小學(xué)語文教育課題研究范文

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂提問；教學(xué)研究

小學(xué)語文課堂提問是小學(xué)語文教和小學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)交流的重要手段，語文課堂提問不僅能引導(dǎo)小學(xué)生自主思考，使其積極參與課堂，同時(shí)也提高了小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。課堂提問是小學(xué)語文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。但是，在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)提問中還存在一些問題，這些問題的存在阻礙了小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。筆者關(guān)于小學(xué)語文課堂教學(xué)提問存在的一些問題做了如下描述，并根據(jù)小學(xué)語文課堂提問的教學(xué)現(xiàn)狀，提出了幾點(diǎn)語文課堂提問的教學(xué)策略。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)提問中存在的一些問題

1.小學(xué)語文課堂提問枯燥化

小學(xué)語文課堂提問枯燥化，嚴(yán)重影響了學(xué)生的課堂積極性。很多小學(xué)教師在語文課堂提問中，經(jīng)常使用一些“對(duì)不對(duì)、是不是”等簡(jiǎn)單的詞語，這些詞語本身具有引導(dǎo)性，一定程度上禁錮了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生多方面、多角度地發(fā)散思考。這樣的提問過于枯燥，一方面嚴(yán)重影響了學(xué)生的積極性，另一方面這樣的提問根本失去了原本的教育意義。

2.小學(xué)語文課堂提問數(shù)量過多

小學(xué)語文課堂提問數(shù)量過多，不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。有些小學(xué)語文教師在課堂中提問的數(shù)量過多，把太多問題拋給學(xué)生，容易導(dǎo)致學(xué)生把握不了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性明顯下降，不愿意回答問題，甚至厭學(xué)等問題。在課堂中提過多問題，當(dāng)學(xué)生積極性沒有達(dá)到一定程度時(shí)，容易導(dǎo)致課堂氛圍死板，處于冷場(chǎng)的狀態(tài)。整堂語文課學(xué)生可能學(xué)習(xí)效率極低，課堂教學(xué)質(zhì)量低下。

3.小學(xué)語文課堂提問難以把握節(jié)奏

小學(xué)語文課堂提問不好把握節(jié)奏，這也是嚴(yán)重阻礙小學(xué)語文教學(xué)的一大因素。教師該問什么問題，教師什么時(shí)候提問，一個(gè)問題給學(xué)生多少時(shí)間思考，給學(xué)生多少時(shí)間回答，給多少時(shí)間總結(jié)等，這些都影響著課堂提問的教學(xué)效果。

4.小學(xué)語文課堂提問差別化

在小學(xué)語文課堂提問教學(xué)中，個(gè)別教師還存在一個(gè)嚴(yán)重的現(xiàn)象，就是提出的問題差別化。有些老師在心理上和行為上歧視所謂的學(xué)困生，只愿意邀請(qǐng)學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答，從而忽略了學(xué)習(xí)不太優(yōu)秀的學(xué)生。教師對(duì)所謂的學(xué)困生的關(guān)注不夠，一方面不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，另一方面，也不利于提高整個(gè)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、關(guān)于提高小學(xué)語文課堂提問的教學(xué)方法

1.課堂提問要多層次

小學(xué)語文課堂提問要多層次。教師不能一味地關(guān)注成績(jī)好的學(xué)生，或者一味地提升成績(jī)較差的學(xué)生。教師提問時(shí)要兼顧不同成績(jī)的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的不同程度分層向?qū)W生提出問題。讓學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生回答稍難一點(diǎn)的問題，讓學(xué)習(xí)成績(jī)差一點(diǎn)的學(xué)生回答稍微簡(jiǎn)單一點(diǎn)的問題。這樣一來，有利于所有的學(xué)生都參與到課堂提問中，有利于學(xué)生提高對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣和自信心，有利于全方面提高語文教學(xué)效率。

2.課堂提問要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)

課堂提問緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來合理地設(shè)置問題。教師的專業(yè)素質(zhì)要過硬，要吃透教材，全面理解語文教材的重難點(diǎn)問題。老師要抓住教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)問題，以達(dá)到讓學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的目的。對(duì)于語文的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，教師不要采用灌輸式的教學(xué)方法，應(yīng)多采用提問題的方式鼓勵(lì)學(xué)生思考問題，從而解決問題。在提問中，主要可以圍繞兩點(diǎn)來進(jìn)行。（1）圍繞教學(xué)目的來設(shè)計(jì)問題。課堂提問要能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能通過思考來深層次地了解問題，加強(qiáng)學(xué)生的智力訓(xùn)練。（2）課堂提問要明確具體。提問是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于回答。因此提出的問題一定要明確具體，為學(xué)生指明思維的方向。

3.課堂提問要精巧

教師在課堂提問中，要巧設(shè)題目，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，進(jìn)行深入思考。事實(shí)上，學(xué)習(xí)就是教師設(shè)置問題，學(xué)生質(zhì)疑問題，最終探究疑惑的過程。所以，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多質(zhì)疑，多提問，多探究。教師創(chuàng)設(shè)問題情境，能使學(xué)生的思維處于興奮、活躍的狀態(tài)，能促使他們主動(dòng)思考、不斷探索。教師課前設(shè)計(jì)疑問非常重要，在課堂中巧妙地提出疑問，合理地設(shè)置問題，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)語文課堂提問是培養(yǎng)小學(xué)生思維活躍的一個(gè)有效的教學(xué)途徑，在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮了不可估量的作用。目前，小學(xué)語文課堂提問教學(xué)中還存在一些問題，但只要我們的小學(xué)語文教師改善課堂教學(xué)提問策略，就一定能提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的積極性和興趣，從而提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。筆者衷心希望在今后的小學(xué)語文教學(xué)中，有更多的小學(xué)老師參與進(jìn)來發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，使我們的小學(xué)語文課堂提問教學(xué)變得更加完善。

參考文獻(xiàn)：

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1.在傳統(tǒng)教育思想的影響下，課堂上還是傳統(tǒng)的以老師為主，學(xué)生為客

老師似乎將學(xué)生看做是接收器，這似乎是一種固有模式，老師在上面講，學(xué)生則在下面記筆記，而學(xué)生上課難免開小差，記的過程中不認(rèn)真，精力分散，導(dǎo)致老師課堂講課效率低下，學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收效率不高。

2.受應(yīng)試教育的影響

老師注重的是學(xué)生的成績(jī)而不是在教學(xué)中去找尋并開發(fā)學(xué)生的綜合能力，講課中的標(biāo)準(zhǔn)答案已經(jīng)深深刻在了學(xué)生的心中。但是，語文應(yīng)該是一門開放的學(xué)科，面對(duì)問題應(yīng)該是暢所欲言，在那些閱讀中的問答，答案不可能是唯一的“，仁者見仁，智者見智。”而為了分?jǐn)?shù)，答案就被固定了，這樣的方式壓制了學(xué)生的思維，硬性地將符合教學(xué)大綱的標(biāo)準(zhǔn)答案灌輸給學(xué)生，久而久之，學(xué)生就缺少了自行思考的能力，漸漸地面對(duì)問題就難以展開思維的空間，束縛了他們的創(chuàng)造力思想。

二、提高課堂效率的幾點(diǎn)建議

1.營(yíng)造歡樂的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

小學(xué)語文教育，顧名思義教育對(duì)象就是還不成熟的少年，正處于童年的他們心里總處于玩耍的狀態(tài)，如果在課堂上還是保持固有的嚴(yán)肅，那將會(huì)打擊他們學(xué)習(xí)的興趣，在新的教育理念下，我們應(yīng)該將枯燥無味的課堂變成輕松愉快的課堂活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師仍然是引導(dǎo)者，組織學(xué)生有序地進(jìn)行，教師要讓自己融入學(xué)生群體中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2.鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維

受應(yīng)試教育的影響，課堂上教師都在為考試做準(zhǔn)備，而不是真正教授學(xué)生語文這門課，如果從實(shí)質(zhì)上要想提高課堂教學(xué)效率，就要讓學(xué)生打開他們的思維，讓學(xué)生大膽地去想，只要學(xué)生的回答是有道理的，教師就不應(yīng)該因?yàn)槠浯鸢高h(yuǎn)離了教學(xué)大綱要求就否定學(xué)生的答案，而是要鼓勵(lì)他們以后多思考，多想出智慧，可以在班上進(jìn)行話題的討論，讓學(xué)生都發(fā)表自己的看法，這樣可以讓學(xué)生聽到不同于自己的思考，從而激發(fā)他們想思考的興趣，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的興趣，興趣永遠(yuǎn)是最好的老師，這句話說得一點(diǎn)都不錯(cuò)，實(shí)踐證明了興趣不管在學(xué)習(xí)還是在生活中都是最好的啟發(fā)老師，由于小學(xué)生的思想容易在課堂上分散，所以，老師在上課時(shí)要注意這個(gè)問題，可以在講課的同時(shí)插入一些學(xué)生感興趣的小故事等，讓學(xué)生的注意力一直都集中在課堂上。

3.備課是教師在上課前最重要的工作，所以，老師在上課前一定要為接下來的課做好充分準(zhǔn)備

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂；課堂提問；重要性；有效策略

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)有效提問是十分重要和必要

的，不僅能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和教師的教學(xué)觀念有所轉(zhuǎn)變，而且能夠確保學(xué)生的智力實(shí)現(xiàn)均衡的發(fā)展。可以說，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展是十分重要的。而如何確保其落到實(shí)處就需要廣大一線教師不斷努力。基于此，筆者結(jié)合自身多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和所掌握的理論知識(shí)，提出了以下幾點(diǎn)建議和意見：

一、教師要提高自己的綜合素質(zhì)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效提問不僅是新課程標(biāo)準(zhǔn)的新要求，也符合現(xiàn)代學(xué)生需求，能夠在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的基礎(chǔ)上使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。因此，一線教師和相關(guān)的教育教學(xué)工作者一定要把握好這一時(shí)代的趨勢(shì)，在不斷提高自身專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，使自己的綜合素養(yǎng)得到有效提高，并能夠在課堂教學(xué)中努力推進(jìn)這一教育趨勢(shì)，讓更多的學(xué)生能夠在提問的過程中學(xué)到知識(shí)，得到鍛煉，形成自己的學(xué)習(xí)體系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)健康、快返某沙ぁ

二、準(zhǔn)確精妙地確定提問內(nèi)容

教師在提問時(shí)一定要讓學(xué)生明確自己是在提問什么問題，需要學(xué)生怎么回答。而這就需要教師能夠從以下幾點(diǎn)出發(fā)：

第一，能夠圍繞教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。例如，在教學(xué)《濫竽充數(shù)》一文時(shí)，教師可以提出這樣的問題：南郭先生濫竽充數(shù)終究敗露告訴了我們什么道理？為什么同一個(gè)南郭，齊宣王在位時(shí)他得到了很高的待遇，而為什么到了齊緡王在位時(shí)，卻只能偷偷溜走？這樣一組問題的提出既能夠讓學(xué)生發(fā)散思維地去思考問題，同時(shí)也能夠讓學(xué)生明確課文所要表達(dá)的中心意思。又如，在講授《少年閏土》一文時(shí)，可以這樣提問：從文章中的描寫來看，閏土給你留下了什么印象？課文中的“我”喜歡“他”，是為什么呢？在這幾件事中閏土給你留下最深印象的是哪件事？通過文章中的描述你覺得少年閏土是一個(gè)怎樣的孩子呢？這樣一連串問題相比“這篇文章的主要思想是什么？”之類的問題來說回答起來更容易，而且當(dāng)學(xué)生能夠準(zhǔn)確、有效地回答出這些問題后，也就明確了文章中的主要思想。可以說，這一連串的問題為學(xué)生回答文章的中心思想提供了思路。長(zhǎng)此以往，將有助于其形成學(xué)習(xí)語文的知識(shí)體系和思維方式。

第二，能夠從文章中的重點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生逐一突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。也就是說，在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師不僅要提問，還要引導(dǎo)學(xué)生能夠提出重點(diǎn)問題，并通過自我探究來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能

力。例如，在講解人教版六年級(jí)教材《一面》一文時(shí)，由于文章篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要學(xué)習(xí)文章的思想感情，這對(duì)于課堂有限的時(shí)間來說、對(duì)學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”來說都是比較困難的，而教師需要做的就是從文章中的重點(diǎn)提問，并引導(dǎo)學(xué)生能夠通過自主提問來學(xué)習(xí)文章。譬如，教師可以問“這‘一面’給人留下了什么樣的印象，說說理由。”“這‘一面’對(duì)對(duì)‘我’產(chǎn)生了什么樣的影響？”學(xué)生在回答了這兩個(gè)問題之后，就能夠?qū)ξ恼碌闹攸c(diǎn)有所把握。此時(shí)，教師可以將時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生通過自我提問、互相提問及回答來加深對(duì)文章基礎(chǔ)知識(shí)和核心思想的理解，從而讓更多的學(xué)生能夠真正意識(shí)到“一面”給人的力量是無窮的，并能夠以“魯迅先生是同我們一起的”來鞭策自己不斷進(jìn)步。

三、重視提問的評(píng)價(jià)工作

教師在能夠精巧的設(shè)計(jì)問題的同時(shí)，也能夠時(shí)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生能夠很好地回答教師提出的問題或者能夠自主提出問題時(shí)，教師能夠給學(xué)生“你真棒”“這個(gè)問題提得太好了”“這個(gè)問題問得很好，繼續(xù)努力”等來鼓勵(lì)學(xué)生；當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師要做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生走向正確的方向，而不是說出“不對(duì)”“不好”“錯(cuò)誤”等這樣的詞語來否定學(xué)生，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在一個(gè)相對(duì)輕松和自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

總之，通過上述的分析，我們真正意識(shí)到了課堂提問的重要性，領(lǐng)略了其散發(fā)出的魅力和價(jià)值。為了在小學(xué)語文課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效提問，教師要從多方面著手，精心打造設(shè)計(jì)各類問題，并能夠有效激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，之后再引導(dǎo)學(xué)生在提問和回答問題的過程中學(xué)習(xí)到更多語文知識(shí)和技能，同時(shí)，也使得學(xué)生的口語表達(dá)和交流能力得以有效提高，從而更快、更好地成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的新青年。

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關(guān)鍵詞：中學(xué)語文 課堂提問 有效性

一、什么是課堂有效提問

首先，課堂提問是教師在課堂教學(xué)中為了刺激學(xué)生的思考點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生做出某些暗示，以引導(dǎo)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。其次，有效提問就是教師的課堂問題要能引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生在教師的提問中掌握學(xué)習(xí)方法，提升課堂教學(xué)效率。有效的課堂提問不僅僅是教學(xué)中的一個(gè)概念，更是教育者必須掌握的一門教學(xué)技能，通過有效提問實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的交流，使得教師的專業(yè)能力與學(xué)生的綜合素質(zhì)均得到提高。

二、提升中學(xué)語文課堂有效提問的重要因素

1.做好提問準(zhǔn)備，明確提問意圖。在上課前，教師必須對(duì)自己準(zhǔn)備提問的問題做好預(yù)設(shè)，為問題明確提問目的，使課堂提問真正為教學(xué)服務(wù)，提升提問效率。除此之外，教師要處理好每個(gè)問題之間的聯(lián)系，不能把課堂教學(xué)各個(gè)階段割裂開來，通過目的明確的提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目的。

2.合理選擇提問對(duì)象。學(xué)生之間的學(xué)習(xí)實(shí)力存在差異性，語文教師在提問時(shí)必須考慮到學(xué)生之間的差異性，為課堂問題選擇合理的提問對(duì)象，使學(xué)生在提問中真正獲益。課堂提問時(shí)，教師要考慮到學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)及其知識(shí)容量，對(duì)學(xué)生有針對(duì)性地提出問題，使問題既可以激勵(lì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，又可以鼓勵(lì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，利用提問調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生從問題中獲取知識(shí)，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力。

3.精簡(jiǎn)問題，提升問題價(jià)值。語文不同于其他學(xué)科，整篇課文似乎都可以提出問題來，但是作為一名語文教師，不能為了提問而提問，僅僅將提問停留在形式上。教師的作用就是過濾教學(xué)信息，將某些知識(shí)加工傳授給學(xué)生。語文課文中的問題頗多，但并不是所有的問題都有價(jià)值在課堂上提問。語文教師在提問前必須考慮到問題的價(jià)值性，將一些不必要的問題過濾掉，以節(jié)省課堂時(shí)間，提升課堂教學(xué)提問效率。

4.合理掌握問題的難易程度。在課堂提問時(shí)，教師需要合理掌握問題的難易，一些淺顯的問題無法對(duì)學(xué)生起到刺激引導(dǎo)作用，而過于難的問題又會(huì)讓學(xué)生無從下手，打擊學(xué)生的思考積極性。在提問前，教師應(yīng)該考慮到學(xué)生們的實(shí)際經(jīng)歷與能力，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些力所能及的問題，做到難易合理，既有一定的難度，又不會(huì)超出學(xué)生的實(shí)際能力。

5.建立和諧的課堂提問氛圍。在實(shí)際課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，就是老師提出問題后，全體學(xué)生無人回答，整個(gè)課堂鴉雀無聲，課堂氛圍十分緊張。語文課堂教學(xué)不同于數(shù)學(xué)等其他學(xué)科教學(xué)，語文課堂提問問題的答案多種多樣，并不是單一的。在教學(xué)時(shí)，語文教師要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)和諧的課堂氛圍，緩解學(xué)生的心理壓力，讓學(xué)生得到放松，敢想敢說敢做，使學(xué)生的心理?yè)碛邪踩小Ｔ谔釂枙r(shí)，對(duì)待學(xué)生的回答要給予中肯的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，不能對(duì)一些回答錯(cuò)誤的同學(xué)一味地批評(píng)，要讓每個(gè)回答的學(xué)生得到尊重與贊揚(yáng)，讓學(xué)生敢于回答、敢于想象。

6.合理運(yùn)用學(xué)生回答問題時(shí)間。在提問后，學(xué)生們總是需要一定的時(shí)間來思考、組織語言，這時(shí)他們最需要的環(huán)境是安靜。教師在提出問題后，首先要確保學(xué)生們都明白了提問的意圖，然后要給予學(xué)生充足的時(shí)間考慮。有些教師認(rèn)為提問后就必須催促學(xué)生回答問題，因?yàn)樗麄冇X得等待時(shí)間會(huì)降低教學(xué)效率。實(shí)則不然，充足的考慮時(shí)間可以給予學(xué)生自主思考，這對(duì)于提升課堂教學(xué)效率是有很大幫助的。

7.及時(shí)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生回答。學(xué)生的知識(shí)有限，由于教師提出的問題總是無法做到完美回答的，在學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行回答后，教師要及時(shí)地對(duì)學(xué)生的答案給予合理準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生答案不足之處要及時(shí)指出并給予指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生答案的創(chuàng)新之處要采納并對(duì)學(xué)生做出表?yè)P(yáng)。通過對(duì)學(xué)生問題的中肯評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂思考，積極回答教師問題，配合教師教學(xué)，創(chuàng)造和諧課堂氛圍，提升課堂教學(xué)效率。

合理有效的課堂提問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力。通過有效的課堂提問，教師可以加強(qiáng)師生之間的交流，創(chuàng)建和諧的課堂環(huán)境，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與自主學(xué)習(xí)能力，并且可以從學(xué)生的回答中獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)效果信息，完成教學(xué)反饋，方便適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行有效的教學(xué)引導(dǎo)，提升教學(xué)效率。但是，就目前來看，素質(zhì)教育的推行仍對(duì)教師隊(duì)伍提出了較高的要求，需要教師們的不斷研究。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣婷汝 語文教師有效性提問探析[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2009，（06）。

[2]邵懷領(lǐng) 課堂提問有效性：標(biāo)準(zhǔn)、策略及觀察[J].教育科學(xué)，2009，（01）。

[3]魯志鯤 教師課堂提問的有效性及其評(píng)價(jià)方法[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2005，（08）。

篇5

關(guān)鍵詞：無意注意；中學(xué)語文；研究與策略

無意注意這種教學(xué)方法，有這樣理解：在課堂上，教師充分巧妙地運(yùn)用注意的規(guī)律，無意進(jìn)行的、沒有提前備課的一些思維活動(dòng)。通過大量的實(shí)驗(yàn)證明，處于精神放松、心神寧?kù)o的狀態(tài)下，人們的思維處于高度靈活，如此一來，人們?cè)谳p松愉快的空間中，感知能力會(huì)逐漸增強(qiáng)，進(jìn)而人們的才智也會(huì)提高，那么就能夠更有效地學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，中學(xué)語文教師在教學(xué)過程中運(yùn)用無意注意的教學(xué)方式，能夠達(dá)到最佳的課堂效果。

一、中學(xué)語文教學(xué)存在的嚴(yán)重情況

1.中學(xué)語文課堂的現(xiàn)狀

當(dāng)今社會(huì)，中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力是難以想象，他們每天“三點(diǎn)一線”的學(xué)習(xí)生活，并且學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容雜亂無章，時(shí)刻都處在于精神緊繃的狀態(tài)。長(zhǎng)期以來，學(xué)生就會(huì)忍受不了，他們便開始尋找可以稍微休息的時(shí)刻，由于語文課的枯燥，中學(xué)生覺得可以在語文課堂放松自己，偶爾還會(huì)在課堂上睡覺。久而久之，中學(xué)生的語文課堂只屬于教師一個(gè)人的舞臺(tái)，根本沒有學(xué)生積極參與到其中。所以語文課的地位慢慢下降，教師的教學(xué)效率也一直呈下滑趨勢(shì)。

2.中學(xué)語文教師的低素養(yǎng)

素養(yǎng)是一名優(yōu)秀教師必須必備，一方面是個(gè)人素養(yǎng)，教師這一職業(yè)是神圣不可侵犯，在教學(xué)過程中，教師必須以德服人，并以身作則，教育學(xué)生的同時(shí)教會(huì)學(xué)生如何做人；另一方面是專業(yè)素養(yǎng)，有著專業(yè)化知識(shí)的教師才能夠準(zhǔn)確地將知識(shí)教給學(xué)生，古人云：“師者，傳道授業(yè)解惑也”，隨著教育的不斷改革，教師要與時(shí)俱進(jìn)，跟隨時(shí)代的潮流，無時(shí)無刻地完善自身的專業(yè)知識(shí)。然而，現(xiàn)實(shí)生活中的部分教師墨守成規(guī)，專業(yè)知識(shí)落后，個(gè)人素質(zhì)低，在教學(xué)的時(shí)候容易導(dǎo)致學(xué)生走入學(xué)習(xí)的誤區(qū)，甚至還會(huì)造成更嚴(yán)重的后果，這樣語文的教學(xué)效率肯定不會(huì)提高。

二、運(yùn)用無意注意方法提高教學(xué)效率的策略

1.營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍

如今，高效的教學(xué)課堂最重要的一個(gè)組成部分是課堂環(huán)境。有人曾認(rèn)為，若一個(gè)人真正地想學(xué)知識(shí)，根本不會(huì)在乎身邊周圍的環(huán)境，但是這個(gè)觀點(diǎn)很快被否決，由于大量的調(diào)查可知，中學(xué)生在良好的課堂氛圍里，他們會(huì)更加專注學(xué)習(xí)，這樣教學(xué)效率才會(huì)真正地提高。教師可以這樣營(yíng)造氛圍：第一，教室內(nèi)的衛(wèi)生情況必須合格，教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每周組織學(xué)生一起打掃教室衛(wèi)生；第二，在課堂上，中學(xué)生特別容易受教師的感染，師生之間的一切都是相互影響，對(duì)于語文課更加如此，因此語文教師在講課時(shí)，始終保持積極向上的情緒，激情昂揚(yáng)地教授知識(shí)，使得課堂時(shí)刻充滿生機(jī)與活力；第三，課下閑暇時(shí)間舉行一些有趣的活動(dòng)，這樣學(xué)生時(shí)而放松一下，最終保證上課飽滿的精氣神。

2.無意注意的教學(xué)方式

在當(dāng)今社會(huì)生活中，其實(shí)有許多方面都涉及到無意注意的方法，中學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的無意注意和有意注意的學(xué)習(xí)效果是具有極大的差別，一旦集中注意時(shí)，人的大腦中只有一個(gè)學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，但是一旦學(xué)習(xí)不專心，注意力分散，不會(huì)集中在一個(gè)方面，那么學(xué)習(xí)的最終結(jié)果會(huì)更好。例如，一位著名的高級(jí)翻譯官，一次，上司分配給他一個(gè)實(shí)習(xí)生，實(shí)習(xí)生在高級(jí)翻譯官眼里只是一個(gè)不完美的翻譯官，他根本不會(huì)有意注意地去訓(xùn)練這個(gè)實(shí)習(xí)生，一開始他就無意注意地傳遞翻譯技巧。實(shí)習(xí)生自己研究出高級(jí)翻譯官的一個(gè)方法，每天上班不會(huì)坐電梯，邊聽法語新聞聽力邊數(shù)自己所走過的樓梯階層數(shù)，久而久之，實(shí)習(xí)生攻破了之前難以攻克的翻譯難點(diǎn)，最后實(shí)習(xí)生也成為一名高級(jí)翻譯。所以說，無意注意的方法會(huì)提高效率。比如語文課的教學(xué)，課堂上教師檢查背誦古詩(shī)詞，課上肯定有聽課與不聽課的學(xué)生，最后有這樣的結(jié)果，十分專注背誦的學(xué)生背誦好多遍，依舊沒有完成背誦。然而，那些沒有認(rèn)真聽課的學(xué)生，他不知道自己需要專注哪個(gè)內(nèi)容，并不會(huì)要求自己背誦的程度，所以他們不會(huì)刻意去注意，不一會(huì)兒，他們就能很好地完成背誦。

3.有意注意與無意注意相互變換

任何一種教學(xué)手段都不是完美，所以中學(xué)語文教師一定要注意正確地運(yùn)用無意注意的方式，一旦使用不當(dāng)，就會(huì)適得其反。中學(xué)的語文知識(shí)并不會(huì)都吸引學(xué)生的注意力，在學(xué)習(xí)過程中，中學(xué)生必然會(huì)遇到各種各樣的困難，如果一味地?zé)o意注意教學(xué)，那么學(xué)生就會(huì)厭倦教學(xué)方法。所以，教師講課時(shí)要細(xì)心觀察學(xué)生，了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，然后依照學(xué)生不同的興趣來轉(zhuǎn)換注意的兩種方法，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的疲倦，更有效地提高中學(xué)生的語文教學(xué)效率。

三、結(jié)語

總而言之，中學(xué)語文課堂運(yùn)用無意注意的方法，教師必須重視注意的轉(zhuǎn)換，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，在這種新的教學(xué)方式下，中學(xué)生面對(duì)新穎的教學(xué)方式，激發(fā)心中隱藏的斗志，最終提高課堂教學(xué)效率，中學(xué)生能夠完善自己，全面培養(yǎng)素養(yǎng)，做一個(gè)素質(zhì)高的人。

作者:季玉花 單位:江蘇省啟東市鶴城初級(jí)中學(xué)

參考文獻(xiàn):

[1]華.優(yōu)化課堂心理環(huán)境[J].中國(guó)教育報(bào)，1999（11）.

篇6

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)；小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新

根據(jù)新課標(biāo)的要求，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中已經(jīng)逐漸改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并在課堂設(shè)計(jì)上有了新的策略和建議。因此，這將有利于完善新的教學(xué)模式，使數(shù)學(xué)課在眾多課程中能夠更好地發(fā)展。

一、數(shù)學(xué)教師要明確設(shè)計(jì)目標(biāo)，制訂合理的方案

由于，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)不明確、教學(xué)設(shè)計(jì)的方式存在錯(cuò)誤、教師調(diào)動(dòng)不起課堂氣氛，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)沒有明顯的改變和完善。因此，教師要通過自身的努力改變課堂的現(xiàn)狀。對(duì)此，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的時(shí)候要根據(jù)這一點(diǎn)制定對(duì)策。比如，教師講解應(yīng)用題的時(shí)候，可以根據(jù)生活中的實(shí)際問題來進(jìn)行提問，學(xué)生在生活中經(jīng)歷過的事情自然不會(huì)忘

記，所以，學(xué)生會(huì)根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，來解答教師提出的問題。

二、數(shù)學(xué)教師要因材施教

數(shù)學(xué)課堂的設(shè)計(jì)并不是僅僅是教師一個(gè)人來完成，教師也要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)，必須要做好分層教學(xué)，因材施教。并且教師只有明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方式，才能更好地在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生因材施教，從而使課堂教學(xué)達(dá)到良好的效果。

三、數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)建情境教學(xué)

教師在教學(xué)時(shí)不要總是采用同樣的教學(xué)方法，這樣不僅不能吸引學(xué)生的注意力，還會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，教師要適當(dāng)?shù)馗淖兘虒W(xué)方式，比如，教師可以創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，融入這種教學(xué)方法，像教師要講解圖形的知識(shí)，可以讓學(xué)生自己動(dòng)手做出圖案，也可以讓學(xué)生觀察周圍的事物，發(fā)現(xiàn)與課程相關(guān)的圖形，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還使學(xué)生鍛煉了動(dòng)手實(shí)踐能力和觀察能力。

四、數(shù)學(xué)教師要營(yíng)造良好的課堂氛圍

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要采用有趣味性的教學(xué)方式，并在講課時(shí)對(duì)學(xué)生用和藹、親切的態(tài)度，這時(shí)就會(huì)使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)課很有樂趣，也會(huì)使學(xué)生積極主動(dòng)地配合教師教學(xué)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

總之，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，數(shù)學(xué)教師要不斷地創(chuàng)新和改善，這樣才有利于提高數(shù)學(xué)課的質(zhì)量和效率。同時(shí)，也會(huì)使學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力方面得到提高，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)是數(shù)學(xué)課的重中之重，不容忽視。

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；課堂教學(xué)；興趣；三環(huán)節(jié)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）28-0082-01

提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，必須堅(jiān)守課堂這一教學(xué)主陣地。其中，把握好課前導(dǎo)入、課中設(shè)疑、課后小結(jié)這三個(gè)主要環(huán)節(jié)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)教學(xué)佳境，豐富語文課堂，提高學(xué)生的語文能力。

一、導(dǎo)入新課多智趣

好的開頭，是讓課堂活躍起來的前奏。開課伊始，若是針對(duì)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容，機(jī)智而巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，恰當(dāng)?shù)劁秩菊n堂氣氛，就能很好地引發(fā)孩子們的情感共鳴，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。一是談話導(dǎo)入。例如，有一次在一百一十班上課，為了拉近師生距離，教師故意說成“110”，學(xué)生說是報(bào)警電話。教師說：“對(duì)呀！110班可是響當(dāng)當(dāng)?shù)模∧悄銈兡芟窬焓迨遄娜艘粯樱媚銈兊挠職夂椭腔蹃韺?duì)付學(xué)習(xí)中遇到的困難嗎？”“能。”學(xué)生們立馬進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。二是揭題引入。精心設(shè)計(jì)課題的引入，一開課就能把學(xué)生的興趣勾起來，激起孩子們的求知欲望。比如，教《種窗簾》時(shí)就說：“種瓜得瓜、種豆得豆這個(gè)成語，比喻做什么樣的事就有什么樣的結(jié)果。你們知道種啥能得窗簾嗎？”孩子們瞪大了眼睛，有人大叫“種窗簾”。教師接過他的話說：“沒錯(cuò)，今天要學(xué)習(xí)的就是《種窗簾》。”三是謎語引趣。對(duì)新奇事物感興趣、愛猜謎語，是學(xué)生的特點(diǎn)。在教學(xué)《那只松鼠》時(shí)，先讓學(xué)生猜謎語：“蹦蹦跳跳小動(dòng)物，嘴巴尖尖像老鼠。一身絨毛尾巴粗，愛吃松果愛上樹。”學(xué)生猜出謎底，并紛紛說出自己對(duì)這只松鼠的印象。教師接著說：讓我們看看作者筆下的“那只松鼠”又是怎樣的呢？四是簡(jiǎn)筆畫激趣。簡(jiǎn)筆畫是教師的基本功之一，也是常用的教學(xué)手段。例如，上《舍不得這棵樹》時(shí)，可先寥寥幾筆畫出一棵樹的輪廓，吸引孩子們的目光，然后問：“這是一棵什么樣的樹？為什么會(huì)讓人舍不得呢？”這樣，可引導(dǎo)孩子們帶著問題去讀課文。五是融情入境。借助音樂和畫面創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，也經(jīng)常用到。例如，教《空山鳥語》時(shí)，用流水、鳥鳴的樂曲作為背景，展示幽靜迷人的山林風(fēng)光。通過創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生隨教師一同走進(jìn)“空山”，去欣賞美景，聆聽“鳥語”。

二、啟思發(fā)問有方法

“學(xué)起于思，思起于疑。”設(shè)疑是啟發(fā)式教學(xué)的核心。語文教學(xué)中，可以根據(jù)內(nèi)容不同，設(shè)置一些問題巧妙提問。一是分解式。例如，教《空城計(jì)》一課，問“為什么空城計(jì)能成功”難度太大，學(xué)生一時(shí)難以作答。不妨分解為幾個(gè)小問題，通過多層設(shè)問，幫助孩子們梳理故事情節(jié)，引導(dǎo)他們緊扣故事中的人物言行來分析人物特點(diǎn)，了解人物性格和心理。二是綱領(lǐng)式。比如，教五年級(jí)上冊(cè)《淡淡的茉莉》時(shí)，先用實(shí)物感知茉莉花的特點(diǎn)，然后讓孩子們細(xì)細(xì)讀文，邊讀邊思考：“哪些細(xì)節(jié)讓你感受到父母間如茉莉般的關(guān)愛？”然后品讀相對(duì)應(yīng)的文段，引導(dǎo)學(xué)生去理解感悟。三是遞進(jìn)式。比如學(xué)習(xí)《一條新裙子》，緊扣課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地思考“老師的言行讓小姑娘發(fā)生了什么變化？”“小姑娘一家有了什么變化？”“周圍的鄰居受到了什么影響？”“蓋茨大街為什么會(huì)面貌一新？”這樣鋪路搭橋式的提問，啟發(fā)學(xué)生去了解事件之間的聯(lián)系，領(lǐng)悟到“愛心可以影響人，人可以改變環(huán)境”這一深刻內(nèi)涵。四是延展式。比如，教學(xué)《淡淡的茉莉》快結(jié)課時(shí)，提出問題：聯(lián)系實(shí)際想一想，在成長(zhǎng)的道路上，你得到過哪些人的關(guān)愛？這使本課主題得以升華，又能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的細(xì)節(jié)，并用詩(shī)一般的語言描述出來，達(dá)到語言文字訓(xùn)練的目的。

三、回顧總結(jié)巧安排

古人云：起句如爆竹，驟響易徹；結(jié)句如撞鐘，清音有余。回顧全文進(jìn)行總結(jié)時(shí)精心安排很重要，不能草草了事。一是歸納總結(jié)。歸納是語文課堂教學(xué)小結(jié)最基本的方法之一。運(yùn)用準(zhǔn)確精練的語言，回顧教學(xué)，梳理教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，總結(jié)寫作方法或?qū)W習(xí)方法，強(qiáng)化知識(shí)要點(diǎn)，幫助學(xué)生記憶、理解和運(yùn)用。二是存疑激思。教學(xué)小結(jié)通過有目的、有針對(duì)性的設(shè)疑可以留下懸念，激起學(xué)生探究的強(qiáng)烈欲望，真正起到“欲知后事如何，且聽下回分解”的效果。三是發(fā)散遷移。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，不失為行之有效的小結(jié)方法。四是擴(kuò)展延伸。教學(xué)結(jié)束時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，將課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外閱讀活動(dòng)，把書本知識(shí)擴(kuò)展到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從而擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，開拓學(xué)生的思維、啟發(fā)創(chuàng)造，使語文基本功的訓(xùn)練有更扎實(shí)的基礎(chǔ)。五是欣賞品評(píng)。可以讓學(xué)生自由高聲朗讀或低聲慢吟，領(lǐng)悟課文的神韻；也可以由教師富有感情地朗讀，再加以畫龍點(diǎn)睛式的評(píng)點(diǎn)；還可以借助多媒體課件，把學(xué)生帶到詩(shī)情畫意之中，獲得美的享受和熏陶。六是練習(xí)應(yīng)用。以練習(xí)應(yīng)用的形式來結(jié)束課堂教學(xué)，可以檢查落實(shí)課堂教學(xué)的效果。練習(xí)應(yīng)用的內(nèi)容可以引導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)說、從讀學(xué)寫，也可以讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，或自由練習(xí)或集體練習(xí)，還可以開展競(jìng)賽活動(dòng)、創(chuàng)編小報(bào)、表演課本劇等。

參考文獻(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵字：中小學(xué)英語脫節(jié)銜接

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

經(jīng)過六年的學(xué)習(xí)，小學(xué)生們走進(jìn)了一個(gè)新的學(xué)校，這批學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)了四年的英語，有了一定的英語基礎(chǔ)，這是令初中教師覺得非常高興的。然而，由于學(xué)生所在不同學(xué)校的教師水平，教學(xué)條件，學(xué)校重視程度等各方面差異，造成學(xué)生中出現(xiàn)了這樣或那樣的問題。例如：教材語言信息含量極大，學(xué)生接受起來比較困難，在班級(jí)中出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩級(jí)分化現(xiàn)象。這些現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙了英語教育教學(xué)的發(fā)展。如何解決好中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題是值得我們認(rèn)真思索的問題，本文就這個(gè)問題談?wù)勔韵聨c(diǎn)看法。

一、了解教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生個(gè)體差異搞好教學(xué)銜接

首先，小學(xué)教育水平參差不齊，隨著教育部頒布的“我國(guó)從2001年開始將在全國(guó)范圍內(nèi)逐步開設(shè)小學(xué)英語”的政策的貫徹和實(shí)施，各大、中、小城市，包括農(nóng)村都開設(shè)了英語課，社會(huì)力量從事的低年齡英語教學(xué)也呈現(xiàn)迅速發(fā)展的趨勢(shì)，各小學(xué)也逐步開設(shè)了英語教學(xué)，但由于農(nóng)牧區(qū)教學(xué)條件較差，嚴(yán)重影響到學(xué)生英語水平的提高，小學(xué)英語與初中英語教學(xué)存在的銜接問題越來越突出。其次，小學(xué)生、中學(xué)生學(xué)習(xí)記憶方式、方法不同，小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較輕，機(jī)械記憶力、模仿力都很強(qiáng)，加之初次接觸英語的好奇感，很快便能適應(yīng)其英語老師及其教學(xué)方法。只要他們?cè)诶蠋煹慕虒?dǎo)下，勤奮努力，絕大多數(shù)學(xué)生并不難達(dá)到大綱要求程度。而初中學(xué)生則與之不同，他們正處在機(jī)械記憶向理解記憶逐漸轉(zhuǎn)化時(shí)期，面對(duì)初中教材內(nèi)容、教學(xué)要求及教學(xué)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變、中學(xué)與小學(xué)老師教學(xué)方法的差異、學(xué)習(xí)科目的增多等一系列新的問題，再靠機(jī)械記憶、單純模仿、無意識(shí)學(xué)習(xí)已無法適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)生活，無法完成中學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，這就要求教師必須指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,創(chuàng)造性。在教學(xué)過程中,學(xué)生是主體,老師是主導(dǎo)。學(xué)生是活生生的人,他們有思想、有活動(dòng)。在課堂上只有把他們的主體作用發(fā)揮出來,讓他們積極地參與到教學(xué)過程中,才能起到事半功倍的效果。如果我們?cè)诮虒W(xué)過程中不管學(xué)生的體會(huì)、感受，即便這節(jié)課你講得頭頭是道,非常精彩，但學(xué)生卻是一知半解，不知所云，有的甚至是一頭霧水，達(dá)不到預(yù)期設(shè)想的效果。

二 、了解教材異同，搞好教學(xué)銜接

從教材編排體例來看，小學(xué)英語教材側(cè)重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生用英語進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，把教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交流的能力和興趣上。進(jìn)入中學(xué)后則要求學(xué)生具備一定的聽說讀寫能力，掌握一定的語言基本技能，建立初步的語感，獲得初步運(yùn)用英語的能力。在教法上，絕對(duì)不能再繼續(xù)采用讓學(xué)生純記憶的方法。為此，教師首先應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)小學(xué)及初中英語教學(xué)大綱，詳細(xì)研讀并分析小學(xué)及初中英語教材的內(nèi)容，查找教材中知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從語音、詞匯、語法等方面來確定銜接點(diǎn)，制定措施，具體落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)銜接。

1、強(qiáng)化語音訓(xùn)練，做好詞匯銜接。語音教學(xué)是外語教學(xué)的第一關(guān)，沒有正確的語音、語調(diào)就無法進(jìn)行交流，所以應(yīng)該教會(huì)學(xué)生正確、規(guī)范的發(fā)音、辨音、拼音的能力，掌握讀音規(guī)則，進(jìn)而識(shí)記大量單詞，達(dá)到中學(xué)教學(xué)要求。

2、歸納選編課堂用語,做好聽說訓(xùn)練的銜接。為了使學(xué)生盡快適應(yīng)初中以講英語為主的課堂教學(xué)，教師應(yīng)歸納、總結(jié)、選編一些課堂用語，印發(fā)給學(xué)生，供他們練習(xí)、運(yùn)用。

3、設(shè)計(jì)各種各樣的教學(xué)活動(dòng)，環(huán)環(huán)緊扣，吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性。老師要為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的語言交際情景，使學(xué)生在真實(shí)的情境中進(jìn)行有實(shí)際意義的對(duì)課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)的語言操練，并且力爭(zhēng)使絕大多數(shù)的學(xué)生參與到語言訓(xùn)練中，盡量使每一個(gè)學(xué)生在課堂上有展示的機(jī)會(huì)，學(xué)生才能記得準(zhǔn)、記得牢，才能培養(yǎng)良好的語感，在考試中取得好的成績(jī)。

三、實(shí)施分層教學(xué)，搞好教學(xué)銜接

著名教育家孔子主張“因材施教”，對(duì)于外語教學(xué)更是如此,因?yàn)橥庹Z教學(xué)的基本原則是交際性原則。語言是工具，不只是知識(shí)。

1、我們的學(xué)生大部分來自農(nóng)牧區(qū)，有的學(xué)生在辦學(xué)條件較差的環(huán)境中成長(zhǎng)，不但沒有完全形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且對(duì)學(xué)習(xí)英語逐漸失去了興趣，有的甚至對(duì)英語產(chǎn)生了厭惡感。上英語課就覺得像在聽天書，不知老師所云為何物。這時(shí)如果教師急于求成，剛開始就按正常教學(xué)速度進(jìn)行教學(xué)，非但完不成教學(xué)計(jì)劃，反而會(huì)事倍而功半。因此我們從如何激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣著手培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素：

首先，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段活躍課堂氣氛激發(fā)學(xué)生興趣，使之敢于開口，樂于開口。教師可以給學(xué)生預(yù)設(shè)表演情節(jié)，學(xué)生為了能夠更精彩的表演，就會(huì)去熟讀課文，收集課外閱讀材料，使課本的知識(shí)得到擴(kuò)展。孩子們的想象是寬闊無邊的，教師所要做的只是為他們創(chuàng)造一個(gè)自由發(fā)揮的場(chǎng)景，拓展他們的天資。一個(gè)好的英語教師應(yīng)該是一個(gè)好的導(dǎo)演，為學(xué)生創(chuàng)造更多的用英語進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

其次，減少學(xué)生受挫感，培養(yǎng)學(xué)生鍥而不舍的堅(jiān)強(qiáng)意志。處在成長(zhǎng)期的學(xué)生，不僅渴望知識(shí)的輸入，更需要老師的關(guān)心和愛護(hù)。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得的進(jìn)步，那怕是細(xì)微的進(jìn)步，我們也不吝嗇對(duì)他們的表?yè)P(yáng)，我相信不管我們使用那一種方法去表?yè)P(yáng)學(xué)生，他們都會(huì)有一種成功的感覺，體驗(yàn)到成功的快樂。同時(shí)對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中所犯的錯(cuò)誤我們要采取正確的態(tài)度來對(duì)待。

2.針對(duì)學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象，教師們應(yīng)采取分層教學(xué)管理的方法。

在備課時(shí)，在對(duì)課本進(jìn)行整合的同時(shí)，結(jié)合不同層次學(xué)生實(shí)際，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、加工，爭(zhēng)取讓每節(jié)課使每一個(gè)學(xué)生都能有收獲。上課時(shí)對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，讓學(xué)生根據(jù)自己應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)；對(duì)于成績(jī)相對(duì)較差的同學(xué)可以讓他們回答一些簡(jiǎn)單的問題，并及時(shí)鼓勵(lì)；在表演時(shí)我們可以把不同層次的學(xué)生分成一組，不僅發(fā)揮成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生的能力，來帶動(dòng)成績(jī)稍差的同學(xué)，而且還增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)。分層教學(xué)管理體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則。而且使兩極分化現(xiàn)象不再十分明顯，使所有的學(xué)生都取得了不同程度的進(jìn)步。

通過以上的方法和策略，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷提高；學(xué)習(xí)意志和毅力得到了鍛煉；不同層次的學(xué)生都能有所學(xué)；在學(xué)習(xí)英語的初期就掌握了一些學(xué)習(xí)方法，能對(duì)自己做出正確的評(píng)價(jià)并根據(jù)自己實(shí)際情況調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。

我們面對(duì)的是十四五歲的孩子，學(xué)生從小學(xué)到初中的過渡是非常重要的一個(gè)階段，這個(gè)階段將影響學(xué)生的初中生活，甚至影響孩子的一生。所以需要我們教育工作者盡我們最大的努力去幫助、教育、引導(dǎo)他們。學(xué)生處在這個(gè)生理和心理的青春期，出現(xiàn)任何問題都是有可能的，但是只要我們心中永遠(yuǎn)記住一條：“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，我們就一定能找出相對(duì)應(yīng)的辦法來解決問題。

參考材料：

1．中華人民共和國(guó)教育部制定《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》2001.6

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂教學(xué) 效率

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.062

在當(dāng)前新課程改革不斷深入的背景下，各學(xué)科的教學(xué)都發(fā)生了變化，小學(xué)語文也不例外，以教師為主體的教學(xué)方式變?yōu)榱艘詫W(xué)生為主體的教學(xué)方式，傳統(tǒng)教學(xué)手段替換為了現(xiàn)代化教學(xué)手段，課堂看似活躍、熱鬧了，但實(shí)際上這只是表面現(xiàn)象，課堂教學(xué)效率并沒有大幅度提升。究其原因，筆者認(rèn)為有兩方面：一是部分語文教師錯(cuò)誤理解新課程理念，把課堂還給學(xué)生并不等于放任學(xué)生在課堂上為所欲為，讓學(xué)生自由討論并不等于隨意暢談，這種錯(cuò)誤理解只會(huì)擾亂課堂紀(jì)律，阻礙課堂教學(xué)的順利進(jìn)行;二是部分語文教師在教學(xué)中表面看來是使用了新的教學(xué)理念和方法，實(shí)則為了確保教學(xué)順利運(yùn)用的仍是灌輸式的教學(xué)方式，只是生硬地插入了一些提問、討論，并未對(duì)整體教學(xué)起到多大的作用。那么，如何才能真正提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率呢？經(jīng)過長(zhǎng)期的思考與實(shí)踐，筆者總結(jié)了以下策略。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)任何知識(shí)都需要興趣，尤其是小學(xué)語文，作為一門以傳授學(xué)生語言知識(shí)為主要目的的學(xué)科，很多知識(shí)學(xué)習(xí)起來都比較枯燥乏味，更需要學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。那么，小學(xué)語文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

（一）巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，正所謂“好的開始是成功的一半”，教師在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)中應(yīng)想方設(shè)法集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把他們的思緒帶進(jìn)特定的學(xué)習(xí)情境中。小學(xué)語文教學(xué)中導(dǎo)入的方式有很多，教師可以創(chuàng)設(shè)懸念，抓住學(xué)生心弦，讓學(xué)生產(chǎn)生探究新知的欲望，也可以聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受到語文的價(jià)值，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望，還可以利用故事、謎語導(dǎo)入新課，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語文的樂趣。

（二）組織競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生好勝心強(qiáng)，不甘服輸，教師在教學(xué)中可結(jié)合他們的這一特點(diǎn)，組織和開展各種形式的競(jìng)賽活動(dòng)，如成語接龍、朗誦比賽等，這些活動(dòng)能充分滿足小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理需求，激起他們比、追、趕、超的欲望，使他們保持最佳狀態(tài)投入到語文學(xué)習(xí)中去。

（三）創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生興趣

每一個(gè)人都希望得到他人的肯定，學(xué)生更是如此。小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)把握好時(shí)機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，并抓住他們的每一個(gè)閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)他們，從而讓他們享受到成功的喜悅，增強(qiáng)自信心，更愿意、更努力去學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，激發(fā)學(xué)生興趣的方法還有很多，只要教師結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，合理選用，就一定能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中去。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用

新課程改革要求教師在教學(xué)中以學(xué)生為主體，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教學(xué)實(shí)踐也表明：學(xué)生的主體意識(shí)愈強(qiáng)，他們?cè)趨⑴c學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我的自覺性就愈大，從而也就愈能在教育活動(dòng)中發(fā)揮自己的能動(dòng)力量，調(diào)整、改造自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理狀態(tài)和行為方式。但目前的小學(xué)語文教學(xué)并未達(dá)到這一要求，要么過度給予學(xué)生自由，要么仍以教師為主體進(jìn)行教學(xué)。顯然，這兩種方式都不可能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。實(shí)際上，課堂教學(xué)是師生共同活動(dòng)的過程，教師在教學(xué)活動(dòng)中要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，學(xué)生必須在教師的引導(dǎo)下發(fā)揮自己的主體作用。那么，小學(xué)語文課堂教學(xué)中怎樣才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？一方面，教師要改變自己的角色，由課堂主演變?yōu)檎n堂導(dǎo)演，由課堂控制者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)者、引導(dǎo)者，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性;另一方面，教師要將課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，如精心設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、合作討論，從而創(chuàng)造性地解決問題，獲得知識(shí)和發(fā)展能力。需要注意的是，將課堂還給學(xué)生并不等于放任學(xué)生不管，教師只是由課堂控制者變?yōu)榱藢W(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中仍要起到點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、監(jiān)督的作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。

三、采用多媒體教學(xué)手段

新課程改革背景下，新的教學(xué)方式和手段層出不窮，其中多媒體因具有直觀性強(qiáng)、傳輸速度快、容量大的特點(diǎn)而深受廣大教師的喜愛。它集文字、圖像、聲音、動(dòng)畫于一體，能夠變抽象為具體，化難為易，有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率。因此，教師要重視多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用。但縱觀目前的小學(xué)語文課堂，多媒體的使用情況卻不容樂觀，存在一些問題：一是部分教師罔顧新課程改革，完全將多媒體棄之不用，仍以自己講授為主;二是部分教師為了迎合新課程改革的要求而盲目使用多媒體教學(xué)手段，甚至滿堂灌;三是部分教師所設(shè)計(jì)的多媒體課件過于華麗，有喧賓奪主之嫌。那么，如何才能將多媒體有機(jī)融入語文課堂，使其真正為語文教學(xué)服務(wù)呢？首先，教師在制作多媒體課件時(shí)應(yīng)把握好文字、圖片、視頻的比例，避免學(xué)生眼花繚亂，將注意力集中于圖片、視頻本身，忽略其中所涉及到的知識(shí)點(diǎn);其次，教師應(yīng)把握好多媒體的使用時(shí)機(jī)，既不能滿堂灌，也不能整堂課都不使用，應(yīng)在學(xué)生興趣減小、思維受阻時(shí)及時(shí)切入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，拓展學(xué)生的思維;再次，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選用多媒體，并不是所有的課都適合使用多媒體，有的只需要教師講解即可，這樣教學(xué)的效果可能更好。總而言之，教師應(yīng)將多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，使多媒體真正服務(wù)于語文教學(xué)，以提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。

四、結(jié)語

小學(xué)語文既是一門語言學(xué)科，也是一門基礎(chǔ)課程，要想取得好的教學(xué)效果、更高的教學(xué)效率，教師在今后的教學(xué)工作中必須不斷學(xué)習(xí)、探索、研究，采用新的教學(xué)理念、現(xiàn)代化的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。這樣，才能使小學(xué)語文教學(xué)更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王海玲.淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2011（16）.

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一、微課的設(shè)計(jì)是一種信息化教學(xué)的過程

微課是根據(jù)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)而制作的，教師根據(jù)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)來設(shè)計(jì)一個(gè)5-10分鐘的視頻或者PPT加音頻。在小學(xué)語文微課的設(shè)計(jì)過程中，需要教師從網(wǎng)絡(luò)上尋找教學(xué)資源，然后根據(jù)教學(xué)資源進(jìn)行篩選，選出適合于小學(xué)生思維的網(wǎng)絡(luò)資料進(jìn)行編輯。在制作微課的過程中，也需要教師運(yùn)用手機(jī)、DV等攝像設(shè)備進(jìn)行拍攝，這些都需要小學(xué)語文教師對(duì)現(xiàn)代化多媒體設(shè)備具有了解。

例如，當(dāng)教師教授到《迷人的九寨溝》這課時(shí)，教師想要對(duì)這節(jié)課設(shè)計(jì)一堂微課，以方便學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然和祖國(guó)的熱愛，就需要教師精心準(zhǔn)備，去上網(wǎng)搜尋微課資源，進(jìn)行信息化的處理。首先，教師先上網(wǎng)搜尋一些關(guān)于九寨溝的圖片和視頻，并且對(duì)這些圖片和視頻進(jìn)行篩選和剪輯。然后，制作一個(gè)PPT，PPT的內(nèi)容要簡(jiǎn)潔明了，主要是輔助教師講解而采用的。最后，教師用DV或者手機(jī)進(jìn)行錄制，在錄制的過程中，要保證畫質(zhì)清晰，聲音響亮，如果收音效果不好，教師也可以進(jìn)行后期配音，以便達(dá)到良好的聲音播放效果。整個(gè)微課的設(shè)計(jì)過程，就是教師信息化教學(xué)能力提升的?^程。教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常采用微課這種教學(xué)模式，不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，還可以幫助教師提高對(duì)新型教學(xué)法的了解。

二、微課可以促進(jìn)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施

微課的教學(xué)不僅僅是一種專門的方法，而是分為不同的類別。按照課堂教學(xué)方法來分類，可以把微課劃分為11個(gè)類別，較為常用的類別是講授類、問答類、演示類和練習(xí)類。不同的微課類型運(yùn)用在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以促進(jìn)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施。教師在制作微課的時(shí)候，也要根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)來制作，以便微課能達(dá)到更好的效果。

例如，當(dāng)教師教授完《唯一的聽眾》這節(jié)課后，教師可以制作一個(gè)練習(xí)類的微課，幫助學(xué)生進(jìn)行課后練習(xí)。首先，教師要明確課后作業(yè)這一環(huán)節(jié)的目的，是幫助學(xué)生鞏固課上知識(shí)而設(shè)置的，并不是為了讓學(xué)生完成任務(wù)而布置的。所以，教師要根據(jù)《唯一的聽眾》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置課后練習(xí)的微課。其次，在設(shè)計(jì)微課時(shí)，教師可以尋找一些相似的圖片，在圖片上寫出問題，如：“老人是怎樣幫助作者的？”、“為什么作者在面對(duì)成千上萬的聽眾時(shí)，總會(huì)想起那唯一的聽眾？”。通過這一系列的問題，讓學(xué)生回憶起課堂上所學(xué)內(nèi)容。教師也可以錄制視頻，直接在視頻中對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。最后，教師在視頻中說一句話，讓學(xué)生模仿這句話再寫兩句。如：“一句溫情的話語，可以給人莫大的鼓勵(lì)”。通過這種練習(xí)類的微課，學(xué)生能夠更加有效的溫習(xí)課堂內(nèi)容，讓學(xué)生的家庭作業(yè)不再感到無聊，有助于學(xué)生語文思維的發(fā)展。

三、微課可以提高小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展

微課時(shí)代的到來，就像當(dāng)初課件時(shí)代到來一樣，需要教師去抓緊學(xué)習(xí)，這樣才能跟上時(shí)代的腳步。否則，教學(xué)方法的落后必然導(dǎo)致教學(xué)效率的下降。在新課改的背景下，微課的出現(xiàn)顯然成為了教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)有效途徑，教師通過微課的制作和設(shè)計(jì)，可以提高教師信息化教學(xué)的能力，也可以提高課堂上課質(zhì)量。

例如，課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)主要是組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入、學(xué)習(xí)新知識(shí)、鞏固練習(xí)、布置作業(yè)。在每個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師都可以運(yùn)用微課來輔助教學(xué)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的過程中，教師可以提前設(shè)計(jì)好微課，在上課時(shí)播放微課視頻，可以更加生動(dòng)，栩栩如生的導(dǎo)入新內(nèi)容。在課堂教學(xué)過程中，教師可以把整堂課錄制下來，在課下對(duì)錄制的視頻進(jìn)行剪輯，將整堂課剪輯成微課，在剪輯的過程中，也是教師的教學(xué)反思的過程，可以有效促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高。除此之外，教師在制作微課后，可以積累大量的網(wǎng)絡(luò)資源，有助于幫助教師進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)，提高語文教師信息技術(shù)的整合和采編能力。