地理的學習計劃范文

導語：如何才能寫好一篇地理的學習計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關鍵詞]學習動機 自覺性興趣

學生學習地理的動機是多種多樣的。例如，有的學生覺得從地理知識中，可以知道很多國內外風土人情，很感興趣；有的學生為了解祖國的大好河山；也有的處于以后旅游的目的；當然，也有很多人是為了應付高考。在眾多的學習地理動機中，我們最重視的是學習地理的自覺性和認識興趣，因為，它們是促進學生穩定的保持積極學習態度的內在動力。

學習地理的自覺性，是指學生對學習地理知識的目的或社會意義的理解程度，是一種將地理學習于社會要求相聯系的社會責任感。例如，有學生將學習地理知識看作是青少年認識祖國、了解祖國應盡的義務。這種自覺性是學生對地理學習認識不斷提高，地理能力得到發展的基礎上形成的。學習地理自覺性的形成于發展，是形成學生穩定積極的學習態度的強大內部動力的因素。

認識興趣不同于一般因好奇引起的興趣，而且一種樂于接觸，尋求地理知識，并渴望不斷的探索的心理傾向于需求。由于興趣雖然也是建立在好奇心的基礎上，但它必須在不斷的掌握或使用地理知識中，對地理知識的作用與意義的認識不斷加深，并逐漸體驗到學習地理知識的樂趣的過程中形成。例如，在對一位十分喜愛地理的學生進行的調查中發現，由于參加了很多有意義的地理課外活動使他逐漸體驗到人是地理環境的樂趣，進而推動了他學習地理的興趣。這種認識興趣是學習地理動機中最現實、最活躍的成分，也同樣是形成學生主動學習的強大內部動力。怎樣培養、激發學生的求知欲和認識興趣呢？

一、不斷明確學習地理的目的與意義

明確學習地理的目的，就是讓學生了解為什么要學習地理，明確學習地理的意義，就是讓學生明白學習地理的重要性。這些就是地理教學中的教育，它是培養學生主動性、自覺性的基礎。

地理教學的目的教育可以單獨進行，也可以在學習地理知識中進行。單獨進行的有一學年之首的“序言課”，一節課之前的“引入新課”環節等。這種目的教育優點是集中、觀點明確，但一般情況是在學生缺乏親自體驗的狀況下進行的，因此其效果與影響不易持久，常在學習活動之出起到動員作用。單獨做的目的教育要簡明扼要，切忌空談大道理，盡力聯系學生實際或學生熟悉的地理事實，用具體材料進行誘導說明。例如，用我國或世界利用自然環境的正反事例，說明認識地理環境的重要性，進而明確學習地理的意義；再如，聯系當今生態問題說明學習“生態系統和生態平衡”一節的目的等。

在學習地理知識中進行目的教育，是更重要、更經常的方式。利用這種方式時，要抓住時機、真實說理融為一體、語言簡練。抓住時機，就是既不是無論什么教學內容，牽強附會地聯系目的教育，也不放過有利的進行目的教育的機會；真實說理，是用地理知識實際價值，講清道理，不夸張也不縮小，要實事求是；融為一體，就是將學習地理知識與目的教育緊密結合進行；語言簡練，就是表達要扼要中肯，不打亂或沖淡地理知識的教育過程。

例如，在第三章談到的學習“水循環”一例中，教師在展示水循環的模式圖后，進一步討論分析水循環運動的原因及范圍、參與水循環的各種過程等，把大氣圈、水圈、地殼與生物圈聯系在一起，把大氣環流與水循環聯系起來，把各種地表水體及水資源概念與水循環聯系在一起，使學生得到了完整而又系統的地理知識，并發展了他們的智力，同時，學生也是一種享受。此時，只要教師稍加強調：“水循環知識是重要的地理知識，學好它對以后的學習有重要意義，不可輕視。”就可以達到良好的目的教育的效果。

二、培養學習地理知識的興趣

學生學習地理的興趣，一般是在他們地理知識不斷增長，并且能運用地理知識滿足他們新的探索、追求的需要時，逐漸產生的。因此，培養學生的這種興趣，就要從地理知識的積累與地理知識本身的質量兩個方面入手。

常常看到，初中一年級剛剛開始學習中國地理時學生由于某種好奇心還很有興趣，隨著學習內容的增加，又因為不得法的教學，使學生不能很好的積累地理知識，反而失去學習的興趣。因此，在教學中講地理知識不斷系統化，并有意提高其趣味性，是引起學生學習地里興趣的重要途徑。例如，經常性的歸納總結，使地理知識條理化；適當地利用直觀教學方法，引起學生學習的興趣等等都是很好的方法。同時，要發揮地理知識與生活實際有著廣泛而又密切聯系的特點。注意引導學生運用地理知識解決問題，尤其重視解決那些與學生關系密切的實際問題，從中讓他們體會這些知識的價值。例如，學習地理知識后，指導學生先畫出自己的家庭、街道、教室或學校的平面圖；學習“地球上的水”后，用水文知識分析自己家鄉河流特點等等，這些活動將提高學生學習地理知識的興趣。

強化引起學生動機的方法還有很多，最后著重說明三點：

（1）由于地理教學本身存在的某些問題以及歷史上的、社會上的原因，致使學生對地理學習興趣不高，大多數學生學習目的也不甚明確，因此，引起學習動機的環節在地里教學中顯得格外重要，這也是地理教學的特點之一；

（2）引起學習地理的動機，一方面，要根據學生心理特征，另一方面，要充分發揮地理教學本身的優勢特征。例如，地理知識內容豐富并與生活實際聯系密切，眾多的直觀教學手段等；

（3）學習地理的動機一般情況下是不能自發產生的，需要在教師指導作用下逐漸形成。

參考文獻：

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【關鍵詞】學科整合；作用；誤區；對策

時代在發展，社會在進步。在基礎教育改革的大潮中，信息技術已經悄無聲息的走進了高中地理課堂。信息技術與地理學科的整合，給原本枯燥乏味的課堂教學注入了新的生機與活力，不僅豐富了課堂教學的形式和內容，而且提高了課堂教學效益。筆者從事地理教學工作多年，現就信息技術在地理課堂中的應用經驗進行總結。

一、信息技術與地理學科的整合作用

1.通過信息技術與地理課程整合，可大大促進教師學習掌握新理論、新教學方式，豐富和發展新課改理論，指導教學工作。

2.有利于地理教師深入認識和理解信息技術對地理課程的重要作用，把握信息技術與地理課程整合的內涵、目標、方式，形成較完整的地理教學理論素質。

3.有利于地理課程改革實踐，促進教師教學方式轉變，與時俱進，改變“一本課本，一張嘴，一塊黑板，一只粉筆”的授課模式，實現多種呈現方式教學，優化教學結構。

4.營造豐富多彩的教學環境和問題情境，有利于促進學生學習方式轉變，促進師生互動，生生互動方式轉變，提高學生學習的主動性、積極性、學習效率。

5.有利于地理課程信息資源的有效開發利用。

二、信息技術與地理學科的整合策略

1.轉變教學觀念，提升自身素養

教育現代化背景下的地理教師既要掌握扎實的專業知識，又要精通一定的現代教育技術，特別是信息技術。教師要通過深挖教材內容，精選教學素材，利用多媒體制作軟件實現地理資源的有效整合，從地理問題入手，引導學生思維向縱深方向發展。

例如：“常見的天氣系統”這部分內容，教師可以首先設計為展示冷、暖鋒的形成過程，然后通過學生觀察，教師提出問題“冷、暖鋒是如何形成的？形成過程有何異同點？”在學生理解了冷、暖鋒的基礎上，接著教師提問“鋒面氣旋是如何形成的？”最后展示鋒面氣旋在我國的移動情況視頻，學生經過討論，總結出鋒面氣旋在經過我國時不同地區出現的不同天氣。

2.創設教學情境，培養觀察能力

教師要充分利用信息化學習環境和資源，創設地理教學情境，培養學生觀察能力，激發學生思維活動。地理教師要借助于信息技術的多樣性、豐富性特點、多媒體直觀呈現、聯想結構的特點，培養學生自主發現地理事物，探求地理特征、原因、規律；要借助信息技術與地理學科的整合，提高學生學習能力，培養學生積極參與，不斷求索的精神和科學研究方法、合作精神；要創造條件和機會，讓學生運用語言、文字表達觀點和思想，形成觀點和思想，形成個性化的知識結構，不斷提高學生信息加工能力、表達交流能力、自我評價、反饋能力。

3.激發學生情感，突破教學重點

以多媒體所具有的特點，強調本課學習的重點、突破難點。以豐富多彩的畫面、動畫展示形象、引起學生的注意。應用多媒體展現地理現象，讓學生感受到地理事物的直觀形象、建立地理表象，理解地理概念。通過幻燈片為學生提供大量的地理事實、確立起地理經驗。出示地理范例、為學生提供正確操作的案例。拓展視野、激活思維、拓寬思路。

例如，在講解“全球氣候變化及其對人類的影響”的內容時，本節的教學重點是：

1.人類活動對全球氣候變暖起到了加劇作用。

2.全球氣候變暖給人類活動帶來的影響并探討這一問題的辦法。

教學難點是：全球氣候變暖給人類活動帶來的影響。

為了突破這一教學重難點，筆者并沒有照本宣科進行講解，而是通過多媒體將大量的影響全球變暖的人類活動的圖片以及視頻呈現給學生，如工廠廢氣的無節制排放，汽車尾氣的大量產生，南北極冰川融化速度加快，海平面逐年上升……這些觸目驚心的圖片或視頻不僅讓學生身臨其境的感受到了環境危機，更激發了學生地理探究的欲望。結合學生自學與師生討論，能夠很好的突破教學重點和難點問題。

三、信息技術與地理學科教學的整合誤區

1.目標定位不準，影響教學目標的實現

信息技術與學科的整合最終目的是發揮信息技術的優勢，優化課堂教學，實現教學目標。許多教師對課程整合的認識僅停留在“在教學中使用計算機就是整合”這種膚淺的層次上，主要表現在目標定位不準確，其整合目標是為整合而整合，為用信息技術而用信息技術等。甚至有些教師過分地追求多媒體效果，把一些不該“動”的文字和圖片放到課件中，結果適得其反，分散了學生學習的注意力，其教學目標也就難以實現。

2.忽略學科特點，影響教學質量的提高

信息技術與學科整合強調的是利用信息技術來服務學科教學，不能為了應用信息技術而抹殺地理學科教學的特點，但在實際教學中，有些老師把運用信息技術作為“時尚標志”，盲目地把重點放在制作精美的課件上，而放棄了深入研究教材，忽略學科特點。例如地理是一門實踐性的學科，在信息技術與地理課程結合時，應重視地理現象的分析和地理規律的總結，以及地理問題的探究、解決。

3.教學設計不當，影響學生思維的拓展

教師不能完全依靠信息技術，而無所適從。如果教學設計不當，教師只是把板演或講解的內容以電子文檔的形式代替，由學生的看“演示”代替學生的主動思考，將傳統的“人灌”變為“機灌”，學生的地理思維勢必會受到嚴重影響。

總之，當今地理課堂教學正在向縱深方向發展，加大課堂信息，提高課堂效率，讓地理教學更貼近生產、生活實際，讓學生成為地理課堂教學的主體，全方位提高學生的地理素質，這是地理課堂教學的宗旨和目標，而在地理課堂教學中適時運用信息技術，使之更好地服務于地理課堂教學，正是我們地理教師應該不斷探索和努力去研究實踐的。

【參考文獻】

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1臨床資料

1.1一般情況25人均為男性；年齡25～32歲，平均年齡為29歲。分別駐防在新疆、青海、。每年在原單位查體測血壓時未見異常。

1.2方法晨起袖帶式血壓計進行測量，取坐位測右肱動脈血壓連續測3次，取其平均值。進行測量時，袖帶松緊適度，聽診器置于肱動脈搏動處。

1.3結果（表1）

2治療措施

在此次療養的過程中，我們有針對性的對這25名血壓有變化的干部給予如下治療。

2.1加強護理夜間起床加強護理，定期觀測療養員血壓。

2.2吸氧吸高濃度氧1 h，中間吸空氣10 min，1次/d、共5次。

2.3自然療養因子晨起進行醫療步行1 h，每次

1 000～5 000 m，放松心情。

2.4日光浴間接全身照射法：10～15 min/次。休息5～10 min再照，如此反復，30～50 min/d，15～30 d為一療程。

2.5空氣浴氣溫20℃～30℃在樹蔭下，臥于床椅上，首次5～15 min漸增到1～2 h/d。30 d為一療程。

2.6 礦泉水浴38℃～40℃，全身浸浴10～15 min/次。10～15 d為一療程。

2.7景觀療養有選擇性的進行景觀療養，調整身心。

2.8心理療法個別、集體咨詢，鼓勵患者樹立信心、配合治療、增強體質取得良好康復效果。

通過如上治療，在療養期結束時有17人血壓已接近正常值。平均收縮壓為12.7～13.3 kPa，舒張壓為10.7～11.3 kPa 。

3討論

1）對駐地海拔進行調查，通過了解，25名血壓有明顯變化的干部，其部隊駐地均在3 000～4 900 m之間。其余血壓無明顯變化的10人，其駐地海拔均在1 700 m以下。本組資料顯示，海拔越高的地區人員返回內地后血壓有降低的趨勢，血壓與海拔有一定的關系。

2）對駐高海拔地區時間的調查，在血壓有變化的25人中其中駐防最長時間為14年，最短2年，可以看出駐防時間長短與血壓無明顯關系。

3）25人在原駐地單位體檢資料顯示平均血壓為：16.0～17.3/10.7～11.3 kPa，而此次療養查體時測血壓值介于10.7～12.0/6.7～8.7 kPa，通常人體收縮壓在10.7～12.0 kPa，舒張壓在6.7～8.7 kPa時臨床有些患者可能會出現頭昏、頭暈、惡心、出汗、無力等癥狀，有不同程度的血壓降低所導致的一些臨床表現。但本組25人均無血壓降低后所出現的以上不適癥狀。

4）駐守在高原地區的官兵由于嚴重缺氧，居住1年后人體血流動力學為低血容量、低排出血量、微循環遲緩、全血高黏度、高周圍阻力等一系列低排高阻性改變，并引起心臟及大血管的X線改變[1]。當人體返回后由于從嚴重低氧環境轉移到常氧環境，機體原有的高原生理適應變化逐漸發生解脫或消退的過程，稱脫適應反應[2]。

在高海拔地區由于缺氧為保證機體正常血液供給，血流速度加快，每搏輸出量增加，心率加快隨之血壓也升高。分析認為我院屬于內地平原常氧環境，海拔在900 m，療養員心臟收縮功能、心搏出量也相應發生了臨床變化。其血液黏稠度降低，紅細胞聚集現象較在高原環境下都發生了明顯改善。療養員入院后，療養環境的改善，對人體、精神、體能都起到了很好的休息和放松作用，從而使周圍毛細血管緊張度降低，加之青壯年對血壓的調節能力較強，血壓受情緒、神經、體液因素及季節、氣候的影響而出現血壓波動。從而導致25例高原部隊基層干部血壓較在高原地區血壓有所偏低。

綜上所述，25例高海拔地區部隊基層干部血壓變化較高原地區所測血壓偏低，其原因是受地區環境、氣壓、氧飽和度、精神、體液等諸多因素所導致這一現象的發生，而且在療養過程中可以通過療養治療后使這類人員血壓恢復到正常人體血壓水平。

參考文獻

1王偉，張西洲，何紹明，等.進駐海拔5 000米以上地區1年青年心臟體積X線觀察[J].高原醫學雜志，1996，6(1)：22

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【關鍵詞】

肝硬化；低鈉血癥；　護理

低鈉血癥為肝硬化失代償期常見的電解質紊亂之一，國內曾有報道，其發生率約50％～60%，嚴重的低鈉血癥常加重肝性腦病及肝腎綜合征的發生，增加患者的死亡率［1］。本文對我院肝病科2011年10月至2012年9月收治的84例肝硬化腹水患者并發低鈉血癥的相關因素進行分析，并總結相應的護理措施，現報告如下。

1　臨床資料

1.1　一般資料　本組病例共84例，男72例，女12例，平均年齡49.71歲；其中病毒性肝炎肝硬化65例，酒精性肝硬化3例，原發性膽汁性肝硬化3例，藥物性肝炎肝硬化2例，血吸蟲性肝硬化1例，其他原因導致的肝硬化10例。

1.2　低鈉血癥判斷標準［2］　血清鈉濃度

1.3　治療與結果　以積極治療原發性肝病為主；根據低鈉血癥的誘因及程度，予消除誘因，采取限水、利尿、補鈉等措施進行綜合治療；重癥患者同時給予靜脈滴注新鮮冰凍血漿或人血白蛋白，以及人工肝支持治療。

2　誘因分析

2.1　攝入不足　肝硬化失代償期患者由于肝臟功能受損嚴重，消化道功能紊亂，常出現納差、進食減少；合并腹水的患者更由于傳統觀念長期低鹽甚至是無鹽飲食；導致鈉的攝入不能滿足機體需要量。

2.2　排泄增多　長期和大劑量的使用利尿劑在排水的同時也使腎小管對鈉的重吸收率下降，鈉隨尿液丟失；肝硬化失代償期患者部分存在反復嘔吐或慢性腹瀉，因消化液中鈉離子濃度也血鈉相近，鈉隨消化液丟失；肝硬化失代償期合并消化道出血的患者，鈉隨嘔血或血便丟失；大量腹水需要行腹腔穿刺放腹水術的患者，腹水中鈉的濃度與血鈉濃度相似，如一次抽出2L腹水，就將直接丟失鈉220～260　mmol［3］。上述原因均可使鈉的排泄增加，如果不及時補充，可使得血鈉不同程度的降低。

2.3　其他因素　慢性重型肝炎患者血清中存在一種抑制Na　+K+ATP酶的物質，使Na+從細胞內向細胞外的釋放減少，導致血鈉降低；低蛋白血癥使得血漿膠體滲透壓降低，造成組織液外滲，稀釋了細胞外液，可使血鈉濃度降低；肝臟功能嚴重受損，導致滅活醛固酮及抗利尿激素能力下降，腎小管對水吸收大于對鈉的吸收，導致水儲留，而鈉的總量不變，形成稀釋性低鈉［4］。

3　護理措施

3.1　低鈉血癥的評估　分析判斷引起低鈉血癥的相關因素。由于肝硬化失代償期低鈉血癥各因素相互關聯，在評估上需綜合考慮，主要內容有患者飲食習慣及狀況，利尿劑種類、劑量和使用時間，有無多次放腹水，食欲不振、反復嘔吐、腹瀉、消化道出血等。

3.2　病情觀察　低鈉血癥的臨床表現取決于低鈉血癥發生發展的速度和程度。　當血鈉>125　mmol/L，多數患者因血鈉為緩慢下降可無明顯癥狀，隨病情發展，可出現嘔吐，腹瀉，惡心，乏力，頭痛，記憶力減退，反應遲鈍，視水腫和嗜睡等神經、精神癥狀。在嚴重時（血鈉

3.3　一般護理　臥床休息為主，以增加肝臟血流量，保護肝細胞；必要時鼻導管吸氧以改善肝微循環及胃腸道瘀血、水腫；避免加重肝損害的各種因素，如繼發感染、過度疲勞等。肝炎患者的飲食應以適量蛋白質、糖和豐富的維生素為基本原則；避免食用粗糙、堅硬、油炸和辛辣食物，以免損傷食道黏膜誘發出血；對于早期稀釋性低鈉血癥患者需嚴格限制飲水量，總入量控制在1　000　ml/d以內，對于真性低鈉血癥患者根據低鈉血癥的程度給予普食或高鈉飲食；主要根據患者血鈉及腹水的量決定鈉的入量。一般攝入0.5～3　g/d食鹽比較合適。

3.4　用藥護理　肝硬化失代償期發生低鈉血癥時，在積極治療原發病的同時予以限水、補鈉，適當補充人血白蛋白或新鮮血漿，維持血漿白蛋白含量>30　g/L。輕度低鈉血癥患者，可增加飲食的鈉含量，同時靜脈給予0.9%氯化鈉；對于中、重度低鈉血癥患者，均應補充3%～5%高滲鹽水，　24　h內血清鈉濃度升高速度不宜超過10　mmol/L，當血清鈉濃度已恢復到125　mmol/L時，應減緩補鈉速度。補鈉治療中護士要掌握補鈉的劑量及速度，切忌過大、過快，否則就有發生腦橋脫髓鞘的危險。

3.5　并發癥的護理　①肝性腦病：密切監測患者生命體征及意識的變化；將患者頭偏向一側，防止呼吸道阻塞；床邊加護欄防治意外事件發生；遵醫囑及時采集血氨、血生化標本；做好皮膚、口腔護理。②肝腎綜合征：準確記錄24　h出入量；每日稱體重、測腹圍、觀察尿量變化；一般補液量在前日尿量的基礎上增加500～600　ml。③自發性腹膜炎：患者臥床休息為主，適當抬高下肢；開窗通風2次/d，紫外線消毒30　min；保持患者大便通暢；放腹水后穿刺點注意消毒；遵醫囑給予抗生素治療，觀察藥物療效及副作用。④上消化道出血：迅速建立雙靜脈通道，持續監測生命體征；遵醫囑給予止血藥物，做好輸血準備。

3.6　心理護理　肝硬化腹水合并低鈉血癥患者往往病情危重，搶救治療難度大，常會使患者產生悲觀、恐懼、絕望等不良情緒，護理人員除做到勤巡視、細觀察外，還應重視并滿足患者的心理需求，可選擇適當的語言進行安慰，多向患者說明治療的進展情況以及相應的護理程序，使患者明白必須主動配合才能得到最佳療效，才能戰勝疾病，盡可能消除其恐懼、悲觀、絕望等消級情緒，幫助患者樹立戰勝疾病的信心。

4　討論

低鈉血癥是肝硬化腹水常見的并發癥。患者低鈉程度和肝腎功能指標、主要并發癥、病死率均有相關性；隨著血鈉程度的降低，肝性腦病、上消化道出血、肝腎綜合征、自發性腹膜炎的發生率越高，患者的死亡率也越高，且糾正低鈉血癥的難度越高［5］。同時導致肝硬化腹水患者低鈉的原因復雜且低鈉血癥的臨床表現不典型，起病較緩慢，輕度癥狀隱匿，易被忽視；重度癥狀與肝性腦病相似，易被誤診。臨床護理工作中需密切注意誘發肝硬化失代償期低鈉血癥的各項相關因素，根據不同原因進行心理護理和飲食指導，避免低鈉血癥的發生和發展。對于已發生低鈉血癥的患者，加強24　h尿量和血鈉水平的監測及用藥的觀察，做好并發癥的護理，降低患者的死亡率。

參　考　文　獻

［1］　王戰波，游旭東，陳玲玲.　123例肝硬化腹水并低鈉血癥臨床分析.　實用全科醫學，2007，5（5）：440441.

［2］　徐曉光，蔡洪培.　肝硬化低鈉血癥研究進展.　中華消化內科雜志，2002，22（9）：56.

［3］　楊繼鑫，張振綱，田德英.重型肝炎與肝硬化腹水患者并發低鈉血癥的研究現狀及進展.　中西醫結合肝病雜志，2007，17（1）：6365.

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[2]徐恩芹，邱秀偉.農村教師教育技術培訓效果的轉化：問題與對策[J].中國遠程教育，2010（11）：62-64.

[3]劉永權.教師信息技術應用能力培訓的規劃與設計[J].北京廣播電視大學學報，2014（5）：45-51.

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一、誰是“金華”火腿商標的真正主人？

金華方與浙江省食品公司這20多年來在“金華”火腿商標的權屬問題上糾紛不斷，而糾紛的焦點又主要集中在以下兩個方面：

1、原金華市浦江縣食品公司與浙江省食品公司之間的“金華”商標轉讓合同是否有效。

2、浙江省食品公司是否有資格擁有“金華”商標的專用權。

（一）原金華市浦江縣食品公司與浙江省食品公司之間的“金華”商標轉讓合同是否有效。

金華市認為：原金華市浦江食品公司將“金華”火腿商標無償轉讓給浙江省食品公司是迫于行政壓力，并非其直實的意思表示，該商標轉讓合同違犯了合同締結應遵循的自由、平等的原則，因而該商標轉讓合同是無效的；既然是無效的合同，那么浙江省食品公司當初以統一管理為由“上繳”的“金華”火腿商標在浙江省食品系統改制后自然也應“歸還”給金華方。對此，筆者認為：

1、食品企業管理權的下放未必就意味著商標權也應下放。國有企業管理權的下放是我國在經濟體制改革中的一項重大的舉措，當時改革的基本思路是：要改變高度集中的計劃經濟管理體制，通過擴大企業自主權，賦予企業更多的財力，增強企業活力 .為了進一步明確國有企業的經營自主權，國務院于1984年5月了《關于進一步擴大國營工業企業自主權的暫行規定》，明文規定了應當下放給企業的十項權利 .這些權利（見注釋（4））主要是關于如何擴大企業的經營自主權的，而并沒涉及企業之間相互轉讓財產的問題。企業之間依法轉讓財產屬于企業的自主經營權范圍。而1984年，浙江省食品系統改制，就是在這樣的大背景下進行的，按照當時的法律和政策，浙江省食品公司必須將原來其統一管理的食品企業的管理權下放給市、縣各級，但“金華”商標不屬于國家要求的“下放”的管理權范圍內，是否轉讓“金華”商標屬于浙江省食品公司的自主經營范圍之內。

2、判斷一項合同是否有效，是否違背了合同締結自由、平等的原則，判斷的依據只能是法律的規定。根據我國《民法通則》第6條的規定：“民事活動必須遵守法律，法律沒有規定的，應當遵守政策。”該商標轉讓合同締結于1983年，當時我國的《民法通則》、《合同法》等基本的民事法律規范尚未制定，企業之間的關系主要是由國家政策來調整。省食品公司按照當時省、地、縣三級食品公司實行統一經營、統一核算、統一調撥的“三統一”管理，要求金華市浦江縣將“金華”商標轉讓給浙江省食品公司，雙方都在按政策辦事，任何一方都不存在過錯，那么實際也就不存在違反合同締結自由、平等的問題。

3、浙江省食品公司在取得“金華”商標專用時也符合了商標權轉讓的形式條件。根據我國1982年《商標法》第25條的定：“轉讓注冊商標的，轉讓人和受讓人應當共同向商標局提出申請，受讓人應當保證使用該注冊商標的商品的質量。轉讓注冊商標經核準后，予以公告。”因此，該條對商標權轉讓的形式要求有兩個：一是要轉讓人和受讓人應當共同向商標局提出申請；二是轉讓注冊商標經核準后，予以公告。在1982年8月2日，浙江省食品公司和浦江縣食品公司經過協商，共同向國家工商局提交了關于后者將“金華”商標轉讓給前者的申請書。次年3月14日，申請獲準并予以公告，浙江省食品公司掌握了“金華”火腿商標的專用權。 所以，浙江省食品公司在受讓取得“金華”火腿商標時也完全符合了商標轉讓的形式條件。

綜上，筆者認為，浙江省食品公司之所以能夠取得“金華”火腿商標，主要是由于我國計劃經濟體制下特殊的經濟背景所決定的，浙江省食品公司在取得“金華”火腿商標的過程中，雖然使用了行政手段，但卻是符合當時的國家政策的，浙江省食品公司對此并無過錯，同時其商標權的取得也符合當時《商標法》的規定。所以，該商標轉讓合同是有效的。

（二）浙江省食品公司是否有資格擁有“金華”商標的專用權。

浙江省食品公司位于杭州市，而金華市則是浙江省的另一個市，浙江省食品公司擁有“金華”火腿的商標，也就意味著產品原產地以外的企業擁有了包含有產品原產地標記的商標，這也是最令金華方火腿生產企業感到委屈和憤憤不平的事情。那么，依照我國的法律，原產地以外的企業是否有資格擁有包含有商品原產地標記的商標呢？

在我國，商品的原產地標記與商品的地理標志系同一語。 我國《商標法》原產地標記對商標的注冊和使用的限制的規定體現在該法第10條第2款和第16條第1款。《商標法》第10條第2款的規定：“縣級以上行政區劃的地名或者公眾知曉的外國地名，不得作為商標。但是，地名具有其他含義或者作為集體商標、證明商標組成部分的除外；已經注冊的使用地名的商標繼續有效。”《商標法》第16條第1款定：“商標中有商品的地理標志，而該商品并非來源于該標志所標示的地區，誤導公眾的，不予注冊并禁止使用；但是，已經善意取得注冊的繼續有效。”從這兩條的規定，我們可以得出以下兩條結論：

第一，我國《商標法》并沒有對將包含有原產地標記的商標的申請人或所有人的資格做出任何限制。這也就意味著，包含有原產地標記的商標的申請人或所有人即使是原產地以外的自然人、法人或者其他組織，只要符合《商標法》的規定，就可以注冊取得包含有原產地標記的商標。

第二，已經善意取得的包含有商品的原產地標記的商標，即便該商品并非來源于該標記所標示的地區，該注冊商標也是有效的。

在“金華”火腿的商標權屬之爭中，原金華市浦江縣食品公司依當時的法律取得“金華”商標的專用權。而商標權是可以轉讓的，因而浙江省食品公司依當時的政策依法從原金華市浦江縣受讓取得“金華”商標的專用權也是合法的，而合法的也就意味著是善意的（見上文）。因此，浙江省食品公司擁有“金華”火腿商標符合我國《商標法》第16條第1款定的商標善意在先取得的規定。所以，筆者認為，金華方以浙江省食品公司不是金華地區的生產企業為由而否定浙江省食品公司擁有的“金華”商標的觀點難以得到法律的支持。

二、金華市火腿協會能否“取道”商標法，申請注冊“金華”證明商標。

證明商標是指由對某種商品或者服務具有監督能力的組織所控制，而由該組織以外的單位或個人使用于其商品或服務，用以證明該商品或者服務的原產地、原料、制造方法、質量或者其他特定品質的標記。 證明商標的使用，可以促進商品質量的提高，加強商品的競爭力，保護消費者權益。 像我國的“山東大蒜”、“紹興黃酒”等都是比較著名的包含有原產地標記的證明商標，起到了很好的保護原產地產品地作用。所以，金華市火腿協會希望通過注冊證明商標進而保護原產地產品的思路是正確的。但是，根據我國《商標法》第9條的規定：“申請注冊的商標，應當有顯著特征，便于識別，并不得與他人在先取得的合法權利相沖突。”“與他人在先取得的合法權利相沖突”一般是指：（1）待審商標與他人申請在先的商標相同或近似；（2）待審商標與同一申請日提出注冊申請，但使用在先的商標相同或近似；（3）待審商標與享有專用權的商標相同或近似；（4）待審商標與享有優先權的商標相同或近似。依“一商標一專用權”原則，待審商標只有不與在先權利相沖突，才有可能通過實質審查，否則將被依法駁回申請。

因此，在浙江省食品公司已經擁有“金華”注冊商標的情景下，金華市火腿協會再以“金華”注冊證明商標，按照我國《商標法》的規定，該申請已與“他人在先的合法權利”相沖突，屬于商標注冊不當，應被駁回。事實上，早在1995年，金華市保護名牌協會就致函國家工商局商標評審委員會，要求撤銷“金華”火腿商品商標，因為按照法律程序，只有先將浙江省食品公司的“金華”商標撤銷，金華市才有可能將“金華”申請注冊為證明商標。但在歷經六年半的漫長等待后，國家工商行政管理局商標評審委員會于2001年9月27日通知金華名牌保護協會：駁回金華方提出的關于撤銷“金華”商標的申請。據悉，2003年1月，金華火腿協會向國家工商總局商標局提出了“金華”火腿的證明商標的申請。其結果如何，我們拭目以待。

三、浙江省食品公司“商標在手，就可以打遍神州了嗎？”

浙江省食品公司由于擁有“金華”火腿注冊商標的專用權，所以在與金華市火腿企業的“交鋒”中占盡了上鋒。

1985年，浙江省食品公司狀告金華一家生產“雙龍牌”火腿的企業侵權，獲勝；

1995年1月，浙江省食品公司將金華市金華火腿監制局告上法庭，金華市火腿監制局被迫撤銷。

2001年5月23日，《上海晨報》在頭版頭條刊登了題為《“金華火腿”：50%為假貨》一文，據此文，有的超市做出決定，進場銷售的火腿都必須要有浙江省食品公司的證明。

但是筆者認為浙江省食品公司雖然是屢戰屢勝，可謂是“商標在手，打遍神州”。但是也應看到，由于受到原產地標記保護的限制，浙江省食品公司的“金華”商標的注冊專用權已受到很大限制。

商標權包括使用權和禁止權兩個方面。使用權即是商標權人對其注冊商標享有充分支配和完全使用的權利。商標權人可以在其注冊商標核定的商品上獨自使用該商標并取得合法權益，也可以根據自己的意愿，將注冊商標轉讓給他人或許可他人使用。禁止權是指商標權人禁止他人未經其許可擅自使用其注冊商標的權利。 所以，商標權主要有以下四項權能：

1、商標使用權，即商標權人自己在其注冊核定的商品上使用該商標的權利。

2、商標許可權，即商標權人有權許可他人使用該商標的權利。

3、商標轉讓權，即商標權人有權將商標轉讓給他人的權利。

4、禁止權，即商標權人有權禁止他人未經其許可擅自使用其注冊商標的權利。

然而，由于浙江省食品公司是以原產地以外的企業擁有包含有原產地標記的注冊商標，所以它的注冊商標的四項主要權能：商標的使用權、商標的許可權、商標的轉讓權和禁止權都已受到了原產地標記的極大限制。表現在：

第一，商標使用權受到了原產地標記的限制。商標使用權是商標權人自己在其注冊核定的商品上使用該商標的權利，這應是商標權人的一項最基本的權能，也是商標權人申請商標的目的之所在。但是由于受到原產地標記的限制，浙江省食品公司的“金華”商標的使用權被限制到了幾乎無法使用的地步。按照我國《商標法》第16條第1款的規定：“商標中有商品的地理標志而該商品并非來源于該標志所標示的地區，誤導公眾的，不予注冊并禁止使用；但是，已經善意取得注冊商標繼續有效。”這也就意味著即使已經善意取得注冊的商標，如果該商標中包含有商品的地理標志，而該商品卻并非來源于該標志所標示的地區，誤導公眾的，該商標將被禁止使用。而浙江省食品公司是雖然由于當時特殊的歷史背景取得了“金華”商標，但由于其產非金華地區的生產企業，“金華”商標中又包含有“金華火腿”的原產地標記，而“金華”商標在我國也不是弛名商標，尚不具有像“青島啤酒”、“茅臺酒”等商標這樣強的功能，那么如果浙江省食品公司將“金華”商標用于其自己生產的火腿上，將會產生誤導消費者的效果，使消費者誤以為浙江省食品公司生產的火腿來源于金華地區，而事實上也已經產生了誤導消費者的效果， 那么浙江省食品公司就會因為違反《商標法》第16條第1款的規定，從而會被禁止使用。所以，按照我國商標法的規定，為了防止誤導消費者和保證“金華火腿”的質量，浙江省食品公司實際上是不能將“金華”商標用在其自己生產的火腿上的。

第二，商標許可使用權受到原產地標記的限制。根據我國《商標法》第40條第1款的規定：“商標注冊人可以通過簽訂商標使用許可合同，許可他人使用其注冊商標。許可人應當監督被許可人使用其注冊商標的質量，被許可人應當保證使用該注冊商標的商品質量。”根據該條的規定，如果商標權人許可他人使用其注冊商標，商標權人應當監督被許可人使用其注冊商標的商品的質量，而許可人則應當保證使用該注冊商標的商品的質量。“這條規定實際上限定了浙江省食品公司只能將”金華“火腿商標許可給金華方的火腿生產企業使用，因為”金華火腿“的質量主要是由金華方所特有的原料和獨特的地理氣候所決定的。 金華市方以外的火腿生產企業很難達到”金華火腿“的質量要求，因而也就決定了浙江省食品公司不能將”金華“商標許可給金華方以外的火腿生產企業使用。而且根據我國《商標法》第44條的規定，如果某一注冊商標無正當理由連續三年停止使用，該商標將被商標局撤銷。這又決定了浙江省食品公司必須將”金華“火腿商標許可給金華方的火腿生企業使用，否則”金華“商標連續三年不使用就有被商標局撤銷的危險。

第三，商標的轉讓權受到原產地標記的限制。根據《商標法》第39條的規定：“轉讓注冊商標的，轉讓人和受讓人應當簽訂轉讓協議，并共同向商標局提出申請。受讓人應當保證使用該注冊商標的商品質量。”該條規定并結合《商標法》第16條的規定對浙江省食品公司的“金華”商品轉讓構成以下限制：

1、浙江省食品公司不能將“金華”商標轉讓給金華方以外的火腿生產企業，因為這些火腿生產企業難以保證“金華火腿”所要求的質量，并同時可能會對消費者產生誤導。

2、即使浙江省食品公司向金華方轉讓，也只能轉讓給對金華火腿生產具有檢測和監督能力的組織，而不能轉讓給金華地區某個具體的火腿生產企業，因為“金華”火腿商標實際上起到證明商標的作用。證明商標是不能由某個企業單獨享有的。 浙江省食品公司擁有“金華”商標是由于歷史原因造成的，法律對此予以承認。但是如果今天再將某個事實上起到“證明商標”作用的商標轉讓給某個生產企業，事實上將損害原產地其它企業的合法權益，我國商標局也不會予以核準。

第四，禁止權同樣受到原產地標記的限制。《商標法實施條例》第49條規定：“注冊商標中含有的本商品的通用名稱、圖形、型號，或者直接表示商品的質量、主要原料、功能、用途、重量、數量及其他特點，或者含有地名，注冊商標專用權人無權禁止他人正當使用。”因此，金華方的火腿生產企業只要達到了金華火腿所要求的質量標準，在其產品上標明“金華”是其原產地，是完全合法的。

四、解決“金華”商標權屬之爭，路在何方？

“金華”火腿商標的權屬已經持續了20多年，這不僅使爭議雙方耗費了大量的人力、物力、財力，蒙受了巨大的經濟損失，更重要的是這種紛爭極大地影響了對我國傳統美食“金華火腿”的保護，不利于創造“金華”明牌，不利于將我國的傳統美食發揚光大。因此，“金華”火腿商標的權屬之爭應該有個合理的解決。但在解決的過程中，各方應正視以下幾點：

第一，浙江省食品公司是“金華”商標的合法所有人，除非浙江省食品公司在使用“金華”商品的過程中有違背《商標法》及其它法律的規定而被撤銷，否則金華方很難通過法律途徑撤銷浙江省食品公司的“金華”商標。

第二，浙江省食品公司的“金華”商標實際上是一個“蹩腳”的商標權，其商標權已受到原產地標記的極大限制，而且金華方火腿生產企業有權依法以“XX牌火腿，原產地：金華”的方式標注。

第三，浙江省食品公司雖然與金華方存在“金華”商標的權屬之爭，但是二者在使用“金華”商標上實際有著共同的利益。因為根據我國《商標法》的規定，浙江省食品公司必須而且只能將“金華”商標許可給金華方的企業使用（見上文），而金華方的火腿生產企業也需要借助“金華”商標來保證產品質量，打造“金華”名牌。

篇7

【輔導對象】小學一年級到高中三年級學生(個別機構校區差異輔導范圍有所不同，建議家長撥打電話了解情況)

【輔導科目】語文 數學 英語 物理 化學 生物 政治 歷史 地理 奧數 小升初 中高考

【輔導介紹】根據不同孩子的基礎知識及接受能力制定針對性的學習方案，配備輔導經驗豐富的課程老師全程指導，各機構收費標準、課程安排等方面存在一定差異，詳情請家長們撥打電話詳細了解。

【熱門輔導】

小學：小學各年級奧數拔高、舉一反三的解題思維及應變能力提升;小學語文基礎知識串講、作文框架脈絡梳理提高、閱讀理解答題技巧講解;小學數學重點難點查缺補漏等;

初中：初二物理力學、電學等重點難點基礎夯實;初中英語語法、數學基礎知識鞏固提高;初中語文作文及閱讀理解等得分點提升;中考重點難點輔導、各科基礎夯實;

高中：高考理綜、文綜重點科目得分點突破講解，針對基礎薄弱的考生給出合理的學習建議;藝考生、特長生文化課針對性輔導;高中各科重點知識點梳理，高考沖刺輔導。

【溫馨提示】家長您好，請結合所在城區位置，尋找離家就近的機構和校區，先輸入前10位總機號碼，根據語音提示輸入后5位分機號碼，稍等片刻即可接通校方顧問老師，把您孩子的學習情況跟老師詳細描述一下，老師會給您做針對性分析。

【哈爾濱市】

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篇8

    在“二期課改”中的一項改革是在學校開設研究性學習課程,意在讓學生進行主動性學習,從而掌握獲取知識的方法和途徑,并體驗成功的喜悅。隨著研究性課程的開展,我們師生都積累了一定的經驗,從而逐漸地把研究性學習引入我們的學科教學之中。隨著英特未來教育培訓在中國迅速展開,英特未來教育的教育理念普遍地被廣大教師所接受,而這種理念又恰恰符合研究性學習的思路,在此我便運用了這種教育模式來組織學生學習高二地理下冊的自然災害及防治這節內容。

    【教材情況】:

    高二地理下冊的第六章第二節“自然災害及防治”這節內容,首先介紹自然災害的含義和分類、自然災害的特征、世界自然災害的分布,然后介紹我國主要的自然災害及其防治以及我國自然災害區劃。根據教材的特點,其中我國有多種主要災害,而課本上的介紹比較條理化,而且在課本中災害的直觀性不強,不能滿足學生求知的欲望,但在網上有關自然災害的信息資源比較多,所以“我國的自然災害及其防治”這部分知識非常適合學生在網上進行查尋學習,而且對不同的自然災害類型可以分組進行學習,然后進行交流。

    【學生情況】:

    由于英特未來教育模式要求教師先設計有關學習計劃,完成一個學習計劃包,然后學生根據學習計劃的要求,以小組的形式進行自選內容的研究性學習,在網上查找資料,制作相關的網頁或幻燈片并進行交流和評價。在整個學習過程中離不開計算機這一輔助工具,因此我選擇了我校的電腦教學實驗班——高二(9)班的學生實施教學。該班學生屬于我校擴招生,學習基礎較薄弱,與其他平行班在各門學科上都存在較大的差距。但學校為該班配備了人手一臺筆記本電腦,并加強電腦教學,意在配合在其他學科中大膽地進行計算機輔助教學實驗。全班30位學生,計算機操作運用能力較強,其中幾位學生還在區級以上的電腦作品設計與制作中獲獎,他們在高一年級時也開過類似的研究性學習匯報課,在課件制作方面我對他們充滿信心,但在內容的選擇和組合以及匯報時的表達方面我比較擔心。

    【教學設計】:

    〖教學目的〗:

    1、在知識方面,讓學生了解我國主要自然災害的類型、分布、危害、形成原因,并找出相應的防治措施。

    2、在情感方面,通過對自然災害的危害的了解,激發學生防治自然災害的思想,并對人類的一些不合理的行為進行反思;同時在小組研究時發揚團隊精神,分工合作完成專題學習,體驗成功。

    3、在技術方面,要求學生熟練地運用計算機進行網上信息的查尋,并把研究的成果制作成幻燈片或網頁的形式進行交流、評價。

    〖教學過程〗:

    準備階段        研究性學習階段       交流評價階段

    [準備階段]:

    教師準備階段:教師設計教學方案,“你對我國自然災害知多少?”學習計劃的設計,以及制定多媒體演示評價量規,并發放任務表。

    學生準備階段:組成學習小組,確定小組研究學習的內容,制定小組學習計劃及任務分工。

    [研究性學習階段]:

    1、教師安排一節課讓學生集體上網搜索自己小組所需要的網上資源,并在教師機上“你對我國自然災害知多少?”的文件夾中建立相應的小組文件夾,把所需的資源下載保存在里面。

    2、小組成員根據分工,或繼續查尋資料,或對已有的資料進行整理、篩選,討論交流的形式以及內容的編排,完成交流所用的幻燈片或網頁的制作和美化工作。

    [交流評價階段]:

    1、教師簡單地介紹本次學習的設計思路和目的,回顧師生共同已經完成的學習過程,強調我們所進行的研究性學習最重要的目的在于研究的過程,而非知識的本身,這一點我們已經完成了,而現在的交流評價只是學習成果的展示,但可以反映出我們研究性學習時的態度、我們學習的技能和計算機的應用水平,以及團隊精神的發揚,對于這些我們進行評價并予以表揚。

    2、學生分小組用幻燈片或網頁的形式向其他小組展示自己的學習成果。

    3、其他小組的同學可以就研究的知識、計算機應用等方面向展示的小組進行提問、質疑,而展示的小組進行答辯、釋疑。

    4、其他小組對展示組按評價量規進行評價。

    5、教師對本次研究性學習進行總結,進行總體評價,并公布小組評價的結果,對優秀的小組進行表揚。

    附『學生研究性學習的課題:

    “我國的水旱災害”

    “我國的沙塵暴”

    “我國的水土流失”

    “我國的荒漠化”

    “我國的地質地貌災害”

    【教后反思】:

    〖存在的問題〗:

    1、分組沒有打破原來的小組形式,選題仍局限于課本上的標題,有些學生沒有進入自己真正感興趣的研究小組中去。

    2、有的小組任務表留于形式,大部分工作基本由組內2~3人完成,沒有充分發揮團隊精神。

    3、本次交流為了體現小組的氛圍選在多媒體教室進行,沒有利用網絡教室的交互性。

    4、學生制作的幻燈片和網頁中,有些在內容的編排上不夠合理。

    5、交流時學生由于基礎的問題,對研究內容外的知識缺乏自信,所以相互間很少提問,回答有時也不盡如人意。

    〖今后的計劃〗:

    在下一屆班級中,選擇一個各方面基礎條件較好的班級再次實施該學習計劃,避免本次實驗中存在的弊端,與這次的實驗進行比較,不斷地改進,讓學生在地理課堂中真正地參與和體會研究性學習,掌握主動學習的方法和途徑,自由地翱翔在知識的殿堂上空。

篇9

一、在學校做到認真聽課，做好課堂筆記，課堂筆記記錄方式二一格式，便于復習；用小記錄本抄記英語單詞和短語，做到時刻進行多背記英語單詞。

二、在家從放學后，吃完晚飯記起，時間必須在3個鐘內完成，9點30分鐘之前，之后休息； 改變玩耍莫費的時間，認真地扎實地做到，在家做到一復習、二作業、三預習、四閱讀，

家庭學習計劃如下：

星期一：認真完成作業，翻閱語數英的課堂記錄筆記，做英語的課外閱讀題，將錯題記錄下來，找出自己錯的原因。完成這項以后，再做一些語文有特色的閱讀理解題。

星期二：完成作業，把各科筆記看一遍，做英語題目，記錄錯題。再 仔細復習數學，在完成課內知識的基礎下了解一些課外的知識題。

星期三：將學過的英語課文讀一遍，完成作業翻閱筆記，完成英語課外閱讀，積累錯題，并將所有題目翻閱一遍，遮住答案再做一遍，檢查對錯。

星期四：完成作業，將各科筆記看一遍，按例完成練習，并記錄錯題，將政治，歷史，地理，生物，美術系統復習一遍。

篇10

[關鍵詞]：高中地理；潛能生；元認知策略訓練

中國分類號：G633.55

潛能生是“有發展潛力的學生”，每一個潛能生都希望能得到證明和肯定，借助針對性的教學教育措施，有可能讓他們開發自己的潛能，提高學習成績和能力。如何開發這一部分中學生的潛能，是教育教學面臨的巨大挑戰。

一、研究目的

20 世紀70 年代，美國心理學家弗拉維爾率先提出了“元認知”這一概念，他認為：“元認知是認知主體對自身心理狀態、能力、任務目標、認知策略等方面的認知，也是認知主體對自身各種活動的計劃、監控、評價和調節，因此其核心意義就是對認知活動的認知。[2]此后教育學、心理學的很多專家學者在這個領域進行深入的研究探討，各自提出獨到的見解。大多學者傾向認為元認知的概念蘊含了三層含義，一是元認知知識，二是元認知體驗，三是元認知監控， [3]元認知知識是產生元認知體驗的基本條件，元認知體驗是形成元認知監控的前提，元認知監控是元認知的目的和核心。[它們總是相互聯系，相輔相成。元認知監控是元認知的主體。[4]

地理是高中開設的一門重要學科，它的學科性很有特點：自然地理以自然客觀事物為基礎，注重的是內在邏輯的分析和演繹；人文地理以人地關系理論為基礎，注重的是歸納思維。因此，要學好地理，學生必須具有較強的綜合思維能力，由于各種原因，有些學生達不到學科要求，他們因此害怕地理。然而，學生成績不佳并非全是智力因素，有些學生由于種種原因沒有開發自己的潛能空間，成績暫時落后。這就是我們所說的地理學科的潛能生。

國內外許多研究表明：學習者元認知水平的高低已成為影響學業成敗的重要因素。具備較高的元認知水平的學生，能對自身的學習過程進行有效的監控和調節，進而提高學習的效率，獲得成功。{1}潛能生的智力水平與正常生相差無幾，但元認知能力較正常學生有不同程度的差距。想要提升潛能生的學習成績，單純的知識性“補課”治標不治本，對他們進行元認知策略訓練可以從根源上培養學生自主學習的意識和自我監控的能力，幫助他們走出學習困境。本文嘗試從地理學科的角度對潛能生進行元認知策略訓練的研究。

二、研究方法

1、潛能生界定標準：

（1）學科標準：近三次統一考試地理成績居年段后50%。

（2）觀察法：上課注意力不能持續集中、作業不能按時完成。

（3）自述法：自述學習困難，尚未發揮自身潛能。

綜合考慮以上3點，在本校高二文科班選取地理學科潛能生，隨機分成兩組，每組各30 人，作為實驗組和對照組，實驗組利用選修課時間進行元認知訓練，時間為3個月。

2、方法

（1）前測。取上學期三次年段統一測試的地理成績平均分作為前測的學習成績。同時對兩組學生進元認知問卷調查測試。

（2）元認知訓練。教師自編的訓練方案對學生進行三個月的訓練。對照組按常規教學。

（3）后測。用本學期期末考試成績作為后測學習成績。再對兩組的學生同時進行元認知各維度問卷調查測試。

三、元認知策略訓練方案

（一）訓練前準備

1、開班動員、建立信心

通過動員，讓這部分學生感受老師的關愛與鼓勵，建立學習信心，端正學習度，明確學習目的性、激發學生學習動機。

2、了解自己、了解地理學科特點

引導學生認識自己的學習目的，“我為什么要學習？學習對我有什么幫助？”， 引導他們剖析自己當前的學習狀態，“我用功了嗎？用了幾成力？”“我目前學習不良的原因是是不努力還是努力了但效果不佳？”“我是否容易受外界干擾？”還要讓學生尋找自己的學習規律，“我學習狀態最佳時間是早上還是晚上？”“我記東西是記得快還是記得慢？是否容易忘記？”等等。明確的目的和端正的態度有利于樹立成功學習的信心，熟知自己的學習特點和習慣，有利于制定針對性的學習計劃，選擇適合自己個性特點的最佳學習方法和策略。

文科生因為地理成績差而害怕地理，因為害怕而對地理敬而遠之，由此形成惡性循環。教師要結合地理學科的教學要求，介紹學科的特點、教材的結構，指導學習地理的方法策略，讓他們放下包袱，克服畏難情緒，正確對待地理學科學習。

（二）學習過程的元認知策略訓練

學習過程的元認知策略訓練從解決幾個問題著手，包括我要做什么？我為什么這么做？- 我做的對嗎？怎樣做會更好？

1、我要做什么？---計劃安排與時間管理訓練

學生在學習前首先要明白自己要做什么，安排好合理的時間，避免無目的的隨意學習。如復習到大氣運動這一章節，學生要制定簡要的單元知識學習計劃，思考：這單元大概需要用幾節課，每節課的具體任務是什么？重點和難點是什么？哪個是我已經掌握的，哪個是我經常錯的？課后計劃用多少時間補缺漏…。

鑒于潛能生的固有學習特點--懶惰，學前計劃不能走過場，要求學生一定要寫出書面計劃并持之以恒。在訓練過程中，尤其在初期要采取必要性措施監督，如定期檢查、中期不定時抽查，養成習慣后逐漸放手，使之成為一種學習習慣。

2、我為什么這么做？----自我監控和自我調整訓練

有效監管可以學生讓明確學習任務，時時跟蹤自己的思維過程；還能提醒自己，免受內外界干擾，確保順利實施學習計劃，這一點對潛能生特別重要。

（1）出聲思維

出聲思維就是讓學生用言語表達思維過程。比起默默的思考，出聲有利于學生檢查自己的思維過程， 及時發現錯誤的地方；出聲有利于理順知識之間的因果關系，更好解釋答題的理由，還可以提高解題速度。在訓練中，教師示范在不同的學習情境，如何進行出聲思維的學習模式：“這是什么問題、在什么時間、在哪里、用什么方法、為什么”，并讓學生嘗試、體驗，反復幾次，以加強訓練。

（2）自我提問

自我提問在出聲思維的基礎上更進一步，通過自我反省性提問，它能更清晰地意識到自己正在做什么和怎么做的，以實施相應的調整措施。

在訓練中， 學生每次學習或解題時 ，教師要求學生自己向自己提問，每個思維階段上都有相應的提示問題，學生必須先提問，然后再進行思考回答。為防止學生忘記，訓練初期，教師可以印發空白 “提問單”，學生思考的每一階段先看“提問單”的問題，并將每個問題的答案簡潔寫出。習慣后也可以讓學生自己制作“提問單”。在自我提問的過程中，學生經常發現自己會出現自相矛盾的地方，這就可以及時發現不足，及時調整思維角度 ，提問單不但可以讓學生有效地監控自己認知加工過程，也有助于教師發現學生的思維過程的問題，及時幫助學生糾正錯誤。

在元認知訓練過程中我們常用的問題單包括：

計劃策略的培養：

（1）這個問題考查什么知識點？我需要哪些已知條件？

（2）目前已給了我哪些信息？這些信息對我有什么用？還缺什么？

（3）下一步我需要做什么？怎么做？

（4）換一個思路，如果從這條路走，又會怎樣？

監控策略的培養

（1）我思考問題的角度對了嗎？還可以從哪些方面考慮？

（2）我的步驟有沒有錯？我的計算有沒有錯？我的解題過程有沒有偏離目標，是不是需要調整？

（3）我的目標變了嗎？現在的新的目標是什么？

評價策略方面

（1）問題解決了嗎？哪些措施起了作用？哪些沒有起作用？

（2）下一次我是不是可以采取同樣的方法？此類問題規律是什么？

（3）有什么需要改進的地方？應該有什么不同措施？

3、我做的對嗎？---自我評價和反思訓練

反思，有利于學生及時查缺補漏，總結學習方法和積累經驗。在訓練過程中，每學完一個單元，教師都要求學生對學習過程進行評價和反思，可結合自我提問單上的問題進行。并且制作錯題本，將錯題分類匯總，詳細記下解題思路，及時進行總結和歸納，尋找答題規律。某個學生學完地球運動這一單元后寫道：“這個單元感覺很難，我有點混亂。地方時和區時計算我基本掌握了，光照圖我會看側視圖和俯視圖，其它復雜點的圖我經常看不懂”“昨天講評的卷子有幾題又不會了，我準備晚上再看看書，不懂的明天問老師 ”

4、怎樣做會更好---- 學習技巧訓練

（1）提高注意力訓練和筆記指導，

集中注意力是提高聽課效率的關鍵。在訓練中，教師指導學生使用地理學術語和地理符號來快速地筆記，學會手、眼、耳、腦多感官齊動，保持注意力高度集中，盡量避免走神；回家后及時對筆記進行整理，歸納重點難點。

（2）尋找規律、科學記憶

地理學科有大量知識需要記憶，而且知識瑣碎繁雜，在訓練中，教師指導學生采取科學方法幫助記憶，提升學習效率。例如：用系統記憶法記憶世界不同區域位置，學生很容易忘記重要地點的經緯度，把它們用同一根經線或緯線串起來記，把知識條理化，系統化，這樣記憶起來就不困難了。根據遺忘曲線規律，一次記憶還不夠，要讓學生多次記憶強化。

（3）課堂相互回答訓練

由于受到學生自身能力的制約，有時學生自我分析解題過程中思路不夠開闊，甚至會誤入歧途，鉆牛角尖，教師可以引導學生互相質疑、相互問答、并通過相互點評認識到別人的不足之處的同時，也對自己的思維過程起到反思和總結的作用。

（二）問題解決中的元認知策略訓練----學習解題步驟，熟悉思維流程

如何在實際考試中靈活運用元認知策略來答題呢？一份試卷拿到手，老師指導學生首先了解它的性質、特點、難度，思考有哪些策略可供使用，比如先易還是先難、先做選修還是先做必修，有意識地選擇最佳方案，并且要注意自己的速度和時間。

解具體題目，指導學生根據按照既定程序解題。

四、結果分析-元認知理論元認知訓練對學習能力和成績的影響

我們用spss17軟件對數據進行方差分析，發現兩個組前測成績無顯著差異，后測成績差異明顯，實驗組顯著高于對照組，這表明這段時間的元認知策略訓練是積極有效的。實驗組潛能生的進步不僅體現在地理學科成績，元認知問卷調查也顯示他們的學習能力也有了顯著的提高。

通過元認知訓練，潛能生不僅提高了地理學習成績，其它學科也有不同程度的提升，更關鍵的是他們養成了良好的學習習慣，學會對自己的學習活動進行計劃和安排；學會了在認知過程中自我監控、調節以及自我反思和評價。如果這些方法能遷移延伸到其它學科，延伸到課外，對學生終身發展都是有利的。反思我們的教學策略，當教師為學生成績不佳而苦惱的時候，如果能夠轉化思路，從學習方法層面加以引導，可能會起到事倍功半的效果，真正做到“授之以魚不如授之以漁”。

[參考文獻]

[1] 張明靜《元認知培養與地理教學》[J ] . 《考試》2012（4）

[2]. 張雅明《元認知發展與教學》[M] .安徽教育出版社2012