微課在體育教學中的應用范文

導語：如何才能寫好一篇微課在體育教學中的應用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：微課；課前預習；課中觀摩

微課起源于1993年美國北愛荷華大學麥克魯教授的一分鐘有機化學課程。2008年美國新墨西哥州圣胡安學院的戴維?潘羅斯（David Penrose）教授提出了“微課程”的概念。2009年微課程首次被到網站上，因其具有簡短精練、可翻轉反復進行播放學習等優勢，在一定范圍內引起了巨大的反響。

不僅如此，微課還是一個教學視頻的記錄，是系統化的，包含教學策略、情境、問題解決，它是教學的補充和豐富，除了課中，還可用于課前、課后。微課讓學習不再局限于傳統課堂，成為一種隨時、隨地都可以發生的終身學習行為。

本研究立足于微課特點，以信息化教學技術的理論為指導，探索微課在高中體育教學中的應用，試圖建立有效的網絡學科信息資源系統，為學生提供“自助餐式”的資源，讓學生可以按照自己的需求隨時訪問，重復使用，為學生自主學習提供便利，從而強化學習效果，也為教育資源匱乏地區提供方便。

一、研究對象與方法

1.研究對象

福州三中金山校區高一、高二、高三籃球選項班、足球選項班、形體訓練選項班，各年級各選項隨機抽取30人，共計270人。

2.研究方法

（1）文獻資料法：查閱與本課題有關的文獻資料。

（2）觀察訪談法：對福州三中金山校區籃球選項教師、足球選項教師、形體訓練選項教師進行訪談。

（3）問卷調查法：對福州三中金山校區高一、高二、高三籃球選項班、足球選項班、形體訓練選項班各年級各選項隨機抽取30人，共計270人，回收266份，有效回收率98.5%。

（4）數理統計法：對回收問卷結果和調查材料進行了統計和分析。

二、研究結果與分析

1.微課在高中體育教學中的應用可行性

首先，體育課教學包括體育與健康知識和運動技能的傳授。運動技能的教學中尤為重要的是教師的示范動作和動作要領的講解，而每位體育教師都有自己擅長的專項，同時也有薄弱項，在教薄弱項時，如男教師教健美操和啦啦操，女教師教足球和籃球時，常有力不從心之感。通過訪談得知，體育教師認為若有相應的微課教學資源作為豐富和補充，可以起到事半功倍的作用，這樣在教學過程中就能充分發揮自己的長處，引領學生學習，同時還使教師在這一過程中思考、發現、追問、提升，從而達到體育教學高效課堂和教學相長的目標。此外，隨著體育教師年齡的增大，示范一些運動項目的動作也存在安全隱患，因此再現情景類的微課視頻資源能更好地滿足學生的學習需求。其次，針對微課在高中體育教學中的可行性，我們對學生的學習條件進行了問卷調查，調查結果反饋，我校高中生智能手機擁有率為100%，電腦擁有率為96.3%；88.1%的學生能熟練使用智能手機、平板電腦等多種移動終端，也可方便地用智能手機、電腦等下載學習資源；且高中學生經過小學、初中的體育課學習已經掌握了一定的體育基本知識，學生可流暢地在線觀摩課例。因此，在高中體育教學中使用微課是切實可行的。

2.微課的制作

通過參與微課制作，本人認為優質的微課應該是團隊合作的成果，我們擬從微課的教學設計、動作技術的示范、微課的拍攝與制作三方面進行分工合作。微課的教學設計最好由經驗豐富的名師、學科骨干教師等參與設計，他們能根據知識點及學生的實際情況，確定教學目標，精心設計、周密組織，有效解決教學中的重、難點，呈現條理清晰、精彩有趣的課程情節；動作技術的示范最好是該專項的年輕教師，用他們規范標準又富有青春活力、簡潔鮮明的技術動作示范感染和調動學生的學習熱情；微課的拍攝與制作由擅長軟件運用的教師操作，可用錄屏軟件、手機、iPad、相機、攝像機等設備拍攝教學過程并確定視頻格式，使微課錄制更流暢，效果更精良。

3.微課的應用形式

（1）課前預習自學型

體育微課教學資源可以呈現具體、形象、生動的運動技術，學生可通過課前在家中預習觀看教學視頻，了解所學內容的重難點及易錯點，這有助于學生初步建立完整的動作概念，培養運動興趣和提高自主學習能力。

（2）課中觀摩學習型

傳統體育課教學中，教師教授某項技術動作，如“籃球行進間單手肩上投籃”動作只能通過一次或幾次的動作示范來完成，由于示范動作瞬間完成，學生無法看清過程。但是，在微課視頻中能將“一大、二小、三高跳”的技術動作設置成正常速度示范和慢動作示范，并且每個環節在生動解說之余配上簡明的文字，既能變抽象為形象，又能夠反復觀看，讓學生加深對動作的感性認識，進而深刻了解各環節的技術要領，最終掌握該項技術動作。

4.微課在高中體育教學中應用的效果

通過對籃球、足球、形體訓練選項班教師進行訪談，他們一致認為，學生通過微課學習，學習興趣得以提升，學習的主動性和積極性得到一定提高。在學習過程中許多學生能開動腦筋，主動發現問題并請教老師；基礎弱的同學課后還能通過微課視頻，反復多次觀察技術動作，領會重難點及易錯點，對技術動作理解更透徹，掌握更嫻熟；95.2%的學生認為通過微課學習能從中得到收獲。此外，微課能讓學生隨時隨地學習，有效利用碎片化時間，滿足學習需求，能增加學習機會，使學生的學習實效性得到增強。由此可見，微課在高中體育教學中的應用是有效的。

三、結論與建議

1.結論

微課在高中體育教學中的應用是可行且富有實效的。體育微課的制作最好是由一個團隊分工合作完成。其應用形式有：課前預習自學型、課中觀摩學習型、課后復習鞏固型。微課學習對象不受時間、地點的限制，打破了傳統體育的教學方式，滿足了學生對體育的個性化學習、按興趣需要選擇學習的要求，因此，微課在高中體育教學中的應用能夠很好地彌補傳統體育課的不足。

2.建議

（1）提高體育教師的信息素養及教育技術能力。微課的制作需要教師熟練掌握各種技術，教師需要花時間、精力去學習掌握相應的技術。

（2）體育教師要具備先進的教學理念，不斷深入學習、總結，使業務能力不斷提高，能結合新課程理念，從課程和學生特點出發，通過團隊合作，制作出適合學生和同行使用的高質量的微課。

（3）體育微課應根據不同項目的特點，知識點選取要面向學生，知識點與知識點之間要有關聯性，形成系統完整的微課教學資源，使學習者學習時更具有針對性。

（4）體育微課的學習應該有學生的提問、練習、測試等，而不是單純地看視頻，應加強教師與學生之間的交互，學生與媒介的交互，促使學生積極思考，提高學習效率。

（5）微課關注的是教學中的重難點及易錯點，是常規體育課程的有益補充，使用時必須與體育課程相結合。

參考文獻：

[1]李婉嘉，徐晶.微課開發與應用研究[J].軟件導刊，2013，12（11）：85-87.

[2]趙良.淺談微課程在體育教學中的應用[J].教育藝術，2014（05）：78.

[3]常彥君.體育精品課程建設中微課的應用[J].教育評論，2014（11）：126-128.

[4]唐艷，唐軍.“微課”：高校體育課教育資源建設新途徑[J].軟件導刊，2014，13（06）：167-168.

篇2

摘 要 隨著計算機、互聯網技術的發展，以及智能設備的普及，現代教育也進入了“微”時代，而微課就是其中的一個重要的實踐方式。本文以改善高職體育教學的現狀以及提高高職生的綜合素質出發，分析微課的教學特點，以及它在高職體育教學中的應用情況。

關鍵詞 微課 高職院校 體育教學 應用

隨著信息技術的發展，我國提出了“互聯網+行動方案”的發展戰略，而具體到教育領域，它要求教育工作者應該積極轉變傳統的教學觀念，利用互聯網時代的發展思維和現代互聯網技術武裝自己，不斷創新課堂教學模式，提高知識傳播的質量，豐富知識傳授的途徑，以保證素質教育的有效推進。微課作為互聯網時代的產物，其在教育教學中的作用逐漸被人們所重視，而體育課是高職院校提高學生綜合素質的重要學科，因此在當前的教育背景下，將微課應用于體育教學中不論是對于學生的發展還是對于體育教學的改革都具有重要意義。 一、微課的特點

微課是一種利用短視頻的方式呈現課堂內外教學重難點知識的新型教學資源，教師通過微課的制作和播放可以充分利用課堂教學時間和學生的課后學習時間，并通過知識點的反復講解，實現提高教學質量的目的，因此，我們也可以將微課視作一種具有碎片化、重點突出、交互性強并且可重復利用等特點的教學模式。

所謂碎片化一方面是指微課的時間短，即微課視頻的時間通常被控制在10分鐘左右，另一方面指的是學生將微課拷貝后，可以在課后利用碎片化的業余時間進行觀看復習，以提高時間的利用效率；所謂重點突出是指由于微課的時間短，因此其講解內容通常只能集中在某一個知識重點之上，并且教師會通過對重點知識的精心設計，加深學生對知識的印象以及理解程度；所謂師生交互性強，是指微課打破了傳統教學中自上而下的教學模式，教師通過課前對學生學習情況的了解，確定微課的內容，而學生通過對微課的學習也可以利用留言評論的方式增進師生互動，改進教學質量；所謂教學資源可重復利用，是指微課是一種可以進行空間儲存的數字化信息，而學生在觀看過程中，如果對哪些知識點出現理解不清的情況，可以隨時暫停、回放、甚至重復觀看，進而實現重點知識的鞏固。 二、微課在高職體育教學中的應用 （一）在體育課程調研中的應用

高職體育教師在運用微課進行課程調研的過程中，首先要根據體育教學大綱對本節課體育的理論知識要點和技能要點進行整合，以確定微課的基本內容；然后教師結合當前的體育熱點內容和一些比較受學生歡迎的電視節目中的體育項目，進行微課的制作，以保證微課的新穎性和趣味性；最后教師可以通過校園網、微信、微博等公眾平臺進行微課宣傳，并根據學生對微課的反應，進行相應的改進，以保證微課能夠滿足學生的體育需求。 （二）在體育課程設計中的應用

體育微課是對傳統體育教學模式的補充，因此利用微課重新定義體育教學設計也是教學發展的必然趨勢，例如教師可以利用微課改變傳統體育室內教學與室外教學相分離的情況，以不斷充實體育教學內容；除此之外，學生也可以將微課視作師生交流的新途徑，即利用課堂發言或微課評論等方式交流體育知識，以建立和諧平等的師生關系。 （三）在體育課程教學中的應用

體育教師在利用微課教學的過程中可以先利用新課導入的方式，激發學生對微課的觀看興趣，然后通過微課學習將體育項目中有一定難度的動作進行視頻教學，最后幫助學生完成視頻的存貯，以保證學生方便課后鞏固，而這樣清晰的教學過程，直觀、生動、具體的教學內容可以極大地提高學生的學習效率。 （四）在體育課程輔導中的應用

體育課堂的教學時間有限，一節體育課45分鐘，教師不可能做到面面俱到，而這也必然會給一些學習能力較差，或跟不上教學的學生帶來一定的壓力，因此，在體育教學輔導時，教師可以利用線上指導等方式，引導學生對教學內容進行反復觀看，對運動技巧進行反復訓練，以提高學生的復習效果。 （五）在體育課程分享中的應用

資源分享是現代社會信息交流的主要特征，例如一些學生樂于將好的視頻課程在朋友圈或微博內進行分享，以吸引更多的學生進行觀看、學習。因此，教師在應用微課的過程中，應該注重搭建微課分享平臺，同時通過鼓勵、督促等方式提高學生的微課分享意識，進而實現提高微課影響力，豐富學生業余生活的目的。 三、結論

總之，微課是一種能夠滿足學生個性化需求，激發學生個性化發展的新型學習方式，通過微課學習，學生可以將碎片化的時間集中起來自主完成體育理論和體育技能的學習；除此之外，微課還為傳統體育教學模式與教研方式的改革提供了新的思路，教師利用課堂翻轉，將教學主體的地位歸還給學生，同時根據學生不同的身體條件和學習能力優化課程設計，以保證最大限度地滿足學生的教學需求。因此，高職體育教師應該積極挖掘微課的教學潛力，將互聯網技術延伸到教學實踐中來，利用現代化教學手段彌補傳統體育教學中的弊端，從而更好的提高高職體育的教學質量和教學效果。

參考文獻：

[1] 郝曉晨.微課的特點及在高職體育教學中的應用[J].北京宣武紅旗業余大學學報.2016.02：45-49.

篇3

【關鍵詞】微課程 高校體育教學 應用

前言：微課程是一種運用建構主義方法、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。它具有完整的教學設計環節，包含課程設計、課程開發、課程實施和課程評價等環節。在2008年秋，美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維?彭羅斯首次提出了此概念。在新課程的標準和教學實踐要求下，微課程開始應用于我國的高校體育教學中，網絡信息技術的高速發展使得網絡信息技術快速融入到教學中，教學質量和教學效果有了迅速的提高，因此微課程的應用就變得尤為重要。

1.微課程的獨特之處

隨著時代的發展和社會的進步，現在人們的生活節奏越來越快，接收的信息越來越多。在教學中，傳統的錄制資源內容豐富而全面，但比較冗長、繁瑣，學生在學習過程中極易感到枯燥乏味，而且重點不突出，學生無法把握，甚至有些疑點和難點都沒能進行明確而詳細的講解。這違背了現代社會的教學要求和教學質量，因此在網絡技術和通訊技術的發展依托下，新的教學媒介和方法得到了開發和應用。微課程就是其中之一，它滿足了現代社會對教學課程的需要，主要表現在以下幾個方面。第一，教學內容少。微課程的容量小，重點突出某個學科知識點或技能點，因此內容比較單一。第二，教學時間短。微課程主要是以教學視頻為主，而視頻的長度一般不超過 10 分鐘，因此具有時間短的特征。第三，教學目的明確。微課程是根據教學目的而開展的有針對性的教學，在課堂中所要學習的內容，即教學的信息、目的、價值等都有所體現，讓學生有明確的學習目標并對知識有較好的掌握。第四，不可分割。微課程的內容經過精煉、提取，成為了教學中的基本單元，如果將微課程的內容進行分割，學生的知識掌握會受到嚴重影響。第五，獨立性和傳播性。微課程是一種獨立的、不依賴于其他方式的教學方法，而且教學內容基于網絡流媒體播放，因此微課程也具有傳播性。

2.探究微課程在體育教學當中的應用

2.1微課程在體育教學應用中的形式

微課程在體育教學中的應用形式主要有三種，分別為自主在線學習型、室內教學插入型和課后鍛煉鞏固型。體育課的好壞關乎人們的健康，將微課程引入到體育教學能帶來許多好處，不僅可以通過形象、具體、生動的資源加深學生對體育的理解、拓展學生的健康知識，還可以提高學生對體育的學習興趣和主動性，讓學生自主在線學習，從而提高自身的體育文化修養。在進行每項運動規則和裁判方法的講解時最常用到的是室內教學插入型微課程，通過一邊播放視頻或漫畫一邊進行講解的形式，讓學生從視覺和聽覺上共同感受每項運動的奧妙之處。課后教師利用課件對已學知識進行鞏固，可以將教學過程中存在的難點和疑點制作成視頻，然后分享到共享平臺上，進一步讓學生將已經學到的知識和動作達到完全掌握。

2.2微課程在體育教學應用中的類型

微課程在體育教學中的應用類型主要有四種，分別為講授型、演示型、練習型和表演型。講授型是目前應用最多的微課程教學類型，和傳統教育方式一樣，教師運用口頭方式向學生教授體育的動作要領、基本動作原理、練習最佳形式和鍛煉手段等等，學生通過聽來接收老師的教學。演示型教學是感知類教學方法的一種，在應用中可以有效輔助講授型教學。在體育教學中遇到的一些難以用語言表述清楚的動作和練習方式，需要教師對動作和練習方式進行展示，讓學生通過觀察領悟動作要領。聽得多、看得多，更需要練得多，在教師的指導下，讓學生在練習中掌握動作要領。表演型教學主要分為教師的動作示范表演和學生的自我表演兩種。表演型教學本身具有觀賞性，通過教師組織一些教學內容的表演，可以讓學生對教學內容進行復習，還能提高學生的學習興趣和學生參與表演的積極性，有效的達到了教學目的并提高了教學效果。

2.3微課程與體育課堂教學相結合

不同的學校有不同的體育教學理念，但教學目的都是一樣的，那就是通過體育教學能夠更好的有利于學生在身心方面得到健康、全面發展。因此將微課程和體育課堂教學相結合要遵循一定的規則。首先，明確微課程是對體育常規課程重點和難點的解釋和補充的思想，因此在體育教學中，微課程的引入不能影響常規的教學內容和進程，不能拋下常規課程只用微課程教學。其次，不同學校的課程特色不同，這就需要學校根據本校教學特色對微課程進行選擇和安排。最后，學生是教學主體，教學要以學生為中心，根據學生的興趣選擇微課程，這樣才能獲得最佳的教學效果。

3.微課程在體育教學中應注意的事項

由于微課程所涉及的內容非常廣泛，質量高低參差不齊，因此微課程的選擇要注意一些事項：第一，注意教學對象，微課程的適用對象有針對性，只有在適用對象身上，微課程才能發揮其優越性；第二，注意教學主題，微課程教學主題要緊扣教學內容；第三，注意教學的環節全面，不能存在虎頭蛇尾的現象；第四，注意微課程的技術效果，微課程的播放畫面以及音效都要達到教學要求。微課程質量的高低決定著教學的效果，只有在微課程的選擇上嚴格把關，才能讓體育教學達到理想的教學效果。

4.對微課堂在體育教學中的應用反思和建議

微課程在體育教學中的應用突破了傳統的教學理念和模式，不僅從教師教學上還是學生學習上都有著很多的現實意義，但是仍然存在很多的問題，一方面，體育方面的微課程資源不夠豐富，質量也有待提高，而且共享平臺里的優質資源數量不足，限制了教師的使用效果，另一方面，微課程在體育教學中的應用程度不夠高，體育教學模式還需要進一步的提高和革新。如果將這些問題一一解決，微課程的普及率會顯著提高，并且教學效果也會得到明顯的提高和改善。

5.結語

微課程應用于高校體育教學中是信息技術和教育手段的創新，不僅能提高高校體育教學效果，還對提高學生體育素質修養有著積極的意義。因此，要努力擴大微課程在體育教學中的應用范圍，努力完善微課程在體育教學中的不足，讓微課程在體育教學中發揮出最大價值。

【參考文獻】

篇4

Abstract Micro class is a supplement to the classroom teaching and perfect， make full use of good micro lesson for improving the quality of the course has an immeasurable effect. This paper mainly analyzes the development and application of micro lesson in the teaching of natural product extraction， separation and identification.

Key words micro lesson； Natural Product Extraction and Separation and Identification； application

天然產物提取分離與鑒定是高職院校食品專業的核心課程之一。課程主要以糖和苷、香豆素和木質素、蒽醌類化合物、黃酮類化合物等8類主要天然產物的性質及相應的提取、分離、鑒定方法展開。作為功能保健食品開發的基礎課程，學生不僅要熟練相應的提取、分離和鑒定的方法，還要熟悉各類物質的理化性質和主要生理功能。對于剛剛接觸該課程的同學而已，該課程內容抽象，知識點多，學生容易混淆各類化合物的結構及特點，對化合物性質認識不深，學習效果欠佳。

1 微課引入天然產物提取分離與鑒定課程的意義

微課全稱是“微型視頻課程”，是以教學視頻為主要授課方式、圍繞具體的知識點進行的教學過程及相關資源的有機整合，是在傳統課的基礎上繼承和發展起來的一種新型教學形式。隨著現代教育的不斷發展和創新，越來越多的在線課程和面對面教學都嘗試著各種不同形式的變革。從這個意義上講，微課作為一種積極大膽的嘗試，特別是在國外已經有成功的實踐，具有較大的發展潛力，尤其是在在線教學以及面對面課堂中作為課程教學的組件和資源來使用。

鑒于本課程的特點，教師可以微課的形式，將課程中每種天然產物的性質、生理功能及相應的提取、分離、鑒定方法及過程以微課的形式進行錄制，方便學生學習，加深學生對知識的理解，推動學生實現從熟練實驗操作到主動探究實驗。在教師引入微課的同時，鼓勵學生錄制微課，通過對微課的錄制，加深學生對知識的認識及理解，學會處理學習內容，并且對提高學生的語言表達能力、建立良好的心態有極大幫助。

另外，微課的引入，有利于在學生中間開展分層和異步式學習。傳統的教學課堂中主要是“學內容和同一教學步調”的教學，對于一些基礎差的同學而言，這種教學模式使得部分同學的學習興趣越來越小，學生之間的差距越老越大。微課的開發與建設可以幫助學生根據已有的學習基礎自主選擇微課開展學習，并能重復點擊學習，真正實現學習的分層與異步，從而有利于縮小學生間的能力差距。

2 微課引入天然產物提取分離與鑒定課程的方法

2.1 教學目標的設計

微課具有主題突出、指向明確、資源多樣、情境真實、短小精悍、使用方便、半結構化、易擴充等特點。本課程的微課的設計是以模塊為核心，以學生為中心，由多個知識點有機融合的邏輯體系。根據天然產物提取分離與鑒定課程內容的特點，將課程分為模塊，見表1。根據教學目標，在傳統教學內容分析的基礎上，梳理出重點、難點等的知識點和技能點。各模塊包括知識點、導學、操作與練習、問題思考、拓展閱讀、討論、作業等元素。

2.2 錄制教學過程及后期剪輯

根據教學內容的特點，本課程的微課主要在實驗室進行錄制。實驗室配備了相應的多媒體教學設備，在電腦上安裝屏幕錄像專家，可以進行基本理論知識的錄制。同時，成立專門的錄制小組，在操作的同時進行錄制。錄制結束后，根據每個微課的設計，將錄制的教學過程進行剪輯，剪輯遵循突出教學目標的要求，并在各個關鍵地方進行標注，以方便學生的學習及理解。如薄層色譜法操作過程中，每一步操作的關鍵是什么，注意事項是什么等小知識在微課中顯示。在微課結束時針對性的布置思考題，加深學生對學習內容的理解。

3 微課在天然產物提取分離與鑒定課程中的應用效果

3.1 對學生學習的促進作用

在網絡科技快速發展的今天，學生可以借助電腦、手機等平臺進行微課的學習，同時微信、QQ等各種交流平臺的建立，也有助于學生之間進行交流和討論，這樣學生的學習平臺不再局限于單一的書本及課堂，可以隨時隨地進行學習。另外，在應用的過程中，不少學生就一些內容自發地錄制微課，因此，微課的引入，極大地提高了學生學習的積極性，間接地提高了學生各方面的能力。

表1 天然產物提取分離與鑒定課程內容的模塊體系

3.2 對教師的促進作用

教師在制作微課的過程中，需要反復思考提煉知識點，這樣可以加固教師對知識的理解，使教師對知識的把控和授課方式不斷得到提高。在微課的制作的過程中，教師可以聽到不同老師的意見和建議，也可以學習別的老師好的方式。同時，當微課在網絡上之后，在網絡平臺上可以獲得更多的點評和交流，從而學習他人的經驗和方法，博采眾長，不斷地積累教學經驗、探索教學方法，提高自己的對于知識講解、運用等能力。因此，微課程為優秀教師的經驗傳播提供了一個很好的固化經驗和傳播方法。

微課程也是一種研究方式，可引導普通老師們開展適合自己的草根研究，轉變教育教學科研的模式與觀念。同時，教師通過建立微課平臺，能夠及時了解學生的學習情況，使教師能夠在教學中針對性地進行輔導。

4 展望

篇5

Abstract: Engineering fluid mechanics course is an important professional basic course for petro related majors with a strong in theory, logic and applicability which provides a broad space for developing students' innovation thinking and creativity. In the course teaching, the innovation thinking teaching is promoted and many teaching methods such as inquiry learning, self discussion learning, problem environment learning, topic study type and comprehensive practice type are adopted to cultivate students' innovation thinking and plays an important role for training students' innovation thinking ability.

關鍵詞：工程流體力學；創新教育；創新思維；教學法

Key words: engineering fluid mechanics; innovation education; innovation thinking; didactics

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）12-0208-02

0 引言

鉆井、采油工藝、煉油設備、油品儲存和運輸，都離不開管、罐、泵的設計與使用，這就涉及到流體力學的許多方面，諸如分析流體在管道內的流體規律，壓力、阻力、流速和輸量的關系，據以設計管徑，校核管材強度，布置管線以及選擇泵的大小和類型，設計泵的安裝位置等；我們也需要用流體力學原理分析校核油罐或其他儲液容器的結構強度；估計容器、油罐車、油罐的裝卸時間；解釋有關氣蝕、水擊等現象；以及了解計量用的水力儀表的原理等。有時還會遇到輸送“三高”原油、增粘或降粘劑以及某些化工產品，這就涉及到非牛頓流體的力學原理。所有這些，都要求從事石油工藝技術的科學工作者必須具備工程流體力學的知識，以便在工程的建設和管理中，更好地發揮作用。因此，如何能使“工程流體力學”的基礎理論知識及實際工程應用被學生更好地掌握，是授課教師面臨的問題。

1 在“工程流體力學”課程中推行創新思維教學法的必要性

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不歇動力?！睍r代呼喚創新性人才，而創新型人才的關鍵在于創新教育。創新教育是指以創新人才的培養為核心，以創新思維的激發為實施手段，以培養學生的創新意識、創新精神和創新能力，促進學生全面發展為主要特點的素質教育。

思維是人類區別于其他動物的本質特征，但若是僅有普通的感性認識和感性思維，人類就不可能取得如此絢爛多彩的發明創造。可以說，人類社會方方面面的發展進步，無不是人類創新思維的結果，無不是人類智慧的結晶。所謂創新思維就是超越固有的常態思維模式，多角度、多側面地思考事物的特性，并通過各種實踐活動積極發現問題，在發現中科學思考問題，使感性認識上升到理性認識，然后又在理性認識指導下開展活動、發現和思考。這種形式循環往復，使認識不斷深化，創新意識、創新思維在活動、發現、思考中不斷形成，創新成果不斷涌現。

“工程流體力學”課程屬于力學的一個分支。它研究流體的平衡和運動的基本規律，以及流體與固體的互相作用的力學特點，用以分析解決工程設計和使用的實際問題，是一門既有豐富理論知識，又包含大量實踐經驗的課程，所以在“工程流體力學”教學中推行“創新思維教學法”是本課程自身特點決定的，是本課程教學要求的需要，是新時期我國培養高素質石油工程人才的需要。

2 在“工程流體力學”課程中推行創新思維教學法的主要做法

在課程教學中，我們靈活采用了探究發現式、自學研討式、問題情景式、綜合實踐式等各種教學法，以培養學生的創新思維意識，訓練學生創新思維能力。

2.1 探究發現式教學 現代教育理論認為，教師的職責主要不是在于“教”，而在于指導學生“學”；不能滿足于學生“學會”，更要引導學生“會學”；對學生不只是傳授知識，而更重要的是激活思維，變“教”為“導”，要啟發學生善于學習，勤于思考，勇于創新。由于學生的思維尚處于不成熟向成熟發展的階段，所以教師有促進學生發展的責任，特別是促進學生積極進取、勇于探索、有所創新的發展。創新教育強調的是“發現”知識的過程，而不是簡單地獲取結果，強調的是創造性解決問題的方法和形成探究的精神。如對于應用型的內容，包括孔口出流及管嘴出流、有壓管道流動、明渠流動問題。為了幫助學生既加深對基本概念、基本理論的理解，又能掌握解決實際問題的能力，教師應選取具有工程實際背景的典型例題作為研究內容，充分調動學生的學習積極性，引導學生通過查閱資料、課堂集體討論等形式解決問題，并找出最合理的解答。又比如圓管層流的研究不外乎采用兩種方法，一種是分布參數法，以N-S方程為基礎，求其偏微分方程組的特解；另一種是集中參數法，以受力平衡法來討論。對這兩種方法來說若研究的圓管放置的位置不同，又可分為任意傾斜放置及水平放置。這樣一來，實際采用的研究方法就有四種。一種為N-S方程，管道傾斜放置；二種為N-S方程，管道水平放置；三種為力平衡方程，管道傾斜放置；四種為力平衡方程，管道水平放置。讓學生自己分析比較各種不同方法特征，讓學生自己去探究發現不同方法的特點、規律，進而才能有全面正確深刻的理解。

2.2 自學研討式教學法 為發揮學生的主體作用和培養學生的自主創新學習精神，我們根據課程不同教學內容的特點和要求，在適當時機安排學生自主學習，開展研討，并在自學研討中，注重引導學生把抽象思維訓練與形象思維訓練、發散思維訓練與收斂思維訓練、逆向思維訓練與正確思維訓練與正向思維等有機結合起來，從而達到創新思維訓練的目的。同時，我們在課程教授的各個環節，還注重構建多維互動的創新性課程教學模式，把接受性、主動性、活動性、問題探究性等自主創新性教學模式有機結合，改變過去教師獨占課堂、學生被動接受的單一教學信息傳遞方式，促使師生間、學生間的多向和諧互動，達到互相學習、教學相長、共同進步的目的。

在安排自學過程中，教師要注意避免學員出現“自學不學，學而不思，思而不動”等現象，有效的措施之一就是采用“任務驅動法”，即在安排自學內容時，同時給學生布置任務，用完成這個任務作為動力，讓學生在完成任務的過程中達到自主學習和掌握知識的目的。比如，在講授堰流時，寬頂堰溢流、薄壁堰溢流和實用堰溢流它們的流量計算公式都是相同的，只是公式中不同情況下的流量系數不同而已。在講授粘性流體運動微分方程、紊流速度分布公式等內容時，只需要從物理概念上作簡要說明即可，這樣處理讓學生有了更多的獨立思考和自學的機會。

2.3 問題情景式教學法 創新教學方法，就是要改變過去的傳統教法，努力創造設問題的情景與和諧寬松的學習氛圍，培養學生的創新意識和能力，訓練學生的創造思維，使學生通過生疑、質疑、解疑等活動提高發現、分析和解決問題的能力，充分挖掘學生的創造潛能。“學起于思，思起于疑”，疑則誘發探索，從而發現真理。為此，我們特別注重教學活動策略的選擇和運用，充分借助各種教學手段，巧設問題情景，把情景創設策略、多向互動策略與問題策略結合運用，綜合發揮教學策略的整體效應，促使學生主動思考探究、質疑問難、自我歸納辨析習慣的養成，達到學生能力培養、發展思維的目的。比如，在講流體表面張力特性時，向學生提問“舊常生活中我們可以看到什么現象能表明流體的表面張力特性？”此時學生都會非常積極的思考，隨后向大家舉例,比如說我們常常看到的水滴懸掛在水龍頭出口處，水銀在平滑表面上成球形滾動等現象。通過這樣的提問與回答，可以把學生的注意力完全集中在你所講述的內容上，充分調動起學生學習的積極性。在說明課程所要掌握和了解的內容時，先提出許多與實際密切相關的問題，諸如：在講解水壩的閘門會承受多大的力，高爾夫球表面為什么要做成凹凸不平的，暖氣管道應如何設計，等等。通過這些問題的提出,學生可以知道學習這門課以后，能夠運用所學的相關知識解決哪些實際問題，學生帶著問題學習，就不會盲目地學，并且在學過相關章節后，教師再次提出問題并給予答案或讓學生自己解答，從而不僅增強了學生解決問題的能力，同時也大力激發了學生學習這門課程的興趣。在這門課程的一開始，學生學習的主動性與積極性就被充分調動起來了。

2.4 課題研究式教學法 現代認知心理學把知識分為陳述性知識和程序性知識。陳述性知識如食物的名稱、概念、事實等，通過教師講解可以掌握或記憶；程序性知識主要涉及原理、規則、定律等的理解與應用以及解決問題的技能、方法與策略的形成、情感體驗等，這類知識不能單憑傳授，還要求學生通過自主研究探索、親身體驗等具體活動才能內化和占有?！肮こ塘黧w力學”中既有經典成熟的理論知識、技術方法，又有許多需要進一步完善發展、深入探尋研究的地方，尤其適宜于在教學中針對性開展專題研究，以培養學生的創新思維和創造能力。比如，在講授“水力摩阻”時，針對鋼質管線水力摩阻較大的特點，開展“水力減阻技術”研究；在講授“壓力管路水力計算及工藝設計”有關內容時，針對其涉及大量公式、過程復雜、手工計算效率低、誤差大等情況，讓學生編制“工藝計算軟件”，等等。此外，我們在課程綜合設計中，改變了過去一年同一題目，人人同一題目的傳統做法，而根據不同學生的特點、特長，并結合專業發展前沿，設置多個題目，讓學生自由選擇，自由組合，采取“分層互促、小組合作”的形式，促使學生自己動手、自主創新、團結合作精神的培養和訓練。

2.5 綜合實踐式教學法 如何讓學生牢固并靈活、創造性地運用所學知識，我們認為僅憑課堂教學、課程設計、實驗室演示等傳統教學模式和方法遠遠不夠。例如：在講授描述流體運動的兩種方法――拉格朗日法和歐拉法時，可以帶學生到公園劃船，在船上講清拉格朗日法； 到水文站，在水文站上講清歐拉法。在講動量方程的應用時可以到有關的水文站或水泵站現場，實測鎮墩的受力，與理論計算作比較。在計算曲面的靜水壓力的豎向分力時，需要建立壓力體概念，而在有些復雜情況下，如何畫出壓力體，以及如何判斷壓力體的虛實比較困難，這就需要借助于光盤，利用電教中心的多媒體教室作動態的演示。

3 結語

《工程流體力學》課程是面向工程應用人才的課程，所以教學核心始終是學生知識應用能力的養成。為此，在課程教學中，我們始終堅持推行創新思維教學法，注重開發學生的創造力，引導學生對理論、公式等進行質疑研究、探索研究，把學生創新能力的培養融于課程教學的各個環節；應用創新教育先進的理念和思想，轉變教育觀、學習觀、人才觀，始終把培養學生創新情感、創新心理、創新個性，訓練學生的問題意識、創新思維、創新技法放在首位。

參考文獻：

[1]李著信.創造力開發與培養[M].第二版.北京：科學技術文獻出版社，2003.

篇6

目前，我國正處于信息社會的不斷發展時期，各種創新型的教學模式不斷應用于各個學科的教學過程中，并且取得了良好的教學效果。因此，本文簡要介紹了微課教學模式在體育教學中應用的優勢，進而提出了微課教學模式下，促進體育教學方法的改革策略。

【關鍵詞】

微課教學模式;體育課程;教學方法

在當今網絡科技迅猛發展的作用下，微課憑借其自身獨特的優勢作用在各個學科的教學當中得到了廣泛的應用，促進了各科目教學方式、理念的改革與創新，為各科目的教學工作展開了新的篇章。但通過調查發現微課教學模式目前多被運用在語文、英語等常規科目上，而像籃球、體操等注重課外實踐教學的運動科目卻很少注重多微課這種新型教學模式的運用。為進一步促進體育教學改革的開展，實現高質量、高效率體育教學，有必要圍繞微課教學模式在體育教學中的應用展開研究和探討，促進體育教學改革的實施。

一、微課教學模式在體育教學中應用的可行性

微課教學模式作為一種新型的教學模式，已經在其他學科等相關領域進行了應用，并且取得了良好的教學效果。目前，我國的體育教學正面臨著嚴峻的挑戰，必須要進一步促進體育教學的改革，才能夠提高其教學效果。因此，本文通過總結和論述，認為微課教學模式應用在體育教學中的優勢主要體現在以下幾個方面。

(一)促進學生的學習自由。微課教學模式能夠通過短小的視頻將關鍵的教學內容呈現出來，而便攜式移動設備的廣泛應用，為微課教學模式的開展提供了硬件支持。主要包括以下兩個方面的內容:第一，教師可以將教學內容錄制成微課的形式，然后上傳到一個集中的區域，學生下載微課的資源，通過便攜式移動設備進行存儲和觀看，能夠更好地促進微課教學模式在體育教學中的應用;第二，體育教學本身的知識比較適合應用微課教學模式，可以將教學的內容劃分為多個教學重點，尤其是一些動作的練習，需要教師給予良好的指導和示范，便攜式移動設備對于圖像、聲音等多媒體播放方式的支持，更好地促進了微課教學模式在體育教學中的應用。以上兩種應用移動設備進行微課學習的模式，都使得學生不再局限于某個時間某個地點，能夠給予學生更多的自由。

(二)提高學生的自主學習能力。微課教學模式能夠更好地提高學生的自主學習能力，使得學生能夠在沒有教師的監督下，也能夠通過自我激勵不斷地開展體育教學內容的學習。微課教學模式對學生自主學習能力的提高，主要體現在以下幾個方面:第一，利用微課教學模式，能夠通過短視頻的方式，更好地提高學生的學習興趣，教師可以進行示范性的動作，讓學生進行學習;在提高學生學習效果的同時，可以增強學生對體育教學內容的學習信心;第二，利用微課教學模式，能夠使得學生將注意力集中在較短的時間內，不僅可以降低學生的學習負擔，而且能夠更好地讓學生選擇學習的進度，能夠體現體育教學的個體化差異性特征。

(三)有助于體現學生在課堂中的主體地位。在開展體育教學的過程中，學生始終在教學中占據主體的地位。但是，傳統的體育教學方法往往忽略這一點。因此，可以利用微課教學模式更好地突出學生在教學中的主體地位，主要優勢有以下幾個方面:第一，利用微課教學模式，能夠讓學生在學習理論知識的同時，更好地進行實踐課程的學習，不斷滿足學生對理論知識和實踐能力提高的需求，從而可以更好地體現學生的主體地位;第二，能夠鼓勵學生在微課教學模式下，更好地與教師進行交流和互動，教師通過對學生問題的解答，更好地尊重學生的個性化發展，從而可以更好地體現學生的主體地位。

二、微課教學模式下進行體育教學方法改革的策略

根據分析和論述可知，目前微課教學模式在體育教學中應用有著多種優勢，同時也能夠對體育教學方法的改革起到良好的促進作用。為此，在微課教學模式下，更好地進行體育教學方法的改革，可以參考以下幾個方面的策略。

(一)選擇合適的微課應用方法。雖然微課教學模式作為一個整體，在促進體育教學過程中起到了重要的作用。但是，為了更好地促進體育教學方法的改革，需要選擇合適的微課應用方法，為此可以參考以下幾個方面:第一，微課教學模式也有多種應用方法，因此在應用微課教學模式時，需要對學校的體育教學能力和教學資源進行綜合性評估;同時，教師需要對微課教學模式下的各種教學方法特點及內涵進行深入了解，然后在開展體育教學中選擇合適的應用方法，更好地促進體育教學方法的改革;第二，微課教學模式對于體育教學有著良好的促進作用，但是傳統的教學模式也有著自身的優勢，并不能完全利用微課教學模式替代傳統的教學模式。所以，在促進體育教學方法改革的過程中，需要遵循實事求是的原則，選擇合適的教學內容應用微課教學方法。

(二)促進課堂主體的學習。在開展體育教學的過程中，主要有教師和學生兩類課堂主體，兩大主體是課堂中的重要參與者，對于體育教學效果有著重要的影響。所以，為了更好地利用微課教學模式促進體育教學方法的改革，就需要不斷促進主體的學習，為此可以做到以下幾點:第一，教師需要在開展教學的過程中，充分利用微課教學模式的優勢，選擇合適的體育教學內容，進行微課視頻的錄制。難以理解的課程可以通過課堂教學進行解決，在學生自主學習能力之內的教學內容，可以鼓勵學生利用微課教學模式進行自主學習;第二，教師在不斷促進學生自主學習的同時，也需要不斷提高自身的教學能力:一方面，教師需要更加了解微課教學模式的相關內容，從而能夠更加熟練地應用該模式開展體育教學，促進體育教學方法的改革;另一方面，教師還需要對自身的教學能力進行提高，能夠利用專業知識更好地解答學生的疑難問題。

(三)建立微課的應用平臺。為了更好地應用微課教學模式，可以建立統一的微課應用平臺，能夠將微課教學相關的資源進行整合，防止微課視頻的重復錄制等問題。建立微課的應用平臺可以參考以下幾個方面:第一，利用網絡技術建立信息共享的平臺，網絡技術是信息社會的重要技術，人們可以利用這一技術獲取相關的資源。同樣，在利用微課教學模式開展體育教學的過程中，教師可以將相關的微課視頻上傳到應用平臺上，供學生進行下載和學習;第二，微課的應用平臺需要進行統一的維護和管理，一方面，防止體育教師之間重復錄制相似內容的視頻，需要組織者和管理者對體育教師進行合理地分工，每位教師負責錄制部分視頻，從而能夠減少教師的工作量;另一方面，雖然利用網絡技術建立相關的教學平臺，但是學生使用平臺還需要一段適應時間，這一段時間內學生如果遇到問題，可以向平臺的管理者和維護者進行咨詢。相關的維護人員也可以將常見的問題總結到平臺中供學生進行查閱;第三，在建立微課應用平臺的過程中，需要考慮到學生自身的特征，才能夠更加具有針對性地開展微課教學模式，能夠更好地促進體育教學方法的改革。

三、結語

總之，微課作為互聯網+教育的一種新型的教學模式，無論是其產生還是發展都順應了社會發展潮流，是教育時代化的象征。要想促進體育教學改革的實現，使體育教學能夠體現時代的特征，就必須將微課教學模式引入到體育教學當中，通過微課教學模式賦予體育教學新的時代特征。

作者：張訓 單位：瀘州職業技術學院

【參考文獻】

［1］劉紅梅，劉家黨．影響我國高校體育教學發展的因素及對策分析［J］．鴨綠江，2016，11

［2］王光軍．《國家學生體質健康標準》下的高校體育教學模式的研究［J］．當代體育科技，2015，29

篇7

關鍵詞：現代教學手段;技工學校體育教學;教學應用

技工學校體育教學是技工教育教學的重要組成部分，是培養未來優秀技術工人的重要途徑。我校體育教學應用現代教學手段進行教學工作，主要是多媒體教學應用、office軟件應用、網絡通訊工具應用三種現代教學手段的應用，三種現代教學手段在體育教學工作的應用收到了很好的效果。

1.加強現代教學手段學習，革新觀念，運用新教學手段到體育教學中

要加強體育教師的思想教育工作，重視現代教學手段的學習，首先教師要熟悉掌握教學工具的使用。每學期基礎教研組組織所有體育老師對多媒體一體化講臺的使用方法進行集體學習，讓體育老師熟練多媒體教學工具的使用，如視頻的播放、投影儀和幻燈片軟件的使用。其次加強office軟件和網絡通訊工具的學習，利用技工學校專業老師多的特點，聘請學校計算機專業老師對體育老師進行培訓和指導，充分發揮不同專業老師傳幫帶的作用，教研組組織體育老師進行多媒體教學、office軟件和網絡通訊工具使用的微格教學比武。通過對多媒體一體化設備、office軟件、網絡通訊工具的學習和實踐，所有體育教師都能熟練使用并應用到體育教學中，提高教學效率，優化體育教學環境?？梢詫F代的教學技術運用到技工學校的體育教學中，使教學效果事半功倍。

2.三種現代教育手段的應用、培養學生的體育習慣

2.1多媒體的應用，優化技工學校體育教學。通過多媒體教學把教授的知識點或技術動作重點和難點直觀地表現出來，使學生從多方面理解和學習知識點或技術的重點和難點。例如，體育老師編寫的多媒體教案和體育視頻，在體育理論知識教學中知識點比較單調和抽象，而體育實踐教學中技術動作復雜模仿吃力。學生理解困難，學習抓不到重點。將多媒體教學應用到體育課理論和實踐教學中，讓學生在視頻中清楚觀察到所學的知識點，通過“慢放”、“定格”等方式，逐一講解每個知識點或技術動作的難點和重點，加注學生對知識的理解，激發學生的學習興趣。運用多媒體教學，能優化教學環境，減輕教師的工作強度，使單調的體育課堂變得多樣化。

2.2Excel軟件數據分析的應用，提高學生的身體素質。體育教學正處在計算機數據分析變革的時代。將Excel軟件數據分析應用于技工學校體育教學中，在體育教學中每次課程中每位學生的表現和成績用Excel軟件記錄。再將數據通過計算機運算、分析得出每位學生在體育素質上的差異性，從而更好地了解每個學生的特點，實現差異化教學、促進學生體育素質的全面提高。例如，建立每位學生的Excel軟件電子檔案，每學期初進行學生的肺活量、身高、體重，的測量數據，與學期中和學期末數據進行比對和分析。每個學生上課的表現、運動成績、測試成績都用數據表示并錄入電子檔案，進行數據分析，分析學生的特點和不足。如田徑運動成績、技巧練習、技術動作成績等，對每次練習或測量的成績進行統計和分析，及時了解學生的體育素質，從而進行教學的調整和改變。

2.3網絡通訊工具的應用，加強學生和老師之間的交流。網絡通訊工具運用到體育教學中，可以改變教學的方式和學生練習的方法。將體育技能的每個知識點以信息的形式打包，發送給每一個學生，學生通過網絡媒介可以將學習中遇到的難點與老師或同學分享，使學生和老師或學生與學生之間實現無距離的交流和學習。老師可以對學生反饋的信息進行分析和整理，調整體育教學的重點和難點，做到因材施教，有的放矢。例如利用微信，建立體育教學班級公眾號，利用公眾號，方便學生進行查詢和交流。首先課前了解學生，課后了解學生對知識點或技能的學習情況。其次利用微信公眾號將成績共享。如長距離跑，學生將自己每次練習的成績和運動感受進行記錄分享和比較。通過與自己和其他同學的分享和比較，學生更積極主動地參與長距離跑這項體育運動。學生通過長期的練習和分享，提高體育技能，加強學生與老師、學生與學生之間的交流。

3.存在的問題和改進的方面

多媒體一體化設備、office軟件、網絡通訊工具，引入體育教學中后，多媒體使教學內容以生動直觀的方式變現出來，改變體育教學單調直觀性差的缺點，在實際教學中收到很好的效果。office軟件的應用對學生的學習訓練情況有數據上的了解，使老師和學生對體育有新的認識；網絡通訊工具在體育教學中的應用加強老師與學生之間的溝通，讓學生更親近老師。在三種教學手段的應用中存在一些問題，由于體育教師年齡的不同，對計算機技術學習、掌握和應用不夠熟練，在實際運用中存在難度。再由于技工學校沒有統一的體育課多媒體課件，本校編寫的體育課多媒體教案，在水平上存在差異和內容不足的情況，不能滿足不同體育教師在課堂教學中的應用，限制體育教學的多樣性發展。為促進現代教育手段在體育教學中的運用，學校應重視對體育教師進行包括計算機、多媒體教具的使用培訓及office軟件、微信、QQ軟件的使用和開發，加強體育教師的交流和信息的共享，鼓勵有能力的老師合作開發更多的教學課件，豐富體育教學內容。

作者:涂宇波 單位:廣東省工商高級技工學校

篇8

隨著微課的興起，體育微課也成了體育界的一個熱門名詞。那么在體育教學中如何引入微課，優化體育課堂教學，更好地為體育教學服務，也是當前體育教學改革的又一研究熱點。本文中，筆者基于自身多年高中體育教學經驗及對微課的了解，從微課的特點與高中體育與健康課程要求出發，初步探討高中體育選項教學中引入微課的意義及如何運用微課進行輔助教學，以期能為高中體育與健康課程教學改革的進一步開展帶來一些啟發。

1 微課的定義

微課起源于1993 年美國北愛荷華大學麥克魯教授的一種有機化學課程。2008 年美國新墨西哥州圣胡安學院的戴維?潘羅斯教授提出了“微課程”的概念。廣東省佛山市教育局胡鐵生2010年在國內率先提出了微課，并將其定義為：根據新課程標準和課堂教學實際，以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環節，而開展的精彩教與學活動中所需各種教學資源的有機結合體。相比傳統的網絡信息教學工具，微課因其“主題清、內容精、交互強、應用廣”等特點受到了教育業界的認可。

2 高中體育選項教學中引入微課教學的意義

2.1 微課教學的模式契合高中體育課程選項教學開展的需要

新一輪課程改革，將中學階段體育和健康學科整合成新的學習領域，稱為《體育與健康》。而整合后的高中體育與健康課程對學生提出了一個更為明確的體育學習目標，特別注重培養學生在經過系統學習后能掌握1-2門參與終生體育鍛煉的體育技能。高中體育與健康實行模塊選項教學，課程設置多個學習模塊由學生選擇學習，每個模塊18個學時，學生上滿18個學時并通過模塊考試就能拿到1學分，高中三年學生必須修滿11個學分。微課采用片段視頻教學形式以及不受時間、地點限制的特點，不僅有利于解決在高中開展體育模塊教學中碰到的場地、器材、時間沖突以及排課困難的難題，還符合高中階段學生已經具備一定的信息技術基礎，并對采用現代信息技術手段學習知識興趣濃厚的心理。如學生可以利用周末，帶上教師制作的課前預習自學微課視頻，到附近的公共體育場所進行簡單的羽毛球的下手發球練習等。

2.2 微課的自身優勢有利于高中體育選項教學的開展

目前高中體育課程一般為每周兩節課，每節課時間為40-45分鐘，在除掉準備活動和放松環節的時間外，真正用于學生學習技能的時間非常有限，與高中學生對于體育技能的學習需求量增加形成矛盾，且兩節體育課之間存在一個較大的時間跨度，學生對當堂的知識技能沒有反復練習的時間，或是學生的疑問往往不能及時得到解決。另外，體育技能的學習不同于其他文化課程學習，它既需要教師語言的講解，也需要教師身體力行的完整動作示范，而常規的體育課程中，教師是沒辦法完全做到現場教學示范完整動作和講解同步的，而微課時間短，內容精，主題明確，資源豐富，有利于學生反復學習，突出解決問題且不受時間、地點限制的優勢，就能較好地彌補常規體育課程的這些不足，提高教學有效性。

微課教學是一種較具優勢的新型教學模式，也非常適合引入到高中模塊選項教學中來，但是如何將高中體育選項常規課程教學與微課教學有效整合運用呢？筆者基于自身經驗，進了以下歸納探討。

3 微課教學在高中模塊選項教學中的應用策略

3.1 結合常規模塊教學進度，預設每課時微課教學主題（任務）是將微課教學模式運用到高中體育選項教學的首要工作

我們要在全面熟悉了解高中體育與健康課程標準要求及所在學校現有教學條件、師資生源的基礎上，結合常規模塊教學進度，預設每單元或每常規課時微課教學主題（任務），可以是一個，也可以是多個，視不同教學內容而定，形成一個常規教學與微課教學結合的教學進度表。如蹲踞式起跑學習中就可以抓住起跑姿勢、起跑后加速跑等多個技術環節為教學主題（任務）設計多個微課。需要注意的是，體育微課重點關注的應是教學中的重難點及易錯點，選擇的主題（任務）要與常規體育課程互補，可以是教師課前讓學生了解的運動技能，也可以是課后學生運動技能的拓展或延伸，還可以是難點運動技能的突破等。

3.2 進行教學設計、撰寫教案、制作優秀的課件，是整個體育微課教學的關鍵部分

3.2.1 微課的教學設計最好由經驗豐富的名師或是骨干教師參與設計

這樣才能更好地理解透徹教學的關鍵點，根據學情確定目標，精心設計，有效解決教學中的重難點問題，呈現條理清晰的課程情節。

3.2.2 教學設計上要選擇合適的教學手段，突出動靜結合、互動教學原則，引導學生自主學習、積極參與

因微課借助的是媒體教學且高中階段的學生主觀能動性較強，因此在設計微課內容的時候，還要全面考慮視頻畫面及教學手段的動靜結合，以及場地器材的需求情況，不僅要能對所學的內容起到關鍵輔助作用，還讓學生在通過微課教學的學習中能夠經老師的提醒，做到因地取材，鍛煉學生自己動手現場制作簡易器材、選擇可行場地的能力。師生活動設計時，要先設計師生先做什么、再做什么、最后做什么等，這些設計都要趕在課程拍攝前設計完。

3.2.3 要注意個人項目與集體項目在場地、器材、組織方面的區別

集體項目在場地、器材需求方面要求更高，在隊伍組織調動方面要比個人項目更為復雜。如籃球某個戰術教學的微課設計，關注的不再是個人技術，而是分散在籃球場上的一個團隊的配合。從而在拍攝錄制前需要制定更為周詳的教學設計方案，并且建議制定一個詳細的拍攝錄制方案，按照教學設計和拍攝錄制方案，準備好所需教學素材，并在開始制作課件前，在腦海中進行情節預演，仔細考慮每一個環節可能會出現的問題，并進行反復修改、調整。

3.2.4 要選擇合適的微課類型

由于體育教學的學科特殊性，體育教學既有室內教學和室外教學，也有理論教學和技能教學之分。因此，體育微課課件相應的也就有了課前預習自學型、課中觀摩學習型、課后復習鞏固型之分或是理論學習課件、技能學習課件之分。高中階段的學生已經具備了一定的身體素質基礎和體育技能知識基礎，有較好的學習自覺性和計算機應用能力。因此，在高中選項教學微課設計中，如果是簡單的動作技能學習或是教師提前讓學生了解的技能知識，制作課前預習自學型課件結合常規課的練習就可以達到教學目標；如果比較復雜的動作技能學習，那就可能需要制作不同類型的課件來幫助學生進行學習，且簡單易懂易操作畫面清晰的課件，才能提高學習有效性。

3.3 教學活動演示與錄制，是微課教學的核心部分

3.3.1 要組建一個優秀的教學團隊

選項教學中引入微課教學，對體育教師提出了更高的挑戰，要求示范動作更完美，語言述說更準確洪亮，更高的計算機操作水平、良好的心態角色轉變等。另外，體育教學中許多項目不僅需要學生學會完整正確的動作技術，還需要學生學會與隊友之間的保護與幫助。在進行教學活動拍攝、錄制前，建議組建一個優秀的教學團隊，并明確分工、合作，才能保證錄制的順利與成功。

3.3.2 注意示范動作的完美性及語言述說的準確性

動作技術的示范最好是該專項的年輕教師，用他們規范標準又富有青春活力、簡潔鮮明的技術動作示范來感染和調動學生的學習熱情。在語言述說上，要注意語速的控制，力求精講、簡單清晰、聲音洪亮有說服力。

3.3.3 選擇合適的拍攝工具、場地及拍攝方法

微課的拍攝與制作由擅長軟件運用的教師操作，可用錄屏軟件、手機、相機、攝像機等設備拍攝教學過程。設備的完善、攝像師的水平直接影響到微課拍攝的效果。拍攝時要根據教學的需求進行拍攝，還要照顧攝像師拍攝的需要，保障攝像師能多角度、多方面、遠近結合對課程的練習方法、師生活動進行拍攝，選擇合適的拍攝場地，摒除干擾因素，使微課錄制更流暢，保障教師和學生明晰整個教學過程，也保障微課拍攝的質量。

3.4 教學實施及反思、評價，是微課課程連續性的體現

3.4.1 運用微課進行教學要有連續性，并注意與模塊（單元）教學計劃緊密結合

這里的連續性不僅指課程的連續性，還指動作學習的連續性。所有的課程都不是單一存在的，如果運用微課來教學，就應當持之以恒連續運用。培養學生接受新鮮事物，提高學生自我學習能力。在制作同一教學內容不同教學環節或教學關鍵點的微課時應注意它們之間的關聯，要與模塊（單元）教學計劃緊密結合，這樣才能效果明顯。如在制作跳遠騰空步的教學微課時，應注意與制作跳遠助跑與踏跳微課視頻之間的關聯。

3.4.2 危險性大或需要保護幫助的學習內容慎用

像體操、實心球、游泳等危險性比較大的項目，運用時要慎重。特別是課前的自學中，沒有保護工作，容易造成運動傷害。

3.4.3 注意及時進行教學反思、評價，并運用到下節課的教學中

篇9

關鍵詞：微課；體育教學；作用；制作要素

1．微課簡介

微課是微型課程的簡稱，是基于學校資源教師能力與學生興趣，以主題模塊組織起來的相對獨立與完整的小規模課程［1］。微課在美國又稱為短期課程或課程組件。隨著網絡與多媒體技術的發展，以及教育改革進程的深化，微課被賦予新的含義與特點。在廣義上，微課被定義為按照新課程標準及教學實踐要求，以教學多媒體為主要方式，體現教師在課堂教學過程中，以探究某個知識點或教學重點難點而展開的整合各種教學資源的活動。主題突出、內容精煉、終端載體多樣化應用方便靈活是微課鮮明的特征。微課非常適合情景化、個性化和移動學習的需要。

2．微課在體育教學中的顯著作用

2．1直觀性。微課的直觀性更加體現體育教學原則。體育運動技術的學習，對學生的講解示范也要充分的貫徹直觀性的教學原則。課堂的體育運動技術學習中，教師使用體育掛圖的講解示范，雖能為學生呈現動作技術的分解動作，圖片中也有動作技術重難點的提示，但圖片教學是靜態的展示，不能動態的顯示。再有展示時間短，大部分學生很難在頭腦中建立起正確的動作技術概念，也難以形成表象訓練。那么，微課以視頻形式呈現。學生看微課不僅有靜態的展示，也可動態展示技術，在有聲的動態畫面下，學生能快速直觀的了解單個或者連貫的動作技術，乃至于掌握技術的重難點，可為學生建立更為直觀的本體感受［2］。2．2可重復性。課堂上，教師示范基本都是分解動作加成套完整示范，學生的瞬時記憶動作還是比較模糊，特別是對動作技術能力較差的學生，就更加困難了。再有由于教師年齡較大、個別項目的專業技術不精或者教師性別等緣由會影響教學效果。體育微課，在體育技術教學中具有強大的優勢就是動作技術的可重復性，可以揚長避短。同時，也能彌補課堂教學中由于學生人多，模仿觀察不到位等難題。學習中，學生可以較快的建立正確的動作技術概念，對照重難點技術可以反復觀看，對照練習，糾正錯誤動作，不愧是師生課堂的好助手。2．3一對一互動性。微課的學習對象是學生，課堂中是多個學習對象在同時觀看，教師在微課中當好導演同時，扮演演員，處理好模擬師生互動大難題［3］。微課呈現的是一對一的講授，可以快速的吸引學生專注的聽課，兩者的互動性，溝通性好。在我們體育運動技術教學中，學生看到崇拜的體育明星實況動作，在他們的內心往往會產生強有吸引力，在練習中努力模仿練習，去完成關鍵動作技術。因此，一節好的微課運用在教學中，可以說課堂教學的“興奮劑”。

3．體育微課的制作

3．1體育微課在一堂教學課中的時間。體育微課有理論課和運動技能技術課。在我們中小學體育教學中更多的課程是運動技能技術的學習，我們把微課重點放在某個技術的學習。首先，我們要厘清微課與一節課是部分與整體的關系，在內容上是基本部分教學中的一個知識點。體育微課在實際教學中，時間應該把握一個度，微課時間，不應仿照其他學科，都認為在3到8分鐘為宜。應該根據體育課的自身特點，筆者認為不要超過3分鐘為好。如時間過長，將會影響課的練習密度，降低運動量和運動負荷。3．2體育微課素材準備。3．2．1技術知識素材：教學內容的知識素材在微課教學中有著重要的作用。我們應力求知識點準確無誤，表述簡潔易懂，用時什么地方的時機選擇要恰如其分，文字的處理有一定的藝術性，做到突顯教學重難點進行。3．2．2音樂素材：微課的重要載體就是以視頻呈現，視頻的聲光電天然的對人有吸引力。這里的音樂素材本指廣義，不僅是一段音樂旋律。它是根據微課所需的各種聲、光、電的感應。它也許是一個嘀嗒提示音、也許是一個創意表情包，總之根據主要內容配以合適素材，不浮夸，恰如其分。3．2．3視屏素材：體育運動技術的學習，我們需要更加直觀的本體感送。視頻的準備，根據老師自身教學能力而不同。一般而言，一套運動技術中，比較簡單的動作，作為主講教師可以錄制自己的教學示范動作和徒手練習動作，對于較復雜的技術我們可以下載網絡教學視頻，再加以剪接，修改用到教學中，特別是一些體育明星的高難度動作，更能引人入勝，激發學生的練習熱情。3．3微課制作流程。微課的制作流程包括選題設計、腳本編寫、教學準備、錄制視頻、后期加工和反思修改等六個步驟。以利用錄屏軟件CamtasiaStudio制作籃球變向運球技術微課為例，主要分為以下幾個步奏：第一、選題為籃球變向運球技術的導入，標題醒目，讓學生第一感官就知道我們所學內容。第二、課的直觀感受。運用NBA球星的變向運球技術實錄，在技術處理上，動作要求完整連貫，有慢放，讓初步建立正確的動作技術概念。第三、教師的語言激勵與互動，激發學生探究學習能力。第四、介紹學習方法與手段。運球的徒手練習、有球練習、變向運球在實戰中運用。第五、以動作慢放，突出各種運球變向重難點。第六、最后課的總結。用圖片加文字總結該課的主要內容。

4．結論與建議

微課有助于教師的教學，體育技術的直觀、動態、重復、動作慢放更加利于學生建立正確技術概念。微課時間簡短、完整、內容精彩更能吸引學生主動探究學習與互動。目前，體育微課開發不夠，主要是教師本身教育技術水平限制，認識不足，建議我們體育教師自身要多渠道加強信息教育技術的學習，為我們學科自身的發展與時俱進。

參考文獻：

［1］何秋蘭，劉贛洪．中外微課程比較研究［J］．教育科學論壇，2014，5：15．

［2］吳靜．體育技能型微課的設計與實踐———以蹲踞式起跑為例［J］．教育信息技術，2015（5），7－3．

篇10

【關鍵詞】微博；體育教學；交互平臺

On the Interactive Function of Micro-Blog in University Teaching of Sports

YAN Bing

(College of Physical Education, Zhengzhou University, Zhengzhou, Henan 450044)

【Abstract】 Through an analysis of the features of micro-blog, this paper elaborates on the problems existing in the interactions between sports teachers and students and explores the application of new information technologies in sports teaching. The introduction of micro-blog into sports teaching and the combination of micro-blog with classroom teaching can result in better teaching effect and realize the win-win effect in teaching and learning.

【Keywords】 micro-blog, sports teaching, interactive platform

1前言

微博，是一個基于用戶之間聯系的信息分享、傳播以及獲取的平臺，用戶可以通過web、wap以及各種客戶端組建個人微博網絡，以140字左右的文字更新信息，并實現即時分享。以個人面向網絡的即時廣播，通過群聚的方式，每個人都可以形成一個自己的聽眾群落；用微博的方式，將個人的觀點和見解給自己的聽眾，以最精辟的詞匯來表達最高深的觀點〔1〕。2010年12月28日，由上海交通大學輿情研究實驗室的《2010中國微博年度報告》顯示，截至10月，中國微博服務的訪問用戶規模已達到12521.7萬人。報告顯示，微博已經成為繼網絡論壇、博客、跟帖這三者之后，最強大的網絡輿論載體，也是網友在需要信息時的第一選擇。

2微博的特點

2.1無限的信息互動

微博的內容組成只有140字左右，而且不必考慮文章的結構性，內容范圍寬泛，方式多樣，操作方式簡捷，這些特點更適合生活節奏快的現代人。因此，微博已成為很多網民所喜愛的一種社交溝通渠道，與以往的打電話、發郵件等都有極大的區別。在這個信息平臺上，對話是開放式的。微博在網絡上給大家提供了一個暢所欲言的交流平臺，拉近了人與人之間的距離，將人際關系網絡化。

2.2強大的即時傳播

一條評論、轉發和關注度高的微博在互聯網及移動通信平臺上發出后，在短時間內的互動性轉發就可以將信息傳達給較多的受眾?；谶@樣的傳播優勢，微博可以借助先進的多媒體技術手段，以文字、圖片、視頻等形式信息，使聽眾可以更快捷、更直觀、更形象地接受信息。

2.3靈活的交互方式

微博用戶不受時間、地點、格式的限制，把自己日常生活中的所見所聞、所感所想，通過手機、電腦等以簡單的表達方式，到自己的微博中。用戶微博上的信息一旦更新就會自動轉發到關注者的微博上，關注者被動地進行信息的接收，保證了信息不會漏發，關注者可以隨時了解被關注用戶的狀態〔2〕。此外，雙方也可以成為互為關注的對象，這樣被關注用戶也可以及時地掌握關注者的動態。由此可見，微博的信息交互不僅是點對點，也是點對面的，其交互方式靈活多樣。

3在體育教學中師生交互的現狀

3.1傳統教學中的師生交互

傳統的教學理念認為，在教學中的所有行為都是由教學本質和教學規律事先規定好的。因此人們在開展教學活動之初就已為教學規定好了內容途徑和方法，具體的教學過程則是教學規律或教學方案的體現，這種理念的基本假設是教學過程受客觀規律和規則的制約，好的教學是遵循規律的結果，不良教學是違背規律的結果。由于這種教學方式過于關注教學規律的實現而對教師和學生的能動性以及教學中的互動重視不夠，使原本豐富的教學過程成為線性的教學流程，它扼制了教學中教師的機動空間，限制了教師在教學過程中的創造性，進而嚴重阻礙了學生創造力的發展。學生在學習的過程中處于被動的狀態，容易產生消極心理。

3.2體育教學中的師生交互

體育院系的大量招生造成學生生源結構日趨復雜，學生的技術應用學習能力參差不齊，僅靠教師單一的課堂教學，難以照顧到所有學生。體育教學不僅要求學生掌握扎實的理論知識，更加注重培養學生在實踐中技能與技巧的學習水平以及運用的能力。體育教學中的實踐課程的綜合性極強，又是以學生自學為主，課后復習非常有局限，缺乏研究討論課堂內容的氛圍，且大多數體育院系的師資生源嚴重不對稱，不能滿足小班化教學、個別化指導的需要。這樣勢必會造成學生學習困難，實踐能力弱，畢業生質量下降，影響今后就業。作為體育院系的學生，所學課程多以技術實踐課為主，如果在理論教學中沒有掌握好方法，那么在實踐過程中，就難以達到理想的教學效果。

4利用微博構建體育教學過程中師生交互平臺

4.1構建教師與學生之間的網絡虛擬課室

在信息技術高速發展的時代，如何將微博這種新技術合理地整合到課堂教學中去，是新時代教師值得深思的問題。體育院系的學生往往個性鮮明、思想活躍、想象力豐富、接受新鮮事物快，教育方式往往以個體為中心，灌輸式的傳統教學方式明顯不合時宜。而把信息技術運用于體育教學的理論教學中，正好可以解決上述問題，可基于微博的眾多優勢，構建師生交互平臺，將現代教育技術手段與理論教育相結合，從而引導學生更好地參與學習，提高學習質量。據調查，目前30.3%的大學生開通了微博，其中70%的學生每天都會花費至少30分鐘通過電腦或手機來瀏覽、轉發、評論微博，通過微博進行交流和學習。據《北京日報》報道，截至2010年12月12日，50多所“211工程”高校推出了自己的官方微博。在這個“全民微博”的時代，體育教師更應合理地發揮微博的優勢。在課堂教學中使用微博，必須根據具體的教學內容特點，合理地組織教學形式，同時應不斷地從中摸索經驗、分享心得，從而形成相應的教學模式，實現微博應用的日?；?。在微博的網絡虛擬課堂中，教師和學生通過互相添加關注，從而成為彼此的關注者，就可以及時了解彼此的動態。學生可以把自己的學習疑問和對課程的建議及時地反饋給教師；教師也可以及時地了解學生的學習情況，了解學生對學習的態度、學習行為、認知程度及運用能力的狀態，不斷反思自己的教育觀點和教學方法，從而總結出一套更加適合學生情況的教學模式，做到教與學的雙贏。學生在借助微博進行學習時可以控制自己的進度，可以在更廣的范圍內選擇適合的教師個體或者教師團隊。由于沒有了面對面的束縛感，可以暢所欲言，所以教師與學生的互動不僅僅限于學習上，也可以是在生活上的，這樣教師就可以更加清楚學生的思想動態，通過及時、正確的指導，從而達到更好的育人效果。

4.2構建教師與教師之間的學術交流平臺

在全國體育院系中，同一專業方向的教師較少，共同討論學科問題的范圍有限。因此教師可以利用網絡，增加不同地區教師之間的交流，在微博上組建不同學校同專業學科的微群，或把同一學科的不同課程用微博連接起來，形成一個學科學習的微群；或把不同院校同一門課程的微博連接起來形成一個大的課程微群。在這個微群里，教師可以就自己感興趣的話題與本學科的同事、同行進行交流討論。在新浪的微群里，一位名為“龍LOVE柳州”的用戶于2011年1月14日創建了“職業技術學院教師群”，全國職業技術學院高校教師、專業教師都可以加入這個微博客群進行討論交流。截至目前，全國知名體育院系的足球教師已有21位在新浪開通微博，并互相關注；相關的足球媒體人和球員教練上百人都開通了微博。因此教師不僅可以通過網絡獲取各種需要的教學資源，也可以基于微博開展教師與相關人士之間同步或者異步的學習活動，通過交流、協作的方式共同學習，從而促進教師個人知識的增長，促使其教育能力、科研能力和專業能力的提升。

4.3構建學生與學生之間的協作學習平臺

體育教學非常重視實踐能力的培養，很多實踐課程通常要由學生分組協作完成。教師不僅可以引導學生在教師組建的微博平臺中學習，還可以指導學生在微博中構筑學生之間的協作性學習平臺。學生不僅可以和本校的學生進行交流學習，還可以和其他院校的學生進行探討性學習。微博的開放性使得信息的內容更加靈敏、公開、透明，學生使用手機就可以登陸微博，學習的時間、地點不受限制。同時，自己的信息，也可以被別人關注和以最快的速度傳播。通過別人對自己信息的回復、關注，也可以了解到自身的不足。微博的興起，為當代大學生生活注入了新的活力，大大滿足了大學生對人際交往的強烈需求。微博平臺的建立，既提高了學生主動參與學習的意識，又培養了學生主動學習的習慣，促使不同文化背景的學習者匯聚在一起共同探討學習，讓他們有更多的時間和空間去增加自己的知識面，了解及獲取到更多、更新的知識，緊跟時代的步伐。

5結論

在高校體育教學中交互性所存在的問題，可以將微博整合到體育教學中以期解決問題，然而微博技術的誕生之初并非專為支持教學而設計和開發，因此，體育教學與微博的整合性學習環境不可能自然而然地產生，它不是體育教學平臺與微博平臺簡單的超鏈接，也不是要排斥其他交互技術在體育教學中的應用，而是與這些技術形成有效的互補。體育教學在發展的“瓶頸”時期尋求課程表現形態的突破以及學習者的學習需求變化是二者整合的內在要求，而微博技術的優勢和所能承載的教育價值為整合提供外在的可能。體育教學與微博的整合是信息技術與課程、教學整合的一個創新應用，是用原有的體育教學支撐技術和微博技術共同表現于體育教學，并形成一種整合性的網絡開放學習環境。關于體育教學與微博整合的具體模式，還需要去探索研究。

參考文獻