小學(xué)數(shù)學(xué)課指導(dǎo)意見(jiàn)范文

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篇1

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);建構(gòu)主義;課堂教學(xué)

一、建構(gòu)問(wèn)題解決的教學(xué)模式

問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教育的重要目標(biāo),新課程中"解決問(wèn)題"以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和數(shù)學(xué)思考與交流能力為目標(biāo),在教學(xué)中有著十分重要的地位。倡導(dǎo)"問(wèn)題情境-建立模型-解釋、應(yīng)用與拓展"這種"問(wèn)題解決"的模式,使學(xué)生經(jīng)歷應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的過(guò)程。這就要求教師發(fā)揮在教學(xué)活動(dòng)中的組織、引導(dǎo)和指導(dǎo)作用,不僅要為學(xué)生提供探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的環(huán)境和機(jī)會(huì),而且要引領(lǐng)學(xué)生自主探索、親身經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程,構(gòu)建以問(wèn)題為中心的動(dòng)態(tài)開(kāi)放的教學(xué)過(guò)程,真正提高解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上,反思交流不同學(xué)生的探求思路和方法,形成解決問(wèn)題的基本方法,建構(gòu)問(wèn)題解決的數(shù)學(xué)模式。在課堂教學(xué)中,我們嘗試以下教學(xué)模式:

問(wèn)題解決是整個(gè)數(shù)學(xué)課程不可缺少的一部分,它應(yīng)伴隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。圍繞"解決問(wèn)題"所提出的目標(biāo),采取有效的教學(xué)策略和教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,使數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)煥發(fā)生活的活力!

二、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效的互動(dòng)

建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)生的學(xué)習(xí)是在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程,教師的體驗(yàn)必須與學(xué)生的體驗(yàn)相一致,才能喚起學(xué)生的共鳴,引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的欲望,然后通過(guò)雙方的互動(dòng)和交流掌握知識(shí)。

在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生雖然各自扮演著不同的角色,但真正有效的課堂教學(xué)是師生雙方的有效互動(dòng)。由于受到傳統(tǒng)教育的師道尊嚴(yán)的長(zhǎng)期影響,我國(guó)的教師在課堂教學(xué)中往往以領(lǐng)導(dǎo)者、主宰者的面貌示人,居高臨下地指揮學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng);學(xué)生也總是一被領(lǐng)導(dǎo)者的面貌出現(xiàn),在課堂教學(xué)中誠(chéng)惶誠(chéng)恐、規(guī)規(guī)矩矩,被動(dòng)得在教師的引領(lǐng)下學(xué)習(xí),其結(jié)果是效率低下。因此,要提高教學(xué)效果,必須在課堂教學(xué)中加強(qiáng)師生間的有效互動(dòng),使課堂真正成為師生雙邊活動(dòng)的場(chǎng)所。

那么,怎樣才能提高互動(dòng)的有效性呢?

(1)課堂應(yīng)該是民主、平等、和諧的。

(2)給孩子探究的時(shí)間和空間。

(3)充分利用學(xué)生的問(wèn)題資源。

(4)提高小組合作的有效性。

互動(dòng),是一種想法的交流,思維的碰撞,經(jīng)驗(yàn)的提升,情感的溝通。有效的互動(dòng),在于教師的教學(xué)理念,在于教師的教學(xué)智慧,在于教師的不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思。

三、允許學(xué)生建構(gòu)對(duì)知識(shí)的不同理解

課堂教學(xué)的終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,進(jìn)一步說(shuō),是促進(jìn)不同的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到不同的發(fā)展,新課程改革強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的差異,因此,可以通過(guò)設(shè)計(jì)適合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)材料和彈性的教學(xué)目標(biāo),讓不同的學(xué)生建構(gòu)起對(duì)知識(shí)的不同理解,進(jìn)而使全體學(xué)生都有所收獲、有所進(jìn)步。

學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解是逐步建構(gòu)的,讓學(xué)生在不同階段構(gòu)建對(duì)知識(shí)的不同理解,也是尊重學(xué)生差異的表現(xiàn)。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論提出,學(xué)生在遇到新概念時(shí),總是先用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去同化,如果獲得成功,就得到暫時(shí)的平衡;如果同化不成功,則會(huì)調(diào)節(jié)已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)或重新建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu),以順應(yīng)新概念,從而達(dá)到平衡。這一理論可以作為不同階段建構(gòu)對(duì)知識(shí)的不同理解的理論基礎(chǔ)。

課堂教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)和落實(shí)尊重個(gè)體差異的理念,這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)十分重視學(xué)生的初始概念、觀點(diǎn),同時(shí),也允許不同的學(xué)生建構(gòu)對(duì)知識(shí)的不同理解。

四、加強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)

教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)內(nèi)容之一,教育改革中對(duì)"人的關(guān)注,是促成教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展備受關(guān)注的原因之一。教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展已成為國(guó)際教師教育改革的趨勢(shì),受到許多國(guó)家的重視,正是在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程中,教師在教育實(shí)踐中的主體地位和主體作用得到確認(rèn),教師的工作作為重要的專(zhuān)業(yè)和職業(yè)得到確認(rèn),教師發(fā)展的意義和可能得到確認(rèn)。教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的途徑可以從以下幾個(gè)方面來(lái)闡述:

1、師應(yīng)具備可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力

新課改所倡導(dǎo)的科學(xué)的發(fā)展觀即全面的、可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)觀,不僅要求教師要具有自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求,更應(yīng)具備專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的探索欲望和可持續(xù)發(fā)展的精神。

2、教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要方式是研究性學(xué)習(xí)

教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展離不開(kāi)教師的主體精神,離不開(kāi)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì),更離不開(kāi)教師的教研意識(shí),而研究性學(xué)習(xí)正是一種促使教師積極參與,有助于教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要的學(xué)習(xí)方式?？蓸O大地調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性,以實(shí)現(xiàn)教師潛能的開(kāi)發(fā),逐步提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì),實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

3、教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有效途徑是不斷進(jìn)行教學(xué)反思

教育行動(dòng)研究就是一種促進(jìn)教師自我反思,自我成長(zhǎng)的良好方法。

此外,教師還應(yīng)參與教本課程的開(kāi)發(fā),這不僅可提高自身的教育教學(xué)能力,更可促進(jìn)教師之間的相互幫助、相互合作,以培養(yǎng)教師的集體主隊(duì)意識(shí)。合作意識(shí)己成為新課改形式下的促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展不可或缺的方式之一。

綜上所述,新課程改革在培養(yǎng)目標(biāo)上非常強(qiáng)調(diào)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為核心,從具體的課程與教學(xué)模式來(lái)看,學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變對(duì)新課程培養(yǎng)目標(biāo)的具體落實(shí)具有十分重要的意義,以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的"主動(dòng)參與,樂(lè)于探究,交流與合作"的學(xué)習(xí)方式,成為新一輪課程改革的一大亮點(diǎn),但在實(shí)施過(guò)程中也出現(xiàn)了不容忽視的問(wèn)題。因此,筆者認(rèn)為必須對(duì)這樣的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行正本清源,對(duì)其要有清醒、全面的認(rèn)識(shí)。在實(shí)踐中,既要注重充分發(fā)揮自主、合作、探究學(xué)習(xí)的功能和價(jià)值,又要防止將其絕對(duì)化,只有這樣,自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式才能在實(shí)踐中得以完善,發(fā)揚(yáng)光大。

【參考文獻(xiàn)】

篇2

【論文摘要】學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是在主體認(rèn)知系統(tǒng)與調(diào)控系統(tǒng)的相互影響下,通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用達(dá)到知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。做好課前準(zhǔn)備是實(shí)施有效數(shù)學(xué)課堂的前提,仔細(xì)研究學(xué)生、了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),有效講授是實(shí)施有效數(shù)學(xué)課堂的保證,關(guān)注學(xué)生是實(shí)施有效數(shù)學(xué)課堂的根本。  

 

有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng),能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。探索和建立符合時(shí)代要求的有效課堂教學(xué)之路,應(yīng)該是新課程改革的永遠(yuǎn)的話題。作為數(shù)學(xué)教育工作者,要始終關(guān)注提高數(shù)學(xué)課堂有效性的方法,借助于現(xiàn)代學(xué)習(xí)論的指導(dǎo),我們應(yīng)該有一些新的啟示。 

1.現(xiàn)代學(xué)習(xí)論的主要內(nèi)容 

現(xiàn)代學(xué)習(xí)論的主要內(nèi)容包括體現(xiàn)當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)的加涅的信息加工學(xué)習(xí)論,代表心理學(xué)新思潮的人本主義學(xué)習(xí)論,以及繼認(rèn)知主義之后更強(qiáng)調(diào)主體作用的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論。綜合現(xiàn)代學(xué)習(xí)論的各種觀點(diǎn),吸取各種理論的合理內(nèi)涵,提出對(duì)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)如下看法:學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是在主體認(rèn)知系統(tǒng)與調(diào)控系統(tǒng)的相互影響下,通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用達(dá)到知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。 

1.1 學(xué)習(xí)由兩大系統(tǒng)組成,即認(rèn)知系統(tǒng)與調(diào)控系統(tǒng)。學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的內(nèi)部信息加工的過(guò)程主要是在認(rèn)知系統(tǒng)內(nèi)進(jìn)行,調(diào)控系統(tǒng)的作用是使學(xué)習(xí)者對(duì)認(rèn)知過(guò)程的計(jì)劃、調(diào)節(jié)、控制,既有認(rèn)知調(diào)控,又有情意調(diào)控,涉及學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、情緒、意志、人格特征等多方面內(nèi)容。認(rèn)知系統(tǒng)與調(diào)控系統(tǒng)相互作用,相互影響。 

1.2 學(xué)習(xí)是新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相互作用的過(guò)程。學(xué)習(xí)不是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的一種單向傳遞,學(xué)習(xí)者頭腦中的現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn),在信息的輸入、儲(chǔ)存和提取的全過(guò)程中,均有新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用蘊(yùn)含其中,使學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出知識(shí)間的雙向、動(dòng)態(tài)相互作用的特點(diǎn)。 

1.3 學(xué)習(xí)是一個(gè)知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。學(xué)習(xí)并不是對(duì)輸入信息的被動(dòng)記錄,而是主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。知識(shí)只能由學(xué)習(xí)者主動(dòng)去構(gòu)建,學(xué)習(xí)者根據(jù)自己原有知識(shí)對(duì)新信息進(jìn)行編碼,建構(gòu)自己的理解。因此使新知識(shí)的獲得帶上個(gè)人化的特點(diǎn)。 

現(xiàn)代學(xué)習(xí)論提示我們,學(xué)生的學(xué)習(xí)是認(rèn)知過(guò)程和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程,通過(guò)內(nèi)部認(rèn)知過(guò)程的積極變化,導(dǎo)致新知識(shí)的獲得及認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化,已有知識(shí)和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也會(huì)影響新知識(shí)的選擇和建構(gòu)。這就要求數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn): 

2.做好課前準(zhǔn)備是實(shí)施有效數(shù)學(xué)課堂的前提 

2.1 認(rèn)真鉆研教材、把握教材。 

教材是教學(xué)中最重要的課程資源。教師對(duì)教材的理解既要關(guān)注教材的知識(shí)體系,還應(yīng)體會(huì)蘊(yùn)含其中的思想方法及教學(xué)思路等。教師對(duì)所教的課本要有一個(gè)全面的了解,了解本年級(jí)教材的內(nèi)容和編排體系,這樣才能運(yùn)用自如。備課時(shí),教師首先要鉆研教材,分析教材,找出教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn);掌握教材,做到靈活運(yùn)用。 

2.2 仔細(xì)研究學(xué)生、了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。 

研究學(xué)生、了解學(xué)生是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的前提之一。要使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效,應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生作出更為深入和具體的分析。好的教學(xué)設(shè)計(jì),好的構(gòu)思和創(chuàng)意,都需要對(duì)學(xué)生有真切的了解。對(duì)學(xué)生了解的越清楚,教學(xué)中就更能心中有底,進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。 

學(xué)生個(gè)體差異性是客觀存在的,學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為新的認(rèn)識(shí)活動(dòng)提供了必要的基礎(chǔ),因此上課前,必須了解學(xué)生心理傾向和認(rèn)知規(guī)律,了解學(xué)生已有知識(shí)、最近發(fā)展區(qū),了解學(xué)生是否已經(jīng)具備學(xué)習(xí)新知識(shí)的條件。如果不具備,必須先讓學(xué)生獲得必要的經(jīng)驗(yàn)和預(yù)備知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)將二次函數(shù)y=ax2+bx+c的解析式化為y=a(x-h)2+k的形式之前,至少要了解學(xué)生是不是掌握了以下三點(diǎn): 

(1)完全平方公式的掌握情況。 

(2)添括號(hào)和去括號(hào)法則。 

(3)分式化簡(jiǎn)和解方程的區(qū)別。 

如果學(xué)生對(duì)以上三點(diǎn)掌握的不好,必須先幫助學(xué)生掌握以上三點(diǎn),然后再講新課,再輔之以必要的練習(xí),就能做到事半功倍的效果。 

3.有效講授是實(shí)施有效數(shù)學(xué)課堂的保證 

3.1 三講三不講。 

“三講”:講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講易錯(cuò)易混易漏知識(shí)點(diǎn)?！叭恢v”:學(xué)生已經(jīng)會(huì)的不講,學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)的不講,講了也不會(huì)的不講。在講授過(guò)程中,要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),提倡學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,尊重學(xué)生創(chuàng)造精神。 

3.2 講課語(yǔ)言應(yīng)清晰、準(zhǔn)確、有趣味性。 

數(shù)學(xué)課堂教師的語(yǔ)言應(yīng)清晰、準(zhǔn)確、有趣味性。數(shù)學(xué)盡管具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性,但其構(gòu)成內(nèi)容——空間形式及其數(shù)量關(guān)系卻以一定的“形”存在著,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容及其形象融為一體,用清晰、準(zhǔn)確、有趣味性語(yǔ)言去解釋抽象的數(shù)學(xué)概念,以驅(qū)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)想象。通過(guò)恰當(dāng)?shù)纳鷦?dòng)比喻、通俗的語(yǔ)言,使深?yuàn)W的知識(shí)明朗化,以便引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣及加深對(duì)知識(shí)的理解、記憶,以促進(jìn)學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展,同時(shí)獲得好的教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)中,對(duì)于大部分中學(xué)生而言,每天一堂接一堂的課可能是一種難耐的煎熬,影響他們的學(xué)習(xí)效率。風(fēng)趣、幽默的課堂語(yǔ)言不僅可以激活課堂氣氛,調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒,還可以拉近師生的關(guān)系,能利于師生情感的溝通,有利于集中學(xué)生的注意力和加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。 

4.關(guān)注學(xué)生是實(shí)施有效數(shù)學(xué)課堂的根本 

教學(xué)有沒(méi)有效益,并不是指教師有沒(méi)有完成教學(xué)內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真,而是指學(xué)生學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲,即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣,如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無(wú)效或低效教學(xué)。 

從廣泛的意義上說(shuō),凡是能夠有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果的教學(xué)活動(dòng),都可以稱(chēng)之為“有效教學(xué)”。“學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展”是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo),其一是直接的促進(jìn),即通過(guò)教師的教,學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深。其二是間接促進(jìn),即通過(guò)教師的教,學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí),掌握了學(xué)習(xí)方法,提升了學(xué)習(xí)能力,達(dá)到了不需要教,這兩種效果要同時(shí)兼顧。老師應(yīng)關(guān)注班里的每一位學(xué)生,盡量讓每一位學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì),認(rèn)真傾聽(tīng)每一位發(fā)言的學(xué)生的思路和觀點(diǎn),給以學(xué)生恰如其分的評(píng)價(jià)和指導(dǎo),讓每一位學(xué)生真切體驗(yàn)到老師的關(guān)注,從而更加主動(dòng)的去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),讓不同的學(xué)生有不同的收獲。 

課堂是素質(zhì)教育的主陣地,課堂教學(xué)的質(zhì)量直接影響著學(xué)生素質(zhì)的形成,影響著學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展,課堂教學(xué)的有效性成為了教學(xué)的生命。學(xué)習(xí)現(xiàn)代學(xué)習(xí)論的各種觀點(diǎn),領(lǐng)會(huì)其精神,吸取合理的成分,用到自己的數(shù)學(xué)課堂,努力提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性,讓更多的學(xué)生獲得充分發(fā)展,在知識(shí)技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面得到和諧統(tǒng)一的發(fā)展。 

參考文獻(xiàn) 

篇3

主要工作：

1、以參加區(qū)的教材分析及教研活動(dòng)為契機(jī)，幫助教師在課堂教學(xué)、教研活動(dòng)中有效試用《學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，試點(diǎn)學(xué)校探討《標(biāo)準(zhǔn)》的有效使用及為市進(jìn)一步完善《標(biāo)準(zhǔn)》提出建議。

2、以“常態(tài)練習(xí)課的有效設(shè)計(jì)與實(shí)施”為重點(diǎn)，組織開(kāi)展練習(xí)課課型特點(diǎn)和基本模式的實(shí)踐研討活動(dòng)，提高常態(tài)數(shù)學(xué)練習(xí)課的有效性（各校至少組織一次練習(xí)課有效策略（或模式）的實(shí)踐研討活動(dòng)）。

3、以推門(mén)聽(tīng)課為手段，對(duì)學(xué)校進(jìn)行推門(mén)聽(tīng)課，推動(dòng)江高鎮(zhèn)“有效教學(xué)”教研活動(dòng)的開(kāi)展，各校認(rèn)真組織學(xué)習(xí)與實(shí)踐《白云區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指導(dǎo)意見(jiàn)》《學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合課堂觀察等研究方法，力求在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中有所突破。

4、組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)廣州市xx規(guī)劃課題《新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)有效性的實(shí)踐研究》，鼓勵(lì)學(xué)校、教師個(gè)人參與實(shí)踐研究，指導(dǎo)教師關(guān)注數(shù)學(xué)練習(xí)（課）個(gè)案研究，及時(shí)積累相關(guān)研究成果，鼓勵(lì)教師及時(shí)將研究的成果形成論文和案例，參加市、區(qū)在本學(xué)期進(jìn)行優(yōu)秀“小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課”教學(xué)作品及成果的征集和評(píng)選活動(dòng)。

5、通過(guò)理論學(xué)習(xí)、參加專(zhuān)家培訓(xùn)等方式開(kāi)展學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)新教材中“解決問(wèn)題” 教學(xué)的研究，并開(kāi)展有效作業(yè)的實(shí)踐研究（各年級(jí)備課組進(jìn)行一次課外作業(yè)有效研討活動(dòng)）。

篇4

一、總體印象：在“適學(xué)”、“優(yōu)生”的理念中行走

本課教學(xué)，充分展現(xiàn)了沈老師的數(shù)學(xué)教育教學(xué)素養(yǎng)。對(duì)數(shù)學(xué)課程的理解，對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)化，使教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)了先進(jìn)、適時(shí)、適學(xué)、適教的理念、觀點(diǎn)和做法；對(duì)教材的透析，對(duì)學(xué)生的讀懂，使之選擇、組織和創(chuàng)造了有效、有趣、有意義的學(xué)生觀察材料、知識(shí)探究材料、思維轉(zhuǎn)化材料和問(wèn)題解決材料；對(duì)目標(biāo)的適定，對(duì)課堂的適控，使之展現(xiàn)了良好的學(xué)生“主體”、教師“主導(dǎo)”的景象。教學(xué)設(shè)計(jì)有個(gè)性、有亮點(diǎn)、有創(chuàng)造、有價(jià)值，實(shí)踐呈現(xiàn)有預(yù)設(shè)、有生成、有靈性。在課堂設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)中，以學(xué)定教，“導(dǎo)”在關(guān)鍵處，“引”在轉(zhuǎn)折點(diǎn)，“授”在生長(zhǎng)線，有效把握了數(shù)學(xué)教學(xué)的本真，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)。

1.導(dǎo)入，在整理中感覺(jué)發(fā)展。

學(xué)生之前已學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)表、條形統(tǒng)計(jì)圖，新課伊始，沈老師從喚醒學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識(shí)和統(tǒng)計(jì)優(yōu)化意識(shí)出發(fā)，讓學(xué)生“知慢而快”。通過(guò)所呈現(xiàn)的氣溫記錄“文字語(yǔ)言”，提出“13時(shí)氣溫是多少攝氏度？”這一問(wèn)題，并抓住學(xué)生觀察匯報(bào)時(shí)間提出：“如果你是預(yù)報(bào)員，打算怎樣整理數(shù)據(jù)，讓我們一下子就能找到？”問(wèn)題情境的巧妙設(shè)計(jì)，引發(fā)了學(xué)生在感受到信息觀察、反饋比較“慢”時(shí)自生“進(jìn)化”統(tǒng)計(jì)的欲望和優(yōu)化統(tǒng)計(jì)策略的激情。從而引導(dǎo)學(xué)生利用“原知”化“慢”為“快”，“進(jìn)化”發(fā)展，用統(tǒng)計(jì)表、條形統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行整理統(tǒng)計(jì)、觀察分析，使學(xué)生再一次感受統(tǒng)計(jì)“表”、“圖”的優(yōu)點(diǎn)，為統(tǒng)計(jì)方式的進(jìn)一步發(fā)展打下思維和情感基礎(chǔ)。同時(shí)，也為引入“折線統(tǒng)計(jì)圖”作好鋪墊。承續(xù)“統(tǒng)計(jì)”這一教學(xué)板塊，符合2011版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于局部與整體知識(shí)關(guān)系的教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)。

2.探新，在簡(jiǎn)約中創(chuàng)生發(fā)展。

折線統(tǒng)計(jì)圖和條形統(tǒng)計(jì)圖比較相似，只是不畫(huà)直條，而是按照數(shù)據(jù)的大小描出各點(diǎn)，再用線段順次連接起來(lái)。沈老師抓住兩圖間的內(nèi)在聯(lián)系，緊扣折線統(tǒng)計(jì)圖的“外顯”特征和“內(nèi)隱”特性，以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，運(yùn)用比較、遷移規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生“知繁而簡(jiǎn)”，進(jìn)行“形線轉(zhuǎn)化”、“線點(diǎn)轉(zhuǎn)化”，創(chuàng)生出新的折線統(tǒng)計(jì)方式，過(guò)渡自然，轉(zhuǎn)形巧妙。

沈老師首先創(chuàng)設(shè)對(duì)條形統(tǒng)計(jì)圖的“讀圖”情境，引導(dǎo)學(xué)生“整體觀察”圖形，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“條形統(tǒng)計(jì)圖中直條的長(zhǎng)短就表示數(shù)量的多少”。在此基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)氣溫的變化趨勢(shì)，用手勢(shì)比劃這種變化”。接著，教師抓住要點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生再觀察、再思考，在課件動(dòng)態(tài)向上收縮直條的過(guò)程中，“把直條簡(jiǎn)化”。使學(xué)生感受和經(jīng)歷去“條”成“線”、去“線”成“點(diǎn)”、連“點(diǎn)”成“線”的統(tǒng)計(jì)圖變化與發(fā)展過(guò)程。這一知“繁”而“簡(jiǎn)”的教學(xué)設(shè)計(jì)，獨(dú)具匠心，既把握了折線統(tǒng)計(jì)圖的本質(zhì)特征，又溝通了“折線”與“條形”統(tǒng)計(jì)圖的“表達(dá)語(yǔ)言”，使學(xué)生在“舊中新”與“新中舊”的體驗(yàn)活動(dòng)中感受了創(chuàng)新與創(chuàng)造，無(wú)痕過(guò)渡到折線統(tǒng)計(jì)圖構(gòu)圖思維。

3.建模，在品讀中創(chuàng)造發(fā)展。

沈老師在組織學(xué)生初步體會(huì)折線統(tǒng)計(jì)圖的外顯構(gòu)圖特點(diǎn)后，引導(dǎo)學(xué)生“讀圖”，在自主、合作的交流活動(dòng)中，了解折線統(tǒng)計(jì)圖反映數(shù)量關(guān)系及變化規(guī)律的“外顯”和“內(nèi)隱”的“統(tǒng)計(jì)語(yǔ)言”。

尤其在通過(guò)折線“線勢(shì)”判斷“什么時(shí)候氣溫升得最快或最慢”時(shí)，教師進(jìn)行了充分的預(yù)設(shè)，并在教學(xué)中給予了學(xué)生充分思考、探索、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在進(jìn)一步品讀統(tǒng)計(jì)圖的過(guò)程中，發(fā)展與創(chuàng)造折線統(tǒng)計(jì)圖的“外顯”和“內(nèi)隱”的“統(tǒng)計(jì)語(yǔ)言”。

新的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，來(lái)自于沈老師的“預(yù)見(jiàn)”和“遠(yuǎn)見(jiàn)”來(lái)自于“不計(jì)算，你能解決這個(gè)問(wèn)題嗎？”這一富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。使學(xué)生在條形統(tǒng)計(jì)圖讀圖經(jīng)驗(yàn)的遷移基礎(chǔ)上，獲得了根據(jù)折線的起伏情況直觀判斷數(shù)量增減變化趨勢(shì)和規(guī)律的新思維和新技能。

4.練習(xí)，在情境中獲得發(fā)展。

新知教學(xué)后，沈老師精心設(shè)計(jì)、組織和處理學(xué)生練習(xí)，使學(xué)生在有效和有趣的練習(xí)中獲得發(fā)展。

從練習(xí)層次看，一是完成教材“想想做做”第2題，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立自主制圖的能力，同時(shí)發(fā)展依據(jù)數(shù)據(jù)“靈動(dòng)”設(shè)置數(shù)軸表達(dá)方式的能力；二是借助宜興文化，解讀“2007年－2010年宜興國(guó)際旅游的收入情況統(tǒng)計(jì)圖”，并預(yù)測(cè)2011年的收入，鞏固學(xué)生初步建立的讀圖能力，并把思想、文化教育與知識(shí)應(yīng)用融于一體；三是依據(jù)讀圖分析所獲得的信息，給兩張折線統(tǒng)計(jì)圖命名；四是課后實(shí)踐與運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查詢(xún)并連續(xù)7天記錄本地PM2.5日平均值，制成折線統(tǒng)計(jì)圖，分析圖中數(shù)據(jù)。練習(xí)有層次、有重點(diǎn)，有文化、有技能，把學(xué)生引向發(fā)展的最近區(qū)。

從練習(xí)處理看，教師不局限于表層，著力對(duì)事件發(fā)生的變化規(guī)律進(jìn)行有效“預(yù)測(cè)”，讓學(xué)生形成“合情”“合實(shí)”推理的思維和能力。如：在處理“縱軸‘0～110’省略表達(dá)”中，沈老師通過(guò)呈現(xiàn)“略”與“不略”兩圖，使學(xué)生直觀而明了地“讀懂”了“簡(jiǎn)略”表達(dá)的意義。

總之，本課教學(xué)設(shè)計(jì)較好地體現(xiàn)了統(tǒng)計(jì)的現(xiàn)實(shí)意義，體現(xiàn)了統(tǒng)計(jì)的數(shù)學(xué)價(jià)值，體現(xiàn)了思維能力的發(fā)展，體現(xiàn)了大課堂的數(shù)學(xué)教學(xué)觀。

二、個(gè)人建議

教學(xué)效度的提升，需要教師把握學(xué)情，能有效開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生的家庭背景資源、生活環(huán)境資源及學(xué)生間的知識(shí)積累差異資源，去設(shè)計(jì)和組織富有個(gè)性化的、切合學(xué)生實(shí)情的教學(xué)內(nèi)容、內(nèi)容呈現(xiàn)方式、呈現(xiàn)時(shí)機(jī)及科學(xué)問(wèn)題探究的過(guò)程與方法。

優(yōu)效教學(xué)，需要關(guān)注學(xué)生發(fā)展，從學(xué)生發(fā)展的最大可能出發(fā)，研究和設(shè)計(jì)“學(xué)的方式”、“教的方式”，并以學(xué)論教，主動(dòng)營(yíng)造學(xué)生積極參與、獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、自主選擇、自由表達(dá)、富于想象、敢于否定、充滿情趣的課堂學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)要有意發(fā)現(xiàn)、把握學(xué)生的參與率和參與程度，這一切都需要教師的預(yù)見(jiàn)、調(diào)整和生成。

篇5

一、動(dòng)手實(shí)踐讓學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索的精神。小學(xué)生年齡小，抽象思維能力弱，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用和創(chuàng)造各種圖形或物體，調(diào)動(dòng)各種感觀參與實(shí)踐，同時(shí)教給學(xué)生操作方法，讓學(xué)生通過(guò)觀察、測(cè)量、拼擺、畫(huà)圖、實(shí)驗(yàn)等操作實(shí)踐，激發(fā)思維去思考，從中自我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：“三角形的認(rèn)識(shí)”是一節(jié)比較枯燥的概念課，我讓學(xué)生用彩色塑料條圍成三角形，并投影到銀幕上。通過(guò)觀察，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)圖1和圖2是用三條線段圍成的圖形，叫三角形。圖3雖用了三條線段，但首尾不相交，所以不是三角形。定義從直觀的觀察之中升華出來(lái)了：“用三條線段圍成的圖形叫三角形?！睂W(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到了理性認(rèn)識(shí)。

二、營(yíng)造良好的育人環(huán)境，為創(chuàng)造能力提供土壤

作為“人類(lèi)靈魂的工程師”，教師自身的素質(zhì)決定著教育的成敗。創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是教師的一個(gè)主體。沒(méi)有正確的育人觀，教師就不可能在教學(xué)中貫徹以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力為本的思想，更談不上去營(yíng)造良好的育人環(huán)境。樹(shù)立正確的育人觀是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的前提。教師應(yīng)時(shí)刻保持一個(gè)樂(lè)觀開(kāi)朗的心態(tài)，積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、努力創(chuàng)造。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的一些違反常規(guī)的思維持寬容的態(tài)度，以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。

營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。心理學(xué)告訴我們，處于壓力下的思維往往帶強(qiáng)迫性，很難具有創(chuàng)新性。創(chuàng)造能力的生成需要一個(gè)寬松的環(huán)境。由于角色的特殊性，學(xué)生對(duì)教師存有一種天然的敬畏感，如果教師不注意主動(dòng)引導(dǎo)，學(xué)生就很難放松，進(jìn)而影響教學(xué)效果。為此，教師要善于融洽師生關(guān)系，調(diào)適學(xué)生心理，努力營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要善于與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，特別是根據(jù)小學(xué)生好玩愛(ài)動(dòng)的特點(diǎn)，做好課外的交流；教師要善于控制自己的情緒，不要把自身的消極情緒帶進(jìn)課堂，要努力把樂(lè)觀向上的一面展示給學(xué)生；教師要理解素質(zhì)教育的真正內(nèi)涵，不唯成績(jī)論高低，對(duì)學(xué)生一視同仁，讓學(xué)生在一個(gè)寬松平等的學(xué)習(xí)環(huán)境中充分展示個(gè)性和發(fā)揮創(chuàng)造力。

三、幫學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心

如我班一位女生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)態(tài)度不明確，很要面子，別人幫助她學(xué)習(xí)她還不愿意，認(rèn)為很沒(méi)面子。問(wèn)她懂了嗎，都是說(shuō)懂的，作業(yè)往往又是錯(cuò)的，看得出做作業(yè)時(shí)很急躁。我從寫(xiě)字開(kāi)始，要求她把字寫(xiě)端正，允許作業(yè)少做，要求做一題對(duì)一題，不會(huì)做的重新做，做對(duì)了繼續(xù)，讓她認(rèn)識(shí)到她也能做對(duì)，慢慢地樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)及時(shí)大力地表?yè)P(yáng)，使她嘗到成功的喜悅，并且認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)需要腳踏實(shí)地一步一步來(lái)，不能有任何虛假的行為。漸漸地，她對(duì)數(shù)學(xué)有些信心了，字寫(xiě)端正了，成績(jī)也提高了。

四、提高學(xué)生的觀察能力，為創(chuàng)造能力提供突破口

首先，培養(yǎng)學(xué)生觀察的習(xí)慣。培養(yǎng)以積極的態(tài)度注視事物的習(xí)慣，有助于觀察力的發(fā)展。培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣，是指樂(lè)于觀察、勤于觀察和精于觀察。樂(lè)于觀察是指對(duì)周?chē)氖挛镉袕?qiáng)烈的興趣。小學(xué)生的好奇心特別強(qiáng)，教師要積極引導(dǎo)他們對(duì)好奇的事物加強(qiáng)觀察。如在教學(xué)“平面圖形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的觀察得出事物的形態(tài)、特征，并比較事物之間的區(qū)別和聯(lián)系。并將內(nèi)容引伸至學(xué)生生活中，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)生活中所觀察到的平面圖形，讓學(xué)生無(wú)意識(shí)地認(rèn)識(shí)到不但在課堂中要培養(yǎng)觀察的習(xí)慣，在平時(shí)生活中也同樣要培養(yǎng)觀察的好習(xí)慣。

其次，引導(dǎo)學(xué)生確立觀察的目的。目的性是觀察力的最顯著的特征。有目的地觀察，才會(huì)對(duì)自己的觀察提出要求，獲得一定的廣度和深以多種教學(xué)方式達(dá)成輕負(fù)高質(zhì)朱彩虹摘要：深化高中地理課程改革，提高課堂效率，推進(jìn)“輕負(fù)高質(zhì)”，教學(xué)方式的選擇必須與課堂教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)容相吻合，不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；輕負(fù)高質(zhì)；教學(xué)方式教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容之間存在著必然的、本質(zhì)的聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)決定了應(yīng)當(dāng)采用的教學(xué)方法，不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)采取不同的教學(xué)方法。因此，高中地理教學(xué)應(yīng)該以多種教學(xué)方式達(dá)成輕負(fù)高質(zhì)的目標(biāo)。

一、引入時(shí)政熱點(diǎn)

教以學(xué)為本，學(xué)以趣為先。時(shí)政熱點(diǎn)既能激發(fā)學(xué)生興趣、聯(lián)系生活實(shí)際，又能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)事、天下事，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。如必修一《前言》以聊暑假盛大事件為先導(dǎo)，引入2012年奧運(yùn)會(huì)――英國(guó)倫敦站，討論1.開(kāi)幕式直播時(shí)間，與我們當(dāng)?shù)貢r(shí)差（理論時(shí)差和實(shí)際時(shí)差）及產(chǎn)生時(shí)差的原因；2.入場(chǎng)式各國(guó)運(yùn)動(dòng)員服飾、膚色差異及原因，也可延伸討論各國(guó)國(guó)旗顏色差異及原因。在濃烈的討論聲中了解地理學(xué)學(xué)什么（自然地理和人文地理及“4W”）。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生收看CCTV-13中央新聞?lì)l道，養(yǎng)成看報(bào)習(xí)慣，告之學(xué)生要想學(xué)好地理，需常與時(shí)政熱點(diǎn)結(jié)合，只有與之結(jié)合，心中裝有國(guó)事、天下事，才有學(xué)習(xí)意義。

二、補(bǔ)充《圖冊(cè)》內(nèi)容

《圖冊(cè)》是省教育廳以《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》和《浙普高學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》為依據(jù)結(jié)合浙江教學(xué)實(shí)際而編制的，供學(xué)生學(xué)習(xí)新課程時(shí)同步使用?！秷D冊(cè)》設(shè)置“讀圖指要”、“讀圖思考”和“自主練習(xí)”三個(gè)欄目。它主要以圖表的形式展示更豐富的地理知識(shí)。會(huì)否讀圖直接決定著學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的高低。以2?4?3可持續(xù)發(fā)展的基本內(nèi)涵的《圖冊(cè)》內(nèi)容為例，中國(guó)生態(tài)環(huán)境脆弱區(qū)的分布圖、中國(guó)重點(diǎn)缺水地區(qū)的分布圖、近年來(lái)中國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)能源利用率比較圖、20世紀(jì)90年代中國(guó)近海水質(zhì)劣于一類(lèi)水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的面積比較圖的設(shè)置，彌補(bǔ)了教材對(duì)中國(guó)生態(tài)問(wèn)題、資源問(wèn)題介紹的空缺，“讀圖思考”拓展了中國(guó)面臨的主要環(huán)境壓力。同時(shí)借此圖豐富的地理信息，我們可分析中國(guó)、浙江重點(diǎn)缺水地區(qū)分布的特點(diǎn)（華北平原、浙東等東部地區(qū)分布廣）及原因（自然、人為）。那么知識(shí)體系趨于完整，國(guó)情教育滲透其中，培養(yǎng)讀圖、分析能力，就水到渠成、順?biāo)兄邸?/p>

三、輔助動(dòng)畫(huà)投影

在必修I一、二章中“動(dòng)”的知識(shí)很多。如第一章地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，第二章熱力環(huán)流、三圈環(huán)流、洋流等知識(shí)。學(xué)生空間想象能力普遍較差，難以理解“動(dòng)”的知識(shí)，而教科書(shū)、《圖冊(cè)》都只能提供靜態(tài)圖表，難以展示動(dòng)態(tài)過(guò)程，矛盾突出顯而易見(jiàn)。若課堂能借助Flas給學(xué)生再現(xiàn)這些地理事物發(fā)展的過(guò)程，揭示其原理成因，搭建突破難點(diǎn)的平臺(tái)，則學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大大提高，課堂效率事半功倍。下面以地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)為例，借助課件《地理運(yùn)動(dòng)及其地理意義（二）》演示：1.地球公轉(zhuǎn)一周的運(yùn)動(dòng)軌跡、地軸傾向、自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)方向，直觀得出公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的基本特征、自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)關(guān)系，突破“黃赤交角”知識(shí)；2.地球公轉(zhuǎn)一周太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)軌跡，兩分兩至日太陽(yáng)直射點(diǎn)的緯度位置，直觀得出太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)規(guī)律。那么地理公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)及產(chǎn)生的地理意義就剖析在學(xué)生面前，視角清晰，印象深刻，重難點(diǎn)得以突破。而且此內(nèi)容既是必修一的重難點(diǎn)，又是開(kāi)場(chǎng)白，學(xué)得如何直接影響學(xué)生地理學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。

四、演示自制教具

演示教具具有直觀性、形象性，直觀是“領(lǐng)會(huì)的開(kāi)端環(huán)節(jié)”，且自制教具能強(qiáng)烈吸引學(xué)生眼球，贏得觀察的高度積極性。本組老師自制教具豐富多彩，有《時(shí)間計(jì)算轉(zhuǎn)動(dòng)盤(pán)》、《晝夜變化演示儀》、《氣壓帶、風(fēng)帶及三圖環(huán)流分布儀》、《日晷》、《熱力環(huán)流演示儀》等。以《熱力環(huán)流演示儀》的演示為例，如下圖，給一端底部通電用燈泡加熱，或外包黑色軟泡膜放陽(yáng)光下使其底部增溫，另一端底部放冰塊，發(fā)現(xiàn)連接兩端的環(huán)型透明塑料管內(nèi)的兩個(gè)風(fēng)扇都旋轉(zhuǎn)起來(lái)，說(shuō)明塑料管內(nèi)形成氣流（風(fēng)），點(diǎn)燃固定在上方水平管內(nèi)的蚊香，觀察煙的流向。讓學(xué)生直接感受熱力環(huán)流現(xiàn)象的存在及流向，激起學(xué)生分析熱力環(huán)流成因的主動(dòng)性，效率之高，不言而喻。同時(shí)會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)老師的佩服感，漸漸喜歡地理老師，喜1.歡上地理。

五、重視活動(dòng)開(kāi)展

這里指的是課堂活動(dòng)題的開(kāi)展，《指導(dǎo)意見(jiàn)》有配套的活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)建議，旨在更好地開(kāi)展活動(dòng)，聯(lián)系當(dāng)?shù)貙?shí)際，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，提高讀圖分析能力、審題能力，提取有效信息的能力，自主歸納能力，合作交流能力等。以2?3?4交通運(yùn)輸布局及其對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響為例，其中有活動(dòng)4-5：根據(jù)圖3-37、3-38，結(jié)合所學(xué)知識(shí)回答問(wèn)題：1.山區(qū)和平原地區(qū)的交通線路布局有什么不同？2.山區(qū)和平原地區(qū)的商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)的空間分布有何差異？試分析其成因。教師不作任何提示，直接請(qǐng)學(xué)生先把第1題答案寫(xiě)在問(wèn)題的邊上，然后讓學(xué)生回答。發(fā)現(xiàn)第1題能下得了筆的很少，并且普通班與實(shí)驗(yàn)班差異不大，反映出學(xué)生審題能力普遍有待提高。通過(guò)活動(dòng)暴露學(xué)生答題的完整性存在很大問(wèn)題，同時(shí)，語(yǔ)言描述的準(zhǔn)確性也得鍛煉。

當(dāng)然，地理課堂不僅要學(xué)習(xí)地理知識(shí)和地理思維方法，更重要的是學(xué)習(xí)一種修養(yǎng)、氣質(zhì)、胸懷、情感和境界。學(xué)習(xí)“已知”宇宙半徑約140億光年時(shí)，感慨宇宙之浩瀚，人類(lèi)何等渺小，恩怨得失不必計(jì)較，胸襟頓開(kāi)；講到環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的人為原因，無(wú)非是過(guò)度排放和過(guò)度索取，談?wù)劇岸取钡陌盐?，何不是貫穿人的一生、決定成敗的關(guān)鍵？講到海洋資源，告訴學(xué)生中國(guó)有300萬(wàn)藍(lán)色國(guó)土，擁有世界上最長(zhǎng)的海岸線，稱(chēng)得上海洋大國(guó)，但決不是海洋強(qiáng)國(guó)。十提出的“建設(shè)海洋強(qiáng)國(guó)”需要更多的有志者前仆后繼，可否算你一個(gè)？講到資源預(yù)期壽命，“談?wù)勀銓?duì)未來(lái)資源的看法”，能否有樂(lè)觀的一面。參考文獻(xiàn)：