班級管理獎勵方法范文

導語：如何才能寫好一篇班級管理獎勵方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、教育不是“自古華山一條路”，而是“條條大道通羅馬”

面對犯錯誤的學生，一位老師可以扮演很多種角色：大發雷霆的角色、聽之任之的角色、一籌莫展的角色、經驗豐富的教師角色、學生長輩的角色和心理醫生的角色……這么多條大道，應該有更合理的解決方法，為何很多老師還單戀第一種角色，拿別人的錯誤懲罰自己？如果那樣，不累才怪呢。

教育是一門藝術，教育要講究方法，才能因材施教，更好地促進學生的發展。魏書生就在書中向我們介紹了很多行之有效的方法：一是堅持道德長跑――寫日記。讓學生堅持寫日記，便是堅持道德長跑，不僅可以提高學生的語言表達能力，還能使學生的心靈求真、向善、愛美。二是每天點燃一盞思想的明燈――抄一句格言。每天一句格言，如同春風化雨，點滴入土，日久天長，潛移默化，學生成長之路有了格言明燈的照耀，一定會比昨天更明亮。三是犯錯誤，做好事。人在做好事的時候，一般都是用積極、昂揚、上進、助人、善良、真誠、果斷的思想指揮自己行動。因此，學生犯了錯誤，讓學生做一件好事來補過，也很有利于糾正錯誤。

二、堅信每個學生都是自己的助手，自己也是他們的助手

在班級管理工作中，存在三種狀態：一類是專制型的班主任，對學生采取專橫的行為和命令的語氣，這類班主任不利于學生意見的顯現和個性的張揚。一類是放任型的班主任。這種班主任對班級事務放手，讓學生自己去管理，導致班級管理處于“無政府狀態”。還有一類就是民主型的班主任，這類班主任遵循著民主平等的理念，平等地對待學生，采取民主的方式去解決矛盾與沖突。這種民主的管理方式很具有彈性。顯而易見，魏書生是一個民主型的班主任，運用的就是彈性的管理模式來管理班級，深受學生、家長和老師的愛戴。

作為班主任，要根據班級的實際情況，健全一套科學的班級管理模式，形成班級強大的凝聚力，讓每個學生都能在班集體這個溫暖的大家庭中找到自己的位置。新學年以來，我就改變了以往“幾個重臣管天下”的現狀，分工更加精細、明確，有了識字大王、聽寫達人、寫字高手、背誦大王……大大減輕了班干部的負擔，而且增強了學生的信心，甚至可能影響了學生的一生，真可謂一箭多雕。

三、用學生心靈深處的能源，去照亮他們的精神世界

魏書生認為，用學生心靈深處的能源，點亮學生的精神世界，是最節省能源的方法。因為每位學生的內心深處都有一個廣闊的世界，作為班主任要善于引導學生用內心深處的真善美與假惡丑斗爭、對抗;善于發現后進學生心靈深處藏著的那個先進的自我。發現了把它請出來，研究它壓抑的原因，幫助它成長起來，健壯起來，這樣做看起來有點費腦筋，其實是最省力氣的方法，是從根本上解決問題的方法。我就利用這個方法很好地處理了兩個同學的打架事件。

兩位打架的同學被我請到了辦公室，我先出乎意料地說：“聽說你們打架了，現在還疼不疼呀？需不需要上醫院看看？”這么一說，他們原來緊張的身體松弛下來了，準備挨訓、準備對抗的戒備心理解除了。聽我說要不要上醫院，立刻覺得不好意思了，連說：“不用，不用！沒事，沒事！”于是，我放心地說：“沒大事就好了，大家就都輕松了，你們心里是不是也感覺輕松了？倘若打傷了打殘了，打勝的打敗的是不是都有無窮的苦？”“那當然。”他們不好意思地對視了一下。

他們說出了一系列不想打架的原因，我給予充分地肯定：“這確實是你們的心里話，但這只是你們自我的一個好的方面，如果腦子里是這個‘好我’當家的話，你們的架能打起來嗎？”他們又談了自己內心深處一些不好的想法。

作為班主任，一定要學會挑動學生自己斗自己。學生內心深處，好壞兩種思想發生沖突，斗起來了，倘若好思想贏了，我們便坐收漁翁之利;倘若好思想斗不過壞思想，我們則伸出手引導幫助好思想壓倒壞思想。這時學生就不會感覺我們是站在他的對面教育他們，而是覺得老師是站在他心里幫助了他。

篇2

目標是不斷向前的動力。制定好奮斗目標，才能更好地激勵學生不斷爭取進步。目標分為個人目標、小組目標、班級目標三個層次，目標的內容可細化為學習目標、紀律目標、衛生目標等。制定個人目標要因人而異，不能搞一刀切，要本著“優生拔高,中等生適中，后進生略低”的原則來定。小組目標要在個人目標的基礎上制定，每個小組的目標內容要統一標準。制定的目標要公開，以紙質的方式粘貼在教室的顯眼位置，用以提醒學生、激勵學生。通過目標的制定，讓學生明確努力的方向，不斷增強競爭的意識。

二、開展創先爭優活動與班級管理的競爭激勵機制有機結合起來

創先爭優活動對于促進班級管理、增強學生的競爭意識有著重要的作用。在平時的班級管理工作中，要把開展創先爭優活動與班級管理的競爭激勵機制有機地結合起來，做到相輔相成，相得益彰。每天要收集好開展創先爭優活動與班級管理的各種數據，每周利用主題班會的契機做一次公開、公正、公平的評比，讓每一個學生都清楚自己一周來取得的成績、存在的問題、與別人的差距。表現好的學生要提醒他們戒驕戒躁，再接再厲；表現差的學生要鼓勵他們爭取進步，努力趕上。

三、嘗試輪當班主任制度，調動學生參與班級管理的積極性

嘗試實行輪當班主任制度不失為一種激勵的良策，輪到的同學，首先就要從紀律、學習、衛生等各個方面嚴格地要求自己，樹立好榜樣才能有效地去管理好其他同學。另外要管理好班上的同學，當值的同學就要在組織管理上想辦法，這是一個自律和他律的過程，這個過程是可以促進學生的自我省視、自我管理、自我提高。有了這個過程，學生就能清醒地認識到搞好班級管理需要老師、班委的辛勤付出和同學們的共同努力和配合，他就能自覺地服從和服務于班級的管理。不過，在班級管理過程中,班主任也不能當“甩手掌柜”，應時刻關注學生對班級的自主管理，及時發現學生考慮問題不周、處理問題不當之處，予以引導、指正。要重視班委會的管理，不斷培養班委的管理能力,每周班主任至少要召開一次班委會，引導班委們對一周來班上的工作進行全面的分析總結，這個分析總結的過程可以調動他們參與班級管理的積極性，培養學生的管理能力。

四、調動家長參與班級管理的積極性，形成齊抓共管的教育合力

家庭教育對于班級管理的作用不容忽視。要建立家校聯系的暢通渠道，利用家長會、家訪、教學開放周等加強與家長的聯系，轉變家長的觀念，增強“教育好孩子我是第一責任人”的意識，全面深入地交換學生的情況，探討教育對策，形成教育合力。要制定評選優秀家長的制度，每個學期進行一次評比，并進行適當的獎勵，以此調動家長參與管理的積極性，并讓優秀家長傳授教育經驗，讓家長們相互取長補短。對于家教失當的家長也不能批評訓斥了事，而是要幫助家長分析原因，探討有效的家教方法。

五、定期表彰獎勵，樹立先進，鞭策、鼓勵后進

少年兒童都有愛受表揚的特點，及時的表彰、獎勵往往能激發學生的熱情和動力。表彰的內容可以分為學習優秀獎、學習進步獎、關心集體獎、紀律模范獎、勞動積極獎、體育標兵獎、三好生獎、優秀學生干部獎等。對于表彰、獎勵，建議每學期兩次，期中期末各一次。獎勵要物質獎勵與精神獎勵相結合，以精神鼓勵為主。表彰、獎勵要利用開家長會的契機，而且要大張旗鼓，對于后進的同學，要少批評，多鼓勵。班主任要盡可能把每一次表彰、獎勵作為學生的一次新的起跑點，使之成為鼓舞學生持之以恒努力學習的不竭動力。

六、總結

篇3

在上述內容中，我們已經清晰直觀的看到了激勵行為在中職班級管理中有效應用的重要性。想要將這種管理模式的作用發揮到最大化，我們一定要找到行之有效的對策予以運用。

(一)運用情感激勵方式開展班級管理在職業教育過程中，教師是教學的主導者，學生是學習的主體，兩者之間相輔相成。感情溝通是師生之間最有效的交流方式，是加強彼此交流的關鍵，也是良好溝通的橋梁。班級管理者想要將激勵行為有效應用到班級管理之中，就一定要從被激勵者的內心情感出發，發揮感情的巨大作用。對此，教師要堅持公平、公開的原則，在教學過程中開展情感激勵，根據學生的實際情況開展管理，并與學生進行真誠的交流，從他們的實際需求出發進行鼓勵，進而更好的引導學生。

(二)運用目標激勵方式開展班級管理俗話說“目標是前進的動力”，是激發人們潛能，滿足學生某種需要的主要因素，也是指導人們積極向上的主要依據。所謂的目標激勵，也被稱為導向激勵，它主要是通過一個目標的設定來激發學生努力向上的方法，有助于幫助學生主動學習和積極探索，發揮他們的創造性。目標激勵過程是建立在目標體系基礎之上的過程，能夠科學、合理的激發學生的潛能，提升他們的學習積極性，并提高他們的學習效率。教師對學生的期望有助于讓他們為了這一目標而努力，激發他們的精神力量，只有具有正確目標的學生，才能以其為導向更好的完善自我，向著目標前進。例如，某中職班主任教師就根據學生的不同特點，結合他們的學習實際，對他們設定了短期目標和長期目標，讓他們朝著目標積極努力，從而提升班級管理的正確性，促進學生進一步發展。

(三)運用榜樣激勵方式開展班級管理榜樣的作用是巨大的，它主要是通過樹立正面典型的方法，利用先進人物和典型事件來激勵學生的一種方式。它能夠完善學生的內心世界，讓學生以榜樣為基礎，更好的完善自我。中職學生正處于成長的關鍵時期，具有正面形象的榜樣，能夠讓學生產生情感的共鳴，并轉化為內心的巨大力量，朝著目標奮勇向前。此外，優秀的榜樣還能夠幫助學生戰勝困難，當學生在學習生活中遇到困難的時候，就會使他們以榜樣為力量，以他們的信念堅定自我，不斷朝著目標前進，不放棄、不灰心，永遠積極向上，努力前行。

(四)運用獎勵激勵的方式開展班級管理獎勵激勵屬于正面激勵中的一種，它主要是運用實際的行為對學生進行激勵，是對學生予以有效激勵的重要方法。中職班主任教師除了要運用語言進行激勵外，還要給予一定的物質獎勵，這也是最直接、最有效的獎勵方式之一。例如，某中職班級的班主任教師就結合學生的實際情況，在每學期的期末設置了最大進步獎、最勤奮獎、成績優異獎等等，從而樹立良好的班風班貌，促進學生的全面發展。

二、結束語

篇4

關鍵詞：班級管理；學生成長；愛心引導

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-239-01

班級是學校的一個基本單位，也是學生學習生活的基本組織。班主任作為班集體的組織者和教育者，是學生德、智、體、美、心理健康多方面全面發展的指導者。班主任搞好班級管理，引導學生成為學習、生活和班級管理的主人，能有效的促進學生全面發展。也有效的促進了學校工作的開展。搞好班級管理，我認為主要應從以下幾個方面考慮。

一、要尊重學生，關愛學生，這是搞好班級管理的前提。

冰心說“有了愛便有了一切”。 教書育人是教師的天職，而育人應該是班主任的首要天職。如何育人？我認為，愛學生是根本。熱愛學生也是教師職業道德對教師的要求。愛學生，需要我們尊重學生的人格、興趣、愛好，了解學生習慣以及為人處世的態度、方式等，然后對癥下藥，幫助學生樹立健全、完善的人格。我在班級管理過程中尤其注意把自己的全部情感和所有的工作激情寄托在班級管理與建設上，潛心致學，身體力行，用自己的熱情、激情、愛心、耐心激起學生思想上的共鳴。只有真誠的愛才能在班主任和學生之間搭起信任的橋梁。學生感受到老師和他們的心是相通的，才能為以后的班主任工作打下良好的基礎。

二、結合校情、班情，制定合理的班規，是搞好班級管理的基礎。

班級管理最終的目的是培養學生良好的學習習慣，生活習慣，以及良好的思想品質。只有良好的習慣，才能形成優良品質。當然良好的習慣和品質，只靠認識，還是不夠，還必須有制度。除執行學校的規章制度外，結合本班情況制定相應班規，從德、智、體、美，諸多方面制定了章程是一種行之有效的方法。制定班規是一定要注意以人為本，注意班規的人性化。切忌來太多的“不準”、“禁止”等容易讓學生反感的詞句。

三、要因材施教，注意教育方式方法，這是搞好班級管理的根本。

一個班級四五十人，學生的生活背景不同，個性太大的不同，在班級生活中的要求和表現自然也不相同。這就要求班主任要根據每個學生的不同特點，采取合適的教育方式方法，以期收到良好的教育效果。我的做法是：

1、“寬愛”后進生。后進生常是很多人歧視的對象，老師嘆氣，同學瞧不起，甚至連有些家長自己也搖頭，由于學習成績和行為習慣差，他們處處低人一等，被置于班級的“陰暗角落”。我們班主任應該寬容尊重、熱愛、理解他們。畢竟沒有師愛，就沒有教育。我們應該相信：無論孩子多差，他也一定擁有自己的特長。也許我們無法幫助一個孩子提高成績，但是我們可以設法幫助一個孩子克服他自己的缺點，幫助他樹立人生的自信這也是教育的成功。

2、嚴愛優等生。優等生誰都愛他們。他們從老師哪里獲得了太多的愛。也正因為如此，優等生的缺點往往容易被忽視、掩蓋、被原諒、袒護。對這類學生，我從不寵他們，更不遷就他們。時時提醒他們得先做人，做一個正直的、熱情的、向上的人。優生不單純是學業要優，更重要的是人品要優，心胸要廣，心理要健康。成天被人贊譽的學生，只能在理智深沉的愛之中，嚴格要求、警鐘常敲、才能克服自身的弱點，揚起前進的風帆。

3、博愛中等生。中等生往往是一個班中容易忽略的群體，他們有比較穩定的心理狀態，他們既不像優等生那樣容易產生優越感，也不像后進生那樣容易自暴自棄。他們是班級體的鏡子，是班級體的中間力量。他們希望老師重視他們，但又害怕拋頭露面。對這類學生我掌握他們的心理特點，調動他們的積極因素，始終如一地尊重、理解、信任他們。

4、正確利用表揚和批評，獎勵和懲罰，達到教育的愿望。贊美和獎勵是陽光、空氣和水，是學生成長中不可缺少的養料。我們班主任作為教育者，不妨拿起表揚和獎勵的武器。對學生的點滴進步都予以發自內心的表揚和贊賞，努力讓我們的每個學生都能感覺到自己的進步。但是恰如其分的批評和懲罰也能收到相得益彰的教育效果。班主任老師一定要掌握好表揚和批評，獎勵和懲罰的時機和分寸。

四、要有耐心，允許學生犯錯的反復，這是搞好班級管理的關鍵。

篇5

【關鍵詞】班級管理 激勵 理論 原則 方式

激勵指利用某種外部誘因激發人的動機，讓人產生一種內在動力朝著所期望的目標前進的心理活動過程。研究表明，在一般情況下人們常發揮20%～30%的效能，而在激勵狀態下卻能發揮出80%～90%的潛能。[1] 班級管理就是要通過激勵，對學生施加外部的影響，觸發學生努力進步的內在動機，實施積極外在行為，促進學生全面發展。

一、班級管理中激勵的理論基礎

首先，需求型激勵理論。一是需求層次理論。心理學家馬斯洛1943年提出了著名的需求層次理論。他認為人的需求可分為生理、安全、情感、尊重、自我實現需求。這些需求從低到高排列，人們趨向于逐步滿足這些需求，當一個人的需求獲得滿足，就會讓其充滿自信和熱情，從中受到激勵。可見，在班級管理中及時滿足學生不同需求可有效地激發學生的努力程度。二是雙因素理論。20世紀50年代末，行為科學家赫茨伯格認為在管理中存在激勵因素和保健因素。保健因素是非本質因素，如組織中人際關系、物質保障等；激勵因素是本質因素，主要與實施任務的內容與成果、成長和發展的機會有關，這類因素能夠產生強大而持久的激勵作用。雙因素理論告訴我們在班級管理中要重視學生的能力和成就的認可，注意給他們成長與發展的機會。

其次，過程型激勵理論。一是期望理論。該理論是心理學家弗洛姆1964年提出的。他認為人的激勵力的效果取決于效價和期望值兩個因素，即激勵力=效價×期望值。效價指個人對某一行動成果的價值評價，它反映個人對某一成果或獎酬的重視與渴望程度；期望值是個人對某一行為導致特定成果的可能性或概率的估計與判斷。只有當人們認為經過個人的努力可以取得一定的成績，所取得的績效會得到獎勵，同時獎勵能夠滿足自己的需要時，他才會激發努力行為的動機。二是公平理論。該理論是心理學家亞當斯于1963年提出的。他認為組織成員會進行橫向比較：自己所得/自己付出比他人所得/他人付出；人們還會進行縱向比較：現在自己所得/現在自己付出比過去自己所得/過去自己付出。這里的所得包括物質和精神獎勵等；付出包括教育程度、努力程度。當人們感覺不公平時，就會采取措施，降低努力程度，減少不公平感。三是目標設置理論。該理論是由心理學家洛克在1967年提出來的。他認為，人的任何行為都是受某種目標驅使。因此，通過給組織成員設置合適的目標，便可達到激勵成員的作用。目標在實施過程中應適時加以調整、修改和補充，最后才能形成一個較為合理的管理目標體系，實現激勵的作用。可見，在班級管理中對學生形成良好的期望，重視公平，進行可行目標的設置將形成較好的激勵效果。

再次，行為改造型激勵理論。該理論是心理學家斯金納于1938年提出的。他特別重視環境對行為的影響作用，認為人的行為只是對外部環境刺激所作出的反應，當行為的結果對自己有利時，這種行為就會加強或重復出現；當行為的結果對自己不利時，這種行為就會減弱或停止。該理論提示我們在班級管理中對符合班級目標的行為要積極進行獎勵或監督等進行正強化或負強化，對不符合班級目標的行為應及時進行消退或處罰方式將其減弱或終止。

二、班級管理中激勵的原則

首先，內部與外部激勵相結合，正向與負向激勵相結合。內部激勵是任務本身的刺激，是活動進行過程中源自于組織成員內心所獲得的滿足感、成就感等，內部激勵具有一種持久性的作用。外部激勵是任務本身之外所獲得的滿足感，外部激勵表現為目標激勵、物質激勵、榜樣激勵等。班級管理中要積極幫助學生充分認識教育的重要性，喚醒學生自主管理的意識，幫助學生從學習過程中獲得滿足感和成就感，同時要輔之以恰當的外部激勵，通過兩種激勵相輔相成，激發起學生的積極性、創造性。在管理中，正向激勵是對組織成員符合組織目標的期望行為進行的獎勵，目的是讓這種行為更多地出現。負向激勵是對組織成員違背組織目標的非期望行為進行懲罰，以終止這種行為。在班級管理中，要堅持以正向激勵為主，正負激勵相結合的原則，對學生符合班級目標的行為多進行獎勵，以調動其積極性，同時對違背班級目標的行為進行懲罰，達到獎罰分明。

其次，物質與精神激勵相結合，適時與適度激勵相結合。在班級管理中，可進行物質激勵，如學生家庭困難，可給予物質的幫助；學生獲得優異的成績，可進行一些物質獎勵。同時，對于德、智、體等有進步，或學習獲得優異成績的學生應多進行精神激勵，如口頭表揚、頒發獎狀證書、授予榮譽稱號等。在管理中要考慮精神激勵是主導的、持久的激勵形式；兩者要合理、有機地結合，調整其比重，靈活運用。在管理中，選擇好激勵時機會產生良好的激勵效果，要根據具體學生特性、具體情況在事前、事中、事后適時擇機對學生進行激勵，才能更好地發揮激勵應有的作用。同時，激勵強度要適中，強度過大和不足都起不到激勵的真正作用。

再次，人本與公平激勵相結合，個體與集體激勵相結合。在班級管理中要注重人本管理，要充分考慮學生自身的客觀情況和自身的主觀愿望，重視、關心、理解、尊重、發展學生，賦予學生充分的參與權、話語權、表決權，調動學生的主動性、積極性、創造性，在學生自主管理中學會學習、學會生活、學會健體、學會做人、學會審美，為其終身發展奠定良好的基礎。同時，對學生的評價、獎勵等又要體現公平原則，不可因人而異，尤其是應構建一種公平競爭的培養機制，讓學生在公平、和諧的環境中得到全面發展。在班級激勵中，個體激勵就是針對學生個體行為進行有針對的激勵，激勵學生不斷努力，獲得進步。同時，每一個學生是班集體的個體，應有集體的榮譽感、團隊意識。因此，還要重視集體激勵，如在班級中評選先進團隊小組、先進學習小組，通過集體共同努力獲得先進班集體等 [2] ，讓集體與個體兩種激勵相輔相成。

三、班級管理中激勵方式的選擇

首先，目標激勵與榜樣激勵。制定班級集體總體目標，可激發學生向該目標奮斗的動機，指引學生向該目標努力的行為。每位學生都應制定自己的發展目標，具體要實現的階段性目標。目標明確，就會激勵對學生為實現目標而努力奮斗。目標激勵有較強的操作性，學生能否實現目標較容易進行評估。有些學生學習成績不佳，可為其制定能實現的目標，如熟記多少字詞、能流利閱讀哪些課文等。一些學生有不良的行為習慣，就可為其設立培養一些良好的、具體的行為習慣目標，在一段時間后如果大家發現該學生改掉了這些不良的習慣，他的目標就實現了。學生實現了一些目標，可在成功之下激勵其確立新的目標。在激勵中，目標設立要切實可行，過高和過低都不能起到很好的激勵作用。榜樣有很大的激勵力量，很多成功的人士在成長中都有榜樣的激勵作用，因此，班級管理中要向學生提供積極教育功效的榜樣。如我國歷史上有很多科學家、詩人、民族英雄等，他們努力學習、精忠報國、良好的人文修養等都是教育學生的榜樣；在現實生活中，學校周圍有許多可學習的榜樣，可邀請他們為學生進行先進事跡介紹，讓學生較好地領會做人做事的道理。同時，在班級管理中，最好的榜樣是班主任自己，有時“喊破嗓子不如做出樣子”，以身作則常會收到出人意料的效果。其實，應多在學生中樹立榜樣，讓學生去感受身邊的表率，更具有真實性，更具有影響力。學生中總有發展較全面的，可以讓這些學生向全班同學介紹其自我發展的途徑和方法，在交流中與同學們形成思想上的碰撞，激發起他們努力向上的動力。班上也有許多有特長的學生，可提供機會讓他們展示，激勵更多學生去發現自己的潛力，促進自我發展。同時要樹立學困生轉化的典型榜樣。一些學生是學困生，但通過努力后實現了某些方面或各個方面的突破，取得了明顯的進步，應該將其作為其他學困生學習的榜樣，從而有效地通過榜樣的作用，實現個體的進步和全班全面的發展。

其次，情感激勵與競爭激勵。情感激勵就是班主任仔細觀察學生行為，探測學生的心理感受，對其進行合情合理的誘導激勵，從而順利推進教育管理，增強教育效果，實現班級管理目標的一種教育管理方法和措施。[3] 在情感激勵中，一是要對學生投以期待的目光。目光是一種無聲的語言，在學生努力的時候，在學生困難的時候，在學生獲得成就的時候，投去鼓勵、肯定的目光，會在無形之中讓學生感到鼓舞。二是要對學生給予積極的微笑。微笑是一種雨露和陽光，在學生遇到困難或順利的時候，對其給予鼓舞和贊許的微笑，會讓學生感受到班主任的激勵，而不感到孤獨和無奈。三是要對學生報以溫馨的鼓勵。仔細觀察學生，從學生的言行舉止中發現問題時，用溫馨的話語去與學生溝通，起到幫助學生解惑、激發他們奮發向上的作用。四是要對學生進行一些實際的幫助。例如學生學習困難，班主任應積極聯系科任教師，幫助補課，讓其能與其他學生同步；有學生病了，應積極幫助看病，并給予一定的物質幫助；如果學生家庭困難，可到該學生家去調查，為其家庭貧困發現原因，出主意幫助其自我發展，等等。在情感激勵中，要突出對學生的人格給予尊重與信任，把學生當作人格平等的人看待，把學生當作誠信的、發展的、充滿希望的人看待。競爭是班級激勵中一種有效的方法。在班級管理中，讓學生承擔一些事務，到一定階段進行評比，學生為了獲得較好的評比而把自己要做的事情做好，從而提高自己的各種能力。如為了提高班級課堂紀律，可讓每個小組形成一個競爭對象進行評比，看哪一組能更好地回答問題，更好地遵守紀律。這樣可以較好地激發學生的競爭意識，提高自己的組織紀律觀念，提高參與課堂的積極性。同時班級也可以舉辦形式多樣的學習活動、體育活動、文娛活動競賽來激發學生拼搏、進取、創新的能力。在競爭激勵中，要注意公平、公正，否則會對學生的教育發展不利；要鼓勵學生全員參與，讓學生有機會、有權利參與，在參與中去體驗、發展自己；要注意合作，競爭是必要的，合作發展才是真正的目的。通過競爭與團隊的合作，實現學生個體與集體的共同發展。

再次，參與激勵與評價激勵。參與激勵是班級管理重要的管理方式，要讓學生具有自尊、學會生存、學會發展，就要對學生授權，讓學生積極參與班級管理，要讓學生自己選出的班干部能在班主任的協助下較有效地進行管理，處理日常事務，驅動班級正常運行；同時盡量讓班級每位學生都參與到集體日常事務中，讓其承擔責任與義務，做到“人人有事干、事事有人干”；還要讓學生積極參與到班級的各種活動中，使其得到鍛煉。通過學生積極參與讓其切實感受到主人翁的地位，增強其積極性、創造性，把自己要做的事情做好，實現自我管理，提高其全面的素質和能力，形成內部效應；同時還影響和帶動其他學生素質和能力的提高，促進整個班級各個方面的進步，形成外部效應。在班級管理中，正確評價能對學生產生強烈的激勵作用。班主任要樹立“一切為了學生發展”的新的評價理念，讓評價體現教育性、激勵性、發展性。一是評價要以素質為核心，注重學生思想、道德、知識、能力等的綜合化評價。二是要實行形成性和終結性評價、定量與定性評價相結合的方式。學生平時成長可通過成長記錄袋來展示，在成長記錄袋中放入學生平時的優秀試卷、一些繪畫、手工作品、有代表的獎勵記錄等各種成長進步的痕跡。同時，還可收錄不同階段學生的自評與互評、教師或家長寫的評語等。每學期結束時班主任、教師和學生認真總結反思記錄袋中的資料，給出對學生全面的客觀評價。三是要以學生自主評價為重，實施評價主體多元化，建立學生、教師、家長、班主任等共同參與、交互作用的評價制度。評價中要突出學生自我評價的地位，以多渠道反饋信息促進學生的發展。評價應取消百分制，可實行“等級加評語”方式。通過發展性評價有效地激勵學生，實現學生全面發展的班級管理目標。

（作者單位：四川民族學院，四川 康定，626001）

參考文獻：

[1]張桂敏，陳春紅.激勵：班級管理的基本原則[J].濟寧師范專科學校學報，2001（3）.

篇6

[關鍵詞]：初中班主任 班級管理 規劃在初中教育階段，學生正處于青春期，世界觀、人生觀和價值觀尚未完全形成，在這一特殊階段，不僅需要幫助學生學習好文化課知識，還應該注重對他們思想道德和人格品質的培養，初中班主任責任重要，需要從所有學生的身心健康發展出發，提升自身的班級管理與規劃意識，為學生的成才需求與個性發展進行科學合理的規劃。 

一、初中班主任需要具備的專業管理素質 

首先，先進的育人理念，作為初中班主任應該深入學習教育法規，與學校的規章制度，并全面貫徹落實到教育管理工中，這是班主任進行教學與班級管理的方向，也是標準，所以，初中班主任需要不斷學習先進的教書育人理念，深化班級管理方面的理論知識。其次，坦蕩無私的思想境界，初中班主任需要明白班級管理工作的目的，并不是為追逐名利，而是促進初中生綜合能力的發展，使學校的管理水平得以提高，班主任應具備無私奉獻的高尚品德，明確班級管理與規劃工作是為了學生的長遠發展，以學生為中心開展班級管理工作。再次，全局觀念與整體意識，初中班主任在班級管理工作中，需要緊抓班級的所有工作，不僅只關注學生的考試成績，應該促進他們德、智、體、美、勞的全面發展，對于所有學生應一視同仁，公平、公正的對待他們，關注班級的整體發展，與學生之間的關系和諧平等。 

二、初中班主任對班級管理與規劃的方法 

1.制定完善班級管理制度。初中班主任在對班級進行管理和規劃時，首先應該制定和完善班級的管理制度，班紀、班風與班規是一個班級的關鍵組成部分，主要起到約束與管理學生的作用。班主任應組織學生一起民主的選出各個班干部，并進行重點培養，協助班主任管理一些班級中的瑣碎事務，督促和管理學生。班主任可以按時召開班會，讓學生提出自己心目中的班級管理制度，多征求學生的意見，傾聽他們的心聲，然后經過綜合整理、研究與分析，制定和完善一個科學合理的班級管理制度與管理體系，由于是學生們自主制定的制度與提出的建議，所以在實際執行過程中大多學生都能自覺遵守。同時，班主任應引導各個班干部做好模范與帶頭作用，在班級內樹立良好的榜樣，帶領學生一起學習，以此推動良好班級氛圍的形成，并促使學生之間能夠互幫互助、團結友愛。 

2.學習與生活要松中有嚴。在初中教育階段，班級是學生學習與生活的主要場所，班級是一個大家庭，班主任則像父母一樣，給予學生無限溫暖與關懷，班主任不僅需要關注學生的學習，同時還需要注重他們的生活。初中生正處于身心發展的關鍵階段，愛玩愛鬧、活潑好動，所以班主任應該善于與學生進行心與心之間的溝通與交流，幫助他們解決學習與生活中的困難，并鼓勵和開導他們。初中班主任在平常應多組織學生參加一些有利于身心健康的課外活動或娛樂活動，在學習方面，對學生的要求不能太松，時時刻刻關注學生的學習狀態與學習情況，制定一套合理的獎懲制度，對于成績較為優秀的學生，應給予一定的精神獎勵或物質獎勵；對于學習成績較差的學生，并不能以批評和訓斥為主，而是應該有耐心的教育、引導和激勵，如果學生不遵守班級紀律，班主任應適當的批評他們，并加強督促。 

3.針對學生個性因材施教。在初中班級管理工作過程中，每個班級內學生的性格各不相同，而且學習能力與學習態度也不同，因此，初中班主任需要針對學生的個性差異“對癥下藥”，做到真正的因人而異、因材施教，在管理學生時，應善于發現其優點與長處，并取其精華，去其糟粕，并對班級管理模式要懂得靈活與變通，不能按部就班、機械執行。例如，在課堂上課期間，對于性格外向、較為活動好的學生，班主任應提示他們應遵守課堂紀律；對于性格內向、沉默寡言的學生，當他們舉手回答問題時，則給予一定的表揚與激勵，班主任可以組織學生每周或每月綜合評選一次，對于表現較為優秀或突出者，給予獎勵，并對其他學生產生感染與引導。另外，班主任應該從學生的具體情況出發，充分尊重他們的個性差異。 

4.培養學生溝通交流能力。在現代社會生活中，溝通交流是一門十分高深而重要的技能與學問，人與人之間的溝通和交流相對關鍵。所以，初中班主任在對班級進行管理與規劃時，應重點培養學生的溝通與交流能力，這也是構建良好師生關系的前提與基礎。在班級管理工作實踐中，班主任應該了解學生的所思、所想以及心理活動和心情狀態，以便能夠更好的管理整個班集體。班主任可以每周都抽出固定時間，組織學生學習文明禮儀，并開展交流會，讓學生之間多溝通、多交流，相互討論和學習，鼓勵他們多閱讀一些關于溝通交流的書籍，使師生之間和生生之間的關系更加融洽、和諧。例如，當有學生發生矛盾或沖突時，班主任需要做的并不是訓斥或嚴厲批評，而是應該進行耐心的教育和心理指導，讓他們明白同學之間應該和睦相處。 

三、總結 

綜上所述，在初中班主任對班級進行管理和規劃時，應從初中生的身心特點出發，建立和完善一個班級管理體系，以學生為中心，多征求他們的意見，從學生的實際情況出發，為他們營造一個溫馨和諧的班級氛圍，促使他們的身心得以健康成長與發展。 

篇7

行為激勵原則。行為是人類在認識和改造世界的過程中發生并通過社會關系表現出來的自覺的、能動的活動，具有目的性、方向性、連續性和創造性特點。由于人們所處的環境、經歷、接受教育程度以及性格等不同，人們的行為就有很大的差異。人的行為與人的需求、動機、人本原理和原則在班級管理中的靈活運用王艾青（河南護理職業學院，河南安陽455000）個性有著內在的關聯，人的行為是具有可塑性的，還受到目標高低和外界環境的影響，是人的心理、意識、情緒、能力等因素的綜合反映[1]。能級原則。在管理中按一定標準、一定規范、一定秩序將班級中的組織和人分級，就是管理的能級原則，簡單地說就是把有相應能力的人放在相應位置上。班級管理的任務是建立一個合理的能級，使班級管理內容能動地處于相應的能級中去[2]。班級管理能級必須是分層的，層次等級結構是物質普遍存在的方式，班級管理系統也不例外。班級管理層次不是隨便劃分的，各層次也不是隨機組合的。從高層到底層依次是班級決策層（班主任或輔導員）、管理層（各班委）、執行層。能級應該是動態地對應，崗位有不同的能級，只有相應的人才處于相應能級的崗位上，班級管理系統才能處于高效運轉的穩定狀態。動力原則。正確運用管理動力才能使班級管理持續而有效地進行下去，才能激發同學們的學習潛能和工作積極性。這就是管理的動力原則。管理動力包括三種。物質動力：物質動力就是在班級活動中設一些小獎品，對積極參加活動的同學給予獎勵，或對工作較出色的班干部給予獎勵，滿足同學們的物質生活所需。物質動力是促使同學們努力學習和班干部積極工作的最原始、最基本的手段。精神動力：精神動力就是班主任或輔導員關注學生的心理需求，班級可以采用學分制對各項工作給予列表積分，如學習成績、遵守紀律、班級活動、文明衛生、其它等各項表現每周給予登記并公布，做的好的在班會中及時鼓勵、贊揚，做的不好的及時指出并督促改進。現代管理中，精神動力已被越來越多的人所認同和使用。精神動力的重要作用和運用方法是決定班級管理工作成功與否的必要條件。摘要：班級管理中運用管理學人本原理的行為激勵原則、能級原則和動力原則進行管理時，著重從四方面進行運用：班干部的任用要使用能級原則；班干部和班級管理要本著動力原則；班級管理的各項工作要靈活運用激勵原則；運用動力原則凝聚班集體強大的核心力量。關鍵詞：班級管理班主任管理學信息動力：信息動力就是讓學生了解班級一學期、一月、一周的班級工作和目標。信息動力簡單地說就是一方面給學生指出下周我可以做哪些方面的事項，另一方面及時用榜樣的力量激勵學生，讓學生滿懷信心地朝自己既定目標前進。

2．管理原則在班級管理中的體現

2.1首先要充分調動班干部在班級管理中的模范帶頭作用

要想帶出一個好的班級，沒有一個好的班級管理組織是很難做到的。首先要確定一個呈樹枝狀分布的等級管理模式，如班主任和班長統領全班各項工作，各班委各自分工不同，各司其職，如學習委員主管學習事宜，衛生委員主管勞動，團支書主管團的工作，文藝委員主管班級文藝活動，生活委員主管學生生活中的各項事宜，體育委員主管班級體育活動等，每一管理層次都有其職責，每一職位均有相應的職責和權力。班主任和班長是班級最高主管，各班委每周都要把各自的工作在周班會上進行總結并布置下周工作，班長進行監督并及時給班主任匯報工作進展，要給各班委授權，這樣才能大膽管理，同時又有班長監督避免濫用權力，或借權力來拉幫結派或泄私憤，這就是集權和分權相適應。班級管理要做到透明、公開、公平，這樣人人都會為班級的目標共同努力。

2.2班干部的任用要使用能級原則

班主任在班級管理中要用能級原則任用班干部，班干部不能適用終身制，要進行合理調配。能級原則對班級管理的啟示：班級管理人員首先要樹立正確的人才觀念，人各有才能，要用人之所長，避人之所短，科學地使用人才，從而提高班級管理效果。如有的學生學習不太優秀，但在文藝方面表現較突出，可以安排其擔任文藝委員；學習很好的安排學習委員；任勞任怨不怕臟不怕累的可擔當勞動委員等。其次要善于識別發現人才，為各類不同特長人才搭建施展才華的舞臺，通過舉辦各種活動及時發現同學們的各方面才華，讓每位同學都能充分展現自己的才能。

2.3班干部和班級管理要本著動態原則

運用管理的動態原理進行班干部的管理，班級的動態管理要體現在管理的主體、管理的對象、管理手段和方法上的動態變化上，班干部可以采用競聘上崗，先觀察一個月，能者上，庸者下的原則，在任職階段如果有或瀆職現象要及時給予警告或撤職，再任用德才兼備者接替崗位。同時，班級的各項管理的目標也處于動態變化之中，要隨著變化了的目標進行管理。因此有效的管理是一種隨機制宜，因情況而調整的管理。動態管理原理要求班級管理者應不斷更新觀念，原則性與靈活性相結合，留有余地，不能憑主觀臆斷行事。動態管理要求：具備動態管理觀念，用動態管理原理指導班級具體活動，增強班集體和各班委的適應能力。各班委在制定工作計劃、做管理決策、配置人力資源、執行各方面工作時都應遵循彈性和隨機的原則，保持班集體的穩定和發展活力。

2.4班級管理的各項工作要靈活運用激勵原則

行為原則要求班級管理者管理時要注意兩個方面：一是激發全體同學的合理需要和積極健康的行為動機，充分調動其積極性。當班里同學們的各項工作達到班級組織要求時，應及時、適宜的使用公平與積極強化手段給與獎勵，使同學們主動自發、樂意為班集體的目標而努力。在班級管理中可有效地進行工作設計，使班級各項工作范圍擴大，激勵同學們參與學校和班級的各項活動，如體育比賽、文藝活動、各種競賽活動、團委的志愿者活動等，為不同興趣和才能的同學提供一個展示自己才能的機會，增加每位同學的成就感。這樣形成良性循環，做得越好的越有成就感，以后會做得更好，同時可以適當給與一些物質獎勵來促進更多的同學參與班級多項活動，也給了每個人的鍛煉機會，調動起了全班的積極性。二是注意不同個體的個性傾向和特征，積極創造良好的學習和生活環境，以利于全體同學良好個性的形成和發展。在個性培養方面，管理者要做到以點帶面，兩兩結合的原則，同學們互幫互助，在學習和工作中找到和自己互補的對象，使自己的個性得到發展，自己的各方面得到培養和鍛煉。

2.5運用動力原則凝聚班集體強大的核心力量

動力原則對班級管理的啟示：在班級管理中，三種動力物質、精神和信息動力缺一不可，班級管理者要隨時、隨地、隨環境的變化，注意把握時機綜合運用三種動力。三種動力既相互聯系、相互協同，又各有自身特點的力量。物質動力是基礎，精神動力以物質動力為前提，精神動力也會對物質動力產生巨大的能動作用，而信息動力就像班級管理者前進路上的劑。三種動力協調運用就會對班級管理產生深遠的影響。在班級管理過程中，必須強調團對協作精神，使整個班集體和全體同學都為統一目標而努力工作，而這種團體協作必須是每位同學尤其是班委應當努力保持和維護的。大力弘揚團隊精神，強調團隊的和諧和通力合作是干好一切工作的法寶。比如在團委活動和衛生活動配置上推行小組制分工方式，每一小組由小組長負責，有利于小組成員協作及增強滿意度，從而保證了各項活動的成功。同時班會時可以舉辦“我為班級做貢獻”，“我愛我的專業，我愛我的班級”等演講活動，讓每位同學參到班級的管理中，增強一種責任感、團隊精神和集體榮譽感。這樣的班集體就是全體同學的大家庭，全體同學都要為她付出，都要為她增光添彩，凝聚一種“班興我榮，班衰我恥”的榮譽感。

篇8

“班級日志”就能很好地幫助班主任對班級進行有效的管理。

其實，“班級日志”就是一本班級日記本，它由學生負責記錄，它所記錄的內容可包括班級常規檢查情況、學習情況、其他突發事情、表揚、批評、建議欄等內容，具體可以由班主任根據管理需要設置和調整。

通過一個學期的實踐，我們發現實驗班級的學生在班級管理中的主動性明顯增強，班干部管理能力明顯提高，班風正、學風濃，班級管理水平普遍得到提升。部分班級的班主任對"班級日志"的價值做了進一步挖掘，從班級日志中尋找教育的主題，有效地開展主題教育活動；從班級日志的記錄中得到啟發，引導學生動筆寫作……

班級管理工作進步的同時，我們也清醒地意識到實施工作中存在的種種問題。

1.班級日志最直接的表現形式是“記錄”，但記錄絕不是最終的目的。如果僅僅停留在記錄的層面，那班級日志只能流于形式，只能增加學生、老師的負擔，對學生的自主管理不起任何作用。

2.學生的自主管理是通過“班級制度”、“班級公約”等班級中的“法律條文”得以實現的，這些“法律條文”應該源于班級日志，并通過學生及班主任甚至包括任課教師共同參與制定并得到大家認同的。在實踐操作過程中如果只針對存在的問題進行討論，簡單地停留在口頭層面，沒有形成相應的管理制度，那是對不良行為的輕視，口頭上的教育是無力的。

3.在制定班級制度過程中，獎勵與懲戒兩者都不能偏廢，如何掌握好方法，拿捏好其中的"度"，需要我們更進一步地思考。

篇9

關鍵詞：中職學校；班級管理；習慣；潛能

班級是學校教學活動的基本單位，作為中職學校的班主任，我們都希望所帶的班級能遵章守紀、熱愛學習、團結互助。下面我結合幾年來擔任中職學校班主任的工作經驗，從抓、管、給、教、獎五個方面淺談如何做好中職學校的班級管理工作。

一、抓――抓起點、抓習慣、抓轉化

1.抓好入學教育，進行正確引導

新生剛入學，來到一個陌生的環境，需要一段時間適應。班主任應及時了解學生的基本情況，給學生悉心關愛和耐心指導，使學生盡快適應新環境。而中職學校的生源比較特殊，他們或是因為未考上好的高中，但又不想太早就業；或是因家庭困難等選擇就讀中職學校。因此我們首先要肯定學生的選擇，引導學生正確認識中職學校，同時讓學生明白就讀我校有哪些優勢，能給學生帶來什么樣的改變。如學校環境優美，設備齊全，師資一流，農村戶口學費全免等；如能學技能，好就業等。其次，應組織學生學習學校的各項規章制度，最后，對學生進行專業認知的教育。

2.抓好習慣養成，促進健康成長

入學初期是習慣養成的關鍵期，班主任必須規范學生的行為與學習習慣，我所做的就是將《弟子規》等傳統文化教育與我校“6S”現代管理模式融入整個班級管理中。

（1）培養良好的行為習慣。班主任與學生一起討論制定班級規章制度，并嚴格執行。在每周一班干部會議上，各負責干部總結上周班級情況，并把違反紀律、不交作業、遲到等學生的名單匯總并交給班主任。會后，班主任要對違紀學生進行懲罰，如扣分，打掃衛生，寫檢討等，并通報學生家長，取得家長的理解支持。對屢教不改的學生，進一步與家長溝通，雙方合作，達到使學生認錯改錯的目的。

（2）培養良好的學習習慣。班主任應幫助學生培養良好的學習習慣，提高學習成績。以本人當班主任所帶的學前教育專業為例，第一學期，我帶著學生進行每周3次的舞蹈早功訓練，既鍛煉了身體，又提高了技能，還避免了學生遲到，學生的舞蹈水平也大幅提高，學生在省市各級舞蹈比賽中都取得了好成績。為了提高學生普通話考試的通過率，我安排每周3次普通話訓練。一個學年下來，我班學生普通話通過率達47%。

3.抓好后進生轉化，激發學生潛能

十個手指有長短。每個班級都有后進生，在這一群體中，大部分學生是有潛力可挖的。我們應本著“不拋棄、不放棄、反復抓、抓反復”的原則，走進學生的世界，進行深入調查摸底，弄清他們落后的原因，做到耐心傾聽，多鼓勵，少批評，不指責。真正做他們的知心朋友，對他們進行心理疏導，幫助他們消除或減輕種種心理擔憂，使他們認識到自己的價值，并幫助他們樹立新的“自我形象”。

二、管――讓學生學會自主管理

讓學生明確自主管理的目的，班主任在，學生能做好，班主任不在，學生也能做好。

1.依托班干部管理

管理班級是一個常抓不懈的工作，除了班主任直接管理外，還需要一批團結得力的班干部，他們是班主任的左膀右臂，也是班級的骨干。班級應采取民主、自由競選的方式遴選班干部，按特長安排成為分管學習、文娛、衛生、紀律、生活、體育等的干部，讓他們各盡其責。在平時的學習生活中，班主任要多給班干部創造機會，展示他們的風采，樹立他們的形象和威信。

2.發動學生自主管理

要管理好班級，光靠班干部是遠遠不夠的，還須調動全班的積極性，讓每位學生“當家作主”。以本人所帶的班級為例，有47名學生，我鼓勵每名學生都為自己爭取一個職務，班級、團級、校級的都可以。每人在第一學期都爭取到了職務，除擔任班干部的學生外，其他學生還到校團委、學生會、廣播站、志愿者協會等社團任職。在任職中，不僅使學生找到了歸屬感和成就感，也培養了學生的集體榮譽感和責任心。除此之外，我班還廣泛開展“同桌幫幫幫”的活動，即同桌之間互管、互幫、互學、互教，通過開展此類活動，既達到了學生自主管理的效果，又提高了學習成績，促進了關系融洽。

三、給――給學生展現自我的平臺

班主任應積極為學生搭建展現自我的平臺，提高學生的能力及素質，發現學生的閃光點，增強班級的凝聚力。

如在開學時收集學生生日時間，每月初給當月生日的同學過生日，活動內容由提前選出的負責人安排，并把策劃好的活動寫成活動方案和班主任溝通，活動負責人采取輪流擔任制度，讓每位學生的組織能力在活動中得到鍛煉，從而發現他們的閃光點。

還通過每年舉辦一次新年分享會來緩解學生的思親戀家之情。大家帶上家鄉的特產和精心準備的才藝展示，在活動中介紹家鄉的風土人情，品嘗著美味佳肴，欣賞著才藝表演，臉上洋溢著幸福的笑容。

四、教――教學生做人做事的道理

古語有云：“親其師，信其道。”意思就是說學生只有和老師親近了，才會信任老師，相信老師所說的，接受老師的教育。

當我還是一名學生的時候，我的老師常常教導我，要“好好學習、天天向上”“尊重老師、團結同學、關愛班集體”“做一個自立、自強、自尊、自愛、自信的人”“做人要厚道、為人要真誠”“要學會感恩他人、寬容他人、幫助他人”等等。這些簡單的話語讓我受益終生。

當我成為一名中職教師后，我將以上話語結合我校校訓“勤

學、厚德、精藝、創新”和校風“文明、守紀、和諧、進取”以及學風“明理、立志、篤學、求真”一并教授給了我的學生，使他們也明白其中的道理。

“十年樹木，百年樹人。”教育學生學會做人，非一朝一夕之事，而應貫穿于班級管理的各個工作環節中，貫穿于班級的各項活動中，只有老師和學生通力合作，才能取得事半功倍的效果。

五、獎――對進步學生進行表揚和獎勵

班級獎勵制度是把激勵機制引入班級管理，通過對學生在校表現的多角度獎勵，為他們創造競爭的環境，充分調動學生的積極性，鼓勵學生全面發展和個性發展，從而實現班級管理的自動化。

一個學期結束后，在給學生的操行評分時，要結合學生平時參加各項活動情況、學習表現、工作表現、宿舍星級等進行表揚和獎勵，除此以外，還針對每學期表現突出的學生設置新的獎項。對一學期無遲到早退、沒請假現象的學生設置全勤獎表揚他們，對學習進步大、班級表現好的學生設置進步獎鼓勵他們，對為班級貢獻多的學生設置貢獻獎來感謝他們。獎勵除了頒發獎狀外，還有物質獎勵，如生活用品、學習用品等，班級操行評分和文化成績總分前5名的三好學生可自選禮物，由班費支出。

管理好班級非一日之功、一人之力，而是全班師生長期共同努力的結果，只有在互相尊重、互相關愛的班級氛圍中才可能真正得以形成，每個班級成員才能感受到班集體的溫暖，體會成長進步的快樂！

參考文獻：

篇10

一、指導思想

繼續加強班級建設，培養學生自主意識。對學生進行行為習慣養成教育、誠實守信教育、感恩教育、心理健康教育。把安全教育放在班主任工作的首位，爭取創建安全、衛生、文明、和諧的班級。提高大課間活動和課外活動的質量，促進學生的身心健康。

二、班級基本情況

全班共有學生47人，其中有男生31人，女生16人；寄宿生40人，其中，男生28人，女生12人。班上寄宿生多，要面對重新分班后的融問題。全班學生相對較平均，但缺少尖子生，部分學生偏科現象十分嚴重。

三.、班級管理

進一步宣傳明確學校在紀律，著裝，衛生等方面的要求，嚴格管理，班主任及時督促，檢查到位。同時結合學校在相關方面的檢查和管理，幫助學生營造一個良好的學習環境和學習氛圍。

認真貫徹落實《中學生日常行為規范》和《中學生守則》，從學生的行為舉止抓起，從言行抓起，嚴格要求，規范學生的行為，使學生不斷完善自我，養成文明習慣。

抓好本班住宿學生的宿舍管理。（1）強化就寢紀律和衛生的管理。（2）及時了解宿舍情況，實行寢室長負責制。（3）經常深入寢室檢查，積極配合政教處及寢室管理員的管理工作。

組建班委會，團支部，發揮班級骨干在班級管理及學習方面的帶頭作用。構建學生自我教育和發展的平臺。 班委會實行班長負責制，負責班級及宿舍的日常管理，力求在紀律，衛生，學習等方面成為班主任在班級管理方面的得力助手。 團支部主要負責落實校團委的工作安排，并在班級的團組織建設，組織學校不同階段活動及學生思想動向等方面展開活動。豐富同學們的課余生活，宣傳班級的好人好事，提升學生的素養，提高學生門的思想認識。

結合學校各方面要求制定班級各方面的規章制度，明確班級干部責任義務。

班級實行評優獎勵制度。對于工作突出的班級干部，勤奮學習的優秀學生，工作認真的同學要給予獎勵表揚，為其他同學起到帶頭作用。

四.、本學期班級工作要點

（1）工作重點是常規管理，建設具有良好班風學風的文明班級。

（2）搞好班級干部隊伍，是他們迅速成熟。大膽參與班級管理.

（3）建立學生與教師的溝通橋梁,促進教育教學工作。

（4）結合班級管理的需要每周進行一次主題班團會。

（5）開展班級教室清潔區的整潔活動，將班級的衛生管理推向一個新的水平。

（6）組織學生積極參加學校安排的各項有益的活動，豐富高中的校園生活。

（7）時時刻刻搞好安全教育,爭取杜絕安全事故的發生。

（8）每月進行學習階段、學習方法的總結，學習方法的經驗交流，召開主題班會,交流學習經驗。

（9）作好與學生、家長的溝通工作。

（10） 穩定學生的心理，為期末階段的學習考試作好準備。