社會交際與說話技巧范文

導語：如何才能寫好一篇社會交際與說話技巧，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、培養“傾聽”的習慣

《語文課程標準》關于口語交際的要求是：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達、交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”由此我們可以知道，在口語交際中，傾聽是一項非常重要的技巧。而這項技巧和任何技巧一樣，必須通過學習和實踐才能獲得。因此，在本節課上，我比較強調對學生“聽”的要求。首先，在課前的“看圖猜字”的游戲中，讓學生體會到“在聽別人說話時要注意仔細傾聽，把話聽清楚。”而后，在交流看圖說話的環節中，當有學生上臺介紹時，我都要求其他同學仔細傾聽，若有什么不明白的，或者想進一步了解的，聽完后可以提問。由于要求明確，學生聽得都比較認真，在緊接著地提問中也就能夠圍繞主題。而后，在評價他人的環節中也能緊緊抓住同學在介紹中的優點和不足進行評價。

二、創設“敢說”的氛圍

由于生活環境和語言環境的影響，一些學生膽小、害羞，沒有當眾大膽、清楚表達的習慣和膽量，并且一些學生從小用方言交流，給學習規范化的語言，對培養學生表達能力造成了障礙。因此，要創設良好的語言氛圍，大膽地讓學生動起來，培養和訓練學生敢于表達的能力。

“激發學生的動機、興趣和追求的意向，加強教師與學生情感交流，是促進認知發展的支柱和動力”。長期以來，語文課堂只是教師的“講壇”，學生習慣了做忠實聽眾。要真正解放學生的嘴巴，就要樹立正確的語文教學觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養學生的表現欲。一般來說口語交際訓練內容是很有吸引力的。

一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系。教師要認識并尊重學生作為一個人所應有的權利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式，要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的、愉悅的。要理解學生身上存在的不足，在課堂教學中要少一些批評，多一些表揚，把相信人人能成功進行口語交際的期望傳達給每個學生。二是要處理好學生之間的關系，營造一個輕松的、積極的班級口語交際環境。學生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個學生在說話時，其它學生冷眼旁觀、竊竊私語甚至在做小動作，那么有幾個學生能順利、輕松地完成口語交際，可能連最后的一絲勇氣都會消失。所以要鼓勵學生學會交往，學會合作。既要學會清楚明白地表達自己的意思，也要學會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈。

三、培養“會說”的技巧

會說是在能說的基礎上的更高的要求，也是未來社會對人提出的重要課題。培養學生“會說”的能力和技巧，我認為有以下幾種方式：

1.教師示范：教師的話說得如何，直接影響著學生的說話質量。為了讓學生把話說好，首先教師的語言交際應成為學生模仿的標準。在課前準備時，我把課堂上要說的話作為一個很重要的內容來備。哪些話應加重語氣，哪些話應放緩語速備到心中有底，抑揚頓挫、輕重緩急都嚴格把握。上課時做到口齒清楚、用詞準確、條理清晰、語句精煉，同時恰當運用眼神、表情、手勢等體態用語，做到自然和諧、不生硬，讓學生在潛移默化中提高說話技巧。

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【關鍵詞】口語交際 能力 初中語文

著名教育家葉圣陶先生這樣解釋“語文”二字的含義：“口頭為語，書面為文。”語文教學中，離開了口語這一環節，就失去語文教學的本色。特別是隨著社會的發展，口語交際的能力在社會生活、工作等方面的作用愈來愈重要，要把話說得好，并不是一件容易的事，它是需要經過培養訓練才能具備的能力。

一、初中生口語交際能力培養的重要性

一說到口語，即“說話”，很多同學都不屑一顧，認為自己又不是啞巴，平時天天都在說話，難道還不懂得說話？其實不盡然，之所以有這樣錯誤的看法，可能是對口語交際的重要意義認識不足。下面就先來說說初中生口語交際能力培養的重要性。

1.社會發展的需要。在現代社會，隨著社會的不斷發展，各行各業的競爭日趨激烈，人與人之間的交往也必然不斷增多，對口語交際能力的要求也自然會越來越高。正如汪縛元在《口頭藝術》中所寫的：“在重大的國際爭端中，有時一席話可以化干戈為玉帛；在外交談判中，有時一席話可以使祖國的榮譽和尊嚴得以維護；在與外商洽談中，有時一席話就能掙得億萬財富；發表施政演說，有時一席話可以使聽眾熱血沸騰，信心倍增。”

2.新課程標準的要求。《語文新課程標準》明確指出：“中學生應當具備日常口語交際的能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”，要求學生“能根據不同交際場合和交際目的，恰當地進行表達”。由此可見，口語訓練在初中語文教學中是不可忽視的一個重要環節。

3.現代人必備的素質。在現代社會，口才已成了立身、處事、接人、待物、競爭、生存的基礎，是人們最基本、最主要的素質之一，也是當前社會人才的必備素質。因此，教育改革家張志公先生站在歷史前沿，曾這樣說過：“現代社會需要很高明的說話能力”，并提出“二十一世紀的語文教學應加強說話訓練”。對學生加強說話訓練，是順應時代潮流的舉措。“很高明的說話能力”是現代社會對廣大語文教師賦予的世紀重任。

二、初中口語交際教學現狀

近年來，隨著語文教學改革步伐的加快，教師平時在語文的“聽、說、讀、寫”四大項訓練中，對口語交際能力的訓練也開始日趨重視，但是，當前口語交際在語文教學中的地位依然存在重視不夠的問題，表現在：

1.長期以來語文教學的課堂上以背代說，對一些不善于言辭的學生缺乏耐心引導，以致傷害那些本來就怕說、不敢說的同學的積極性。

2.對“說”的考核測試既不要求，也無標準，學生自己也不清楚自己說話能力有多高，有沒有進步，如何改進。

3.過重的課業負擔無情的擠占了演講、辯論、班隊團隊活動等讓學生見世面、鍛煉膽量的時空。

凡此種種，無不在有形無形中，把“說”僅作為語文教學的陪襯，貶到了可有可無的冷遇地位，應試的急功近利使語文教學存在著嚴重的“重文輕語”的現象，學生口語交際能力仍處于自生自長的自發狀態，從現代語文教學來說這應該是一種失誤。

三、初中語文中口語交際教學的方法

針對《語文新課程標準》對口語交際的要求，教師要嚴格按照規定程序，結合實際，有計劃、有步驟、有目標，并持之以恒的進行訓練。

（一）教規矩

“沒有規矩，不成方圓”，開始訓練時，首先要教學生說話的規矩，讓學生知道如何開口，如何使大家都能夠清楚明白地聽清自己所要表達的意思。這些規矩主要是：

1.必須說普通話，且說話聲音一定要洪亮，讓教室每個角落的同學都能聽到；

2.語言表達干凈利索，不準有哼哈等語病；表達上要做到語句連貫，消滅口頭禪；

3.姿態端正、大方，不準有抓耳撓腮、搖頭晃腦、扭扭捏捏等毛病；

4.說話時，即發表意見時，一般情況下要先說：

“我認為……”

“我的根據（理由）是……”

“我同意某人的觀點，僅做幾點補充……”

“我不同意某人的觀點，我的觀點是……我的根據（理由）是……”

5.強調情感的自然流露，不準故作姿態，矯揉造作，虛情假意。

（二）定程序

平時在上課的時候，要經常找一些閱讀訓練題給學生閱讀，然后要求學生匯報自己所作的分析。以段落閱讀為例，怎樣匯報呢？按如下程序：

1.“本段寫的是……我的根據（理由）是……”

2.“本段應注意的是：一……二……三……”

3.“本段在寫法方面的特色是……”

4.“本段與上文的聯系是……”

5.“本段的主要內容是……”

這樣匯報訓練，學生說話就有了條理性，而且說起來也就流暢了，避免學生說了一大堆，由于條理不清楚，卻聽不出個所以然來。

（三）教方法

教完規矩，定下一些程序后，重點還要注意在方法的指導上。在說話教學中，學生是主體，要使學生敢說話、說好話，重在平時加強訓練。

在發揮學生主體作用的同時，更要起好教師的主導作用。教師的主導作用，不僅在于給學生說話的機會，更在于教給學生說話的方法、口語表達的技巧。如怎樣使發音準確而清晰；怎樣正確掌握語調、語速，使人聽而不厭，聲聲入耳；怎樣使說話內容條理分明，并恰當使用一些修辭方法；怎樣根據不同的目的、場合、對象來調整說話的內容和語氣，并運用手勢、表情、姿態等增強話語表現力等方法技巧問題。教師要結合對課文的閱讀、講述，有計劃、有重點地傳授，具體的一些訓練方法如下。

1.課堂讀寫訓練，滲透說話訓練。由于“聽、說、讀、寫”四大項語文能力是相互滲透、相互作用的，因此，“說”的訓練應融于課堂的“讀、寫”的訓練中去，具體可以采用如下一些方式：

（1）課堂朗讀訓練，做好讀讀背背。由讀到說是一個自然的轉變，朗讀水平提高了，口頭表達上就能靈活自如，對“說”的能力的形成起著基礎訓練的作用。

（2）積極倡導討論，激發辯論熱情。在課堂教學中有意識地讓學生相互探討問題，發表意見。教師一定不要急于評判對錯，不要在乎是否有一個非常明確的、統一的答案，對學生的發言不能求全，更不能責備，注意給予熱情肯定，創造出一種寬松環境。

（3）精選演講話題，舉行演講活動。在訓練中讓膽量大、思路敏捷、口才較好的學生帶頭演講，起示范作用，讓缺乏自信的同學在成功的演講中樹立信心，激起上臺試一試的欲望。

2.充分利用教材，加強說話訓練。教材上有取之不盡的說話訓練材料，教師可以緊扣教材，按照學生階段訓練的難易要求設計訓練方式，不僅可以鍛煉學生口頭表達能力，也培養了對教材內容的理解能力。

（1）利用教材中的“口語交際”內容進行訓練。新課標教材對中學各個年級不同階段都安排了口語交際訓練內容，教師應將這些訓練列入自己的教學計劃，有目的、有步驟訓練，既方便、又有層次。

（2）做好復述的訓練。

（3）進行課本劇的表演。將情節緊湊、人物鮮明的課文改編成小品式的課本劇。如教材中《犟龜》這些情節生動、形象鮮明、內容簡單的課文，學生自導自演，將課文內容形象地再現在同學面前，并且讓學生在學說、學演、學讀、學做中提高口語交際能力。

3.利用口頭作文，加強說話訓練。學生口頭作文的訓練是與寫作訓練密不可分的，要結合作文訓練，恰當安排口頭作文練習，由易到難，循序漸進。

4.創造說的條件，豐富說的內容。學生在認識了說的意義，產生了說的興趣，并初步掌握了說的一些技巧和方法后，教師就要不失時機地為他們創造說話的機會，豐富說話的內容，使學生想說就有說的內容和有時間去練說，在大量的實踐練習中，培養他們的說話能力，從而達到教學目的。

（1）訂好“課前三分鐘”演說的制度，并堅持不懈地抓好。利用每節語文課前三分鐘訓練學生口語是培養學生表達能力、提高口語素質的好途徑。從初一新生入學開始，教師就要訂出這一制度并向學生宣布。學生口語交際能力過程的培養，先由易到難，由淺入深，同時還要激發學生“想說”的欲望，有了想說的欲望才會逐漸達到“敢說”“會說”的境界。具體做法：在每一節語文課前讓一位同學走上講臺面對同學說話三分鐘，說話的內容有統一要求，如：可以先從朗讀開始，然后過渡到向同學介紹自己，包括外貌、性格、愛好、優缺點等；介紹自己家庭成員；講一個故事，聽到、看到的一則新聞或一件事等。訓練的順序可按座位輪流，也可按舉手先后。

（2）定好每周的口語交際訓練課時間。每周利用一節自習課或早晚讀前的20分鐘為說話練習課。

（3）提供一些有助于提高口語交際能力的課外讀物，拓寬學生知識面及說話范圍。

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關鍵詞：口語交際能力　意義　現狀　對策

遼陽技師學院為體現“以服務為宗旨，以就業為導向，以學生能力為本位”的職教特色，在就業班中開設了口語課，培養學生的口語交際能力，以便適應社會和企業的需要，為學生將來踏入社會、成功融入社會奠定良好的基礎。

一、口語交際能力

口語交際能力是一個人在社會交往中與人溝通、表達思想感情的能力，是聽話、說話能力在實際交往中的應用。它是一種可感性較強的顯性素質，是諸多隱性因素（如思想、道德、情操、文化、學識、修養等）的物質外化。

1、口語交際能力的要求：在教育部2009年頒布的《中等職業學校語文教學大綱》中對口語交際能力的要求是：養成說普通話的習慣；掌握聽話和說話的基本方法。聽話時做到耐心專注地傾聽，能理解對方說話的主要內容、觀點和意圖；說話時有禮貌，尊重對方，表達清楚、完整、有條理；學會介紹、交談等口語交際的方法和技能，做到語言文明得體、簡潔清楚、內容恰當、符合主題。能夠根據學習、生活和職業工作的情境與目的進行恰當的表達和交流。

2、口語交際能力的內容：口語交際能力的內容包含很多，但需要中職學生掌握的有交談、演講、求職應聘、介紹、復述、辯論、解說、接待、洽談、調解等內容。

二、中職學校開設口語課的意義

1、社會發展的需要。當今社會越來越重視交際能力，一個人的交際能力的高低，往往關系到學習、工作、生活的成敗得失。人們常說，一個人的成功，三分靠能力，七分靠交際，可見交際能力對人們的影響是多么的大。

2、語文教學的需要。《語文教學大綱》指出：要以提升中等職業學校學生的語文素養為宗旨，在初中的基礎上，提高現代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，培養閱讀淺易文言文的能力和欣賞文學作品的能力。所以中職語文學科教育的目標決定了加強中職語文教學中口語表達能力培養的必要性。

3、學生成長的需要。中職學校培養的目標是應用型、復合型的技術人才，不論學生將來從事什么樣的工作，都需要有一定的社會交際能力和口語表達能力。所以在中職學校開設口語課，能有效地培養和提高學生的口語交際能力。

三、中職學生口語交際能力的現狀

1、心理障礙，張不開嘴。由于中職學生大部分存在自卑心理，不自信，因而不敢在大庭廣眾之下說話，總怕說錯話，這樣就會導致越不敢說就越不說，越不說就越難張開口，長此以往，即使有表達的愿望也不愿意說了。有時被教師鼓勵，大膽走到講臺前，也會表現出臉紅、不敢直視同學、手腳不知怎么放才好等現象，根本無法表達自己的想法。

2、思路不清，不知所云。許多中職學生在一些正規而又陌生的場合，如求職現場，面對主考官時，表現出講話或缺乏條理，或抓不住中心，或詞不達意，這是學生思路不清的表現。面對陌生的環境、嚴肅的考官，學生往往大腦一片空白，或沉默寡言，或語言生硬，不知道運用禮貌語言，或打斷對方的話，或是聽話時注意力不集中，左顧右盼，漫不經心。

3、受方言影響，普通話說得不準確。遼陽地處遼寧中南部，屬北方方言，接近普通話，但地方色彩仍很濃重，比較典型的問題如調值不準，職（zhí）專念成職（zhǐ）專，檔（dàng）案念成檔（dǎng）案；平翹舌不分；含有滿族語成分（割能——垃圾的意思、埋汰——臟的意思等等），致使學生的普通話說得不夠準確，在一定程度上影響了意思的表達。

四、中職學生口語交際能力培養與提高的教學對策

1、轉變觀念，提高學生對口語交際訓練重要性的認識。更新教育觀念，是深化教育改革、促進教育發展的先導。中職語文教師必須充分認識到社會的發展、時代的變化對中職學生的口語交際能力要求提高了。教學中，要多以鮮活的事例引導學生認識口語交際能力在學習、生活和工作中的重要性，從而調動他們進行口語交際訓練的積極性、主動性。

2、根據不同的專業特點，設計口語交際訓練。根據中職學生的口語交際能力現狀以及中職語文課時少的特點，對中職學生進行口語交際訓練，應遵循語文教學規律、學生認知規律和技能形成規律，結合不同專業的內容、特點，有計劃、有步驟、有選擇地設計口語交際訓練。

3、凸顯口語交際技能訓練，讓學生掌握口語交際技巧。

（1）聽話技能訓練。提高中職學生的聽話能力，可以從聽完整、聽明白、聽深入等方面入手，對他們進行聽話技巧訓練，如聽記訓練、聽辨訓練、聽測訓練。

（2）說話技能訓練。提高說話能力，可以從說得對、說得清、說得好著手，主要抓好復述、介紹、面試等口語表達形式的訓練。①復述訓練。復述是一種憑借文字材料的口語表達。復述訓練要求學生必須做到：把握要點，忠實原材料的內容；條理清楚，注重各部分連接；通俗易懂，發揮口語化的優勢。 ②介紹訓練。介紹，主要是要說清被介紹對象的特征、介紹的順序和介紹的語言。介紹訓練，要求學生力求說得準確、說得明白、說得有趣。③面試訓練。求職面試是檢驗中職學生綜合素質的重要測試。面試以談話為主，只有熟練地掌握求職面試的說話藝術，才能在求職競爭中過關斬將，獲得成功。

4、改革語文考試方法，促進口語交際能力的提高。中職語文要注重以能力為本，尤其注重口語交際，所以要把口語交際能力的考核納入考試考核的范疇，并應占有相當比重。口語交際能力的考核可以圍繞聽話、朗讀和說話，具體進行聽錄音并簡要概括其內容（側重聽力和理解力考核）；朗讀（側重考核普通話和識字）；老師提問，學生作答（語言組織和應變能力）；自由話題（綜合能力考核）。中職語文的特殊性、差異性，決定了各專業對口語交際能力考核的側重點不同，評價標準也有差異。所考核的話題范圍要盡量貼近學生的專業和職業實際，真正把中職語文的考核與生活、工作密切聯系起來，切實提高學生的口語交際能力。

參考文獻

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[關鍵詞]中職學生;口語交際能力;語文教學

[中圖分類號]G712[文獻標識碼]A[文章編號]1005-3115(2010)12-0118-02

《中等職業學校語文教學大綱》指出,中職語文教學應貫徹“以服務為宗旨,以就業為導向”的原則,為社會培養實用性人才。口語交際既是人們交流思想情感的工具,也是用人單位所要求的基本職業素養之一。培養學生良好的口語交際能力,是時代賦予中職語文教學的一項重要任務。因此,在教學中我們要注重培養學生的口語交際能力,使他們掌握基本的口語交際技能,養成良好的口語交際習慣,能夠準確、清晰、得體地表達自己的思想。

現階段中職學生普遍口語交際能力差,加強對中職學生的口語交際能力的訓練勢在必行。作為語文教師,應該把培養學生形成現代社會需要的口語交際能力放在首位,并努力通過加強“說”的訓練,帶動學生“聽、讀、寫”能力的全面提高,培養學生觀察社會、思考問題的能力。

一、中職學生口語交際能力滯后的原因

(一)教師原因

首先,在傳統語文教育理念的影響下,教師在教學中普遍重讀寫輕聽說,重知識傳授輕能力培養,沒有給學生提供口語交際的舞臺,壓制了學生說的主動性。其次,部分教師對口語教學的認識存在誤區,認為聽說是與生俱來的能力,不需要進行系統訓練。第三,某些語文教師自身的口語水平不高,在教學中不能發揮正確、有效的示范作用。

(二)學生原因

首先,有些學生認為只要學好專業技能就行的片面見解,使他們不重視口語交際學習。其次,中職學生大多來自農村,表達能力差,地方口音嚴重,怕人笑話,這種自卑心理使他們在大庭廣眾之下羞于開流。第三,中職學生平時課業負擔不重,很多學生沉迷于網絡游戲、言情偶像等影視劇和小說,平時不作課外閱讀,見識不廣,知識面窄,認識膚淺,導致說起話來思維混亂、詞匯枯竭、空洞無物、前言不搭后語。

(三)教學評價體制原因

現階段各種語文考試側重于對學生讀寫能力的筆試考查,對學生的口語表達能力缺乏科學、合理的考查形式和考查體制,這種忽視口語的評價標準就造成了語文教學對口語的輕視。

二、中職學生口語交際能力訓練的原則

(一)循序漸進,系統訓練

俗話說:“三年胳膊五年腿,十年練出一張嘴。”可見練嘴具有一定難度,必須根據一定規律下苦功夫訓練。這個規律就是由簡到繁、由易到難、由單一到綜合,循序漸進進行系統訓練。教學中可以從朗讀入手,先讓學生開口講話,然后通過自我介紹、講故事、詩歌朗誦等活動,讓學生正確流利地使用普通話;下一步主要讓學生復述課文,在課堂上提問交流,逐步做到出口成章、表意準確。這個訓練過程既符合口語表達規律,又能系統培養和逐步提高學生的口語表達能力。

(二)講練結合,重在實踐

口語教學要以口語表達能力的培養為主,以口語知識的傳授為輔,按照“知識講解―典型示例―實踐訓練―總結評議”的步驟展開教學。教師可以先講一些必要的口語訓練理論知識;然后再列舉出相應的交際案例,引導學生分析總結其中的規律方法,再著重聯系學生個人實際進行口語交際的實踐訓練;最后引導學生對練習點評,總結優缺點。要力求講、練結合,突出練的中心環節,口語交際教學才能收到理想的效果。

(三)聽說兼顧,交際互動

口語交際是雙向互動的,參與交際的人不僅要認真傾聽,還要適時發表自己的意見和看法,在雙向互動中實現信息的溝通和交流。口語表達能力的訓練要做到聽說兼顧、以聽導說、以說促聽。口語教學中要教給學生聽的技巧,讓學生學會傾聽別人談話:一要聽對方所傳達的信息。這樣才能通過積極的思考對他人所說的話做出積極的語言反應,交際才能順暢的進行。二要聽方法技巧。別人的說話就是最好的口語示范,在聽的過程中可以潛移默化地學習口頭表達技巧,提高口頭表達能力。三要聽后作出點評。如對方的表達好在何處,有什么不足,如果是自己該如何說。

三、中職學生口語交際能力訓練方法

(一)活躍課堂氛圍,讓學生敢說話

在進行口語交際訓練時,教師要精心創設符合學生生活實際和專業特點的口語交際情境,活躍課堂氣氛,激發學生的學習興趣。教師要把交際的任務交給每一個學生,讓每個學生都有機會講,特別是對那些口語交際能力相對較差的學生要多鼓勵,消除他們害怕說話的心理障礙,使他們敢于大膽發言。比如開始可只要求他們能跨上講臺把自己的意思說出來,不考察其講得好壞,讓學生熟悉講臺環境,鍛煉在眾人面前說話的膽量,然后再逐步提高說話的要求。點評時要多用積極性評價,多肯定學生的參與意識。這就為說話創造了寬松的環境,可使學生心理得到較好的調整。還可以小組或同桌為單位,采用討論、辯論賽、小記者采訪、實話實說、自我介紹、問答等多種交流形式,讓所有學生都感到自己身上的責任,積極參與到交際活動的過程中。另外,課堂上要建立平等、信任、和諧的師生關系,保護好學生的自信心和自尊心,為學生的口語交際訓練創設良好的氛圍,使他們由“我怕說”轉化為“我敢說”。

(二)采用激勵機制,讓學生想說話

面對學生羞于說話的現象,教師不能急于求成,應該根據學生的實際制訂一些鼓勵學生勇于上臺的策略,比如課前3分鐘可讓學生自由上臺朗誦演講,每次上臺都予以評定成績,并納入平時成績;分數低者,還可以通過增加上臺次數獲得一個最高分。要盡量肯定學生作業的優點,對不同的學生使用不同的評價標準。也可把一個大目標分解成若干小目標,分階段來完成,降低訓練難度,激發學生的訓練積極性,使他們由“我敢說”轉化為“我想說”。

(三)鼓勵課外閱讀,讓學生有話說

在教學中要啟發學生多讀有益的課外書籍,指導他們在閱讀時做好讀書筆記,同學之間經常交流,教師不定期檢查評比。這樣不僅拓寬了學生的知識面,開闊了學生的視野,而且還為學生口語表達增添了有說服力、感染力和吸引力的語言材料。閱讀的范圍不一定局限于詩歌、寓言、故事、小說等文學樣式,還可以涉及其他各方面。只有肚中有貨,才能從“我想說”轉化成“我能說”。

(四)開展各種語文活動,讓學生有地方說

口語交際能力的培養,課堂教學是主渠道。但語言的提高,需要通過大量的實踐,而課堂人數多,訓練時間短,不能讓所有人都得到足夠的訓練。因此,還需要利用課余時間引導、組織學生開展各種語文實踐活動,增加訓練機會。可以組織詩歌朗誦會、課本劇表演、小記者采訪、辯論會、演講會,還可以組織一些模擬社會交際活動。如學習《鄒忌諷齊王納諫》時,可以將課文改編為白話文,組織學生演出課本劇;學習《天山景物記》時,可安排學生當導游,以自己的語言向游客介紹天山的優美風景和物產;學寫求職信時,可組織學生模擬應聘場景,讓他們現場自薦、應聘,互相評論表現的優缺點;還可模擬在商場當售貨員,向顧客推銷商品。在這些活動中,學生將學會清晰、準確、流暢、得體地表達自己的意思,學會人際溝通和社會交往,學會與別人合作,從而逐步具有文明和諧地與人交流的素養。

(五)傳授技巧,讓學生會說話

教師還要教給學生一些說的技巧,使他們從“我能說”轉化成“我會說”。可以采取以下方法進行:要堅持使用普通話,發音標準,音量適中,語調優美動聽,語速快慢適中;語言要規范,語句要通順,不能出現歧義,要力戒粗語、俗語;要思路清晰,說話要有一定的中心,準確表達自己的思想感情;語言要得體,能根據不同的對象、不同的場合及不同的談話內容,說恰當、得體的話,還可以正確運用表情、手勢等體態語,加強口語的表達效果。

[參考文獻]

[1]王寶大,史衛澤.教師口語訓練[M].吉林:東北師范大學出版社,2002,(5).

[2]梁榮照.口語交際的內涵及其訓練[J].教育實踐與研究,2002,(5).

篇5

顧  萍

（南京新港中等專業學校，江蘇  南京  210046）

摘  要：口語交際能力是人與人之間交往的一項最基本、最重要的活動。因此，提升學生的口語交際能力勢在必行。本文筆者從營造良好的課堂教學氛圍，給學生創造“說”的機會；鼓勵學生課外閱讀，讓學生有話可“說”； 開展口語實踐活動，提升學生的口語交際能力；傳授技巧，讓學生學會“說”等四個方面對中職語文教學中學生口語交際能力的培養進行了闡述。

關鍵詞：中職語文教學；口語交際能力；培養

當前大部分教師在語文的教學中，將語文教學的重點放在學生對語文文章的理解以及學生語文的書面表達能力上，而忽略了學生的“口語交際”能力，其實這種做法是得不償失的。因為當今世界誰熟練地掌握了語言中介，誰就贏得了主體發展的主動權，所以說口語交際能力是學生必備的一項基本的技能，也只有提高了學生的口語表達能力，才能使學生更好的適應社會。下面，筆者根據多年中職語文教學的實踐經驗，從以下幾個方面對此問題進行簡單的論述。

一、營造良好的課堂教學氛圍，給學生創造“說”的機會

美國心理學家羅杰斯曾經說過，“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍”。在中職語文的口語交際教學中，我們要認同、支持、鼓勵學生，在這樣的激勵下學生才會對語文的口語交際充滿自信與激情。在中國應試教育的制度下，教師在教學的過程中往往忽視了對學生口語交際能力的培養，從而使得中職學生在口語交際方面存在著一定的缺陷，有的學生甚至不敢在公開場合說話，這對學生以后的學習與工作都是極為不利的。因此，為了提升學生口語交際的能力，在中職語文教學中，教師就應該改變傳統課堂教學過分重視理論知識的教學模式，營造良好的課堂教學氛圍給學生“說”的機會。并且在這個過程中，教師要多鼓勵學生，切不可因為學生聲音不夠大，表達不夠準確而批評學生，這樣只會挫傷學生語文口語表達的熱情，從而打消學生“說”的積極性。

例如，在訓練學生口語表達能力時，對于那些不愿意或者不敢在大眾面前表達自己的學生，教師首先要鼓勵學生走上講臺表達出自己的想法，不管學生講的好與壞，重點在于培養學生在大眾面前說話的膽量，在此基礎之上，在慢慢提升學生的口語交際能力。在學生“說”的過程中，教師要多肯定和鼓勵學生，還要求聽的學生要認真，不要譏笑同學；一人講完，我們要用掌聲熱情的鼓勵。這樣才能為“說”創造良好的氛圍。還可以在班級里組織演講比賽、辯論賽、自我介紹等讓學生“說”的機會，并鼓勵學生積極參與，讓每個學生都能在語文課堂教學中訓練自己的口語交際能力。最終讓學生由“我怕說”轉變為“我敢說”，從而不斷提升學生的口語交際能力。

二、鼓勵學生課外閱讀，讓學生有話可“說”

   “問渠那得清如許，為有源頭活水來”，這源頭就是“學習”，是“書本”。學生口語交際能力的好壞與學生知識面的寬窄是有密切關系的。而現在的中職生大部分處于“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的狀態，他們的知識面非常狹窄。因此，中職教師要鼓勵學生進行課外閱讀。例如，組織一些“讀書活動”，“讀書小競賽”等類似的活動，引導學生大量閱讀，并鼓勵同學之間相互交流，鼓勵學生發表自己的讀書感受。利用這樣的方式不但增長了學生的知識面，還在潛移默化中提升了了學生的口語表達能力。在這個過程中，學生與學生進行讀書交流，在溝通交流的過程中學習別人的優點、領略別人說話的重點，從而提升了自己的交際能力。鼓勵學生進行課外閱讀，增長學生的知識面，讓學生“肚中有貨”，才能使得學生從“我想說”向 “我能說”轉變。

 三、開展口語實踐活動，提升學生的口語交際能力

我們知道，好玩、好奇、愛動是中職學生的共同特點，因此，在中職語文的口語交際中，我們應該改變傳統口語教學中那種單調、枯燥的教學模式，而在課堂教學中開展豐富多彩的口語實踐活動，比如一些游戲活動、比賽活動以及表演活動，從而很好的陶冶學生的情趣并讓學生在歡聲笑語中提升自身的學習能力。

例如，為了豐富學生的口語交際訓練，我在語文教學中，舉辦了繞口令比賽、聽力傳話比賽、續故事接龍游戲等實踐活動，讓學生在“玩”中學習，在“樂”中提升交際能力。我還經常在班上舉辦“畢業生模擬應聘會”、“文化節新聞會”等活動，讓學生在這種真實的場景中主動的與人溝通、交流，從而在潛移默化中不但提升自身的口語交際能力。

隨著社會經濟的發展，社會對人才的需求也提出了更高的要求，對于中職院校的畢業生而言，不僅要具備基本技術應用能力，還需要不斷提升自身的綜合素質，這些技能與素質的訓練都與口語交際息息相關。因此，在中職語文的教學中，開展口語交際實踐活動不僅能提升學生的口語交際能力，還能提升學生與人溝通、交流能力，從而讓學生更好的適應社會發展的需求。

四、傳授技巧，讓學生學會“說”

在中職語文的口語交際教學中，教師除了引導學生“說”，還要交給學生一些“說”的技能，是學生從“我能說”轉化成“我會說”。首先教師要讓學生在口語交際的過程中使用普通話，說話音量適中，語速快慢適中，這是進行良好口語交際的前提條件。其次要讓學生在表達過程中思路清晰，語句通順、流暢，能準確表達出自己的觀點。再次要讓學生能根據不同的對象、不同的場合，選擇說話的內容，并能利用表情、手勢等肢體語言，增強口語交際的效果。

在口語交際的教學中，教會學生一些交際必備的技巧，能讓學生更好的進行口語表達，并提升口語表達的效果。

五、結束語

總之，中職院校是為社會培養應用型人才的地方，學生除了具備基本的技能之外，還必須具備良好口語交際能力。因此，在中職語文的課堂教學中，教師要結合中職學生專業特色，組織學生進行口語交際的實踐，不斷提升學生的口語交際能力，這樣才能為以后中職學生的謀職、就業打好基礎，讓中職學生成為有素質、有技能的人才，為社會的發展作出貢獻。

參考文獻：

[1]王丁.中等職業學校語文聽說訓練教學現狀與對策[J].考試周刊,2009,(8).

[2]李成群.中職語文教學應注重口語表達能力培養[J].管理學家,2011,(1).

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【關鍵詞】小學語文口語

一、激發興趣，營造良好的交際氛圍

口語交際是以交際為核心，交際雙方通過口頭語言進行溝通的動態過程，它絕不是聽與說的簡單相加，而是基于一定的話題，展開交流，或陳述事實，或抒發感情，或議論評析，從而達到特定的交際目的。教師只有遵循學生心理活動的規律，激發學生的興趣，才能達到預期的效果。課堂是口語交際教學的主陣地，教師應有平易近人的教學態度，激發鼓勵的教學語言。在口語交際教學中，教師要注意創設交際的情境，注意選擇學生感興趣的話題，精心設計過程，使學生入情入境，盡可能回歸常態，還原生活。比如，在教學“購買文具”時，我就創設符合實際的交際環境，運用語言描述、媒體烘托、道具輔助等方法，在輕松愉快的和諧氛圍中把教室虛擬成一間文具店。老師當文具店經理，學生每小組選出一位當售貨員，別上胸卡，其余同學都當顧客。在此基礎上，還引導學生聯系生活，回憶生活，合作編排購買商品的小短劇，擔任頒獎嘉賓，領獎，采訪當選者和沒有當選者等。這樣，學生進入角色，內心的需要被喚起，產生交流欲望，從而無拘無束地參與，在交際中體驗到語言的魅力，獲得身心愉悅和審美的感受，切實鍛煉和發展了口語交際能力。

二、把握特征，明確訓練目標

口語交際是在人與人的交往的特定語境中，聽、說雙方運用口頭語言，傳遞信息，交流思想和感情的一種活動。從社會需求看，口頭語言是最基本、最便捷的交際工具，較強的口語交際能力已成為每個人適應現代社會的最基本的能力要求。口語交際是雙向互動的。參與交際的人不僅認真傾聽，還要適時接話題，談自己的意見和想法，你來我往，言語交鋒。這樣，在雙向互動中實現信息的溝通和交流。口語交際比聽話、說話更具有實用性。口語交際需要更全面的表達技巧。既然是面對面的接觸、交流，就不僅需要聽說技巧，還需要待人處事、舉止談吐、臨場應變、傳情達意方面的能力和素養。口語交際的特點決定了它必須由多種因素構成，其主要因素是：良好的語音能力、敏捷的思維能力、快速的語言組合能力、得體的舉止談吐能力、為人處世的能力等，這些都是口語交際訓練所需要達到的目標。

三、關注生活，利用一切機會練習口語交際

生活是口語交際的內容，口語交際是生活中必不可少的一種交際工具，豐富多彩的生活給口語交際提供了源頭活水。教師要善于捕捉現實生活中的精彩畫面，創設口語交際的情境，利用一切機會，對學生進行口語交際訓練。

1.在課間交流中進行對話訓練。對話是人們在日常生活中最基本的說話方式，是人們運用口頭語言進行交際的主要形式之一，說話具有即時性。學生在校最多的空余時間就是課間，所以，教師可以引導學生在課間交流中，要求學生對每一個話題的表述都盡量做到說流利、有條理、說準確，并注意選擇恰當的對話方式，形成良好的訓練氛圍和說話習慣，進行對話訓練。久而久之，學生就會在對話中不斷糾正錯誤，提高說話質量。

2.活動之后話活動。學校里經常組織有意義的活動，在活動之后，學生往往還沉浸在快樂之中，余興未盡，在這種時候，每位學生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機組織學生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節說給大家聽，這樣，學生說話的興趣盎然，而且有話可說。這時，教師要提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當，語言是否流暢等，久而久之，學生的口頭表達能力就會自然得到提高。

3.在發生突發事件后，進行即興說話訓練。在課堂、校園、社會上經常會發生意想不到的意外事件，學生往往對這些突如其來的事件充滿好奇，這時候，教師可組織學生進行口語訓練。如某學生撿了同學的尺子，據為己有，別人索取時他還振振有詞。我就引導學生對此事進行討論。討論中，學生們各抒己見，對小李進行了批評，這既使大家受到了教育，又進行了口語交際的練習。

四、因材施教，注重個性差異

素質教育要求教師在教學中面向每一位學生，面向學生的每一個方面。但是每一個學生，“說”的能力總是有差異的。這就要求教師在實踐口語交際能力的訓練中善于總結學生特點、區別對待。如語言基礎不扎實的，在知識的掌握上要多加強：語言反應遲鈍的。指導他們進行有針對性的選詞造句的訓練；性格內向的，要求他們多與人交往，克服自卑羞怯的心理，創造條件多表現自己，增強自信心。但這并不是說，教師必須手把手地教每一個學生，那樣既耗費了時間和精力，又不利于整體快速提高，在這種情況下分類施教、點面結合不失為一個好的方法。如針對那些語言表達能力差學生，可鼓勵其上臺演講，組織全班學生進行“大家評”，使其在上臺煅煉自己的同時，又為其他同學提供借鑒.達到互相促進、共同提高的目的。對那些有羞怯的心理。平時不敢在眾目睽睽之下發言的學生。我就利用活動課展一分鐘的自我介紹，而且一定要講夠一分鐘，不夠的站也要站夠一分鐘，通過這鍛煉學生的膽量。同時，教師和學生還要注重一個“恒”字，切不可因難而退。學生今天“說”不了、說不好，明天繼續練，一抓到底，直到學生能說、會說，說得清楚。通過這樣的訓練.學生的口頭表達能力有了顯著提高。

總之，口語交際是人人必須掌握的工具，也是語文課程的主要目標之一。在日常生活和學習中，培養學生口語交際能力的天地十分廣闊。讓學生的口語交際能力得到提高的方法是多樣的，途徑也各不相同，只要教師認真分析學生的現狀，充分挖掘教學資源，從平時的教學實際著手，從學生的實際生活出發，積極鼓勵每一位學生，多給他們希望。多給他們機會，相信他們的口語交際能力一定會有長足的進步和提高。

參考文獻

[1]左海電.構建口語交際的評價體系語文教學通訊.2004（13）

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關鍵詞 中職 語文教學 敢說 多說 會說

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

2009年，教育部新修訂的《中等職業學校語文教學大綱》對中職學生口語交際水平提出的14個口語交際訓練項目，要求：“聽話時做到耐心專注，能理解對方說話的主要內容、觀點和意圖；說話時有禮貌，表達清楚、連貫、得體。”“學會介紹、交談、復述、演講、即席發言、應聘等口語交際方法和技能。能夠根據學習、生活和職業工作的目的和情景進行恰當的表達和交流。”“掌握接待、洽談、答詢、協商等口語交際的方法和技能，做到態度真誠，表達準確，語言文明，儀態大方，符合職業崗位的要求。”“學會講解、采訪、討論、辯論等口語交際的方法和技能，做到重點突出、條理清晰、用語簡潔，能根據職業工作的需要，恰當進行口頭表達與交流。”這些訓練項目跟人們日常社會交往以及學生將來的就業有著密切聯系。

培養學生的口語交際能力，應從學生實際和就業需要出發，形成一個符合中職學生心理特點的科學訓練體系。筆者在教學中把學生口語訓練的全過程分為訓練學生敢說、多說、會說三個階段。

1 訓練學生敢說

注重培養學生的心理素質、讓學生敢說是進行說話訓練的基礎。中職生對待說話訓練的不良心理狀態表現在兩方面：一是思想不重視。有的學生認為只要不是啞巴，誰都會說話，無師可以自通，沒有什么可練的；有的學生認為語文考試只考筆頭，不考口語，說話訓練沒有必要。二是心理上不想說或是不敢說。中職生由于年齡增長而發育變化，第二性特征的出現使一部分學生不愿意在公共場合說話；有些想說的同學又擔心別人議論“好出風頭”、“愛耍嘴皮”等而不敢多說。為此，筆者首先從就業需要和社會發展對說話能力提出更高要求的角度去引導學生，使他們明白提高說話能力的重要性。其次，教給學生一些排除心理障礙的方法，如說話前要做好充分準備、理清思路、打好腹稿、做一些積極的心理暗示等。此外，筆者在課堂中經常面帶笑容，用和藹親切的眼光注視學生，這些表情使學生感到可親，營造了一種融洽的課堂氛圍，容易激發起學生想“說”的欲望。

訓練學生“敢說”的最佳時期是剛入學的第一學期，因為學生到了一個新的學習環境，給學生多一些鼓勵，創造良好的說話場合，使學生養成敢于發言的習慣，有利于提高學生的口頭表達能力。在給學生上第一次課時，筆者給他們講了師哥師姐在學校的成長經歷和在走出社會工作中表現出色的職場故事，鼓勵學生向成功的師哥師姐學習。筆者告訴學生：在課堂說錯了可以重說，說不完整的可以補充，要大膽地把自己的想法說出來，老師講錯了你們也可以批評。于是，在課堂上總能聽到學生踴躍回答問題的聲音。學生在鍛煉中增強了信心，形成了口語交際的濃厚氛圍。

2 訓練學生多說

在課堂教學過程中，靈活機動地設置最佳語境，對培養學生的說話能力能起到很好的效果。筆者常在課堂教學起始階段，針對學生求知欲強、好奇心重的特點，設置“懸念語境”，激發學生多說。教學過程中，筆者經常把來自學生的問題，千方百計再拋給學生，把信息反饋及時反彈，設置反彈語境，激發學生多說。如上《月是故鄉明》一課，筆者的課堂實錄里有這樣一個片斷：

學生甲：文章說：“事情大概就是這個樣子。” “大概”表示猜測的語氣， “就是”表示肯定的意思，“大概”（下轉第154頁）（上接第99頁）與“就是”連用，不是有些矛盾嗎？

教師：他提出的問題確實是一個有價值的問題。這個問題應如何理解？哪位同學能說說自己的看法。

學生乙：我覺得是矛盾，估計是印刷或者作者不小心用錯了。

學生甲：我覺得不矛盾，這肯定不是用錯而是作者故意這么寫的，作為教材，這么嚴肅的東西怎么可能會犯這種明顯的錯誤？（兩人辯論了兩分鐘左右）

學生丙：我覺得可以這樣來理解，“大概”與“就是”看似矛盾，實際是猜測中加以肯定，說明“月是故鄉明”表達的是一種普遍性心理。

學生即席提出有價值的問題，是他們的智力因素對教材的反應，常常超出教師預先設計的教案，這是學生創造性思維能力的表現，教師要珍惜這個稍縱即逝的機會，根據全班學生的智力水平，以適當方式反彈回去，讓個別學生的創造性思維的火花，引發其他同學尋求不同的答案。這樣，學生的說話能力往往會在爭論中得到提高。在課堂教學收尾階段，筆者常根據具體課文的內容，設置“想象語境”，讓學生說故事，培養學生思維和語言表達的完整性。如學完《擦鞋合同》，筆者讓學生以《張志林成功后》為題講故事。實踐證明，學生不僅喜歡這樣的說話訓練形式，而且能按要求說得比較好。

中職生寫作水平普遍偏低，害怕寫文章，筆者常在學生寫作之前，就寫作題目給他們一個辯論題，讓他們先說后寫，這樣，不但鍛煉了口語能力，學生寫文章也就感到有話可寫了。因此，訓練學生多說，需要充分發揮教師的主導作用，要從學生和教材的實際出發，有步驟、分階段對學生進行比較系統的訓練，真正讓學生“多說”，這樣才能有效提高學生的口語表達能力。

3 訓練學生會說

“敢說”是基礎，“多說”是基本要求，“會說”才是目標之所在。相對于書面表達來說，口語表達對思維的要求更高，特別是即興說話尤為明顯。書面表達可以思前想后，想好了再寫，寫了后面的還可以再修改前面的；而口語表達則是邊想邊說，說著前面的就得想著后面的，這要求表達者要有敏捷清晰的思維。為了真正使學生“會說”，筆者經常讓學生根據課文內容，有目的地提出問題，或復述、或概述、或總結人物性格。不時也結合教學內容經常有創造性地創設交際情境，讓學生即興說話。如在作文教學中讓學生口頭作文，即席演講。此外，在教學中平時筆者還要求學生多讀書，讀好書，筆者在班上開展課前三分鐘演講，每個月均舉辦一次讀書比賽活動。

掌握說話技巧有利于提高口語交際能力。在訓練中，筆者讓學生掌握一些基本的說話技巧，如說話要態度大方，表達清晰，清楚簡潔；說話要講究方式方法、注意對象和場合；學會用身體語言傳遞信息等。

總之，培養學生的口語交際能力并不是一朝一夕的事，在中職語文教學中，教師要結合實際，根據教材和學生就業及社會需要，遵循學生的心理特點和語言學習的規律，把“說”滲透到課堂及平時的生活中，不斷鼓勵學生，鍛煉學生，這樣才能讓學生“說”出精彩！

參考文獻

[1] 鐘和誠.中學語文聽說讀寫教學論.四川教育出版社，1990.

[2] 閻立欽，倪文錦.語文教育學引論.高等教育出版社，1997.

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【關鍵詞】 口頭語言 表達能力 能力培養方式

在觀摩各種教學活動的過程中，發現學生在口頭表達方面普遍存在著一些問題。例如，反應遲鈍、內容空洞，詞匯貧乏、條理不清、口頭語多、吞吞吐吐，語音不標準，等等。這種現象的產生，一是受應試教育的影響，長期以來，語文教學和語文教學改革一直在中考、高考指揮棒下進行。完全憑筆試論英雄，造成家長和學校都重書面語言訓練，而輕視口頭語言。二是語文教師受傳統教法的影響，課堂教學存在重“文”輕“語”，忽視學生語言交流需要的問題。從而造成學生口頭表達的短腿，進而惡性循環，導致學生語文整體素質低下。

《語文標準》明確地提出了義務教育階段“口語交際”的總目標：使學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”《全日制義務教育語文課程標準》對七至九年級的口語交際教學又進一步提出了“能就適當的話題作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力”的要求。要達到這些要求，完成口語交際教學的任務，語文教學必須重視對學生口頭表達能力的培養，走出重讀寫，輕聽說的誤區，把學生“說話”能力的培養擺在重要位置，并循序漸進，持之以恒地進行訓練，幫助學生養成良好的說話習慣，提高說話能力。語文教師更應充分認識到培養學生口頭表達能力的重要性。

一、培養口頭表達能力是適應社會的需要

“不妨看看咱們的社會主義社會，在工作中、在交際中、說話的切需超過過去時代何止十倍百倍，誰的說話能力差，不僅是他個人的吃虧，往往間接又間接會造成社會的損失”(葉圣陶語)。口頭表達是人們進行交際的重要形式，隨著社會的不斷發展，人際交往的日益頻繁，對人的口頭表達要求也越來越高。因此，口頭表達能力是學生走向社會、立足社會、終生受用的語文能力，關系到學生今后一生的發展。我們應抱著對社會、對學生負責的態度，把口語訓練擺到素質教育應有的地位。必須把培養學生的口頭表達能力，當成一項基本功來訓練，做到讀寫與聽說齊頭并舉，相互結合，相輔相成，提高學生的語文綜合素質。

二、口頭表達能力的訓練能發展學生思維

語言的一個最重要的特點是：它跟思維緊密地聯系在一起。任何人說話，都是通過思維把語言按規律組織起來以表情達意的過程。訓練學生的思維，對于他們學好各門功課“善莫大焉”。在語文教學中，學好語言能更有力地促進學生思維能力的發展。

口頭語言不同于書面語言，它沒有充分醞釀思索的過程，也沒有反復推敲的余暇。口頭語言從構思、選詞到轉化為語言的過程很短促，它一旦轉化為語言就是最終的形式，轉瞬即逝，不能修改。這一特點決定了說話人必須思維敏捷，反應迅速，判斷準確，要善于調動全部的語言資源，馬上找到恰當的詞，立刻脫口而出。人們在進行口頭表達的時候必須同時進行緊張的思維活動，如思考說話的內容、層次、措詞甚至語言的運用技巧，等等。因此，口頭表達能力的訓練對培養思維能力具有特殊作用。

三、重視口頭表達能力的訓練

古人云：“拳不離手，曲不離口”。說話也要經常練。根據青少年學習語言的特點，在中學階段，隨著知識視野的開闊，身心發育都很快，他們迫切希望運用豐富的詞匯、完整的語句來表達自己的思想感情。而這個階段往往又出現一些不良現象，如病句多起來、說話不連貫；愛用名言警句、成語，卻又用之失當；有時好說長句，造成句子成份殘缺；等等。這些現象不足為怪。語文教師應及時抓住他們“想說”的強烈愿望，因勢利導，有計劃、有步驟地培養學生的口頭表達能力，并加強指導，加強訓練。

1.營造學生口頭表達的氛圍

語文教師一定要努力創設一個良好的語言環境，讓學生有口頭表達的實踐機會。學生口頭表達氛圍的營造，可從兩個方面進行：一是課堂教學。課堂教學本身離不開“聽”和“說”，但這里講的“說”，不僅僅是課堂上簡單的回答問題的“說”，而是有目的、有計劃、有步驟、有指導、有評價的經常性的“說”的訓練。“說”與“讀”與“寫”是相輔相成的。因此，在教學過程中，我們應加大復述、討論、辯論等形式的比例。二是課外活動。課外口語訓練是課堂口語訓練的延伸和補充，是口語訓練的重要的組成部分，絕不能被忽視掉。語文新教材中每個單元都安排了“綜合性學習•寫作•口語交際”這一內容，我們可以根據“口語交際”這一環節，在課外適時地組織形式多樣的故事會、交流會、辯論賽、演講賽等，讓學生在參與中自覺鍛煉說話能力，提高口頭表達水平。

2.建立口頭表達訓練激勵機制

培養學生口頭表達能力，要從多渠道、多形式中循序漸進地求得提高，這就必須建立科學的口語訓練激勵機制。學校要嚴格要求學生講規范的普通話，讓學生有一個適宜他們施展口才的良好的語言環境。教師對學生的“說”，要有明確要求，要求學生發音一定要清晰、準確，沒有口頭禪，沒有方言、重復羅嗦等口語“雜質”；語調適中，注意節奏和重音；語態自然，語氣、語速、表情要能體現不同的情境。培養學生養成良好的口語表達習慣。

課堂教學教師要努力精講，騰出較多的時間和空間讓學生進行“說”的訓練；教師對于學生的口頭表達要及時講評，肯定優點，指出不足。對其進步應給予表揚鼓勵，適當的贊許，讓他們敢于表達，樂于表達，讓學生感受到表達的喜悅。對其口語中出現的這樣那樣的問題，要善于引導，熱情幫助。特別是對待內向、害羞的學生更應該鼓勵其開口，激發“說”的興趣，這是口語訓練必不可少的一步，如果沒有說話的欲望和膽量，口語能力就無法提高。教師在對待口語表達水平層次不同的學生、不同的年級，應有不同的要求，要注意由易到難，由淺入深，由簡到繁，腳踏樓梯“步步高”，不宜操之過急，教師要鋪設臺階，讓學生逐步“升級”，向更高層次邁進。

四、重視語文教師的示范作用

語言是語文教師的生命，要使生命充滿活力，使語文教學煥發出勃勃生機，語文教師就必須以淵博的學識來豐富自己的語言，以飽滿的熱情去飛揚自己的語言。“講到最典型的人物，最生動的事物，最感人的情節，要繪聲繪色，細致刻畫，使聽眾如臨其境，如見其人，如聞其聲。” 語文教師的一舉一動，一言一行，一顰一笑都是教師修養和教學藝術的重要體現。語文教師的語言對學生的語言發展有著很大的影響。作為語文教師，應是語言運用的典范。其課堂教學語言，不但要力求規范清晰，而且要準確嚴密。我們應加強自身的語言修養，用豐富、動聽、優美的語言影響學生，熏陶學生。

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關鍵詞:職校生;口語能力;培養;現狀;方法

中圖分類號:G712文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)05-0040-01

對于“語文”,葉圣陶先生對其作過精辟的解釋,他說:“彼時國人之意,以為口頭為語,書面為文,文本于語,不可偏指,故合言之(稱為‘語文’)。”張志公先生也曾說過:“這個語文,就是語言的意思。包括口頭語言和書面語言,在口頭謂之語,在書面則謂之文,合起來稱語文。”可見,要學好語文,口頭語言是一個很重要的內容。

口語交際是人們交流思想的主要形式。我們很難想象,一個不會聽、不會說、不會口語交際的人,在當今社會里如何生存下去。口語交際能力也是職校生必須具備的基本素質之一。職業中學的學生,他們一畢業就要踏上社會,就要面臨激烈的競爭,不論他們將來從事什么工作,都需要有一定的社會交際能力和口頭表達能力。這都要求中職語文教學比普高語文教學要更為注重口語交際的培養。

《中等職業學校語文教學大綱》就對口語交際提出了明確的要求:要使學生“說話條理清楚、流利,能準確表達自己的意思”,“初步掌握口語交際的基本方法和技巧,語言文明,表達得體”。

然而中職口語交際教學的現狀卻不容樂觀。很多學校把它當作語文教學中可有可無的一項內容。走進語文課堂,依然只有基礎知識教學、閱讀教學、作文教學,惟獨沒有口語交際教學的一方天地。長期以來,職校學生在口語表達上一直較為欠缺,不少中職學生說話,或沉默寡言,或缺乏條理,或抓不住中心。尤其是在面臨社會選擇,面對招聘人員的發問時,常常是詞不達意,甚至語無倫次,因此常常失去了良好的就業機會。

那么,如何培養職校學生的口語能力呢?在此本人結合自己的教學實踐談談對口語交際教學方法的幾點體會。

一、激發學生口語交際的興趣,做好學生入門的向導

興趣能使人對有趣的事物給予優先注意,使人積極地探索。教師只有遵循學生心理活動的規律,激發學生的興趣,才能達到預期效果。如何才能激發學生口語交際興趣呢?

要讓中職生認識到口語交際對自己今后走向社會的重要意義。現在有許多中職生在求職招聘會上因不善推銷自己而遭受冷遇,還有的好不容易過了“初試”關,卻由于面試時不太善于交際而與自己心儀已久的那份工作擦肩而過。教師要通過適當舉例讓學生明白,進行口語交際教學,是著眼于現代社會生活中人們交流和溝通的現實需要,是根植于現實的具體舉措,是為他們的終身發展奠定基礎的。

二、鼓勵學生暢所欲言,讓他們敢于發表自己的見解

要給學生營造一種民主、和諧、活潑的課堂氣氛,教師在課堂上要放得下那種居高臨下、唯我獨尊的架子,要尊重學生,與他們平等相處。即使學生答錯了,也不能出現“你在說什么呀?”“你的回答文不對題”等挫傷學生自尊的用語,對于那些羞于啟齒、言語木訥的學生,可試著先讓他們回答一些較簡單的問題。在說的過程中,只要有一點可取之處就予以肯定,使學生嘗到“說”的甜頭,消除他們緊張、恐懼的心理,鍛煉和提高學生敢于說話、善于說話的能力。

三、多進行口頭作文交流,培養學生口語表達能力

加強口頭作文的訓練,巧妙將作文、口語、思維訓練結合起來是提高學生口語交際能力的又一劑良方。現實生活是五彩繽紛的,它每天或多或少會發生些許的感動,正是有了這些許的感受,我們才能捕捉瞬間的靈感,從而點滴成文。

安排課前說話,每節語文課,我總用上三到五分鐘時間讓學生自由地說一段話,可以說自己平日的所見所聞,可以說自己熟悉的事物,也可以說自己的心里話,隨著年級的升高,可不斷作些調整,因為這些內容貼近學生生活實際,體會深切,容易激發學生說話興趣,促進口語能力的提高。教師可以隨時提點學生該如何表述,同時詢問聆聽者聽懂了什么,使學生通過訓練提高聆聽、說話等口語交際的能力。

四、創設大語文環境,使學生在日常實踐生活

中鍛煉口語交際能力

課堂只為學生口語交際提供一個平臺,生活才是交際的大舞臺。口語交際不能只局限于課堂,還應讓它走出課堂,輻射到校園的生活,并走向社會,成為真正的人與人之間的交往。《語文課程標準解讀》中提出:強調以貼近生活的話題或情境來展開口語交際的活動,注重日常生活中口語交際能力的培養。為了讓學生得到充分的鍛煉,于是我采取了一些途徑,讓學生與各位老師多交流,讓學生經常與家長溝通,讓學生學會與陌生人交往。這些也是提高口語交際能力的有效方法。要求學生日常生活中用普通話交流,鼓勵學生利用各種機會多說話,尤其是當眾說話,說話交流時提醒學生不隨便、不馬虎,注意特定的情境,能有意識地圍繞主題,從語言生動形象、機智風趣等方面去練習自己的口語表達能力。

五、實地表演,提高學生口語交際的積極性

中職學生具有極強的好奇心,且又較為實際,他們更相信事實,對前途、職業都較為敏感,最感興趣,他們迫切需要了解用人單位如何招聘人才的。對此,教學中,可結合中職語文教材聽說訓練中的招聘和應聘、自我介紹、即席發言、演講、辯論等內容,讓學生搜集素材,進行實地表演,如分別扮演招聘人員和應聘人員,體味應聘人員是如何進行自我推薦的,在交際時如何注意自己的表情和語氣,如何在招聘人員面前恰當地表達出自己的感受和見解,從而實現打動招聘人員的目的,促使學生由不敢說、不想說變為敢說、想說、會說。這樣,學生學有所樂,口有所練,極大地提高了學生進行口語交際的積極性,為自己今后的求職創造更加有力的條件。

隨著社會的日益發展,口語交際能力越來越受到社會的重視,職業教育要適應社會需要,必須加強培養職校生的口語能力。口語能力的強弱對于一個職校生的成長以及畢業后能否適應社會發展的需要,關系非常密切。要使職校生的口語交際能力得到提高的方法是多樣的,途徑也各不相同,“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索。”

參考文獻

[1]葉圣陶語文教育論集[M].北京教育科學出版社,1980年10月出版.

[2]張志公,語文教學論集[M].福建教育出版社1985年出版.

篇10

關鍵詞：重視；培養；說

隨著社會的高速發展，社會交際活動日益頻繁，口語交際能力已成為現代公民必備的能力要求。要提高公民的口語交際能力，必須從小學生抓起。

《語文課程標準》提出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。”口語交際能力是人類運用語言進行社會交往的最基本的能力，是人與人之間進行交流和溝通的能力。培養學生良好的口語交際能力，是每一個人的需要，也是現代信息社會發展的需要。那么，怎樣提高學生的口語交際能力呢？

一、激發興趣，變“要我說”為“我要說”

“興趣是最好的老師。”由興趣衍生的激情和動力是巨大的，而學生興趣的產生與教師的教學啟發密切相關，教師應多渠道調動學生“說”的興趣。

如果學生的興趣沒有得到激發，在口語交際中會處處讓其感受到是“教師要我說”，就會如俄國教育家烏申斯基曾說過的那樣“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”。

為激發學生說話的欲望，變“要我說”為“我要說”，需要做到以下幾點：首先要利用課余時間，給他們講有趣的故事、笑話、英雄人物事跡等，讓學生體會到“好聽”來自“說”。其次，根據小學生有較強的表現欲的心理特征，鼓勵他們每人每星期選擇一則自己喜歡說的內容，說給父母聽，時間不少于5分鐘，使學生得到“想說”的滿足感，讓他們在一次次滿足中逐漸增強“說”的興趣。再次，利用每天上課前10分鐘，讓學生輪流進行演講，其內容自己選擇，可以說近段時間的說話訓練或學習情況，可以說前一天的日記內容，可以說對學校或者班上某種看不慣的現象……這樣，無形之中打破了學生的自我封閉狀態，使學生在活躍的氣氛中，變“想說”為“要說”。最后，利用課外活動時間讓學生進行形式多樣的說話訓練。如“講故事，說見聞”“為班上提一項建議”“大家都來試一試”……鼓勵學生在公眾場合說話。這樣，學生感到“人人都一樣，我要更出色”，學生對自己的說話能力有了信心，自然而然會產生敢說想說的欲望。

二、創設情境，培養學生傾聽和爭辯能力

《語文課程標準》對小學高年級學生的“口語交際”提出了新的要求：“樂于參與討論，敢于發表自己的意見，聽從他人說話認真耐心，能抓住要點簡要轉述。”在課堂上，由于教師在場，學生的心情較緊張而顯得十分拘謹，就是心中有話，也不能直抒己見進行爭辯。而在課外，學生就沒有這種束縛，甚至還會爭得不可開交。針對這種情況，教師實施“創新教學法”，為學生創設傾聽爭辯。在教學過程中，把學習的主動權交給學生，讓學生自學質疑、小組釋疑；小組不能解決的一些問題，再選派代表提出到班上來討論、交流。這樣，學生在討論、爭辯中非常活躍，有的提出了保護環境的打算，有的表明了自己學習文化知識的決心……學生各抒己見、暢所欲言，變“敢說”為“要說”。的確，在教學中開展一些釋疑和爭辯，既養成了學生“認真聽”的習慣，又增強了說的技巧。

三、開展活動，達到語言與思維的有機結合

“口語交際”的核心是“交流”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通，它是一個聽者和說者雙向互動的過程，絕不是聽與說簡單相加，只有交際與互動的狀態，才是真正意義上的“口語交際”。因此，教師應及時對學生采取多角度的疏導，使學生分享思維活動的成果，達到交流互動的效果。如在教學小學語文第九冊《積累運用二》的“口語交際”內容時，把學生辦的小報進行展覽。在小報展覽過程中，讓其他學生自由欣賞，然后，分小組互相欣賞、交流，把本組最優秀的小報再進行評定，并詳細說明理由。在這一過程中，許多學生樂意接受來自方方面面的修改建議。這樣，不但增強了他們思維的廣度和深度，而且通過語言來鞏固思維活動，加強交流和溝通，使語言和思維有機地結合起來。小報辦出之后，深受教師們的好評。通過不斷強化類似的訓練，學生不僅做到了言之有物，言之有序，還做到了言之有理。

四、加強聽說讀寫的聯系

聽說讀寫的能力是相互聯系的，在口語交際的教學中，讀是說的前提，聽可以豐富說的內容，寫能提高說的能力。

提高學生“說”的訓練方式方法很多，在進行口語交際訓練的過程中，可以因人而異，因地制宜，選擇合適的方法進行訓練。只要教師在教學中巧于設計安排，勇于開拓創新，方法靈活多樣，就能促使學生口語表達能力的提高。