環境科學生態學范文

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關鍵詞：環境生態學；創新改革；教學方法

基金項目：廣西高等教育教學改革工程項目（項目編號：2013JGA120，2012JGA117 ）。

中圖分類號： G642 文獻標識碼： A DOI編號： 10.14025/ki.jlny.2014.23.0081

生態學是研究生物與環境相互關系的科學。隨著人口的增長和工業、技術的進步，人類正以前所未有的規模和強度影響環境，環境問題的出現，諸如資源枯竭、人口膨脹、糧食短缺、環境退化、生態失衡等問題的解決，都有賴于生態學理論的指導。因此，研究人類活動下生態過程的變化已成為現代生態學的重要內容。《環境生態學》是環境科學專業普遍開設的一門專業基礎課，具有基礎性、綜合性、實踐性的特點，許多同行對《 環境生態學》課程的教學內容設置、教學方式、教學手段及實踐教學等方面進行了探討，都積累了豐富的經驗。如何創新教學方式，改革教學內容，激發學生的學習興趣，是提高教學質量的關鍵。

1 教材選擇及內容取舍

在《環境生態學》現有教材中，多數是面向環境類專業不具生物學或生態學背景的高校學生編著的，現有教材種類多達10余部，其主要內容多為介紹生態學基本理論，而聯系國內生態環境問題的內容較少，并且與其他相關課程內容存在大量的重復。比較眾多教材，結合環境專業學生生物學知識不足的特點，選擇了由楊持主編的《生態學》作為教材。該教材內容比較詳盡，便于教師根據學生培養目標需要，對教學內容進行取舍，也便于自學，比較適合環境科學類各專業使用。

環境生態學源于傳統生態學，但有別于傳統生態學，現代生態學從研究層次上主要向微觀與宏觀兩極發展；在研究范圍上，從純自然現象研究拓展到自然―經濟―社會復合系統。不難看出，環境生態學更強調生態變化過程對環境變化帶來的影響，即人類活動下生態過程的變化。基于以上特點，環境生態學的教學內容不是生態學研究為主，而是以生態過程變化帶來的環境問題為主。搞清這些問題后，教學過程中就可以根據側重點不同，對內容進行取舍。具體做法是在教學上側重于宏觀過程，而不拘泥于細節；側重于生態學理論在解決環境問題中的應用，而不是去研究生態學本身；側重于較大尺度下生態過程的變化研究。因此，教材取舍應以生態學理論為基礎，以景觀生態學、環境規劃、生態風險評價及生態恢復等內容為主，適當增加能反映環境生態學學科發展的新思想、新概念、新成果的教學內容。

2采用多元化教學手段，增強教學效果

教學過程中，教師主要采用演講式和啟發式相結合的教學方法，教師不僅要對課程內容嫻熟、運用自如，還要有深厚的學術功底。授課時要有熱情，精神飽滿，講述內容充實，能調動學生的情緒，活躍課堂氣氛，能給予學生思考、聯想和創新的啟迪。

教學過程中除了適當增加反映學科發展趨勢的內容外，還利用一些熱點事件，聯系當地生態案例充實教學內容，加深學生對理論內容的理解和記憶。例如，在講授生態入侵時除了介紹當前熱點“美國亞洲鯉魚入侵”、“德國大閘蟹入侵”外，重點介紹了桂林本地的“加拿大一枝黃花生態入侵”事件及過程，配以教師實地拍攝的影視頻資料，引導啟發學生認識生態入侵的危害及如何做好防控工作，極大地提高學生的學習興趣，激發了學生努力學好環境生態學的熱情，增強了教學效果。

多媒體課件要有特色和創新，結合教師教學方法，課件制作力求清新簡潔，結合本地實際。課件中只列出每章節的重要概念和理論，課程內容多以提綱為主，避免大面積“拷貝”教材，聲像資料盡可能使用實例和當地素材資料。廣西師范大學的環境生態學教學課件的一大特色是六成以上的影視頻資料均出自任課教師之手，例如，桂林南溪公園的南溪河治理前后實例圖片；及今天日本水俁海灣的生態恢復現狀圖片資料等均為任課教師實地考察拍攝。教師利用這些資料，講起課來形象生動，學生聽起來也印象深刻。

3加強實踐教學，培養高素質專業人才

野外實踐教學是培養環境生態學專業創新型、實用型人才的一個重要環節，也是提人才培養質量的重要內容，有著課堂教學和實驗教學不可替代的作用。多年來，學校充分利用桂林周邊的教學資源與環境，已建立了桂林古東生態公園、廣西植物研究所和貓耳山自然保護區3個實踐教學基地，學生通過到基地進行野外實習，加深了對課堂理論學習的理解和認識。

實踐教學中，除通過野外實習加深對理論知識的掌握和理解外，讓學生參加科研和實踐鍛煉是培養高素質人才的重要途徑。廣西師范大學環境專業的做法是盡量創造條件，讓更多的學生參與到老師的相關研究工作中，組織學生參加教師的生態恢復研究、評價報告編寫和生態規劃調查等工作。通過協助老師的相關工作，對學生實際動手操作能力、邏輯思維能力等起到了促進作用，鍛煉了學生的創新能力和知識運用能力，擴展了學生的知識面，提高了學生專業素質，增強了學生的團隊精神和自信心，為走向是會做好準備。

4結語

廣西師范大學環境專業培養對象是環境類應用型人才，而生態學的原理對環境影響評價、環境規劃、生態風險評價、生態恢復等具有重要的指導作用。因此，如何學好環境生態學課程并將其應用于實踐，對于在校生顯得尤為重要。鑒于環境生態學的學科發展特點，必須緊跟國內外環境生態學理論變化發展趨勢，不斷補充和更新教學內容，使教學內容更具科學性和前瞻性。在教學上更應根據各高校自身的特點及人才培養目標，利用現代教學手段，結合本地教學資源和案例，采用多元化教學方法，加強實踐和實訓教學，培養學生運用知識和自主創新能力。實踐表明，環境生態學課程教學的創新改革實踐，對激發學生的求知欲望和學習熱情，擴大學生的知識面，培養學生分析問題和解決問題的能力是非常有益的。

參考文獻

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[2]楊桂英，廖周瑜，曹子林，等.環境科學專業“環境生態學”課程建設優化研究[J].安徽農業通報，2012，18（1）：168-170.

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一、課堂教學環境的概念界定

“環境育人”的道理自古有之，但將教學環境作為一個專門的研究領域始于20世紀30年代，在國外已有半個多世紀的研究歷史。我國對于教學環境的研究起步較晚，還不是很成熟。從國內外關于教學環境的研究成果來看，對“教學環境”這一概念的界定還沒有取得一致的意見。從文獻中可以看到各種相似的概念，如：“教育環境”、“學習環境”、“學校環境”、“學校文化”、“課堂環境”、“學校氣氛”、“課堂氛圍”、“學校心理環境”等等[1]。概念之間模糊不清，經常混用。國外研究中所指的“教學環境”主要是心理環境，研究目的是要揭示課堂環境與學科教學之間的關系，提高學生學科學業成績。國內則主要關注教學環境對教學活動的影響。在若干教學環境的定義中，我們可以比較一下幾種較有影響的定義[2]。

美國F·G·諾克（F·G·Knirk）認為，教學環境主要是指由學校和家庭的各種物質因素構成的學習場所。它是由“學校建筑、課堂、圖書館、實驗室、操場以及家庭中的學習區域所組成的學習場所。”

澳大利亞巴里·J·弗雷澤（Barry·J·Fraser）認為，教學環境是課堂內各種因素的集合，是由課堂空間、課堂師生人際關系、課堂生活質量和課堂社會氣氛等因素構成的課堂生活情境。

美國霍利（Hawley）指出，教學環境就是學校氣氛或班級氣氛。“就是一種能夠激發學生的創造性思維的溫暖而安全的班級氣氛。”

美國R·L·辛克萊爾（R·L·Sinclair）認為，教學環境主要指學校教育環境。“就是那些能夠促進學生身心發展的條件、力量和各種外部刺激因素。”

國際教育評價學會（JEA）在一項大規模的國際教學環境研究項目中提出，教學環境是由學校環境、家庭環境和社區環境共同構成的學習場所。

教學環境是一種特殊的環境。概括地說，教學環境就是學校教學活動所必需的諸客觀條件和力量的綜合。

可見，研究者根據研究的需要從不同的角度對教學環境的概念作了界定。第一種定義把教學環境主要看作是物理環境，忽視了心理環境這一重要因素。第二種定義雖然涉及了物理環境與心理環境，但把教學環境等同于課堂教學環境，這只能算作教學環境的一部分，是比較狹義的定義。第三種定義又只注意教學環境的心理方面，忽略了物理環境因素，與第一種定義相對，正好是兩個極端。第四種定義也主要是指狹義的教學環境，只關注了外部刺激因素，而且教學環境對學生的身心發展有正反兩方面的作用，不都是促進，有時也會成為阻礙因素。第五種定義混淆了教學環境與教育環境兩個概念。第六種定義是國內比較流行的一種定義，但也有值得商榷的地方。把教學環境看作是“必需”的，主要也是從教學環境的積極作用方面來說的。其實，教學環境無論是作為積極因素還是消極因素，它都是客觀存在的，也是復雜多變的。

以往對“教學環境”概念的界定均有所側重，但總體看來，存在的問題本質上只有一個，就是過于注重教學環境要素的分類以及各要素的分析。

筆者認為，教學環境是一種特殊的環境。它是指與教學有關，影響教學并通過教學影響人的因素的綜合[3]。教學環境區別于一般的環境概念，它與教學有關，具有教育性，不論主體是否愿意，它都會時刻影響著教學活動的開展，進而影響主體的行為、心理。“教學環境又有廣義和狹義之分。從廣義上說，社會制度、科學技術、家庭條件、親朋鄰里等，都屬于教學環境，因為這些因素在一定程度上制約著教學活動的成效。從狹義的角度看，即學校教學設施、校風班風和師生人際關系等等。”[2]我們通常所指是狹義的課堂教學環境，也就是學校教學環境，學者們的研究也多集中于此。筆者所要研究的課堂教學環境是更為狹義的課堂教學環境，是學校教學環境的一部分。課堂是開展教學活動、師生交往的主要場所，相對于學校教學環境來說，課堂教學環境的研究更有針對性，對優化課堂教學環境、提高教學效果更有指導意義。依據教學環境的概念我們可以理解課堂教學環境的含義。課堂教學環境是存在于課堂教學過程中的，影響教學并能通過教學影響人的各種物理的和心理因素的綜合。這一概念不僅明確說明了教學環境包含的要素，即物理環境和心理環境，而且體現了課堂教學環境系統的結構性和過程性，因為綜合不同與總和，綜合本身就體現了一種結構性和過程性。這一概念不僅對課堂教學環境進行科學的分類，更主要的是體現了要素之間密不可分的關系，也可以說是一種整體性。

我們可以具體地從以下三個方面來解讀這一概念：

第一，場域性。課堂教學環境是存在于課堂教學過程中的，離開了課堂這個特定的場域，也就不能稱作課堂教學環境，那只能是學校教學環境或廣義的教學環境。

第二，互動性。課堂教學環境對教學有影響，相反，教學對環境也有反作用。他們之間是相互依賴、相互聯系、相互作用的。這里，互動不再是狹義的人與人之間的交互作用，也包括人與環境的之間的交互作用。

第三，結構性。課堂教學環境是一個由多種不同要素相互聯系、相互作用構成的復雜系統，物理環境和心理環境是兩大主要因素。每一因素又有多種要素構成。這樣，不同層次具有不同結構、不同功能的各種要素構成了課堂教學環境整體特有的系統結構。

二、生態哲學視域中課堂教學環境的內涵

從對課堂教學環境概念的界定上可以看出，本研究摒棄了長期以來學界對課堂教學環境的片面認識，而是從生態哲學的角度對其加以界定。生態哲學作為一種生態學世界觀，是運用生態學的基本觀點和方法觀察現實事物和理解現實世界的理論[4]。生態哲學視域中的課堂教學環境既是一種實體存在，更是一種關系存在和過程存在。

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課堂心理環境是課堂教學的隱性環境，然而它積極或消極的影響卻不可估量，直接或間接影響教學活動的效果和學生身心的發展。課堂心理環境從類型上來說，分為積極型、消極型和對抗型；從特征上來說，有潛在性、變化性、主觀性、師生共同決定性；從影響變量上來說，課堂心理環境由課堂人際關系、課堂氣氛、學生的學習行為、教師的教學行為和學生的個體心理體驗五個方面構成。良好的英語課堂心理環境有助于促進教學活動的順利進行。首先，和諧、融洽、愉快、互助的課堂心理環境在潛移默化中對學生的心理健康發展產生積極正面的影響，有利于消除學生由于心理壓力過大而造成的對英語學習的情感障礙，如膽怯、焦慮、依賴、浮躁等不良心態，從而提高學生學習英語的主動性與積極性，維護英語課堂生態系統的正常運作，營造良好的英語課堂氛圍。其次，良好的英語課堂心理環境對學生學習過程中的認知、動機及學習成績等也有顯著影響，積極的課堂氛圍有利于師生交流，便于教師調整教學內容及教學策略，從而提高課堂教學效率和效果。再者，良好的英語課堂心理環境也會使教師在教學過程中情緒飽滿、充滿熱情，這會對學生產生強烈的感染力和號召力，有利于師生互動和教學相長。這種互相影響、互相促進的課堂氛圍使英語課堂保持良性運轉，有助于教學活動的順利進行。

一、多媒體英語教學概述

隨著信息技術的快速發展，教育界深刻地認識到先進技術對教育的促進作用。多媒體英語教學有狹義和廣義之分。前者指多媒體英語教學的核心——以交互性為特征的計算機外語教學；后者是指“以計算機技術為主導、涵蓋多種媒體的教學方式：即教學主體借助多媒體光盤和網絡教學資源獲得學習內容，同時教學活動中也會吸取并發揮包括圖書、磁帶、幻燈片、電子白板、CD等在內的多種媒體的特點和優勢，形成合力，構建出真正意義上的立體化外語教學體系。”本研究中的“多媒體英語教學”指的是后者。多媒體英語教學內容豐富，信息量大，有利于培養學生興趣，激發學生持久的學習動機，有助于學生自主學習能力的培養和個性化發展。從某種程度上講，運用多媒體技術的英語課堂較之傳統的黑板加粉筆的課堂更能體現平等、和諧、開放的生態系統的要求和精神。

二、多媒體英語課堂生態失衡分析

運用多媒體技術進行課堂教學已經成為現代英語教學的趨勢，可以優化課堂結構，激發學生的創新思維，從而達到良好的教學效果。然而，基于教育生態學的基本原理，在運用多媒體技術的英語課堂生態系統中仍存在諸多失衡現象，主要表現在以下幾個方面。

1.從限制因子原則來看，教與學的失衡

生態學上的“限制因子”是指達到或超過生物耐受限度的因子。限制因子定律，又稱木桶理論，指限制因子決定生物的生存和發展，即最短的木板決定木桶的容量。生態學家一旦找到了其限制因子，這就意味著找到了影響生物生存和發展的關鍵性因子。同樣，限制因子也是教育教學研究的關鍵點，找到了限制因子，就找到了教學研究的突破口。筆者認為，影響多媒體英語課堂教學效果的兩大主要限制因子可以從教師和學生兩個方面分析：首先，教師傳統的教學理念和教學模式難以改變。長期以來，教師是單純的知識傳授者，忽視了學習者的主體地位；多媒體輔助教學這一全新教學模式普及以來，由于某種原因，仍有部分教師對技能的掌握滯后于新技術的發展，專業素質也有待于提高；其次，學生自主學習的能力較弱。建構主義學習觀認為，每個學生都不應當等待知識的傳授，而應基于自己與世界相互作用的獨特經驗去建構自己的知識并賦予經驗以意義。然而，學生習慣依賴教師，自主學習能力較弱，這是現階段英語課堂教學的一大短板。

2.從社會群聚性與阿里氏原則來看，課堂生態主體與課堂生態環境的失衡

生物的群聚程度影響到生物群體的動態，阿里提出最適密度原則，稱為阿里氏原則。在教育生態系統中，教育群體都有自己最適當的群聚度，不適當的密度會對教育群體的活動和效能的發揮產生負面影響。近年來，英語課堂的學生人數劇增，例如大班授課成為英語教學模式的主流。從某種程度來說，這不符合英語教學的規律，也超過了教育群體最適當的群聚度。在學生容量較大的多媒體教室里，教師受到揚聲器等因素的限制，不能隨意走動，師生交流極其缺乏。然而沒有了交流，也就沒有了真正的教育，因為忽視了學生的情感因素，如學習者的情緒、學習動機、學習態度等，可導致學習者學習興趣的喪失。教師在優化課堂心理環境方面如不能從整體出發，將致使課堂心理環境不能滿足學生的心理需求，同時也說明教師仍缺乏環境意識。

3.從耐度定律與最適度原則來看，課堂信息輸入與課堂生態主體接受度的失衡

教育生態系統中的生態主體在其發展過程中，對生態環境中的各種生態因子都有自己適應范圍的上限和下限，在此范圍內生態主體能很好發展，否則將走向反面，這就是教學中應該遵守的最適度原則。如集多種輔助手段為一體的多媒體英語教學視聽結合，“聲像并茂”，信息豐富，傳輸功能強大。然而，在利用多媒體進行英語教學時一個普遍的現象是教師更多地關注語言的輸入卻忽略學生語言的輸出。語言的輸入不能保證語言的有效習得。信息量過大、輸入量過多會造成信息泛濫，加重學習者的學習負擔，不符合學習者的生理認知規律，超過了生態主體的承受力和耐受度。

4.從花盆效應原則來看，傳統英語課堂局限了教學空間及師生思維空間

花盆效應，也稱為局部生境效應。常言道：馬廄里跑不出千里馬，花盆里種不出萬年松。花盆在空間上有很大的局限性，主要它是人為地創造出非常適宜的環境條件，在一段時間內，作物和花卉可以生長得很好，但它們對生態因子的適應閾值在下降，生態幅降低。這樣，花盆里的作物一旦離開人的精心照料，就經不起風吹雨打。這種花盆效應在教育生態上表現尤為明顯。授課地點單一，使課堂心理環境經常呈現呆板、冷漠的狀態，局限了學生的心理感受，以致無法有效地發揮學生的主動性、積極性和創造性，無法應對動態社會環境的能力要求。

三、依據生態學原理構建多媒體英語課堂心理環境

1.利用“限制因子定律”，營造師生相互作用的課堂心理環境

教育生態系統中的生態主體（即教師和學生）并不僅僅是具有適應機制，也能主動地創造條件，變限制因子為非限制因子。首先，教師要轉變傳統的教學理念和教學模式。網絡時代到來，教師在努力提高自身的專業素質和教學水平的同時，也應用教育學、心理學、教學法及相關學科的知識來充實自己；適應時代的要求，積極轉變角色，成為知識體系的建構者、課程教材的研究者和未來生活的設計者。實現以教師為中心，單純傳授語言知識的教學模式向以學生為中心，培養語言實際應用能力和自主學習能力的教學模式的轉變。教師應尊重學生的個性，樹立民主、平等、和諧的新型師生觀。其次，要培養學生的自主學習能力。每個學生都有自己的優勢智力領域、有自己的學習類型和方法。學生自主學習的形成和發展離不開教師的正確引導，學生主體要與教師的主導相結合，才會產生積極有效的教學活動。這樣，發揮師生的主觀能動性，以達到“學”因“教”而日進，“教”因“學”而日深的新型課堂生態環境。

2.根據社會群聚性與阿里氏原則，加強教師的心理環境意識

英語教師應站在生態文明的高度，及時了解學生對心理環境的需求，優化課堂生態環境，培養環境意識。教師既要重視言語表達（如知識的傳授）又要注意非言語交流（如體態語）的重要性，提高師生交流的精度和深度，重視學生的情感因素，幫助學生克服不良情緒和明確學習動機。師生之間形成的積極情感是一種比較穩定的情感，它也是形成良好課堂心理環境的基本因素。研究如何調動學生的積極性、如何發揮學生學習的主動性以培養學生自主學習的能力、如何優化教學環境等問題具有時效性，英語教師應努力成為課堂教學的積極探索者，促進課堂生態環境的和諧。

3.根據耐度定律與最適度原則，篩選加工有效信息，增加“可理解性語言”輸入

根據克拉申第二語言習得理論：“可理解性語言”的輸入是語言習得的關鍵因素，只有真正理解了所輸入的語言，才有可能在語言上有所習得。作為英語教師，應對多媒體的作用有客觀清醒的認識，要適量、適度地向學生提供符合認知規律的學習資源，篩選加工龐雜的信息，適時加以指導。同時，學生也不是被動的信息吸收者和刺激接受者，要發揮學生的主觀能動性，使學生真正成為學習的主人。

4.根據花盆效應原則，建構師生開放的心理觀

教學“開放”的本質是教學主體的心理和行為表現具有一定的自由度，這里教學的主體不僅指學生，還包括教師，但學生心理和行為的自由必須由教師心理和行為的自由來保證。為此，張志勇提出“三個挑戰”，即鼓勵學生向教師挑戰、向課本挑戰、向權威挑戰，以期實現“四個開放”，即學生心理的開放、教學內容的開放、思維空間的開放和教學結果的開放。這樣，就可以引發學生的認知沖突，培養學生的質疑精神，從而推動生命個體的自由發展。

教育生態學的核心問題之一是教育的生態平衡。本文從教育生態學的視角出發，根據教育生態平衡的規律及其原則，揭示了目前多媒體英語教學中某些問題背后的生態學誘因，提出教師應挖掘和利用一切有利于教學活動和學生身心發展的積極因素，構建輕松愉快、生動活潑的心理環境，從而促進生命個體全面健康、和諧持續地發展。

參考文獻

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近年來，人們對環境生態的關注度越來越高，各國都開始將生態環境保護問題列為必須解決的重點問題，針對生態環境問題，我國提出了可持續發展戰略，并將其作為基本國策之一。若想實現人類生存與發展的可持續，人類就必須對環境的可持續發展予以關注，對這一問題的研究有著重要的現實意義。

一、生態環境建設與可持續發展建設的必要性

可持續發展觀念越來越受到世界各國的關注與重視，人們的生活方式、生產方式以及思維方式都受到了這一觀念的深刻影響。人類的一切活動都會對自然造成影響，人類在發展的過程中勢必需要認識自然、利用自然、適應自然，并對自然進行一定的改造，但是以往很長一段時間內，人們都沒有意識到應當如何協調人與自然之間的關系，也沒有意識到人類要想長遠的發展就必須以維護人與自然關系為根本，在這種情況下，人類對自然進行了過度的開發與索取，導致自然能源、資源的大量浪費，同時各種經濟建設活動也帶來了嚴重的環境污染與生態破壞問題，各種負反饋效應層出不窮，具體來說，這些危害包括河流的徑流量降低，河流的下游出現斷流現象，河流水質變差，水資源供需矛盾突出，洪澇頻繁發生；空氣污染加劇，臭氧層遭到嚴重破壞，全球氣候變暖趨勢加重；濕地面積逐年減少，農業土地質量惡化、土地肥力嚴重降低，機井面臨調空的嚴峻形勢，農產品大量減產；森林覆蓋率降低、沙化土地的面積增加，草場不斷退化，水土流失現象日益加劇。因此可以說，當前世界面臨的生態破壞與環境污染問題是十分嚴重的，面對這樣嚴峻的形勢，必須開展可持續建設以及生態環境建設，為人類長遠的生存與發展提供保障。

二、環境生態學視野下的環境可持續發展

（一）樹立和諧的自然觀念

自然環境是客觀存在的，人類的生存以及發展活動都不可能脫離環境完成，人與環境之間存在著相互作用關系，即人會對自然環境造成影響，而自然也同樣會對人類的生存與發展造成影響。從現實情況來看，與自然相比，人的主導型更強，雖然人類的活動并不能涉及到整個自然界，但是就某一個時間與空間范圍來說，即使自然環境所給予的條件具有一定的穩定性，人們仍然可以通過各種活動，來使自己的空間影響力擴大。因而人類對環境與生態的破壞不僅表現在某一個時空范圍，其影響是具有擴大性與延續性的，自然狀態一旦失衡，其影響范圍極大，這種影響也會作用到人類的身上。人類生存與發展對能源、資源的依賴性較強，一旦生態環境被破壞，人類賴以生存的自然條件也會被逐漸瓦解，人類最終將傷害到自己。因此，人類必須重新審視人與自然的關系，意識到與自然和諧共生的重要性與必要性。人類應當利用現有的技術條件，對自然進行必要的探索，認識到自然發展及其演變的固有規律，分析人類的各種行為可能會對自然造成的危害，然后再尊重自然規律的前提下，規范自身的各項行為。在日常的活動中，應當加強對人與自然和諧共生觀念的宣傳，樹立正確的觀念，讓全民都有意識的參與到保護自然的工作中，通過規范自身的行為等方式對自然進行保護。

（二）C合治理生態環境問題

對于已經發生的生態破壞與環境污染問題，人類應當予以重視，并對這些問題進行綜合治理。隨著人類生態環境意識的增強，人們意識到所有的經濟活動都應當考慮其環境效益的高低，因此在活動開展以前需進行深刻的論證與分析，考慮到經濟活動是否會對生態環境造成破壞，然后分析問題產生的原因，看是否可以從源頭上避免問題的發生，如果不可避免那就需要在時候對發生的生態環境問題進行補救，盡量將破壞程度降到最低，努力實現經濟效益與生態環境效益的共贏。各地區應當根據當前生態環境問題的實際情況，選擇合適的方法開展綜合治理，為環境與生態建設作出貢獻。近年來，我國各地都積極開展了生態換進治理工作，城市綠化、農業生態工程、園林生態工程、環境生態工程等項目都得到了積極的推廣，并取得了相對較好的效果。

（三）加強對生態環境建設的規劃

建設生態環境需樹立全局觀念，從全局角度出發，深入實踐調查，最終制定出最有利于社會綜合發展的建設規劃。生態環境問題與社會發展的方方面面都息息相關，因此，相關人員應當分階段、分層次、分行業的對生態建設問題進行細致化全面的分析，避免出現規劃漏洞，保證規劃設計具有全面性與時效性。生態環境建設規劃工作應當注意三個基礎性的問題，第一是規劃建設的范圍，從全國來說，規劃可以按照省份、地區來劃分；從省來說，則可以按照城市以及分區劃分，而其規劃內容則應當根據農業、環境、城市、資源等部分來劃分。第二是規劃建設的原則，其原則主要有兩點，一是目的性明確，二是效益性較強，一定要突出生態環境效益，促進城市的綠色發展，同時這種發展應當是長遠的。第三是規劃建設思路，農業、工業、城市、農村的規劃應當是具有差異性的，相關人員要具體情況具體分析。

三、結語

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關鍵詞：學生情感；學習興趣；教學氛圍

思想品德課教師可以根據教材不同章節內容，機動靈活地創造具體的情感場景，激發學生的情感、主動性與創造性，積極地幫助學生理解教材的內容，促進學生身心健康全面發展，提高課堂教學效果。

一、理解學生，培養自信

教師要對學生有期望和要求，對學生要有信心，對教學要有熱情，教學時教師就會更加的投入。教育是愛的共鳴，是心與心的呼喚。教師要熱愛學生，關心學生，處處為學生著想，用熱情去感染每一位學生，那么就會達到預想的效果。在生活和學習當中，教師給學生一個笑臉，一句安慰的話，乃至一個友好的眼神，都會讓學生感受到教師的親切與溫暖，就會拉近教師與學生的距離，促使學生情感的健康發展及優良品質的形成。教師還要理解學生，愛護學生，想方設法地成為他們的好朋友。我們教師在課堂教學時，應該有熱情、有活力，去感染學生和帶動學生，從而讓學生愛學、樂學、好學。若在課堂上，師生發生了矛盾，教師應以“冷處理”為主，不要造成師生之間的對立，要理解和寬容學生，我們就能達到預期的效果。

二、激發興趣，體驗成功

“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要條件之一。”針對思品課的教學特點，我們教師在教學時就要采取良好的教學方法，去激發學生的學習興趣，可以利用投影、錄音、幻燈片等多媒體進行教學，精心設計、巧妙結合、創設情境去激發學生的學習興趣，讓學生主動參與到課堂中來，對知識感到新鮮、好奇、有趣，學生學起來才更有興趣。每一個人都有一種自我實現、被人認可，甚至是取得成功的愿望，因此教師在教學中，要注意教學內容的層次和梯度，針對不同的學生要有不同的教學方法，因材施教，才會取得好的教學效果。例如，我們班上有一個名叫邱東鵬的同學，智力很好，反應極快，但是就是不愿意學習，成績很差，因此，針對他這一特點，我就設計很簡單的問題給他回答，答對后及時給與鼓勵和表揚，給他樹立自信，培養他的學習興趣，讓他感受到成功的快樂，使他獲得心理上的滿足，從而增強學習的信心。

三、自主學習，尊重差異

在課堂教學中，在教與學等各個方面教師都要尊重個體的差異，并創造良好的教學氛圍，即尊重學生的主體地位和學生個體的差異。教師在教書的過程中不應該拘泥于形式，要打破常規的傳統模式，要給學生提供展示自我的平臺，讓他們暢所欲言，發揮他們的個性，讓學生揚其所長，補其所短，教師要不斷地挖掘學生的閃光點，給予贊揚與鼓勵，讓學生體驗成功，感受學習所帶來的快樂，學生個體的多樣性，有效地促進了課堂教學情感生態環境的形成。

教學是“教”服務于“學”，以學生為主體，去設計教學，不斷地培養與提高學生的自主、合作、探究的能力。為實現這一目標，學生要事先有預習，如收集相關的一些資料，分成小組，通過討論形成觀點，有一個中心發言人來表達這種觀點。在教學當中，教師只是參與，起到指導、點撥的作用。例如，在學習保護資源這一節課時，學生根據這一課內容去收集相關資料，然后在教學中展示他們事先搜集好的資料，這樣做不僅體現他們的主體地位，引起他們的共鳴，還達到了保護資源的目的。因此，教師應將知識延伸到課外，聯系實際，使學生學以致用，成功地塑造自我、展現自我。

四、合作探究，營造和諧

有人說：在孩子的精神世界中，有一種特別強烈的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探究者。課堂教學就是教師的“教”與學生的“學”，課堂是教師傳授知識的陣地，是學生學習知識的搖籃，學生通過自身的合作、探究來獲取知識。只有師生之間是種平等的關系，才能形成了輕松、愉快、和諧的課堂氛圍。

篇6

2006年以來，武連軍帶領村黨支部抓住柴雞市場走俏的機遇，在村內大力發展柴雞養殖產業，先后完成了柴雞養殖合作社建設、循環經濟產業建設和生態農業建設，為實現景峪村的可持續發展打下了堅實的基礎。目前，柴雞養殖已經成為景峪村的支柱產業，2009年，全村柴雞年存欄1.8萬多只，年產蛋近18萬斤。

景峪村位于渤海鎮東南部的山溝里，全村由4個自然村組成，共有156戶、420口人，村民以前的經濟來源主要以傳統的板栗種植為主。2002年，村內部分農戶開始散養柴雞，但是養殖規模小而且銷售模式單一。武連軍上任以前，村民經濟收入、生活質量多年停滯不前，許多村民游手好閑。對于這種情況，武連軍看在眼里，急在心里。如何發展產業、帶領村民致富，成了他心中的頭等大事。

2005年，在聽取多方意見之后，武連軍把心一橫，帶領幾名村干部在村里搞起了柴雞養殖試驗。由于迎合了市場需求，當年就有許多民俗戶、飯店和游客爭購柴雞蛋。幾名村干部一年內幾次擴大養殖規模，柴雞蛋的產量還是供不應求。

村干部的成功調動了村民的積極性。2006年初，通過逐戶調查走訪，武連軍判斷，大規模發展柴雞養殖業的時機已經成熟。他帶領黨支部快速行動，擬定了《景峪村發展柴雞養殖方案》，成立了“景峪村柴雞養殖協會”，把村里所有養殖柴雞的農戶統一組織起來進行技術培訓；在全村實施“統一進雛、統一收購、統一宣傳、統一公關、統一銷售”的管理模式；村黨支部對柴雞養殖協會統一指導，注冊了“皮包金”品牌商標。同時爭取區、鎮相關部門的支持，為每個養殖戶建設一個露天養殖場，完善了相應設施。2006年底，景峪村柴雞養殖基地已初具規模。全村共建養殖場137處，產業規模發展到了120多戶，達到總戶數的79％。

產業培育出來了，但受場地等現實因素限制，景峪村柴雞養殖產業日趨飽和，繼續擴大規模已不切合實際。在這種形勢下，作為村里的領路人，武連軍又謀劃著從循環經濟中尋找出路。他和支部班子成員經過討論研究，決定把柴雞養殖與板栗種植和林下作物培育有機結合起來，發展村域循環經濟。武連軍為柴雞養殖業的發展勾畫出了清晰的方向：既使樹上樹下得到立體化全方位的發展，又能起到近期得利、長期得效、以長補短、協調發展的產業化效應。

景峪村第一步發展林下經濟，選擇適合林下生長的菌類、作物和柴雞進行臺理種植、養殖，實現樹上樹下立體發展。第二步形成循環經濟：柴雞啄食各類昆蟲、雜草，而雞糞作為很好的有機肥料可以增加蔬菜、玉米和板栗的養分，銷售剩余的蔬菜和玉米經過簡單加工又可以喂雞，這樣就形成了周而復始的有機循環模式。這種模式的發展，提高了產品的市場價值，增加了農作物的產量，經濟效益提升明顯。2007年，僅柴雞養殖附加值的收入就增加了20萬元。

篇7

關鍵詞：林業；造林方法；造林營林；應用

中圖分類號： S725 文獻標識碼： A DOI編號： 10.14025/ki.jlny.2017.08.050

林業資源不同于其他資源，雖然屬于再生性資源，但維護與生長需要一定周期，如果不加強保護，進行合理的開采和利用，就會出現林業資源短缺的現象，而造林營林工作應作為一個長期性的任務，堅持不懈地進行下去，從而維護我國的生態平衡，推動林業資源的可持續性發展。

1我國林業資源發展現狀分析

1.1林業資源前景堪憂

雖然我國地大物博，資源豐富，但近幾年隨著我國工業建設的飛速發展，工業“三廢”對我國自然環境造成嚴重破壞，也給我國的林業資源帶來了巨大的損傷，致使林業資源的種類減少，濫采亂伐現象嚴重，以此態勢發展下去，必然會給生態平衡帶來巨大損失。

1.2種植質量得不到保證

我國的森林覆蓋率約20%，低于多數國家的人均值，不足世界的1/4，再加上各地氣候特點的限制，許多品種y以培養成功，且得不到普及和推廣，森林種植率明顯低于使用率，而且種植的質量也得不到保證，許多樹木的成活率極低，這些都是影響我國林業發展的重要因素。

1.3監管不到位

近年來，國家加大了對林業保護的力度，而且也采取了法律手段對破壞森林的行為進行制止，對違法占有林地的現象也進行了整治，但仍存在管理制度不完善，監管不到位，審查不夠深入等問題，大多數的監督、檢查工作還只停留在表面上，沒有對林業保護起到實質性的作用。

1.4林業資源浪費

林業資源是為人民服務的，但從我國發展現狀看，許多林業資源存在浪費現象。比如我國的人造板企業，雖然企業數量眾多，但設備卻落后，不成規模，生產效率低下，品質也得不到保證，這就使大多數的林業材料在使用過程中出現嚴重浪費現象，給整個林業發展帶來負面效應。

2林業造林方法的實際應用

針對以上問題，只有加強林業造林方法的實際應用，才能讓造林營林工作跟上時展潮流，實現林業資源可持續性的發展，推動我國經濟建設進步。

2.1林業造林的方法

2.1.1直播法 直播法主要應用于大面積的林業種植，優點是操作簡單、速度快、效率高，具體可以分為撒播法、穴播法等，但這種造林的方法對病蟲害的防治功能較低，要加強后期的管理與防護工作。

2.1.2 分殖法 分殖法就是依靠樹木的支、杈或地下莖等來進行林業造林的一種方法，這種方法最大的好處是能夠有效節約成本，因為從母體分殖下來的支杈具有自然的抵抗性，更容易成活，新生的小苗適應性也比較強，但這種造林法的缺點是對林地的要求較高，并且對母樹也有一定的要求。

2.1.3 植苗法 植苗法在現代造林營林的實際應用中最為廣泛，這種造林法是通過苗圃的培育，將已經長成的小苗進行移栽，這時的幼苗已適應了生存的環境，具備了生長的條件，相較而言，植苗造林法的成活效率最高，且適用于干旱及水土流失嚴重的地區。

2.2 實際造林營林工作

2.2.1對林地的選擇 林地的選擇是進行造林計劃中的第一步，也是造林營林工作中的重要一環，只有清理好造林地，才能為后期的造林工程做好鋪墊，保證林木生長的質量及其效果，在進行苗木的種植前，必須要對土地進行合理的改造，除了要根據種植苗木的特性進行土壤的改良外，還要保證透光性以及周圍灌木的良好生長。

2.2.2 對樹種的選擇 不論何種種植方法，對樹種的選擇都是至關重要的，根據不同的氣候特點選擇適當的樹苗，才能促進植物的生長和發育，例如在西部或北部地區進行林業造林工作時，要選擇生命力較強的樹種，諸如闊葉樹一類的對自然環境要求較低的種類。因此，造林營林工作中選擇合適的樹種是一項最關鍵性的工作，直接關系到林業資源長期發展。

2.2.3 對種植時間的安排 春天是萬物萌生的季節，大多數的樹種都適合在春天進行種植，但要根據具體的地區以及各個林業區域的特征來進行時間的安排。例如有些植物適合提早種植，因為在初春時，氣溫不太高，更適宜水分儲存，加長其適應期。

2.2.4 加強混交林建設 林業的單一性不但不利于植物的生產，而且還會在很大程度上導致林業資源的短缺，所以發展混交林建設已經成為當前的一項重要任務，只有讓造林營林工作進行多樣化的發展，才能充分的保證我國林業資源的持續性和長遠性。

3 結語

總而言之，植樹造林是造福后代的大事，只有進行科學的種植，并加強監督與管理，才能保證我國林業資源的長效發展，推動我國經濟建設更上一層樓。

參考文獻

[1]蘇丹.林業造林方法在實際造林營林工作中的應用研究[J].中國林業產業，2017，（02）：05.

[2]張宗林.探析林業造林方法在實際造林營林工作中的應用[J].農民致富之友，2017，（02）：113.

[3]李燁.林業造林方法在實際造林營林工作中的應用研究[J].山西農經，2016，（16）：58.

[4]邱三忠.實際造林營林工作中林業造林方法的應用[J]. 農技服務，2016，（14）：114.

篇8

一、環境保護與經濟增長的關系

科學發展觀的內涵非常豐富，其中一個重要內容就是可持續發展，處理好經濟增長與環境保護的關系。處理好可實現“雙贏''''，處理不好則兩敗俱傷。這一關系可以概括為以下幾個方面。

第一，良好的生態環境和充足的自然資源是經濟增長的基礎和條件。經濟增長的最終目的是富民強國，提高人民的生活水平。良好的環境是高質量生活的必要條件，而環境污染和生態破壞有悖于促進經濟增長的初衷。嚴重的環境污染和資源短缺，反過來會制約經濟的增長，甚至制約一些產業的發展，影響經濟增長的質量和效益。

第二，經濟增長不足或增長方式不當是造成環境污染、資源枯竭、生態破壞的重要原因。一些地區毀林開荒，開山采礦，是造成水土流失、土地荒漠化的主要原因。粗放式的經濟發展方式，把環境成本外部化，不考慮資源更新的速度及生態服務價值。低成本的工業擴張，是造成環境嚴重污染和資源浪費、短缺的根源所在。

第三，發展經濟要有可持續性。我們不僅要考慮當代人發展的需要，也要考慮子孫后展的需要，給后代人留下良好的環境條件是我們必須負起的歷史責任。

第四，環境問題是發展帶來的也只有通過發展才能加以解決。沒有必要的經濟增長、缺乏改善環境的條件和資金的支持，保護環境難以奏效。環境問題的產生和解決與經濟發展階段和技術進步程度密切相關，只有在發展經濟的同時，重視環境保護問題，才能使問題得到妥善解決。

綜上所述，保護和改善環境應該是經濟發展的目的之一，解決今天的環境問題不是不要發展，而是發展的目的是什么及如何發展的問題。

二、當前我縣主要的環境問題及其對發展的影響

近幾年來，縣委、政府非常重視環境保護工作，加大了環境保護工作力度，主要污染物排放總量得到控制，環境質量得到改善，環境保護工作不斷取得進展。但我縣的環境保護工作尚處在起步、規范階段，還存在許多問題，主要表現在：

執法難度大，這是目前環保部門普遍存在的問題，主要受到政府的重視程度；企業的接受能力；體制上受塊塊管理；法制上無強制手段，法律法規難以落實到位等限制了執法工作的進行。例如：在排污費的征收上難度很大，很難足額征收到位。有些企業經常跟執法部門討價還價，找些種種理由推脫責任。

城區環保管理手段落后，辦法不多，城市環境污染已成為群眾投訴的熱點。城區污染治理進程緩慢，城區環保配套工程設施不全。“兩污”處理等問題已成為影響城市品位的關鍵，加快城區垃圾、污水處理步伐乃當務之急。餐飲油煙污染、金屬切割噪聲擾民等問題辦法不多，力度不大，效果不明顯。

環境影響評價和“三同時”制度是從源頭上預防環境污染和生態破壞、降低環境安全風險的有效手段。建設項目環評和“三同時”制度執行率較低的現狀，將勢必給我縣環境帶來污染隱患和潛在的環境風險。

三、加強生態環境保護，努力實現可持續發展

（一）解決環境問題應從經濟發展入手

要加快經濟增長方式的轉變，明確發展經濟的根本目的。我國現階段經濟增長很大程度上是靠高投入、高消耗、高排放來實現的。這不僅制約經濟持續增長，也帶來嚴重的環境問題。轉變經濟增長方式，一要轉變觀念，充分認識到經濟增長必須建立在資源、環境承載能力的基礎上。二要轉變體制和機制，經濟體制的轉變既要符合市場經濟的規律，又要符合生態環境的規律，干部政績考核不僅要考核gdp是否增長，還應考核環境質量變化的指標和環保法規執行的情況。三要制定有利于增長方式轉變的經濟政策包括各種資源能源節約的政策、資源回收和綜合利用的鼓勵政策、排污收費制度等。四要大力發展循環經濟。循環經濟強調的原則是資源“減量化、再使用、可循環”。從國內和國際一些試點的經驗看，在企業層次可通過開展清潔生產審計，最大限度減少生產中原材料的消耗，不用或少用有毒有害的原材料，不排或少排廢棄物。通過建立生態工業園或把不同企業聯合起來，相互利用生產的廢棄物，從而減少向環境排放污染物，提高資源利用效率。

（二）堅持以人為本，維護人民群眾的環境權益

以人為本是科學發展觀的核心，把維護最廣大人民的根本利益作為我們一切工作的出發點和落腳點，努力實現同志提出的“著眼于人民喝上干凈的水、呼吸清潔的空氣、吃上放心的食物、在良好的環境中生產生活”的要求。

做到環境信息公開，通過我縣環境保護政府公開網站，公開我縣的大氣和水環境質量狀況，公開政府在環保方面采取的措施，讓人民群眾了解當前我縣的環境形勢和政府為此做出的努力。還要依法公開企業排污行為，發動廣大群眾和社會輿論進行監督。

鼓勵公眾參與環境保護。環境保護事業涉及千家萬戶，廣大群眾的支持和參與是推動環保事業最強大的力量。發動群眾為環保獻計獻策，鼓勵群眾對違法排污企業檢舉報告。支持綠色社區、綠色學校創建活動，支持和引導環保志愿者開展的各種宣傳教育活動。

（三）依靠科學技術進步，實現環境保護跨越發展

環境污染在一定意義上也是一種資源的浪費，我們不能再走發達資本主義國家工業化初期嚴重污染環境、后來再治理恢復的路子。如何走出一條新路子，實現環保跨越式發展？一靠機制、體制創新，二靠科學技術進步。今后技術進步應更加重視資源利用率的提高，這既有利于緩解資源不足，又有利于環境保護。國際上有學者提出四倍躍進的觀念，即通過采用新技術，可以做到消耗一份能源或資源，創造目前四倍的經濟增長。

（四）做好企業的環境保護工作

企業的行為對環境質量和可持續發展的影響是很大的。我們將健全國家環保法律法規及其配套的制度和標準，嚴格查處違法排污企業。制定相應的經濟政策和收費制度，從機制上促進企業治理污染的積極性。

（五）增加政府對環境保護的投入

政府在推進可持續發展中是起主導作用的。增加對環境保護投入是非常關鍵的措施。這一方面是政府實施公共財政的需要，另一方面是因為環境問題往往表現為外部的不經濟性。對追求利潤最大化的企業來說，盡可能減少在環境方面的投入是其自發傾向。政府為維持公平的市場競爭環境，必須加大法制的力度，嚴格要求企業達到國家污染物排放標準，同時政府自身也就在加大投入，起到引導促進作用。城市集中產生的環境問題、農村生態環境的保護和建設，特別是國家為民族長遠利益建立的各類自然保護區的珍稀物種保護、環境執法能力建設等，都需要政府的投入。除了政府增加投入外，要通過各項政策措施調動全國各方面的社會資本投入環境保護，推動污染治理的市場化、企業化運作，提高資金使用效率。

（六）加強環境監管力度和自身環保隊伍建設

把好建設項目環保審批關，嚴格控制執行環境影響評價制度和“三同時”制度，嚴格控制新增污染；加大工業區建設項目的環境管理工作力度。

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關鍵詞：網絡教育；高職院校；英語教學；生態課堂

英語教學的根本目的就是讓學生具備一定的英語應用能力，為日后的工作、學習、生活提供更好的幫助。高職院校更加注重學生的技能教育，重視學生應用能力的培養。英語教師在嘗試將各種教學手段融入英語課堂，其中利用計算機輔助教學具有比較明顯的優勢，教學效果較好。

一、生態課堂簡介

生態課堂是一種完全不同于傳統教學的新型教育教學模式，它更加強調學生在課堂知識學習過程中的主體地位，淡化教師的主導地位，進而讓教師轉型為課堂節奏的掌控者和知識傳授的引導者。生態課堂的教學重視學生的知識訴求和學習欲望，在教學中注重學生的可塑性，不按照傳統的教案或者應試教育模式限制學生，努力激發學生的學習興趣和應用興趣，是一種理想型的課堂。

在英語教學過程中，學生很容易因為聽不懂而產生厭煩，即便聽懂課堂知識，學生也很難像其他學科一樣快速融會貫通而參與到課堂互動中。在傳統教育模式下，學生英語的學習就是背單詞、背語法，很少能夠將語言的聽、說、讀、寫各項技能全部掌握。英語生態課堂的構建，能夠有效避免“聾子英語”“啞巴英語”等現象，更容易讓學生融入課堂，展現自我，培養英語聽說讀寫的興趣。

二、生態課堂與傳統英語教學二者的矛盾分析

近年來，我國對各級教育機構都加大了資金投入力度，教學過程中各種多媒體設備都是教育者可以利用的工具，這些工具在一定程度上豐富了課堂的多元性，是一種硬件介入的教學模式。但是，傳統的英語教學與生態課堂存在著一定的矛盾，這些矛盾制約著英語生態課堂的構建。要想構建健康的英語生態課堂，首先就要正視這些矛盾，并加以解決。

1.核心理念的沖突

傳統的英語教學，學生必須要經歷基礎的字母、音標、單詞、詞組、語法等的學習，通過理解和記憶才能夠熟練使用英語，但是這種硬性的知識理論的學習是通過學生較為反感的背誦和記憶的方式進行的。而生態課堂的核心理念是讓學生作為課堂的主導，重視學生的興趣培養和知識訴求。這與學生普遍討厭的繁瑣的背誦和記憶是截然不同的，從根本的教育理念上來說二者是沖突的。

2.教師能力要求的沖突

傳統的英語教學要求教師具備英語能力即可，重視板書教學或者知識灌輸，所以對教師的教學方法和教學能力要求并不高。生態課堂的建設要求教師從課堂的主體轉變為教學節奏的控制者和學生學習知識的引導者，要求教師具有較高的綜合教育能力，例如隨機應變能力、節奏把握能力等。

3.教學時間分配的沖突

通常，傳統的英語教學大部分時間都是在課堂上，學生讀單詞，教師講課文、講語法，然后就是課后學生知識背誦時間。生態課堂要求學生積極參與朗讀、對話等活動，這都會占據絕大多數的課堂時間。

4.考核目標沖突

傳統英語教學學生能力考核大多數集中在期中、期末，筆試是重要的考核方式。也有部分高職院校會開展一定的實踐環節，以實踐能力作為考核標準之一。生態課堂考核學生的參與程度和參與質量，新型的生態課堂成績淡化筆試成績在學生總成績中的比重，更加重視學生的實際課堂參與度。

三、利用網絡教育構建和優化英語生態課堂的建議

上述分析的英語教學和生態課堂構建的典型矛盾問題是推行英語生態課堂必須要攻克的難題。筆者近年來在高職英語生態課堂構建過程中合理利用了網絡教育的模式，取得了一定的效果。

1.優化教案，重視學生

英語生態課堂的構建首先應當根據英語學科的教學目標來制訂教學方案和教學方法。教學方案的制訂更加傾向于學生的英語運用能力，教學方法通過網絡篩選，以計算機作為主要的知識傳授和教學工具。

編制教案的過程中要合理解決教學時間和教學核心理念的沖突問題。一般來說，學生對英語單詞、語法等的記憶都是通過多讀、多練來達到理解和記憶的目的的，而利用網絡教育的優勢可以讓學生通過互聯網資源獲得標準的發音和語法知識，學生還可以利用計算機的錄音功能實現讀音的修正。另外，利用網絡可以設計更豐富的適合學生學習的英語場景，能夠讓英語教學擺脫傳統的枯燥乏味的狀態，增強學生的學習興趣。

2.提升教師能力，轉換教師角色

基于網絡教育的英語生態課堂除了要求教師具備一定的專業能力之外，還需要教師具備相應的教育教學能力。當然，現代教師對計算機普遍不陌生，在教師培訓過程中也有專門的計算機培訓課程，所以，教師能力方面的提升重點可以放在對課堂節奏的把握能力、隨機應變能力等方面，這些都可以利用網絡通過學習優秀教師的教學視頻得以實現。對部分英語課程可以利用網絡下載的優秀視頻直接進行教學，再針對重點知識進行講解或延伸，減輕教師的工作量。利用網絡教育能夠發揮教師的引導作用，使教師站在引導者的角度對課堂教學進行整體把握。

3.加強師生交流，重視反饋

課堂上教師和學生的交流可以通過網絡教學的方式來實現。通過相關軟件，英語教學可以對學生的學習情況實施“一對一”的把握，避免傳統高職英語大課堂教學模式下學生與教師交流不足情況的出現。筆者在教學中利用課堂隨機彈窗小測的軟件，對學生知識能力和學習情況進行調查和統計，效果不錯。在試點教學過程中，采用階段性的學生評價系統，讓學生對教學工作中的建議和問題進行反饋。

4.加強情景模擬，激發學習興趣

利用網絡教育手段不斷在互聯網上尋求更好的英語運用場景，同時針對不同專業的學生設置了很多具有專業色彩的英語模擬場景，例如外商采購、外商雇傭、旅游導游、機械修理、合同翻譯，等等。這些具備一定專業色彩的英語場景可以讓學生在學習英語過程中與專業知識進行聯系，建立立體的知識體系，對英語的理解和運用都能夠提供較大的幫助。情景模擬是學生鍛煉英語應能力的基本途徑，通過多種情景的不斷轉換可以讓學生在課堂上不感覺沉悶或者單一乏味，能夠有效地激發學生的學習興趣。

總之，雖然傳統英語教育和生態課堂構建之間存在著一定的矛盾，但是通過網絡教學手段和計算機技術的引入，可以將這些矛盾進行轉化，解決網絡教育環境下英語教學生態課堂構建中的障礙，所以基于網絡教育環境構建英語生態課堂是一個較為可行的方式。

參考文獻：

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關鍵詞：研究內容；研究方法；生態環境

一、引言

生態環境是指與人類密切相關的，影響人類生活和生產活動的各種自然力量或作用的總和。1932年，美國教育學者沃勒出版了《教學社會學》一書，在書中提出“課堂生態學”這個概念；在以后的幾十年間，人們相繼在這個范圍進行了很多相關研究。本文以我校的小環境為樣本進行研究，擬對海滄實驗中學班級生態進行初步探討，以期建設生態化的課堂。

二、課題的研究內容及意義

良好的班級環境有利于學生健康的發展。無論是在生態環境還是文化環境方面，社會、學校、教師都應注重班級環境建設，但在實踐操作中仍存在很多困惑和問題。目前有關中學班級生態環境的研究也很多，我們試著以我校為研究對象進行研究。

三、課題的研究方法

1.文獻研究法

通過google等搜索引擎搜索，知網、圖書資源查詢等方法，了解課題的研究情況，明確課題的必要性及研究方向。

2.問卷調查法

通過問卷來調查、比較學生和隨機人群對該課題相關內容的了解情況和差異度等。

3.實驗法

通過監測儀器如測距儀、照度計等，對海滄實驗中學不同樓層、朝向，選擇三間教室進行監測，并對監測結果進行分析總結。

四、課題研究成果

1.我校班級生態環境調查問卷

首先在我校初、高中分校區調查學生和教師對班級生態環境的認知程度。我們海滄實驗中學是一所完中，初中部作為老校區緊鄰集市為海滄居民生活鬧市區，而且設施陳舊；高中部為2009年新建投入使用，地處廈門最美道路海滄大道邊上，傍山面海，占地面積廣闊。

2.海滄實驗中學教學環境衛生監測報告

為了獲得我校各項教學環境指標更加全面、真實確切的數據，2013年9月中旬，我們特邀海滄區疾病預防控制中心的工作人員來我校進行實地監測。監測對象是位于海滄大道的高中部。

（1）監測內容和依據

教室衛生監測，包含建筑設備、采光照明和課桌椅衛生三方面內容，具體監測指標為教室人均面積、照明等。

檢測依據《中小學校設計規范》（GB50099―2011）、《中小學校教室采光和照明衛生標準》（GB7793―2010）和《學校課桌椅功能尺寸》（GB/T3976-2002）進行監測。

（2）評價標準

根據《學校衛生監督綜合評價》和《學校經常性衛生監督監測評價計分表》進行綜合評價和計分，其中教學環境衛生部分分值為60分，各監測分項實際得分達到相應標準分的60%及以上者，判為分項合格。

3.監測結果與分析

（1）監測結果

（2）結果分析

從監測結果看教室人均面積、教室照明、教室采光等符合衛生標準，課桌椅分配符合率不符合衛生標準。

從監測結果看教室人均面積、教室采光、微小氣候、環境噪聲衛生符合率均為100%；黑板衛生指標符合率為80%；教室照明衛生指標符合率為80%；課桌椅分配符合率為50%。

在課桌椅分配符合率方面：共抽查30名學生，但是課桌椅與身高符合率為50%。

在教室照明衛生管理方面：未安裝控照式燈具；在黑板衛生要求上：黑板與講臺面的垂直距離不符合衛生標準。

4.建議

（1）教室照明

盡可能安裝控照式燈具，以減少產生眩光；改善黑板燈管，使黑板照度符合衛生要求。

（2）黑板

加大黑板下緣與講臺面的垂直距離，減輕學生的視力疲勞。

（3）課桌椅

學校要按照要求配備課桌椅，對課桌椅及時進行調節，使其與學生身高相匹配，以確保學生良好的坐姿。

5.現狀及探析

（1）教室人多地少

我們在對課題的調查研究過程中發現，我校在建設班級生態環境過程中還存在諸多問題。首先就是班級人數普遍較多。其次，我校初中部由于是老校，各種配套設施比較落后；班級由于面積小，幾乎所有的班級都沒有空余的位置搞班級綠化……

（2）噪音污染

初中部由于地處海滄居民鬧市區，旁邊是號稱“海滄八市”的石塘村菜市場和海六路集市……這些都對初中部的教學產生了很大影響。高中部由于地處較為僻靜的地方，但也有一個不容小覷的現象――高中部的教師使用便攜式擴音器的人很多，那么會不會影響學生的聽力呢？查閱資料我們發現只要正確使用還是利大于弊的。

（3）粉塵污染――粉筆灰

從我們所做的調查問卷中可以看出，絕大多數師生都公認粉筆灰是班級的首要污染源。大眾都普遍認為現在的教育設施和儀器非常先進，恰恰是粉筆灰的問題還沒有解決。

本研究過程得到了海滄區疾病預防控制中心衛生監測科的大力協助，同時我們也參考了知網上一些相關研究的進展，這篇調查報告是他們和我們小組成員集體智慧的結晶，課題即將結題，在此對他們表示深深的感謝！