班級(jí)文化的功能范文

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篇1

在班級(jí)屬性上，存在初級(jí)群體論、社會(huì)組織論和社會(huì)系統(tǒng)論三種基本判斷，其中社會(huì)系統(tǒng)論可視為社會(huì)組織論的外化和擴(kuò)大。實(shí)證研究則顯示，班級(jí)群體離散化傾向與其內(nèi)部更小規(guī)模的初級(jí)群體不斷生成和凝聚兩種趨向同時(shí)共存，班級(jí)文化具備社會(huì)組織文化與初級(jí)群體文化的雙重功能。一方面，班級(jí)文化發(fā)揮著導(dǎo)向、約束、凝聚、激勵(lì)等組織屬性的功能；另一方面，班級(jí)文化又具有教育、歸屬、認(rèn)同、支持等群體屬性的功能。

關(guān)鍵詞：

班級(jí)文化；社會(huì)組織；初級(jí)群體；功能

一、班級(jí)文化屬性的雙重視野

J•W•蓋哲爾、吳康寧等學(xué)者提出班級(jí)是特殊社會(huì)組織,謝維和等學(xué)者則認(rèn)為班級(jí)是一種特殊的社會(huì)初級(jí)群體。更有學(xué)者從系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)、綜合等角度切入分析，展現(xiàn)了班級(jí)的多元屬性特質(zhì)。總體而言，班級(jí)具有較為明顯的“社會(huì)群體”和“社會(huì)組織”雙重屬性特征，而關(guān)于班級(jí)文化屬性的爭(zhēng)論中，“社會(huì)組織論”和“初級(jí)群體論”又各執(zhí)一端，居于主流卻又針鋒相對(duì)。總體上，班級(jí)社會(huì)學(xué)關(guān)于班級(jí)屬性的代表性觀點(diǎn)主要有三類傳統(tǒng)立場(chǎng):

1.初級(jí)群體論。謝維和認(rèn)為班級(jí)作為“特殊的社會(huì)初級(jí)群體”“,在互動(dòng)方式上具有一種情感和理性的雙重性”，“具有較統(tǒng)一的目標(biāo)和行為上較大的整合性”。①片崗德雄“學(xué)習(xí)集體”論、騰尼斯“共同體”論的支持者也多將班級(jí)視為具有特定保護(hù)功能的“參照群體”或“共同體”。此類立場(chǎng)立足客位，旨?xì)w應(yīng)然，以理想主義色彩的思辨邏輯深刻啟示并影響人們的價(jià)值判斷和行為選擇。

2.社會(huì)組織論。吳康寧認(rèn)為“班級(jí)首先是并始終是一種社會(huì)組織”,具有“自功能性”和“半自治性”。②陶雙賓等人則通過(guò)測(cè)量從實(shí)證角度證明“班級(jí)的價(jià)值不在于達(dá)成一個(gè)不可替代的情感交流,而在于實(shí)現(xiàn)既定的組織化目標(biāo)。”③社會(huì)組織論不重價(jià)值評(píng)判和思辨推演，卻立足實(shí)證獲得了直接的數(shù)據(jù)和案例支撐。

3.社會(huì)系統(tǒng)論。主要包括源自帕森斯（T•Parsons）“社會(huì)體系論”、孔尼科娃等人“班集體”論的影響。前者認(rèn)為班級(jí)具有社會(huì)行為體系典型的“對(duì)外適應(yīng)、模式維持、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、系統(tǒng)整合四個(gè)功能”，后者則將“班級(jí)集體的社會(huì)本質(zhì)特征概括為高度的社會(huì)傾向性”。④此類觀點(diǎn)可視為社會(huì)組織論的外化和擴(kuò)大，主要著眼于微觀結(jié)構(gòu)單元與宏觀社會(huì)背景的有效兼容、有序運(yùn)行，深刻地揭示和反思了班級(jí)的獨(dú)特社會(huì)屬性，在學(xué)理邏輯和解釋力度上達(dá)到了較高水平，但就國(guó)內(nèi)現(xiàn)實(shí)來(lái)看，更多是作為一種理性反思和批判的范式框架，幫助提高人們對(duì)相關(guān)問題的認(rèn)知和理解，而很難對(duì)既有體制或者班級(jí)乃至學(xué)校之外的社會(huì)系統(tǒng)優(yōu)化或改革產(chǎn)生實(shí)質(zhì)影響。值得注意的是，初級(jí)群體論和社會(huì)組織論者不約而同地都在各自觀點(diǎn)前加上了“特殊的”一詞，更有意思的是即使最堅(jiān)定的初級(jí)群體論者也看到了“班級(jí)具有某些社會(huì)組織的典型特征”，與此同時(shí)，幾乎所有的社會(huì)組織論者也都承認(rèn)“班級(jí)豐富而鮮明的群體功能特征”。謝維和指出“班級(jí)就其本身的特點(diǎn)來(lái)說(shuō),既具有某些一般社會(huì)組織的特點(diǎn),也可以被看成是某種社會(huì)初級(jí)群體。”①但柳松也認(rèn)為“班級(jí)是介于初級(jí)群體與社會(huì)組織之間的一種社會(huì)群體形式。”⑤

換而言之，雙方雖然據(jù)理力爭(zhēng)但都無(wú)法忽視對(duì)方觀點(diǎn)的合理性。就事實(shí)本身的認(rèn)知上，并無(wú)原則分歧。真正的分歧也許恰恰在于價(jià)值判斷。在初級(jí)群體論關(guān)照下，雖然“耽溺于浪漫化的構(gòu)想而未能探及學(xué)生受壓抑和宰制背后的意識(shí)形態(tài)問題以及學(xué)生的抵抗?jié)撃芘c權(quán)力”，⑥但其初衷卻在于減輕制度化設(shè)置對(duì)于學(xué)生的壓制,最大可能釋放學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,以期回歸教育本真，暗合“人的全面自由發(fā)展”之精神實(shí)質(zhì)。而社會(huì)組織論則完全拋開了社會(huì)系統(tǒng)論者“把班級(jí)視作管理/控制性的、因而需要學(xué)生服從的集體/體系”的曖昧“，在徑直投誠(chéng)主流意識(shí)形態(tài)或主動(dòng)領(lǐng)受既定秩序的前提下,把學(xué)生連同教師一起變成了社會(huì)制度的部件”。⑥而在實(shí)證研究層面，一方面，陶雙賓等人則利用測(cè)量數(shù)據(jù)從實(shí)證角度證明了“班級(jí)的價(jià)值不在于達(dá)成一個(gè)不可替代的情感交流,而在于實(shí)現(xiàn)既定的組織化目標(biāo)。”③另一方面，李文昊等利用問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行班級(jí)社會(huì)網(wǎng)分析發(fā)現(xiàn)，樣本班級(jí)“學(xué)生在情感維度上的團(tuán)體分布情況與宿舍分布情況基本對(duì)應(yīng)。”⑦“大學(xué)生來(lái)自五湖四海，生活在同一個(gè)宿舍的人容易形成非正式群體。”④

“朝夕相處的生活使班級(jí)內(nèi)部開始分化”，一些家族背景、生活環(huán)境及興趣愛好相近或互補(bǔ)的學(xué)生“形成了交往頻繁、互動(dòng)充分、感情深厚的非正式群體”⑧而班級(jí)內(nèi)部的分化使得班級(jí)確實(shí)也具備某些初級(jí)群體的典型特征。課題組在調(diào)查中即沿著“組織”和“群體”兩種視野設(shè)計(jì)問卷，并選擇鄭州××學(xué)院等三所高校2010級(jí)、2011級(jí)市場(chǎng)營(yíng)銷、藝術(shù)設(shè)計(jì)等專業(yè)作為樣本開展問卷調(diào)查。問卷發(fā)放220份，有效回收218份，樣本選擇以班級(jí)為單位，依照學(xué)號(hào)順序采取等間距（樣本間距=班級(jí)總?cè)藬?shù)/5,即d=M/5）選擇樣本學(xué)號(hào)（N=1+n•d），遇有休學(xué)等特殊情況，依照N+1或N-1、N+2或N-2以此類推的優(yōu)先次序進(jìn)行樣本置換。單份問卷中出現(xiàn)單選做多項(xiàng)選擇的題目作廢，其余均作為有效樣本納入統(tǒng)計(jì)。全部樣本男生70人，女生148人，平均班級(jí)規(guī)模50.69人，學(xué)生干部76人，農(nóng)村生源180人，2個(gè)以上班級(jí)混合宿舍40人。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對(duì)于人際交往能力較為看重，并將其視為構(gòu)成就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要因素。同時(shí)，學(xué)生交往需求和情感需求主要依賴班級(jí)內(nèi)部次級(jí)群體獲得補(bǔ)償，雖然大學(xué)班級(jí)群體的組織性特征與作為班級(jí)組成部分的宿舍群體等初級(jí)群體的社會(huì)性特征同步增強(qiáng)，初級(jí)群體與次級(jí)群體在時(shí)空上并非截然分離，但班級(jí)群體離散化傾向與其內(nèi)部更小規(guī)模的初級(jí)群體不斷生成和凝聚兩種趨向完全可以共存，班級(jí)自身內(nèi)在的兩種不同文化屬性，在整體和內(nèi)部?jī)蓚€(gè)層面同時(shí)得到彰顯和拓展。

二、組織視野下的班級(jí)文化功能

大學(xué)班級(jí)文化的多元屬性，決定了其獨(dú)特的多元功能。與社會(huì)系統(tǒng)、社會(huì)組織屬性相對(duì)應(yīng)的文化代表著制度化力量，具有顯著的自組織功能，具體表現(xiàn)在：1.導(dǎo)向功能我國(guó)至今仍然強(qiáng)調(diào)以集體主義為核心價(jià)值導(dǎo)向來(lái)加強(qiáng)班級(jí)建設(shè)。從院系團(tuán)學(xué)組織、輔導(dǎo)員到班委會(huì)、黨小組、團(tuán)支部再到各項(xiàng)規(guī)章制度，整個(gè)組織結(jié)構(gòu)確保了社會(huì)主義核心價(jià)值觀靈魂和統(tǒng)率地位，使其對(duì)班級(jí)整體和成員個(gè)體的價(jià)值取向及行為取向起到的引導(dǎo)作用。調(diào)查顯示，認(rèn)為對(duì)自己影響最大的因素來(lái)自班級(jí)的，27人，占12.39%；來(lái)自宿舍的90人，41.28%，而選擇學(xué)校的僅有34人，為16.06%。受調(diào)查學(xué)生認(rèn)為和自己親近程度最高的是家人，占94.5%，而老師僅為1.83%。2.約束功能班級(jí)群體成員間的互動(dòng)方式，具有情感和理性的雙重性，有別于具有嚴(yán)整組織形態(tài)的正式群體。班級(jí)整體雖然很難形成嚴(yán)格意義的初級(jí)群體，但集體主義的傳統(tǒng)、關(guān)注整體東方文化氛圍、重視感情和人際和諧生活態(tài)度等，都很容易使之形成明顯的初級(jí)社會(huì)群體特點(diǎn)。而這種班級(jí)文化氛圍能夠有效約束和規(guī)范成員個(gè)體的思想、心理和行為。認(rèn)為有效的班級(jí)管理應(yīng)該主要依靠學(xué)生自覺的133人，占60.01%；老師管理6人，占2.75%；干部表率12人，占5.50%；制度或紀(jì)律14人，占6.42%；感情溝通49人，占22.48%；其他4人，占1.83%。3.凝聚功能雖然組織特性明顯，但初級(jí)群體屬性的存在仍使大學(xué)班級(jí)在內(nèi)部關(guān)系維系上具有顯著優(yōu)勢(shì)。其重合的組織邊界和群體邊界，有效強(qiáng)化了成員身份的認(rèn)同，而這種認(rèn)同能夠產(chǎn)生巨大的向心力和凝聚力，從而形成一般社會(huì)組織所不具備的合力并實(shí)現(xiàn)其所不能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。“您認(rèn)為所在班級(jí)是否具有足夠的凝聚力”，選擇“是”的110人，占50.46%；選擇“不是”的50人，占22.94%；“說(shuō)不清”的58人，占26.61%；認(rèn)為班級(jí)凝聚力最大的影響因素是學(xué)生自身的155人，占71.10%；老師管理4人，占1.83%；班干部表率33人，占15.14%；制度或紀(jì)律20人，占9.17%；其他6人，占2.75%。4.激勵(lì)功能由組織和群體雙重認(rèn)同所產(chǎn)生的榮譽(yù)感，具有特定身份屬性的內(nèi)涵。換而言之，班級(jí)內(nèi)部相對(duì)密切的人際關(guān)系和情感互動(dòng)，將顯著增強(qiáng)成員對(duì)尊重和自我實(shí)現(xiàn)等高層需求的心理收益，在特定條件下其所激發(fā)的高昂情緒和奮發(fā)進(jìn)取精神遠(yuǎn)非一般社會(huì)組織所能比擬。如果班集體榮譽(yù)因某個(gè)同學(xué)受損，主張按班規(guī)處理的53人，占21.31%；主張班干部處理38人，占17.43%；認(rèn)為沒人在意的10人，占4.59%；主張班里同學(xué)共同決定的117人，占53.67%。上述數(shù)據(jù)表明，調(diào)查對(duì)象所在班級(jí)文化整體處于良性運(yùn)行中，但班級(jí)文化的制度色彩突出，而且在學(xué)生眼中，教師對(duì)于班級(jí)文化構(gòu)建的影響力已處于邊緣化位置，與一般認(rèn)為教師處于班級(jí)文化構(gòu)建主導(dǎo)地位的觀點(diǎn)完全相背離，充分表明在現(xiàn)有管理模式下，無(wú)論考慮班級(jí)規(guī)模還是輔導(dǎo)員人均管理人數(shù)，都已很難苛求班級(jí)文化向群體文化的徹底回歸。由于班級(jí)規(guī)模、管理模式、學(xué)制年限等因素影響，班級(jí)的組織特性趨向顯著，而情感交流等群體色彩有所淡化。在現(xiàn)階段，班級(jí)從功能看主要發(fā)揮著社會(huì)組織的職能，組織文化的人本主義回歸傾向并不能從根本上改變班級(jí)組織文化的主導(dǎo)屬性，從現(xiàn)實(shí)角度看應(yīng)考慮將情感交流等群體文化功能更多地移轉(zhuǎn)給宿舍等班級(jí)內(nèi)部更小規(guī)模的初級(jí)群體承擔(dān)。因此，應(yīng)考慮在班級(jí)文化構(gòu)建過(guò)程中，既要在班級(jí)整體層面上加強(qiáng)并優(yōu)化側(cè)重于社會(huì)組織屬性的傳統(tǒng)管理模式，又要在宿舍等班級(jí)微觀層面上導(dǎo)入并完善側(cè)重于社會(huì)群體的社會(huì)控制模式。

三、群體視野下的班級(jí)文化功能

篇2

關(guān)鍵詞 CIS文化管理；功能；中職；班級(jí)管理

中圖分類號(hào)：G717

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1007-7316-（2014）01-

一、CIS文化管理的概念

CIS又被稱為司肖，它指的是企業(yè)形象識(shí)別系統(tǒng)，也就是說(shuō)，將企業(yè)的發(fā)展方向和精神文化相結(jié)合，并且傳遞給企業(yè)內(nèi)部的員工，使其產(chǎn)生同企業(yè)產(chǎn)生一致的認(rèn)同感和價(jià)值觀。目前，它已經(jīng)成為了現(xiàn)代企業(yè)管理的有效模式。它由三者構(gòu)成，第一是企業(yè)的理論識(shí)別，第二是企業(yè)的行為識(shí)別，第三是企業(yè)的視覺識(shí)別。

因?yàn)樗淖饔煤鸵饬x是幫助員工對(duì)企業(yè)形象進(jìn)行統(tǒng)一的描述，以及提高員工對(duì)企業(yè)的忠誠(chéng)度。所以，也可以將這個(gè)理論運(yùn)用到中職的班級(jí)文化管理當(dāng)中，并且在班級(jí)管理中導(dǎo)入CIS，形成班級(jí)CIS理論。因?yàn)橹新毎嗉?jí)管理的對(duì)象是職業(yè)學(xué)校學(xué)生，這些學(xué)校的年齡都不大，對(duì)于新鮮的事物具有一定的好奇感，所以也能夠接受一些新的教育理念。可以通過(guò)CIS文化管理，對(duì)班級(jí)的精神和理論進(jìn)行深入的挖掘，最終起到規(guī)范學(xué)生行為的作用。

二、傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式所帶來(lái)的弊端

（一）管理功能受到限制

傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式?jīng)]有將班級(jí)、集體結(jié)合起來(lái)，整個(gè)班級(jí)如一片散沙，凝聚力和整合力也顯得不夠。甚至教師和學(xué)生之間的溝通非常的少，管理脫節(jié)，不能對(duì)學(xué)生的形式進(jìn)行合理的約束，班風(fēng)也非常差。

（二）缺乏對(duì)學(xué)生的德育教育

在中職教育當(dāng)中，普遍缺乏對(duì)學(xué)生的德育教育，僅僅只重視學(xué)生的專業(yè)技能培訓(xùn)。同時(shí)使學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間的關(guān)系十分松散，這樣會(huì)使學(xué)生很難適宜社會(huì)，同時(shí)也會(huì)使人才的質(zhì)量下降。

（三）沒有進(jìn)行班級(jí)文化建設(shè)

因?yàn)榻處煕]有進(jìn)行班級(jí)文化建設(shè)，使得班級(jí)內(nèi)組織形式松散化，管理滯后。同時(shí)也不能激發(fā)出學(xué)生的斗志，使得學(xué)生缺乏責(zé)任感，團(tuán)結(jié)協(xié)作能力差，心理素質(zhì)不夠。因此，中職的班級(jí)管理模式繼續(xù)改進(jìn)和創(chuàng)新。

三、如何在中職班級(jí)管理中應(yīng)用CIS文化管理功能

要想提高管理的效率，就必須將管理和文化相結(jié)合，即實(shí)現(xiàn)“以人為本”的文化管理模式。因此，必須在班級(jí)的管理當(dāng)中導(dǎo)入CIS文化管理功能，這樣不但能提高管理效率，還能充分的發(fā)揮文化管理的功能。

（一）設(shè)計(jì)班級(jí)形象，并且進(jìn)行推廣

在班級(jí)范圍內(nèi)，教師要開展班級(jí)形象識(shí)別系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。也就是利用一系列的元素，比如班級(jí)名稱、標(biāo)志、符號(hào)、制度、特色等等，展開從物質(zhì)再到精神方面的設(shè)計(jì)和包裝。在設(shè)計(jì)完畢以后，要進(jìn)行推廣，并提升班級(jí)在校園內(nèi)的知名度。推廣的方式主要有兩種，一種是主動(dòng)推廣，比如在學(xué)校網(wǎng)站上或者媒介進(jìn)行展示，也比如在校內(nèi)舉辦主題活動(dòng)等。第二種是被動(dòng)推廣，也就是參加學(xué)校的班級(jí)評(píng)比，達(dá)到學(xué)校的要求。

（二）建立班級(jí)理念識(shí)別系統(tǒng)

班級(jí)理念識(shí)別系統(tǒng)在班級(jí)管理中同樣非常的重要，它是班級(jí)形象的核心。對(duì)內(nèi)可以充分的激發(fā)班級(jí)學(xué)生的積極性，對(duì)外可以向?qū)W校展示班級(jí)的班容和班貌。教師可以根據(jù)班級(jí)的需要，和學(xué)生一起制定出班級(jí)的哲學(xué)、精神、班風(fēng)、班訓(xùn)、口號(hào)等，從而體現(xiàn)出班級(jí)的文化。比如“堅(jiān)強(qiáng)、誠(chéng)實(shí)、進(jìn)取”或者“嚴(yán)謹(jǐn)代替松散，行動(dòng)代替愿望”等都是比較好班訓(xùn)和口號(hào)，能夠在一定程度上鼓舞學(xué)生、感染學(xué)生。在制定班訓(xùn)、口號(hào)、精神的時(shí)候，可以采取召開班會(huì)的形式，讓全班同學(xué)集體參與制定。

此外還要設(shè)計(jì)班級(jí)組織、管理制度以及行為規(guī)范，將班級(jí)管理方式統(tǒng)一規(guī)劃成動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，并且通過(guò)班級(jí)組織形式以及管理制度來(lái)實(shí)施。在這個(gè)過(guò)程中，團(tuán)支部、班干部、班委會(huì)以及宿管部都要起到一定的作用，對(duì)管理制度的實(shí)施進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督。

（三）制定班級(jí)視覺識(shí)別系統(tǒng)

班級(jí)的視覺識(shí)別系統(tǒng)是最外在的，也是最直接的一部分，這能夠使人對(duì)班級(jí)文化一目了然。在已經(jīng)制定出了班訓(xùn)、口號(hào)之后，就可以據(jù)此來(lái)設(shè)計(jì)出班徽、班服、班級(jí)標(biāo)志等。在設(shè)計(jì)視覺識(shí)別系統(tǒng)的時(shí)候，也要注意和理念識(shí)別系統(tǒng)相一致。比如班徽的創(chuàng)意和構(gòu)思要與班級(jí)的精神以及目標(biāo)一致。還有班服，統(tǒng)一而規(guī)范的班級(jí)服飾就像鮮明的旗幟，渲染出了班級(jí)的獨(dú)特風(fēng)格。另外，班徽的圖案必須簡(jiǎn)潔大方、生動(dòng)形象，而且便于識(shí)別和繪制。

通過(guò)這些醒目的標(biāo)志，可以讓人更好的認(rèn)識(shí)班級(jí)的文化。但是需要注意的是，班級(jí)視覺識(shí)別系統(tǒng)只是為了強(qiáng)化班級(jí)的意識(shí)，所以在設(shè)計(jì)的時(shí)候必須考慮班級(jí)的實(shí)際情況，不能一味的模仿和照搬。

四、CIS文化管理功能的應(yīng)用必須以管理育人為中心和目標(biāo)

中職的班級(jí)管理質(zhì)量非常重要，它關(guān)系到學(xué)生各個(gè)方面品德的養(yǎng)成。中職學(xué)校的主要功能是為國(guó)家和設(shè)備培養(yǎng)技能型的人才，不僅僅要注重技能培訓(xùn)方面，更要重視教育的質(zhì)量，做好班級(jí)的管理工作。

班級(jí)的管理工作可以通過(guò)構(gòu)建良好的育人環(huán)境，為教師以及學(xué)生提供服務(wù)。班級(jí)管理育人環(huán)境又包括了以下幾點(diǎn)，第一是班級(jí)的物質(zhì)環(huán)境，它主要指的是班級(jí)中的各種基礎(chǔ)物質(zhì)設(shè)施，比如學(xué)習(xí)場(chǎng)地、學(xué)習(xí)設(shè)備、娛樂場(chǎng)地等等。這些基礎(chǔ)物質(zhì)設(shè)施能夠?yàn)橛谁h(huán)境奠定基礎(chǔ)。第二是班級(jí)文化環(huán)境，班級(jí)文化環(huán)境指的是整個(gè)班級(jí)的文化氛圍以及班風(fēng)等等，它一般是體現(xiàn)在學(xué)生的風(fēng)貌以及各種活動(dòng)當(dāng)中的。第三是班級(jí)的信息環(huán)境，信息環(huán)境又包括通訊軟件、博客、班會(huì)等等，通過(guò)信息環(huán)境，可以讓學(xué)生和教師之間進(jìn)行充分的交流、溝通。

教師在運(yùn)用CIS文化管理的時(shí)候，同樣要注重育人環(huán)境的構(gòu)建，掌握好育人的技巧，為學(xué)生們提供一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，用自己良好的思想品德和模范行為去影響學(xué)生。這樣才能達(dá)到教育的根本目的。

五、總結(jié)與體會(huì)

目前，中職的班級(jí)管理水平仍需提高，教師要不斷的探索、創(chuàng)新、改進(jìn)，運(yùn)用多種策略，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這樣才能使班級(jí)管理取得良好的效果，并且達(dá)到育人的根本目的。

參考文獻(xiàn)：

【1】冷文勇.導(dǎo)入CIS管理理論 打造優(yōu)秀班集體――以北京石油化工學(xué)院熱082班級(jí)建設(shè)實(shí)踐為例[J].職業(yè)技術(shù)，2011（8）：79-80.

篇3

班級(jí)是學(xué)校的細(xì)胞，是學(xué)校實(shí)施教育活動(dòng)的基本單位，是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)、發(fā)展的重要場(chǎng)所。學(xué)生在班級(jí)里學(xué)習(xí)，參加各種教育教學(xué)活動(dòng)，度過(guò)了在校的大部分時(shí)間。同時(shí)，由于中學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，非常容易受到外在因素的誘導(dǎo)和影響，他們的人格發(fā)展與班級(jí)文化的熏陶、導(dǎo)向、選擇、教育有直接的關(guān)系，而且這種作用往往是潛在且長(zhǎng)期的，而不是一下子就能看出來(lái)的，是一種深層次的影響。因此，研究新課程理念下的班級(jí)文化建設(shè)，己成了新課程改革過(guò)程中的一個(gè)突顯課題。

加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)一個(gè)非常重要的目的，就是提高班級(jí)管理效率，加速班級(jí)管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 完善的制度可以確保一個(gè)班集體合理、高效、規(guī)范地運(yùn)轉(zhuǎn)，但完善的制度不能確保一個(gè)班集體高質(zhì)量地運(yùn)轉(zhuǎn)。為什么？因?yàn)橹贫炔皇侨f(wàn)能的，制度再科學(xué)再周全，也不可能規(guī)范人的思想和價(jià)值取向，也不可能規(guī)范人做事的效率和質(zhì)量。例如，制度可以規(guī)定學(xué)生參加晨讀，但無(wú)法規(guī)定學(xué)生在晨讀的時(shí)候認(rèn)真讀書，制度可以規(guī)定學(xué)生參加午自習(xí)，無(wú)法規(guī)定學(xué)生在午自習(xí)的時(shí)候認(rèn)真自習(xí)。制度可以規(guī)定考試作弊后受到的處分，但無(wú)法規(guī)定他下次就一定會(huì)吸取教訓(xùn)。文化觸及到制度不能觸及的學(xué)生的思想和價(jià)值取向。優(yōu)秀的班級(jí)文化，形成良好的班級(jí)輿論導(dǎo)向，時(shí)時(shí)處處對(duì)學(xué)生的行為起到引領(lǐng)、規(guī)范和約束作用，學(xué)生在優(yōu)秀的班級(jí)文化氛圍中，通過(guò)“內(nèi)省”和“慎獨(dú)”來(lái)規(guī)范和約束自己。加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)不能“包治百病”，但忽視班級(jí)文化建設(shè)將會(huì)導(dǎo)致班級(jí)“百病纏身”。因此，加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)勢(shì)在必行。

班級(jí)文化是指由班級(jí)全體成員通過(guò)教育、教學(xué)、管理、活動(dòng)所創(chuàng)建和形成的精神財(cái)富、文化氛圍以及承載這些精神財(cái)富、文化氛圍的活動(dòng)形式和物質(zhì)形態(tài)。在班級(jí)中建設(shè)班級(jí)文化，既發(fā)揮其對(duì)班級(jí)成員的導(dǎo)向、陶冶等教育功能，又能使班級(jí)成員在班級(jí)文化建設(shè)過(guò)程里的系列集體生活、學(xué)習(xí)、交往活動(dòng)中獲得成就感，產(chǎn)生幸福感，最終學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)展。班級(jí)文化建設(shè)不但能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的興趣，更重要的是能使學(xué)生養(yǎng)成良好的品德，塑造出積極向上的班級(jí)精神，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)揮著重要的影響。它的功能主要體現(xiàn)在五個(gè)方面： 一是引導(dǎo)功能，可以調(diào)動(dòng)他們的興趣，同時(shí)指明方向。二是凝聚功能，共同的奮斗目標(biāo)，為班集體增光，大家一起努力，在同一個(gè)環(huán)境下生活，大家會(huì)更加的團(tuán)結(jié)。三是激勵(lì)和教育功能，因?yàn)楹玫沫h(huán)境會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，讓大家的情操得到陶冶，增長(zhǎng)見識(shí)。四是制約和規(guī)范功能，可以用制度來(lái)約束大家的各種行為。五是輻射功能，一旦被大家所認(rèn)可，就會(huì)產(chǎn)生巨大的力量，把他的精神散發(fā)出去

在一個(gè)班級(jí)之中，班級(jí)文化建設(shè)是比班級(jí)制度、班級(jí)特色更重要的一項(xiàng)班級(jí)建設(shè)，只不過(guò)很多時(shí)候我們都沒有意識(shí)到它的重要性，以至丟失了班級(jí)建設(shè)的根本。

一個(gè)班級(jí)的“優(yōu)秀”不在活動(dòng)有多么豐富，不在特色有多么鮮明，不在那些喧鬧的東西。班級(jí)真正的“優(yōu)秀”在學(xué)生的文化素養(yǎng)之中，在這個(gè)班級(jí)每個(gè)生命的靈魂里。班集體內(nèi)部形成一種文化氛圍，一步一步蔓延，把越來(lái)越多的人包裹在其中，掀起一場(chǎng)又一場(chǎng)的“文化運(yùn)動(dòng)”，就會(huì)有一批有文化素養(yǎng)的學(xué)生逐步成長(zhǎng)起來(lái)，整個(gè)班級(jí)就有了希望。我們的管理目標(biāo)將順利實(shí)現(xiàn)。

篇4

一、班級(jí)文化建設(shè)的內(nèi)涵及功能

作為校園文化組成部分的班級(jí)文化是指在班級(jí)生活中逐漸形成的、以師生共同認(rèn)可的價(jià)值觀為核心的群體意識(shí)、群體精神氛圍和群體行為規(guī)范，是班級(jí)所有成員在班主任的引導(dǎo)下，在朝著班級(jí)共同目標(biāo)不斷邁進(jìn)的過(guò)程中，用智慧和實(shí)踐所創(chuàng)造出的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和。

隨著新課程改革在我區(qū)的全面啟動(dòng)，以及與之相適應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，教育理念教學(xué)方法的變革，尤其是建立在學(xué)生個(gè)性基礎(chǔ)上選課制的實(shí)施，使現(xiàn)行的班級(jí)組織結(jié)構(gòu)和管理方式正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。如何加強(qiáng)班級(jí)建設(shè)，配合新課程改革的實(shí)施，成為廣大一線班主任的現(xiàn)實(shí)難題。積極良好的班級(jí)文化具有無(wú)形的教育功能、凝聚功能、激勵(lì)功能、制約功能，這些功能一旦形成就會(huì)產(chǎn)生巨大的力量，可以引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，促進(jìn)一個(gè)班級(jí)快速健康地發(fā)展。因此，適應(yīng)新課改要求，建設(shè)好班級(jí)文化，是當(dāng)前德育教育所面臨的重大任務(wù)。

二、班級(jí)文化建設(shè)的內(nèi)容和實(shí)施途徑

（一）物質(zhì)文化是基礎(chǔ)――以智慧的教室文化陶冶人

教室是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)、生活的主要場(chǎng)所，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展品德、提高素質(zhì)的主要陣地。班級(jí)文化建設(shè)首先要抓好教室的環(huán)境布置。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“無(wú)論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標(biāo)語(yǔ)，或是利用墻報(bào)，我們都將從審美的高度深入規(guī)劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學(xué)校的墻壁也在說(shuō)話。”

新安縣第二高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)林保健曾專門為青年班主任寫過(guò)培訓(xùn)教材《教室里的細(xì)節(jié)》，從門窗、黑板、課桌、地面，到墻報(bào)、標(biāo)語(yǔ)、氣氛、聲音，都做了精細(xì)的闡述。人創(chuàng)造環(huán)境，環(huán)境反過(guò)來(lái)塑造人，從優(yōu)美的環(huán)境中培養(yǎng)出的是文明、儒雅、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生。

在追求規(guī)范、精細(xì)化管理的同時(shí)，教室布置也應(yīng)體現(xiàn)班級(jí)特色，有所創(chuàng)新。比如我曾帶過(guò)的07屆學(xué)生在后黑板旁邊布置了一塊“心愿墻”，把同學(xué)們激勵(lì)自己的話、學(xué)期目標(biāo)等寫在小紙條上集中展示出來(lái)，這個(gè)創(chuàng)意雖簡(jiǎn)單，卻達(dá)到了增近師生間的相互了解，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力的效果。

（二）制度文化是保障――以人性的制度文化規(guī)范人

馬卡連柯認(rèn)為：“紀(jì)律是達(dá)到集體目的的最好方式，紀(jì)律可以美化集體。”班級(jí)制度文化指班級(jí)全體成員共同認(rèn)可并遵守的班級(jí)規(guī)章制度、公約、行為準(zhǔn)則等形成的文化形態(tài)，包括學(xué)生的儀容儀表、值日制度、作業(yè)檢查、兩操評(píng)比、課堂紀(jì)律等等，它既是班級(jí)文化的表征，又是班級(jí)文化的有效保障。

班級(jí)事務(wù)方面，我本著“事事有人做，人人有事做”的宗旨，讓學(xué)生積極自主參與班級(jí)的管理；在監(jiān)督檢查方面，我推崇“讓制度遵從人性的召喚”，不說(shuō)教，少批評(píng)，用事實(shí)說(shuō)話。從2007年開始，我嘗試把大學(xué)中的綜合測(cè)評(píng)制度引入高中班級(jí)管理，從一日生活規(guī)范中的各個(gè)方面如出勤、值日、儀表，到各級(jí)各類活動(dòng)，每一項(xiàng)都制定了詳細(xì)的加分減分規(guī)則，每個(gè)同學(xué)每學(xué)期總評(píng)一次，總評(píng)成績(jī)與學(xué)校每年開展的評(píng)優(yōu)工作掛鉤。這項(xiàng)制度不僅有效提高了學(xué)生的自我約束能力，還鼓勵(lì)了學(xué)生積極擔(dān)任班干部，積極參加各種文體活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽，對(duì)學(xué)生全面提高自身能力起到了推動(dòng)作用。再如令很多老師頭疼的遲到問題，我的做法是既不批評(píng)也不罰站，而是在記錄本上寫下遲到幾分鐘并簽字，記錄遲到幾分鐘是灌輸時(shí)間觀念，簽字是強(qiáng)調(diào)責(zé)任意識(shí)。事實(shí)證明，對(duì)年齡接近成人的高中生來(lái)說(shuō)，合理人性化的制度遠(yuǎn)比說(shuō)教更讓人信服。

（三）精神文化是核心――以高尚的精神文化凈化人

班級(jí)精神文化建設(shè)是一個(gè)班級(jí)文化的靈魂和紐帶，它主要包括班級(jí)成員共同認(rèn)定的價(jià)值取向、道德準(zhǔn)則、行為方式、價(jià)值觀念等方面的內(nèi)容，其中班級(jí)的共同價(jià)值取向是班級(jí)文化的主旋律。而價(jià)值整合是班級(jí)文化最基本最重要的一種功能，只有價(jià)值一致，才有結(jié)構(gòu)與行為的協(xié)調(diào)。隨著新課改的實(shí)施，班級(jí)的組織和管理將越來(lái)越需要尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，但這并不妨礙培養(yǎng)學(xué)生們的共同價(jià)值取向。共同的價(jià)值取向是學(xué)生尋求班級(jí)認(rèn)同感的基石，是激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取的內(nèi)在動(dòng)力。

1.美好的班級(jí)情感文化

在管理學(xué)中有“情感管理”這樣一個(gè)概念，是指以真摯的情感，增強(qiáng)管理者與被管理者之間的情感聯(lián)系和思想溝通，滿足被管理者的心理需要，形成和諧融洽的學(xué)習(xí)和工作氛圍的一種管理方式。班級(jí)情感文化的構(gòu)建與之有異曲同工之妙。比如班級(jí)組建之初，我班學(xué)生就選定班歌《愛因?yàn)樵谛闹小罚冒鄷?huì)時(shí)間學(xué)唱：“當(dāng)我睜開雙眼每一天，都會(huì)記得大家的笑臉，明白心中勇敢又多了一點(diǎn)……”三年當(dāng)中，班歌成為同學(xué)們的心靈密碼，每逢恰當(dāng)?shù)那榫叭嗤瑢W(xué)總會(huì)唱響班歌，共同陶醉在濃濃的師生情誼中。

2.多樣的班級(jí)文化載體

實(shí)踐是第一性的，精神是第二性的，一定的精神文化只有通過(guò)一定的實(shí)踐形式才能形成：班刊、班會(huì)、班級(jí)日志乃至內(nèi)容廣泛、形式多樣的活動(dòng)……開展豐富多彩的（下轉(zhuǎn)第37頁(yè)）

（上接第40頁(yè)）

實(shí)踐活動(dòng)能讓班級(jí)精神文化不斷地強(qiáng)化和弘揚(yáng)。例如利用每周班會(huì)時(shí)間或上班主任課，或由學(xué)生自主組織開展主題班會(huì)。再如我班堅(jiān)持每人每天辦一期手抄班級(jí)日?qǐng)?bào)，每學(xué)期形成合訂本，由美術(shù)好的同學(xué)配上封面，成為全班同學(xué)的精神食糧和財(cái)富。

3.正確的班級(jí)輿論導(dǎo)向

班級(jí)輿論是班級(jí)精神文化的風(fēng)向標(biāo)，它從內(nèi)心深處制約著同學(xué)們的價(jià)值取向，從外在方面規(guī)范著他們的行事原則。一個(gè)班級(jí)必須有正確的輿論氛圍，班主任必須有敏銳的洞察力，用自己的言行來(lái)形成正確的輿論，并通過(guò)各種形式引導(dǎo)班級(jí)輿論導(dǎo)向，讓學(xué)生知道什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的。

在學(xué)生辦班級(jí)日?qǐng)?bào)的同時(shí)，我承擔(dān)了班級(jí)“周主題”：即每周一期哲理短文，后面附上個(gè)人心得及點(diǎn)評(píng)，用A4紙打印出來(lái)貼到前黑板旁邊。如改善課堂紀(jì)律――“安靜的力量”，倡導(dǎo)勤儉節(jié)約――“簡(jiǎn)約生活”，三八婦女節(jié)――“禮贊女性”等等，都收到了良好的效果。

4.和諧的班級(jí)人際關(guān)系

班級(jí)人際環(huán)境是班主任、任課教師、學(xué)生之間的關(guān)系互相構(gòu)成的，和諧的人際關(guān)系是班級(jí)文化的催化劑，或者從某種意義說(shuō)，人際關(guān)系是一種高級(jí)形式的班級(jí)文化。如果班主任與學(xué)生，任課老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間都能相互理解，平等、友好地相處，那么就能形成一種使人奮發(fā)向上的氣氛。形成一種平等、互助、探究的學(xué)習(xí)氛圍，有助于更好地發(fā)揮班級(jí)整體效應(yīng)，有助于同學(xué)們找到班集體的歸屬感。

篇5

【關(guān)鍵詞】個(gè)性；特色；班級(jí)文化；凝聚力

班級(jí)文化是形成班集體凝聚力和良好班風(fēng)的必備條件，具有無(wú)形的教育功能、激勵(lì)功能、制約功能，它不但能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的興趣，更重要的是能使學(xué)生形成良好的品德，塑造積極向上的班級(jí)精神，以良好的文化氛圍感染學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

因此，根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生特征，培育個(gè)性化的班級(jí)精神，構(gòu)建個(gè)性化的班級(jí)文化，既符合新課程理念下的教育需求，也是學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要。

一、何為個(gè)性化班級(jí)文化

個(gè)性化班級(jí)文化是指在新課程背景下，打破傳統(tǒng)的大而全的、幾十年不變的班級(jí)文化模式，以個(gè)性化的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班級(jí)目標(biāo)，個(gè)性化的班規(guī)、班歌、班名，個(gè)性化的班級(jí)活動(dòng)為載體，以人為本，尊重學(xué)生主體地位，彰顯學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與，創(chuàng)設(shè)自我教育環(huán)境，激活學(xué)生的潛能，啟動(dòng)學(xué)生持久的教育內(nèi)需，培育學(xué)生良好的人文素養(yǎng)、思想道德修養(yǎng)和自主創(chuàng)新精神的班級(jí)文化。其顯著特征就在于“個(gè)性化”，其既有別于傳統(tǒng)的班級(jí)文化，又有別于大眾化的班級(jí)文化，是量身打造的，是獨(dú)一無(wú)二的。

二、為何要建設(shè)個(gè)性化班級(jí)文化

個(gè)性化班級(jí)文化建設(shè)能促成學(xué)生良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成，還能提高學(xué)生思想品德的修養(yǎng)，并且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和創(chuàng)新能力。未來(lái)社會(huì)要求培養(yǎng)新型人才，其不僅重視人才的知識(shí)和技能的掌握，更重視人才的潛能個(gè)性的發(fā)展，而這些素質(zhì)單靠一般的“灌輸”是難以奏效的。多姿多彩的班級(jí)文化活動(dòng)，包含了豐富的知識(shí)內(nèi)容，充滿了生動(dòng)新鮮的創(chuàng)造力量，可以引發(fā)學(xué)生無(wú)限的創(chuàng)造力，學(xué)生在班級(jí)文化活動(dòng)中開拓視野，擴(kuò)大知識(shí)面，增加信息量，同時(shí)施展自己的聰明才智。

三、如何建設(shè)個(gè)性化班級(jí)文化

（一）打造一個(gè)讓學(xué)生主動(dòng)參與的班級(jí)環(huán)境文化（物質(zhì)文化）

教室是學(xué)生主要的活動(dòng)場(chǎng)所，也是重要的育人陣地，教室布置是班級(jí)文化環(huán)境建設(shè)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生是班級(jí)的主人，教師要充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)他們用自己的智慧和雙手來(lái)創(chuàng)設(shè)有特色的且為自己所喜愛的文化環(huán)境。優(yōu)美、高雅、富有教育性的班級(jí)環(huán)境文化能陶冶師生的情操，溝通師生的心靈，激發(fā)師生教與學(xué)的積極性。在班級(jí)環(huán)境文化建設(shè)上，要組織學(xué)生精心設(shè)計(jì)和布置，使教室的每一塊墻壁、每一個(gè)角落都具有教育內(nèi)容，富有教育作用。黑板報(bào)和墻報(bào)是班級(jí)環(huán)境文化建設(shè)的主要內(nèi)容，是“班級(jí)的眼睛”。許多班主任把布置和更換黑板報(bào)、墻報(bào)的任務(wù)交給少數(shù)能寫善畫的學(xué)生。但是，那些沒有參與的學(xué)生，如果對(duì)這些黑板報(bào)、墻報(bào)不感興趣，那么再美再好的黑板報(bào)、墻報(bào)對(duì)于整個(gè)班級(jí)的教育活動(dòng)又有什么意義呢？每個(gè)人都有“把自己才能表現(xiàn)出來(lái)”的良好愿望，而黑板報(bào)和墻報(bào)給學(xué)生提供了一個(gè)施展才能的舞臺(tái)。所以，為辦好黑板報(bào)和墻報(bào)，充分發(fā)揮其作用，班主任應(yīng)采用學(xué)生輪流或小組輪流的形式，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與，從而來(lái)表現(xiàn)自己。表現(xiàn)自己的觀點(diǎn)，表現(xiàn)自己的理想，表現(xiàn)自己的美感，培養(yǎng)創(chuàng)造的個(gè)性，讓有限的教室空間成為無(wú)限的教育資源。

（二）打造一個(gè)讓學(xué)生自覺參與的班級(jí)目標(biāo)文化（精神文化）

目標(biāo)具有導(dǎo)向功能，班集體的奮斗目標(biāo)，在班集體的文化建設(shè)中起著舉足輕重的作用，如何使班集體的目標(biāo)變成為學(xué)生明確的參與目標(biāo)呢？制訂班集體目標(biāo)時(shí)，老師要讓每一位同學(xué)參與，即廣泛聽取每一位同學(xué)的意見和建議，經(jīng)全班同學(xué)集體判定，這樣才能獲得學(xué)生的心理認(rèn)同，從而有利于內(nèi)化成他們追求的目標(biāo)，制訂班級(jí)其他規(guī)章制度，同樣也要有學(xué)生參與，讓他們感到這是他們自己的事，他們是制訂者也是執(zhí)行者，維護(hù)者。這樣，他們才能以積極的態(tài)度去執(zhí)行。

（三）打造一個(gè)具有育人功能的班級(jí)文化制度（制度文化）

篇6

關(guān)鍵詞環(huán)境熏陶；無(wú)痕教育；潛移默化；滲透

在新課程提倡個(gè)性化的今天，班級(jí)文化不僅是學(xué)校文化的重要組成部分，同樣是學(xué)生自主成長(zhǎng)的重要文化環(huán)境。我認(rèn)為在教育中，通過(guò)班級(jí)文化建設(shè)不露痕跡地滲透，使學(xué)生的個(gè)性充分凸顯出來(lái)，同時(shí)能很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)的熱情，達(dá)到“水到渠成”而又“潤(rùn)物無(wú)聲”的“無(wú)痕”教育效果。

1環(huán)境熏陶，發(fā)揮“無(wú)痕教育”功能

環(huán)境對(duì)一個(gè)人的影響是巨大的，馬克思曾說(shuō)過(guò)，“人創(chuàng)造環(huán)境，同時(shí)，環(huán)境也創(chuàng)造人”。班級(jí)環(huán)境文化作為特定背景下一種表現(xiàn)形式，不僅對(duì)學(xué)生的行為舉止起著無(wú)形規(guī)約作用，更為學(xué)生的社會(huì)發(fā)展、個(gè)性形成和精神成長(zhǎng)提供了不可替代的滋養(yǎng)因素，是學(xué)生生命成長(zhǎng)的重要源泉。而一個(gè)積極的、健康的班級(jí)環(huán)境有助于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)和道德習(xí)慣的形成，富有特色的教室文化對(duì)于樹立良好的班風(fēng)形象往往起著潛移默化作用。首先在班級(jí)門口設(shè)立班牌、班訓(xùn)、班口號(hào)、班歌、班集體照等等；在教室正面的墻上懸掛國(guó)旗，增強(qiáng)愛國(guó)情感；在教室后面懸掛著鐘表，提醒學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間；在班級(jí)的角落設(shè)立圖書角，放入學(xué)生喜愛的各種讀物，固定每周設(shè)立半個(gè)小時(shí)的閱讀經(jīng)典時(shí)間，使學(xué)生在閱讀中接受健康向上的思想觀念。每班除了有自己的圖書角之外，還在教室的后面張貼學(xué)生的作品，如學(xué)生的手抄報(bào)，跟德育相結(jié)合，具體實(shí)在，作品的內(nèi)容有學(xué)生的人生感想、班級(jí)生活和校園生活，這無(wú)不體現(xiàn)了班級(jí)師生的生活寫真和追求。平時(shí)，孩子們?cè)谧髌飞喜粌H可以看到自己的身影，還可以看到同學(xué)的風(fēng)采和老師的關(guān)愛。學(xué)生的作品在這里展現(xiàn)，學(xué)生的成長(zhǎng)亦在這里彰顯。同時(shí)結(jié)合學(xué)校課題“本真教育實(shí)踐研究”，設(shè)立“紅棉花”小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，根據(jù)表現(xiàn)，在教室后面的“紅棉花兒開，朵朵放光彩”展板展示小組評(píng)價(jià)獲獎(jiǎng)情況，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，更好地發(fā)揮小組合作的作用，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、互學(xué)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。每個(gè)月的根據(jù)主題舉行“班容班貌”的評(píng)比活動(dòng)；在教室黑板上方則是獎(jiǎng)狀區(qū)，將班級(jí)在每次活動(dòng)中獲得的獎(jiǎng)狀張貼在墻壁，讓學(xué)生一看到獎(jiǎng)狀，學(xué)習(xí)的成功感油然而生，這七彩的班級(jí)環(huán)境文化，成了孩子們的精神家園，起著潤(rùn)物無(wú)聲的教育作用，發(fā)揮了“無(wú)痕教育”的功能。

2創(chuàng)建班級(jí)制度文化，優(yōu)化“無(wú)痕教育”的功能

無(wú)規(guī)矩不成方圓。班級(jí)制度是指以班規(guī)、班紀(jì)為內(nèi)容，由師生共同制定、認(rèn)同和遵守的制度文化。一個(gè)優(yōu)秀的班級(jí)必然擁有其獨(dú)特的班級(jí)制度文化，才能加強(qiáng)班級(jí)管理，有效推進(jìn)班級(jí)建設(shè)，才能充分發(fā)揮其育人功能。因此在創(chuàng)建班級(jí)制度文化時(shí)，必須讓學(xué)生從思想上認(rèn)清自己的地位和作用，集思廣益，共同修訂班規(guī)，提高班級(jí)制度文化的育人功能。一是確立班級(jí)公約、班口號(hào)、班格言、班歌等等，進(jìn)行潛移默化的道德引領(lǐng)，優(yōu)化“無(wú)痕教育”的功能。二是設(shè)立班級(jí)管理手冊(cè)，由班干部將班內(nèi)事務(wù)做好分工。由班長(zhǎng)主持，在班級(jí)設(shè)立了自主管理崗位，通過(guò)自我推薦和民主評(píng)選的方法確定出各崗位的合適人選，建立相關(guān)的小組負(fù)責(zé)制，分工明確，做到班級(jí)里面人人各司其職，把每一件小事都責(zé)任到人，做到“人人有事做，事事有人管”；三是設(shè)立“值日小組長(zhǎng)”一職，同學(xué)們輪流值日，參與管理班級(jí)的各項(xiàng)事務(wù)，然后把當(dāng)天班級(jí)情況記錄在班級(jí)管理手冊(cè)里，再進(jìn)行反饋；四是落實(shí)班級(jí)制度執(zhí)行。制訂好班級(jí)制度后，通過(guò)多種形式督促學(xué)生學(xué)習(xí)掌握班級(jí)制度文化的內(nèi)容，使大家明白怎么做是對(duì)的，怎么做是錯(cuò)的；違反班級(jí)制度要受到什么處罰，合符條件的會(huì)得到什么獎(jiǎng)勵(lì)，從而形成自我激勵(lì)、自我約束、自我管理的班級(jí)制度文化環(huán)境。同時(shí)結(jié)合學(xué)校的“紅棉卡”激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制。制訂班級(jí)奮斗目標(biāo)，開展“爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)”活動(dòng)，爭(zhēng)取每個(gè)星期的班級(jí)“紅星評(píng)比”、“文明班級(jí)”等。“紅棉卡”設(shè)置了“黃星卡”、“紅星卡”和“綠星卡”。而“黃星卡”評(píng)價(jià)，則分為“好學(xué)卡”、“努力卡”、“班級(jí)卡”、“特長(zhǎng)卡”、“特別進(jìn)步卡”、“厚德誠(chéng)信卡”、“家庭卡”。充分利用好“班級(jí)卡”，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，以班級(jí)為單位，每月結(jié)合學(xué)校對(duì)班級(jí)習(xí)慣（文明班）的考核評(píng)比，獲文明班級(jí)全體學(xué)生每人都可獲“班級(jí)卡”1張。每月由大隊(duì)部公布獲班級(jí)卡名單，由班級(jí)“班級(jí)卡”管理員到大隊(duì)部領(lǐng)取“班級(jí)卡”，然后由班主任獎(jiǎng)勵(lì)給每個(gè)學(xué)生，通過(guò)“班級(jí)卡”，激發(fā)班級(jí)集體榮譽(yù)感，激勵(lì)學(xué)生不斷努力，以更好的表現(xiàn)積極展示班級(jí)的風(fēng)采，爭(zhēng)創(chuàng)文明班級(jí)。“努力卡”主要獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生德、智、體、美、勞諸方面的所有努力。“努力卡”由班主任、學(xué)科教師不定期頒發(fā)，凡教師覺得應(yīng)該受獎(jiǎng)勵(lì)的都可以給予獎(jiǎng)勵(lì)。評(píng)價(jià)內(nèi)容不能與學(xué)習(xí)成績(jī)、特長(zhǎng)獲獎(jiǎng)掛鉤以免重復(fù)獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀生。，所以“努力卡”以平時(shí)學(xué)生個(gè)體的習(xí)慣養(yǎng)成為獎(jiǎng)勵(lì)重點(diǎn)。“特別進(jìn)步卡”主要用于潛能生，由班主任頒發(fā)，每學(xué)期30張，每月頒發(fā)6張左右，班主任要關(guān)注“黃星卡”總數(shù)過(guò)低的學(xué)生，放大這些孩子的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行特別表彰。班主任要用“特別進(jìn)步卡”為“黃星卡”過(guò)少孩子雪中送炭。又如“厚德誠(chéng)信卡”，該卡側(cè)重學(xué)生德行的養(yǎng)成教育，由班主任視學(xué)生行為習(xí)慣情況實(shí)施，梳理幾條具體可行的要求，每月由每班學(xué)生投票推薦本班3人，最后由班主任評(píng)價(jià)，合格者由班級(jí)“厚德誠(chéng)信卡”管理員到大隊(duì)部統(tǒng)一領(lǐng)取“厚德誠(chéng)信卡”，這對(duì)學(xué)生是一個(gè)莫大的激勵(lì)和榮譽(yù)，有利于他們的自我成長(zhǎng)。并與家長(zhǎng)通力合作，設(shè)置了“家庭卡”，主要獎(jiǎng)勵(lì)孩子在家庭里的良好表現(xiàn)，每月由家長(zhǎng)給予孩子評(píng)價(jià)，凡家長(zhǎng)認(rèn)為優(yōu)秀者在評(píng)價(jià)單上簽字，學(xué)生憑家庭簽章到班主任處換取“家庭卡”，從而有效地加強(qiáng)家校合作，形成強(qiáng)大的家校教育合力。并通過(guò)設(shè)置“綠星卡”作為對(duì)學(xué)生的懲罰措施，以體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的特別教育。凡各學(xué)科教師發(fā)現(xiàn)某學(xué)生存在特別嚴(yán)重的問題，經(jīng)各種教育方法都無(wú)特別效果之后，可使用“綠星卡”。教師用“綠星卡”給相應(yīng)學(xué)生暫扣1張“黃星卡”。使用“綠星卡”一周內(nèi)，該學(xué)生已改正缺點(diǎn)或有進(jìn)步可以還給該學(xué)生“黃星卡”，并要求該學(xué)生送回“綠星卡”。通過(guò)“紅棉卡”這樣激勵(lì)性的評(píng)比，激勵(lì)學(xué)生不斷努力，形成強(qiáng)烈的班級(jí)榮譽(yù)感，激發(fā)學(xué)生當(dāng)家作主的主人翁精神，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，既增強(qiáng)了班級(jí)向心力，又有助于學(xué)生自我的提升，從而優(yōu)化“無(wú)痕教育”的功能。

3開展班級(jí)活動(dòng)，拓展“無(wú)痕教育”的空間

豐富多彩的自主活動(dòng)是班級(jí)文化的重要組成，每個(gè)班級(jí)通過(guò)開展形式多樣的班級(jí)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中受到無(wú)聲的教育，拓展了無(wú)痕教育的空間。在班級(jí)活動(dòng)中，要做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到教育的機(jī)會(huì)，潛移默化地滲透著教育思想，才能取得良好的教育效果。如在每周三開展班級(jí)讀書會(huì)，寫讀書日記，定期交流評(píng)比，制作讀書手抄報(bào)，分享讀書體驗(yàn)，同時(shí)舉行美文誦讀比賽活動(dòng)，給同學(xué)們的一次展示與示范的舞臺(tái)，也為熱愛朗讀的孩子們搭建一個(gè)展現(xiàn)自我的平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生誦讀興趣，養(yǎng)成誦讀習(xí)慣，促進(jìn)朗讀能力的提高，同時(shí)鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子進(jìn)行親子共讀，讓書香從班級(jí)彌漫到家庭等。還根據(jù)節(jié)日組織家長(zhǎng)和學(xué)生一起進(jìn)行家庭活動(dòng)，如在中秋節(jié)，向家長(zhǎng)發(fā)出“趣味親子燈籠DIY”活動(dòng)，希望家長(zhǎng)們積極響應(yīng)，充分利用一些生活廢品，讓爸爸媽媽和孩子們一起共同完成燈籠制作。利用這樣別出心裁的親子活動(dòng)，凝聚親子間的情感，既讓孩子和父母之間的感情更加融洽，又培養(yǎng)孩子動(dòng)手操作能力，讓孩子體會(huì)到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，豐富孩子們的校內(nèi)生活，更表達(dá)了家長(zhǎng)和孩子對(duì)環(huán)保的推崇支持和對(duì)生活的熱愛，讓他們的童年多一份美好的回憶。這樣班級(jí)為同學(xué)們提供各種展示的機(jī)會(huì)，為學(xué)生自我管理、自我教育搭建了平臺(tái)。還根據(jù)學(xué)校組織的社團(tuán)活動(dòng)，讓學(xué)生參加各種有益身心的活動(dòng)，跆拳道、頌讀經(jīng)典美文、合唱、舞蹈、繪畫、書法、足球、籃球、科技等等，活動(dòng)的形式精彩豐富，有校園小歌手比賽、校歌班歌比賽、紅棉體育節(jié)、現(xiàn)場(chǎng)書畫賽、班級(jí)足球聯(lián)賽、紅棉文化節(jié)、誦讀經(jīng)典美文活動(dòng)和“六.一”文藝匯演，讓學(xué)生積極參與，共同成長(zhǎng)。通過(guò)這樣各種精彩的活動(dòng)，既充分張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，展現(xiàn)自我，更潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，同時(shí)增進(jìn)了學(xué)生之間的友誼，拓展了“無(wú)痕教育”的空間。總之，利用班級(jí)文化建設(shè)，深化“無(wú)痕教育”理念，使學(xué)生在潤(rùn)物無(wú)聲的愉悅中，受到熏陶與感染，并形成積極的道德情感，使班級(jí)井然有序、充滿生機(jī)，使學(xué)校充滿文化氛圍、具有獨(dú)特的育人特色。

參考文獻(xiàn)

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篇7

主題文化;愛心文化;成效

【中圖分類號(hào)】 G631

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2015）

12―0030―01

新課程明確提出“把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)成為學(xué)生成長(zhǎng)的家園。”無(wú)數(shù)教育教學(xué)實(shí)踐證明，班級(jí)的文化建設(shè)和文化氛圍，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的影響最為直接也最為深刻，學(xué)生只有在文化濃郁、團(tuán)結(jié)上進(jìn)的集體里，才能較快地養(yǎng)成社會(huì)所期望的道德品質(zhì)。

一、構(gòu)建班級(jí)制度文化，實(shí)現(xiàn)尺度均衡的人文管理

班級(jí)制度文化的建設(shè)，一定程度上為學(xué)生提供了評(píng)定品格行為的內(nèi)在尺度。在我校很多班級(jí)根據(jù)校紀(jì)校規(guī)和班級(jí)實(shí)際情況，經(jīng)過(guò)全班討論之后，制訂了學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等量化考評(píng)細(xì)則，如《中學(xué)生一日常規(guī)》《班級(jí)請(qǐng)假制度》《班級(jí)點(diǎn)名制度》《班級(jí)衛(wèi)生制度》《班級(jí)晨檢、午檢制度》等制度，學(xué)生根據(jù)制定的各項(xiàng)班級(jí)制度實(shí)行自我管理，互相監(jiān)督，在制度的框架下養(yǎng)成自覺自律的習(xí)慣。

班級(jí)制度文化建設(shè)，不能只注重班級(jí)制度的建立，不能一味強(qiáng)調(diào)班級(jí)制度的剛性落實(shí)，還要注重目標(biāo)建設(shè)和整體氛圍的營(yíng)造，注重管理制度的人文化、溫馨化，柔性管理，使制度的人文內(nèi)涵得以充分體現(xiàn)。要有意識(shí)地利用班級(jí)文化的潛移默化性、自我教育性等特點(diǎn)，充分發(fā)揮班級(jí)文化的育人功能，進(jìn)而潛移默化地熏陶和影響學(xué)生。

二、構(gòu)建主題班會(huì)文化，形成底蘊(yùn)厚重的主題文化

設(shè)計(jì)新穎、富有教育意義的班級(jí)主題班會(huì)是學(xué)生真正融入班級(jí)、熱愛班級(jí)、提升班集體凝聚力的重要途徑。在我校，各班班主任依據(jù)班級(jí)在特定階段的表現(xiàn)，選擇合適的機(jī)會(huì)，召開主題班會(huì)。如，在新學(xué)期召開“累是催化劑，勤乃加速器”的勤奮刻苦主題班會(huì)，全體學(xué)生和老師就勤奮學(xué)習(xí)展開熱烈討論;畢業(yè)前夕、考試過(guò)后，召開“態(tài)度決定一切，目標(biāo)鎖定未來(lái)”的主題班會(huì)，收到了端正學(xué)生態(tài)度、樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)的效果。此外，各班主任還在安全教育、人生意義、學(xué)習(xí)方法、紀(jì)律衛(wèi)生、節(jié)慶紀(jì)念等方面確立班會(huì)主題。通過(guò)一系列主題班會(huì)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，在班級(jí)中產(chǎn)生了極大的反響，班級(jí)建設(shè)形成了底蘊(yùn)厚重的主題文化。

三、構(gòu)建班級(jí)品牌文化，凸顯形態(tài)各異的文化特色

教室是一切教育教學(xué)的主陣地。班級(jí)環(huán)境的布置是班級(jí)文化建設(shè)最基本的內(nèi)容。它不僅體現(xiàn)了班級(jí)的精神面貌，而且直接影響到學(xué)生的心理健康。我們深切體會(huì)到：凡是教室環(huán)境整潔、優(yōu)美的班級(jí)，其師生的榮譽(yù)感、班級(jí)的凝聚力就強(qiáng)。為此，學(xué)校要求每一位班主任，要重視教室環(huán)境的美化，力求讓教室的每一面墻壁、每一張課桌都會(huì)“說(shuō)話”。

1. 讓班級(jí)精神外顯。班級(jí)在進(jìn)行室內(nèi)布置的過(guò)程中，將班級(jí)口號(hào)、班級(jí)目標(biāo)以色彩鮮亮鮮明的主題文字鑲嵌到墻壁上，并將經(jīng)過(guò)濃縮的班徽、班標(biāo)、班訓(xùn)、班規(guī)、班歌融入到教室顯眼的區(qū)域上作為一個(gè)獨(dú)立的板塊。值得一提的是，這一“班級(jí)名片”上面的內(nèi)容，均由學(xué)生群策群力、各抒己見來(lái)綜合成型。這樣做不僅可以鞭策學(xué)生，還可以增強(qiáng)其主人翁意識(shí)和使命感。

2. 將班級(jí)智慧藝術(shù)化。各班在進(jìn)行周密室內(nèi)文化布置的過(guò)程中，大量調(diào)動(dòng)學(xué)生們參與的積極性，讓內(nèi)墻的每一處區(qū)域、每一個(gè)角落都留有主題鮮明的形象印記。無(wú)論是“遠(yuǎn)航”的大氣墻貼，“尋路追夢(mèng)”的詩(shī)意貼畫，還是環(huán)保低碳的宣傳欄、成果風(fēng)采的展示區(qū)、博聞強(qiáng)識(shí)的讀書角，都是全班學(xué)生集體智慧的結(jié)晶。

3. 為板報(bào)注入“時(shí)尚”氣息。學(xué)校要求每?jī)芍芨乱黄诤诎鍒?bào)，結(jié)合中國(guó)的政治大事、傳統(tǒng)節(jié)日、學(xué)校工作計(jì)劃及班級(jí)具體情況設(shè)計(jì)，而且期期總結(jié)評(píng)比。內(nèi)容實(shí)在、布局合理、圖文并茂、主題鮮明的黑板報(bào)成了傳遞信息、愉悅身心、提高作文水平和動(dòng)手能力的一個(gè)有益平臺(tái)。班級(jí)板報(bào)隨時(shí)代在變，在“時(shí)尚”的前沿地帶，常辦常新，成為學(xué)生階段性“手工藝品”的展示窗。

四、構(gòu)建班級(jí)人際文化，打造班級(jí)建設(shè)的愛心文化

各班主任應(yīng)充分發(fā)揮其協(xié)調(diào)功能，積極處理好各種關(guān)系：即班主任與學(xué)生、科任教師與學(xué)生、班主任與科任教師、學(xué)生與家長(zhǎng)、教師與家長(zhǎng)的關(guān)系。能夠做到師生之間有交流、班主任與科任老師有聯(lián)系、教師與家長(zhǎng)之間有溝通。通過(guò)“交心換心”，達(dá)到加強(qiáng)了解、消除隔膜、融洽關(guān)系、互利互贏的良好效果。

1. 每月召開一次科任教師聯(lián)系會(huì)，交流學(xué)生信息，明確彼此職責(zé)，達(dá)到凝聚思想的功效。另外，還要求根據(jù)班級(jí)現(xiàn)狀，不定期小范圍地召開科任教師聯(lián)系會(huì)。

2. 建立師生談心互動(dòng)機(jī)制。根據(jù)各班學(xué)生的實(shí)際情況，不僅要求各班班主任對(duì)學(xué)生“交心”，而且要求科任老師對(duì)學(xué)生“交心”。通過(guò)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想、身體等情況，強(qiáng)化彼此間的朋友關(guān)系。

3. 家訪。現(xiàn)代社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)壓力，同樣表現(xiàn)在學(xué)生及其家長(zhǎng)身上。諸多家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校以及他們孩子的了解，有時(shí)是無(wú)知的，有時(shí)是殘缺的，甚至是誤解的。學(xué)校要求建立家訪的長(zhǎng)效機(jī)制，不定期進(jìn)行家訪，讓家長(zhǎng)了解學(xué)校和學(xué)生，也讓學(xué)校了解家庭，做到了學(xué)校、社會(huì)、家庭的三結(jié)合教育，使班級(jí)形成一股齊心協(xié)力、積極進(jìn)取的良好班風(fēng)，產(chǎn)生強(qiáng)大的凝聚力。

五、班級(jí)文化建設(shè)的主要成效

1. 引導(dǎo)了學(xué)生行為習(xí)慣的良性發(fā)展。通過(guò)實(shí)踐表明，形式多樣、內(nèi)容新穎、主題鮮明、健康和諧的班級(jí)文化有助于培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價(jià)值取向、健康的審美情趣、優(yōu)秀的人格品質(zhì)。良好的班風(fēng)、豐富的文化生活、優(yōu)美的班級(jí)環(huán)境，使學(xué)生像海綿吸水一樣浸潤(rùn)其中，它的感染力像潛流持久地影響著學(xué)生的日常思想行為，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。

2. 促進(jìn)了學(xué)生各種非智力因素的發(fā)展。班級(jí)文化建設(shè)的實(shí)踐，為學(xué)生提供了促進(jìn)交流、展示特長(zhǎng)、鍛煉毅力、錘煉自信的多元舞臺(tái)，學(xué)生的興趣得到強(qiáng)化，特長(zhǎng)得以發(fā)展，情感得到熏陶，意志得到鍛煉。在與同學(xué)、老師以及其他人的交往中，提高了交往能力，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了社會(huì)，認(rèn)識(shí)了自我，豐富了自己的內(nèi)心世界，還懂得了合作，理解了團(tuán)隊(duì)精神，逐步形成了共同的價(jià)值取向，增強(qiáng)了責(zé)任感。

3. 提高了學(xué)生的自主意識(shí)和自我管理能力。班級(jí)文化建設(shè)搭建了學(xué)生當(dāng)家作主的舞臺(tái)，在這舞臺(tái)上，學(xué)生主體性得以充分發(fā)揮，自主管理、自主教育展示了學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，培養(yǎng)了創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力，學(xué)生自主管理的意識(shí)更濃，自主管理能力更強(qiáng)，主動(dòng)參加班級(jí)和學(xué)校活動(dòng)的積極性更高，學(xué)生真正成為了班級(jí)的主人。

篇8

一、師生互動(dòng)，共創(chuàng)班級(jí)物質(zhì)文化

建設(shè)班級(jí)文化首先應(yīng)當(dāng)重視班級(jí)物質(zhì)文化的建設(shè)。物質(zhì)文化建設(shè)包括班級(jí)的布置和師生的儀表，它是班級(jí)的硬件建設(shè)，是看得見、摸得著的東西，是班級(jí)文化的基礎(chǔ)及其水平的外顯標(biāo)志，具有“桃李不言”的隱教育功能與教育效果。優(yōu)美的環(huán)境，溫馨愉悅的氛圍，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。

在班級(jí)物質(zhì)文化建設(shè)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。班主任積極組織，師生共同參與，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)整潔的、優(yōu)美的、富有教育氣息的環(huán)境，促進(jìn)班級(jí)的文化建設(shè)。教室布置真正做到讓每塊墻壁說(shuō)話，圖文并茂，構(gòu)思精巧，主題突出。例如：許多班級(jí)的墻壁上有“我能行，我精彩”、“我們的榜樣”、“小荷才露尖尖角”等充滿激勵(lì)的話語(yǔ)以及學(xué)生的優(yōu)秀作品。“手拉手，心連心”、“悄悄話信箱”等無(wú)一不體現(xiàn)了班級(jí)里師生之間和諧、民主、平等的關(guān)系和互助互學(xué)的良好人際關(guān)系；“奮進(jìn)求實(shí)，勇攀高峰”、“爭(zhēng)做文明之星，爭(zhēng)創(chuàng)和諧班級(jí)”等號(hào)召力十足的班訓(xùn)時(shí)刻引領(lǐng)著學(xué)生；“朝陽(yáng)班”、

“雪松班”更是班級(jí)文化的高度濃縮。那么如何發(fā)揮班級(jí)環(huán)境建設(shè)的教育功能，應(yīng)該注意以下兩個(gè)方面：一是充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，盡量讓全體學(xué)生參與設(shè)計(jì)的過(guò)程，發(fā)揮每個(gè)同學(xué)的優(yōu)勢(shì)，做到博采眾長(zhǎng)。二要充分體現(xiàn)教室布置的教育功能，把教育的目標(biāo)通過(guò)教室文化體現(xiàn)出來(lái)，發(fā)揮環(huán)境育人的功能，及時(shí)更新教室布置，延續(xù)教室文化。

二、師生互動(dòng)，共鑄班級(jí)制度文化

班級(jí)制度文化，是班級(jí)作為一個(gè)規(guī)范性團(tuán)體的主要表現(xiàn)和存在基礎(chǔ)。包括班級(jí)的規(guī)章制度、班規(guī)、紀(jì)律等內(nèi)容。班級(jí)制度是學(xué)生內(nèi)在的評(píng)價(jià)尺度，加強(qiáng)班級(jí)制度文化建設(shè)有利于學(xué)生自覺遵守和規(guī)范自己的言行，維護(hù)集體利益，朝著班級(jí)目標(biāo)邁進(jìn)。

班級(jí)制度文化主要表現(xiàn)為班級(jí)規(guī)章制度。規(guī)章制度制定得是否科學(xué)、合理，是班級(jí)文化建設(shè)水平高低的一個(gè)重要標(biāo)志，它不僅反映班主任文化水平的高低，更反映其班級(jí)管理水平的高低。班級(jí)制度的制定關(guān)系到班風(fēng)的形成，關(guān)系到班級(jí)文化的建設(shè)，完善的班規(guī)是班級(jí)制度文化建設(shè)的集中體現(xiàn)。班規(guī)的制定必須建立在良好的師生互動(dòng)的基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生多進(jìn)行溝通與交流，多聽取學(xué)生的建議。要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，經(jīng)學(xué)生集體研究討論，確定班級(jí)制度。班級(jí)的制度和紀(jì)律，要考慮學(xué)生的實(shí)際狀況，制度的制定既不能過(guò)嚴(yán)，也不能過(guò)松。過(guò)嚴(yán)則無(wú)法實(shí)施，過(guò)松就無(wú)約束之功能。同時(shí)，班規(guī)的約束力應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)教師的約束與對(duì)學(xué)生的約束兩個(gè)方面，尤其是對(duì)教師的約束，如果沒有一種民主和諧的師生互動(dòng)關(guān)系，這種約束力是得不到實(shí)行的，一旦出現(xiàn)這種情況，學(xué)生便對(duì)班規(guī)不再信服，對(duì)于班級(jí)制度文化形成的促進(jìn)作用也大打折扣。

在制定班級(jí)制度文化的過(guò)程中要遵循“多數(shù)原則”，盡可能的將所有的張力糅合在一起，形成集體的合力。多數(shù)原則能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，有利于保證學(xué)生的主體地位，符合大多數(shù)學(xué)生的利益，引導(dǎo)學(xué)生分析本班實(shí)際，讓學(xué)生盡情討論，充分發(fā)揚(yáng)民主，通過(guò)討論制定出符合班級(jí)實(shí)際，體現(xiàn)班級(jí)個(gè)性特色的規(guī)章制度，從而為全班學(xué)生提供符合班級(jí)群體利益、自我約束而又互相監(jiān)督的行動(dòng)指南；有利于保證主流文化的地位，并對(duì)非主流文化進(jìn)行影響與制約，促使其與主流文化相融合，相一致；能夠保證班級(jí)規(guī)范最大程度的代表性，有利于保證班級(jí)規(guī)范文化的地位與實(shí)施。教師要注意師生間價(jià)值觀和行為規(guī)范的相互影響，并且利用多數(shù)原則對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行制約，建設(shè)民主的班級(jí)文化。

班級(jí)制度文化的本質(zhì)內(nèi)涵是“實(shí)施、指導(dǎo)、監(jiān)督、制衡、服務(wù)”，班主任應(yīng)在建設(shè)班級(jí)制度文化中培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法的意識(shí)，既要公正嚴(yán)明、一絲不茍，又要寬容溫和、真誠(chéng)耐心。

三、師生互動(dòng)，共建班級(jí)精神文化

班級(jí)精神文化，是班級(jí)文化建設(shè)的核心內(nèi)容，主要指在實(shí)踐過(guò)程中被班級(jí)大多數(shù)成員認(rèn)可的共同的文化觀念、價(jià)值觀念、生活信念等意識(shí)形態(tài)。它是班級(jí)文化的最高層次，是一個(gè)班級(jí)的本質(zhì)，個(gè)性和精神面貌的集中反映，能夠給人以理想、以信念、以激勵(lì)，同時(shí)也給人以約束。班級(jí)精神文化一經(jīng)形成，既可以通過(guò)明確的意識(shí)支配行為，也可以通過(guò)潛意識(shí)產(chǎn)生行為。

精神文化建設(shè)主要表現(xiàn)在班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班集體輿論和班級(jí)人際關(guān)系等方面。每個(gè)集體的發(fā)展都離不開良好的人際關(guān)系。對(duì)于班級(jí)這個(gè)小集體來(lái)說(shuō)，學(xué)生之間和師生之間和諧的人際關(guān)系是班級(jí)精神文化建設(shè)的重要內(nèi)容。一個(gè)有共同的奮斗目標(biāo)，團(tuán)結(jié)互助，充滿愛意的班集體必定是一個(gè)優(yōu)秀的班集體。班級(jí)精神文化的建設(shè)必須建立在良好的師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上。在班級(jí)生活中，教師與學(xué)生的意識(shí)和觀念是相互滲透和融合的。要做好班級(jí)精神文化的建設(shè)應(yīng)該著重從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。

1，創(chuàng)造良好的班級(jí)人際關(guān)系。

班級(jí)人際關(guān)系主要包括教師與學(xué)生之間的關(guān)系和學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系。良好的人際關(guān)系有助于促進(jìn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的密切交流合作，有助于更好地發(fā)揮班級(jí)整體效應(yīng)。班級(jí)文化是師生互動(dòng)的結(jié)果，要塑造優(yōu)秀的班級(jí)文化，應(yīng)該構(gòu)建民主的師生互動(dòng)關(guān)系，強(qiáng)化師生之間全面、和諧、有效的互動(dòng)。為此，教師應(yīng)該樹立正確的教育觀，保護(hù)學(xué)生的正當(dāng)權(quán)益，理解與尊重學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生之間良好的、正確的人際關(guān)系。多發(fā)揮民主精神，使學(xué)生逐步培養(yǎng)主動(dòng)意識(shí)。只有師生共同積極參與，班級(jí)文化建設(shè)才能順利進(jìn)行。

2，培養(yǎng)健康的班級(jí)輿論。

班集體的輿論是班級(jí)成員觀念態(tài)度的集中體現(xiàn)，是班級(jí)深層次的精神文化。班集體的成長(zhǎng)是離不開健康的班級(jí)輿論的。正確的輿論是推動(dòng)集體不斷前進(jìn)的巨大精神力量，能引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀。學(xué)生如果沒有正確的認(rèn)識(shí)，是不可能有健康輿論的。在促進(jìn)學(xué)生健康的輿論過(guò)程中，教師要站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的切身體會(huì)出發(fā)，通過(guò)辯論會(huì)的形式，給學(xué)生平等發(fā)表自己看法的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們?cè)谵q論的過(guò)程中得到正確的結(jié)論，在辯論的過(guò)程中引發(fā)更深刻的思考，實(shí)現(xiàn)自我教育。最后，要善于利用輿論工具，充分利用它們的作用。班級(jí)輿論工具是班級(jí)言論傳播的媒體，主要包括黑板報(bào)、宣傳欄、班務(wù)日記等。教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行班級(jí)媒體建設(shè)，利用班級(jí)輿論工具開展有益于學(xué)生人格完善的正確輿論宣傳，進(jìn)行正確的價(jià)值引導(dǎo)和文化熏陶，必然會(huì)利于健康班級(jí)輿論的形成。

3，培育優(yōu)良的班風(fēng)。

篇9

班級(jí)有如軍隊(duì)的連隊(duì)，是學(xué)校教育活動(dòng)的基本組織形式。班級(jí)更像一個(gè)小社會(huì)，社會(huì)上有什么，一個(gè)班級(jí)便可能有什么。如同成熟的企業(yè)有企業(yè)文化，成熟的學(xué)校有校園文化一樣，每個(gè)成熟的班級(jí)也都有自身的班級(jí)文化。在初中，班級(jí)文化是一個(gè)班集體在幾年的教育教學(xué)過(guò)程中逐步形成并為全班同學(xué)所共同遵守和奉行的價(jià)值觀念、精神因素和行為準(zhǔn)則及作風(fēng)。它能夠體現(xiàn)班級(jí)的形象特征、成員的精神面貌和發(fā)展運(yùn)行態(tài)勢(shì)，它滲透并影響到班級(jí)學(xué)生思想、行為、活動(dòng)的各個(gè)方面，構(gòu)成班級(jí)獨(dú)特的指導(dǎo)思想和發(fā)展戰(zhàn)略。在初中，加強(qiáng)班集體文化建設(shè)，有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)體全面和諧健康充分的發(fā)展。

班級(jí)文化作為一種特定的班級(jí)精神與文化氛圍，它無(wú)所不在，無(wú)所不包，顯示于班級(jí)的氣質(zhì)、情感、意志、行為、人格等一切生命活動(dòng)之中。這就決定了班級(jí)文化內(nèi)涵的豐富性、多功能性。我認(rèn)為目前初中班級(jí)文化包括以下四個(gè)方面，即理想文化、制度文化、知能文化、審美文化。

理想文化是班級(jí)建設(shè)目標(biāo)。制度文化是班級(jí)文化建設(shè)的基礎(chǔ)。沒有規(guī)矩?zé)o以成方圓，說(shuō)明規(guī)章制度對(duì)于‘個(gè)組織的存在和發(fā)展，有著極其重要的作用。班級(jí)文化的另‘個(gè)層面是知能文化，它是班級(jí)文化建設(shè)的核心。班級(jí)審美文化不同于偏重于理性的理想文化，不同于有板有眼的制度文化，也不同于知能文化，它是‘種以情感為中介，以形象趣味性為基本特征，陶冶學(xué)生性情的班級(jí)文化。每一次班級(jí)審美文化活動(dòng)，如在日常生活中的衣著打扮的引導(dǎo)，教室、寢室環(huán)境美化，創(chuàng)作文學(xué)藝術(shù)作品，表演才藝節(jié)目等都會(huì)影響學(xué)生的感官和心理，樹立科學(xué)的審美觀念，增強(qiáng)審美感受和創(chuàng)造力，形成平衡和諧的心理結(jié)構(gòu)，并間接地影響智力和品德的發(fā)展，最終使他們實(shí)現(xiàn)人格的自我完善。

班級(jí)文化的主體是班級(jí)成員，班級(jí)成員是班級(jí)文化的創(chuàng)造者、傳播者，又是班級(jí)文化的體現(xiàn)者。班級(jí)的各種文化主要又是通過(guò)班級(jí)人的三方面活動(dòng)呈現(xiàn)出來(lái)的。

（一）師生間的教育教學(xué)活動(dòng)。在教育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。正如德國(guó)教育家、心理學(xué)家赫爾巴特所說(shuō)的那樣：“我想不到有任伺‘無(wú)教學(xué)的教育’，正如在相反的方面我不承認(rèn)有任何‘無(wú)教育的教學(xué)”’。先生也認(rèn)為各科教材均有“美育之要素”“‘經(jīng)老師提醒，則學(xué)者白有無(wú)窮之興趣”。為此，班級(jí)的組織者、直接領(lǐng)導(dǎo)者，第‘責(zé)任人班主任要樹立全方位、立體作戰(zhàn)的思想，抓班級(jí)教育集體的落實(shí)，大力協(xié)同任課老師根據(jù)明確的教育目的，齊抓共管，正確闡述學(xué)科的審美價(jià)值，對(duì)各種文化加以選優(yōu)汰劣活動(dòng)，并給予理論化、系統(tǒng)化，保證把人類最精粹的文化要素傳遞下來(lái)，提高學(xué)生的精神素質(zhì)。

（二）學(xué)生以多樣化的形式在校園、班集體中進(jìn)行的種種交往活動(dòng)。例如，科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、讀書月、聯(lián)歡會(huì)、演講比賽等活動(dòng)，精心組織鼓勵(lì)學(xué)生積極參與或觀摩這些活動(dòng)，可以起到把理想文化意蘊(yùn)形象化、生動(dòng)化的作用，特別是參與活動(dòng)的學(xué)生從受到嚴(yán)格教育教學(xué)紀(jì)律約束的課程教學(xué)活動(dòng)到較為白由選擇的課外活動(dòng)，主體性得到進(jìn)‘步充分的發(fā)展。

（三）班級(jí)白發(fā)組織的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。班級(jí)是社會(huì)組織中的一個(gè)細(xì)胞，班級(jí)文化是社會(huì)大文化中的組成部分，它與社會(huì)大文化密切相聯(lián)。一方面，我們感到班集體和社會(huì)之間應(yīng)該有一定的距離，新一代學(xué)生應(yīng)該有自己的高層次文化氛圍所形成的優(yōu)雅氣質(zhì)和獨(dú)特風(fēng)貌；另一方面，我們也應(yīng)該看到，如果建設(shè)校園文化、班級(jí)文化只是把目光投入校內(nèi)而較少關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)，將學(xué)校和社會(huì)家庭脫節(jié)，個(gè)人品格和社會(huì)品格脫節(jié)，那么班級(jí)文化不可避免地會(huì)陷入“經(jīng)院文化”海市蜃樓般的幻境。加強(qiáng)班級(jí)文化與社會(huì)大文化的聯(lián)系，促使班級(jí)文化社會(huì)化，并具備強(qiáng)烈的時(shí)代現(xiàn)實(shí)感，途徑一般有兩條：一條是班級(jí)文化傳播中汲取社會(huì)上的新文化，“兼容并包”，選擇、批判、豐富班級(jí)文化自身；另一條是引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)走出校園，走向社會(huì)，以社會(huì)實(shí)踐為中介，組織學(xué)生開展多方位的社會(huì)經(jīng)濟(jì)、教育調(diào)查，開展書評(píng)、讀報(bào)活動(dòng)，請(qǐng)勞模、學(xué)者作報(bào)告，組織參觀、向貧困區(qū)、希望工程捐物捐款……把班級(jí)文化與社會(huì)文化緊緊聯(lián)系起來(lái)，既主動(dòng)接受社會(huì)大文化的熏陶，又以高品位的校園班級(jí)優(yōu)秀文化輻射社會(huì)，影響和推動(dòng)社會(huì)大文化的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體品格在一定的條件下順利地轉(zhuǎn)化為社會(huì)品格。

富有個(gè)性特色的班級(jí)文化建設(shè)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，有‘定的階段性，其方法也是隨機(jī)多樣的。

（1）目標(biāo)誘導(dǎo)。目標(biāo)是一種期望，是人的各項(xiàng)活動(dòng)所追求的結(jié)果在主觀上的超前反映，它對(duì)集體行為具有引發(fā)推動(dòng)作用，是班級(jí)文化建設(shè)得以順利開展的關(guān)鍵。為此，每學(xué)期都應(yīng)根據(jù)學(xué)校工作目標(biāo)的指導(dǎo)，結(jié)合本班的實(shí)際，又有可行性的大、小目標(biāo)，做到將總體目標(biāo)和分類目標(biāo)，長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)，集體目標(biāo)和個(gè)體目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)集體和個(gè)體由一個(gè)個(gè)小目標(biāo)走向大目標(biāo)――班級(jí)連年創(chuàng)先進(jìn)，每個(gè)成員都能充分發(fā)展其個(gè)性優(yōu)長(zhǎng)并勝任班級(jí)工作的領(lǐng)導(dǎo)工作。

（2）情感疏導(dǎo)。列寧曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，沒有人類的情感就不能有對(duì)真理的追求。可見人類情感對(duì)理性的重要性。教師，特別是班主任教師的情感對(duì)學(xué)生有直接的感染作用。教師對(duì)學(xué)生的熟悉、親近、了解、關(guān)心、理解、信任、尊重，可以使班級(jí)成員形成和諧融洽的心理氣氛，進(jìn)而追求成為社會(huì)時(shí)展和師長(zhǎng)所導(dǎo)向的人，這種時(shí)代與師生之間的精神影響，常常勝過(guò)強(qiáng)迫意志的說(shuō)教和命令，為此班主任老師要能通過(guò)學(xué)生的周記、個(gè)別談心等形式，成為班集體的信息交換中心和情感調(diào)節(jié)中心，并通過(guò)宣傳活動(dòng)，促使學(xué)生識(shí)大體、顧大局，愛我班級(jí)、盡我職責(zé)，與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)造出共同合作進(jìn)取的班級(jí)心理環(huán)境。

（3）榜樣引導(dǎo)。由于人們的行為普遍地受到模仿這種心理和機(jī)制的作用，因此，榜樣一般具有很大的說(shuō)服力和感召力。我們應(yīng)充分利用優(yōu)秀教師的人格力量，內(nèi)部的先進(jìn)典型和外界的模范人物教育學(xué)生，走先進(jìn)模范成長(zhǎng)的道路，充分展示群體的形象特征。

篇10

【關(guān)鍵~】班級(jí)文化 班級(jí)信念 制度文化 環(huán)境文化 班級(jí)活動(dòng)

班級(jí)文化是班級(jí)所有或大部分成員共有的信念、價(jià)值觀、行為準(zhǔn)則的綜合體現(xiàn)，是班級(jí)的靈魂。班級(jí)文化是一種強(qiáng)大的隱形教育力量，對(duì)班級(jí)成員的健康成長(zhǎng)起著潛移默化的作用。作為班主任，應(yīng)從班級(jí)成立之初就重視班級(jí)文化建設(shè)，通過(guò)班級(jí)文化建設(shè)工作的開展，推進(jìn)德育工作的順利進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品格，形成良好的班風(fēng)，打造特色班級(jí)。

一、目標(biāo)引領(lǐng)――用共同的信念凝氣聚力

班級(jí)信念是班級(jí)全體成員的群體意識(shí)、價(jià)值取向、審美觀念等精神風(fēng)貌的反映，是班級(jí)文化建設(shè)的核心。必須用統(tǒng)一的信念，讓學(xué)生從思想認(rèn)識(shí)上形成一致性，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力和學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，形成良好的行為習(xí)慣。

班級(jí)信念就是給班級(jí)成員豎立一面精神的旗幟，讓全體成員有一個(gè)精神的凝聚點(diǎn)。在班級(jí)組建之初，可以由班級(jí)成員共同商討，提出一些備選的班級(jí)信念方案，然后由班級(jí)全體成員共同投票選出最終的方案。這樣選出的班級(jí)理念，容易獲得全體成員的認(rèn)同，進(jìn)而自覺去踐行。班級(jí)信念確立之后，根據(jù)這種信念濃縮提煉出班級(jí)的口號(hào)，制作班級(jí)的標(biāo)志、旗幟、班服，將抽象的信念具體化，簡(jiǎn)潔化，以便于傳播與應(yīng)用。比如：有班級(jí)以“狼性精神”作為班級(jí)信念，根據(jù)“狼性精神”的堅(jiān)韌、無(wú)畏、忍耐、團(tuán)結(jié)，提煉出班級(jí)口號(hào)：“堅(jiān)韌團(tuán)結(jié)，無(wú)堅(jiān)不摧”，以狼的形象為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)班級(jí)標(biāo)志，將班級(jí)標(biāo)志應(yīng)用到班級(jí)旗幟、班服，以及班級(jí)的宣傳品上，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定信念，以狼性精神去學(xué)習(xí)、去工作、去生活。

二、制度保障――用細(xì)致可行的制度保駕護(hù)航

一個(gè)新組建的班集體，幾十位學(xué)生要由陌生到熟悉，由不同的觀念、行為到步調(diào)一致，創(chuàng)造個(gè)性鮮明的班級(jí)文化體系，是需要通過(guò)建立規(guī)范體系，用制度來(lái)規(guī)范學(xué)生的言行，讓班級(jí)成員自覺約束自己，讓自己的行為符合班級(jí)規(guī)范。這種制約功能需要通過(guò)觀念、制度、環(huán)境等因素共同作用才能實(shí)現(xiàn)，所以，構(gòu)建完善的制度體系，是班級(jí)文化建設(shè)順利進(jìn)行的保障。

班級(jí)制度體系的構(gòu)建，主要從三個(gè)方面入手：一是班級(jí)制度的制訂與完善；二是班級(jí)制度的實(shí)施；三是班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

（1）班級(jí)制度的制訂與完善。班級(jí)制度要科學(xué)、合理、細(xì)致，制度需要涵蓋班級(jí)管理的方方面面，細(xì)致詳盡，讓學(xué)生的行為、班級(jí)的運(yùn)行都有相應(yīng)的制度依據(jù)，這不僅讓學(xué)生有了行為規(guī)則，而且，在對(duì)學(xué)生不良行為的批評(píng)教育中也有理有據(jù)，讓學(xué)生口服心服。根據(jù)班級(jí)的具體情況，分別制訂出關(guān)于出勤、課堂紀(jì)律、自習(xí)紀(jì)律、清潔值日、宿舍內(nèi)務(wù)、活動(dòng)集會(huì)、實(shí)訓(xùn)、儀容儀表等等日常規(guī)范。在制度實(shí)施過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)制度不完善的地方要及時(shí)修改，適時(shí)刪減、補(bǔ)充、修訂，讓班級(jí)制度不斷完善。

（2）班級(jí)制度要真正發(fā)揮作用，關(guān)鍵在于實(shí)施。各項(xiàng)制度制定以后，需要指定專人負(fù)責(zé)落實(shí)。班級(jí)制度要分類，然后逐項(xiàng)指定責(zé)任人負(fù)責(zé)落實(shí)。比如教室中桌椅的擺放由專人負(fù)責(zé)落實(shí)，儀容儀表由專人負(fù)責(zé)，電燈、電扇、空調(diào)的開關(guān)由專人負(fù)責(zé)，多媒體設(shè)備的管理由專人負(fù)責(zé)等等。這樣細(xì)分下來(lái)，基本上每位學(xué)生都會(huì)有自己的責(zé)任范圍，每位學(xué)生的責(zé)任范圍都不太大，便于學(xué)生集中精力做好責(zé)任范圍內(nèi)的落實(shí)工作。每位學(xué)生都參與班級(jí)管理，對(duì)班級(jí)文化建設(shè)更有責(zé)任意識(shí)。

（3）班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是班級(jí)文化建設(shè)的重要內(nèi)容。班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)建設(shè)一方面要做好班干部的選拔與輪換，二是要做好班干部設(shè)置與分工合作。班干部是完成班務(wù)工作的核心力量，是班主任管理班級(jí)的強(qiáng)力助手，是班級(jí)文化建設(shè)中的核心力量。首屆班干部可以由學(xué)生自薦加班主任選拔，定期考核，進(jìn)行班干部述職和競(jìng)聘，一方面培養(yǎng)鍛煉學(xué)生干部的管理能力，另一方面也讓全體學(xué)生都參與競(jìng)聘，促進(jìn)管理團(tuán)隊(duì)的動(dòng)態(tài)發(fā)展，始終保持活力。班干部的職責(zé)要明確，各司其職，同時(shí)也要相互協(xié)作，共同完成班級(jí)管理的的各項(xiàng)任務(wù)。

三、環(huán)境熏陶――在個(gè)性鮮明的的環(huán)境布置中耳濡目染

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：讓校園的每一塊墻壁都會(huì)“說(shuō)話”，強(qiáng)調(diào)了環(huán)境的教化功能。中國(guó)古代有“孟母三遷”的故事和“近朱者赤近墨者黑”的說(shuō)法，都說(shuō)明了環(huán)境文化對(duì)育人的重要作用。一個(gè)良好的班級(jí)，應(yīng)具有教育氣息。學(xué)生在干凈整潔、富有文化氣息的教室環(huán)境中會(huì)受到優(yōu)美環(huán)境的感染，自發(fā)約束自己的不文明行為，以和環(huán)境協(xié)調(diào)，從而形成積極向上的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。在這樣一種優(yōu)美、溫馨、和睦的環(huán)境中，也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生歸屬感，增加對(duì)班集體的認(rèn)同，促使學(xué)生自覺參與班級(jí)文化建設(shè)，使班級(jí)文化建設(shè)與學(xué)生個(gè)人發(fā)展相互促進(jìn)，形成良性循環(huán)。

班級(jí)環(huán)境的營(yíng)造包括教室墻面的美化、黑板報(bào)的編排、桌椅的擺放、講臺(tái)布置等。整個(gè)布置要主題鮮明，個(gè)性突出，與班級(jí)信念文化保持一致，展示出班級(jí)的文化特色。

班級(jí)環(huán)境文化還包括宿舍的美化，住讀學(xué)生有很長(zhǎng)時(shí)間在宿舍度過(guò)，宿舍環(huán)境的育人功能不容忽視。干凈、整潔、美觀的宿舍環(huán)境不僅是學(xué)生生理健康的保證，同時(shí)也能愉悅心情，讓學(xué)生放松休息，培養(yǎng)樂觀、積極的心態(tài)的重要場(chǎng)所。

四、活動(dòng)深化 在豐富多彩的主題活動(dòng)中身體力行

班級(jí)行為文化是班級(jí)文化體系中的重點(diǎn)內(nèi)容，班級(jí)行為文化建設(shè)，就是組織開展好有吸引力的班級(jí)活動(dòng)。通過(guò)有特色、有內(nèi)涵的班級(jí)活動(dòng)，可以活躍班級(jí)氣氛，增強(qiáng)班級(jí)的活力，促進(jìn)班風(fēng)建設(shè)，同時(shí)，在豐富多彩的活動(dòng)中，也鍛煉學(xué)生的組織能力，展示學(xué)生個(gè)人風(fēng)采，增進(jìn)學(xué)生間的了解，融洽相互關(guān)系，營(yíng)造良好的班級(jí)人際環(huán)境。