學習交流總結范文

導語：如何才能寫好一篇學習交流總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、主要成效

（一）查找問題充分。在本階段中，我局領導班子和全體黨員干部緊密圍繞科學發展觀的要求，運用在學習調研階段取得的成果，進行了“八查八看”，系統全面地梳理查找在思想政治，工作作風，制度建設，黨風廉政建設等方面存在的突出問題。通過查擺共找出了堅持科學發展觀的思想觀念不夠牢固；作風不夠扎實；工作機制不夠高效靈活；黨風廉政建設仍需加強；工作成效不夠顯著等存在的五大問題。從存在的問題來看，符合我局的實際，比較客觀到位。

（二）分析問題原因到位。根據查擺出來的問題，我局領導班子在充分調研的基礎上，結合黨性、黨風、黨紀方面的內容和各自分管工作的實際，按照有關開好民主生活會的要求，認真準備了發言稿。在民主生活會上各班子成員積極開展批評和自我批評，認真分析班子集體和個人存在問題的原因。在分析問題時，能夠做到主管和客觀相結合，思想和工作相結合，原因分析比較透徹。

（三）決策措施對頭。針對存在的問題和原因，我局領導班子集體研究，制訂了近期和遠期計劃。對容易解決的問題，馬上著手解決，如針對近期縣城非法營運抬頭的形勢，聯合交警、城監大力打擊非法營運，從4月份至今共查獲48臺非法營運小面的，有效凈化客運環境。針對群眾坐車難的問題，一是積極爭取市有關部門的支持，開通6條公交線路，其中縣城內的3條已獲縣政府批準，力爭在6月份開通。二是積極協調有關運輸企業，增加縣城至城區和市區的公交線路以及加密班次，徹底解決群眾坐車難的問題。針對我縣農村公交發展緩慢的情況。一是以山塘鎮為試點，推進農村客運村村通工程，目前該項工作已在緊張進行，力爭7月底前開通。二是以清西太平、三坑為試點，推進農村公交政策試點，努力降低營運成本，惠及群眾。針對交通基礎設施發展滯后的情況，一是邀請有關專業機構修編我縣“*”公路、水路規劃。二是以新“八路二橋”重點工程為契機，提高我縣的公路密度和等級。三是積極公關，爭取上級提高農村公路的補助，加快社會主義新農村建設步伐。

（四）評議效果良好。我局在5月26日召開了有人大代表、政協委員、機關代表、鎮村代表、服務對象等28名代表參與的評議大會。會上我局班子認真聽取各方面意見，廣納民智。代表們普遍認為我局班子分析報告查擺問題準確，分析原因透徹，措施得力，方向明確，特別在解決民生問題上做了大量具有成效的工作。同時對存在的一些問題，提出了很好的意見和建議，整個評議活動氣氛熱烈，達到了很好的效果。

（五）積極支持抗震救災。在“5.12”四川汶川大地震發生后，我局黨員干部積極響應上級的號召，把學習實踐活動的思想收獲轉化為支援抗震救災的強大動力和實際行動，踴躍為災區人民捐款獻愛心，同時積極發揮行業協會的作用，動員交通行業單位為災區捐款獻愛心。到5月26日止，我局及下屬行業單位捐款共計78885元，其中黨員交納特殊黨費24370元。

二、經驗和做法

（一）成立xx縣交通局深入學習實踐科學發展觀活動評議小組。根據縣深入學習實踐科學發展觀活動的要求，為了檢驗我局開展活動的成效，經局學習活動領導小組研究，成立了xx縣交通局深入學習實踐科學發展觀活動評議小組。評議小組成員共28名，成員們都是從與我局工作聯系較多的縣府辦、縣發改委、縣招商局、xx公路局等機關單位，以及維修行業代表、運輸行業代表等服務對象中邀請的具有代表性的人員，能夠在我局開展深入學習實踐科學發展觀活動過程中，充分發揮好檢查監督作用，保證我局的學習實踐活動取得確切成效。

（二）扎實抓好“八查八看”，深刻分析檢查。局領導班子緊密圍繞科學發展觀開展“八查八看”工作，在“八查八看”過程中，切實做到防止分析檢查客觀方面多、主觀方面少；工作方面多、思想方面少；一般性問題多、突出問題少；大而化之的多、具體深入的少；老問題多、新問題少等五個不良傾向，分析檢查工作取得了良好的成效。

（三）始終堅持“五個帶頭”。局領導班子和黨員干部在分析檢查中切實做到“五個帶頭”，率先垂范，推動了我局分析檢查階段工作深入開展。廣大黨員干部通過專題組織生活會，結合個人思想實際和工作實際，進行了分析檢查，著力轉變不適應不符合科學發展觀的思想觀念，切實增強了我局黨員干部貫徹落實科學發展觀的自覺性和堅定性，自覺把思想和行動統一到貫徹落實科學發展觀的各項要求上來。

（四）做到“三個確定”，落實邊檢查邊實踐。局班子和黨員領導干部堅持邊檢查邊實踐，切實做到了“三個確定”，對我局存在的問題，做到成熟一個，研究一個，解決一個，有計劃、有組織地抓好落實。近期，為配合清遠市創建全國文明城市活動,凈化xx縣城道路運輸市場環境,

我局聯合縣交警大隊、縣城監大隊成立了xx縣聯合整治縣城道路運輸市場秩序專項行動領導小組,從5月5日至8月5日，重點查處各類非常營運，特別是清城區至xx縣城的非法營運車輛。行動主要采取定時和不定時、定點和不定點的方式進行，使非法營運“小面的”防不勝防，現已取得階段性成果，到5月底共查扣清城到xx太和非法營運“小面的”48輛，非法營運得到初步遏制。另外，為緩解縣城公共交通壓力，我局已規劃開通城北客運站至新城客運站、縣城至市區和舊城區、縣城內公交線路等多條公交線路，以增加縣城與市區、舊城區的公交運力，讓縣城公交線路盡可能覆蓋到縣城各個角落，實現縣城公交與市區、舊城公交無縫接駁，方便廣大人民群眾換乘和出行。

三、存在問題

雖然我局學習實踐活動的分析檢查階段取得了一定成效，但也存在一定的問題：

（一）個別黨員對分析檢查工作的積極性不強，認識不到位。

（二）信息報送不夠及時，未能及時反映我局開展分析檢查活動的情況。

（三）邊學邊改的力度還不夠大。

四、努力方向

（一）進一步加強對學習活動的指導督查，充分發揮局學習活動領導小組辦公室的指導、監督作用，增強黨員的學習質量，確保不走過場。

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高等學校學生行為準則是志存高遠，堅定信念；熱愛祖國，服務人民；勤奮學習，自強不息；遵紀守法，弘揚正氣；明禮修身，團結友愛；勤儉節約，艱苦奮斗；強健體魄，熱愛生活。為了讓同學們更加了解自己應該遵守的校規校紀，并且做到遵守這些紀律。我班特此舉辦這樣一個班會，讓同學們不但做到好好學習，而且做好一個學生應該做的，使我們可以在一個具有良好學習環境和秩序的校園里學習完成我們的學業，大家共同努力，共同進步。

為維護普通高等學校正常的教學秩序和生活秩序，保障學生身心健康，促進學生德智體美全面發展，我們都應該學好這些規定，并且做到，甚至做好。而我們平時除了教室，待的地方還有宿舍，保持宿舍安全和整潔是保證我們好好學習的基礎，所以學習《學生宿舍管理手冊》也是必不可少的，且是具有重要意義的。只有學習了《學生手冊》和《學生公寓管理手冊》，我們才能更好的學習、生活；只有學習了《學生手冊》和《學生公寓管理手冊》，我們才能更好的自強、發展；只有學習了《學生手冊》和《學生公寓管理手冊》，我們才能加強我們的理想，堅定信心，才能更好的努力。

班會過程：

一、 主持人即班長進行開篇陳詞，介紹了兩本手冊主要所涵蓋的內容和它們的重要性。

二、 全班分為6個小組，進行交流，交流一下在學習這兩本手冊時，遇到的不懂的地方和認為哪個地方特別獨特，將一下自己的感受和學習后的收獲。

三、 主持人組織個小組進行交流。

四、 主持人對第一環節進行總結。

五、 全班分小組進行第二次討論，交流一下你認為還可以加入什么新的規定，講述一下理由。

六、 每小組派出一人來在全班討論。

七、 主持人進行第二次總結。

八、 最后，主持人總結整個班會，大家都覺得自己收獲了不少。

班會意義：

《學生手冊》和《學生公寓管理手冊》從它們誕生的那時起，就以其嚴謹、周密的科學理論和震撼人心的邏輯力量，顯示出強大的生命力和戰斗力。在我們未認真研讀之前，許多學生問題已經日益凸現，像因失戀而輕生跳樓，因斷電而鬧事。這些愚昧而荒唐的事件，令作為我們衣食父母的有關領導痛心疾首。在我們學習了以后，終于認識到了《學生手冊》的真理性，摒棄了原來的錯誤思想，本著“懲前毖后，治病救人”的精神，教育并感化了許多同學，使他們擺脫了原來的錯誤想法。

我們都認為這次學習交流會太有意義了，太及時了，我們只有不斷的改造我們的思想，才能再學習工作中邁出新的步伐。可以說《學生手冊》和《學生公寓管理手冊》句句是真理。凡是《學生手冊》和《學生公寓管理手冊》的話，我們都要堅信不移地遵守；凡是《學生手冊》和《學生公寓管理手冊》作出的決定，我們都堅決維護；凡是《學生手冊》和《學生公寓管理手冊》的指示，我們都始終不渝地遵循。

《學生手冊》和《學生公寓管理手冊》是花，它是亂草蓬蒿中的一朵奇葩；《學生手冊》和《學生公寓管理手冊》是草，沒有它我們這些祖國的花朵也失去了應有的光彩；《學生手冊》和《學生公寓管理手冊》是山，我們仰視，驚嘆它的壯麗；《學生手冊》和《學生公寓管理手冊》是水，它不偏不倚，不虧不溢，是正義與公平的所在。

總之，通過本次班會，同學們都獲益匪淺。

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剛進去大學，面對陌生的大學生活、學習，許多同學都感到困惑、迷茫。我們班積極響應學習部的號召，開展了“揚學習之帆，讓未來起航”的學習交流會。在本次交流會中，我們班的同學結合自己的親身經歷，演講了“快樂學習，快樂成長”。許多同學積極發表自己對大學生活的感想和規劃，系統的介紹了自己大學三年的學習目標。在分享環節中，同學們積極與10級學長學姐交流，讓會場熱情高漲，同學們像師兄師姐請教了許多不懂的問題，學長們詳細的給我們講解。活動后期，老師向我們提出了要求，并祝福我們能好好贏得未來。整個活動中，同學們學到了很多知識，使活動達到了預期效果。

二、活動意義

通過舉辦這次學習交流會，不僅讓我們11級新生了解學校的學習氛圍，進一步明確自己的學習目標，而且能給我們新生提供更高效的經驗和方法，使我們能盡快適應大學學習，創造美好大學人生，同時，也起到促進新生與學長之間的交流，有利于延習學校的學習之風。

三、活動評價

1、成功之處：本次活動同學們積極談論自己的親身經歷，系統的介紹了自己的學習目標，學長們更是以自己的鮮活事例，激勵我們班同學提高學習積極性，讓我們班同學獲益匪淺，也進一步加深與師兄姐們的溝通。

2、不足之處：自由提問環節中，同學們不夠積極，游戲環節同學們熱情高漲，導致場面有點混亂。

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一、同學之間的互動學習

學習歷史的過程中學生難免會遇到一些問題，教師逐一指導既費時又費力，因此，教師可以將學生分成幾大組進行互助學習，即同學之間互動學習，在課堂自習的時候，教師可以針對歷史知識增加一節學生之間的互動課，可以進行小組討論，教師在旁觀察引導，引導每名學生都積極參與討論中，通過學生之間的研究和討論，增強學生對歷史知識的掌握。當遇到解決不了的歷史問題時，教師可以指導學生進行思考。例如，王位世襲制、宗法制和分封制一起構成了夏商周時期的政治制度的主體，對中國社會產生了哪些深遠的影響？教師便可以讓學生通過互動討論，說出自己的觀點，然后總結出來。通過學生之間的互動，對知識點的認知和理解更加深刻，而且這種方式使高中生在學習歷史時更加積極主動。

二、教師的課堂交流和準備

教師的準備工作是一節成功歷史課的關鍵因素，教師作為課堂的引導者，其總體素質和教學能力至關重要。教師首先需掌握教材中的知識點和脈絡，找出簡單的內容，難懂的知識點，同時，要注意和學生的溝通交流，高中生的壓力很重，歷史教師要讓學生覺得歷史并不是很難學習的課程，而是像故事書一樣有一定的邏輯順序和時間概念，所以只要學生理解了知識架構，便不會感覺很難。比如，講到秦朝的時候，在授課之前，教師可以先要求學生做好預習，學生通過網絡、書本查詢有關秦朝的人物和事件，在課堂上，教師可以讓學生圍繞自己對秦朝的理解自行言論，在學生發言的時候，教師可以做記錄，然后結合學生的理解，和學生交流，對于某位皇帝的成就和朝代滅亡的原因，教師要用通俗的語言向同學進行講解，就像講故事一樣。在課堂上，教師也可將學生分為若干組，教師說出本節課的重點，讓各組學生自行討論，然后，安排小組組長進行總結和歸納，說出本組這節歷史內容需掌握的知識點和疑難點，最后，教師通過各小組的匯報，總結歸納，這樣既能節省課堂講解時間，又能提高課堂學習效率。

三、課后交流與總結

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安徽省靈璧縣教育局王居正

    在新課程理念下，如何通過數學教學促進每一個學生的發展，是教育工作者的新任務。為此，我們開展了“自主學習，主動發展”的專題研究和實驗，在教學中鼓勵學生突破教師、突破教科書、突破課堂，突出讓學生自主學習、動手操作、小組合作、交流評價等學習的過程，讓學生通過調查、訪問、制作、測量、觀察、操作、思考、研究、猜測、交流、分析、歸納和整理等方法，使學生自己發現、提出、解決數學問題，發展學生的問題意識、探究精神和良好的心理品質、學習能力等素質，養成良好的學習習慣。  經過研究和實驗，在原來優化課堂教學的基礎上，我們探討和總結出了幾種常見課型的教學模式。

    新授課的教學模式。設情激趣、導入發問、自主探索、小組合作、交流評價、應用拓展、總結、作業。還有的新授課的教學模式是自主復習與自主練習、自主探索、交流評價、自主練習、總結、作業。  練習課的教學模式。明確練習的內容，自主復習，交流評價、自主練習，總結，作業。

    復習課的教學模式。如果是以復習概念為主的復習課，就多明確復習內容，自主復習、小組合作、交流評價、總結、自主練習、作業。如果是以計算為主的復習課，就要明確復習內容，自主復習與練習、小組合作、交流評價、自主練習、總結、作業。  在這一研究過程中，教師的作用也發生了變化，不再像以前那樣，把教科書奉做“本”，把教參當做“標準”，而是強調教科書只是教學的一個依據，教學用書只是教師教學中學習參考的一種學習用書，在實際教學中，教師合理地創造性的使用教科書，教師可以進行調整、補充、增加或刪減。同時，教師不再只是知識的傳授者，而是教學內容、教學過程的組織者、參與者和指導者。教師不僅組織學生在課堂上、在教室里學習，而且組織學生在課外、在圖書室里學習，在社會上學習和實踐；在教學的過程中，教師一方面組織學生學習，一方面參與到學生中去，了解各種學生的學習情況，與學生一起研究討論。

  《中國教育報》2002年11月12日第3版

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關鍵詞：小組合作學習；職業學校；教學活動

中圖分類號：G713 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）06C-0032-04

在“班級授課制”背景下，小組合作學習是一種富有創意的教學方式，在職業學校的課堂教學中較為廣泛應用。有效的小組合作學習改變了傳統課堂中“教師講，學生聽”、“教師問、學生答”的教學模式，增強了師生之間、生生之間的多向互動和多元信息交流，實現了學生之間學習活動的互學、互幫、互補。有助于改善職業學校因班級人數多、學生之間差異大給教學帶來的困難，也有助于培養學生良好的團隊意識和合作習慣，為職業生涯發展創造條件。

一、小組合作學習特質

由于研究者所處的教育環境以及所持有的價值觀、研究角度的不同，以及實施過程中所面對的教學對象、教學目標及教學內容、辦學條件的不同，對小組合作學習的說法，乃至于具體實施方法、策略等都存在一定的區別。其中比較典型的說法有以色列沙倫博士，將小組合作學習界定為：“小組合作學習是組織和促進課堂教學的一系列方法的總稱。[1]學生之間在學習過程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過組織學生在小組活動中實現的，小組通常由3-5人組成。小組充當社會組織單位，學生們在這里通過同伴之間的相互作用和交流展開學習，同樣也通過個人研究進行學習。”

我國著名學者王坦研究員認為，小組合作學習的目的是指：讓學生在不同的學習小組中互相合作學習，為實現共同的學習目標而努力奮斗。[2]這種合作學習的獎勵方式是通過小組整體成績的高低進行獎勵，進而可以激發小組當中每個成員的學習積極性。

由此可見，盡管小組合作學習的表述方式有區別，但究其內涵和蘊含的教學理念卻是相同的，即是通過小組活動的形式構建小組成員間的互惠共贏關系，共同完成學習任務，從而實現個體的成長。由此可見，小組合作學習應具備以下三個主要特征：

一是共同目標。小組成員在共同的學習目標驅動下，基于個體自身研習基礎，通過分工合作，如分別查找資料、協同實驗求證、合作推理演算等，共同得出正確結論，完成學習任務；同時，小組成員的知識習得、合作意識、解決問題能力等方面得到同步發展。

二是互動合作。小組合作學習的過程就是小組成員之間相互交流啟發、相互思維碰撞、相互激勵促進，共同克服困難的過程，突顯了交流合作，使學生在課堂教學中的主體地位得到有效落實，成為真正的參與者，極大地激發了學習的積極性和主動性。

三是共享共惠。通過小組合作平臺，成員之間共享學習資源與學習成果，成員的個體特長、經驗和智慧得到互補與分享；組內成員之間、組與組之間相互促進，無論是學優生還是學困生，在知識、技能、能力和情感態度等方面都得到收獲和提高。

二、職業學校小組合作學習容易出現的問題

在職業學校的課堂教學中，小組合作學習方式盡管較普遍地被采用，但由于教師對小組合作學習的有關知識理解不夠深入，尤其是對小組合作學習的目的、作用認識不足，方法、策略運用不當，使得小組合作學習名不符實，缺乏實效。

（一）小組的人數、成員搭配不合理，小組成員缺乏明確的任務分工

老師編排學習小組時忽視了學生的學習基礎、學習能力、個性特長等方面差異性，通常采用就近分組，將座位靠近的學生拼成一組，容易造成組與組之間的強弱不均衡，能力相對較弱的小組完不成老師布置的學習任務，影響全班的合作學習進度及效果，使小組合作優勢發揮不明顯。

（二）小組合作學習有形無實，趨于形式化

1.“無病”型，缺乏有價值的適合于進行小組合作學習的內容，如教師能夠講清楚的簡單概念，學生可以獨立解決的簡單問題等，甚至將簡單的課堂提問也要求學生進行小組討論。

2.“虎頭蛇尾”型，缺乏進行合作學習的必要時間，學生幾乎沒有互動，還沒有展開真正的合作討論，老師發現時間不夠便給出討論結果，匆忙結束。

3.“優生壟斷”型，小組內自始至終只有極少笛習能力強的學生在學習交流，其余成員一言不發，充當看客，即學習成績好的學生包辦代替，基礎差的學生無所事事，坐享其成。造成優者更優，差者更差。

（三）小組合作學習的策略應用不當。主要有：

1.沿用傳統的教學方法――沒有按照小組合作學習所遵循的教學活動方式、教學理念，只是在傳統的課堂教學模式中嵌入小組合作學習環節，導致分組不合理，目的、任務無法有效落實，效果不佳。

2.學生缺乏必要的人際交流和小組合作技能的訓練，缺少濃厚的合作、交流氛圍，學生顯得無所適從，難以進入交流、探討、合作的學習狀態，草草了事。

3.在合作小組活動中，教師沒有深入各小組參與學生互動，管理、調控學生的研討交流進程，不能及時關注和掌握各小組合作學習中存在的困難，給予巧妙地點撥與指導。

4.教師重點關注各小組所獲得的結論正確與否，忽視在小組合作學習過程中學生獲得的主動學習，積極思考，善于交流合作的個性品質培養。

三、小組合作學習組織策略優化

（一）合理分組

合理分組是開展小組合作學習的前提條件。首先，確定小組人數，一般每組4至5人。人數過少，遇到困難不便集思廣益，解決問題，而且學習小組數量過多，教師難以掌控，總結反饋占用時間多；人數過多，容易造成“人浮于事”，尤其是學習自覺性不強的學生不參與學習交流活動，不利于學生間的交流和個人才能的充分展示。

其次，按照“組間同質，組內異質”的原則確定小組成員。教師根據學生的學習基礎、知識水平、學習能力、性格特點，兼顧性別、興趣、語言表達、守紀等方面的情況均衡搭配，達到小組內成員互助學習、共同進步的目的。可參照下表組建合作學習小組：

要盡量做到組與組之間水平相當，以確保各小組能夠同步完成學習任務。

再次，教師在充分尊重學生意愿的前提下進行組員分工，也可以由組內成員自行協商確定，目的是保證小組成員在學習活動中人人有事做、人人能做事，讓每個成員都能參與。組內成員的角色可根據完成學習任務的需要及組內成員特長，設定為組長、主發言人、記錄員、資料員、監督員等。

在人員分工時要充分尊重學生意愿，教師建議為輔；教師指派與定期輪換相結合的方式，讓每一名學生都得到組織、發言的鍛煉機會；經過一段時間后組與組之間進行適當的人員調整、優化。

（二）選擇合適的內容

在課堂教學中并不是任何教學內容都需要進行小組合作學習，如學生容易理解的概念、結論、運算法則、復雜的公式推導等都不適合職業學校的學生進行小組合作學習，應選擇具有一定的開放性并能引發學生進行比較深入地思考、獲得結論所采用的方法的多樣性、需要相互配合才能共同完成學習任務等方面的內容。

在選定教學內容后，還應根據學習任務設計適合于學生進行小組合作學習的問題。這樣的問題應能夠引發學生進行積極思考并交流，并且問題本身還應有層次性，便于引導學生進行由淺入深的思考；同時在設計問題時，還要預判是否有一定數量的學生有能力對問題進行具有一定深度的思考，能深入思考到哪一步，是否能夠通過個人的思考和小組成員之間的交流討論最終得到正確答案，除此以外，還應估計合作學習所需要的時間等因素。如，解一元二次不等式的關鍵在于弄清楚函數值的變化與自變量取值范圍之間的關系。為此，可設計問題：（1）根據二次函數y=x2-x-6的圖象，描述函數值y隨自變量x的變化情況；（2）當函數值分別取y>0，y=0，y

若選擇的內容過于簡單，會讓學生感到太容易完成，缺少成功的喜悅；若過難，容易造成學生“半途而廢”，喪失信心。

（三）教師角色定位

小組合作學習的組織形式、學生的學習方式有別于傳統課堂教學，教師所發揮的作用及其扮演的角色也不同。教師在小組合作學習中應扮演設計者、指導者、參與者和評判者的角色。

設計者：組建合作小組，并做好小組合作學習的方案設計，明確合作學習的內容、問題，并預測學生可能遇到的困難及解決預案，提供小組合作學習所需要的相關資料。

指導者：時刻關注學生的學習、交流情況，矯正不良現象。對有困難的小組要適時給予適當的幫助、點撥，但不要過早進行啟發和引導，不要急于判答學生交流內容的正確性；同時要為學困生創造參與條件，提醒組長給他們安排適當的任務，避免當旁觀者，讓他們在活動中得到成就感，樹立信心。

參與者：要有目的地參與小組討論，了解各小組的進度及完成情r，了解學生對哪些問題的看法基本一致，哪些問題分歧較大，哪些問題學生普遍存在困難，做到心中有數。

評判者：教師組織各小組發言人交流、分享合作學習的結果及體會，盡可能地讓學生展現自我；教師進行總結性評價，并且善于捕捉學生的閃光點，給予充分的肯定和鼓勵。各組的交流可根據具體情況進行過程流和終結流。

（四）總結與評價

小組合作學習的總結評價應以交流與分享、激勵與促進為原則，教師要掌控總結評價全過程，引導并調動全班同學參與。

1.各小組在組長帶領下，小組成員集體協作進行學習成果、存在疑問、經驗體會及小組成員表現等方面總結，并準備交流材料；教師要時刻關注各小組的總結活動，為他們提供指導。通過小組自我總結，促進學生梳理總結合作學習所獲得的知識、經驗，加深對相關概念的理解和方法的掌握，反思本小組及每個成員在合作學習中的表現和存在的不足，促進小組成員自我成長，也為今后進一步提升小組合作學習質量提供經驗。

2.在教師主持下，各小組發言人代表本組向全班進行學習成果、體會等方面匯報，本組成員可作補充發言。一方面，教師要鼓勵其他組的同學大膽質疑，提出的問題，由交流小組回答，也可以請其他小組介紹解決辦法，達到生生之間雙向互動交流的目的；另一方面，教師要注意調控節奏，有意識的引導學生對教學重點、難點內容進行討論，并進行適當的啟發點撥，甚至指出正確的方法和結論。通過全班交流匯報，為每個小組提供了展示學習成果的機會，同時也為全班同學提供了再次學習、交流、彌補的機會。

3.教師總結、評價。首先，教師要依據各小組的匯報情況及其學習成果質量進行總結性點評，指出不足及其原因，提出進一步改進要求。教師點評要客觀、公正，善于發現其閃光點，充分肯定學生的成績，也要指出不足。在此基礎上給每個小組進行合理賦分，作為本次學習的小組成績。

其次，教師要對本次合作學習所得出的結論、運用的方法、學生的參與度等方面進行全面總結，特別是對本次小組合作學習的內容作條理化歸納，完善知識點，進一步強調重點知識，加深學生對本次所學知識的認知。

最后，進行學習成果測驗，要求每個學生獨立完成測驗題。通過這種方式檢測學生的學習成效。

小組合作學習作為一種有效的教學方式，能夠促進學生自覺、主動、積極的學習，在學習中獲得成功感，增強學習信心，在一定程度上能夠改善、優化職業學校的課堂教學現狀。但是，小組合作學習并不能完全替代傳統的課堂教學方式，也不是所有的教學內容都適合于小組合作學習，需要教師根據教學內容、學情特點不斷地實踐、反思、優化，才能發揮小組合作學習應有的作用。

參考文獻：

[1]薛嘉旭.合作學習在中學數學教學中的運用[J].吉林省教育學院學報（中學教研版），2009（1）.

[2]張俊松，王莉.提高合作學習有效性的策略研究[J].新課程?教研版，2011（9）.

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關鍵詞：構建；高效；閱讀；教學模式

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-097-01

如何有效、高效地進行閱讀教學，是許多語文教師冥思苦想希望攻克的語文教學中的老大難問題。在語文教學實踐中，我們通過反復研讀課標，結合課堂教學實踐，總結出了“自讀自悟、交流討論、匯報總結”的閱讀教學模式，在此，我對“自讀自悟、交流討論、匯報總結”的閱讀教學模式在課堂教學實踐中的運用進行剖析說明，與同行共勉。

“自讀自悟、交流討論、匯報總結”的閱讀教學模式，在閱讀教學中分四個步驟進行。

一、圍繞目標，引導質疑。

閱讀教學的目標有時是單一的，有時是多元的。目標的確定要根據課標和教材的要求結合學生的學習能力，智力水平進行設定。明確目標教學目標，引導學生質疑，提取其中“含金量”較高又能激發學生閱讀興趣的問題讓學生去思考問題，解決問題。

以《七律?》教學為例。學生讀了詩歌后老師提問：你們認為這首詩是圍繞那兩句來寫的？學生很快就找到了“不怕遠征難，萬水千山只等閑。”接著引導學生理解詩句內容，情感朗讀。然后引導學生質疑：遠征的難體現在哪里？萬水千山又是那些山那些水？不怕、只等閑又體現在哪里？激發學生思考，進入下一個環節的教學。

二、自讀自悟，釋疑問難。

新課程標準指出：閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

這個教學環節，是讓學生圍繞上面提出的問題，獨立閱讀，獨立思考問題，獨立解決問題，這也是一種能力的培養，不容忽視。當然班上的學生智力水平不盡相同，不一定人人都能順利完成要解決的問題，或者即使問題解決了也是錯誤的。在時間的把握上可以根據問題的多少和難度來確定，也可以根據老師的提示“如果你已經解決了相關的問題，你就做好坐正或舉手示意”。

值得一提的是這個環節要培養學生良好的讀書習慣，把解決的問題和沒解決的問題在書上作好標記，把自己的感悟在空白處寫一寫等等。老師要根據情況進行個別引導。

三、交流討論，分享收獲。

新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式。

在這個環節中，老師可以這樣做：可以讓學生把剛才你讀書過程中的收獲想你的同桌說一說，也把不懂的問題向同桌請教請教。如果作為一種課堂教學模式，我們就應該根據班級學生的成績以及學生的性格特點進行分組，成績差異的搭配，表達能力的搭配，性格特點的搭配、小組長人選的考慮，組內成員的分工情況都要做周密的考慮，讓他們成為一個有效的小集體，這樣才能有效的進行合作，才能更有效的解決問題。

孩子們在交流中分享感悟，在交流中釋疑解惑，在交流中思維得以擴展，同時提高了學生的口語交際能力，課堂教學目標得到了實現，學生在不知不覺中已經承擔了責任，成了學習的主人。

當然，老師不能袖手旁觀，一定要參與其中，了解孩子們學習的情況，分析教學目標是否實現，好在下一個環節對癥下藥。

四、匯報總結，達成目標。

學生雖然是學習的主人，但他們的思維方式有限，只有老師充當好引導者這個角色教學目標才能如期達成。

篇8

一、培養數學交流能力——奠定

基礎環節

數學語言不同于其他語言.它是由數學符號、數學術語和經過改造的自然語言組成的科學語言，是數學思維的載體與表現形式，是交流的工具.

首先要加強數學詞匯意義的理解.由于數學語言具有準確性的特點，因此，在教學中，讓學生準確理解數學語言詞匯非常重要.在數學教學中，教師要幫助學生理解每一個數學術語和符號的確切含義，揭示數學詞匯的內涵，特別是要弄清數學語言的形式與所表達的內容的聯系.

例如，2y2與（2y）2.有的學生會把“2y平方”讀成“2y的平方”.對于這樣的數學語言，教學中教師一定要反復強調，直到學生真正理解.

其次是要注意把自然語言變成數學語言.教師要引導學生把數學語言與自然語言進行相互之間的轉換.數學語言來源于現實生活中，我們應該注意把數學語言變成自然語言，使之通俗化，以幫助學生理解數學知識.

二、加強實際問題教學——課堂

互動環節

在教學過程中，教師要善于總結不同類型題目的特征，要掌握題目對于學生的接受度如何.如果很多學生不能找到解題的思路，那就要進行題目分析，等學生能找到解題方法后，幫助學生得出正確的答案.等解決問題后進行反思，促進學生學習能力的提高.

例如，工廠生產甲、乙兩種產品，生產一件甲種產品需時間8s、銅8g，生產一件乙種產品需時間6s、銅16g.如果生產甲、乙兩種產品共用時1h，用去銅6.4kg，那么甲、乙兩種產品各生產多少個？為了幫助學生很快很好的分配條件，本題可以選擇用填表的方式來解決問題：列表格找等量關系.用表格能很清晰地將兩種產品的兩個條件聯系起來，找好等量關系，從而解決問題.

三、總結課堂交流過程——組建

自省環節

課堂教學中教師應該多給學生留下時間與空間，讓學生在交流中不斷反思，從而掌握課本中所學的知識.教師在引導交流過程中，要盡量設計一些懸念，去促使學生進行進一步的思考，激發他們探究的欲望，進而嘗試創新的想法.

例如，在講“圓柱的表面積”后，在課堂總結時不妨提出這樣的問題：如果要計算圓柱的體積，我們應該如何計算？學生通過課后討論、分析等，為下節課的學習奠定基礎.

課堂交流總結對于加深知識的理解、鞏固所學知識、掌握規律和啟迪學生積極思維，都起著十分重要的作用.在每次講解完練習后，如果讓學生梳理或復述一遍所學的知識點，那就能起到澄清概念、加深理解的效果.讓學生自己開展交流，得到的結論反過來可以激發學生的交流熱情，還能促進知識的牢固記憶.在課堂總結時，提出與本課有關的交流話題，或與課本命題不同的解法進相互交流，通過這樣的總結、感悟、交流，使學生的所學思維得到提升.

四、評價交流討論結果——處理

反饋環節

課堂交流是一種動態的活動，是師生之間、生生之間的互動行為.學生在交流中產生對問題的看法，并與教師溝通.教師對存在的問題加以指導，及時反饋交流中存在的問題.特別是那些概念模糊、認識不清、缺乏邏輯性的推理要及時地給予改正.對于那些需要探究的問題，我們要給予充分的肯定.

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評價一堂地理課是否高效，就要看能否充分調動學生的學習積極性、主動性，激發學生學習的認知需求，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生各種能力的提高和發展。

一、創設情景，確認目標

首先，教師創設情景，導入新課（導入要有情景性、啟發性，可采用地理圖片、地理現象錄像等），然后，把本節課的學習目標、要求告訴學生。教師根據《課標》要求，用白板展示出本節課的主要知識目標和能力目標，讓學生對本節主要知識點先有個總體印像。展示給學生應該是經過教師的理解和歸納的，非常精辟、準確、全面的知識和能力目標，讓學生一看就明白的復習目標。

二、自主預習，合作交流

自主學習，顧名思義就是學生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。自主學習能力則是學生在學習活動中表現出來的一種綜合能力。具有這種能力的學生有強烈的求知欲，善于運用科學的學習方法，合理安排自己的學習活動。善于積極思考，敢于質疑問難，在學習過程中表現出強烈的探索和進取的精神。培養學生的自主學習的能力是素質教育的要求，也是人的全面發展和二十一世紀的需要。培養自主學習的能力不僅有利于學生今后的學習，而且能優化課堂教學，提高教學效率。因此，每節課要給學生幾分鐘的時間自主預習學習目標。

“小組合作學習”這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力，它不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際；而且還可以培養學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生相互學習，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。

（一）組內交流

學生在自主思考的基礎上，帶著各自的疑難問題進行小組內討論，解決學習中的疑惑問題，（有預習學案的可以對學案進行組內批閱、交流，相互檢查落實的情況）。小組長調控學習的狀態，并總結小組共同疑惑的問題，準備在班內交流。在這個過程中，教師也可以以小組成員的身份，參與某一小組的交流討論。

（二）班內交流

在教師的調控指揮下，各小組代表依次展示小組的學習成果，表達小組的觀點和看法，提出小組疑惑的問題，達到引發討論、共享成果的目的；在班內展示、交流和評價活動中讓學生學會聆聽，積極思考，大膽發表自己的獨立見解。教師注意捕捉學生對地理問題分析的新觀點、新方法，營造多維互動氛圍。教師要給予適時引導，保證展示的方向性和順暢性。

三、精講點撥，拓展延伸

教師在充分參與學生的研究、展示、評價過程之后，對暴露出的問題要進行精講點撥。精講中尤其注意從思路、規范、規律和方法等方面進行總結歸納，拓展延伸，引導、激勵學生進行深度思考和研究，教會學生舉一反三的分析方法，并預留給學生整理筆記、反思內化的時間。

四、達標練習，提升能力

課堂練習不僅是對教學的檢驗，同時也是學生知識升華的過程，這一環節要有充分的時間保證，要允許學生自己去咀嚼知識，消化理解。以往的教學結構大都將這環節的一部分或全部分放到課后去完成，學生知識接受與運用的間隔時間過長，教師得到的反饋周期也相應變長，隨之而來的便是一系列的惡性循環。課堂教學中注重了這一環節，保證了學生對知識當堂消化理解的時間，教者更能及時準確地把握教學進程，既提高了教學質量，又減輕了學生的負擔。

圍繞教學目標，精心設計鞏固訓練題。一般應遵循以下幾個原則：①訓練題設計要有層次，體現不同水平學生的需求。②習題設計要圍繞教學重點和緊密聯系地理熱點問題。③訓練設計要注意突出疑點、難點和易錯點，試題類型以讀圖分析和地理情景材料分析為主。訓練題的數量要適當，最好能夠當堂完成，并進行及時地反饋與矯正，確保課堂的效益，落實“堂堂清”的教學要求。

五、反思總結，布置作業

課堂小節是一堂課的總結與提升，也是課堂教學的重要環節。根據教學內容的難易，可以有兩種小節方式：一是由學生來總結自己的收獲一一本節課我學到了哪些地理知識；另一種方式就是教師來總結本節所學習地理知識、原理，地理事物和現象的前因后果聯系，指出學習時應該注意的問題，并為下一節課的學習埋下伏筆。

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關鍵詞 高中英語；策略；調控；實施

高中英語教學標準認為，關注學生學習策略指導，特別是培養學生調控策略能使得學生在計劃、實施、評價和調整學習過程更好調整自己的學習認知思維，促進語言綜合表達能力生成。圍繞調控策略的基本特點，注重教學過程優化和指導，不僅能夠使得學生在自我學習計劃過程中養成有意識的協調安排習慣，還能夠使得他們在認知調控的過程中不斷總結反思，提高綜合運用能力。

一、指導學生自我計劃安排，增強學習條理性

高中學生對學習計劃安排具有一定的自我協調性和綜合運用性。引導學生在英語學習過程中，針對自己的學習問題和不足制定相應的計劃措施。教師幫助學生形成有計劃性的學習指導，不僅容易讓學生發現自身問題，更利于激發主動學習動力。

按照學習的學習差異不同，教師可建議學生圍繞“整體性”和“差異化”制定適合自己的學習計劃。要求學生針對自己的學習問題和不足，從課程知識的重點和難點中深入了解自己的學習缺陷，并據此制定整體學習計劃方案；圍繞詞匯識記、句型理解、語法運用等方面來制定詳細的計劃。教師可針對學生的不同學習需求，引導學生按步驟、有目標地予以安排，幫助學生在不同的學習階段解決各自的學習疑難問題。

這樣的計劃協調安排，不僅利于學生在自我計劃安排中主動學習，還能夠使得他們在自我計劃安排的過程中有效積累學習的方法。例如，在《牛津高中英語》（Advance with English）教學中，可建議學生針對各個板塊的學習不同，建議學生按照重點詞匯學習理解、句型概括識記、語法功能運用等方面制定詳細的學習計劃，要求學生能夠針對上述學習要點來形成有條理計劃性，特別在指導學生綜合運用中，可要求他們能夠圍繞“What do I learn from the lesson?”來予以綜合表達描述，以此來幫助學生整體感知。

二、指導學生任務合作探知，培養協調交際能力

計劃制定為學生學習深化奠定了堅實基礎。任務式合作探究則使得學生在彼此互動交流的過程中更好掌握課程的學習重點和有效化解難點的方法。學生通過合作探究，能使得他們在彼此交際過程中更為科學合理地掌握語言表達運用規則，促進知識技能不斷內化生成，提高實踐運用能力。

在教學中，為學生創設民主、平等、和諧的學習環境氛圍，能更好激活學生的學習主動探究激情和欲望。教師在設計互動探究過程中，可圍繞學習重點來設計相應的探究學習方法，圍繞學習難點來引導學生運用同桌交流、小組合作、角色表演等形式來深化語言表達交流過程，讓學生都能夠享有主動交流的機會。建立在彼此交流認知基礎上的學習，能使得學生在更為輕松自由的學習環境氛圍中，主動學習交流，形成爭先恐后的良好學習環境氛圍，使得他們在學習中更好積極參與和主動配合。

學生在這樣的合作探究中，能更好發現問題、探究問題和解決問題，深化學習認知思維和過程。例如，在《牛津高中英語》模塊三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”教學中，可要求學生結合文前的閱讀思考引導題目，能夠掌握文章表達的主題大意。建議學生在同桌閱讀交流中，圍繞“What do you find from the article?”來表達交流，深化認知感悟；運用小組探究形式，圍繞“Why did the author use‘fog’as title of the article?”和“What do we learn from the old man?”來相互討論交流，讓學生將自我閱讀理解主動轉化為實踐交流，增強自身的綜合學習運用能力。

三、指導學生總結反思過程，提升綜合語用技能

英語課程教學認為，基于一定學習反思總結基礎上的教學策略運用，能讓學生發現自身學習存在問題，能夠在有效培養學生整體學習感知基礎上，更能夠讓學生適時調整自己的學習策略。總結反思，能更好使得學生將經驗固定化，不斷增強解決問題的能力，便于他們在學習運用中更好舉一反三地予以靈活運用。

在教學中，教師不妨引導學生去自我總結反思，讓學生對自己的學習認知思維過程和學習方法進行二次提煉和升華，引導他們在自我認知感悟的過程中形成有效的策略方法。要求學生針對自己的學習疑難和解決方法來反思相同類型問題的破解策略運用，強化體驗感悟；運用歸納概括來總結自己學習成功的方法和失敗的教訓，培養自我學習的整體運用能力。教師可針對學生的學習方法不同，多給學生提供多元化的方法，讓學生在反思總結的過程中不斷深化認知感悟，養成主動表達的良好習慣。

如前所言，學生調控策略指導運用能夠有效培養學生自主學習和綜合運用能力，是體現學生語言學習技能的重要指標。調控策略運用，更利于學生在學習和使用英語過程中，養成主動探究和總結反思的學習習慣，促進語言知識技能內化生成。

參考文獻

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[2]李 昆.中學生英語學習動機調控策略研究[J].外語教學理論與實踐，2013年01期