班級懲罰獎勵制度范文

導語：如何才能寫好一篇班級懲罰獎勵制度，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、用心與學生交朋友

“亦師亦友”是教師和學生想要達到的最好境界，這種師生關系有助于教師走進學生心里，了解學生的狀態。所以，在班級管理的過程中，我們要改變以往用“命令式”管理學生的模式，要耐心地幫助學生解決問題，而不是強硬地要求學生必須這樣做、那樣做。比如：早戀問題，是我們廣大班主任最為頭痛的事情，但是，不解決更不利于現階段學生成長的。所以，作為班主任，我們就要用心去與學生交流，去幫助學生分析問題，否則，僅是強硬地讓兩個人分開，只會招來“憎恨”，這也是不利于師生關系建立的。所以，在班級管理中，我們要用心做好這些瑣碎但又十分重要的事情。

二、用心培養班級干部

班干部是班主任的左膀右臂，是班主任與學生之間溝通的橋梁。所以，班干部的選擇就非常重要了。那么，該如何選出能夠為學生服務的班干部呢，該如何選出令學生信服、令老師放心的班干部呢？依舊是用心，用心去觀察每個學生，不論是優等生還是學困生，要從思想上摒棄學困生一無是處的想法，要對每個學生進行評估，并通過民主選舉的方法來進行選擇，并對選擇出來的班干部進行考察，通過最后考察的學生才能擔此重任。如果班干部在任命后，其行為不能與考察時保持一致，我們就要隨時進行更換，這樣才能真正發揮出每個學生的優點，才能讓每個學生都能找到自己的舞臺。

三、用心建立獎懲制度

獎懲制度是每個班集體中必須存在的，也是每個學生必須要遵守的。就好像是這個班級的法律一樣。唯一不同的就是除了有懲罰的制度之外還有獎勵制度，進而為建立良好的班集體做好保障工作。例如：獎勵制度要包括：為班級爭光，比如：參加運動會的學生、拿到名次的學生等如何獎勵等等；如果一些學生好的行為沒有被納入獎勵制度，我們可以隨時添加，這樣才能在不斷完善的過程中讓學生建設更加順利的實現。

總之，我們要用心管理、用心做好各個方面的工作，以構建出平等、愉快、和諧的班集體，成為一名合格的班主任。

篇2

   班主任述職報告最新2021

   尊敬的各位領導、老師：

   大家好！非常高興和大家一起交流一學期的工作，聽了前面老師們的精彩發言，我受益匪淺。下面我將本學期的班主任工作向各位領導老師匯報如下，不當之處，敬請批評指正！

   一、加強學習，提高班級管理理論水平和自身業務素質。

   在班級管理中，我遇到了一些困惑，為了解決管理中的問題，我購買了有關班級管理的書籍，閱讀了知名班主任鄭學志老師的“班主任成功秘訣叢書”。通過學習結合本班的情況，一方面改進了管理教育理念，另一方面借鑒了書中的辦法，比如建立了獎勵機制、競爭機制，取得了不錯的效果。

   二、完善班級制度，建立個人獎勵機制和小組競爭機制。

   開學后，我班不斷完善，建立了值日制度、獎勵制度、競爭制度，用制度管理班級。

   個人獎勵機制：為每個學生建立了一個“獎勵本”，從學習（包括課堂聽講發言、作業、測試、晨讀午練）、衛生（包括值日、衛生保持、個人衛生）、紀律（包括升旗儀式、紅領巾校牌佩戴、放學路隊）、體育（兩操）、活動五方面對學生實施獎勵。每次獎勵一個小印章，集齊5個印章換1個小粘貼，集齊5個小粘貼由班主任給家長打電話報喜表揚，集齊7個小粘貼上班級光榮榜，集齊10個小張貼發獎品一份。印章由組長獎勵，粘貼由班長獎勵，只有班主任有懲罰權，班長、組長有獎勵權。

   小組競爭機制：競爭評比標準仍是學習（包括課堂聽講發言、作業、測試、晨讀午練）、衛生（包括值日、衛生保持、個人衛生）、紀律（包括升旗儀式、紅領巾校牌佩戴、放學路隊）、體育（兩操）、活動五方面。每組10分為基礎分，每天一比，共九個組獎勵前三組，前三名分別獎勵3、2、1顆星，最后一名扣一顆星，并獎勵優秀小組長。

   通過個人獎勵制度和小組競爭制，班級面貌煥然一新，學生在各方面的表現更加積極，班風積極向上，學風濃厚，小組凝聚力和班級凝聚力增強。

   三、人人參與，實行組長輪換制、固定班干部與流動班干部結合制。

   本學期我班在班干部培養上的一個創新是實行組長輪換制，固定班干部與流動班干部結合。我班59人共分9組，每組6或7人，小組組長任職一周，負責本組內收發作業、組織活動、監督衛生、管理紀律等。這樣做的好處是讓更多的學生得到了鍛煉，尤其是內向和學習成績不理想的學生，班干部不再僅僅由少數學習成績好的同學擔任。 此外，還增設崗位，部分崗位輪換制，努力實現“人人有事干、事事有人管”。如：副體育委員——負責西路路隊，協助體育委員組織隊伍；理財委員——協助老師收費；宣傳委員——負責活動時拍照、幫助老師整理材料、協助老師辦黑板報、發放報紙刊物等。

   四、開展“班級焦點訪談”活動，創新懲罰方式。

   學生犯錯時如何懲罰是個難題。根據口語交際和一宗事件的啟示，我們不斷嘗試，采取了“班級焦點訪談”方式。即：老師先客觀地陳述事情，再由全體同學發表自己的觀點，再由犯錯的學生自己選擇改正方式（口頭保證或書面保證）。這樣做一方面犯錯學生樂意接受避免了直接批評帶來的負面影響，另一方面發揮了學生評價的作用，鍛煉了學生評判是非、口語表達的能力。

   班主任述職報告最新2021

   尊敬的領導：

   在這個學年里，本人在學校的工作安排下，擔任了xx年級xx班的班主任工作和xx年級xx班到xx班的思想品德教學工作。一學年以來，在學校領導的關心、支持下，盡職盡責做好各項工作。以下是我的述職報告：

   一、思想政治學習

   堅持四項基本原則。認真參加政治學習。熱愛本職工作，責任心較強，并具有一定的鉆研和創新精神。工作任勞任怨，敢挑重擔，樂于接受學校安排的常規和臨時任務，并能認真及時地完成。嚴格遵守學校的勞動紀律、規章制度，工作積極、主動、講究效率。

   二、業務知識能力

   在日常工作中，能努力地有計劃地學習政治理論、先進的教育教學理論和文化業務知識。主動、認真地參加學校組織的各種學習和上級組織的各種培訓學習，盡力做到學以致用。積極參加教研活動，并能做到有準備、有成果、有探討、有反思、有提高。本年度我努力探索，大膽嘗試，逐漸摸索出了一套適合自己教學的方法。積極調動學生上課參與的積極性，發揮學生的主體地位，努力提高課堂教學的效益。

   三、考勤方面

   本年度我在座班制時，能盡力做到遵守學校的制度，能準時到崗到位，按時簽消到，有事履行請假制度，盡量不因個人的事影響到學校工作。

   四、班主任工作

   在擔任xx年級xx班班主任工作中，結合本班學生情況，做到認真完成學校布置的各項工作，重視班風、學風的培養，深入了解每個學生的思想動態。嚴格管理，積極與家長配合，研究教育學生的有效方法。及時發現問題及時處理。我在擔任班主任工作期間，針對學生常規工作常抓不懈，培養學生養成學習、清潔衛生等良好的習慣，努力創造一個團結向上，富有朝氣的班集體。

   五、努力方向

   充分向骨干教師學習，進一步全面提高自身素質能力。積極參與課題研究，提高論文的數量和質量，提高獲獎率和發表率。積極認真地開展家訪工作，想辦法解決特殊學生的逃學曠課厭學等難題。努力學習先進的教學手段，搞好個人的學習準備階段工作。

   此致

   敬禮！

   述職人：xxx

   20xx年x月x日

   班主任述職報告最新2021

   班主任是班級管理的核心，是組織和協調校內外各種教育力量，發揮整體教育的關鍵。本學期，我擔任七（16）班的班主任，我結合學校提出的要求和本班的實際情況，開展班級工作，努力提高學生的素質，使學生能得到全面的發展。我主要做了以下的工作：

   一、從規范入手，端正學生的學習態度。

   由于我是新教師，我為了更快，更透徹地了解學生，做到勤下班級，與學生接觸，細心地觀察他們的言行舉止。我發現班中存在一批紀律、生活散慢，不愛學習，集體觀念差的同學，買零食的現象也相當嚴重，造成班內不清潔。我利用班會課組織學生學習《中學生日常行為規范》，結合貫徹學校的各項常規教育，分析本班的特點，制訂本班在學習、紀律、衛生等行為規范要求。結合規范開展文明學生評比，利用一切機會表揚遵守紀律，勤好學，關心集體，樂于助人的文明學生，為全班學生樹立積極的榜樣對象。如每周把評比的結果公布，連續幾次做得好的同學表揚。通過這樣做，促使學生良好的行為養成。加強課前、課外紀律，發現問題，立即指出，耐心誘導。

   二、制訂學習目標。

   學期初，我讓每個學生制訂好本學期的學習目標，時刻用目標來衡量、約束學生。如徐某，對集體很關心，但上課經常說話，與同學鬧不團結，于是我找他談話，肯定他的優點，經常與他制訂的目標結合教育，學習態度也有了很大的轉變，學習很積極。每次犯了錯誤，我都耐心地教導，使之認識自己的錯誤，還懂得同學之間要謙讓，互相團結、合作，要形成一個好集體，必須從自己做起。

   三、讓學生參與班級管理，充分發揮班干部的主動性。

   班主任是班級的組織者，要圓滿完成班級的各項任務，必須領導學生，信任學生，調動全體學生的積極性，讓他們參與班級事務的管理。為了挑選出來的班干部成熟起來，充分發揮他們主動性，帶好和管理好班集體，真正成為班主任的得力助手。

   1、樹立威信，熱情幫助。

   班干部威信高低是一個班級各方面好壞的量度，在同學心中有較高的威信，除了班干部的自身努力外，還需要班主任的熱情幫助。要求其他同學才會樂意接受和改正。

   2、對班干部要放手，讓他們大膽地開展工作，去發揮他們的才能，當班干部在某個方面出現錯誤或遇到困難時，班主任作他們的后盾，為他排憂解難。班干部工作主動，敢于指出班中不良作風，使老師更徹底地了解班級的情況，順利地開展工作。

   3、召開會議。

   定期內召開班干會議，讓他們說出班中存在的問題，商量、討論解決的方法，許多同學都能大膽地提議，而我對他們的優點給予肯定，指出他們的缺點，并給予指導，幫助他們克服。

   4、努力轉變后進生。

   （1）首先積極了解學生，摸透學生的特點，從學生身上挖掘閃光點，并給予正確的引導。在課堂上，要關注后進生，尊重后進生。學生在校里主要活動場所是課堂，用好這個陣地。上課時，多提問他，建立一幫一的幫教小組，請班中成績好的同學作他們的小老師，在學習上關心、幫助他們，讓他們體會到班集體的溫暖。

   （2）多與家長聯系，做好家訪工作。許多家長對后進生恨鐵不成鋼，給予孩子的是批評、指責。為了讓家長了解他們的學習情況，通過家訪，加強與家長溝通，以爭取家長的支持配合。

   （3）及時疏導，細致說理。有些學生在課堂上違反了紀律，被老師點名批評時，表面

   裝出接受批評的樣子，實際心里暗暗責罵老師，甚至作出對抗。我先跟他分析對抗行為的弊端，及時疏導，診治心病，讓學生消除抵觸的情緒，放低偏見，重振其鼓。

   四、加強對學生學習行為習慣的培養。

   本學期加強對學生學習習慣的培養。主要有：

   （1）對人有禮貌，主動同別人打招呼，尊敬師長，團結同學，誠實勇敢。

   （2）站有站樣，坐有坐樣，孩子起立時要有神氣、有自信，挺胸抬頭，手放身后，雙眼注視老師。坐時挺胸抬頭，胸離課桌一拳，雙眼注視老師，腳平放在地上。

   （3）大膽舉手回答問題，先舉手后發言，聲音要響亮，并大膽發表自己的獨立見解。

   （4）做事有始有終，獨立完成作業，主動做力所能及的事情，樂于幫助他人，養成刻苦耐勞的好習慣。

   （5）有良好的作息習慣，定時上學，按時完成作業，正確處理學習與玩耍的關系，先學后玩，多學少玩。通過經常性的要求、培養，學生的學習習慣已經有較大的進步。

   五、抓好平時各項比賽活動的訓練，做好各項考評工作。

   本學期比賽活動較多，工作、學習的任務較重，為了讓學生充分發揮其各項技能，增強班級凝聚力，我重視去培養學生的各項素質，發掘其潛能，讓學生勇敢地團結在一起面對考驗，爭取好成績。經常性去檢查學生的個人衛生，及時發現問題。搞好學習園地，優秀作業，并定期更新內容，增長學生見聞，在班上開設信息欄，定期公布全班學生成績，有縱橫的比較，在班內形成你追我趕的良好學習風氣。

   六、充分發揮班主任職責，協調各方力量。

   （1）協調學校——家庭——社會。

   （2）協調各科任之間聯系，及時交流班中情況。

   （3）積極及時做好家訪工作。

篇3

1.學生主體地位的確定

在班級管理中學生不是被動地接受教育與管理，而應該充分發揮主觀能動性，參與班級、學校管理的全過程［1］。在課堂教學和班級管理中充分發揮學生的主體作用，離不開平等和諧的班級關系。因此，教師首先要從根本上轉變自身角色，確認自己新的教學身份。美國課程學家多爾認為，在現代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師更應該承擔起組織者、引導者、參與者的責任，創造平等和諧的師生關系，創設良好的班級氛圍，充分調動教與學兩方面的積極性。在形式多樣的班級活動中，要體現學生的主體作用。學生主體性的發揮，要在民主、平等的氛圍中實現，更要在科學、和諧的教學活動中進行。

2.從矛盾他律走向和諧自律、他律結合

班級管理從班級的德育功能上分為他律和自律兩種境界。他律是通過外因條件發生作用來規范、約束個體行為，是成本相對高的管理;自律相對于他律而言，是個體自覺地約束自己，是低成本的管理，是在“他律”基礎上的升華［2］。自律、他律，雖然有不同的內涵和詮釋，但我認為它們之間也有一定的聯系，是相輔相成、缺一不可的。自律是對學生在班級生活學習的基本要求。實踐證明:通過教育，絕大多數學生能夠提高認識和覺悟，是能夠自律的。在要求學生自律的同時，也需要加強他律。建立健全班級管理制度，嚴格管理，加強監督，是建設和諧班級的第二道防線。

二、建立和諧高效的班級管理機制的途徑

1.創設平等和諧的師生關系

新課程標準明確提出:“教學應在師生平等對話的過程中進行?！苯虒W是教師和學生共同組成的傳遞和掌握知識的雙邊活動。這就要求教師首先要正確認識師生人際關系的重要性，樹立正確的師生關系觀。良好的師生關系是教學活動得以順利進行的前提，有利于學生全面發展和良好人格的形成，同時師生和諧的關系有助于良好班風、校風的形成。

2.建立健全班級獎懲機制

素質教育要求教育者關注學生的全面成長。為使班級管理科學化、民主化、制度化和精細化，為使班級每個成員的檔案中的德育分有考核依據，必須建立健全針對本班級情況的獎懲機制，建立科學的學習效果評估體系，把學習態度、學習情況、掌握運用知識的能力與學生的評優選拔掛鉤。制度一定要有針對性、可行性和科學性。首先要知道本班學生的特點，如優點、突出人物、存在問題等;在此基礎上制定班級獎勵制度、懲罰制度等，內容切合實際，學生能夠接受并嚴格執行。

3.構建平等、民主、全員參與的班集體

班級管理的一個重要目標是使班級成為一個優秀的、健康的班級。在班級管理中，主動權屬于學生，教師是協調者，師生處在完全平等的位置，相互尊重，實行民主管理。在管理過程中，平等地對待每個學生，關心每一個學生，不偏袒優生，不漠視后進生，這是班級工作中至關重要的一環。班主任要扮演好教師、朋友、父母等多重角色，也只有這樣才會贏得同學們的尊重、信賴，形成一股強大的班級凝聚力。

三、結語

篇4

在學校領導的直接指導下，這學期來，我在做好教授教化工作的同時，也盡心努力地做好五年級班主任工作，依據這一學年的班主任閱歷，現將這一學年來班主任如下：

一、培養有責任心的班干部，工作實行精細化責任制。

怎樣能力使教授教化工作和班級治理工作做到兩手抓，并兩手都抓得穩，抓得圓滿，能讓我們在處置懲罰班里各類龐雜事務的同時能抽出更多的光陰研究備課，研究講堂，有更多的光陰指點學困生。這就必要有一批得力的班干部了，培養好小干部，對班級治理做好指導。而作為班主任，必然要充分相信學生，撒手讓學生去做，這樣培養熬煉了學生的處事才能，如班長的統領和和諧反?。患o律委員的時時監督治理講堂；學習委員的學習帶動，作業的督導，早讀及寫字課的講堂指導；小組長的作業反省和作業收交，守衛兵時時對課堂的保潔等等。給班干部足夠的空間光陰去做本身份內的班級事務，當他們做欠好或做紕謬時，我首先指出他們的誤點，再勉勵，指導他們，給他們機會繼承做下去，既在同學面前建立他們的權威形象，又可以匆匆使他們做得比以前更好，使他們的責任心更強。

二、匆匆進學生上進的思想教導，在勉勵中求提高。

在學校大隊部的指導下，每周都有一個主題班會，我以獎勵制度調動每一位學生對每周的主題運動的參于，對表現得好的，較好的給予評價和獎勵，進步了學生的思想境界，加強了學生積極向上的意識，各人爭當規范生。對付學生的大小“申報”及呈現的問題，我一一干預干與，并傍邊間人，實時地處置懲罰，引導他們遇到相似問題該如何辦理，讓打斗的同學領悟到打是不能辦理事情的，讓引起膠葛的同學主動正直本身風格，同時讓他們認為班級同學間的連合友愛的緊張性，進步他們自我的素養，上進的思想意識，以及感想感染到先生是可以幫他們的。我還注意故意識地引導各方面的人才，平時多注意學生的特長喜好，如王天飛同學數學才能強，在盡力下他得到數學角逐全年級第一名；張可等同學畫畫棒，文章寫得好，讓她們幫忙課堂的部署，在“三八”節課堂部署評比中，我班得到了一等獎；孫崇斌等同學具有表演天分，在講義劇的展示中有不錯的表現等等。在學習上，我讓造詣有差異的同學同桌，并鞭策他們相互學習，相互贊助，對落后生有提高的同桌兩人都給予表揚。我力圖讓每一個學生都能在各方面進步自我向上的思想，對點滴的提高進行實時的勉勵，求得全體同學的配合提高。

三、培養習慣，癥結在于堅持。

篇5

[關鍵詞]教學模式 先學后教 導學與反饋 激勵機制

引言

從孔夫子興辦私塾以來，教育這個問題已經在中國綿延好幾個世紀，人們圍繞“教育教學的有效性”展開了激烈的爭論，探討出了很多教學的好方法。從最早孔子的“有教無類”、“因材施教”，再到近代李吉林的“情境教學法”[1]，陶行知的“教學做合一法”[2]，甚至到了現在，還出現了類似“快樂教學法”等一些新穎獨特的教育方法。

除了以上所知的教學方法外，近年來多個省市、地區還先后掀起了“先學后教”的教學教改熱潮，如洋思中學的“先學后教，當堂訓練”教學模式、杜郎口中學的“三三六”教學模式、東盧中學的“講學稿”教學模式以及我省川石中學的“先學后教，自主互助”教學模式等。通過一系列的實地考察觀摩，研究總結：這些學校的成績都是位居當地前列，都是采取了“先學后教”的模式，都是利用了“講學稿”、“導學案”作為書面的預習導向材料。在有堅實的理論和實踐依據上，我區在這三年來也根據自身教學資源、學生生情的實際情況，進行了教育改革，推出了“導學與反饋”的課改試驗。三年以來，“導學與反饋”[3]的課改試驗已經進行得轟轟烈烈，一系列的講座、一系列的聽課評課、一系列的《導學與反饋》設計比賽活動都已經開展的有聲有色，作為這次課改的參與者，我深感榮幸，同時經過三年的試驗，也對這樣的教學模式有自己深深的體會與看法。

一、《導學與反饋》的定義、原則淺析

定義：“《導學與反饋》是教師編制的用于引導學生自主學習、自主探究的學習方案。

“導學與反饋”通常包括：學習目標、學習重點、學習難點、自主預習、合作探究、精煉反饋、拓展延伸、學后記等環節。

原則：

1.課時化原則

盡可能的將一課時的內容寫成一個學案。 按課時內容確定導學與反饋的內容編寫。這樣，有利于調控課時學習的知識量，加強授課的計劃性、針對性、時效性，構建高效課堂。

2.問題化原則

問題的設置，應當由淺入深，由易到難，充分考慮學生個性和認知規律，學科信息要準確，問題的針對性要強。設置的問題既有利于扎扎實實打好基礎又有利于加強知識的拓展，強化與生活的聯系，具有較強的思考性。問題的設置要少而精，能夠體現新課標理念，能夠對應本課的教學目標。

3.方法化原則

學案中要包含學習目標設計、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導性內容和要素，構成一條明晰的學法線。要體現“以學生為主體”的思想，不要有很強烈的預設性，而是要從學生想問題的角度出發來合理給予學法指導。

4.層次化、遞進行原則

導學與反饋的設計，要體現教師對學生的因材施教，要讓優等生看到挑戰，中等生看到激勵，學困生看到希望。一份合理的“導學與反饋”應該能讓全班同學都能積極參與，而且參與面廣，要讓每個層次的同學都有解答題目的機會。

二、《導學與反饋》使用中出現的情況說明

試驗三年以來，我在教學中一直在使用、設計、修改《導學與反饋》，發現了以下益與弊的一些情況，現提出來與大家一起分享探討。

益處：

1.促進教師成長。為了編寫一份合理正確的《導學與反饋》，教師會認真研究分析教材、解讀大綱，查閱資料、加強集備，積極修改，最終定稿，通過這一個過程，教師的進步成長顯而易見。

2.一定程度促使學生進行預習活動。以往沒有書面的預習材料，學生根本不會去預習，現在有了這份書面的《導學與反饋》，學生或多或少心中有數，知道明天上課的課題、作者、生字詞等一些粗淺的知識，會有一定的預習功效。

3.聽課復習有東西?！秾W與反饋》在課上能很好地成為學生學習的輔導材料，并且學生可以在上面做好筆記，此外收集齊全的這些材料將來可以作為迎考的復習材料。

弊端：

1.《導學與反饋》設計的不科學性?？偟膩碚f，大部分材料編者都是很認真的，可是極少數的材料具有不合理性，使用起來困難。

2.《導學與反饋》對于語文來說具有局限性。三年的試驗下來，發現《導學與反饋》也許更適用于理科，而對于文科來說，需要更多的想象創新空間，而這種導學材料預設性太強，教師難以自如發揮，學生知道太多缺少興趣。

3.《導學與反饋》不能很好試用于廣大學生之中。一直以來，發現《導學與反饋》更適用于導優，對于后進生來講，這種材料如同虛設，無法達到“先學后教“的理想模式。

4.小組合作的融入效果不佳。通過觀摩，幾乎運用這種模式的教師，都會融入“小組合作“的捆綁機制，在短暫的時間里頭會發現《導學與反饋》的使用效率提高不少，學生學習熱情高漲。但是發現長期下來，這樣的小組合作里面也有弊端，小組里的“組長”會感到力不從心，因為每每總是由他們來為小組贏得分數、禮物，而里面的后進生有“吃大鍋飯”的感覺，責任感并不強烈，自然而然《導學與反饋》的使用效率是低下的，有作用，但不明顯。

三、《導學與反饋》有效使用中遇到的主要問題與方法提出

主要問題：

針對以上的弊端情況來看，我認為第1、2個問題是從教師自身出發，能夠很好解決。而第3、4個問題就是《導學與反饋》的有效使用中出現的最主要問題了：學生無法長期很好地使用《導學與反饋》，有什么對策能和這種教學模式進行很好地捆綁？

解決方法：

在三年的教學試驗中，我發現：從心理學角度出發，作為教育者都知道學生喜歡被表揚、被獎勵，所以長期有目的性的“激勵機制”就是驅動“導學與反饋”有效使用的最佳方式，而且效果顯著。

四、《導學與反饋》有效使用中的“激勵機制”方法設想

激勵機制（enthusiasm mechanism）[4]，是管理學當中的常用名詞，即“管理者依據法律法規、價值取向和文化環境等，對管理對象之行為從物質、精神等方面進行激發和鼓勵以使其行為繼續發展的機制”。

激勵機制包含的內容有：（1）誘導因素集合（2）行為導向制度（3）行為幅度制度（4）行為時空制度（5）行為歸化制度，其中“誘導因素”在教學中可以看成是“對學生的一切獎勵：獎狀、獎品、鼓勵語言”；“行為導向制度”可以看成是“教師依據不同層次學生給予各自積極導向的制度和預設，做到每個人都有得到激勵的機會”；“行為幅度制度”可以看成是“教師依據學生的努力收獲情況調整不同程度的獎勵制度，讓學生始終出于努力高幅度狀態”；“行為時空制度”可以看成是“教師為了避免學生激情的短暫性，應該在獎勵之前列出好一定時間范圍內的獎勵制度，必須具有一定的階段性，讓學生有長期付出獲得獎勵的心理準備”；“行為歸化制度”可以看成是“教師對全班同學進行組織同化和對違反學習規范或達不到要求的處罰和教育”。

五、《導學與反饋》的激勵機制的運行模式

第一， 雙向交流。這一步的任務使教師深入學生內心，了解他們的個人需要、人生理想、能力和素質等，同時向學生闡明使用《導學與反饋》的總目標、班級所倡導的價值觀、學習中的獎酬內容、考核標準和行為規范等；而學生個人則要把自己的能力和目標、個人的各方面要求和打算恰如其分的表達出來，同時學生要把教師織對自己的各方面要求了解清楚。

第二， 各自選擇行為。通過前一步的雙向交流教師將根據學生個人的特長、能力、素質和工作意向給他們安排《導學與反饋》中適當的學習任務，在他們自身提出目標的基礎上，教師加以權衡并考核辦法，采取適當的鼓勵方式并付諸行動；而學生則采取適當的學習態度、適當的學習方式和努力程度開始學習。

第三， 階段性評價。階段性評價是對學生已經取得的階段性成果和學習進展及時進行評判，以便教師和學生雙方再做適應性調整。這種階段性評價要選擇適當的評價周期，可根據學生的具體學習任務確定為一周、一個月、一個季度或半年等。

第四，月考、期中、期末評價與獎酬分配。這一步的工作是在期中考和期末考進行的，教師要配合學生對自己的學習成績進行評價并據此獲得教師的獎勵資源。同時，教師要善于聽取學生自己對工作的評價。

第五， 比較與再交流。在這一步，學生將對自己從學習過程和任務完成后所獲得的獎勵與其他可比的同學進行比較，以及與自己的過去相比較，看一看自己從學習中所得到的獎勵是否滿意，是否公平。通過比較，若學生覺得滿意，將繼續支持這樣的教學激勵模式；如不滿意，可再與學生進行建設性磋商，以達成一致意見。

全過程激勵模式突出了信息交流的作用，劃分了激勵工作的邏輯步驟，可操作性強。

六、《導學與反饋》的激勵機制的操作實例舉隅

試驗對象：初一（9）班、初二（11）、（12）班

試驗方案：

“紅星榜”獎懲方案

獎勵規則：

（1）《導學與反饋》的題目能夠發言一周達到10次或者10次以上，獎勵一顆星（科代表作好記錄）；

（2）《導學與反饋》每三個“優”，獎勵一顆星；（科代表作好記錄，給予兌換）；

（3）每次考試班級“前三名”，各獎勵一顆星；較上次進步“5分”者，各獎勵一顆星（科代表作好記錄，給予兌換）；

（4）《導學與反饋》的“精煉反饋”測試“100分”三次，換一顆星；

（5）課代表、大組組長（收發《導學與反饋》，做好登記）。

（6）參與“一幫一”活動，徒弟兩次“精煉反饋”測試“100分”，師傅兌換兩顆星，徒弟兌換一顆星，不準再重復兌換“三次累計100分”的獎勵；徒弟正式考試進步5分，師傅獎勵兩顆星，徒弟再獎勵一顆星，不重復累計獎勵。

（7）月考、期中考、期末考后進行階段表彰：“紅星榜”前10名，以及每次考試較上次進步“5分”的同學（徒弟進步5分者，不重復獎勵，見第6條）。

懲罰規則：

（1）師傅所幫助的徒弟有2次《導學與反饋》小測抽檢沒有訂正，沒過關，師傅扣除一顆星，徒弟扣除兩顆星。

（2）徒弟態度不積極，不服從師傅安排，報告老師，扣除一顆星，視情況嚴重程度，請家長到校給你輔導一天；

（3）課代表沒有履行義務的，被投訴，老師查證屬實，扣除一顆星。

大組組長沒有按照規定收發《導學與反饋》的，沒有做好登記的，造成課代表無法按時送交作業，老師無法及時批改作業的，老師查證屬實，扣除一顆星。

（4）上課不守紀律，不按規定完成《導學與反饋》任務，被老師點名的，扣除一顆星。

一周無故欠交《導學與反饋》達兩次以上者，每兩次扣除一顆星。

“語文一幫一”方案

師傅職責：

（1）上課不講話，積極發言聽課，做徒弟的榜樣；

（2）每天督促徒弟抄作業回家，寫《導學與反饋》，隔天按時交預習作業；

（3）隔天有《導學與反饋》小測的內容，提前一天就開始督促徒弟背誦，幫助他，先給他考一考；

（4）小測不過，當天要對徒弟進行輔導，讓其補考過關，將情況匯報給課代表，再匯報給老師；

師傅所幫助的徒弟有2次小測抽檢沒有訂正，沒過關，師傅扣除一顆星，徒弟扣除兩顆星。

享受權利：

見《“紅星榜”獎懲方案》之獎勵規則（6）（7）。

徒弟職責：

（1）上課認真聽課，做好《導學與反饋》筆記，努力發言；

（2）積極請教老師、師傅，態度認真；

（3）《導學與反饋》小測不過，當天用紅筆訂正五遍，給師傅檢查正確與否，找師傅重新補考；

（4）態度不積極，不服從師傅安排，扣除一顆星。

附錄 試驗表格：

表一：“紅星榜”（新一階段開始，前一階段的數量不累計）

表二：學生成績進退步分析表、光榮榜

表三：學生考試前的目標分數和目標成效表（目標達成，給予獎勵）

試驗證明激勵機制對《導學與反饋》的有效使用和學生的成績具有驅動作用，而且激勵的對象范圍廣泛、時間持續性久、成績提升幅度較快，具有穩定性。這種教學激勵機制對學生的某種符合教師期望的行為具有反復強化、不斷增強的作用，在這樣的激勵機制作用下，學生能夠不斷進步，從自己的努力當中收獲成功的喜悅感。當然，在這種看似良好的激勵機制之中，或多或少有負強化和懲罰措施對學生的不符合教師期望的行為起約束作用。激勵機制對學生行為的驅動作用給教師的啟示是：教師應能找準學生的真正需要，并將滿足學生需要的獎勵措施與教學目標的實現有效的結合起來。 但是值得注意的是，激勵機制具有致弱作用。激勵機制的致弱作用表現在：由于激勵機制中存在去激勵因素，教師對學生所期望的行為并沒有表現出來。盡管教師的初衷是希望通過激勵機制的運行，能有效的調動學生的學習積極性，實現教學的目標。但是，無論是激勵機制本身不健全，還是激勵機制不具有可行性，都會對一部分學生的學習積極性起抑制作用和削弱作用。在一個班級內，當對學生學習積極性起致弱作用的因素長期起主導作用時，“先學后教”的模式發展就會受到限制，《導學與反饋》就無法有效使用。因此，要想讓激勵機制很好地驅動《導學與反饋》有效使用，教師對于存在致弱作用的激勵機制，必須將其中的去激勵因素根除，代之以有效的激勵因素（比如教師要做到：事先了解學生的心理、雙方溝通交流、認真備課、設計好《導學與反饋》、制定好激勵方案、言而有信等等）。

[參考文獻]

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[3]《優秀教師的修煉之道》，蔣宗堯，華東師范大學出版社，2011；

篇6

關鍵詞：小學教育；班級管理；存在問題；策略

引言

班級是學校教學的最基本單位，班主任就是這個最小單位的管理者和監督者。小學生剛步入小學，第一次正式接觸正規教育，平均年齡都在六周歲左右，這個年齡段的孩子并沒有形成固定的生活習慣和學習習慣，而且是學生身體和心理成長的關鍵階段，因此，小學班主任在班級管理中起著至關重要的作用。作為一名小學班主任，既要擔任班級學生的教學工作，還要負責班級學生的紀律管理工作，同時要與每一個學生家長做好溝通工作?！敖虒W有法，但無定法”，在班主任管理工作中也是這樣，因為小學班主任面對的是一個個天真活潑的孩子，每一個孩子在家里都是獨生子女，他們都是被家里人寵出來的“小太陽”，當許多這樣的小太陽組成一個班集體的時候，無論是在生活習慣，還是在學習習慣上都要進行細致的教育和管理。小學班主任要通過科學合理的班級管理工作，使這些被寵出來的“小太陽”，養成正確的學習習慣和生活習慣，學會與人溝通，并逐步形成健康的人生觀和基本的價值觀。

1 小學班級管理存在的問題

1.1 班主任班級管理經驗不足

當前，大部分小學班主任都是年輕的教師，他們大多是剛從各大院校畢業的大學生，剛剛走上工作崗位，雖然對工作充滿了熱情，但班主任光有熱情是不夠的。首先，由于這些班主任沒有管理經驗，只是注重完成教學任務，這樣在課堂上經常會出現一些不和諧的事情，雖然只是小事，比如回答問題時大喊大叫、隨便下地跑來跑去或者由于舉手沒有被教師叫到而生氣哭鬧等現象；其次，在對學生進行管理時，沒有一定的方法，只是一味的說教批評，幾次下來如果沒有什么效果就只會找家長，這樣長期下來，不利于學生的身心發展；第三，對學生缺少一定的愛，由于要面對的是具有一定個性的學生，他們都有自己的小脾氣，不會隨便就聽老師的話，作用班主任一定要在深入研究一些兒童心理學后才能真正的了解學生的心理活動，只有這要才能從根本上及時解決孩子出現的一些問題。

1.2 班主任管理理念相對落后

在現代日益開放的教育大環境下，人們的主體意識和民主意識越來越強，然而班主任的管理理念卻沒有隨著時代的進步而有所改變。仍有部分班主任采用傳統的管理方式，他們要么對學生過分民主，要么不給學生任何自由的空間，極度專制，使班級管理出現許多問題。而且傳統的管理理念，不能做到“以人為本”，班主任就是這個班級的“老大”，學生的一切活動都要聽從老大的安排，否則就會被批評或者懲罰，這種落后的管理理念是以班主任為中心，忽視了小學生的主體地位，傷害了小學生的自尊心，埋沒了小學生的主體意識和個性發展，使小學生在班集體中失去創新意識，逐漸對學校和學習產生了厭倦的情緒，嚴重影響了小學生身心的健康發展，無法實現對小學生各方面素質的培養。

1.3 小學班主任管理壓力比較大

小學班主任的工作是比較繁雜的，作為一名小學班主任，在學校首先是這群小學生的家長。每天從早晨來到學校就要對這一群小學生負責，要管理好小學生在班級的紀律，要維持班級的正常秩序，組織值日生打掃班級的衛生；其次是一名好教師。認真批改學生前一天的作業，要認真完成每天的教學任務，同時還要在教學中滲透思想教育、道德教育，培養學生的學習能力和創新意識，使小學生漸漸養成良好的學習習慣；第三是一名保安。每個課間要到班級組織好課間活動，維持正常的班級秩序，管理課間亂跑，亂叫的小學生，并確保他們在課間玩耍時不受傷害；第四是一名保姆。隨時跟在小學生的后面，提醒小學生們該做什么了，該準備什么東西了，低年級的班主任甚至要為小學生擦鼻涕等。這樣一天下來，小學班主任是相當辛苦的?？墒沁€要接受各種上級的檢察工作，完成學校的各種教研，開各種教學改革會議等等，多方面的壓力使教師苦不堪言，影響教師在班級管理中精力的投入。

2 提高小學班主任班級管理的策略

2.1 愛字當頭，以身作則

小學生由于年齡特點，他們都只是天真可愛的孩子，無論在學習上還是習慣的養成方面，他們的主要學習方式就是以模仿為主。小學班主任要抓住這一特點，在平時工作中，注意自己的形象和言談舉止，不濃妝艷抹，不奇裝異服，使自己在學生面前樹立良好的形象，這樣學生就會以自己為榜樣；其次，要發自內心的去愛學生，在平時的學習和生活之中，讓孩子感受到這種愛，明白老師是對自己好，是喜歡自己的，這時候，小學生也會深深的愛老師，在這種情感基調下，班主任在進行班級管理時就會有事半功倍的效果。

2.2 建立班級管理制度

每一個集體都有自己的規矩，班級也一樣，從學生進入班級的第一天開始就要讓學生知道他們應該遵守的規則，這樣才會對學生有一定的約束力，并逐步形成良好的養成習慣。首先，班主任要結合班級小學生的特點和實際情況，通過班會與學生一起討論制度自己的班規，比如要完成作業，不能來遲到，說話要有禮貌等等，班規的制定要切實可行，不能是唱高調，否則就失去真正的意義了；第二，要建立班級班委會。從小學生中選出一些有能力的孩子，讓他們當班級的管理干部，配合班主任工作，這樣既減輕了班主任的工作壓力，也培養了孩子的管理能力；第三，制定相應的獎勵制度?？梢愿鶕W生在平時的表現，制定獎勵制度，比如堅持為班級澆花、擦黑板等，定期進行評比，并給予一定的物質獎勵，以此激發學生工作和學習的熱情，培養學生的集體凝聚力，挖掘學生的潛能。

2.3 以人為本，突出學生主體地位

小學班主任要更新管理理念，做到“以人為本”，明確在管理工作中面對的是一個個具有鮮明個性的學生。只有以學生為主，突出學生的主體地位，尊重學生的個性才能更好的管理班級；其次，豐富管理手段，學會與學生溝通。在平時工作中要注意自己的語言，由其是對低年級的小學生，要注意說話的語氣，不要過于嚴厲，說話的內容要簡單易懂，要易于操作，盡量多采用鼓勵性語言，不要輕易的打擊孩子的積極性。

結束語

班級管理是一項長期而又復雜的工作，“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”。小學班主任對學生的影響是巨大的，只有科學管理方法，樹立正確的教育教學目標，才會讓班級形成良好的班風，使學生在健康、和諧、團結、友愛的班級體中健康的成長。小學班主任要不斷專研教育教學方法，多研究學生的心理特點，結合學生的年齡特點，對班級進行科學的管理，并逐步養成良好的學習習慣與生活習慣，為學生形成健全的人格打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]田福安.名校激勵管理盡力[M].西南師范大學出版社，2009.

篇7

一、教師的努力是家校合作順利開展的保障

通過家校合作對學生進行養成教育，這對教師提出了更高的要求。想要培養合格乃至品學兼優的學生，不僅是家長的愿望，更是教師的職責和重任，教師為了家校合作的順利開展，應做好如下工作：

1.定期組織家長座談會

家長自身的素質影響家校合作的效果，家長的教育應遵循學生的身心發展規律和特點，通過家長座談，教師和家長能及時溝通，商定管理方法，共同為學生營建良好的學習和生活環境。

2.真正關心學生的學習和生活

教師應真正關注學生的每一個變化、每一點進步，這是贏得家長信任的好方法。學生大多數時間都在學校生活，如果他們的每一點成績都能得到教師的贊揚和鼓勵，一定能深深體會到勝利的喜悅，并爭取取得更大的成績。

3.不失時機地展現人格魅力

教師的人格魅力放射的光芒是不可估量的，不僅能贏得學生的仰慕，而且也會得到家長的全力相助，它是家長與教師之間產生信任的微妙動力。

4.制定適合本班學生的制度和條例

制定適合本班學生實際的《獎勵制度》和《懲罰條例》，不僅能對紀律松懈、學習懶惰的學生起到約束作用，而且能使大多數學生養成良好的學習習慣和生活習慣。

5.組織好主題班會或團隊會

組織好每周一次的主題班會或團隊會，及時為學生介紹優秀的人物事跡或當前出現的一些難以理解的怪事、錯事等，進行集體討論和評價，提醒學生借鑒或防范，提高他們明辨是非的能力。

6.不吝嗇鼓勵的語言和友好的行為

教師不要吝嗇鼓勵的語言和友好的行為，因為教師恰到好處的語言和善意的行為方式能改變學生的學習態度等，還能拉近教師與學生之間的距離。

7.建立良好的班干部隊伍

教師應建立一支積極向上、團結和諧、分工明確、負責肯干的班干部隊伍，使班級的各項工作有條不紊地開展，這體現了教師對學生的信任，并能充分調動學生的主動性和積極性。

8.有目的、有計劃、有組織地召開班干部會議

教師應有目的、有計劃、有組織地召開班干部會議，以利于教師及時了解班級情況，并布置下一階段的工作，提出新的目標和任務，提高學生的總結能力等。

二、家校合作的作用

家校合作有利于家長和教師及時了解并分析學生心理發展的水平和特點，從而共同商討出適合每一個學生的教育方式，引導學生更好地成長。同時，家校合作有利于發揮學校教育的主體作用，可以創建靈活多樣的家校溝通方式，促進學生養成各種良好習慣。

1.有利于及時了解并分析學生心理發展的水平和特點

少年期又稱學齡中期，這個時期的學生正處于初中階段，這一階段是兒童時期向青年期的過渡時期，是心理發展發生巨大變化的轉變期，在整個兒童心理發展過程中占特殊重要的地位。他們具有活潑、好奇的天性，教師應注意語言的藝術性和行為的可操作性。教育對學生的心理發展起決定作用，但對教師而言，學生的心理變化和心理需求并不能全部了解和掌握，這就需要與家長合作，了解他們的性格愛好和近期的生活變化，以便找出適合他們的方法，并加以引導和教育，避免誤傷學生的自尊心。

2.有利于發揮學校教育的主體作用

篇8

一、培養學生良好的預習與復習習慣

預習是一種課前自學，自學是獲取知識的主要途徑. 預習不僅能幫助學生了解自己的問題所在，做到心中有數，上課時能更加專心，與老師有更多的互動. 還能幫助學生提高自學能力，變被動為主動. 尤其是一些潛能生通過預習，在課堂上也能有表現的機會，對學習會充滿自信，真正體會到學習的快樂. 同樣，復習也非常重要，數學家華羅庚在談他年輕時的學習經驗時說，他非常重視復習. 他復習的時間要比別人多一倍甚至兩倍，由于復習充分，他做作業比別人快得多. 復習可以把當天學到的知識進行消化和記憶，起到鞏固的作用. 德國心理學家艾賓浩斯創制的“遺忘速度曲線”表明遺忘是有規律的，即先快后慢，剛記住的東西最初幾小時內遺忘速度最快，兩天后就緩慢. 因此要鞏固所學知識，必須及時復習，加以強化，并養成習慣. 對于小學生來說，無論是預習還是復習都有一定的困難，他們不知道從哪里入手，不知道該預習什么，復習什么？所以需要我們老師有足夠的耐心領著他們，直到他們養成良好的預習、復習習慣. 在開始的時候，我們老師可以給學生提供預習提綱、復習提綱，讓學生根據預習提綱和復習提綱來復習當天所學的知識，預習明天要學的知識. 有了提綱，學生就有了預習、復習的方向. 當然老師還要經常督促學生按時復習當天課程，預習第二天要上的新課，并檢查預習、復習的效果，給予適當的獎勵與懲罰. 時間長了，學生就知道怎么復習、怎么預習了，并形成習慣，成為自覺的行為.

二、培養學生良好的傾聽習慣

傾聽，是一種能力，也是良好的素養，更是一種優秀的品質. 作為一線的教師，我們不難發現，現在很少有孩子會傾聽. 在課堂上，學生的學習熱情高漲，課堂貌似很活躍，但是在熱鬧的背后卻是內在的空白--學生活動有余而安靜不足. 課堂上教師提出問題，學生不是安靜地舉手，而是爭先恐后地高舉著手喊“我！我！” 發出哼哼唧唧的聲音引起老師的注意，如果喊的不是自己，有的學生則懊惱的把手放下，有時還會拍一下桌子，發出嘆息聲，更是無心傾聽他人發言；還有的學生仍把手舉得高高的. 一旦發言的學生出了一點問題或一時語塞，其余學生就急不可耐地進行“插嘴”. 一節課下來跟打仗似的，學生學得浮躁，教師教得疲倦. 在活躍的數學課堂里，學生光有表達是不夠的，只有傾聽老師的講課、傾聽同學的發言，才能積極有效的參與教學活動過程，開啟思維的火花，獲取知識，培養能力. 在教學實踐中我積極地嘗試與摸索各種方法，初見成效. 1. 用制度來約束他們的行為加強傾聽能力. 對認真聽的學生進行鼓勵、表揚、加分，加以強化，而對于不認真傾聽的學生及時給予糾正，必要時還給與適當的懲罰、扣分. 2. 在班級張貼充滿情趣的、有關傾聽的名言來強化他們傾聽的意識. 如“一雙靈敏的耳朵勝過十張能說會道的嘴巴”、“聽也是一種讀，用耳朵來讀”等. 3. 利用評比獎勵制度來刺激學生的傾聽意識. 每周評出幾名“數學傾聽能手”，在此基礎上每月再評出“傾聽月星”，讓他們向大家介紹自己認真傾聽的方法，并給予他們一定的獎勵. 4. 榜樣示范作用來調動學生的傾聽意識. 課堂上教師可以走到孩子們中間，和他們一起傾聽同學們的發言，對認真聽的孩子要及時予以表揚，對聽得不認真的要及時暗示提醒. 如“瞧，李力今天聽得多認真呀！”“大家看，孫志賢不僅聽清了別人的發言，還作了必要的補充，多棒?。　币詽櫸锛殶o聲的方式引導孩子學會傾聽，這樣長期影響，“傾聽”的重要性將會根深蒂固地印在孩子的腦海里.

三、培養學生良好的作業習慣

作業是教學的一個很重要的環節，是課堂教學的升華，通過作業可以反饋孩子的學習效果，鞏固、深化課堂學到的知識，開發學生的智力和創造才能. 在學生的作業中最能反映出學生的學習態度和學習習慣.

教學中我們會遇到各種各樣的學生：有些學生作業又快又準確，字跡工整賞心悅目；有些學生作業拖拉，邊做邊玩，少做漏做現象時有發生；還有些學生雖然完成作業，但作業中存在很多問題：抄錯搬錯數據、點錯小數點等. 分析表明學生發生這些錯誤主要是沒有養成良好的作業習慣. 下面是我在教學實踐中培養學生作業習慣的幾點行之有效的小技巧：

1. 針對實際，明確要求

教師在精心設計、選擇和布置家庭作業的同時，還要對孩子提出明確的作業要求，確保作業質量.

2. 持之以恒，檢查督促

為了杜絕孩子偷懶而不按要求來答題，就讓他們同桌之間互相查閱作業的完整性，書寫的規范性. 同時對于一些作業有困難的孩子，都是由我“親自檢查”，給他們施加壓力，同時給予他們最大的鼓勵，我每天都會在他們的作業本上留下批注：告訴他們什么地方再改進會比較好，什么地方做得比昨天好，繼續努力等. 長此以往，孩子基本上能做到課堂作業、家庭作業認真完成.

篇9

關鍵詞：特別學生；獎勵機制

江蘇省大學生創新重點課題：生命視域下的“教學做合一”思想研究（201311460001Z）的階段性成果。

近年來，對“問題學生”的轉化和教育成為教育界關注的熱點問題。關注這類學生的教育問題已成為現當代教育中不容忽視的重要部分。據2001年的統計，在我國三億多中小學生中，有5300多萬的青少年被現行的評價標準劃入了難教生的行列。[1]如此龐大的數量，令人不寒而顫。杜威指出：“教育即生長”。教育應當是為了學生，使學生得到更好的發展。葉瀾說：“學校教育是直面人的生命，通過人的生命，為了人的生命質量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的一種事業?！钡诮逃龑嵺`中事實恰恰相反，導致這類“特別學生”[2]數量非但沒有減少，并且正在源源不斷得輸出。本文將探析獎勵機制的本質以及獎勵機制對特別學生產生的影響，。

特別學生是指同時滿足學習性不足和社會性不足的學生，過去這些學生在學校中往往因為學業暫時落后而被人忽視。但如今在大力提倡以學生為主體、賞識教育的大背景下，教師對特別學生也有了“特別的關照”。很多老師在班級的日常管理和教學過程中采用獎勵機制試圖轉化班級里的特別學生。獎勵機制就是教育者為了能夠引導、促進和改善學生的某些良好行為，促使其良好行為產生或重復而采用的一系列方式方法而構成的有機整體。這種機制看起來很好，正好順應激勵教育、快樂教育一邊倒的大背景。短時間內特別學生的行為有了很大的轉變，效果極佳。但事實果真如此嗎？筆者曾親身經歷過這樣的事情。參與者的具體信息：P同學（我在支教期間班級里的一名學生）是云南某小學三年級的一名典型特別學生，從小父母離異，跟著爺爺奶奶一起長大，靠著低保戶過著艱苦的日子。日常行為表現：課堂上隨意走動、經常打架斗毆、習慣性撒謊。我采取的干預手段：為了操控他的不良行為，我實行了獎勵小星星的制度。對于P同學，初期讓他比班級里的其他同學更容易得到獎勵，給予他更多的贊賞。開始的時候在這種獎勵的刺激下他的行為有了明顯的好轉，但漸漸地他對現有的獎品失去了興趣，不良行為又表現出來了，接下來我試圖變換更有吸引力的獎品，在獎品的誘惑下他的行為又有所好轉，但持續的時間不長。因此，最終我是以失敗告終，既沒贏得孩子的喜歡也沒轉變孩子的不良行為。經訪談很多一線教師在實施獎勵的過程中也過類似的體驗。從中我們可以看出，獎勵對于抑制特別學生的不良行為在初期能起到很好的效果，但后期不良行為又表現出來，也就是無法從根源上消除他們的不良行為。獎勵機制只是暫時遮蔽了孩子的行為，因為在這個過程中我（教師）扮演著“判官”的角色，這類學生相對于其他學生更加渴望得到獎勵，他們會極力奉承或取悅我，但一旦獎品對他們沒有了吸引力師生的縱向關系就會受損。因此，有一段時間學生的行為看似有所轉變，其實是假象，因為一開始我使用的是扭曲的方法試圖來操控他的行為，最終我也只能獲得扭曲的承認。當然，我們并不能僅僅從這個案例就妄下定論：“對于特別學生我們不應該采用獎勵機制?！边@樣未免太片面了。因為也有很多一線教師使用獎勵機制取得良好效果的案例。

要明白以上采取的獎勵措施為什么無法轉變特別學生的行為，筆者認為特別學生之所以變得特別是因為一方面他們正處于價值多元和日益開放的生活環境和生存境遇，另一方面應試教育又大行其道的背景下，人們只看重學生的學業成績，采用統一的標準來衡量產品的質量，一些不適應規范化的學生就被當成次品，他們的自尊在這個過程中一次次地遭受打擊。自尊是人對自我人格的肯定，所有有價值的東西都不可能超越人格價值。人格尊嚴在個體的發展過程中具有一種動力作用，是人格健康發展的動力源泉之一，因為喪失尊嚴將會“削弱我們的自尊心”?？档轮赋觯骸澳康耐鯂械囊磺校蛘哂袃r值，或者有尊嚴。一個有價值的東西能被其他東西所替代，這是等價；與此相反，超越于一切價值之上，沒有等價物可替代，才是尊嚴?！盵3]但在當下的教育實踐中，我們誤解了教育的本質，轉向追求教育的實用價值，因此在教育過程中我們否定個體的差異，抹殺個體的獨特個性，試圖通過集體化統一化的規訓控制著人類的自然天性。由此我們再來看前面的案例中采取的獎勵機制其實質乃在于要求兒童放棄自己的思考，放棄自己的興趣，去放棄自己的內心自由，服從一個外在的、理性的權威。讓兒童處于競爭狀態，表現好了你才能得到獎勵，強調的是獎勵的外在價值。這不僅僅在學校，在家庭里父母也常常用這種獎勵機制來控制孩子的行為，他們在實施獎勵的時候往往是說只要你考多少分就能給予你某個物質獎勵，這種做法恰恰違背了教育的初衷，即為了知識而學習。整個社會以學業水平作為評價兒童的尊重為標準，這實質上是價值秩序紊亂的結果。我們的教育目的究竟是什么呢？要培養能聽話的孩子？有學問的孩子？還是善自治的孩子？答案是顯然的。艾恩曾說過：“如果我們最終關心的是我們的孩子會成為什么樣的人，我們就沒有捷徑可走。好的價值觀必須由內而外地產生。表揚、優待或是懲罰只能（暫時）改變行為，但不能――至少不能按我們所設想的那樣――改變實施這種行為的人。沒有任何一種行為主義的控制措施能夠幫助孩子成為一個關心他人、有責任感的人。”既然如此，要如何實施獎勵制度才能夠對特別學生產生真正的影響呢？首先我們來看一個事例----陶行知先生“四顆糖”的故事。它可以很好的詮釋獎勵的作用，故事是：陶行知先生在擔任某小學校長時，看到一位學生用泥塊砸另外的同學，就制止了他，并要他放學后到辦公室去。放學后，陶先生來到辦公室時，那位學生早已等在那里。先生沒有批評他，反而掏出了一顆糖給他說：“你按時到，我遲到了，獎給你?！睂W生驚疑不定的接過糖。接著，先生又掏出一顆糖說：“我制止你用泥塊打人，你立即住手，我應該獎勵你?！睂W生疑惑萬分。先生又掏出第三糖說：“根據我的了解，你用泥塊砸那些男生，是因為他們欺負女生。這說明你有正義感，這顆糖也獎給你?！边@時，學生激動得流下眼淚說：“校長，我錯了，我砸的不是壞人，是自己的同學……”陶先生笑了，又掏出第四塊糖：“這塊糖獎給你，是因為你認識了自己的錯誤。好啦，我的糖給完了，我們的談話也完了?！痹鯓右龑Ш⒆尤ニ伎吉剟畹膬仍趦r值，這是作為教師和家長應該考慮的。黑格爾曾說過每個人都有想得到自己承認的人的承認的需要。故事中陶行知校長首先肯定了這位學生良好行為的內在價值，并且學生當時處于非競爭性的狀態下，陶校長通過獎勵讓學生自己意識到自己行為的錯誤之所在，這種做法當然能夠消除學生的不良行為。因為在此交流過程中學生的尊嚴是平等的，學生的意志是自由的。人為什么需要自由呢？康德說：“因為這是人的尊嚴。”翟振明先生也贊成，康德看來，自由意志使人成為區別于萬物的對等主體，而這種意義上的對等性成為人之尊嚴的主要內容，一個人的自由意志凌駕于另一個人的自由意志之上就侵犯了另一個人的尊嚴。因此這種從獎勵的內在價值出發，使學生的人格尊嚴得到承認，這種獎勵機制能夠對特別學生的行為轉化產生影響。根據以上內容，我們發現獎勵具有它的內在價值和外在價值，當我們關注獎勵的內在價值，并將它輔之于轉化特別學生行為的時候是有效的；然而當我們只是關注獎勵的外在價值的時候，學生是處于一種競爭的狀態之下，不僅會使學生對這件事本身失去興趣，而且會歪曲學生的學習動機，扼殺學生的創造力。在這過程中教師將獎勵作為一種手段，將學生不良行為的轉變作為目的，但學生的理解恰恰相反，因此最終無法真正地轉變特別學生的行為?！?/p>

參考文獻

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篇10

[關鍵詞]學習小組小組分工高效運作合作學習

[中圖分類號]G637[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）090081

班級學習小組又名合作學習小組，興起于20世紀70年代中期，是采用小組合作學習的方式，把更多的學習時間和空間留給學生，使學生在輕松、快樂的氛圍中自覺地去理解知識，掌握知識。小組合作學習的教學形式順應了新課程發展的需求，成為課堂教學和課后管理的主流。

一、建立合作學習小組的理論依托

學習金字塔（Cone of Learning）是由美國學者埃德加?戴爾（Edgar Dale）1946年率先提出的，后有人翻譯成“經驗之塔”。美國緬因州的國家訓練實驗室做過類似的研究，并提出了學習金字塔（Learning Pyramid）理論，結論跟戴爾差不多，只是把閱讀和聽講交換了次序，認為閱讀比聆聽記住的東西更多，這個結論與我們的經驗更加貼近一些。右圖是美國緬因州國家訓練實驗室提出的學習金字塔（Learning Pyramid）。

在塔尖，第一種學習方式是“聽講”，也就是教師在上面說，學生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式學習效果卻是最低的，兩周以后學習的內容只能留下5%。第二種是通過“閱讀”方式學到的內容，可以保留10%。第三種是用“聲音、圖片”的方式學習，可以達到20%。第四種是“示范”，采用這種學習方式，可以記住30%的內容。第五種是“小組討論”，可以記住50%的內容。第六種是“做中學”或“實際演練”，可以達到75%。最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內容。 學習效果在30%以下的幾種傳統方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習或參與式學習。

二、合作學習小組的建設

1.分組方法。根據學生的知識基礎、學習能力、個體差異等因素將學生分為各學習小組――可以自由組合，教師給予適當指導。小組的每個成員之間可以互相幫助、互相提醒、互相激勵、互相評價。這樣，變孤立的學習為合作的學習，既增進了學生間的友誼，弘揚了友愛互助的精神，同時又提高了學習效率，增強了班級的凝聚力和向心力。

運用這種方法，將學生分為8個小組，每個小組理論上優生3人，差生2人，中等生3人。首先由教師選定8個學習主動性強，責任心強且成績優秀的學生自愿擔任組長，然后由8個組長聘任組員，每組每次只允許聘任1人，依次循環下去，最終保證小組成員自愿且綜合能力都在同一起跑線上。組長在聘任的人員中要選擇一名監督員和一名紀律員。

小組合作的成員在一段時間內是相對穩定的，有利于學生間的互相了解、優勢互補。但在小組合作學習一段時間后，各小組的發展如不平衡，甚至出現較大差異時，教師應根據測試成績，學生個別差異，以及教師平時觀察了解到的各小組的合作狀況，進行及時的人員調整，使之更好地發揮各自的優勢，進一步增強合作能力。

2.小組分工。在成立好學習小組后，教師還要幫助各小組進行合理的人員分工，明確任務職責，學習時才不會盲從。一般情況下，在每個合作小組內要設一名組長，負責制訂計劃，組織本組學習活動和具體分工，定期召開小組合作學習，讓小組學習有序開展。監督員負責輔助組長完成小組任務分工，并檢查監督任務完成情況，整理和記錄小組討論成果。紀律員負責維護課堂紀律和維持討論過程秩序。在小組合作學習剛開始階段，教師可根據對學生的個性分析指定任務分工，隨著小組合作活動逐漸開展，任務分工可變換輪流，使小組每個成員都有分工，都有機會為小組活動出謀劃策。

三、合作學習小組的高效運作

如何發揮小組學習的積極作用呢？可在教師的帶領下將小組學習更多地引進課堂，變紀律約束的課堂組織形式為自我展示、積極競爭的課堂組織形式，通過全景反饋的評價方式進行學生的自我管理。

1.制定小組匯報制度。由于小組活動多在課余時間，所以要定期對小組活動進行匯報和展示，從而抓住機會，引導小組間競爭。每周利用一次課堂和一次自習時間，分別由一個小組進行近期本組活動匯報，要求用PPT展示每次活動的時間，討論內容，討論過程照片，小組學生表現及收獲；另一小組則利用10分鐘時間進行某學科習題或方法的講解。小組匯報情況可由學習委員進行1-5分的評分，該分將計入小組積分。

2.制定小組成員學分制。學分制是高等學校的一種教學制度， 以學生取得的學分作為其學業完成情況的基本依據，并據此進行有關的管理工作。在新課改后，為了緩解高考的壓力，高中課改也引進了學分制，這是對學生平時能力的一種評價制度，在學習小組中同樣可以采用。監督員在小組活動中除了對小組同學活動進行監督、指導外，還負責小組同學的學分考核和登記。具體細則如下：（1）擔任小組負責人可計1分；（2）順利開展小組討論會計1分，完成突出，小組同學評價高再計1分；（3）參加每次小組討論會，不遲到，不早退，并積極配合小組活動計1分；（4）進行小組成果展示及匯報計2分，表現突出再計1分。

3.開展制定小組拓展活動。定期開展活動，如餐飲、素質拓展競賽、閱讀比賽、朗誦比賽、實驗技能大賽等，各組互相幫助，使自己各方面的能力都得到提高。在活動中，設定評分制度，對8個小組進行1-5分的評分，該分計入小組積分。由于小組學生間知識水平有一定的差異，而現今對學生能力的評價也不只局限在學習能力上，所以在各類活動中，可以培養和展示學生不同的能力，展現各自不同的一面，增強每個學生的自信心，增強小組凝聚力。

4.制定獎勵機制。鑒于學情分析，對學生應更多采用鼓勵性的評價，多給予表揚，用象征性的積分對討論好、表現好的學生進行鼓勵，借此激發學生的上進心和榮譽感。獎勵機制分為小組評選和個人評選兩條線，根據以上小組積分，由學習委員進行記錄及統計，學期結束評選出2個優秀小組進行全班獎勵，并請優秀小組的組長進行總結和經驗介紹，積分較低的2個小組懲罰形式為小組表演，形式自定。這樣的獎勵方式可以激勵小組間的競爭，懲罰的方式也可以繼續把小組學生團結在一起，在歡聲笑語中總結過去的不足，為下學年的進步做好充足的準備。

四、建立合作學習小組的效果及反思

小組合作學習這種新課程所倡導的學習方式，它的優點是顯而易見的：能激勵學生發揮出自己最高水平，促進學生在學習上互相幫助，共同提高，增進學生間的感情交流，改進人際關系。關鍵是要有效地進行小組合作，學習才能取得理想的效果，讓學生在合作中學會學習，在學習中學會合作，對學生一生都是有積極意義的。

通過對三個班學生兩年的學習小組的建立，筆者發現學生在學習習慣、學習方法、學習思維等方面都得到了很大的提高，行為習慣、紀律、人生價值觀等方面都有了很大的改善，學生的綜合能力普遍增強，教師課堂的教學和課后的習題檢測都收獲很滿意的結果。