教學(xué)設(shè)計(jì)要素范文

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篇1

根據(jù)所指部位，能說出人體主要內(nèi)分泌腺的名稱及所分泌的激素，了解各種激素的作用;能舉例說出生長激素、甲狀腺激素、胰島素分泌異常引起的癥狀;能簡述下丘腦、垂體及其他內(nèi)分泌腺關(guān)系;能描述血糖調(diào)節(jié)過程，并能通過資料分析，理解激素的作用特點(diǎn)。

1.1過程與方法

能描述內(nèi)分泌反饋調(diào)節(jié)過程，提高分析能力和口頭表達(dá)能力，理解神經(jīng)和激素對機(jī)體的雙重調(diào)節(jié);通過瀏覽醫(yī)院甲狀腺病人的甲狀腺激素化驗(yàn)報(bào)告單，能分析甲狀腺激素和促甲狀腺激素之間的關(guān)系，進(jìn)一步理解內(nèi)分泌腺的反饋調(diào)節(jié)過程，提高知識(shí)的應(yīng)用能力;通過瀏覽教材上人體體溫調(diào)節(jié)機(jī)制示意圖，加深理解神經(jīng)和激素對機(jī)體的雙重調(diào)節(jié)。

1.2情感、態(tài)度價(jià)值觀

了解班廷發(fā)現(xiàn)胰島素的過程，知道我國科學(xué)家發(fā)現(xiàn)結(jié)晶牛胰島素事實(shí)，體驗(yàn)科學(xué)探究精神，增強(qiáng)民族自豪感;感悟人體內(nèi)平衡和調(diào)節(jié)的辯證關(guān)系，初步形成生命的整體觀。目標(biāo)的設(shè)置中注意:①行為主體是學(xué)生。即教學(xué)目標(biāo)描述的應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為而不是教師的行為。所以，教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)采用如上述目標(biāo)的“能說出……”、“能描述……”、“初步理解……”等行為主體是學(xué)生的描述。②行為動(dòng)詞要準(zhǔn)確。要用準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)男袨閯?dòng)詞描述。比如，上述目標(biāo)中的“說出”、“簡述”、“瀏覽”、“分析”等。③行為條件要說明。要說明為達(dá)到相應(yīng)的要求，所采用的是什么條件。如上述目標(biāo)中的“根據(jù)所指部位……”、“觀察和分析教材圖”、“瀏覽醫(yī)院甲狀腺病人的……”等。④行為標(biāo)準(zhǔn)能評(píng)價(jià)。學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，要能用相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)，可操作性和可測性要比較強(qiáng)。如上述目標(biāo)中的“能舉例說出……”、“能描述……”等。

2策略選擇要恰當(dāng)

在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教學(xué)策略的選擇是否恰當(dāng)，關(guān)系到一節(jié)課能否達(dá)成設(shè)定的目標(biāo)。由于學(xué)情是在變化的(如普通中學(xué)、實(shí)驗(yàn)性示范性學(xué)校的學(xué)情是不同的，同一所學(xué)校的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班和平行班的學(xué)情也是不同的)，所以，設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)不盡相同，教學(xué)策略的選擇也是多樣化的。例如，在本案例中，針對不同的學(xué)情，可以選擇以下不同的教學(xué)策略。教學(xué)策略1:針對初中時(shí)激素這部分內(nèi)容學(xué)得不扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力較弱的班級(jí)，將本節(jié)內(nèi)容安排為兩課時(shí)。第1課時(shí)主要是了解人體主要內(nèi)分泌腺、各內(nèi)分泌腺產(chǎn)生的激素及其調(diào)節(jié)功能，了解激素分泌異常引起的癥狀。重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力上;第2課時(shí)通過資料分析理解激素的作用特點(diǎn)，通過觀察和分析圖示，以胰島對血糖調(diào)節(jié)為例介紹內(nèi)分泌腺對生理活動(dòng)的調(diào)節(jié)過程，以下丘腦、垂體和甲狀腺之間的調(diào)節(jié)和反饋例子，說明神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)之間的關(guān)系，以及內(nèi)分泌腺活動(dòng)的調(diào)節(jié)和平衡。教學(xué)策略2:針對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的班級(jí)，將本節(jié)內(nèi)容安排為一課時(shí)。因人體主要激素及其調(diào)節(jié)功能初中已學(xué)過，且屬于知道級(jí)別，通過課前預(yù)習(xí)，課上化10min左右時(shí)間幫助學(xué)生回顧梳理相關(guān)知識(shí)即可。介紹胰島時(shí)，鏈接激素調(diào)節(jié)的機(jī)理，通過問題“馬拉松比賽中運(yùn)動(dòng)員的血糖是如何保持平衡的?”創(chuàng)設(shè)情境，引入教學(xué)重點(diǎn):以血糖濃度的穩(wěn)定為例分析激素的調(diào)節(jié)機(jī)理。通過資料總結(jié)激素調(diào)節(jié)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。結(jié)合討論“糖尿病的形成原因及治療方法”，使學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。出示垂體機(jī)能研究的科學(xué)史，請學(xué)生討論:垂體分泌的激素有什么作用?讀圖5－18，請學(xué)生簡述下丘腦、垂體及其他內(nèi)分泌腺關(guān)系。以教材圖5－21為例，與學(xué)生一起分析內(nèi)分泌反饋調(diào)節(jié)，理解下丘腦—垂體—甲狀腺的調(diào)節(jié)過程，理解激素調(diào)節(jié)的方式———反饋調(diào)節(jié)，理解人體生命活動(dòng)受神經(jīng)和激素共同調(diào)節(jié)。師生共同構(gòu)建人體體溫調(diào)節(jié)機(jī)制示意圖，了解體溫調(diào)節(jié)的方式，感受生命活動(dòng)的整體性。再出示甲狀腺病人的甲狀腺激素化驗(yàn)報(bào)告單，請學(xué)生分析甲狀腺激素和促甲狀腺激素之間的關(guān)系。最后，結(jié)合板書，師生共同總結(jié)內(nèi)分泌系統(tǒng)是如何調(diào)節(jié)動(dòng)物生命活動(dòng)的。將本節(jié)內(nèi)容安排為一課時(shí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求較高。學(xué)生首先要在課前作一定的預(yù)習(xí)。在學(xué)習(xí)胰島分泌的胰高血糖素和胰島素的生理作用時(shí)，以血糖濃度的穩(wěn)定為例分析激素的調(diào)節(jié)機(jī)理，使前后知識(shí)能有機(jī)聯(lián)系起來，有利于學(xué)生建構(gòu)整體知識(shí)框架，加深對知識(shí)的分析和理解，有利于難點(diǎn)的突破。同時(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際，通過師生共同構(gòu)建人體體溫調(diào)節(jié)機(jī)制和分析甲狀腺病人的化驗(yàn)單，提高知識(shí)的應(yīng)用能力。

3教學(xué)過程要清晰

教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，是指以簡潔明了的方式反映以實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)為目的，直觀地描述教學(xué)過程中教師、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)媒體等基本要素之間的關(guān)系，給教師提供一個(gè)有重要參考價(jià)值的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。教學(xué)過程設(shè)計(jì)的呈現(xiàn)方式主要有文字型、表格型、流程圖。以“內(nèi)分泌系統(tǒng)中信息的傳遞和調(diào)節(jié)”一節(jié)為例，教學(xué)過程主要為四個(gè)環(huán)節(jié)①導(dǎo)入:由汶川地震中母親用身體護(hù)衛(wèi)孩子的感人故事導(dǎo)入。通過創(chuàng)設(shè)情境，歌頌?zāi)笎郏醪浇⑸顒?dòng)調(diào)節(jié)的的整體性和統(tǒng)一性。②了解人體的內(nèi)分泌腺:通過回憶初中內(nèi)容，課前完成導(dǎo)學(xué)案有關(guān)的內(nèi)分泌腺分泌的激素名稱、激素的生理作用、分泌失調(diào)引發(fā)的疾病等內(nèi)容的填寫。課堂上通過分析人體應(yīng)激反應(yīng)時(shí)身體分泌激素的變化，認(rèn)識(shí)生命，能積極面對壓力。介紹胰島時(shí)，鏈接激素調(diào)節(jié)的機(jī)理，介紹垂體的功能時(shí)，鏈接激素的反饋調(diào)節(jié)，將前后知識(shí)適當(dāng)調(diào)整，避免割裂知識(shí)，有利于學(xué)生建構(gòu)整體知識(shí)框架，加深對知識(shí)的理解。③理解激素的調(diào)節(jié)作用:學(xué)習(xí)教材插圖，描述血糖調(diào)節(jié)過程，理解激素的作用特點(diǎn)。以人體體溫調(diào)節(jié)機(jī)制示意圖和教材插圖為例，與學(xué)生一起分析內(nèi)分泌反饋調(diào)節(jié)，培養(yǎng)分析能力和歸納描述能力，感受生命活動(dòng)的整體性。④總結(jié)和作業(yè):結(jié)合板書，師生共同總結(jié)本節(jié)主要內(nèi)容，起到及時(shí)總結(jié)、鞏固，提高歸納總結(jié)能力的作用。課后作業(yè)能使課堂知識(shí)得到進(jìn)一步鞏固和延伸。

4教學(xué)反思要及時(shí)

篇2

關(guān)鍵詞：治安管理學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 理論基礎(chǔ) 基本要素

為認(rèn)真貫徹落實(shí)公安部關(guān)于構(gòu)建“大教育、大培訓(xùn)”工作體系的決策部署，加快促進(jìn)公安高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展，積極推進(jìn)教學(xué)改革，公安院校專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)逐漸被提上日程，本文以治安管理學(xué)為例，分析治安管理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)與基本要素，力求推動(dòng)公安院校教學(xué)改革向前發(fā)展。

一、治安管理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

教學(xué)設(shè)計(jì)在西方國家研究起步比較早。在我國，教學(xué)設(shè)計(jì)作為新興的教育學(xué)科，是在教育技術(shù)學(xué)中逐漸形成的。20世紀(jì)80年代，教學(xué)設(shè)計(jì)在我國逐漸成熟和完善。

（一）系統(tǒng)科學(xué)理論

我們可以把教學(xué)設(shè)計(jì)看作一個(gè)系統(tǒng)，這些系統(tǒng)之間有一種內(nèi)在的聯(lián)系。著名的美國學(xué)者肯普曾經(jīng)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)，對教學(xué)設(shè)計(jì)定義進(jìn)行分析。他認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)是采用系統(tǒng)方法，分析教學(xué)過程中各部分存在問題，并對其進(jìn)行規(guī)劃的過程。烏美娜是我國教學(xué)設(shè)計(jì)方面的專家，她認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法進(jìn)行分析，考察教學(xué)中存在的問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立一個(gè)戰(zhàn)略方案，并對方案進(jìn)行修改的過程。我們對以上兩個(gè)定義加以分析和概括，可以得出教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)就是一個(gè)系統(tǒng)，其根本目的是解決教學(xué)中存在的實(shí)際問題。

治安管理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)就是一個(gè)系統(tǒng)，通常由教師的教、學(xué)生的學(xué)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)措施等要素組成，這些要素是相互聯(lián)系和相互作用的。為了最大限度地發(fā)揮系統(tǒng)的功能，我們應(yīng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)要素整體組合與優(yōu)化。同時(shí)，治安管理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)科本身內(nèi)容，并注重學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)員自身身心發(fā)展差異，有層次、有步驟地進(jìn)行科學(xué)安排。這對教師和學(xué)員的要求提高了，無論教師在教學(xué)活動(dòng)上，還是學(xué)員本身的學(xué)習(xí)中，都應(yīng)有所體現(xiàn)。系統(tǒng)理論應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)，乃至整個(gè)教學(xué)過程之中。

（二）教學(xué)理論

治安管理學(xué)教學(xué)理論是治安管理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)最直接的理論來源。世界上關(guān)于教學(xué)理論提法很多，在我國教學(xué)理論思想源遠(yuǎn)流長，特別是以春秋戰(zhàn)國時(shí)期的“孔孟”為代表的儒家教學(xué)思想，在“教師的教”與“學(xué)生的學(xué)”的關(guān)系上，具有獨(dú)到的見解，至今仍然對治安管理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)有著重要影響。例如，孔子的因材施教、學(xué)而知之、 學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆等教學(xué)觀點(diǎn)，孟子的循序漸進(jìn)、自得等精辟的教學(xué)論斷。我們通過分析古今中外關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的材料，發(fā)現(xiàn)了許多教學(xué)過程中存在的內(nèi)在的本質(zhì)和客觀規(guī)律，這些可以作為治安管理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論來源。

治安管理學(xué)教學(xué)理論認(rèn)為，突出治安管理主體、客體及其運(yùn)行規(guī)律是治安管理學(xué)教學(xué)理論的鮮明特色。治安管理學(xué)教學(xué)理論研究范圍涉及面廣，主要包括教學(xué)基本原理研究、教學(xué)方法和手段研究以及課程與教材等方面。

（三）學(xué)習(xí)理論

學(xué)習(xí)理論對治安管理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展起著重要的借鑒作用，治安管理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)吸收學(xué)習(xí)理論新的科研成果。從廣義上說，學(xué)習(xí)理論是一種心理學(xué)理論，其目的在于探究人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)，并不斷分析其形成機(jī)制。治安管理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是為學(xué)生學(xué)習(xí)而創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，是根據(jù)不同層次學(xué)員的實(shí)際需要而設(shè)計(jì)不同的教學(xué)計(jì)劃，因此，應(yīng)以學(xué)習(xí)理論作為其理論基礎(chǔ)。運(yùn)用學(xué)習(xí)理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，學(xué)習(xí)理論對于教師課堂授課方面也有重要意義。例如，認(rèn)知學(xué)派對治安管理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響有以下幾點(diǎn)：學(xué)習(xí)過程是一個(gè)學(xué)員主動(dòng)接受刺激和積極思考的過程；學(xué)習(xí)要依靠學(xué)員的主觀效能，應(yīng)該以原有的舊知識(shí)作為基礎(chǔ)，從而接受和理解新知識(shí)，進(jìn)而形成最佳的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；教師要充分重視學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)科知識(shí)體系的關(guān)系，以確保學(xué)員進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。因此，在治安管理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)特別重視學(xué)員特性的分析，以學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)、能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等作為教學(xué)起點(diǎn)，重視授課內(nèi)容的分析，充分考慮治安管理學(xué)學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)員認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一致性，以確保不同層次的學(xué)員對新知識(shí)加深理解，并對其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重新構(gòu)建打下基礎(chǔ)。

教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)特別重視教學(xué)措施的制定、充分合理利用媒體，以確保學(xué)員積極參與到教學(xué)活動(dòng)之中，形成一種教學(xué)相長的局面，更好地促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。治安管理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是為了促進(jìn)不同層次學(xué)員學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的教學(xué)策略。為了制定更加有效的教學(xué)策略，使教學(xué)效果達(dá)到最佳狀態(tài)，教師必須廣泛了解學(xué)習(xí)活動(dòng)過程。學(xué)習(xí)理論則恰恰闡述了學(xué)習(xí)是怎樣發(fā)生的、什么是學(xué)習(xí)有效，什么是學(xué)習(xí)無效、為什么導(dǎo)致有效學(xué)習(xí)與無效學(xué)習(xí)等，這些觀點(diǎn)都具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。因此，必須以學(xué)習(xí)理論作為治安管理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。

（四）傳播理論

依據(jù)信息論的觀點(diǎn)，教學(xué)過程也是一個(gè)教育信息傳播的過程，在傳播過程中，有其內(nèi)在的規(guī)律性，因此課堂教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)該以信息傳播理論作為理論基礎(chǔ)。治安管理學(xué)教學(xué)信息傳播是由教師和學(xué)生在共同活動(dòng)的過程中形成的一個(gè)信息傳遞與交流系統(tǒng)。它通常由教師、學(xué)生、教學(xué)信息和教學(xué)媒體四個(gè)要素構(gòu)成。在治安管理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，要重視教學(xué)信息反饋的作用，它既能夠提高教學(xué)效果，同時(shí)也是教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。教學(xué)信息反饋應(yīng)做到及時(shí)、全面，教師應(yīng)該了解各種層次學(xué)員的基本情況，并對反饋信息進(jìn)行認(rèn)真分析，分清主次，抓住要點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行控制。

二、治安管理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素

治安管理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)通常包括教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等四個(gè)基本要素。

（一）教學(xué)對象

治安管理學(xué)教學(xué)對象的分析，包括對教學(xué)對象原有知識(shí)水平的分析、教學(xué)對象知識(shí)水平構(gòu)成成分的分析以及教學(xué)對象在生理、智力、發(fā)展等方面特點(diǎn)的分析。公安院校的教學(xué)對象既有全日制的本、專科學(xué)生，也有各種層次在職培訓(xùn)的民警，這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)分析教學(xué)對象，這是做好教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

首先應(yīng)該分析學(xué)生的起點(diǎn)或傾向，學(xué)員在接受新學(xué)習(xí)任務(wù)之前，原有知識(shí)結(jié)構(gòu)與基本技能、學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)的態(tài)度等方面的準(zhǔn)備，也就是學(xué)員的原有基礎(chǔ)知識(shí)。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論研究結(jié)果表明，學(xué)員的原有基礎(chǔ)可以看作是新學(xué)習(xí)的內(nèi)部前提條件之一，這個(gè)條件在很大程度上決定著新學(xué)習(xí)的效果；其次，應(yīng)該分析學(xué)員應(yīng)該達(dá)到的使能目標(biāo)，從起點(diǎn)能力到終點(diǎn)能力之間，學(xué)員一定有許多知識(shí)、技能還未完全掌握，而掌握這些新知識(shí)、技能又可以看作是達(dá)到終點(diǎn)目標(biāo)的前提條件。在實(shí)際公安教學(xué)過程中，通常是從終點(diǎn)目標(biāo)出發(fā)，進(jìn)而一步一步地揭示其使能目標(biāo)。

（二）教學(xué)目標(biāo)

治安管理學(xué)教學(xué)目標(biāo)是指通過一定的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握的技能與知識(shí)，應(yīng)該具有的價(jià)值觀和情感態(tài)度，要盡可能用可測定的、可觀察的行為術(shù)語精確地表達(dá)出來。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該盡可能地表明學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理的不斷變化的過程。

1956年，美國著名的教育心理學(xué)家布魯姆首先立足于教育目標(biāo)的特性，制定出了教育目標(biāo)分類系統(tǒng)。他認(rèn)為教育目標(biāo)可分為三個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域，分別是認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能。我們根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類理論，結(jié)合我國公安教育實(shí)際情況，治安管理學(xué)教學(xué)目標(biāo)可分為基本知識(shí)與技能、過程與方法、價(jià)值觀和情感態(tài)度三個(gè)維度。這三維課程目標(biāo)是一個(gè)整體，基本知識(shí)與技能、過程與方法、價(jià)值觀和情感態(tài)度三個(gè)方面融為一體、不可分割。

（三）教學(xué)策略

治安管理學(xué)教學(xué)策略是指根據(jù)不同的教學(xué)條件，為了達(dá)到不同的教學(xué)效果所采用的方法和謀略，主要體現(xiàn)在“教”和“學(xué)”的交互活動(dòng)過程之中。教學(xué)策略主要解決教師“應(yīng)該怎樣教”和學(xué)生“應(yīng)該如何學(xué)”的問題，可以看作是教師和學(xué)生互動(dòng)的具體方案。教學(xué)策略通常是隱藏在教學(xué)活動(dòng)之中的，它更多地體現(xiàn)在思想層面上，這些思想往往深深印在授課教師的頭腦中，促使教師較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論具體化，達(dá)到教學(xué)的目的。教學(xué)策略的選擇應(yīng)該根據(jù)授課科目的不同以及課程的特點(diǎn)做出選擇，具有一定的目標(biāo)性。治安管理學(xué)教學(xué)策略可分為教學(xué)傳遞策略，指教學(xué)信息通過何種媒體形式、按照何種順序傳遞給學(xué)員；教學(xué)組織策略，指課堂教學(xué)活動(dòng)的具體組織形式；教學(xué)管理策略，包括教學(xué)資源管理、教學(xué)進(jìn)度管理和教學(xué)活動(dòng)控制管理等方面。

治安管理學(xué)教學(xué)策略是為實(shí)際教學(xué)服務(wù)的，是為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果而設(shè)立的，因此，教學(xué)策略必須具有可操作性，特別是涉及治安管理實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，實(shí)踐性非常強(qiáng)，制定教學(xué)策略時(shí)應(yīng)充分考慮實(shí)訓(xùn)這一特征，并通過教學(xué)目標(biāo)中的具體要求來實(shí)現(xiàn)。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)

治安管理學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)是指依據(jù)客觀標(biāo)準(zhǔn)和采取有效的技術(shù)手段，以教學(xué)目標(biāo)作為依據(jù)，對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。它主要包括兩個(gè)方面，分別是對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評(píng)價(jià)和對教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。治安管理學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)開始于確定教學(xué)目標(biāo)，并貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程的始終。如果沒有教學(xué)評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，教學(xué)過程就失去一種重要的內(nèi)部動(dòng)力，教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化也只能是一句空話。治安管理學(xué)常用的教學(xué)評(píng)價(jià)有三種，分別是診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。

診斷性評(píng)價(jià)（事前評(píng)價(jià)），它是一種摸底性評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)可以了解教學(xué)各方面的基本情況，通過評(píng)價(jià)判斷學(xué)員對學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備情況及存在的問題，并找出主要原因；形成性評(píng)價(jià)（事中評(píng)價(jià)），通過評(píng)價(jià)發(fā)出的信息，可以掌握師生自己的教和學(xué)的基本情況，并針對具體反饋情況，調(diào)整教學(xué)行為。對于沒有理解的學(xué)生和已經(jīng)完全理解的學(xué)生采取不同的方式，達(dá)到教學(xué)的初始目標(biāo)；總結(jié)性評(píng)價(jià)（事后評(píng)價(jià)），這是一種“事后檢查”性評(píng)價(jià)，通過考察預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，然后對教學(xué)效果做出科學(xué)評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式注重考察學(xué)員對某一學(xué)科整體掌握的程度，具有一定的概括性，次數(shù)較少。事后評(píng)價(jià)能進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

以上四個(gè)基本要素是相互聯(lián)系、相互制約的，它們共同構(gòu)成了治安管理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的總體框架。

參考文獻(xiàn)：

[1]李龍.教學(xué)過程設(shè)計(jì).內(nèi)蒙古人民出版社，2001

[2]李曉文，王瑩.教學(xué)策略.高等教育出版社，2000

[3]梁惠燕.教學(xué)策略本質(zhì)新探.教育導(dǎo)刊，2004（1）

篇3

講民間故事

教學(xué)目標(biāo)

1．能把故事的細(xì)節(jié)講清楚，并通過恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作和表情把故事講生動(dòng)。

2．能專注傾聽，并根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)恰當(dāng)評(píng)價(jià)。

教學(xué)重難點(diǎn)

講故事時(shí)能適當(dāng)豐富故事里的細(xì)節(jié)。

課前準(zhǔn)備

1．提前幾周布置搜集我國有名的民間故事的作業(yè)。

2．選擇一兩個(gè)喜歡的故事，把故事的大概情節(jié)記下來。

課時(shí)安排

1課時(shí)

教學(xué)過程

板塊一　閱讀鏈接，聚焦經(jīng)典片段

1．同學(xué)們，這段時(shí)間我們在課內(nèi)學(xué)習(xí)了《獵人海力布》《牛郎織女》，在課外還讀了《中國民間故事》。這節(jié)課，每個(gè)人都準(zhǔn)備了一個(gè)自己最喜歡的民間故事，要和大家分享。你準(zhǔn)備的故事題目是什么？

2．根據(jù)學(xué)生分享的民間故事，來連一連經(jīng)典情節(jié)。

《梁祝十八相送》

,

雙雙化蝶《八仙過?！?/p>

,鵲橋相會(huì)

《牛郎織女》

,同游蓬萊

3.根據(jù)課文里的插圖，說說是哪個(gè)民間故事中的經(jīng)典情節(jié)。

4．民間故事里還有許多耳熟能詳?shù)慕?jīng)典情節(jié)，今天我們就來講講民間故事里的經(jīng)典情節(jié)。

板塊二　“添油加醋”，展開故事細(xì)節(jié)

1．《牛郎織女》的故事我們已經(jīng)在課本中讀到過了。如果我們再來講這個(gè)故事，要讓聽故事的人有一點(diǎn)新鮮感，可以來一點(diǎn)兒小創(chuàng)作。(出示文中的提示，請學(xué)生讀第一個(gè)提示，引出兩個(gè)細(xì)節(jié)：“初次相遇”“織女紗衣”。)

2．找到課文中相對應(yīng)的片段，讀一讀。

“初次相遇”：姑娘穿上衣裳，一邊梳她長長的黑頭發(fā)，一邊跟牛郎談話。牛郎把自己的情形一五一十地說了。姑娘聽得出了神，又同情他，又愛惜他，就把自己的情形也告訴了他。

“織女紗衣”：里頭果然有一件粉紅色的紗衣，他就拿起來，轉(zhuǎn)身走進(jìn)樹林。

3．引導(dǎo)學(xué)生選擇一個(gè)細(xì)節(jié)，用上“小錦囊”。

(1)“初次相遇”：牛郎織女說了什么？

(2)“織女紗衣”：出示普通紗衣圖片，引導(dǎo)想象仙女的紗衣有何特別。

4．請生交流。教師引導(dǎo)，其他學(xué)生補(bǔ)充，并形成“添油加醋”的標(biāo)準(zhǔn)。

好的故事我來評(píng)(一)“添油加醋”

了嗎？,1.添加人物對話,

2.添加事物描述,

,符合人物特點(diǎn)，一顆

符合故事發(fā)展，一顆

故事說得有創(chuàng)意，一顆板塊三　“手舞足蹈”，演繹故事畫面

1．講民間故事的時(shí)候，有的時(shí)候需要“添油加醋”，有的時(shí)候還可以“手舞足蹈”。請生讀第二條提示：配上相應(yīng)的動(dòng)作和表情，讓聽眾有身臨其境的感覺，如，表演織女被王母娘娘帶走時(shí)的情形。

2．找到課文里相對應(yīng)的語段，讀一讀。哪些地方可以加上恰當(dāng)?shù)谋砬楹蛣?dòng)作？

3．請生邊講邊演。教師引導(dǎo)，師生合作形成“手舞足蹈”的標(biāo)準(zhǔn)。

好的故事我來評(píng)(二)“手舞足蹈”

了嗎？,1.配上合適動(dòng)作,

2.配上合適表情,

,符合人物特點(diǎn)，一顆

符合故事發(fā)展，一顆

故事說得有創(chuàng)意，一顆板塊四　對照修改，評(píng)比故事大王

1．借助評(píng)價(jià)表，先自我評(píng)價(jià)課前準(zhǔn)備講的民間故事。修改后，嘗試再講。

好的故事我來評(píng)(一)“添油加醋”

了嗎？“手舞足蹈”

了嗎？,1.添加人物對話,

2.添加事物描述,

1．添加人物對話,

2.添加事物描述,

,符合人物特點(diǎn)，一顆

符合故事發(fā)展，一顆

故事說得有創(chuàng)意，一顆

2.小組內(nèi)輪講民間故事中最精彩的片段，并相互評(píng)價(jià)打星。推選出得星最多的同學(xué)，參加班級(jí)的講民間故事比賽。

3．各組代表講故事，繼續(xù)借助評(píng)價(jià)表評(píng)選“民間故事大王”。

4．好聽的民間故事還有很多，可以回家講給家人聽，請家人也來評(píng)一評(píng)。

教學(xué)資料

篇4

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì) 基本要求 因素

1.數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀綜述

教學(xué)設(shè)計(jì)的英文表達(dá)為“instructional design”，為什么用instruction而不用teaching，原因是我們希望描述對人們的學(xué)習(xí)有直接影響的所有事件，而不是只描述由教師個(gè)人發(fā)起的那些事件（Robert M.Gagne，1999）。也就是說，教學(xué)設(shè)計(jì)不只是教師如何教，關(guān)鍵是學(xué)生如何學(xué)。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，大部分教師把初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)等同于一般意義上的備課，只是根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備的活動(dòng)，甚至有的時(shí)候備課只是為了應(yīng)付學(xué)校和上級(jí)部門的檢查。即便有為數(shù)不多的教師在用心搞數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，但他們的教學(xué)設(shè)計(jì)多以教學(xué)層次為基本層次，而很少關(guān)注以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)層次的設(shè)計(jì)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)出現(xiàn)了種種問題。

2.初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求

2.1按學(xué)生的知識(shí)形成過程開展教學(xué)

長期以來，不少教師不是按學(xué)生的知識(shí)形成過程開展教學(xué)，而是習(xí)慣于把教學(xué)過程歸結(jié)為“教師講，學(xué)生聽”、“教師寫，學(xué)生抄”、“上課做不完，課外繼續(xù)練”，在大量反復(fù)操作的基礎(chǔ)上達(dá)到掌握的目的。教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，主要看結(jié)果，即分?jǐn)?shù)的高低。新“課標(biāo)”指出：“對學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展?！睂Υ耍處煈?yīng)改變過去那種輕過程、重結(jié)論，單純依靠重復(fù)操練的“經(jīng)驗(yàn)性”教法，按學(xué)生的知識(shí)形成過程開展教學(xué)，減輕學(xué)生大量的重復(fù)操練產(chǎn)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生學(xué)得積極、主動(dòng)。

2.2讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的全過程

課堂教學(xué)方法的改革是實(shí)施素質(zhì)教育的著力點(diǎn)之一，因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)真正把學(xué)生當(dāng)作數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的全過程，使他們的知識(shí)與能力在參與學(xué)習(xí)的過程中得到全面發(fā)展。對此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生的心理規(guī)律，創(chuàng)設(shè)情境，注重誘發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)參與動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化參與意識(shí)，提高參與興趣，從而使學(xué)生自始至終主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程。

2.3重視釋疑解難過程的調(diào)控

新“課標(biāo)”指出，要讓學(xué)生“形成實(shí)事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考習(xí)慣”。在教學(xué)中教師要多鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑、辯錯(cuò)。設(shè)疑，即放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出問題。學(xué)生如能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，表明他們已在積極探索事物之間的關(guān)系，是積極思維的表現(xiàn)。通過設(shè)疑，能培養(yǎng)學(xué)生追根究底、不斷探索創(chuàng)新的精神。質(zhì)疑，即對學(xué)生提出的問題進(jìn)行交流討論。釋疑，即學(xué)生在老師的指導(dǎo)下解決疑難的問題。辨錯(cuò)，即學(xué)生對教師的有意“示錯(cuò)”進(jìn)行分析、判斷，提高防錯(cuò)能力。

3.進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，確定評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)的主要目的是全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、改進(jìn)教師的教學(xué)；同時(shí)，應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)方法多樣化的評(píng)價(jià)體系。教學(xué)設(shè)計(jì)中，評(píng)價(jià)不應(yīng)視作一個(gè)獨(dú)立的事件或過程，評(píng)價(jià)應(yīng)伴隨教學(xué)活動(dòng)的始終，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)多使用形成性評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)中可以從這兩個(gè)角度對學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)：學(xué)生在課堂教學(xué)中的情感、態(tài)度；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知表現(xiàn)。這是評(píng)價(jià)過程最基本的兩個(gè)方面。當(dāng)學(xué)生缺乏自信時(shí)，教師要激勵(lì)學(xué)生樹立信心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生有獨(dú)到見解時(shí)，教師要及時(shí)給予表揚(yáng)與充分肯定。由于學(xué)生思維水平的差異和思維角度的不同，學(xué)生對同一問題往往會(huì)產(chǎn)生不同的思維結(jié)果

例如：數(shù)學(xué)教材八（下）“10. 4探索三角形相似的條件”一節(jié)中，有一討論問題“在ABC中，AB=4cm，AC=2cm，（1）在AB上取一點(diǎn)D，當(dāng)AD=cm時(shí)，ACD∽ABC；（2）在AC延長線上取一點(diǎn)E，當(dāng)CE=cm時(shí)，AEB∽ABC，此時(shí)，BE與DC有怎樣的位置關(guān)系？為什么？”這個(gè)問題對初學(xué)相似三角形識(shí)別方法的八年級(jí)學(xué)生而言具有一定的挑戰(zhàn)性，教學(xué)設(shè)計(jì)中可采取“自主探索、合作交流”的方案、學(xué)生先根據(jù)題意，D畫分析、探究，再通過小組討論交流，獲得正確的解決問題的方法。

4.結(jié)束語

要提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，我們就要對教學(xué)設(shè)計(jì)出現(xiàn)的問題有清楚的認(rèn)識(shí)，要針對不同教師出現(xiàn)的不同問題采取相應(yīng)的改進(jìn)策略。唯有如此，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)才能更加完善，我們的課堂才能有更多的生成，更多的精彩。

參考文獻(xiàn)

篇5

關(guān)鍵詞 成人學(xué)歷教育；專業(yè)建設(shè)；現(xiàn)代職業(yè)教育體系

中圖分類號(hào)：G720 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）03-0003-03

成人學(xué)歷教育是推動(dòng)高等教育大眾化進(jìn)程的重要力量，同時(shí)也是我國高等教育體系中發(fā)展滯后、實(shí)力薄弱的一種類型。普通高等院校、高職院校、廣播電視大學(xué)等各類高校在成人學(xué)歷教育的舉辦過程中偏重規(guī)模效益，投入少，研究不夠，教學(xué)管理水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面的提升瓶頸始終未得到有效突破。國家開放大學(xué)的建設(shè)與研究在較大程度上彌補(bǔ)了成人學(xué)歷教育在辦學(xué)思想、頂層設(shè)計(jì)及管理模式方面的理論缺失，但對專業(yè)建設(shè)的系統(tǒng)內(nèi)涵研究仍不夠詳實(shí)，必然影響成人學(xué)歷教育的發(fā)展進(jìn)程。

1 成人學(xué)歷教育是我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然要求

發(fā)展高等教育要立足國情，我國人口基數(shù)大，教育發(fā)展不均衡，高等教育2014年的毛入學(xué)率不到35%，在規(guī)模、效益、質(zhì)量之間還存在很多需要解決的問題和矛盾，全日制高等教育難以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的多樣化要求以及大眾對接受高等教育的需求愿望。隨著科技發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，大量農(nóng)村人口從農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中脫離出來，加上城市中輟學(xué)、失業(yè)、轉(zhuǎn)崗、待業(yè)人員，我國社會(huì)受教育程度不高的成年勞動(dòng)者數(shù)量龐大，提高這個(gè)群體的整體素質(zhì)對社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展具有重要意義。成人學(xué)習(xí)者為改善生活，有著迫切的學(xué)習(xí)需求，但全日制高等教育的入學(xué)條件、學(xué)習(xí)組織形式和人才培養(yǎng)目標(biāo)與他們自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)期望存在較大矛盾，因此，成人學(xué)歷教育在提高我國社會(huì)成人群體素質(zhì)上發(fā)揮著不可替代的作用。

2 成人學(xué)歷教育是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建構(gòu)的重要內(nèi)容

高等教育從單一的精英教育轉(zhuǎn)向多元化的大眾教育是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的選擇，多元化是現(xiàn)代高等教育的基本特征。學(xué)術(shù)型、研究型教育的價(jià)值在于創(chuàng)造科技成果，是社會(huì)生產(chǎn)力的源泉；應(yīng)用型教育的價(jià)值則在于將科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，為社會(huì)培養(yǎng)各類技能應(yīng)用型人才。引導(dǎo)本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展，建立中高職、應(yīng)用本科、專業(yè)碩士在內(nèi)的現(xiàn)代職教體系是促進(jìn)教育多元發(fā)展的戰(zhàn)略國策，這涉及高等教育的深層次變革，有利于突破“千校一面”的格局，從而促進(jìn)高等教育的錯(cuò)位式發(fā)展。成人學(xué)歷教育側(cè)重于提高社會(huì)成人的素質(zhì)，促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展，其培養(yǎng)目標(biāo)與全日制高職教育和應(yīng)用型本科具有一致性，在類型上應(yīng)屬于應(yīng)用型高等教育的范疇，是我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建構(gòu)的重要組成。

3 成人學(xué)歷教育專業(yè)建設(shè)要素分析及設(shè)計(jì)策略

教學(xué)對象 學(xué)習(xí)者特征是專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格設(shè)定的重要依據(jù)，專業(yè)建設(shè)的各項(xiàng)工作都要圍繞提高學(xué)習(xí)者的素質(zhì)能力來進(jìn)行。成人性是成人教育的特有屬性，社會(huì)成人具有信息接觸面廣、認(rèn)知活躍、自主性強(qiáng)、自由度高、流動(dòng)性大等特點(diǎn)。在專業(yè)學(xué)習(xí)中，成人普遍存在較強(qiáng)的目的性，對自我實(shí)現(xiàn)以及對未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的層級(jí)要求較高，但由于同時(shí)承擔(dān)有來自社會(huì)、家庭的義務(wù)和責(zé)任，時(shí)間、精力和環(huán)境等方面容易受到客觀條件的影響和制約，加上多數(shù)學(xué)習(xí)者缺乏專業(yè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和能力，很容易造成學(xué)習(xí)成就感低，學(xué)習(xí)流于形式等不良結(jié)果。盡管如此，成人學(xué)習(xí)者大部分具有寶貴的實(shí)踐經(jīng)歷，能夠邊學(xué)習(xí)邊工作，學(xué)習(xí)針對性強(qiáng)，他們有接受高等教育、改善工作生活條件、提升個(gè)體發(fā)展空間的強(qiáng)烈需要，也有對當(dāng)前職業(yè)或即將轉(zhuǎn)職職業(yè)的客觀分析和判斷，這些優(yōu)勢是全日制高等教育學(xué)習(xí)群體無法比擬的。因此，成人學(xué)歷教育在報(bào)考條件和入學(xué)測試中應(yīng)該加強(qiáng)對個(gè)體學(xué)習(xí)條件以及專業(yè)相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`經(jīng)歷等方面的考察，并在教學(xué)中不斷對其學(xué)習(xí)能力、自我管理能力、研究能力和應(yīng)用能力進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)。

教學(xué)團(tuán)隊(duì) 無論何種類型的高等教育，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的水平在很大程度上決定著專業(yè)建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。教學(xué)對象的成人性決定了成人學(xué)歷教育面授與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)組織形式，這就要求教師不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還得具有一定的專業(yè)實(shí)踐能力和課程設(shè)計(jì)、策劃及組織能力，這些要求使得成人學(xué)歷教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與管理更加困難。從專業(yè)建設(shè)的角度看，教學(xué)團(tuán)隊(duì)主要由專業(yè)負(fù)責(zé)人、課程負(fù)責(zé)人、骨干教師、輔導(dǎo)教師構(gòu)成（表1）。

在專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的管理和建設(shè)中需要著重解決好以下三個(gè)方面的問題：

1）要注重培養(yǎng)教師的專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用能力；

2）要處理好專業(yè)建設(shè)中教師工作量、工作價(jià)值與勞動(dòng)報(bào)酬的關(guān)系；

3）要重視對校外社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源的整合與利用。

課程建設(shè)與教學(xué)改革 成人教育課程建設(shè)和教學(xué)改革的難度較大。學(xué)習(xí)者個(gè)體差異性、學(xué)習(xí)需求多樣性客觀上增加了課程開發(fā)與設(shè)計(jì)的難度，課程建設(shè)既要滿足高等教育對學(xué)習(xí)者基本能力素質(zhì)的要求，也要重視學(xué)習(xí)者的職業(yè)發(fā)展，還要考慮到不同學(xué)習(xí)個(gè)體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及對學(xué)習(xí)的訴求差異。在我國，成人學(xué)歷教育的課程設(shè)置與建設(shè)傾向于對系統(tǒng)性、理論性知識(shí)的講解和傳授，這樣的課程對教師來說容易教，但對學(xué)習(xí)者來說則缺少實(shí)用性、實(shí)踐性和針對性。信息技術(shù)的發(fā)展使得教育成為可被購買的服務(wù)，學(xué)習(xí)者可以跨國度、跨省、跨區(qū)域靈活購買、享受優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，這必將對我國成人學(xué)歷教育造成重大沖擊，課程建設(shè)與教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)。

1）課程體系建設(shè)。要主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，堅(jiān)持市場導(dǎo)向，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)建立以培養(yǎng)職業(yè)能力、提高綜合素質(zhì)為核心的課程體系。專業(yè)理論教學(xué)以夠用為度，增設(shè)實(shí)踐應(yīng)用型課程和創(chuàng)業(yè)類課程，強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練，確保學(xué)生職業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。探索課程學(xué)分銀行管理制度和跨專業(yè)課程選修制度，滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化、多樣化的發(fā)展需要。

2）課程標(biāo)準(zhǔn)制定。要明確課程在專業(yè)課程體系中的地位和作用，把握專業(yè)技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，優(yōu)化課程目標(biāo)，及時(shí)更新、選擇、吸收與時(shí)展相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，突出實(shí)用性，尤其應(yīng)該重視將實(shí)際工作中的突出問題、典型問題和疑難問題納入教學(xué)內(nèi)容；在專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)中融入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對具體的教學(xué)、教材、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法、實(shí)踐教學(xué)、考核評(píng)價(jià)等提出明確的指導(dǎo)意見。

3）教學(xué)模式改革。要以不斷提高素質(zhì)能力為核心，以學(xué)習(xí)者需求為導(dǎo)向，綜合、靈活地應(yīng)用集中講授、專題講座、探究討論、案例分析、項(xiàng)目導(dǎo)向、行動(dòng)導(dǎo)向、理實(shí)一體、實(shí)際操作、實(shí)習(xí)演練等多種教學(xué)模式。

4）重視教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是確保學(xué)習(xí)持續(xù)、有效的關(guān)鍵。成人學(xué)歷教育在類型上屬于職業(yè)教育的范疇，在課程教學(xué)設(shè)計(jì)方面應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實(shí)生活和工作定專業(yè)領(lǐng)域業(yè)績表現(xiàn)的提高，讓學(xué)生有能力將學(xué)習(xí)到的知識(shí)、技能應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中去解決問題，盡可能讓知識(shí)和技能發(fā)生遷移。教學(xué)中要有反復(fù)練習(xí)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對基本、通用的知識(shí)和技能的掌握變得熟練；也要有綜合性的任務(wù)設(shè)計(jì)，通過真實(shí)有意義的任務(wù)情境，幫助、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納、分析、推理和總結(jié)。

5）重視在線課程學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。隨著Web3.0、大數(shù)據(jù)、云運(yùn)算等技術(shù)的應(yīng)用，人與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的交互變得越來越復(fù)雜，從最初的網(wǎng)頁信息呈現(xiàn)到社會(huì)化協(xié)作工具的使用，再到知識(shí)、信息能以語義關(guān)聯(lián)的方式進(jìn)行互聯(lián)，這些變化都將對在線學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建產(chǎn)生重大影響。在線課程是成人學(xué)習(xí)者的主要學(xué)習(xí)平臺(tái)，良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境和有效的教學(xué)互動(dòng)是學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)和條件。課程資源建設(shè)是學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的核心內(nèi)容，在線課程資源的建設(shè)是一個(gè)以教師為主、師生共同參與的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，在這一過程中，要重視整理、共享學(xué)生在實(shí)際生活工作中創(chuàng)造開發(fā)的個(gè)性化資源，要加強(qiáng)在線學(xué)習(xí)環(huán)境中社會(huì)性元素的設(shè)計(jì)，讓學(xué)習(xí)者在教師引導(dǎo)及環(huán)境任務(wù)驅(qū)動(dòng)下愉快主動(dòng)地參與教學(xué)互動(dòng)。

6）重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)。實(shí)踐教學(xué)是成人學(xué)歷教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。從成人學(xué)歷教育的發(fā)展現(xiàn)狀及成人學(xué)習(xí)者特性出發(fā)，至少需要做好以下兩個(gè)方面的工作：

①按照專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生技能訓(xùn)練的目標(biāo)和要求，加快完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)境和條件的建設(shè)，注重院校之間、校企之間的實(shí)訓(xùn)場所和設(shè)施設(shè)備的共建共享，根據(jù)專業(yè)教學(xué)需要有針對性地開發(fā)和建設(shè)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)；

②優(yōu)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的過程，讓學(xué)習(xí)者能夠通過實(shí)際操作和親身體驗(yàn)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與自身在職業(yè)工作中獲得的各種經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)相聯(lián)系，對自身頭腦中已經(jīng)獲得的無序零碎的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理，以形成較為專業(yè)的、有序的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

7）以產(chǎn)學(xué)研引領(lǐng)教學(xué)改革。突破學(xué)科本位，以產(chǎn)學(xué)研引領(lǐng)專業(yè)教學(xué)改革是成人學(xué)歷教育轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要途徑。通過產(chǎn)教結(jié)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合，既可以促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)的升華和技能的內(nèi)化，也可以檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)的過程和質(zhì)量，不斷對專業(yè)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整；通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技術(shù)、生產(chǎn)的轉(zhuǎn)換，提升學(xué)校理論研究水平和技術(shù)拓展空間，提高企業(yè)管理和技術(shù)應(yīng)用的層次。因此，在專業(yè)層面上，要利用好成人在職學(xué)習(xí)者的資源優(yōu)勢，搭建適合專業(yè)自身發(fā)展的產(chǎn)學(xué)研協(xié)作平臺(tái)；在學(xué)校層面上，要探索建立校企合作育人的協(xié)調(diào)機(jī)制、溝通機(jī)制以及利益風(fēng)險(xiǎn)共享共擔(dān)機(jī)制。

專業(yè)組織管理 良好的組織管理是確保專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的保障。與其他類型的高等教育相比，成人學(xué)歷教育具有資源分布廣、學(xué)習(xí)靈活、管理社會(huì)化等突出特點(diǎn)，如若在專業(yè)建設(shè)中缺少強(qiáng)有力的組織管理，則很難有效集聚社會(huì)各方力量，整合各類發(fā)展資源，規(guī)范工作秩序，這將嚴(yán)重影響專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量。因此，成人學(xué)歷教育專業(yè)建設(shè)工作一定要緊緊圍繞專業(yè)建設(shè)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，重視對專業(yè)建設(shè)涉及的人、財(cái)、物、信息、時(shí)間、空間、過程等內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)和績效管理。

教育的類型決定了專業(yè)發(fā)展的路徑和專業(yè)建設(shè)的主要內(nèi)容，成人學(xué)歷教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展需要在尊重成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律的基礎(chǔ)上，走以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的改革之路。我國高等教育體制改革的深化將對成人學(xué)歷教育的辦學(xué)內(nèi)涵和質(zhì)量提出更高的要求，專業(yè)是學(xué)校辦學(xué)的載體，其建設(shè)水平直接影響專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，研究把握好成人學(xué)歷教育專業(yè)建設(shè)的要素及策略，努力建設(shè)好每一個(gè)專業(yè)，就能把握好成人學(xué)歷教育的發(fā)展命脈。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：教學(xué)建筑；空間和形態(tài)；環(huán)境要素

中圖分類號(hào)：TU244.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1008-0422(2008)07-0119-03

處在高校校園整體環(huán)境中的教學(xué)建筑，其設(shè)計(jì)無一例外受到不同環(huán)境要素的影響。環(huán)境要素是多樣的，如廣場空間要素，軸線空間要素，道路空間要素，相鄰建筑空間要素，景觀空間要素等。在設(shè)計(jì)過程中，對建筑空間和形態(tài)的影響有的表現(xiàn)為單一的環(huán)境要素，更多的則表現(xiàn)為多個(gè)的環(huán)境要素的共同作用。

1　廣場空間要素

以廣西大學(xué)綜合教學(xué)大樓為例。綜合教學(xué)大樓位于廣西大學(xué)東校園(原廣西農(nóng)業(yè)大學(xué))的教學(xué)區(qū)中心――哺育廣場的西側(cè)，共6層，建筑面積10600m2，可同時(shí)容納師生5960人。(圖1)。

根據(jù)環(huán)境分析的結(jié)果，筆者構(gòu)思了庭院式布局和集中式布局兩種形態(tài)(圖2，3)。經(jīng)比選，確定采用集中式布局。集中式布局在哺育廣場西面構(gòu)成較為完整的建筑形態(tài)界定，整體性強(qiáng)，空間特色鮮明，與周圍建筑環(huán)境十分和諧。11個(gè)階梯教室圍合一個(gè)2層高的圓形大廳，組成相對獨(dú)立的體型；普通教室設(shè)計(jì)成簡潔的外廊式，兩者通過寬大的樓梯和走道相連，構(gòu)成形態(tài)各異，高低錯(cuò)落又風(fēng)格統(tǒng)一的整體。這一概念成為最后確定的方案的基礎(chǔ)。

圓形布置的階梯教室是空間設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。圓形大廳的45°對角上布置了4個(gè)階梯教室，人數(shù)為150～200人，東西兩端的采光不利位置布置了樓梯和衛(wèi)生間，南北向則留出主要的通風(fēng)采光面。方案設(shè)計(jì)時(shí)，圓形大廳一開始僅是一個(gè)概念，在深入探討各功能的布置時(shí)，各種用房所在位置，所占弧度，大廳的半徑及空間尺度等則需要細(xì)致的分析研究。在平面設(shè)計(jì)上，分析的基礎(chǔ)是學(xué)生座位的尺寸，由此拓展可確定教室面積和人數(shù)，進(jìn)而確定衛(wèi)生間，樓梯間和走道的面積和寬度。最后以合理尺度的共享大廳將它們加以整合。對于300人多媒體大教室的設(shè)計(jì)，則頗費(fèi)了些精力，最后決定將其“架設(shè)”在二層大廳之上，大教室南北向的墻面上作了切角以利通風(fēng)采光，屋面則仍保持圓形。這樣雖然不能取得采光中庭的效果，但大廳的直徑已達(dá)25.6m，凈高達(dá)8.4m，南北兩面的采光也基本充足，因而并不感到壓抑；另一方面，建筑功能的布局更為合理，空間形態(tài)也十分完整(圖4)。

500m2的圓形大廳面積是本方案空間設(shè)計(jì)的主要特色，因?yàn)樗w現(xiàn)了現(xiàn)代高校教學(xué)建筑基本的交往空間和理念。過去，師生們只能在狹小的走廊或門廳里停留和交往，現(xiàn)在則需要為他們提供優(yōu)質(zhì)的空間環(huán)境。同時(shí)，良好的空間環(huán)境對師生的教學(xué)心理也有一定潛移默化的作用，與大學(xué)生活躍的思維相輔相成。大樓建成后，師生們常在大廳里舉辦各種活動(dòng)，這里成為師生展示自我的中心平臺(tái)(圖5)。

普通教室的設(shè)計(jì)相對而言十分“老實(shí)”；整齊的教室柱網(wǎng)一字排開，可以靈活分隔成大小不等的教室；東西兩端布置了衛(wèi)生間和樓梯間。為避免形成黑暗而互相干擾的內(nèi)廊，南面的中段設(shè)計(jì)成外廊，外廊中部設(shè)計(jì)了一座梯段寬達(dá)3.3m的主樓梯，主樓梯在三層以下用通廊與階梯教室的圓形大廳相連，很大程度上緩解了學(xué)生課間換課的交通壓力。造型上只在樓梯間的部位設(shè)計(jì)成圓弧，并未刻意改變教室的基本空間去與階梯教室取得和諧，兩者都保持了自身的特色，又在對比中構(gòu)成了統(tǒng)一整體(圖6)。

教學(xué)大樓的方案在廣西大學(xué)70周年校慶上獲得好評(píng)，竣工后也得到了多數(shù)師生的肯定(圖7)。教學(xué)樓張馳有度，變化有致的輪廊線更為哺育廣場增添了新的景觀(圖8)。

2 軸線與建筑空間要素的組合

以廣西大學(xué)物理資環(huán)樓為例。

物理資環(huán)樓所處的環(huán)境與綜合教學(xué)大樓相比有幾個(gè)特點(diǎn)：一是處在兩校園主軸線的西側(cè)；二是與舊物理樓相連，與化工樓相對；三是室外空間相對局促。三個(gè)特點(diǎn)實(shí)際就是三個(gè)建筑與環(huán)境的關(guān)系，即軸線與空間的關(guān)系，新舊建筑的文脈關(guān)系，建筑與外部空間的關(guān)系。方案首先要考慮的就是在總體布局上合理地分析和處理這些關(guān)系，而建筑的主入口布局則是總體布局的關(guān)鍵。

方案構(gòu)思中，有三個(gè)入口的做法：即正東，正南和東南。正東的入口與廣場的關(guān)系較好，但與校園主軸線和化工樓的關(guān)系較為生硬；正南的入口面對化工樓寬大的背面，顯得較為壓抑；東南的入口與校園主軸線和主入口的空間關(guān)系較為合諧，與舊物理樓和化工樓也形成了呼應(yīng)；入口在立面形態(tài)上對新舊兩樓既是平衡點(diǎn)，又是連接點(diǎn)，從構(gòu)圖上看也是新的統(tǒng)一體的控制點(diǎn)(圖9)。

建筑根據(jù)功能的要求設(shè)計(jì)成圍合的外廊式，南面和西面用房為資環(huán)系，東西和北面為物理系，在空間設(shè)計(jì)上考慮了三個(gè)重要節(jié)點(diǎn)。一是主入口：二是內(nèi)庭；三是西面敞廊。主入口及門廳為兩層高的開放式，入口上部利用大柱網(wǎng)設(shè)計(jì)了2個(gè)階梯報(bào)告廳。(施工中甲方改為封閉門廳，門廳顯得較壓抑)。西側(cè)的敞廊緩和了內(nèi)庭的封閉感，與門廳形成對流的關(guān)系，有很好的導(dǎo)風(fēng)作用，還可以遠(yuǎn)眺周圍的湖光(圖10，11)。

方案對新舊物理樓的關(guān)系也作了較好的處理，取消了舊物理樓原有的較為呆板的豎向分格，強(qiáng)化了原有入口，在建筑色彩和細(xì)部上作了統(tǒng)一設(shè)計(jì)，新舊建筑渾然一體，既保持了原有的建筑環(huán)境特色，又有了新的突破(圖12)。在室外廣場完成以后，新物理樓脫穎而出，成為校園主軸線有機(jī)的組成部分。這與最初的總體構(gòu)思極為吻合(圖13)。

3 廣場、軸線、道路與景觀空間要素的組合

以桂林工學(xué)院教學(xué)樓為例。

桂林工學(xué)院教學(xué)樓位于學(xué)校主軸線一側(cè)，南面為中心廣場，北面為桂林市的風(fēng)景點(diǎn)――屏風(fēng)山，校園主軸線以校門為起點(diǎn)，以擬建圖書館為終點(diǎn)，原有的道路系統(tǒng)與建筑空間關(guān)系松散。

方案設(shè)計(jì)充分考慮了中心廣場，校園主軸線，相鄰道路以及屏風(fēng)山景觀對建筑的影響，采用了不對稱的建筑布局。建筑主入口臺(tái)階內(nèi)收作為人流集散的緩沖過度，主入口大廳是一個(gè)四層高的有蓋頂?shù)墓蚕砜臻g，它是整個(gè)建筑的核心空間，并成為南面與之垂直的校園干道的視覺焦點(diǎn)，主入口大廳北面與屏風(fēng)山相通，把城市景觀引入建筑空間之中，隱寓著桂林山水通透的靈性。

建筑南立面的西側(cè)延續(xù)了原有教學(xué)樓嚴(yán)謹(jǐn)穩(wěn)重的柱廊形式，東側(cè)以弧線造型作為對比，中部的樓梯面適當(dāng)拔高作為制高點(diǎn)，打破建筑平直的天際線，賦予建筑鮮明的個(gè)性。(圖14～17)

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關(guān)鍵詞：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)；素描教學(xué)；專業(yè)要求；研究

素描教學(xué)課程在所有視覺藝術(shù)領(lǐng)域的重要作用不言而喻。其是進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)的基本功底，對學(xué)習(xí)者的觀察能力、空間想象能力、構(gòu)圖能力、表達(dá)能力以及審美能力的鍛煉具有重大影響。隨著近些年來，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的進(jìn)一步向前發(fā)展，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)對素描教學(xué)的專業(yè)要求在不斷提升。為了有效提升素描教學(xué)水平，滿足環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的相關(guān)要求，對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中素描教學(xué)的專業(yè)要求進(jìn)行探索研究具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

1 我國環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中素描教學(xué)的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前的各大藝術(shù)設(shè)計(jì)類高校以及相關(guān)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)，在進(jìn)行素描教學(xué)時(shí)大多采用的是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的授課形式。所有設(shè)計(jì)類別專業(yè)的素描教學(xué)課程在整個(gè)教學(xué)安排中儆諢礎(chǔ)課程，教學(xué)方式采用的是大一統(tǒng)模式，其專業(yè)針對性較弱。近些年來，隨著新課改和社會(huì)對設(shè)計(jì)類人才素描能力要求的不斷增加，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教師對素描教學(xué)進(jìn)行了諸多的探索，并取得了一定的成就。但這些探索和成就僅僅是改變了素描教學(xué)的某一個(gè)方面，比如用結(jié)構(gòu)素描、創(chuàng)意素描以及新表現(xiàn)素描來增添并細(xì)分傳統(tǒng)寫實(shí)素描，這僅僅是將發(fā)散思維引入了素描教學(xué)。其在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能以及專業(yè)要求上并沒有取得重大突破，這種缺乏對事物的特殊性進(jìn)行專業(yè)化的探索和研究，難以滿足環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)對素描教學(xué)的專業(yè)要求。這種素描教學(xué)現(xiàn)狀的存在，極大地阻礙了素描基礎(chǔ)課程教學(xué)與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程之間的銜接性和緊密性，不利于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的整體性和延續(xù)性。因此，必須對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中素描教學(xué)的專業(yè)要求進(jìn)行縱深化研究，只有這樣，才能夠不斷滿足社會(huì)對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)類人才的發(fā)展要求，增強(qiáng)此類人才的社會(huì)適應(yīng)性，并促進(jìn)素描教學(xué)專業(yè)化的提升。

2 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)對素描教學(xué)的專業(yè)要求分析

根據(jù)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的內(nèi)在要求和社會(huì)發(fā)展對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才能力的要求，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)對素描教學(xué)的專業(yè)要求主要表現(xiàn)在以下幾方面。一是要掌握相關(guān)的造型技能及造型規(guī)律，這是所有設(shè)計(jì)類專業(yè)都必須要掌握的一項(xiàng)技能。在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)素描教學(xué)中，教師要強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對設(shè)計(jì)素描繪制的造型技能和探索相關(guān)規(guī)律的訓(xùn)練，滿足設(shè)計(jì)類專業(yè)對素描教學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)成果要求。二是要注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的空間想象和空間重構(gòu)能力，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)由于本身具有較高的嚴(yán)謹(jǐn)性，因此在進(jìn)行素描教學(xué)時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對實(shí)物圖的觀察能力、空間想象能力以及空間圖形的重構(gòu)能力。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者具備了一定的空間重構(gòu)能力，才能進(jìn)行有效的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)工作。三是要訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的物體相對尺度、物體材料性表現(xiàn)以及基本透視關(guān)系的把握能力。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)本身具有極強(qiáng)的科學(xué)性和創(chuàng)造性，并在具體的實(shí)踐過程中，會(huì)運(yùn)用到相關(guān)的材料。因此，在進(jìn)行與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)的素描教學(xué)時(shí)，要特別注意培養(yǎng)、鍛煉學(xué)習(xí)者在這些方面的能力，以滿足環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)對素描教學(xué)的相關(guān)專業(yè)要求。

此外，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)對素描教學(xué)的專業(yè)要求還表現(xiàn)在靜物寫生、人像寫生以及幾何形體寫生等方面。在進(jìn)行與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)的素描教學(xué)時(shí)，要有所針對性的對室內(nèi)、室外空間寫生以及石膏像寫生方面技能的培養(yǎng)和鍛煉，提升學(xué)習(xí)者相關(guān)素描技能，滿足環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)對素描教學(xué)的專業(yè)要求和社會(huì)發(fā)展需求。

3 如何提升環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)對素描教學(xué)的相關(guān)要求

為了有效改善我國環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中素描教學(xué)現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)對素描教學(xué)的相關(guān)專業(yè)要求，對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中素描教學(xué)的方式、內(nèi)容、師資以及課程設(shè)置進(jìn)行重構(gòu)是有效方式之一。

3.1 重構(gòu)環(huán)境藝術(shù)教學(xué)中素描教學(xué)方式

我國傳統(tǒng)的素描教學(xué)方式主要采用的是目測式，這種直觀的觀察方法和分析方法能夠在最短的時(shí)間內(nèi)獲得比較全面的感性認(rèn)識(shí)。但環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)對素描的要求更多的是呈現(xiàn)在理性方面。因此，需要改善環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中傳統(tǒng)的素描教學(xué)方式，對素描教學(xué)方式進(jìn)行透視方法、材料質(zhì)感表現(xiàn)以及材料細(xì)節(jié)方面的科學(xué)、合理重構(gòu)。比如，在對材料進(jìn)行感性觀察與理性分析時(shí)，可以將傳統(tǒng)的素描寫實(shí)方法與幾何形體寫生知識(shí)相融合。將任意等分分割、等分已知透視、CV點(diǎn)平面圖投影透視畫法、八點(diǎn)求圓以及任意等分延續(xù)等畫法用于素描教學(xué)過程中，促進(jìn)教學(xué)方式的多元化。此外，在對材料質(zhì)量的表現(xiàn)與細(xì)節(jié)進(jìn)行表達(dá)時(shí)，需要在素描教學(xué)過程中有針對性地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的專業(yè)要求和專業(yè)細(xì)節(jié)，采用“新、準(zhǔn)、凈”三原則防止對材料質(zhì)感的過度表達(dá)，并突出對材料細(xì)節(jié)的表達(dá)。

3.2 重構(gòu)環(huán)境藝術(shù)教學(xué)中素描教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前，我國環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中的素描教學(xué)方式大多采用的計(jì)算機(jī)軟件制圖，這種素描教學(xué)模式與我國科技的迅速發(fā)展緊密相連。隨著科學(xué)技術(shù)在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的不斷滲透，使得環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中的素描教學(xué)內(nèi)容也發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變。部分高校在進(jìn)行素描教學(xué)時(shí)甚至完全摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式，全部采用的計(jì)算機(jī)軟件構(gòu)圖教學(xué)方式，這使得學(xué)習(xí)者的素描手繪技能缺乏，難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。在素描教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對計(jì)算機(jī)軟件制圖與手繪表達(dá)能力結(jié)合起來合理進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排。以保證學(xué)習(xí)者能夠在經(jīng)過素描學(xué)習(xí)之后，能夠運(yùn)用相關(guān)的技能知識(shí)繪制出結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確、線條明朗、空間重構(gòu)取舍適當(dāng)?shù)沫h(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)作品。

3.3 重構(gòu)環(huán)境藝術(shù)教學(xué)中素描教學(xué)的師資隊(duì)伍

專業(yè)化的師資隊(duì)伍是有效提升環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)對素描教學(xué)的相關(guān)專業(yè)要求的關(guān)鍵。因此，各大環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)要從源頭上踐行素描教學(xué)的專業(yè)要求，對素描教學(xué)的師資隊(duì)伍進(jìn)行重建。在進(jìn)行相關(guān)的素描授課教師招募和選擇時(shí)，要多選取環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)科班專業(yè)出生的教師，或者是采用一對一的形式進(jìn)行素描授課教師的安排。只有具備專業(yè)素養(yǎng)的教師才能從更深層次上明曉環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)要求，也只有具備專業(yè)理念和專業(yè)技能的教師才能在素描教學(xué)中做到有的放矢，培養(yǎng)并提升學(xué)習(xí)者的素描技能，促進(jìn)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)素描教學(xué)專業(yè)化發(fā)展。

4 結(jié)語

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)對素描教學(xué)的專業(yè)要求眾多，在對其進(jìn)行系列探索之后筆者發(fā)現(xiàn)，要提升環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中的素描教學(xué)水平，滿足環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)需求度。需要運(yùn)用具體問題具體分析的方法，對此專業(yè)中的素描教學(xué)體系進(jìn)行重構(gòu)。只有在對素描教學(xué)方式、素描教學(xué)內(nèi)容、素描教學(xué)師資隊(duì)伍以及相關(guān)的課程設(shè)置進(jìn)行重構(gòu)之后，才能有效提升學(xué)習(xí)者的相關(guān)專業(yè)技能，滿足環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)對素描教學(xué)的專業(yè)高要求。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展中，中職人才對于社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)力量在不斷增加，如何更好地提升中職人才的素質(zhì)，是中職院校發(fā)展中，教育教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)層對于院校發(fā)展的重要思考。通過對當(dāng)前中職院校人才發(fā)展的具體情況進(jìn)行分析可以看出，當(dāng)前社會(huì)中，中職院校人才的素養(yǎng)主要有幾個(gè)方面的要求。

1.中職人才要具備過硬的實(shí)踐操作能力。相比于傳統(tǒng)院校培養(yǎng)出來的人才，中職院校培養(yǎng)的人才往往具備更加豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對于中職院校的學(xué)生而言，做好人才的培養(yǎng)和素質(zhì)提升，需要從多角度入手，而實(shí)踐操作能力的提升是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展中，需要中職院校培養(yǎng)出來的人才具備更加專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，而這種職業(yè)素養(yǎng)中，最為重要的就是其實(shí)踐操作能力，這種實(shí)踐的操作能力需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷探索，不斷參與社會(huì)實(shí)踐，做到熟能生巧。實(shí)踐是建言認(rèn)識(shí)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，對于學(xué)生來說，他們的實(shí)踐能力如何需要教師的引導(dǎo)，作為院校也要根據(jù)學(xué)生學(xué)科的不同來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生實(shí)踐能力的引導(dǎo)。

只有具備了專業(yè)的實(shí)踐能力，中職人才才能夠在參加工作以后有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)參與到工作中，才能夠更好地處理工作中面臨的種種問題，提升學(xué)生參與實(shí)踐的能力，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。通過實(shí)踐也能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)掌握能力，這也是社會(huì)對于中職人才的需要之所在。

2.中職人才需要具備創(chuàng)新精神。創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力，對于社會(huì)以及企業(yè)而言，只有人才不斷的發(fā)揮創(chuàng)新精神，才能夠?yàn)樯鐣?huì)創(chuàng)造更多的價(jià)值，才能夠推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展。對于中職人才而言，創(chuàng)新是他們最需要具備的專業(yè)素質(zhì)，只有具備創(chuàng)新的精神，才能夠更好地發(fā)揮出學(xué)生的知識(shí)的作用。中職人才不同于傳統(tǒng)院校學(xué)習(xí)理論知識(shí)出身的學(xué)生，中職院校的人才的能力需要從多個(gè)角度入手，創(chuàng)新是他們在工作中最重要的一步。中職院校的學(xué)生對于知識(shí)的掌握能力比較強(qiáng)，他們也具有比較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，通過不斷地實(shí)踐來提升創(chuàng)新力，是每一位中職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展中需要重點(diǎn)關(guān)注的。學(xué)生在實(shí)踐中有更多機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，而創(chuàng)新往往就是在這種問題不斷的探索中解決并誕生新的創(chuàng)新成果的。所以，創(chuàng)新對于社會(huì)具有重要意義，而作為中職院校培養(yǎng)出來的人才，創(chuàng)新精神是他們成長最重要的動(dòng)力，所以，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神對于他們的成長而言非常重要。

3.具備專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。從事任何一門職業(yè)，進(jìn)入任何一個(gè)領(lǐng)域，對于中職人才學(xué)生來說，都是需要自身具備專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，而職業(yè)素養(yǎng)對于學(xué)生來說也是需要在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)的。當(dāng)今社會(huì)競爭激烈，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，實(shí)踐能力都是其自身參與社會(huì)競爭的重要籌碼，相比較而言，職業(yè)素養(yǎng)往往在很多情況下被人忽視，但事實(shí)上，職業(yè)素養(yǎng)對于一個(gè)人在工作中的能力發(fā)揮和職業(yè)成長都有著重要影響。

當(dāng)今社會(huì)中，對于中職人才的職業(yè)素養(yǎng)的要求比較高，中職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還要注重做到自身職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升自身的素養(yǎng)培養(yǎng)能力，全面提高自身的素質(zhì)，讓自己在學(xué)習(xí)中掌握更加豐富的知識(shí)。專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)也能夠幫助學(xué)生在自身的職業(yè)生涯規(guī)劃中掌握主動(dòng)，更好地適應(yīng)職場中的種種問題，處理好職場關(guān)系的同時(shí)，為職場工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、中職英語教學(xué)改革與實(shí)踐的探究

在中職英語教學(xué)工作的開展中，教學(xué)的改革和教學(xué)實(shí)踐的開展需要從多方面入手。當(dāng)前，社會(huì)對于中職人才的要求不斷提高，作為中職院校，如何從對人才的教學(xué)中培養(yǎng)人才的各種能力顯得非常重要。中職教學(xué)中，英語教學(xué)是一個(gè)非常重要的學(xué)科，如何做好英語教學(xué)工作，對于學(xué)生和教師而言都是一個(gè)重點(diǎn)關(guān)注的問題。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展推動(dòng)英語教學(xué)的變革，在當(dāng)今社會(huì)中，英語的適用范圍越來越廣泛，英語教學(xué)的內(nèi)容也在不斷的創(chuàng)新和拓展。中職英語教學(xué)工作的開展過程中，如何做好教學(xué)的改革和實(shí)踐，是需要很多教師主動(dòng)探究的內(nèi)容。

1.當(dāng)前中職英語教學(xué)中存在的問題。當(dāng)前，中職英語教學(xué)工作的開展中，隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，中職英語也在不斷推進(jìn)改革，實(shí)現(xiàn)了對英語教學(xué)的全面推進(jìn)，但是，具體來看，當(dāng)前的中職英語教學(xué)工作的開展中還存在著很多問題和不足，對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)掌握能力有著重要影響。

首先，中職英語教學(xué)中缺乏對學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。當(dāng)前在很多中職院校中，英語教學(xué)工作的開展缺乏教學(xué)實(shí)踐的情況比較突出。作為教師，在進(jìn)行英語教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，往往認(rèn)為英語教學(xué)與實(shí)踐的掛鉤不是很明顯，英語雖然更多的是理論教學(xué)，但是如何提升理論教學(xué)的有效性，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中理解更多的知識(shí)，在職場上將自己的知識(shí)良好的運(yùn)用，對于教師和學(xué)生來說，這都是一個(gè)重要的課題。但是，在當(dāng)前的英語教學(xué)工作中，很多教師存在著不重視實(shí)踐教學(xué)的情況，自身的教學(xué)理念比較滯后。此外，英語教學(xué)缺乏實(shí)踐的情況的存在，也表現(xiàn)在學(xué)生參與英語教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)比較少，這種情況在很多中職院校的英語教學(xué)中都比較常見，這種情況在很大程度上制約了中職英語教學(xué)工作的順利發(fā)展。

其次，在中職英語教學(xué)中，英語課程的教育與學(xué)生職業(yè)發(fā)展方面的教學(xué)結(jié)合不夠明顯。對于學(xué)生來說，他們在中職院校接受教學(xué)，需要做到的不僅僅是學(xué)習(xí)專業(yè)的英語知識(shí)，更重要的是，通過學(xué)習(xí)能夠?qū)ψ陨淼穆殬I(yè)生涯有所規(guī)劃，將學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來，這對于學(xué)生而言是非常重要的。但是，在當(dāng)前的職業(yè)教育開展的過程中，很多職業(yè)院校還沒有完全實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃的教育，特別是針對英語教學(xué)，英語教學(xué)本身對學(xué)生的影響比較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中所體會(huì)到的內(nèi)容和知識(shí)比較復(fù)雜，對于學(xué)生職業(yè)生涯的影響也比較大。因此，如何做好對學(xué)生全面的職業(yè)培養(yǎng)和職業(yè)引導(dǎo)，也是當(dāng)前中職英語教學(xué)工作開展中需要關(guān)注的重點(diǎn)問題。

最后，在當(dāng)前中職院校的英語教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)新力和教師的教學(xué)創(chuàng)新能力依然存在著不足。創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的重要推動(dòng)力量，如何做好創(chuàng)新，不僅僅是基層教師的責(zé)任，更是整個(gè)社會(huì)的責(zé)任。對于教師來說，創(chuàng)新是他們教育教學(xué)工作開展的動(dòng)力；而對于學(xué)生來說，創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更是他們適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，不斷努力前進(jìn)的重要資本。在中職院校中，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)和內(nèi)容對于學(xué)生創(chuàng)新力的培養(yǎng)和發(fā)揮還存在著一定的不足，學(xué)生學(xué)到的英語知識(shí)比較傾向于理論化，在具體的實(shí)踐中，學(xué)生的創(chuàng)新機(jī)會(huì)比較少。作為教師，針對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面，相關(guān)的創(chuàng)新實(shí)踐欠缺，教師教學(xué)探討中，對于知識(shí)的把握和分析缺乏一定的深入研究，這就在一定程度上導(dǎo)致了教師教學(xué)工作的開展中面臨著復(fù)雜的問題，影響到教學(xué)工作的順利發(fā)展。

2.未來中職英語教學(xué)工作的改革和發(fā)展路徑分析。當(dāng)前，中職教學(xué)中培養(yǎng)的人才已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展的重要力量，未來，如何在中職英語教學(xué)方面培養(yǎng)更多更加符合教學(xué)發(fā)展的人才，是當(dāng)前很多中職院校發(fā)展中，教師教學(xué)工作開展最重要的內(nèi)容。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，中職英語教學(xué)也面臨著一些教學(xué)瓶頸和問題，做好中職英語教學(xué)工作，對于教師而言不僅僅是自身的責(zé)任，也是在當(dāng)今社會(huì)的不斷競爭中教師面臨的挑戰(zhàn)。通過對當(dāng)前中職英語教學(xué)工作的開展情況進(jìn)行分析可以看出，中職英語教學(xué)工作的順利開展還面臨著很多問題，可以從以下幾個(gè)方面入手進(jìn)行解決。

首先，要在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。中職英語教學(xué)對于學(xué)生的培養(yǎng)路徑就是直接引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)，而中職階段的學(xué)生年齡一般比較小，他們在在遇到社會(huì)就業(yè)方面面臨著一定的壓力。因此，通過實(shí)踐來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是提升學(xué)生學(xué)習(xí)技能的重要途徑。未來在實(shí)踐方面，學(xué)校教師可以針對性的為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。例如，教師可以針對當(dāng)前中職英語教學(xué)工作的內(nèi)容，針對性的為學(xué)生聯(lián)系相關(guān)企業(yè)，主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并且針對企業(yè)中實(shí)習(xí)的內(nèi)容，針對性的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的安排，讓學(xué)生真正的在學(xué)習(xí)中將知識(shí)內(nèi)容和實(shí)踐的過程相結(jié)合。這樣，學(xué)生學(xué)到的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)就有了比較充分的結(jié)合，對于學(xué)生而言，這種結(jié)合的方式更加具有引導(dǎo)性，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)具體的工作實(shí)踐。

其次，中職英語教學(xué)應(yīng)該將知識(shí)教學(xué)和未來職業(yè)規(guī)劃教學(xué)相結(jié)合，這是對學(xué)生職業(yè)發(fā)展路徑的打造和引導(dǎo)。從這個(gè)角度來講，教師要充分重視對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的培養(yǎng)，根據(jù)英語教學(xué)這一學(xué)科的特點(diǎn)，可以將職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容和具體的學(xué)科教學(xué)知識(shí)相結(jié)合，全面提升英語學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從多元化的角度為學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展教育。此外，教師還可以通過各種方式來對學(xué)生開展職業(yè)規(guī)劃的教學(xué)，例如，可以通過定期舉辦的招聘會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生參與到招聘會(huì)中去了解當(dāng)前的就業(yè)形勢，給學(xué)生布置任務(wù)對就業(yè)情況和就業(yè)未來發(fā)展進(jìn)行調(diào)研等等。通過這種引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的就業(yè)發(fā)展調(diào)查，能夠幫助更多的學(xué)生了解到自己所學(xué)學(xué)科的發(fā)展情況，讓學(xué)生能夠切實(shí)了解自己的職業(yè)生涯發(fā)展情況，只有通過切實(shí)的實(shí)踐，才能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地關(guān)注自身的學(xué)習(xí)和未來的職業(yè)發(fā)展。教師也能夠從中了解到學(xué)生對于職業(yè)生涯發(fā)展的一些困惑，更有利于教師去引導(dǎo)學(xué)生幫助學(xué)生，提升職業(yè)生涯教學(xué)引導(dǎo)水平。

最后，在中職英語教學(xué)工作的開展中，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新精神。當(dāng)前，學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展面臨著多種難題和不足，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中習(xí)慣了因循守舊，對于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)過程過于死板，沒有做到自我創(chuàng)新，同時(shí)，教師在教學(xué)中對于學(xué)生創(chuàng)新的引導(dǎo)作用發(fā)揮也比較弱。因此，在這樣的情況下，無論是教師還是學(xué)生，都要將教育教學(xué)的創(chuàng)新作為中職英語教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。從教師的角度來講，要對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，課本的知識(shí)有限，學(xué)生學(xué)到的只是死板的知識(shí)，教師要通過讓學(xué)生活學(xué)活用將知識(shí)變活，這就給學(xué)生創(chuàng)造了學(xué)習(xí)中創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，能夠更好地提升學(xué)生對于知識(shí)創(chuàng)新的掌握能力。同時(shí)，教師還要通過各種教學(xué)手段來提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，英語教學(xué)可以更加廣泛的使用，教師可以通過自己的創(chuàng)新教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教師的創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容中來，這樣，學(xué)生自身的創(chuàng)新意識(shí)也會(huì)被相應(yīng)的發(fā)掘起來。創(chuàng)新是一種能力，但這種能力的驅(qū)使需要的是一種氛圍，作為教師，應(yīng)該注重營造這樣一種創(chuàng)新的氛圍，給學(xué)生創(chuàng)造一種創(chuàng)新的意識(shí)培養(yǎng)路徑，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與創(chuàng)新，努力做到創(chuàng)新。

篇9

關(guān)鍵詞 高職教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 技能 途徑

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

目前，我國的高職教育活動(dòng)體系中，課堂教學(xué)仍然占有極大比重，那么如何在課堂教學(xué)中貫徹高職教育精神，完成高職人才培養(yǎng)的任務(wù)呢？除了職業(yè)道德，專業(yè)素養(yǎng)外，教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提高就顯得十分重要，如何更好完成這一教學(xué)目標(biāo)成為每位高職教師面臨的最迫切的問題。

1 何為教學(xué)設(shè)計(jì)

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生的標(biāo)志為1974年加涅的《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》。經(jīng)過近半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，西方教學(xué)設(shè)計(jì)已發(fā)展成為較為成熟的學(xué)科，并出現(xiàn)了不同的理論：如加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)原理、梅里爾的成分顯示理論、斯堪杜拉的結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論?？梢哉f，關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)已有了許多的研究與積累，在這樣的前提下，綜合各種觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為：教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師基于一定的教學(xué)目的，以系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法，將教學(xué)各要素之間的相互關(guān)系進(jìn)行科學(xué)的分析，并尋找合適的策略，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化而采取的一系列行動(dòng)體系。教學(xué)設(shè)計(jì)必須立足于實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)綜合考慮各教學(xué)要素的關(guān)系，并需通過一定的評(píng)價(jià)手段進(jìn)行反饋，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化目標(biāo)。

2 教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

2.1 以“學(xué)”為主，突出教學(xué)全過程的設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)不是傳統(tǒng)意義的“備課”，而是以學(xué)生的“學(xué)”為基點(diǎn)，探究如何“教”，即“以學(xué)定教”。教學(xué)設(shè)計(jì)以預(yù)設(shè)開始，對課堂新情況的隨機(jī)調(diào)整是教學(xué)設(shè)計(jì)的繼續(xù)和發(fā)展，課后總結(jié)則是對之前設(shè)計(jì)的沉淀和提升，并為之后新的教學(xué)設(shè)計(jì)再延伸與上升奠定基礎(chǔ)。這是一個(gè)不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程。

2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)“以學(xué)生為本”， 強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體

教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)情緒、知識(shí)背景，終極目標(biāo)是順利使學(xué)生學(xué)有所獲。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要能把握學(xué)生學(xué)習(xí)不同情況并及時(shí)調(diào)整，并善于反思和完善，使學(xué)生在獲得知識(shí)與技能的同時(shí)，更能發(fā)展自我。

3 教學(xué)設(shè)計(jì)技能構(gòu)成

（1）課程標(biāo)準(zhǔn)解讀技能。課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的前提，具體應(yīng)重點(diǎn)把握以下內(nèi)容：課程標(biāo)準(zhǔn)制定的背景、指導(dǎo)思想、主要內(nèi)容和具體要求，比如：新時(shí)期高職教育要求。高職教師如能正確把握這一指導(dǎo)思想，就能真正著眼于高職教育開始教學(xué)設(shè)計(jì)。

（2）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定技能。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定既是基礎(chǔ)，又是方向。目前高職教育教學(xué)改革尚在進(jìn)行，新舊課程交替。我們首要注意的就是教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定。高職教育以技能培養(yǎng)為主，但不應(yīng)僅限于此，教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)更廣泛地體現(xiàn)在認(rèn)知、情感、社交、學(xué)習(xí)方法與思維等多個(gè)領(lǐng)域。切忌將教學(xué)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)替代教學(xué)目標(biāo)。

（3）教學(xué)要素分析技能。教學(xué)活動(dòng)是由學(xué)生、目的、課程、方法、環(huán)境、反饋和教師七個(gè)要素組成。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；教師是所有各因素的中介。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們不是簡單地疊加要素，而是先規(guī)劃哪一要素實(shí)施何教學(xué)活動(dòng)，即先進(jìn)行單個(gè)的功能分配，而后對各要素綜合整體調(diào)配，使之互相配合，協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

（4）教學(xué)資源開發(fā)加工技能。課程資源是教育教學(xué)資源的重要組成部分，分為校內(nèi)資源和校外資源。校內(nèi)資源空間范圍限于校內(nèi)，校外資源包括網(wǎng)絡(luò)、實(shí)訓(xùn)基地、社會(huì)資源等。高職教師在課程設(shè)計(jì)上，一方面對校內(nèi)資源，應(yīng)加重實(shí)訓(xùn)室利用比例，另一方面要注意開發(fā)校外實(shí)習(xí)基地等資源，盡可能地對各資源綜合開發(fā)加工，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教師的校外延展，突出學(xué)生“技能”的培訓(xùn)。

（5）教學(xué)結(jié)構(gòu)布局的技能。教學(xué)結(jié)構(gòu)布局技能是指教師對教學(xué)過程中各教學(xué)要素統(tǒng)籌思考，各模塊優(yōu)化組合。設(shè)計(jì)過程除了有整體全局觀的視野外，特別要關(guān)注“同課異構(gòu)”的實(shí)踐。高職教師面對的學(xué)生來源較為復(fù)雜，必然地要求同一教師，同樣的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)?！巴n異構(gòu)”體現(xiàn)了對教學(xué)本身多樣性，個(gè)性化的理解，是高職教師教學(xué)技能的特殊體現(xiàn)。

（6）教學(xué)情境構(gòu)想技能。高職教育不同于本科教育，學(xué)生的接受水平?jīng)Q定了教學(xué)活動(dòng)必然要突出實(shí)訓(xùn)實(shí)操，場景再現(xiàn)是最為合適的教學(xué)情境。教師在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的前提下，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行前充當(dāng)一個(gè)優(yōu)秀的編劇，一個(gè)稱職的導(dǎo)演，一個(gè)成熟的心理分析師，多角度綜合地構(gòu)思和預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)的情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)的積極性。保障教學(xué)活動(dòng)流暢進(jìn)行，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率。

（7）教學(xué)效果預(yù)測技能。教學(xué)效果預(yù)測技能并非在教學(xué)活動(dòng)后自由呈現(xiàn)，而應(yīng)當(dāng)由教師在教學(xué)活動(dòng)前能夠基本預(yù)測。教師有策略地預(yù)測教學(xué)效果，是對自己教學(xué)設(shè)計(jì)的一種檢驗(yàn)，是教學(xué)目的的有力保障。預(yù)測的內(nèi)容主要在于預(yù)測學(xué)生課堂的心理狀態(tài)，學(xué)生融入教學(xué)情境的過程和狀態(tài)。顯然，這種預(yù)測技能對于我們宏觀把握教學(xué)任務(wù)，有效落實(shí)教學(xué)預(yù)設(shè)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，增強(qiáng)教學(xué)的靈活性起著重要作用。

（8）教案撰寫技能。教案撰寫是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的物質(zhì)表現(xiàn)，教案撰寫體現(xiàn)了教師教學(xué)設(shè)計(jì)的基本功，建議高職教師采用“任務(wù)式”或“問題式”，即教案以模塊任務(wù)形式出現(xiàn)，以具體工作情境中的問題引入，以問題舉例，以任務(wù)牽引，以完成任務(wù)，解決問題為小結(jié)。這種方案可以少一點(diǎn)教師講，多一點(diǎn)學(xué)生“做”與“思”。在選擇任務(wù)和問題時(shí)，切忌任務(wù)太大或任務(wù)太多，問題太亂或問題太難，任務(wù)和問題要能反映教學(xué)本質(zhì)，要使學(xué)生能夠破解與完成。

（9）教學(xué)臨變設(shè)計(jì)技能。教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)多信息交匯與撞擊的動(dòng)態(tài)過程，永遠(yuǎn)存在變數(shù)，教師不應(yīng)一成不變，或“臨時(shí)抱佛腳”應(yīng)對變化，針對不同變數(shù)，預(yù)先設(shè)計(jì)迅速生成教學(xué)，針對性地提出新方案，設(shè)計(jì)使教學(xué)能夠流暢進(jìn)行的技巧與方法，如：順勢力導(dǎo)，溯源回望，疏堵變通等等。當(dāng)然具備該技能需要長期、持續(xù)、有意識(shí)的訓(xùn)練，但只要堅(jiān)持，總會(huì)有成效。

（10）教學(xué)設(shè)計(jì)再思技能。教學(xué)設(shè)計(jì)再思技能是在上次教學(xué)活動(dòng)完成后，對原有設(shè)計(jì)的反思與修訂，分析設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)的異同，相同的原因及如何保持，差異的原因及如何改進(jìn)。提高教學(xué)設(shè)計(jì)再思技能并非一朝一夕的事，需要教師明確它與課堂教學(xué)反思的不同，進(jìn)而掌握相應(yīng)方法，長期實(shí)踐，形成固定習(xí)慣。

該論文為學(xué)院2012年科研項(xiàng)目“高職法科教師教學(xué)設(shè)計(jì)技能研究”課題階段性成果（課題編號(hào)xyxb1114）

參考文獻(xiàn)

[1] 李秉德.教學(xué)論.北京：人民教育出版社，2004.

篇10

[中圖分類號(hào)]G718

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]C

[文章編號(hào)]1004-0463(2012)06-0050-02

技能課好上，但上好卻很不容易。學(xué)生知識(shí)水平參差不齊，興趣愛好各不相同，如何把學(xué)生吸引到教學(xué)中來，讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)，是每一位技能課程教師急需解決的問題。本人在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)可以有效幫助教師上好技能課。

教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，并將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化安排，形成教學(xué)方案的過程。它是一門運(yùn)用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問題的學(xué)問，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目標(biāo)，以解決教學(xué)問題為宗旨。在教育技術(shù)的研究范疇中，教學(xué)設(shè)計(jì)被譽(yù)為“對整個(gè)教育科學(xué)領(lǐng)域具有巨大理論貢獻(xiàn)”的一個(gè)范疇，它作為知識(shí)形態(tài)要素的核心成分在教育技術(shù)學(xué)科體系中占據(jù)著重要地位。

一、技能課程教學(xué)設(shè)計(jì)的意義

除了學(xué)習(xí)理論知識(shí)外，技能訓(xùn)練也是職業(yè)教育的主要教學(xué)內(nèi)容。有些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要求受訓(xùn)者通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練后達(dá)到國家規(guī)定的技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。這就對學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)過程的開發(fā)、設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)提出了新的要求。教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果最后對方案進(jìn)行修改的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)也就是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，它把課程設(shè)置計(jì)劃、課程大綱、單元教學(xué)計(jì)劃、課堂教學(xué)過程等看成是不同層次的教學(xué)系統(tǒng)，并把教學(xué)系統(tǒng)當(dāng)作它的研究對象。教學(xué)設(shè)計(jì)作為一個(gè)系統(tǒng)計(jì)劃過程，它具有應(yīng)用系統(tǒng)方法研究、探索教學(xué)系統(tǒng)中各要素之間的聯(lián)系，并通過一套具體的操作程序來協(xié)調(diào)，使各要素有機(jī)結(jié)合最終完成教學(xué)任務(wù)的功能。而系統(tǒng)計(jì)劃過程中的每一個(gè)程序都有相應(yīng)的理論和方法作為科學(xué)依據(jù)，每一步“輸出”的結(jié)果均是下一步的“輸入”，上一步又都從下一步的反饋中得到檢驗(yàn)，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的理論性、科學(xué)性和實(shí)踐性。比如具體到某一技能的教學(xué)，首先要分析學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，還需要對學(xué)生進(jìn)行分析，諸如他們具有哪些理論知識(shí)、掌握程度如何，目前還缺乏哪些知識(shí)、技能，他們的心理狀態(tài)，他們的共性和個(gè)性等。正確分析上述情況后，便可制定具體的教學(xué)計(jì)劃。在教學(xué)過程中要不斷地進(jìn)行反饋，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，這些都是提高教學(xué)效率的有效措施。

二、技能課程教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

許多職業(yè)院校在推廣技能課程教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中遇到了一些問題。我重新審視教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐，思考了教師不愿意、不會(huì)用自己的“看家法寶”的原因，主要有以下幾點(diǎn)：教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐同我國的教育實(shí)況有差距；教學(xué)設(shè)計(jì)的操作性不強(qiáng)；教學(xué)設(shè)計(jì)觀念狹隘，抑制了師生的創(chuàng)造力；教育行政主管部門的推廣力度不夠；教師在教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的積極性不高且方法不得當(dāng)；與教學(xué)設(shè)計(jì)相配套的教學(xué)設(shè)施不完備。

三、優(yōu)化技能課程教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

技能課程缺少的不是先進(jìn)的多媒體課件技術(shù)，而是獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)的成敗關(guān)系到技能課程的教學(xué)質(zhì)量，容不得絲毫馬虎。那么，如何改變技能課程教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀呢?

1　從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，開發(fā)有特色的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。教學(xué)設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)技術(shù)，其目的在于應(yīng)用，教學(xué)是教學(xué)設(shè)計(jì)生根發(fā)芽的土壤，離開了教學(xué)實(shí)際，教學(xué)設(shè)計(jì)就成了無源之水，因此，對教學(xué)設(shè)計(jì)模式的研究尤為重要。

教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該緊密結(jié)合技能課程的特點(diǎn)、現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境、學(xué)生的特點(diǎn)、課程特點(diǎn)等，比如網(wǎng)絡(luò)技能課程和一般課堂課程的教學(xué)設(shè)計(jì)就有許多不同之處。網(wǎng)絡(luò)技能課程強(qiáng)調(diào)交互性、共享性、協(xié)作性和開放性，這是傳統(tǒng)教學(xué)所缺少的，因此在網(wǎng)絡(luò)技能課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們不但要關(guān)注一般教學(xué)設(shè)計(jì)模式中的各環(huán)節(jié)，同時(shí)也要關(guān)注網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交互協(xié)作、資源共享等特殊環(huán)節(jié)，使教學(xué)設(shè)計(jì)能有的放矢，正確指導(dǎo)教學(xué)。

2　增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性。增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性有兩條途徑：一是簡化過程。二是使各環(huán)節(jié)具體化。教學(xué)設(shè)計(jì)有分析、制定策略、評(píng)價(jià)三個(gè)核心要素，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該主題明確、簡明扼要、從實(shí)際出發(fā)，這樣便于教師掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的重心。其實(shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，分析、制定策略、評(píng)價(jià)都圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)展開，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)前期分析中首先應(yīng)分析學(xué)生，然后分析教學(xué)內(nèi)容，分析之后再制定教學(xué)策略，策略的制定是教師創(chuàng)造性工作的體現(xiàn)。最后的教學(xué)評(píng)價(jià)過程是必不可少的，教師可以采取多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的結(jié)果不再單純作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，更多的是為教師改進(jìn)教學(xué)提供參考。為了讓新教師盡快掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐，應(yīng)該使教學(xué)設(shè)計(jì)過程具體化，這方面可以借鑒一些外國大企業(yè)的培訓(xùn)方案。

3　加大教學(xué)設(shè)計(jì)的推廣力度。教學(xué)設(shè)計(jì)是對教學(xué)過程和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)，可以說教學(xué)設(shè)計(jì)是技能課程教學(xué)的根本保證之一?；诟髀殬I(yè)院校對技能課程的重視，我們可以把技能課程與教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系作為突破口，向廣大教育工作人員滲透先進(jìn)的教育理念，推廣教學(xué)設(shè)計(jì)，宣傳教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢，有條件的單位還可以開設(shè)幾門典型教學(xué)設(shè)計(jì)的成功課例，用事實(shí)改變領(lǐng)導(dǎo)部門對教學(xué)設(shè)計(jì)的態(tài)度。然后在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門的支持下，利用培訓(xùn)班、講座、評(píng)比等多種形式向廣大教師大力推廣普及教學(xué)設(shè)計(jì)理論和技術(shù)，以提高全體職業(yè)院校教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平。