環境設計的專業范文

導語：如何才能寫好一篇環境設計的專業，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1．相同的學科源頭東西方國家的環境設計與景觀設計從發展來說都是建筑學的一個分支，與建筑學有深厚的歷史淵源。環境設計與景觀設計兩專業不僅在工作對象上相似，從學科傳統上尋找，它們的源頭都是建筑學。雖然景觀設計學作為一個獨立的學科存在，還很年輕，但從事這兩個專業的工作人員的工作方法是相通的。在人類發展的歷史長河中，在安排土地這件事上，環境設計和景觀設計一直貫穿其中，只是這項工作由不同身份的人員從事著，沒有正式稱為景觀設計師（landscapearchitect），而是由建筑師扮演了這個角色。早期的建筑師承擔了城市的選址布局、市政設施的構筑、建筑物的營造、甚至建筑內外裝飾，包括自然環境的美化等營造人居環境的職責。我們可從維特魯威的《建筑十書》中獲知，包括目前園林專業的工作范疇，原本也隸屬于建筑學，也是由當時的建筑師承擔的。我國第一個園林專業由梁思成發起，設置于清華大學建筑學院，稱為造園專業，后來移至北京林業大學，改名為園林。因此，園林的早期經驗就已植根于建筑學的傳統中，包括后來分流出的與園林專業因學科定義發生過學術爭論的景觀設計專業，其基本概念和方法都包含在建筑學的范疇里面。

2．不同側重的專業理論體系環境設計始于二戰后，并迅速在歐美發展且受到重視。作為一門新興的學科，它一步到位地把實用功能和審美功能作為有機的整體統一起來，是20世紀工業與商品經濟高度發展中，科學、經濟和藝術結合的產物。在中國，開設環境設計專業的各大院校本科教學計劃中，含有的設計歷史理論課程基本上都是西方美術史、中國美術史、現代設計史等。藝術設計的發展很大一部分源于工業設計，而工業設計發展及其理論成果在中國比較滯后，甚至可以說是空白，因此目前中國的藝術設計理論與思想基礎基本上是歐美傳入，或受其影響非常深刻。在這種設計理論思想的影響下，環境設計專業的學生要往中國景觀或園林設計方向發展，在追求造園意境方面是與農林院校、建筑院校學生存在一定差距的，原因是兩個專業的學科的教育體系不相同。比如北京林業大學風景園林專業，同濟大學城市規劃與風景園林專業的本科教學計劃，其設計歷史理論課程都包括中國古典園林史、外國古典園林史、園林歷史與理論，但不同學校培養出來的學生具有不同的專業特長，前者偏向西方理性的形式與裝飾化的藝術設計，后者偏向中國儒家學派含蓄委婉的場地設計。綜合以上分析，不難看出，由于不同的教育體系，不同專業院校培養出來的學生具有不同的設計表達能力。在教學上，形成了在農林院校綠化設計會偏重一些，而在工科院校，工程技術、空間設計思維會偏重些，而在藝術學院，則美學的要求則更高些的現象。

二、系列課程改革的思路

針對以上的分析，在具有相同學科淵源，但同時又存在不同側重點的教學體系的支撐下，藝術學院環藝專業景觀（園林）設計方向的教學應該朝著發揮專業特色優點，克服缺點，即重視園林歷史文化在教學中的滲透，避免流于形式的、缺乏功能考慮的裝飾藝術設計的思路進行改革。

1．建立人居環境設計整體的思路人居環境設計的整體思路的確立，旨在從一開始就讓學生有意識地將整體環境要素放在一起綜合思考，而不是單一、孤立地就建筑室內外裝飾、室外環境設計。江南私家園林中的建筑裝飾設計其分量并不比室外園林設計輕，但是如果只留意園林而不去關心園中的建筑，甚至整個江南地區蘇杭一帶的街道、宅院，其園林的存在便缺乏依據與說服力，也有悖于江南地區宅園一體的事實。而傳統園林專業教育中，偏重生態的自然環境設計，關乎園林以外的部分比重太小，比如園林建筑設計，學生可以完成建筑外觀的設計創作，但是涉及到室內的裝飾材料選擇，工程裝飾構造、風格設計等問題，就難以深入下去。相反的是，環藝專業的學生都能很好地把握建筑及其室內的設計。因此建立整體的人居環境設計思路是教學改革的重要內容。

2．加強學生對中國園林文化歷史的學習與理解在參與實際項目中引導學生融入傳統園林設計的文化精髓，有目的地進行具有代表本土文化的園林設計創作訓練，彌補環境設計專業學生普遍存在的重效果而輕內涵的缺點。園林一直以追求意境為最高境界，在設計作品中，融入本土歷史文化，并以抽象的藝術手法表現，既寫實又寫意的作品才能使觀眾產生共鳴。3．培養建筑空間思維應該把環境設計專業中對建筑空間的理解與設計、裝飾藝術的方法與技巧、各種體現形式美的元素、動靜態五官感覺滲透到園林設計中，從而提高整個環境下園林包括景觀建筑在內的藝術效果。對空間設計的把握一直是景觀專業學生的弱項，把從建筑學專業和環藝專業中室內設計的教學思路借鑒到園林景觀課程教學中，強化學生的建筑空間思維能力，有針對性地進行訓練，可以更全面地提高學生的設計能力。以廣州美術學院設計學院建筑與環境專業為例，該課程名為“景觀設計”，設于第7學期，60學時，與“室內設計”、“建筑設計”并列為三大核心專業課程。同時，作為這三門核心課程的前期準備，第5學期還設有若干學時的“空間設計方法”課程。

4．系統的課題設計必須強調的一點是，由于教學計劃的課程設置的限制，環藝專業缺少城市綠地系統規劃、城市規劃原理這類課程教學，學生對規劃方法和規范的不了解，嚴重影響了他們的專業水準與就業競爭力。因此在教學中，尤其是在課題設計過程中，務必給學生增加這部分的知識點。在課題設計設置中，一般的教學方法都是從小庭院、別墅庭院做起，然后再到規模較大的公園、居住區綠地設計，在此基礎上，補充公園綠地、居住區綠地規劃、城市廣場設計，甚至是一些風景區的規劃設計，適當增加規劃原理知識點以訓練學生的規劃邏輯思維，提升他們的綜合設計能力，是非常重要的。

5．系列課程的整合與優化環境設計專業內的景觀設計方向的課程由于整個專業的學分學時限制，不可能完全開設出與正規的風景園林專業或景觀設計專業相同的課程。景觀設計方向的系列課程在環境設計專業中開設的時候應該避免重復。如開設了景觀（園林）規劃設計，就沒有必要再開景觀設計學基礎之類內容相似的課程，浪費有限的教學學時。因此，應以開設園林規劃設計、城市規劃原理、園林植物與應用（植物景觀設計）、中外園林歷史這三門核心課程為佳。結合環藝專業傳統課程如中外建筑史、空間設計、建筑模型、3DMAX等的搭配，使其能夠各自發揮專業特長和優點。景觀設計方向的課程設置，結合環境設計專業課程，可以去掉某些針對性不夠的課程，如家具設計。因為這門課程在不少院校是作為一個專業單獨列出來的，在有限的教學學時里，有針對性地重點開設與室內外裝飾設計相關的課程才能培養高素質的專業設計師。把課程體系做深、做精，把節省出來的教學學時，用于開設景觀建筑課程。其原因，一是該課程內容涵蓋了如前所述的基本建筑的裝飾與藝術設計方法，彌補了景觀設計方向的對基本建筑設計造型的需要；二是該課程彌補了環境設計專業學生室內強、建筑外觀造型弱的不足，有利于畢業設計選題的深化及完成（課程體系優化可參考表1）。通過整合與優化，合理配置，為畢業設計和就業時給選擇不同專業方向的學生打下堅實的基礎。

三、課程改革與執業資格考試接軌

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環境設計是一門實用性很強的藝術，它是利用藝術設計手段來對室內外環境進行科學而又合理的設計與規劃。我國環境設計專業教育發展時間相對較短，因此，該專業教學體系還不是很健全。隨著我國社會經濟的快速發展，房地產等行業快速的崛起，這就使社會對環境設計人才的質量與數量提出了更高的要求。在這種環境背景下，科學的創新高校環境設計專業的教學模式成為社會人群熱切關注的重要問題之一。

環境設計專業教學模式的創新要與市場需求相契合

高校環境設計專業教學計劃課程的設計要基于市場的需求，采取的教學模式應該是圍繞培養復合型創新人才展開的。同時，還要合理的修訂該專業教學體系，致力于使環境設計專業的建設成為多專業、多學科之間相互融合的實踐教學平臺。在建設該專業良好基礎教學平臺的前提下，使環境設計專業實踐創新教學體系得到進一步的完善與建設。

環境設計專業教學模式的創新要對實踐性教學進行強調

在高校環境設計專業課程授課過程中，由于理論知識較為枯燥、乏味，因此影響了學生在課堂中的學習效果。為了使學生能夠更好的利用課堂時間，幫助學生能夠對現代建筑結構和傳統民居結構進行更好的認識和理解，教師應采取適當的安排學生去實地考察相關現代建筑和傳統古民居的教學方法，從而使該專業教學理論事半功倍。在環境設計專業實踐教學過程中，首先，教師應該進行相關問題的提問，讓學生帶著問題去分析和思考實踐項目或建筑結構；其次，學生結合考察的分析和思考結果提交相關的實踐報告；最后由教師運用環境設計專業知識對報告進行總結與評斷。在這個過程中，原本空洞乏味的專業知識理論課轉換成了豐富多彩的實踐教學環境，實現了抽象知識與具體生動知識的靈活轉換，使同學對知識點的理解更加深刻，提高了學生的理論分析與應用能力。

環境設計專業教學要進行校企合作模式的建立

高校環境設計專業教學模式的創新還包括構建自己的實訓基地，同時與相關企業或公司簽訂該專業應用型人才培養的計劃，使課堂教學能夠順利向一線工地延伸，能夠幫助學生盡早的適應設計公司的工作內容，熟悉項目運作流程。此外，對于一些成績優秀的學生，學校可以直接對其進行推薦，并將其納入企業或公司，作為該領域儲備人才，學生在畢業后便與用人單位簽署勞動合同，從而實現高校與企業雙贏的局面。

環境設計專業教學模式的創新要充分利用社會相關資源

為了使學生能夠時刻把握環境設計領域市場需求走向，高校應該采取定期或不定期辦理交流會或學術講座的辦法，適當的邀請一些相關企業管理者、優秀技術工人、項目經理或知名設計師到學校來向學生講授該專業知識，使學生能夠通過這些成功的環境設計案例，掌握設計公司的項目運作和管理手段，從而能夠協調好施工流程與其他環節之間的有效配合，從而對施工工藝和最新材料進行更好的掌握與了解。

環境設計專業課程教學要適當的引入案例式教學方案

傳統的環境設計專業課程教學更依賴于教學，新形勢下的該課程教學模式的創新要時刻把握住社會潮流的前言。環境設計專業教師不能以灌輸式的方法進行授課，要適當的引入案例式教學方案，并與本專業知識進行有效的結合，從而使授課形式更具創新特色。針對于案例分析中出現的難點和重點，教師應該引導學生去自行的分析與理解，使學生的邏輯思考能力與靈活應用知識能力得到進一步的提升。

環境設計專業教學模式的創新要大力提倡教師結構的雙軌制

現階段的教育部門大力提倡雙師型教師隊伍的優化建設。雙師型教師是指同時具備執業資格和教師資格的專業教師，因此，教師要不斷的對自身的專業素質進行提高，從而滿足雙師型教師資格。此外，教師還要與設計公司和企業建立良好的合作關系，并與學生共同分享在工程實踐中獲得的環境設計經驗。另一方面，環境設計專業教學模式的創新要重視產學研教學的一體化，學校可以結合該專業的特色，適當的建立景觀設計、軟裝陳設和室內方向工作室等，不同的工作室配備不同專業技能的教師，學生對于工作室學習具有選擇權。工作室的建設能夠使學生更加了解設計公司的項目，增加了其實踐項目的經驗。

結語

綜上所述，高校環境設計專業教學模式創新的重要環節是該課程教育的實踐環節，大力開展該專業實踐環節能夠促進學生形成良好的問題能力，并使其綜合素質得到培養。此外，教師在教學模式的創新中起到至關重要的引導作用，他能夠幫助學生更好的感受社會和市場，使其成為適應社會環境設計領域的應用型人才。

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畢業設計（論文）是本專業教學計劃中重要的綜合性實踐教學環節，也是學生畢業和取得學士學位資格認定的重要依據。撰寫畢業設計（論文），有助于學生綜合運用所學基礎理論、專業知識和基本技能，從而得到從事實際工作所必需的基本訓練和進行科學研究工作的初步能力。因此，在畢業設計（論文）教學過程中，教師必須堅持高標準、嚴要求、緊密結合實際的原則，依據人才培養目標，做到科學選題、規范管理、全程監測，確保畢業設計工作的質量。

一、以往畢業設計教學中存在的問題和不足

環境設計專業的畢業設計按照畢業設計課程選題―市場調研―設計方案形成―設計表現―成果提交―畢業答辯―成績評定的程序進行。各個階段的工作環環相扣、循序漸進，任何一個環節的工作存在問題，都將影響畢業設計的整體質量。經過近幾年的研究，筆者發現以下幾個問題：第一，畢I設計的選題存在一定的盲目性和隨意性。設計題目類型單一，涉及面窄，缺乏設計意義和新穎性，可操作性差。第二，學生過分依賴網絡，收集到的信息資料不夠全面，缺乏真實性，主觀意識比較強，導致對設計題目的理解深度不夠甚至存在偏差，設計要解決的問題和表現點模糊。第三，由于畢業設計課程的后半期與單位實習和就業等時間有沖突，部分同學對畢業設計的重視程度較低，影響畢業設計的質量。第四，畢業設計評分辦法規則不夠系統，老師評分時主觀性較強，造成學生畢業設計成績的客觀性、公平性和真實性偏低。

二、優化畢業設計的有效途徑

（一）注重提高全系師生對畢業設計工作重要性的認識

畢業設計是學生在校的最后一個教學環節，畢業設計成績既反映了學生專業水平，又體現了教師的教學水平和教學態度，同時也直接影響到學校的辦學聲譽。因此，系領導和專業負責人非常重視這項工作，明確要求全體師生必須嚴格執行學院對畢業設計設定的各項規定，嚴禁指導老師不按正當手續批準學生離校進行畢業設計的現象，同時還將輔導員的工作態度、教師的教學態度和教學水平作為教職員工考核的一項重要內容，并將學生參加畢業設計的時間作為評價畢業設計成績的一個指標，從制度上促使全系師生深刻認識到畢業設計工作的嚴肅性、規范性、重要性。

（二）精心組織，嚴謹細致地把好選題關

畢業設計選題對畢業設計的教學目的、教學質量影響很大。為此，教師從畢業設計的選題開始，做到明確選題原則、規范選題程序、精心選派導師、抓好選題及審題控制。本專業畢業設計題目難度適中，能鞏固、深化、擴大學生所學的知識，有利于學生得到專業訓練以及對過去所學知識點的綜合運用，符合本專業人才培養目標的要求，主要體現在以下三點：

1.選題符合本專業的培養目標及教學基本要求

選題必須體現本專業綜合訓練內容，使學生受到比較全面的鍛煉，并初步具備助理設計師的能力。畢業設計（論文）的第一步是聘請具備高水平的導師，除了本校專職教師，本專業還從母體學校、其他院校以及設計院聘請導師，他們都具備較高的科研水平、較強的業務能力和豐富的工程實踐經驗，有著指導學生設計的豐富經驗，同時對畢業設計（論文）工作高度負責，這確保了本專業的畢業設計（論文）工作有一個較高的起點。

2.畢業設計課題應盡可能聯系實際，以應用為主

針對環境設計選題容易過大過寬、選題過虛的問題，必須聯系實際，抓住重點來解決。獨立學院的環境設計專業畢業設計的工作量和難易程度要適當，使學生在指導教師的指導下經過努力能夠完成，且能取得一定的階段性成果。選題過大，超出了本科生研究能力的范圍，難以深入研究，這一直是環境設計類本科畢業設計的通病。鑒于此，本專業采取了很多措施，例如，堅持一人一題，對于工作量大的課題，可組織數名學生協同攻關、分工設計，但須明確每人一個子課題，或用副標題區別，子課題要立足于大題，分別展開；明確每個學生需獨立完成且能滿足教學基本要求，使其達到全面綜合訓練的目的。

3.選題原則清晰，審題符合規范

本專業畢業設計選題原則主要體現在以下五個方面：選題要反映四年來的學習內容；選題內容不能太大，大題目可以由幾個人共同完成；每個教師最多選兩個題目，同一個專業方向只能帶一個；嚴禁使用過去做過的設計內容；在設計公司完成的畢業設計由設計公司確定題目，禁止拿設計公司的圖紙匯報。

選題、審題的工作程序符合規范化要求，選題由指導教師提出（學生自選課題也須經教師審定），上報選題的內容除學院規定的要求外，必須附上選題的平面圖和選題的教學目的，說明選題是如何對四年教學總結和提高的思考。選題嚴格按照學院規定程序進行，首先報專業負責人審批，專業負責人組織審定后，報系主任批準確定，選題經系主任批準后方可向學生公布。

（三）積極采取措施，強化全過程規范化管理

學院2010年購置了畢業設計管理系統并投入使用，2013年又做了更新，強化畢業設計全過程全方位的規范化管理，對畢業設計各個重要環節都規定了完成的時間節點要求，并將實施結果定期公布，有力地保證了畢業設計各個環節的時間進度，切實提高了畢業設計的質量。

本專業為了確保畢業設計（論文）工作按時、保質完成，在組織管理上實現了規范化和制度化。建筑與藝術系和專業組精心組織，包括尋找指導教師、組建指導小組、學習上級精神、聽取課題介紹、完成選題審題、下達任務書、擬定開題報告、完成和修改初稿、中期檢查、考核導師、定稿、審核答辯資格、安排集中互評、組織答辯、專家重點檢查、評優以及論文文檔留存和歸檔等，整個過程中的各環節都執行嚴格、規范的程序，保證本專業按人才培養目標的要求，高質量完成畢業論文工作。主要流程如下：

1.成立以系主任為組長的畢業設計（論文）工作組

指定專職教師具體負責畢業設計工作，形成畢業設計工作組、設計指導小組、專業負責人、專業聯系人、系秘書辦、輔導員等各負其責的嚴密組織機構。專業負責人及論文聯絡員定期通過畢業設計管理系統檢查、了解畢業設計（論文）各環節的進展情況和畢業設計（論文）質量。

2.畢業設計（論文）動員及培訓

要做好畢業設計（論文）動員及培訓，明確目的和意義，了解畢業設計的過程、方法和規范化要求。

3.制定詳細的工作進程安排

建筑與藝術系按周制定了詳細的工作進程安排，確保在每一個重要節點都有檢查，保證畢業設計（論文）工作進度。畢業設計（論文）的檢查分前期、中期和后期三個階段。

（1）前期主要檢查課題落實情況、指導教師到位情況以及進行課題所必需的條件是否具備，檢查任務書是否按要求填寫并進入畢業設計管理系統；

（2）中期主要檢查學生譯文、課題報告完成情況以及前期的工作進展情況，檢查學生的工作進度和畢業設計（論文）工作中存在的困難和問題。檢查結果通過在畢業設計管理系統中填寫中期檢查表來呈現；

（3）后期檢查畢業設計（論文）文檔的規范性及答辯評分情況。

（四）嚴把評閱、答辯關，確保畢業設計作品質量

1.采取初次試答辯和最終答辯相結合的方式，認真把好設計作品質量關

專門聘請校外有高級職稱的專業教師參加畢業設計的指導、評審和答辯工作，采取初次試答辯和最終答辯相結合的方式。在學生畢業設計完成初稿時，組織校外有高級職稱的專業教師對學生作品進行初次答辯，對每位學生給予認真的指導。學生根據指導意見及建議對設計作品修改完善后，再進行最終答辯。

2.采取面上答辯和評優答辯相結合的方式，確保畢業設計質量及成均衡

為了保證設計作品質量及成績評定的科學合理，面上答辯分組進行，優秀設計的答辯在專業范圍內統一組織、一次性進行（稱之為“評優答辯”），且優秀論文比例不超過15%。

3.采取相似度檢測（），嚴格工作紀律，確保論文真實性

為使學生認真、嚴肅地完成設計的各項工作，加強學術道德和學風建設，切實用自己四年來所學知識完成設計報告，學院購買了軟件，相關通知，布置檢測工作。本專業按照學院要求，評閱之前要求學生自查3次，提交自查報告，指導老師審核。答辯后，全院組織抽查，本專業畢業設計結果顯示，全部符合要求。

4.加強展示交流，不斷完善作品質量

為使學生的設計理念有互補性的提高，系里每年舉辦畢業設計作品展，面向全校展出，以便促進各專業、同學之間的交流。

三、結語

總之，以往環境設計專業畢業設計教學中存在一些問題和不足。為了優化畢業設計，學院必須進行畢業設計課程改革，注重提高全系師生對畢業設計工作重要性的認識，精心組織，嚴謹細致地把好選題關，積極采取措施，強化全過程規范化管理，嚴把評閱、答辯關，確保畢業設計作品質量。

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關鍵詞：信息時代；環境設計專業；教學改革；對策

在如今的信息時代，信息資源的產生和傳播飛速，人們能夠擁有、使用海量的信息資源，尤其是大數據時代到來以后，信息影響著社會發展的方方面面。在教育領域的發展中，很多專業的發展都離不開依賴信息時代的環境背景，在這個大背景下考慮專業發展、人才培養等問題。環境設計專業是一個綜合專業，包括多個方向、多種學科，如室內設計、環境藝術設計、景觀設計等都是環境設計專業的一個部分，專業知識有著比較強的靈活性、整體的視覺感等。我國的很多藝術類高校或藝術專業都開設了環境設計方面的課程，但是該專業的發展時間比較短，還沒有較為成熟的教學方式，或多是模仿其他國家或其他專業的教學模式來發展環境藝術設計專業，因此，這種教學模式不能適應環境設計專業的教育要求和狀況。近年來，隨著我國城市經濟的不斷發展，社會對于環境設計專業人才的要求和需求也隨之提高，因此更多的高校開始設立該專業、開設環境設計專業的相關課程。面對這樣的情況，在加強環境設計專業教育發展的要求下，必須要加大改革力度，尋求最合理的對策改革環境設計專業。

一、環境設計專業的發展現狀

（一）教學內容的針對性不強

在環境設計專業中還分為不同的方向，而方向不同必然會使教學內容有一定差異和側重，培養出更加專業的人才。例如，環境設計專業中分為室外設計、景觀設計、室內設計、動漫等多個方向，很多高校雖然是將專業分為不同方向，但是課程設置大同小異，并不能突出方向特色，不同方向的學生學習到的知識還是大致相同的。作為藝術類學科，環境設計專業的學生多會學習素描作為基本功，要求學生扎實掌握，但是動漫專業的學生卻應該被區分出來，應該更多地培養他們的創造性，而不是和其他方向的學生一樣過多地練習景物素描。另外，景觀設計方向的學生應該充分了解空間結構、比例尺等內容，并結合自己的創造性發揮，而不是強調臨摹和單純寫生。由此可見，環境設計專業在教學過程中存在很多問題，而教學內容缺乏針對性就是其中一項，需要得到充分重視，并在教學改革中被置于重要位置上，才能夠培養出專業性更強的人才。

（二）部分學生美術基礎薄弱

環境設計專業是藝術類專業，不僅藝術類本科高校設有該專業，很多高職類院校也開設了這一專業，與美術專業、廣告設計專業、室內裝潢等專業一樣，需要學生具備一定的美術基礎。但是一些美術功底強的學生多會在加試后選擇報考美術專業或廣告設計專業等，環境設計專業分數低，多數美術功底一般的學生因為分數的問題而進入環境設計專業。另外，一些高職高專院校，對這一專業的招生標準并不做更高的要求，不少學生并沒有美術功底，都等著入學后從零基礎開始。因此，環境設計專業的部分學生美術基礎薄弱是必須要重視的問題，而由于學生沒有美術基礎，所以在入學后就會出現種種不適應的狀況，如學習主動性差、美術意識弱、接受能力差等，嚴重阻礙了環境設計專業的發展，也為教學改革設置了障礙。

（三）師資力量薄弱

上文已經提到，環境設計專業在我國的發展時間尚短，因此很多學校并沒有摸索出一條適合該專業發展的道路，從而會在錯誤的道路上越走越遠。由于專業創辦時間短，專業教師多是從其他相關專業中調轉來的，如攝影專業、美術專業等，這些教師在自己擅長的領域雖多有建樹和藝術造詣，但是作為一個新興專業來講，教師多數不是科班出身，僅僅具有一定的教學經驗是遠遠不夠的，還需要有相關實際工作經驗，應是從事過環境設計方面的工作，才能夠在教學中將環境設計專業人才的實際需求體現出來，并做到理論與實際相結合。而目前的狀況卻是師資力量不夠強大、教師不專業等，那么這種問題的存在必然會導致學生“學藝不精”，并影響專業發展和人才培養。

（四）教學模式不科學

在信息時代的大背景下，社會需要大量的專業人才，而且是需要具有綜合素質的專業型人才，但現實情況卻是教學模式不夠科學，嚴重影響了環境設計專業的發展。一方面，高校在培養學生時將專業課程都安排在大一、大二階段，由于課程設置過于集中，師生都面臨著巨大的教學壓力，所以要在單位時間內讓學生掌握更多的知識，所以現在的教學模式并不科學，教師在教學過程中占絕對的主導地位，而學生則是被動參與課堂活動，滿堂灌輸的教學模式顯然已經過時，不能符合學生的學習要求和環境設計專業的發展需求，需要得到大力改革。

（五）教學評價方式單一

在我國的教育中，教學評價多是指期中、期末考試，這種單一的評價是更注重結果的，而相對忽略了學生的學習過程，因此，這種教學評價方式是不科學的，也不能適應學生的發展需求。尤其是在環境設計專業的發展和要求中，并不能把這種單一的評價方式作為不二x擇，其結果并不能說明問題，因此用人單位也就不能以這一結果作為評定學生能力的唯一標準。

二、環境設計專業的教學改革對策

分析環境設計專業的教學改革對策和途徑問題，需要著眼于信息時代的背景，符合素質教育的要求，選擇科學合理的方式完成該專業的教學改革。

（一）堅持以學生為本

素質教育要求以學生為本，要確保學生的教學主體地位，讓學生能夠積極參與教學活動，使其發揮主觀能動性。因為時代的不斷發展使得社會對于環境設計專業人才的需求不斷提高，傳統的人才培養模式無法培養出能夠適應時展的專業人才，因此需要做到以學生為本，從學生的實際需求角度考慮教學改革的問題。對于環境設計師的要求不斷提高，那么對于環境設計教育的要求也應該發生變化，要隨時代與時俱進，逐步轉變教育理念，從而適應社會對環境設計人才要求的變化。因此，教師也應該改變教育觀念和教學模式，“滿堂灌輸”就意味著將知識作為主導，而學生處于被動地位，是在被動地接受著知識，這種教學模式顯然錯誤的。正確的是要將學生作為主體，讓學生能夠主動學習專業知識，教師處于主導地位，引導學生學習，這種“以學生為本”的教育模式才能夠適應現代的教育體制，滿足社會的迫切人才需求。首先，學生要學會自主學習，不再依賴于教師的指導，而要把教師的指導只看成是學生取得成績的手段和方式，這是觀念的改變，需要師生協力才能夠實現。其次，教師和學生都必須要掌握好基礎技能，才能為教學打好基礎，如手繪、色彩、創意等能力，并且要培養計算機軟件的應用和處理能力，進一步培養學生的想象力和創造力，學生基礎技能的掌握是難以量化的，因此學生在學習、掌握專業基礎技能時，教師要引導學生，并做到因材施教，從學生的特長、興趣等作為引導點，而不是要違背學習藝術的規律。因此，堅持以學生為本，要從對“知識”的絕對關注轉向“學生”，并根據學生的自身特點進行教學，因材施教，將學生的學習興趣作為主要關注內容，教師起到引導作用，促進學生專業基礎技能的學習，切實創新環境設計專業的教學模式。

（二）使課程設置合理化

在教學改革的過程中，課程設置的合理化非常重要，因此要根據不同的方向來調整課程內容和課程設置，使課程設置能夠與專業發展結合在一起，成為專業教學改革的突破口。例如，環境藝術設計專業的室內設計方向學生要著重加強基礎能力的建設，并要增加家具、室內、單體建筑、鋼筆風景等的寫生和表現，并注意室內比例、分割、構成、表現等，還要對色彩、明暗等關系進行有效教學。

（三）教學方法多元化

在基礎課程方面，環境設計專業的教學是枯燥的，大部分時間都是由教師講解理論知識，或做簡單的技術示范，而且專業教學的內容又是局限于本專業的知識之中，可以拓展的內容不多。這些都使學生在學習過程中逐漸失去了主動性和積極性，而在日后的工作中也必然沒有獨立的理念和創作原理，從而影響整個專業的人才培養。因此，提高學生的學習主動性需要創新教學方法，使教學方法多元化才能提高學習效率和教學效果。因此，在科技、信息飛速發展的今天，環境設計專業的教師需要充分利用網絡、多媒體、投影儀等技術手段來提高學生的學習積極性，并且通過多元化的教學方法為教學提供便利，通過網絡搜索、信息比較、圖片展示、效果演示、直觀講解等提供給學生更加新穎的學習方式，積極鼓勵學生獨立思考，從而提升學生的學習主動性和積極性。但是從環境設計專業的發展角度出發，不管選擇怎樣的教學方法，都要將藝術教育的特殊性放在首位，在教學過程中提供給學生更多的藝術觀點和設計思維，讓學生能夠擁有更廣闊的想象空間，促進教學改革。

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關鍵詞：形態色彩；表達；應用型；環境設計專業；實踐；教學

一、形態色彩與表達課程研究意義

《形態色彩與表達》課程是我校應用型轉型示范專業――環境設計專業2016級培養方案中新增設的一門課程。該課程整合了形態色彩的認知和表達兩個部分，是學科基礎與專業基礎的結合與過渡，具有很強的理論性、實踐性和應用性。課程通過研究形態的色彩基本屬性以及如何對其進行表達， 著重培養學生掌握基本的色彩知識和色彩表達技能，鍛煉學生科學的色彩認知方法和空間色彩綜合應用能力。多年以來，環境設計專業學科基礎課程的教學形成了固有的教學模式。這一教學模式雖然有諸多優點，但已不適應當下應用型轉型專業的目標培養。在《形態色彩與表達》課程的教學中如何更好的與學科的轉型發展相結合，如何滿足高素質應用型專業人才培養的需要，是當前該課程教學亟待研究和探索的重要課題。

二、形態色彩與表達課程教學要突出應用性

《形態色彩與表達》是一門由學科基礎向專業過渡的課程，具有承前啟后的作用。要承接原有的設計基礎，又要對接培養學生應用能力這一要求。所以該課程的教學應該從色彩應用能力培養的實際出發，結合課程特性，在傳統的色彩能力訓練基礎上，加強學生的空間色彩運用能力訓練，增加表達的比重，突出形態色彩與表達教學應用性的特點，為后續的專業課程學習奠定基礎。

1.培養學生應用意識，突出教學應用性特點。

《形態色彩與表達》課程目標能力的培養來自于課程本體，色彩的構成基礎并不是本課程的培養目標，關鍵是要尋找觀察、認識和表現形態色彩的方法，增強學生的應用意識，突出教學應用性特點。

2.強化學生空間色彩的應用能力，提高應用型人才培養質量。

《形態色彩與表達》課程中應強化對學生色彩表達的應用能力的培養。課程教學中基礎知識要與實例教學進行結合，色彩理論教學要與空間應用進行結合，加大實踐教學比重，重視從基礎到應用的過程。通過課程學習使學生對形態的色彩屬性達到深度認知， 能夠在具體環境設計中熟練應用色彩進行表達，突出應用型人才質量的培養。

三、應用型轉型要求我們教師身份和課堂主體應隨之轉變

目前設計類學科基礎課程教學模式普遍以教師為中心，以“教”為主；學生圍著教師轉，以“聽”為主。這種教學模式明顯已經不適應應用型教學改革的目標培養。當下教師“傳道”、“授業”、“解惑”的傳統身份應該有所轉變，課堂主體應該及時向學生轉移。針對以往傳統的教學講述，在《形態色彩與表達》課程教學中要突出學生的主導地位，教學形式應調整為以學生為中心，引導學生自主性學習。更多地采用參與式、討論式、交互式的教學方法，同時加強現代信息技術在教學過程中的應用。充分調動起學生的學習興趣，讓學生從被動聽講向主動探索、自主學習的角色轉換。不僅要讓學生掌握好色彩基本的理論知識，更要培養好學生創造應用的能力。每一位學生的學習過程都應該是一個有機的過程，每一位學生都應該具備自我生成的能力。教師在教學方法上應著重研究如何發揮學生的主體作用，如何引導學生生成創造應用的能力，做好從過去的講授課程內容向引導學生自主學習和能力生成的身份轉換。主動積極豐富教學手段來提高教學效果，提倡自主性教學和實踐性教學，最大地調動學生學習的積極性，激發學生自主學習，讓學生最大程度掌握學習的內容，促進高素質應用型人才的培養。

四、形態色彩與表達課程教學要強調實踐性教學

環境設計專業的學科特點決定了《形態色彩與表達》教學的實踐性。面對當下的應用型轉型要求，課程的教學要以解決實際問題為導向，強調實踐性教學。充分做到以“學”為主，調動學生學習主動性，突出學生應用型能力的培養。

在《形態色彩與表達》課程教學中要加大實踐教學比重，理論緊密結合實踐。通過實踐設置引導學生在實踐中去主動發現問題、輔導學生在實踐去積極解決問題。引導學生充分的體驗，進行反思性觀察，然后提取抽象概念，最后積極參與檢驗。這四個不斷循環的步驟，能夠讓學生自然而然的從被動的知識接受者，轉變成為知識的實踐者和創造者。要結合色彩基礎理論，加大課程教學實踐環節。例如：讓學生走出去，在大自然中進行色彩觀察與搜集實踐；觀察周圍室內外環境的光色現象，進行總結分析；有選擇的做色彩實驗體驗項目，加深實踐感知；結合色彩人文內涵進行色彩實驗；安排學生加強室內外環境的親歷體驗，形成色彩環境示例應用的分析報告等。讓學生在實踐訓練中自主的發現問題、解決問題，有機的生成自己的色彩應用能力。教師要給學生營造一個積極、自由的教學學習環境，讓他們充分發揮學習的自主性，在實踐中最大限度的掌握教學內容。通過實踐和親身體驗，著重培養學生自主生成和色彩應用的能力，在傳統教W中尋找突破。

結語

應用型轉型的目標培養決定了學科基礎課程從教學方法到教學內容都應隨之進行轉變，以符合當下社會的發展和需求。《形態色彩與表達》課程是環境設計專業教學的重要環節，是培養學生色彩應用能力的重要手段。在課程的教學中教師要將課堂還給學生，激發學生自主學習能力，培養能夠不斷自我生成的學生。加大實踐教學內容，在實踐中引導學生發現問題，輔助學生探尋解決的辦法；在實踐中訓練學生對色彩的空間綜合應用能力。在應用型轉型的道路上，《形態色彩與表達》課程的教學要大膽實踐，不斷調整，突出學科基礎課程的應用特征和時代特點。

作者簡介：

篇6

〔關鍵詞〕環境藝術設計景觀設計室內設計課程設置

一、室內設計與景觀設計的特性與就業現狀

1、室內設計的專業特性與發展前景

室內設計專業在中國以及世界范圍都是一門發展得較為成熟的專業。在八十年代初期，室內設計專業（又稱裝潢專業）就已經成為了藝術專業特別是設計方向最主要的專業之一。至此將近四十年的時間里，該專業的畢業生就業率一直情況良好，這和中國的時代背景和政治經濟發展密切相關。改革開放后，中國的經濟飛速發展，從沿海城市開始，城市化進程速度之迅猛讓全世界都為之震驚。農民、工人加上本科教育擴招后畢業的大量學生涌入沿海以及經濟教育發展良好的一二線城市，隨之產生的就是居住、醫療以及消費等各種問題。供不應求的樓市導致了在這些城市里，早期的五層樓甚至更低的住宅大量變成了現在的超高建筑。這樣的超高型建筑就必然會需要大量的室內設計師，產生大量的室內設計工程。

2、景觀設計的專業特性與就業現狀

大量的工作機會吸引了更多的學生報考，甚至可以說，大部分學生在報考環境藝術專業之前，對這個專業的理解就是室內設計。然而，現在學科與學科之間的劃分越來越精細，每個學科自身也越來越獨立，在早期隸屬于建筑和城市規劃專業中的園林景觀設計專業也首先在美國發展成為了獨立的景觀設計學科（Iandscape Design），景觀設計學科是主要研究自然景觀要素以及人工景觀要素，是一門與地理、氣象學、植物學、生態學以及人文歷史互相交融聯系的一門學科。在具體的項目中，除了建筑物本身和室內硬裝軟裝，景觀設計主要負責實施道路的規劃、植物的選擇、景觀小品的設置以及歷史文化的相匹配。初步看來，景觀設計學科是一門比室內設計學科更需要綜合知識和多學科融會貫通的專業。那么我們從可提供的就業前景來研究，一個中小型的居住區樓盤，一棟民用居住樓根據其戶型的不同，大概會產生將近80到120個室內設計工程，而景觀設計工程只會委托給一個景觀設計公司或者團隊，每個團隊內大概8到10人，室內專業和景觀方向的就業前景懸殊巨大。就業機會的渺茫導致了有些學生即使對景觀專業非常感興趣，也因為對前途的渺茫而隨波逐流，選擇了室內設計專業。

二、民辦三本類院校環藝專業的課程設置與存在的問題

1、課程設置存在的問題

筆者作為一名在民辦三本類院校環境設計專業工作近五年的專業教師，對同類學校以及自己所在系部的專業課程設置較為熟悉。在大學一二年級時，大部分學校都會以設計基礎課程為主，這些課程包括建筑制圖與識圖、測繪、建筑初步以及小型建筑等，此類課程是環境設計專業和建筑專業的基礎核心入門課程。在大學三年級，就會逐步引入專業的分科，有室內設計原理以及手繪課程，景觀設計原理及設施及手繪課程，讓學生對兩門學科的區別與聯系有初步的理解與認識。只有了解了兩門專業方向不同的研究領域和現實意義，才能培養自己對其中一個學科的興趣。雖說在專業選擇的課程設置上，大部分學校在初始時都會均等的設置室內方向和景觀設計的課程，但是無論從教育大綱以及教學精神上，大部分民辦本科類院校環境藝術設計專業在高年級分配專業時，都會將天平偏向室內方向，在講授初級專業課程時也會有意識地引導學生選擇室內設計方向。最終導致選擇室內方向作為職業方向的學生數目遠超過景觀方向，那么在高年級階段到大四畢業階段，課程的設置最終成為了室內設計方向獨大的局面。

2、問題背后的綜合原因

導致這種結果的原因并不能單獨歸咎于就業率，雖然這種普遍的事實確實存在，但是現在景觀專業的發展前景以及人才需求量也非常的大。特別是在沿海等一線城市的商業高度發達區，或者是各類城市規劃設計院以及交通樞紐沿線，此類的景觀設計人才是相當匱乏的。民辦高校環境設計專業的本科生的藝術專業基礎比一本類重點院校的學生稍顯薄弱，那么在本科時期的課程設置和教育模式就更為重要。而現在，基于此類現狀，大部分學校的教育方向都是把學生的就業傾向往市內設計師、基礎繪圖員或者效果圖的制作上引導。最終導致了高級設計人才大都是重點名校出身，而大量三本類環境設計的學生畢業后卻只能進入了大大小小的裝飾公司甚至售樓部。如果要改變這種一成不變、主觀并且被動的教育模式，就需要此類學校專業的教育模式和教育觀念都要有根本的改變和進步。

在國內，任何一個能力較好的景觀設計團隊所招納的團隊成員一般都是有著較好的技術能力以及較高的學歷學位。所以，如果三本類院校的學習景觀方向的學生想要進入這樣的工作團隊，學歷上的拔高深造是很必要的。并且國家政策在碩士研究生和博士研究生的選拔政策并沒有苛求初始學歷，所以，院系以及專業教師應該鼓勵學習能力較強、有意愿深造的學生，繼續學習。一方面彌補學歷上的不足，另一方面加強專業技術水平。院系在學生的專業學習進入正軌的同時，應該做好職業規劃和引導，強調專業知識和文化知識的重要性，兩手都要抓，才能在大四畢業的時候不會面臨沒有心儀的工作也考不上研究生的兩難格局。

三、新思路下的三本類院校環藝專業課程設置

1、基礎抓牢、正確引導

一個出色的景觀設計團隊要求設計師具備獨立的設計能力和優秀的團隊協作能力，那么在課程設置上，民辦本科類院校環境設計專業的課程大綱以及核心理念就必須有根本上的轉變。首先，在基礎課程之后，應該對學生平均的教授室內設計方向以及景觀設計方向的專業課程，因為這兩個方向雖然學科性質差異較大，但是是相互交融并隸屬于環境設計學科的。一個優秀的設計師，這兩個學科都應該都要有所涉獵，然后主修一門。在初步學過基礎理論課程之后，要對學生進行科學的專業方向選擇引導，分析學科特性，分析學生自身的興趣愛好、專業特長以及就業情況，切不可用工作的壓力引導誘導學生選擇自己并不喜愛的專業。在確定了專業方向之后，室內專業和景觀專業的各類核心課程應該按照層次、難易程度依次展開，對不同學習能力的學生采取因材施教。因為學科特性，學校還應該多安排一些和實際工程相關的課程，讓學生有機會和市級工程以及一些有經驗的室內設計師和景觀設計師交流，比起每天面對枯燥而生硬的書本知識而言，這種實際經驗會讓學生有勝讀十年書的效果。

2、深入實際、教學相長

實際項目對于環境設計類的學生來說遠遠比課本知識來的直接，這也是為什么設計類專業對于實際項目的要求會比文理科各種科研論文要求更嚴苛。在攻讀碩士和博士研究生階段的設計類學生有機會和導師一起參與各類實際項目的操作和演練，而本科生大部分的時間則是在學習各類基礎學科。即使到了大四階段，安排了各類實習課程，基本上也如沒頭蒼蠅般隨意找一處室內家裝公司實習。很多本科生都反映，除了看戶型套模板最主要的任務就是帶客戶買材料了，專業知識方面的收獲非常有限。筆者認為，在本科大三大四階段，系部應充分利用專業特性，無論是企業合作還是教改以及各類科研項目，充分調動學生積極性，讓有興趣和專業優勢的學生參與實際項目，即使不能一開始就參與設計，從基層繪圖開始，與老師討論設計方案，親自參與出圖和項目洽談和施工也是好的。此類實習課程為大四畢業設計會立下汗馬功勞，也為學生就業提供強大的技能支持和心理準備。

篇7

關鍵詞：應用型本科；環境藝術設計；創新能力

應用型本科是指以應用型為辦學定位的本科院校。應用型本科的教育，是為順應我國經濟發展的需求，以培養高層次的應用型人才為目的的教育形式。它既區別于高職教育培養一線需要的技術人才，又比普通本科更具有鮮明的技術應用性特征。從事環境藝術設計教育的關鍵在于培養學生的創新性。創新是一種積極主動解決問題的思維方式，它一方面決定了教師在藝術設計教學中不能墨守成規，要勇于開拓創新性的教學方法；另一方面，激勵著學生要不斷推陳出新，敢于打破常規，創造出全新的作品。同時，環境藝術設計專業屬于應用型學科，其目的性極強，大多數教育工作者在課程教學之前往往就設定了教學目標和要求，規定了內在的標準模式，而外在的表現形式卻是靈活豐富、變化多樣的。基于這種模式上的創新，可以高效率地應用在各行各業中。創新能力是社會發展、時代變革的重要推動力。如今，全球化時代已經來臨，高校學生接受來自各個方面的資訊、信息。每天都有新事物誕生，創新似乎變得越來越簡單。然而，面對這些碎片化、零散化的知識，如何過濾、整合，教育就顯得尤為重要。教育不僅能使創新的目的性更強，而且能使創意更好地落到實處，為經濟發展提供動力。為了更好地適應社會的發展，特別是珠三角地區產業結構調整的趨勢，環境藝術設計專業的教育必須圍繞學以致用來開展。一方面，如果教師缺乏實操能力，其教育就會變成紙上談兵，缺乏立足之基；另一方面，如果學生的設計創意只停留在設計圖紙上，沒有實施的可行性，那么所謂的創新也只不過是空中樓閣。如何在高效、可行的基礎上培養學生的創新能力，可從以下幾個方面著手。

一、教學內容的創新

環境藝術設計是團隊合作的專業，沒有團隊精神就不會有好的創意，也不會有落實創意的執行力。以往，環藝設計教育往往會忽視培養學生的團隊合作意識。因此，可以在學生隊伍中遴選優秀人才，通過實驗室和項目制模式，形成一個強調創新應用的優秀設計團隊，在各設計專業中發揮標桿性的示范作用。同時，還要形成一個從創新草圖到成果展覽、產品制作的合理流程，使學生加強創新應用的能力。1.將設計項目引入課堂中，開展“真題實做”教學“真題實做”即把企業的真實項目導入課程教學，并要求學生以真實項目的設計任務書作為要求來完成，課程的設計充分利用學校與企業各自在教學環境、教學資源和人才培養方面的優勢，把以課堂傳授知識為主的學校教育與以直接獲取實踐能力與經驗為主的企業生產有機結合起來。設計是解決問題的過程，設計教學不能僅圍繞教材開展，而要以實實在在的設計項目為中心（圖1、2），在實際操作的時候穿插理論知識的學習。教師與學生互動，引導學生思考和動手，共同進行創新，形成基于應用型本科的創新教學模式。同時，要發揮學生學習的主體作用，作業不應該僅僅以書面形式完成，更要以模型、產品、3D圖紙等多樣化的實體形式呈現，然后分階段進行成果匯報，總結在創新過程中是如何解決具體問題的。2.學以致用，從創新到創造的教學實驗設計的精髓是創新，每位學生的腦海里都有獨到的創意想法。但是，將創新意識應用于實踐，需要借助技術。一個沒有被創造出來的設計，即使有再好的構想也無濟于事。藝術設計教育者要將應用放在首位，一個具備可行性的創新設計才是好設計。在教學過程中，教師應要求學生不僅要想到，而且要做到，要千方百計地將創意展現出來。

二、課程體系的創新

目前，一些設計院校的課程存在一個缺陷，即創新設計與實踐應用各自獨立。甚至有的教師對學生說：“只要你想得出來，就肯定有人能做到。”這樣不負責任的觀點是錯誤的，會導致學生在設計環節中輕視應用，不了解設計意圖是如何轉變為現實的。為了杜絕將創新與應用分離而造成的危害，必須改變以往的設計教學模式，以應用為基礎、創新為先導，形成新的設計教學方法。1.引進企業，以協同育人的模式培養人才對于設計企業而言，人才是不可或缺的優質資源；對于高校而言，企業的實戰經驗是提高學生專業水平的催化劑。尤其對于藝術設計這樣的應用型專業而言，校企合作協同育人能夠優化資源配置，獲得良好的教學效果。引進企業，基于協同育人，以設計項目為依托，擇優選取學生輸送到企業里實習，吸收企業的優秀設計師進入高校授課，對于訓練學生將創意轉化為生產力的能力有很大的幫助（如圖3、4）。2.從試點課程中切入改革環境藝術設計的課程包含了基礎設計、專題設計和畢業設計等階段性課程，初步選取部分課程作為項目實施的試點課程，如設計表達、辦公空間設計、住宅空間設計、畢業設計。教師在這些試點課程中應嘗試加強學生的動手能力，其要求以應用為基礎，在確定設計具有可行性的基礎上再進行創意，而且要完成一件真實的、可以投放市場的設計作品。課程教學不過于注重創新性的高低，而更注重創新應用性的優劣。課程以實際項目為依托，以校企合作的方式邀請企業設計師協助授課，同時輸送學生到企業里交流合作，共同完成課程作業。3.分層次培養，吸收優秀學生進入實驗室設計實驗室的本質就是讓一部分優秀學生與教師共同協作創新，以企業管理的模式，以具體的設計項目為基礎，互相激發創造力，形成讓學生終身受益的設計工作方法。實驗室的工作模式不是全體學生共同參與，而是分層次培養，選取有潛質的學生進入實驗室，通過真實的項目設計，培養他們的創新能力，使他們在同齡學生當中處于領先地位，進而帶動其他學生。

三、課外活動

1.鼓勵學生參加設計競賽，給予教學指導社會上創新設計的競賽很多，有的是由政府牽頭、行業協會主辦，有的是各大高校聯合主辦，這些競賽大多基于實踐和創新的結合。在競賽中獲獎可以激勵學生對于專業學習的積極性，也可以為其以后的就業提供幫助。因此，教師應該鼓勵學生參加競賽，并對他們的設計作品進行指導。但是，能在競賽中獲獎的學生畢竟占少數，有的學生在前期的設計工作中投入很大，后期評選時卻往往一無所獲，進而產生氣餒情緒。這時就需要構建內部獎勵機制，由院系出面給予優秀學生相應的獎勵。在競賽中獲獎的學生，院系應給予豐厚的獎勵，對于在競賽中落選了但成果豐富的學生，院系也要考慮給予一定的獎勵。這樣才能形成良性循環，使學生積極參賽，向更高的目標前進。2.支持學生參加專業學術會議環境藝術設計專業的學術會議、高峰論壇等活動往往會邀請國內外的名師、專家舉辦講座，分享設計專業的學術成就、國內外的前沿動態。參與這類活動，有助于學生開闊視野，從各個角度提高對專業的認知和興趣，同時也能認識自身的不足，向更高的水平奮斗。專家的觀點往往能啟發學生的思考，特別是創意設計方面，一個前沿時尚的視覺符號或許就能引發一場設計創新的浪潮。所以，教師要多組織學生參加專業學術會議，并提供相關的配套服務，如交通補貼、會議指南等。3.鼓勵學生開辦設計展覽，創建品牌意識環境藝術設計的本質是用創新的設計手法解決具體問題、美化生活，其外在的表現形式豐富多樣、不拘一格。設計展將這些多姿多彩的創意作品集中呈現出來，是一場視覺盛宴，也是設計成果的升華。教師要鼓勵學生多開辦設計展覽，展覽不僅是專業成果的展示，也是個人品牌的宣傳。學校要建立長期的學生辦展的運行機制和配套服務，如提供展場、對外宣傳、投入資金、拉贊助等，在學生的創意中植入品牌意識，將創意更有效地轉化為生產力。4.促進各年級學生之間的專業互動隨著專業學習時間的增加和創作經驗的積累，各年級學生看待問題和思考問題的深度、廣度都不盡相同。就技術而言，高年級學生明顯比低年級學生嫻熟；就創新思維而言，低年級學生往往比高年級學生更具活力。組織學生活動和開設學生論壇分享學習經驗能夠直接、有效地促進學生的進步和發展。結語應用型本科的環境藝術設計專業的教育應當注意以實踐應用觸發創意，在切實可行的基礎上，從教學內容、課程體系和課外活動三個方面加強學生的創新能力。要從以往圍繞書本開展的教學轉變為以設計項目為中心，強調創新、實踐。要注意的是，這并不意味著學生可以拋棄書本，只學技術；恰恰相反，在加強應用和實踐的同時，也要抓住學生的科研創新能力，以創新為先導，再進行應用。這不僅要求學生具有積極配合的學習態度，也要求學校組建一個優秀的教師團隊，這樣才能更好地培養具有創新能力的設計人才。

基金項目：廣東省教育廳2014年重點平臺建設躍升計劃及重大項目與成果培育計劃項目“藝術設計學科協同創新機制研究與實踐”（編號：2014GXJK158，主持人：鐘香煒）；廣東第二師范學院2015年度校級質量工程高等教育教學改革項目“藝術設計專業應用型創新人才培養探索與實踐”（編號：2015ybzz14，主持人：劉承愷）；廣東第二師范學院2015年度校級質量工程項目“環境設計應用型人才培養示范專業”（編號：2015sfzy01，主持人：鐘香煒）；2015年度省高等教育教學改革項目（本科類）立項項目“基于校企協同育人設計學科工作室制改革”(主持人：林海)；廣東第二師范學院2015年度校級質量工程高等教育教學改革項目“藝術設計專業‘工作室’制教學改革”（編號：2015zdzz02，主持人：林海）。

參考文獻：

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【關鍵詞】項目教學法 藝術設計 教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.186

目前，在國內，我國的許多藝術類院校在進行環境藝術設計人才培養上仍采用傳統的三段式教學――專業基礎講授、專業課分析、實踐。

這種傳統的授課方式培養出來的學生，走向社會后往往與企業的要求相差甚遠。作為實踐性、應用性極強的環境藝術設計專業，要做到以市場的需要為導向，加強理論講解與專業設計及實踐環節的聯系，在實際案例中提高學生解決問題的能力。項目教學法是比較適合環境藝術專業教學的。

一、項目教學法的理論背景

項目教學法最早萌芽于歐洲的勞動教育思想，雛形是18 世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經過發展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。

所謂的項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生處理，包括信息收集分析、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。

“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，具體表現在：目標指向的多重性;培訓周期相對較短，見效快;可控性好并且注重理論與實踐相結合。

項目教學法是師生一起完成項目，從策劃到實施到完成，共同取得進步的教學方法。項目教學法的認知項目教學法是顧名思義就是以“項目”為紐帶進行的教學任務分配。

項目教學法可以追溯到美國，但是該方法真正引起教學界人士的重視則是得益于德國對該方法的開發和運用。因為項目教學法是建立在工業社會、信息社會基礎上的，因此它是以大生產和社會性的統一為內容，以將受教育者社會化，以使受教育者適應現代生產力和生產關系相統一的社會現實與發展為目的，即為社會培養實用型人才為直接目的的一種人才培養方法。

如果將項目教學法應用在環境設計專業的教學中，有利于培養學生與企業用人機制接軌。

二、項目教學法適應用于環境藝術設計專業特點

環境藝術設計是一個新興的、邊緣的、綜合藝術系統工程，是一個跨學科的綜合性專業，無論在專業理論的廣度，還是在專業技能的多樣化上，都具有一定的代表性。

1.專業特色

環境藝術設計包含著若干子系統，集功能、藝術與技術于一體，涉及藝術和科學兩大領域的許多學科內容，具有多學科交叉、滲透、融合的特點。如何能培養出知識面廣，綜合素質高，實踐能力強度，具有整體思維能力的環境藝術設計人才，是制定專業教學計劃思考的重點。

就環境藝術設計專業而言，在采用項目教學法的時候，要教導學生，以建筑學為根本，同時兼顧建筑內環境設計、建筑外環境設計及公共藝術設計等方面，則較容易形成環境藝術設計專業的獨特辦學特色，培養學生的實際動手能力。

2.社會適用性

從目前國內就業情況看，對專業人才的知識結構的要求正在逐漸提高，不同的崗位需要從業者有相應的能力來適應并擔負起這樣的社會角色和責任。社會的需求、企業的需求就是學校培養人才的方向。

根據當前以及未來對環境藝術設計人才的需求與評判標準來看，不難發現，環境藝術設計教育中的三段式課程設置已經落后于實際需要與現實設計市場要求人才技能的標準。

另外，專業內各課程的內容銜接不當，重復性較多，與實踐的脫節，相關內容聯系性不夠，等矛盾，在環境藝術設計教育中也日益凸顯。

三、項目教學法在環境藝術設計專業教學中的應用

項目教學法的應用需要滿足以下幾個條件：

1.項目教學法在應用中教師參與并做指導;

2.項目本身要體現教學目標;

3.實施項目教學法的項目，在實際生活中是有價值的;

4.學生在老師的引導下，要有足夠的能力來完成該項目。

由于環境藝術設計教育培養的是具備正確的專業理論知識，熟練掌握專業技能，能盡快適應本行業就業崗位的“準設計師”或“準人才”。所以教師在組織學生進行項目教學時，適合采用小班的形式――一位老師分帶幾位同學輔導，教師可帶領學生參加實際項目設計或者參與設計競賽。目的在于加強校際交流，促進不同文化背景下的藝術教學思潮的撞擊，讓學生通過項目合作的方式，共同承擔設計項目或設計競賽，創造出有創意和豐富實踐意義的作品。

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0  引言

3DMAX是美國Autodesk公司推出的三維設計軟件，它涉足的領域有建筑和室內設計、工業和家具設計、園林設計、影視動漫設計、虛擬現實構造等眾多領域，而且越來越頻繁地應用于環境設計中的建筑設計、景觀設計、室內設計和實景動畫等領域。

3DMAX是一門與環境設計專業課程的應用相關的計算機類設計軟件，同時也是門應用性很強的課程，這里面不僅包含到的環境空間知識量不僅大，而且對設計的表達效果要求較高。無論是環境室內效果圖，還是環境建筑、景觀設計效果圖，3DMAX強大的功能和靈活的操作性都是實現設計創造力的最好選擇。因此，對于環境設計專業的學生來說，學習3DMAX軟件更是課程體系中不可或缺的一項教學內容。目前很多國內高校在環境設計課程建設上強調以學科體系為中心，以傳授系統的理論知識為主體的教學模式。而以專業系統知識和邏輯為導向，以知識為中心，以教師為主體的這種教學模式在3DMAX課程教學中，學生很難將抽象的三維概念與實際具體的案例相對應，那么課程最終導致學生無法正確理解和掌握空間的知識。最后導致理論和實踐相脫節，所以以這樣的傳統環境設計課程常規標準進行授課，很難達到對學生空間想象力的培養，更別說達到課程的預期效果，讓學生在最終的效果圖表達上達不到專業的要求。那么如何能夠針對3DMAX軟件和環境設計教學的特點開展好這門課程的教學活動，同時還能引導學生對空間想象力思維的發展，調動學生的學習興趣，提升課程的教學質量，就成為課程實際應用與調整的關鍵。

1  3DMAX課程在環境設計專業中教學現狀

環境設計專業的基礎類課程主要都是建筑的室內外相關的設計課程，而這些課程的最終表達方式都與3DMAX密切相關，所以對于環境設計專業的學生來說，3DMAX不光是一門專業課程，也是一樣設計效果模擬工具。很多高校在環境設計專業課程上還是采用以專業系統知識和邏輯為導向，以知識為中心，以教師為主體的這種教學模式。很難將抽象的三維概念與實際具體的案例相對應，無法讓學生理解和掌握專業知識體系。如果按環境專業傳統的教學方式，在教學課時安排上，3DMAX課程在理論與實踐教學中偏重理論，那么結果就是沒有充足的時間來培養學生的實際應用能力;在教材選用上，如果選用3DMAX軟件專業性較強的教材，那么結果就是沒法按照環境設計專業的特點去選擇性教學。這樣學生在應用的時候無法和專業知識相結合，學習的積極性得不到提高。在教學重點上，如果教師把大部分的時間都安排在基礎建模和模型材質處理的練習上，那么就會撿了芝麻丟了西瓜，模糊了環境設計專業的教學重點，最后不能讓學生很好地理解環境空間構成的方式和方法，導致學生對環境空間認識的簡單化和表面化。而現在的高校因為3DMAX在環境設計專業中室內外空間效果圖表現是相對出色的，所以在專業教學中對計算機輔助類軟件3DMAX越來越重視，卻完全忽視了對于學生環境空間構成思維的培養。而三維空間能力的培養是環境設計專業最基本且重要的內容，如果掌握不好，在學習環境設計專業的過程中會走彎路。從而在教學中沒有做好學生對空間想象力的培養，那么如何處理好教與學的關系，如何利用3DMAX培養學生良好的空間想象力及設計創新性。成為環境設計專業3DMAX教學中必須要思考的一個問題。

2  環境設計專業中的空間想象力

空間想象力的概念是指不能直接觀察到的客體，通過人對頭腦中已有的表象進行加工、綜合，想象其具體形狀的一種能力。而在環境設計專業教學中，空間想象力也是將二維平面設計轉化為三維立體設計的一種能力。一般在專業的課程安排上，學生最先學習和掌握環境空間的平面構成，而空間想象力的表現就在于：通過對環境平面構成的了解，在頭腦中構成研究對象的空間形狀和簡明結構，并對實物進行相應的分析求解，并在頭腦中進行相應的思考，最后轉化為環境的實體三維構成。環境設計專業教學的主要內容之一就是研究空間形體，所以對于空間想象力的培養在環境設計專業中尤為重要。

3  如何引導學生空間想象力的培養

3.1 空間想象力培養的基礎

空間概念的形成是空間想象力培養的基礎，如果掌握不好在環境設計專業的學習中很難形成系統的思維模式。一般的環境設計專業中，作為基礎設計類課程的工程制圖和效果圖表現技法讓學生學習了正投影的基礎知識，這樣學生在學習3DMAX的時候能正確并且清楚地認識視圖的控制區域，在進行操作的時候，能夠在3DMAX的前視圖、頂視圖、左右視圖以及透視視圖中快速地來回切換來進行操作。對空間轉換有清楚的認識。環境設計主要是以空間的結構和變化的形式來作為設計的基礎。在設計中能夠對環境空間的形象、結構上做到推陳出新，空間結構有變化，有對比，這是環境設計的基礎。

3DMAX與現在市面上其他三維類軟件相比，最大的優點就是操作的便利性，界面設計的合理性，而且界面上的工具按鈕圖標設計能讓使用者馬上明白按鈕的實際功能，使用的時候可以同時輸入精確的數據，并且根據設計的深入逐漸添加細節。以上幾點對于剛剛接觸的環境設專業的學生尤其是缺乏空間想象力的學生來說非常重要。因為整個軟件設計根據使用者的操作習慣來逐步更進，在創造三維空間模型的過程中更好地培養了他們的空間感和尺度感。有助于學生空間想象力的培養。

3.2 空間想象力培養的教學方法

在環境設計專業中，為了更直觀地了解設計意圖，通常會通過三維空間效果圖的視覺手段來虛擬實際效果。而根據環境設計專業軟件類課程的特點，很難形成以知識為中心，教師為主體的課程模式。所以應該擺脫學生的知識體系來源依靠教師為主體的這種單一的方式，換成以教師為導向，學生自主學習的互動模式。而制作三維空間效果圖需要學生在二維圖紙的基礎上建立一個空間的維度，所以對學生的三維空間的想象力有著較高的要求。

在平時課題學習中，除了引導學生對一些簡單的基礎體的三維建模練習，最常用的教學方式是臨摹一些優秀作品，在臨摹的過程中，教師引導學生帶著問題去思考這是什么類型的空間，這種類型的空間特征有哪些，如何表達某種特定類型空間等問題。讓學生在學習的過程中也對加強自己的設計靈感的培養。

對于高校教育來說，培養學生的創新能力才是人才培養的最高境界，而設計類的人才培養的重點是如何把教學從單一的形式法則的復制變為學生設計能力的培養，變為設計類創新性設計教學。最好的方法就是專題構成教學。專題構成教學的實施實際就是設立一個有意義的教學專題，在課堂上教師和學生一起探討并完成。在讓學生先理解并掌握了基礎3DMAX建模和空間的基礎結構后，根據課程規劃中空間建模的學習內容設定一些具有代表性的主題創意性作業。如給定一個已知尺寸的自由空間，設定一個主題性商業或文化展示空間，讓學生根據自己的創意，任意的完成空間三大基面的設計建模。這樣既能激發學生的學習積極性并且有助于創造性思維的發展，同時又可以加深學生對空間想象力的能力培養。在課堂上通過各種專題性教學互動，促進學生的空間想象力和創意性思維的發展。靈活的學習方式和教學方法賦予學生的思想更大的自由度，并有益學生空間想象力的發展。

4  結語

篇10

【關鍵詞】環境設計；多元性；開放性；實踐教學

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）06-0212-02

環境設計專業屬于2012年新增藝術學科中設計學下的一個學科，是對人類生存空間進行設計的專業，涉及建筑學、城市規劃學、人類工程學、環境心理學、設計美學、社會學、文學、史學、考古學、宗教學、環境生態學、環境行為學等，屬于一門交叉學科。環境設計專業的教學重點在于傳授公共和私人空間的設計專業知識，具體而言，是如何使室內外空間所共同組成的人居環境具有科學性、宜居性、藝術性等特征。目前，因經濟的迅速發展和社會需求的飛速擴充，環境設計專業已成為中國藝術設計教育中生源最多的專業之一。如何跟進人類對生存空間環境的發展需求，提高該專業人才培養質量，不斷完善環境設計專業教育教學的改革，是開創以“科學發展觀”為引領的環境設計教育新局面的時代需要，對于中國當代社會人居空間文化的建設而言無疑具有非常重要的現實意義的。在這一背景下，如何深化環境設計專業的教學改革，達到提高教學水平和教學質量的預期目的，將實踐教學與理論教學相互滲透、相互融通，激發學生的學習興趣以及提高學生的實際動手能力，從而培養出符合時代、社會發展需求的新型人才已成為當下高校環境設計專業教學所面臨的重要問題。

本文通過對環境設計專業的現狀分析及呈現問題的思考，從環境設計專業實踐教學著手，分析和探討了環境設計專業實踐教學的主要特點和性質，以科學發展觀為指導，從專業人才培養目標這一角度提出了“多元性”與“開放性”在環境設計專業實踐教學改革中的重要性。

一、環境設計專業的現狀分析及問題思考

隨著我國社會經濟的快速發展及城市化建設進程的不斷加快，對環境設計專業人才的需求也是與日俱增。一方面，環境設計專業的畢業生人數急劇上漲但其就業率卻呈現逐年下降現象；另一方面，不少用人單位反映畢業生人數雖然很多但是優秀的設計人才卻難覓蹤影。造成這種結果的原因有多方面，但主要原因則與現有的環境設計專業在專業教學上側重理論和技能的培養而忽視了與實踐的相互聯系是分不開的。這個問題直接導致了環境設計專業所培養的學生脫離實踐，在專業方案設計上僅追求形式上的美觀表現，而非著眼于功能上的藝術性考慮。此外，它也從側面反映了現有的環境設計專業在教育上存在教學認識的片面性，致使學生無法形成完整的整合相關知識的能力。與此同時，專業教學模式的單一性、形式性、固定模式性，注重理論知識的空泛講授而對實踐教學的忽視，使專業實踐課程流于表面，在很大程度上扼殺了學生的創新思維能力及自由探索的學習興趣，形成慣性思維，無法按專業培養目標的預期設定培養出符合時代、符合社會發展需求的新型人才。

二、“多元性”與“開放性”在環境設計專業實踐教學中的重要性

從科學認識與發展觀出發，任何事物的產生與發展都不是單一、孤立的，這對于環境設計專業的教育教學而言也是一樣的，尤其是在其實踐教學中更為凸顯。環境設計專業實踐教學，不僅僅只是給學生傳授一些理論知識和相關技能，它還必須培養學生的自覺創新意識和自主實踐能力，而日新月異的時代與社會發展的需求則是學生進一步主動學習的內在動力，同時也是專業教學可持續性發展的方向。

（一）環境設計專業實踐教學的寬泛性、立體性決定了教學內容的“多元性”

環境設計專業的實踐教學課程的設置是實現理論與實踐銜接的重要手段。實踐教學本身具有寬泛性、立體性特點，這也就決定了其教學內容的“多元性”。在環境設計專業課程體系中，專業實踐教學不僅是整個教學計劃有機組成部分，更是整個教學計劃中至關重要，不可或缺的實踐性教學環節之一，因此設定為必修課程。該課程最大的特色是“走出課堂”，通過實踐性的自主實地調查使學生同時獲得感性和理性的專業知識積累，并呈現出“四性”特點：學科的交叉性、現實的針對性、考察的目的性和研習的主動性。在實踐教學過程中，將藝術設計中所蘊涵的人文內涵、傳統文化及民間文化的挖掘……這些豐富而多元的設計素材及設計內容融入其中，再加上學生自身的觀察、測量、繪制……加深對實體設計的印象和理解，從而極大地開啟學生的創新思維及創新能力。

（二）日新月異的時代與社會的需求決定了環境設計專業實踐教學的“開放性”

現代社會是集物質與經濟高度發展于一體的社會，同時也是一個不斷變化的多元化整合的強信息時代。就環境設計專業而言，不僅要從本專業獲取信息，更要從其他各門類、各行業的藝術中廣泛汲取豐富營養。因此，時代與社會的需求賦予了環境設計專業實踐教學必須是開放性的要求。開放性的實踐教學，可以促進教學與時代和社會緊密結合。在實踐課程的教學內容上，重視與時代和社會需求相接軌，以培養專業人才必備的基礎知識和技能為主要目標，將課堂教學與生產實踐相結合，在實踐教學^程中逐步培養學生的實踐能力。此外，在整個教學過程中還要以開放全局的的視野積極與社會各界相互交流、相互推進，其目的是匯聚合力，協同育人。此舉不僅符合企業、行業和社會的實際需求，同時亦貼合學生自主學習的期望，在開放性的實踐教學環境下共同推進實踐教學質量的提升。

實踐教學內容的“多元性”有助于激發學生的學習興趣和提高自覺獲取知識的能力，幫助學生將已學理論與現實進行相關聯，在調查實踐中培養和提高理論分析現實的洞察能力，培養摸索與探討改造現實環境不足的創新能力，進而使其獲得環境設計專業的實踐工作能力；實踐教學的“開放性”則將教學與時代和社會緊密結合，讓學生能擁有更多學習和實踐的機會，幫助學生從課堂轉向實踐，領略知識的延伸性和實踐的功能性，從而促使他們更好地應用課堂所學知識。

三、總結

環境設計專業的培養目標是培養符合社會需求、具有創新精神和實踐能力的高素質、綜合性設計人才。在環境設計專業實踐教學過程中，將“多元性”與“開放性”教學理念融入其中將有助于改變現有的教學形式和方法，激發學生的學習興趣，讓學生在多元性、系統性和開放性的實踐訓練過程中，切實了解社會、了解行業，提高自己的實戰經驗、應用動手能力，于“潤物細無聲”中提高教學水平和教學質量，從而培養出符合時代、符合社會發展需求的新型人才。

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