新化學課程標準的主要環(huán)節(jié)仍是課堂教學活動，教師在課堂上表現(xiàn)出來的教學行為是其教育觀念的具體體現(xiàn)。

3.1高中化學教師課堂教學語言行為的優(yōu)化

（1）準確科學的講授行為

準確科學的講授行為，包括講究科學的化學術(shù)語，科學性強，講授內(nèi)容結(jié)構(gòu)緊湊、邏輯性強，集中講授內(nèi)容，加強對學生的了解，摸清學生學習具體教學內(nèi)容的背景知識，適當?shù)貫橹v授作知識鋪墊。

（2）注意調(diào)控化學提問行為

贊柯夫早就提出過教學的“高難度原則”，共難度并非越難越好，而是要把難度控制在學生的“最近發(fā)展區(qū)”上。

例如，在“原電池”的教學過程中設(shè)計多層次的問題和活動進行提問可如下設(shè)計。

對基礎(chǔ)薄弱的學生，問題可設(shè)計為：什么是原電池？

讓基礎(chǔ)較好的學生，問題可設(shè)計為：它的構(gòu)成條件？

基礎(chǔ)較好、悟性好的學生，問題可設(shè)計為：電極名稱和電極反應(yīng)類型分別是什么：

感知能力強，思維敏捷的學生，問題可設(shè)計為：根據(jù)原電池的原理，你能否設(shè)計一種原電池？

（3）輔以有效的副語言行為。

副語言行為是指用于傳遞情感、反饋信息的各種面部表情、眼神，微笑以及聲調(diào)、頭和手的某些動作。教師要深入理解教學內(nèi)容，保證副語言行為的貼切性。

3.2高中化學教師課堂教學直觀行為的優(yōu)化

（1）選擇適時的展示行為。

教師進行模擬仿真時，圖像、色彩、動畫等要反映的事物的客觀面目，而不能一味追求表現(xiàn)效果，導致學生對教學內(nèi)容的誤解或不準確的理解。展示過程中，教師展示時要面向全體學生，不能擋住學生的視線；需要觀察一些細微現(xiàn)象，如少量氣泡時，教師應(yīng)走下講臺或讓學生上臺輪流觀察；若觀察的現(xiàn)象與黑板或老師深色服裝模糊一片時，教師應(yīng)根據(jù)情況用紙板等來襯托。

（2）選擇適時的演示行為。

教師的操作應(yīng)優(yōu)美規(guī)范，操作速度要適中。演示要與講解、板書緊密結(jié)合。

（3）具有特色的板演行為。

3.3高中化學教師課堂教學指導行為的優(yōu)化

（1）明確要求的閱讀指導。

包括：提出明確具體的閱讀要求，培養(yǎng)學生的閱讀習慣和閱讀能力，為學生提供相應(yīng)的閱讀背景知識。例如，在指導學生閱讀合成材料的相關(guān)文字表述和圖片時，就要為學生提供一定的有關(guān)高分子化合物和聚合物方面的知識。

（2）設(shè)計遷移的練習指導。

包括設(shè)置具體的指導目標，明確而適宜的練習任務(wù)和步驟要求，為作業(yè)練習提供指導和必要的反饋。

（3）營造合作氛圍的操作指導。

在學生操作開始之前，教師應(yīng)通過講述、解釋等方式，向?qū)W生說明操作的具體任務(wù)、目的要求、檢查和獎勵辦法，向?qū)W生提供操作所需要的基礎(chǔ)材料；通過示范和舉例，教給學生基本的操作技能，教師還要營造和諧的團體氛圍和對操作過程進行適當調(diào)控。

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【關(guān)鍵詞】實踐教學；工科；測繪工程；結(jié)構(gòu)體系；改革思路

工程質(zhì)量一直是施工單位和用工單位所追求的。工程質(zhì)量包含了許多內(nèi)容，但是如何保證工程質(zhì)量，一直是一個被廣泛關(guān)注的問題，當然，最本質(zhì)的保證工程質(zhì)量的一點，就是操作過程與操作過程的監(jiān)控是。而在這基本所在中，其操作過程中，工程測量又是最重要的一部分，在這里就用到了測繪學。測繪學是一門擁有永久的歷史的學科，但其現(xiàn)代科學含量價值又很高，隨著現(xiàn)代科技的不斷進步，我們?nèi)祟惒粩嗟叵蛐畔⑸鐣l(fā)展，逐漸擁有越來越精確的測量工具、也越來越需要精確的數(shù)據(jù)測量、獲取、表達和應(yīng)用。工程測量課程作為測繪工程專業(yè)學生的一門公共基礎(chǔ)課程，實踐教學顯得尤為重要，那么，國內(nèi)目前工程測量課程實踐教學的現(xiàn)狀是怎樣的？其重要性又在哪里？

一、國內(nèi)工程測量課程教學現(xiàn)狀

測繪學是一門一級學科，其二級分支學科有很多，其中包括：工程測量學與大地測量學、航空攝影測量學與遙感、地圖制圖學一級不動產(chǎn)地籍與土地整理。工程測量學作為測繪學的一個分支，是大學本科層次的教育，屬于工科范疇。測繪工程專業(yè)的本科培養(yǎng)方案應(yīng)該是：學生應(yīng)該在掌握了測繪學一級學科各個二級分支學科的最根本的基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上（其中包括，8門公共專業(yè)基礎(chǔ)課：“測繪學概論”、“數(shù)字測土原理與方法”、“大地測量學基礎(chǔ)”、“誤差理論與測量平差基礎(chǔ)”、“衛(wèi)星定位技術(shù)及應(yīng)用”、“攝影測量學與遙感”、“地圖制圖學”、“地理信息系統(tǒng)及應(yīng)用”），等學習完這些基礎(chǔ)知識之后，再找到自己的專業(yè)方向。之后到了研究生教育階段，就按照各個分支學科，做進一步的細化研究。

作為測繪工程專業(yè)的本科生，公共專業(yè)基礎(chǔ)課最多只能教授一些最基本的知識，而這是遠遠不夠的，學習測繪學最忌諱的就是“眼高手低”，真正需要學生學習到的是第一手的實踐知識，測繪學本身就具有地理信息獲取、處理、表達和應(yīng)用的顯著特點，這門課程的實踐要求很高，學生們必須真正動手去操作，去實踐，才能獲得第一手的資料，才能真正掌握這些公共專業(yè)基礎(chǔ)課程中最基本的知識，在此基礎(chǔ)上，學校更應(yīng)該加強專業(yè)課的設(shè)置，使學生在某些自己感興趣或者希望將來有所發(fā)展的課程上，得到更多的知識，有更深的造詣。

二、工程測量課程實踐教學的重要性

實踐是檢驗真理的唯一標準，眾所周知，實踐出真知。特別是近年來，實踐教學逐漸被教育界所重視。學生們走出校園，進入社會時就會發(fā)現(xiàn)，實踐經(jīng)驗對于一個剛畢業(yè)的大學生來說是多么重要，多少用工單位都會要求工作經(jīng)驗、實習經(jīng)驗。

此外，每個工程，從開工一直到工程結(jié)束都離不開工程測量工作，工程測量一定要貫穿整個工程建設(shè)的始終，工程測量為建筑工程的各個環(huán)節(jié)所用，是保證工程質(zhì)量的重要手段。首先需要確定建筑物的實際位置，對建筑物的位置作出判斷，有了精確的地面標識以后才可以確立次區(qū)域能否設(shè)計后新增建筑物或者新埋入地下管線，才能保證機器設(shè)備的運轉(zhuǎn)和使用。建筑物在何處擺放，原有建筑是否需要拆遷，這都需要實地放樣，不可能隨隨便便就找個地方，說擺什么就建什么。

同樣，要根據(jù)建筑物的用處，工藝流程或?qū)τ谕唤ㄖ锏母鱾€不同部分，對于它的精度要求也是不一樣的，并且經(jīng)常會有相當懸殊的差距，這個時候，就應(yīng)該正確制訂工程建筑物定位的精度要求。所以，測量的精度、準確度顯得很重要。在學學生應(yīng)該在學校中就逐漸培養(yǎng)這種意識，自己動手，獲得并處理數(shù)據(jù)，得到第一手的鍛煉。

三、工程測量課程實踐教學的策略研究

在社會上，經(jīng)常聽到有人抱怨說：大學畢業(yè)以后，工作中才發(fā)現(xiàn)上學時學到的東西根本就用不上，說學校沒有教會什么有用的東西；而用人單位也會抱怨畢業(yè)生沒有真才實干，沒有一點經(jīng)驗。其實，問題的根本原因不是學校沒有教或者學生沒有學，而是學生最需要得到的第一手實踐課程，學校沒有安排，或者實訓設(shè)備不足等問題導致了這一現(xiàn)象。工程測量學作為一門實際動手能力需求很強的學科，它的實踐課程安排是很重要的。很多學校抱怨資金不足、設(shè)備老舊等問題，其實都可以得到更好的解決，筆者認為，隨著人類向信息社會的不斷發(fā)展，測繪學本身的一些特點就決定了它的實踐重要性。學校不妨多做一些嘗試。

首先，學校的公司化、企業(yè)化、前校后廠等新的思路不斷闖入人們的視野，這些新的思路順應(yīng)了時代的需求。純粹的理論教學已經(jīng)使很多學生厭煩，真正培養(yǎng)學生的動手能力才是最重要的。學校可以與公司或者工廠進行合作，工廠設(shè)備都較為先進，而學校正需要設(shè)備和場地，工廠需要廉價勞動力，可以讓學生進入工廠獲得第一手的經(jīng)驗，這樣既解決了學校的資金不足問題，又使學生獲得了重要的實踐經(jīng)驗。

其次，工程測量本身就可以應(yīng)用到學校的建設(shè)當中去，目前很多學校都有擴建或者再建的意愿，學生的理論知識掌握的基本純熟之后，就可由教師帶領(lǐng)，親身投入到學校的建設(shè)當中，親手規(guī)劃，測量，獲取數(shù)據(jù)并處理，得出最精確最合適的建筑方案，這樣既鍛煉了動手能力，又對學校建設(shè)做出了貢獻，還培養(yǎng)了發(fā)散性思維。

四、結(jié)語

工程測量學的實踐教學改革迫在眉睫，也是順應(yīng)時展方向的必走之路，一定要引起足夠重視。學校應(yīng)該加強改革力度，增強學科建設(shè)，為學生將來步入社會打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻

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篇10

關(guān)鍵詞：實驗性示范性高中；課堂教學；生命活力

Abstract: The building of experimental and demonstration senior high schools is the important project in the basic education reform and development in the new century. The building of experimental and demonstration senior high schools in Shanghai has promoted the selfdevelopment， selfevaluation and selfimprovement of these schools. The process of the building of these schools stimulate them to create the main stream of history advancement. The classroom teaching reform has promoted the development and increase of the connotation of school running. The good beginning is that classroom teaching has radiated the vigour of life.

Key words: experimental and demonstrating senior high schools; classroom teaching; vigour of life

實驗性示范性高中建設(shè)是上世紀末和新世紀初我國基礎(chǔ)教育改革中一項重要的宏大工程，這項工程對于深入開展和促進基礎(chǔ)教育改革實驗的實踐，對于示范和輻射素質(zhì)教育改革的道路與經(jīng)驗，都有著積極而重要的意義。通過實驗性示范性高中建設(shè)，努力使這些學校成為教育改革的模范，教育創(chuàng)新的先進，實施素質(zhì)教育的領(lǐng)頭羊。

上海實驗性示范性高中建設(shè)的過程對學校發(fā)展的全方位促進，充分體現(xiàn)出這項工程建設(shè)的過程性與發(fā)展性的原則。我們這一階段的實驗性示范性高中建設(shè)歷經(jīng)近五年的過程，從反思到引導，從引領(lǐng)到全員參與的過程，逐步使學校的自我發(fā)展、自我評估、自我完善的辦學機制越來越科學，真正實質(zhì)性地帶動和提升了學校的整體辦學質(zhì)量和水平。

上海實驗性示范性高中建設(shè)過程對課堂教學改革與發(fā)展的促進，充分體現(xiàn)出這項巨大工程對學校內(nèi)涵發(fā)展的重要意義和價值。與以往我們曾經(jīng)做過的許多次的類似工作相比較，這項工作更體現(xiàn)出以下幾方面特征：（1）扎實性。實驗性示范性高中建設(shè)的各項工作應(yīng)該是扎扎實實地推進學校自身的提升，真正地促進學校一個臺階一個臺階地向前發(fā)展，而不是像以往有些所謂的改革，僅是做花樣，追求表面的轟轟烈烈，是做給別人看的。（2）有效性。實驗性示范性高中建設(shè)更強調(diào)它的過程性，注重建設(shè)過程對學校自身發(fā)展的實效性，注重建設(shè)過程對教師與學生發(fā)展的實效性。（3）深刻性。實驗性示范性高中建設(shè)過程不僅有力地推動了學校整體辦學條件與學校整體教育環(huán)境的變化，而且注重學校辦學內(nèi)涵的提升；在整個建設(shè)的過程中，學校的辦學理念、培養(yǎng)目標、辦學特色等方面逐步體現(xiàn)出比較鮮明的科學性、時代性與個性化的特點；學校的德育、課程、教學、科研等方面的改革與實踐都在穩(wěn)步深入，教師隊伍的整體結(jié)構(gòu)日趨合理，整體素養(yǎng)都有了較大幅度的提高。（4）持續(xù)性。這次實驗性示范性高中建設(shè)過程在很大程度上改變了以往教育改革的那種“運動式”的做法，比較充分地體現(xiàn)出“繼承、改革、發(fā)展”的學校持續(xù)發(fā)展的特點，整個建設(shè)過程既有對學校歷史的反思與繼承，又緊緊抓住當前的學校素質(zhì)教育改革實踐這個重點，同時放眼于學校未來的發(fā)展，使得學校發(fā)展規(guī)劃體現(xiàn)出滾動性和連續(xù)性，從而促進學校形成一種可持續(xù)發(fā)展的長效機制。

在目前近五十所實驗性示范性高中建設(shè)的過程中，無論在辦學理念、辦學目標和培養(yǎng)目標，還是在學校的其他各項改革工作中，都逐步體現(xiàn)出許多不同的辦學特點和越來越進入相對穩(wěn)定發(fā)展的辦學特色。在這些學校的建設(shè)與發(fā)展過程中，也越來越體現(xiàn)出一個比較明顯的共性特點，那就是關(guān)注和重視教學問題；學校越來越充分地認識到教學，特別是常規(guī)課堂教學質(zhì)量對實現(xiàn)學校辦學目標和學生培養(yǎng)目標的重要意義。抓教學，抓課堂教學，抓常規(guī)課堂教學質(zhì)量，并以此來促進學校整體辦學質(zhì)量和辦學水平，已經(jīng)成為這些學校的共識，而且越到后來越鮮明。

由于多年來傳統(tǒng)教育教學思想的影響和升學考試的壓力，使得我們學校的教學，特別是常規(guī)的課堂教學存在的一些問題有著非常明顯的普遍性和頑固性。在實驗性示范性高中建設(shè)規(guī)劃評審之初，雖然我們在思想觀念等方面都有著突破性和創(chuàng)造性的進步，但在常規(guī)課堂教學方面存在的問題仍然表現(xiàn)得比較突出和普遍。隨著這項建設(shè)工作的逐步深入，學校越來越認識到實質(zhì)性地提高課堂教學的質(zhì)量，對提升學校發(fā)展內(nèi)涵和提高學校辦學實力的重要意義，在改革的實踐中也越來越體驗到課堂教學改革的艱巨性，同時也逐步顯現(xiàn)出課堂教學改革為學校整體發(fā)展所產(chǎn)生的效益。在五年來實驗性示范性高中建設(shè)的過程中，這些學校在課堂教學改革方面體現(xiàn)出以下一些主要的共性特點。

一、現(xiàn)代教學觀念的更新：為了每一個學生的健康成長

隨著素質(zhì)教育改革和新課程改革的不斷發(fā)展，“以學生發(fā)展為本”的教育和教學理念已逐漸為廣大教師所接受。但如何深刻理解它的內(nèi)涵并能夠真正地貫徹實施在課堂教學過程之中，是實驗性示范性高中建設(shè)的過程中，每一所學校都在不斷深刻思考和實踐的普遍性問題。對“以學生發(fā)展為本”的教育和教學理念從接受到深刻理解，從理解到自覺在課堂教學過程中貫徹和實施，這個過程也充分體現(xiàn)出實驗性示范性高中建設(shè)的發(fā)展性與效益性特點。

今天在這些實驗性示范性高中，絕大多數(shù)教師都逐漸認識到，“以學生發(fā)展為本”教學理念的深刻內(nèi)涵體現(xiàn)在：一是課堂教學要面向全體學生，教學要有利于促進全體學生的全面發(fā)展。換句話說，課堂教學就是要做到“一個都不能少”。我們的實驗性示范性高中建設(shè)，從更長遠的意義上說就是要創(chuàng)造更多的優(yōu)質(zhì)教育和教學資源，為每一個學生的健康發(fā)展和茁壯成長提供良好的教學環(huán)境，逐步滿足社會、家庭、學生對教育的愿望和需求。二是教學要有利于促進每個學生個性健康發(fā)展。隨著上海高中教育的全面普及所帶來的學校教育規(guī)模的不斷擴大，今天這些學校的學生的差異性也越來越明顯。在“一個都不能少”的前提下，如何使學校的教學能夠真正做到促進每個學生的健康發(fā)展，每一所學校的教師都在建設(shè)的過程中不斷思考和實踐，涌現(xiàn)出許許多多的有效經(jīng)驗。尊重學生的差異，尊重學生的個性，發(fā)揮學生的潛能，漸漸成為教師今天進行教學設(shè)計和教學實踐的自覺行為。分層教學與走班教學模式、學分制管理、特色學科與強勢學科建設(shè)等，都是在改革實踐過程中創(chuàng)造的許多有效的經(jīng)驗。三是教學要有利于促進學生在自己原有基礎(chǔ)上可持續(xù)地終身發(fā)展。包括高中階段在內(nèi)的基礎(chǔ)教育從總體上說，是一項為人的終身發(fā)展奠基的工程，因此“以學生發(fā)展為本”教學理念的著眼點就是“發(fā)展”。非常可喜的是在實驗性示范性高中建設(shè)不斷深入的過程中，我們教師的教學開始逐步擺脫對分數(shù)和對升學率的過度追求，使教學活動真正開始從以往的片面“育分”逐步開始走向今天的全面“育人”。

強調(diào)“以學生發(fā)展為本”，在教學過程中就是要尊重學生，要尊重他們的人格，尊重他們的選擇權(quán)利；今天這些學校建設(shè)過程中所實施的課程多元化與多樣化，學校課程開發(fā)與建設(shè)，情感與價值觀教學目標的確立，都是尊重學生的具體體現(xiàn)。我們以往在“知識本位”思想影響下的課堂教學，最關(guān)注的是學生所掌握的知識；而今天強調(diào)“以學生發(fā)展為本”，我們的課堂教學更關(guān)注的是掌握知識的學生。這個轉(zhuǎn)變體現(xiàn)的是現(xiàn)代課堂教學終極目標的變化和發(fā)展，體現(xiàn)的是對以往教學理念與教學實踐的一種批判、繼承與發(fā)展，而絕不是對以往教學的完全否定。今天我們更強調(diào)的是在教學活動中要激發(fā)人的力量，“煥發(fā)課堂教學的生命活力”已經(jīng)逐漸成為今天教師教學理念的靈魂。

二、課堂教學的新氣象：煥發(fā)生命活力

（一）生命活力：跳蕩的燧火

在今天的課堂教學過程中，教學主體──人（教師與學生）的觀念的重新確立，沖破了以往由于學生被動接受式學習所形成的沉悶氣氛，使得課堂教學活動越來越充滿著生氣與活力。

在不斷的認識、實踐、總結(jié)、提高的過程中，這些學校的課堂教學活動所發(fā)生的一個非常重要的變化，就是課堂教學已經(jīng)不再僅僅是書本知識的傳遞過程，教與學的過程逐漸成為師生雙方共同向智慧挑戰(zhàn)的活動：一是向人類的智慧挑戰(zhàn)。那些凝結(jié)的書本上的知識，在一定的意義上說就是人類智慧的結(jié)晶，教材在一定的意義上說是人類生命活動中智慧結(jié)晶的一種載體。二是向自己的智慧挑戰(zhàn)。學習不再是單純的被動接受，而是一種充滿思想、充滿情感、充滿智慧的“生活”。在教學過程中，教師幫助和引導學生根據(jù)自己的興趣、自己的體驗、自己的理解，能動認識和改造知識，賦予知識以個性化的理解，學生的生命活力在這種積極的、主動的參與過程中會逐漸充分地體現(xiàn)出來。在這樣的課堂生活里，知識的學習已不再僅僅屬于認知的范疇，它已擴展到情感、人格等領(lǐng)域；學科知識的學習與增長過程又是學生人格的健全與發(fā)展過程，體現(xiàn)了教與學的師生雙方在課堂教學活動中的生命價值。

（二）教學過程：播種與生成知識

實驗性示范性高中建設(shè)過程中，伴隨著新課程的改革與實施，學校的課堂教學已不是以往的書本知識的簡單傳遞與被動接受的過程，而漸漸體現(xiàn)出教師播種知識和學生生成知識的特點。

我們非常欣喜地看到，許多教師逐漸改變著在傳統(tǒng)課堂教學中“教學匠”式的行為特征，課堂教學已不再是教師對教材知識的簡單復述或復制過程，教師開始學會對課程與教材的再開發(fā)與再創(chuàng)造。在這個再開發(fā)與再創(chuàng)造的過程中，教師運用自己的智慧、生活體驗與實踐經(jīng)驗去活化知識，使得教材中表面上看是“死”的知識變?yōu)檎n堂上生動、活潑、形象、有趣的“活”的知識。這個過程從實質(zhì)上說就是教師知識內(nèi)化的過程，即把教材的知識變成教師自己的知識，而教師在課堂教學過程中播種的就是這種具有生命活力和教師個性特征的知識，教師真正成為教材的駕馭者。

隨著課堂教學改革實踐的不斷深入，學生以往那種被動盲目的“聽、記、背”的學習方式也在逐步改變。我們看到許多教師在課堂教學的各個環(huán)節(jié)，通過多種多樣的途徑和方法，激活學生的思維，引導啟發(fā)學生開展積極的思維活動，而積極的思維活動和良好的思維品質(zhì)，恰恰是課堂教學活動中教師播種知識和學生生成知識的“沃土”。在今天的課堂教學中我們看到，許多學生在積極思考和探索過程中，開始學會主動地運用自己的智慧，調(diào)動自己的經(jīng)驗、意向和創(chuàng)造力，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、研究問題的綜合活動，在自己的頭腦中生成具有自身個性品質(zhì)特征的知識。在一定的意義上說，這體現(xiàn)的就是今天課堂教學“關(guān)注過程”的意義所在，也是學生在學習過程中主體性的重要體現(xiàn)。課堂教學的最終目的已不再僅僅是傳播人類已有的知識，掌握書本中的學科知識已不再是課堂上教與學的終點，而應(yīng)該是人的發(fā)展的起點與過程。

（三）師生關(guān)系：共同參與，互相合作

良好師生關(guān)系的建立，是有效促進學生發(fā)展，順利實現(xiàn)課堂教學目標的重要保障。在今天學校課堂教學活動中，師生的角色和相互關(guān)系都在發(fā)生著根本性的變化。關(guān)注學生的興趣與差異，關(guān)注學生的參與和合作，關(guān)注學生的過程與體驗，關(guān)注學生的潛能與發(fā)展，越來越成為教師有意識的自覺行為；指導學習、啟發(fā)學習、幫助學習等方面也都體現(xiàn)出今天課堂教學過程中教師角色的變化。“共同參與，互相合作”是今天這些學校課堂教學活動中師生和諧關(guān)系的良好體現(xiàn)。

隨著今天上海中學生在現(xiàn)代信息化社會生活環(huán)境中獲取知識信息渠道的不斷擴展，學校、教師、書本已不再是學生學習和獲取知識的唯一途徑。學生在課堂教學過程中也不僅僅是教師教學的對象，他們同時也是教學活動中的重要“資源”。在今天的課堂教學中教師的這種“資源意識”在不斷地增強，這也是教師在課堂教學活動中尊重學生的實質(zhì)性體現(xiàn)。同時，學生在自主參與教學活動的過程中，積極主動探究，在探究的實踐活動中體驗學習，體驗成功的喜悅，會逐漸增強學生的責任意識，增強自己在成長與發(fā)展過程中的自信心，而這種責任意識和自信心恰恰是人終身健康發(fā)展必不可少的重要內(nèi)在驅(qū)動力量。

課堂教學活動中“共同參與，互相合作”師生關(guān)系的建立，逐步改變著傳統(tǒng)課堂教學那種比較沉悶、缺乏生氣與活力的狀況。在今天學校的課堂教學互動中，師生、生生之間共同處于一種雙向互動的流變狀態(tài)之中。在這種流變狀態(tài)中，實現(xiàn)著來自于教師、學生、教材、社會、生活等多種渠道的知識、情感等多種信息的共享和互動，也共同創(chuàng)造著民主、平等、和諧的課堂教學情境，共同體驗著教與學的快樂。

三、思考與展望：任重而道遠

在欣喜地看到課堂教學這些變革與發(fā)展的同時，我們也感到課堂教學改革是一項非常艱巨而長遠的工作。今天課堂教學的改革實踐從一定意義上說，還僅僅是“萬里走完了第一步”，在課堂教學改革的普遍性、全員參與的普遍性、理念與實踐的深刻性等方面，還有許多方面需要全體教師下大力氣不懈努力和奮斗。

一是如何在目前對“以學生發(fā)展為本”理念廣泛認同的基礎(chǔ)上，真正地將現(xiàn)代教學理念與教學實踐融會貫通于課堂之中。一項改革由觀念的認同到有效的實踐，需要經(jīng)歷一個很艱巨的過程，需要廣大教師在教學的改革過程中結(jié)合實踐去認真理解、深刻領(lǐng)悟和親身體驗，最終才能積極自覺地在課堂教學改革實踐中不斷創(chuàng)新。而在目前的課堂教學改革的實踐中，對“以學生發(fā)展為本”的理念由觀念的認同到真正有效的實踐二者之間，還有著比較大的差距需要我們每一位教師努力去縮小。

二是如何在大面積的常規(guī)課堂教學中真正體現(xiàn)出新課程改革與發(fā)展的普遍性特色。真正有效地面向全體學生、促進全體學生的全面發(fā)展，也就是說真正使課堂教學做到“一個都不能少”，這就要求每一位教師在自己的每一節(jié)課的教學實踐過程中，能夠按照改革與發(fā)展的基本理念，體現(xiàn)出“常教常新”的普遍性教學特色。目前的常規(guī)課堂教學總體上看，持續(xù)的創(chuàng)新特色不足，傳統(tǒng)課堂教學中那種過分注重教師講授的“慣性”還是比較大。

三是如何采取長期有效的措施，能夠持續(xù)地提高與提升教師的常規(guī)課堂教學能力和藝術(shù)水平。大面積地提高常規(guī)課堂教學質(zhì)量與水平，要求每一位教師要不斷地提高和提升自己常規(guī)課堂教學的基本功和能力素養(yǎng)。目前學校的教師，特別是青年教師的常規(guī)教學能力素養(yǎng)、課堂常規(guī)教學藝術(shù)水平與現(xiàn)代課堂教學要求相比較，普遍存在著不足或欠缺，使得課堂教學對學生缺乏廣泛的吸引力。因此，學校和各級教師培養(yǎng)與培訓機構(gòu)，要緊緊結(jié)合課堂教學改革和教師專業(yè)發(fā)展要求，積極采取長效的機制和措施，努力提高教師的課堂教學能力和水平。這也是學校穩(wěn)步和持續(xù)提高教育與教學質(zhì)量最重要的基礎(chǔ)性工程之一。

四是如何在已有基礎(chǔ)上進一步穩(wěn)定和發(fā)展自己學校的課堂教學特色，提高教學質(zhì)量與教學水平。學校要在教師隊伍整體提高的過程中，下大氣力堅持不懈地建設(shè)好骨干教師和學科帶頭人隊伍，并應(yīng)當采取多種措施提升他們的現(xiàn)代教學理念和教學藝術(shù)教養(yǎng)，形成和發(fā)展他們的課堂教學特色，培養(yǎng)出更多的課堂教學藝術(shù)家。目前由于學校教師隊伍的良好結(jié)構(gòu)還不盡如人意，骨干教師與學科帶頭人隊伍中“尖子不尖”的問題在一定程度上還比較普遍。