小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)范文

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篇1

一、數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)化的必要性

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，廣大師生將工作的重心放在知識(shí)的教學(xué)，很少關(guān)注這些知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系。著就造成了學(xué)生學(xué)會(huì)了理論知識(shí).卻解決不了與之有關(guān)的實(shí)際問題。學(xué)生也不善于用數(shù)學(xué)眼光去思考實(shí)際生活中的一些問題。造成了知識(shí)與生活的脫節(jié)，于是有些學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)太抽象、不易理解，久而久之對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就失去了感興趣。數(shù)學(xué)教育研究的主題應(yīng)立足于學(xué)生的主體性發(fā)展，這一建設(shè)性表述的首要表征便是數(shù)學(xué)教學(xué)觀念的重塑，而數(shù)學(xué)教學(xué)觀必然受制于數(shù)學(xué)觀考察數(shù)學(xué)觀的改變，不難發(fā)現(xiàn)，將數(shù)學(xué)看成一種絕對(duì)真理的靜態(tài)數(shù)學(xué)觀正向著承認(rèn)數(shù)學(xué)是人類的一種經(jīng)驗(yàn)或擬經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)數(shù)學(xué)觀轉(zhuǎn)變。

新課程標(biāo)準(zhǔn)將實(shí)踐活動(dòng)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情景中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)。實(shí)踐活動(dòng)能使生充分感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密相連。數(shù)學(xué)來源于生活，生活中到處有數(shù)學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看待現(xiàn)實(shí)問題的能力和意識(shí)。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)化的基礎(chǔ)

對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的理解，可以從下述兩個(gè)層面來理解：第一，數(shù)學(xué)是一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，是在生活實(shí)踐活動(dòng)中不斷積累的結(jié)果，以活動(dòng)為基礎(chǔ)的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)歷次精微的過程性特征；第二，數(shù)學(xué)是人類的一種創(chuàng)造性活動(dòng)，是由問題、語言以及方法和命題組成的復(fù)合體；由此可見，前一種理解帶有素樸的直觀性，而后一種觀點(diǎn)充斥著哲學(xué)的韻味；兩者之間其實(shí)存在著一種連續(xù)或系譜關(guān)系而并非是截然不同的兩極。蘇格蘭數(shù)學(xué)家波塞爾對(duì)此概述道：“數(shù)學(xué)是人類的一種最重要的活動(dòng)，數(shù)學(xué)活動(dòng)是包容了從粗俗的手工勞作到高雅的理性發(fā)現(xiàn)的系統(tǒng)活動(dòng)。”這種表象性的描述，雖然增進(jìn)了我們對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的理解，但除此之外，數(shù)學(xué)教與學(xué)的角度，筆者認(rèn)為數(shù)學(xué)活動(dòng)實(shí)施的基礎(chǔ)還包括以下幾個(gè)方面。

1.有效地培養(yǎng)實(shí)踐操作能力

數(shù)學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)即是指借助實(shí)物、模型以及一些現(xiàn)代技術(shù)手段進(jìn)行的探索、發(fā)現(xiàn)及驗(yàn)證、評(píng)活的活動(dòng)。例如，初始的，用石子數(shù)數(shù)、折紙、擺放等素樸的活動(dòng)拓展到現(xiàn)在的有高科技支持的活動(dòng)，無論是活動(dòng)的內(nèi)容還是形式都不可同日而語。科技的發(fā)展很大程度的提升了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的興趣，為教學(xué)效率和質(zhì)量的提高提供了保障。

2.增強(qiáng)計(jì)算方法的訓(xùn)練

計(jì)算方法的訓(xùn)練是指以趣味演算題為主的實(shí)際操作等技能性活動(dòng)；涉及到計(jì)算、驗(yàn)證、修正、等多種智力參與的行為活動(dòng)，是獲得數(shù)學(xué)技能的基本途徑；學(xué)習(xí)者通過親自投入這種活動(dòng)中，分析解題時(shí)所遇到的問題，解決問題，以至下次解決問題時(shí)可以達(dá)到熟練化、自動(dòng)化的水平，從而進(jìn)一步提升以后的解題能力與速度，是教學(xué)活動(dòng)化的有效成果之一。

3.發(fā)散思維

思維活動(dòng)，通常是指以數(shù)學(xué)符號(hào)為載體，過抽象、演繹、歸納、分析、綜合等進(jìn)行的頭腦中的數(shù)學(xué)的思維活動(dòng)；在人們的意識(shí)中通常認(rèn)為這種活動(dòng)屬于頭腦本身的暗箱操作，不易被把握和操控，其實(shí)非然，思維活動(dòng)是一個(gè)過程，適當(dāng)?shù)姆绞娇梢詫⑦@個(gè)其更加明了。例如，教師在活動(dòng)化教學(xué)中有條理的推理、推想，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、改正的過程，在一定程度上展現(xiàn)思維活動(dòng)，將其更加明了化。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)化的有效形式

在數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)的過程中其主要目的之一就是讓學(xué)習(xí)者親自經(jīng)歷探究、思考、推理及反思的過程，從而獲取豐富的理論知識(shí)的同時(shí)，形成良好的應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)；通過積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)來帶動(dòng)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而讓課堂從形式走向高效，進(jìn)而構(gòu)建高質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂。

1.生活里找數(shù)學(xué)，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)

數(shù)學(xué)課本知識(shí)不應(yīng)當(dāng)是獨(dú)立于學(xué)生生活之外，想要幫助學(xué)生積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，首先就應(yīng)引導(dǎo)他們從新認(rèn)識(shí)生活，把生活中的素材、經(jīng)驗(yàn)、情景作為學(xué)習(xí)的資源，提供給學(xué)生們?nèi)ジ惺堋⒗斫夂腕w驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)判斷、篩選、確認(rèn)環(huán)節(jié)。這要求教師需盡可能為學(xué)生的認(rèn)知設(shè)計(jì)一個(gè)較為正確、清晰的生活體驗(yàn)，將生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成為數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2.動(dòng)手去做數(shù)學(xué)，豐富感官經(jīng)驗(yàn)

在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要以學(xué)生活動(dòng)為主線，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、實(shí)踐、思考和探索的情感，通過各種動(dòng)手活動(dòng)，靈活、有效地解決數(shù)學(xué)問題，從而在活動(dòng)中學(xué)習(xí)和感悟數(shù)學(xué)，豐富學(xué)生感官經(jīng)驗(yàn)。類似的練習(xí)，不但加深了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，也豐富了學(xué)生的感官經(jīng)驗(yàn)。

3.活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)，融合多種經(jīng)驗(yàn)

數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是在活動(dòng)中產(chǎn)生的，其核心是一個(gè)好的活動(dòng)。在教學(xué)五年級(jí)“找規(guī)律”一課時(shí)，我先出示一組間隔排列的鮮花圖。師：“它們的排列有什么特點(diǎn)？那么照這樣排列下去第100盆花是什么顏色？學(xué)生自主探究，組內(nèi)交流想法。面對(duì)同樣的問題，不同層次的學(xué)生會(huì)有不同的反應(yīng)如，畫圖、列舉、計(jì)算等。盡管，學(xué)習(xí)相同的知識(shí)內(nèi)容，參與相同的活動(dòng)，每一個(gè)學(xué)生卻有不同的收獲，這就體現(xiàn)了學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的多樣性。

4.動(dòng)腦用數(shù)學(xué)，發(fā)展應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)

停滯在感性層面的經(jīng)驗(yàn)是不科學(xué)的、粗淺的，這便需要一定的手段實(shí)現(xiàn)智慧的提升。因此，應(yīng)用的意識(shí)是充分建立在學(xué)生思考的經(jīng)驗(yàn)和操作的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的。作為數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的核心成分，應(yīng)用意識(shí)需要教師在教學(xué)過程中更多地加以關(guān)注和發(fā)展。

5.尊重個(gè)性，體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣

在豐富學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候還要關(guān)注學(xué)生的情緒體驗(yàn)。給學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在自主探索、親身實(shí)踐、合作交流的氛圍中解除困惑，充分的表達(dá)、交流自己的數(shù)學(xué)思維。從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的效果。當(dāng)然，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中要想豐富學(xué)生基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，感性認(rèn)識(shí)、情緒體驗(yàn)及自主應(yīng)用意識(shí)像三角形的三個(gè)角三者缺一不可，形成這樣鐵三角關(guān)系才能營造出讓學(xué)生全面發(fā)展的高效數(shù)學(xué)課堂。使數(shù)學(xué)思維方法、研究方法、推理方法等知識(shí)扎根于學(xué)生們的頭腦中，以便隨時(shí)隨地的發(fā)揮高效、迅速的反應(yīng)，使他們終生受益。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】對(duì)話教學(xué)活動(dòng) 平等對(duì)話 交流研討

一、強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)老師的專業(yè)水平與新的教學(xué)理念的學(xué)習(xí)

1.強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)老師對(duì)于新課改的理解、掌握程度

老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)是要依靠教學(xué)要求和教材進(jìn)行教學(xué)的，隨著新課改的出臺(tái)，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要求和教材都有了一定的改變，因此數(shù)學(xué)老師的教學(xué)方式也應(yīng)隨其進(jìn)行改變。對(duì)話教學(xué)活動(dòng)是隨著新課改的出臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生的，是比較新穎的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，它結(jié)合了大量的創(chuàng)新實(shí)踐理論和經(jīng)驗(yàn)。老師要經(jīng)過不斷地學(xué)習(xí)，了解新課改對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的具體要求，力求可以將其正確理解、掌握，靈活的運(yùn)用到日常的教學(xué)之中，為對(duì)話教學(xué)的順利開展創(chuàng)建有利的條件。

2.老師要對(duì)數(shù)學(xué)的新標(biāo)準(zhǔn)和新內(nèi)容進(jìn)行深層次的研究

因?yàn)槔蠋熎綍r(shí)的教學(xué)任務(wù)繁重，并沒有多余的時(shí)間對(duì)新課標(biāo)進(jìn)行深入的研究和學(xué)習(xí)，因此小學(xué)應(yīng)該組織舉辦相關(guān)的培訓(xùn)，讓老師了解數(shù)學(xué)新課標(biāo)的具體要求和教學(xué)觀念。同時(shí)還要了解在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中如何使用新教材、如何創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)等等。在備課時(shí)，老師要掌握每一單元以及每一課的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)要求，深入理解并以此為根據(jù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)過程，要注意加入配套的課堂提問和課堂評(píng)價(jià)，這些手段都是可以幫助提升教學(xué)效果，所以不能隨意，都要經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)。

二、結(jié)合實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)情況，將對(duì)話教學(xué)有效融入教學(xué)之中

1.聘請(qǐng)相關(guān)專家，進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)

對(duì)于剛開始接觸新方法的老師來說，既沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也沒有掌握技巧不能靈活運(yùn)用，所以一些老師會(huì)選擇不使用對(duì)話教學(xué)這種新型的教學(xué)模式。針對(duì)這一現(xiàn)狀，小學(xué)應(yīng)該聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的數(shù)學(xué)專家來舉辦專題講解，幫助老師了解對(duì)話教學(xué)的活動(dòng)應(yīng)該如何有效開展并分享自己在使用對(duì)話教學(xué)中遇到的狀況，幫助老師獲得一定的啟發(fā)。

2.對(duì)話教學(xué)的具體開展

對(duì)話教學(xué)活動(dòng)開展的首要前提就是老師和學(xué)生之間要處于平等的位置，要以小學(xué)生的視角語氣交流、討論數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。筆者以小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)圖形》一課為例，講解對(duì)話教學(xué)活動(dòng)開展的設(shè)計(jì)和過程。

（1）分析教材利用生活情境引發(fā)話題

老師要在上課之前仔細(xì)研究本課教材的內(nèi)容，因?yàn)楸菊n的主要內(nèi)容就是要讓學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)平面圖形的，那么老師就要以此為教學(xué)重點(diǎn)，利用計(jì)算機(jī)找一些生活中正方形、長方形等不同形狀的物品，加入到本課的教學(xué)課件之中。在上課時(shí)老師不要直接開始講課，而是拿出一個(gè)鼠標(biāo)墊，問學(xué)生“同學(xué)們你們認(rèn)識(shí)這是什么嗎？”然后引入“你們知道這是什么形狀嗎？這就是長方形，你們知道這一形狀有什么特征嗎？”在學(xué)生回答之后，無論對(duì)錯(cuò)都要給回答積極的學(xué)生以鼓勵(lì)，這一提問主要就是為了吸引學(xué)生的注意力，代入本課的教學(xué)內(nèi)容，所以回答錯(cuò)誤也并不要緊。

（2）師生共同合作，一起探討交流

這一步就是導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)了。老師要和學(xué)生一起討論交流，要使學(xué)生也參與到平面圖形概念建立與圖形規(guī)律的整理之中。真正將學(xué)生代入到數(shù)學(xué)知識(shí)的研究之中，而不是一味的學(xué)習(xí)。老師播放課件，讓學(xué)生視覺感官接受刺激，和老師一起了解、分析每一圖形的具體特征。為了檢測(cè)學(xué)生們的對(duì)于本課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，老師可以和學(xué)生一起做游戲：大家抽簽分成小組，老師也要在其中，每一小組輪流上臺(tái)，拿出老師事先準(zhǔn)備好的圖形卡片，由臺(tái)下學(xué)生派代表喊出圖形，臺(tái)上的人要迅速反應(yīng)找出正確的圖形卡片，找錯(cuò)的或者反應(yīng)慢的都要接受小懲罰。游戲結(jié)束之后，老師要對(duì)學(xué)生容易出錯(cuò)的圖形進(jìn)行再次的特征分析，幫助學(xué)生正確掌握每一圖形。等講解完本課的知識(shí)點(diǎn)后，提出問題“那你們能夠找出自己的書桌上都有什么形狀的物品嗎”，再次帶動(dòng)學(xué)生的熱情，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)于各種圖形的認(rèn)知。

在使用對(duì)話教學(xué)活動(dòng)時(shí)一定要讓學(xué)生做到敢說話、愿意說話，培養(yǎng)學(xué)生與老師之間的對(duì)話意愿。此外要注意在對(duì)話交流時(shí)很容易有學(xué)生反應(yīng)過慢或者回答錯(cuò)誤的情況，老師此時(shí)要表出現(xiàn)出和藹的態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生好好學(xué)習(xí)，下次爭取做得更好或者答對(duì)，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，愿意與老師進(jìn)行交流，這樣將會(huì)受到事半功倍的效果，極大提高小學(xué)生自身的數(shù)學(xué)水平。

結(jié)束語

綜上所述，老師一定要在數(shù)學(xué)教學(xué)中使用對(duì)話教學(xué)活動(dòng)時(shí)一定要和學(xué)生處于平等的地位，而且要真正的參與到活動(dòng)之中和學(xué)生進(jìn)行交流。在教學(xué)之前要對(duì)教材的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析，靈活運(yùn)用教材設(shè)計(jì)活動(dòng)，保證對(duì)話教學(xué)活動(dòng)的有效開展。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 李杰. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)的改進(jìn)思路[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2012 （09）：225.

篇3

一、利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高教學(xué)活動(dòng)多樣性

網(wǎng)絡(luò)資源浩渺如煙，其中蘊(yùn)藏著豐富的圖片、視頻、動(dòng)畫、課件等教學(xué)資源。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)往往以教師的講授為主，課堂活動(dòng)也僅限于師生間的問答與板演練習(xí)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。”新課程理念也強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的豐富性與多樣化。把網(wǎng)絡(luò)資源引入數(shù)學(xué)課堂，開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，是數(shù)學(xué)教師營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍的大膽嘗試。

例如，在教學(xué)“時(shí)、分、秒”一課時(shí)，由于時(shí)間是十分抽象的概念，教師的講解與教具演示，學(xué)生都會(huì)難以理解。因此，我首先向?qū)W生呈現(xiàn)了多幅逼真的鐘表圖片，讓學(xué)生觀察鐘面的數(shù)字、指針與格子，形成感性認(rèn)識(shí)；然后，通過動(dòng)畫演示引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)針與分針、分針和秒針的關(guān)系，嘗試得出1時(shí)=60分、1分=60秒的結(jié)論；最后，通過限時(shí)寫字游戲，讓學(xué)生體會(huì)1秒、1分的時(shí)間長短，從而深化對(duì)時(shí)間的理解。由于網(wǎng)絡(luò)素材的豐富性，使得很枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)有趣，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性，輕松突破了教學(xué)重、難點(diǎn)。

二、利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高學(xué)生數(shù)學(xué)探究性

數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性和邏輯性，數(shù)學(xué)思維的形成不能光靠教師的講解與點(diǎn)撥，有時(shí)也需要學(xué)生進(jìn)行自主探究，從而形成深刻的認(rèn)識(shí)與理解。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，給學(xué)生提供實(shí)踐與探究的機(jī)會(huì)，不但可以將教師從枯燥乏味的講解中解脫出來，而且還能激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，變被動(dòng)的接受知識(shí)為主動(dòng)的探究知識(shí)，從而養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中得出圓的面積計(jì)算公式，通常要把圓分成4等分、8等分、16等分……再把分得的這些小扇形拼合，讓學(xué)生看這些小扇形拼成的圖形接近什么圖形。這種方法費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果不理想。因此，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)中的“幾何畫板”課件，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，引導(dǎo)學(xué)生把圓從4等分變成8等分再到16等分、32等分或者更多。學(xué)生在探究過程中，會(huì)直觀地觀察到4等分變化到32等分的變化過程，而且隨著等分的增加，拼成的圖形越來越像平行四邊形，甚至逐漸接近長方形，從而使學(xué)生觀察了解把n等分后的小扇形重新排列、拼合，能轉(zhuǎn)化成長方形，而長方形的長相當(dāng)于圓的半周長、寬相當(dāng)于圓的半徑，從而得到圓的面積。

在活動(dòng)中，學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的形成過程，這樣不但會(huì)將圓的面積公式牢記在心，而且還潛移默化的掌握了數(shù)學(xué)探究方法，使他們品嘗到成功的喜悅。

三、利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高課堂教學(xué)趣味性

網(wǎng)絡(luò)是一座巨大的資源寶庫，更是一把啟迪智慧的鑰匙，同時(shí)也是增強(qiáng)課堂趣味性教學(xué)的一劑良方。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)教材的延伸點(diǎn)和拓展點(diǎn)，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的交互功能，讓學(xué)生在游戲中快樂學(xué)習(xí)。

例如，在講解比較數(shù)的大小時(shí)，我就大膽用電腦游戲《街頭球王》的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。聽說是電腦游戲，學(xué)生們頓時(shí)來了興趣。我把學(xué)生每兩人分成一組，在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行教學(xué)。首先讓學(xué)生登錄指定網(wǎng)站，在講解完游戲規(guī)則后，讓學(xué)生參與游戲互動(dòng)。這是一個(gè)用不等號(hào)表示兩個(gè)有理數(shù)之間大小關(guān)系的游戲，接到帶有正確符號(hào)的球后，彈跳到球籃下投球。同時(shí)要小心，跳不好的話會(huì)摔得很慘；如果接到的球不正確，跳得再好也沒用，最后以得分多者取勝。游戲截圖如下：

我國教育家陶行知主張：“讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，充分體驗(yàn)參與活動(dòng)的樂趣。”在玩游戲時(shí)，學(xué)生高度興奮，不僅沒有精神上的學(xué)習(xí)壓力，反而個(gè)個(gè)興致勃勃、熱情高漲，這其實(shí)正是實(shí)現(xiàn)了“寓教于樂”的教學(xué)目的。通過快速計(jì)算，學(xué)生不但鍛煉了數(shù)學(xué)口語計(jì)算能力，而且也在潛移默化中掌握了“>、

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關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué) 教學(xué) 合作

新課程倡導(dǎo)三種學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究。同時(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。學(xué)生合作交流表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，最佳的方式就是小組合作學(xué)習(xí)。下面我就以下幾點(diǎn)淺談自己的看法。

一、創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)的情境

合作過程是學(xué)生個(gè)體與外界交往的過程，從這個(gè)意義上看，合作不是接受， 是一種相互認(rèn)同與接納。應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來，不但要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)好的情境使學(xué)生敢于合作，而且要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生合作內(nèi)在動(dòng)機(jī)的情境或交流的意境，使他們感覺到合作的必要性。這些問題的設(shè)計(jì)，可以是教學(xué)中的難點(diǎn)，也可以是單靠學(xué)生個(gè)人智慧難以完成的，還可以是學(xué)生迫切想和別人合作、討論、 交流的問題。這樣，內(nèi)因才起作用，學(xué)生合作的積極性才會(huì)高，合作的效果才會(huì)顯著。如在教學(xué)統(tǒng)計(jì)一課時(shí)，教師可以用多媒體呈現(xiàn)這樣一個(gè)畫面：從一個(gè)萬花筒里面連續(xù)放射出若干個(gè)不同的三角形、正方形、圓、五角星，第一次演示先讓學(xué)生數(shù)總數(shù)，第二次演示讓學(xué)士說出不同類型各有多少個(gè)。這個(gè)問題一個(gè)人很難完成，兩個(gè)人也有一定的難度，這時(shí)，學(xué)生就會(huì)有小組合作完成的欲望。這時(shí)，教師再組織學(xué)生分組合作，效果會(huì)很明顯。因此，合作學(xué)習(xí)需要教師一定的指導(dǎo)，需要教師合作情境的創(chuàng)造。

二、合作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的把握

一節(jié)課是否體現(xiàn)新課標(biāo)的理念，不能單單看他課堂上組織了幾次討論，還要看每一次討論的安排是否有必要。課堂上形式要為內(nèi)容服務(wù)，服務(wù)于學(xué)生對(duì)問題的研究。教師應(yīng)當(dāng)把握好每一節(jié)課討論的契機(jī)，在學(xué)生憤悱之時(shí)引導(dǎo)他們合作，讓他們?cè)诮涣鳌幷撝蝎@得靈感、獲得啟迪。在學(xué)生需要幫助時(shí)引導(dǎo)合作，使學(xué)生又迅速又準(zhǔn)確地完成一個(gè)人難以完成的任務(wù)，讓他們體會(huì)到集體合作的力量；在每節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)知識(shí)有了感性的認(rèn)識(shí)、小有收獲時(shí)引導(dǎo)他們合作，在合作討論中讓他們感悟到他人的思維模式與方法，不斷地吸取， 不斷地反思，最終為我所用，使之認(rèn)識(shí)與思維在合作交流中不斷地得到升華。

三、合作學(xué)習(xí)氛圍的營造

合作學(xué)習(xí)如同網(wǎng)絡(luò)世界，每一個(gè)因素之間都不是孤立存在的，任何一個(gè)因素對(duì)合作學(xué)習(xí)的作用都可能導(dǎo)致整個(gè)合作學(xué)習(xí)的成敗。課堂上，能否讓學(xué)生積極、主動(dòng)地置身于合作學(xué)習(xí)中，其重要原因是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)平等、 自由的氛 圍，一個(gè)和諧的人文環(huán)境。這就要求教師的態(tài)度、價(jià)值觀、信念都要圍繞著學(xué)生的發(fā)展為中心，教師應(yīng)具有親和力，讓師生之間、生生之間的交流成為一種可能，合作成為一種需要，師生之間搭起友誼的橋梁，彼此欣賞、彼此悅納。 對(duì)于學(xué)生的一些不成熟的帶有創(chuàng)造性的。見解，教師應(yīng)細(xì)心呵護(hù)，加以珍視，切勿求全責(zé)備，多提建設(shè)性的建議，多用真切期待的語言鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生為滿足教師心靈的期待而努力發(fā)揮出潛在的智慧。如在一次講解平均數(shù)問題時(shí)，我讓學(xué)生討論"如何將許多瓶量不同的水變成每瓶都一樣"時(shí)，有一個(gè)同學(xué)很迅速地站起來說："把水全倒掉，就一樣多了。"對(duì)他這一特殊的回答，我沒有責(zé)怪他，反而和顏悅色地說："你的方法真有創(chuàng)意，要是水的總量一點(diǎn)都不能少， 你能想出像這樣好的方法嗎？跟你的同伴說一說。"這樣既保護(hù)了他的自尊心，又能使合作學(xué)習(xí)得以繼續(xù)，真不失明智之舉。

四、合作學(xué)習(xí)過程中的關(guān)系處理

㈠教師在合作學(xué)習(xí)中的作用。

在合作學(xué)習(xí)中教師應(yīng)由臺(tái)前轉(zhuǎn)向幕后，由"居高臨下"?轉(zhuǎn)向"平等參與"， 成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，與學(xué)生一樣平等地發(fā)表自己的見解，心平氣和地接受學(xué)生的質(zhì)疑、肯定與否定，教師成為學(xué)生中的一員，為實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)而互動(dòng)與交融，對(duì)學(xué)生提供"到位"而不"越位"的幫助，學(xué)生能做的盡量讓學(xué)生自己去做，學(xué)生能說的盡量讓學(xué)生自己去說。教師的任務(wù)看似輕了，實(shí)際上是在加重。教師必須從更深層次去思考如何引導(dǎo)學(xué)生，使合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，必須隨時(shí)應(yīng)對(duì)合作學(xué)習(xí)中的一系列生成性的問題。

㈡學(xué)生合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

①合作學(xué)習(xí)前的獨(dú)立思考合作學(xué)習(xí)前，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間獨(dú)立思考，是關(guān)系到合作學(xué)習(xí)是否有效的一個(gè)重要方面，是非常必要的，它關(guān)系到合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量好壞。因?yàn)橹挥薪⒃讵?dú)立思考的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)所合作的問題才有一個(gè)較深層次的認(rèn)識(shí)，形成對(duì)解決問題的一種獨(dú)立的看法。這樣，在合作時(shí)，才能將自己的思維過程與同伴交流，使合作更有成效。

②合作學(xué)習(xí)中的交流與傾聽

交流就是指在合作學(xué)習(xí)過程中，相互之間為了表達(dá)各自思維過程的一種方式。在交流方面，教師要培養(yǎng)學(xué)生有條理的表達(dá)自己的思維，層次清晰，聲音響亮， 自信十足。同時(shí)，在傾聽方面，要求學(xué)生要有條理地進(jìn)行交流，采用輪流說的方式，一個(gè)學(xué)生在說，其他學(xué)生必須認(rèn)真傾聽。如果有聽不清楚的地方， 可以采用很有禮貌的方式請(qǐng)求再說一遍，都是可以的。要避免"群言堂"，結(jié)果 誰也不知說了些什么。另外，合作交流的聲音不宜過大，只要小組中的成員都能聽見即可，很多人往往認(rèn)為合作交流的聲音越大，似乎學(xué)生的熱情就越高， 效果就越好。其實(shí)不然，不能讓一些現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)。

③合作學(xué)習(xí)后的反思與調(diào)整

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1 從具體的感性認(rèn)識(shí)入手，積極促進(jìn)學(xué)生的思維。

在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)形成概念、法則、定律等過程的教學(xué)，這也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的邏輯思維能力培養(yǎng)的重要手段。然而，這方面的教學(xué)比較抽象，加之學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，抽象思維能力較差，學(xué)習(xí)時(shí)比較吃力。學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的知識(shí)，是在多次感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生飛躍，感知認(rèn)識(shí)是學(xué)生理解知識(shí)的基礎(chǔ)，直觀是數(shù)學(xué)抽象思維的途徑和信息來源。

我在教學(xué)時(shí)，注意由直觀到抽象，逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維的能力。在教學(xué)“角”這部分知識(shí)時(shí)，為了使學(xué)生獲得關(guān)于角的正確概念，我首先引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物和模型：如三角板、五角星和張開的剪刀、扇子形成的角等，從這些實(shí)物中抽象出角。接著再通過實(shí)物演示，將兩根細(xì)木條的一端釘在一起，旋轉(zhuǎn)其中的一根，直觀地說明由一條射線繞著它的端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)可以得到大小不同的角，并讓學(xué)生用準(zhǔn)備好的學(xué)具親自動(dòng)手演示，用運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)來闡明角的概念，并為引出平角、周角等概念做了準(zhǔn)備。

2 從新舊知識(shí)的聯(lián)系入手，積極發(fā)展學(xué)生思維。

數(shù)學(xué)知識(shí)具有嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng)。就學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來說，某些舊知識(shí)是新知識(shí)的基礎(chǔ)，新知識(shí)又是舊知識(shí)的引伸和發(fā)展，學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)也總是以已有的舊知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為前提。我每教一點(diǎn)新知識(shí)都盡可能復(fù)習(xí)有關(guān)的舊知識(shí)，充分利用已有的知識(shí)來搭橋鋪路，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)遷移規(guī)律，在獲取新知識(shí)的過程中發(fā)展思維。

如在教加減法各部分的關(guān)系時(shí)，我先復(fù)習(xí)了加法中各部分的名稱，然后引導(dǎo)學(xué)生從35+25=60中得出：60-25=35；60-35=25。通過比較，可以看出后兩算式的得數(shù)實(shí)際上分別是前一個(gè)算式中的加數(shù)，通過觀察、比較，讓學(xué)生自己總結(jié)出求加數(shù)的公式：一個(gè)加數(shù)=和-另一個(gè)加數(shù)。這樣引導(dǎo)學(xué)生通過溫故知新，將新知識(shí)納入原來的知識(shí)系統(tǒng)中，豐富了知識(shí)，開闊了視野，思維也得到了發(fā)展。

3 精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生思維。

小學(xué)生的獨(dú)立性較差，他們不善于組織自己的思維活動(dòng)，往往是看到什么就想到什么。培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，主要是在教學(xué)過程中通過教師示范、引導(dǎo)、指導(dǎo)，潛移默化地使學(xué)生獲得一些思維的方法。教師在教學(xué)過程中精心設(shè)計(jì)問題，提出一些富有啟發(fā)性的問題，激發(fā)思維，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生的思維能力只有在思維的活躍狀態(tài)中，才能得到有效的發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教材重點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際提出深淺適度，具有思考性的問題，這樣就將每位學(xué)生的思維活動(dòng)都激活起來，通過正確的思維方法，掌握新學(xué)習(xí)的知識(shí)。

從培養(yǎng)學(xué)生“提問題”能力的要求來看，形成數(shù)學(xué)概念、推導(dǎo)和應(yīng)用數(shù)學(xué)公式以及歸納和剖析數(shù)學(xué)生動(dòng)的探索過程，比概念問題本身更加重要。因此，有必要并且有可能充分暴露思維過程誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程以及概念的內(nèi)涵、外延做些有趣而必要的探索，點(diǎn)燃學(xué)生千姿百態(tài)的思維火花，切忌教師包辦代替，簡單地把結(jié)論交給學(xué)生。

3.1 揭題提問。即揭示課題后，讓學(xué)生根據(jù)課題提出問題。這樣的提問，一能使學(xué)生從上課伊始就明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，二能激起學(xué)生的探究欲望。如在教學(xué)“商不變的性質(zhì)”時(shí)，教師提示課題后讓學(xué)生看著課題提問，學(xué)生提出了 “什么是商不變的性質(zhì)？”“在什么情況下商不變？”“學(xué)習(xí)了商不變的性質(zhì)后有什么用途？”等有價(jià)值的問題，激發(fā)了學(xué)生想盡早知道“商不變的性質(zhì)”的強(qiáng)烈欲望。

3.2 自學(xué)提問。即學(xué)生通過自學(xué)教材，在接觸新知的過程中發(fā)現(xiàn)與原有的舊知發(fā)生矛盾，學(xué)生把認(rèn)為矛盾的地方提出來，為進(jìn)一步探究新知確定思維方向。學(xué)生的自學(xué)應(yīng)由學(xué)、思、疑、問四個(gè)相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)要素組成。學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問是現(xiàn)代教學(xué)所提倡的優(yōu)良學(xué)習(xí)方式。教師只要相信學(xué)生，給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間和空間，學(xué)生的自學(xué)能力一定會(huì)迅速提高。同時(shí)，我們針對(duì)低年級(jí)學(xué)生自學(xué)能力較弱的特點(diǎn)，讓低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行“仿學(xué)”提問，即設(shè)計(jì)與例題相似的嘗試題，讓學(xué)生模仿例題進(jìn)行學(xué)習(xí)，在“仿學(xué)”中提出問題。

3.3 嘗試提問。即讓學(xué)生在嘗試練習(xí)中提出問題。數(shù)學(xué)知識(shí)是按螺旋上升、循序漸進(jìn)的原則編排的。小學(xué)生已有的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)為其獨(dú)立解決數(shù)學(xué)問題提供了可能。為此，在延伸知識(shí)或難度不大的例題教學(xué)時(shí)，我們直接讓學(xué)生嘗試，使其在嘗試過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

3.4 辨析問題。即對(duì)易混易錯(cuò)的相類似的概念、法則、性質(zhì)等知識(shí)，以有共性的難點(diǎn)，對(duì)數(shù)學(xué)要領(lǐng)中結(jié)語中的關(guān)鍵字、詞等，讓學(xué)生進(jìn)行辨析，在辨析中產(chǎn)生問題，提出問題。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，點(diǎn)撥學(xué)生提出問題的本身，就是啟發(fā)式教學(xué)的一個(gè)重要體現(xiàn)。因此，教師應(yīng)該充分利用數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，圍繞教學(xué)內(nèi)容，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，善于激發(fā)學(xué)生提出問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。在教學(xué)中，即使學(xué)生所提的問題再簡單，再可笑，也要鼓勵(lì)他們把問題提完，切不可潑冷水，更不能諷刺挖苦學(xué)生。要知道，很多創(chuàng)造性思維的火花，往往就被這些“冷水”所撲滅。

4 進(jìn)行說理訓(xùn)練，推動(dòng)學(xué)生思維。

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關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)思想 數(shù)學(xué)活動(dòng) 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

課程教育改革的發(fā)展及素質(zhì)教育理念的不斷深入，對(duì)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)提出了更多的要求。在教學(xué)過程中注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)，組織開展數(shù)學(xué)活動(dòng)，不僅是提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的重要措施，同時(shí)也是提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)參與積極性的有效途徑。

一、數(shù)學(xué)思想及數(shù)學(xué)活動(dòng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的積極作用

與其他綜合課程有所不同，數(shù)學(xué)課程是一門邏輯性較強(qiáng)的課程。要想提高課程的教學(xué)質(zhì)量，不僅需要教師花費(fèi)精力對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，同時(shí)還需要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想進(jìn)行培養(yǎng)。數(shù)學(xué)思想指的是學(xué)生在思考數(shù)學(xué)問題的過程中，需要用到的邏輯推理能力、邏輯判斷能力、空間分析能力、以及關(guān)系轉(zhuǎn)化能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的搜尋思想進(jìn)行培養(yǎng)，不禁能引導(dǎo)學(xué)生最大限度發(fā)現(xiàn)這些課程教學(xué)的樂趣，融入到課程教學(xué)中；同時(shí)還能有效促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)及能力。數(shù)學(xué)活動(dòng)指的是在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)，教師對(duì)各項(xiàng)課程資源進(jìn)行綜合考慮，設(shè)計(jì)出的能夠?qū)W(xué)生數(shù)學(xué)思維及能力進(jìn)行鍛煉的以開發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維為目的的活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生可以積極參與到教室設(shè)定的情境中，極大限度激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的渴求和好奇心，充份利用學(xué)生的游戲天性，提高課程教育質(zhì)量及課堂張力的同時(shí)，充分培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力及對(duì)問題的處理能力。

綜上所述，我們可以看到，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想精心培養(yǎng)，合理開展組織數(shù)學(xué)活動(dòng)，不僅是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量及效率的有效措施，同時(shí)也是從學(xué)生角度出發(fā)，落實(shí)貫徹升本理念，提升學(xué)生綜合素質(zhì)及競爭力，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程教學(xué)興趣的重要途徑。下文相關(guān)論述中，筆者主要從現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)出發(fā)，圍繞利用數(shù)學(xué)思想技術(shù)學(xué)活動(dòng)積極作用促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量提升的辦法及策略提出了具體的建議和意見。

二、如何利用數(shù)學(xué)思想及數(shù)學(xué)活動(dòng)提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量

通過上文論述，我們已經(jīng)對(duì)數(shù)學(xué)思想及數(shù)學(xué)活動(dòng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中發(fā)揮的積極作用有了基本的了解和認(rèn)識(shí)，在對(duì)提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程質(zhì)量措施進(jìn)行分析之前，我們首先需要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀有一個(gè)基本的了解。

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了很大程度的改革，并且取得了不錯(cuò)的成就，但是從具體的教學(xué)過程來看，依然存在以下幾個(gè)方面的問題：作為數(shù)學(xué)家與工作者來說，并沒有充分認(rèn)識(shí)到新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的具體要求，教育工作者在整個(gè)教學(xué)過程中依然占據(jù)著教學(xué)主題的位置，學(xué)生對(duì)整個(gè)教學(xué)過程沒有參與的權(quán)利；其次時(shí)候應(yīng)試教育理念的影響，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中普遍較為重視學(xué)生的應(yīng)答、應(yīng)試能力，對(duì)于學(xué)生其他綜合|素質(zhì)的培養(yǎng)，并沒有引起足夠的重視；除此之外從現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀來看，存在的另外一個(gè)較為嚴(yán)重問題就是教學(xué)手段及教學(xué)方法的單一和枯燥。

（二） 利用數(shù)學(xué)思想及數(shù)學(xué)活動(dòng)提升數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的有效措施

在利用數(shù)學(xué)思想及數(shù)學(xué)活動(dòng)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的過程中，一定要堅(jiān)持“從內(nèi)容出發(fā)，以學(xué)生為本”的基本原則，充分利用多種教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的想象力及邏輯推理能力，利用學(xué)生的游戲天性，營造輕松開闊的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。比如就《東南西北》這一課程教學(xué)的開展來說，其教學(xué)的主要目的是對(duì)學(xué)生的方向感及判斷力進(jìn)行培養(yǎng)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以充分利用“蒙眼取物”的活動(dòng)，通過小組合作學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)的模式，讓小組同學(xué)進(jìn)行方向語言提示，最終實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)取物的目標(biāo)。不管是蒙眼的學(xué)生，還是進(jìn)行提示的學(xué)生，都能在實(shí)際的活動(dòng)中掌握方向判別的基本要領(lǐng)及實(shí)際運(yùn)用的方法。再比如《年月日》這一章節(jié)教學(xué)來說，教師也可以在活動(dòng)中完成教學(xué)任務(wù)，并且對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想及數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力進(jìn)行最大限度的培養(yǎng)和提升，可謂一舉多得。

三、總結(jié)

在教學(xué)過程中注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)，組織開展數(shù)學(xué)活動(dòng)，不僅是提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的重要措施，同時(shí)也是提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)參與積極性的有效途徑。在利用數(shù)學(xué)思想及數(shù)學(xué)活動(dòng)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的過程中，建議教師應(yīng)從堅(jiān)持“從內(nèi)容出發(fā)，以學(xué)生為本”的基本原則，充分利用多種教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的想象力及邏輯推理能力，組織開展趣味性活動(dòng)，營造輕松開闊的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍等方面入手，爭取為小學(xué)數(shù)學(xué)課程質(zhì)量的提升及學(xué)生的綜合發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)和努力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 于芳. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性研究[D].湖南師范大學(xué)，2012.

[2] 朱黎生. 指向理解的小學(xué)“數(shù)與運(yùn)算”內(nèi)容的教材編寫策略研究[D].西南大學(xué)，2013.

篇7

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 活動(dòng)課 作用 目標(biāo) 組織形式

活動(dòng)課是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分。要通過活動(dòng)課的開展來發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力和合作精神，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，形成一定的數(shù)學(xué)技能。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展活動(dòng)課的作用

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的作用進(jìn)行了定位，認(rèn)為：“數(shù)學(xué)活動(dòng)是師生共同參與、交往互動(dòng)的過程。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者。”的確，通過活動(dòng)的開展，學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力都能得到相應(yīng)發(fā)展。

1.利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。”這是新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)活動(dòng)課的肯定。當(dāng)前，社會(huì)所需要的人才應(yīng)該是具有合作精神的人才，這就為教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了新的要求。就小學(xué)數(shù)學(xué)而言，知識(shí)的抽象性和學(xué)生特點(diǎn)都決定了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重活動(dòng)課的開展。

首先，活動(dòng)課能讓學(xué)生在活動(dòng)中取長補(bǔ)短。因?qū)W生個(gè)體之間存在客觀差異，在活動(dòng)中，小組成員共同面對(duì)一個(gè)問題，各自的解決辦法相互碰撞，協(xié)調(diào)能力變強(qiáng)；其次，當(dāng)小組成員對(duì)問題找不到解決辦法時(shí)，就需要依靠其他成員的幫助來解決，這使學(xué)習(xí)過程變成了一個(gè)主動(dòng)尋找解決辦法的過程，主動(dòng)性和合作意識(shí)得到了激發(fā)。

2.利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。在活動(dòng)課中，小組成員對(duì)同一問題能根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)而提出不同的解決方案，當(dāng)多種方案綜合后，學(xué)生對(duì)問題的解決思路拓寬，獲得創(chuàng)新的基礎(chǔ)。

以“有關(guān)0的計(jì)算”教學(xué)為例，當(dāng)教師給出不同的含“0”的算式（如140+30=；45-0=；0+60=；0×125=；0÷15=）讓學(xué)生討論并計(jì)算，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作中很快明白了“一個(gè)數(shù)加上0，還得原數(shù)；被減數(shù)等于減數(shù)，差是0；一個(gè)數(shù)和0相乘，仍得0”。有的同學(xué)還提出了以“0”來做被除數(shù)和除數(shù)的問題。而這些并非是教師通過講授所能輕易獲得的。

3.利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。知識(shí)來源于生活也將應(yīng)用于生活。從小學(xué)數(shù)學(xué)的教材編排特點(diǎn)來看，大多以生活實(shí)例引出數(shù)學(xué)知識(shí)，這就需要教師在教學(xué)中以活動(dòng)課的形式來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

以《三角形的特征》為例，如果教師通過畫圖、幻燈片來展示、講解，學(xué)生只能停留在片面的知識(shí)理解層面。而通過制作三角形和多邊形的活動(dòng)，學(xué)生不但對(duì)三角形建立起了直觀的認(rèn)識(shí)，還通過“比一比”“說一說”等活動(dòng)，對(duì)三角形的邊、角等特點(diǎn)理解得更深了。而通過對(duì)三角形進(jìn)行扯拉等活動(dòng)，三角形的穩(wěn)定性呈現(xiàn)在學(xué)生腦中，再通過“說一說生活中的三角形應(yīng)用”活動(dòng)，學(xué)生對(duì)三角形的應(yīng)用也就生活化了。在制作的不同的三角形的活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)三角形的分類有了初步認(rèn)識(shí)，為下一步教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課的教學(xué)目標(biāo)

活動(dòng)課的教學(xué)目標(biāo)以激發(fā)學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用為歸宿，引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)基礎(chǔ)上來觀察事物，在觀察中去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析并解決問題。在活動(dòng)課的教學(xué)目標(biāo)中，興趣的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用是結(jié)合教學(xué)目的而提出的，而問題能力則是貫穿于整個(gè)活動(dòng)過程中的。正確理解活動(dòng)課的教學(xué)目標(biāo)對(duì)活動(dòng)課的實(shí)施具有指導(dǎo)意義。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課的組織原則

在教學(xué)大綱中沒有明確對(duì)活動(dòng)課提出要求，這就為活動(dòng)課的開展提供了可探究的空間。但從另一個(gè)角度看，當(dāng)活動(dòng)課沒有標(biāo)準(zhǔn)可依據(jù)時(shí)，往往又不知該如何操作，這就需要教師以一定的組織形式來開展活動(dòng)。

1.組建興趣小組。這是活動(dòng)課開展的基礎(chǔ)，興趣小組也是活動(dòng)課最有效的組織方式之一。在數(shù)學(xué)活動(dòng)課教學(xué)中，活動(dòng)小組的形式一般分為學(xué)校興趣小組和班級(jí)興趣小組兩種，通常又以班級(jí)興趣小組為主。興趣小組的組建要以學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以學(xué)生為主體、基于教材又能活用教材為原則。

2.建立數(shù)學(xué)園地。當(dāng)興趣小組組建后，學(xué)生需在教師指導(dǎo)下，在組內(nèi)分工協(xié)作的基礎(chǔ)上，來進(jìn)行數(shù)學(xué)黑板報(bào)、墻報(bào)、數(shù)學(xué)趣味題等內(nèi)容的園地建設(shè)。數(shù)學(xué)園地的建設(shè)要堅(jiān)持面向全體、內(nèi)容豐富，在注重形式變化的同時(shí)充分發(fā)揮小組成員作用。

3.開展數(shù)學(xué)活動(dòng)。活動(dòng)的方式多種多樣，如數(shù)學(xué)競賽、數(shù)學(xué)實(shí)踐、數(shù)學(xué)知識(shí)大比拼等，無論哪一種形式的活動(dòng)，目的是要激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在探究、合作中有計(jì)劃、有目的地去完成對(duì)知識(shí)的理解和技能培養(yǎng)。

筆者在這里就活動(dòng)課的作用、教學(xué)目標(biāo)和組織形式做了簡單分析。在數(shù)學(xué)活動(dòng)課開展過程中，教師還需要以一定的原則來作為支撐，在活動(dòng)中反思，這樣才能讓活動(dòng)課的作用得到真正發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳建紅.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課特征的認(rèn)識(shí)[J].課程教材教學(xué)研究，2008，（Z3）.

篇8

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；活動(dòng)；能力

[中圖分類號(hào)]G623

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2013）32-0045-03

[作者簡介]洪小莉，江蘇省南通市海安縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)教師。

荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗萊塔爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種活動(dòng)，這種活動(dòng)與游泳、騎自行車一樣不經(jīng)過親自體驗(yàn)，僅僅從看書、聽講解、觀察他人的演示是學(xué)不會(huì)的。”《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。”學(xué)生只有在動(dòng)手、動(dòng)腦的過程中才能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)、形成技能、發(fā)展能力。因此，教師不妨在數(shù)學(xué)課堂上精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)過程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，從而真正“做數(shù)學(xué)。”

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抽象性與小學(xué)生思維形象性之間的矛盾容易讓學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)枯燥、數(shù)學(xué)難學(xué)的學(xué)習(xí)情緒。因此在教學(xué)中，教師可通過設(shè)計(jì)生動(dòng)、有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在教學(xué)《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》時(shí)，課的開始創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)活動(dòng)：蔬菜市場(chǎng)來來往往的車輛正在運(yùn)進(jìn)和運(yùn)出一些蔬菜，請(qǐng)你來當(dāng)一名記錄員，記載蔬菜運(yùn)出和運(yùn)進(jìn)的情況。在這樣生動(dòng)、熟悉的數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被調(diào)動(dòng)起來，身為“記錄員”的責(zé)任感油然而生。當(dāng)要求他們記錄“運(yùn)出黃瓜200千克，運(yùn)進(jìn)西紅柿200千克”時(shí)，學(xué)生采取不同的記錄方式：黃瓜200千克，西紅柿200千克；黃瓜200千克，西紅柿200千克；黃瓜+200千克，西紅柿-200千克……學(xué)生參與的熱情被激發(fā)，他們?cè)诮涣鳌⑴小幷撝兄饾u達(dá)成共識(shí)，形成統(tǒng)一的記錄方式。在如此生動(dòng)、有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)了知識(shí)，經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過程。

二、精心設(shè)計(jì)操作性活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“有效地?cái)?shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。”在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，在一些數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生也動(dòng)手操作、合作交流了，但學(xué)生總是被“牽”著動(dòng)手，學(xué)生的操作總是沿著教師預(yù)設(shè)的軌道順利地完成。課堂中沒有質(zhì)疑，沒有討論，只有“精彩”的答案和教師程式化的表揚(yáng)。

一次同課異構(gòu)的活動(dòng)中，教學(xué)《長方形和正方形的認(rèn)識(shí)》，當(dāng)學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，說出長方形的對(duì)邊相等，四個(gè)角都是直角后，A老師是這樣處理的：拿出課前準(zhǔn)備好的長方形，用尺比比它的角，量一量它的邊，看看我們的發(fā)現(xiàn)是否正確。B老師則這樣引導(dǎo)：“我們的觀察到底對(duì)不對(duì)呢？你能利用身邊的長方形想辦法來驗(yàn)證嗎？”學(xué)生操作后教師讓使用不同驗(yàn)證方法的同學(xué)逐一展示。

在上面兩個(gè)案例中兩位老師都給了學(xué)生充足的時(shí)間去操作，學(xué)生都參與了數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程，但很顯然在A老師的課堂上，學(xué)生的參與是教師為主導(dǎo)的參與，學(xué)生的自主性得不到發(fā)展。同時(shí)我們欣喜地發(fā)現(xiàn)在B老師的課堂上，有學(xué)生在驗(yàn)證長方形的四個(gè)角都是直角時(shí)，先把長方形按“十”字折，當(dāng)四個(gè)角完全重合時(shí)跟課桌的角比一比，從而得出結(jié)論――長方形的四個(gè)角都是直角。因此，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生用自己的方式進(jìn)行操作，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

三、設(shè)計(jì)探究性活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力

數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)者、探究者。教師設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生親自實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在動(dòng)手、動(dòng)腦的過程中獲得新知識(shí)，探索新問題。

在教學(xué)圓的面積時(shí)，當(dāng)學(xué)生通過剪一剪、拼一拼、算一算的過程，交流將圓平均分成若干等份，拼成近似的平行四邊形從而推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式后，教師并沒有戛然而止，而在此基礎(chǔ)上繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：將圓轉(zhuǎn)化成近似的平行四邊形是唯一的推導(dǎo)方法嗎？學(xué)生們片刻沉思之后，利用手中的材料進(jìn)一步探索發(fā)現(xiàn)：以平均分成16份為例，還可以拼成近似的三角形，三角形的底是2π[WTBX]r[WTBZ]÷4,高是4r,根據(jù)三角形的面積計(jì)算公式可以用2π[WTBX]r[WTBZ]÷4×4[WTBX]r[WTBZ]÷2也能得到圓的面積計(jì)算公式。

伴隨著下課鈴聲，又有同學(xué)在進(jìn)一步探索，可以將圓拼成近似的梯形嗎？還有其他的方法來推導(dǎo)圓的面積計(jì)算公式嗎？一節(jié)課雖然結(jié)束了，但學(xué)生數(shù)學(xué)探索的熱情并沒有停止，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的成功感依然伴隨著學(xué)生，在這樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的探索能力得到了培養(yǎng)。

四、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)教育家認(rèn)為，人們所需的數(shù)學(xué)可以分為三種水平。一是作為文化的數(shù)學(xué)，二是作為應(yīng)用的數(shù)學(xué)，三是作為理論的數(shù)學(xué)。作為小學(xué)階段的數(shù)學(xué)更偏重第一種水平，即作為文化的數(shù)學(xué)，也就是為了滿足人們?nèi)粘Ｉ畹男枰岣吖竦臄?shù)學(xué)素養(yǎng)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“人人都獲得良好的數(shù)學(xué)教育”，因此在數(shù)學(xué)課堂上教師不僅要讓學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，更要通過數(shù)學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生有意識(shí)地用數(shù)學(xué)。

四年級(jí)學(xué)習(xí)了找規(guī)律后，恰逢學(xué)校興趣小組進(jìn)行五子棋的比賽，每班選拔兩名選手參加年級(jí)比賽，四個(gè)班的選手，每兩人都要比一場(chǎng)，要求不重復(fù)、不遺漏。讓學(xué)生們根據(jù)所學(xué)的知識(shí)設(shè)計(jì)比賽方案。學(xué)生們有的畫圖，有的列舉，很快設(shè)計(jì)出了比賽的方案，既詳細(xì)排列了每場(chǎng)比賽的選手，又算出了一共要比賽的場(chǎng)數(shù)。并通過估算一場(chǎng)比賽的時(shí)間估算出整個(gè)比賽的時(shí)間。

在這樣的活動(dòng)過程中，不僅讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)就在我們身邊，而且培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決身邊的問題。

五、設(shè)計(jì)思考性活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)形式相比，在數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程中，學(xué)生的思維被打開，所學(xué)的知識(shí)不斷被整理和重組，他們不斷發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間更系統(tǒng)、更深層的聯(lián)系，因此數(shù)學(xué)活動(dòng)為學(xué)生突破和發(fā)展已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)打下了基礎(chǔ)，為學(xué)生的創(chuàng)造和創(chuàng)新提供了可能。

在教學(xué)《厘米的認(rèn)識(shí)》時(shí)，當(dāng)學(xué)生借助標(biāo)準(zhǔn)尺熟練地以0刻度為起點(diǎn)量出身邊的筆、橡皮、本子寬的長度后，教師出示一把從3厘米開始的斷尺，引導(dǎo)學(xué)生思考：這把斷了的尺還有用嗎？它能量出線段的長度嗎？學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)可以把3厘米看作起點(diǎn)，用量得的長度減去3就能得到所量物體中有幾個(gè)1厘米，就是幾厘米。有同學(xué)進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，其實(shí)不僅是3厘米，像4厘米、5厘米……都可以看作起點(diǎn)。在這樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)常規(guī)的測(cè)量方法有了新的突破，對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行了新的構(gòu)建，在這樣的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力都得到了發(fā)展。

教學(xué)實(shí)踐表明：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的數(shù)學(xué)活動(dòng)，有利于學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)、實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。讓教師在教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中“做數(shù)學(xué)”，讓學(xué)生在“做”數(shù)學(xué)中愛上數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉燕.創(chuàng)設(shè)“問題情境”開展有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)[J].小學(xué)科學(xué)：教師論壇，2011（7）.

篇9

一、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與小學(xué)數(shù)學(xué)息息相關(guān)、相互聯(lián)系

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施與小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)互相制約、不可分割。就像魚兒離不開水，瓜兒離不開藤。小學(xué)生作為成長中的個(gè)體，能力發(fā)展的基本趨勢(shì)總是由簡單到復(fù)雜，從具體到抽象，從“自我中心”到“逐步社會(huì)化”，從低級(jí)水平的“協(xié)調(diào)發(fā)展”到高級(jí)水平的“協(xié)調(diào)發(fā)展”。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程所表現(xiàn)出來的好奇心和想象力，那種獨(dú)立操作的能力，那種獲得和運(yùn)用新知識(shí)、新本領(lǐng)時(shí)呈現(xiàn)的智慧能動(dòng)性，能夠獨(dú)立感受事物、獨(dú)立分析問題、獨(dú)立解決問題所表現(xiàn)出來的創(chuàng)造欲望，這正是學(xué)生創(chuàng)造性能力的萌芽和基礎(chǔ)。而數(shù)學(xué)本身就是思維的體操，是一項(xiàng)創(chuàng)造性勞動(dòng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力本身有得天獨(dú)厚的條件。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”提出問題是學(xué)生思維活動(dòng)的開始，有利于啟迪學(xué)生的創(chuàng)造“潛質(zhì)”。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生，敢于懷疑，敢于提出不同凡響的見解。學(xué)生的創(chuàng)造思維需要教師通過各種手段去刺激、引導(dǎo)，如準(zhǔn)備有利于充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造思維的教具（如實(shí)物、掛圖、教學(xué)資料等）以及創(chuàng)造良好課堂氛圍。要允許學(xué)生走入“誤區(qū)”，在思維磨擦中，自省自悟。學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)造思維中，難免出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽冒險(xiǎn)，敢于犯錯(cuò)，要善于以“錯(cuò)誤案例”催開學(xué)生的創(chuàng)造之花，對(duì)學(xué)生知識(shí)性、結(jié)論性、判斷性的錯(cuò)誤，教師不要馬上給予否定評(píng)價(jià)，要以點(diǎn)撥為主采取激勵(lì)、暗示、提醒等方式，促使學(xué)生繼續(xù)思維，把改進(jìn)的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，在矯正誤點(diǎn)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的自悟，啟動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

二、讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中感受數(shù)學(xué)之美

著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾說：“就數(shù)學(xué)本身來說，是壯麗多彩、千姿百態(tài)、引人入勝的……”入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發(fā)展。教師要善于誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要充分利用數(shù)學(xué)課堂，把它創(chuàng)設(shè)成充滿活力、魅力無窮的空間，從而激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們積極地感受數(shù)學(xué)美，去追求數(shù)學(xué)美，然后這些，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生才能更好的領(lǐng)會(huì)和掌握，運(yùn)用。數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活是有密切聯(lián)系的，新教材中也給出了許多例子，教師要盡量用學(xué)生熟悉的生活情境或生活經(jīng)驗(yàn)入手引出學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣學(xué)生樂于接受，也可以讓學(xué)生例舉數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用。小學(xué)生有著好奇心、疑問心、愛美心強(qiáng)和活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師要從這些方面多去思考，充分地發(fā)揮小學(xué)生非智力因素在學(xué)習(xí)中的作用，在課堂中創(chuàng)設(shè)出學(xué)與“玩”融為一體的教學(xué)方法，學(xué)生在“玩”中學(xué)，在學(xué)中“玩”。例如在教學(xué)《軸對(duì)稱圖形》一課時(shí)，我運(yùn)用事先準(zhǔn)備好的漂亮的圖片創(chuàng)設(shè)情境，講故事引入：夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飛來飛去捉蚊子，忽然飛來了一只美麗的小蝴蝶，繞著小蜻蜓飛來飛去，小蜻蜓生氣了，小蝴蝶卻笑著說它們是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶帶著小蜻蜓去找它們家族的成員，它們找到了樹葉，小蝴蝶說在圖形王國里它們?nèi)齻€(gè)是一家人。同學(xué)們，為什么小蝴要這樣說呢？這充分說明數(shù)學(xué)，是一些枯燥無味的阿拉伯?dāng)?shù)字，學(xué)生難以感受到它美的存在，而美的事物源于生活。

三、在社會(huì)實(shí)踐中，數(shù)學(xué)語言生活化

數(shù)學(xué)教育家斯拖利亞爾曾說過，數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)。同一堂課，不同的教師教出來的學(xué)生，接受程度也不一樣，這主要取決于教師的語言水平。尤其是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要學(xué)生接受和理解枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，沒有高素質(zhì)語言藝術(shù)的教師是不能勝任的。鑒于此，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛好、心理特征等個(gè)性心理傾向，將數(shù)學(xué)語言生活化是引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要手段。如在“利息”一課的教學(xué)中，教師說：“我家里有10000元錢暫時(shí)不用，可是現(xiàn)金放在家里不安全，請(qǐng)同學(xué)們幫老師想個(gè)辦法，如何更好地處理這些錢？”學(xué)生回答的辦法很多，這時(shí)再趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生：“選擇儲(chǔ)蓄比較安全。在儲(chǔ)蓄之前，我還想了解一下關(guān)于儲(chǔ)蓄的知識(shí)，哪位同學(xué)能夠介紹一下嗎？”學(xué)生們競相發(fā)言。在充分感知了“儲(chǔ)蓄”的益處之后，學(xué)生們又主動(dòng)介紹了“儲(chǔ)蓄的相關(guān)事項(xiàng)”，在不知不覺中學(xué)到了知識(shí)，體會(huì)到了生活與數(shù)學(xué)休戚相關(guān)。

四、將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，還原于生活實(shí)際

篇10

從目前我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)來看，尚不理想。存在著重視程度不高，實(shí)踐活動(dòng)缺失，定位不夠清晰的弊端。就此，本論文著重針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的弊端提出了解決方案。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的弊端

首先，很多教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的認(rèn)識(shí)程度不夠。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中將綜合實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容一帶而過，甚至很多教師將數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容作為自學(xué)內(nèi)容。這些現(xiàn)象的發(fā)生足以說明小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)的重視程度不夠。這一現(xiàn)象的產(chǎn)生的原因，是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容并不作為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，導(dǎo)致教師不認(rèn)為這項(xiàng)內(nèi)容值得花時(shí)間進(jìn)行研究。

其次，教師對(duì)數(shù)學(xué)綜合性實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠。很多教師在進(jìn)行小學(xué)綜合性實(shí)踐教學(xué)過程中，注重實(shí)踐活動(dòng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，將其囊括在整個(gè)教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。不重視難度和量，害怕有所遺漏。將小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐課變成了數(shù)學(xué)知識(shí)課，原因在于小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠，定位不清晰。這一現(xiàn)象的發(fā)生說明了教師過于重視傳統(tǒng)應(yīng)試教師，重視知識(shí)的講解不重視實(shí)踐的應(yīng)用。

最后，小學(xué)數(shù)學(xué)中和實(shí)踐課實(shí)踐活動(dòng)缺失。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師占據(jù)著一定的位置，操縱事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)程序，演示圖片，根據(jù)圖片提問，學(xué)生表現(xiàn)出興致勃勃的氛圍。但是在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，缺少實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，缺少學(xué)生自主探究和解決問題的活動(dòng)，學(xué)生互相交流的成分較少，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)活動(dòng)脫離了本來的教學(xué)宗旨。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的措施

針對(duì)以上所提出來的弊端，提出了相關(guān)的解決方案。

首先，提高教師對(duì)小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)，提高小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)的重要性。綜合數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，要求教師在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過解決生活中的實(shí)際學(xué)生問題，提高學(xué)生解決問題的能力和對(duì)數(shù)學(xué)本身的掌握能力，提高學(xué)生主動(dòng)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望。在整個(gè)教學(xué)過程中，要本著學(xué)生的興趣、愛好、需求進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮出學(xué)生的主置和提升學(xué)生的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和實(shí)踐能力。就此，認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，明確小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的重要性，鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是以學(xué)生為主體探索性解決問題的活動(dòng)，活動(dòng)需要教師引導(dǎo)，使學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行規(guī)范性的操作，使教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的不同目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)規(guī)范學(xué)生的操作。在進(jìn)行活動(dòng)的過程中，確定實(shí)踐活動(dòng)課的主題，提出活動(dòng)的目的。

最后，在環(huán)節(jié)教學(xué)中，引入相關(guān)的活動(dòng)主題，引起學(xué)生的興趣，明確活動(dòng)目的。要針對(duì)其活動(dòng)的內(nèi)容制定活動(dòng)的規(guī)則和活動(dòng)任務(wù)，明確活動(dòng)的具體任務(wù)和行為規(guī)范，對(duì)活動(dòng)實(shí)施具體化的管理。同時(shí)教師應(yīng)該和學(xué)生一起參與到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，達(dá)到活動(dòng)的宗旨，幫助學(xué)生理解任務(wù)，遵守活動(dòng)的自覺性和活動(dòng)規(guī)則。確定活動(dòng)過程中各個(gè)小組成員的角色，將學(xué)生按照組的形式進(jìn)行分配，通過小組成員之間的交流和合作，互相競爭，提高數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，提升實(shí)踐活動(dòng)的效率。教師針對(duì)整個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)，并給出一定的評(píng)價(jià)。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)小數(shù)”的過程中，教師應(yīng)該引入關(guān)于小數(shù)的活動(dòng)，將學(xué)生按照組的形式分成若干各小組，針對(duì)認(rèn)識(shí)小數(shù)的活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行游戲活動(dòng)。通過每個(gè)組對(duì)小數(shù)的認(rèn)識(shí)和理解，每個(gè)組在參加小數(shù)認(rèn)識(shí)競賽的不同感受，每個(gè)學(xué)生對(duì)小數(shù)認(rèn)識(shí)的掌握程度進(jìn)行總結(jié)。在總結(jié)的過程中，要本著先表揚(yáng)后批評(píng)的方針策略進(jìn)行，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

三、綜合教學(xué)策略的改進(jìn)

小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)的改進(jìn)的成功，需要教師的配合更需要學(xué)校提供必要的條件。首先，學(xué)校要優(yōu)化教學(xué)管理，為小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)提供制度保障，通過教學(xué)條件的改善和校外實(shí)踐活動(dòng)基地的研發(fā)，托大實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)資源。

其次，學(xué)校教師要從小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，強(qiáng)化工程管理工作。檢查教師的實(shí)際教學(xué)和備課教學(xué)是否一致，檢查活動(dòng)課后學(xué)生的作業(yè)以及課后的影響。在針對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，既要容納學(xué)生在參加實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果，同時(shí)要評(píng)價(jià)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過程的表現(xiàn)情況。針對(duì)相同年級(jí)不同的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行比較，提高教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的積極性，提高整體教學(xué)效果。

再次，相關(guān)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)要不斷的改善教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)條件，不斷的加大人力和物力的投入。實(shí)施小班化教學(xué)，力求每一個(gè)學(xué)生能夠在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮自身的作用，為每一個(gè)班級(jí)配備足夠的輔導(dǎo)人員，使得學(xué)生能夠在活動(dòng)中得到充分的指導(dǎo)，使活動(dòng)變得更加有效。

最后，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生利用生活中的教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。要積極和家長配合，結(jié)合生活中的一些資源進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)和研究，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)興趣，從整體上提升教學(xué)效果。

結(jié)語