就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)建議范文

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篇1

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院；大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)；教學(xué)改革

為緩解大學(xué)生就業(yè)難的問題，國家2007年12月出臺了《國務(wù)院辦公廳關(guān)于切實(shí)做好2007年普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》，明確提出了“將就業(yè)指導(dǎo)課程納入教學(xué)計(jì)劃”的要求；教育部辦公廳還引發(fā)了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，進(jìn)一步明確了課程開設(shè)的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式、管理與評估。

各本科院校積極響應(yīng)國家的政策引導(dǎo)，紛紛開設(shè)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》（以下簡稱《課程》），對于該類課程的建設(shè)也在不斷地摸索與完善中。但對于獨(dú)立學(xué)院而言，《課程》的設(shè)立還基本處于初步階段，在該課的發(fā)展、完善過程中存在著一些問題。因此，獨(dú)立學(xué)院更應(yīng)加強(qiáng)對該課程的重視，不斷對課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式進(jìn)行改革與實(shí)踐，提升獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在社會上的就業(yè)競爭力，從而為緩解大學(xué)生就業(yè)難起到積極作用。

一、獨(dú)立學(xué)院《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程的現(xiàn)狀

隨著近幾年獨(dú)立學(xué)院的迅速發(fā)展，在辦學(xué)規(guī)模、師資隊(duì)伍、教學(xué)質(zhì)量有所提升，但大部分獨(dú)立學(xué)院處于自力更生的狀態(tài)，國家對于獨(dú)立學(xué)院的支持遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于對公辦院校的支持力度，所以獨(dú)立學(xué)院更應(yīng)加強(qiáng)自身的造血功能，高校培養(yǎng)的畢業(yè)生的就業(yè)競爭力是體現(xiàn)辦學(xué)質(zhì)量的主要指標(biāo)，也是吸引生源報(bào)考的重要因素。要讓獨(dú)立學(xué)院在高校競爭中發(fā)展起來，幸存下去就得培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的畢業(yè)生，提高畢業(yè)生的就業(yè)力。

對于《課程》的有效實(shí)施，是提高獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的重要因素，而目前獨(dú)立學(xué)院《課程》開設(shè)還留于形式，未能因材施教，培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)競爭能力有限。這主要還是在于獨(dú)立學(xué)院對該課程的開設(shè)普遍還沒特別重視，主要反映下以下四方面：第一，在課程性質(zhì)上來看，主要是以選修課或者低學(xué)分的必修課的形式開課，課時量普遍偏少。在課程設(shè)置上缺乏對該課程的系統(tǒng)化和規(guī)范化；第二，在教學(xué)模式上來看，模式單一，主要以理論教學(xué)為主，輔助案例、小組討論等形式展開，但引用的案例普遍陳舊，沒有針對獨(dú)立學(xué)院其生源性質(zhì)的特殊性進(jìn)行設(shè)置，無法引起學(xué)生共鳴，學(xué)生參與課堂討論熱情不高，不積極等現(xiàn)象；第三，在教學(xué)內(nèi)容上來看，該課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容范圍廣泛，包括大學(xué)生就業(yè)狀況、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、大學(xué)生就業(yè)制度與就業(yè)市場、大學(xué)生職業(yè)道德、大學(xué)生就業(yè)途徑、大學(xué)生就業(yè)權(quán)益、大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)、畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)與角色轉(zhuǎn)換等方面，這又與課時數(shù)偏少形成矛盾；第四、在師資隊(duì)伍上來看，任課教師基本由輔導(dǎo)員或行政人員擔(dān)任，缺乏專任教師，雖輔導(dǎo)員在管理學(xué)生經(jīng)驗(yàn)豐富，但對于課程的專業(yè)性上來講還是有待提高。

以上存在的問題表明，獨(dú)立學(xué)院開設(shè)的《課程》教學(xué)效果欠缺實(shí)效性，因而有必要對該課程進(jìn)行教學(xué)改革。

二、對《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)改革的重要性

隨著近幾年高校的擴(kuò)大招生，致使大學(xué)畢業(yè)生急劇增加，國內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢使得社會需求量相對不足。特別對于獨(dú)立學(xué)院生源特性來看，獨(dú)立學(xué)院夾在高等職業(yè)教育和高等公辦本科院校之間生存，必須優(yōu)化人才培養(yǎng)與社會需求之間的有機(jī)聯(lián)系。堅(jiān)持以“學(xué)生為本”的理念，著眼于社會的發(fā)展，立足獨(dú)立學(xué)院生源的現(xiàn)狀，對《課程》程進(jìn)行教學(xué)改革與實(shí)踐，對于社會、學(xué)校和學(xué)生三個層面的有效銜接具有重要意義。

從社會層面上，我國應(yīng)試教育培養(yǎng)出的大學(xué)生普遍缺乏規(guī)劃性。大學(xué)生以成績論人才的概念與不再只追求成績優(yōu)秀而更注重綜合素質(zhì)的社會需求之間的矛盾日益加深。《課程》的開設(shè)有利于大學(xué)生了解社會需求，找出自身與社會需求之間的差距而不斷提高不足之處，從而提升整體能力，提高綜合素質(zhì)，符合社會需求。

從學(xué)校層面看，就業(yè)質(zhì)量的高低是衡量一所高校辦學(xué)能力的重要指標(biāo)。2007年12月，教育部頒布了教高廳【2007】7號文件，指出高校職業(yè)規(guī)劃課是高校人才培養(yǎng)工作和畢業(yè)生就業(yè)工作的重要組成部分[1]。 開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，有利于提高大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，是提高就業(yè)率的有效手段；有利于高校走進(jìn)社會，了解社會需求，合理設(shè)置教學(xué)培養(yǎng)方案，培養(yǎng)符合社會需要的人才。

從學(xué)生層面看，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我，發(fā)現(xiàn)自身特質(zhì)以及潛在優(yōu)勢，樹立自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與職業(yè)理想，為自己的理想職業(yè)做準(zhǔn)備。通過職業(yè)生涯規(guī)劃，逐步認(rèn)識自我，建立自信心，為實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值揚(yáng)長避短，最終邁向成功[2]。

三、對《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)改革的探析

1、課程教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)

目前獨(dú)立學(xué)院《課程》普遍以理論教學(xué)為主，這與該課教學(xué)目標(biāo)相違背。因此合理設(shè)置課程的教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力是課程教學(xué)內(nèi)容改進(jìn)的主要方向，其應(yīng)以激發(fā)學(xué)生對自身的認(rèn)知、對職業(yè)的探索，從而達(dá)成一個平衡為原則，從而引導(dǎo)大學(xué)生制定適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，提高大學(xué)生就業(yè)能力。課程注重以學(xué)生的“學(xué)”主導(dǎo)，任課教師在課程授課中起到的是引導(dǎo)、啟發(fā)的作用，因此在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上要有助于學(xué)生的思考、激發(fā)他們的興趣，挖掘他們的潛能。

篇2

關(guān)鍵詞:酒店英語;實(shí)踐教學(xué);“訂單式”人才培養(yǎng);“雙師型”教師;實(shí)踐教學(xué)管理制度

隨著我國酒店業(yè)蓬勃發(fā)展，使得既具有較強(qiáng)的外語表達(dá)能力又熟悉酒店管理和業(yè)務(wù)的復(fù)合型人才的市場需求潛力巨大，具有較高酒店英語服務(wù)技能成為星級酒店對新一代酒店員工選擇的重要條件甚至是首選條件，酒店英語服務(wù)技能也因此成為酒店行業(yè)對新一代酒店人員的必備要求。

筆者曾在一家西餐廳用餐，一位外賓用英語向服務(wù)員要一根吸管，幾個服務(wù)員面面相覷，聽不懂其意。 又有一次，一位印度人用不太標(biāo)準(zhǔn)的英語向服務(wù)員說：“Please give me a cup of tea.” 他把 “t”音發(fā)成 “d”，服務(wù)員大惑不解，不知所措。這不是個案，而是目前整個高職酒店英語教學(xué)專業(yè)嚴(yán)重滯后模式下的必然，這種現(xiàn)象受到了用人單位的質(zhì)疑。要改變這一現(xiàn)狀，有必要按照酒店快速發(fā)展對人才的要求進(jìn)行課程改革。酒店英語只有真正成為職業(yè)技能課才能滿足酒店行業(yè)對人才的新需求。進(jìn)行課程改革是改變專業(yè)英語教學(xué)滯后的有效途徑

一、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。

酒店英語有很強(qiáng)的實(shí)用性，要使學(xué)生適應(yīng)未來市場的要求，就必須使教學(xué)工作著眼于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，通過教學(xué)模式的改革，大力開展實(shí)踐教學(xué)。教學(xué)模式可采用：課堂教學(xué)實(shí)訓(xùn)室實(shí)訓(xùn)校外實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)。

（一）課堂教學(xué)

1、教材以崗位服務(wù)為模塊，培養(yǎng)具體服務(wù)技能，如餐飲崗位模塊分為：訂餐、迎客、點(diǎn)菜、結(jié)賬、投訴。客房崗位模塊分為：客房預(yù)定服務(wù)、前臺服務(wù)、房間服務(wù)、整理房間服務(wù)。同時還要培養(yǎng)英語職業(yè)能力和提高酒店職業(yè)素養(yǎng)，如溝通的能力、禮儀服務(wù)的應(yīng)用能力、服務(wù)實(shí)操能力、處理投訴和解決突發(fā)事件的應(yīng)變能力、酒店產(chǎn)品的銷售和產(chǎn)品銷售策劃能力、個性化服務(wù)的能力、解決問題的能力、創(chuàng)新服務(wù)和創(chuàng)新工作的能力、還有用英語面試的能力，這樣將英語語言知識的傳授與學(xué)生酒店英語職業(yè)能力的培養(yǎng)相結(jié)合。

2、把服務(wù)流程編排在技能實(shí)訓(xùn)中，提高學(xué)生的基本服務(wù)技能和綜合服務(wù)技能。如客人電話預(yù)訂房間或餐廳座位，接聽服務(wù)員一定要重復(fù)一遍預(yù)訂信息以確認(rèn)準(zhǔn)確無誤。

3、精心設(shè)計(jì)案例實(shí)訓(xùn)題目。首先是學(xué)習(xí)處理投訴的技巧和禮貌處理投訴的英語基本服務(wù)句，并進(jìn)行情景操練。以后增加訓(xùn)練案例，可讓學(xué)生分析和討論具有典型性、普遍性和指導(dǎo)性的酒店操作案例，發(fā)現(xiàn)問題產(chǎn)生的原因，研究防范和解決的措施。實(shí)行案例分析法使學(xué)生見多識廣，以后臨陣不慌，例如：碰到英語發(fā)音不準(zhǔn)的外賓，如果聽不懂，可讓他把詞拼寫出來。案例分析有利于啟發(fā)和挖掘?qū)W生的判斷能力、分析能力、比較能力和創(chuàng)造能力，是一種比較有效的教學(xué)方法。

4、采用任務(wù)教學(xué)法和模擬情景教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)聽說領(lǐng)先。任務(wù)教學(xué)法：教師圍繞前廳服務(wù)、客房服務(wù)以及餐廳服務(wù)等項(xiàng)目設(shè)計(jì)出各種教學(xué)任務(wù)，學(xué)生完成一系列的任務(wù)，既能掌握與酒店英語相關(guān)的專業(yè)知識，也能提高口語表達(dá)能力、聽力能力。模擬情景教學(xué)法：在教學(xué)過程中，教師可以有目的地創(chuàng)設(shè)生動具體的餐廳場景，讓學(xué)生扮演客人、服務(wù)員和觀眾，同時表演正確的和錯誤的操作方法，由觀眾指出其正確和錯誤之處。這種教學(xué)方式不僅可以讓學(xué)生深刻理解正確的操作，而且能通過角色互換加強(qiáng)溝通和合作。在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生為主”的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)聽說領(lǐng)先。酒店英語首先是一種服務(wù)語言，他要與外國客人交流與溝通，這就需要聽說領(lǐng)先。而聽對高職學(xué)生而言又是最難的，聽不懂就無法交流，再好的酒店服務(wù)技能也是沒用的。教學(xué)中應(yīng)講解聽的技巧，挑選有趣味的語言材料，合理利用多媒體，以聽開始其他技能活動，在綜合訓(xùn)練中努力提高學(xué)生聽的能力。

（二）建立校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)室

由于高等職業(yè)教育近幾年迅速發(fā)展并不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，許多學(xué)校實(shí)訓(xùn)條件不足，離實(shí)踐教學(xué)的要求差距很大。學(xué)校可以利用現(xiàn)有資源，建立校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)室，如把學(xué)校飯?zhí)米鳛閷?shí)訓(xùn)基地，設(shè)置中西餐飲服務(wù)實(shí)訓(xùn)室，要求學(xué)生在實(shí)習(xí)中把教材內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際的飯店服務(wù)當(dāng)中，以檢測教學(xué)效果；可將學(xué)校招待所改為實(shí)習(xí)酒店，設(shè)置前廳與客房服務(wù)實(shí)訓(xùn)室。讓老師和學(xué)生都能在“實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”中得到鍛煉和提高。

（三）構(gòu)建“訂單式”人才培養(yǎng)模式

酒店高職教育強(qiáng)調(diào)“能力為本”，培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才體現(xiàn)在如何讓學(xué)生參與，把學(xué)習(xí)語言的過程作為技能訓(xùn)練的掌握，在適當(dāng)?shù)臅r候把課堂搬到酒店和賓館，讓學(xué)生有更多的實(shí)踐機(jī)會，有利于創(chuàng)造真實(shí)的外語環(huán)境，形成基本職業(yè)能力，完成由學(xué)生到職業(yè)人的過渡，縮短了畢業(yè)生上崗適應(yīng)期，這種產(chǎn)學(xué)合作一方面有利于培養(yǎng)出符合行業(yè)企業(yè)要求的高素質(zhì)技能型人才，同時還解除了學(xué)生就業(yè)的后顧之憂，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)實(shí)用型人才的最終目標(biāo)。因此有必要建立校企合作，構(gòu)建“訂單式”人才培養(yǎng)模式，以市場需求為導(dǎo)向，以技能訓(xùn)練為重點(diǎn)，這樣才能為酒店業(yè)培養(yǎng)專業(yè)知識扎實(shí)、服務(wù)技能熟練、素質(zhì)水平高的綜合型中、高級管理人才和服務(wù)型人才。

二、制定實(shí)踐教學(xué)管理制度

為了保證實(shí)踐教學(xué)活動各個環(huán)節(jié)高標(biāo)準(zhǔn)而有序地進(jìn)行，應(yīng)制定了嚴(yán)格的實(shí)踐教學(xué)管理制度，為今后的實(shí)踐教學(xué)提供理論指導(dǎo)與參考依據(jù)。

（一）實(shí)踐教學(xué)管理人員和指導(dǎo)教師業(yè)務(wù)檔案的建立與管理。主要是記錄各位管理人員和指導(dǎo)教師在實(shí)踐教學(xué)中取得的成績，經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和心得體會。

（二）實(shí)踐課程檔案的建立與管理。本項(xiàng)工作主要是做好各課程的建設(shè)和發(fā)展，記錄課程教學(xué)大綱、所需儀器設(shè)備、課程實(shí)施過程總結(jié)、指導(dǎo)/任課教師等的變化情況。

（三）學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)輔助檔案的建立與管理。主要記錄學(xué)生在實(shí)訓(xùn)/實(shí)習(xí)過程中的實(shí)際操作項(xiàng)目、操作流程以及指導(dǎo)教師或?qū)嵙?xí)單位對學(xué)生的評價(jià)。

（四）日常實(shí)踐教學(xué)工作的管理：安排好每學(xué)期實(shí)踐課程的開設(shè)；抓好實(shí)踐教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量（項(xiàng)目單、項(xiàng)目卡的制作，實(shí)踐操作過程的檢查等）；搞好材料及儀器設(shè)備的管理；做好實(shí)踐教學(xué)的檢查、監(jiān)督和總結(jié)工作。

三、改革考試評價(jià)手段

在考核方面，目前大多數(shù)仍采用靜態(tài)的一次性筆試考試形式，試題編寫只重死記硬背，不重視應(yīng)用能力的考核；只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，不重視過程的培養(yǎng)，更不重視畢業(yè)后的跟蹤調(diào)查。為提高學(xué)生就業(yè)技能，應(yīng)對學(xué)生全面多樣考核。學(xué)生在校學(xué)習(xí)考核模式和內(nèi)容：筆試+聽力測試+口試三結(jié)合（閉卷），考查學(xué)生酒店英語知識，英語服務(wù)流程的得體運(yùn)用的能力。學(xué)生在酒店崗位實(shí)訓(xùn)考核模式和內(nèi)容：口試為主，根據(jù)酒店崗位英語服務(wù)要求、酒店實(shí)際工作需求等等進(jìn)行考核。鼓勵學(xué)生考取《旅游飯店職業(yè)英語證書》

篇3

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；就業(yè)導(dǎo)向；必要性；計(jì)算機(jī)教學(xué)

一、當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)教學(xué)狀況

改革開放以來我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，計(jì)算機(jī)應(yīng)用已經(jīng)滲透到我們生活中的各個領(lǐng)域，各個行業(yè)越來越需要具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的實(shí)用型人才，中職學(xué)生以其最大特點(diǎn)——實(shí)用性曾受到企業(yè)的青睞，但近年來許多中職學(xué)生在就業(yè)過程中逐漸失去了競爭力，從而使中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的不足也顯現(xiàn)出來。當(dāng)前多數(shù)中職學(xué)校仍以教師主講、指導(dǎo)操作、上機(jī)考核和筆試考試等模式進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)方式乏味、考核形式單一，學(xué)生失去對課程的興趣，教學(xué)只關(guān)注通過統(tǒng)一考試和考核，掌握相同的知識和技能，然而在就業(yè)時很難與實(shí)際相結(jié)合，這一系列問題說明現(xiàn)行計(jì)算機(jī)專業(yè)課的教學(xué)和考核機(jī)制存在一些不足：忽視了職業(yè)教育的“職業(yè)”特征，因此中職學(xué)校應(yīng)以培養(yǎng)有一定的理論和較強(qiáng)操作技能的生產(chǎn)一線技術(shù)工人為主要目標(biāo)。

二、目前中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)方法單一，課程設(shè)置不合理

常規(guī)的教師講課學(xué)生聽后練習(xí)的方法，脫離了計(jì)算機(jī)本身應(yīng)有的靈活性和趣味性，中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)不同于其他學(xué)科，不能像其他學(xué)科一樣按部就班地講授課本知識，讓學(xué)生被動接受。不然則造成教學(xué)和社會需求相脫節(jié)。應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力，利用計(jì)算機(jī)影音、聲像等特點(diǎn)，開發(fā)多種教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之愉快學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、樂于參與，使計(jì)算機(jī)真正成為應(yīng)用工具，而不是一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。中職學(xué)校畢業(yè)生多數(shù)將來是各行各業(yè)中的計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才。對他們來說，不僅需要“知道什么”，更重要的是“會做什么”。因此，在學(xué)習(xí)過程中要以應(yīng)用為目的，注重培養(yǎng)應(yīng)用能力，大力加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，激勵創(chuàng)新意識。

2.培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，不能滿足社會需求

目前大部分中職學(xué)校多以培養(yǎng)多元化綜合素質(zhì)型人才，在綜合管理和一般技術(shù)應(yīng)用上較為側(cè)重，因此專業(yè)方向并不很明確，從而也導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)面過于寬泛，沒有一技之長。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的公共基礎(chǔ)課，因此中職計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)突出應(yīng)用技術(shù)的培養(yǎng)，面向?qū)嶋H應(yīng)用。以培養(yǎng)符合社會需求的應(yīng)用型技術(shù)人才為教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。在教學(xué)過程中根據(jù)實(shí)際應(yīng)用的需要決定教學(xué)內(nèi)容的取舍，堅(jiān)決舍棄那些現(xiàn)在用不到、將來也用不到的內(nèi)容。在教學(xué)過程中采取“提出問題—解決問題—?dú)w納分析”三部曲，注重實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中思考。實(shí)踐—思考—再實(shí)踐，逐步提高。

三、中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)以就業(yè)為導(dǎo)向的必要性

中職學(xué)校計(jì)算機(jī)以就業(yè)為導(dǎo)向是面向社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才的策略，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)以致用，面向社會，面向工作崗位，與我國現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)。由于職業(yè)教育以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，因此指導(dǎo)思想更加明確，整體發(fā)展充滿活力，我國中等職業(yè)院校學(xué)生的就業(yè)率一直保持在90%以上。然而近些年越來越多的企業(yè)在招聘時更重視求職者的學(xué)歷水平，學(xué)歷似乎成了就業(yè)人員的敲門磚，中專學(xué)歷顯然在市場上沒有競爭力，正因如此，中職學(xué)校教學(xué)應(yīng)更注重專業(yè)技能的培養(yǎng)和提高。

所謂“就業(yè)導(dǎo)向”無非就是中職學(xué)校為使培養(yǎng)的畢業(yè)生能夠很好地適應(yīng)企業(yè)的用人要求、快速適應(yīng)工作崗位，在培養(yǎng)過程中堅(jiān)持以“滿足社會需求”為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)崗位需要進(jìn)行教育模式的構(gòu)建。在就業(yè)形勢異常嚴(yán)峻的今天，中等職業(yè)教育是直接面對企業(yè)人才需求的輸出端口。對于多數(shù)人來說，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的目的是為了利用這個現(xiàn)代化工具工作或處理面臨的各種問題，使自己能夠跟上時代進(jìn)步的步伐，同時在學(xué)習(xí)過程中努力培養(yǎng)自己的信息素養(yǎng)，使自己具有時代所要求的科學(xué)素質(zhì)。然而對于中職院校來說辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵就在于能夠?yàn)槠髽I(yè)輸送符合企業(yè)用人要求的畢業(yè)生。因此中職學(xué)校的教育目標(biāo)也一定要建立在市場需求和職業(yè)需求的基礎(chǔ)上。“以就業(yè)為導(dǎo)向”，根據(jù)信息技術(shù)的發(fā)展和社會的需要，面向?qū)嶋H、面向應(yīng)用，為社會提供最有價(jià)值的實(shí)用型人才。把職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提到更高水平，不但適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，也為每位學(xué)生提供更廣闊的人生發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)：

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［2］趙希斌.促進(jìn)教師成長和學(xué)生發(fā)展的評價(jià)體系研究.中國教育和科研技術(shù)網(wǎng).

［3］陳嵩，李炳偉.以就業(yè)為導(dǎo)向發(fā)展中等職業(yè)教育.職業(yè)教育技術(shù)，2008（6）.

篇4

【關(guān)鍵詞】就業(yè)  高職公共英語  教學(xué)改革

        從20世紀(jì)90年代下半期開始，畢業(yè)生就業(yè)就成為難題，年復(fù)一年被各界熱議。十多年過去了，難題沒有得到緩解，反而越積越重。尤其是近年來，學(xué)生就業(yè)市場的形勢更加趨緊。

        與此同時，全球化與多元文化時代的到來使國際的交流與合作不斷擴(kuò)大，社會對高層次、高素質(zhì)人才的需求量也日益增加，對人才的要求也從單一型、理論型向復(fù)合型、應(yīng)用型和國際型轉(zhuǎn)化。可見，英語素質(zhì)在人的素質(zhì)中顯得尤為重要。

        高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線高新技術(shù)職業(yè)崗位需要的具有綜合職業(yè)能力的高技術(shù)人才。作為高職教育中一門重要的必修課，公共英語教學(xué)改革面臨著巨大的挑戰(zhàn)。當(dāng)前，我國的用人單位不僅要求應(yīng)聘學(xué)生的英語專業(yè)水平，還要求他們將英語與應(yīng)聘崗位的業(yè)務(wù)能力相結(jié)合，以便更好地服務(wù)國際化的市場。但是，目前我們的英語教育體制，還不能反映和滿足社會和市場的需求，還不能適應(yīng)全球化過程中用人單位對英語人才的多層次需求，所培養(yǎng)出的學(xué)生的英語實(shí)戰(zhàn)能力與市場和社會的需求還存在著較大的差距。因此，變革傳統(tǒng)高職公共英語教學(xué)方法和模式，探索和構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的英語教學(xué)模式，讓高職公共英語教學(xué)走出困境成為當(dāng)務(wù)之急。

        一 革新培養(yǎng)模式，構(gòu)建符合市場就業(yè)需求的公共英語課程體系

        1．“訂單式”人才培養(yǎng)模式

        “訂單式”人才培養(yǎng)模式，是近年來我國職業(yè)教育改革中出現(xiàn)的一種學(xué)校和用人單位合作培養(yǎng)人才的教育模式。“訂單式”就是學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方在充分進(jìn)行市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過簽訂“訂單”，即人才培養(yǎng)協(xié)議，明確三方的職責(zé)，并在師資、技術(shù)、設(shè)備等辦學(xué)條件方面合作，通過學(xué)校、企業(yè)兩個教學(xué)地點(diǎn)實(shí)施教學(xué)活動，使學(xué)生畢業(yè)后可以直接到用人單位就業(yè)的一種產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。它是市場經(jīng)濟(jì)條件下企業(yè)人力資源開發(fā)的必然選擇。

        2．改變單一的課程，設(shè)計(jì)各種模塊課程，實(shí)現(xiàn)課程的多樣化

        要實(shí)施訂單式培養(yǎng)，就應(yīng)以企業(yè)的“訂單”為導(dǎo)向，在課程設(shè)置方面進(jìn)行改革。現(xiàn)有的公共英語課程一般只開設(shè)綜合英語部分，內(nèi)容僅僅涵蓋了英語語言知識和語言文化，很少或根本就不涉及與學(xué)生職業(yè)相關(guān)的知識話題。而以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)目標(biāo)決定了英語課程不能只注重對學(xué)生英語語言知識的灌輸，課程設(shè)置結(jié)構(gòu)必須直接面向職業(yè)、面向具體崗位。

        公共英語的課程設(shè)置方法可以采用國際上通行的職業(yè)技術(shù)教育課程模塊化體系，首先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語模塊，后經(jīng)職業(yè)英語過渡到專業(yè)英語模塊，以體現(xiàn)語言與專業(yè)學(xué)習(xí)的規(guī)律。全部課程可設(shè)置成三個模塊：

        第一，基礎(chǔ)英語模塊。主要課程為綜合英語、聽力和口語。通過鞏固和擴(kuò)展學(xué)生語音、詞匯和語法等各方面的知識，為學(xué)生基本的英語聽、說、讀、寫、譯等實(shí)用技能的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        第二，職業(yè)英語模塊。課程內(nèi)容涉及從應(yīng)聘求職、企業(yè)文化、職場溝通技能到個人規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展等，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)背景下的英語溝通能力，為提升學(xué)生在就業(yè)市場的競爭力及未來職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。職業(yè)英語模塊是整個課程體系中的核心模塊，體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)與學(xué)生未來就業(yè)的完美結(jié)合。

        第三，專業(yè)英語模塊。課程的核心內(nèi)容是對學(xué)生的專業(yè)英語實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，側(cè)重于有關(guān)專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練，加強(qiáng)專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生在實(shí)際工作中某一職業(yè)崗位應(yīng)用英語的能力。

        二 優(yōu)化教學(xué)手段，構(gòu)建多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)框架

        隨著科技的發(fā)展，多媒體工具越來越多地被應(yīng)用在英語教學(xué)中，與傳統(tǒng)教學(xué)形成良好的互補(bǔ)。可以說，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是結(jié)合了計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)與現(xiàn)代教育理論的產(chǎn)物。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，它更加自主化、多元化、開放化。在教學(xué)過程中通過信息資源共享、人機(jī)界面以及模擬場景為學(xué)生帶來更為豐富的教學(xué)內(nèi)容、廣闊的傳播渠道和很好的視覺效果。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家treichler曾提出，各種感官在某種程度上都有能力汲取外界的知識。在學(xué)習(xí)過程中，83%的知識是通過視覺吸收，11%通過聽覺，3.5%通過嗅覺，1.5%通過觸覺，而1%通過味覺。 

記憶率測試則表明僅憑教師解說或者學(xué)生自己朗讀課本內(nèi)容，三天后他們只能記住教學(xué)內(nèi)容的15%～40%；相反，如果他們能同時運(yùn)用聽覺或視覺，則能記住所學(xué)內(nèi)容的75%。所以說多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)使英語教學(xué)變得可視、可聽、可感。為英語學(xué)習(xí)提供了理想的認(rèn)知工具，更有效地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)英語的效率，同時有助于學(xué)生英語應(yīng)用能力的全面發(fā)展。

        三 以就業(yè)為導(dǎo)向，打造“雙師型”英語師資隊(duì)伍

        “雙師型”教師是指一專多能，專、兼結(jié)合的教師。在目前職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的今天，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的程度如何，直接關(guān)系到高職院校教育教學(xué)質(zhì)量，是決定高職院校能否實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。教育部職成教司副司長劉占山在全國職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)工作座談會中曾明確提出，到2010年職業(yè)院校“雙師型”教師占專任教師總數(shù)的比例不低于60%。

        1．鼓勵教師自學(xué)有關(guān)專業(yè)方面的知識并參加相關(guān)資格證書的考試

        如：翻譯行業(yè)的全國翻譯資格（水平）考試、全國外語翻譯證書考試及上海外語口譯證書考試；商務(wù)方面的中國國際貿(mào)易學(xué)會的“國際商務(wù)英語證書”考試和英國的“劍橋商務(wù)英語證書”；法律英語考試、旅游飯店英語考試、計(jì)算機(jī)職業(yè)英語考試等。

        2．校企合作，加強(qiáng)教師的操作技能

        組織教師下企業(yè)進(jìn)行頂崗培訓(xùn)，熟悉崗位的技能，了解企業(yè)運(yùn)作機(jī)制和具體環(huán)節(jié)的操作技巧，并探究企業(yè)所需要的、具有一定前瞻性的課程內(nèi)容。

        3．積極引進(jìn)具有“雙師”素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員來校任教，充實(shí)教師隊(duì)伍

        一方面滿足了專業(yè)教學(xué)的需要，另一方面更好地架起了學(xué)校與社會之間的橋梁，有利于爭取行業(yè)支持，使專業(yè)建設(shè)更貼近社會需求。這些有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)骨干通常有多年在一線從事技術(shù)工作或管理工作的經(jīng)歷，經(jīng)過教師資格培訓(xùn)，就可以取得任教資格，他們既適于做專業(yè)實(shí)踐課的教師，也可以任專業(yè)理論課的教師，是“雙師型”教師隊(duì)伍的重要組成部分。

        四 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣化，構(gòu)建學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書相結(jié)合的“雙證書”評估體系

        1．課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣化

        課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣化有助于學(xué)生更好地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向，因此考核方法應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的以書面形式為主的單一評價(jià)方式，加強(qiáng)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上的考核力度，由單一測評向全程監(jiān)控轉(zhuǎn)移，建立多元化評價(jià)體系。高職英語課程的過程性評價(jià)可包括授課教師對學(xué)生平時表現(xiàn)的評價(jià)，如課堂觀察（classroom observation）、學(xué)生成績檔案（portfolio）、周記（journal）、問卷調(diào)查（questionnaire）、面談（interview）、學(xué)期論文（term paper）、單元測驗(yàn)（unit test）、團(tuán)隊(duì)活動（team work）、學(xué)生討論（students conference）等。

        2．構(gòu)建學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書相結(jié)合的“雙證書”評估體系

        國家對實(shí)行職業(yè)資格證書有明確的要求，早在1996年國家就頒布了《中華人民共和國職業(yè)教育法》，其中就明確規(guī)定“實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際需要，同國家制定的職業(yè)分類和職業(yè)等級標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，實(shí)行學(xué)歷證書、培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書制度。”并明確“學(xué)歷證書、培訓(xùn)證書按照國家有關(guān)規(guī)定，作為職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的畢業(yè)生、結(jié)業(yè)生從業(yè)的憑證”。

        學(xué)校要依照國家職業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)及對學(xué)生就業(yè)有實(shí)際幫助的相關(guān)職業(yè)證書的要求，來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課程體系，把職業(yè)資格證書課程納入教學(xué)計(jì)劃中，使證書考試與專業(yè)教學(xué)相銜接，強(qiáng)化學(xué)生的技能訓(xùn)練，使學(xué)生具有寬口徑、多角色的適應(yīng)能力。而學(xué)生根據(jù)自己的興趣、意向及自己對未來就業(yè)方向的設(shè)計(jì)，在畢業(yè)前取得至少一項(xiàng)職業(yè)資格證書，未獲得職業(yè)資格證書的學(xué)生不予頒發(fā)畢業(yè)證。

        總之，高職教育目標(biāo)是培養(yǎng)“適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才”。高職公共英語教學(xué)改革也必須服從這一目標(biāo)，以就業(yè)市場為導(dǎo)向，遵循高職教育教學(xué)規(guī)律，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、行業(yè)建設(shè)和社會發(fā)展的需要，按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的實(shí)際需要進(jìn)行專業(yè)的設(shè)置和調(diào)整，深化改革，加強(qiáng)管理，形成特色，使培養(yǎng)出來的學(xué)生能真正適應(yīng)未來科技、經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的需要，適應(yīng)未來就業(yè)崗位的需要。

參考文獻(xiàn)

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［3］石偉平、徐國慶.以就業(yè)為導(dǎo)向的中等職業(yè)教育教學(xué)改革理論探索［j］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2008（11）

篇5

一、“教學(xué)、指導(dǎo)、咨詢、服務(wù)”四位一體的全程就業(yè)指導(dǎo)模式構(gòu)建背景

1.定崗雙元培養(yǎng)模式的形成和完善

所謂定崗雙元培養(yǎng)模式，是指針對某一崗位（群）的任職要求，學(xué)校和企業(yè)共同制定培養(yǎng)方案和計(jì)劃、確定理論和實(shí)踐課程體系、開發(fā)教材，整合并充分利用校企雙方軟硬件資源，產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替組織教學(xué)。主要兩種形式：

一是工學(xué)交替定崗雙元培養(yǎng)形式。由學(xué)院和企業(yè)聯(lián)合組織培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)教育模式。學(xué)生進(jìn)入學(xué)院后經(jīng)過企業(yè)考試等環(huán)節(jié)的篩選，學(xué)生直接與企業(yè)簽訂協(xié)議確定相應(yīng)崗位，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間具有了雙重身份，既是學(xué)院的學(xué)生，也是企業(yè)的員工。企業(yè)和學(xué)院是人才培養(yǎng)的共同主體，企業(yè)參與了學(xué)生培養(yǎng)的全過程。目前，學(xué)院已有的AHK中德培訓(xùn)中心，機(jī)電系的舍佛勒班、新陽光班，商貿(mào)系的史泰伯班，電子系的萊克電子班等，運(yùn)作模式就是工學(xué)交替定崗雙元培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)模已達(dá)200多人。

二是“2+1”定崗雙元培養(yǎng)形式。所謂“2＋1”定崗雙元培養(yǎng)是指學(xué)生前兩年以學(xué)院為培養(yǎng)主體，企業(yè)輔助，最后一年企業(yè)成為培養(yǎng)主體，學(xué)院參與的培養(yǎng)形式。為保證學(xué)生在校三年的培養(yǎng)均保證在“企業(yè)元”和“學(xué)校元”雙元的共同強(qiáng)作用下完成。學(xué)生進(jìn)入學(xué)院的第一、二年主要輪流在學(xué)院的課堂和教學(xué)工廠中學(xué)習(xí)，第三年通過與企業(yè)的雙向選擇與企業(yè)簽約，定崗雙元培養(yǎng)，在企業(yè)生產(chǎn)崗位上實(shí)習(xí)，強(qiáng)調(diào)“學(xué)校元”和“企業(yè)元”的共同作用。

2.高職教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命

教高[2006]16《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確提出，高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。高等職業(yè)院校要把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，而人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性。課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，要引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。也明確要求我們堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)，進(jìn)一步加強(qiáng)思想政治教育，把社會主義核心價(jià)值體系融入到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程，要高度重視學(xué)生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識、遵紀(jì)守法意識。

二、“教學(xué)、指導(dǎo)、咨詢、服務(wù)”四位一體的全程就業(yè)指導(dǎo)模式構(gòu)建的具體構(gòu)想

我們本著以職業(yè)生涯規(guī)劃為主線，以提高畢業(yè)生就業(yè)競爭力為出發(fā)點(diǎn)，通過將“教學(xué)、指導(dǎo)、咨詢、服務(wù)”的多種內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)與人生目標(biāo)相互銜接的構(gòu)想。具體分三個階段開展：第一階段：大一第一、二學(xué)期；本階段主要以集體教學(xué)、指導(dǎo)為主，輔以校本資源專題講座、實(shí)踐基地參觀考察、著名企業(yè)家報(bào)告會、專業(yè)認(rèn)識講座等形式。第二階段：大一第二學(xué)期、大二整個學(xué)年；本階段以集體教學(xué)、指導(dǎo)和個體咨詢、服務(wù)相互結(jié)合。第三階段：大二第二學(xué)期、大三整個學(xué)年；本階段以個體咨詢、服務(wù)為主，輔以必要的集體教學(xué)和指導(dǎo)。

1.利用校本資源和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的認(rèn)識加強(qiáng)“三觀”教育

根據(jù)我國的教育方針強(qiáng)調(diào)教育事業(yè)的根本目的和任務(wù)是培養(yǎng)社會主義事業(yè)的接班人和建設(shè)者，以理想信念教育為核心、以愛國主義教育為重點(diǎn)、以基本道德規(guī)范建設(shè)為基礎(chǔ)、以大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)構(gòu)建高校德育教育體系。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的推進(jìn)，世界經(jīng)濟(jì)格局發(fā)生的較大變化，以及我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)的完善，政府職能和機(jī)制發(fā)生轉(zhuǎn)換，人們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀也發(fā)生著較大的變化。對大學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)顯得尤為重要。

我們結(jié)合吳健雄精神內(nèi)涵：“愛國、創(chuàng)新、求實(shí)、律己”和我院人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)新：培養(yǎng)以“健雄精神”為特色的“四有”新人，面向全體新生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的基本理論教學(xué)、指導(dǎo)，并輔以“吳健雄精神”專題講座、專業(yè)崗位參觀考察、專業(yè)認(rèn)識專題講座、著名企業(yè)家報(bào)告會、典型校友報(bào)告會等多種形式的教育。通過這些內(nèi)容的展開，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，了解社會實(shí)際崗位對個人綜合素質(zhì)的要求，端正學(xué)習(xí)態(tài)度、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。

為了讓學(xué)生盡早開始自己職業(yè)生涯的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，在專業(yè)認(rèn)識、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力的基礎(chǔ)上，全面系統(tǒng)地開展職業(yè)生涯規(guī)劃的教學(xué)和指導(dǎo)，使學(xué)生了解職業(yè)興趣與職業(yè)的選擇；職業(yè)性格與價(jià)值取向；職業(yè)能力、性格、素質(zhì)、能力與擇業(yè)的關(guān)系。通過對職業(yè)興趣、性格與價(jià)值取向以及各種職業(yè)能力的測定，使學(xué)生能夠認(rèn)識自我、評價(jià)自我，確定合理的人生定位。

2.加強(qiáng)就業(yè)準(zhǔn)備培訓(xùn)提高學(xué)生綜合素質(zhì)和崗位適應(yīng)度

隨著第一階段就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容展開和深入，學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識越來越強(qiáng)，對就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)提出了新的要求；并根據(jù)我院人才培養(yǎng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新――從“學(xué)歷資格導(dǎo)向”向“職業(yè)資格導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變，隨著對學(xué)生定崗培養(yǎng)計(jì)劃的確定，對就業(yè)指導(dǎo)提出了加強(qiáng)就業(yè)準(zhǔn)備培訓(xùn)的必然要求。我院加強(qiáng)就業(yè)準(zhǔn)備培訓(xùn)主要是提高學(xué)生綜合素質(zhì)和崗位適應(yīng)度的要求。

結(jié)合現(xiàn)代職業(yè)人的培養(yǎng)要求“健康的現(xiàn)代職業(yè)意識和職業(yè)觀念，從觀念上徹底解決職業(yè)生涯的方向問題。與崗位相適應(yīng)的現(xiàn)代職業(yè)能力。善于與他人溝通，團(tuán)隊(duì)合作意識強(qiáng)。良好的職業(yè)道德，有強(qiáng)烈的職業(yè)信譽(yù)感。完備的現(xiàn)代職業(yè)禮儀，能清晰地展現(xiàn)職業(yè)身份。現(xiàn)代職業(yè)精神，有職業(yè)責(zé)任感。”，在就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中重視企業(yè)文化的融入，通過集體教學(xué)、指導(dǎo)及講座、企業(yè)參觀、個體咨詢等形式開展，使學(xué)生在正式就業(yè)上崗前了解并接受定崗企業(yè)文化，體現(xiàn)歸屬感，增強(qiáng)崗位適應(yīng)度。通過專業(yè)認(rèn)識專題講座和專業(yè)教學(xué)，使學(xué)生了解本專業(yè)行業(yè)職業(yè)資格認(rèn)證的概況，知道相關(guān)的考務(wù)信息和安排，正確認(rèn)識職業(yè)資格認(rèn)證對職業(yè)發(fā)展的重要作用，豐富學(xué)生的知識、開闊學(xué)生的視野。個人綜合素質(zhì)往往在整個職業(yè)發(fā)展過程中起著關(guān)鍵性的作用，因此在系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)過程中顯得尤為重要。個人綜合素質(zhì)包括：外在能力（如語言表達(dá)、公關(guān)禮儀、形象氣質(zhì)、簽約面試等）和內(nèi)在能力（基本文字能力、外語能力、計(jì)算機(jī)能力、實(shí)踐動手能力和創(chuàng)新能力等）。通過就業(yè)準(zhǔn)備的培訓(xùn)，使學(xué)生更有針對性的圍繞就業(yè)鍛煉自己的內(nèi)在能力和外在能力，提高學(xué)生的應(yīng)變能力。

3.做好就業(yè)政策宣傳、調(diào)適就業(yè)心態(tài)促進(jìn)畢業(yè)生順利上崗

如何使學(xué)生了解就業(yè)政策和定崗企業(yè)員工規(guī)章、調(diào)適就業(yè)心態(tài)是我們就業(yè)指導(dǎo)工作的重要環(huán)節(jié)，需要我們與企業(yè)密切配合。通過優(yōu)秀畢業(yè)生成功案例分析，端正畢業(yè)生的成才觀；通過就業(yè)服務(wù)的指導(dǎo)熟知就業(yè)法律制度及國家有關(guān)的就業(yè)政策，了解相關(guān)就業(yè)手續(xù)的辦理，了解就業(yè)、簽約的基本程序以及雙方的權(quán)利和義務(wù)，知道畢業(yè)相關(guān)手續(xù)的辦理程序和國家的有關(guān)規(guī)定；通過與企業(yè)崗前培訓(xùn)的相互銜接，進(jìn)一步增強(qiáng)相互的溝通與了解，讓每一位畢業(yè)生順利上崗，以愉快的心情步入社會，走向人生下一個奮斗目標(biāo)的起點(diǎn)。

三、加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)化輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)

任何就業(yè)指導(dǎo)模式的構(gòu)建都是將服務(wù)學(xué)生，以學(xué)生為本作為根本出發(fā)點(diǎn)。我院在院系兩級就業(yè)管理機(jī)構(gòu)完備的基礎(chǔ)上，就業(yè)部門、教學(xué)部門、學(xué)工部門之間相互影響、相互促進(jìn)，緊緊圍繞服務(wù)學(xué)生這一根本宗旨。學(xué)院提出了就業(yè)指導(dǎo)能力是輔導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì)的重要方面，我們安排各系專職輔導(dǎo)員承擔(dān)就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)任務(wù)，通過培訓(xùn)、教學(xué)研討增強(qiáng)輔導(dǎo)員的就業(yè)指導(dǎo)能力、增強(qiáng)輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同感。教學(xué)還促使輔導(dǎo)員主動學(xué)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)的知識和技能，增強(qiáng)業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高就業(yè)指導(dǎo)的針對性和有效性。

四、教育教學(xué)原則下“教學(xué)、指導(dǎo)、咨詢、服務(wù)”必然聯(lián)系

篇6

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向 高職教育 高職語文 教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）03-0028-01

近年來，我國教育事業(yè)取得了不小的發(fā)展成就，高等職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，高職教育院校數(shù)量明顯增加，職業(yè)特色越發(fā)鮮明。但隨著教育改革的持續(xù)深入，高職教育中一些問題也不斷暴漏，其中社會需求與人才培養(yǎng)間的偏差問題是當(dāng)前高職教育的主要突出問題。這種問題之所以出現(xiàn)，是由于當(dāng)前高職院校的課程設(shè)置無法滿足時代的發(fā)展要求，致使自身人才培養(yǎng)模式與市場需求產(chǎn)生脫節(jié)。想要徹底解決這種問題，高職院校就必須以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)革新，反映在高職語文課程中同樣也是如此，致使我們當(dāng)前面臨的重點(diǎn)問題，也是教學(xué)的難點(diǎn)和核心問題。

1 高職語文教學(xué)要突出職業(yè)性

高等職業(yè)教育語文教學(xué)的目標(biāo)一方面需要讓學(xué)生具備充足的基礎(chǔ)語文知識，提升廣大青年學(xué)生的職業(yè)語文水平，為日后的就業(yè)需要奠定基礎(chǔ)；另一方面要通過培養(yǎng)學(xué)生的人文思想，讓學(xué)生成為人格完整、人性獨(dú)立的高素質(zhì)人才。高等職業(yè)教育的辦學(xué)宗旨和人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了其必須具有豐富的職業(yè)內(nèi)涵和特色，這就需要高職語文根據(jù)自身客觀情況進(jìn)行課程設(shè)置，努力做到能力培養(yǎng)和知識傳授的有效結(jié)合，在教學(xué)中逐漸進(jìn)行綜合能力培養(yǎng)滲透。

高職語文教材一是要打破學(xué)術(shù)性的知識限制，體現(xiàn)實(shí)用性、職業(yè)性和時代性，選用一些哲理故事、名人傳記和精美詩文等兼顧能力訓(xùn)練和人文教育的文獻(xiàn)，提升語文教材的吸引力，選取一些具體的職業(yè)材料，針對性的提升學(xué)生的職業(yè)水平，構(gòu)建科學(xué)、有效的實(shí)踐培養(yǎng)體系。二是要以客觀實(shí)際情況為基本出發(fā)點(diǎn)，充分尊重學(xué)生的主體地位，在注重教材實(shí)用性的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生內(nèi)在需求和個人興趣的啟發(fā)，在必要和需要之間尋求平衡。三是要注重教材的邏輯方法和邏輯程序，提升過程性知識內(nèi)容的占比，即重點(diǎn)講訴“怎么做，做什么”的相關(guān)知識，因?yàn)檫@些知識是一種操作過程和步驟的規(guī)范，對語文教學(xué)的實(shí)踐過程具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。

2 高職語文教學(xué)要突出針對性

要真正面向企業(yè)和就業(yè)需求，讓語文教學(xué)滿足實(shí)際的就業(yè)需求，就必須構(gòu)建完善的教學(xué)課程體系。當(dāng)前，高職語文是以文學(xué)欣賞為重點(diǎn)，以文體單元為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)針對性不強(qiáng)，職業(yè)化不明顯。因此，高職語文教學(xué)課程的革新必須以滿足社會需求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以工作實(shí)際流程為基準(zhǔn)，通過課程內(nèi)容的精選和課程計(jì)劃的科學(xué)制定，構(gòu)建職業(yè)化的高職語文課程體系。整體而言，高職語文教學(xué)內(nèi)容的改革要具有以下三個內(nèi)容部分：第一，提升語文修養(yǎng)，夯實(shí)語文基礎(chǔ)，以滿足學(xué)生的未來繼續(xù)學(xué)習(xí)或工作需要。第二，加強(qiáng)同學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力有關(guān)的知識內(nèi)容學(xué)習(xí)。第三，提升同學(xué)生審美情感、人格優(yōu)化和文化素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容的占比。同時，高職語文寫作的應(yīng)用，主要通過向?qū)W生講解基礎(chǔ)寫作知識后對學(xué)生進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，以提升學(xué)生的語言綜合表達(dá)水平與表達(dá)能力。此外，還要通過閱讀技巧和閱讀方法的講授與訓(xùn)練，拓展學(xué)生的知識面，提升學(xué)生的信息鑒別能力。

3 高職語文教學(xué)要突出實(shí)用性

為了適應(yīng)當(dāng)下社會企業(yè)對人才的需求，高職學(xué)生必須不斷提高自身的語文素養(yǎng)，提高語言理解能力、信息處理能力等等，為此，在高職語文教學(xué)中，教師必須突出語文教學(xué)的實(shí)用性，強(qiáng)化學(xué)生的聽說讀寫能力訓(xùn)練，并引導(dǎo)學(xué)生形成正確積極的人文素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)。另外，高職語文教學(xué)要突出實(shí)用性還必須結(jié)合學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行針對性的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)與專業(yè)技能學(xué)習(xí)的融合，比如，在文學(xué)欣賞、口語交際等教學(xué)中應(yīng)該依照不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，深入挖掘與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)因素，并找準(zhǔn)與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的契合點(diǎn)，提高高職學(xué)生的職業(yè)語文能力。高職語文教學(xué)活動與專業(yè)教學(xué)的結(jié)合，可以讓學(xué)生更深刻的感受語文教學(xué)對其未來成長的重要性， 有利于提高高職學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情。

4 結(jié)語

新時期高職語文教學(xué)必須以就業(yè)為導(dǎo)向不斷創(chuàng)新發(fā)展，語文教師在教學(xué)中應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法等方面進(jìn)行全方位的改革，了解高職學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，將語文教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生未來職業(yè)所需要的語文素養(yǎng)，與此同時，注重學(xué)生文化知識素養(yǎng)、職業(yè)道德的培養(yǎng)，從多個角度提高高職學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊振海.論高職院校語文教學(xué)中兩種核心能力的培養(yǎng)[J].安徽文學(xué)（下半月），2015（10）.

[2]范開田.高職語文教學(xué)如何提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2015（07）.

篇7

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；計(jì)算機(jī)教學(xué)；評價(jià)體系

中圖分類號：G645

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1009-4156（2013）08-111-02

一、就業(yè)市場發(fā)展對高職計(jì)算機(jī)教學(xué)評價(jià)體系的要求

1 教學(xué)評價(jià)體系必須體現(xiàn)出計(jì)算機(jī)的專業(yè)特點(diǎn)。高職教育以培養(yǎng)應(yīng)用人才為主，因此，教學(xué)評價(jià)體系必須體現(xiàn)應(yīng)用為主的要求，全方位評價(jià)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，就業(yè)單位對計(jì)算機(jī)人才的要求越來越高，要求必須熟練地使用各種操作系統(tǒng)及自帶軟件，要求具備一定的編程能力，并掌握一些專業(yè)軟件的使用。要想讓學(xué)生具備這些能力，教學(xué)評價(jià)體系就必須體現(xiàn)這些要求。

2 學(xué)生要具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是學(xué)生能力與素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展比較快，技術(shù)更新時間越來越短。如果學(xué)生不具備創(chuàng)新能力，就無法適應(yīng)計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的要求，無法在工作中不斷提高自己的素質(zhì)和能力。隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，市場競爭也越發(fā)激烈，用人單位之間的競爭已經(jīng)從傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)競爭，開始向人才的競爭、技術(shù)的競爭轉(zhuǎn)變。如果高職畢業(yè)生不具備創(chuàng)新能力，也就無法掌握最新的計(jì)算機(jī)技術(shù)，也就無法適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需要。高職計(jì)算機(jī)教學(xué)評價(jià)體系要將學(xué)生的創(chuàng)新能力作為主要評價(jià)的內(nèi)容，只有這樣，才能適應(yīng)用人單位發(fā)展的要求。

二、以就業(yè)為的導(dǎo)向的高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)評價(jià)體系的完善

1 注重學(xué)生課程知識的評價(jià)。目前，高職院校所使用的計(jì)算機(jī)教材幾經(jīng)完善，在內(nèi)容上比較符合高職生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的需要，涵蓋了計(jì)算機(jī)課程的基礎(chǔ)知識，能夠?yàn)閷W(xué)生提供完善的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識體系。高職計(jì)算機(jī)教學(xué)評價(jià)應(yīng)將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識作為重要內(nèi)容。這一評價(jià)，要注意以下兩點(diǎn)：第一，要明確計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的范圍。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識包括硬件系統(tǒng)、軟件系統(tǒng)、操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)的使用等，內(nèi)容涵蓋了與計(jì)算機(jī)基本操作有關(guān)的全部內(nèi)容。高職生并非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的層次比較低，主要是以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識為主，因此，在評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平時，應(yīng)以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識為主。第二，建立專業(yè)知識評價(jià)量表。這種方法實(shí)際上就是將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識進(jìn)行量化，確定每一項(xiàng)內(nèi)容的得分，將基礎(chǔ)知識的全部內(nèi)容納入到量化評價(jià)體系中，對學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識掌握的情況進(jìn)行全面的量化評價(jià)，使評價(jià)結(jié)果更為直觀和科學(xué)，避免了傳統(tǒng)的考試方法因考察內(nèi)容的局限而無法全面評價(jià)學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識掌握水平的情況出現(xiàn)。

2 以用人單位的需求來考察學(xué)生的應(yīng)用能力。隨著社會的快速發(fā)展，用人單位對人才的要求也越來越高。高職生與普通高校畢業(yè)生競爭，要強(qiáng)化應(yīng)用上的優(yōu)勢。為此，高職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)要重視學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，教學(xué)評價(jià)體系也要重點(diǎn)考查學(xué)生的應(yīng)用能力，以滿足用人單位對學(xué)生應(yīng)用能力的基本要求。需要注意的是，第一，考查學(xué)生的基本應(yīng)用能力。計(jì)算機(jī)基本應(yīng)用能力包含多方面的內(nèi)容，但是從用人單位需要的角度來講，主要包括上網(wǎng)、常見故障排除、office辦公軟件的使用等，主要看學(xué)生能否熟練地使用計(jì)算機(jī)上網(wǎng)，能否排除計(jì)算機(jī)故障，能否熟練地使用word等常見辦公軟件等，這些都是學(xué)生走上工作崗位以后經(jīng)常遇到的，也是必不可少的基本應(yīng)用能力，用人單位在招聘時一般都會要求學(xué)生具備這些基本的應(yīng)用能力。第二，考查學(xué)生發(fā)展的應(yīng)用能力。所謂的發(fā)展能力就是計(jì)算機(jī)基本應(yīng)用能力以外的能力。隨著就業(yè)市場的快速發(fā)展，一些用人單位對于人才的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力往往會有一些比較特殊的要求，這些要求很多時候都是基本應(yīng)用能力之外的。比如，一些用人單位要求學(xué)生具備一定的文字處理能力，包括文字錄入、文字處理、常見文件格式的使用、收發(fā)郵件、圖片編輯、表格制作等，這些雖然學(xué)生也能進(jìn)行基本的操作，但是要想從基本操作上升到熟練的程度，還需要學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中勤加練習(xí)。高職院校的教學(xué)評價(jià)要體現(xiàn)用人單位對學(xué)生的發(fā)展能力的要求，適當(dāng)?shù)乜疾閷W(xué)生的發(fā)展能力。

3 將計(jì)算機(jī)的考核與學(xué)生的專業(yè)考核聯(lián)系起來。在高職教育中，計(jì)算機(jī)是一門基礎(chǔ)知識，其教學(xué)體在一定程度上是為發(fā)展學(xué)生的專業(yè)能力服務(wù)的，在教學(xué)中需要將計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)與學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)有效地聯(lián)系起來，教學(xué)評價(jià)也要體現(xiàn)這一點(diǎn)。第一，在評價(jià)中體現(xiàn)專業(yè)課程的內(nèi)容。在評價(jià)學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識和能力的時候，可以將考查的形式與學(xué)生的專業(yè)課程聯(lián)系起來。比如，對于商務(wù)英語專業(yè)，可以通過讓學(xué)生快速地收入一段英語，評價(jià)其打字的速度、準(zhǔn)確率、格式等，衡量學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。實(shí)際上就是將計(jì)算機(jī)作為考核的內(nèi)容，但這一內(nèi)容融入了專業(yè)課程的內(nèi)容。第二，在專業(yè)課程考核中考查學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。這種考查方式與上一種方式是相對應(yīng)的，都是將計(jì)算機(jī)課程與專業(yè)課程接合起來考查，但是，兩者的側(cè)重點(diǎn)不同，前者側(cè)重于考查學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識，專業(yè)知識居次要地位；后者側(cè)重于考查學(xué)生的專業(yè)能力，順帶考查學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。比如，車床專業(yè)可以考察對車床計(jì)算機(jī)的操作能力，這些既是專業(yè)課程的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，也與計(jì)算機(jī)知識有緊密的聯(lián)系。

4 對學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面的評價(jià)。高職計(jì)算機(jī)教學(xué)評價(jià)體系，不僅要重視學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，還要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，以使評價(jià)更全面。過程性評價(jià)主要考查學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程的態(tài)度、思想和表現(xiàn)，包括逃課率、遲到率，課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)態(tài)度，比如，是否經(jīng)常回答教師的提問，是否能夠與教師進(jìn)行積極的交流、上課是否睡覺，等等。這些雖然都是一些小事情，但卻能夠反映出學(xué)生的綜合素質(zhì)。在考核當(dāng)中應(yīng)該對學(xué)生的日常表現(xiàn)做出評價(jià)，此外，思想政治素養(yǎng)也是重要的評價(jià)內(nèi)容。教師在教學(xué)中要積極地與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，了解學(xué)生的思想動態(tài)，并引導(dǎo)學(xué)生思想觀念的健康的發(fā)展，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，并在畢業(yè)時對其思想狀況做出評價(jià)。過程性評價(jià)要注意評價(jià)的差異性，因?yàn)椴煌膶W(xué)生學(xué)習(xí)水平不一樣。要想體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的差異性，必須實(shí)行差異性評價(jià)方式。所謂的差異性評價(jià)，主要是指對計(jì)算機(jī)專業(yè)的不同方面進(jìn)行橫向比較和評價(jià)，以及對個體兩個和多個時刻內(nèi)的成就進(jìn)行前后的縱向評價(jià)。差異性評價(jià)有助于全面了解學(xué)生在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)上的成就、學(xué)習(xí)潛能、學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和有關(guān)的性格特征，對計(jì)算機(jī)學(xué)體水平和發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行全面的衡量。同時，能夠找到學(xué)生在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的哪些方面比較突出，哪些方面比較薄弱，找到學(xué)生在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)上的不足和需要改進(jìn)的地方。而縱向的比較，可以評價(jià)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)時期學(xué)習(xí)成績，看到學(xué)生的是進(jìn)步還是退步，進(jìn)步和退步的程度如何，從而為教師改進(jìn)和提高自己的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容提供準(zhǔn)確的依據(jù)。

5 將企業(yè)納入到教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)。隨著高職教育的快速發(fā)展，工學(xué)結(jié)合已經(jīng)成為一種重要的人才培養(yǎng)模式。在工學(xué)結(jié)合模式之下，用人單位被納入高職教學(xué)體系中。相應(yīng)的，教學(xué)評價(jià)也應(yīng)將用人單位納入到教學(xué)體系，以體現(xiàn)用人單位的要求。在實(shí)習(xí)階段，用人單位可以詳細(xì)考查學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平，站在企業(yè)用人的角度，對比學(xué)生計(jì)算機(jī)水平與用人單位標(biāo)準(zhǔn)之間的差距，對學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平做出比較客觀的評價(jià)。高職院校應(yīng)將用人單位的評價(jià)作為教學(xué)評價(jià)的重要組成部分，評價(jià)的結(jié)果直接影響到學(xué)生的畢業(yè)。此外，高職院校可以與用人單位共同組成評價(jià)小組，根據(jù)高職院校的基本要求和用人單位的要求，制定詳細(xì)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，作為共同評價(jià)的依據(jù)，由高職院校與用人單位共同組織實(shí)施。評價(jià)小組的人員主要包括計(jì)算機(jī)任課教師和實(shí)習(xí)部門負(fù)責(zé)人，以及用人單位的人力資源管理人員。

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篇8

【關(guān)鍵詞】高職高專 畜牧獸醫(yī)專業(yè)

實(shí)踐教學(xué) 改革探索

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）07C-0044-03

目前，高職院校如何通過實(shí)踐教學(xué)改革，提升學(xué)生的高端技能，增強(qiáng)就業(yè)競爭力、提高就業(yè)率已成為教育教學(xué)改革的重點(diǎn)與難點(diǎn)。本文結(jié)合本院畜牧獸醫(yī)專業(yè)實(shí)際，從創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、構(gòu)建完善實(shí)踐教學(xué)體系、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法與手段等方面進(jìn)行探索，以期為廣大高職教育工作者提供有益的借鑒。

一、以就業(yè)為導(dǎo)向，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確指出：職業(yè)教育要以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)，推進(jìn)教育教學(xué)改革，到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。2011年《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革，創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》對高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整，由過去的“培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才”調(diào)整為“培養(yǎng)高端技能型專門人才”。針對廣西畜牧業(yè)在現(xiàn)代化、產(chǎn)業(yè)化發(fā)展進(jìn)程中對畜牧獸醫(yī)專業(yè)人才需求的新動向，以及大學(xué)生就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻的背景，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院畜牧獸醫(yī)專業(yè)從2009年起探索實(shí)踐了以“工學(xué)結(jié)合，校企雙贏”為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，具體方案是：采取“1360”培養(yǎng)模式，即學(xué)生經(jīng)1年的在校學(xué)習(xí)，完成公共課程與部分專業(yè)基礎(chǔ)課程后，第四學(xué)期根據(jù)學(xué)生意愿選擇未來就業(yè)主攻方向編入“××企業(yè)班”，并安排學(xué)生到相應(yīng)企業(yè)進(jìn)行3個月的工作性頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)結(jié)束后本著雙向選擇原則，學(xué)生與企業(yè)簽訂就業(yè)初步協(xié)議，第六學(xué)期簽約學(xué)生回原企業(yè)進(jìn)行6個月的畢業(yè)實(shí)習(xí)，結(jié)束后簽訂正式就業(yè)協(xié)議，最后使畢業(yè)生崗位適應(yīng)期為0。該模式以“實(shí)踐”為主線，以“就業(yè)”為導(dǎo)向，以“能力”為目標(biāo)，以“校企合作”為手段，學(xué)生通過一年在校的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)及到企業(yè)實(shí)訓(xùn)的親身體會，對就業(yè)崗位定位更準(zhǔn)確，企業(yè)也能更好地考察學(xué)生的素質(zhì)與技能，選聘到更合適的學(xué)生，打破了以往學(xué)生入學(xué)就“定位”的簡單“訂單”模式，大大減少了以后“跳槽”的現(xiàn)象，在保障校企“雙贏”的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、以能力為本位，構(gòu)建完善實(shí)踐教學(xué)體系

（一）遵守“三大”原則

在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系中，應(yīng)始終堅(jiān)持“特色、實(shí)用、混合”三大原則。其中，“特色”是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容以應(yīng)用技能為主線，以高端技能為核心，以工學(xué)結(jié)合為手段。“實(shí)用”就是根據(jù)專業(yè)崗位群的要求，組成一個層次分明、分工明確的實(shí)踐教學(xué)體系，如實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺可分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練平臺、專業(yè)崗位技能訓(xùn)練平臺、職業(yè)綜合技能實(shí)踐平臺。“混合性”是體現(xiàn)在教師類型的混合、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的混合、教室與實(shí)驗(yàn)室的混合等方面，淡化理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)教師與實(shí)踐指導(dǎo)教師、教室與實(shí)驗(yàn)室的界限，打破原來按學(xué)科設(shè)置實(shí)驗(yàn)室的傳統(tǒng)布局，對實(shí)踐教學(xué)設(shè)施進(jìn)行重新整合，形成一體化混合實(shí)踐教學(xué)模式。

（二）明確實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目、內(nèi)容、途徑與方法

實(shí)踐教學(xué)按項(xiàng)目的復(fù)雜程度可分為單項(xiàng)技能和綜合技能實(shí)訓(xùn)；按實(shí)施的途徑可分為課堂內(nèi)、課堂外、學(xué)校內(nèi)、學(xué)校外實(shí)訓(xùn)；按內(nèi)容的性質(zhì)可分為專業(yè)基礎(chǔ)技能、崗位專項(xiàng)技能和職業(yè)綜合技能實(shí)訓(xùn)。按高職高專實(shí)踐教學(xué)以能力為本位的要求特點(diǎn)，可采取按內(nèi)容性質(zhì)的分類辦法來構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系（見表1）。

專業(yè)基礎(chǔ)技能是在專業(yè)技術(shù)工作過程中最常用的且必須掌握熟練的基本操作方法與技能，它涉及的專業(yè)課知識較少，具有很強(qiáng)的“操作性”。如各種儀器設(shè)備的操作技能、動物尸體剖檢技能、獸醫(yī)臨床診斷技能、治療措施技能等等。崗位專項(xiàng)技能是職業(yè)崗位群常用的技術(shù)，要求學(xué)生在實(shí)踐環(huán)境中能運(yùn)用一項(xiàng)或幾項(xiàng)技術(shù)解決實(shí)際問題，具有一定的“應(yīng)用性”。如獸醫(yī)防治技能、動物繁殖技能、獸醫(yī)防疫檢驗(yàn)技能、飼料檢驗(yàn)技能等等。職業(yè)綜合技能是在更真實(shí)的職業(yè)環(huán)境下，綜合運(yùn)用相關(guān)知識和技術(shù)解決綜合性實(shí)際問題形成實(shí)踐能力，它是實(shí)際工作能力的綜合表現(xiàn)，具有較強(qiáng)的“實(shí)踐性”。如畜禽生產(chǎn)、畜牧業(yè)經(jīng)營與管理能力等。

（三）落實(shí)實(shí)踐教學(xué)保障措施

1.成立專業(yè)建設(shè)理事分會。分會成員由行業(yè)、協(xié)會與企業(yè)的專家、技術(shù)人員組成，主要負(fù)責(zé)審議專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃、課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容，協(xié)助落實(shí)外聘專業(yè)教師、校外頂崗實(shí)和推薦畢業(yè)生就業(yè)工作等，每年召開一次理事會議。

2.加強(qiáng)“雙師”培養(yǎng)。為提高專業(yè)教師的實(shí)踐技能水平，根據(jù)自身特長，選定主攻方向到企業(yè)中掛職實(shí)踐鍛煉不少于半年，以使教學(xué)質(zhì)量得到保障。

3.確保“核心”技能。對專業(yè)核心課程，如養(yǎng)豬與豬病防治、養(yǎng)禽與禽病防治、牛羊生產(chǎn)與疾病防治、飼料生產(chǎn)與營銷等課程，采取由校內(nèi)專職教師與外聘企業(yè)的技術(shù)專家共同擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，并規(guī)定外聘專家授課時數(shù)不少于一半，實(shí)訓(xùn)技能課程必須由外聘專家負(fù)責(zé)，這樣既能讓學(xué)生更好地了解行業(yè)的發(fā)展新動向，又能更全面地掌握核心技能、高端技能，同時還能吸收到來自企業(yè)一線的企業(yè)精神、企業(yè)文化，有利于促進(jìn)學(xué)生成功就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。

篇9

論文摘要：高等取業(yè)枝術(shù)教育走以就業(yè)為導(dǎo)向，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路，關(guān)健在于以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建符合高等職業(yè)教育特點(diǎn)的實(shí)殘性教學(xué)體系并將這一體系貫徹落實(shí)于高等職業(yè)教育教學(xué)的實(shí)踐中。

一、“雙師塑”教師隊(duì)伍建設(shè)—構(gòu)建實(shí)踐性教學(xué)體系的基礎(chǔ)

目前，我院專任教師大多數(shù)是近幾年畢業(yè)的研究生、本科生，理論基礎(chǔ)扎實(shí)，但缺乏行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);而從行業(yè)聘請兼職教師雖然有豐富的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能，但又存在不了解學(xué)生和教學(xué)方法不夠科學(xué)等問題。因此，如何采取有效措施建設(shè)一批實(shí)踐能力較強(qiáng)、綜合素質(zhì)較高的“雙師型”教師隊(duì)伍，是我們必須解決的課題。依托現(xiàn)有條件，一方面“走出去”，積極選送專任教師到行業(yè)掛職鍛煉，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);

另一方面“請進(jìn)來”，招聘有豐富從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人，經(jīng)過教育心理學(xué)和教學(xué)方法的學(xué)習(xí)后，充實(shí)到專任教師隊(duì)伍中來。在此基礎(chǔ)上，打造一支由企業(yè)專家和高校教師共同組成的教師隊(duì)伍，使其取長補(bǔ)短，相互促進(jìn)，不失為建設(shè)高水平“雙師型”教師隊(duì)伍的可行之路。

二、課程(教材)建設(shè)—構(gòu)建實(shí)踐性教學(xué)體系的關(guān)鍵

我們必須以社會需要為目標(biāo)，以技術(shù)能力培養(yǎng)為主線設(shè)計(jì)課程(教材)，通過廣泛的市場調(diào)研確立各專業(yè)的崗位或崗位群，從分析各崗位所需能力人手，使課程(教材)的設(shè)置符合市場的需要。課程的設(shè)置應(yīng)有公共必修課、專業(yè)理論課和專業(yè)實(shí)踐課、選修課等組成。同時我們要依據(jù)國家職業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)及對學(xué)生就業(yè)有實(shí)際幫助的相關(guān)職業(yè)證書的要求，把職業(yè)資格證書納人教學(xué)計(jì)劃中，將證書課程考試大綱與專業(yè)教學(xué)大綱相銜接，改進(jìn)人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生在獲得兩證或多證的情況下，增強(qiáng)其就業(yè)競爭能力。

三、實(shí)驗(yàn)(實(shí)訓(xùn))室建設(shè)一一構(gòu)建實(shí)踐性教學(xué)體系的保障

搞好實(shí)驗(yàn)(實(shí)訓(xùn))室建設(shè)是高職各專業(yè)辦學(xué)的迫切需要，也是以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育的客觀要求。我院目前各專業(yè)實(shí)驗(yàn)(實(shí)訓(xùn))室遠(yuǎn)遠(yuǎn)適應(yīng)不了實(shí)踐性教學(xué)的需要，個別專業(yè)的實(shí)驗(yàn)(實(shí)訓(xùn))室建設(shè)近乎空白。要重視豐富實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和方式，積極采用現(xiàn)代教育技術(shù)特別是多媒體場景模擬技術(shù)在實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用，依托現(xiàn)有資源優(yōu)勢，加大經(jīng)費(fèi)投人，專項(xiàng)用于實(shí)驗(yàn)(實(shí)訓(xùn))室的新建、擴(kuò)建和改建，切實(shí)改善實(shí)踐教學(xué)條·件。要對現(xiàn)有專業(yè)能力培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)進(jìn)行梳理，切實(shí)制定專業(yè)實(shí)驗(yàn)(實(shí)訓(xùn))培養(yǎng)的詳細(xì)方案，通過實(shí)驗(yàn)(實(shí)訓(xùn))室建設(shè)，帶動辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式改革。

四，產(chǎn)學(xué)合作—構(gòu)建實(shí)踐性教學(xué)體系的延伸

高等職業(yè)教育由于自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢，走產(chǎn)學(xué)合作之路，以求共同發(fā)展，不失為“雙贏站略。企業(yè)專家在祝衡教學(xué)或聘請企業(yè)專家到校上課的形式，有利于盡快提高學(xué)生的技能水平，提高實(shí)踐教學(xué)的實(shí)用性。產(chǎn)學(xué)合作在一定程度上滿足企業(yè)對具體人才的需求。企業(yè)參與專業(yè)設(shè)置、課程(教材)建設(shè)、教學(xué)計(jì)劃的制定，企業(yè)根據(jù)自身發(fā)展需要提出意見和建議，按照雙方論證的教學(xué)計(jì)劃從事教育培養(yǎng)工作，學(xué)生畢業(yè)后由相關(guān)企業(yè)擇優(yōu)錄用，真正實(shí)現(xiàn)高職教育“產(chǎn)品”的適銷對路。我院各專業(yè)都成立了由行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、科研院所專家、企業(yè)管理人員參加的專業(yè)指導(dǎo)委員會以及和企業(yè)密切合作的產(chǎn)學(xué)基地，為我院產(chǎn)學(xué)合作開辟了寬廣的空間和平臺。今后要采取多種形式發(fā)揮好專業(yè)指導(dǎo)委員會和產(chǎn)學(xué)基地的作用。

篇10

【關(guān)鍵詞】就業(yè) 高職公共英語 教學(xué)改革

從20世紀(jì)90年代下半期開始，畢業(yè)生就業(yè)就成為難題，年復(fù)一年被各界熱議。十多年過去了，難題沒有得到緩解，反而越積越重。尤其是近年來，學(xué)生就業(yè)市場的形勢更加趨緊。

與此同時，全球化與多元文化時代的到來使國際的交流與合作不斷擴(kuò)大，社會對高層次、高素質(zhì)人才的需求量也日益增加，對人才的要求也從單一型、理論型向復(fù)合型、應(yīng)用型和國際型轉(zhuǎn)化。可見，英語素質(zhì)在人的素質(zhì)中顯得尤為重要。

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線高新技術(shù)職業(yè)崗位需要的具有綜合職業(yè)能力的高技術(shù)人才。作為高職教育中一門重要的必修課，公共英語教學(xué)改革面臨著巨大的挑戰(zhàn)。當(dāng)前，我國的用人單位不僅要求應(yīng)聘學(xué)生的英語專業(yè)水平，還要求他們將英語與應(yīng)聘崗位的業(yè)務(wù)能力相結(jié)合，以便更好地服務(wù)國際化的市場。但是，目前我們的英語教育體制，還不能反映和滿足社會和市場的需求，還不能適應(yīng)全球化過程中用人單位對英語人才的多層次需求，所培養(yǎng)出的學(xué)生的英語實(shí)戰(zhàn)能力與市場和社會的需求還存在著較大的差距。因此，變革傳統(tǒng)高職公共英語教學(xué)方法和模式，探索和構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的英語教學(xué)模式，讓高職公共英語教學(xué)走出困境成為當(dāng)務(wù)之急。

一 革新培養(yǎng)模式，構(gòu)建符合市場就業(yè)需求的公共英語課程體系

1．“訂單式”人才培養(yǎng)模式

“訂單式”人才培養(yǎng)模式，是近年來我國職業(yè)教育改革中出現(xiàn)的一種學(xué)校和用人單位合作培養(yǎng)人才的教育模式。“訂單式”就是學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方在充分進(jìn)行市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過簽訂“訂單”，即人才培養(yǎng)協(xié)議，明確三方的職責(zé)，并在師資、技術(shù)、設(shè)備等辦學(xué)條件方面合作，通過學(xué)校、企業(yè)兩個教學(xué)地點(diǎn)實(shí)施教學(xué)活動，使學(xué)生畢業(yè)后可以直接到用人單位就業(yè)的一種產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。它是市場經(jīng)濟(jì)條件下企業(yè)人力資源開發(fā)的必然選擇。

2．改變單一的課程，設(shè)計(jì)各種模塊課程，實(shí)現(xiàn)課程的多樣化

要實(shí)施訂單式培養(yǎng)，就應(yīng)以企業(yè)的“訂單”為導(dǎo)向，在課程設(shè)置方面進(jìn)行改革。現(xiàn)有的公共英語課程一般只開設(shè)綜合英語部分，內(nèi)容僅僅涵蓋了英語語言知識和語言文化，很少或根本就不涉及與學(xué)生職業(yè)相關(guān)的知識話題。而以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)目標(biāo)決定了英語課程不能只注重對學(xué)生英語語言知識的灌輸，課程設(shè)置結(jié)構(gòu)必須直接面向職業(yè)、面向具體崗位。

公共英語的課程設(shè)置方法可以采用國際上通行的職業(yè)技術(shù)教育課程模塊化體系，首先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語模塊，后經(jīng)職業(yè)英語過渡到專業(yè)英語模塊，以體現(xiàn)語言與專業(yè)學(xué)習(xí)的規(guī)律。全部課程可設(shè)置成三個模塊：

第一，基礎(chǔ)英語模塊。主要課程為綜合英語、聽力和口語。通過鞏固和擴(kuò)展學(xué)生語音、詞匯和語法等各方面的知識，為學(xué)生基本的英語聽、說、讀、寫、譯等實(shí)用技能的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二，職業(yè)英語模塊。課程內(nèi)容涉及從應(yīng)聘求職、企業(yè)文化、職場溝通技能到個人規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展等，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)背景下的英語溝通能力，為提升學(xué)生在就業(yè)市場的競爭力及未來職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。職業(yè)英語模塊是整個課程體系中的核心模塊，體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)與學(xué)生未來就業(yè)的完美結(jié)合。

第三，專業(yè)英語模塊。課程的核心內(nèi)容是對學(xué)生的專業(yè)英語實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，側(cè)重于有關(guān)專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練，加強(qiáng)專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生在實(shí)際工作中某一職業(yè)崗位應(yīng)用英語的能力。

二 優(yōu)化教學(xué)手段，構(gòu)建多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)框架

隨著科技的發(fā)展，多媒體工具越來越多地被應(yīng)用在英語教學(xué)中，與傳統(tǒng)教學(xué)形成良好的互補(bǔ)。可以說，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是結(jié)合了計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)與現(xiàn)代教育理論的產(chǎn)物。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，它更加自主化、多元化、開放化。在教學(xué)過程中通過信息資源共享、人機(jī)界面以及模擬場景為學(xué)生帶來更為豐富的教學(xué)內(nèi)容、廣闊的傳播渠道和很好的視覺效果。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家Treichler曾提出，各種感官在某種程度上都有能力汲取外界的知識。在學(xué)習(xí)過程中，83%的知識是通過視覺吸收，11%通過聽覺，3.5%通過嗅覺，1.5%通過觸覺，而1%通過味覺。

記憶率測試則表明僅憑教師解說或者學(xué)生自己朗讀課本內(nèi)容，三天后他們只能記住教學(xué)內(nèi)容的15%～40%；相反，如果他們能同時運(yùn)用聽覺或視覺，則能記住所學(xué)內(nèi)容的75%。所以說多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)使英語教學(xué)變得可視、可聽、可感。為英語學(xué)習(xí)提供了理想的認(rèn)知工具，更有效地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)英語的效率，同時有助于學(xué)生英語應(yīng)用能力的全面發(fā)展。

三 以就業(yè)為導(dǎo)向，打造“雙師型”英語師資隊(duì)伍

“雙師型”教師是指一專多能，專、兼結(jié)合的教師。在目前職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的今天，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的程度如何，直接關(guān)系到高職院校教育教學(xué)質(zhì)量，是決定高職院校能否實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。教育部職成教司副司長劉占山在全國職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)工作座談會中曾明確提出，到2010年職業(yè)院校“雙師型”教師占專任教師總數(shù)的比例不低于60%。

1．鼓勵教師自學(xué)有關(guān)專業(yè)方面的知識并參加相關(guān)資格證書的考試

如：翻譯行業(yè)的全國翻譯資格（水平）考試、全國外語翻譯證書考試及上海外語口譯證書考試；商務(wù)方面的中國國際貿(mào)易學(xué)會的“國際商務(wù)英語證書”考試和英國的“劍橋商務(wù)英語證書”；法律英語考試、旅游飯店英語考試、計(jì)算機(jī)職業(yè)英語考試等。

2．校企合作，加強(qiáng)教師的操作技能

組織教師下企業(yè)進(jìn)行頂崗培訓(xùn)，熟悉崗位的技能，了解企業(yè)運(yùn)作機(jī)制和具體環(huán)節(jié)的操作技巧，并探究企業(yè)所需要的、具有一定前瞻性的課程內(nèi)容。

3．積極引進(jìn)具有“雙師”素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員來校任教，充實(shí)教師隊(duì)伍

一方面滿足了專業(yè)教學(xué)的需要，另一方面更好地架起了學(xué)校與社會之間的橋梁，有利于爭取行業(yè)支持，使專業(yè)建設(shè)更貼近社會需求。這些有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)骨干通常有多年在一線從事技術(shù)工作或管理工作的經(jīng)歷，經(jīng)過教師資格培訓(xùn)，就可以取得任教資格，他們既適于做專業(yè)實(shí)踐課的教師，也可以任專業(yè)理論課的教師，是“雙師型”教師隊(duì)伍的重要組成部分。

四 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣化，構(gòu)建學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書相結(jié)合的“雙證書”評估體系

1．課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣化

課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣化有助于學(xué)生更好地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向，因此考核方法應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的以書面形式為主的單一評價(jià)方式，加強(qiáng)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上的考核力度，由單一測評向全程監(jiān)控轉(zhuǎn)移，建立多元化評價(jià)體系。高職英語課程的過程性評價(jià)可包括授課教師對學(xué)生平時表現(xiàn)的評價(jià)，如課堂觀察（classroom observation）、學(xué)生成績檔案（portfolio）、周記（journal）、問卷調(diào)查（questionnaire）、面談（interview）、學(xué)期論文（term paper）、單元測驗(yàn)（unit test）、團(tuán)隊(duì)活動（team work）、學(xué)生討論（students conference）等。

2．構(gòu)建學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書相結(jié)合的“雙證書”評估體系

國家對實(shí)行職業(yè)資格證書有明確的要求，早在1996年國家就頒布了《中華人民共和國職業(yè)教育法》，其中就明確規(guī)定“實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際需要，同國家制定的職業(yè)分類和職業(yè)等級標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，實(shí)行學(xué)歷證書、培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書制度。”并明確“學(xué)歷證書、培訓(xùn)證書按照國家有關(guān)規(guī)定，作為職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的畢業(yè)生、結(jié)業(yè)生從業(yè)的憑證”。

學(xué)校要依照國家職業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)及對學(xué)生就業(yè)有實(shí)際幫助的相關(guān)職業(yè)證書的要求，來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課程體系，把職業(yè)資格證書課程納入教學(xué)計(jì)劃中，使證書考試與專業(yè)教學(xué)相銜接，強(qiáng)化學(xué)生的技能訓(xùn)練，使學(xué)生具有寬口徑、多角色的適應(yīng)能力。而學(xué)生根據(jù)自己的興趣、意向及自己對未來就業(yè)方向的設(shè)計(jì)，在畢業(yè)前取得至少一項(xiàng)職業(yè)資格證書，未獲得職業(yè)資格證書的學(xué)生不予頒發(fā)畢業(yè)證。

總之，高職教育目標(biāo)是培養(yǎng)“適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才”。高職公共英語教學(xué)改革也必須服從這一目標(biāo)，以就業(yè)市場為導(dǎo)向，遵循高職教育教學(xué)規(guī)律，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、行業(yè)建設(shè)和社會發(fā)展的需要，按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的實(shí)際需要進(jìn)行專業(yè)的設(shè)置和調(diào)整，深化改革，加強(qiáng)管理，形成特色，使培養(yǎng)出來的學(xué)生能真正適應(yīng)未來科技、經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的需要，適應(yīng)未來就業(yè)崗位的需要。

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