管理會計知識點總結范文

導語：如何才能寫好一篇管理會計知識點總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：管理會計；實踐教學法；教學改革

一、過度側重理論教學對管理會計學科發展的制約

經過調查發現，在我國的高校教育中，對管理會計的教學方法大多采取傳統的以理論灌輸為主導的數據型教學模式，簡單來說就是以理論灌輸為主要內容和主要方式，其弊端較大。

(一)部分理論教學內容難度偏大，使學生失去學習積極性

管理會計這一學科和普通的英語數學相比較而言，可能平時不易接觸，或者接觸較少，在內容上有很多晦澀難懂的概念性的東西，抽象、理論性強，是這部分內容的最大特點。甚至有些管理會計中的知識點還要結合高等數學進行解析，而有的同學在高等數學方面知識點掌握不牢固，導致在管理會計上應用不靈活，甚至不會運用，直接就導致了學生失去了學習的積極性。我們舉個簡單的例子，在作業成本法的核算學習中，涉及到了統計學和概率論的知識較多，這不僅在無形之中加大了教師的教學難度，而且增加了學生的學習難度。學生由此產生厭學情緒，喪失對整個管理會計課程的學習興趣。

(二)課程理論重復，造成學習時間的浪費

在理論課程設置時，管理會計的學習少不了與《財務管理學》和《成本會計學》的結合，但是由于相關的內容設置不科學，造成教材之間知識點重復，從而導致學習時間浪費。

(三)應試教育嚴重，學生實務能力差

這個的傳統教育就是以填鴨式的理論灌輸為主要方式，教師滿堂灌的教學方法，加之抽象的學習內容，直接造成了課堂上枯燥無味，教師沒激情，學生沒熱情。此外，很多學校的應試現象嚴重，有的學生一學期不學習，到了期末臨時抱佛腳，這根本無法全部掌握核心知識點。再者，有很多會計專業的學生，對待本專業的學習態度是為了考一個從業資格證或者注冊會計師證而學習，而且只學習考試中的重點內容，從而忽略了實務操作中的一些重要問題。這種學習態度的直接后果就是步入職場后，本來就沒有經驗的會計專業學生，因為實務操作不過關，而在職業生涯中碰壁。

二、管理會計實踐教學的開展方法

(一)在管理會計課程中大量引入案例教學

只有理論知識的教學不是一個完整的教學過程，甚至可以說是不具備良好教學效果的教學過程。案例教學可以很好地改善這一弊端，那何為案例教學，顧名思義，即結合理論知識點，找到相關的實際案例，運用所學理論知識解決實際問題。比如，把會計、管理、營銷相結合，運用三者之間的關系理論，讓學生探討如何完成會計管理目標，并給出相應的解決方法。案例教學不僅可以使學生全面地了解和掌握管理會計學中的知識，還能加強學生對學科之間的聯系，有助于學生在學習時做到融會貫通。當然，案例教學也不可盲目進行，教師也應該按照科學的方法進行教學：1.教師和學生角色轉變，改變以教師為主導的傳統講課模式，變為以學生為主導，讓學生真正參與到案例中來。假如，還是教師講解相關案例，那就和傳統的理論教學別無兩樣，案例教學也就失效了。舉個例子，在學習管理會計中的變動成本法時，把學生分成若干組，然后對真實的企業案例進行討論，并讓學生代表發表觀點，從案例中總結變動成本法與完全成本法的優缺點等方面的區別。2.學生發言完畢后，針對學生的觀點和發言，教師不能置之不理，而是應該及時做出點評，該表揚的表揚，該指正的指正，并把學生的課堂表現計入到期末成績中，采取平時成績與期末成績掛鉤的方式。

(二)設計并開展管理會計模擬實驗

會計專業的同學所學的知識點雖然在日常中不經常接觸，但是對于從事會計工作的人員來講，其理論知識還是相當重要的，然而最重要的是在理論知識的指導下進行實際的會計實務工作，因此，動手能力如何成為評價一名會計人員的必備指標。建立會計專業模擬實驗室，把管理會計的內容真正融入其中，讓學生不再只是停留在理論課堂上，而是在實驗中自己動手操作，在實驗中體會成本法、本量利分析、經營預測與決策等知識點的概念。

(三)改進現有的管理會計學考核方法

學校的考核方式決定了學生的學習方式，學習方式又決定了學生的學習效果，所以，學生是否能真正學到重要知識，考核方式起到決定性的重要作用。改變現有的理論考核為主的方式，便理論考核為“理論+實踐”的考核，以便督促學生練就實務本領。實踐教學法是一個全新的教學手段，但不是一蹴而就的，需要學校、教師、學生的共同參與和共同努力。需要廣大的會計教育工作者不斷努力，共創會計人的新明天。

作者: 戴冰 單位:山西大同大學

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篇2

    。筆者通過調查問卷形式對九江學院管理會計課程進行調查,并提出對策建議,為管理會計教學改革提供參考。

    一、調查內容和方法

    此次問卷調查以九江學院會計學院部分教師和學生為調研對象,參照相關文獻資料,自行設計調查問卷表,主要從課程基本情況、課程內容、教學方法、案例教學法運用等幾個方面展開調查,調查遵循自愿原則,對調查表進行統一發放與回收。

    二、調查結果分析

    (一)對管理會計課程的重視程度

    調查結果顯示:75.5%的被調查者對管理會計課程非常重視或較重視,認為一般的占24.5%;72.7%的被調查者對管理會計課程很感興趣或比較感興趣,認為一般的占27.3%,這說明管理會計作為會計學專業的主干課程,教師與學生的重視程度很高,因為該課程內容豐富,涉及企業管理領域的規劃決策、控制與業績評價內容,實用性很強。

    (二)教學內容方面

    調查結果顯示: 19.2%的被調查者對管理會計教材內容滯后于理論與實務持完全同意的觀點,50.6%的被調查者持基本同意的觀點。說明管理會計教學內容上理論與實踐脫節問題嚴重。我國管理會計教材大多是源自英美國家,隨著國內外經濟環境發生巨大變化,管理會計的實踐也日益豐富,但是,目前我國管理會計的教材內容幾乎沒有多大變化,沒有根據我國的企業管理實踐內容以及環境變化進行相應調整。

    此外,教材內容過于注重數學模型和計算。管理會計的一項重要內容是經濟預測與決策,適當的數學模型有助于增加決策的規范和科學性,但是大量數學模型充斥教材,很大一部分數學模型忽略實務中可能出現的各種影響因素,即使教材有相關的案例資料,其應用分析的目的是為了印證相關的理論知識或者熟悉數學模型的計算,出現嚴重的理論脫離實際現象,學生只要套用公式就能計算出數據結果,根本無法反映管理的權變性,這樣使學生對管理會計的實用性產生懷疑,從而產生厭學情緒,最終培養出的會計專業人才解決管理會計問題的能力薄弱。65.1%的被調查者認為教材中的數學模型有用,但要注意應用條件,甚至有11.6%的被調查者認為教材中的數學模型基本沒用。

    管理會計、成本會計、財務管理等課程教學內容相互重疊,目前各高校使用的相關教材雖各有側重,但比較分析可以發現,大都存在交叉重復,如:管理會計與成本會計中的成本預測、成本決策、成本計劃及標準成本等存在著重復;管理會計與財務管理兩者重復交叉的內容主要有長期投資決策分析、存貨管理及全面預算等。如果在教學過程中對這幾門課程教學內容選擇處理不當,難免會導致教學內容重復或遺漏。

    (三)教學方法和教學手段方面

    調查結果顯示:大部分同學喜歡互動式的教學方法,79.7%的被調查者認為案例教學法能增強學生發現問題、分析問題、解決問題的能力,并提高書面表達和口頭表達能力;54.1%的被調查者對管理會計開展案例教學持非常需要的態度。管理會計課程的授課方式主要采用講授方式,其特點是先對教材的理論和方法進行講解,然后結合例題演算,最后學生結合習題練習。雖然這樣授課有助于學生快速掌握管理會計的基本原理和方法,但這種“灌鴨式”教學方式來講授實戰性和應用性很強的管理會計知識不利于培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力,會扼殺學生思維能力的拓展和潛能的挖掘。在實務中,管理會計的工作很多涉及到企業的商業機密或暫時不便公布的內部信息,學生到企業實踐機會很少,加之又缺少實際有效的案例教學訓練,所以學生實踐能力不足,在工作后遇到問題容易束手無策。

    (四)管理會計案例資源方面

    案例教學能夠激發學生的學習興趣,更好地培養學生應用理論知識解決實際問題的能力,案例教學要達到這些效果,必不可少的條件是要具備高質量的案例資源。從目前我國的已出版的管理會計案例教材來看,可以借鑒使用的高質量的案例數量十分有限,普遍存在以下問題。1.國外案例多,國內案例少。國內管理會計案例教學起步較晚,因而大量引入國外成型案例,由于中外經濟制度和企業管理環境差異較大,國外案例適用性較差。2.舊案例多,新案例少。進入21世紀,我國企業開始應用各種創新的管理會計工具或方法,如作業成本法、平衡計分卡、經濟增加值等先進的管理會計方法,取得了不少寶貴的經驗和教訓,但這些實踐活動并沒有很好地整理成適合教學的案例。3.知識點案例多,綜合性案例少。為了與教材內容相配套,很多案例通常是針對某個知識點而設計的,刪除了相關業務與其它因素的復雜關系,結果案例與教材習題類似,管理會計教材案例存在的問題嚴重影響了案例教學的效果。

    三、對策建議

    (一)更新教學內容

    從國際上看,經濟環境發生巨大變化,科學技術與管理科學理論不斷發展,管理會計理論、實踐乃至教學都發生了重大變革,管理會計形成了許多重要內容,如戰略管理會計和作業成本管理會計等。為總結管理會計理論和教學內容,西方管理會計學者做了大量的工作,卡普蘭教授(1998)對高級管理會計內容進行了重大調整,刪除了過多依賴數學方法應用的不定性條件下的本量利分析、線性規劃模型、回歸分析模型等內容,并對原有的管理會計知識體系進行了重構:將作業成本法和作業管理作為管理會計的核心內容;將產品生命周期成本法,目標成本法和改善成本法作為戰略成本管理的主要方法;以平衡記分卡作為企業經營業績考核法。我國管理會計界的學者可以參考國外教材內容體系,結合我國的經濟環境和企業的現實條件,編寫出既能反映學科前沿又符合中國實際的管理會計教材。

    解決管理會計與成本會計內容重復的問題,一是合并,把兩門課程合并為成本與管理會計一門課程;二是成本會計課程只講授成本核算的內容,成本預測、成本決策及成本控制等內容在管理會計課程講授。解決管理會計與財務管理內容重復的問題,管理會計應以生產經營管理活動為主線來設置內容,存貨管理、短期決策、經營預測、業務預算應劃入管理會計,財務管理則應當以資本運營管理為主線來設置教學內容,長期投資決策、資金需要量預測應劃入財務管理。

    (二)采用案例教學等多種教學方式

    要提高管理會計課程的教學效果,激發學生的學習積極性,應采用以案例教學為代表的多種教學方式。案例教學是具有啟發性、實踐性、靈活性和趣味性的教學特點,通過在教學過程中引入案例,鼓勵學生主動參與學習活動,引導學生獨立思考、分析和相互討論,提高學生分析問題解決問題的能力和綜合素質。在案例教學過程中,應注重多種教學方式的結合,運用講授法可以系統講解理論知識,運用案例法能夠提高學生對理論知識的應用能力,同時可以結合啟發式、問答法等開放式教學方法來活躍課堂氛圍,調動學生主動學習的興趣。教師作為案例教學的組織者,應精心準備,熟悉案例的內容和相關背景,并設計出一系列問題引導學生進行討論。

篇3

【關鍵詞】創新能力;民辦高校;管理會計;教學改革

管理會計的精髓在于活用,這是由其服務的管理的復雜性所決定的,而活用意味著突破思維定勢,創造性地解決實際問題,所以,學生創新能力的培養是目前管理會計教學改革的關鍵所在。本文從微觀層面,即管理會計學課程教學的角度探討民辦大學生創新能力培養的理念和方法。

一、民辦高校學生個性特點和學術品質

在第五十六屆諾貝爾科學獎獲得者論壇上,中國的博士們與23位諾獎獲得者朝夕相處一周后,深深感到:“最重要的收獲不是在專業知識上,而是被他們的人格魅力和學術品格感動和震撼。”可見,塑造創新型人才,首先要關注培養對象的個性特點和學術品質。

筆者作為民辦高校的一線教師和班主任,通過長期與學生及其家長的接觸和交流,逐漸歸納出了民辦大學生的個性和學術品質特點。

(一)思維活躍、個性鮮明、表現欲強

從樂群性、興奮性、敢為性、懷疑性看,民辦大學生要明顯強于公辦高校學生,主要表現在:比較樂意參加各種社團活動,具有較強的團隊精神;敢于發表自己的主張;對人對事物富有熱情,易于接受新事物;社交能力強,交際面廣;信息多元等。

(二)歸屬需求和尊重需求強烈

大部分民辦大學生有較好的經濟條件,生理需求與安全需求已基本得到滿足,但由于在成長過程中,某些行為或結果沒有達到家長和老師的期望,常遭遇過多的批評甚至冷遇,所以他們非常渴望被人關注、受人尊重。

(三)學習憑興趣,綜合素質相對較弱

總體上,民辦大學生對感性、具體、時尚的知識比較感興趣,而對理性、抽象的知識興趣不濃;對只需短期努力就能實現的目標比較感興趣,而對于必須持之以恒才能達到的目標,常常虎頭蛇尾,半途而廢,所以偏科現象比較嚴重,知識結構欠完善,缺乏底蘊。

(四)自我控制能力較弱,對外在激勵和約束的依賴性較強

從本質上講,民辦大學生也有很強的上進心,渴望實現心中的理想,但由于個性比較單純,自控能力較差,定力不夠,很容易被豐富多彩的校園生活和社會上的各種誘惑左右,而放棄當初信誓旦旦要實現的目標,所以,正確的引導和外在的激勵、約束對確保民辦大學生行動的持續性具有非常重要的作用。

二、民辦高校管理會計學教學現狀

(一)忽視學習興趣的培養

老師往往在第一堂課就“切入正題”,而不去闡明本課程對經濟活動和個人職業生涯的重要性,或者即使講了,也只是泛泛而談,沒有讓學生產生切切實實的、感性的認識;在教學的推進過程中,缺乏與理論、方法相匹配的典型案例;有些老師還不擅于對學生的投入及時進行激勵等等,使行為多以興趣為導向的民辦大學生由于沒有對本課程產生足夠的興趣,而缺乏學習和探索的激情。

(二)過分強調計算能力的訓練

本課程中,許多知識點必須通過耐心、細致地練習才能掌握和鞏固,而這觸及了民辦大學生的軟肋,很多學生不能按時按質按量完成作業,老師只好把大量的時間和精力放在計算能力的訓練上,無暇顧及諸如方法的來龍去脈、體系的嚴密性、隱含于各種程序的觀點和理念、管理問題解決方案等內容的講授,而這恰恰是本課程教學過程中最有生機、最能激發潛質、最具創造性的部分。枯燥乏味的講授對于原本定力不夠的民辦大學生來說,無疑是不合作的最佳理由。

(三)忽視師生互動

本課程的特點決定了學生必須不畏困難,持之以恒,這對非常依賴外在激勵和約束的民辦大學生而言,任課老師的持續的支持就顯得非常重要。但據調查,本課程的課堂時間中,約四分之三系“教師講、學生聽”,而且很多情況下是大班上課,兩個甚至三個班濟濟一堂,學生很少有機會發表自己的觀點或提出疑問;另一方面,由于任課老師不兼(或不對口兼)班主任/輔導員,師生之間幾乎沒有溝通的機會。師生之間互動的嚴重缺失,不僅無法做到因材施教,還使有些創新意識和創新理念因不被關注和正確引導而被扼殺。

三、民辦高校管理會計創新人才培養對策

(一)激發學習興趣,增強創新源動力

針對民辦大學生學習憑興趣的特點,在講授課程內容前,可以通過案例介紹、情景模擬、職業路徑展望等方式,讓學生對將要學習的內容產生濃厚的興趣。比如,筆者在上第一堂課時,先給學生介紹“亞信公司CFO刮骨療毒”的案例。該案例講的是CFO韓穎在獲得CEO授權后,通過組織和深度參與財務軟件的選型和推進、預算管理、業務流程再造和薪酬管理,使亞信發生了脫胎換骨的變化,韓穎也因此被譽為“亞洲”第一CFO。聽完后,大家一致認識到,在信息化時代,原來由會計人員承擔的會計數據的收集、記錄、儲存等繁瑣而常規性的工作,已由系統替代,會計人員要贏得生存和發展的空間,必須將視野轉移到企業價值的創造動因、過程及其結果,為內部管理提供決策支持,成為企業管理團隊的一員。

當大家對管理會計的重要性有了感性的認識后,又趁熱打鐵介紹會計學專業學生的職業發展路徑,比如,管理會計發展相對成熟的西方國家,財務總監、CFO等財務精英,項目總監、CEO等商界精英,多源于職業管理會計師(cereified management accountant,CMA),獲得CMA證書,也已成為一些企業聘用員工的優先條件。隨著我國市場競爭的日益加劇,企業(尤其是上市公司)的生存與發展已不能僅依賴資本市場的輸血,而是迫切需要提升其自身的造血功能,正如美國圣地亞哥州立大學的CheeChow教授在上海中國會計學博士生聯誼會上所說的:“中國目前最需要的其實是管理會計而非財務會計。”中國大陸獲得CMA認證的,絕大多數在著名跨國公司擔任財務總監和高級財務經理,平均年薪超過50萬元人民幣。課后,不少學生前來詢問:CMA認證要考哪些課程?報考的條件?培訓方式?現在要做哪些準備?哪些城市設有考點?就這樣,學生在充滿期待和憧憬中開始了本課程的學習。

(二)滿足歸屬和尊重需求,營造創新氛圍

和諧的氛圍讓人感到輕松愉快,無拘無束,思維的靈感就會不斷涌現,個人的投入就會更加專注。在教學過程中,要努力營造“尊重個體,彼此關愛,海納百川”的氛圍,讓人人感受友愛,獲得尊重。積極采用“雙主教學模式”,將以“教”為中心的教學設計理論和以“學”為中心的教學設計理論相結合,借助各種手段、方法實現教學雙方互為主體,彼此相長。

筆者在教學實踐中作了如下嘗試:在學期開始,將教學計劃,各章節的主要知識點、練習題、思考題、案例分析題、參考文獻,本課程理論和實務的前沿課題,教學要求、考核方式及最終成績構成等以成文的形式告知學生。要求學生以團隊的方式,對本學科的前沿課題或他們感興趣的問題進行探討,整個過程,如組團、選題、研究方案確定、調查問卷設計、調查實施、文獻查閱、數據分析處理和總結報告撰寫等都由學生自主協商而定,老師與學生約定成果形式、成果匯報方式、考核標準,老師在研究方法、信息收集路徑、團隊合作要求和技巧等方面提供指導,并協調問卷調查和文獻查閱環節所涉及的各種外部關系。成果形成后,由團隊推薦一名成員上臺作介紹,為了防止團隊成員搭便車,也為了給每個成員提供展示自我的機會,等主要成員講完后,團隊成員一起走上講臺,整個團隊接受老師和臺下同學的提問,鼓勵同學之間討論、質疑,最后由老師進行總結,并給團隊成員及其他參與同學打分,作為平時成績。為了節省時間,要求上臺匯報的學生必須準備充分,言簡意賅,利用多媒體手段,并將概要提前一周發給全班同學,以便大家醞釀提問和質疑。

“雙主教學模式”充分滿足了民辦大學生的歸屬需求和尊重需求,由此營造的和諧而又富有挑戰性的氛圍,大大激發了學生學習和探索的積極性、主動性和創造性。

(三)培養創新思維,提升創新能力

創新能力是人人皆有的一種潛在的自然力,它必須通過創新的素質教育和訓練而獲得開發和提高。教師應該加強課程內容方面的決策,不再將教學內容作為教學的目的,而是將其作為刺激和激活創新思維的工具。“對于管理會計而言,首要的是在讓管理者明確其能增加價值之前,解決其內部沖突和不一致的問題”,“即使信息相同,基于不同目標的決策所采用的管理會計方法是不同的”,所以,邏輯思維、質疑、靈活思考應該成為管理會計創新思維培養的主旋律。

1.邏輯思維能力培養

邏輯思維能力的培養旨在憑借這種能力構建一個公認的、具有實踐指導意義的基本規則體系,作為管理會計人員學習與交流、證明自身對企業目標實現的價值的依據。通過邏輯思維習慣的培養,讓學生認識并正確利用邏輯規律(如無矛盾規律和理性推理規律),形成相應的邏輯推理能力(如演繹邏輯推理能力和歸納邏輯推理能力)。無矛盾規律認為在同一時間內和統一觀念下,對某事的陳述不能相互矛盾。理性推理規律是說:若A=B,B=C,則A=C。運用這兩個規律可以解決管理會計中許多沖突和不一致的問題,比如平衡計分卡是確保企業戰略實施的有效工具,但它要求指標系統必須在長期和短期目標間、外部計量(股東和客戶)和內部計量(業務流程創新、學習與成長)之間、所要求的結果和這些結果的執行動因間相互鏈接,避免彼此矛盾。可以先引導學生就某一指標在計分卡的四個緯度間縱向對接,比如,員工的勞動技能可以有效改善產品質量,并縮短內部經營周轉的時間,產品的高質量和按期交付強烈影響客戶的忠誠(包括客戶的獲得、保持、客戶的滿意度),而客戶的忠誠強烈影響資本報酬率,根據上述邏輯關系,構建指標體系,如圖1。

可以看出,當一個指標縱向穿過計分卡的四個方面時,一個因果鏈就被建立起來了,當企業的經營戰略被設計成一系列相互鏈接的綜合結果和業績動因時,企業就擁有一個公認的、共享的參考系統,基于這個系統,企業成員理解戰略,統一目標,協調努力,共同學習和成長,管理會計對企業實現目標的價值得以充分彰顯。

在教學過程中,可以設置不同類型的企業情景,分步給出信息,讓學生構建并隨著信息的變化調整平衡計分卡指標體系。通過反復、經常的訓練,邏輯推理能力便漸漸形成。

2.質疑習慣培養

質疑習慣的培養旨在使學生能夠對所學知識或所遇到的事實清楚地進行主體分析,并形成一種清晰、穩定的思維模式。質疑習慣的培養可以分階段進行,剛開始由老師設置問題,比如,變動成本法解決了完全成本法下制造費用分配的主觀武斷問題,也把管理人員的視野從生產轉移至銷售,避免了盲目生產,但在企業制造環境和制造工藝發生明顯變化,市場競爭日趨激烈的背景下,變動成本法還有存在的合理性嗎?可以為學生作如下提示:由于企業生產日益程序化和自動化,產品生產成本中制造費用比重急劇增長,直接人工比重則相對下降,尤其是一些擁有先進技術裝備的企業中變動成本甚至會低于生產成本的10%,在這種情況下,仍將固定成本列入期間成本,則會嚴重扭曲產品成本信息,導致經營決策失誤。而另一方面,為了應對瞬息萬變的市場,現代企業紛紛通過業務流程再造以增加組織柔性,將企業設計成以滿足顧客需要為宗旨的一系列作業的集合體,企業管理也聚焦于持續改善和優化作業鏈和價值鏈,以服務管理為宗旨的管理會計應該也必須以“作業”為核心和起點,以產品為核心的變動成本法提供的信息顯然已失去了“相關性”。通過對新經營條件下變動成本法的質疑,作業成本計算和作業管理便呼之欲出了,而對作業成本計算在成本動因的選擇和作業成本分配上的隨意主觀性的質疑,又給成本動因理論帶來了廣闊的探求空間。

當學生漸漸養成了質疑的習慣后,就要鼓勵學生自己提出并解答問題,不妨將黑板的一角定為“質疑區”,學生在上課之前板書問題,老師根據問題的多少留出一定的課堂時間,供大家討論,原則上由提出問題的學生主持。

3.靈活思維習慣培養

靈活思維習慣的培養旨在憑借這種能力提供明確的決策支持導向的信息,使管理會計真正成為“企業內部咨詢師”。授課過程中,應該重點強調管理會計方法、技術、指標的適用前提和范圍,引導學生進行多元思考,比如在確定各責任中心的內部轉移價格時,選擇什么樣的價格類型,應充分考慮特定的生產條件和環境條件,因為,沒有一種最優的、普遍適用的內部轉移價格。

在思維訓練過程中,一定要把握好節奏和方法:(1)問題提出后,給學生留出思考的時間,不要急于給出答案;(2)以啟發、引導為主,盡量拓寬學生思考的空間;(3)中立對待學生的觀點,但可以“釋義”或“闡明”,即沿著學生的思路對學生的觀點進行解釋、再組織,或要求學生對自己的觀點詳細說明,并再現其思維過程;(4)既要關注學生知道多少答案,更要關注學生在諸如矛盾對立、進退兩難、令人費解等挑戰性情境下的表現,因為這些情景需要策略性的推理能力、洞察力、堅持不懈、創造性思維能力以及技巧。

(四)拓寬知識面,豐富創新背景

創新源于多學科知識的積累及其融會貫通,創新型管理會計人員除了掌握本課程的專門知識外,還必須擁有廣泛的背景知識和能力,比如管理學、經濟學、財務與金融的基本理論和基本知識;我國有關財務、管理的方針政策和法規;有關國際法規和國際慣例;基本信息技術的應用知識以及其他相關的個人能力和經驗;創造學知識、創造活動所遵循的一般規律、創造性思維及創造性技法等。

老師可以采用以下方式,引導和幫助學生拓寬知識面,提高創新素質:(1)適時補充與本課程內容相關的知識;(2)列出相關領域的論著明細,供學生自習;(3)鼓勵學生把學習和探索過程中發現或總結的有價值的信息與大家共享;(4)邀請既有實際工作經驗又有一定管理理論修養的CEO、CFO等作講座;(5)組織學生到企業實地調研;(6)安排管理會計課程設計,讓學生結合案例或情景進行綜合性訓練,比如動作研究和時間研究,沙盤實戰、全面預算等。

(五)強化激勵和約束,持續創新行為

大量的課堂互動和探索性思考需要持續的熱情和充分的課前準備,必須不斷的強化學生對本課程的興趣,并對學生的投入給予激勵。激勵方式以正強化為主,即對準備充分、積極參與互動、思維和想法前瞻的學生給予口頭表揚、提供更多的表現機會、加分等獎勵。而由于課時的限制,許多技術性的知識只好采用講授和學生自學相結合,通過作業鞏固和消化的方式。所以,每個學生必須按要求完成作業,老師必須對學生的作業完成情況嚴密監督,監督應按如下步驟進行:

第一步:檢查是否做了。由老師主查,班級骨干協查,激勵方式以負強化為主,即只要發現不做或敷衍了事的,就給予曝光、扣分等處罰,決不姑息,以防學生產生僥幸心理。

第二步:公布答案,學生自我校對,要求訂正部分用紅筆書寫。

第三步:答疑。普遍性的問題,課堂解答;特殊問題,課余時間個別交流。

第四步:回收作業,檢查訂正情況。

不論是正強化還是負強化,都要做好記錄,并按一定比例計入最終成績,平時的這些考核要向學生公開,以便學生及時調整學習態度和行為。

四、總結

通過對民辦大學生個性特點和學術品質、以及民辦高校管理會計教學現狀的分析,結合管理會計課程特點,遵循創造性人才培養規律,本文得出如下結論:一是激發民辦大學生對管理會計課程的興趣,滿足民辦大學生的歸屬和尊重需求,可以大大提高他們學習的主動性、積極性、和創新性;二是管理會計以服務組織內部管理為宗旨,所以其教學改革的重點應放在對學生進行創新思維習慣的訓練和培養上;三是創新源于綜合,本課程教學過程中,應積極采取多種方式豐富學生理論和實踐積累;四是加強對學生學習過程的激勵和約束,可以提高老師對學生的影響力,從而實現創新教育預期,這對民辦大學生尤其重要。

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案例分析的基本步驟是識別問題、分析問題、提出對策或建議。開展案例教學，將企業各種管理場景呈現在課堂，呈現在學生面前，學生可以當事人的身份對企業各種管理現象進行思考和分析，努力探尋提高企業價值之路。通過案例中企業的成敗經驗與教訓，來發現問題、分析問題并提出解決對策和建議，加強在理論知識的理解和認識，歷練自己的判斷能力，從而提供自身的綜合能力和素質。

（一）有利于促進學生的獨立思考和個性化發展

案例教學法的真正目的不是在于學生記住理論知識，而是根據案情，使學生主動獨立思考，鍛煉學生面對不同經濟現象下，如信息不完全、條件不確定的時候，如何節約成本、做出正確的決策，幫助企業向前發展。因為每個案例的最后都會有幾道問題，例如：如何解釋這種想象？該怎么辦？等等。要完成這樣的案例分析，學生必須要經過周密的思考才可能回答出來，僅僅憑書本得到的答案是不全面和不真實的。案例教學注重的是解決問題的過程，比如，思考的角度和方法，而不是在乎答案的正確性與否。不同的學生，思考問題和解決問題的方法，或者角度都會存在差異，會有各自獨特的見解。因此通過案例分析，學生可以拓展自己的思維，分析和解決問題的能力得到了不斷培養和提高。同時，又因其倡導多向性、發散性的思維方式，不求唯一答案，不求聚合效應，從而創造力及想象力也得到了充分的培養。

（二）有利于提高教師的教學水平

案例分析教學要求教師在教學之前，要事先對案例進行調查、分析與研究，在這樣的實踐教學中，教師需要從多方面考慮理論知識的運用，而不局限于教材所授內容，同時，在教學過程中需要從多角度分析和總結。因此，采用案例教學，對教師的要求也比較高，因而也有利于教師教學水平的提高。

二、管理會計案例教學的實施

案例教學沒有固有的模式，應該根據具體教學內容來具體安排。筆者認為，案例教學可以貫穿整個教學過程，具體分為以下以幾個方面。

（一）課前案例引入，激發學生學習興趣

在新課程開始之前，導入相關案例，尤其是案例中提出的某些問題，學生對此不甚理解，此時，學生必然極為渴望知道問題的緣由，因此帶著問題開始新課程的學習，故能提高學生的學習興趣。比如在管理會計學的第二章中，學習完成成本法和變動成本法之前，學生們都不知道這兩種方法究竟是如何進行計量的，以及兩種方法之間的區別，這時可以先導入這樣的一個案例：某企業原來是按各部門的銷售額對經理進行考核，現調整為按利潤進行考核，某經理在這一年中努力工作，在成本沒有增加的情況下，加大促銷力度，增加銷售渠道，通過了解客戶需求的變化靈活調整生產，取得了非常好的效果，當年銷售增加了20％。庫存量從年初的10000件下降到2000件，可期末當這位經理查看會計人員編制的利潤表時，當年利潤不但沒有上升，反而是大幅度的下滑，這究竟是為什么？以這種方法進行考核是否合適？對于這種現象，所有的學生也都非常疑惑，但如果要了解這是為什么，學習完接下來的理論就非常清楚了。因此學生們對接下來的課程學習，興趣將大大提升。

（二）課堂案例式講解，提高課堂講授的趣味性和學生的記憶效果

單純的理論學習，學生會覺得較為枯燥。在課堂上，新的課程開始之前，先提出相關案例，讓知識點融合于案例之中。作為管理者，進行相關決策時，需要哪些信息，根據所需的信息，對案例逐步進行分析，分析的要點，就是需要學習的知識點，如此一來，學生會隨案例的分析而進入理論的學習，這樣，學生不但不會覺得學習是一個枯燥的過程，反而會覺得學習是一個非常有趣的過程，從而提高學生的學習興趣和熱情，同時，對于理論知識的記憶也更為深刻。

（三）課后案例分析，提高學生利用相關知識點分析實際問題的能力

根據所學的理論，讓其更好的掌握和理解，進行案例分析。這里的案例分析在教師做好準備后，主角是學生，一般分為以下幾個步驟。首先，根據教學內容選擇相關案例。教師一般根據每次的教學內容來選擇合適的案例作好準備。其次，討論前，教師設計案例時，要注意這幾個方面：一是設計的案例要突出所要運用的理論知識點，二是要便于課堂討論；三是要能吸引學生的興趣。第三，案例的分析與討論。學生對案情進行分析和討論，最好安排分組進行討論，教師在必要的時候可做適當的提示，最后通過各組的代表陳述各組的觀點。這個過程相對較長。第四，對案例討論后進行總結。案例討論結束后，根據各組所發表的觀點，教師及時進行引導和點評，形成案例的總結。總結不是案例的標準答案，而是指出本次案例討論所涉及的理論知識、討論的難點、重點，需要深入思考之處等，以及本次討論的成功之處和有待提高的方面。同時也需要對學生進行點評，來激發學生學習與思考的熱情與興趣，并根據表現作為平時成績的一部分計入平時成績。最后，撰寫案例報告。教師在討論后，應布置學生對本此案例討論進行總結，撰寫案例報告。教師要及時歸納和總結，并點評案例分析的思路、分析方法是否正確以及解決問題的方法是否可行，進一步認識到自己的分析是否正確，學會取人之長，補己之短。學生在撰寫完案例報告后，教師應對其打分并作出評價，也作為平時成績的一部分。

三、案例教學中需要注意的問題

（一）案例的選取要具有典型性和吸引力

在案例教學開始前，教師在選取案例時，要根據分析的重點來進行選擇，要具有典型性，能吸引學生的興趣。可選取一些較著名的企業、公司的內部管理情況的案例。如乳制品行業的伊利和蒙牛、美的和九陽兩個勢力相當的公司生產的豆漿機來分析其定價決策，選取豐田等日系汽車制造業的成本情況來進行于本量利分析等。學生對這些企業或公司都有所了解，甚至非常熟悉，因此在分析的過程中，學生較為有吸引力。

（二）傳統教學與案例教學相結合

案例教學雖然具有很多方面的優點，但不能完全取代傳統講授的教學方式。因為理論與方法是案例分析的前提，每章節的重點、難點等仍需要通過傳統教學方式來進行適當講授。在管理會計學中，首先要通過講授法讓學生掌握相關的管理會計的基本理論和方法，為案例分析提供理論基礎。因此，采用案例教學應與傳統講授教學結合起來才能取得較好的效果。

（三）充分利用多種教學手段

雖然案例教學可以幫助學生們理論聯系實際，但畢竟只是桌面上的場景和數據。要培養學生的專業素質和技能，提高學習能力，還應利用多種教學手段。例如，到具體的公司、企業進行實習，進行實際的計量和分析、決策；進行管理會計的模式實訓；針對具體章節的理論撰寫自己的看法和認識等相關的論文；定期進行測試等。

（四）正確把握教師與學生在案例教學中的角色

在案例教學中，要扮演好教師與學生的角色。在理論學習前的案例引入時，教師是主角，引入案例，使得學習充滿疑惑。在理論課學習的過程中，根據案例來進行學習時，教師和學生是一起進行的，教師引導，提出知識點，學生學習，兩者都很重要。在課程學習后的案例分析中，教師只是導演，學生是主角。教師只是做好案例分析前的準備工作，后面的主要工作都應該交由學生來完成，在必要時，可以給予相關的提示和引導。

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關鍵詞：會計；案例；教學

中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）09-0300-02

會計學是一門應用型學科，只有其理論和實踐有機相結合，才能掌握其精髓，基于此，會計案例教學無疑是理論和實踐相結合的契合點。所謂“案例教學”，是指教師本著理論與實際有機結合的宗旨，遵循教學目的要求，以案例為基本素材，通過師生之間互動和研討，促使學生充分理解所學知識的重要教學形式。通過幾年的教學實踐，筆者認為，會計科案例教學的關鍵是案例選取和設計以及如何處理案例教學和課堂講授教學的關系等問題。

一、會計案例設計應遵循原則

案例的選取和設計是支撐案例教學的基礎，教師要注意與課程的內容緊密結合，一方面幫助學生對基礎知識的理解，另一方面又要與課堂的時間相適應。筆者認為，設計和使用案例時要遵循以下幾個原則：（1）根據教學目的和要求來設計案例。在設計案例時，應該緊密結合教學內容，為教學目標服務，在激發學生學習興趣同時，又能讓其掌握問題重點和難點，從而加深知識點的理解。（2）設計案例中，不可完全照搬照抄。在實際業務操作中，即便同一種業務，由于在不同企業，其會計處理方法也會存在一定的差異。比如：企業發出存貨時，A企業可能采用先進先出法，但B企業可能采用加權平均法或個別計價法。所以我們設計案例時，應結合具體情況，適當加工，靈活運用。（3）設計案例時，應符合邏輯。在會計實務中，每項經濟業務都是相互獨立的，但教師在設計案例時，應保持其邏輯性。比如：某廠購進材料案例，在設計時可以從簽訂采購合同―購入材料―驗收材料入庫―辦理款項結算的過程。（4）設計的案例能激發學生學習興趣。案例一定要生動、有趣，體現時代感和先進性，避免過于晦澀難懂，否則學生就失去學下去的興趣。比如一些案例是化工企業、機械制造企業的，由于專業術語過多，工藝流程復雜，對會計學專業的學生來說，理解上有點困難，所以盡量采用一些容易理解的、與生活比較接近的行業，如家電制造業（海爾）、飲食服務業（康師傅）、商品流通業（丹尼斯）、IT 業（聯想、清華同方）等，比較貼近學生日常生活的，案例教學的實施也會相對容易些。

二、會計案例教學的組織實施

會計課案例教學，旨在配合理論教學的內容和進度，通過教師講授理論知識，處理問題的方法，來引導學生進行案例分析得出正確結論，來提高分析問題、解決問題的能力，從而完成規定的教學內容。采用案例教學時，教師在課前要做好充分的準備，包括解釋案例、把握方向、引導討論、提出問題等。教師的準備工作通常在開設課程之前完成，主要包括會計案例資料的收集整理、教學案例庫建立、學生討論資料的準備及發放、課程教案設計和教學設備準備等。引導學生充分發表自己觀點。

首先，注意對量的把握。在教學過程中，由于學時有限，不能把所有的時間都用在案例分析和討論上，那樣會影響對基本理論知識和方法的教授，所以應將案例的應用數量控制在3～5個比較合適。對于簡單案例，可以通過生動形象的語言描述出來。讀一些較復雜的案例，可以采用掛圖和多媒體等教學手段，把業務全過程通過聲音、圖像、文字等生動展現出來，并且教師可以隨時根據具體需要輔以講解。其學校效果勢必親臨現場實習，從而使學生思維開闊，達到教學效果。

其次，要把握“質”。不管是過去的經典案例還是現在的新案例，都應該體現對管理會計學科知識的應用，體現理論界的研究熱點和實務界的應用熱點問題。會計教學要根據時代的變化，不斷更新教學的內容。如果選用內容陳舊缺少時代特色的案例，會削弱學生參與案例的積極性及教學效果。特別是會計知識會隨著現實經濟環境的變化、有關規范的變化而不斷變化的背景下，近年來的會計規范模式變化也比較大，相關的會計準則、法律、規章制度等的變化，也給會計教學帶來了較大的影響。所以教師應不斷更換補充新的案例，保持教學內容的創新度，確保案例的時效。如結合現在的環境問題和人力資源問題，可以采用熱力發電廠的環境管理會計案例和國內外公司的人力資源管理會計案例（如“CEO”薪酬制度等），讓學生了解管理會計的研究熱點，為學生的畢業論文選題和以后繼續深造指引方向。

再次，科學把握案例的難易度。學生們沒有實際工作經驗，無論在理論上還是在實踐上都很欠缺，使用過難的案例會挫傷學生的學習積極性，讓學生茫然不知所措。因此，教學過程中，應以掌握基本的管理會計理論和方法為主，再加上學生本身的知識面較窄，案例選取不易過難。可以結合教學進度及與其他會計相關課程的銜接，采取先易后難，先專題型案例后綜合型案例的方式，逐步培養學生對案例分析與討論的興趣，提高案例教學的效果。

最后，總結歸納會計案例。教師在此階段要根據學生對案例問題的理解情況，就分析中存在的問題、實務中案例的實際解決方案、案例涉及的專業理論知識等進行較全面總結。實際上，授課教師的總結報告應該成為學生理論知識與實踐經驗的升華，也是案例教學目的的實現，在整個案例教學環節中起著畫龍點睛的作用。在這個階段，教師還可以根據學生對問題的理解情況進一步提出需要深入思考的問題，包括案例資料在實務中的解決方案存在的問題、有沒有更合理的解決措施等，以引導學生獨立思考、獨立決策，提高學生解決問題的綜合能力。

另外，需要指出的是，會計案例教學固然有其獨到之處，但不能替代其他的教學方式，因為培養學生素質，提高學生能力，增長學生知識的教學手段有很多，除了傳統的“傳道、授業、解惑”的講授方法外，還可以如組織學生到企事業單位進行業務實習，各種教學方式應是相輔相成的。不能完全替代。案例教學不能替代系統的理論學習和講授。案例教學的優勢是明顯的，但也不是完美無缺的，傳統教學雖然有一定的局限性，但傳統教學思路清晰，連貫性強，這對于某些教學內容如會計的基礎理論、基本方法和技能的講授來說是至關重要的。同時，在一些重要的基本概念的灌輸中，傳統教學仍是必不可少的。

三、總結

總之，我們在實際教學中，要引導學生不斷思考，充分調動學生學習的積極性與創造性，深入挖掘現實生活中生動具體的案例，引導學生通過自己的觀察、思考、分析、選擇、領悟去獲取知識，并把所學的知識運用于實踐。教師素質的高低將直接關系到案例教學能否順利開展及案例教學質量的好壞，會計案例的教學要求教師不僅應具有豐富的理論知識還必須了解和掌握大量的會計、理財和統計方面的實際資料。同時，應具有一定的實際工作經驗、了解國家的方針政策、熟悉會計與理財實際活動發展變化的全過程以及具備較強的發現和分析實際問題的能力。目前開展會計案例教學還存在一些困難，但作為一種自主創新型學習方式，它著眼于新時期的教育目標，具有一定的生命力。隨著廣大教師的不斷研究、實踐、反思和升華，會計案例教學定會日趨完善。

參考文獻：

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[2]許漢友，汪先娣.高校會計案例教學中的困惑及校正[J].財會通訊，2007，(7).

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關鍵詞：會計能力　會計教育　勝任能力

一、國外職業團體的研究

(一)美國注冊會計師協會(AICPA)的研究

20世紀60年代美國注冊會計師協會(AICPA)就開始此類研究，并于1967年了《職業知識框架》，規定了注冊會計師必備知識的范圍。1968年，AICPA了《會計職業的院校教育準備》，并兩次進行更新。20世紀9()年代中期AICPA啟動了遠景項目(AICPAVisionProject)。該項目從影響注冊會計師行業的政治、經濟、社會、技術、人力資源和職業規范等因素人手，歸納出注冊會計師的核心價值、核心服務及核心能力，提出注冊會計師應具備包括交流與領導能力、戰略與批判性思維能力、對消費者與客戶和市場的關注、綜合信息演繹能力、技術能力等在內的5種核心能力。并在此項目基礎上，于1998~AICPA了《新財務職業的能力模式》。1999年，AICPA了《進入會計職業的核心勝任能力框架》，該框架包括了會計行業普遍適用的能力，并為會計教育由知識型向技能型轉型提供了理論支持。該框架列示了包括功能性勝任能力、個人勝任能力和廣泛的經營視野等3類核心勝任能力。功能性勝任能力包括決策模型、風險分析、計量、報告、研究、技術；個人勝任能力包括職業行為、解決問題、人際交往、領導能力、溝通、項目管理、技術；廣泛的經營視野包括戰略性／批判性思維，行業／分部視野，國際性／全球牲視野，資源管理，法律／法規視野，市場技術。AICPA的委員會提出當前的鑒證服務需要的能力分為高機會(Highopportunity)的能力和低機會(Lowopportunity)的能力兩種，共19項能力。低機會的能力包括會計和審計準則、行政管理能力和管理審計風險；高機會能力包括：分析性技能、企業咨詢技能、企業知識、工作能力、溝通技能、對客戶的業務流程的理解、效率、智力能力、學習和恢復活力、營銷及銷售、模型構建、人的發展、關系管理、回應及與時俱進、技術、驗證。高機會的能力在很大程度上可以為提供新興鑒證服務打下很好的基礎，而低機會的能力在提供現時的鑒證業務時很重要，但卻無法應付未來新興鑒證服務。啟示：一名優秀的注冊會計師須重在掌握核心能力，會計教育應由知識型教育轉向技能型教育，對會計能力的研究越來越詳細。

(二)美國內部審計師協會(IIA)的研究及美國管理會計師協會(IMA)的研究在內部審計方面，美國內部審計師協會(IIA)于1999年了《內部審計能力框架》，該書從全球內審職業、內審知識、職業未來、最佳實務、勝任能力及勝任能力評價等角度，分析了能力發展的要求，認為能力包括知識、經驗、技能、任務、執業標準，技能又分為認知技能和行為技能。啟示：內部審計師的能力框架中對技能的重視程度越來越高，勝任能力及其評價提到重要位置。美國管理會計師協會(IMA)于1999年采用實地調研和問卷調查的方法，分析了管理會計領域過去發生、及未來可能發生的變化，其成果反映在《哪些更重要，哪些不重要：1999管理會計實務分析》。啟示：對會計能力的研究采用的主要方法是實地調研和問卷調查。

(三)國際會計師聯合會(IFAC)的研究國際會計師聯合會(IFAC)在1996年了國際教育指南修訂版第9號(IEG9)《預備教育、專業勝任能力評價及職業會計師的實踐要求》，將會計教育和實踐的目標定位于使會計師能為職業界和社會做出貢獻，提出會計教育應使會計師具備持續學習的技能以及對變化的適應性，同時還將會計人員的能力劃分為知識、技能和職業價值，提出寬基礎的會計教育；此后，IFAC的教育委員會于1998年了名為《基于勝任能力的會計師職業入門方法》的討論稿，討論了“勝任能力”這一概念，介紹了基于勝任能力的方法；2001年，IFAC又了修訂后的討論稿，旨在為IFAC的會員提供指南，以運用這些方法來評估會計人員的能力。針對管理會計師的能力需求，國際會計師聯合會下屬的財務和管理會計委員會(FMAC)于2002年了第12號研究報告：《管理會計實務會計人員能力框架問題研究及管理會計師的勝任能力檔案》，對能力及勝任能力進行界定，并對什么是有能力的管理會計師進行闡述。在總結各職業團體研究經驗的基礎上，IFAC2003年的《國際教育白皮書》(IEP2)《成為勝任的會計師》指出，會計教育和培訓的目標是培養有能力的職業會計師。IFAC提出，能力(capabilities)包括：態度(如職業行為和價值觀)、行為技能(如行為能力)、廣闊的企業視野(如戰略性思維批判性思維)、功能性技能(如風險分析)、技術知識(如審計)、智力能力(如知識、理解力、運用能力、分析能力、綜合能力和評價能力)。IFACEaig，與職業會計師相關的核心實務領域至少應包括財務會計與報告、審計與鑒證(內部和外部)、管理和成本會計、稅務、財務管理、一般管理、11技術、公司治理與倫理。職業團體也可視具體情況向現金管理、清算與公司重整、財務分析、組織與物流、公司理財、經管責任與控制、股東報告、戰略規劃與決策支持等方向拓展與核心實務相關的核心知識是勝任能力的基礎，要達到既定業績目標，職業會計師至少還需具備一些素質，如正直公正、行為技能、廣闊的經營視野、職業技能技術水平及智力等。職業團體可擴展能力需求，如分析技能、問題解決技能、人際和交流技能等。除了核心知識之外，職業會計師至少應具備法律、經濟、數量方法、營銷和行為科學等相關知識。IFAC指出，知識、技能和態度分別適用不同的評價方法(考試、模擬現場、口試、自我評價、直接觀察等)。啟示：會計教育應使會計師具備持續學習的技能以及對變化的適應性，同時將會計人員的能力劃分為知識、技能和職業價值，提出寬基礎的會計教育。引入勝任能力的概念，并提出勝任會計師應具備的能力范疇。

(四)加拿大注冊會計師協會(cAS)的研究加拿大注冊會計師協會(cAS)于1986年就開始運用基于勝任能力的方法研究注冊會計師的能力框架，并于2000年了《加拿大注冊會計師勝任能力框架》，列示了各領域職業會計師所需的147項能力。加拿大特許會計師協會(CICA)于2004年了《特許會計師能力圖》，同年又了《候選特許會計師能力圖：CAS職業能力的理解》，從勝任能力和勝任領域兩個層面設計會計師的能力圖。CICA為特許會計師通用的勝任能力包括道德行為和職業觀(如保護公眾利益、正直與公正、獨立、保密等)、個l生特征(如自我管理、創新、適應能力等)及職業技能(生成計劃和信息、檢驗計劃和信息、交流、問題解決等)三部分，提出特許會計師的6個特殊勝任領域：組織有效性與控制和風險管理、財務、稅收、鑒證、業績評價、信息及信息技術等。

(五)澳大利亞與新西蘭的研究

澳大利亞與新西蘭的研究始于20世紀90年代初。1993年，澳大利亞特許會汁師協會(ICAA)、注冊會計師協會(ASCPA)與新西蘭特許會計師協會聯合發起了職業會計師勝任能力的研究，其最終成果為《澳大利亞和新西蘭職業會計師基于勝任能力的標準》，提出了職業會計師的人際技能、組織技能、分析與構造技能以及理解技能。此后。ICAA-~ASCPA專門針對注冊會計師的能力進行了深入研究，并于1999年了《注冊公司審計師能力標準》的征求意見稿。啟示：澳大利亞與新西蘭的研究也是注重會計技能的研究。

(六)英國特許會計師協會(ACCA)的研究

ACCA在其制定的職業發展手冊中提出了一個技能框架，以幫助會員針對特定的能力分析培訓需要。依據會員所承擔的角色不同，會員可以根據各自的需要增加或刪減特定的能力。該能力框架將能力分為以下四大類：人員管理及領導才能、個人更有效的工作、商務管理和技術。以上每一種能力都可以按照從1到的水平來進行評估。其中l代表基礎，2代表中級，3代表高級。

(七)聯合國貿發會議的研究

聯合國貿易與發展會議1999年了《職業會計師資格要求國際指南》。該指南旨在為各國制定注冊會計師資格要求和教學大綱提供—套國際標準該指南說明了對于想獲取職業會計師資格的人士在教育、勝任能力、實踐經驗以及職業道德方面的要求。指南中包括的《職業會計師教育的國際教學大綱》對職業會計師應接受的基礎教育及職業教育進行了規范，包括三大類，分別是：(1)組織和商業經營知識。主要包括以下五類知識點：經濟學；數量方法和商業統計；一般經營政策和基本組織結構；管理功能和實務、組織行為、營銷功能、國際商業原則；經營管理和戰略。(2)信息技術。其_體包括以下內容：經營系統中信息技術的概念；以計算機為基礎的商務系統的內部控制；商務系統的開發標準與實務；信息技術采用、實施與運用的管理；信息安全管理；人工智能；專家系統與模糊邏輯及電子商務。(3)會計和會計相關知識。具體包括以下方面：基礎會計、財務報表的編制、會計職業和國際會計準則；高級財務會計實務；高級財務報告原則；管理會計——基本概念；管理會計——進行計劃、決策和控制的信息；稅務；企業法和商法；審計基礎；審計——高級概念；企業財務和財務管理。

二、國外會計公司、學術團體的研究

(一)國外會計公司的研究

普華、德勤、安永等國際會計公司也都直接或間接進行會計人員能力框架的研究。1989年，當時的“”聯合了《教育的展望：會計職業成功的能力》白皮書，提出了成功的會計師應具備的能力包括技能和知識，技能指溝通技能、智力技能以及人際關系技能，應具備知識包括一般知識、企業與組織相關知識以及會計與審計知識。白皮書對現行教育體制中培養出來的會計專業畢業生的數量和質量表示了擔憂，呼吁美國會計學會成立一個委員會來解決這個問題6這份白皮書對美國會計教育改革產生了很大影響。近年來，各大會計公司都十分關注CFO的發展趨勢，如普華永道1997年發表的《CFO：公司未來的設計師》指出，由于環境的變化，傳統的CFO已無法適應全球化經營和跨國競爭的要求，未來的CFO應具備的能力包括基本技能和操作能力，基本技能主要與專業知識、技術和控制有關，這是CFO的最低要求，操作能力包括戰略思考、創新、企業風險管理和變革、團隊精神、訓練能力和領導能力等；德勤咨詢與商業周刊委托機構“研究國際”(ResearchInternational)形成的調研報告《授權CFO》(2003年)認為，CFO不僅扮演管家角色，而且是戰略伙伴。各會汁公司從不同的角度對未來成功的CFO的能力做出分析。啟示：成功的會計師應具備的能力包括技能和知識，技能指溝通技能、智力技能以及人際關系技能。CF0應具備的能力包括基本技能和操作能力。

(二)國外學術團體的研究美國會計學會(AAA)回顧了美國1925年到1985的會計教育和會計實務于1986年形成了貝德福德報告(TheBedfordReport)——《未來會計教育：為日益拓展的職業做準備》報告指出，會計教育的實質沒有改變，即教師僅僅是教學生簿記和進行技術訓練，而沒有教他們如何解決問題、處理人際關系和溝通的技巧，會汁專業學生不知道怎樣與人溝通，怎樣進行邏輯性思維以及怎樣解決問題。還指出，會汁功能已超越傳統領域，傳統的教育方式已不適應目前的新環境，強調大學會計教育應重視各種能力的培養。教學的過程不僅應該確保學生可以學到會計專業技術知識，而且要培養學生具備能夠應用知識進行分析的能力，這種分析須是創新性的，而且應與較高的標準相適應。并提出建議：把學生引向學習的過程(幫助學生成為終生學習型的人)；把會計教育看成是信息發展和進行經濟決策的工具。美國會計學會的會計教育改革委員會(AECC)鼓勵教師要摒棄課程式的、被動式的教學，而轉向更加積極活躍式的教學，讓學生成為主動的參與者，合作式的教學互動是這個新方法的關鍵。1990年，AECC發表了《會計教育的目標：立場公告第1號》。該公告認為，會汁教育的目標應當為會汁畢業生成為職業會計師做好準備，而不是使其在進入會計職業界時已經是職業會計師，會計教育要教會學生如何學習，并要終身學習。公告指出，會計教育應定位在“為日益拓展的會計職業做準備”，并對會計教育的目標所要求的知識和能力進行了闡述。公告指出，會計畢業生必須具備溝通技能、智力技能、以及人際關系技能，應具備一般知識、企業與組織相關知識以及會計與審計知識。除了關注教學模式和強調厚基礎的教育之外，AECC還發行了一系列的會計立場公告(Position statements)，如《第1門會計課程：立場公告第2號》。公告強調會汁導論課程(Introductoryaccountingcourse)的重要性，認為學生應當了解會汁信息在經理人員、投資者、信貸者、股東和其他利益相關者進行經濟決策時所發揮的作用，應從更廣闊的視角看會計的作用，應提高分析性技能及解決不確定性問題的能力。

(三)國外學者的研究美國20世紀80年代開啟了會計教育改革的新時期，而這一改革是由一系列針對會計專業畢業生能力的批評意見引起的。這些批評意見認為會計專業畢業生不具備進^、會計職業所需的一系列能力。B|oom和IDebessay(1984)認為：會計教育應該主要圍繞基本原則進行，而不是試圖傳授所有技術領域的知識。Bloom和Debessay鼓勵會計教育方法的改革應從程序性和技術性的教學方法向概念性和問題式方法轉變，這種新的教學方法應包括會計人員能力框架問題研究批判式的思維，人際關系及書面和口頭的交流技巧。P0rter和Mckibbin(1988)及Carnevale，Gainer和Mehze(1990)的研究表明，學生缺乏雇主所要求的智力、人際交往能力和溝通能力。Whitney(1992)認為學校教給學生的知識過于陳舊，教育界應重新審視課程的設置以使學生能適應現在和未來的企業環境。隨著貝德神神福德(theBedford)委員會和會計教育改革委員會的一系列報告、目標和說明書的，會計教育者很清楚地了解到改變和重新構架整個課程體系的必要性。教育者逐漸認同進行改革的必要性，但是會計教育者和實務者在如何改革上存在分歧。Min(1987)指出會汁教育的概念性方法和技術性方法的巨大分歧，他認為兩種方法都適用，發展的趨勢可能是兩者的融合。Baldwin和lngram(1991)認為，不管是采用哪種方法，會計基礎課程都需要改革，應讓學生需要掌握更多相關的和有用的會計信息。針對美國會計學生數量和質量下降的趨勢，他們建議對會計基礎課程的內容和方法進行徹底的更新，以吸引有著很好的推理和分析能力的學生選擇會汁專業。May，Windal~llSylvestre(1995)的調查研究表明會計教育者在改革的必要性這一點上達成了廣泛的一致，但是在改革的內容和形式上存在著明顯的分歧，調查結果再次強調會計教育內容中應包括更多的交流技巧、人際關系和職業道德。Jordan和lClark(1995)和Wilson~IBaldwin(1995)等人也在不同程度上研究了會計教育內容和模式的改革。Albrecht和Sack(2000)的研究成果《會計教育：設計課程以渡過危機重重的未來》對會計教育界和職業界影響較大，他們認為傳統的會計教育模式存在較大問題：會計課程內容過于狹窄，過于關注技術規則及職業考試；會計教學過于強調課堂講授和記憶，教學過程過于依賴課本，缺乏創造性的學習。他們總結出傳統的會計教育過于強調學術知識方面；而對能力的運用方面關注不夠oAlbrecht和Sack指出：會計教育要強調基本原理，基礎原則的教育和技能的培養；強調高水準、寬口徑的課程，而非深入的專業教育；應教會學生如何尋找答案及如何學習。他們認為，在教學中，教師應降低對講稿和教科書的依賴；通過案例教學培養學生處理突發事件的能力和分析能力；加強學生口頭和書面的溝通能力的訓練；通過小組作業形式讓學生加強合作，以培養其領導能力和團隊精神；邀請企業界人士參與會計教育；適當安排課外活動，如實習、專業研究、在職學習等。Franciscoc和KeUy(2002)研究了會計教育中技能要素發展的重要性。美國伊利諾大學會計系根據會計職業界對知識、技能和態度的需求而進行的有關改革是教育

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全國注冊會計師統一考試大綱編寫的指定輔導教材《財務成本管理》在借鑒西方財務管理理論同時，充分結合我國實際情況，針對當前市場經濟條件下現代財務和成本管理的特點，全面系統地闡述了財務成本管理的基本理論、基本內容和基本方法。全書包括兩大塊(財務管理與成本管理會計)，共二十二章。根據《財務成本管理》的篇章結構及其內容間的相互關系，可以將全書的內容大致分為六部分：第一部分，財務管理的理論基礎(第一章、第二章和第三章)；第二部分，財務估價(第四章、第五章、第六章和第七章)；第三部分，長期投資(第八章、第九章和第十章)；第四部分，長期籌資(第十一章、第十二章、第十三章和第十四章)；第五部分，營運資本管理(第十五章和第六章)；第六部分，成本會計(第十七章、第十八章和第十九章)；第七部分，管理會計(第二十章、第二十一章和第二十二章)。各章具體掌握的重難點如下：

第一部分，財務管理的理論基礎(第一章、第二章和第三章)的重難點：財務管理的內容；財務管理目標的三種模式及其優缺點；財務目標與主要財務關系人之間的矛盾及其協調方法；財務管理的原則；金融市場；財務分析三種方法(趨勢分析、比率分析、因素分析)的含義及應用時應該注意的問題；基本財務指標的計算、分析和影響因素；傳統的財務分析體系的核心比率和分析；管理用的財務分析體系的基本理論和應用；外部融資銷售百分比；內含增長率；可持續增長率；現金流量的預測。

第二部分，財務估價(第四章、第五章、第六章和第七章)的重難點：有效年利率與名義利率的換算；投資組合的風險和報酬；b系數計算；普通股成本的估計；債務成本的估計；債券價值的估算；股票價值的估算；現金流量折現模型參數的估計；永續增長模型和兩階段增長模型；相對價值模型。

第三部分，長期投資(第八章、第九章和第十章)的重難點：凈現值法；內涵報酬率法；所得稅和折舊對現金流量的影響；固定資產平均年成本的計算；項目系統風險的估計方法；項目特有風險的衡量與處置的方法；看漲期權和看跌期權到期日價值的確定；影響期權定價模型的三種基本原理和方法；兩期二叉樹期權定價模型和多期二叉樹期權定價模型；布萊克一斯科爾斯期權定價模型參數的估計；擴張期權、時機選擇期權和放棄期權等實物期權估價方法。

第四部分，長期籌資(第十一章、第十二章、第十三章和第十四章)的重難點：經營杠桿、財務杠桿和復合杠桿系數的計算；資本結構決策；股利理論；四種股利政策的內容；股票分割和股票股利對每股收益、股票價格的影響；普通股發行定價和股權再融資；債券發行價格的計算(結合債券價值計算)；融資租賃承租方和出租方分析的基本方法；認股權證籌資成本的計算；可轉換債券成本的計算。

第五部分，營運資本管理(第十五章和第六章)的重難點：現金持有量的隨機模型；信用政策(含現金折扣的決策分析)；存貨陸續供應及使用的應用(如自制或外購的決策)；保險儲備量決策(如延遲交貨)；存貨儲存期控制；營運資本籌資。

第六部分，成本會計(第十七章、第十八章和第十九章)的重難點：輔助生產費用的歸集和分配；完工產品與在產品成本的分配方法(約當產量法)；逐步結轉分步法(結合成本還原)；分步法(平行結轉分步法)的計算；作業成本法程序；作業成本法應用；產品盈利分析；生產分析；固定制造費用的差異分析；標準成本的賬務處理。

第七部分，管理會計(第二十章、第二十一章和第二十二章)的重難點：本量利分析的基本公式；影響利潤各因素變動分析；各因素敏感系數的計算；短期經營決策分析；預算編制的六種方法，其中的彈性預算尤為重要；現金預算的編制依據、編制流程和編制方法；預計利潤表和預計資產負債表的編制方法；經濟增加值的應用；平衡記分卡原理及應用；長期激勵模式。

由以上分析可以看出：教材中的第一、二、三、四和五部分是最重要的出題內容；而第六部分與第七部分成本管理部分應作為考試的次重點。

二、2009年考試命題規律分析

近三年考試題型及分數如表1所示，《財務成本管理》考題的數量在逐年上升，客觀題和主觀題的比例也相應變為50％和50％，其中客觀題分數比重上升，主觀題分數比重下降，這說明2009年本科目考試的總體難度系數有較大幅度的下降，應更強調以書為本，在吃透教材的前提下，掌握基本知識、能力和技能。

由于2010年《財務成本管理》教材修訂、新增內容占教材總量很大，根據以往經驗當年新增、變化的內容都成為當年命題的重點，當年一般要測試到。考生有效地掌握教材的重難點以及借鑒以前年度試題，對于更好地把握《財務成本管理》的知識結構和考試命題方向具有非常重要的意義。由于注冊會計師考試命題的基本原則是：全面考核，突出重點，理論聯系實際，注重考查考生從事注冊會計師執業的實務操作能力。因此，考生要嚴格按照考試大綱規定的范圍和指定的輔導教材認真進行全面、系統的學習，要對注冊會計師資格考情和相關要求有所熟悉，并進行有針對性的復習準備，這才是廣大考生過關的有力保障。

    三、2010年教材新增與修改的內容

第一章，2010年教材發生了較大變化，增加了“企業的組織形式”，修訂了“財務管理的內容”和金融市場”等內容；第二章，修訂了“比率分析法和管理用財務報表分析”的內容；第三章，增加了“長期計劃”，“企業價值評估中的股權現金流量和實體現金流量”和“資產負債表比率變動情況下的增長率”等內容；第四章，由原來第三章和第五章的部分內容進行合并重新組建新章節；第五章，由原來的第五章部分內容剝離出，重新修訂單獨成章；第六章，修訂了“普通股成本和債務成本的估計方法”和“加權平均資本成本”的相關內容；第七章，刪除了實體和股權現金流量部分內容，刪除了經濟利潤的內容，并修訂了原來本章的大部分內容；第八章，修訂了原來第四章的部分內容并單獨成章；第九章，由原來第四章和資本成本的部分內容合并修訂并單獨成章；第十章，由原來第五章的部分內容剝離重新修訂，單獨成章；第十一章，今年教材發生了較大的變化，增加了“資本結構理論”和修訂了“目標資本結構”中的大部分內容；第十二章，修訂了“股票股利、股票分割和回購”相關內容；第十三章，將原來第八章股票和債券的部分內容剝離單獨成章；第十四章，將原來第八章租賃等的部分內容剝離單獨成章；第十五章，增加了流動資產的投資政策，修訂了“營運資本投資政策”的部分內容；第十六章，將原來第八章營運資本的籌資政策和短期籌資等的部分內容剝離單獨成章；第十七章，教材增加了“輔助生產費用的歸集和分配”中的交互分配法和計劃分配法；第二十章，刪除了“短期經營決策”的相關內容；第二十二章，由原第十六章“責任會計”相關內容和原第十七章“績效評價及激勵模式”的相關內容合并而成，增加了“投資報酬率”及“經濟利潤模型”等內容。

四、學習方法指導

首先，制定具體的學習計劃。凡事預則立，不預則廢。制定一個詳細周密而又切實可行的計劃，就有了一個良好的開端。考生們也可以根據課程輔導的進度，合理安排自己的學習計劃。建議采用“有所側重”的原則來分配寶貴的學習時間。“有所側重”有兩層含義：(1)側重薄弱章節：前期側重理解性章節，如第3章、第4章、第5章、第10章等后期側重記憶章節，如第1章、第12章、第22章等；(2)側重當年新增、變化的內容，因為近年新增、變化的內容當年一般要考到，如第13章、第14章等；考生只有按照考試大綱與輔導教材的要求，采取“全面復習，抓住重點，突破難點，熟練掌握”的策略，才能為應試打下良好基礎。

其次，教材至少看三遍。第一遍粗讀，不求甚解，只要求了解《財務成本管理》一書的大概知識體系，對主要的內容快速瀏覽，做適當的標記。第二遍精讀，仔細閱讀教材各章節，適當選擇習題加以練習并鞏固主要知識點，對于難度較大的章節，可適當閱讀相關參考資料，以加深理解；同時為了提高應試能力，可選取一到兩本教材精講精讀或學習指南等考試輔導叢書，通過練習力爭實現從“工作經驗”到“考試模式”的轉變，從“知識點”向“考試分數”的轉換。第三遍串讀，這一階段，一定要注意知識點的前后聯系和融會貫通，應快速看書，尋找自己還未記牢的知識點，對其進行重點突破，只有深刻理解其要點，反復演練習題，弄懂其原理和熟練掌握計算方法，才是考生制勝的法寶。

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一、成本會計課程的主要特點

（一）連續性強。成本會計是學生在學習了基礎財務會計和中級財務會計的基礎之上開設的一門專業課，與財務會計和管理會計都有必然的聯系。對于成本會計學習中的一些基礎內容，例如成本和費用的區別，成本項目的列示，費用的分配方法等都很容易掌握并理解，但是學生卻很難把這些瑣碎的知識點應用于整個成本核算的過程中，這樣容易使學生對整個會計學科的理解不夠全面和系統。

（二）內容繁雜，計算量大。成本會計不僅包括成本會計基本理論和基本方法，還涉及成本預測、決策、計劃、核算、控制以及成本分析的基本原理這些內容，其中成本控制更是理念繁多，內容十分豐富。涉及到計算的成本核算是成本會計最基礎的職能和任務，首先要橫向計算出各種產品的成本，這其中涉及的各種要素費用在產品之間的分配計算方法就很繁雜；其次還要縱向計算出來同一種產品下完工產品和在產品的成本，計算方法更是有七種之多。由此可以看出，成本會計是一門重理解，輕記憶，多計算，需要課后多做習題的理解性學科。

（三）實踐性強。成本會計是一門操作性很強，與實際工作聯系非常緊密的課程，穿插于各個行業的會計處理工作中。整個核算過程，從原材料費用的歸集及分配，輔助生產費用的歸集及分配，制造費用的處理，廢品損失及停工損失的處理，直到生產費用在完工產品與在產品的分配都涉及了各種原始憑證的傳遞，記賬憑證的填制和賬簿的登記。

二、民辦高校成本會計教學中存在的問題

（一）學校對成本會計教學重視不夠。自上世紀80年代初，成本會計被引入到國內開始就作為一門必修課程出現在我國高校的會計教學體系中。但是成本會計課程的設置似乎只是為了彌補財務會計課程的缺失，附屬于財務會計，主要講解成本核算的流程，與企業經營密切相關的成本管理卻被忽視。在很多民辦高校中，學校認為成本會計并不是主干課程，周課時安排只有3節或者更少，以至于一學期只能講解完成本核算的主要內容，有關成本管理的內容幾乎沒有涉及。有的學校設有會計手工核算實驗室，ERP沙盤實驗室，但是沒有成本核算實驗室，老師只能進行填鴨式的教學，學生除了會死記公式進行計算以外，并沒有真正理解成本核算在企業的會計核算工作中的重要作用。

（二）教學方法和教學手段單一。由于很多民辦高校沒有設立成本核算實驗室，上課只是老師在講臺上進行填鴨式的講解，不進行實踐性的練習以加強學生的理解，很多學生尤其是計算能力不太好的學生就會像聽天書一樣，這門課連續性還比較強，如果學生一直都是聽的半懂不懂，到最后肯定會放棄學習。學生與老師之間缺乏互動，老師不知道學生學習的盲點在哪里，教學中只能口頭或者局部展示教學過程中的憑證，表格和賬簿，學生會感到枯燥乏味，抽象難以理解，會降低學習的積極性。很多民辦高校投入大量的資金用于多媒體教室的建設，希望可以改變教學方式單一的局面，但是很多教師懶省事，只是將板書內容粘貼到了ppt上，多媒體教學也并沒有起到使課堂生動活潑的功效。具體到成本會計教學中，多媒體并沒有發揮使成本計算過程與各種表格中的數據形象的統一的作用。

（三）會計專業教師實踐經驗不足。很多民辦高校從創辦到發展至今不過短短數十載，學校的人才儲備大部分是青年教師，雖然這些青年教師的學歷都是研究生及以上學歷，但是很多都是研究生畢業后就直接任教，教學經驗不是很豐富，實踐經驗更是為零。對于成本會計這樣一門實踐性強的課程而言，缺乏實踐經驗的教師很難將理論和實務有機的結合起來。

三、改進民辦高校成本會計教學的幾點建議

（一）加強對成本會計教學的重視。民辦高校要深刻意識到成本會計課程不再是作為財務會計的一個分支而開設，現代成本會計具備了完整的理論和方法，形成了獨立的學科，并且隨著企業經營管理的發展，成本會計逐步向經營型成本會計發展，形成了財務會計、成本會計和管理會計三個領域的共同發展局面。這就需要學校理順成本會計，財務會計和管理會計課程的銜接關系，在組織教學過程中，鼓勵任課教師之間進行溝通，減少課程之間的重復。同時，對于教學課時的制定也做出合理的安排，增加成本會計的課時以滿足教學的需要。

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【關鍵詞】 財務管理專業；實踐教學；沙盤教學；模擬實訓

財務管理本科專業是一個年輕而又有前途的專業，其在我國高校開設的歷史不到10年。多年來，圍繞財務管理專業的建設問題展開了廣泛的研討，所達成的共識是財務管理專業是一個實踐性要求很高的應用型學科，實踐教學是專業課程教學的一個重要組成部分，是理論教學的補充和延伸，全國各高校的財務管理專業都把實踐教學體系的改革作為突破口，以期培養出既有扎實的理論知識又具備過硬實際操作能力的具有競爭力和獨特個性的高素質財務管理專業人才。但財務管理專業實踐教學體系究竟應該由哪些部分組成卻莫衷一是，沒有形成一套完善的成熟體系，很多院校幾乎照搬會計學專業的實踐教學模式，不外乎增加一點財務分析。其實，眾所周知，財務管理專業和會計學專業在很多方面是不同的，其對實踐教學的要求也是不一樣的。

一、構建與完善財務管理專業實踐教學體系的迫切性

（一）是財務管理本科人才培養目標的內在要求

各個高校對財務管理本科人才培養目標有若干不同的定位，但其中都著重強調“培養富有創新精神及實踐能力”的高級應用型人才。

（二）是實務界和學生就業的迫切要求

當前，一方面不少企業找不到熟練、合格的會計，另一方面則存在眾多財會專業畢業生就業難的問題。學生抱怨由于缺少實際工作經驗，應聘時每每因財會經驗不足，屢試屢敗。

根據有關調查數據（張英明等，2006）顯示：絕大多數學生（占90%）認為“加強實踐教學，重視操作能力的培養”是提高財務管理專業課教學效果首先要解決的問題。此外，76.3%的學生認為應“開展案例教學，增加師生互動”；74%的學生認為應“重視理論聯系實際，邀請實務界人士講學”。①這些數據均體現了學生對實踐能力培養的迫切需要。

（三）財務管理教學現狀要求加強實踐教學環節

理論脫離實際是目前財務管理專業教學普遍存在的一大問題。一方面, 教師缺乏實踐經驗。高校大多數財務管理專業教師都是從校門到校門從教，以前基本沒有理財工作經驗，由于實踐經驗的缺乏， 課堂教學只能以教材為中心,以理論講授為主，導致理論脫離實際， 使學主面對實際問題束手無策。另一方面， 在我國現行招生制度下， 學生來源主要是高中畢業生，幾乎沒有一點實踐經驗， 從而給學習專業課帶來了一定的困難。

二、財務管理專業實踐教學體系的構建與完善

一套行之有效的實踐教學體系應包括課堂單項實訓、課堂綜合模擬實訓和校外實習等環節。

（一）課堂單項實訓

課程實訓應涵蓋財務管理專業相關的主要課程，如《會計學原理》、《財務會計》、《稅法》、《成本管理會計》、《財務管理》、《會計電算化》專業主干課等，其實訓內容要突出聯系性。根據《會計學原理》的教學內容，對該課程組織簡單的過程實訓，實訓的經濟業務是最為基本的，涉及的憑證也是最常見的，目的在于突出會計核算從填制原始憑證到編制會計報表全過程，加強學生對整套會計核算基本過程的感性認識，掌握會計工作的基本規范；其他專業主干課可以是階段性的分步實訓，如對《財務會計》、《成本管理會計》、《財務管理》課程實訓，不求全過程，根據各課程內容的側重點和特征，抓住各自的特點，對技能進行專門的具體化訓練，采取分步實訓的方式，如《財務會計》主要組織貨幣資金、存貨核算、應收應付往來等分步實訓，《稅法》各主要稅種的申報實訓，《財務管理》組織貨幣時間價值、風險價值和項目投資等的預測與決策分析實訓，《成本管理會計》組織成本核算及預測決策等實訓。

（二）課堂綜合模擬實訓

1．會計綜合模擬實訓

對于財務管理專業學生而言, 會計學屬于最基礎的專業課程， 財務管理工作也是建立在會計核算和分析的基礎之上。雖然目前很多企業采用了會計電算化, 但手工會計仍然是會計處理的基礎。只有了解并熟練掌握企業的業務處理過程, 才能在此基礎上有效地進行財務預測、決策、計劃、控制和分析, 以達到財務管理的目的。另外, 考慮到目前財務管理專業和會計專業在課程設置和社會認知上存在很多共同性, 財務管理專業的學生在畢業之后絕大多數也是從事會計工作, 其很強的應用性要求我們在教學過程中必須強化實踐環節, 注意培養學生的動手能力和理論結合實際的能力, 因此在學生到校外進行畢業實習之前, 組織校內的模擬實訓, 奠定必要的實踐基礎, 就成為財務管理專業教學過程中非常重要的一個環節。

有效的模擬實訓應設計為“雙重模擬實訓”，所謂“雙重模擬實訓”是指利用一套數據，同時采用手工模擬和電算化模擬兩種實訓手段，并將其緊密結合所進行的一種會計實訓模式。

在實訓過程中, 必須結合財務管理專業的特點發掘財務分析和預測職能。在對核算資料進行了相應的賬務處理后, 還應當對其結果進行必要的財務分析。我們可以根據資料中所提供的基礎數據以及本期核算結果, 運用《財務管理》、《成本管理會計》的理論進行比率分析、比較分析、綜合分析等; 借助財務軟件的相關功能, 對當期成本、資金周轉、報表等項目進行分析。為此, 在資料選取和設計上, 最好能夠提供必要的財務指標標準、前期數據、同業資料等, 以便學生能夠對分析結果進行比較和判斷, 發現所存在的問題, 給出合理的解決建議或方案。

2．案例教學

案例教學具有實踐性、啟發性、針對性等特點，能幫助學生鞏固所學的理論知識，提高學生思考問題、分析問題的能力和實際操作能力，培養學生的創造力，是一種適應創新教育需求的教學方法。

案例教學流程包括提出案例、學生討論、教師啟發和學習評價等四個階段。提出案例是案例教學的首要環節。教師應根據教學內容有目的的選擇具有一定的代表性和真實性的案例。學生討論，是案例教學的關鍵。教師應充分引導、鼓勵學生的分組討論或集中討論。教師應營造一個良好的自由討論的氛圍，一方面充分調動學生的積極性、創造性, 鼓勵學生對案例進行充分探討；另一方面， 要引導學生緊緊圍繞案例主題展開討論， 當偏題時要巧妙引導到被忽視的關鍵點， 當討論不夠深入時要引導學生視線進入那些尚未深入的關鍵點。最后，學習評價是案例教學的一個重要組成部分，是檢查學生對本課程掌握、理解程度的重要手段。

3．財務管理“沙盤”教學

財務管理“沙盤”演示教學法就是以獨特直觀的“沙盤”來模擬企業生產經營運行全過程，采用角色扮演、情景模擬、教師點評等形式，讓學生在虛擬的市場競爭環境中從事籌資、投資、分配等一系列財務活動的一種體驗式教學方法。將“沙盤”和“沙盤”演示教學法移植到財務管理專業實訓教學領域中來，使其在實訓教學環節發揮獨特的作用。

財務管理“沙盤”演示教學法的具體實施一般包括以下七個步驟：第一步，組建模擬公司；第二步，召開年初財務計劃工作會議；第三步，編制年度財務預算；第四步，開展財務活動；第五步，編制年度財務決算；第六步，召開年末財務工作總結會議；第七步，教師分析點評。

（三）校外實習

校外實習包括課程認知實習和專業實習。

1．課程認知實習。認知實習主要是指在進行相關專業課程的教學過程中，根據需要到企業參觀、調查，讓學生身臨其境，獲得感性認識。比如：在講授《成本管理會計》課程中的成本核算程序時，學生感覺很復雜、抽象，可安排學生到一些典型的工廠、企業參觀其工藝流程及成本核算過程，從而增強學生的理論聯系實際的能力。

2．專業實習。這是一種直接讓學生到校外實習基地跟班或頂班參加會計和財務管理實務工作的實踐性教學形式。校外實習一般屬崗前練兵，是教學環節不可缺少的重要組成部分，它屬于綜合性實習，其實習內容涉及廣，包括財務管理、會計核算、審計、稅收、金融等諸方面的業務。通過校外實習，可鍛煉學生語言表達能力、社會交往能力、團結協作能力等。

三、實施實踐教學的注意事項

財務管理專業由于其內容的特殊性，就要求在實施實踐教學時必須統籌兼顧，具體地講，有如下方面需重點關注：

（一）制訂科學合理的實踐教學大綱

實踐教學大綱是實施實踐教學的前提條件和保障。無論采用什么實踐教學形式，都須制訂實踐教學大綱。在大綱中必須明確教學目的、基本要求和實踐的內容等。

（二）建立專兼結合的“雙師型” 實踐教學師資隊伍

建立了一支實踐能力強、科研水平高、理論研究先進的專兼結合的“雙師型”教師隊伍是構建和完善實踐教學體系的重要保障。所謂“雙師”是指要建立一支既是擅長理論傳授的優秀教師又是實踐經驗豐富的會計師隊伍，這樣的教師既會教學又會做實務，通過言傳身教，引導學生動手動腦，從根本上保證理論緊密聯系實際，說理透徹，指導有方。一方面，可以通過有計劃地安排專業教師到相關企業實踐鍛煉，提高其實踐工作能力，及時將社會的需求引入教學。另一方面，可通過聘請一批社會知名度高、理論知識扎實、學術水平較高、實踐經驗豐富的企業、事務所、稅務財政部門、科研機構及其他院校的總經理、高級會計師、注冊會計師等業務專家作為兼職教師。兼職教師全過程參與專業改革、教學、專題講座，指導實訓、指導論文寫作、參與論文答辯，不定期舉行專題講座，開闊學生視野，擴大學生的知識面，從而形成一支過硬的專兼結合的“雙師型”教師隊伍，使師資隊伍結構進一步完善。

（三）建立專業模擬實訓室

通過建立專業模擬實訓室，精心設置實訓項目，使學生從籌資管理、投資管理、營運資金管理、利潤分配管理到財務分析等每個知識點，都能在一種逼真的工作環境下，進行專業崗位的模擬訓練。

（四）建立穩定的實習基地

學生在模擬實訓室中雖然可以進行一些崗位模擬訓練，獲得一定的知識應用能力，但這種能力是否有用，還須在實踐中予以檢驗。為此,學校必須加強與企業的聯系，建立穩定的實習基地，定期組織學生參觀、了解、調研企業財務問題，有效地組織好學生的學年實習與畢業實習，使學生有機會參與企業財務管理工作的全過程，在管理實踐中鍛煉自己的才干。

（五）加強對學生實踐環節的管理

在學生認識性實習和畢業實習過程中，加強對學生的實踐管理是非常重要的，應組織教師對學生實習進行查崗與指導，幫助學生解決實習過程中遇到的問題，督促、配合學生實踐單位，使學生能夠扎扎實實完成會計崗位實踐；另一方面，通過教師與企業會計界的直接溝通和聯系，了解用人單位對學生上崗實踐中發現的會計教育存在的薄弱環節提出的要求及建議。

同時，及時取得學生實習反饋，是促進實踐教學的重要途徑。每年在畢業實習結束后，必須召開“畢業實習交流會”，組織學生與教師參加，讓學生暢談在會計崗位實習、實踐中的感受和體會，同時反饋用人單位對財務會計專業人才培養的要求。可以通過學生反饋，了解用人單位還需學生加強哪些方面的實務能力，就考慮增加這些方面的相關實務課，同時聘請有關專業人士擔任這些課程。通過這樣的活動，加強課程建設，使我們開設的課程緊扣職業崗位的會計工作需要。

（六）成績評定

專業實訓(模擬實習) 的成績,將采用綜合測評的方法加以評定。（1) 學生的實習態度(20 %)；（2) 案例報告質量(30 %) ；（3) 研討發言情況(20 %)；（4) 現場實習成果的評價(30 %) 。前三項成績由校內指導老師給出。畢業實習成績由校外指導老師給出。

財務管理專業是一個實踐性很強同時又有別于會計學專業的應用型學科，應不斷完善實踐教學體系，重視學生實際工作能力的培養和提高，促進實踐教學與職業崗位“零距離”。

【參考文獻】

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【摘要】本文討論了目前我國會計專業理論課程教學的組織層次，以現行國內外會計專業不同層次會計理論課程教材及有關讀物所涉及的內容為主要研究對象，按其內容組合方式進行了結構特點的比較分析，并在提高學生會計專業理論素養的前提下，就組織本科生、碩士生和博士研究生三個層次會計理論課程的教學以及應涉及的研討內容進行了分層設計。

【關鍵詞】會計理論；教學與研討；內容；結構；研究

大學教育的使命是文化傳授、專業教學、進行科學研究和培養未來的科學研究人員（奧爾特加·加塞特，2001）。為了完成這一使命，在教學過程中，必須做到既注重對在校博士、碩士和本科生進行系統的專業基礎教育與專業技能訓練，根據不同層次學生的特點與來源結構，強化對其進行基本理論教育以擴大專業知識面，提高其專業理論素養，為將來從事研究工作打下堅實的專業理論基礎。

一、我國現行會計理論課程的教學層次劃分

會計理論是運用一定邏輯形式對會計實踐行為的本質及其演變與發展規律進行研究后所形成的系統、全面的理性認識。它是會計專業學生必須掌握的專業知識的重要構成部分。因此，它在整個會計專業教育體系（主要是研究生教育）發揮著重要的作用，這一點已經得到學界的共識（葛家澍，1998）。

據了解，在國外大學會計專業教育體系中，為了提高學生的專業理論素養在國內各會計院校的本科、碩士和博士三個階段專業教育的課程設置體系內，均設置了會計理論類課程。盡管其課程叫法各異，但內容上卻大同小異。而在教學要求上，卻存在明顯的差異。本科生教育中，一般均設為選修課（大多數列為必選課，少數列為任選課），課程名稱為《會計理論》、《會計理論專題》或者《現代會計理論》，教學時數為30學時左右；碩士生教育中，則均列為學位課程且屬于專業基礎課，課程名稱一般稱為《會計基本理論研究》，安排在入學后的第一學期，教學時數為40學時左右；博士研究生教育中，有的學校是將其設為學位課程，有的則設為考查課，課程名稱有的稱《高級會計理論研究》，有的則稱為《會計理論發展與學術流派》等，教學時間有的放在第二學期，有的放在第三學期，教學時數一般為60學時左右。由此可見，不論是哪個層次，會計理論課程均屬于教學計劃體系中的重要課程之一。

二、現行主要會計理論類書籍的內容結構分析

盡管學者們普遍認為對會計專業的學生應當加強其專業理論素養的教育，但是在如何安排會計理論課程內容以及如何組織教學內容上，國內外學者卻持有不同的看法，由此就形成了具有不同特色的教材內容體系。國內市場上較早的會計理論教材當推已故著名會計學家、中國人民大學閻達五（1985）教授應中央廣播電視大學邀請，為適應會計專業教學需要而編寫的《會計理論專題》一書。目前，國內市場上流行的可作為會計理論課程教學用的教材與理論論著共有20多本，較有影響的有16本，它們大致可以分為本科生教材、碩士生教材和社會性理論讀物三種類型。

第一，本科層次教材。它們可分為兩種形式：一是從引進原版教材或者翻譯的本科教材，主要有3本。即埃爾登.S.亨德里克森（1982所著《會計理論》；哈利.J.渥克、邁克爾.G.特爾尼（1997）所著《會計理論》；洛斯德、克拉克和卡西（2001）所著《財務會計理論與分析》。二是國內有關學者組織編寫的本科教材，主要有5本。即魏明海、龔凱頌等（2001）編的《會計理論》；盧永華（2000）主編的《廣義會計理論》；于玉林、田昆儒（2000）編著的《會計基礎理論概述》，梁毅剛等（2002）編的《會計理論專題研究》，張白玲（1998）主編的《會計基本理論》。

第二，碩士研究生層次教材。它們可分為兩種形式：一是翻譯的教材，主要有2本。即威廉姆.R.司可特（1999）所著的《財務會計理論》和阿邁德·貝克奧伊（2000）所著的《會計理論》。二是國內有關學者組織編寫的研究生教材，主要有3本。即湯云為與錢逢勝（1997）所著的《會計理論》；葛家澍與林志軍（2001）所著的《現代西方會計理論》；于玉林與李端生（2001）主編的《會計基礎理論研究》。

第三，理論讀物性質的論著。影響較大的有4本，即葛家澍與劉峰（1998）所著《會計大典——會計理論》，陳今池（1998）編著的《現代會計理論》，閻德玉（2002）主編的《會計理論比較與評析》和葛家澍與劉峰（2003）所著《會計理論》。各層次教材的主要內容可比較分析如下：

（一）本科層次教材的結構與內容

1.國外本科層次會計理論教材的結構與內容。主要有三本：

（1）美國華盛頓州立大學企業管理學教授埃爾登·S·亨德里克森（EldonS.Hendriksen）于1965年所著的《會計理論》（AccountingTheory，1982年原版）。該書被稱為美國第一本有關會計理論的教科書，由作者分別于1970年、1977年、1982年和1992年進行了4次修訂（第5版系與他人合作），它在很長時間內是美國會計教育界專門論述會計理論的唯一教科書。該書于1987年經王澹如等翻譯并由立信會計用品社出版，由18章組成，主要內容包括：會計理論的研究法（定義、層次、歸納、演繹、其他方法）；1959年以前會計理論的歷史發展（起源、借貸記賬理論、17～18世紀的會計思想、19～20世紀初的會計思想、1930年以前的會計思想、20世紀20年代的會計實務）；1959年以來會計理論的發展（AICPA、FASB、SEC、成本會計準則委員會CASB、AAA、NAA、CIA、ICAEW、ASB、IFAC、IASC等其他會計團體對會計準則發展的貢獻）；會計概念、計量和會計理論的機制（會計理論的概念、性質、體系、環境假設、目標、計量）；財務陳報的收益概念；收入與費用、利得與損失；財務陳報與物價變動；現金與資金流轉；資產及其計量；流動資產與流動負債；存貨；廠場與設備、購置的和租賃的；折舊；無形資產、非流動資產及遞延費用；負債及其權益；業益；股東權益的變動；財務報表上的揭示。

（2）哈利·I.渥克（HarryI.Wolk）、邁克爾·G.特爾尼（MichaelG.Tearney）著《會計理論》（AccountingTheory，引進1997年原版）。該書由東北財經大學出版社1998年出版，其主要內容由19章構成：會計理論緒論；會計理論與會計研究；會計組織的結構與發展（1930年前、1930～1956年、1946～1959年、1959～現在）；財務報告規則的經濟分析；假定、原則與概念；會計目標；FASB的財務會計概念框架；存貨與應收賬款會計信息的用途；會計信息的披露形式；損益表；資產負債表；現金流量表；物價變動會計；所得稅會計；石油與天然氣會計；養老金會計；租賃會計；對外投資權益；國際會計難題（外幣交易、國家比較、國際協調）。

（3）R.G.斯洛德（RichaedW.Schroeder）、M.W.克拉克（Myrtlew.Clark）和J.M.卡西（JackM.Cathey）著《財務會計理論與分析》（FinancialAccountingTheoryandAnalysis，引進2001年原版）。該書由中信出版社2002年正式出版，其主要內容由15章構成：會計理論的發展；會計信息運用的研究方法與理論；收益概念；財務報表：損益表；財務報表：資產負債表與現金流量表；國際會計；營運資金；長期資產：廠場、設備；長期資產：投資與無形資產；長期負債；所得稅會計；租賃會計；養老金會計；并購會計；財務報表的揭示要求與倫理責任。

2.國內本科層次會計理論教材的結構與內容。目前，國內已經出版本科層次的會計理論教材較多，但若從其內容組合上分析，大致可以分為五種形式：

（1）會計理論教材，包括財務會計與成本管理會計兩個部分。譬如，由中山大學魏明海、龔凱頌等編的“高等學校本科會計學專業教材”——《會計理論》一書，該書由東北財經大學出版社2001年出版，并被國內多所院校指定為碩士生層次會計理論研究的參考教材。全書共組合為11章，主要內容包括：會計理論概述（涵義、功能、體系、發展）；現代會計理論的研究方法（理論種類、傳統方法、創新方法）；公認會計原則（產生、發展、類型、特點、制訂、評價）；財務會計概念結構（概述、目標、質量特征、要素、確認與計量）；收益確認與計量理論；資產計價理論；財務報告理論（體系、基本報表、表外披露、未來發展）；有效資本市場與會計信息含量（實證理論內容）；契約關系與經理會計行為（實證理論內容）；成本計算與控制理論（成本計算、成本控制）；管理會計理論（框架、原理、新領域）。

（2）會計理論教材包括財務會計、管理會計與審計三個部分。譬如，由廈門大學盧永華主編的“21世紀課程教材”——《廣義會計理論》，由中國金融出版社2000年出版，該書涉及財務會計理論（7章）、管理會計理論（3章）與審計理論（3章）三個大的部分。財務會計理論主要包含財務會計理論概述（作用、環境、研究方法）、會計理論發展簡史（中國、西方、發展的啟示）、財務會計理論體系（西方的概念結構、中國的理論體系、比較）、財務會計假設與財務會計的目標（假設、原則、目標）、會計確認與計量的基本理論、財務報告理論（財務報告、歷史演變、未來展望）和會計規范理論（基本理論、法規、職業道德、證券市場會計規范、中國現狀）共7章。管理會計理論主要包含管理會計基本理論（發展、基本理論、相關學科、前沿領域）、中西管理會計理論比較和管理會計與財務會計理論比較3章。審計理論主要包含審計基本理論（定義、環境、目標、證據、判斷、準則）、中西審計理論比較與廣義會計理論結構3章。

（3）會計理論教材包括基礎性理論專題。譬如，由天津財經大學于玉林、田昆儒編著，并由立信會計出版社2000年出版的《會計基礎理論概述》。該書主要涉及會計理論的形成（會計環境、性質）、會計理論的特征與體系、現代會計的形成及其特征、會計系統、會計目標、會計職能、會計信息、會計核算理論體系、會計管理理論體系、會計預測、會計決策、財務計劃（預算）、會計控制、會計檢查、會計考核、會計分析、大會計科學在發展和會計理論的發展在于創新等18章。

（4）會計理論教材以財務會計理論為主，兼顧其他會計理論的內容。譬如，由石家莊經濟學院梁毅剛等編的《會計理論專題研究》一書，由中國物價出版社2002年出版，設有會計及會計理論（涵義、研究方法）、會計理論的演變（古代、近代、現代）、會計理論的結構（目標、假設、質量特征）、會計確認、會計計量、資產及其計價原理、負債的確認與計量、所有者權益的確認與計量、收益、收入與費用、利得與損失的確認與計量、財務報告與信息披露、會計準則基本問題研究、會計準則的體系與結構、我國會計制度與會計準則的制定、統一會計制度研究、會計準則（制度）的國際協調與國家特色、內部會計控制研究、衍生金融工具會計、人力資源會計研究、環境會計問題研究、實證會計研究等20章。另外還有附錄，含會計學家、專業團體、重要文獻等。

（5）會計理論教材以財務會計理論為主，適當涉及其他會計理論的內容。譬如，由集美大學張白玲主編、并由中國財政經濟出版社1998年出版的《會計基本理論》一書，就設有緒論（會計理論性質、研究方法與歷史發展）、會計基礎理論（理論體系、本質、目標、假設、職能）、會計要素理論（六大要素）、會計確認與計量理論、資產計價理論、會計規范理論（概念、原則）、財務報告理論（目標、質量特征、基本報表、其他報告）、物價變動會計理論、會計環境理論（會計環境、會計模式）、會計理論的新領域（金融工具會計、環境會計、增值會計）等10章。

3.港臺本科生層次的會計理論教材。筆者于2001年、2003年訪問臺灣有關大學期間，曾與相關院校會計理論課程的專業進行過交流，并多次訪問有關院校的網站，發現臺灣高校會計專業本科生層次的會計理論課程基本上與美國的內容一致。

（二）研究生層次教材的結構與內容

1.國外研究生層次會計理論教材的結構與內容。目前，翻譯成中文并在國內影響比較大的教材主要有兩本：

（1）《財務會計理論》（FinancialAccountingTheory）。該書由加拿大滑鐵盧大學著名的會計學教授威廉姆·R·司可脫（WilliamR.Scott）所著，它是作者以多年講授財務會計理論課程的講義為基礎而形成的一本專著，主要是以20世紀60年代末期以來美國會計理論界用實證研究方法研究會計問題所形成的理論結論為基礎而編成的一本論著，于1999年出版。該書于2000年由陳漢文組織翻譯并由機械工業出版社出版。據了解其現被國內多所院校指定為碩士生層次會計理論研究的參考教材。全書共組合為四個部分計13章，主要內容包括：緒論；理想環境中的會計；財務報告的決策有用性；有效證券市場；決策有用性的信息觀；決策有用性的計量觀；經濟后果；實證會計理論；沖突的分析；管理人員報酬；盈余管理；準則制定：理論問題；準則制定：一種政治問題。

（2）《會計理論》（AccountingTheory）。該書由美國芝加哥伊利若斯大學阿邁德·里亞希—貝克奧伊（AhmedRiahi-Belkaoui）著，它是貝克奧伊的代表作之一。初版于1981年出版，先后修訂了3次，在我國有兩個翻譯的版本。1981年的第2版由楊進等譯，并由陜西人民出版社出版，由九章組成。其2000年的第4版由錢逢勝等譯，并由上海財經大學出版社出版，現被國內多所院校指定為碩士生層次會計理論研究的參考教材。全書共組合為四個部分計16章，主要內容包括：會計的歷史和發展；會計的性質與用途；構建會計理論的傳統方法；構建會計理論的規范方法；財務會計和報告的概念框架；會計理論的結構；會計中的公允、披露及未來趨勢；會計的研究視角；會計：一門多重范式的學科；事項法與行為法；預測方法與實證方法；現時價值會計；一般物價水平會計；各種資產計價和收益模式；當代會計職業的背景；國際會計。

2.國內研究生層次的會計理論教材（3本）。影響比較大的主要有兩類：

（1）包容了西方會計理論教科書的基本內容。主要有兩本：一是湯云為、錢逢勝著的《會計理論》。該書由上海財經大學出版社1997年出版，其基本體系與埃爾登·S·亨德里克森的《會計理論》接近。全書共組合為18章，主要內容包括：會計理論及其研究方法（定義、方法、分類、檢驗）；會計與會計理論的歷史發展（古代、近代、現代）；會計規范和對會計原則的探索；財務會計的理論結構（構成、使用者、目標、質量特征、要素、假設、確認與計量）；現金流量與資金流量；財務報表中的收益概念；收入和費用、利得和損失；資產及其計量；流動資產和流動負債；存貨；固定資產；折舊；無形資產；負債及其計量；所有者權益及其計量；物價變動會計的理論與實務；現時價值會計；實證會計。

二是葛家澍、林志軍著的“會計研究生系列教材”——《現代西方會計理論》。該書由廈門大學出版社2001年出版，是1991年版《現代西方財務會計理論》的改進版，2003年被教育部列作研究生推薦教材。該書的體系較具代表性，被國內多所院校指定為碩士生層次會計理論研究的參考教材。全書共組合為16章，主要內容包括：現代會計的演變（19世紀前會計發展、19～20世紀初的會計；發展、20世紀30年代以來的會計發展）；財務會計理論及其研究方法（性質、研究方法論、理論驗證）；美國的公認會計原則（產生、發展、組織、假設、原則、準則的制訂）；財務會計概念框架（性質、發展、財務報告目標、會計信息質量特征、財務報表要素、財務報表確認與計量）；實證會計理論（發展、基礎概念、結論、評析）；會計計量理論（涵義、特點、屬性、單位、模式）；資產及其計價原理（涵義、性質、分類、目的、基礎）；流動資產及其計價；長期資產與無形資產及其計價；負債及其確認與計量；業益及其確認與計量；收益概念與收益確定；財務報告與信息披露（涵義、性質、內容、基本報表、其他手段）；現金與現金流量表；物價變動與物價變動會計；國際會計協調等。

轉貼于中國（2）包容了會計理論的主要基本問題。典型的有于玉林、李端生主編的“高等院校會計碩士研究生系列教材”——《會計基礎理論研究》，該書由經濟科學出版社2001年出版，也被國內多所院校指定為碩士生層次會計理論研究的參考教材。全書共組合為15章，主要內容包括：會計理論的形成；會計發展的動因；會計基礎理論；會計理論體系；會計學；會計定位；會計結構；會計目標；會計行為規范；會計現代化；會計模式；會計方法；會計中國特色；會計國際協調；會計學發展趨勢等。

（三）一般讀物型會計理論論著的結構與內容

1.專著性的會計理論讀物。影響較大的是葛家澍、劉峰著的《會計大典——會計理論》一書，該書由中國財政經濟出版社1998年出版，被國內多所院校指定為研究生層次會計理論研究的參考讀物。全書的1998年版共組合為18章，主要內容包括：會計理論的涵義（概念、作用、內容、結構）；會計理論的演變（復式簿記時期、產業革命時期、探索、體系形成）；會計研究的不同方法與流派（方法論、歸納會計學派、演繹會計學派、實證會計學派、其他流派）；會計的定義及爭論（西方、我國）；會計的基本假設；財務會計的概念結構（概述、發展、產生背景、現狀分析）；財務會計的目標與信息質量；會計確認的理論研究；資產計價與收益決定（計量原理與模式）；我國會計理論研究的發展與評價；會計準則的性質；會計準則的國際化研究；我國會計準則制定的若干問題研究；現行財務報表的體系分析；財務報表體系的改進與未來（現行體系、美國的改進、英國的改進、IASC的改進、未來發展）。

2.普及性的會計理論讀物。影響較大的是陳今池編著的《現代會計理論》，該書由立信會計出版社1998年納入“立信會計叢書”出版。此前該書曾先后以《西方現代會計理論》（1988版）和《現代會計理論概論》（1992版）出版兩次，該書也被國內多所院校指定為碩士生層次及本科生層次會計理論課程的參考讀物。全書的1998年版共組合為18章與一個附錄部分，主要內容包括：緒論（會計職能與范圍、會計理論性質、研究方法）；會計理論的歷史發展（理論起源、發展停滯、近代會計理論發展、現代會計理論發展）；會計理論的結構與內容（基本結構、目標、假設、概念、原則）；傳統會計的特點和報表結構；主要會計報表（損益表、資產負債表、現金流量表）；收益的計量；收入確認與費用配比；資產計價；流動資產；固定資產與無形資產；負債與業主產權；物價變動會計的理論基礎；一般物價變動水平會計；現時成本會計；變現價值會計；人力資源會計；社會責任會計；國際會計；附錄：會計學家、專業團體、重要文獻等。

3.專論性的會計理論讀物。影響較大的有閻德玉主編的《會計理論比較與評析》。該書由湖北科學技術出版社2002年出版，為中南財經政法大學會計專業近年（2002～2005）來本科階段《會計理論專題》課程的參考教材與研究生教學參考資料。該書共設15章，其主要內容包括：會計理論研究導論（概念、功能、內容、發展、體系）；財務會計的幾個基本理論問題（會計的定義、性質、對象、資金、職能、目標）；我國會計理論研究的概況、特點與趨勢（計劃經濟時期、體制轉軌時期、市場經濟體制時期、特點、趨勢）；會計與經濟效益；會計模式理論（概述、世界會計模式、中國會計模式）；會計準則產生與發展研究（美國、中國、IASC、各國發展）；會計準則制定模式的比較研究（機構、人員、程序、范圍）；會計準則的性質、結構與內容；會計確認與計量理論研究；財務報表理論研究（概述、產生與發展、資產負債表、收益表、現金流量表、增值表、現行矛盾）；我國會計改革和理論與實踐；我國會計管理體制改革研究（企業會計、政府會計）；我國會計法規體系研究（概述、會計法、統一會計制度、其他相關法規）；我國加入WTO后會計面臨的機遇與挑戰（會計環境、規范體系、服務行業、會計人員、會計教育）；知識經濟與會計。除此之外，其他有影響的論著主要有：孫芳城等著《比較財務會計學》（2001），李孝林等著《會計基本理論比較》（2002）以及閻德玉等（1992）著《現代會計理論研究》等，但在內容結構上大同小異。

（四）現有會計理論教材及論著結構的基本特點

上述16本會計理論教材或者理論讀物，在內容設計上既有個性的設計，也有共性的內容。個性內容：主要體現在對每個專題內容的組織上，不同層次的教材以及不同作者的偏好，因此就形成了各具特色的內容結構體系。共性內容則可以劃分為會計理論及研究方法問題、會計理論及歷史發展問題、基礎性會計理論問題、會計要素的確認與計量理論問題、財務報告理論問題、會計準則及規范體系建設理論問題、特殊業務會計專門理論問題、會計領域其他專題理論問題、管理會計理論問題和審計理論問題等十個方面的基本內容，個別教材還設有附錄。筆者通過對其所涉及會計理論基本內容的統計與分析，歸納得出以下基本結論：

1.會計理論基礎知識及研究方法問題，共有15本涉及。其主要內容包括：會計理論基礎知識（涵義、性質、功能、范圍、內容、體系、種類、層次、發展、作用、環境、特征等）；會計理論的研究方法（研究視角、研究方法論、定義、種類、傳統方法、規范方法、創新方法、研究方法的歷史發展、檢驗、事項法與行為法，預測方法與實證方法等）；會計理論研究的學術派別（歸納會計學派、演繹會計學派、實證會計學派、其他流派）。

2.會計理論及歷史發展問題，共有14本涉及。其主要內容包括：理想環境中的會計；現代會計的形成、演變及其特征（19世紀前會計發展、19～20世紀初的會計發展、20世紀30年代以來的會計發展）；西方會計理論的發展與演變（會計理論起源，古代會計理論，近代會計理論——借貸記賬理論、17～18世紀產業革命時期的會計理論、19～20世紀初的會計理論，現代會計理論發展——1930年以前的會計思想、20世紀30年代后的會計實務與會計理論、1959年以前會計理論的歷史發展、20世紀60年代以后的會計理論）；會計組織的結構與發展（1930年前、1930

～1956年、1946～1959年、1959～現在，AICPA、FASB、SEC、成本會計準則委員會CASB、AAA、NAA、CIA、ICAEW、ASB、IFAC、IASC等）；中國會計理論研究的發展概況、特點與趨勢（計劃經濟時期、體制轉軌時期、市場經濟體制時期）；會計理論的未來發展（動因、創新、趨勢、大會計科學）。

3.基礎性會計理論問題，共有15本涉及。其主要內容包括：會計理論的結構與要素（概念、假設、目標、原則、程序與方法、狹義與廣義的結構）；財務會計概念框架（概述、產生背景、發展、現狀分析、性質、目標、會計信息使用者、會計信息質量特征、財務報表基本要素、會計要素的確認與計量）；我國傳統的會計基礎理論（西方及中國對會計的定義、會計系統、會計目標、會計職能、會計屬性、會計對象、會計信息、會計核算理論體系、會計管理理論體系、會計預測、會計決策、財務計劃與預算、會計控制、會計檢查、會計考核、會計分析、六大會計要素理論、會計學、會計定位、會計結構）；中國的理論體系及與西方的比較。

4.會計要素的確認與計量理論問題，共有13本涉及。其主要內容包括：會計確認理論（涵義、特點、標準、原則）；會計計量理論（涵義、特點、屬性、單位、模式）；資產及其計價理論（涵義、性質、分類、目的、基礎），負債的確認與計量，所有者權益的確認與計量，收益概念、計量原理與確認模式，收入與費用、利得與損失的確認與計量；現金流量與資金流轉。

轉貼于中國論文下載中心5.財務報告理論問題。共有12本涉及，其主要內容包括：財務報告與信息披露（涵義、性質、內容、其他手段、揭示要求與倫理責任、財務報告的決策有用性）；財務報告基本理論（概述、產生與發展、財務報告、目標、質量特征、歷史演變、現行體系結構）；基本財務報表的理論（損益表、資產負債表、現金流量表、增值表、其他報表、表外披露）；現行財務報表的體系（現行體系、現行矛盾、美國的改進、英國的改進、IASC的改進、未來發展）。

6.會計準則及會計規范體系建設理論問題，共有9本涉及。其主要內容包括：會計準則基本問題研究（概念、性質、內容、體系、結構）；美國的公認會計原則（產生、發展、組織、類型、內容、結構特點、制訂、評價）；會計準則產生與發展（美國、中國、IASC、各國發展）；會計準則制訂的相關問題（我國會計制度與會計準則制定、統一會計制度研究、會計準則的國際協調與國家特色等，制定的經濟后果與政治后果）；會計準則制定模式的比較研究（機構、人員、程序、范圍）；會計規范理論（概念、原則、基本理論、會計法規、職業道德、證券市場會計規范、會計行為規范、中國研究現狀）；我國會計法規體系（概述、會計法、統一會計制度、內部會計控制規范、其他相關法規）。

7.特殊業務會計專門性理論問題，只有2本涉及。其主要內容包括：所得稅會計，石油與天然氣會計，租賃會計，養老金會計和并購會計。

8.會計領域其他專題性理論問題，共有12本涉及。其主要內容包括：會計：一門多重范式的學科，當代會計職業的背景；有效資本市場與會計信息含量，契約關系與經理會計行為，有效證券市場，決策有用性的信息觀與計量觀，沖突的分析，管理人員報酬，盈余管理，會計中的公允、披露及未來趨勢；實證會計研究及理論（發展、基礎概念、結論、評析）；物價變動會計（物價變動與物價變動會計、物價變動會計的理論基礎、一般物價水平會計、現時成本會計，變現價值會計），國際會計（外幣交易、國家比較、國際協調），衍生金融工具會計，人力資源會計，環境會計，增值會計，社會責任會計；會計環境理論，會計模式理論（概述、世界會計模式、中國會計模式），會計方法，會計現代化，會計與經濟效益，會計中國特色與國際會計協調；我國會計管理體制改革（企業會計、政府會計），我國加入WTO后會計面臨的機遇與挑戰（會計環境、規范體系、服務行業、會計人員、會計教育），知識經濟與會計。

9.管理會計理論問題，有2本涉及。其主要內容包括：成本計算與控制理論（成本計算、成本控制），管理會計理論（框架、原理、新領域）；管理會計基本理論（發展、基本理論、相關學科、前沿領域）；中西管理會計理論比較；管理會計與財務會計理論比較。

10.審計理論問題，有1本涉及。審計基本理論（定義、環境、目標、證據、判斷、準則）；中西審計理論比較等。

此外，還有兩本設有附錄，其主要內容包括會計學家、專業團體、重要文獻等。

三、不同層次會計理論課程的教學重點與內容設計

（一）不同層次會計理論課程的重點內容

綜上分析可見，會計理論所涉及的內容非常廣泛，因此，學生需要在本科、碩士研究生和博士研究生三個不同的階段不斷地學習與研討。但是應當如何區分與協調不同層次的重點內容，以減少重復并提高教學效果，則需要專門研究如下問題。首先，是不同層次的會計理論課程應當講到什么程度？本科、碩士、博士課程各自所涉及的范圍應有多大？內容應有多深？知識面多廣？深度如何把握？其次，教材內容如何組織？涉及的機構、組織、規范、雜志、學人、文獻和觀點如何組合？是否只講西方財務會計理論？是否只講實證會計理論方面的研究成果？中國會計理論的發展是否需要講？第三，教學方式如何組織？是否只讓學生分組討論已經形成的論文即可？在這個課程中是否需要系統介紹某些知識？可否用一定量的知識供給來刺激學生的興趣與需求……筆者認為，其主要區別在于不同層次學生學習會計理論的廣度、深度與對研究方法論的掌握問題。需要注意的是，在涉及的范圍上，需要適當寬泛而不宜過于狹窄，不宜讓學生只了解以某一方法所形成的研究成果，應當考慮會計理論的點（專業）—線（發展線索）—面（知識）。在內容上也需要兼顧相關內容，如會計發展的主要線索、會計理論發展的主要線索、會計思想發展的主要線索、會計法制規范發展的主要線索和會計研究方法發展的主要線索等。

因此，不同層次會計理論課程教學的重點即需要針對不同層次而適當體現差別。本科生會計理論課程的教學重點應當是以豐富學生會計理論的知識點為基礎來了解會計理論的基本結構，以拓展其會計理論方面的知識面及應用會計理論解釋、評價和指導會計實務能力。在“點”的明確要求下，教學中需要兼顧中西方的會計理論專業知識點。碩士研究生會計理論課程的教學重點應當是注重理解與掌握基本會計理論的線索，在“線”的要清楚要求，以充分認識中國會計理論發展的歷史地位為基礎，以西方會計理論特別是以美國的財務會計概念框架理論研討為核心向外延伸，同時需要兼顧中西方的會計理論問題并體現一定的深度與廣度。博士研究生會計理論研討的重點，要放在廣博的知識掌握與會計理論研究方法論的有效運用上，即在“面”要廣博的要求下，應當以研讀經典文獻、研討名家思想、把握中西方會計理論流派的發展脈絡為基礎，以了解學科交叉與滲透發展動向為基礎，以具備一定會計理論研究創新思維和認識為目標，故需要廣涉中西方的會計理論文獻并獨立進行分析、梳理與加工。

（二）不同層次會計理論課程教學內容的具體設計

1.本科階段《會計理論專題》課程教學的基本內容設計。本科階段《會計理論專題》課程的教學重點，主要是對前幾學期所學會計主干專業課程中所涉及的相關理論問題進行比較系統的梳理，以加深學生對會計專業方法的認識與理解，并有助于其在未來的會計專業實踐中運用。與此同時，還應當向學生適當介紹有關會計理論發展的知識，以拓寬其專業理論的知識面。因此，在內容的組合上，就要以幫助學生形成對主要會計理論（特別是財務會計理論）的系統認識為主線，以幫助學生對前導會計課程所學專業方法的理解掌握與融會貫通為重點，注意培養學生總結問題、分析問題與初步表達學術研究成果的能力。此外，在教學實踐中，有相當一部分本科畢業生已不滿足于本科層次的知識學習，而積極投身于“考研”的隊伍中。由于目前研究生學歷教育層次規模的急劇擴張，而教學資源的增長相對滯后，若把會計理論課程完全置于研究生教育階段，也會使研究生教育壓力過重，故可以考慮把一些相關專業基礎課程的內容劃入前一教學階段，以減輕研究生教育的壓力。以此認識為基礎，可以考慮將教學重點放在以下四個主要方面：一是中西方會計及其理論發展的基本知識。主要是介紹會計及其理論有關發展階段的特點、成就、重要學者與重要文獻等方面的知識，在范圍上要兼顧中外，以擴大學生的知識面；同時，適當介紹會計科學發展新領域的知識，如相關新學科的簡介等。二是財務會計的基本理論知識。主要涉及財務會計業務處理過程及其所涉及專業問題的基本理論知識，如會計系統的結構與運行、會計準則、會計要素確認與計量的原則與方法、財務報告的結構與編制等方面的理論要點，并注重與前導主干課程教學內容的對接。三是我國會計改革的相關理論知識。主要是結合中國會計改革的現實，介紹會計管理體制、會計監管、會計規范體系建設等專題性問題的研究成果。四是會計科學理論研究與學術規范的基本知識。主要介紹會計理論研究的基本步驟、基本學術規范與論文結構要素等專業論文寫作方面的基本知識，并適當進行論文寫作的初步訓練與指導，以便為學生順利完成學位論文打下基礎。另外，還有其他相關會計理論知識。

2.碩士研究生階段《會計基本理論研究》課程教學的基本內容設計。碩士研究生階段《會計基本理論研究》課程的研討重點主要是向學生比較系統地傳授并互相研討會計理論知識。但目前會計專業碩士研究生來源結構上比較復雜，不僅學生畢業的本科院校有不同專業優勢（理、工、農、醫、文、經、管），而且學生本身有不同的專業背景（理、工、農、醫、文、經、管）、不同的專業經歷（應屆、往屆與多年在職）和不同的學業經歷（中專、專科、本科），這就給會計理論課程教學內容的組織帶來了一定的困難。因此，碩士研究生階段的會計理論課程在內容組織上，不僅要注意理論知識面，還要注重理論的一定深度，更要考慮教學對象會計理論知識甚至是會計專業基礎知識積累上的差異。基于上述認識基礎，故可以考慮將教學研討重點放在以下八個方面：一是會計及其理論發展問題的研究。主要是研討會計及其理論相關發展階段的特點、重要學者與重要文獻等方面的理論貢獻，在范圍上以西方為主。二是會計理論體系的基本結構研究。主要是研討FSAB的財務概念結構。三是會計準則的發展、結構與相關理論問題研究。主要是以研討西方會計準則的發展為主線，同時研究中國會計準則建設的相關現實理論問題。四是會計要素確認、計量、記錄與報告的理論問題研究。主要研討會計確認與計量的基本原理、基本會計要素的確認與計量理論以及資產計價理論和收益決定理論等問題；研討財務報告理論的演變、現時若干問題（內容、結構等）與未來發展變化（內容、方式與形式等）等。五是西方實證會計理論的主要內容研究。主要研討實證會計理論研究的內容、成果及有影響的學術觀點。六是中國會計改革的相關理論問題研究。主要研討中國會計改革進程中有關會計管理體制改革、會計監管體系完善、會計規范體系建設等專題性理論問題。七是會計科學的發展現狀與趨勢研究。主要是對會計理論的發展現狀、特點及其未來的發展趨勢進行研究。八是會計科學理論研究與學術規范的知識與運用研究以及其他相關的會計理論問題。

3.博士研究生階段的《高級會計理論研究》課程研討的基本范圍設計。博士研究生階段的《高級會計理論研究》課程的研討重點主要是指導學生進行會計研究方法論及其會計理論發展規律。重點是通過對會計理論發展不同時期經典文獻的研讀，讓學生能夠把握會計學術思想的發展脈絡，認識會計理論學術流派的形成基礎，認識會計理論分支學科的形成環境與學科發展環境，掌握主要會計理論分支的核心觀點，對現時會計理論發展的若干問題有自己獨立的認識，為在會計理論的發展方面做出創新性貢獻奠定堅實的專業理論基礎。其要求可以歸納為：認識會計理論研究的思維方法，追索會計理論的發展線索，研究會計理論的發展規律，弄清不同流派的理論特色，認識主要流派的理論貢獻，掌握會計理論的發展趨勢，運用會計理論創新的研究方法。基于上述認識基礎，故可考慮將教學研討的重點放在以下八個方面：一是會計科學理論研究的思維邏輯與認識論研究。可主要涉及：科學理論研究與思維模式；科學理論研究的基本程序；社會科學理論研究的方法體系；會計科學的學科地位與發展；會計科學研究的要素結構；會計科學理論研究的主要步驟；會計科學理論研究方法的相關論著研討。二是會計科學理論研究方法的發展變遷研究。可主要涉及：會計科學理論研究方法的發展階段劃分；規范研究方法占主導地位的時期及其特點；實證研究方法占主導地位的時期及其特點；現時西方會計理論研究的內容選擇與研究方法運用問題；關于規范研究方法與實證研究方法的討論。三是西方會計理論的發展歷史研究。可主要涉及：發展階段與特點研究；著名學者研究；經典文獻研讀。四是中國會計理論的發展歷程研究。可主要涉及：發展階段與特點研究；著名學者研究；經典文獻研讀。五是會計理論的主要學術派別研究。可主要涉及會計科學理論發展過程中所形成學說、流派和學派的特點：譬如，與會計本質認識有關的會計工具說、會計藝術說、會計信息系統說、會計管理活動說、會計控制（受托責任）說等；與會計行為認識有關的組織會計說、行為會計說、產權會計說、會計契約說等；與會計記錄原理研究有關的靜態會計說、擬人會計說、動態會計說等；與會計科學理論研究思維模式有關的歸納會計學派、演繹會計學派、實證會計學派等；與會計理論體系內容有關的規范會計理論、實證會計理論等；與專項理論研究有關的事項會計理論、價值鏈會計理論等。六是會計科學理論的交叉發展研究。可主要涉及：經濟學說演進與會計理論發展研究；管理思想變遷與會計理論發展研究；法學理論變遷與會計理論發展研究；科學技術創新與會計理論發展研究；其他學科發展與會計理論發展研究；會計科學研究新領域的開拓研究。七是會計學博士論文寫作的相關問題研討。可主要涉及：選題動態、開題要求（文獻回顧）、準備（資料、數據、初步分析）、寫作（學術規范）、答辯及成果（前期、中期、后期）等。八是會計科學研究課題的相關問題研討。可主要涉及：會計科學研究課題的發現與路徑設計；科研課題研究申請書的編制、科研課題研究實施方案的編制、科研課題的調查（調查問卷、調查量表、調查資料的統計與分析）、科研課題研究中期報告、科研課題研究結題報告、科研課題的后續發展（論文、著作、報獎、申報新的課題）等。另外，還有其他相關問題研討。

【主要參考文獻】

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