就業調查問卷分析報告范文
時間:2023-09-18 17:58:24
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篇1
關鍵詞:文科;女大學生;就業觀;課程建設
女大學生是現代社會中受教育程度較高并掌握專業知識技能的就業群體,在社會就業體系中具有特殊性。各高校對大學生就業觀也十分關注,女大學生就業問題因其所學專業和個人價值觀的不同而成為社會關注的焦點。因此,加強對女大學生職業觀的引導和教育是十分必要的。
本次調查的目的是要在充分掌握目前文科女大學生就業觀的基礎上,了解其對于高校相關課程建設的態度與接受情況作為樣本,從而評估開設相關課程的意義和必要性。
1 調查對象與方法
本文以宿州學院文學與傳媒學院女大學生為研究對象,被調查對象涉及到了宿州學院文學與傳媒學院漢語言文學、語文教育、新聞學、文化產業管理等幾個專業的同學。采用問卷調查的方式。發放調查問卷229份,收回有效問卷208份,無廢卷,有效回收率近91%。
2 問卷調查表數據分析
2.1 文科女大學生的價值觀和擇業觀
男女平等就業是和諧社會的重要標志,但隨著大學生就業形勢的日趨嚴峻,及社會上某些招聘單位用人觀念的偏差,女大學生就業難的問題越來越受到社會的關注[1]。當代大學生的擇業觀受價值觀的影響程度很深,具體情況綜下所述。
2.1.1 文科女大學生的價值觀。根據文科女大學生所處的社會和校園環境,結合其自身特點,我們可以從一些方面了解其價值觀對擇業觀的影響情況。調查中,約40%的同學沒有認真分析過自身的價值觀取向,這勢必會對大學生培養正確的擇業觀產生一定的阻礙,75%的同學認為自身價值的實現跟自身的努力工作有關系,認為自身價值的實現離不開以后的努力工作。仍有80%以上的同學表示職業價值是對社會的奉獻和自身價值觀的實現。
2.1.2 文科女大學生的擇業觀。在基本擇業觀問題的選擇中,74%的同學選擇先就業再擇業,這其中也有時代和環境的影響。56%的女同學根據自己的興趣愛好選擇自己的職業,這跟女生的性格和所學專業有一定的關系。有92%的同學認為工作對女生十分重要。也有10%的同學選擇畢業后自主創業。
結論:文科女大學生大部分都有一個正確的取向,權衡工作與未來生活之間的關系,仍存在少部分同學對就業缺乏熱情,或者以不合理的標準來衡量就業。
2.2 文學與傳媒學院女大學生就業現狀
圖1 就業時考慮的重要因素
圖2 主要就業渠道
圖3 求職障礙
圖4 求職優勢
由圖1我們得出文學與傳媒學院女大學生就業時約45%的同學認為興趣是選擇工作的首要條件,少數同學也認為是工作環境,約20%的同學覺得工資待遇是重要標準。而在圖2中我們可以看到文科女大學生多通過學習實踐來獲得工作,但是也有3%的同學把家庭背景作為求職砝碼。圖3主要反映了文科女大學生在就業途中遇到的障礙,主要是自身實力和社會經驗不足。圖4反映了文科女大學生就業時的優勢,主要優勢是專業優勢,其次是性格方面的優勢。
在嚴峻的就業環境下,文科女大學生應揚長避短,發揮優勢。高校相關課程的開設可以對學生起到很好的指導和幫助作用。
2.3 大學生對于高校相關課程建設的接受情況
面對日益嚴峻的就業環境,加強對大學生就業觀的教育和引導是很有必要的。宿州學院文學與傳媒學院也開設了相關課程。從問卷中我們也初步了解了大學生對于高校開設相關課程的接受情況。(見表1)
表1 大學生對于高校相關課程的接受狀況
從表格我們可以看出大多數同學愿意向別人尋求幫助,超過半數的同學(約67%)認為學校開設相關課程有意義,可以提供一些幫助。同時,希望學校開設相關課程或輔導中心。
2.4 高校相關課程的發展前景
大學生正值青春韶華,樹立正確的就業觀念,選擇合適的職業,對以后的人生具有引導作用。調查中56%的同學認為相關課程的開設的發展前景較好,也有21%的同學認為發展有一定的阻礙。關于課程選擇的過程中,54%的同學支持書法課程,8%的同學選擇邏輯學,也有9%的同學希望定期開展職業生涯規劃專題講座。
時代的發展、社會的變遷要求我們也要不斷的更新教育和教學。高等教育的普及,精英教育逐漸在向大眾化教育轉化,雙向擇業,給當代女大學生帶來機遇的同時也帶來了挑戰。在開設的相關選修課程中,大部分同學都表示此類課程對培養人的實踐能力和應用能力可以起到良好的作用。
3 結論與建議
政府對女性就業政策的宏觀調控,社會經濟的發展特別是產業結構的調整挑戰帶來的女性就業優勢日益明顯,而當代女大學生自身宿舍和受教育程度的提高也在不斷增加自身的砝碼。為了不斷提高女大學生的就業水平,更好的指導女大學生就業工作,建議如下:
3.1 了解文科女大學生的價值觀和就業觀
通過對文科女大學生就業現狀的調查,尚有少數同學還處在迷茫狀態。宿州學院對于大學生就業觀的引導和教育還需要進一步加強。我們需要以學生為本,及時了解當代大學生的思想動態和需求,建立相關輔導機制,為大學生創造一個相對符合時代潮流的教育環境。
3.2 揚長避短,全力發展高校相關課程建設
大學生是一個思想上極具有波動性的群體,高校要關注文科女大學生的就業心理,加強女性生存教育。針對女大學生落后保守的就業觀念,以及消極的就業心理,學校有必要進行正確的引導,幫助其走出心理誤區,使其以積極的心理狀態去擇業和就業[2]。文科女大學生性格的細致縝密等性格特質是其在就業方面的優勢,但不夠理性,心理素質相對較弱、抗壓能力差是其在就業方面的劣勢,通過就業相關課程的開設,揚長避短,使文科女大學生的就業之路更加順暢。
3.3 實踐為主,高度重視高校相關課程的發展機遇
高校要不斷加強對女大學生就業的宏觀政策研究,同時開設相關課程進行引導,進一步深入分析女大學生就業崗位特點、能力結構特點和性別心理特點,促進女大學生就業質量的提高。女大學生是當今社會受到良好教育、富于智慧與活力的一個群體,培養她們正確的就業觀,將直接關系到我國女子高等教育的發展和女性人才資源的利用,對社會發展有深遠意義。我們仍要了解大學生的思想動態和就業觀取向,全力發展高校相關課程建設,高度重視高校相關課程的發展機遇,緊隨時代潮流,發展高校相關課程的建設,引導女大學生樹立正確的有時代個性的就業觀。
參考文獻
1 黃嶺峻,汪琴.武漢市文科女大學生就業與心理狀況相關度實證分析[J].長江論壇,2005(4)
2 錢.文科女大學生就業的SWOT分析[J].中國校外教育,2009(8)
篇2
關鍵詞 學習動機 學習需求 導師制
中圖分類號:G451 文獻標識碼:A DOI:10.16400/ki.kjdks.2015.06.035
Research on the Improvement of Tutorial System Based on
Dimensions of Learning Needs and Learning Motivation
ZHANG Ge, ZHANG Shuang, FANG Hongjun
(Biochemical Engineering College of Beijing Union University, Beijing 100023)
Abstract The paper detects the composition of university students' learning motivation and learning needs through the questionnaires about university students' learning motivation and learning demand, which is based on 972 students in Beijing union university. The results show that the students learning motivation consists of four dimensions: Successful employment, paying attention to the evaluation of others, learning professional knowledge and winning rewards for outstanding persons. The learning needs motivation consists of three dimensions: career planning, skills upgrading and improving confidence. Finally, the paper proposed the Suggestions for improving the undergraduates' tutorial system, combining with the actual of tutorial system in colleges and universities. The research provides reference for the improvement of the tutorial system through its research findings.
Key words learning motivation; learning needs; tutorial system
1 本科生導師制概述
針對不同年級學生的特點,本科生導師開展工作的側重點也不一樣,對即將畢業的學生主要從畢業論文、考研、就業等方面進行指導,積極尋找提供實習就業機會,讓學生在工作中得到鍛煉。對于其它年級的學生,主要是引導他們熱愛本專業,制定職業規劃,端正學習態度,鼓勵他們在完成學業的基礎上參加本行業從業資格證等考試,不斷提高個人素質,為今后的就業升學打下良好的基礎。積極引導學生參與本科生科學研究計劃,努力培養他們對科研的興趣。在工作中經常與學生溝通,了解他們在學習、生活、工作中的困難和問題,并及時給予幫助。鼓勵大二大三的學生利用假期進行實習,讓他們在實習中更好地理解所學知識,認識到成為一名合格從業人員所需具備的綜合素質,以便在今后的學習中不斷提高和完善自己。
目前國內外關于本科生導師制的理論與實證研究主要包括:彭廷紅、秦寶榮(2010)分析我國本科導師制實施過程中存在的問題,從本科生導師制實施定位、運行機制和導師隊伍建設等方面積極探尋對策;①趙鋼(2011)針對地方應用型高校與導師制的特點,提出階段復合型導師制,并就實施階段復合型導師制的必要性做了論述;②張秦(2014)分析了本科生導師制存在的問題,從選擇優秀教師作為本科生導師、明確導師職責、學生義務和師生雙向選擇方面進一步完善導師制;③房晨(2014)分析了地方本科院校本科生導師制的問題,實施的意義、設想與對策。④從目前現有文獻資料來看,還少有學者從學生需求和學習動機兩個方面探討導師制問題,因此本文嘗試從這兩個角度對本科生導師制作一些分析,以期拋磚引玉。
2 本科生導師制工作下學生動機、學習需求構成的實證分析
2.1 調研目的
某市屬高校于2009年開始試行本科生導師制。本文針對某市屬高校進行系統的調查和分析,探討適合這所大學的本科生導師制,并對其實施成效和問題進行探討,本次調研的目的是探測導師制工作下學生的大學生學習動機和學習需求的維度構成情況,為后續的導師制工作開展提供有力指導。
2.2 調研對象
本次調研采用問卷調查和實地訪談相結合的方式進行。問卷調研的范圍涉及了調研院校所有配備導師的本科學生。本次調研問卷共發出1320份,回收1067份,回收率為80.8%;經過嚴格審查和篩選,最終剩余有效問卷972份。為了保證總體樣本選取的有效性和科學性,本研究在對學生進行問卷發放的基礎上,對調查對象采用實際調查中最常用的分類隨即抽樣法隨機抽取部分系的同學進行實地訪談,收集、錄入相關數據、資料,這樣保證其抽樣平均誤差達到較小狀態。從回收的有效問卷中可以看出,接受調查學生分布較為合理,具有較強的代表性和典型性:如按系分,有包括工程與藝術系,生物醫藥系、經濟管理系、工程管理系在內的四個系都參與了本次調查;按年級分每個年級的學生都有參加,并且分布比例大致相當;按性別分,男、女生大約各占一半。顯然,這樣分布良好的樣本能比較全面反映該校學生的整體狀態和導師制工作的整體情況,保證了本次問卷調查的信度和效度。
2.3 調研問卷設計
本研究調查問卷經過設計初始調查問卷、問卷小范圍測試、形成有效的正式調查問卷、對收集的有效問卷進行數據整理和分析、進行信度和效度檢驗等環節。正式有效問卷的結構包括學生基本情況、學生學業動機調查、學生需求調查三個部分。
2.4 數據分析與假設檢驗
本研究運用SPSS19.0 軟件(中文版) 對972份有效問卷調研數據進行統計分析。在探析學業動機、學習需求維度構成方面采用探索性因子分析方法。
2.4.1 學生學業動機構成維度
對正式調查所獲得的972份有效問卷調查結果進行學業動機探索性因子分析。統計結果顯示,在KMO 和Bartlett 檢驗方面,KMO 值為0.955,Bartlett 球形檢驗顯著性概率為0,小于0.001,達到非常顯著的水平,表明相關性強,適合進行因子分析(見表1)。
表1 學術學業動機KMO 和 Bartlett 的檢驗
在進行降維因子分析過程中,采取主成分分析方法抽取因素,用正交方差極大法進行旋轉,以默認的特征根大于1 為提取因素的標準,并參照碎石圖(圖1)情況來提取有效因子。
圖1 學生學習動機因子分析碎石圖
統計分析結果表明,由13個項目組成的學生學習動機構成維度呈現出清晰的4 因子結構,4個因子解釋變異量為65.441%。結合項目內容和實際走訪調查情況,上述4個因子命名情況如下。因子1:實現順利就業。調研項目包括:通過大學學習能夠實現理想的就業,從事自己擅長或有把握做好的事情,通過學習能夠找到合適的工作,提升工作技能是學習的重要影響因素;因子2:注重他人評。調研項目包括:希望別人發現在學業上的出色表現,在乎父母、同學對我學業表現的看法,他人的肯定和贊賞是推動我努力的主要動力;因子3:爭取評優獎勵。調研項目包括:好奇心是學習和做事的主要激勵因素,評優獎勵是學習的一個重要目的,在學習過程中有機會表現自我是非常重要的;因子4:學習專業知識。調研項目包括:提高學習成績是推動學習的主要動力,外界壓力是推動學習的主要動力,學習專業知識是推動學習的主要動力。通過對該部分調查數據的探索性因子分析,確認了學生學習動機由實現順利就業、別人的態度、評優獎勵和學習專業知識4 個維度構成。
2.4.2 學生學習需求構成維度
本文對正式調查所獲得的972份有效問卷調查結果進行學生學習需求探索性因子分析,生成表2。表2顯示,在KMO 和Bartlett 檢驗方面,KMO 值為0.978,Bartlett 球形檢驗顯著性概率為0,小于0.001,達到非常顯著的水平,表明相關性強,適合進行因子分析。
表2 學習需求的KMO 和 Bartlett 檢驗
通過探索性因子分析,發現學生學習需求結構較為明顯,共產生3個因子。第一個因子包括“明確自己喜歡的職業和工作、開展大學生職業生涯規劃、發掘自己在職業上的興趣和價值觀、掌握所學學科和專業的就業情況” 等調查內容,命名為“職涯規劃”;第二個因子包括“參與學校社團活動,提高工作技能、學習應對考試的策略、掌握有效的學習技能、發展自己的領導才能”等調查內容,可命名為“技能提升”;第三個因子包括“增強學習和工作自信心、學會面對失敗和挫折、認清自己的缺點及優點”等調查內容,命名為“提高自信心”。上述分析也驗證了學生需求由不同維度構成的假設。
3 結論
本文通過對調研數據的探索性因子分析,確認導師制工作下學生的學習動機管理由實現順利就業、注重他人評價、爭取評優獎勵和學習專業知識四個維度構成;學習需求動機由職涯規劃、技能提升、提高自信心三個維度構成。根據研究結論,導師制工作可以以從下幾個方面完善:
從導師工作方面來說,導師應從以下幾個方面加強對學生的指導:首先,幫助學生精心做好職業生涯規劃,樹立遠大目標與志向;其次,對每個學生做到有目的、有計劃、有針對性地構建個人的課程體系,形成所學專業完整的知識體系與能力結構;注重優秀品質和專業知識的學習,增強自信心,加強技能提升鍛煉;認真對待他人的態度及評優獎勵;再次,對于即將就業的學生,需要引導幫助其就業,實現大學生活與未來發展的有機結合與鏈接。
從學校管理工作老說,管理層應從以下幾個方面開展好導師工作:首先要選擇德才兼備的教師擔當本科生導師;其次要加強對導師的培訓,如應該如何幫助學生做好職業生涯規劃、如何提高自信心等方面的培訓;再次,管理人員應該更好地為導師及學生服務,做到信息及時化、透明化;最后,要求本科生導師隨時關注所指導學生的學業狀況,并于每學期期末或下一學期開學的第一、二周內完成學生成績分析報告。無論學生是否有不及格課程,每學期本科生導師均應為每個學生撰寫一份學生成績分析報告。
注釋
① 彭廷紅,秦寶榮.本科導師制實施過程中的問題與對策[J].高教與經濟,2010.23(2).
② 趙鋼.地方應用型本科院校階段復合型導師制理論探析[J].時代教育,2011(8).
篇3
【關鍵詞】 案例教學; 應用現狀; 教學考核; 教學效果
一、引言
案例教學法是以案例為教材,教師運用多種方式啟發學生獨立思考,對案例提供的客觀事實和問題進行分析研究,提出見解,作出判斷和決策,從而提高學生分析問題和解決問題能力的一種理論聯系實際的啟發式教學方法。在管理學領域,案例教學最早應用于哈佛商學院的MBA教學,目前國內的本科教育也在廣泛開展案例教學的實踐與探索。
財務報告分析作為會計學、財務管理本科專業的必修課程,在商學院的課程體系中具有舉足輕重的地位。筆者自2004年開始從事財務報告分析課程的講授,在授課過程中明顯發現:以教師和教材為中心,“重理論、輕實踐”的傳統模式違背了財務報告分析實踐性強的特點,忽視了學生主動學習的積極性,不利于培養學生獨立思考、分析判斷及解決問題的能力。基于上述弊端,筆者從2006年開始對財務報告分析課程進行案例教學的改革。同時,作為課題組負責人分別于2008年和2010年申請了教學方法改革和重點課程建設兩項教改項目,并獲得立項,項目的支持使得案例教學改革順暢實施。經過四年的教學實踐,課題組制定了案例教學的實施方案,對教學環節、作業和考核進行了規范,并針對課程知識點開發相應的教學案例,案例教學取得了初步成果。
二、應用現狀分析
為了發現案例教學在課程應用中存在的問題,進一步提高和改善教學質量,客觀評價案例教學實施的可行性及其效果,課題組向主修過該課程的在校本科生發放了調查問卷。調查對象為會計學、財務管理專業大三、大四的學生,共發出調查問卷200份,回收有效問卷185份,回收率92.5%,其中男生71人,女生114人,大學三年級101份,大學四年級84份。問卷涉及五類問題:課程認知度、方法認知度、案例質量、教學實施過程、考核合理度。調查情況具體如下:
(一)課程認知度分析
對課程認知度的調查顯示,95.67%的學生認為財務報告分析是一門理論與實踐結合非常緊密的課程;82.47%的學生認為報告分析課程有助于對其他會計、財務或管理課程的理解和學習;92.51%的學生同意在學習財務報告分析課程之前應該具備會計類、管理類和營銷類先修課程的基礎知識;83.78%的學生對財務報告分析比較感興趣。在對學生選擇報告分析課程的動因調查中,55.68%的學生選擇“完善自身知識結構”,17.30%的學生選擇“教師的授課水平”,11.35%的學生選擇“根據興趣”,7.03%的學生選擇“湊學分”,6.49%的學生選擇“根據就業需要”,5.41%的學生選擇“考試易過”。通過該項調查,可以發現學生對該課程重要性的認知度普遍較高,學生選擇學習課程的動因比較客觀和理性。
(二)方法認知度分析
教學方法認知度的調查顯示,在學習財務報告分析課程之前,僅有2.70%的學生對案例教學法非常了解,64.32%的學生基本了解,32.97%的學生則根本不了解案例教學的方法;85.95%的學生贊成案例教學方法應以“學生思考討論為主、老師引導與點評為輔”的形式施教;92.98%的學生認為案例教學法是財務報告分析課程比較理想的教學方式。對比普通教學與案例教學對學生知識的掌握程度上的區別,63.24%的學生認為通過案例教學所掌握的知識點記憶長久,應用自如;31.35%的學生認為普通教學固然沒有案例教學那樣直觀,但普通教學更容易接受;還有5.14%的學生認為二者在對知識的掌握度方面沒有區別。此項結果表明學生在學習該課程之前有近三分之一的學生并不了解案例教學法,但通過一個學期課程的學習,對案例教學的模式有了深刻的認識,同時也認可了案例教學法在報告分析課程的應用中具有一定的優越性。
(三)案例質量分析
對于教學案例質量好壞標準的判斷(答案可多選),70.81%的學生認為案例典型性是判斷標準;27.57%的學生認為時效性是案例優劣的標準;23.24%的學生則認為綜合性才是案例質量好壞的標準;對于教師目前為學生提供教學案例的質量,80%的學生認為較好,17.30%的學生認為一般,2.7%的學生認為比較差。從調查結果可以看出,大部分學生認為典型性是決定案例質量好壞的首要因素,而且對目前教師選用的案例比較滿意,但也有近四分之一的學生認為目前的案例仍然需要改進和完善。
(四)教學實施過程分析
教學實施過程的調查顯示,85%的學生對教師規定不同專業、不同性別組建案例討論小組的要求表示贊同;對于“提供學生案例資料的時間應以提前多長時間為宜”的問題,54.59%的同學認為應該提前一周,34.05%的同學認為應該提前三天;對于案例教學應占授課時間的比例,63.24%的學生認為應占30%~50%,24.86%的學生認為應占50%~70%;47.03%的學生認為目前案例教學所占教學時間的比重很合適,28.65%的學生認為時間過長,影響學習思路,18.92%的學生則感覺時間過短,缺少充分考慮問題的時間;71.2%的學生認為教師能根據案例討論的框架和要點正確引導學生進行討論,并能合理控制和分配學生討論和教師點評的時間,25.34%認為教師基本能控制課堂案例討論的方向和進度,3.46%則認為教師時間控制不太合理,存在討論偏題的現象;對于案例教學的實施方式,34.59%的學生認為“學生撰寫案例分析書面報告,老師進行書面點評”的形式對學生理解課程幫助最大,32.43%的學生則選擇“學生現場討論發言,老師當場點評”的授課形式,而21.62%的學生則支持“老師只提供案例的討論主線和開放式問題,學生自己討論”的教學形式。
(五)考核合理度分析
財務報告分析課程的考核采取筆試結合小組案例分析書面報告的形式。其中筆試成績占60%,書面報告占40%。54.26%的學生認為教師目前的考核形式比較合理,33.67%的學生認為不太合理,12.07%的學生認為很不合理;在認為考核形式不合理的原因調查中,62.2%的學生認為小組成員在撰寫案例書面分析報告的分工中存在“搭便車”行為,24.8%的學生認為筆試形式過于傳統、簡單、機械,無法與財務報告分析實踐性的特點相適應,13%的學生認為沒有把平時課堂討論和現場表現納入考核體系。
三、教學效果評價
對于案例教學的效果,課題組依據三方面的數據來進行評價。一是學生評教系統對課程的打分,二是問卷調查的結果,三是對學生成績的統計分析。通過查詢教務處評教系統,該課程最近三年,即2008、2009和2010年三年的評教結果都進入學校前30%;問卷調查的結果顯示:71.89%的學生認為通過案例教學,可以使自己在遇到報表分析相關問題時能夠很快很準地找出問題的關鍵,并找到解決問題的切入點;24.32%的學生表示只有在案例中出現過的問題能夠順利解決,對于新問題沒有什么感覺;3.78%的學生則認為基本沒有幫助。對于案例教學效果滿意度,87.56%的學生比較滿意;10.81%的學生認為一般;1.63%的學生表示不滿意。從近兩年學生成績統計結果來看,基本符合正態分布(見圖1、圖2)。三項結果綜合顯示,案例教學取得了良好的教學效果。
四、存在的問題及改進建議
根據應用現狀的調查分析,可以看到:學生通過財務報告分析課程的學習,對案例教學的內涵、特點、實施過程都有了深刻的感性和理性認識,并對案例教學在財務報告分析課程中的應用持積極的肯定態度。案例教學使得學生分析和解決現實問題的能力得到了較大的提高,案例教學取得比較滿意的教學效果。同時,課題組發現目前案例教學存的問題主要集中在案例質量、過程控制和教學考核三個方面。
(一)案例質量方面
案例的質量是決定案例教學實施效果的首要因素。由于財務報告分析的對象是上市公司的年報及相關信息,每年會有近1 800家公司公布其年報信息,因此報告分析課程具有非常廣泛的案例資料來源,但同時案例的甄選和開發難度比較大。目前教師所提供案例的質量問題主要是單純針對某一課程知識點的小型案例較少,而綜合性案例較多。過于綜合的案例,存在多個知識點的交叉,會由于本科生知識結構、學生人數規模和課程學時等諸多因素的限制而無法有效開展;在案例撰寫方面,案例分析的目標比較明確,但分析框架和分析要點提供的過于簡單,導致學生仍會出現不知如何下手分析的局面。
針對上述問題,筆者認為在今后的本科教學案例選擇上應貫徹“小型案例為主,綜合案例為輔”的原則;在案例撰寫方面,可以借鑒哈佛或毅偉商學院的案例寫作模式,來完善案例教學的規范化問題,特別是案例分析要點的撰寫規范。
(二)教學實施過程方面
教學實施過程包括案例討論準備、教師與學生的互動討論、教師點評三個環節。目前導致實施過程出現問題的關鍵是在案例討論的準備環節。由于報告分析課程主要開設在大三下學期和大四上學期。對于大三的學生,由于多門專業課同時開設,課業負擔非常沉重,大四學生則背負考研和就業的雙重壓力,都使得他們不能投放足夠的精力來做案例討論前的準備,大部分同學通常只能提前一天匆忙瀏覽案例,還有少數同學在討論前根本沒有看過案例,正是由于準備階段的不充分,在很大程度上影響了討論的質量和進度。
由于報告分析課程的專業綜合性決定了其只能開設在本科高年級階段,高年級學生所面臨的各種壓力是客觀的,在現階段這種現實狀況是無法改變的。因此,筆者認為只能“以占用較少的時間獲取較高效率”的原則來解決準備不足的問題:一是提前一周發放案例給學生,使其有充分的時間提前熟悉案例;二是精簡案例的內容和篇幅,縮短學生閱讀的時間,把更多案例的相關內容納入到案例課堂討論中;三是給出3~4個與案例內容密切相關的問題,引導學生帶著問題快速了解案例。只有做好充足的準備工作,教師與學生才可能實現真正的互動,案例教學才能切實有效地貫徹實施。
(三)教學考核方面
根據調查發現,學生認為考核不合理的問題主要集中在筆試不能反映教學特色、分析報告存在“搭便車”行為以及沒有把課堂表現納入考核三方面。針對上述問題,筆者認為可以建立課堂表現、小組案例分析報告和筆試相結合的復合考核機制。對于分析報告的“搭便車”行為,可以采取分工“誰負責誰匯報”的機制,并根據匯報內容的規范程度、難易程度和現場表現來確定小組每個成員的成績;在筆試方面,改變填空、選擇、問答等傳統類型的題型,選擇案例分析作為筆試的試題類型,通過針對案例提出多個具體問題的方式來考查學生對課程知識點的掌握。復合機制的考核形式可以全面真實的反映學生對課程掌握的實際程度。
【參考文獻】
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篇4
[關鍵詞]心理壓力;心理障礙;心理健康預防
[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-3115(2009)02-0112-03
由萬素英等人組織進行的《大學生心理健康狀況調查》(《中國教育報》2006年6月22日第三版,本次調查共發放問卷2500份,其中有效問卷2308份,有效回復率為93.4%)的結果顯示,有25.8%和68.0%的大學生經常或偶爾感到有心理壓力。由西北師范大學張國奎等人組織進行的一項《關于在校大學生思想、學習、生活情況調查問卷的統計結果及分析報告》(2005年4月發放問卷2500份,收回問卷2300份,有效問卷2164份)顯示,有高達60.7%的學生因學習壓力大而產生焦慮等不良情緒。
當代大學生的心理壓力主要來自學習、人際交往和人生挫折等生活事件。這說明,大學生雖然能夠切身感覺到生活事件的壓力,但對于導致心理壓力的原因并不十分清楚,而且又不能用相應的應付方法來面對,因而就難以靠自己的力量擺脫因生活事件帶來的心理困擾。這種情況值得引起高校從事心理健康教育工作者的高度重視,并采取相關措施,引導大學生充分認識應付心理壓力與個體心理健康關系的重要性,從而保證大學生的身心健康。
一、個體心理健康與心理障礙
關于個體心理健康與心理障礙,心理咨詢理論認為,世界上的一切事物,都有正和反兩個面,人的心理活動也不例外。在我們生活的社會人群中,正常心理活動和異常心理活動總是具體表現在不同個體身上。心理健康是在常規條件下,個體為應付千變萬化的內、外環境,圍繞著一定常模不斷上下波動的相對平衡過程。但是,在非常規條件下,這種動態平衡就會被打破,出現心理活動的失衡狀態――心理不健康,即偏離常模而喪失常規功能的心理活動。心理健康與心理不健康都屬于心理活動的正常范圍。在心理咨詢實踐中,心理健康教育工作者一般按照個體心理問題出現的時間長短、精神痛苦程度和社會功能受損等標準,將心理障礙劃分為一般心理問題、嚴重心理問題和可疑神經癥。它們屬于心理不健康狀態,但仍然在心理活動的正常范圍內。而心理活動一旦不正常就走向了另一方面――異常心理活動:神經癥、精神病和人格障礙。
個體的心理活動是否正常,可以從三個方面判斷:能保障個體作為生物體順利地適應環境,健康地生存發展;能保障個體作為社會實體正常地進行人際交往,在家庭、團體、機構中正常地肩負責任,使人類賴以生存的社會組織正常運行;能使個體正常地、正確地反映和認識客觀世界的本質及規律,以便更好地適應他所生存的環境。同時,我們還可以用評估個體心理健康水平的標準來判斷個體的心理健康狀況。目前,在心理咨詢實踐中多采用郭念鋒提出的心理健康水平十標準:心理活動強度、心理活動耐受力、周期節律性、意識水平、暗示性、康復能力、心理自控力、自信心、社會交往、環境適應能力。
二、應激適應與大學生心理壓力
大學階段是人生轉折的關鍵時期,這個時期也是生活事件頻發,容易導致心理壓力而自己又缺乏能力解決問題的時期。從心理學的角度看,心理壓力是由外部事件引發的一種認知和行為體驗過程。在大學生的生活中,存在著許多與自身發展相關的生活事件。有的是已被意識到的,如學習壓力、人際交往等;有的是尚處于潛伏階段,如專業學習與興趣、就業、戀愛與異性關系等。對個體的影響來說,生活事件可以分為積極的和消極的兩類。但是,無論哪類性質的生活事件,都要求大學生去適應,付出努力面對生存環境所發生的變化,以便應付生活事件帶來的心理壓力。這種應付,就是適應。適應,意味著個體腦力和體力的付出,包括對生活事件的性質和強度的評估,對自我能力的評估等。在這種情況下,個體會說:“真麻煩!”體驗到麻煩,就說明壓力已成為現實。
個體承受壓力的能力因人而異。即使同一個人,也會因不同的身體狀況或心境而承受能力不同。這說明所謂心理壓力并不單純是客觀事件本身,而更多的成分是個體的主觀體驗。
根據萬素英等人組織進行的《大學生心理健康狀況調查》,西北師范大學張國奎等人進行的一項《關于在校大學思想、學習、生活情況調查問卷的統計結果及分析報告》得出的結果顯示,當代大學生面臨的心理壓力按其種類可以分為學習壓力、人際交往不良、就業壓力、人生挫折和情感問題等。
學習壓力:西北師范大學張國奎等人的調查顯示,有高達60.7%的學生因學習壓力大而產生焦慮情緒。由于從緊張的高考中脫穎而出,許多大學生進入大學后就想放松一下;而昔日的高才生走到一起,一些學生沒有了往日的優勢,學習壓力增大;大學學習的特點是自主學習,學習方法的掌握對提高學習效果尤為重要,因為缺乏相應的學習心理和方法的輔導,大學一、二年級學生不知如何學習;進入大學后原來的目標已經實現,下一步向何處發展,許多大學生感到迷茫。在這個徘徊的過程中,他們常常感到壓抑、郁悶、空虛,覺得生活沒有意義。如果學習壓力得不到及時調適,很容易轉化為心理障礙,從生理、心理和社會功能三個方面表現出來,影響他們的心理健康。
人際關系緊張:萬素英等人的調查顯示,大學生的心理障礙最主要的表現在人際關系方面,占54.4%。當代大學生多數是獨生子女,生活上的嬌生慣養和學習上的一帆風順,使他們很少經受挫折的鍛煉。獨立生活能力較差,大學生活與夢想的落差,以及同學生活習慣的差異,容易產生心理上的不穩定,從而導致心理障礙的出現,其中最典型的表現就是人際交往不良,社會功能弱化。
就業壓力:張國奎等人的調查認為,20世紀90年代末以來,由于我們國家自20世紀70年代實行計劃生育政策出生后的獨生子女開始進入上學高峰期和就業高峰期,又由于國家對企業進行產業結構調整和企事業單位自身改革等原因,以及高校目前缺乏對大學生進行系統的職業生涯規劃指導,大學生面臨的就業形勢越來越嚴峻。萬素英、張國奎等人的調查均表明,大學三、四年級學生的心理壓力主要來自就業方面,有45.2%的學生對目前的就業感到壓力很大,對自己所學專業的就業前景不樂觀。
人生挫折:社會心理學理論中的動機―挫折學說認為,個體缺乏生活目標容易產生心理問題,而有生活目標但在實現目標過程中遇到阻礙時,個體更容易產生心理緊張狀態,表現為情緒和行為的過度反應。萬素英等人的調查顯示,有55.5%的大學生面對挫折時態度比較消極。在挫折和困境面前,大學生一方面抱怨客觀條件,把受挫歸因于外部環境;另一方面又歸于內部原因,導致他們的低自尊評價,產生否定自我的自卑心理,出現“只許成功,不許失敗”的情感認知模式,使他們不能理性地對待現實和客觀地評價自我。
三、大學生心理壓力的有效管理
心理學理論認為,個體保持適度的心理壓力可以使他處于一種積極向上的健康狀態,但心理壓力過大,容易產生心理障礙。高校在加強大學生心理健康教育、積極引導大學生關心自身心理健康問題的同時,應開展形式多樣的大學生心理壓力有效管理活動,滿足不同學生對心理健康教育的需求。
上述調查發現,大學生在面臨心理壓力時往往采取消極的自我防御機制和不恰當的應付措施。其表現形式為否認、回避面臨的問題,或采取自責、壓抑隱蔽和借助飲酒、吸煙等方式應對,個別學生采取極端的攻擊、自殘等行為排解心理壓力。
西方流傳著這樣一句諺語:“麻煩事還不是麻煩事,怎么解決麻煩事才是一件麻煩事。”大學生遇到心理壓力不是一件麻煩事,關鍵是看他們如何對待它,如何解決它。從心理健康教育的角度看,應付心理壓力,就是要充分認識和分析心理壓力的成因及嚴重程度,積極面對,充分發揮認知、情緒、行為三方面的心理優勢,變被動為主動。學習掌握有效管理自己心理壓力的知識和方法。
(一)應付的綜合分析
這里所說的應付是指認識、處理心理壓力的一種方法。當個體面對一種心理壓力事件或心理壓力情境時,首先,應該做的是對它的的客觀評價,這種壓力是積極的還是消極的;再次,采取什么樣的態度對待它,是知難而進還是感到大禍臨頭;第三,個體要對壓力事件或壓力情境做出具體的行動,是積極解決問題,還是消極逃避。這就是心理應付技能。
(二)心理應付的方式:情緒定向應付和問題定向應付
情緒定向應付是指在個體遇到壓力或挫折時,情緒會做出某種反應。一般來說情緒定向反應可分為外在表現性情緒定向反應和內在表現性情緒定向反應兩種形式。例如借酒消愁、借故發火等就屬于前者;而“否認事實”、“這件事對我來說并不重要”等屬于后者。問題定向應付是指應付或處理壓力或挫折情境,或應付與處理引起挫折與壓力的事件本身的一種方式。當個體面對壓力或挫折時,一般而言都要尋找某種途徑或辦法去協調或解決它。合理的應付方法是:認識壓力產生的原因,理性評價問題的產生,避免消極的斷言歸因,與人交流,自我疏導壓力。
(三)培養良好的自信心
自信或自信心是人類心理生活中最為基本的內在品質,也是個體人格結構中的本質因素和自我的核心部分。從心理學的意義看,自信既是個體的行為表現,也是個體的個性特征,更重要的是個體對自己情緒、行為等心理活動的積極體驗。它包括個體對自我的接受程度和尊重程度。在心理學中與“自信”相反的詞是“自卑”,它是個體對自我否定性的評價,一種對自己的不信任和消極的評價方式。在日常生活中,還有一個與“自信”有關的詞語“自負”,它表面上看似乎是自信,但其實是缺乏對自己的客觀評價,往往是過高評估了自己。
自信代表著一種優秀的心理品質和積極的人生態度。每個人都應該擁有它,來充實和完善自己的人生。自信具體表現為活潑、虛心、坦誠、大度、輕松、開放、言行一致、勇敢、果斷、幽默。個體的自我形象是由自己來控制的,不要讓他人設計你的生活目標,認識和調整不現實的生活目標,修正消極的自我評價,看到自己的長處或優勢,努力提高和發展自己,積極樂觀地與人相處。
自信或自尊是個體的內在的基本需要,如果這種需要得到了充分的滿足,個體就會有健全的人格和充分的人生發展;否則,就會產生心理發展成長中的障礙。人本主義心理學大師馬斯洛認為,心理變態或心理疾患的本質,是“需要”未能得到滿足。在個體自信的內在需要中,包含著自信的基本要素,諸如自我接受、自我認識、自我價值感等。所以說,自信和自尊是個體內在的發展需要。
(四)善于運用社會支持
在實際生活中,當個體遇到重大的、意外的心理壓力或挫折時,除了憑借應付技能和自信心來應付外,最有效的方式之一就是尋求社會支持。社會心理學認為,在個體的社會化發展過程中,對個體影響最大的就是社會支持。社會心理學理論認為,社會支持是指一種相互依存的、可靠的紐帶性人際關系,如夫妻關系、同學關系、朋友關系、親戚關系、工作關系等等;個體在人際交往中能夠獲得信任和安全,并在眾多的關系中得到生活和心理上的幫助。從生活方面看,個體能夠從家庭、鄰居、朋友、同學和同事等關系中獲得社會支持;從個人所處的社會生活方面來看,各種心理咨詢機構或社會救助部門也可以給個體提供社會支持。社會支持對個體的身心發展十分重要,大學生在生活、學習和成長中要掌握一些社會支持的知識和資源。社會支持對于大學生的生活有著重要意義,它能夠幫助他們抵御心理壓力,維護他們的身心健康,提高他們的生活質量。
社會環境對大學生的高要求和大學生自身心理特點決定了每個大學生都必然會遇到心理壓力,這些問題如果處理不好,就很可能給他們帶來心理困惑,進而產生心理障礙,從而影響他們的身心健康發展。所以從事大學生思想政治教育的工作者,尤其是心理健康教育工作者,要正確引導和幫助大學生認識壓力,懂得心理壓力是可以管理的。只要大學生應激得當,在學習、生活中不迷惑,在遇到問題時不猶豫不決,學會解決問題和調適心理,不做完美主義者,積極投入生活的懷抱,什么困難都可以戰勝。
[參考文獻]
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篇5
關鍵詞:跨專業綜合仿真實訓;問卷調查;分析報告
中圖分類號:G642 文獻識別碼:A 文章編號:1001-828X(2017)015-0-01
為了對跨專業綜合實訓課程的教學情況進行全面的了解,經管實驗中心進行了問卷調查,共計發放問卷700份,回收650份,其中部分問卷因答卷不規范等因素去掉,剩余有效問卷642份。基本滿足本次調研的需要。現就問卷調查的情況具體分析匯總如下:
《跨專業綜合仿真實訓》課程在教學中采用的是虛擬仿真創業培訓形式,為學生提供了虛擬的現場辦公環境、軟件實訓平臺、企業創建流程、仿真單據以及虛擬仿真企業運營實踐,調查發現,學生對虛擬的現場辦公環境、軟件實訓平臺、企業創建流程以及仿真企業運營實踐的印象更為深刻,對虛擬仿真單據的印象相比不夠深刻。分析原因主要是兩方面,一是仿真單據采用的是空白單據冊,仿真程度不潁所以學生的直觀感受不強,二是仿真單據的填制主要是由擔任財務角色的學生在進行,其他學生的參與度低。
跨專業綜合實訓課程對學生的綜合能力提升具有一定的促進作用,通過調查,創業者能力的團隊合作能力提升最為突出,占比達到22.18%,其次是溝通能力,排最后的是創造力。實訓過程中每個學生加入到虛擬的公司,成為團隊中的一員,每個團隊的成績取決于每個學生的努力情況,所以團隊合作十分必要。團隊合作精神的培養是本門課程十分看重的,調查結果也證實本課程的培訓效果。另外,溝通能力的提升也較為明顯,在授課中我們幾位老師也發現,很多在傳統課程中不愛交流的學生也積極的加入到運營當中,溝通明顯多了。創造力占比最少,說明學生認為課程中的創造力培訓還比較缺乏,下學期授課中通過系統調整,增加生產產品的種類,提高學生的自由發揮空間,從而發揮學生的創造力。其效果有待下學期檢驗。
跨專業綜合仿真實訓課程設計了實訓運員大會、創業CEO競選會、創業團隊組建、企業文化展示及設計、企業注冊成立以及企業運營實踐等,調查發現,學生對企業運營實踐環節的印象最深刻,從中學習到的東西最多,其次是創業團隊組建。分析原因,企業運營實踐占本課程的時間最長,因此學生印象也最深刻,其次是團隊組建,團隊組建過程采用的模擬招聘,學生親身體驗了團隊組建的特別過程,所以有深刻的印象。另外,企業文化展示及設計和企業注冊成立,往往是部分學生在主導,所以有部分學生的感受相對差一些。
目前,跨專業綜合實訓課程開設的學期有大三下學期,也有大四上學期,課程開設初對于何時開設本課最理想并不確定,通過對學生的調查,大部分學生認為大三下學期開設最合適,另外,通過本學期大四上學生開設課程的情況看,本課程設置在大四開設效果不如在大三開設效果好。主要是大四學生要參加各種招聘會,有些學生甚至還要到工作崗位試崗,請假的學生較多,頻繁缺課導致部分學生的實訓效果很不理想。
關于課程時長,目前設計的是10天,調查結果也支持最佳時長為10天,另外,設計15天或更長,從學生上課安排方面來講也不容易達到,難以協調。同時借鑒兄弟院校的經驗,基本也認為10天為最佳實訓時長。
跨專業綜合仿真實訓課程是通過讓學生參與到企業的模擬經營當中,體驗就業,因此,本課程希望能夠幫助學生未來就業。從調查結果來看,94.97%的學生表示本課程對未來的就業道路有很大幫助或有幫助。這樣的調研結果說明學生通過本課程能夠提高其就業能力。
跨專業綜合仿真實訓課程的綜合性決定了其課程需要多方面的專業知識,并且是專業知識的融會貫通,為此,本問卷中調查了本課程對專業學習的幫助情況,調查結果顯示,30.02%的學生認為對專業學習有很大幫助,62.09%的學生認為對專業學習有幫助,說明大部分的學生認可本課程促進專業學習。
在本課程中,為了讓學生體驗到不同崗位的工作職責及特點,可以通過輪崗或是輪換工作機構來達到這一目的。在本學年中只有少量學生有機會實現輪崗,大部分學生并沒有體驗輪崗。為此問卷中設計了輪崗需求問題,調查結果顯示,86%的學生希望有輪換機構或崗位。這就要求我們在以后的課程中要加強輪崗的設計,讓更多的學生體驗輪崗。
跨專業綜合仿真實訓課程采用實訓教學模式,與傳統授課相比,學生在課堂上的主導性更加明顯,學生是課堂的主人,這種授課方式是否更具吸引力,學生是否更喜歡這種教學模式,對這一問題調查結果顯示,89.18%的學生認為虛擬仿真實訓比傳統授課方式更具吸引力。根據這一調研結果,說明這種將課堂交給學生的教學模式值得更大范圍的推廣。
為了進一步提高本課程的教學效果,希望通過調查了解學生的教學需求,對于增加哪些內容可以對學生的創業學習更有幫助,進行調查后了解到,學生最希望增加的內容是企業間經營對抗與合作、現場團隊互動活動,其次是學習者經驗的分享會和創業創意的展示,應該說問卷提供的四個選項都是學生希望能夠增加的內容,其中前兩項的需求更為迫切。為此,建議授課團隊對這一問題進行討論,看是否可以加以改進。
問卷的最后一題是開放性問題,大部分的學生都沒有提出建議,只有個別學生的提出了一些觀點,但是都不成熟,不做分析。
參考文獻:
篇6
關鍵詞:旅游統計學;教學方法;應用型人才
旅游統計學是社會經濟統計學分科中的一個分支,它是一門部門統計學也稱專業統計學,它是研究旅游業領域的社會經濟現象的數量方面,研究旅游部門指標體系的性質,以及收集、整理和分析統計資料的理論和方法的科學。它是一門融合自然科學和社會科學的學問,從基礎數據的采集到綜合處理,從數據的分析研究到最終服務于社會,是一項復雜的系統工程。根據國家旅游局頒布的《旅游統計管理辦法》的規定:旅游統計是國家統計的組成部分,是提供旅游信息的主體。經國家統計局批準制定的旅游統計調查制度屬于國家統計調查制度。旅游統計調查制度主要包括旅游定期報表制度、旅游抽樣調查和旅游專項調查。實際上就是社會經濟統計學原理在旅游領域的應用。這門學科實踐性很強,內容十分豐富,無論是進行理論上的研究還是企業從事生產經營管理活動方面都發揮著重要的作用。因此,近幾年旅游管理專業在各高等學校、中等學校和職業技術學校等都陸續開設了旅游統計學課程,特別是高等教育在以培養適應旅游業需要的高質量應用型人才的需求下,旅游統計學課程越來越受到重視。但是,在我國旅游統計學開設的時間不長,在教學過程中難免遇到一些問題,特別是近幾年高校擴招以及教學環境的變化,對學校教育提出了更高的要求,這同樣對旅游統計學學科的建設和改進也提出了新的要求。
本文根據筆者近幾年的教學經驗就旅游統計學課程的現狀和存在的問題,分別從教材的建設、教學計劃的安排、教學內容的確定、教學方法和教學手段的選擇以及關于教學實踐環節等方面談幾點看法。
一、教材建設
該課程由于課程建設時間不長,教材缺乏,現有的教材中原創性教材很少。教材的發展明顯落后于旅游業本身的發展,知識更新慢,教學內容陳腐,在教材的編寫內容與形式上,剪輯性成果多,研究性成果少,理論內容多、操作性內容少,傳統繼承內容多、創新內容少。旅游統計學是社會經濟統計學在旅游領域的應用,它融合了兩部分知識即社會經濟統計學原理和旅游統計學,現有的教材結構基本都是分為兩部分,前篇是社會經濟統計學原理的內容,后篇是旅游統計學的內容,只是將兩部分內容分別羅列在一本書中,實質就是一冊合訂本。前篇講述社會經濟統計學原理基本的調查收集資料的方法、統計整理的方法以及統計分析的方法,基本內容與一般的社會經濟統計原理無實質性的差別,只是將原理中的內容冠以“旅游”的字樣。而后篇旅游統計學部分則又將前篇所講的原理內容,按例題的形式應用于旅游領域。前篇的公式、原理等理論內容枯燥無目的性,學生不感興趣,后篇又獨立講述旅游統計領域的一些概念和方法,增加了學生理解的難度和內容上的重復性,前篇和后篇不能融合成一體,前篇和后篇內容相互脫離使學生難于理解。
教材應體現旅游業最新的發展前沿問題,體現實際發展狀況,緊跟實踐,注重基礎應用型知識。為了使該課程前后貫通,建議在教材的編寫上應充分體現作為一門完整學科的存在,以旅游業所涉及的內容為主線,以實際統計工作過程為順序,按照統計調查、統計整理、統計分析的順序分別介紹統計學的基本方法并同時講述在旅游業領域中的應用。
二、教學計劃的安排
旅游統計學是旅游管理專業的一門主干課程,是旅游管理專業的必修課之一,目前該課程開設的學時數過少,而其內容又多,包括統計學原理部分、旅游統計學部分、數理統計學的部分內容。目前多數高校開設的課時數是32學時、48學時,在有限的課堂上不能深入講解原理的內容又沒有時間聯系實際的應用問題,導致學生對理論的掌握不深入,對實際的應用能力差。在國家教委下達的旅游專業課程設置中,包括54學時的旅游統計學課程,筆者認為這遠遠不夠。建議增加學時設置。由于該課程涉及內容多,并且該學科作為專業基礎課重在對學生發現問題、解決問題、分析問題能力的培養,是方法論學科,直接關系到學生畢業論文的質量和在實際工作中管理、分析問題能力的提高,在整個教學中起著承前啟后的作用。目前大多數高校在總學分限定的情況下,往往加大專業課的比例,而專業基礎課的比例偏少,這樣會造成學生基礎不扎實,對基本方法掌握的欠缺,導致學生分析問題和解決問題的能力較差。考慮到課程的銜接和學生的接受能力,建議該課程應安排在第2學年的春季,以64學時為宜。在專業課之前緊接基礎課之后,為開設專業課提供一定的方法論基礎知識。或者分別開設兩門課:基礎課統計學原理和專業基礎課旅游統計學,學時分別為48學時和32學時。
三、教學內容的確定
目前的旅游統計學內容包括三個部分即社會經濟統計學原理、旅游統計學、數理統計學的部分。在原理部分中往往是無所不包地介紹所有內容,不能體現旅游業的特點,而在旅游統計部分中又過多地介紹了旅游專業的術語,與一些專業課相沖突。在有限的學時內介紹過多內容,只能是泛泛而談,不能有針對性地講解重點內容。根據旅游管理人才培養目標的要求,我們應該緊緊圍繞旅游業的統計范圍,有選擇地分重點地進行講解。對于非統計學專業的學生來說,學習統計學的目的重在相關領域的應用,在教學中只要講清統計學的基本方法以及能解讀統計數據的含義即可,而大量的計算則由計算機完成,不必花費有限的課時進行講解。在旅游統計學中計算技術不重要,重要的是使學生掌握對指標和數據的解釋和應用能力的培養。
為了提高學生的動手能力和分析問題的能力,建議在教學內容上增加研究方法論的內容,提高學生的分析研究能力,發揮統計學作為一種認識社會的工具的作用。建議加強對旅游市場統計調查相關內容的分量和學時分配,以培養學生發現問題的能力,完成從提出問題、調查項目的設計、調查問卷的編制、調查過程的實施、調查問卷的回收、問卷整理提綱的制定、整理匯總表的編制、統計分析表格的編制直到完成統計分析報告的全過程的練習。
面對不斷變化的社會環境,教師僅僅教授相對滯后的教材上的內容是不能培養出為社會需要的應用型人才的。要使學生能盡快適應社會,學以致用,教師應在教學過程中時刻關注該行業的動向,及時地將最新的知識補充到教學中。目前一些大型的外資、合資飯店進行經理培訓時,都增加了飯店管理的數據處理與分析的內容,作為學校教育也要緊跟社會實踐的需求。建議在高等學校的本科教育層次中增加關于統計軟件的基本操作的內容,上機授課,講授電子表格圖形的處理、基本統計指標的應用,如:EXCEL、SPSS、SAS、MINITAB等軟件的操作和應用統計軟件分析問題的能力,這樣勢必增加學生在就業市場上的競爭力。
四、教學方法和手段
目前多數高校鼓勵采用多媒體教學,以提高教學效率,在實施的幾年里對于大多數課程來說,確實取得了較好的效果。但不是所有的課程都適合采用多媒體的教學方式,對于強調應用性的旅游統計學課程來講,不適合使用多媒體教學手段。原因是該課程的特點是多有運算和公式的應用,采用多媒體教學不利于分步講解,也不利于學生的記憶和理解,學生忙于記筆記,而不能集中精力理解老師對于指標的講解。而采用傳統的板書形式,雖然在板書上花費的時間較長,但更能強化學生的記憶和理解。
近幾年隨著高校擴招和二級學院的出現,高校學生人數大幅度增加,學校無論是公共課還是專業課往往是將多個班級合在一起上,對于一些公共課和純理論課,較易自學的課程來講效果不會受到較大的影響,但是對于一些實踐性較強、自學理解有難度的課程來講,適合進行小班制教學。筆者在實際的統計學教學過程中,比較大班課和小班課也證明了其效果的差異。
傳統的教學方式是課堂講授多,討論和案例少,練習少,學生是被動學習,在這種教育方式下,學生往往不善于表達自己的觀點。建議學習國外的經驗,使用案例教學,增加討論課,開展“一小時教師體驗活動”,讓學生模擬教師,講授一個問題、一個章節或者一個專題,然后回答學生和教師的提問。“一小時教師制”可以增強學生的責任感、開發和挖掘學生的思維、活躍課堂氣氛,也可以給學生提供一次實踐的機會。
五、實踐環節
旅游管理專業強調培養學生的實際管理能力,而目前以課堂教學為主的教學模式,不能適應培養實用型人才的要求。由于缺乏實際技能和實際應用能力的練習,學生在進行畢業論文的研究時,往往難以找到適合自己的論文題目,不善于發現問題,不能很好地分析、解決問題,不能夠運用統計學的方法深入分析問題的成因,這顯然是缺少實踐環節的鍛煉,學到的書本知識不能很好地與實踐相結合導致的。因此建議在該課程結束后增加1周的實踐環節,利用所學的專業知識和統計分析方法,進行從發現問題、確定研究課題以及調查對象的確定,到調查問卷的設計、調查問卷的發放和回收,到分析指標的設計到完成分析報告的實踐。這樣可以在教師的指導下得到發現問題、提出問題、解決問題的整個過程的鍛煉,培養動手操作能力,使學生在模擬的實踐中掌握實證研究的主要步驟和基本規范,并能夠運用各種統計分析方法分析問題的成因。
目前在飯店、旅行社的管理機構中,形成了一套完整的統計報表制度,在大型旅游企業都設有專門的統計部門,有稱統計部、計劃統計部、統計規劃部的,還有在財務部門設有專人負責的統計綜合分析崗位的,教師可以利用或收集使用這些部門的具體工作資料,對學生進行實證教育,拉近學校教育與社會實踐的距離。
六、改革考核形式
篇7
關鍵詞: 大學生 學習生活 思想狀況 調查分析
一、調查問卷的基本情況
本次調查大一共發放問卷1000份,共回收761份,回收率76.1%,有效問卷741份。大二共發放200份,回收187份,回收率93.5%,有效問卷176份。大三共發放200份,回收156份,回收率78%,有效問卷152份。
二、調查結果及存在的問題分析
調查結果顯示,我校各年級大學生學習、生活、思想狀況的主流呈現積極、健康、向上的態勢,現將調查情況和結果分析報告闡述如下(以下標明的是大二、大三數據,沒有標明的是大一統計數字)。
1.學習方面
讀大學的目的:60%的同學認為讀大學是提升自我,為參與社會競爭做準備(大二40%,大三50%);10%的同學認為讀大學是更好地報效國家、服務社會(大二48%,大三30%);30%的同學選擇是為了找份理想工作(大二12%,大三20%)。
分析:如何處理個人理想與社會理想?個人理想必須與社會理想結合起來,接近三分之一的同學沒有正確處理此問題。從數字可以看出,大二同學把更好地報效國家、服務社會放在第一位。
讀大學讀什么?40%的同學認為在大學里主要學習學習與思考的能力(大二50%,大三50%);20%的同學認為大學主要學習專業知識(大二40%,大三26%),20%的同學認為讀大學是為了獲得工作能力(大二8%,大三24%),還有20%的同學認為是為了獲得交際能力。
分析:讀大學不應單純地學習知識,大學生應該德智體美勞全面發展,大學生應該學做人、學做事、學會如何與人相處、學會如何學習。這里接近一半的同學能正確處理這個問題。
對于專業的認識:70%的同學認為能體現自身價值,適合自己發展的專業就是好專業(大二20%,大三70%);20%的同學認為就業較好的專業是好專業(大二12%,大三10%),5%的同學認為能直接產生較好的經濟效益的專業是好專業(大二20%,大三5%),5%的同學認為國家需要重點發展的專業是好專業(大二48%,大三15%)。
分析:專業影響就業,幫助學生選擇適合自己的專業,將有助于學生發展,正確的做法應該是:工作―職業―事業。學校應及時根據市場需要,合理調整設置專業。
理工科院校該不該開設傳統文化教育課?
50%的認為很有必要(大二70%,大三75%),21%的認為無所謂(大二20%,大三25%),29%的認為沒必要(大二10%,大三0%)。絕大多數同學希望開設古代詩文閱讀、儒家文化等。71%的同學表示讀過《論語》(大二46%,大三50%),21%的同學沒有讀過(大二14%,大三25%),8%的同學表示不感興趣(大二40%,大三25%)。28%的讀過《道德經》(大二75%,大三63%),64%的沒讀過(大二16%,大三37%),接近一半的同學寫不出四書五經的名字,60%以上的同學認為應該成立傳統文化訓練營,主張開展傳統文化閱讀、辯論賽等活動。44%要求開展人生方面(就業、戀愛、學習、生活等)講座(大二9%,大三50%),28%主張開展學術方面講座(大二16%,大三24%)。
分析:傳統文化的缺失,是中國目前存在的一個特異現象,對于理工科院校,開設傳統文化課顯得更為必要,從問卷顯示的結果可以看出,學生還是非常渴望開設傳統文化課的,以后應該開設一些禮儀及傳統文化課,多開展人文講座。
學習動力問題:只有20%的同學學習動力足(大二16%,大三24%),70%的同學學習動力不足(大二20%,大三55%),10%動力一般(大二64%,大三20%)。
分析:造成大學生學習動力不足的原因主要是沒有明確的學習目標(65%)(大二56%,大三50%),不喜歡所學專業(20%)(大二22%,大三10%),對學校沒有自豪感和歸屬感(15%)(大二20%,大三5%),學與不學都一樣,反正考試能通過(5%)(大二2%,大三35%)。
動力=目標價值×期望概率,偉大的人生源于偉大的目標,偉大的目標產生偉大的動力。進入大學,許多大學生沒有了目標,存在理想間歇癥,教育青年大學生順應時代進步潮流,遵循社會發展規律,樹立正確的理想和信念,是成長成才的首要課題。
2.生活方面
心理壓力:50%的同學過于擔心自己的前途(大二50%,大三45%),30%的同學由于父母期望過高、壓力過大(大二20%,大三10%),抑郁、自卑、家庭不幸及其他的各占5%(大二15%,大三10%)。5%認為集體中缺少溫暖,同學中沒有友誼(大二0%,大三0)。
分析:一個人的身體健康影響其生命質量,心理健康影響其生存質量。心理健康是指一種積極而持續的心理狀態。在這種狀態下生活的人,心情舒暢,感受到生命的價值,與他人、環境和社會協調一致,能充分發揮自己的身心潛能。不同階段大學生心理發展傾向各有特點,目前我校已經成立了專門的心理咨詢室,有專業教師對學生進行心理健康測試及心理健康教育,有效解決了學生精神方面存在的困惑。
在人際交往方面:90%的認為人與人之間需要互相幫助、互相尊重、互相理解(大二50%,大三45%),5%的根據他人對我的態度處理人際關系(大二31%,大三20%),5%的認為應具體情況具體分析(大二19%,大三35%)。
分析:學生工作者包括班主任應對人際交往困難、心理有障礙的學生,給予重點關注,防止發生意外事件的發生。
網絡及其運用:30%的同學上網是為了搜集信息,輔助學習(大二8%,大三40%),60%的同學是為了休閑,放松(大二40%,大三15%),5%的同學是滿足現實中滿足不了的心理需要(大二22%,大三10%),還有5%的同學是網戀,尋找感情寄托(大二2%,大三30%)。30%的同學上網時間2~10小時(大二18%,大三15%),30%的同學上網時間10~20小時(大二80%,大三35%),30%的同學上網時間2小時以下(大二0,大三25%),10%的同學上網時間20小時以上(大二2%,大三25%),平均每天達3小時以上。
分析:互聯網的快速發展,在短時間內侵入了絕大部分學生的學習和生活中,對學生的影響越來越大,已經成為大學生學習、休閑娛樂和交往的一種主要方式。網絡是一面雙刃劍,此題反映出我校大學生網絡存在的問題比較嚴重,雖然對網絡能正確認識,但70%的同學都沒有正確運用網絡,上網時間偏長。互聯網信息良莠不齊,如果大學生不能建立良好的信息選擇機制,則必將對思想道德素質產生不良影響。應多對學生進行網絡文明公約教育,教育學生養成網絡自律精神。
3.個人思想道德修養方面
誠信方面:對于考試作弊的看法,40%的同學認為可以理解,學校應從輕處罰(大二12%,大三20%),30%認為可以理解,但學校應從重處罰(大二8%,大三25%),30%的同學認為不公平,學校應從重處罰(大二80%,大三45%)。
分析:誠信是公民道德建設的重點,誠信是為人之本,受各種原因的影響當前大學生中還存在誠信缺失現象,如考試作弊,學術造假,騙貸逃貸。這種認知和實踐客觀存在的矛盾,實質上表明當代大學生在誠信意識上既有值得肯定的一面,又存在問題,這恰恰是當今社會多元化思想在當代大學生誠信意識上的表現,在理論上認同的道德規范,往往不能變成實實在在的道德行為。
對大學生中男女交往不得體(公眾場合親吻、摟摟抱抱等):80%的同學可以接受,但要注意場合(大二74%,大三60%),10%的同學完全接受(大二16%,大三15%),10%的同學不能接受(大二10%,大三25%)。
分析:隨著社會的發展,當代大學生的戀愛觀也在發生變化,新時期大學生既有對傳統道德的懷念和依戀,又有對新的價值嘗試的激越和沖動;既有對價值超越的向往和喜悅,更有對現實社會的迷惘和困惑。
在當代大學生對戀愛已經持一種比較認同的態度形勢下,學校在開展這項工作時,宜“疏”不宜“堵”,一定要引導學生樹立正確的戀愛觀,正確把握戀愛的“度”,教育學生正確選擇戀愛時機,把學習放在第一位。
基礎文明素養:絕大多數在校生具有較高的基礎文明素養,但也存在個別素質較差的學生。60%的同學經常在墻上、課桌上亂寫亂畫(大二40%,大三55%),20%的同學經常隨地吐痰、亂扔垃圾(大二30%,大三20%),10%的同學經常在公共場所大聲喧嘩、嬉鬧(大二25%,大三10%),30%的同學經常從窗戶往樓下倒水、扔雜物(大二26%,大三75%),30%的同學經常在校園內吸煙喝酒(大二39%,大三35%),20%的同學經常上課或開會時聊天、看手機、吃東西(大二26%,大三8%)。
政治思想:100%的同學認為弘揚愛國主義精神十分有必要(大二80%,大三84%),43%的同學認為當國家利益與個人利益發生沖突時,個人利益無條件服從國家利益(大二40%,大三32%),43%的認為國家利益為主,兼顧個人利益(大二43%,大三50%),35%的認為黨風不正,腐敗問題是影響當前穩定的因素(大二43%,大三45%)
三、針對存在問題應采取的對策及建議
1.思想政治課教師要進一步加強理想信念教育、世界觀、人生觀、價值觀教育和傳統美德教育。針對目前學生思想道德素質滑坡、漠視生命、逃課等現象,教師要從途徑、方法及政治理論課教學等方面,認真研究和探索,把生命健康教育納入課堂,引導他們樹立正確的人生觀、價值觀、審美觀,提高他們的文明素養。
2.各院系應多開設一些傳統文化課,提高學生的人文素養。
篇8
【關鍵詞】醫學概論;學生為中心;布魯姆目標分類法;正確引導
醫學概論課程是為我校非醫學但與醫學相關專業學生開設的一門必修考試(部分專業考查)課程。通過該課程的學習,非醫學專業學生可以形成對醫學知識體系整體性的、簡明扼要的認識,為將來的本專業的學習和工作奠定一定醫學理論基礎。但是,由于醫學知識的博大深奧以及授課對象的特殊性,在教學實踐過程中不可避免的出現一些問題,本文結合問卷調查結果,探討醫學概論教學過程中遇到的兩個問題,希望能為醫學概論教學的順利開展打開一扇窗戶。
1.醫學概論不同于基礎醫學概論是一門新課程,在我校本科教學活動中占重要地位
醫學概論是在基礎醫學概論基礎上整合臨床醫學概論而形成的,其概要介紹了物質代謝、機體結構功能、疾病發生發展過程;融會貫通了基礎醫學及臨床醫學各個學科、廓清了醫學整體脈絡的綜合性課程。本課程堅持以“細胞―組織―器官―系統”為主線[1],從正常功能到病理生理機制再到臨床表現及常規治療等方面重組,融合了基礎醫學課程及外科學、內科學、耳鼻喉科學、婦產科學等臨床醫學課程的內容;醫學知識相互滲透,體系高度融合,但同時具有知識量博大、重點難點眾多的特點。
目前,國內各大醫學類院校醫學相關專業的本科教學中廣泛開展了基礎醫學概論的授課,例如西安醫學院、濰坊醫學院、貴陽醫學院、牡丹江醫學院等;針對基礎醫學概論課程,[1]構建與實踐以及如何解決教學過程中遇到的問題的探討持續進行[2];我校也曾對基礎醫學概論教學過程中遇到的問題進行過探討和總結[1],作為資深教授,他們普遍認為在整合優化授課內容的基礎上,突出專業針對性,加強理論與實踐的結合是走出基礎醫學概論教學難點的有效途徑;但是融合臨床醫學概論后,這些問題并沒有解決,反而隨著臨床醫學知識量的增多原有問題矛盾更加突出。
2.問題一:知識層面不對等,課堂交流“障礙”重重;基于“學生為中心”教學理念,應用“布魯姆目標分類法”的教學模式效果較好
醫學概論在我校的開課學期是大一下學期及大二的上學期,針對的是剛升入大學的不久的高中生。學生對醫學知識甚至是醫學常識的了解太少,教學過程經常是用學生不明白的詞匯在講解另外一個專業詞匯,而學生的反應甚微,課堂提問經常面面相覷。長期以往學生的興趣降低、聽課主動性下降,課堂上缺乏有效的交流,而學生的課堂反應直接影響教師的授課效果,面對興趣低下的學生,教師的授課積極性繼而下降,惡性循環的結果就是學生被動接受晦澀的知識、應付考試、背離了學習本門課程的初衷。調查報告和座談均發現大部分學生開課伊始是抱著極大的興趣走進課堂,調查分析報告結果顯示44.6%的學生對本門課程有興趣,其中衛生信息化專業的學生對本門課程感興趣的比例超過65%;但隨著課程的深入、知識量的加大,興趣逐漸下降,而不懂的知識越多,興趣越低,甚至有的學生在聽課一段時間之后拒絕聽講。這說明學生對醫學并不缺乏興趣,而是對眾多不懂的詞匯缺乏興趣,這就要求教師 “以學生為中心”,充分應用“布魯姆分類法”[3],更好的幫助學生掌握所學知識。調查問卷顯示半數以上的同學認可以“布魯姆分類法”為基礎的教學模式改革。例如,炎癥巨噬細胞的吞噬作用一章節是非常枯燥的,以往學生主要是依靠死記硬背;根據布魯姆的分類法,將應用提到重要的位置,在授課的時候從解決實際問題入手,我們給大家舉了日常生活中的例子:每個人都曾經在胳膊或腿上碰傷出烏青,提示大家回想有碰傷的顏色變化,先烏青再青黃最后消失,變黃色說明快要恢復了,為什么呢?這就是巨噬細胞吞噬了紅細胞之后,將紅細胞代謝產生的含鐵血黃素,含鐵血黃色呈現黃色,說明這個階段就是組織創傷的后期,待黃色消失說明淤血被清除,創傷恢復。同時,誘導學生思考為什么有的人創傷之后恢復較快,有的人創傷之后恢復的慢。此時,學生的積極性就調動起來了,有的學生甚至直點頭表示認同;既認知了巨噬細胞的吞噬功能,又理解了人體的免疫系統的作用,還將知識應用到解釋日常生活實踐中。
3.問題二:學生背景復雜、對課程性質和學習目的不明確,導致學習方法不得當;授課伊始的正確引導很重要
我校非醫學專業既有文科生又有理科生,有的理科學生認為醫學就是高中生物,沒有再次學習的必要;有的文科同學認為醫學比政治都難背,學習醫學概論還不如學習馬哲。學生對醫學概論的學習產生抵觸情緒,這些錯誤觀點源于學生對本課程的性質不了解,在醫學的定位上存在誤區。這就要求教師在初次授課的時候將醫學概論與高中生物以及文史哲課程進行充分的比較,在開學伊始就給學生一個準確的定位,而不是一味的強調哪些知識是要點、考試如何進行等等。除此之外,學生對本門課的學習目的了解的不透徹,調查分析報告結果顯示將近30%的學生對本門課程的學習目的不了解。學校開設醫學概論課程的目的是為了非醫學專業的學生在就業前能認知、理解醫學知識,在就業后能應用相關知識,成為具有醫藥衛生知識背景的具有創新精神和實踐能力的人才;而不是簡單的應付考試,湊學分,這同樣要求教師在上課初始將本門課程的學習目的充分展示給學生。學生對課程性質和學習目的的錯誤把握導致學習方法不得當,掌握知識時要么死板教條、死記硬背、過分注意某些小知識點的記憶,忽略整體把握,要么對某些重要知識點含混不清。例如W生在學習CPR的操作要點的時候過分忽略細節,知識僅停留在嘴對嘴人工呼吸和心臟胸外按壓上,而具體何時進行CPR、具體怎樣實施卻缺乏正確的記憶,無法獨立完成;課堂詢問學生是否會CPR,半數學生表示可以完成;抽查發現學生不知道按壓位置、手型錯誤、人工呼吸和心臟胸外按壓次數記不清等等問題。如果教師在開課伊始將課程性質和學習目的分析明白,學生能夠更好的把握學習目標,在知識的掌握上就更有側重點。
總之,由于醫學概論授課對象的特殊性,要求教師在全面在掌握醫學知識的基礎上,充分發揮創造性授課思維,將生活實踐充分融入課堂,即將應用作為最終培養目標,做好學生的正確引導工作,才能準確抓住新時代青年學生的“胃口”,從而達到滿意的授課效果。
參考文獻:
[1]金昌洙,劉衛東.基礎醫學概論的教學實踐與思考[J].中國高等醫學教育,2011,(4): 76C77.
篇9
關鍵詞:四級后教學;教學現狀;后續課程設置
中圖分類號:G642.0 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2014)34-0170-02
一、研究背景
長期以來,大學英語教學以應試為導向,大學英語課幾乎等同于四、六級備考課。在課程設置上基本為大一大二兩學年的基礎課,而大三大四應用提高階段的英語課則形同虛設。這樣的弊端顯而易見,一方面教出來的學生只會考試,而語言的實際運用能力一塌糊涂;另一方面,在通過四級之后,學生學習英語的動機明顯下降,甚至完全放棄英語的學習,從而導致畢業時英語水平的大幅度倒退。近年來,隨著經濟全球化進程的不斷加快,我國對具有較強外語應用能力的各類人才的需求日益增長,提高大學生外語應用能力的呼聲越來越高,英語學習四年不間斷的教育理念因此受到越來越多的重視,四級后的大學英語課程該如何設置成為急需解決的問題。我們必須“著力構建更加完整的大學英語課程體系,在建設好大學英語基礎階段課程的同時還應加大開設后續課程的力度”(王守仁,王海嘯,2011)。
二、四級后學生英語學習狀況與需求分析
為科學設置四級后大學英語課程,筆者通過一份問卷力圖全面真實地掌握紫金學院四級后學生的英語學習狀況和需求,受試均為我院大三、大四已通過四級的學生。本次調查共發出問卷200份,回收有效問卷189份。結果分析如下:問題一是調查學生對英語聽、說、讀、寫、譯五項技能的自我感知度(可多選)。認為自己口語和聽力兩項能力較薄弱的學生高達94.7%和83.1%,這反映出我院大學英語口語和聽力教學的不足。而社會用人單位對英語說和聽的技能需求量最大,要求應聘者“語言表達流利”并“能適當使用交際技巧”。因此大學英語教學必須要堅持《大學英語課程教學要求》規定的培養目標:“培養大學生的英語綜合應用能力,特別是聽說能力。”(胡學文等,2011)問題二是了解學生對后續課程需求程度:很有必要,有必要和沒有必要。結果只有18.5%的學生認為后續課程沒有必要,而81.5%的學生認為有開設后續課程的必要,這反映出大部分學生有學習英語的強烈愿望。問題三在于了解學生希望開設后續課程的原因,分為過六級、考研、工作需要、愛好和出國五項(可多選)。數據顯示,81.2%的學生選擇工作需要,這說明大部分學生能夠認識到英語在將來就業中的重要性。另外在“證書效應”下,有42.2%學生選擇過六級。還有相當一部分學生為了繼續深造學習選擇了考研需要,而出于愛好和出國需求的學生加起來僅占到30.5%。整體而言,學生能夠清楚地認識到英語應用能力的重要性,更側重發展實際能力和選擇更貼近自己專業或將來工作的英語學習。問題四是調查學生所希望的后續課程類型,分為四類:考試英語(6級、托福、雅思、考研等),專業英語(與各專業相結合的雙語課),學術英語(學術英語寫作、專業文獻閱讀與翻譯等),人文社科類選修課(職場英語、英美文化、旅游英語等)(可多選)。數據顯示,我院學生對四種類型后續課程的青睞度差不多,所占比例分別為51.9%、51.3%、59.7%和57.1%。這反映出學生多元化的學習需求,同時也對教師的教學提出了更高的要求,教師必須不斷提升自我,尋求專業發展。
三、四級后大學英語后續課程的設置
教育部2007年頒布的《大學英語課程教學要求》中對課程設置的要求是:各高校在大學英語課程設置過程中應根據實際情況,將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類等必修課程和選修課程有機結合,確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。我國高校大學英語課程大致可分為三個類別:普通英語/通用英語(English for General Purpose);專門用途英語(English for Specific Purposes)和通識教育類英語(English for General Education)。其中,普通英語是基礎,旨在鞏固語言知識;專門用途英語又分為學術英語(English for Academic Purpose)和職業英語(English for Occupational Purpose),目的是培養學生有效進行專業交際的語言能力;通識教育類英語課程旨在提高學生的綜合文化素養,培養跨文化交際能力。我國大學英語的四級教學應屬普通英語教學,而四級后教學則相當于專門用途英語和通識教育類英語教學。整體而言,大學英語課程的性質應界定為“兼有工具性和人文性”。因此大學英語課程設置應符合連續性和系統性原則,注重人文素質的培養,堅持實用性,授課內容、課堂活動和評估模式多樣化,選課采取強制性和靈活性并重原則(徐黎鵑等,2012)。
基于上述并結合對我院四級后學生英語學習狀況與需求分析,筆者試提出四級后大學英語后續課程設置方案:
四、結語
上述課程設置僅僅是筆者提出的一個理想方案,應當注意的是在現實教學中教師會遇到各種問題而無法完全履行這一方案,如課時分配較少;有效的考核方式難以實行;部分學生英語基礎較差無法適應課程要求;教師自身水平有限無法勝任教學等問題。這些問題將是進一步研究的切入點。相信通過廣大教育者的共同努力,大學英語四級后續課程一定會更加有效、更加完善。
參考文獻:
[1]胡學文,吳凌云,莊紅.大學英語社會需求調查分析報告[J].中國外語,2011,(5):12-17.
篇10
(一)深化拓展對實踐教學的理解
在以往關于旅游管理專業實踐教學的思考和探討中,普遍將實踐教學等同于確保學生能直接參與旅游企業日常服務的操作培訓,幾乎所有的相關建議都是圍繞如何增強學生的動手服務能力而展開的,這其實是對實踐教學概念的單一化片面化理解。實踐教學是與理論教學相配合的一種教學方式,目的在于通過專業訓練培養學生應用理論、解決實際問題的能力,這里的實踐是與理論相對應的概念,不應僅局限在導游、計調、酒店服務、餐飲服務等崗位的動手操作實踐,還應該包括獨立思考、客觀分析、創新思維等研究實踐。因此,提出開展分層次實踐訓練有助于重新審視和思考對實踐教學的理解,改變目前過度偏重于應用型訓練的局面。
(二)適應人才發展的多元化層次化趨勢
隨著社會的不斷發展進步,對人才的需要也更加多元化和層次化,既需要能夠直接上手參與服務實踐的應用型人才,又需要能夠深入思考、分析問題、推動創新的研究型人才。與之相適應的是,高校畢業生的個人發展方向和選擇也日趨多元化,有的選擇直接就業,參與企業服務實踐,有的選擇繼續深造攻讀更高學位,未來從事研究工作。因此分別提供側重動手實操和側重研究創新的實踐教學訓練,可以更好的滿足社會對人才的不同需求以及人才的不同選擇。
(三)推動旅游管理高等教育辦學目標的實現
旅游管理高等教育的辦學目標包括培養旅游管理型人才和旅游應用型人才,但受現實條件所限,目前高校普遍偏重培養旅游應用型人才,導致許多本科院校的旅游管理專業學生,成為了既不具備管理思維和能力,在操作實務與技能方面又不如專科生或中專生的“中間產品”。如果增加研究型實踐教學,培養形成學生的研究創新能力,有望助推旅游管理專業學生特別是本科生盡快提升到管理崗位,實現旅游管理型人才的培養目標。
(四)符合旅游產業深度發展需求
隨著我國旅游產業日趨發展成熟,對旅游人才的需求模式已由過去的數量型、程式型轉換為質量型、創新型,需要既有扎實的理論基礎,又有實際操作技能,更具備管理能力、創新能力的復合型人才。而以往單純重實操的教學模式培養出的應用型人才已經不能符合產業發展要求,需要增加研究型實踐教學培養復合型人才以應對旅游業深度發展帶來的整合、創新、提升需求。
二、開展分層次實踐教學改革的對策建議
(一)總體安排
由于應用型和研究型的分層次實踐教學是不同側重的選擇路徑,因此需要在完成基礎訓練之后才進行分層。具體做法可以在公共基礎課、專業基礎課、專業必修課之外,設置內容側重不同的專業選修課,讓學生在掌握了旅游管理的基本理論知識和操作技能之后,再根據自己的興趣愛好以及未來發展定位,分別選擇應用型實踐教學相關課程或者研究型實踐教學相關課程,或者在時間精力允許的條件下,兼顧兩種類型的課程。其中應用型實踐教學重點在于通過多種方式的實訓強化和深化學生的實操能力,確保學生走上工作崗位后能夠快速上手,參與各類旅游企業服務活動,而研究型實踐教學重點在于通過各種類型的研究活動培養和強化學生分析問題、解決問題的能力,為未來深造和行業管理、行業創新奠定良好基礎。
(二)對應用型實踐教學體系的建議
對于應用型實踐教學體系,重點在于在現有的基礎上進一步優化實踐教學的內容和方式。具體包括:
1.實踐方式連貫化和多元化
目前許多高校旅游管理專業的實踐教學多采用2+1或3+1的模式,將綜合實踐活動集中安排在最后一學年,這會導致理論與實踐割裂,學生在實踐時學習過的理論內容早已經淡忘,二者無法有效結合。因此建議采用多元化的實踐方式,并與理論教學進行穿插。除了集中安排的畢業綜合實習之外,增加課程實習和崗位階段實習,其中課程實習穿插在理論課程之中,通過觀摩、模擬等方式幫助學生掌握操作規范和操作要領,崗位階段實習可以安排在小學期或寒暑假,讓學生到企業提供的工作崗位上進行短期的上崗操作,鞏固課堂所學知識。通過三種不同的實習安排,使實踐教學體系化,更好的實現與理論教學的互動。
2.繼續加大校內外實訓基地建設力度
為了增強學生的動手能力,許多高校旅游管理專業都建立了校內實訓基地,包括模擬酒店客房、模擬導游實訓室、模擬餐飲及酒吧等,但有些實訓基地只是劃出了場地搭建了框架,設施條件落后并且更新速度慢,與現實情況脫節,無法模擬出真正的工作場景,因此需要繼續加大校內實訓基地的投入和建設力度,確保基地內部設施到位且及時更新。校外實訓基地能夠讓學生在真實的工作崗位上得到鍛煉,實踐教學效果更佳,但現實中旅游企業由于運營壓力,普遍不愿意接受短期實習生。因此高校搭建校外實訓基地時一定要注意尋找與企業雙贏的契合點,一方面選擇好學生進入企業實習的時機,可以選擇旅游旺季企業人手短缺之時,企業有用人需求,同時崗位工作任務也較為飽滿,另一方面,高校可以利用自身優勢,為企業開展員工培訓、管理咨詢、產品開發等服務,既能幫助企業,又能提升高校服務社會的能力。只有找到企業和學校互利共贏的切入點,才能真正建立起長期穩定的校外實訓基地。
3.擴充師資隊伍
高校旅游管理專業教師的實操經驗不足是許多學校都面臨的難題,但讓教師在短期內積累形成豐富完備的實踐經驗存在著諸多現實難題,因此可借用企業力量擴充教師隊伍,聘請酒店、旅行社、旅游規劃公司等旅游企業內部有經驗的員工作為客座教師,指導實踐訓練,或進行專題授課,有助于快速形成具有豐富實踐經驗的師資隊伍開展實踐教學。
4.探索校企訂單式合作
校企訂單式合作是指高校根據企業需求,為企業定向培養、輸送人才,在培養過程中企業又可作為高校的校外實訓基地,此舉既有助于高校貼近市場需求優化實踐教學,又能夠為企業輸送和儲備可用人才。目前部分院校已經開展了校企訂單式合作,如中國海洋大學與山東藍海酒店集團簽訂校企合作協議,由藍海集團在中國海洋大學旅游管理專業大一、大二年級學生中選拔部分學生成立“藍海班”,藍海集團負責“藍海班”學生學費,并在假期組織學生在藍海集團進行實習,“藍海班”學生畢業后可直接進入藍海集團管理崗位工作。未來可以進一步總結相關經驗,在更大范圍內進行推廣。
(三)對研究型實踐教學體系的建議。
對于研究型實踐教學,由于目前許多高校并沒有形成相應體系,因此重點在于梳理和構建課程體系,具體包括:
1.開設培養研究技能基礎課程
開展科研實踐的前提是學生先要具備一定的研究技能,因此針對選擇研究型發展路徑的學生,應先為其開設培養基本研究技能的基礎課程,如文獻檢索、數據搜集、問卷設計、統計分析、研究報告寫作等,為其科研實踐奠定基礎。
2.指導學生開展多種形式的科研實踐。在學生具備了開展研究工作所需的基本技能后,教師可以摒棄傳統的理論教學模式,設計多種形式的科研實踐活動,讓學生在實踐中磨練自己的研究思考能力,如針對某旅游城市或旅游景區開展旅游客源市場問卷調查,指導學生根據研究目標自行設計調查問卷,實地進行調查并統計分析問卷結果,撰寫調查分析報告;如對某旅游景區進行實地調查和訪談,設計創新旅游產品或線路,并策劃營銷推廣方案;再比如結合行業發展最新動態,設計《旅游法》出臺對旅行社業的影響等研究專題,指導學生查找資料和市場調查,形成專題研究報告等。
3.采取重實踐過程和實踐成果的考核方式