小學班級量化考核細則范文

導語：如何才能寫好一篇小學班級量化考核細則，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：數學課堂；小學生；提高主動性；合作精神

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）18-272-01

眾所周知，小學六年級畢業生青春萌芽、活潑好動。然而，在學習領域，尤其是數學學習領域，基于各種各樣的因素，我所接這些孩子中的多數卻是沉默、放棄，甚至是自卑的。教學行為方式轉變，對這些數學基礎薄弱、數學興趣很少甚至早已喪失的孩子來說，不啻于一聲驚雷。而采用班級內分小組量化積分的評價策略后，事實證明，學生的自我管理能力、自我控制能力、合作學習以及良性競爭等方面都有良好的表現效果；這也給了我很大的推動力，讓我能更好地幫助他們有效學習，幫助他們在數學的舞臺上盡情地展現自我。

《基礎教育課程改革綱要》提出：“倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”“小組量化積分”考核就是根據各學習小組的具體學習情況，在學習、紀律、合作等方面制定出統一的目標和考核標準（即班級學習小組量化評比細則），對小組成員進行定性、定量考核，再將個人考核成績納入小組總成績，并以各學習小組為單位定期進行創先爭優評比激勵的評價過程。“小組量化積分”的評價策略，有效促進了小學數學課堂學習小組的合作互助，并引導學習小組走向良性競爭。

“小組量化積分”策略的實施步驟，關鍵是確定量化積分細則并遵章執行。這是學生數學學習小組的文化建設核心，是學生自我約束、自主管理的準繩。在實際操作中，我的學習小組管理積分激勵嘗試實踐是：每個小組當天的起評分是20分，組員的加分、扣分都直接兌現在小組積分里；每天由值日班長負責積分小結，每周由量化積分專員負責統分評優，前兩名的小組給予約定的激勵獎勵。這樣的積分管理細則，就讓班級里的小組既是紀律上的互相監督小組，更是學習上的互助小組，有效促進了組內的團結互助和組間的良性競爭，極大地調動了班級孩子學習的積極性和主動性。

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優秀班集體考核細則一一、常規管理總分：(100分)

1.衛生(50分) 2. 路隊(15分) 3. 三操(10分)

4. 安全(15分) 5. 其他(10分)上交材料、班級文化、集體活動、班隊會等

二、考核內容

(一)衛生考核(50分，扣完為止)

1.教室、清潔區、走廊無果皮、紙屑、瓜子殼、痰跡、無亂涂亂畫亂刻。教室門框、窗框、窗臺、后陽臺、飲水機、講臺、玻璃、天花板、瓷磚、陽臺及欄桿無灰塵、蜘蛛網。室內物品擺放整齊，灑掃工具入柜。不隨地亂倒垃圾。不在校園內拍卡、玩紙飛機及各種帶有安全隱患的玩具等。不隨意踐踏花園，不破壞花草樹木。 以上一處不合格扣1分

2.亂倒垃圾、亂丟亂棄、吃零食發現一次扣5分。

3.早、中、晚衛生打掃及時(早上早讀課之前，中午預備前，下午放學后半小時之內)。未及時打掃一次扣5分。

(二)路隊

1.各班按指定地點(花園以南、操場上)站隊，(一年級除外)。每班分東、西站隊，舉好路隊牌，在校園內按順序出校門。路隊整齊，不打鬧、不講話，不在校門口下隊。(以上一處不合格扣1分)

2. 早、晚放學由班主任老師護送出校門，班主任未送隊扣5分。

(三)課間操

1.課間操一律在教室門前集好隊，由班主任帶下樓，不打鬧、講話，集隊不拖拉。做操時教室不得留學生補課、做作業(生病的學生除外)，發現一人次扣1分。(以上一處不合格扣1分)

2.班主任未跟班每次扣5分。無故全班未做操扣5分。

3.無課間操的班級，班主任應把學生有序組織在教室內，學生隨意出教室或教室內無老師一次扣5分。

4.周二、周五要利用好早操、課間操時間上好晨會課，一次未上扣1分。

(四)安全

1.課間不追打皮鬧、做危險游戲，嚴禁攀爬墻頭、花園、籃球架、窗臺、陽臺。不攜帶管制道具、棍棒、煙花爆竹、打火機、紅外線、發令槍等危險品、易燃易爆品進入校園。(以上發現一人次扣5分)

2.清校后(清校時間為放學鈴響后20分鐘)不在學校逗留。(發現一人次扣1分)

3.不打架，不罵人，不說臟話。(發現一人次扣1分)

4.校園內發生安全事故的，發現一次扣5分，造成惡劣影響的當月班集體考核不參評。

(五)其他

1.無故不參加集體活動每班扣5分;

2.升旗、集會等活動集隊差、紀律不好，未穿校服，每人次扣1分;

3.認真組織晨會、班隊會，一次不上扣1分;

4.按時上交材料，一次未交扣1分;

5.學校布置任務未完成，如黑板報、班級文化布置，一次扣5分。

6.每周一、三、五穿校服，5人以上每人次扣0.1分。

三、加分細則

1.班主任手冊、素質報告書學期評比獲優秀的在學期末年度考核積分中加1分;

2.凡政教處舉行的各種活動，如：廣播操比賽、班級文化布置等團體活動，按積分評出一、二、三等獎，分別在當月文明班級考核中加3、2、1分。

3.對市、縣舉行班隊會等公開教學活動或任務的，參照教師年度考核細則公開教學一項加分。

四、幾點說明

1.班主任考核實行安全工作一票否決制，凡班級發生一起重大安全事故，班主任年終不予評優、評先(任課老師課堂教學安全事故，與班主任無關);

2.文明班級評比在全校范圍內進行，每月從高分到低分，分別評出一、二、三等獎，并給予一定的物質獎勵，獲得一等獎的班級為當月的優秀班集體

3.教干每天晚放學后的值班檢查納入當月的文明班級考核。

4.每學期按總分從高到低分別上報市、縣、校優秀班主任(輔導員)。

優秀班集體考核細則二一、優秀班集體條件

(一)模范執行《中小學生守則》、《小學生日常行為規范》、《中小學生禮儀常規》，模范遵守學校制定的各項規章制度，積極參加學校組織的各項評比活動，成績突出。

(二)有一個好的干部核心

1、班委會、少先隊能主持班隊日常工作，組織教育活動，完成好學校交給的任務。

2、有干部會議制度，定期研究班上工作，干部的模范作用。

3、有分工，每個干部都能積極主動地完成自己的任務。

4、有合作，互相支持，互相幫助，配合好。

5、積極開展教育活動，每學期應有質量較高的教育活動或主題班會二次，以檢查學生干部能力和集體水平，并上交主題班會活動匯報，給政教處。

(三)班集體有學期的奮斗目標及實現目標的步驟措施并做到人人皆知，有正確的輿論，是非觀念清楚，能抵制不良作風，對本班內出現的問題能及時向老師反映，配合老師做好個別生轉化工作。

(四)有濃厚的學習氣氛，課堂紀律好，學習成績三分之二以上的科目學習成績的及格率、優秀率在年級平均值以上，全勤率高.

(五)積極完成學校交給的各項任務，積極參加學校、年級組織的各項活動，包括社會實踐、軍訓、勞動及其它各項活動，表現突出。

(六)全班學生講文明，有禮貌，同學之間，師生之間、班級之間團結好，有良好的組織觀念，無嚴重違紀現象。

(七)體育活動開展較好，有良好的衛生習慣，衛生、課間操檢查后年級中游以上，體育成績及格率85%以上。

(八)無嚴重破壞公物現象，無違法亂紀現象發生。

(九)班級中不斷樹立學生中各種類型的好的典型。

二、優秀班集體評比辦法

(一)學校德育量化評比扣分情況在年級后平均值以下。

(二)班委會根據優秀班集體條件和本學期工作情況寫出書面總結。

(三)年級組長召開年級學期工作總結會，各班代表匯報工作，提出申報，年級任課老師評議，學生干部和老師投票，初評選出先進班集體。

(四)年級把書面材料及填好《優秀班集體評選申請表》報政教處，經校行政會通過。

三、獎勵辦法

(一)優秀班集體每學期評一次，第一學期初評張榜公布;第二學期總評授發獎狀。

(二)優秀干部人數可適當增加。

(三)照像獎勵，學校光榮榜公布。

優秀班集體考核細則三一、指導思想

為了加強班級管理，培養學生良好的行為習慣，增強集體榮譽感，營造良好的班風、學風、校風，構建和諧校園，特制定本辦法。

二、組織機構

1、學校成立由校長室、教學教研處、政教處、少先隊等部門組織的優秀班級評審小組，負責部署、領導、審核優秀班級的考評工作。

2、學校少先大隊負責文明班級評選的具體工作。

三、評比與獎勵辦法

1、每學期評比一次，每年級一名，根據各項得分累計出總分。

2、原則上總得分年級第一名評為校優秀班級。

3、學校頒發獎狀和獎金。

4、校優秀班級的評比結果作為班主任考核的依據之一。

四、附則及說明

1、有以下情況不得被評為優秀班集體。

(1)班級里發生責任安全事故。

(2)班級學生出現嚴重違紀違規現象(如打架斗毆、故意損壞學校財物等)。

2、本細則未盡事宜由大隊部負責解釋。

3、本細則制訂后自二0一一至二0一二學年度第二學期試行。

五、江鎮鎮中心學校優秀班級考評細則

1、常規管理：少先大隊考評成績80分以上的每次得10分。

2、學業成績：語數期末成績達標的每學科得20分。

3、其它：能按要求完成學校布置的工作任務，每項工作得10分。

4、獎勵：

(1)奪得流動紅旗的每次加5分;

(2)在學校競賽中獲年級團體第一名的加10分;

(3)學生在學校組織的競賽中獲一、二、三等獎的鎮級分別加5、4、3分，縣級及以上加10、7、5分;

(4)學生在報刊上發表文章的每篇加5分;

(5)學校代表隊在縣獲名次獎的每生加2分(最高不超過10分);

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【關鍵詞】量化;評價;激發;興趣

學生的學習興趣是在學習的過程中，由于經常體驗到學習的樂趣，多次獲得成功的滿足，逐漸形成了一種比較穩定的學習動機和求知欲望。瑞士著名教育家皮亞杰曾說過：“所有智力方面的活動都要依賴于興趣。”古代教育家孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這些話真知灼見地道出了興趣對學習的重要性。學習興趣它能激發學生對學習活動產生心理上的愛好和追求傾向，它是克服困難、推動學習活動的內在動力；它是求知的起點，是思維培養和能力提高的內在動力；它能調動、激發學生的自覺性、積極性和創造性。因此，學生對學習有無興趣，學習效果是截然不同的。為了培養學生濃厚的學習興趣，全面提高教學質量，學校結合以下幾方面分析，開展了《注重過程評價 培養學習興趣》的課題研究。

1 開展學生學習興趣培養研究是評價方式改革的需要

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出：“改革教育質量評價和人才評價制度。改進教育教學評價。根據培養目標和人才理念，建立科學、多樣的評價標準。開展由政府、學校、家長及社會各方面參與的教育質量評價活動。做好學生成長記錄，完善綜合素質評價。探索促進學生發展的多種評價方式，激勵學生樂觀向上、自主自立、努力成才。”對學生在學習過程中的各種表現作真實的記錄，對學生學習過程作客觀評價，是對學生評價方式的探索和嘗試。

2 開展學生學習興趣培養研究是實施《小學生日常行為規范》的具體化

《小學生日常行為規范》和《小學生守則》對學生的言行舉止進行了規范，讓學生明白了哪些該做哪些不該做，但它只是綱要式的，對不同年齡特征的學生要求還不夠具體，評價的操作性還不強，這樣對學生言行舉止的規范達不到預期的目標，對學生的成長起不到很好的激勵作用。我們只有把《小學生日常行為規范》和《小學生守則》根據不同年齡的學生進行細化，深入到學校教育教學的各個環節，促使學生形成各種良好習慣，才能為他們以后深入的學習和健康成長打下堅實的基礎。

3 開展學生學習興趣培養研究是建設良好班級的需要

古語云：沒有規矩，不成方圓。班級量化細則的制定是由全班同學集體討論決定，這樣制定的細則認同度高，使學生承擔了執行的責任，對學生產生無形的約束“壓力”，這種約束“壓力”隨學生覺察到班級內意見一致程度的提高而增強。一旦某個學生出現“越軌”行為，就會遇到班集體有形或無形的壓力，“迫使”其改變自己的態度，自覺糾正自己的行為。在這種“壓力”的驅使下，班級學生有意識地將“要我遵守規則”轉變為“我要遵守規則”，最終形成良好的學習、衛生和行為習慣，形成良好的班風。

4 開展學生學習興趣培養研究是解決學生學習現狀的需要

邊遠貧困地區農村有些家長教育觀念淡薄，認為學習好壞無所謂，學不好有地種，不重視對學生的早期教育，不注重對孩子智力的早期開發和興趣的培養。有的家長初中都沒有畢業，再加上自己對知識的遺忘，不能協助老師對學生進行輔導。農忙的時候忙著種地、收莊稼，農閑時打麻將、玩撲克、喝酒等，這些都不能對孩子形成正面教育。學生課間休息生龍活虎，異常活躍，但在課堂上無精打采，不專心聽講，學習氣氛不濃，對老師的提問答非所問或不知所云，作業不認真完成，或者不完成。這些無疑是學習沒有興趣的表現，阻礙了學生的發展，制約了教育教學質量的提高，為此激發學生的學習興趣尤為重要。

5 開展學生學習興趣培養研究能培養學生的自我管理能力

“要我學”轉變為“我要學”，這是我們教育工作者追求的理想境界，這也是外因促使內因轉化的結果。在教育教學中我們制定的各種班規班紀，其目的是約束學生的各種良好行為，最終形成良好習慣，在培養研究中采用在輿論監督下的學生自評方式評分，自評與自我總結相結合，逐漸變“他律”為“自律”， 逐漸實現自我管理自我成長的目標。

為了課題研究能達到預期目標，學校在該項研究實驗中以江西街鄉學校四至六年級學生為實驗對象開展研究。從2010年3月起用三年時間分三個階段進行研究，探索符合各年級學生實際的學習過程評價細則，總結高效的檢查量化與評比模式。主要采取了以下措施：

(1)組織教師充分利用網絡資源，不斷學習相關的理論基礎知識，提升自身的業務素質和科研能力，定期研討解決研究中遇到的問題。學校重視研究工作，撥給每班研究經費，對每學月和學期結束過程量化評比得分進步較大或名列前茅的學生進行獎勵，該經費由班主任管理，使用情況由班長記錄，每期結束將開支情況交學校領導審計。

(2)以課堂為依托，在各項教學活動中量化學生的各種習慣表現，培養學生學習興趣。日常教學活動是實施素質教育、培養學生能力、塑造學生人格的主陣地，從點滴做起，從學習過程的每一個細節入手，及時量化評比，培養學生的學習興趣。

(3)加強家校合作，爭取家庭的積極配合。一方面，積極向家長宣傳培養學生良好學習興趣的重要意義和具體要求，動員廣大家長一起來做好這項工作。另一方面，把家庭評價得分納入學生過程管理考核，讓家庭和學校教育形成合力。

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一、班級自主管理中小組合作的基本方法

我將原來班級的8個小組改編為13個小組，按四人小組進行班級日常管理。四人小組的劃分盡量考慮到孩子的性別、性格、學習成績、綜合能力等差異，小組中有強有弱，有男有女。

分別為小組成員編號。在小組活動中，每組最弱的那個同學有雙倍加分的權利，他在學習或紀律、勞動等方面有所突破時，可以得雙倍的分數，這有效提高了后進生的學習積極性。

同學們自己研究出小組量化考核細則，加分、扣分都以組為單位，小組競賽。同學量化。各小組利用班會進行總結交流。小組主要以合作學習、課堂討論為主，碰撞思維，分工進行匯報。讓每個組員都有思考的時間和表達的空間。

二、班級自主管理中小組合作的日常管理

1.自我管理，自我監督。每組有兩個記錄員每天以順時針順序給前一組積分，負責每天給各小組統計分數。

2.班會總結，評選“明星小組”。每周的班會課上，我先對各小組的獲星情況作匯總。每周采用“貼星”或加分等方法，一周組內評比一次，小組之間選出一個星級小組，全班進行表揚，每位獲獎組員發表的獲獎感言，既起到感召作用，又增強了自我約束力。

3.角色輪換，促進學生全面發展。小組中單一的角色不利于學生的全面發展，而實行角色輪換制度，讓學生在不同的管理崗位上得到多方面的鍛煉。

三、班級自主管理中小組合作的成效

班級自主管理為每位學生創造了參與組織管理和實踐的機會，調動了學生的積極性，而且使學生獲得了“班級小主人”的積極體驗，從而激發學生主動參與班級管理的積極性，學會自我管理。

1.在小組合作中學會了與他人合作，增長了知識，培養了學生的創新能力。在整個管理過程中，人人都是小組的主人，個個都是班級管理的參與者。在小組內部每個人都對小組負責，維護小組的榮譽和利益。在合作中，學生既學會了與他人溝通交流，又增長了知識。合作中大家群策群力，通力合作，發揮特長，從而激發了學生的創新意識和創造能力。尤其后進生，也會受到關注，大家來幫他，他會找到自信和價值。

2.同時，組與組之間的競爭又讓學生增強了競爭意識，培養了強烈的集體榮譽感。小組合作的建立促進了小組內和小組間的競爭，學生們都想努力為小組爭光。在競爭中同組同學也會時常督促幫助本組成員努力完成學習任務，在競爭的壓力下，小組成員齊心協力促進了班級管理目標的實現。

3.讓學生學會自我教育，培養自我管理能力。小組合作班級管理，把管理權交給了學生自己，把班主任從煩雜的瑣事中解脫出來。比如孩子們自己討論確定了小組量化考核評審細則。學生在積極的討論過程中給自己提出了新的要求并決心為之努力，自己制訂的規則顯然比老師或學校指定的更讓孩子容易接受和遵守。雖然在踐中難免出現一些失誤，但學生可以在挫折中學會自我調控，自我勉勵，自主思考，為終生發展打下基礎。

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一、發揮班委會、團支部的核心力量。俗話說：“火車跑得快，全靠車頭帶。”一個好的班集體，班干部所起的作用不容忽視，其作為班級的火車頭，起著“唯余馬首是瞻”的作用。因此，我經常組織班團干部進行培訓學習，闡明學生自主管理的意義，提出要求，即要以身作則，身先士卒，從小事做起，從我做起；又要積極開展工作，大膽管理，制定出相應的可操作性強的班規。剛開始時班主任一定要協助班團干，精心指導，實踐中在恰當的時候放權給班團干。如：對一些班級的量化考核，班團干有權力對班上的好人好事給予加分，給予表揚；對一些不良行為要及時用恰當的方式進行批評指正；樹新風，揚正氣；培養基本的組織領導能力等。

二、充分激發學生自我管理的意識和參與欲望。第一要教育學生牢固樹立自己是班集體的主人的思想，讓學生明確自己是班集體的一份子，應該群策群力、熱愛集體、關心集體、為集體爭光；第二要充分發揮學生在自我管理中的主體作用。在班委的組織下，學生們可以民主評議，反復討論，共同制定出比較科學的班規。對班上的量化考核人人參與。例如每個同學在做好教室、宿舍和衛生責任區的值日及保潔之外，還要互相監督，互相勉勵，對做得好的同學給予表揚，對做得不夠好的敢于揭發，敢于批評，讓正氣壓倒邪氣。這樣，班主任就可以從幕前退到幕后，充當起參謀來。本人經過實踐，獲得較好效果：從上學期至今，我班的課堂紀律和晚休紀律都沒有因有違紀現象被學校點名批評，相反多次受到學校的表彰；一學年來，我班的公物保管最好，從沒有被總務科罰過一分錢（包括電腦室的設備）；不論是集會還是早操、課間操，我班學生總是第一個到會場，并能保持良好的會場紀律；早操和課間操每位同學都能按時到操場參加且個個都做得很認真。一葉知秋，這就是學生自主管理的成功所在。

三、主動承擔學生干部解決不了的難題。這種難題主要集中在個別思想工作上。因為通常個別談話的對象都是存在某方面的問題，所以這種交流必須以客觀、平等的態度，高度的責任感，和全部的愛心為前提，才能達到預期的效果。我班上曾有一位女生，初中以來就與鄰班的一位男生關系密切，上學放學都同行，同學們都有議論。這是一件很棘手的事情，但是又是必須處理的一件事情，所以我找她進行了第一次談話。首先，我選擇了教室外的走廊作為談話的地點，因為這樣，讓同學們知道我對這位同學的這種行為是重視的，然后我們進行了交談。我問她：“你知道今天我為什么要找你嗎？我猜得出來，因為我知道你遲早會找我談話的。”她回答。“那么，你也認為發生這種事，是會引起老師和同學的注意的了？不是，我覺得這沒什么呀。不過有的老師已經找過他了。那么你是否認為沒必要談呢？我覺得好象沒什么好談的。接下來我就以見慣不怪的語氣告訴她，其實這在初中生中是一種很正常的現象，然后給她講述了我在初中時，同班同學類似的情況。她馬上表現出很感興趣的樣子，并追問結果如何。我告訴她，我的這些同學最后都各自成家了，其實當時可能也并非像我們同學想象的那樣是一種特殊的關系，只不過是關系比較密切而已。對呀，其實男女同學關系比較要好也并不一定就是大家想象的那種關系。我覺得，很多問題，在女同學中，往往只是從一個角度來考慮問題，如果和男同學討論，又會從另一個角度來考慮，這樣一來，就能拓寬自己的知識面，那不是很好的事情嗎？”

四、制定一套完整有效的監督制度。班級管理離不開一個完善的監督機制。如果一個班級沒有班規制約，就如一盤散沙，教師管理起來，就猶如丈二和尚摸不著頭腦。同時，心理學研究表明：青少年的自控能力差，意志薄弱，自我管理能力差，但可塑性大。因此，就要有一套完整有效的監督制度，使他們相互激勵，相互教育，最終達到共同進步的目的。

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關鍵詞：農村；小學；內涵建設

怎樣才能更好地加強農村小學的內涵建設呢？在實踐中，我們主要采取了以下做法。

一、內涵發展的切入點――認清形勢，明確責任與目標

經過學校全體教師的認真思考與討論，我們把學校形象定位在：靠質量求生存、靠特色求發展上。有了這樣的形象定位，堅持社會參與、村校聯手、城鄉聯姻和學校群策群力，把學校辦成家長滿意、社會滿意、教師滿意、學生滿意的內涵發展總體目標。

二、內涵發展的關鍵――加強領導班子和教師隊伍建設

1.領導班子建設

校長的修養和內涵，在一定程度上決定著學校內涵的發展，而建設一支優良的干部隊伍和教師隊伍是學校內涵發展的關鍵。用自己優異的工作成績去影響其他人，帶動其他人，主動地去想事、做事、做成事，讓其他人無懈可擊。

2.教師隊伍建設

（1）確立目標，制訂管理措施

學校為了抓好教師隊伍建設，每到學年初都要制訂并實施《中心校教師教育教學考核細則》。把學校管理工作內容量化考核，分管領導組織實施，讓全體教師有章可循，真正做到干與不干就是不一樣。

（2）人文關懷，為管好人創造條件

充分調動教師的主人翁意識，協助學校工作，關心教師工作和生活，發揮工會凝聚作用。每年組織全體教師過好教師節，開展好新年活動，重陽節定期為退休教師送溫暖，把他們請回來，看看學校的變化，為學校的發展獻計獻策，關心困難教師等，這些舉措深受上級領導的肯定與教師的歡迎，為教師創造性地完成本職工作打下了人文基礎。

三、內涵發展的核心――以德育人

學校以《教師職業道德規范》為抓手，要求教師做到遵紀守法，為人師表，注重教師人格魅力的展示，用高尚的情操感染和教育學生，培養學生健康向上的品質。每到開學初，學校都要依據教育發展形勢對教師提出要求：熱愛、同情、尊重學生，知識廣博。有耐心、溫和、容易接近，對學生實事求是，嚴格要求，教學方法好。按照要求，并讓教師嚴格執行。例如，有的教師寫到不要為失敗找理由，要為成功找方法；做好每一件簡單的事就是不簡單，做好每一件平凡的事就是不平凡。在學生教育方面，以《德育工作規程》為載體，搞好學校德育工作。開展創新特色的建設工程，初步開展對特色班級的打造工作，努力做到“一班一品牌，班班有特色”。

四、內涵發展的方向――全面提高教育質量

1.教育質量是學校的生命線，在抓好教學常規管理的同時，我校制訂并實施了卓有成效的一些方法

如，建立學習制度、常規管理制度、早自習制度、月考制度、抽考制度、豐富多彩的校園藝術周、文化周、興趣小組、班級特色項目展示活動等。

2.建立新的教學觀念和構建高效課堂教學模式

每個學期學校通過教學觀摩課的形式推出1～2節校優秀課供教師觀摩與研討，努力打造課改創新的教師隊伍，以學生發展為本的課程改革理念已深入人心，全面提升教師素質。就是說，每位教師的發展本身就是學校內涵發展的一部分。

3.積極探索現代學校制度建設，促進教師自身成長

學校在引導教師完成工作任務的同時，通過制訂并實施《教師教育教學獎勵辦法》《教學考核細則》激勵教師奮發向上，不斷進取。

五、內涵發展的基石――搞好社會力量辦學

學校每年抓住“六一”兒童節、教師節，邀請鎮、村、村企領導來校與師生共同慶祝節日的契機，通過捐資助學，用以彌補辦學經費的不足。學校還定期組織召開家長會，讓家長走進校園、走進課堂，感受學校的教學環境，享受先進的辦學設施，讓學校文化、制度和教育理念走進家長的心田。在以人為本的共同理念中營造學生學習、生活的良好氛圍和環境，使學校工作穩中求進，校風、班風日益向著我們希望的方向發展。

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一、積分制策略運用的理論依據及案例比較研究

1.積分制理論依據

積分制在日本環保、我國戶籍管理、績效考核等領域中都有運用。在教育領域，如學分制、日常規范評比、班主任管理中也驗證了其成效。

積分制采用加分、減分的方式，獎勵需要的行為，減少或消除對自身不好的行為，是一種強化，符合心理學家斯金納提出的“操作條件反射”原理。

2.積分制運用案例的比較分析

筆者在任教班級中展開了對積分制運用的比較實驗。選擇一個男女比例各占一半、課堂較沉悶、不主動發言的理科班，以及一個男生5名、女生20多名，不管上課還是下課都是靜悄悄的文科班。理科班積分量化為“默寫、問問題、作業、考試”，文科班積分除此以外還增加了“值日、為班級做事、其它學科學習”等細則。評價分為加分、減分兩檔，每周一次積分統計，分數最低的小組在班級中為大家表演節目，第二周分數清零，重新計算。

實驗結果發現：理科班課堂發言中，出現好幾位發言和背書主動者，形成一定的競爭意識，出現的問題是“小組發言落在少數同學身上”。文科班改變很大，從被動學轉向主動學，從9月到12月積分累積變化為：發言從52次上升到240次，默寫全對58次上升到140次，主動幫忙從0次上升到170次，請教老師從20次上升到170次……可見積分制有效，語文學習與班級管理以積分制整合，效果更顯著。

二、語文合作學習中積分制策略的有效運用

1.民主制定，積分量化

民主制定積分制，教師與學生全員參與，充分討論與征求意見，形成公約，自愿結組，并自主確定小組名字，比如“由我作組”、“雜貨鋪小組”、“星空隨想”等。組隊后先給出一個星期的“蜜月磨合期”，讓學生體會自己在小組內的存在感，適應期間可申請換組調適，整個過程都是開放的，充分尊重學生的民主意愿。

積分制還需充分討論出細則，有分層的指標，比如語文學習方面下一級指標是發言，而課堂發言又分為四級指標，如發言有思辨、精彩，發言清晰、完整，發言準確、但表達需改進，參與發言、但不準確，分別賦5分、4分、3分、2分的積分，這樣的量化細則就能照顧到小組內不同層次的學生。

2.自主管理，積分制度化

蘇霍姆林斯基說：“沒有自我教育，也就根本不可能有正常的教育。”因此積分制實施主體一定是學生，教師需要“隱退”幕后，培養一支能夠公平、公正參照積分制自主管理的隊伍。小組長每星期更換，輪流負責小組內成員“積分的盈虧”。整個班級的小組管理實施主體是值日班長，同學們機會平等，每人都可申請做值日班長，使學生真正地實現了自治。

積分制度化不僅體現為“有章可循，有法可依”，還體現為每個組員積分的制度化。我們制作了每組一張的“積分點卡”，讓每個人的努力都能顯而易見，從而激勵小組合作學習。

3.小組拼盤，積分科學化

為了提高組員的主人翁意識并解決組與組之間發展的不平衡，我采用了小組每星期抽簽，使小組間可以組合，以二小組拼盤方式來贏取積分，以此可以削減小組發展不平衡的負面作用，從而調動起學生的積極性。比如一個小組在接力寫隨筆的積分中常落后于別的小組，采用“拼盤”形式之后，該小組得到另一小組的有力支持，落后面貌得以改觀。

4.合理分工，積分責任化

組間不平衡現象得以改善之后，需要正視的是學習小組的內部差異，“因材施教”可以解決小組內的不平衡。如在《種樹郭橐駝傳》“感知人物形象”這一教學環節中，我給學生提供了學習任務單，4人分工合作：找一位會畫畫的學生嘗試用3分鐘時間為郭橐駝畫一幅簡筆畫；一位學生負責梳理出郭橐駝一般情況：姓名、籍貫、職業、特征、主要事跡等；一位學生寫一句能代表郭橐駝的經典語錄；最后一位學生闡釋小組人物畫創意及經典語錄的選擇理由。任務單引導學生找到了適合自己的任務，真正體驗合作學習帶來的快樂。

5.小組反思，積分動態化

積分制在實施中也會出現一些問題，如過分量化，“唯數據”。分值和細則的制定需要做出調整。在動態調整中，提高了積分制的可操作性，強調了學生的參與度，體現了積分“補丁”的修復能力，學生的主體意識得到尊重。

6.理解包容，積分彈性化

積分制要留有彈性空間。在實驗中有兩個特例。其中一位是男生，父母很忙，無法監護，形成了遲到、曠課、抽煙等壞習慣。我同意他毛遂自薦擔任值日班長，但由于自身曠課等原因扣分過多，打擊了同組組員的積極性，所以規定他的積分扣到5分為止，從而讓這位男生較易達成目標，又保證大多數的積極性。另一位是女生，小組落后，拒絕表演節目。我跟她溝通之后，采取她說的一些方法加入計分細則中去，還批準她暫時不參加積分制。經過一段時間，她調適好之后主動加入，而且表現積極。所以，積分制也要尊重少數甚至是個別學生的需求，留有彈性，才會顯現出它“潤物細無聲”的力量。

7.小組評價，積分激勵法

為避免小組合作學習走向“唯分數”，我們進行了綜合評價方式的探索。每月進行一次小組成員的自評、互評與教師評價相結合。同時以進步的分值作為評價的一項重要參考。每學期的總體評價將每月的統計進行匯總。以組為單位的的積分制，保證每個學生既在展現自我，同時又有集體意識，每月表揚優秀者，制作海報張貼在班級中，以此形成積分制激勵文化。對于分數偏低的小組進行“表演”的懲罰，搭建展示平臺，積極引導學生的綜合表現。

三、積分制有效運用效果

在實驗班進行問卷調查，結果顯示49.5%的學生認為積分制的好處有：克服了膽怯、拖沓，調動學習和參與的積極性，促進組內合作交流；18.9%的學生認為弊處有：增加了學習壓力，使學生關系有點疏遠，制度上仍不完善；19.1%的學生家長認同其鼓勵性價值。上文個案中的女生寫下這樣的感言：“這是我從小學到高中從沒體驗過的制度，很特別也很有效。至少我在這一年里覺得自己改變了很多，和同學的溝通能力和學習能力有進步，和同學的合作也更加默契，這是令自己驚訝的改變。”

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一、指導思想

以黨和國家的教育方針為指針，以構建“和諧社會”理論為依據，以《中學德育大綱》和《中學生守則》、《中學生日常行為規范》為標準，結合我校實際，以“先進班集體”的創建為契機，通過“先進班集體”的創建活動，加強學校的思想道德教育，營造良好的校園文化、學習氛圍、促進學生全面素質的提高，提高班主任管理能力和水平，培養一批精干的德育教育隊伍，探索新形勢下德育工作的新途徑和新方法，使我校班風、學風更上一個臺階，從而把班集體構建成健康、和諧、洋溢文化氣息的精神家園，把我校辦成珠暉區一個特色鮮明、充滿活力的名校。

二、精心組織制度健全

1、精心組織認真考核

我校歷來重視班級和班主任隊伍建設，建立了由校長、書記負責，政教處選拔、考核班主任工作實績的長效機制，組建了一批得力、精干的班主任隊伍，做到組織落實。學校開展“先進班集體”創建活動后，一是建立了班級創先考核評審小組，由校長擔任創先考核小組的組長，書記和分管德育的副校長為副組長，全體校務會成員、年級組長參與的創先考核小組。二是加強創先的組織領導。由政教處牽頭，各職能部門協調參與，對創建評審班級進行定期的檢查（每學期不少于兩次），加強了對創建工作的指導和督查。三是在創建周期滿后，由創建評審小組根據“先進班集體建設考核內容與標準”，采取查、看、問、測等方式對班級工作進行考核評價。根據考核的結果，對符合“衡陽市中小學先進班集體建設考核內容與標準”的班級，授予學校“學校先進班集體”稱號并予以表彰。并從中選出最優秀的班級參與“區優秀班集體”的創建和評選。這樣就做到了班級建設和班主任隊伍長效考核機制與組織的落實。

2、制度健全評價客觀

我校在班級管理和班主任隊伍建設上，立足制度規范，評價客觀。根據我校實際，我校對班級、班主任工作制定了《珠暉區一中班主任工作管理制度》、《珠暉一中和學校紀律衛生工作制度》、《2010年衡陽市珠暉一中先進班集體評選方案》、《珠暉一中優秀班主任評選辦法》、《珠暉一中三好學生、優秀班干部、積極分子、文明示范生評選辦法》、《珠暉一中班級管理、養成教育評價量化細則》、《珠暉一中溫馨寢室評比細則》等制度來規范班級管理和班主任工作。通過這些實際可行、操作性強的制度有效的做到了有據可依，有章可行。班級管理、班主任工作考核實現了制度化，常規化。在這些制度的管理下，也涌現了許多像194班這樣優秀的班集體，培養了一大批像彭盛斌這樣優秀的年輕的班主任老師。

三、強化班主任隊伍建設

我校班主任隊伍建設一直是學校工作的重點。主要是做了以下工作

1、是加強對班主任的隊伍的培訓

首先是班主任隊伍的校內培訓工作。通過班主任例會、班主任經驗交流會、班主任政治學習的等形勢多樣的形式對班主任，特別是我校充分利用班主任經驗交流會的方式對班主任、班主任工作進行培訓，每年我校都組織全校班主任進行一次班主任經驗交流，通過優秀班主任的經驗介紹，班級管理典型案例分型對班主任進行有針對性的培訓。效果不錯。二是校外培訓。每個暑假我們都指派一定數量的班主任參加市、區班主任工作培訓，并進行考核，2010年下半年我們有指派王潤華主任、肖美華老師參加了省班主任工作培訓。三是邀請專家到我校進行班主任培訓工作。在2010年下半年，我們就邀請了著名教育學者王嵐教授對我校班主任工作進行培訓。四是班主任網絡培訓，我校借助“國培班主任培訓”這一網絡平臺，對我校中青年班主任工作進行了培訓。

2、目標明確內容具體

班主任工作是學校工作的中心環節，學校工作的好壞，班主任是關鍵人物，因此每學期開始，政教處都要對新任班主任進行有針對性培訓，主要是如何管理學生的方法，如何抓班級的各項工作，如何調動學生的學習積極性，如何抓后進生轉化，如何做家訪等使班主任在較短的時間內適應工作，進入角色，為抓好班級工作起到了很好的促進作用。

3、榜樣示范爭創先進

我校在開展班主任隊伍建設工作活動中，采用了榜樣示范法，采用評優樹先、德育工作中的先進人物形象去教育和影響一些班主任、影響一些班級，達到教育培訓目的；采用情感熏陶法，用班主任的示范作用即以教育者的高尚品德和情感陶冶受教育者，這也是班主任培訓教育的重要形式；自我教育法，采用參與班級管理，發現班級管理中的問題，引發班級管理工作的思考，來激勵班主任創新班主任工作方法，提高班級管理的水平和能力。

4、激勵機制提升品牌

我校歷年來就有在班級評優、班主任任評先傳統，通過有針對性培訓，提高班主任管理能力和水平。通過創先爭優，評選優秀班主任、優秀班集體來提升我校辦學水平，激勵班主任勤管班、帶班。特別是這次區、市“優秀班集體”的創建活動極大的調動了班主任工作的激情，在班級管理中花心思、動腦筋。二是在學校經費極其緊張的條件，學校盡其可能的提高班主任待遇。三是在年底的評優評先工作中，對獲得區市優秀班集體的班級班主任予以表彰和獎勵。自2007年來我校的班風、學風和校風有了很大的提高，得到了上級主管部門的肯定和周邊群眾的表揚。學校進入了一個良性發展的新階段。班主任隊伍的戰斗力較以前有了更大的提高。

五、轉變辦學思路培養優秀班集體

班集體是學校根據教育

和管理的需要而組織起來的基層集體，是學生置身其間學習和生活的環境。一個功能健全的班集體，不僅能夠促進學生身心健康發展，而且直接影響學生的學習興趣、學習態度和學習效果。很多人在離開學校生活多年之后，仍念念不忘當年的班級。可見班集體對學生個體影響之深遠。根據新形勢下的德育教育新環境，我校在培養什么樣的學生，培養什么樣的班集體的問題上，結合衡陽市“先進班集體建設考核內容與標準”進行了思考和有益的探索。

1、以集體主義精神凝聚學生

蘇霍姆林斯基認為，“集體”是一種“精神共同體”。它不是人員的簡單組合，而是相互間的融合，在此基礎上形成的不可分割的整體。集體主義精神以其強大的凝聚力，把個體的思想、情感和目標聚合為集體共同的思想、情感和目標，從而強有力地支撐起班集體這座大廈。其關鍵在于有效地進行集體主義思想教育，培養學生的集體意識和集體榮譽感。集體主義思想教育需要灌輸，但不能僅靠灌輸，更不能靠說教。進行集體主義思想教育的最有效途徑，就是活動。一個新的班集體組合之后，最迫切需要的就是有計劃有目的的組織內容豐富、形式多樣的集體活動，并賦予積極的意義和高尚的情趣，造成融洽向上的集體心理氣氛，從而催化學生集體主義精神的形成和發展，提高其自我教育的自覺性。這次參評市優秀班集體的我校194班，就是集體教育的結果。該班班級的凝聚力和戰斗力，班級的榮譽感，學生團隊合作能力，學生的情感態度在這次市優秀班集體的創建、評選考核中都得到了充分的展示。更遠的獲得優秀班集體如190班、195班、198班都具有這樣的特性。

2、以和諧的人際關系陶冶學生

班集體教育和管理的對象是人不是物。人際關系不同于其他一般的關系，不能簡單地進行機械的操縱。人際關系是以人的情感與心理的溝通為基礎的，所以班集體管理是人心的管理。這種和諧的人際關系和集體氛圍，是一個成熟的班集體的標志，對學習與生活其間的集體成員具有特殊的激勵和陶冶作用。實踐表明，在一個以關心他人、與人為善為榮的集體里，人們自律、互律、互助、共進。孤獨者得到溫暖，缺陷者得到補償，愚者因而變智，弱者因而變強，人的內在積極性可以得到最大限度的調動，創造性可以得到最充分的發揮。這樣，既可促進成員個體身心的健康發展、健全人格的形成和學習效率的提高，又可增強班集體的內在活力，極大地提高集體活動的成功率。我們學校在班主任這項工作涌現了如肖美華、許克紅、張才金、胡友貽、鈡彥遠、許鳳嬌等一大批愛崗敬業、工作扎實的班主任老師，他們愛班級、愛學生。和學生良好的師生關系、學生間關系，都讓這些老師帶的班級特別的優秀。

3、以科學的班級管理規范學生

“不以規矩，不成方圓”。一個集體要維護自己的統一，必須有一定的行為準則與判斷標準，這就是集體規范。在班級管理中，一方面要引導學生學習和遵守中小學生守則和行為規范，同時還要以此為依據，根據班級實際情況，在全體成員的參與下，制訂若干合理而且可行的具體條例與規定，如班級公約、課堂常規、學習紀律、衛生公約等，以引導和規范集體成員的日常道德和學習行為習慣。

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究其來源，量化管理出自于企業。其根本目的在于使被管理者統一行為，進而統一認識和思想，最后衡量對象的是一系列的數字。但究其本質，學校畢竟不是工廠、企業，被管理者是活生生的、具有極大能動性、可塑性的人。依賴量化管理的效能，是急功近利的表現，是本末倒置，是與人本管理相悖的管理手段。

管理的最佳效果，就是集體與個人同時得到發展。管理的最高境界就是一個集體能呈現出超強的向心力、巨大的活力和無窮的創造力。教育管理不同于其他的管理，其真正的目的就是喚醒教師和學生的生命觀和價值感，使他們成為活生生的有思維能力和創造能力的個體。而教育發展到了今天，量化管理則有礙于時代的發展要求，暴露出種種弊端。盡管如此，仍有許多學校穿新鞋，走老路，這不得不讓我們深感憂慮。

一、量化管理不利于教師的發展

學校管理的核心是人，其主體是教師。而作為教師，有各種需要，他們都渴望自身價值的實現。這些正是作為生命個體的人的主要特征。教師的工作性質，更不同于企業中的工人，極具能動性和創造性。試想一個教師如果機械地重復或者按部就班地去工作，那他將會教出什么樣的學生。德國教育思想家斯普朗格告訴我們：“如果教育僅僅是向學生灌輸現成的知識，那么培養出的人，有悟性，卻沒有靈魂；有知識，卻沒有精神；有活動，卻沒有選擇的欲望。”用量化來衡量教師的工作，無疑給教師套上了一具無形的枷鎖。束縛了教師的思維，抺殺了教師的創造性，久而久之，教師就會變的機械，沒有熱情，甚至于麻木不仁。

管理應著眼于發展，管理教師實際就是為教師服務，而不是對教師管制，在注重管理科學化、有序化的同時，要確立生命意識，確立“教師第一”的意識。毫無疑問，教師發展將帶動學校的發展，學校的發展，在于教師的創造性勞動，歸根結底，量化管理是不利于教師發展的管理。

二、量化管理對學生的發展不利

對學生和班級實施量化管理，違背了教育的發展觀。量化、屬于工業時代的產物，它所適應的考核對象，應該是可以用一個絕對公平的尺度來操作的無生命的“物”，而對處于不斷變化發展中的人來說，是很難通過具體數字來量化的。譬如：對于學生違紀行為的量化打分，其前提就是學生不能犯錯誤，也不允許犯錯誤，否則、就扣除相應的分數。我們知道學生群體的特點：不斷犯錯又不斷糾正錯誤的過程。對學生進行量化考核，實際上是給教師，特別是給班主任施加壓力，然后再讓他們把壓力轉嫁到學生身上。這樣，表面上看來，是消除了錯誤，但所有錯誤的幼芽，都如冬天的草一般，一旦遇到適合的環境，就會立刻生長起來。糾其量化管理的本質而言，是一種被動的、消極的管理方式，是等待錯誤出現的一種懲罰性措施，是與教育的發展觀、前瞻性不相容的。可以說是一種較為落后的、封閉的管理方式。

此外，量化管理與人本管理是不相符的。人本管理的思想實質是——關注生命個體，讓個體在和諧的工作環境中發揮潛在的創造力，以達到或超越預期的目的。而量化管理以制度或條框，甚至數據，衡量教師的勞動，前者在于激發、激勵，后者在于規范、抑制，是兩種截然不同的管理理念。

盡管如此，目前眾多的中小學仍然在沿襲舊制，不思改革，將量化管理視為管理教師與學生的主要措施，并制定了一系列的、細致的規則，諸如《量化管理制度》《量化管理實施細則》《量化管理登記表》等。這不能不引起管理者的深思。

從學校管理的演變及發展趨勢來看，柔性管理、人本管理、文化管理等管理理念的出現，要求我們不僅要從學校管理的內部去考察其邏輯，也要從外部去探究其影響因素。學校管理必須充滿智慧與藝術，讓人的解放與自由得以最大限度的實現。

篇10

一、基本情況：

xx小學地處xx縣北端較偏僻的山區，自然村落分布零散且大小不一，幾年來，通過學校的布局調整，現僅有完小校三所，中心幼兒園一所，幼兒學前班2個，全校在校生數509人;中心校上學年在校生數205人，分為六個教學班。全校有專任教師20人。

二、教學常規管理的主要做法：

為加強學校教育教學管理，規范教學行為，保證學校正常教學秩序，推進小學素質教育三個一工程建設，我校嚴格遵照上級有關文件精神，在教學常規及創建特色學校方面做了大量的工作，學校的教學常規管理逐步步入正軌，現簡要匯報如下。

1、建立常規檢查制度。在組織教師認真學習《福建省小學教學常規管理的若干意見》和《華安縣小學教學常規管理辦法》的基礎上，我校結合校情，相應制訂了《xxxx小學教學常規管理要求》，成立了教學常規管理機構，建立了xxxx小學教學常規月查制度并制定了相應的細則要求和量化標準，常規工作每月必查，此外，還開展優秀教案評比和優秀學生作業展評等，讓全體老師明確教學常規的規范要求，并對照規范要求認真做好教學常規工作。

2、常規管理的執行情況。我校幾年來持之以恒地以上述文件或規定為準繩進行教學常規的管理，做到了高標準，嚴要求。可以說，在教學常規管理方面，已經初見成效：那就是常規管理的規定已經成為教師自覺的教學行為、習慣，所以，幾年來，我校的教學質量居于全鄉各校的前列，為基層各校起到了教學和教學常規的示范作用。具體說來，有四點：①按省頒課程計劃編足開齊各門課程，建立了校長、教導主任巡課制度，保證開齊、開足課程;②每月檢查教師教案作業及學困轉化輔導等常規工作并及時評價，反饋檢查中存在的問題，限期進行整改;③中心小學領導不定期下校檢查教師備課、上課、批改情況，督促教師認真完成本職工作;④每學期組織一次全校教師的教案和學生作業評比展評活動，鼓勵教師認真做好備課、批改作業等常規工作，規范學生的作業書寫格式要求。⑤建立教學質量檢測制度和學困轉化跟蹤制度，力求教學質量的全面提高。⑥把平時的常規檢查情況納入學期教師工作考評和績效考評。

3、教材和教學資料的征訂使用。嚴格按照省頒課程計劃使用教科書，沒有違規使用教科書之外的讀物和增加教輔資料。資料室教學的用書、資料齊全，有專人管理，制度規范，出借歸還手續齊全。學校能組織教師根據本地實際，合理開發校內外課程資源，為綜合實踐活動和校本課程教學活動提供參考。

4、開課情況。嚴格按照省頒課程計劃的各門課程，有校歷表、周課程表、作息時間表、教師嚴格按三表上課，并建立了校長、教導主任巡課制度，保證開齊、開足、開好各門課程，三課兩操得到落實，活動類課程以組建社團來讓全校學生人人參與，主要的活動有：書法、音樂、朗誦、美術、體育等，活動做到有目的、有計劃安排、有組織、有場所、有老師現場指導、有活動記錄，根據學校和本地區實際，開設了我是茶園小衛士、家鄉的茶葉、選好茶、泡茶等綜合實踐活動;每年的六一兒童節都舉辦了文藝匯演，每年舉辦一次體育單項比賽活動，上個學年，我們是舉行了體操比賽的單項比賽活動。

5、教學質量監控檢測制度。嚴格按漳州市教學質量監測評價制度的實施意見，每學期組織期中、期未教學質量監控檢測考試，統一安排對調監考，并以年段學科為單位，集中進行評卷、統計成績，召開質量分析會，對各科試卷卷面進行分析，并確立薄弱班科，進行不定期的教學跟蹤，中心小學還制定了教學質量評比量化方案，納入學期、學年教師工作(績效)考評。做為年度考核定級的主要依據之一。

6、學校建立學困生幫扶措施，建立了學困生個案記錄，解除學生厭學心理，樹立學習自信心，各班科老師利用課余時間為學困生提供無償查缺補漏，學生的平時補差作業列入常規檢查的內容之一，提高了班科的及格率。

7、教研方面。我校重視對教學過程的指導和管理，重視開展教學研究與教學改革，成立中心教研組和學科教研組，圍繞新課程理念探索學校課程的實施，改變教師教學和學生學習的方式，重視學生的學法指導，因材施教，面向全體學生，促進每個學生的發展。有計劃地開展校本教研，構建了具有較高實效的以校為本的教研制度。在這方面，我校的工作是扎扎實實的，而且是有特色的。單就上學年，我們組織學校骨干教師為龍頭的課堂教學研討活動，讓骨干教師發揮帶頭作用，傳遞他們所學的先進的教學理念，積極進行農村課改教學嘗試，開展中心校送教下鄉活動，做到培訓幾個人，帶動一批人，甚至整個校。其后，我們組織了各基層學校教師到中心小學開設課堂教學匯報課活動，充分發揮了農村中心小學的教研領頭羊的作用，通過這一活動，帶動教研活動的深入開展，經過這兩年來的活動，大多數教師能夠較熟練運用遠程教育資源和多媒體課件進行課堂教學，有效地促進了課堂教學效率的提高。所有參與的教師都由衷地說收獲很大。

在校本教研方面，也作了有益的嘗試。我們也作了一些具體的規定和指導。如，每次開研討課或匯報課，都要求學校做到課前說課，課后評議反思總結。并注意積累資料，包括：①原始教案;②試教后的討論會記錄;這些，都可以從我們的教研活動所收集的材料中看到。

8、教師評價和學生評價方面：我校根據新課程的需要重建了教學管理制度，如教師評價制度和學生評價制度。建立完善的教師發展評價體系。對教師的職業道德、專業發展水平、教學行為和教學效果等各項內容有詳細的考核評價細則，每學期對每一位教師進行一次發展性評價，綜合學年兩個學期的考評成績，做為年度考核的成績，教師認真對照考核評價制度，制定學年和學期教學計劃，并能按細則要求認真組織實施。在學生的成績評定方面，如語文、數學、英語成績評定采用平時成績+期未成績進行綜合評定，其它學科通過平時的考查進行評定，而對學生的學習態度、情感、興趣愛好、習慣方法等方面則采用平時過程評價進行綜合評定，認真填寫小學生素質教育報告冊對學生進行客觀評價。平時的作業采用等級+評價，注意恰當運用鼓勵性評語對學生進行客觀評價。

9、家校溝通，促進家校信息交流。學校成立家長學校，加強家校之間的溝通，每學期到少舉行一次家長會，與家長交談學生的在校表現和學習情況，了解學生的在家表現，學校還建立了教師家訪制度，設立家訪簿，班科任老師每學年對每位學生至少有一次的家訪，家校配合，促進了家校的信息交流。