科學(xué)小實(shí)驗(yàn)原理范文

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摘要：本文對(duì)理工科化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了思考，提出了增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的互動(dòng)性，提高學(xué)生獲取專業(yè)知識(shí)的興趣和能力的方法：從“化”

>> 師范院校數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)思考 淺談理工科院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的規(guī)范化建設(shè) 淺談理工科院校中文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的優(yōu)化 師范院校工科實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與探討 關(guān)于理工科院校翻譯選修教學(xué)的思考 微課在師范院校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)無(wú)機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用淺談 理工科高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中人文素質(zhì)培養(yǎng)的研究 理工科大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革初探 師范院校日語(yǔ)教學(xué)的思考 工科院校基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的建立 師范院校生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的生態(tài)倫理問(wèn)題探討 高等師范院校物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀于改革策略 高等師范院校物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀與改革策略 對(duì)理工科院?！洞髮W(xué)語(yǔ)文》課程教學(xué)探索的思考 提高理工科院校數(shù)學(xué)公共課教學(xué)輔導(dǎo)質(zhì)量的思考 理工科院校開設(shè)家居裝飾設(shè)計(jì)藝術(shù)通修課的教學(xué)實(shí)踐思考 加強(qiáng)理工科院校實(shí)踐教學(xué)的探討研究 理工科院校法學(xué)教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策 理工科院校陶藝教學(xué)的探索與實(shí)踐 理工科院校美育教學(xué)探索 常見問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[2]張婷.淺談高師化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革――從一個(gè)學(xué)生的視角[J].大學(xué)化學(xué)，2012，27（6）：12-14.

[3]羊海棠，王園朝，宋艷江.以“偏光顯微鏡觀察聚合物的球晶”為例的高分子物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目改革[J].化學(xué)通報(bào)，2014，77（8）：813-813.

[4]徐瑜，徐偉明，周晶.魔芋精粉中葡甘露聚糖含量的測(cè)定――開放性化學(xué)實(shí)驗(yàn)探索[J].大學(xué)化學(xué)，2011，26（3）：58-61.

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關(guān)鍵詞：本科院校；數(shù)學(xué)；實(shí)驗(yàn)室管理研究

1前言

實(shí)驗(yàn)室管理的成效和水平是目前衡量本科院校學(xué)科建設(shè)實(shí)力的主要標(biāo)準(zhǔn)，因此，本科院校十分重視對(duì)自身實(shí)驗(yàn)室的管理和建設(shè)，尤其是數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和科研設(shè)備的健全，本科院校數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理技術(shù)和水平日益提升，無(wú)論是在設(shè)備投入還是在師資隊(duì)伍建設(shè)方面都取得了重大突破，但在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)室管理工作中尚存在諸多問(wèn)題，阻礙了學(xué)術(shù)研究的進(jìn)展和創(chuàng)新。因此，本科院校必須針對(duì)該問(wèn)題采取一系列相關(guān)舉措，以此促進(jìn)高校數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理有序進(jìn)行。

2本科院校數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理存在的問(wèn)題

2．1數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理的觀念落后

我國(guó)本科院校數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室在管理過(guò)程中主要存在觀念落后的現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)室管理主張平均主義思想，管理人員創(chuàng)新觀念不強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)室的器材和設(shè)備雖然比較健全，但是由于實(shí)驗(yàn)室管理較為分散，實(shí)驗(yàn)室管理環(huán)節(jié)的銜接性較低，本科院校為了實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)管理經(jīng)費(fèi)的平衡，不能進(jìn)行相互合作，從而難以引進(jìn)較為先進(jìn)的儀器和設(shè)備，從而實(shí)驗(yàn)室的整體力量難以有效提升。同時(shí)，對(duì)于數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室的管理而言，各個(gè)教師之間缺少協(xié)調(diào)和溝通，實(shí)驗(yàn)室管理沒(méi)有形成有機(jī)體系，無(wú)形之中增加了數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理費(fèi)用。

2．2數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理體制不健全

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理體制不健全是目前我國(guó)本科院校數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理工作中最為根本性的問(wèn)題，也是目前亟待解決的問(wèn)題。本科院校數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理機(jī)構(gòu)眾多，職能也各不相同。一般而言，本科院校數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室以儀器設(shè)備管理為核心，以師資隊(duì)伍建設(shè)管理為重要輔助，以經(jīng)費(fèi)核算為保證。同時(shí)，隨著我國(guó)本科院校招生數(shù)量不斷增加的狀況下，多數(shù)本科院校急劇擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)室規(guī)模，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室管理體制無(wú)法適應(yīng)目前的教育現(xiàn)狀。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理體制的不健全主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理人員缺少協(xié)作、實(shí)驗(yàn)室設(shè)備購(gòu)置重復(fù)浪費(fèi)、實(shí)驗(yàn)室規(guī)模與高校教學(xué)活動(dòng)不相適應(yīng)、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)效果弱化等方面，影響了我國(guó)本科院校數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的順利開展。

2．3實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理、素養(yǎng)較低

實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理、素養(yǎng)較低嚴(yán)重制約了高校數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量提升，是目前較為普遍的問(wèn)題之一。在我國(guó)本科院校師資隊(duì)伍管理過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)室教學(xué)人員學(xué)歷不高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)尚不豐富。一方面，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)不合理，以中年教師為主，缺少新鮮血液，缺少與外界的溝通聯(lián)系，難以接觸先進(jìn)的科研成果和思想;另一方面，實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y隊(duì)伍更新速度慢，隨著新技術(shù)和現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，實(shí)驗(yàn)室管理需要?jiǎng)?chuàng)新理論基礎(chǔ)、創(chuàng)新科研成果，不斷提升數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y隊(duì)伍的教學(xué)水平和自身素養(yǎng)。

3促進(jìn)本科院校數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理的舉措

3．1提升對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念

促進(jìn)本科院校數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理的規(guī)范化首先要提升對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，具體要從以下兩個(gè)方面做起:第一，提高對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室作用的認(rèn)識(shí)。對(duì)于本科院校而言，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理的有效與否直接關(guān)乎其學(xué)術(shù)活動(dòng)的順利開展以及高效科研成果的創(chuàng)造，因此，實(shí)驗(yàn)室管理，尤其是數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)性學(xué)科，其實(shí)驗(yàn)室建設(shè)對(duì)于本科院校建設(shè)發(fā)展更是至關(guān)重要。本科院校要堅(jiān)定這一認(rèn)識(shí)，不斷提高對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理的重視程度，重視實(shí)踐的作用。第二，轉(zhuǎn)變觀念。隨著目前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，本科院校實(shí)驗(yàn)室管理也面臨著眾多挑戰(zhàn)，實(shí)驗(yàn)室管理目前存在的問(wèn)題嚴(yán)重制約了本科院?？蒲谐晒陌l(fā)展，也難以適應(yīng)科學(xué)技術(shù)急劇變化的社會(huì)背景。因此，本科院校要轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理觀念，與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)接軌，力求為社會(huì)的發(fā)展帶來(lái)最大的社會(huì)效益。

3．2創(chuàng)新本科院校數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理體制

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理體制的健全是發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室效益的根本舉措，創(chuàng)新本科院校數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理體制主要從以下兩個(gè)方面出發(fā):第一，建立管理數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室的行政機(jī)構(gòu)。行政力量和學(xué)術(shù)氛圍的雙重保障將會(huì)使得數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理效率大大提高，同時(shí)也能保證實(shí)驗(yàn)室管理人員、設(shè)備的完善和更新。第二，加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度建設(shè)。無(wú)論是數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室的管理，還是實(shí)驗(yàn)室教學(xué)工作的開展，都需要嚴(yán)密的規(guī)章制度加以保障，以此穩(wěn)定數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理的有序進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)室需要完善、規(guī)范的操作流程和管理規(guī)范，逐步實(shí)現(xiàn)依法建設(shè)、規(guī)范建設(shè)，滿足本科院校學(xué)術(shù)建設(shè)的需要，同時(shí)為學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新提供支持。此外，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)需要重視學(xué)生的力量，以學(xué)生為主體，教師作為輔助角色［1］?？傊?，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，需要本科院校以及政府的共同努力，建立標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)驗(yàn)室管理體制，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室管理體制。

3．3加強(qiáng)本科院校數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)本科院校數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y隊(duì)伍建設(shè)需要從實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍建設(shè)以及實(shí)驗(yàn)室教師素質(zhì)的提升兩方面出發(fā):第一，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍建設(shè)［2］。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍建設(shè)需要樹立正確的管理觀念，首先要培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)科帶頭人，學(xué)科帶頭人是實(shí)驗(yàn)室的中堅(jiān)力量，他們對(duì)于學(xué)術(shù)研究以及科研發(fā)展?fàn)顩r十分了解，因此，高素質(zhì)的學(xué)科帶頭人是實(shí)驗(yàn)室管理的關(guān)鍵所在。第二，實(shí)驗(yàn)室教師素質(zhì)的提升首先需要提升教師本身的道德素養(yǎng)，培養(yǎng)其愛崗敬業(yè)的精神。而后，教師的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)是實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y隊(duì)伍管理的核心，教師要掌握實(shí)踐的基本要求，掌握學(xué)科本身發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，以人才隊(duì)伍建設(shè)促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室實(shí)力的提升。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，目前我國(guó)本科院校數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理方面主要存在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)觀念落后、管理體制不健全、師資隊(duì)伍不合理等問(wèn)題，因此，本科院校應(yīng)從提升對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念、創(chuàng)新本科院校數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理體制、加強(qiáng)本科院校數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y隊(duì)伍建設(shè)等方面改進(jìn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理體制，提升本科院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)本科院校學(xué)術(shù)進(jìn)步以及科技創(chuàng)新。

作者:高一文 單位:重慶文理學(xué)院

參考文獻(xiàn):

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關(guān)鍵詞：高等師范院校；教育學(xué)；案例教學(xué)；課堂效率

中圖分類號(hào)：G652；G658.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）10-0031-02

一、前言

隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，師范院校不僅成為重要的教育基地，更成為培育下一代教育工作者的搖籃。師范教育學(xué)課堂，是培養(yǎng)未來(lái)教師的場(chǎng)所。用案例教學(xué)法優(yōu)化教育學(xué)課堂，不僅能夠提高學(xué)生的能力，更能提升教師的素養(yǎng)。用真實(shí)的案例去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生的注意力，有利于提高學(xué)生在課堂中的參與度。關(guān)注案例教學(xué)法的價(jià)值以及使用關(guān)鍵，才能提升師范院校教育學(xué)課堂的效率。教育學(xué)課程是教育相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是從事教育行業(yè)所必修的課程之一。只有掌握了專業(yè)的教育學(xué)知識(shí)，高等師范院校學(xué)生才能了解教育領(lǐng)域的基本概念，建立正確的教育理念。師范院校的教育學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，最近幾年得到了提升，但教學(xué)中產(chǎn)生的新問(wèn)題仍不容忽視。巧用案例教學(xué)法，彌補(bǔ)教育學(xué)課程的不足，對(duì)于大學(xué)生成長(zhǎng)與進(jìn)步均有益處。

二、高等師范院校教育學(xué)課堂中巧用案例教學(xué)法的關(guān)鍵點(diǎn)

1. 教學(xué)案例真實(shí)可信

教學(xué)案例的真實(shí)性，影響著教學(xué)案例的教學(xué)價(jià)值以及權(quán)威性。所謂真實(shí)案例，是指案例是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中某一件真實(shí)事件的描述。師范院校教育學(xué)課堂中所用的案例應(yīng)當(dāng)是系統(tǒng)且全面的，案例中不能只有事情的結(jié)果，還要有來(lái)龍去脈，有充足的論據(jù)。一名合格的教育工作者，就應(yīng)當(dāng)眼觀六路，耳聽八方，積極去搜集生活中一切有價(jià)值的教育資源用于教學(xué)。選入師范院校教育學(xué)課堂的教學(xué)案例，應(yīng)當(dāng)來(lái)自于真實(shí)的教育活動(dòng)之中，是真實(shí)存在的事情。在使用教學(xué)案例時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)真實(shí)地講述，不能夸大其詞或者有意隱藏。只有這樣，師范院校教育相關(guān)專業(yè)的學(xué)生才能有真實(shí)、全面的感受，理解案例中所蘊(yùn)含的教育學(xué)知識(shí)在生活中的實(shí)用之處，感受到教育學(xué)課程學(xué)習(xí)的益處。

2. 教學(xué)案例具有矛盾沖突

具有矛盾沖突的教學(xué)案例，才能促進(jìn)師生在課堂中積極討論，積極思考。具有矛盾沖突的教學(xué)案例，可以給師生制造一個(gè)兩難的教學(xué)情境，無(wú)論是選擇還是處理方法都是未定的，師生可以利用課堂實(shí)踐去尋求解決教育問(wèn)題的方法。教學(xué)案例具有矛盾沖突，就等于給師生提供了一個(gè)良好的交流平臺(tái)，師生不需要參與到教育實(shí)踐或者社會(huì)實(shí)踐中去，就可以接觸真實(shí)的教育事件，在案例中快速成長(zhǎng)起來(lái)，了解更多的實(shí)踐教育問(wèn)題。利用案例教學(xué)法實(shí)施教學(xué)，組織學(xué)生針對(duì)案例中的問(wèn)題進(jìn)行討論與質(zhì)疑，是必要的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生形成獨(dú)立思考的習(xí)慣與能力，是實(shí)現(xiàn)師范院校教育學(xué)教學(xué)目標(biāo)的重要部分。

3. 教學(xué)案例具有典型性

典型性也就是代表性，師范院校教育學(xué)課堂所選擇的案例要具有價(jià)值，就要具有代表性。典型性的教學(xué)案例往往能夠吸引學(xué)生的注意力，能夠更加清晰地反映出矛盾與沖突，從而揭示教育工作的本質(zhì)。典型教學(xué)案例中的各類關(guān)系更加全面，對(duì)應(yīng)的教育學(xué)知識(shí)點(diǎn)較多，能夠幫助學(xué)生通過(guò)多個(gè)角度去思考同一個(gè)問(wèn)題，利用一個(gè)教學(xué)案例復(fù)習(xí)與強(qiáng)化多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，得出最科學(xué)的教育結(jié)論。師范院校教育學(xué)教師在選擇教學(xué)案例時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的知識(shí)面，盡可能選擇與教學(xué)情境、事件相符的教學(xué)案例，給學(xué)生參與到案例討論中去的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與案例問(wèn)題結(jié)合在一起。典型性案例在拓展學(xué)生知識(shí)面，發(fā)現(xiàn)教育學(xué)規(guī)律方面具有重要的作用。

三、高等師范院校教育學(xué)課堂中巧用案例教學(xué)法的方法

1. 案例教學(xué)法應(yīng)用的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

在應(yīng)用案例教學(xué)法之前，教師需要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容做好充分的準(zhǔn)備。選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例，保證案例中所包含的理論、知識(shí)點(diǎn)都是學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)或者即將學(xué)習(xí)的。這樣的案例，才能促進(jìn)學(xué)生在分析案例的過(guò)程中強(qiáng)化已學(xué)知識(shí)、了解未學(xué)知識(shí)。在應(yīng)用案例教學(xué)法的過(guò)程中，很多教師喜歡用多媒體展示案例。而適合于師范院校教育學(xué)教學(xué)的案例難度不宜過(guò)大，案例中的矛盾要能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師還要對(duì)案例討論中可能出現(xiàn)的問(wèn)題、答案進(jìn)行預(yù)設(shè)，從而在教學(xué)中把握好案例分析活動(dòng)的方向。教師對(duì)案例本身有全面且正確的認(rèn)識(shí)，才能讓學(xué)生利用案例去分析問(wèn)題、思考問(wèn)題。在案例教學(xué)前，教師要對(duì)自己進(jìn)行明確的定位。在教授新生時(shí)，鑒于其剛剛進(jìn)入師范院校，學(xué)習(xí)熱情高，但沒(méi)有完全適應(yīng)師范院校的教育模式，教師應(yīng)該多多參與學(xué)生的案例學(xué)習(xí)，并積極幫助學(xué)生選擇與分析案例材料，降低案例分析的難度。到高年級(jí)時(shí)，教師則要選擇相信學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，給學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生主動(dòng)探究，主動(dòng)學(xué)習(xí)，只在學(xué)生有需要時(shí)提供必要的幫助。

2. 案例教學(xué)法應(yīng)用的小組討論環(huán)節(jié)

小組討論是案例教學(xué)法的中心環(huán)節(jié)，在師范院校教育學(xué)教學(xué)中，教師要將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分成四到六人的小組。結(jié)合學(xué)生的教育學(xué)素養(yǎng)以及性格特點(diǎn)，分成實(shí)力均衡的小組，組織學(xué)生積極討論。像《人民教育》中的“螞蟻唱歌”是教育學(xué)的一個(gè)經(jīng)典案例：幾個(gè)學(xué)生正趴在樹下興致勃勃地觀察著什么，一個(gè)教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過(guò)去問(wèn)：“你們?cè)诟墒裁?？”“聽螞蟻唱歌呢?！睂W(xué)生頭也不抬，隨口而答?！昂f(shuō)，螞蟻怎會(huì)唱歌？”教師的聲音提高了八度。 嚴(yán)厲的斥責(zé)，讓學(xué)生猛地從“槐安國(guó)”里清醒過(guò)來(lái)。于是，一個(gè)個(gè)小腦袋耷拉下來(lái)，等候老師發(fā)落。只有一個(gè)倔強(qiáng)的小家伙還不服氣，小聲嘟囔說(shuō)：“您又不蹲下來(lái)，怎么知道螞蟻不會(huì)唱歌？”首先，在討論時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極自主地用學(xué)過(guò)的知識(shí)分析案例，培養(yǎng)學(xué)生分析案例的自信心。其次，當(dāng)發(fā)現(xiàn)一些小組偏題或者跑題時(shí)，教師給予引導(dǎo)，讓學(xué)生討論與教學(xué)案例相關(guān)的問(wèn)題。最后，教師要通過(guò)課堂觀察，發(fā)現(xiàn)各個(gè)小組對(duì)于同一教學(xué)案例的不同看法，在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)討論得出的不同觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生以事實(shí)為依據(jù)與他人進(jìn)行有理性的討論。

3. 案例教學(xué)法應(yīng)用的全班討論環(huán)節(jié)

巧用案例教學(xué)法實(shí)施師范院校教育學(xué)教學(xué)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，但要重視小組討論成果的展示環(huán)節(jié)。讓每一個(gè)小組派一名代表發(fā)言，向全班同學(xué)匯報(bào)小組討論的成果。教師要給學(xué)生營(yíng)造民主的討論氛圍，肯定各個(gè)小組的討論結(jié)果，并引導(dǎo)各小組針對(duì)不同意見進(jìn)行討論，推動(dòng)案例分析活動(dòng)向更深層次發(fā)展。

4. 案例教學(xué)法應(yīng)用的總結(jié)環(huán)節(jié)

在案例教學(xué)法模式中，從學(xué)生的自主分析、小組討論，到班級(jí)討論，學(xué)生都是活動(dòng)的積極參與者，是活動(dòng)的主體。教師要在學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的分析思路、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及存在的問(wèn)題，以此作為總結(jié)環(huán)節(jié)的內(nèi)容。當(dāng)班級(jí)范圍的討論結(jié)束之后，教師要對(duì)整個(gè)案例分析活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，向?qū)W生公布案例中所涉及的全部教育學(xué)知識(shí)點(diǎn)以及其中的重難點(diǎn)。讓學(xué)生在充分思考之后獲取全部知識(shí)點(diǎn)，會(huì)給學(xué)生“柳暗花明”的感覺(jué)，在豁然開朗的情緒中感受到教育學(xué)知識(shí)的深?yuàn)W以及學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在總結(jié)中，教師要多肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并鼓勵(lì)學(xué)生在未來(lái)的案例分析中發(fā)散自己的思維，以此提高案例教學(xué)法應(yīng)用的效率。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在教學(xué)改革的過(guò)程中，將案例教學(xué)法與高等師范院校教育學(xué)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，需要教師花時(shí)間去思考二者之間的相通之處。在高等師范院校教育學(xué)教學(xué)中積極創(chuàng)新，結(jié)合實(shí)際情況選擇最好的方法，讓案例教學(xué)法的價(jià)值發(fā)揮到最大，才能給教育專業(yè)的大學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。借案例教學(xué)之風(fēng)，給師范院校教育學(xué)課程創(chuàng)新打造一個(gè)堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)，推動(dòng)師范院校教育學(xué)課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的師范人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉建銀.師范院校教育學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的改革與反思.重慶師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2011（10）.

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篇4

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn);教學(xué)模式;工科院校

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）45-0246-02

以培養(yǎng)高級(jí)專門人才為目標(biāo)的“四大化學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和模式已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)代人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，因此近年來(lái)高等學(xué)校積極推進(jìn)化學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。2011年由化學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制定的《化學(xué)類專業(yè)指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)范》）提出了化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的方向和具體實(shí)施，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的重要手段。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、歸納、思維、判斷和表達(dá)能力，以及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)扎實(shí)的工作作風(fēng)[1]。

按照以往的教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容隨理論課同時(shí)開設(shè)，其有利方面是學(xué)生能緊密結(jié)合課堂理論知識(shí)，便于理解實(shí)驗(yàn)原理。但同時(shí)存在許多難于克服的缺陷，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

1.按照傳統(tǒng)的教學(xué)體系，各類專業(yè)基礎(chǔ)課程分別在三個(gè)學(xué)年中完成。如此課程安排，把原本相互聯(lián)系的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作、基本技能培訓(xùn)被人為的分開來(lái)，每一門實(shí)驗(yàn)課所學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作沒(méi)有足夠的時(shí)間反復(fù)訓(xùn)練，時(shí)間間隔長(zhǎng)了，學(xué)生容易遺忘，達(dá)不到教學(xué)效果。

2.老師和學(xué)生往往重視理論學(xué)習(xí)而忽視實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，加上有些實(shí)驗(yàn)附屬于理論課程，不便進(jìn)行單獨(dú)考核。

3.受到實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、臺(tái)套數(shù)不足的限制，同一實(shí)驗(yàn)往往需要分組在不同的時(shí)間進(jìn)行，但是在教學(xué)安排上卻難以解決教師不足和與學(xué)生上課時(shí)間沖突的矛盾。

4.同樣由于實(shí)驗(yàn)室空間的不足，目前大多數(shù)實(shí)驗(yàn)存在未講授理論課程就已經(jīng)開始作相關(guān)內(nèi)容實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。雖然要求學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，但大多數(shù)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)仍然一頭霧水，造成學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)沒(méi)有興趣，敷衍了事。造成基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)技能得不到很好的練習(xí)和培養(yǎng)，不僅影響到學(xué)生后續(xù)課程學(xué)習(xí)，而且嚴(yán)重影響到學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)。

目前許多高校都在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，如減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性實(shí)驗(yàn)及探索性實(shí)驗(yàn)[2-5]。但大都只局限在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的改革，還沒(méi)有形成多門化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)體系，無(wú)法從根本上解決上述存在的問(wèn)題。因此改變附屬于傳統(tǒng)理論課的實(shí)驗(yàn)課程，形成相對(duì)獨(dú)立、系統(tǒng)的和科學(xué)合理的基于化學(xué)一級(jí)學(xué)科平臺(tái)上的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系非常必要和迫切。

基于目前化工學(xué)院基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，參考其他院校改革的方法和經(jīng)驗(yàn)[6-7]，從方法論的高度建立新型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。基本思路是把四大化學(xué)的實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容從理論課程中脫離出來(lái)，形成一門獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程，撤銷專門化實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)-綜合實(shí)驗(yàn)-研究性實(shí)驗(yàn)多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。具體改革措施為：

一、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的改革

按照《規(guī)范》的要求，將實(shí)驗(yàn)獨(dú)立設(shè)課，形成獨(dú)立的教學(xué)體系。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排上，不再按照四大化學(xué)分類，而是按實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的等級(jí)及性質(zhì)進(jìn)行分類，將基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為基礎(chǔ)型、提高型和研究型三個(gè)層次?；A(chǔ)型實(shí)驗(yàn)為基本操作練習(xí)，解決學(xué)生在中學(xué)階段化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作少而造成的基本操作不熟練和錯(cuò)誤。提高型實(shí)驗(yàn)為多種操作綜合練習(xí)實(shí)驗(yàn)，包括化學(xué)合成實(shí)驗(yàn)和化學(xué)測(cè)量與計(jì)算實(shí)驗(yàn)。研究型實(shí)驗(yàn)為學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)、多門化學(xué)課程實(shí)驗(yàn)操作綜合運(yùn)用的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。

經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提高型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的重復(fù)訓(xùn)練，增加了學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練時(shí)間及重復(fù)次數(shù)，能進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，牢記實(shí)驗(yàn)要領(lǐng)，確實(shí)提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力;通過(guò)研究型實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣，鍛煉學(xué)生的思維，提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能去分析和解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。

作為單獨(dú)一門實(shí)驗(yàn)課程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化、規(guī)范化，有利于教師實(shí)施教學(xué)，也方便對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考核;另外按照實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的等級(jí)劃分實(shí)驗(yàn)室，將有效地改善學(xué)生的實(shí)驗(yàn)條件，提高實(shí)驗(yàn)室利用率，為提高教學(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、實(shí)驗(yàn)課程實(shí)施和考核方式的改革

實(shí)驗(yàn)課程獨(dú)立于理論課程，但又不能完全脫離與理論課程的聯(lián)系。有些基礎(chǔ)性的基本操作訓(xùn)練可安排在理論授課之前完成，有些與理論課授課知識(shí)密切相關(guān)的實(shí)驗(yàn)應(yīng)放在理論學(xué)習(xí)之后開設(shè)。

實(shí)驗(yàn)前，要求學(xué)生利用網(wǎng)上資源進(jìn)行預(yù)習(xí)。實(shí)驗(yàn)課上改變傳統(tǒng)的老師先講實(shí)驗(yàn)的方式，而是通過(guò)提問(wèn)的方式考查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和意義的理解情況，然后再針對(duì)性進(jìn)行講解。這樣的預(yù)習(xí)和提問(wèn)方式，可以改變學(xué)生應(yīng)付預(yù)習(xí)，只是簡(jiǎn)單抄寫講義，而不動(dòng)腦思考的弊端。學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)，應(yīng)有規(guī)范、準(zhǔn)確的原始實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄并經(jīng)教師簽字認(rèn)可，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的基本實(shí)驗(yàn)操作1人1組，儀器實(shí)驗(yàn)的操作可多人1組，但學(xué)生須獨(dú)立操作完成實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練。

分別建立基礎(chǔ)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)價(jià)體系和創(chuàng)新性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)體系。例如，對(duì)單個(gè)基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)立評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，再根據(jù)每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的難易確定相應(yīng)的權(quán)重因子，最后的實(shí)驗(yàn)成績(jī)則為各個(gè)單個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的成績(jī)乘以相應(yīng)權(quán)重的加和。而創(chuàng)新性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)體系則包括文獻(xiàn)調(diào)研和論證、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和分析、工作總結(jié)報(bào)告等成績(jī)的加和為最后的實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)。在考核形式上課采取多種方式，如筆試+綜合考評(píng);學(xué)生答辯+綜合考評(píng);實(shí)驗(yàn)技能考核+研究實(shí)驗(yàn)的匯報(bào)與演示等。

三、實(shí)驗(yàn)室管理的改革

首先建立完整規(guī)范的管理體制，制定嚴(yán)格的崗位責(zé)任制及考評(píng)方法。其次搭建高效率的資源共享平臺(tái)，統(tǒng)一安排實(shí)驗(yàn)室資源，最大化地利用實(shí)驗(yàn)室的空間和儀器設(shè)備，解決目前基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室空間不足、儀器設(shè)備各實(shí)驗(yàn)室重復(fù)擺放但利用率低的矛盾。再次，搭建合理的實(shí)驗(yàn)室構(gòu)架，將實(shí)驗(yàn)室分為化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、化學(xué)合成實(shí)驗(yàn)室、化學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)室和中級(jí)儀器實(shí)驗(yàn)室。最后完善先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室管理和實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息平臺(tái)。目前化工學(xué)院已經(jīng)具備學(xué)生實(shí)驗(yàn)網(wǎng)上預(yù)約系統(tǒng)、儀器預(yù)約系統(tǒng)和試劑認(rèn)領(lǐng)系統(tǒng)，還需加強(qiáng)網(wǎng)上預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的建設(shè)，為實(shí)驗(yàn)室的進(jìn)一步開放打下基礎(chǔ)。

多途徑開放實(shí)驗(yàn)室，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣，提高實(shí)踐能力和自主創(chuàng)新能力。例如，讓學(xué)生參與青年教師的科研課題，既可以解決青年教師參與科研工作卻沒(méi)有實(shí)驗(yàn)室的困擾，調(diào)動(dòng)青年教師參與科研的積極性，又培養(yǎng)了本科生的實(shí)驗(yàn)興趣，學(xué)生得到的科研成果還可以作為畢業(yè)論文的組成部分，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生“雙贏”。另外開放實(shí)驗(yàn)室還為全校各專業(yè)的本科生參與學(xué)校的科技創(chuàng)新項(xiàng)目提供了很好的平臺(tái)，起到一定的示范和輻射作用。

四、實(shí)驗(yàn)教材的建設(shè)

結(jié)合已有的四大化學(xué)實(shí)驗(yàn)講義，剔除內(nèi)容重復(fù)和陳舊的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并結(jié)合實(shí)際情況，有選擇的補(bǔ)充較為新穎的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，特別是綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，并有一定量的備選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，方便學(xué)生選擇自己感興趣的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，也為實(shí)驗(yàn)室的開放教學(xué)做些基礎(chǔ)工作。同時(shí)制作電子版教材，以供學(xué)生上網(wǎng)預(yù)習(xí)或后續(xù)課程學(xué)習(xí)時(shí)查閱。

五、實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的建設(shè)

實(shí)驗(yàn)室人員由實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員組成。實(shí)行主講教師責(zé)任制和課前集體備課制度。例如，每學(xué)期開課前進(jìn)行集體備課，主講教師預(yù)做實(shí)驗(yàn);指定每個(gè)班級(jí)的開課時(shí)間、地點(diǎn)和指導(dǎo)教師。在學(xué)期末全體教師根據(jù)本學(xué)期實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行討論，并提出改進(jìn)意見。對(duì)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，由自評(píng)、教師互評(píng)、教學(xué)督導(dǎo)小組評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)教等幾個(gè)部分組成。經(jīng)常開展學(xué)校和學(xué)院的實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研討會(huì)，不定期派出教師參加全國(guó)性的實(shí)驗(yàn)室管理和教學(xué)改革研討會(huì)，到國(guó)家實(shí)驗(yàn)示范中心進(jìn)行參觀和交流。采取多種鼓勵(lì)措施，促進(jìn)高素質(zhì)人才加入實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍，積極爭(zhēng)取學(xué)校在職稱評(píng)定和薪金待遇方面對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的政策支持，穩(wěn)定和規(guī)范實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍，建立完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量保證體系。

新教學(xué)模式建立后，通過(guò)對(duì)不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生設(shè)立不同種類和級(jí)別的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓非化學(xué)專業(yè)的學(xué)生也能感受到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的魅力，甚至吸引文科類學(xué)生走進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，拓寬化學(xué)視野。另外，通過(guò)設(shè)立研究型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目等多種模式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。培養(yǎng)學(xué)生科研思維和獨(dú)立操作能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，為相關(guān)專業(yè)人才的培養(yǎng)提供實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞： 工科院校 經(jīng)濟(jì)管理 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 研究 加強(qiáng)與改進(jìn)

一、加強(qiáng)工科院校經(jīng)管專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義

在高等工科院校中,實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力具有獨(dú)特的不可替代的作用。

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高校教學(xué)工作的重要組成部分。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是經(jīng)管專業(yè)教學(xué)工作的重要組成部分，是相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)活動(dòng)，是對(duì)經(jīng)管專業(yè)理論教學(xué)的驗(yàn)證和拓展，也是培養(yǎng)人才的重要途徑。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教會(huì)學(xué)生正確理解和運(yùn)用經(jīng)濟(jì)管理理論和方法，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)在經(jīng)濟(jì)管理各環(huán)節(jié)中的規(guī)律，從而鞏固已學(xué)到的理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力、創(chuàng)造性的思維方式，是經(jīng)濟(jì)管理理論教學(xué)的繼續(xù)、補(bǔ)充和深化，具有課堂理論教學(xué)所不可替代的作用。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。

高校經(jīng)管專業(yè)的理論教學(xué)側(cè)重于對(duì)經(jīng)管基本理論、原理、規(guī)律、觀點(diǎn)的傳授，具有抽象性特征，主要進(jìn)行理論知識(shí)的系統(tǒng)傳授，著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和抽象思維能力。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)側(cè)重于對(duì)理論教學(xué)的驗(yàn)證、強(qiáng)化和拓展，具有較強(qiáng)的直觀性和操作性，重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作和創(chuàng)新能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)精神等具有重要作用。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

經(jīng)管專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)開放性、互動(dòng)性，把學(xué)習(xí)建立在學(xué)生能動(dòng)性的層面上，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)從被動(dòng)到主動(dòng)，從他律到自律，不僅可挖掘?qū)W生的學(xué)生潛能，而且可培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在經(jīng)管實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生取得一點(diǎn)一滴的成績(jī)和進(jìn)步都會(huì)產(chǎn)生一種成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

4.實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

學(xué)生在書本上和課堂中獲取的知識(shí)，只有在實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐中才能真正理解和掌握。強(qiáng)化經(jīng)管實(shí)驗(yàn)教學(xué)，豐富經(jīng)管專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式，如討論式教學(xué)、案例教學(xué)等，抓好實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相連，層層相扣，迫使學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極思考，可以有效地訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維能力。實(shí)踐證明，經(jīng)管實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以提高學(xué)生的思維能力。

5.實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

在經(jīng)管專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往要組成實(shí)驗(yàn)小組。小組成員面對(duì)同一個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，需要集思廣益、分工合作，在實(shí)驗(yàn)中遇到問(wèn)題共同研究解決；實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生之間相互交流心得體會(huì)，無(wú)形中加大了學(xué)生的信息量；由于眾多學(xué)生的共同參與，使得在相同的時(shí)間、同樣的實(shí)驗(yàn)條件下，提高了經(jīng)管專業(yè)實(shí)驗(yàn)效率。所有這些，都讓學(xué)生體會(huì)到了團(tuán)隊(duì)合作的收獲，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)精神。

總之，經(jīng)管專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、 鍛煉能力、 提高創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的重要手段, 與理論教學(xué)既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系。實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)的地位同等重要。

二、工科院校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.對(duì)經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視不夠。

對(duì)包括經(jīng)管類專業(yè)在內(nèi)文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視不足，是工科院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中較為普遍存在的現(xiàn)象。不少工科院校的領(lǐng)導(dǎo)甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為，只有工科、理科才需要做實(shí)驗(yàn)；有的領(lǐng)導(dǎo)雖然口頭上承認(rèn)經(jīng)管類專業(yè)也有必要開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但在內(nèi)心里和行動(dòng)上對(duì)經(jīng)管類專業(yè)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性和必要性認(rèn)識(shí)不足；有些教師頭腦中也存在實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論課程的觀念，因此對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不夠重視。這些現(xiàn)象嚴(yán)重影響工科院校經(jīng)管專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

2.對(duì)經(jīng)管類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的投入嚴(yán)重不足。

由于工科院校專業(yè)設(shè)置往往以工科專業(yè)為重點(diǎn)、為“龍頭”，再加上不少工科院校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)經(jīng)管類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不夠重視，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)資金分配上，極大地向工科專業(yè)傾斜，造成不少工科院校院校對(duì)經(jīng)管專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的投入嚴(yán)重不足，有的工科院校實(shí)驗(yàn)室連起碼的實(shí)驗(yàn)設(shè)備如電腦及基本實(shí)驗(yàn)軟件都嚴(yán)重缺乏，有的工科院校連基本的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)都沒(méi)有。這些嚴(yán)重影響了經(jīng)管專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常開展，更不要說(shuō)提高經(jīng)管專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平了。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理機(jī)制不健全。

部分工科院校經(jīng)管專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏嚴(yán)格、系統(tǒng)的管理制度，如實(shí)驗(yàn)室建設(shè)制度、實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)制度、教學(xué)考核制度等，實(shí)驗(yàn)教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制嚴(yán)重缺乏。實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程管理薄弱。

4.專業(yè)實(shí)驗(yàn)教師嚴(yán)重缺乏。

由于重視不夠、編制緊缺等原因，工科院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)教師嚴(yán)重缺乏，有的經(jīng)管專業(yè)甚至沒(méi)有專業(yè)實(shí)驗(yàn)教師。專業(yè)實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍建設(shè)的滯后嚴(yán)重影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常開展和實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的提升。

三、加強(qiáng)與完善工科院校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的途徑與措施

1.更新觀念，切實(shí)提高對(duì)經(jīng)管實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)。

工科院校的部分領(lǐng)導(dǎo)、教師一定要摒棄“理工科實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要，文科(包括經(jīng)管)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可有可無(wú)”的陳舊、錯(cuò)誤觀念，牢固樹立“文、理、工科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)都非常重要，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)同等重要”的正確觀念，切實(shí)提高對(duì)經(jīng)管實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，并將這種正確觀念落實(shí)到行動(dòng)上。

2.建立健全實(shí)驗(yàn)教學(xué)各項(xiàng)制度。

工科院校要建立完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)各項(xiàng)制度，建立科學(xué)的符合實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)管理體系，建立健全科學(xué)、嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程管理制度，以規(guī)范經(jīng)管實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。特別強(qiáng)調(diào)要建立健全實(shí)驗(yàn)教學(xué)激勵(lì)制度，充分調(diào)動(dòng)廣大實(shí)驗(yàn)教師的積極性。

3.努力增加對(duì)經(jīng)管類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的投入。

針對(duì)目前部分工科院校存在對(duì)經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)投入嚴(yán)重不足、欠賬不少的狀況，工科院校要切實(shí)加大對(duì)經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)投入，以滿足經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的需要。一是要增加對(duì)經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)硬件設(shè)施的投入，購(gòu)進(jìn)新設(shè)備，更換陳舊不堪、無(wú)法繼續(xù)使用的老設(shè)備；二要增加對(duì)經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件設(shè)施的投入，防止出現(xiàn)有“槍”無(wú)“彈”現(xiàn)象；三要加大對(duì)經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)的投入，目前工科院校大部分經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教師是由理論課教師兼任的，他們對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)比較生疏，亟待培訓(xùn)提高。

4.科學(xué)設(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，建立包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)和擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)的多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)。要根據(jù)經(jīng)管專業(yè)的特點(diǎn)、社會(huì)對(duì)經(jīng)管人才知識(shí)、能力的要求、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在學(xué)科中的影響、實(shí)驗(yàn)學(xué)科之間的銜接關(guān)系及實(shí)驗(yàn)條件，科學(xué)設(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。首先著力抓好基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，然后抓好各學(xué)科重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，還要開展相應(yīng)的擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)。

5.切實(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)。

教師是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，培養(yǎng)高素質(zhì)教學(xué)師資隊(duì)伍是開展經(jīng)管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要保證。工科院校一是要適當(dāng)放寬經(jīng)管專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)人才的引進(jìn)條件，迅速引進(jìn)一批經(jīng)管專業(yè)實(shí)驗(yàn)教師，以解燃眉之急；二是要加大對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的激勵(lì)力度，吸引優(yōu)秀教師加入實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍；三是要加大對(duì)教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力培訓(xùn)力度，加強(qiáng)雙師型教師培養(yǎng)。通過(guò)各項(xiàng)有效措施，努力建立一支高水平的經(jīng)管專業(yè)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；思想政治理論課教學(xué)；實(shí)效性

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）11-0143-02

2008年經(jīng)教育部部務(wù)會(huì)議審議通過(guò)的《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》指出：“獨(dú)立學(xué)院，是指實(shí)施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校與國(guó)家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織或者個(gè)人合作，利用非國(guó)家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦的實(shí)施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校?！庇纱丝芍?dú)立學(xué)院與普通高等院校有著不同的特點(diǎn)：首先，獨(dú)立學(xué)院屬于民辦性質(zhì)；其次，獨(dú)立學(xué)院在錄取批次上屬于三本。因此決定了學(xué)生生源在理論基礎(chǔ)上與一本、二本學(xué)生之間存在著差距，同時(shí)在實(shí)際操作能力和專業(yè)技能方面又不如高職高專院校的學(xué)生。獨(dú)立學(xué)院是在新機(jī)制新模式下的辦學(xué)成果，要想在夾縫中生存，在人才培養(yǎng)上就應(yīng)該從市場(chǎng)定位、專業(yè)定位、品牌定位這三個(gè)方面重點(diǎn)著手。培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬牛_展對(duì)獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課教學(xué)的研究，提高獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效性，具有重大的戰(zhàn)略意義。

一、獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課實(shí)效性研究的重要性

思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，這一定位更加不能動(dòng)搖。從實(shí)際出發(fā)，開展對(duì)獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課的實(shí)效性研究，是當(dāng)前思想政治理論課教學(xué)急需解決的重要課題。

1.獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生既有普通高校學(xué)生的共性，又有其自身的特殊性。要提高獨(dú)立學(xué)院首先政治理論課的實(shí)效性，必須首先了解獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特殊性。從當(dāng)前來(lái)看，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生具有以下特點(diǎn)：

（1）綜合素質(zhì)較高，但文化成績(jī)偏低。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生大多數(shù)家庭經(jīng)濟(jì)狀況比較好，很多學(xué)生在中學(xué)就參加過(guò)各種文體活動(dòng)和特長(zhǎng)的訓(xùn)練，因而綜合素質(zhì)較高，但由于獨(dú)立學(xué)院在高考錄取時(shí)分?jǐn)?shù)線低于二本，所以，學(xué)生的文化成績(jī)或基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較低。

（2）獨(dú)立意識(shí)較強(qiáng)，但組織紀(jì)律觀念淡薄。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生思想比較活躍，自主意識(shí)較強(qiáng)。但自我管理能力較差，組織紀(jì)律性不強(qiáng)，只要組織照顧，不要組織紀(jì)律。

（3）志向抱負(fù)遠(yuǎn)大，但意志力較差。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生一般來(lái)說(shuō)具有遠(yuǎn)大抱負(fù)，但缺乏恒心與毅力，不能堅(jiān)持到底，甚至自暴自棄，半途而廢。

（4）樂(lè)于接受新事物，但缺乏吃苦耐勞精神。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生思想活躍，容易接受新事物、新觀念，知識(shí)見聞?shì)^廣，重視社會(huì)實(shí)踐。但同時(shí)又有不少學(xué)生養(yǎng)尊處優(yōu)，怕吃苦，怕受累，缺乏吃苦耐勞精神。

2.開展對(duì)獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課實(shí)效性研究的意義

（1）有利于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的健康成長(zhǎng)。思想政治理論課是著重培養(yǎng)大學(xué)生思想道德素養(yǎng)和政治素養(yǎng)的一門課程，更重要的是這門課程可以幫助大學(xué)生加強(qiáng)道德修養(yǎng)，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。而獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在就業(yè)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和未來(lái)發(fā)展上起點(diǎn)較低，內(nèi)心存在更大壓力，這就使得獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在內(nèi)心深處容易產(chǎn)生一種自卑感。因此，獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課不僅要傳授知識(shí)，更要關(guān)注其群體的特殊性和個(gè)體的獨(dú)特性，幫助其樹立正確的價(jià)值觀，促進(jìn)其積極健康全面的發(fā)展。

（2）有利于獨(dú)立學(xué)院的穩(wěn)定發(fā)展。獨(dú)立學(xué)院在迅速發(fā)展的同時(shí)面臨著日益緊張的生源。穩(wěn)定合理的生源數(shù)量是獨(dú)立學(xué)院健康發(fā)展的前提。因此，在激烈的生源競(jìng)爭(zhēng)面前，最核心的競(jìng)爭(zhēng)力就是學(xué)生素質(zhì)的高低。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院自身而言，以培養(yǎng)應(yīng)用性人才為目的，在市場(chǎng)需求的導(dǎo)向下進(jìn)行人才的培養(yǎng)。而隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，人們對(duì)金錢、利益的追逐，貧富差距的拉大，學(xué)生的思想動(dòng)向?qū)τ趯W(xué)校的學(xué)風(fēng)起著很大的影響，很大程度上影響著獨(dú)立學(xué)院的穩(wěn)定發(fā)展。只有全面科學(xué)地認(rèn)識(shí)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的思想狀況，并有針對(duì)性進(jìn)行思想政治教育，才能使學(xué)生的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)得到全面發(fā)展，促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院的穩(wěn)定發(fā)展。

（3）有利于提高獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課的實(shí)效性。要想發(fā)揮思想政治理論課的魅力，就必須以學(xué)生為主體。但實(shí)際工作中，在獨(dú)立學(xué)院思想政治教育過(guò)程中存在很多問(wèn)題，比如學(xué)校對(duì)思想政治理論課的不夠重視，教師在教學(xué)方法上的單一等問(wèn)題，嚴(yán)重影響著獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課實(shí)效性。因此，研究獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性問(wèn)題就擺在了教育工作者面前。只有尋找到這一思想問(wèn)題產(chǎn)生的根源，提出解決的對(duì)策，才能使思想政治理論課教學(xué)更有成效。

二、影響?yīng)毩W(xué)院思想政治理論課實(shí)效性的原因分析

1.領(lǐng)導(dǎo)重視不夠

一些獨(dú)立學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)思想政治理論課的重要性缺乏正確認(rèn)識(shí)，把主要精力放在專業(yè)課教學(xué)方面，任意削減思想政治理論課的課時(shí)。領(lǐng)導(dǎo)對(duì)思想政治理論課的不重視，這在一定程度上影響了思想政治理論課的教學(xué)效果。

2.學(xué)生重專業(yè)課輕思想政治理論課

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生大多數(shù)家庭條件比較好，思想活躍，容易接受新事物，大多為獨(dú)生子女，嬌生慣養(yǎng)。為了將來(lái)就業(yè)的問(wèn)題，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中重專業(yè)課而輕視思想政治理論課。

3.教材內(nèi)容重復(fù)，教學(xué)方法單一

目前思想政治理論課的每門課程之間以及和中學(xué)政治課教學(xué)內(nèi)容之間多有重復(fù)，教材對(duì)于社會(huì)現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的新問(wèn)題以及學(xué)生所關(guān)注的熱點(diǎn)和敏感問(wèn)題涉及較少，并且缺乏科學(xué)的理性分析。教材上的內(nèi)容和學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中看到的一些消極現(xiàn)象的反差，使學(xué)生產(chǎn)生了懷疑，因此很難取得良好的教學(xué)效果。同時(shí)有些教師只顧完成課時(shí)量，不去認(rèn)真?zhèn)湔n，探討教學(xué)方法?；旧线€是傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)法，導(dǎo)致絕大多數(shù)學(xué)生的注意力游離于課堂教學(xué)之外，影響了教學(xué)效果。

4.社會(huì)實(shí)踐教學(xué)未能發(fā)揮效果

由于有些學(xué)校對(duì)思想政治理論課不夠重視，認(rèn)為沒(méi)必要開展專門的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，或以“三下鄉(xiāng)”代替社會(huì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。即使有些學(xué)校開展了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，也是放任自流，缺乏有效的指導(dǎo)，沒(méi)有嚴(yán)格的制度約束和管理，導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院的思想政治理論課的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)很難落到實(shí)處，很難發(fā)揮其效果。

5.教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，教師責(zé)任心不強(qiáng)

從目前的獨(dú)立學(xué)院來(lái)看，很少有自己的專任教師，大部分都是外聘或利用原母體學(xué)校的教師。因此，獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課教師的數(shù)量明顯不夠，教學(xué)任務(wù)過(guò)重，沒(méi)有時(shí)間從事教研和科研工作。教師缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的深入研究，只能單純地傳授知識(shí)或照本宣科，從而使教學(xué)失去了感染力和說(shuō)服力。還有些思想政治理論課教師理想信念不夠堅(jiān)定，責(zé)任心不強(qiáng)，對(duì)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成不可避免地造成了負(fù)面影響，影響了教學(xué)的實(shí)效性。

三、增強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課實(shí)效性的對(duì)策

1.提高認(rèn)識(shí)，更新教育理念

獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課要取得實(shí)效，提高認(rèn)識(shí)，更新教育理念是前提。

（1）領(lǐng)導(dǎo)必須重視。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)是否重視思想政治理論課教學(xué)，是提高其教學(xué)實(shí)效性的重要因素。中央16號(hào)文件指出：加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的基本原則之一是“堅(jiān)持教書與育人相結(jié)合。學(xué)校教育要堅(jiān)持育人為本，德育為先，把人才培養(yǎng)作為根本性任務(wù)，把思想政治教育擺在首要位置”。但是，從獨(dú)立學(xué)院的實(shí)際情況來(lái)看，部分獨(dú)立學(xué)院沒(méi)有把思想政治理論課落實(shí)到位，有些削減課時(shí)，有些口頭上重視，實(shí)際上忽視。而絕大多數(shù)專業(yè)是適應(yīng)市場(chǎng)需求開設(shè)的，認(rèn)為學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，才是獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展之道。因此，獨(dú)立學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)必須提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，落實(shí)黨和國(guó)家的一系列指示精神，重視思想政治理論課教學(xué)。

（2）更新教育理念。近年來(lái)，教育界專家極力倡導(dǎo)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，學(xué)生日益成為教學(xué)活動(dòng)的中心。但應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，獨(dú)立學(xué)院有些學(xué)生在基礎(chǔ)理論掌握和認(rèn)知方面，與一本或二本學(xué)生存在著一定的差距。針對(duì)這種情況，教師必須更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，突破原來(lái)“重教師單向灌輸，輕師生雙向交流；重傳統(tǒng)授課方式，輕現(xiàn)代教學(xué)手段”的傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)模式，使教學(xué)內(nèi)容按照能力培養(yǎng)的目標(biāo)進(jìn)行整合和優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探討和思考問(wèn)題，從而增強(qiáng)思想政治理論課的針對(duì)性和吸引力。

2.調(diào)整教材結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)內(nèi)容是提高獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

（1）教學(xué)內(nèi)容要有時(shí)代感。一般說(shuō)來(lái)，獨(dú)立學(xué)院使用的思想政治理論課教材是全國(guó)統(tǒng)一編寫的教材，而現(xiàn)在的思想政治理論課教材之間或與中學(xué)的政治理論課內(nèi)容多有重復(fù)，思想政治理論課教師在教學(xué)過(guò)程中必須認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)獨(dú)立學(xué)院的特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，避免重復(fù)。同時(shí)在教學(xué)中，還要把中國(guó)化的最新成果和學(xué)術(shù)界新的研究成果，把黨的創(chuàng)新理論貫穿在教學(xué)之中，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，從而引起學(xué)生的興趣，提高課堂教學(xué)的時(shí)效性。

（2）教學(xué)過(guò)程要有針對(duì)性。當(dāng)代大學(xué)生對(duì)世界的發(fā)展變化非常關(guān)注，但對(duì)我國(guó)改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)等重大理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的了解不全面、不深刻。因此，思想政治理論課教師要針對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生正確分析他們所關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，講清事實(shí)和道理，讓學(xué)生真正感到思想政治理論課不是可有可無(wú)的，而是和社會(huì)現(xiàn)實(shí)密切相關(guān)的重要課程，是提高自己綜合素質(zhì)的課程，從而充分發(fā)揮思想政治理論課的育人功能。

3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師的教學(xué)能力和水平關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量高低，要提高教學(xué)質(zhì)量，師資隊(duì)伍建設(shè)特別重要。

（1）獨(dú)立學(xué)院應(yīng)為思想政治課教師的發(fā)展創(chuàng)造條件。首先，要充分利用優(yōu)質(zhì)教師資源，通過(guò)多種途徑組織對(duì)青年教師進(jìn)行“傳、幫、帶”。其次，要成立教學(xué)督導(dǎo)組，加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)情況的指導(dǎo)。再次，要加強(qiáng)教師的繼續(xù)教育，有計(jì)劃、分期分批安排他們研修和培訓(xùn)，不斷提高他們的思想政治理論水平。

（2）獨(dú)立學(xué)院應(yīng)建立一支穩(wěn)定思想政治理論課師資隊(duì)伍。如前所述，一般獨(dú)立學(xué)院沒(méi)有自己專任的思想政治理論課教師，給教學(xué)效果帶來(lái)一定的影響。因此，獨(dú)立學(xué)院采取積極的政策，吸引優(yōu)秀人才，留住優(yōu)秀人才，建立一支穩(wěn)定的高素質(zhì)的思想政治理論課教師隊(duì)伍。

4.改進(jìn)教學(xué)方法

教學(xué)方法直接關(guān)系到教學(xué)效果，要提高教學(xué)效果，必須改進(jìn)教學(xué)方法。

（1）案例教學(xué)法。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要靈活采用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、分析社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，“案例教學(xué)法”是一種較好的方法。這種方法能加強(qiáng)師生互動(dòng)，能把基本原理與實(shí)踐社會(huì)生活中的現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)，使思想政治理論課教學(xué)擺脫枯燥的狀況，以增強(qiáng)教學(xué)的吸引力和感染力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。案例教學(xué)法不僅可以使理論的講授變得生動(dòng)活潑，而且有利于學(xué)生盡快掌握基本理論，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（2）“參與式”教學(xué)法。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生生活條件優(yōu)越，個(gè)性張揚(yáng)，思想開放，針對(duì)這些特點(diǎn)，在思想政治理論課教學(xué)中，采用“參與式”教學(xué)方法，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如，《思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》的教學(xué)中，在講到“社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)”問(wèn)題時(shí)，可以讓學(xué)生利用社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，到農(nóng)村進(jìn)行調(diào)研，體驗(yàn)農(nóng)村生活。在教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生調(diào)研和體驗(yàn)應(yīng)用于教學(xué)中，注意激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，讓每位學(xué)生發(fā)表自己的看法與意見，從而提高教學(xué)的實(shí)效性。

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篇7

[關(guān)鍵詞]理工科院?！》▽W(xué)專業(yè)　實(shí)踐教學(xué)體系

[中圖分類號(hào)]G642.0　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1005－5843(2012)02－0122－02

近年來(lái)，法學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)狀況每況愈下，法學(xué)專業(yè)也因此成了教育部的“紅牌”專業(yè)。法學(xué)是理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的一門學(xué)科，在教授學(xué)生基本理論的同時(shí)必須兼顧實(shí)踐應(yīng)用能力的提高，以提高學(xué)生在實(shí)踐中熟練運(yùn)用理論知識(shí)的能力。理工科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求其致力于強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，形成理工科院校的實(shí)踐教學(xué)模式。與其相適應(yīng)，法學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)亦是如此。

一、法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的基本內(nèi)涵

法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上，為配合法學(xué)專業(yè)理論的教學(xué)而進(jìn)行的與課堂教學(xué)、理論教學(xué)、教師講授相對(duì)應(yīng)的一種教學(xué)模式。具體而言，所謂實(shí)踐教學(xué)就是讓學(xué)生走出課堂步入社會(huì)，到社會(huì)中去鍛煉、學(xué)習(xí)、觀察，把所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，做到理論聯(lián)系實(shí)際，把書本上學(xué)到的知識(shí)靈活應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐之中。

目前，各理工科院校為發(fā)展自己的專業(yè)特色，提升理工科院校文科專業(yè)的知名度，各院校在講授理論課之余，利用大量時(shí)間進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，加大實(shí)踐教學(xué)力度，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決法律實(shí)際問(wèn)題的能力。為此，專門設(shè)置了大量的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，其中主要有法律咨詢、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐、模擬法庭、法律診所、到公檢法實(shí)習(xí)、法院聽庭、疑案討論、畢業(yè)實(shí)習(xí)以及結(jié)合法學(xué)專業(yè)特點(diǎn)專門安排學(xué)生參與法律援助等等。

法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)包括課堂內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)及課堂外的實(shí)踐教學(xué)，它是以培養(yǎng)法律實(shí)用型人才為目標(biāo)的各種教學(xué)方法的有機(jī)整體。課堂內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)極為豐富，包括一些與生活息息相關(guān)的實(shí)踐課程，其著眼點(diǎn)是讓學(xué)生掌握當(dāng)前的熱點(diǎn)問(wèn)題及其解決的方法，做到理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)有所用。它的課外實(shí)踐教學(xué)通常是到各地法院、檢察院、律師事務(wù)所等現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，并且還組織學(xué)生志愿者由教師帶隊(duì)到偏遠(yuǎn)山區(qū)進(jìn)行法律咨詢，既滿足了農(nóng)民需求又得到了鍛煉，使學(xué)生綜合實(shí)踐能力得到提高。

二、理工科院校法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

目前主要有案例教學(xué)、模擬法庭教學(xué)、診所式教學(xué)等幾種實(shí)踐教學(xué)模式。(1)案例教學(xué)。這是應(yīng)用最早也最為廣泛的一種課堂實(shí)踐教學(xué)模式。它主要是以虛擬方式重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的法律案例，將所發(fā)生的法律實(shí)踐帶入課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的法律情景，獲得真實(shí)感受，使學(xué)生通過(guò)對(duì)法律事件的親身體驗(yàn)、閱讀和分析，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，掌握蘊(yùn)含其中的法學(xué)理論。(2)模擬法庭教學(xué)。主要是指把課堂教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為虛擬的法庭審判的一種教學(xué)模式。它以案例為載體、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、公開有序運(yùn)行，為學(xué)生提供一種真實(shí)、系統(tǒng)和全面的法律訓(xùn)練，使枯燥乏味的課堂生動(dòng)活潑起來(lái)，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)方法的不足。(3)診所式教學(xué)。我國(guó)自2000年起在美國(guó)福特基金會(huì)的支持下，有10所高等院校在傳統(tǒng)法律實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，引進(jìn)了診所式法學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式，在法學(xué)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用能力的結(jié)合方面進(jìn)行了有益的探索。診所式教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的洞察力、學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)技巧和責(zé)任感，讓學(xué)生在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，不僅習(xí)得法律活動(dòng)的技能、職業(yè)道德、法律與社會(huì)知識(shí)，而且學(xué)會(huì)如何從實(shí)踐中學(xué)習(xí)的方法。

但是，各高等院校尤其是理工科院校對(duì)于法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)各不相同，每所理工科院校對(duì)于培養(yǎng)方案中的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)要求也不一致，致使有些院校理論與實(shí)踐教學(xué)處于相對(duì)脫節(jié)的狀態(tài)。主要體現(xiàn)在：一是實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性。在理工科院校文科學(xué)院安排實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，既想依托理工背景取長(zhǎng)補(bǔ)短，又想?yún)⒄站C合院校文科實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)，來(lái)制定自己的實(shí)踐教學(xué)方案，結(jié)果造成指導(dǎo)教師在操作中理解的偏差，致使實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏系統(tǒng)性。二是實(shí)踐環(huán)節(jié)安排單一化。在進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)操作過(guò)程中，比如說(shuō)社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐基本上都是在校園內(nèi)進(jìn)行，對(duì)校園內(nèi)的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，每學(xué)期都是一樣的安排，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性改變。三是實(shí)踐環(huán)節(jié)形式化。各學(xué)院每學(xué)期都有實(shí)踐環(huán)節(jié)，但是，都沒(méi)有踏踏實(shí)實(shí)地去做，指導(dǎo)教師敷衍了事，給學(xué)生一個(gè)成績(jī)，實(shí)踐環(huán)節(jié)即告結(jié)束。

三、理工科院校法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的重構(gòu)

據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)開設(shè)法學(xué)本科教育的高校已達(dá)到600多所，除了綜合性大學(xué)和專門的政法院校外，大多是理工類大學(xué)，這些理工類院校的文科專業(yè)建立較晚，學(xué)科特色不明顯，教學(xué)規(guī)模較小，教育層次不高。但是，理工科院校又具有其獨(dú)特的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，在專業(yè)背景和實(shí)踐基礎(chǔ)上都有其獨(dú)有的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，所以，理工科院校的法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)值得深入研究。

(一)確定法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的基本內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式建立的核心，旨在解決法學(xué)教育“教什么”的問(wèn)題。在不少人看來(lái)，法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)就是模擬法庭、案例討論、法院庭審旁聽、社會(huì)調(diào)查、教學(xué)實(shí)習(xí)等活動(dòng)。但這些活動(dòng)不等于法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的全部，不能將二者等同。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及調(diào)查研究，針對(duì)不同階段學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)理工科院校培養(yǎng)方案中法學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提出如下構(gòu)想：

1　一年級(jí)學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)。第一學(xué)期，除學(xué)習(xí)理論課及軍訓(xùn)以外，在培養(yǎng)方案中實(shí)踐環(huán)節(jié)沒(méi)有具體要求。要想為以后的實(shí)踐環(huán)節(jié)打好基礎(chǔ)，就要在學(xué)習(xí)理論課同時(shí)，增加一些實(shí)踐內(nèi)容。比如：組織學(xué)生到法院旁聽案件的審理，使學(xué)生盡早熟悉法律思維；組織學(xué)生觀摩高年級(jí)學(xué)生的模擬法庭演練，使學(xué)盡很快進(jìn)入法律角色；邀請(qǐng)法學(xué)專家和法律事務(wù)工作者到學(xué)校講學(xué)，使學(xué)生了解一般的法律實(shí)務(wù)。第二學(xué)期，學(xué)生對(duì)法學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程已有所掌握，如民法學(xué)、法理學(xué)、刑法學(xué)等。這一學(xué)期實(shí)踐環(huán)節(jié)主要有社會(huì)實(shí)踐及讀書報(bào)告。社會(huì)實(shí)踐要求指導(dǎo)教師首先對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)做出具體計(jì)劃，按照計(jì)劃規(guī)定的時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，可以到法院旁聽審理，也可以到市內(nèi)各監(jiān)獄進(jìn)行參觀，還可以到市內(nèi)各社區(qū)或法律援助機(jī)構(gòu)進(jìn)行法律咨詢。同時(shí)，教師要進(jìn)行指導(dǎo)，認(rèn)真審閱實(shí)踐報(bào)告，掌握學(xué)生的實(shí)踐情況，對(duì)所開展的實(shí)踐活動(dòng)要進(jìn)行審查。讀書報(bào)告是要求學(xué)生按照指導(dǎo)教師規(guī)定的必讀書目進(jìn)行認(rèn)真研讀，使學(xué)生掌握課本以外的知識(shí)，拓展學(xué)生的視野，在此基礎(chǔ)上寫出讀書心得。

2　二年級(jí)學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)。這一學(xué)年的實(shí)踐環(huán)節(jié)可以有社會(huì)調(diào)查、模擬法庭演練等。社會(huì)調(diào)查可由指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生去各個(gè)社區(qū)、婦女聯(lián)合會(huì)、法律援助機(jī)構(gòu)及監(jiān)獄等實(shí)地考察。模擬法庭演練要求指導(dǎo)教師在組織模擬法庭時(shí)，一方面要按照真正的法庭進(jìn)行布局，嚴(yán)格按照法庭的規(guī)格設(shè)置；另一方面，選擇有理論探討價(jià)值、涉及多方面法律關(guān)系的案例。在模擬法庭訓(xùn)練課程中要以較復(fù)雜的案例為素材，組織學(xué)生在一定范圍內(nèi)通過(guò)比賽獲取如同律師那樣處理、分析實(shí)際案例以及出庭辯論等經(jīng)驗(yàn)和技巧。在做模擬法庭訓(xùn)練之前，要求學(xué)生認(rèn)真閱卷，使學(xué)生從總體上了

解案件的案由及法律關(guān)系的發(fā)生、變更、終止的事實(shí)，從中找出證據(jù)、有關(guān)法律的要點(diǎn)及適用法律規(guī)范，并形成自己的意見等。下一步工作是做好開庭前的準(zhǔn)備工作，為開庭打好基礎(chǔ)。接下來(lái)就是開庭，即對(duì)真實(shí)的法庭做一次全程的演示，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)感受到法律程序和法律適用的基本方法，使學(xué)生從中學(xué)會(huì)尋找法律、分析法律、解釋法律的方法。模擬法庭教學(xué)的重點(diǎn)之一是模擬法庭之后的講評(píng)，要告訴學(xué)生哪些地方做得好，哪些地方知識(shí)欠缺，哪些需要改進(jìn)，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和提高自己的評(píng)判能力。

3　三年級(jí)學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)。這一年學(xué)生主要是對(duì)法律診所的學(xué)習(xí)及模擬法庭的演示。其中法律診所式教學(xué)是這學(xué)期的實(shí)踐重點(diǎn)，診所式法律教學(xué)如同醫(yī)學(xué)院學(xué)生實(shí)習(xí)一樣，要使學(xué)生在接觸真實(shí)當(dāng)事人和處理真實(shí)案件中運(yùn)用法律知識(shí)。學(xué)生通過(guò)實(shí)際體驗(yàn)，不僅學(xué)到實(shí)際技能，而且培養(yǎng)了學(xué)生分析和判斷的思維能力。另外，學(xué)生必須學(xué)會(huì)權(quán)衡法律，掌握當(dāng)事人的利益關(guān)系，使其在足夠的壓力環(huán)境中練出會(huì)談、咨詢、辯論、寫作等各項(xiàng)能力。這學(xué)期主要任務(wù)是使學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

4　四年級(jí)學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)。這一年主要是對(duì)以上實(shí)踐環(huán)節(jié)的鞏固，主要方式是畢業(yè)實(shí)習(xí)，要求學(xué)生必須到公檢法部門去實(shí)習(xí)，可與當(dāng)?shù)毓珯z法部門合作建立實(shí)習(xí)基地，輸送學(xué)生去基地實(shí)習(xí)，在現(xiàn)實(shí)中了解公訴、審判等法律程序。另外一項(xiàng)主要任務(wù)就是論文寫作，這是四年大學(xué)生涯的結(jié)晶，學(xué)生都非常重視，教師也非常認(rèn)真，以求論文盡善盡美。

(二)實(shí)現(xiàn)法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的路徑

理工科院校應(yīng)不斷更新實(shí)踐教學(xué)理念，確立與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上探尋實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的有效途徑。一是掌握社會(huì)對(duì)人才需求的信息。根據(jù)目前的人才需求，理工科院校要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。二是掌握理工科院校人才培養(yǎng)規(guī)格。社會(huì)對(duì)人才的需求日趨多樣化，為此，理工科院校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際，根據(jù)師資隊(duì)伍的能力和優(yōu)勢(shì)來(lái)決定實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的最優(yōu)化，培養(yǎng)更多寬口徑、復(fù)合型的法學(xué)人才，最大限度地滿足社會(huì)發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞 師范院校 非師范 理工科 大學(xué)生 評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Evaluation System Research on University Students of Science and

Engineering in Non-normal Major in Normal University

ZHANG Bing, CHEN Xiangguang

(Information Optoelectronic Technology Institute, South China Normal University, Guangzhou, Guangdong 510006)

AbstractThis paper analyses the normal cultural background effect on the evaluation system ofnon-normal engineering student, raise the principle and method to construct evaluation system of university students of science and engineering in non-normal major in normal university.

Key wordsthe normal college; non-normal colleges; science and engineering; evaluation system

近十年來(lái)，中國(guó)高等教育飛速發(fā)展，取得了輝煌的成就，但也面臨著機(jī)遇與挑戰(zhàn)。在這沖擊中，國(guó)內(nèi)很多師范院校紛紛在尋找自己生存與發(fā)展的空間。在師范院校向綜合型大學(xué)轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，大學(xué)生評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，是無(wú)法回避的問(wèn)題。本文從服從服務(wù)于社會(huì)發(fā)展規(guī)律和遵循人的全面發(fā)展規(guī)律出發(fā)，闡述了師范院校非師范理工科大學(xué)生評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建原則和方法。

1 師范文化背景對(duì)非師范理工科大學(xué)生評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的影響

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)革命已經(jīng)發(fā)展到了高度綜合化的時(shí)代，各學(xué)科之間相互滲透、相互交叉更加明顯，科學(xué)、技術(shù)、生產(chǎn)一體化速度不斷加快。傳統(tǒng)師范院校在物質(zhì)生產(chǎn)、精神生產(chǎn)和人口即勞動(dòng)者生產(chǎn)過(guò)程中覆蓋面較窄，特別是無(wú)法直接深層介入物質(zhì)生產(chǎn)過(guò)程，而以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的社會(huì)發(fā)展模式客觀上使得師范院校在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中具有被邊緣化的危機(jī)，師范的頭銜在對(duì)準(zhǔn)教育市場(chǎng)的同時(shí)大大失去了教育之外的市場(chǎng)，為了應(yīng)對(duì)以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的社會(huì)綜合發(fā)展模式，突破只以教育教學(xué)、人才服務(wù)社會(huì)的單一社會(huì)功能，以滿足國(guó)家和地方在發(fā)展過(guò)程中對(duì)高校的經(jīng)濟(jì)功能、文化功能和社會(huì)功能的需要。師范院校戰(zhàn)略上從師范特色院校向綜合性大學(xué)過(guò)渡發(fā)展，向綜合性大學(xué)轉(zhuǎn)型的直接結(jié)果就是大批量申辦非師范專業(yè)，尤其是理工科非師范專業(yè)。

實(shí)際上，傳統(tǒng)師范院校的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)身并不成功，問(wèn)題在于學(xué)術(shù)研究型和教育教學(xué)型、綜合性與師范性的關(guān)系處理不盡完善。脫胎于師范教育精神文化背景下的非師范理工科大學(xué)生的教育培養(yǎng)體系、教育培養(yǎng)機(jī)制、教育培養(yǎng)模式以及管理評(píng)價(jià)體系、管理評(píng)價(jià)機(jī)制、管理評(píng)價(jià)模式嚴(yán)重受到傳統(tǒng)師范文化的影響，甚至是負(fù)面影響大于正面借鑒。在辦學(xué)思路、辦學(xué)定位和辦學(xué)方式等頂層設(shè)計(jì)方面只是戴著非師范的帽子，基礎(chǔ)仍然是師范特色，辦學(xué)行為上迷失于師范性和綜合性兩者之間。師范特色一貫強(qiáng)調(diào)“學(xué)高為師，身正為范”，深刻把握人的思想道德形成和發(fā)展規(guī)律，重視普適性科學(xué)文化知識(shí)的傳導(dǎo)，重視為人、為師的素質(zhì)、能力的培養(yǎng)和鍛煉。但對(duì)理工科學(xué)科的基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和前沿研究滲透不深、參與不廣、投入不足，缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。非師范專業(yè)學(xué)科建設(shè)隊(duì)伍對(duì)外競(jìng)爭(zhēng)先天處于劣勢(shì)，無(wú)法順利獲取資源；對(duì)內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)傳統(tǒng)勢(shì)力競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)明顯。傳統(tǒng)的教育教學(xué)學(xué)科研究?jī)?yōu)勢(shì)就以資源分配優(yōu)勢(shì)方式擠占了理工科學(xué)科的基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和前沿研究的生存空間、資源和陣地，結(jié)果就是理工科研究成果對(duì)教育教學(xué)的支撐和承載力度不夠，導(dǎo)致無(wú)法有效引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)科的基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和前沿研究。師范院校非師范理工科大學(xué)生的評(píng)價(jià)體系閃爍著師范性色彩的影子，這樣的評(píng)價(jià)體系無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生按照社會(huì)發(fā)展需要積極建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。這就是目前師范院校理工科大學(xué)生評(píng)價(jià)體系令人詬病的原因。因此，改變師范院校的理工科大學(xué)生評(píng)價(jià)體系是積極應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展的必然結(jié)果。

2 知識(shí)觀、素質(zhì)觀、能力觀及三者之間的辯證關(guān)系與評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

大學(xué)生評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建首先關(guān)系到頂層設(shè)計(jì)問(wèn)題，頂層設(shè)計(jì)則涉及“建設(shè)什么樣的大學(xué)生評(píng)價(jià)體系”和“如何建設(shè)科學(xué)的大學(xué)生評(píng)價(jià)體系”的問(wèn)題，而以上兩個(gè)關(guān)鍵因素受制于對(duì)知識(shí)、素質(zhì)、能力的辯證認(rèn)識(shí)。

知識(shí)、素質(zhì)和能力形成三角辨證關(guān)系。其中知識(shí)是素質(zhì)和能力的基礎(chǔ)。知識(shí)通過(guò)人的內(nèi)化過(guò)程變?yōu)樗刭|(zhì)和潛能力，潛能力通過(guò)外化過(guò)程形成為能力；素質(zhì)和能力是知識(shí)的衍生物，素質(zhì)和能力具有反作用，分別促進(jìn)知識(shí)的吸收。知識(shí)通過(guò)客體主體化，內(nèi)化為認(rèn)識(shí)主體的知識(shí)、素質(zhì)和能力；素質(zhì)和能力通過(guò)主體客體化和客體主體化實(shí)現(xiàn)客觀的外在知識(shí)和主觀的內(nèi)化知識(shí)之間的循環(huán)流動(dòng)。素質(zhì)是能力的基礎(chǔ)，素質(zhì)通過(guò)主體客體化，外化為能力；能力通過(guò)客體主體化，內(nèi)化素質(zhì)。素質(zhì)和能力通過(guò)客體自我和主體自我的辨證作用，實(shí)現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化。以“知識(shí)為中心”或“素質(zhì)教育”或“能力為中心”的教育理念，客觀上都使得教育在具體實(shí)踐過(guò)程中忽略了另外兩者，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)潛在的負(fù)面影響，因此，整合上述三種教育理念，協(xié)調(diào)知識(shí)、素質(zhì)、能力三者的關(guān)系，提出“知識(shí)、素質(zhì)、能力”并舉的教育理念，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建以“知識(shí)、素質(zhì)、能力”為核心范疇的評(píng)價(jià)體系，是回應(yīng)社會(huì)綜合發(fā)展和人全面發(fā)展的實(shí)踐需要，暗含著合目的性、合規(guī)律性、合必然性和實(shí)踐合理性的本質(zhì)屬性，是轉(zhuǎn)換教育理念的必然結(jié)果。

3 評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建原則方法

社會(huì)生活包涵教育，教育是生活化的實(shí)踐。面向生活的評(píng)價(jià)體系是全面的、合理的評(píng)價(jià)體系。高校大學(xué)生的生活由政治生活、學(xué)習(xí)生活、社會(huì)生活、職業(yè)生活、物質(zhì)生活、精神生活、虛擬生活等七種生活內(nèi)容組成。作為評(píng)價(jià)體系的頂層設(shè)計(jì)的核心范疇――知識(shí)、素質(zhì)和能力必須貫通以上所有領(lǐng)域。個(gè)人全面發(fā)展，就是按照人應(yīng)有的本質(zhì)，“以一種全面的方式，也就是說(shuō)，作為一個(gè)完整的人，占有自己的全面的本質(zhì)”。對(duì)人的全面評(píng)價(jià)，即全面評(píng)價(jià)其實(shí)踐內(nèi)容，即七種生活內(nèi)容。人的本質(zhì)是實(shí)踐的，全面發(fā)展必須以全面的實(shí)踐為基礎(chǔ)。全面的教育實(shí)踐，即引導(dǎo)大學(xué)生全面參與七種生活實(shí)踐，對(duì)全面的教育實(shí)踐的評(píng)價(jià)，必須以全面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為參照。也就是以知識(shí)、素質(zhì)、能力為頂層設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)體系全面貫穿大學(xué)生上述七種生活的所有內(nèi)容。

3.1 全面性原則和主導(dǎo)性與多樣性原則的辯證統(tǒng)一

實(shí)踐由動(dòng)機(jī)激發(fā)，動(dòng)機(jī)由需要產(chǎn)生。需要的全面性決定了實(shí)踐的全面性，實(shí)踐的全面性決定了評(píng)價(jià)體系的全面性。因此，構(gòu)建評(píng)價(jià)體系時(shí)，必須全面考慮大學(xué)生整合、協(xié)調(diào)發(fā)展的需要，面向大學(xué)生生活實(shí)踐內(nèi)容構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，體系內(nèi)容要全面覆蓋上述七種生活內(nèi)容等全部領(lǐng)域。在構(gòu)建評(píng)價(jià)體系時(shí)，在堅(jiān)持全面性原則的基礎(chǔ)上，也要堅(jiān)持主導(dǎo)性與多樣性相統(tǒng)一的原則。

3.2 合目的性原則

價(jià)值原則是人類所有實(shí)踐活動(dòng)都遵循的兩條基本原則之一，其強(qiáng)調(diào)的是合目的性，即強(qiáng)調(diào)的是主體的主觀性。在建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義道路上，包含指導(dǎo)思想、建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想、以愛國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神、社會(huì)主義榮辱觀等內(nèi)容的社會(huì)主義核心價(jià)值體系是我們所遵循的基本價(jià)值原則，其內(nèi)容已經(jīng)逐步融入國(guó)民教育和精神文明建設(shè)全過(guò)程、貫穿現(xiàn)代化建設(shè)各方面。因此，尤為重要的是評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建必須以中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系，尤其要以社會(huì)主義核心價(jià)值體系作為評(píng)價(jià)體系的指導(dǎo)思想，評(píng)價(jià)體系內(nèi)容要服從服務(wù)于社會(huì)發(fā)展需要，全面體現(xiàn)并反映社會(huì)各個(gè)方位的實(shí)踐需要。

3.3 合規(guī)律性原則

建立、健全大學(xué)生評(píng)價(jià)體系是高校大學(xué)生思想政治教育工作的一部分。科學(xué)的大學(xué)生評(píng)價(jià)體系的最終目的與思想政治教育的根本目的是相一致的，其培養(yǎng)目標(biāo)和主要任務(wù)也是和思想政治教育的培養(yǎng)目標(biāo)和主要任務(wù)是相統(tǒng)一的――即提高大學(xué)生認(rèn)識(shí)世界與改造世界的能力，在改造客觀世界的同時(shí)改造主觀世界，促進(jìn)大學(xué)生自由全面發(fā)展。服從和服務(wù)于社會(huì)發(fā)展規(guī)律與符合促進(jìn)大學(xué)生知識(shí)、素質(zhì)和能力相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律是兩條應(yīng)當(dāng)遵循的基本規(guī)律。

3.4 突顯大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的全面性

由于受到傳統(tǒng)的思維方式和教育觀念、體制的影響，當(dāng)前部分大學(xué)生形成了在單一專業(yè)基礎(chǔ)上構(gòu)造的單向、線型、平面、封閉、低功能的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這種片面性的知識(shí)結(jié)構(gòu)不利于優(yōu)質(zhì)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)生成、能力結(jié)構(gòu)生長(zhǎng)。居于突顯大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)全面性的要求，理工科大學(xué)生要構(gòu)建全面、科學(xué)、合理的泛社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上形成系統(tǒng)、有機(jī)的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系要積極回應(yīng)這一基本要求，要在指導(dǎo)思想層面科學(xué)引導(dǎo)大學(xué)生自覺(jué)地優(yōu)化、建構(gòu)具有創(chuàng)新活力因子的合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系和能力結(jié)構(gòu)體系。

3.5 突出理工科大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的特殊性

現(xiàn)代科學(xué)走向既分化又綜合的發(fā)展模式，綜合中有分化，分化中有綜合。自然科學(xué)向社會(huì)科學(xué)滲透，社會(huì)科學(xué)探索自然科學(xué)的發(fā)展倫理。學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)決定了理工科大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)在具有全面性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，必須具有與學(xué)科發(fā)展相適應(yīng)的特殊的知識(shí)結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。這種特殊性內(nèi)在地體現(xiàn)在自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)之間、自然科學(xué)內(nèi)部之間以及學(xué)科之間、學(xué)科內(nèi)部之間的差異性和特殊性。在信息化時(shí)代，包括信息技術(shù)在內(nèi)的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為各種學(xué)科門類提供了既綜合又分化的快速發(fā)展的基礎(chǔ)條件、空間和手段。

總之，科學(xué)發(fā)展的普遍性和學(xué)科發(fā)展的特殊性的辯證統(tǒng)一是當(dāng)今科學(xué)發(fā)展的總體特征，因此，要應(yīng)對(duì)好科學(xué)這一既分化又綜合的發(fā)展局面，理工科大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)必須具有特殊性。由此，決定了理工科大學(xué)生的評(píng)價(jià)體系必須回應(yīng)科學(xué)發(fā)展的需要，回應(yīng)學(xué)生面向未來(lái)個(gè)性發(fā)展的需要，引導(dǎo)學(xué)生積極構(gòu)建既與自身實(shí)際相適應(yīng)又與科學(xué)發(fā)展需要相適應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。

本文是華南師范大學(xué)“師范院校非師范理工科大學(xué)生評(píng)價(jià)體系研究”課題（670171）的階段性成果

參考文獻(xiàn)

[1]陳雄輝.師范大學(xué)理工科人才培養(yǎng)模式研究[J].高教探索,2007(3).

篇9

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科院校 高校教師 實(shí)踐教學(xué)能力

基金項(xiàng)目：2014年陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題：應(yīng)用型本科院校教師實(shí)踐教學(xué)能力提升策略研究，項(xiàng)目編號(hào)：SGH140688。

教師的實(shí)踐教學(xué)能力，是在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中才能體現(xiàn)出來(lái)的一種能力，是指教師為實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中將專業(yè)相關(guān)的知識(shí)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)充分結(jié)合并得以運(yùn)用的綜合能力，主要包括科研實(shí)踐能力、教育教學(xué)能力、實(shí)踐指導(dǎo)能力三個(gè)層面。

應(yīng)用型本科院校教師實(shí)踐教學(xué)能力現(xiàn)狀

我國(guó)高等教育目前以學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型、職業(yè)技術(shù)型三類高校生態(tài)形式為主。由于應(yīng)用型本科教育是整個(gè)高等教育體系的重點(diǎn)，故以“專業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向、專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)、專業(yè)能力為核心”的人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用型本科院校進(jìn)入了發(fā)展的繁榮時(shí)期。這就要求此類高校一方面應(yīng)不斷創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)課程，研究和推廣以應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)的專業(yè)教學(xué)體系，另一方面培養(yǎng)和建立理論功底扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師隊(duì)伍。

由于實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要靈感來(lái)源，能為教師隊(duì)伍進(jìn)行素質(zhì)教育帶來(lái)契機(jī)，也可以為學(xué)生提供日后工作的鍛煉平臺(tái)，所以目前很多應(yīng)用型本科院校已經(jīng)初步形成了內(nèi)部的實(shí)踐教學(xué)體系。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的需求、學(xué)生規(guī)模的擴(kuò)大等問(wèn)題的出現(xiàn)，各類高校紛紛吸納人才增加師資力量，尤其是擴(kuò)充了一批學(xué)歷高卻零經(jīng)驗(yàn)的青年教師，但這些教師主持或參與橫向課題比例較低，與企業(yè)合作效果不理想，所以急劇擴(kuò)大的師資隊(duì)伍帶來(lái)了教師崗位管理、后續(xù)培訓(xùn)等一系列問(wèn)題。據(jù)調(diào)查，應(yīng)用型本科院校在整體發(fā)展中還存在著“雙師型”教師人數(shù)過(guò)少、具有實(shí)踐教學(xué)能力的實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師短缺、實(shí)踐教學(xué)能力意識(shí)不足等問(wèn)題，這些都將阻礙實(shí)踐教學(xué)功能的發(fā)揮和學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。所以，應(yīng)用型本科院校教師實(shí)踐教學(xué)能力總體還比較欠缺，如何使其得以提升成了一個(gè)亟待解決的熱點(diǎn)課題。

應(yīng)用型本科院校教師實(shí)踐教學(xué)能力缺失的原因

1.教師崗位管理缺乏科學(xué)性

科學(xué)有效的崗位分類管理主要應(yīng)體現(xiàn)為“人盡其才”。如今很多應(yīng)用型本科院校根據(jù)不同崗位需求設(shè)置了理論課教師崗與實(shí)驗(yàn)課教師崗。原則上考核理論課教師時(shí)應(yīng)主要關(guān)注其是否保質(zhì)保量地完成理論教學(xué)任務(wù)、關(guān)注其理論科研及學(xué)術(shù)水平等方面，實(shí)驗(yàn)課教師則應(yīng)從學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)成果、實(shí)踐項(xiàng)目研發(fā)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)提高等層次去衡量。但通過(guò)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，實(shí)際管理過(guò)程中，很多院校對(duì)此并沒(méi)有分門別類的管理，用同一套標(biāo)準(zhǔn)去考核，崗位分類欠缺科學(xué)性、針對(duì)性，這種模式不利于教師發(fā)揚(yáng)專項(xiàng)技能。

2.忽視實(shí)踐教學(xué)的重要性

目前大多數(shù)教師并沒(méi)有意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性。一是教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)知觀念存在不足，思想保守，太過(guò)依賴教材，認(rèn)為傳授完課本知識(shí)即可，不能緊跟高等教育教學(xué)改革步調(diào)，加之部分教師不接受深入企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的觀念，使得教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)同感比較欠缺。二是部分教師主觀上并不愿意花費(fèi)大量成本研究實(shí)踐課程。因?yàn)閷?shí)踐課程相對(duì)而言教學(xué)難度較大，內(nèi)容與過(guò)程相對(duì)復(fù)雜，對(duì)教師的綜合能力要求較高。此外，理論教學(xué)測(cè)試學(xué)生掌握情況比較方便和直觀，而實(shí)踐教學(xué)成果需要在實(shí)際工作活動(dòng)中慢慢顯現(xiàn)，測(cè)試周期長(zhǎng)，很多教師出于成本效益方面的考慮也會(huì)降低實(shí)踐教學(xué)的重視程度。

3.教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺

教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺主要體現(xiàn)在各大本科院校的青年教師群體中。青年教師是一個(gè)學(xué)校的主要師資力量，他們的綜合素質(zhì)很大程度上會(huì)影響學(xué)校的發(fā)展。目前我國(guó)應(yīng)用型本科院校的教師大多數(shù)都是直接引進(jìn)應(yīng)屆博士、碩士畢業(yè)生，例如陜西某高校僅2013年便新引入博士生9位、碩士生31位，這些青年教師雖具有高學(xué)歷，專業(yè)理論知識(shí)也十分扎實(shí)，但社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)幾乎為零。有的教師考取會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書卻不會(huì)實(shí)務(wù)做賬，無(wú)法承擔(dān)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)課程，有的具備報(bào)關(guān)員資格證書卻不熟悉外貿(mào)交易實(shí)務(wù)，也有的獲取經(jīng)濟(jì)師資質(zhì)卻從未參與過(guò)任何經(jīng)濟(jì)管理事務(wù)。

4.教師實(shí)踐教學(xué)能力準(zhǔn)入環(huán)節(jié)薄弱

我國(guó)應(yīng)用型本科院校的教師多數(shù)只要具備高學(xué)歷便可從事相關(guān)教學(xué)工作，在準(zhǔn)入制度中對(duì)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并沒(méi)有作出明確要求，而且在教師職業(yè)生涯晉升過(guò)程中也沒(méi)有要求實(shí)踐能力，只是主要從科研項(xiàng)目、學(xué)術(shù)論文等理論研究方面作了明文規(guī)定，這更強(qiáng)化了教師重理論輕實(shí)踐的思想，從制度上削弱了教師實(shí)踐教學(xué)能力的地位。

5.教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)力度不足

我國(guó)對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)大多是封閉式管理。實(shí)踐培訓(xùn)需要的時(shí)間較長(zhǎng)，收效也較為緩慢，所以即使參加培訓(xùn)，考慮較多的也是如何進(jìn)修提高學(xué)歷、爭(zhēng)取更多科研項(xiàng)目、發(fā)表更多學(xué)術(shù)論文。青年教師的課程任務(wù)量大、資深教師的培訓(xùn)意識(shí)差，教師自身沒(méi)有時(shí)間和精力參加實(shí)踐培訓(xùn)，學(xué)校也沒(méi)有制度約束及激勵(lì)政策，校企合作力度也不強(qiáng)，這些都造成了教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)環(huán)境較差、機(jī)制欠缺、力度不足的局面。

應(yīng)用型本科院校教師實(shí)踐教學(xué)能力提升對(duì)策

1.建立科學(xué)崗位管理體系

（1）分類管理教師隊(duì)伍。雖要求所有教師都應(yīng)具備實(shí)踐教學(xué)能力，但畢竟很難既專心投入教學(xué)工作，完成實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，又必須積極參加實(shí)踐鍛煉，全力爭(zhēng)取科研項(xiàng)目，所以實(shí)際安排工作時(shí)還應(yīng)該對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行科學(xué)的崗位分類管理。例如，安排一部分教師主要從事課堂教學(xué)工作，一部分教師主要承擔(dān)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，一部分教師主要參與校企合作項(xiàng)目，這種分類管理能夠充分整合和發(fā)揮各類教師的特長(zhǎng)，使整體教師資源得以有效配置和利用。由于工作重心的偏差，也應(yīng)合理制定差異性的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和獎(jiǎng)勵(lì)政策，使各部分教師在充分發(fā)揮自身作用的同時(shí)，都可得到與投入相匹配的收益。

（2）實(shí)施校內(nèi)教師輪崗制。新加坡南洋理工學(xué)院在校內(nèi)廣泛實(shí)施輪崗制。例如，安排教師可到行政崗位、輔導(dǎo)員崗位進(jìn)行兼職鍛煉，這有利于學(xué)校內(nèi)部工作的展開和合作。在我國(guó)，高校教師崗位人員較多，可安排部分教師轉(zhuǎn)入行政崗位進(jìn)行鍛煉，尤其是對(duì)一些有意晉升系部、學(xué)院負(fù)責(zé)人的教師而言，是一個(gè)成本低收益高的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

2.提升教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)知水平

從學(xué)校角度而言，應(yīng)該大力引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)并討論學(xué)校的發(fā)展方案，幫助其對(duì)學(xué)校的辦學(xué)理念、目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)等層面樹立正確的認(rèn)知觀。教師本身則更應(yīng)更新觀念，意識(shí)到實(shí)踐技能是教師必備的基本技能，明確提升實(shí)踐教學(xué)能力在培養(yǎng)人才方面的重要性，加強(qiáng)個(gè)人發(fā)展的危機(jī)意識(shí)。主動(dòng)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，參加專業(yè)對(duì)應(yīng)的實(shí)踐技能競(jìng)賽，參與對(duì)口企業(yè)的員工培訓(xùn)，兼評(píng)相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)職稱等，充分結(jié)合理論和實(shí)踐能力并有效轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)能力。

3.完善教師準(zhǔn)入及晉升制度

新加坡南洋理工學(xué)院在引進(jìn)教師時(shí)，要求具有工程師資格的同時(shí)必須具備5年工作經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)應(yīng)用型院校要求教師必須具有學(xué)士及以上學(xué)位，并對(duì)所教課程有1年及以上工作經(jīng)驗(yàn)。德國(guó)則規(guī)定聘用博士生為應(yīng)用型大學(xué)教師時(shí)必須在企業(yè)工作5年。加拿大對(duì)于一些沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的新教師，則要求上崗前必須接受技能培訓(xùn)。澳大利亞在對(duì)教師進(jìn)行選聘時(shí)則寧可高薪任用一些學(xué)歷并不高但具有豐富經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐技能的專家。可見各個(gè)國(guó)家都在為注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才而對(duì)教師在實(shí)踐教學(xué)能力方面制定相關(guān)準(zhǔn)入制度。

借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)教育行政部門應(yīng)該制定相應(yīng)政策，學(xué)校也應(yīng)根據(jù)自身需求規(guī)定教師準(zhǔn)入和晉升時(shí)將實(shí)踐教學(xué)能力作為任職資格的一項(xiàng)條件。例如：（1）規(guī)定應(yīng)用型本科院校教師受聘時(shí)必須獲得實(shí)踐技能或具備相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，不能只盯著博士生、碩士生，在面向社會(huì)選聘時(shí)，也不能僅關(guān)注等級(jí)證書，還要考察實(shí)際操作能力。（2）教師晉升時(shí)應(yīng)考核其在考評(píng)期內(nèi)的實(shí)踐活動(dòng)。（3）逐步將教師實(shí)踐教學(xué)能力作為年終考核的一項(xiàng)重要指標(biāo)，與津貼、獎(jiǎng)金、工作量計(jì)算掛鉤，建立約束和激勵(lì)機(jī)制。

4.加強(qiáng)教師實(shí)踐教學(xué)能力培訓(xùn)

首先，政府應(yīng)該統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，積極搭建校企合作平臺(tái)。例如，可舉辦實(shí)踐培訓(xùn)項(xiàng)目，選派出國(guó)訪問(wèn)學(xué)者，成立專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，委托相關(guān)企業(yè)為教師培訓(xùn)提供技術(shù)和場(chǎng)地支持。早在2001年，英國(guó)就設(shè)立高校教師發(fā)展局，為高校教師提供專業(yè)發(fā)展資助，所有的應(yīng)用型院校教師皆可申請(qǐng)接受專業(yè)進(jìn)修和培訓(xùn)。

其次，學(xué)校方面除積極響應(yīng)政府號(hào)召外，還應(yīng)努力探索各類培訓(xùn)活動(dòng)。例如，（1）校本培訓(xùn)。在學(xué)校內(nèi)部開展新入職教師崗前培訓(xùn)和后期職中培訓(xùn)，改進(jìn)培訓(xùn)形式、充實(shí)培訓(xùn)內(nèi)容。崗前培訓(xùn)可加入專業(yè)對(duì)應(yīng)的背景認(rèn)知實(shí)踐。職中培訓(xùn)可定期舉辦行業(yè)意識(shí)、專項(xiàng)技能、科研互動(dòng)等活動(dòng)。（2）建立校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)基地。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地一定程度上可保證實(shí)踐教學(xué)的開展。例如，在校內(nèi)建立用友軟件會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地，開設(shè)“校內(nèi)學(xué)生實(shí)驗(yàn)田市”等實(shí)踐基地，教師全程指導(dǎo)，學(xué)生自主經(jīng)營(yíng)。這為學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，也為教師提高實(shí)踐能力提供了方便，更能成就教師科研成果的轉(zhuǎn)化。（3）繼續(xù)推行產(chǎn)學(xué)研一體化，實(shí)現(xiàn)校企合作。學(xué)?？筛鶕?jù)需要與企業(yè)或政府建立合作關(guān)系，鼓勵(lì)、組織教師進(jìn)企業(yè)參與生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理，到政府進(jìn)行掛職、調(diào)研、決策。也歡迎企業(yè)或政府的高管和專業(yè)技術(shù)人才進(jìn)入學(xué)校兼職，實(shí)現(xiàn)互利雙贏。

最后，教師本人應(yīng)利用一切機(jī)會(huì)積極參與各種實(shí)踐教學(xué)能力培訓(xùn)，深入企業(yè)鍛煉，提高自身綜合能力，早日實(shí)現(xiàn)“雙師型”職業(yè)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃牧乾：《應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類青年教師實(shí)踐教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查分析》，《商情》2014年第6期。

篇10

[關(guān)鍵詞]高職院校 管理 科學(xué)化

[作者簡(jiǎn)介]曹新鋒（1977- ），男，陜西渭南人，邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，高級(jí)經(jīng)濟(jì)師，研究方向?yàn)槿肆Y源管理和勞動(dòng)工資。（河北 邢臺(tái) 054035）

[中圖分類號(hào)]G710 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）26-0028-03

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和國(guó)家對(duì)高職教育的重視與投入，高職院校自身規(guī)模不斷擴(kuò)大，在規(guī)模擴(kuò)大的過(guò)程中各高職院校以國(guó)家教育改革的宏觀指導(dǎo)為調(diào)控方向也在不斷地進(jìn)行自身的完善，逐步解決了快速膨脹的規(guī)模與辦學(xué)能力之間形成的一些矛盾，但高職院校的內(nèi)部管理水平仍然是制約高職院校發(fā)展的主要因素。近年來(lái)，以國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃和各省配套的省級(jí)示范院校建設(shè)計(jì)劃實(shí)施為標(biāo)志，我國(guó)的高職教育開始由規(guī)模發(fā)展向內(nèi)涵建設(shè)調(diào)整轉(zhuǎn)型。與此同時(shí)，高職院校又面臨著不被社會(huì)認(rèn)可和生源減少而競(jìng)爭(zhēng)更加激烈的不利形勢(shì)，這些機(jī)遇和挑戰(zhàn)對(duì)高職院校管理工作提出了更高的要求，管理工作也要由“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱茖W(xué)型”。從高職院校的辦學(xué)特點(diǎn)和實(shí)際需求出發(fā)，探尋高職院校的管理規(guī)律，推進(jìn)科學(xué)管理，促進(jìn)高職院校規(guī)范有序、和諧高效地運(yùn)轉(zhuǎn)，促使高職院校培養(yǎng)出更多社會(huì)需要的高技能人才，對(duì)于高職教育的發(fā)展具有十分重要的意義。

一、高職院校管理科學(xué)化的本質(zhì)內(nèi)涵

管理是指通過(guò)計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、激勵(lì)、控制及創(chuàng)新等手段，結(jié)合人力、財(cái)力、物力、信息和時(shí)間等資源，以期高效地達(dá)到組織目標(biāo)的過(guò)程。管理有廣義和狹義之分，廣義的管理是指運(yùn)用科學(xué)的方法和手段保證組織社會(huì)活動(dòng)有序進(jìn)行的過(guò)程，對(duì)應(yīng)的英文為Administration或Regulation；狹義的管理是指為保證單位或組織目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)而實(shí)施的一系列計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制和決策的活動(dòng)，對(duì)應(yīng)的英文是Manage或Run。在實(shí)際工作中，管理就是一個(gè)制訂計(jì)劃、執(zhí)行計(jì)劃、具體實(shí)施并不斷改進(jìn)從而達(dá)到組織各項(xiàng)目標(biāo)的過(guò)程，包括以下幾個(gè)含義：管理是為了實(shí)現(xiàn)組織未來(lái)目標(biāo)的活動(dòng)；管理的工作本質(zhì)是協(xié)調(diào)；管理工作存在于組織中；管理工作的重點(diǎn)是對(duì)人進(jìn)行管理?？傊?，管理就是不斷地決策和實(shí)施，在反復(fù)地決策和實(shí)施過(guò)程中協(xié)調(diào)調(diào)動(dòng)各種資源，指導(dǎo)和激勵(lì)組織內(nèi)部的人員共同努力，以達(dá)到組織目標(biāo)的過(guò)程。

管理科學(xué)化就是使管理工作符合客觀規(guī)律，從而達(dá)到實(shí)事求是、規(guī)范高效的過(guò)程?！翱茖W(xué)管理之父”弗雷德里克?泰羅認(rèn)為“管理就是確切地知道你要?jiǎng)e人干什么，并使他用最好的方法去干”。管理科學(xué)化既包含團(tuán)隊(duì)成員共同認(rèn)可的組織文化、發(fā)展愿景和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，也有切實(shí)可行的具體計(jì)劃、科學(xué)合理的規(guī)章制度，還包括明確的崗位職責(zé)、工作標(biāo)準(zhǔn)以及及時(shí)有效的監(jiān)控和反饋等。管理科學(xué)化具有以下幾個(gè)特征：首先是時(shí)代性，組織目標(biāo)及具體的實(shí)施計(jì)劃和落實(shí)手段都要符合時(shí)代的要求，具有強(qiáng)烈的時(shí)代烙?。黄浯问窍到y(tǒng)性，每個(gè)組織都是不可分割的有機(jī)整體，所有要實(shí)施的計(jì)劃和反饋的問(wèn)題都應(yīng)納入這個(gè)系統(tǒng)，在系統(tǒng)內(nèi)進(jìn)行統(tǒng)籌考慮、科學(xué)決策；再次是規(guī)范性，組織成員的行為和工作程序都很明確，也很規(guī)范，不是臨時(shí)動(dòng)議、信馬由韁的；最后是人性化，管理科學(xué)化真正以人為本，尊重人的作用及其自身發(fā)展，最大限度地調(diào)動(dòng)每個(gè)人的積極能動(dòng)性和創(chuàng)造性?？傊?，管理科學(xué)化是注重效率和質(zhì)量的管理，是符合組織發(fā)展規(guī)律和管理規(guī)律要求的管理。

高職教育雖是高等教育的一個(gè)類別，但也是職業(yè)教育的一個(gè)層次，因此，高職院校在辦學(xué)層次、辦學(xué)定位、辦學(xué)模式和培養(yǎng)目標(biāo)上都與普通高校有所不同，在管理上自然也有特殊要求。明確高職院校的辦學(xué)要求，把握高職教育的內(nèi)在規(guī)律，對(duì)高職院校實(shí)施科學(xué)有效的管理，就是高職院校管理科學(xué)化的內(nèi)涵所在。高職院校管理科學(xué)化就是指管理者對(duì)學(xué)校面臨的所有問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)籌分析處理，提供和采用可操作計(jì)劃、程序、方法和手段，實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)學(xué)校管理的系統(tǒng)分析、系統(tǒng)決策和系統(tǒng)控制，對(duì)學(xué)校實(shí)現(xiàn)科學(xué)高效的管理，以便更好地為社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才。也就是說(shuō)，高職院校管理科學(xué)化涵蓋學(xué)校各個(gè)領(lǐng)域和各個(gè)方面管理的全過(guò)程，是學(xué)校管理思想體系形成以及不斷更新和完善的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

二、高職院校管理科學(xué)化的必要性

（一）基于高職院校自身發(fā)展歷史的特殊性需要

一方面，我國(guó)的高職院?；旧隙际怯芍袑Ｉ穸鴣?lái)，要么是繼續(xù)沿用原中專的管理模式，要么是在照搬模仿普通本科院校的管理模式，而沒(méi)有結(jié)合自己本身教育特點(diǎn)的管理模式。另一方面，自20世紀(jì)80年代興起以來(lái)，高職教育發(fā)展時(shí)間雖然不長(zhǎng)，但高職院校的數(shù)量和規(guī)模迅猛增長(zhǎng)，增長(zhǎng)速度已遠(yuǎn)超軟硬件建設(shè)的速度，管理人員的數(shù)量和質(zhì)量都很難適應(yīng)快速發(fā)展的形勢(shì)。因此，必須推進(jìn)科學(xué)管理，提高管理質(zhì)量。

（二）基于高職院校自身職能的特殊性需要

高職教育具有“高等性”和“職業(yè)性”兩大特點(diǎn)，因此高職院校在其承擔(dān)的教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)三大職能上也有特殊性。在教學(xué)上，高職院校強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，要求教師具有實(shí)際的技術(shù)操作能力，采取的是校企深度融合的人才培養(yǎng)模式，學(xué)生的大量時(shí)間要么是在校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)，要么是在校外的企業(yè)中頂崗實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，這都對(duì)高職院校的教學(xué)管理和學(xué)生管理工作提出了新要求，高職院校必須適應(yīng)這一要求進(jìn)行科學(xué)管理。由于高職院校相對(duì)于普通高校更注重生產(chǎn)一線的技術(shù)應(yīng)用，高職教師一般在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)研究和理論研究上處于劣勢(shì)，而在應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā)、改造和推廣等服務(wù)方面有自己的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，而這類研究又同企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的各個(gè)環(huán)節(jié)緊密相連，因此高職院校的科研管理也需要適應(yīng)規(guī)律的科學(xué)管理。高職院校的社會(huì)服務(wù)功能主要體現(xiàn)在高職院校通過(guò)與地方政府和行業(yè)企業(yè)的合作或與社區(qū)聯(lián)合等方式，在科研開發(fā)、技術(shù)應(yīng)用、教育培訓(xùn)、咨詢、信息等方面開展形式多樣的社會(huì)服務(wù)，這就要求高職院校更加切合市場(chǎng)實(shí)際，適應(yīng)行業(yè)企業(yè)的需要，因此也需要科學(xué)化的管理。

（三）基于高職院校教師的特殊性需要

高職院校的教師既有來(lái)源于校內(nèi)固定編制的專職教師，也有來(lái)源于企業(yè)一線不占學(xué)校人員編制指數(shù)的兼職教師，校內(nèi)滿足“雙師素質(zhì)”和“雙師結(jié)構(gòu)”要求的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要每年及時(shí)深入企業(yè)了解市場(chǎng)需求動(dòng)態(tài)和行業(yè)發(fā)展現(xiàn)實(shí)，不斷地更新技術(shù)，從而提高實(shí)踐技能；從企業(yè)聘請(qǐng)的能工巧匠，平時(shí)需要參與課程的開發(fā)與設(shè)置，而在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間又要對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理和一線指導(dǎo)。這種不同身份和不同階段工作場(chǎng)所不斷變化的情況使得高職院校人力資源管理更加復(fù)雜和困難，如果不能科學(xué)管理，就無(wú)法調(diào)動(dòng)教職工的工作積極性，高職教育的整體發(fā)展也就無(wú)從談起。

（四）基于高職院校學(xué)生的特殊性需要

國(guó)家對(duì)高校實(shí)行的錄取體制和社會(huì)上對(duì)高職教育的偏見以及日趨激烈的生源競(jìng)爭(zhēng)使得高職院校的學(xué)生主體是那些高考分?jǐn)?shù)相對(duì)較低和整體素質(zhì)較差的群體，而且大部分都來(lái)自于農(nóng)村，在生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)要求和自我管理等方面都有一定的偏差和弱化，外界對(duì)大學(xué)的層次論和對(duì)高職不客觀的評(píng)價(jià)又強(qiáng)化了他們本身可能就存在的自卑、失望和埋怨情緒，這就使得高職院校學(xué)生管理工作更加困難，必須科學(xué)管理才能做到和諧穩(wěn)定。

（五）基于高職院校管理現(xiàn)狀的需要

隨著國(guó)家對(duì)高職教育的重視以及社會(huì)上對(duì)高職人才的需求和認(rèn)可，時(shí)至今日高職教育已占據(jù)整個(gè)高等教育的半壁江山。但是，由于高職教育在我國(guó)興起時(shí)間不長(zhǎng)，近年來(lái)又實(shí)現(xiàn)了超常規(guī)發(fā)展，因此無(wú)論是國(guó)家層面還是具體的高職院校管理層面都還缺乏對(duì)高職院校內(nèi)在發(fā)展規(guī)律的深入探討和全面認(rèn)識(shí)，高職院校的宏觀管理和內(nèi)部管理都還存在很多急需解決的問(wèn)題。從宏觀上講，國(guó)家缺乏對(duì)高職院校的專門管理體制，在教師職稱評(píng)聘制度、收入分配制度和其他日常管理制度上都等同于普通高校管理，忽視了高職教育的特點(diǎn)。在高職院校內(nèi)部管理方面，盲目模仿普通高校的管理模式，忽視高職院校的特殊性，普遍存在重視學(xué)生在校期間的教學(xué)管理和學(xué)生管理而忽視實(shí)踐教學(xué)管理和外出頂崗實(shí)習(xí)期間的學(xué)生管理，重視學(xué)校內(nèi)部正式職工的管理而忽視外聘教師和企業(yè)兼職教師的管理，重視后勤經(jīng)營(yíng)指標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而忽視服務(wù)育人功能的實(shí)現(xiàn)等問(wèn)題。另外，在學(xué)校內(nèi)部部分管理人員崗位職責(zé)觀念不強(qiáng)，工作標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)不清楚，溝通銜接不好，也影響著高職院校的管理效率。因此，無(wú)論從宏觀還是微觀來(lái)看，無(wú)論是從學(xué)校整體還是管理者個(gè)體來(lái)看，都需要管理科學(xué)化。

三、高職院校管理科學(xué)化的實(shí)現(xiàn)途徑

（一）在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)管理模式的基礎(chǔ)上創(chuàng)新管理理念

要實(shí)現(xiàn)管理科學(xué)化，高職院校就要在高職教育理論指導(dǎo)下，通過(guò)一系列的管理策略實(shí)現(xiàn)管理模式的轉(zhuǎn)變和管理理念的創(chuàng)新。管理模式的轉(zhuǎn)變必須適應(yīng)高職教育的特點(diǎn)和發(fā)展新形勢(shì)：一是由被動(dòng)維持型管理向主動(dòng)創(chuàng)新型管理轉(zhuǎn)變，被動(dòng)維持型管理就是僅僅局限于日常事務(wù)和常規(guī)程序的消極管理，主動(dòng)創(chuàng)新型管理就是主動(dòng)探尋事物發(fā)展的規(guī)律，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，不斷強(qiáng)化管理理念和管理方式、方法的改革與創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)管理的前瞻性、全局性和科學(xué)性；二是由傳統(tǒng)的封閉式靜態(tài)化管理向開放式動(dòng)態(tài)化管理轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的封閉式靜態(tài)化管理主要是和普通高校一樣的內(nèi)部常規(guī)化管理，而開放式動(dòng)態(tài)化管理就是要適應(yīng)校企合作、工學(xué)結(jié)合的高職教育特點(diǎn)所構(gòu)建的管理；三是由剛性管理為主向柔性化管理為主轉(zhuǎn)變，剛性管理片面強(qiáng)調(diào)規(guī)章制度，講求人的無(wú)條件服從，而柔性化管理則以人為本、以德服人，讓教師主動(dòng)自覺(jué)地服從。

管理理念的創(chuàng)新包括整個(gè)學(xué)校的管理要樹立起以人為本、以制度為基礎(chǔ)、以文化為根本的人性化管理理念；教師管理要在公平公正的基礎(chǔ)上引入人力資本的理念，樹立起以投資效率和產(chǎn)權(quán)概念為基礎(chǔ)的管理理念；教學(xué)管理要以優(yōu)化資源配置、強(qiáng)化過(guò)程管理、持續(xù)提高培養(yǎng)質(zhì)量為理念；學(xué)生管理要以學(xué)生為本、變管理為服務(wù)、先成人后成才為理念；科研管理要以突出高職特色為根本，以提高產(chǎn)業(yè)服務(wù)能力和科研水平為理念；后勤管理要以學(xué)生和教學(xué)為核心，以服務(wù)至上、兼顧效益為理念。

（二）在分析高職辦學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建符合高職辦學(xué)需要的組織結(jié)構(gòu)

高職教育是面向市場(chǎng)以工學(xué)結(jié)合為教學(xué)方式、以就業(yè)為導(dǎo)向的開放式辦學(xué)，這就要求高職院校的管理必須具有開放性和靈活性，因此高職院校的組織機(jī)構(gòu)也不能簡(jiǎn)單地移植普通本科院校的組織結(jié)構(gòu)。對(duì)于與企業(yè)和市場(chǎng)緊密聯(lián)系的高職院校來(lái)說(shuō)，必須根據(jù)高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的要求，構(gòu)建符合高職辦學(xué)需要的全新組織結(jié)構(gòu)。

在工學(xué)結(jié)合、校企合作不斷深化的背景和趨勢(shì)下，高職院校作為一個(gè)開放的系統(tǒng)，其組織結(jié)構(gòu)的再造不僅需要提高內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)和所需功能之間的契合程度，而且要構(gòu)造高職院校與外部各個(gè)環(huán)境之間的和諧關(guān)系。因此，在高職院校組織結(jié)構(gòu)的再造過(guò)程中，既要基于高職院校的辦學(xué)特點(diǎn)和發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)高職院校組織結(jié)構(gòu)及其功能進(jìn)行探索，還要依據(jù)校企合作的現(xiàn)實(shí)情況對(duì)學(xué)校生存發(fā)展環(huán)境的變化進(jìn)行探索，以便建立起真正契合高職特點(diǎn)的組織結(jié)構(gòu)。在具體的管理結(jié)構(gòu)構(gòu)建中，高職院校要充分體現(xiàn)市場(chǎng)的需要，建立企業(yè)、市場(chǎng)和社會(huì)相關(guān)人士參與的學(xué)校董事會(huì)，營(yíng)造并落實(shí)民主管理機(jī)制，在公眾監(jiān)督之下行使管理權(quán)限。

（三）在公平原則的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)并優(yōu)化保障高效運(yùn)轉(zhuǎn)的學(xué)校運(yùn)行規(guī)則

高職院校的內(nèi)部運(yùn)轉(zhuǎn)和外部合作交往要求必須設(shè)計(jì)并實(shí)施一套有效的運(yùn)行規(guī)則和機(jī)制，以制度創(chuàng)新為手段激活組織功能。符合組織目標(biāo)并且完善的制度體系是一個(gè)學(xué)校成熟的重要標(biāo)志，是學(xué)校組織目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的根本保障，同時(shí)也是管理工作的基本方法之一。根據(jù)高職院校的辦學(xué)特點(diǎn)，在體現(xiàn)公平原則的前提下，建立科學(xué)完善的人力資源管理、教學(xué)管理、學(xué)生管理和后勤保障制度體系，使任何事情都有規(guī)可依、有章可循。

在制度創(chuàng)新和制度設(shè)計(jì)時(shí)，必須要考慮最大限度地滿足學(xué)生求知、求技和求職的需要，要遵照德育為先、育人為本的指導(dǎo)方針，做到各項(xiàng)工作數(shù)量化、標(biāo)準(zhǔn)化和精細(xì)化。例如，可實(shí)行黨政聯(lián)席會(huì)議制度，在避免黨政兩條線的基礎(chǔ)上做到信息溝通、協(xié)調(diào)一致；實(shí)行專項(xiàng)工作統(tǒng)籌制，利于集中優(yōu)勢(shì)資源和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)地解決問(wèn)題；實(shí)行系部二級(jí)管理制，在招生形勢(shì)嚴(yán)峻的情況下加強(qiáng)系部的危機(jī)意識(shí)和管理責(zé)任意識(shí)；實(shí)行同一管理崗位二人制，即每個(gè)管理崗位有兩個(gè)人承擔(dān)管理責(zé)任，這樣可以有效避免因出差、培訓(xùn)或個(gè)人事務(wù)等臨時(shí)離崗造成的管理缺位；建立真正可上可下的崗位聘任制及明確的責(zé)任追究機(jī)制，在加大管理競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的同時(shí)完善管理崗位責(zé)任體系，從而保證學(xué)校的有效運(yùn)轉(zhuǎn)。

（四）在加強(qiáng)教育培訓(xùn)的基礎(chǔ)上提高思想認(rèn)識(shí)和管理能力

一方面，高職院校的管理崗位人員要么是從專職教師轉(zhuǎn)崗調(diào)任而來(lái)，要么是剛畢業(yè)的普通大學(xué)畢業(yè)生，都沒(méi)有進(jìn)行過(guò)管理學(xué)的教育和培訓(xùn)，也沒(méi)有管理經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)；另一方面，即使是管理崗位之間的輪換，也缺乏對(duì)新崗位的管理經(jīng)驗(yàn)，因此必須通過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)才能使其勝任新崗位的工作要求。同時(shí)，培訓(xùn)作為人力資源開發(fā)的重要手段之一，與績(jī)效評(píng)估、激勵(lì)等手段結(jié)合運(yùn)用，可以提高管理人員和整個(gè)管理隊(duì)伍的能力，增強(qiáng)活力，提高工作效能。

在日常管理工作中，首先，要將學(xué)校的戰(zhàn)略目標(biāo)、發(fā)展形勢(shì)、規(guī)章制度、運(yùn)行機(jī)制、重大決策和管理要求等及時(shí)有效地傳遞給全院教職工，尤其是處于管理崗位的人員，這樣可使管理層和執(zhí)行層統(tǒng)一思想，了解管理目標(biāo)，明確工作目標(biāo)和要求。其次，對(duì)教職工特別是管理層要常抓不懈地進(jìn)行政策宣傳、形勢(shì)教育和管理規(guī)范的培訓(xùn)，對(duì)學(xué)校全局的了解可以有效地激勵(lì)管理者主動(dòng)思考、提高工作績(jī)效。最后，要對(duì)管理者進(jìn)行本崗位的管理業(yè)務(wù)知識(shí)培訓(xùn)，可以加速本崗位的適應(yīng)速度，為早日順利高效地進(jìn)行崗位管理打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]