小學數學研討活動方案范文

導語：如何才能寫好一篇小學數學研討活動方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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我校教研活動立足于發展素質教育，積極推進教育教學改革，面向一線教師，發揮同伴互助、專家引領作用，努力營造“比、學、趕、幫”的教學研討氛圍，給教師成長搭建一個研究平臺，給教師的創造一個展示舞臺；有效地服務于學校的教學實踐，力求從教師專業水平的提高和學生成長為出發點，力求發揮好同伴互助的研討形式，做好、做實每一次教研活動。

二、活動回顧

1、群策群力，制定活動方案。

2009年3月，學校領導與各學科組長開會明確了本學年教研活動的指導思想要求各科組制定教研活動方案，對怎樣開展活動作了重要指示：教研活動是教學研究的重要形式，是推進教育改革的重要手段，活動的開展必須堅持以素質教育為核心，抓住教育改革的契機，不斷提高教師的業務能力；必須面對學校的教育教學實際，深入教學第一線，解決師生最需要解決的教學問題，大面積提高教育教學質量；活動要發揮本校的整體優勢，發揮好引領、輻射作用，活動內容要開展得豐富、充實。

會后各學科組制定了較為科學的、系統的、符合實際的工作計劃，明晰工作思路，為活動有序地開展形成有力的保障。

2、立足校本，開展課題研究研討。

要構建“學習化、研究性、開放式”的校園文化，引領教師專業化的發展，就應在立足校本的基礎上開展好課題研究。課題研究為校本教研帶來活力，也為進一步深化教育改革創造了條件。5月我校小學部進行了“立足校本，開展課題研究”的研討活動，小學語文組開展了《小學語文學習習慣培養的途徑與方法》的課題研究、小學數學組開展了《如何讓學生提出數學問題》的課題研究。成立了課題領導小組，課題組成員經常組織研討，從本校課題研究的實際進展情況、取得的成果、面臨的困難、存在的問題、發展的方向等方面進行了坦誠地交流。各課題組通過相互學習，開闊了研究思路，取得了一定的研究經驗，增強了研究的信心。

3、同伴互助，競展教學風采。

教導處所轄的五個教研組，09年來充分發揮專家引領，同伴互助的優勢， 一年來各教研組集體備課共10次，各教研組開展校內公開課共32節。小學部還開展了“2009年全省小學教師全員培訓人人行動”活動，采用教師間互聽互評，觀看教學錄相，做同伴指導教師等方式，全員參與了這次活動，其中教師間互聽互評152節，觀看教學錄相3節，收到了良好的效果，提高了教師們業務能力和鉆研業務的熱情。09年來教師們撰寫論文共17篇，其中2篇在省級刊物上發表。09年我校共有18位教師獲校內教學質量獎，共有五位教師被農墾總局教育局評為“海南省農墾先進教師”， 09年中招統考中，我校有1位學生考上海南中學，3位學生考上海師附中，9位學生考上農墾通什實驗中學，全校83個考生，共有29人考上重點高中。

4、學科競賽，海闊憑魚躍。

09年來學校共開展9次學科競賽，組織學生參加省級學科競賽2次，組織學生參加國家級學科競賽2次，獲獎共162人次，其中符珍敏同學獲全國數學競賽三等獎、墾區二等獎，全國化學競賽三等獎、墾區二等獎；鄧曉媛獲全國數學競賽墾區三等獎，全國化學競賽墾區三等獎；陳姚伊獲全國化學競賽墾區三等獎。這些競賽掀起了“學、比、趕”之潮，極大地調動了學生學習的積極性。

三、活動不足與努力方向

1、不足之處。

（1）．教研活動仍停留于初級階段，質量不高，效果不突出，形式主義依然嚴重。

（2）．教師被“逼”轉變觀念，參加教研的主動性、積極性還不夠。

（3）．中青年教師還缺少一股積極主動爭著上公開課的熱情，有些教師“怕”上公開課。

2、努力方向。

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1 2 3二、做一個富有愛心的教師愛學生，就必須善于走進學生的情感世界，就必須把學生當作朋友，去感受他們的喜怒哀樂。愛學生，要以尊重和依賴為前提，要做做到嚴中有愛、嚴中有章、嚴中有信、嚴中有度。我經常從小處著手，從學生關心的事尋求最佳教育時機，給學生春風沐浴般的教育。我的工作隨筆《教育，從尊重學生的個性開始》《實施“心情教育”培養健康心理》《一瓶鋼筆水引起的思考》《再富也不能富孩子》在張家港日報《家庭教育》月刊上相繼發表。其次，我和家長也積極共同探討教育孩子的方法，使家長的教育更具理性。我的實踐《別開生面的家長會》在《關心下一代周報》上發表，并在該社當年上半年好稿件評選中獲二等獎。我的思考《家庭教育中的素質教育》在張家港日報《家庭教育》月刊刊登。

三、做一個理念新的教師目前，新一輪的基礎教育改革已經在張家港市全面推開，在認真學習新課程理念的基礎上，結合自己所教的學科，積極探索有效的教學方法。在數學課上，我把數學知識與學生的生活相結合，為學生創設一個富有生活氣息的學習情境，同時注重學生的探究發現，引導學生在學習中學會合作交流，提高學習能力。在信息技術課上，我一改以往教師演示、學生模仿的傳統教學方式，在學生中開展探究式學習，使學生的知識來源不只是老師，更多的是來自對書本的理解和與同伴的交流，促使學生在學習中學會學習。我在實踐的同時，也不忘時刻反思自己的教學行為。教學設計《展現變化規律激發主動發現》在市小學數學教學案例論文評比中獲一等獎，論文《小學數學教學探例》《“圓柱的認識”教學案例對比分析》《中小學信息技術課堂教學初探》《小學信息技術文字處理單元教學設計》《論新課程標準下的信息技術教育》《當教學設計面對新課標》相繼發表。年12月，在市小學信息技術教師基本功競賽中獲一等獎。

1 2 3四、做一個信息時代的教師目前，以計算機和互聯網為代表的信息技術，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。信息社會的高度發展要求教育必須改革以滿足培養面向信息化社會創新人才的要求，因此，我們教師再也不能滿足于用粉筆來教學了，而要把計算機和網絡當作新的教學工具，進一步把我們的課堂進行延伸！在信息技術與學科整合上，在理論上我作了以下探索，論文《信息化環境下戰爭與和平的教學設計》《“形神兼備”的整合》《新課程：整合，可以更精彩》《信息技術與小學社會學科整合的實踐與思考》在國家級專業刊物上發表，我還積極參與第一、二屆張家港市信息技術與學科整合評優課活動，均獲三等獎。第一屆參賽學科是社會課，課題是戰爭與和平，第二屆參賽學科是數學課，課題是平面圖形的初步認識。我還參與了學校網站的建設，為老師和學生搭建了一個網絡化學習的平臺，為學校的教育信息化進程作出自己的貢獻。因我在這方面所作的努力，年被評為張家港市中小學現代教育技術應用先進個人。

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本人于xxx年畢業于xx高等專科學校,xx年x月分配到xx中學,xx年調到xx小學,xx年到xx小學,一直工作至今。xx年x月經xx市中小學教師職務評審委員會評為小學x級教師,同年獲教師資格證書,xx年x月,參加xx市辦公自動化考核,成績合格。xx年xx月取得了現代化教育技術合格證書,xx年xx月參加普通話培訓考核達到x級x等。xx年x月,參加全國成人高考,錄取xx省xx大學科學與計算機系,現本科在讀。xx年xx月參加了xx省職稱計算機考核,成績合格。共通過x篇論文鑒定,其中x篇達到良好。現任1到4年級的信息技術教學工作。 

自從參加教師工作以來,我首先在師德上嚴格要求自己,時刻要求自己做一名合格的人民教師！認真學習黨的十七大精神和“科學發展觀”重要思想,與時俱進,愛崗敬業,為人師表,熱愛和尊重學生讓每個學生都能接受到的良好教育,都能有不同程度的進步和成長。 

在學校領導的正確指導下,我在工作上勤勤懇懇,不敢有絲毫馬虎,認真上好每一堂課,認真仔細批改好每一份作業,教育好每一個學生,努力去做一個深受學生尊重和信賴的優秀老師。 

一、做一個科研型教師 

自教師的從教之日,正是重新學習之時。新時代要求教師具備的不只是操作技巧,還要有直面新情況、分析新問題、解決新矛盾的本領。在學校領導的指引下,我積極投身于學校教科研,被學校聘為教科員,協助教科室開展教學研究工作。在朱玉棣老師的指點下,成功申請了市級課題《綜合實踐活動設計模式的研究》,由我執筆撰寫了《東萊中心小學綜合實踐活動課程方案》,我的活動方案《奔向二00八》也被選送蘇州。2003年4月,在學校領導和市教研室傅強老師的指導下,綜合實踐活動課題組研討活動在我校順利開展,并取得聽課老師的一致好評。去年4月,我參加了全國首屆智慧學術研討活動,論文《大成智慧學與教育信息化》獲準大會交流,并入選學術研討會論文集,現被張家港市智慧研究所聘為研究員,參與了國家級課題《智慧學理論在教育中應用研究》方案的撰寫。 

二、做一個富有愛心的教師 

愛學生,就必須善于走進學生的情感世界,就必須把學生當作朋友,去感受他們的喜怒哀樂。愛學生,要以尊重和依賴為前提,要做做到嚴中有愛、嚴中有章、嚴中有信、嚴中有度。我經常從小處著手,從學生關心的事尋求最佳教育時機,給學生春風沐浴般的教育。我的工作隨筆《教育,從尊重學生的個性開始》《實施“心情教育”培養健康心理》《一瓶鋼筆水引起的思考》《再富也不能富孩子》在張家港日報《家庭教育》月刊上相繼發表。其次,我和家長也積極共同探討教育孩子的方法,使家長的教育更具理性。我的實踐《別開生面的家長會》在《關心下一代周報》上發表,并在該社當年上半年好稿件評選中獲二等獎。我的思考《家庭教育中的素質教育》在張家港日報《家庭教育》月刊刊登。 

三、做一個理念新的教師 

目前,新一輪的基礎教育改革已經在張家港市全面推開,在認真學習新課程理念的基礎上,結合自己所教的學科,積極探索有效的教學方法。在數學課上,我把數學知識與學生的生活相結合,為學生創設一個富有生活氣息的學習情境,同時注重學生的探究發現,引導學生在學習中學會合作交流,提高學習能力。在信息技術課上,我一改以往教師演示、學生模仿的傳統教學方式,在學生中開展探究式學習,使學生的知識來源不只是老師,更多的是來自對書本的理解和與同伴的交流,促使學生在學習中學會學習。我在實踐的同時,也不忘時刻反思自己的教學行為。教學設計《展現變化規律　激發主動發現》在市小學數學教學案例論文評比中獲一等獎,論文《小學數學教學探例》《“圓柱的認識”教學案例對比分析》《中小學信息技術課堂教學初探》《小學信息技術文字處理單元教學設計》《論新課程標準下的信息技術教育》《當教學設計面對新課標》相繼發表。2002年12月,在市小學信息技術教師基本功競賽中獲一等獎。 

四、做一個信息時代的教師 

目前,以計算機和互聯網為代表的信息技術,正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。信息社會的高度發展要求教育必須改革以滿足培養面向信息化社會創新人才的要求,因此,我們教師再也不能滿足于用粉筆來教學了,而要把計算機和網絡當作新的教學工具,進一步把我們的課堂進行延伸！在信息技術與學科整合上,在理論上我作了以下探索,論文《信息化環境下戰爭與和平的教學設計》《“形神兼備”的整合》《新課程：整合,可以更精彩》《信息技術與小學社會學科整合的實踐與思考》在國家級專業刊物上發表,我還積極參與第一、二屆張家港市信息技術與學科整合評優課活動,均獲三等獎。第一屆參賽學科是社會課,課題是戰爭與和平,第二屆參賽學科是數學課,課題是平面圖形的初步認識。我還參與了學校網站的建設,為老師和學生搭建了一個網絡化學習的平臺,為學校的教育信息化進程作出自己的貢獻。因我在這方面所作的努力,2002年被評為張家港市中小學現代教育技術應用先進個人。 

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自從參加工作以來，我首先在師德上嚴格要求自己，要做一個合格的人民教師！認真學習和領會黨的十七大精神和“三個代表”重要思想，與時俱進，愛崗敬業，為人師表，熱愛學生，尊重學生，爭取讓每個學生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的發展。

基于以上認識，我在工作上兢兢業業，不敢有絲毫馬虎，備好每一節課，上好每一堂課，批好每一份作業，教育好每一個學生，努力去做一個深受學生尊重和信賴的老師。

一、做一個科研型教師

教師的從教之日，正是重新學習之時。新時代要求教師具備的不只是操作技巧，還要有直面新情況、分析新問題、解決新矛盾的本領。在學校領導的指引下，我積極投身于學校教科研，被學校聘為教科員，協助教科室開展教學研究工作。在朱玉棣老師的指點下，成功申請了市級課題《綜合實踐活動設計模式的研究》，由我執筆撰寫了《東萊中心小學綜合實踐活動課程方案》，我的活動方案《奔向》也被選送。4月，在學校領導和市教研室傅強老師的指導下，綜合實踐活動課題組研討活動在我校順利開展，并取得聽課老師的一致好評。去年4月，我參加了全國首屆智慧學術研討活動，論文《大成智慧學與教育信息化》獲準大會交流，并入選學術研討會論文集，現被張家港市智慧研究所聘為研究員，參與了國家級課題《智慧學理論在教育中應用研究》方案的撰寫。

二、做一個富有愛心的教師

愛學生，就必須善于走進學生的情感世界，就必須把學生當作朋友，去感受他們的喜怒哀樂。愛學生，要以尊重和依賴為前提，要做做到嚴中有愛、嚴中有章、嚴中有信、嚴中有度。我經常從小處著手，從學生關心的事尋求最佳教育時機，給學生春風沐浴般的教育。我的工作隨筆《教育，從尊重學生的個性開始》《實施“心情教育”培養健康心理》《一瓶鋼筆水引起的思考》《再富也不能富孩子》在張家港日報《家庭教育》月刊上相繼發表。其次，我和家長也積極共同探討教育孩子的方法，使家長的教育更具理性。我的實踐《別開生面的家長會》在《關心下一代周報》上發表，并在該社當年上半年好稿件評選中獲二等獎。我的思考《家庭教育中的素質教育》在張家港日報《家庭教育》月刊刊登。

三、做一個理念新的教師

目前，新一輪的基礎教育改革已經在張家港市全面推開，在認真學習新課程理念的基礎上，結合自己所教的學科，積極探索有效的教學方法。在數學課上，我把數學知識與學生的生活相結合，為學生創設一個富有生活氣息的學習情境，同時注重學生的探究發現，引導學生在學習中學會合作交流，提高學習能力。在信息技術課上，我一改以往教師演示、學生模仿的傳統教學方式，在學生中開展探究式學習，使學生的知識來源不只是老師，更多的是來自對書本的理解和與同伴的交流，促使學生在學習中學會學習。我在實踐的同時，也不忘時刻反思自己的教學行為。教學設計《展現變化規律激發主動發現》在市小學數學教學案例論文評比中獲一等獎，論文《小學數學教學探例》《“圓柱的認識”教學案例對比分析》《中小學信息技術課堂教學初探》《小學信息技術文字處理單元教學設計》《論新課程標準下的信息技術教育》《當教學設計面對新課標》相繼發表。12月，在市小學信息技術教師基本功競賽中獲一等獎。

四、做一個信息時代的教師

目前，以計算機和互聯網為代表的信息技術，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。信息社會的高度發展要求教育必須改革以滿足培養面向信息化社會創新人才的要求，因此，我們教師再也不能滿足于用粉筆來教學了，而要把計算機和網絡當作新的教學工具，進一步把我們的課堂進行延伸！在信息技術與學科整合上，在理論上我作了以下探索，論文《信息化環境下戰爭與和平的教學設計》《“形神兼備”的整合》《新課程：整合，可以更精彩》《信息技術與小學社會學科整合的實踐與思考》在國家級專業刊物上發表，我還積極參與第一、二屆張家港市信息技術與學科整合評優課活動，均獲三等獎。第一屆參賽學科是社會課，課題是戰爭與和平，第二屆參賽學科是數學課，課題是平面圖形的初步認識。我還參與了學校網站的建設，為老師和學生搭建了一個網絡化學習的平臺，為學校的教育信息化進程作出自己的貢獻。因我在這方面所作的努力，被評為張家港市中小學現代教育技術應用先進個人。

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前段時間，筆者對區內部分學校進行了校本研修調研，發現部分教研組開展的校本研修活動缺乏針對性，研究質量不高，研修成果梳理不清楚。仔細查閱這些教研組原先制定的教研組計劃和研修活動方案，發現計劃方案設計思路模糊，缺乏可操作性；有的雖設計了相應的操作策略，但與研修內容不匹配等問題。

校本研修的品質，需要在明確研修目標與內容的前提下，設計出切實可行的研修過程，開展有一定深度的研究活動，才能得以保障。筆者結合自身實踐研究，就校本研修的過程設計談兩點思考。

一、哪些內容是校本研修過程設計時需要考慮的主要方面

校本研修的過程設計是校本研修方案的重要組成部分，是對研修主題、研修內容、研修流程、研修方式、研修主體、專業支持、質量評估等諸多要素進行分析與思考的結果。

研修主題是研修活動前提。缺乏研修主題，參與者往往是即興發揮，觀點漫天發散，研修活動沒有深度。然而，確定研修主題不是一件輕而易舉的事情，既需要扎根于教師的內在需求，又要基于研修活動的目的。如旨在提高教學技能的研修活動，我們可以以“如何提高課堂問答的有效性”為研修主題，基于課例展開持續、深入的研究。

研修內容是研修活動有效性的基礎。不同的研修主題，其研修內容也有所不同。如，以“如何提高課堂問答的有效性”為研修主題，其研修內容可以是提問的內容、提問的方式及教師理答方式等。又如，以“教師課堂指導的有效性”為研修主題，其研修內容可以是教師的指導行為、指導方式、指導對象以及介入時機等。

研修流程及方式是提升研修活動品質的關鍵。校本研修的品質主要表現在問題解決上的研究性、研修過程上的合作性、參與方式上的實踐性以及知識形成上的建構性。不同的研修主題與內容，其研修程序方式也是有所區別的。如，“小學數學作業設計研究”這個主題，其研修的流程與方式可以是這樣：第一步，專家講座、互動交流，深刻認識作業的功能，明確作業設計的實踐路徑與具體要求；第二步，修改某一課時的作業，寫出修改理由，并展示交流；第三步，現場編制某一課時的作業，闡述作業設計及運用的思路，并回答同伴提問，展開互動討論；第四步，總結提煉作業設計的可操作性，形成研修案例。又如，“初中化學實驗探究有效性的實踐研究”這個主題，在過程設計時首先對“實驗探究有效性”作一定的思考，梳理其內涵和關鍵要素，然后再進行相關設計、開發工具、課堂觀察、研討改進、形成結論、應用實踐等。

校本研修的過程設計除了要考慮以上幾個關鍵要素之外，還需要把教師置于研修的主體地位，分析其需求與差異，賦予其角色與任務，構筑“學習共同體”；還需要積極爭取研修資源支持，如對優質學習資源的購買等。

二、怎樣的過程設計才能保證校本研修的順利進行

從校本研修活動來看，其研修過程的設計一般可以從行動路徑和研修策略兩個方面來體現。其中，行動路徑是研修活動的“路線圖”，是研修活動的整體架構；研修策略則是具體研修活動中的操作方法的總和。以下就兩個方面展開分析。

1.研修活動的行動路徑：規劃研修進程，明確研修任務

研修活動的行動路徑一般包括六個重要環節：（1）選擇研修主題；（2）提供研討素材；（3）組織研修活動；（4）整理觀點并進行觀點交流；（5）達成共識或建議；（6）行為跟進等。要讓每個環節的活動都是有價值的活動，需要活動的策劃者以一定的任務作介質，設計教師參與點，使參加研修活動的教師動起來、忙起來。同時，還要關注差異，為不同層次的教師設置不同的任務，如課堂觀察環節，新教師可以側重教學環節的觀察與分析；有經驗的教師可以側重對教學活動的設計和實施情況的觀察與分析；成熟的教師可以側重教學目標與內容的把握、教學重難點的處理等方面的觀察與分析。

2.研修活動的操作策略：匹配研修內容，指向有效研修

研修過程的設計中，最為具體的工作，便是針對具體的研修內容與研修活動做出的策略設計、方法選擇以及環節預設。

如針對“培養學生運用幾何圖形直觀解決問題能力”這樣一個研修主題，提出了“數形結合，以數化形”“強調直觀，以形析文”和“重視圖例，突出關系”等三種策略。并在每一種策略的具體闡述中，又通過一張流程圖來表達策略的操作過程。

下圖便是第一條策略“數形結合，以數化形”的操作圖示。在圖示基礎上配以文字說明：

第一步是化境為數，經歷從實際情境中抽象出數的過程，體驗抽象。第二步是以數化形，經歷將數轉化成多種形的過程，體驗演繹。第三步將形歸數，經歷多形中發現共同點的過程，體驗歸納。三步使學生經歷數（式）與形轉化的過程，積累數形結合的基本活動經驗，奠定運用幾何圖形直觀解決問題的能力基礎。

上述的操作策略內容明確，路徑清晰，有很強的可操作性，為后續研修活動奠定了扎實的基礎。

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關鍵詞：縣域；教研機構；教研工作；創新

近年來，大城縣基礎教育事業實現了歷史性跨越，取得了顯著成績，教育教學研究工作也得到蓬勃發展。但從總體上看，與先進省、市、縣相比還存在一定差距。突出的問題：一是縣域教研機構建設與教師群體專業化成長之間存在矛盾。大城縣現有各級各類學校196所，九年義務教育階段學校184所，縣教研室在組織建設、制度建設、思想建設、隊伍建設等方面還有一定的缺口，還不足以適應教師群體專業化成長的需要。二是教研室工作思路與學校發展、教師個體成長之間存在矛盾。教研室的工作思路更多的還是屬于“計劃經濟”時代的室本位或學科本位，而不是學校本位、教師本位。三是單一的教研模式與數字化教研不協調。傳統的點對點、面對面、走進現場、小規模的、物理形態的教研活動已經無法滿足廣大中小學教師的要求。

2009年，大城縣承擔了“河北省縣域基礎教育教學改革綜合實驗項目”，按照“義教課改重農村，學前教育抓特色，教研方式求創新，教學模式重實效，常規工作創品牌”的整體思路，大力開展了縣域教研機構建設與工作創新的研究，推動了課程改革的深化與提升，確保了教研工作的規范與高效。

一、教研機構建設

1.大力加強了機關建設。承擔“河北省縣域基礎教育教學改革綜合實驗項目”以來，大城縣教育部門力求以建設“學習型、效能型、服務型、創新型、和諧型”機關為目標，全力打造一支政治強、業務精、工作實、作風硬的機關干部隊伍。具體講，通過長期堅持周五集中學習制度，提高了機關干部指導全縣教育工作的基本素質和基本能力；通過明確職責任務，提高了履職能力；通過講規范、講程序、講效率，提高了機關工作效能；通過推進機關工作重心下沉，樹立服務意識、轉變服務觀念，提高了機關的服務效率；通過推動機關干部講團結、顧大局，樹立合作意識、“補臺”意識，力求全面建設和諧型機關。此外，還全面加強教研室建設，為教研室配強人員、配足經費、配備車輛，為縣域教研機構建設奠定了堅實的物質基礎和人才基礎。

2.大力加強了教研制度建設。研究制訂了《大城縣基礎教育教研工作基本規范》、《大城縣校長、主任聽課、評課制度》、《大城縣教育局教研員聯校制度》、《大城縣中小學學科教研基地建設實施方案》、《大城縣教育科研規劃課題管理辦法》、《大城縣名師帶動工程制度》等22項基本教研制度，增強了教研工作的針對性和規范性。

3.扎實地開展了教研隊伍建設。根據國家課程方案規定的課程門類和課程要求，面向全縣公開招錄了部分學科教研員，并招聘159名優秀教師擔任兼職教研員。各中小學成立了以骨干教師為組長的學科教研組或年級備課組。縣教育局制定下發了《中小學學科教研組工作管理辦法》，完善了教研室、教務處、教研組為經線，教研員、兼職教研員、學科骨干教師為緯線的“縣―鄉―校”三級教研網絡。

4.積極推進了教研平臺建設。為進一步增強教研工作活力，充分發揮網絡資源優勢，縣教研室開通了20個中小學學科公共郵箱，開通了小學語文、中學英語、中學數學、小學數學等部分學科“呱呱視頻”社區。創立了主任論壇和骨干教師論壇，每年舉辦4期。2010年9月份，創辦了《大城教育》報（內刊），成為大城縣教育教學改革的一個傳播、交流、展示、研究、指導的平臺。

二、教研工作創新

1.常規教研活動與網絡教研相結合，為教師專業化發展搭建了平臺。縣教研室在開展優質課大賽、論文評比、課件評比、送課下鄉、聯片教研等常規教研活動的基礎上，大力開展網絡教研活動，通過公開郵箱、博客空間、學科QQ群、呱呱視頻、主任論壇等平臺，全力構建民主、平等、對話、協商、共建的教研文化，實現了優質教研資源的共享。目前，教研室在“呱呱視頻”社區開設了中學英語、數學、化學，小學語文、數學、科學、綜合實踐活動等多個空間，定期開展網絡教研活動。為了把網絡教研開展得扎實有效、不流于形式，還組建了一支精干的網絡教研隊伍，由每學科教研員牽頭，挑選各學科骨干教師，組成了空間的管理團隊，按時組織本學科教師按計劃開展網絡教研活動。各學科的網絡教研活動每周開展1次，內容豐富、形式多樣，對提高教師的專業素質和教學能力起了一定的作用。

2.大力開展教師培訓工作，為教師專業化發展提供源頭活水。先后組織了音體美教師培訓、小學英語教師口語培訓、綜合實踐活動課程培訓、中學校長培訓、班主任培訓、骨干教師培訓、教育科研培訓等不同形式、不同層次的培訓活動。多次組織外出考察學習，不同程度地促進了縣域內教師的群體專業成長，推動教師走上了以學習為基礎的專業化成長之路。在培訓中，還創新了培訓形式，使培訓效能更高。比如，在組織全縣中小學骨干教師進行綜合實踐活動培訓時，以研修班的形式，采取了“集中研訓、以賽代培、展評代訓、全員達標”的方式進行。先對全體參訓人員進行“集中研訓”；再以競賽的形式讓教師開展活動，進行實踐探究，教研員跟蹤指導；一個月后，全體參訓教師再次集中，由在競賽中取得好成績的教師進行說課展評，教研員結合實例針對活動中出現的問題再次對教師進行培訓，并要求參訓教師針對自己開展的活動中存在的問題，修改活動方案，繼續開展活動，直到把活動開展好為止。結果是每個參訓教師都很好地開展了活動，上交了活動實錄光盤。

3.扎實地開展校本教研活動，促進教師的專業化發展。各中小學都制定了定時、定點、定人、定內容的“四定”校本教研活動計劃，確保每位教師在校教研時間不少于3小時。集體備課、主題研究、課例研討、課題研究成為主要活動形式。大城一小的聊天教研，第一職中的學科組主題研討，王屯中學的反思板、反思墻等，創新了教師專業成長的途徑。此外，還定期召開“實驗校工作推進會”，通過經驗交流、策略指導，為實驗校鼓勁加油，促使實驗校工作順利開展，激發起了廣大教師的教研積極性。

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教育部新課程改革方案明確指出，大力推進信息技術在教學過程中的應用，促進信息技術與學科課程的整合，充分發揮信息技術的優勢，為學生學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具［1］。2009 年9 月25 日，中國教育發展基金會和中央電化教育館在戴爾公司資助下啟動了“互聯創未來”項目（下文簡稱“項目”）。項目在北京、上海、廣州、成都、長春、廈門和大連等城市的68所學校實施。項目組根據項目目標開展了教師培訓、課堂教學和項目學習探究性學習實踐、基于web2.0的網絡協作學習實踐、師生優秀作品評審等一系列活動，引起了項目參與者的積極反響。為深入了解項目實施成效、及時總結項目實施經驗， 2013年6月西北師范大學教育技術學院郭紹青教授受中央電化教育館的委托，對 “互聯創未來”項目進行中期評估，筆者有幸參加了此次調研與評估，以此為基礎，本文對項目實施效果進行全面評估分析。

1教師培訓現狀

（1）教師培訓日益受到重視。隨著我國基礎教育向素質教育的轉變，受全民學習、終身學習等教育思想的影響，新課改下的教師培訓如火如荼進行［2］。2010 年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020 年）》（以下簡稱“綱要”）提出了建設高素質教師隊伍和提高教師業務水平的戰略任務，要求完善培訓體系，做好培養培訓規劃，優化隊伍結構，提高教師專業水平和教學能力；通過研修培訓、學術交流、項目資助，培養高素質的專業化教師隊伍［3］。

（2）培訓效果評估對教師培訓具有一定的導向性。教識進行了詳細的講解，并且以企業真實的項目引領學生完成，和在線實訓系統一樣，以框架為主線，以軟件工程思想完成項目。

5結語

oracle數據庫課程是一門實踐性、職業性很強的課程，在幾年的教學中，我們根據企業需要，對oracle數據庫課程進行了大膽的改革，在實踐教學中，以基于工作過程導向的理念，以學生為中心，理論實踐一體化，以項目、任務、案例進行教學，通過3年的實踐教學，取得了較好的效果，培養了一大批優秀的數據庫技術人才。

參考文獻參考文獻：

\[1\]瞿中.數據庫教學方法改革的探索與實踐［j］.黑龍江高教研究, 2006(2).

［2］李旗.oracle數據庫課程教學與實驗改革探索［j］.計算機光盤軟件與應用,2013(7).

［3］郭東恩,劉楊濤.大型數據庫技術課程教學改革與實踐［j］. 首都教育學報,2013(7).

［4］劉志成.oracle數據庫管理與應用案例教程［m］.北京：人民郵電出版社,2010.

責任編輯（責任編輯：杜能鋼）師教育培訓效果的好壞直接影響今后教師培訓方案的制定。教育部《關于實施中小學教師繼續教育工程的意見》中提出各級教育行政部門要將中小學教師繼續教育工作的評估檢查納入教育督導之中，要定期檢查和評估本地區實施相關培訓計劃的情況，加強對中小學教師繼續教育工作的指導和管理［4］。

2教師發展評估

本課題對教師發展的評估，主要通過教師態度、教學行為發展和教學能力3個維度展開。對教師培訓后態度變化的評估，主要是了解教師對項目培訓的接受認可度和對pbl理念及以學生為中心的教學理念的認識；對教師培訓后行為發展變化的評估主要從課堂教學行為和教研活動兩個方面著手，前者以課堂觀察的方式評估教師對教學資源的運用情況以及開展探究合作學習的情況，后者主要評估教師集體備課、相互評課等情況；對教師培訓后能力提高情況的評估主要從信息技術能力、教學反思能力、交流和溝通能力、團隊協作能力和創新能力5個方面入手，盡可能對教師能力作出全面、合理的評價。

評估主要通過調查問卷、訪談及課堂觀察3種方式進行，三者相輔相成，確保評估結論客觀、真實。評估主要結論如下：

2.1教師對“互聯創未來”項目充分認可

通過問卷調查了解到，82.6%的教師認為本項目內容豐富且能全面支持教學，有助于提高教學水平；87%的教師認為項目組織方式合理，能夠激發他們的學習興趣，促使其積極參與；87%的教師認為項目時間安排合理，可以有效平衡教學工作和課外學習時間；82.6%的教師認為項目非常有意義；87%的教師認為通過項目實施可以拓展他們的視野。

2.2教師教學理念變化較大

通過“互聯創未來”項目開展，教師的教學理念也發生了相應的變化。與傳統課堂不同，“1對1”課堂教學中，學生1人或2人擁有一臺上網本，可以開展基于資源和問題的自主學習活動。這就要求教師更新教學觀念，改變傳統的以傳授為主的教學模式，構建以學生為主的新型教學模式。調查顯示，72%的教師在課堂教學中愿意運用pbl理念進行教學；96%的教師經常組織學生參加專題探討活動；95.0%的教師在設計項目活動時盡量讓每一位學生都積極參與。教師充分肯定了學生在參與項目活動中的表現，所有教師都認為通過項目開展，參與學生自主學習的能力有了很大提升；95%的教師認為專題探究活動的開展能激發學生的學習興趣；91%的教師認為通過項目開展，參與學生比過去更愛提問題；95%的教師認為參與學生們比過去更善于與他人交流。

2.3教師教學行為改變較多

（1）項目實施對教師備課的促進作用。“1對1”教學環境下的小學課堂教學，更多的是基于問題的合作探究學習，通過實驗、觀察、分析和總結等一系列活動發現規律，得出結論。這一教學模式讓教師對教學有了新的認識。調查發現，所有教師在備課過程中都會應用網絡下載教學資料，并且有81.8%的教師在每次備課過程中都會進行學習者特征分析。在與上海市薔薇小學教師訪談的過程中，一位教師談到“現在備課事先都在網絡上尋找一些課堂上要使用的資源，比起以前可真的大不一樣了。”

（2）教師課堂教學的資源應用。課堂教學離不開多媒體資源支持。特別是小學數學課堂教學中，豐富、可視性強的圖片等可以增強教學的直觀性。但這些資源不能只供教師備課使用，還應提供給學生操作和實驗，豐富學生的體驗，更好地幫助學生理解規律，提高學習效率。調查顯示，課堂教學資源應用方面，86.4%的教師幾乎每節課都會應用數字化教學資源；73.7%的教師在課堂教學中會運用教具或學具進行教學。

（3）教師課堂教學策略變化。通過項目實施，教師在課堂教學策略選擇方面也有所變化。在“1對1”教學中，教師以指導、幫助的角色，引導和促進學生有效開展合作探究學習活動。調查顯示，68.4%的教師會根據學生的反應及時調整教學內容；73.7%的教師平均每節課提問次數超過10次。薔薇小學一位教師談到：“項目對教學方法和教學觀念的改變作用非常大，課堂準備和組織的方式大不一樣。”

通過對學生的調查問卷，所有學生都表示教師會帶領同學到計算機教室上課，78.8%的學生表示幾乎每節課教師都會運用學具或掛圖進行教學；72.7%的學生表示幾乎每節課教師都會運用視頻、動畫等教學資料。可見，通過“互聯創未來”項目，教師課堂教學方法發生了變化。

（4）教師教學方式轉變。87.9%的學生表示幾乎每節課教師都會維持課堂秩序，來保證教學正常進行；66.7%的學生表示教師會給他們布置需要通過計算機完成的作業；51.5%的學生表示課堂不再局限于“教師講、學生聽”的方式。通過項目實施，教師教學方式有一定的改變，以教師為中心逐漸轉向以學生為中心，注重培養學生自主學習的能力。

從課堂觀察中發現，探究性教學理念在課堂教學中得到有效應用。教師平均每節課的提問次數超過了10次，教師對學生回答會給予積極的反饋，提問類型整體而言側重于陳述性問題和推理性問題；多媒體資源在課堂教學中應用豐富，上網本廣泛運用于學生動手操作環節。課堂活動主要側重于利用上網本進行動手操作以及小組合作探究活動，課堂氣氛十分活躍，教師在活動過程中進行了及時有效的幫助和指導。

（5）教師課堂教學活動組織情況。在項目“1對1”課堂教學中，教師通過巡視觀察學生學習狀況，適時指導學生的學習活動，有針對性地幫助學習有困難的同學完成學習任務。讓不同層次學生在探究活動中都能得到發展。在這種教學模式下，學生有了更多自主學習和獨立思考的空間，真正成為學習的主人。調查顯示，68.4%的教師每節課都會根據學生的作業進行個別輔導；68.4%的教師每節課都會讓學生在課堂上做適當練習；63.2%的教師每節課都會讓學生組成小組討論問題或作業；73.7%的教師每節課都會組織學生以小組進行合作學習；78.9%的教師幾乎每節課都會讓學生帶著問題自學。調查中，沒有教師從未開展上述教學活動。教師組織教學活動類型多樣化，主要以動手實踐、合作探究、討論辯論、共同

計等為主。一位教師在訪談中說：“通過項目開展，無論是在課堂還是課外，活動組織都更加得心應手。”

（6）項目實施極大地促進了教師教研方式的轉變。教師與同事討論改進教學方法的頻次提高了23.5%；參與集體備課活動頻次提高了40.4%；觀摩其他教師上課頻次提高了51%；教師之間相互聽課頻次提高了36.4%；與其它老師交流教學資源的頻次提高了34.3%；通過ict支持中心參加教學研討活動的頻次提高了21.6%。上述數據變化反映出教師開始關注教研對課堂教學促進的重要性，注重應用多樣化、豐富的教學方式和培養自身教研能力（見表1）。

表1教師教研方式變化對比表

維度與同事討論改

進教學方法基線

數據中期

數據參與同事集

體備課活動基線

數據中期

數據觀摩其他老

師課堂教學基線

數據中期

數據有其他老師

到班級聽課基線

數據中期

數據與其他老師交

流教學資源基線

數據中期

數據通過ict支持中心

參加教學研討活動基線

數據中期數據經常71.7%95.2%54.8%95.2%43.4%94.4%19.2%55.6%56.2%90.5%7.0%28.6%有時21.9%4.8%36.1%4.8%50.2%5.6%59.8%44.4%35.2%9.5%66.9%57.1%很少1.0%0%2.0%0%1.0%0%12.8%0%2.0%0%1.3%14.3%注：基線調研數據來自于“互聯創未來”項目前期調研報告。

3戴爾“互聯創未來”項目對教師教學能力的影響（1）教師運用信息技術的能力顯著提高。信息技術能力是教師專業發展中必須具備的一項能力。通過問卷調查得知，95.2%的教師反映基本可以熟練掌握并進行計算機基本操作；所有教師基本可以熟練掌握并運用word、excel、ppt軟件等制作課件，并熟練地在網上搜集下載所需的教學資源；95.4%教師可以運用qq、郵箱等熟練地在網上開展交流。薔薇小學向評估專家展示了“薔薇夢”項目實施情況，從“易融、易學、易教”3個方面展示了薔薇小學在項目實施過程中的變化。匯報ppt制作精美，運用了動畫、圖片等多媒體，還配有2分鐘的校園視頻，這些都是學校教師自己動手制作的，展現了學校教師信息技術運用的能力。

（2）教師交流和溝通能力有所提升。通過問卷調查發現，95.5%的教師認為通過參與項目學習交流，溝通能力有所提高；81.8%的教師在項目活動中貢獻了很多資源；所有教師經常和其他教師進行交流；90.9%的教師在項目活動中獲取了所需資源。在訪談中，一位教師談到“以前喜歡自己一個人學習，基本上沒有交流，通過項目，我認識到要想成長需要與大家一起交流、討論。”

（3）教師團隊協作能力明顯提高。戴爾“互聯創未來”項目中，教師帶領、指導學生開展校際探究協作活動。問卷調查發現，在對學生探究活動的指導中，教師團隊協作能力得到很大提升。95.45%的教師認為組織和管理能力有了很大提高；所有教師能夠很好地融入團隊，開展協作教學；95.4%的教師能將項目活動中的好方法在同事間推廣。項目組在與教師座談時了解到，薔薇小學的教師在開展校際協作探究活動時，教師們會集體討論設計活動方案，每位教師都參與。

（4）教師創新能力有所提高。戴爾“互聯創未來”項目開展中，項目學校經常與伙伴學校展開校際協作活動，他們在日常教學過程中的創新能力有了很大的提高。通過問卷調查發現，所有教師在教學中都會嘗試使用新理念和新方法改變教學方式。在與嘉定區實驗小學教師座談時了解到，通過項目實施，學校信息化特色更加突出，知名度越來越高；教師逐步轉變教學觀念，提高教學能力，真正做到以學為主，教師優秀科研成果越來越多。

4評估結論

該項目對教師教學態度、教學行為和教學能力都有很大的積極影響。項目理念深入人心，教學研討、集體備課、教學觀摩等活動有效促進了教師教育研究能力提升，基于移動學習中心的“課堂教學”實踐和“以學生為中心”的探究性學習活動全面促進了教師綜合能力提高。項目可以促進城鄉教師互動、實現優質教育資源共享，促進區域基礎教育均衡發展。

參考文獻參考文獻：

\[1\]教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）［eb/ol］.edu.cn.

［2］石大維. 教師培訓項目的效果評估研究［d］.蘭州：西北師范大學，2012（5）.

［3］國家中長期教育改革和發展規劃綱要工作小組