寫作能力范文

導語：如何才能寫好一篇寫作能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】延伸;遷移;把握;創(chuàng)設

每冊語文書上安排的寫作練習機會并不多，真正來說只有八次習作，六年級下冊更是只有五次。如果每學期只練習八次寫作，可以說，想提高學生的寫作能力，那是很難的。特別是我們這些城鄉(xiāng)結(jié)合部的孩子，知識面和見識面相對來說比較窄，所以特別怕寫作文。為此，我想盡各種辦法給學生創(chuàng)設和提供一次又一次動筆練習的機會，希望能一點一點地提高孩子們的寫作能力。現(xiàn)簡單地把做法小結(jié)如下：

一、延伸課文內(nèi)容

雖然每個單元真正的習作訓練只有一次，但不少課文內(nèi)容都可以延伸，課后練習也安排了小練筆。我們應該充分利用這些小練筆的機會，如，學完《賣火柴的小女孩》，可以讓孩子寫一封信寄到天堂給小女孩，對小女孩說說看完她的故事后想對她說些什么;用詩歌的形式抒發(fā)自己對小女孩的情感等。學完《凡卡》，可以想象凡卡睡醒后會發(fā)生什么事，續(xù)寫故事。

二、遷移寫作方法

每篇課文都有他自己獨特的寫作特色，我們組織學生學習文章除了是要提高閱讀能力，主要的還是引導學生學習和運用該篇文章的寫作方法，提高文字組織能力，即寫作能力。因此，我不時穿插一些“小練筆”，組織學生模仿課文寫一寫。如：《為人民服務》一課的寫作特色主要是圍繞一個觀點展開闡述，層層遞進。課后，我讓學生挑選出一句自己最喜歡的名言警句，然后用具體事例說明該觀點。當然，學習這篇文章，學生才是第二次接觸議論文，論述肯定不會很嚴密，也很難做到層層遞進。

實例：

梁烷梅同學寫的《虛心使人進步，驕傲使人落后》：

“虛心使人進步，驕傲使人落后”這句名言說得真對。

有一次，我數(shù)學測驗獲得97分，得意忘形地到處問同學：“你多少分啊？我97分！”不用很久，差不多全班同學都知道我多少分了。由于太得意了，就連老師評講試卷，我也沒聽進去，這種興奮保持了一段時間。很快到了第二次數(shù)學測驗，結(jié)果只得81分，只是剛過“優(yōu)”分的門檻兒而已。

英語也獲得96分時，我不敢再到處向別人炫耀了。別人問我，我謙虛地回答：“我只是96分而已，楚欣和孔泳比我還高。”同時，不管上什么課，我都專心致志。數(shù)學第三次測驗時，我檢查了一遍又一遍，一遍又一遍，一直檢查到收卷前的最后一秒鐘。測驗卷發(fā)下來了，我獲得98分。

“虛心使人進步，驕傲使人落后”這句名言永遠是對。

這篇學生的“小練筆”，雖然文采不算很好，也談不上很優(yōu)秀，但是學生們都能領(lǐng)悟到“小練筆”的訓練目的，學會遷移在課文中學到的寫作方法到自己的習作當中，所以作為某一種寫作方法的單項訓練，我覺得學生還是成功的。

三、特意創(chuàng)設情景

在一節(jié)語文課上，我故意拿著一疊作業(yè)，一聲不吭地搬來椅子，坐下來就改作業(yè)，什么也沒說，既沒有眼神的暗示，也沒有動作的提示，就只是埋頭改作業(yè)。學生們顯得非常納悶，不知道到底發(fā)生了什么事，老師為何如此異常。十來分鐘之后，我讓學生們各自說說看到了什么，心中有什么疑惑……其實，我這次故弄玄虛，目的是想讓學生通過觀察，注意到老師的神態(tài)、動作等細節(jié)，更重要的是能寫出自己的心理活動。事后，大部分孩子們也的的確確在這兩方面得到了訓練。

實例：

潘楚華同學寫的《有驚無險》：

“鈴鈴鈴......”上課鈴響了。老師走進了課室，右手拿著一疊作業(yè)本，走上講臺后，不讓我喊起立，也不跟我們問好，只說：“坐好！”然后就讓我回到座位上。

老師搬來椅子坐下，一聲不吭地低著頭改作業(yè)。我向同學們看去，大家一臉的疑惑，頭頂冒出了許多問號。難道我們又犯了錯？要不然就是我們的作業(yè)質(zhì)量太差了。時間一分一秒地過去了，老師依然坐在講臺上改作業(yè)，我們坐在下面大氣也不敢喘。只見老師的紅筆沒有停過，一會兒打勾，一會兒圈字，一會兒劃線……改著改著，忽然搖了搖頭，接著長嘆一聲。這時，我可以肯定老師的一聲不吭是在批評我們的作業(yè)質(zhì)量差。

突然，老師說了一句：“好了！”接著還讓大家說說剛才看到了什么。這時，我才恍然大悟，原來老師故弄玄虛是讓我們寫小練筆呀。我長吁了一口氣，放下心來。

我受到這個案例的啟發(fā)，照著這位老師的方法做了一遍。有所不同的是，其一，廢紙是我故意放在地面的，擔心學生看不見，還特意在前門、后門各方了一塊。其二，目的不同，案例中的老師主要是對想學生進行思想教育，而我的目的主要是創(chuàng)造情景，給孩子們提供一個寫作的機會，當然我也會趁機對學生進行思想教育。

篇2

關(guān)鍵詞：學生隨筆 課外練筆 寫作能力

作為課題組的負責人，在近幾年的研究實踐過程中，和課題組的老師們一起帶領(lǐng)廣大師生作了許多積極的探索，我們認識到，學生的寫作能力對師生共寫隨筆研究中學生隨筆的寫作有很大影響。因而，為了提高學生的寫作水平，幾年來，我們在學生課外練筆方面做了許多有益的嘗試并取得了可喜的成績。

學生寫作水平的提高是學好各門學科的基礎(chǔ)，而要想提高學生的寫作水平，單憑課堂作文教學是遠遠不夠的，必須對學生進行課外練筆訓練。而實際情況是課外練筆受課內(nèi)教學任務重及學生對寫作的畏懼等因素的影響，很多學生根本不愿去進行課外練筆，經(jīng)常見到的情形是老師不斷地布置課外習作，但真正完成的寥寥無幾。如何使課外練筆真正有實效，讓學生樂于擠出時間練筆，如何使課外練筆具有系統(tǒng)性、科學性、整體性，成為有顯著收效的寫作途徑是許多語文教師所苦苦追求的。三年來，我們根據(jù)高中學習不同階段學生的生理、心理特點，在教學中采用了“分組合本”“自編文集”“自編手抄報”的課外系列練筆方法，收到了很好的訓練效果。

第一階段，用一年左右的時間，進行“五人同組合本”的訓練方式，就是5人為一小組，每小組的同學合用一個筆記本，每周由一位同學出題（有時老師定題）寫作，其余3位同學依次寫同題作文，最后一名同學負責綜合評定四位同學習作的優(yōu)劣，然后下一周由這位同學命題開始又一個循環(huán)的寫作。

第二階段，用2個學期左右的時間，引導學生自編文集。首先,要求每位同學寫30篇左右的周記；然后，選出10～15篇左右的佳作，編出文集。自定集名，自擬序言、后記，最后進行展覽，評比。

第三階段，高中后期（主要是高三上學期）。主要采用在大量閱讀、復習的基礎(chǔ)上進行的專項寫作訓練，手抄報就特別適合這一特點，可以一個同學也可以多個同學合作，一個月一期，也可以出專版。我們把自編手抄報的活動作為整個語文教學及高三復習的有機組成部分，要求學生的手抄報融個人習作和優(yōu)秀文章摘編、語文知識短文、學習方法研討摘編為一體，一期一個主題，更好地突出了語文尤其是作文與社會生活及高考的聯(lián)系。

這種訓練模式要突出高中三年一盤棋思想，三個階段的訓練不能隨意調(diào)整，這樣階梯性、科學性都較強。高一的訓練不僅可以激發(fā)學生寫作興趣，而且可以增強團隊意識、養(yǎng)成互幫互學的習慣、培養(yǎng)集體榮譽感，特別是這樣的訓練會讓學生養(yǎng)成一種寫作的習慣，這是最難能可貴的。高二的訓練側(cè)重讓學生靜下心來積累、寫作，是很重要的自我提高階段。高三的訓練，結(jié)合沖刺高考的實際，運用靈活性較強的手抄報形式符合高三及學生寫作的需求。特別是一些結(jié)合高考的知識性的專版，可以對學習起到事半功倍的效果。另外關(guān)鍵是要堅持做，咬定青山不放松，在每一個階段中，教師的組織、評點、激勵都必須恰到好處，教師如能跟學生一起寫，效果最好。

通過3年的教學實踐，我們感到這種系統(tǒng)化、整體化課外訓練至少有這樣幾個特點：

1.提高了學生的寫作興趣。這種整體化課外練筆的每項活動都使學生感到面目一新，興趣盎然。學生普遍不再懼怕練筆，用學生自己的話說：周記本、文集本、手抄報已成了我們朝夕不可分離的朋友。教學實踐已經(jīng)證明，激發(fā)學生在刻苦思索、探索、學習過程中感受到美，體驗到樂，使他們保持輕松，愉快，樂觀的良好情趣，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，取得良好的效果。而這種課外練筆，已經(jīng)成功地達到了這一目的。不僅由于題目大多都是學生自己定的，有話可說，而且每一階段的訓練都有其自身的吸引力，如第一階段的“分組合本”，學生可以在第一時間讀到同學的習作，所以經(jīng)常一個同學還沒寫完，他前后的同學就催了，前面的同學想看看自己的習作影響力，后面的同學也想一睹為快，并和自己的構(gòu)思比較優(yōu)劣。

2.符合學生的生理、心理特點，增強了學生的競爭意識。青年學生中普遍存在著一種爭強好勝的心理，而這種訓練模式的每一個階段都有一個顯著的特點：向別人展示自己的才華。高一階段的“分組合本”可稱為“開放型”的訓練，它迅速溝通了同學間的感情，拓寬了同學們的寫作思路，使不同寫作層次的同學都能夠取長補短，在此基礎(chǔ)上的“自編文集”可以稱為整體“封閉”后的“開放”，自己寫作30篇練筆可以說是“十年磨一劍”，由于有最后的文集“出版”，所以學生能很好地進行自我修改。因為最終是為了“開放”，很有利于調(diào)動學生的好勝心，結(jié)果打開封閉之門后“殺”出的果真是一本本精彩的文集。而“自編手抄報”則是半封閉半開放式的，但周期較短，便于展示。試想，在這樣的作文氛圍中十六七歲的高中生怎能甘心落后于他人呢？

3.培養(yǎng)了學生寫作的習慣，“少成若天性，習慣如自然”，良好的練筆習慣對語文的寫作尤為重要。這三種課外練筆的內(nèi)容豐富、形式都可以不拘一格：學習中的困惑，成長中的煩惱，親人的囑托，朋友的可貴，一次激烈的辯論，一次誤解等都可以寫，文體上可以做到隨心所欲,選擇自己喜歡的文體，可以是散文、日記、議論文、雜文、詩歌、短劇等。這些都是生活的記載，是學生成長旅程中的一串腳印，這些練筆可以幫助學生開啟心靈,抒發(fā)真情實感，很受學生喜愛。

4.充分發(fā)揮了同學們的創(chuàng)造力和語文綜合能力。由于文集和手抄報都要求學生自己設計刊頭、封面、插圖、自己組稿，因而不僅有效地提高了同學們的寫作能力而且書寫能力、編排設計和繪畫能力也得到展示和提高。的確，當一本本圖文并茂的文集和一張張精心設計的手抄報誕生時，老師和學生都沉浸在創(chuàng)作的快樂中。

5.徹底改變了學生習作“一人寫一人看”的格局，擴大了學生的閱讀面，增強了學生的寫作自信心。

6.提高了學習成績。通過這種訓練，所有同學的作文成績都有很大程度的提高，學生的語文總成績也有明顯提高。

總之，良好的課外練筆寫作習慣，是寫作成功的關(guān)鍵，但一個良好習慣的養(yǎng)成，卻不是一朝一夕之事，需要長期堅持不懈的努力。加強課外練筆習慣的形成，興趣是關(guān)鍵，競爭是動力，輔導是手段，提高是目的。三年的實踐表明，“分組合本周記”“自編文集”“自編手抄報”作文訓練是加強寫作交流，培養(yǎng)寫作興趣，養(yǎng)成練筆習慣，提高作文整體效益的行之有效的課外練筆方法。

參考文獻：

[1]朱永新.我的教育理想.南京師范大學出版社,2000.

篇3

一、端正批改態(tài)度，喚起學生的寫作興趣

我認為：要端正學生的寫作態(tài)度，首先要端正老師的評價態(tài)度。老師在給學生作文評價時，存在著對學生尊重、理解不夠的現(xiàn)象：①不理解、不尊重學生的情感。用挑剔的眼光來審視學生在作文中表達的思想和情感，總認為學生抒寫的思想感情不夠成熟，不夠深刻；②不尊重、不理解學生的實際生活，學生對生活的理解、判斷常常是淺薄的。學生真實地書寫自己的生活，常常被判為幼稚的、不成熟的。老師們的這種行為導致學生面對寫作常常懷疑自己的情感和生活的價值，不敢寫自己普通的生活、抒發(fā)自己的真情實感，只好撇開自己真實的生活體驗而編造生活，裝腔作勢。

二、勤于積累素材，激發(fā)學生的寫作興趣

學生作文無從下手，還有一個重要的原因，就是因為他們“囊”中羞澀、捉襟見肘。為了解決這個問題，在課堂教學中，我堅持5分鐘口語訓練三項內(nèi)容：①講故事②背一首古詩詞③背一句優(yōu)美語句。主要做法是隨機挑學生進行訓練。如講故事一項，故事由學生自主選擇，可以是寓言、童話；可以是事實、小說，只要內(nèi)容健康，都可以用作材料。講完故事后，與學生一起或分析故事中人物性格，或總結(jié)故事的教育意義，或說出故事中蘊含的哲理。并讓學生以此為材料自主選擇角度嘗試寫作。這樣極大地豐富了學生的寫作素材，為寫作奠定了基礎(chǔ)。

三、進行閱讀訓練，增強學生的寫作興趣

現(xiàn)在考試多出課外閱讀題，學生逐漸進入一個誤區(qū)，認為平時不用學習課文，考試照樣可以應付。其實不然，現(xiàn)行中學語文課本，選編了不少古今中外優(yōu)秀文學作品。為了讓學生學會課內(nèi)的知識來解決課外的問題，我充分利用課本資源“以讀促寫，以寫導讀”對學生進行閱讀訓練，有針對性地提出一些題目來讓學生做，以提高他們的閱讀能力和表達能力。我還要求學生閱讀根據(jù)課程標準選編的中學生必讀書目，以擴大學生的知識視野。學生只有通過更多的課外閱讀、自主閱讀，才能真正起到增長見識的作用。

四、養(yǎng)成良好習慣，鞏固學生的寫作興趣

《語文課程標準》特別強調(diào)寫作的情感、態(tài)度、目標的實現(xiàn)，教學的重點要放在寫作的興趣和自信心的培養(yǎng)上，讓學生愿意寫作、熱愛寫作，變被動的“要我寫”為主動的“我要寫”。要完成這種轉(zhuǎn)變就要求教師把寫作教學的情感目標重點放在興趣、自信、習慣的培養(yǎng)上。為了實現(xiàn)這個目標，我根據(jù)現(xiàn)實生活的需求，及時尋找讓學生寫作的機會。如學生舉行文體活動，我組織學生創(chuàng)作開幕詞、閉幕詞、出簡報、寫新聞報道；充分利用板報、櫥窗等宣傳陣地，積極撰寫稿件，組織投稿。

多種多樣的作文形式消除了學生的作文單調(diào)感，并降低了作文的難度，調(diào)動了學生的寫作積極性。除此，我還要求學生寫讀書筆記、日記、積累或詩詞的賞析等，使學生巧于練筆，勤于練筆。這樣學生就不會成為游離于文章之外的苦心經(jīng)營的編造者，而是想寫、樂寫，真正成為體驗生活、表現(xiàn)生活的能手。

五、創(chuàng)設展示平臺，恒定學生寫作興趣

1.真誠地欣賞學生

學生的作文如果不是抄襲的或是湊成的，而是認真地寫出來的，它都有學生自己認為寫得滿意的句段。我在評價時都進行了認真分析。特別是對于“學困生”的作文，我更是去找尋哪怕一丁點的閃光之處，就讓學生自己朗讀這些滿意的句段，讓全班同學都來欣賞。并賦予有創(chuàng)新、有個性的評語，給他們以充分肯定和贊美，從而激發(fā)學生的寫作興趣。

2.展示優(yōu)秀習作

每次作文批改我都要找出幾篇優(yōu)秀作文，評講時讓學生共同找出優(yōu)點與不足并加以修改，再找?guī)讉€“學困生”的但有閃光之處的文章，讓同學們找他的閃光點，再給予充分的肯定。最后把他們的文章都張貼在班里開辟的優(yōu)秀習作專欄內(nèi)，以便本班的師生閱讀、欣賞和學習。

3.組織演講比賽

經(jīng)常組織演講比賽，是提高學生寫作水平的有效方法。我利用“口語課”開展演講比賽并取得了極大成功。

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一、加強詞匯與語言的積累

每篇作文都是由字、詞、句、段構(gòu)成的，字詞是構(gòu)成作文最基本的要素，提高學生的寫作能力就要尊重寫作規(guī)律，從基本的字詞積累開始。長春版初中語文教材就體現(xiàn)得非常明顯，學生學習初中語文的第一個作文既不是寫步入初中新鮮事，也不是寫我的新同學或一件有意義的事等常規(guī)的記敘文，而是寫屬對，并且在七年級和八年級都有屬對的作文。其實質(zhì)目的之一就是加強學生對字詞的斟酌與積累，用字、用詞的恰如其分，為今后寫作文的巧字妙詞打下基礎(chǔ)。

一是教學中積累。首先在長春版語文教材中的每篇課文后都有一個“積累”，即對語文基礎(chǔ)知識的積累。其中第一題絕大多數(shù)是字、詞及名句的記憶，教育學生一定要記住，因為它是構(gòu)成作文的基本要素。其次是背誦并運用名言、名句、名段、典故等，尤其是詩詞，但重點是將其運用于作文里和思想感情的表述中。

二是生活中積累。首先是日常語言的積累，描寫臉的有：圓臉、方臉、長臉、瓜子臉、鐵青的臉、粉紅的臉、娃娃臉、老臉、溫馨的臉、憤怒的臉、臃腫的臉、驢臉等，生活都能遇到；窗明幾凈，銅鐵放光說明非常干凈；我們倆的關(guān)系就像生活中的麻辣燙；沏一杯溫馨的茶水等都可以從生活實踐中積累。其次是時代語言的積累，如媒體語言（網(wǎng)絡和電視語言：發(fā)嗲、發(fā)飆、你Q了嗎？等）；有一定寓意且比較流行的歌詞(你是電，你是光，你是唯一的神話)。許多小品上的經(jīng)典語言，也是一句能抵萬句。

二、掌握基本的寫作知識

隨著學習的不斷深入，要讓學生掌握各種文學體裁的寫作方法。如：記敘文局有六要素：時間、地點、人物、事件發(fā)生、經(jīng)過和結(jié)局；議論文有論點、論據(jù)（事實論據(jù)、道理論據(jù)等）、論證（比喻論證、對比論證、道理論證、舉例論證等）；說明文有說明方法（引用、列數(shù)據(jù)、打比方、下定義、舉例子等）、說明順序（時間順序、空間順序、邏輯順序）；話題作文、命題作文也都有各自的寫法，這都是學生必須掌握的基本知識。

三、創(chuàng)造性地寫

“鬼狐有性格，笑罵成文章”，世上有許多事情需要闡述，話題需要表達，景物需要描寫，情感需要抒發(fā)，個性需要彰顯。創(chuàng)造性地寫，就是在于構(gòu)思精巧、以情感人、以語驚人。

一是精巧構(gòu)思。好文妙在思，作文的構(gòu)思最吸引人，一要前后傳承，二要起伏有序，三要符合相應文學體裁，四要開頭新穎，中間起伏，結(jié)尾點睛，蕩氣回腸。如：八年級（上）作文二：給爸爸（媽媽）的信，就可以寫自己在學習中的進步與挫折，生活中的喜悅與煩惱，成長中的飛越與坎坷，都可以如實地寫出來，讓父母更多地了解你，分享你的快樂，分擔你的憂愁與煩惱，真誠地溝通，消除兩代人的代溝。作文的開頭可用詩詞、名句、警示格言、引經(jīng)據(jù)典，也可以特殊結(jié)果開頭。

二是以情感人。作文一定要寫出真情實感，只有感動自己，才能感動別人，“感人心者，莫先乎情”。要將自己被人和事感染時的頓悟和真實的態(tài)度寫出來，把自己最想說的話寫出來，語言要樸實無華，避免一些華而不實的詞藻。如：看似景物描寫，實則透著一種情，就有沉重的心緒，也有心曠神怡的情感；有愉悅，也有悲傷；有快樂，也有憂郁。所以，作文要寫到能使自己在悲傷處，潸然淚下；高興處，手舞足蹈；彷徨處，惆悵迷茫。

篇5

一、聽話能力的培養(yǎng)

聽是說的基礎(chǔ)，因此，一年級學生剛開學時，我經(jīng)常講故事給他們聽，世界童話故事、寓言故事、成語故事，不但讓他們聽到精彩的情節(jié)，還能欣賞絕妙的語言。聽課文錄音，讓他們聽到流暢的語言，豐富的感情。指導他們認真聽《紅領(lǐng)巾廣播站》廣播內(nèi)容，培養(yǎng)他們專心聽、仔細想的習慣。上語文課常常把它上成故事課，以吸引學生的注意力，促進情感的波動。如上《烏鴉與狐貍》這一課時，我這樣開白：“同學們，老師今天給你們帶來一個非常有趣的故事。從前在一個樹林里，有棵大樹，樹上住著烏鴉，樹下的洞里住著狐貍。它們雖然是鄰居，但它們并不那么友好，因為狐貍常常騙烏鴉。有一次……”講著，講著，學生的注意力就被吸引過來了，說明我的故事刺激了學生的聽覺，從而提高學生聽話能力。

二、說話能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學生大膽說話的能力，重視思維能力的訓練，思維能力增強了，內(nèi)部言語的水平會相應提高，組織語言的能力也就提高了。從學會普通話開始，初步學會用完整的語句回答問題，看圖說簡單的事，到說一段意思完整連貫的話及復述指定的課文。學會禮貌用語，說說見聞，這些練習都是為作文打下扎實的基本功。開展各種活動，每單元的聽話訓練內(nèi)容，都認真完整。為了讓全部學生都有機會過關(guān)。我以“金字塔型”的練習方法來進行測試，使每個學生都有機會進行說話。在學校讀書月開展的講故事比賽，要求每位學生準備一個故事，先在班級里講，再挑選比較突出的學生去參加學生組織的講故事比賽，讓每個學生嘗試成功的喜悅。

三、讀書能力的培養(yǎng)

俗話說：“書讀百遍，其義自見。”通過朗讀，把語言中包含的音、意、情、速淋漓盡致地表現(xiàn)出來，產(chǎn)生強烈的感染力，吸引讀者對它產(chǎn)生強烈興趣，并從中受到感染和熏陶。讀是寫的基礎(chǔ)。通過誦讀，閱讀各種書籍，擴大學生的知識面，豐富學生的語言和詞匯量。為此，我們班設立了小小圖書角，從一年級開始，用同學們捐的壓歲錢，為班級增添書籍。三年來班級的書已積了一大堆，使學生方便看書。書的類型也很多，有《科學幻想篇》《成語故事》《童話故事》《十萬個為什么》《名人故事》《寓言故事》等等。每學期都要進行詩歌朗誦比賽。上課時，也常常以范讀引路，深讀共鳴，精讀精彩片斷。逐漸培養(yǎng)學生自主讀書，以適合新世紀所需的人才。現(xiàn)在，很多學生已養(yǎng)成閱讀報刊、課外書的習慣。我想，在不遠的將來，他們一定會體會到：書的海洋，魅力無比。

四、寫作能力的培養(yǎng)

聽是說的基礎(chǔ)，讀是寫的基礎(chǔ)。聽、說、讀、寫協(xié)調(diào)發(fā)展。如果培養(yǎng)好學生的聽話能力、說話能力，那么學生的寫作能力就會大大提高。也讓他們多去參加各類活動，讓學生了解世界精彩起來，豐富起來。一年級第二學期開始，我就叫學生寫日記。那個時候?qū)W生識字量少，我允許他們用拼音代替，也可請教別人。起先，我也允許他們想到什么就寫什么，逐漸地培養(yǎng)他們寫一件事，再是寫一件有意義一點的事，然后叫他們寫做這件事時，想到些什么，逐漸培養(yǎng)他們把事寫具體的能力。從二年級開始，我把語文課中的看圖說話提高到看圖寫話，在說的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的想象力，把看到的圖畫，通過自己內(nèi)心世界表現(xiàn)出來。三年級除了完成每單元大綱的寫作要求外，常常補充仿寫課文段落，如按事情發(fā)展順序、按時間順序、按先總結(jié)后分述、按并列段式等，及補充想象作文，如《假如我有一朵七色花》《假如我是老師》《假如我長大了》等等，給學生以想象空間，充分揮學生的想象能力。每當作文前，先指導學生說，然后再習作，使學生有話好寫，以提高寫作興趣，每次都是自然而然地寫作，沒有給學生壓力，學生就會快樂作文。

五、修改能力的培養(yǎng)

學生自己會修改作文是作文成功的一半。以前是學生寫作，教師改作，這不利于學生作文能力的提高。通過學生的自改和互改，取長補短，促進學生相互了解和合作，共同提高寫作水平。每次作文完了后，鼓勵學生來做“小老師”，先修改自己的作文，然后批改同學們的作文，前后左右同學都可以相互批改，而且在批改同學的作文時，容易找出對方的錯處，使作文寫得更加通順了。

六、評價學生的作文

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一、多積累

古人云:“不積跬步,無以致千里,不積小流,無以成江河。”要寫好作文,語言材料是寫作文章的建筑材料,積累語言材料就顯得尤為重要,那么到哪里去積累呢？我們要告訴學生要善于積累課文中的語言材料,那些富有表現(xiàn)力的字、詞、句、段要積累。語文課本后又是有一些有趣味的小知識、小資料等,這些東西都可以豐富學生的知識,開闊學生的視野。這些語言材料的積累可供學生在記敘文中展開縱橫馳騁的聯(lián)想;可供學生作為議論文的依據(jù),已足以應付一般性的作文需要了。

因此,在作文教學中,要引導學生注意語言的積累。要賦予語言生活氣息,要能把語言還原于生活,發(fā)表一定的見解;要鼓勵學生用自己的話把自己喜歡的語段敘述出來,并注意運用語段中的一些詞語。語言材料積累的多了,猶如整裝待發(fā)的士兵,寫作時才能文思敏捷,才能取之不盡,用之不竭。

二、多讀書

閱讀是一種積累,閱讀是寫作的基礎(chǔ),大凡寫作好的同學,書總是讀得多。多讀一些有益的課外書,可以豐富學生的寫作材料,開闊學生的思路。學生在寫作中就能夠運用閱讀中學到的表達方式,豐富了自己語言和情感的表達。

首先,教師不應再將目光、精力全放在教材所給的文章上,要從課上、課下抽出一定量的時間讓學生閱讀。采用多種讀書方法,豐富學生的知識,開闊學生的視野。可以讓學生到圖書館和閱覽室去讀書,也可以把圖書館的書借給學生去讀,也可以鼓勵學生訂閱圖書雜志和報紙,讓學生從課外的書本上搜集一些語言材料和寫作素材。學生都很感興趣,搜集得很認真。然后,同學們互相交流搜集來的材料,達到了互為補充,共同積累的目的。

其次,開展豐富多彩的讀書活動,如:故事比賽,讀書匯報會,讀書心得展……讓學生讀有所用。讀書講故事,不但可以積累材料,還可以鍛煉語言表達能力。學生可以講書上的故事,也可以將讀書過程中發(fā)生的故事,讀書的感受,背誦優(yōu)美的語言等。這樣學生對看過的故事、優(yōu)美的語言牢記在心,在以后的寫作中,學生對這些材料就能夠自覺地運用。

三、多思考

我們要把生活和作文統(tǒng)一起來。引導學生多觀察、勤思考,學會閱讀生活、閱讀社會,讀無字書,多作情景作文、生活作文,堅持寫日記。讓寫作成為學生生活的必需,成長的必需。

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關(guān)鍵詞：寫作；能力；培養(yǎng)；訓練

一、農(nóng)村學生寫作能力不高的成因

1.農(nóng)村學生的生活單調(diào)而簡單，知識面比較窄、見識少。他們的思維和想象受到局限。葉圣陶先生說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文章。”所以單調(diào)、簡單、枯燥的生活不能提供給他們很多的寫作素材。

2.農(nóng)村學校作文課通常采用的模式是“教師命題、指導―學生獨立寫作―教師自己改評”。這種訓練模式造成的后果是學生寫作不是為了表達自己對生活的體驗和感悟，而是為了“任務”或“分數(shù)”。這是因為過分注重了作文的應試功能，從某種程度上助長了學生的生搬硬套或隨意編造。

3.作文批改和評語對學生寫作的激勵作用不夠。教師背對學生全批全改，雖然用心良苦，但是往往起到事倍功半的效果。

二、農(nóng)村學生寫作能力培養(yǎng)的途徑和方法

（一）激發(fā)學生的寫作興趣

古人說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”那么怎樣才能激發(fā)學生的寫作興趣呢？我主要從以下幾方面入手：

1.培養(yǎng)學生觀察的能力，培養(yǎng)寫作能力

生活是寫作的“源頭活水”，一旦“源頭活水”滾滾而來，思想的火花就會迸射出耀眼的光芒，內(nèi)心的情感就會隨筆端源源不斷地流淌出來。

2.誘發(fā)學生創(chuàng)作欲望，融進自己的深切感受

要從激發(fā)學生寫作激情角度去引導學生，好的文題不僅要具有可寫性，更應具有新穎性、啟發(fā)性。這樣的命題，唯陳言之務去，令人耳目一新，使學生心靈受到震顫，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，從而將學生引進寫作激情之中。

3.鼓勵學生參加實踐活動，培養(yǎng)寫作能力

寫作能力的培養(yǎng)更多的是需要生活的體驗，在實踐中獲得真正的知識。

（二）家庭與學校配合

1.重視生活積累

要教會學生體驗生活，使學生走向大自然、走向社會，進而培養(yǎng)學生的寫作能力。因此我們要鼓勵學生多參加學校里的活動，以培養(yǎng)學生的寫作能力。

2.加強讀書積累

教師可倡導學生訂一些綜合類的報刊，如，《語文報》《語文周刊》《意林》等及科普和文學書籍。閱讀面寬，積腑成裘，寫作能力就能不斷提高。

（三）改變學生觀念，豐富訓練方法

結(jié)合農(nóng)村初中學生的實際，努力豐富訓練的方法，切實從以下幾個方面入手：

1.鼓勵學生講普通話，規(guī)范語言

課堂上，教師用普通話講課，課后，師生盡量用普通話交談。潛移默化，學生的普通話也會變得流利，作文中的語句也就通順了。

2.倡導學生寫日記、周記、隨筆

寫日記、周記、隨筆是培養(yǎng)學生寫作能力的重要途徑，這些東西能真實地反映學生的內(nèi)心世界，學生很容易寫出真情實感，學生寫起來也比較容易，而且也容易貼近生活。

總之，只要我們教師有一顆培養(yǎng)好學生寫作能力的恒心，輔以家庭、學校及社會的配合，農(nóng)村初中生的寫作能力的提高指日可待。但也不能操之過急，我們應從起始年級抓起，要樹立長期培養(yǎng)的觀念，如能持之以恒，農(nóng)村初中學生寫作能力提高的曙光將會到來。

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關(guān)鍵詞：初中生；語文寫作能力；吧提升；培養(yǎng)

1、注重學生表達能力培養(yǎng)，提升寫作能力

語文教師都知道，讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的延續(xù)。為了提升初中生語文寫作能力，就必須關(guān)注初中生表達能力，語言表達能力不僅能夠幫助初中生獲取寫作知識，還能指導學生進行寫作練習。由于初中生自身思維能力較弱，想讓他們口述一件事情或描述一個事物的特征或者講解一個故事情節(jié)具有一定的難度，所以，在培養(yǎng)初中生寫作能力是要采取直觀教學，如在語文教學過程中，讓初中生對照課文中的插圖進行表達，教師在指導學生時，首先讓學生說出圖上有什么，再讓學生運用自身的語言將零碎的東西根據(jù)順序連起來，組織好自己的語言，結(jié)合自己看到的、想到的寫出來，這種方式能夠確保整個寫作內(nèi)容的完整和有條理。所以關(guān)注初中生表達能力的培養(yǎng)尤為重要。

2、要在生活化情景中引導學生感悟生活，積累寫作素材

寫作素材的主要來源之一是“生活”，我們的生活是豐富多彩的，生活也是整個寫作的源泉，在培養(yǎng)初中生語文寫作能力時，教師能夠帶領(lǐng)學生深入生活，觀察生活中的人物、事物。并將學生觀察到的想到和經(jīng)歷的事情，用合適的文字表達出來。想要做好這一點工作就是需要教師充分了解初中生的生活，把握寫作時機，開展生活化的寫作情境，在生活化情景中引導學生感悟生活，積累寫作素材《語文課程標準》指出“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，少寫命題作文。”生活本身就是豐富多彩的，教師沒有必要每天跟著學生和給予學生指導。學生的作文題本身就是來源于生活，只要讓學生走進生活，在生活中尋找素質(zhì)，挖掘童趣，學生沒有必要在進行作文的編造和拼湊呢。初中語文教師可以平時問問學生愛吃什么，看什么，想什么；讓他們談談對于某一事物的看法和想法，這種狀況下初中生作文的題材就會取之不竭。

3、關(guān)注初中生閱讀，為寫作奠定基礎(chǔ)

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，沒有閱讀，肯定不會有寫作。只有通過大量的閱讀，才有可能（還不一定）轉(zhuǎn)化成寫作。首先，一定還是要有廣泛的閱讀，閱讀的腳步一定不能停下來。

首先是做到廣泛閱讀。閱讀一些經(jīng)典的作品，語文書里有一些這樣的經(jīng)典作品，我們可以將它們細讀、精讀。對于這些作品，我們需要大聲地誦讀，把文章讀得非常熟練甚至到背誦下來。說到誦讀和背誦這兩個古人學習寫作的經(jīng)典手段，幾乎被我們拋棄了。看看中學的語文教學，除了要考試的古詩和古文以外，其他的都不要背誦了，美其名曰“減輕孩子的負擔”。其實大聲誦讀文章，能讓我們對文章里面的字詞和句子非常的敏感，不停地誦讀的過程，就是一個不斷學習和內(nèi)化的過程。那些急切想提升孩子寫作能力的家長們，可以陪伴孩子一起，重新拿起“大聲朗讀”和“背誦”這兩個武器，跟孩子一起成長。

其次是要讓初中生模仿經(jīng)典作品。可以先從摘抄好的句子和段落開始，摘抄不僅僅是摘抄，而是摘抄下來背誦，背誦完了模仿寫作，將摘抄的東西真正內(nèi)化。等到訓練到一定階段，就可以去模仿段的寫作、模仿篇的寫作。這個模仿的過程，就是一個消化的過程。

最后，就是讓初中生去學習寫作技巧。有了前面的鋪墊，寫作技巧就是一個利器，能夠幫助孩子如虎添翼，寫出好的作文來。如果沒有前面的鋪墊，多少會有提高，但上升的空間到底有多大，大家可以去思考。

4、立足現(xiàn)狀，激發(fā)學生濃厚的寫作興趣

初中生大都感到寫作困難，甚至厭煩上寫作課，這種狀況下想要提升初中生的寫作能力十分困難，初中語文教師想要改變這一現(xiàn)狀，解決當前初中生對語文寫作的認識，就需要提升學生濃厚的寫作興趣，因為“興趣是最好的老師”。初中生厭惡寫作，最根本和最重要的原因就是由于初中生本身不知道如何寫，更不知道寫什么。而在我們過去的語文教學過程中，語文教師更關(guān)注的是字詞的講解，在語文課文閱讀上沒有提起重視，只是將學生內(nèi)容框定在整個語文課本上，沒有讓學生參與課本之外的書籍和知識。為了提升初中生的語文寫作能力，需要語文教師關(guān)注學生的需求，了解現(xiàn)階段初中生都喜歡什么、關(guān)注什么，讓他們都擁有自己的環(huán)境。還有就是結(jié)合初中生的心理特征，設立班級圖書角，師生共同搜集一些貼進學生生活的材料，供班內(nèi)使用閱覽。并利用合適的時間讓學生將自己喜愛的事物或者書籍分享給大家，這種做法對于激發(fā)初中生語文寫作興趣和寫作的主動性、積極性具有重要的作用。只有在培養(yǎng)初中生濃厚的寫作興趣下，才能提升初中生的寫作能力。

5、結(jié)束語

寫作作為語言表達的主要形式之一，也是整個語文課程開展的重要部分，更是初中生進行思想和情感表達的關(guān)鍵。較高的寫作能力能夠讓初中得到益處，當然同時，寫作也不僅僅是文字的堆砌，如果沒有良好的觀察和對世界的感悟沒有深刻的思考和源自心靈深處的真情實感，是難以提升自身寫作水平的，因此，需要初中語文教師在寫作能力培養(yǎng)中不斷探索。

參考文獻

[1]劉淑潔.初中生語文寫作能力提升策略的三點思考[J].作文成功之路（下旬），2014，（12）：77-77.

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1 培養(yǎng)興趣，增強信心，讓學生樂于寫作

興趣是寫作的驅(qū)動力。如何激發(fā)學生寫作興趣呢？一是緊密聯(lián)系單元教學內(nèi)容，仔細研究品讀課文，模仿訓練，邊看邊練，同學之間相互借鑒，共同提高；二是結(jié)合課外資料，吸取精華，模仿新穎的立意和巧妙的構(gòu)思來謀篇布局；三是提供大量范文，讓學生有一個可借鑒的模式。這樣，讓各類知識在內(nèi)容上和形式上起互補與調(diào)節(jié)作用，從而引起學生的興趣。

信心是寫作的有力保障。只有讓學生在寫作中嘗試到成功，才能增強學生寫作的信心，進而產(chǎn)生寫作的新動力。讓學生體驗到成功和快樂有諸多途徑：教師的批語多加贊賞和激勵；學生習作的展示、講讀和發(fā)表；等等。學生的習作得到了肯定，從中體驗到了成功和快樂，就會去主動寫作、樂于寫作。

2 加強學習，大量積累寫作素材

正如葉圣陶先生所說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑流個不息。”那么，如何才能更好的積累呢？首先和學生交流思想，明確積累素材的意義，激發(fā)學生積累素材的積極性和主動性。其次教會學生從閱讀中積累素材。不僅要閱讀課標中推薦的名著，而且要主動閱讀名篇佳作和選讀報刊雜志，了解自然、社會、人生、美德，從間接經(jīng)驗的獲得中積累素材。然后指導學生每周寫一到二篇摘錄，引導學生去積累佳作美文中的好詞句，并引導學生學會初步的欣賞品味，為以后的作文創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。

3 讓學生學會觀察和思考，豐富文章內(nèi)容

學生要寫得出好的文章，培養(yǎng)他們的觀察能力是不容忽視的。因此在寫作之前，必須引導學生全面細致地觀察，抓住事物的本質(zhì)特征。世界上沒有完全相同的兩片樹葉，也沒有完全相同的兩個人。如果學生能找到每片樹葉和每個人的獨特特征，那就具備了應有的觀察力。其次引導學生在留心觀察的基礎(chǔ)上要善于思考。我們可以對現(xiàn)實生活中一些現(xiàn)象進行深入思考，從關(guān)注社會、道德、人性、人生等方面進行旁征博引，這樣就使得學生的理解更加深刻。此外，在寫作中要鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，但切忌胡思亂想甚至想入非非，這樣也會給我們的文章添彩不少。

4 勤于練習，不斷總結(jié)，提高寫作能力

寫作是一門實踐性很強的科學，離開具體的寫作實踐，要想提高學生的寫作能力將是一句空話。如何讓學生在寫作實踐中提高寫作的能力呢，我認為可以從以下幾方面入手。

第一、抓好小練筆，降低作文訓練難度。所謂小練筆就是圍繞某一重點或中心，進行范圍小、篇幅短的寫作練習，可以是搞錄優(yōu)美的句段，可以是記敘印象最深的人事，可以是描繪最美的物景，也可以是表達真實的心得。這種寫作實踐方式既可消除學生害怕作文的心理，幫助學生積累豐富的寫作素材，分解作文難度，又可使長期沉積在學生頭腦中的感知記憶得以復蘇，或喜或怒，盡情表達，從中獲得成功的喜悅。

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【關(guān)鍵詞】初中語文；作文教學；寫作興趣；能力培養(yǎng)

學生語文學習有三難，其中作文是學生比較頭疼的老大難——很多學生為寫不好作文而苦惱。于是被動寫作，將寫作當成任務；寫作文不是內(nèi)心想法和情感的傾瀉，而是“擠牙膏”或是湊字數(shù)。如此的作文，老師批閱時也苦不堪言，在慨嘆學生寫作能力差的同時也感到作文教學的不易。那么，如何讓學生消除對作文的畏難情緒愛上作文；如何讓學生能寫會寫，寫出內(nèi)容充實、結(jié)構(gòu)清晰、情感真摯的作文呢？

一、關(guān)注觀察生活，提升積累體驗的興趣

生活是語文的大課堂，是我們學生語文學習和運用的大舞臺，是學生寫作的源泉活水。我們初中語文的作文教學要與生活無縫銜接，學生只有把自己生活的感受體驗提煉表達出來，才能寫得真實可感，寫得富有個性。因此，我們要重視學生觀察生活能力的培養(yǎng)，留意不同人的語言特點，注意不同職業(yè)人的身份特點，關(guān)注事件的發(fā)展過程。初中作文重點還是寫人敘事的記敘文的寫作，其中人物的外貌、語言是刻畫人物表現(xiàn)人物性格的重要手段。因此，我們可以讓學生寫寫自己的父母親人，寫寫同學朋友，把平時所見的、所聽的、所想進行合理再現(xiàn)。如此，他們就有素材可用，有內(nèi)容可寫，有情可表。當然，我們學生校園生活也是豐富多彩的，如軍訓生活，自己在封閉式管理中對自我管理的認識，對自理能力的思考，能夠與小學生活的無憂無慮衣來伸手飯來張口形成對比，進而感受到父親對自己無私關(guān)愛和付出的偉大。當然，觀察生活不是一朝一夕就能養(yǎng)成的習慣，而將觀察到的人事物合理地寫到作文中更是一種能力，這之間的吸納和傾吐還需要一定的技巧和方法。因此，我們還要引導學生按照合理的順序有重點的觀察，養(yǎng)成對比和反復觀察提煉的習慣，在比較分析中獲得發(fā)現(xiàn)。如此，他們在寫作中就會有內(nèi)容可寫，從而將事件寫真實，人物刻畫精準，抒發(fā)出真情與實感。

二、加強閱讀吸納，提高寫作基本能力

我們的課堂教學以閱讀教學為主，在初中語文教材中很多課文都是比較經(jīng)典值得我們學習和借鑒的作品。如七年級“多彩四季”專題的幾篇課文都是寫景的典范之作，我們在閱讀教學中就要指導學生如何寫景，可以從《春》中吸納從不同角度寫景的方法，運用多種修辭手法來使得語言富有文采。在《濟南的冬天》的學習中，我們重點讓學生學習老舍多種藝術(shù)的筆法的運用來描寫景物之美的，如“……好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：‘放心吧，這兒準保暖和。’”運用了比喻、擬人手法，寫出濟南的冬天宜人宜居的舒適和暖和特點。“矮松與白雪相互映襯”對比寫景，色彩鮮明；“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。”，草的綠色和暗黃色相映襯等等景物之間映襯寫法，還有俯瞰仰視結(jié)合、動靜結(jié)合寫景手法。我們學生在學習中就獲得一些寫景的手法，從而能夠在多種描法綜合運用中寫出事物的“靈性”，寫出了真情。

三、重視閱讀積累，豐富素材和寫作技法

“書讀百遍，其義自見。”我們的教材、讀本和一些課外閱讀材料在寫法上往往都是非常有特色的，而其中的優(yōu)美的片段，典型的人物和事件都可以成為我們寫作的好材料。我們要讓學生有勤記筆記，勤于思考，會運用的習慣。只有學生大量閱讀，拓寬視野，積累的素材和寫作技法多了，就會“腹有詩書氣自華”，寫作文時精彩語言就會自然地從筆下“流淌”出來，人物形象就會形象豐富起來，內(nèi)容結(jié)構(gòu)也能夠具有很強的可讀性。況且，我的課程標準要求我們的學生課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。因此，我們學生在課外閱讀中，自然更夠提升自己的情感體驗，對自然、社會、人生的啟示有所獲得。如此，我們?nèi)缒軐懗鲎匀痪褪沟米魑母挥行乱夂蛡€性化，更具有價值。

四、學會修改提升，提高升格作文能力

文章不厭百回改。一方面，我們老師在作文批改中要注意挑出學生們作文中的通病，在講評中集中糾正。如一些同學寫記敘文，非要先來一段可有可無的抒情內(nèi)容，想通過精美的抒情語言給作文貼金；會在記敘文中出現(xiàn)大段的議論，讓作文的立意清晰呈現(xiàn)。其實，這樣的作文往往會文體不清。我們在教學中要讓學生有文體意識、布局意識、文采意識和創(chuàng)新作文意識。另一方面，我們要發(fā)揮學生作文中的主體性，讓學生自己有修改作文的意識和能力。如我們在作文交上來之前，給學生足夠的時候，讓他們把自己的作文反復的通讀幾遍，思考作文主題是否符合要求，文體結(jié)構(gòu)上有沒有大的問題；再一句一句的認真讀，找找可能有的錯別字、用錯的標點符號，再看有沒有用的不好的詞語和不通順的句子；自己修改作文，可以給自己的作文進行一些簡評。我們老師組織他們進行小組合作，采用小組合作的互批互改、集體批改等形式；讓學生們在合作中獲得啟發(fā)，得到提高。當然，我們要鼓勵學生寫作，對他們作文中的閃光點予以肯定，讓他們不僅不能寫作作文而自暴自棄和形成厭惡寫作的心理。總之，在初中語文教學中要重視作文教學的有效開展，要激發(fā)學生寫作興趣，教給他們寫好作文的一些技巧和注意點，引領(lǐng)他們在廣泛的閱讀和積累中獲得寫作素材，形成屬于自己個性作文的方法。如此，學生們就能寫出比較好的作文，提高寫作能力和水平。

參考文獻

【1】蔣媛美．作文教學中如何培養(yǎng)學生感受發(fā)現(xiàn)生活的能力【J】．作文成功之路，2015（01）