指導教師評課意見范文

導語：如何才能寫好一篇指導教師評課意見，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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記者于健

本報11月4日訊 教師評職稱，從重科研轉為重教學，今年起，青島市中小學教師職稱評審“指揮棒”將改變方向，說課評估的比重增加，論文獲獎不再成為評審依據。教師評職稱今后將不用再花錢花精力。

4日，記者從青島市教育局了解到，本月起，2009年青島市教師職稱評審工作正式啟動。今年，中小學教師職稱評審政策做出調整，論文在職稱評審中所占比重將降低，不再把論文獲獎等作為評審依據，也不再受理申報人員提交的各種論文獲獎證書。對于參評人員提交的發表的論文、著作，也需交由相應專業的專家評委認真審閱、考察，將專家做出的評鑒意見作為評審依據之一。教師職稱評審將注重教師在日常教學工作中的表現，說課評估的評價比重將增加。凡申報晉升高、中級教師職稱的人員都需要參加由青島市教育局統一組織的說課評估，說課評估的意見將作為評審的重要依據，引導中小學教師全心投入到課堂教學中。

青島市教育局有關人士解釋說，青島市中小學共有在職教師7萬余人，職稱評審歷來都是全市廣大教師關注的熱點和焦點問題。往年，為了鼓勵教師在教學工作之余做點科研工作，獲獎論文一直是評審的一個重要依據。但從實際參評情況來看，論文的獎項太多太濫。而為了能在論文上爭取更多的職稱加分，不少教師耗費了大量的時間與金錢，對促進教學沒有什么意義。在中小學階段，課堂教學是一項傳統的技術工作，更應該加強教研，而不是科研。這次調整，主要是倡導教師把主要精力放在教學工作中，放到關心愛護學生身心健康、關注學生成長上，也是給教師減負。

職稱評審“指揮棒”調整方向，班主任的評價比重也要提高。今年，青島市教師職稱評審要加大對班主任工作的傾斜力度，優先推薦長期擔任班主任工作并取得突出成績的教師晉升職稱，從而鼓勵教師積極承擔班主任工作任務，積極投入到教書育人工作中。

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一個分工明確、職責清晰、有效運作、協調配合的實踐教學質量監控組織是對實踐教學質量進行科學全面監控評價的基本保證，在高職院校中，應保證建立從院級到系部到教學一線的一個完整的實踐教學體系的構建。

1.1校級質量監控機構

校級質量監控機構的職能為一般性指導，主要機構有教務處實踐教學科、教學質量監控科以及實踐教學督導組。實踐教學科負責實踐教學大綱的審查及實習、實訓計劃的審批;實訓基地(中心)的建設及經費劃撥;企業導師的聘用及管理;校企結合的相關事宜等。教學質量監控科通過組織教師評學、學生評教、日常教學檢查及階段性檢查、畢業生調查等活動對實踐教學質量進行監控。實踐教學督導組由教學委員會、外校本專業優秀教師、企業行業高級管理人員組成，對本專業實踐教學進進行質量檢查，及時反饋信息，提出改進意見及建議。

1.2系部實踐教學質量監控小組

系部實踐教學質量監控小組負責系部各專業實踐教學監控與質量評估，對校級質量監控機構負責。本小組由系主任擔任組長，教學副主任、教研室主任、實驗員、教學秘書任組員，根據本專業實踐教學特點，針對不同的實踐教學環節，健全完善適合本專業特點的實踐教學質量監控管理制度。

1.3教師與學生

教師是實踐教學的組織者、引導者和指揮者，通過在實踐教學過程中教學進展和學生學習接受情況的分析和總結，改進和完善實踐教學環節和手段;通過對本人和同行的實踐教學質量進行評估，及時反饋意見和建議，使實踐教學真正具有職業性、開放性和實踐性。學生是實踐教學的對象，也是最主要的參與者。通過學生信息員反饋、學生代表座談、網絡評估等各種反饋途徑，對實踐教學管理、教學條件、教學過程、教學考核等各具體環節提出意見和建議，使教學真正為學生服務。

2監控制度的建立

系部實踐教學質量監控小組在學院實踐教學監控機構統一領導下，在校實踐教學基本制度文件的基礎上，在與教師充分溝通的前提下，結合本專業制定完善的管理制度，涉及監控組織的建設、學生的管理、指導教師的管理、學生實踐教學效果評價方法等方面。主要包括專業建設方案、實踐教學計劃、課程標準、實踐教學大綱、實習實訓指導書、基層教學組織的管理制度、實踐教學條件建設管理制度、實踐成績考核規定、頂崗實習指導小組職責、學生頂崗實習管理制度、實習指導教師管理細則等一系列實踐教學質量監控的制度。

3監控環節的設置

一般來說，理論教學均是以課堂教學為中心環節展開，而實踐教學根據學科不同會有多種不同的教學環節。’嘆寸于實踐教學的監控應該滲透到實踐教學的各個環節，才能保證實踐教學監控的全面與科學。下表是各監控環節的監控項目及監控重點。

4監控手段的完善

4.1常規性檢查

包括教學文件的制定和審核、教學過程的檢查以及督導組及同行聽評課制度。教學文件的制定和審核，包括教學及實踐教學大綱的制定，實踐教學計劃的制定和審核，系部實踐教學管理制度的健全和完善情況。教學過程檢查通過期始、期中、期末教學檢查，對實踐教學過程的安排、實踐教學計劃的執行、各實踐教學環節的實施給予監控和督促。督導組及同行的聽評課制度，使教師在實踐教學過程中不斷完善和提高，保證了實踐教學的質量水平。

4.2階段性評價

建立立體、全方位的評價體系，利用教學管理網絡平臺，實現一定教學階段的實踐教學成果的評價。通過教師評學、學生評教、同行評教，科學設計評價項目和評價標準，實現全面、綜合、客觀的實踐教學評價。

4.3信息反饋系統的健全

通過學生信息員、學生座談會、問卷和網絡調查等形式，建立多渠道的信息反饋系統，完善信息收集、整理分析和匯報制度，將相關意見和建議反映給相關人員，為決策和糾偏提供依據。

4.4校企合作，綜合評價體系的建立

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作者簡介：陳小菊（1971―），女，廣西賀州人，賀州學院教師教育學院副教授。摘要：筆者在看到師范生頂崗置換實習工作優點的同時也發現了一些問題，如指導教師指導不力、同伴交流不受青睞、聽課評課流于形式、實習生從教意愿減弱等，從而提出了完善指導體系、鼓勵實習生多參與教研活動、加強崗前培訓等建議。

關鍵詞：頂崗置換；師范生；實習；調查；思考

“頂崗置換”實習模式是“師范生以全職教師的身份到基礎教育薄弱的學校進行為期半年至一年的教育實習，同時在條件允許的情況下將原先師資薄弱學校的教師替換出來，讓其進入高等師范院校進行一段時間的重新學習和深造，以補充自身知識的不足”。教育部2007年7月5日印發了《關于大力推進師范生實習支教工作的意見》（教師〔2007〕4號），許多高校紛紛進行了師范生頂崗置換、實習支教的實習模式創新改革，并由當初的零星試點變成如火如荼地開展，這種全新的教育實習模式既可讓師范生全職頂崗，獲得充分的鍛煉，又可為貧困地區的基礎教育提供幫助，在一定程度上解決了農村基礎教育薄弱等問題，可謂一舉兩得，互惠雙贏。然而，師范生頂崗置換實習工作在彰顯它的優越的同時也暴露出一些問題，引發人們去思考、完善。

一、調查發現師范生實習遇到的問題本課題組針對2014年秋季學期賀州學院教師教育學院小學教育方向的頂崗支教實習生進行調查，旨在通過調查發現問題，從而有針對性地解決問題，提高師范生實習質量。本次調查對象為賀州學院教師教育學院2010級小學教育方向頂崗支教實習生53人，發放問卷53份，收回問卷48份，回收率905%。實習學校皆為賀州市轄區內各鎮中心校與村小，均為農村小學，同一學校內基本安排2～6名實習生，且組內成員同性別。調查結果如下。

1指導教師指導不力

指導教師在這里是專指實習基地指派指導實習生的教師，一般都是置換出來參加“國培”“區培”項目的教師，并頒發有正式聘任書，實習生頂替該教師的崗位，管理該教師的班級，被置換的指導教師在參加“國培”項目前通常會細心地為實習生解答問題，并在經歷一個月的培訓后回到實習學校和實習生交流心得。在此期間，實習學校會臨時指派另一名教師來指導。

提及指導教師對實習生專業成長起到多少作用時，請實習生為指導教師對自身專業成長的作用從0到9打分，打分越高作用越大，0代表完全沒用，其中4～5是中性區間。63%的實習生打分在6～9之間，也就是說63%的實習生認為教師指導對自己的專業提高有作用，認為沒用的占13%，認為一般的占239%。當問及作用不大的原因時，實習生反映參加國培的指導教師只和實習生在國培課程開始前三天左右在實習學校做工作交接，之后國培的兩個月里會有一個星期回實習學校和實習生交流學習工作情況，相處時間不多，交流不夠。而實習學校里的另一位指導教師是國培老師離開實習學校后臨時安排的，他們管理或任課的班級和實習生沒有直接聯系，對實習生的工作情況不會表現出太多關注。指導教師不會多次聽、評實習生的課，對實習生的備課沒有進行針對指導，如學科專業知識、課堂教學技能這樣在課堂教學里容易出“小問題”的方面更指導不到位。

2同伴交流不受青睞

同所實習學校的實習生在教育實習的兩個月里同吃同住，他們互相幫助、分享信息、交流經驗。實習同伴是大部分實習生在教育實習期間遇到困難時首先選擇去尋找幫助的人之一。與指導教師相比，實習同伴間相處時間長，而且作為同所高校的同年級學生，身份相同，交流隨意。但是，因為相處時間長、交流自由，容易產生糾紛。

請實習生為同伴交流對實習生專業成長的作用打分。實習生認為同伴交流對專業成長有用的占645%，認為沒用的占89%，認為一般的占266%。當問及原因時，在訪談的實習生中就有一半人表示和實習同伴有過矛盾，甚至有冷戰的經歷。許多實習生因為來自不同班，沒有生活在一起過，教育實習兩個月的相處需要一個磨合期。而且一些曾經參加過院系學生會的實習生，容易過高估計自己的個人能力，對待其他實習生表現出一種“官范兒”，妨礙了實習同伴的交流。教師在其專業實踐中大多處于孤立狀態，但就教師的發展而言，其專業知識與能力的提高并不完全依靠自己，而是從其他人那里學到許多的東西。教師專業發展是教師們不斷地通過交流、分享、討論、溝通等方式來完成的，因此共同分享、互相觀摩、討論交流，是實習生提高專業水平的重要學習方式。

3聽課評課流于形式

喬伊斯和肖沃斯曾經對兩組在職培訓教師做對比研究，發現在受訓的同時開展聽課活動的第一組教師當中75%可以在日常課堂中有效應用所學的理論與技能，不開展此活動的第二組只有15%的教師有同樣表現。這充分地說明了聽課評課的重要性。

請實習生為聽課評課對專業成長的作用打分。最終認為有用的學生占711%，認為沒用的學生占89%。

從訪談中了解到，部分實習生對待聽課評課的態度開始是積極的，但由于實習學校一些教師因種種原因，并不樂意有人來聽課，所以會婉言拒絕實習生來聽課，這嚴重挫傷了實習生聽課的積極性，幾次下來實習生就不再主動提出聽課的要求了；加之實習生也害怕教師挑出自己的缺點，心理有所顧忌，因此部分實習生甚至沒有達到學校規定的最少十節聽課任務。有的實習生到實習快結束的時候匆匆聽幾節課，或者將自己的聽課記錄和其他實習生互抄。

4從教意愿減弱

通過“頂崗置換”，實習師范生的從教意愿有56%明顯增強（見下表），但仍有44%的師范生從教意愿減弱。

頂崗置換實習對師范生從教意愿的影響（%）

提高程度增強沒改變減弱不確定比例5622166師范生從教意愿方面存在一些問題，部分實習生從教意愿淡薄，獻身農村小學教育的意識薄弱。這與師范生的人生觀、價值觀有關系，許多師范生受當今追求權利的價值觀影響，再加上目前教師隊伍緊缺的都是農村邊遠地區，生活環境艱苦，許多師范生雖然讀教師教育專業卻沒打算去農村當教師，寧愿在縣城從事專業不對口的工作。鑒于此，培養師范生的從教信念成為高校教師教育中現實而緊迫的任務。

二、提高師范生實習實效性的建議1完善指導體系，加強對師范生的有效指導

目前的頂崗置換實習更多地把實習生定位為全職教師，雖然有較多的教育教學鍛煉機會，看起來像是可以更快地適應教師角色，可實習生畢竟還是學生，還處于學習之中，更多地需要有經驗的教師的指導，由于少了實習必要的觀察學習和指導教師的針對性輔導，使得師范生更多的是靠自我摸索、實踐，使實習生走了不少彎路，造成實習時間花了，但效果并不理想。

我國臺灣學者王秋絨認為：“教育實習能否發揮教育功效，并不在于其經驗時間的長短，而是要問是什么樣的經驗，要用什么樣的方式運用這些經驗，才可能使經驗產生拓展教育智慧與引導合理的實施方法的價值。”實踐經驗對實習生的成長只是必要，而不是必然的。加強對師范生的有效指導，不僅是高等師范院校的責任，也是實習基地的責任，同時也是地方政府的責任。構建高校、實習基地、政府三方共同配合的指導體系，整合高校、實習學校、政府三方的人力資源，選派合適的指導員，發揮各方的專長，以求三方形成合力，促進師范生教育教學實踐能力的提高。一方面，嚴格實習指導教師的選拔機制。另一方面，高校與教育局共建實習支教督導小組，對指導工作進行督導評價。督導小組要經常深入實習學校了解實習指導情況，實習結束后組織有關人員對實習指導工作進行考核評價，并匯總材料反饋給有關部門，不斷提高實習指導水平，共同促進師范生教師素質的提升。

2鼓勵實習生積極參與實習學校的教研活動

實習帶隊教師要關注實習生的實習情況，鼓勵實習生在遇到困難的時候向帶隊教師匯報，及時反饋實習情況。帶隊教師和實習學校溝通，請實習學校給予實習生更多學習、觀摩、參觀的機會，參與實習學校的各項教研活動，如公開課、聽課評課、教學研討會等。實習生觀摩不同教師的課堂教學，與多名教師交流討論，促發實習生對自身教學的反思。鼓勵實習生向實習學校里的優秀教師學習，以該教師為榜樣，學習其教學與班級管理的技巧，并經常和實習學校的各位教師對話討論，吸收多元的教學觀點。

3加強實習生崗前培訓

提高實習生的崗前培訓質量，在教育實習開展的一個月前對實習生進行教師職業思想教育與教學技能訓練，嚴把出口關，杜絕形式主義。通過此崗前培訓提高實習生的專業素養，以實現實習中指導教師和實習生的師徒合作。

對崗前培訓，提幾點建議：

（1）崗前培訓時，加強實習生之間的合作學習，共同擬訂教學方法、教學計劃、教材研究、備課和作業設計，培養實習生合作交流的能力。

（2）崗前培訓時，盡量模擬當前實習地區多數小學的教學環境，以期實習生更快適應實習學校教育教學活動。

（3）崗前培訓時，鼓勵增加指導教師和實習生之間的聽課評課次數，及時發現自身缺陷，交流心得，虛心求教。

頂崗置換實習解決了師范生實習難、教學實踐薄弱的問題，實現了師范生培養與農村小學在職教師培訓需要的零距離對接；解決了師范生主體意識差、缺乏社會經驗的問題，有助其正確價值體系的形成；解決了農村小學師資定崗定編、一個蘿卜一個坑，沒有時間參加培訓的問題。實踐證明，頂崗置換實習的過程既是師范生教師專業素質獲得提升和鍛煉的過程，也是其教師職業意識、情操、人格品質得到磨煉和提升的過程。因此，要建立教育行政部門、高校和實習學校之間相互協作的體系，多方合作，提高師范生實習的有效性，從而達到互惠雙贏。

參考文獻：

〖=1〗張天明.實習支教研究綜述〖=J〗.忻州師范學院學報，2009（02）.

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形式創新：一課多講，充分激發教師的教育潛能

改進活動：先集中總分園的教師開會，把公開課的活動安排下去：1.一課多講。同一個教研組的多個教師共同上一節課。2.內容指定，從弱項入手：二組大班藝術領域《孤獨的牧羊人》，中班藝術領域《龜兔賽跑》；一組大班健康領域戶外《科學家和機器人》，中班健康領域戶外《好玩的圖形》。3.換班講課：通過抽簽的方式選取班級。4.同組聽課，同組教研。5.重點評課，每位教師重點評兩位教師的課，其他人不再評價。6.聽課后馬上評課，不再預留時間。

內容創新：選擇弱勢課程，給教師一個最近發展區

改進活動：這次活動，我選擇了音樂課中的節奏課、游戲課，這對于我園的大部分教師來說是個弱項，所以大家都很擔心。為了開拓思路，我把聽過的很好的一個課例給大家呈現并分析，并提出要從《新綱要》出發，從教學目標出發去預設教案，不要考慮多少花樣，重點看的是教師的教學思路，看的是如何激發幼兒興趣，幼兒的主動性體現。

時間安排創新：緊湊安排，不給教師思維停滯的時間

改進活動：在時間安排上我采取國培中的方法，把時間和效率相結合，明確的說明每節課幾點開始，上午安排五節課，下午兩節課，讓時間安排清楚，不等人，并且要求在聽課過程中手機靜音，即使過程中出現不同的意見也不要在聽課過程中評論，這樣緊張有序的安排讓教師們都很遵守要求，所以聽課的時候沒有拖拖沓沓，沒有隨意張望，大家都認認真真的聽課記錄。結束時我收回聽課筆記，看到每個教師的筆記中都有點評。

評課創新：教師作為組織者、評課人

改進活動：這次我改為聽課之后馬上評課，所以在聽課時候如果不及時把想法寫下來是來不及后補的，影響不僅僅是個人的工作不到位，還意味著他人對自己的看法，教師們深知這點，所以都積極準備。

開始大家還不適應，第一位教師講評時，斷斷續續的不知道怎么組織，評課教師還算流暢，把優點不足都評價到位。隨著評課人數的增加，教師們已經習慣了這樣的評課方式，越到后面狀態越放得開，而且評價的觀點獨特。尤其是說到李教師的《孤獨的牧羊人》的爭議很多，因為在幼兒學習看指揮獨立演奏一個環節，李教師安排幼兒分成六組，請六位教師去做每個組的指導教師，這樣的方式很容易就解決了孩子演奏的問題，但是教師提出質疑，這樣還是常態課嗎？讓教師幫助孩子攻破難點，孩子自己學會了嗎？

通過評課，大家對這次活動中的觀摩課有了很清楚的了解，所以，在選擇好課的時候意見基本上都很一致，共同推出了相對好的四節課作為這次活動的優質課。大家對此沒有任何異議。

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一》課堂教學內容：

本次教學課堂實習主要是實習高一（班級）的地理課教學課堂實習工作主要是對地理課進行聽課備課講課課后評課課外知道批改作業等。

1聽課

聽指導老師在不同班級上課的情況學習指導教師的講課方法和教學模式流程同時在聽課過程中了解學生的情況工作報告聽課后設想假如自己上會怎樣設計前后進行對比。

2備課

參考之前的聽課記錄認真備教材備學生根據各班學生的特點預測教學課堂中肯能出現的各種情況參考配套練習冊結合指導教師的教學方法和教學模式流程及教學標準學校的具體情況設計不同的教學方法教學環節寫出教案后給指導老師評價在指導老師指出需要注意的地方后進行修改最后充分熟悉教案。

3講課

經過充分的備課之后進行的是講課講課是根據自己的備課本來講的同時根據課堂的具體情況來靈活處理各種預測不到的情況及時改變教學方法講課是面對全體學生以學生為主教態自然儀表大方教學語言簡潔聲音洪亮語速語調適中講課過程中不僅要完成課程內容還要在課堂上布置課堂練習觀察學生的聽課效果為課后的評課做做準備也為以后的課堂教學積累經驗。

4評課

上完課之后對所上的課進行評價免費范文記下課堂上出現的問題和指導老師提出的意見并再完善和調整教案課后反思爭取每一次出現的問題下次不再出現。

5課外輔導

課后結合課堂效果針對不同的學生進行課后輔導幫助他們解決課堂上不懂的問題。

6批改作業

收課外作業進行批改對每一本作業本都細心批改找出學生出錯的地方并改正讓學生可以知道自己錯在哪在批改作業的同時在作業中發現問題了解學生的情況在接下的課堂上做相應的改變進。

再整個實習期間總共完成：聽課（）講課（）修改作業（）。

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1 對新上崗教師的培訓工作，學校領導要高度重視，從建立高素質教師隊伍的高度來認識，安排好這項工作，要專門研究、制定培訓計劃，指定專人負責。在培養過程中，校長和領導成員還要以身作則，起好示范作用，親自帶徒弟，上好示范課。通過講座、輔導、教研、聽評課等多種形式言傳身教，手把手培養。定期檢查，經常總結，不走過程，不搞形式，是此項工作常抓不懈，落到實處。

2 加強對新上崗教師的職業道德的培養。為做好此項工作，要在新教師上崗前，組織他們學習《教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》等法律法規，理解黨的教育方針，明確崗位要求和培養目標。學習教師的楷模孟二東、路永潔等人的先進事跡，請本地優秀教師作報告、談體會，使他們認識到做一名人民教師的光榮和責任，從而激發熱愛教育，獻身教育的熱情。由學校領導結合實際，講解教師職業道德規范，使青年教師認識到從現在起已經不是一個學生，而是一名教師了，自己的一言一行、一舉一動都影響著學生，要進入教師角色，用教師職業道德規范嚴格要求自己，時時以身作則，處處為人師表。通過這些教育，使新上崗教師增強事業心，責任感，奠定愛生、樂教、敬業、奉獻的思想基礎。

3 組織新教師學習教學常規及新課改要求。由學校領導、優秀教師結合教學管理及教學規律，引導如何研究教學大綱和教材，如何制定計劃、備課、寫教案，如何進行課堂教學、課外輔導，如何批改作業、組織復習考試、講評，如何在老教師的指導下進行新課改研究等。要提出明確的標準和要求。接下來，組織他們觀摩學習，聽優秀教師的優質課，參觀優秀教師的教案、作業批改等。通過這些使他們對常規教學達到什么要求，有清晰準確的理解，有章可循，有榜樣可學。避免憑個人感覺做事，不分主次上課。

4 開展拜師活動。學校要給每一個新上崗教師指定一個引導老師，引導老師最好是由經驗豐富、有中高級技術職稱的優秀教師擔任。具體負責對新上崗教師進行學科、業務上的指導，搞好傳幫帶工作。要舉行拜師儀式，建立成長檔案，具體記載平時幫教活動，建立量化考核標準，制定獎懲機制，調動新老教師的積極性。

5 上好第一節課。俗話說："良好的開端是成功的一半"。新上崗教師的第一節課至關重要，要認真對待，做好充分準備。有些學校，新教師一到崗，給了一本書，緊接著就上課，因準備不足，結果效果不佳，影響不好。從心理學角度來講，新上崗教師的第一節課或第一次班會會給學生留下深刻的影響。學生會給教師一個新的定論。因此，新上崗教師不能急于上課，寧肯耽誤幾節，也要做好充分準備。講課前要聽幾節指導教師、同學科教師的課，熟悉課堂教學要求，認真研究大綱、教材，把握實質，了解學生情況。然后在指導老師的輔導下，精心備課。備課一定要細致，包括教學目標、重點、難點、教法、教具、板書、作業等各個環節。接下來要進行試講，由聽課教師提出改進意見。如果一次試講不行，可進行二至三次。在充分準備的基礎上，才在學生中講課，由于準備充分，內容比較熟練，就能上好第一節課，開一個好頭，給學生一個好印象，也給新上課教師一個信心，為以后上好課打下基礎。

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【關鍵詞】新課程標準 英語師范生 職業技能訓練 新微格教學

【中圖分類號】G65 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0065-02

一、引言

新一輪基礎教育課程改革自建國以來已有過多次課改。2011版《英語課程標準》提出：“此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣。生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。”

新課標認為一個合格的英語教師不僅要具備系統的英語知識，不斷更新知識結構以適應現代教學的發展，也要具備較高的職業技能。另外，在現代科技如此發達的今天，教師應該有能力將現代信息技術應用到英語教學中，利用現代教育技術，打破時間和空間的限制，鼓勵學生自主學習，相互交流，開拓學生的文化視野，發展智力和個性，培養學生對信息處理的能力。新時代教師應面向每一個學生，從學生的情感層面出發，結合實際情況有效地引導學生發展智力和個性，培養學生跨文化交際的意識和能力。它的提出對英語教師自身的綜合素養及職業技能方面有了更高的要求，如何培養適應新時代要求的英語教師迫在眉睫。

二、英語師范生培養現狀及主要存在的問題

1.授課模式傳統，理論難于內化

目前，高校對于英語教師的培養模式都比較傳統。在英語教育本科課程設置中，英語教學法的理論課時遠超過了實踐課時。學生在學習過程中重視了知識的傳遞而忽視了意義建構。筆者對在校的63名大三英教本科生進行了問卷調查，發現學生已經意識到了實踐的重要性，大部分學生認為目前的實踐課程的課時量太少，要求加大學生技能訓練。英語教學法中理論的學習是必不可少的，但傳統的教學模式過于重視理論知識，雖然教師們一直在努力地改變教學方法激發學生的學習興趣，但都流于表面，忽視了內在的學習動機，而理論也難于內化。

2.大班授課，課時較少，學生參與機會少

英語教學法總課時較少，大班授課效果不夠好。雖然近年來對英語教育班級人數有所控制，但總體來說，學生個體參與的機會較少。我系對英語教學法設置了34個課時，如果按照一班30人來計算的話，每個學生能夠分到1個左右的課時，其中還包括了教師理論授課的時間。教師要了解每一個學生的學習效果的可能性極小。

3.實踐環境過于理想化，缺乏真實感

在模擬授課中，學生互相聽課，不授課的學生要扮演聽課的小學生。相對于真正的小學生來說，模擬授課中的學生已經有了大量的英語知識的積累。在授課過程中大部分聽課的學生都在努力地扮無知，極力地“配合”授課的“老師”。這樣一來對這位授課的學生有了很大的鼓勵，也使得授課能按計劃順利地進行。但是我們卻忽視了在真實的小學英語課堂中可能會出現的各種狀況，比如個別學生注意力不集中，小學生的思維模式等等。

4.教學反饋單一

教學反饋是教學活動中不可缺少的環節，也是重要的學習經驗。高校師范生在教學實踐階段通常有一個指導教師，教案及PPT的制作、課堂的組織、教學活動的設置等等都是在一個教師的指導下完成并改進的。因此，指導教師的風格往往會直接影響他的弟子。在評課過程中，指導教師往往從自己的習慣、喜好出發，使得評課過于主觀，限制了學生的個性發展，甚至讓學生無法真正地接受負面評價。因為對教學反饋的不重視，使得教學反饋只停留在表面，學生當時聽了，指導教師卻忽視了給予他更多的機會再嘗試。最終授課的學生并沒有真正地對這些反饋意見進行反思，更不用說改進教學了。

三、英語師范生職業技能訓練模式研究

面對新課標對教師提出的要求以及在目前高校師范生的培養中存在的各種問題，高校英語師范專業的培養內容應該強化技能訓練，更新培養模式，加大實踐教學力度，培養“零適應期”師資，并要求學生在校期間就熟練掌握在職教師所需的教育理論、教學方法、教學技能。而應用微格教學進行技能培訓是最有效的模式之一，它將師范生的理論知識轉化為教學技能。

微格教學由美國的教育學博士德瓦倫?愛倫提出。這種教學模式在八十年代的時候被北京教育學院的孟憲愷和郭友采用，不久便受到了各大教師教育機構的歡迎。微格教學是一個有控制的實習系統，它的操作系統包括六個步驟：講解教學技能、觀看示范錄像、編寫微格教案、微格實踐錄像、反饋評價和修改復錄。[1]

1.講解教學技能

理論輔導是開展微格教學的必要前提。教學法授課教師先按照授課計劃完成教學技能的理論講解。新課標下教師職業技能包括英語語言技能、英文書寫和漢字書寫技能、教學技能、教學設備的實際操作能力、教學管理能力以及一定的科研能力。針對以上各項技能對學生進行細致的理論輔導，為之后的訓練確定目標。

2.觀看示范錄像

課中播放示范課視頻讓學生觀看并討論，討論過程須由授課教師來組織并引導學生進行討論。對視頻中授課教師的各項技能進行分析，學生討論其優缺點。也可以將實訓中會用到的評價表格讓學生填寫，在觀看完視頻后再統一進行口頭表述，最后由指導教師歸納總結。

3.編寫微格教案

為了改善學生參與機會少的現狀，我系對英語教育專業班級的學生進行了以寢室為單位的分組訓練，每組學生人數不超過6人。一個班級的學生除了有一位教學法授課教師外，每組學生還配備了一個指導教師，并從每組學生中選出一位較優秀的、有教學經驗的學生作為組長。在理論學習和研究之后，由授課教師布置教學技能作業，學生按要求自行設計教學活動并填寫微格教學教案表格，所有教案的編寫必須要符合新課標下的人才培養目標。學生在進行微格技能實訓前必須按指導教師的要求認真寫好微格教案并交由指導教師檢查，與試講不同，微格實訓通常只對某一項或幾項教學技能進行訓練。學生的微格教案必須要通過指導教師認可后才能進行下一步驟。

4.微格實踐錄像

微格實踐錄像過程中，學生互相聽課，輪流扮演教師與學生的角色。每位學生的授課時間約5到10分鐘，其余學生則充當學生的角色配合授課的學生完成微格實踐。因為微格教室有限，實訓時間有限，我們也充分利用了現有的多媒體資源，如攝像機、智能手機、網絡等在課余時間進行類似的活動。微格實踐錄像中需有授課學生的影像，也必須要有師生互動的影像。

5.反饋評價

每一節微格課的結束都是一個延續的過程，因此在授課結束后，指導教師立刻組織學生一起觀看視頻及時反饋信息，深入反思。每組進行了微格實訓的學生可以邀請其他指導教師和學生一起觀看授課的視頻，然后由指導教師引導學生分析授課學生在授課過程中出現的問題。授課的學生進行自我分析、反思并聽取大家的反饋意見。

6.修改復錄

在各類反饋信息中可能有些比較主觀的點評，授課教師必須要在所有反饋評價之后做總結，授課學生認識到各類問題之后，采納好的建議用于改進教學方法，對之前的微格教案進行修改，也對自己的一些錯誤習慣加以改正。在完成了新的教案后，開始進行復錄。復錄之后再聽取反饋評價，如此反復進行步驟4到6，在這個過程中，大部分學生的教學技能得到了提高。

采用新微格教學之后，學生的參與度提高了，對教師的職業認同感也增強了。授課模式的改變讓學生的實訓時間增加了，針對學生在授課過程中出現的問題反復地訓練幫助學生提高了職業技能。但是仍然有一個問題沒有解決，即授課對象缺乏真實感。筆者認為，高校應與周邊的小學、中學建立合作關系，在學生進行授課時能夠用真正的低年級學生作為授課對象，增強授課的真實性。

四、結語

微格教學是一個教學反思的過程。它突破了長期以來在師范教學中普遍存在的“重理論輕實踐”的思想束縛，增強了學生的學習動機，大大提高了學生的學習積極性和主動性。英國微格教學專家喬治?布朗說：“微格教學將幫助教師加強、改進教學技能和方法，減少失誤，并使師范生盡快地建立信心。它不能在一個晚上改變教師或師范生的個人素質和習慣，它不能解決教學中的所有問題，它不一定能把一個普通教師變成一個天才的完美無缺的教師，但可以把他變成一個好一點的教師。”另外，筆者認為新微格模式也可以巧妙地運用到其它的學科中，比如導游，新聞等等專業，既降低了成本，又能提高微格教室的建設層次。可以讓微格教學的價值發揮到最大，培養更多優秀的人才。

參考文獻：

[1]蔡冠群、夏家順.微格教學原理與訓練實用教程[M].大連：大連理工大學出版社，2010;2;5.

[2]肖惜.英語教師職業技能訓練簡明教程[M].北京.高等教育出版社

[3]劉艷.利用微格教學提高英語師范生的教學能力[J].吉林廣播電視大學學報，2011（6）

[4]高嵩，隗峰.基于探究的微格教學模式研究[J].喀什師范學院學報，2011（11）

[5]樊麗娟，王金德.試論教師專業發展的有效途徑―微格教學技能訓練[J].黑龍江高教研究，2010（11）

篇8

一、基本情況

(一)見習準備階段(第1周)

我到達實習學校后，及時請任課教師介紹有關情況，了解實習學校的體育教學工作及相關的教學設施，并對我上課提出要求。在學校體育組的指導下，我研究討論體育教材，跟原班聽課學習，向老教師“取經”，了解教學進度和班級學生情況，修改整理自己的教案并進一步熟悉教案，并在試教前將教案交實習學校指導教師和帶隊指導教師批閱，獲得同意后，在小組中作試講，及時發現問題，確保順利上好課。在這一點上我做了及時的調整，光坡中學的班容量不均衡，有的班50多人，而我的班則80多人，這對我無疑是一個巨大的挑戰。因此我及時修改、調整教案和教學方式、方法，以適應大班量教學。同時，根據學校要求和實習教師的具體情況，我分配了班主任工作，深入班級工作，了解學生學習興趣，保證正常的教學工作。

(二)實習階段(第2—7周)

1、教學工作：

見習結束后，我正式進行教學工作，實習課程大多數圍繞跑、跳和球類(排球、籃球、足球)展開教學。中學體育課強調一些比較簡單的基本技術、技能的掌握，我實習面對的主要是初中生，他們活潑好動，教學要從他們的實際出發，結合這個年齡的生理心理特點，尋求一條讓他們感到容易理解和接受的教學方法，對于初為人師的我，是有一定難度的。由于剛從大學課堂學生角色進入中學課堂教師角色，會有意無意的把大學老師的教學方法、模式帶入中學課堂。并沒有考慮到教學對象及環境的不同致使中學的教學方法與大學有很大的不同，所以一開始并不適應，總是有意無意地習慣于大學老師的教學模式，學生練習的少，老師講的很多，一節40分鐘的課堂要講一半多的時間，學生還沒練習幾次就下課了，所以學生的學習效果并不高，很多動作教完了，學生還是沒有掌握。當然，我們也建立了聽課評課制度，相互之間聽課評課，學習好的教學方法和組織，改進教學過程中的不足，及時進行教學總結，在不斷的實踐中，我逐漸適應了中學的教學方法、模式，教學效果也明顯提高。實習將近尾聲時，學校安排我們進行全校的公開課教學，在體育組以及指導老師的安排下，我進行了公開課教學，獲得了學校的肯定，同時也提高了我的教學技能。

2、班主任工作：

在教學的同時，我深入學校班級工作，協助原班主任管理好所在班的日常工作。在學生工作上，我獲得了班主任的大力支持，原班主任幾乎將全部工作放手給我，讓我充分得到鍛煉。如組織學生早讀、自修、讀報、編黑板報、做勞動、主持班會活動、家訪等。我每天六點就起床到班上組織早讀，一直到晚上九點晚修結束才能休息。每周的班會課是最精彩的，我先設計好班會主題，同學們暢所欲言，既增加師生之間的交流，也滲透了學生思想教育工作。對經常曠課的學生，在原班主任及學生的配合下我及時進行家訪工作，加強學校與家庭的聯系，對學生進行雙重教育。為了增進班級之間的了解，根據學校元旦球類比賽的安排，我還安排了和其他班級進行了球類挑戰賽。

3、課外體育工作：

在課外體育活動時間，我協助學校做好早操、課間操、課外活動等工作。

(1)結合學校課外體育活動，我們實習組與學校每周開展球技交流賽，既增加實習老師與學校老師的交流溝通，又強化提高了雙方的球技。此外，我們組織了學校和縣委以及其他學校打球交流學習活動，在學校宣傳教學工作和教學成果上取得一定的成績。

(2)在初二體育負責人受傷后，我積極負責了整個年級的早操和課間操工作。

(3)組織廣播體操比賽。在初一組廣播體操教學結束后，我負責組織了初一組的廣播體操比賽。比賽前各班充分利用課余時間練習，活躍了校園文化氛圍，增強了學生班級榮譽感，同時也體現實習老師深厚的專業功底。

(4)組織其他文體活動。在實習組的建議下，我們協助學校開展了“光坡中學首屆校園十大歌手比賽”、“推廣校園普通話”等活動，在一定程度上豐富了學生的課外生活，也鍛煉了學生的組織能力。

(三)總結階段(第8周)

(1)實習生做好總結：實習教學工作結束后，我及時檢查自己在實習中的態度和表現、成績及問題所在，提出努力的方向。在個人總結的基礎上，實習小組進行評議，整理出小組的書面總結和實習生的初步鑒定。

(2)實習學校的領導、體育組組長和任課教師對這次實習做總結。指出實習生的優、缺點，提供合理建議。并在實習鑒定上做了意見，肯定了這次實習取得的成績。實習學校為我們實習組設慶功宴，雙方互贈紀念品，組織學生歡送實習生。

(3)回校后系實習指導小組作總結報告，確定實習成績。

二、主要收獲

1、我系實習指導老師認真負責和積極指導實習工作。一方面認真做好實習前的各項準備工作，幫助學生解決各種困難。另一方面嚴格要求學生，端正態度，教育學生認真對待實習工作，結合實習學校學生的特點，提出更高的教學要求，培養他們的責任感和使命感。

2、各實習學生的教學能力得到極大地提高，能較好地把握教材內容、控制課堂氣氛，教態自然大方，課堂氣氛活躍。

3、熟悉班級工作，能根據不同的學生采取不同的教育方法，具有改革和創新意識。

4、絕大多數實習學生對教育實習比較重視，目的明確，態度端正。能虛心請教、能按指導教師的意見修改教案，精心試講，認真記聽課筆記，大膽評議。工作任勞任怨、踏實肯干，具有較強的自覺性和組織紀律性，這一切贏得了實習單位領導的一致好評，在社會上為我們體育系樹立了良好的形象.

三、經驗和體會

通過這次教育實習，我們有以下的經驗的體會：

篇9

在學院領導的關心下，在實習學校的大力支持和幫助下，在我們實習隊的共同努力下，本次實習取得了圓滿成功。通過實習，使我們在社會實踐中接觸與本專業相關的實際工作，增強感性認識，培養和鍛煉我們綜合運用所學的基礎理論、基本技能和專業知識，去獨立分析和解決實際問題的能力，把理論和實踐結合起來，提高實踐動手能力，為我們畢業后走上工作崗位打下一定的基礎；同時可以檢驗教學效果，為進一步提高教育教學質量，培養合格人才積累經驗

，并為自己能順利與社會環境接軌做準備。

一、實習內容

1、備課

我隊在帶隊老師的指導下，認真鉆研教材，編寫教案，修正教案，并進行試講、說課等多渠道和點面結合的方式進行練習。在正式上課之前，安排了一周的聽課任務，實習生聽原任課教師的課。通過指導老師的精心指導和認真評課，以及新老師們的虛心學習，我隊新老師們初步掌握了因材施教，促進教學互動，實現相見的教學能力。

2、課堂教學

本次實習以課堂教學為中心，努力提高教學質量。由實習學校任課教師負責實習生的備課、上課的把關檢查，并提出具體改進意見。教案均能在兩天前送交指導老師審批，虛心征求意見，并做好總結才進課堂執教。在課堂教學實習過程中，實習生嚴格按照教育實習要求，認真備課，獨立寫出了質量較好的教案，并在預講和試講中得到逐步提高。

3、課外輔導

充分發揮實習生的積極性，為了迎接體育節的到來，下課后還對不少同學進行田徑的個方面指導，讓他們更好的基本掌握技術。我們實習隊的隊員對本校的男子籃球隊、女子排球隊進行指導訓練，還對本校教師籃球隊進行訓練，為了迎接佛山市教師籃球賽做好準備。

5、聽課

實習生積極地抽出時間觀看其他實習生上課，在看課的同時掌握了測定課的練習密度、運動負荷的技能和分析課的方法。每個實習生在實習末期認真上好了一次檢查課。在上課時由原任課教師、指導教師組成的檢查組并吸收學生參加共同看課，課后進行分析和評議，并即時評分。

6、班主任工作實習

本次實教學實習外，還要實習班主任工作。實習班主任的實習生首先在原班主任的指導下全面掌握班級情況，熟悉學生和班干組成情況，了解學生的特點。我隊實習生能認真主持實習班級的日常事務，包括：早讀、課間操、眼保健操等；認真檢查實習班級的學生值日生安排、組織班會、指導活動、妥善處理偶發事件；認真主持主題班會，了解學生的思想品德表現、學習情況、健康情況、文化活動的興趣和水平、衛生習慣等；主動向原班主任提出有關教育思想。還積極指導學生的課外活動，如籃球、排球、毽球等。我們的工作受到實習學校師生的稱贊和好評。我們實習隊每一位實習生還舉行一次主題班會，根據自己班的情況定好主題。

二、開展豐富多彩的文體活動

在實習師生繁重的實習工作之余，力圖增添一些輕松的氛圍，勞逸結合。為實習學校的初二年級的籃球賽，初一年級的毽球賽。這些活動，既豐富了實習隊師生的業余生活，也增進了師生、同學之間的感情，使大家都感到這次實習既充實又有意義。

當然，我們也要客觀地審視自己，實習隊的實習工作也存在一些不足，如實習生經驗欠缺，這將在今后的工作中不斷改進。

整個實習過程中使我們學習并初步掌握了教育教學工作的規律，學會初步運用所學的基本知識、基本理論和基本技能于教書育人活動中，并在這一實踐中檢驗、鞏固、鍛煉和培養了我們從事教育教學工作的能力；從中我們受到了忠誠于人民教育事業，熱愛人民教師的思想教育；也培養了我們從事教育工作的事業心和責任感；同時通過本次教育實習使我們獲取了較前沿的教改信息。

報告人：xxxx，

篇10

一、用人格的魅力去影響教師

俗話說：“喊破嗓子，不如做出樣子。”校長的自身形象就是有形的道理，無聲的命令。你做得好，過得硬，就能成為教師的楷模，學習的榜樣，你的話教師就信服。所以，以身作則的表率作用對校長顯得尤為重要。應做到：

1.敬業愛崗。熱愛教育，熱愛學校，要有強烈事業心與責任感，對學校的工作執著并不斷追求，盡職盡責，教書育人，為人師表，帶頭示范。做到認真備課、上課與批改作業，及時完成好各項工作。

2.真誠待人。校長應將苦楚埋在心里，要把笑容掛在臉上，永遠用微笑面對教師，因為微笑是一扇打開的心靈之窗。只有校長真誠對待教師，教師才會真誠對待校長。

3.廉潔奉公。校長要秉公辦事，廉潔奉公，帶頭遵守財經制度。切不能以職務之便，用不該用的錢，決不能，假公濟私，慷公家之慨，為自己辦私事；不圖名利，少說多干，求真務實，才能取信于教師。

4.自我反思。校長要經常捫心自問，用一個優秀校長的標準檢查自己的言行，發揚長處，糾正錯誤。為此，校長一定要有很強的表率意識，努力做到“打鐵先得自身硬”。只有這樣，才能達到“其身正，不令則行”的效果。

5.民主公正，增強管理的透明度。校長要辦事公道，待人溫和，處理問題一碗水端平，不違背原則，特別是對教師的考核、評先評優、學校財務收支，應做到透明、公正、公開，接受教師的監督。這些問題涉及教師的面子心理和切身利益，處理得好，就會起到激勵作用；處理不好，就會打擊一大片，甚至會引發消極現象。因此，能否做到“一碗水”端平，對校長來講顯得尤其重要。這就要求校長在學校管理中堅持做到“三公”：一是要“公正”。就是要公道正派，不能在處理問題中摻雜私人感情。尤其在處理教師之間的利益問題上，要做到公正合理，否則為照顧一個人可能得罪一大片。二是要“公平”。就是在熱點敏感問題上，要嚴格按照原則、規定、標準、程序辦事，不憑個人好惡定調子，不以親疏厚薄定乾坤。三是要“公開”。涉及教師切身利益的問題，一定要增加“透明度”，自覺做到標準、程序、結果公開，充分聽取教師的意見和建議，以公開求公正，從而創造公平競爭的良好學校教學環境。

二、用豐富的學識去指導教師

校長應具有淵博的學識，特別是學校管理方面知識以及對所教學科的精深了解。

1.上好示范課。校長要通過自己的課堂教學來詮釋新課程和新理念，為教師作“示范”和“導向”。這樣，就能很有說服力地指導教師，提高教師課堂教學能力。

2.聽課評課。校長要經常深入課堂進行“診斷”，了解教師的教學行為，施教情況，提出修改意見與建議，指導教師教學。

3.帶頭研究。校長帶頭搞課題研究，經常組織教師開展教科研活動，積極參與，帶頭研究。這樣，學校教研的沙漠將會變成美麗的綠洲。

三、用激勵的辦法去激發教師

校長要與廣大教職工建立起親密的感情，要熱情關心人，以情動人；要誠懇待人，以誠感人；要充分信任人，以信取人；要善于鼓勵人，以暖促人。校長和教師打成一片，融為一體，學校的各項工作任務才能出色地完成。為此，作為校長，在學校管理過程中，要從動之以情著手，主動關心愛護教師，尤其是教師遇到困難需要幫助時，要主動靠上去做工作，真心實意地為他們排憂解難。同時，校長要善于激勵，激發學校工作活力。

1.情感激勵。“感人心者，莫先乎情”，“三分管理七分情”。因此，校長應在管理過程中注重情感的投入，尊重教師人格，傾聽教師心聲，關心教師疾苦。與廣大教師心心相印，同舟共濟，群策群力，以情動人，以誠感人，以信取人。最大限度地把廣大教師的主觀能動性充分激發出來，挖掘他們的潛能，使他們積極工作。

2.目標激勵。做任何事，沒有目標，就會迷失方向。目標是人們要達到預期的結果，所以，校長要將大家所期待的未來遠景制定成近景目標、中景目標和遠景目標。目標的制定要讓教師參與，讓教師認識到自身在集體中的作用、價值，增強主人翁的責任感，朝著既定的目標方向前進。

3.獎勵激勵。教師的追求不僅局限于物質，還有發展的需求、成就需求、自我價值實現等需求。因而，校長要善于營造一種和諧、融洽的工作環境，為每位教師施展才華搭建平臺，使他們脫穎而出，出色地完成任務。校長要及時給予肯定、獎勵，鼓舞士氣，使教師充滿活力，以更大的干勁迎接新的挑戰。

4.民主激勵。在學校管理中，校長要充分尊重教師的創造性和主動性，相信教師、依靠教師，放手讓教師去干，使他們把所做的工作當成自己的事業來干。這樣，教師內在的能量才能充分釋放，個性之火才能徹底燃燒。

實踐證明，凡是關心愛護教師，待人寬厚的校長一般威信比較高，而那種對教師擺架子、逞威風的校長，教師對他自然就沒有什么感情，也就難以贏得威信。

四、用寬容的胸懷去接納教師

校長要用寬容的胸懷去迎接八面來風，去擁抱繽紛的生活，做到：

1.廣開言路，善于傾聽各方面的意見。校長往往最能聽到的是一片贊美聲，不易聽到的是反對聲。但是，贊美聲中可能隱含著各種不純的動機，潛伏著不能直說的利益回報期望。而指責校長的人，未必都是對校長不滿的人，大多是想幫校長改進工作的人。反對聲卻最能體現人間真言，世間真情。因此，校長要以寬容的胸懷去傾聽不同的意見和指責聲，認真思考，細致分析，才能從中汲取正確東西，豐富自己的經驗，管理好學校。

2.善于協調，妥善處理與教師間的關系。作為校長必然要面對性格各異的教師，與他們合作共事，難免會發生摩擦與碰撞。只要校長用真誠去贏得真誠，以情相待，做到曉之以理，動之以情，只要情理通達，任何問題卻可以在心平氣和的氣氛中得到解決。

3.笑迎挑戰，坦然應對各種復雜局面。學校事務繁多，突發事件時有發生。校長要坦然應對各種艱巨任務，鎮靜自若面對突發事件，有條不紊地處理錯綜復雜的各種局面，以強壯的肩膀頂住壓力，撐起一片藍天，帶領教師迎接挑戰，擺脫困境，戰勝一次次困難，取得一次次成功。