環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義范文

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我園在實(shí)施物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，首先考慮獲的環(huán)境空間和擺設(shè)以環(huán)境優(yōu)美、安全、衛(wèi)生為主。下面就我園環(huán)境創(chuàng)設(shè)淺談幾點(diǎn)看法。

一、幼兒園環(huán)境包括兩個(gè)方面

（一）物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。我園綠化面積一百多平米，綠化率雖然不是太高，但環(huán)境美觀、潔凈簡(jiǎn)單安全、衛(wèi)生。在戶外活動(dòng)時(shí)，讓幼兒在種植園里種種花、播中其它植物如大蒜、蔥、花生等。植物具有觀賞、建造和烘托景觀的功能，綠化體現(xiàn)了環(huán)境的自然、美觀和舒適。除了環(huán)境綠化以外，幼兒室外活動(dòng)場(chǎng)地的設(shè)置也很重要。室外環(huán)境是幼兒進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的組成部分，是室內(nèi)活動(dòng)的延伸和強(qiáng)化。幼兒的活動(dòng)空間是影響幼兒心理健康的重要環(huán)境因素，我園在操場(chǎng)上設(shè)置了兩個(gè)大型玩具，幼兒園一日戶外活動(dòng)時(shí)間不少于2個(gè)小時(shí)，除了早鍛、早操、體育活動(dòng)之外，幼兒還有一半時(shí)間是自由活動(dòng)，因此大型玩具對(duì)于幼兒來說意義重大如果缺失會(huì)對(duì)幼兒的心理健康造成不良影響。當(dāng)然每個(gè)幼兒園存在不同的情況，應(yīng)一切從本園實(shí)際情況設(shè)置，因地制宜、充分利用本園教育資源，創(chuàng)設(shè)出自己風(fēng)格的物質(zhì)環(huán)境。

（二）室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。室內(nèi)環(huán)境室外環(huán)境它是和我們朝夕相處，它從感官上帶給幼兒有關(guān)線條、粗細(xì)、大小、形狀、色彩、等能給以刺激的一切物質(zhì)。而室內(nèi)環(huán)境是教師通過選擇材料投放、利用區(qū)域空間形成為實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)一種手段。但，實(shí)踐發(fā)現(xiàn)室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)特別是主題墻飾的創(chuàng)設(shè)存在許多問題。例如，幼兒園的慣例要求教師開學(xué)初就好布置好環(huán)境，做好迎接幼兒回園，因此就造成教師教師動(dòng)手操作的多，基本全是教師的手工作品，幼兒的作品少之又少。再者，由于開學(xué)初花了不少精力去布置環(huán)境，而且開學(xué)后，又忙于教育教學(xué)工作，常常存在忽略主題墻對(duì)幼兒在園生活的重要性。以下是結(jié)合新課改理念及我園的一些實(shí)踐的看法。

環(huán)境是幼兒的第三位老師，可以誘發(fā)幼兒的積極行為，激發(fā)幼兒的思考，引導(dǎo)幼兒行為與活動(dòng)，改變幼兒的認(rèn)識(shí)和理解，在不斷重復(fù)中潛移默化地影響幼兒。例如：小班的娃娃家室內(nèi)環(huán)境布置，可以設(shè)置為“我的一家”、“我和爸爸媽媽”的及區(qū)域里布置跟幼兒家庭的擺設(shè)一樣有家的安全感，讓幼兒帶來和爸爸媽媽一起合照的相片，帶她熟悉的玩具等等，讓剛來園的幼兒減輕來園的焦慮癥和不適應(yīng)感。教師用心去體會(huì)幼兒走出家庭來到一個(gè)陌生的環(huán)境，對(duì)幼兒的關(guān)懷借助環(huán)境創(chuàng)設(shè)去考慮，內(nèi)容隱含隱性教育課程，不僅能開發(fā)幼兒智力，而且還能促進(jìn)幼兒個(gè)性的發(fā)展。又如中班的妙妙鼻創(chuàng)設(shè)，教師把各種各樣的鼻子的圖片貼在活動(dòng)室里，還布置了我知道鼻子的功用。瞧，大象的鼻子能噴水，我的鼻子能聞香等。在區(qū)域里又把幼兒做的各種各樣的鼻子造型來進(jìn)行鼻子選美會(huì)。如大班的“我愛祖國(guó)“的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，教師利用家長(zhǎng)的資源收集中國(guó)地圖、國(guó)旗、各種河流山川、名勝古跡、長(zhǎng)城、56個(gè)少數(shù)民族、神七、神八上太空及宇航員的照片等，貼在墻上給幼兒欣賞，讓他們不僅知道自己的祖國(guó)有多少平方公里，有多少個(gè)民族等，還激發(fā)幼兒從小愛祖國(guó)的愿望，立志當(dāng)科學(xué)家、宇航員。在區(qū)域里粘貼幼兒”我愛祖國(guó)“的各種繪畫、裝飾畫、手工作品等既給幼兒以美的視覺享受使幼兒們產(chǎn)生豐富的想象又符合幼兒的審美特點(diǎn)，同時(shí)讓幼兒了解多元文化。

“會(huì)說話的環(huán)境“反映了教師的智慧和勤奮。又反映環(huán)境記錄對(duì)幼兒很重要，它讓幼兒知道成人重視他們的工作和勞動(dòng)，使幼兒熱情地投入到學(xué)習(xí)和游戲中去，學(xué)中玩、玩中學(xué)，學(xué)會(huì)珍惜自己的勞動(dòng)成果。環(huán)境，就像是一位不說話的教師，默默地發(fā)揮著它特殊的、潛在的教育教學(xué)作用。

二、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義

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【關(guān)鍵詞】幼兒園；剪紙藝術(shù)；傳統(tǒng)文化

剪紙藝術(shù)作為我國(guó)特有的傳統(tǒng)文化，不得不說是時(shí)代的沉淀與中華民族智慧的折射。在學(xué)習(xí)剪紙的過程當(dāng)中不僅能使我們進(jìn)一步了解古老的中國(guó)藝術(shù)特色，還能使我們深刻體會(huì)到傳統(tǒng)社會(huì)的文明發(fā)展、審美取向以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)意識(shí)形態(tài)。此外，剪紙作品本身還具有非常大的欣賞價(jià)值和使用價(jià)值。因此，將剪紙藝術(shù)應(yīng)用在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，有利于美化校園環(huán)境、提升校園內(nèi)的藝術(shù)和文化氣息，從而使幼兒在優(yōu)秀藝術(shù)與文化氣息中受到熏陶，幫助激發(fā)幼兒在此方面的學(xué)習(xí)興趣，逐漸形成對(duì)構(gòu)圖、顏色以及造型的初步認(rèn)識(shí)，為幼兒日后對(duì)其它藝術(shù)類型的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、將剪紙藝術(shù)應(yīng)用于環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的教育意義和價(jià)值

剪紙藝術(shù)作品充分體現(xiàn)了中華傳統(tǒng)藝術(shù)的對(duì)稱美、曲線美等，利用這些直接的視覺元素以及孩子們親自動(dòng)手操作，能夠促使幼兒更深入的感受藝術(shù)之美、理解藝術(shù)之美，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)藝術(shù)的極大興趣。由于幼兒自身動(dòng)手能力的限制，他們的剪紙內(nèi)容應(yīng)以一些簡(jiǎn)單的樣式為主，常見的圖形包括小花、小樹等。教師要分解和展示剪紙步驟，然后以指導(dǎo)的方式幫助學(xué)生動(dòng)手制作。此外，教師還可充分應(yīng)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在網(wǎng)上搜索一些精彩的剪紙視頻播放給孩子們觀看，以此來激起孩子們對(duì)藝術(shù)家精湛的技術(shù)的向往之情與對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同。

二、對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在問題的分析

（1）幼兒的參與率較低。國(guó)內(nèi)有很多幼兒園在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，往往只有教師或其他工作人員制作和布置走廊墻面文化和教室環(huán)境文化；還有些幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中雖然允許幼兒參與進(jìn)來，但通常也只是由大班的孩子或者由一小部分動(dòng)手能力較強(qiáng)的孩子協(xié)助教師進(jìn)行操作。正是這種受傳統(tǒng)教育理念影響的表現(xiàn)與教師圖省事造成了使環(huán)境教育淪為一紙空談的后果。此外，有些孩子參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)時(shí)，教師都是選擇課下時(shí)間來進(jìn)行活動(dòng)，然而由于課下時(shí)間過短、過于零碎，導(dǎo)致孩子們的思維能力開發(fā)過程受到很大限制。對(duì)于幼兒園環(huán)境的要求應(yīng)該集中在整潔、活力、美觀、文化和素養(yǎng)上，如此才能使家長(zhǎng)和幼兒走進(jìn)校園后產(chǎn)生一種親切感與認(rèn)可感。為了達(dá)到這種效果，并在班級(jí)文化評(píng)比中取的好成績(jī)，有些教師就會(huì)限制幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)。

（2）缺乏對(duì)中華傳統(tǒng)文化的重視。中華文化博大精深，有許多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是能夠?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展起到支撐和促進(jìn)作用的。同時(shí)，優(yōu)秀的民族文化元素也是促進(jìn)中華民族不斷前進(jìn)發(fā)展的核心精神。可見，將民族文化元素融入到幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的重要性與獨(dú)特的教育意義。但是，許多幼兒園教師在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中缺乏對(duì)中華傳統(tǒng)文化的重視，反到過于向西方節(jié)日文化傾斜。比如到了圣誕節(jié)時(shí)，教師們似乎很熱衷于準(zhǔn)備圣誕樹和圣誕禮物，甚至在萬(wàn)圣節(jié)時(shí)將活動(dòng)開展到深夜。在慶祝這些西方節(jié)日的時(shí)候，校園顯得非常熱鬧。對(duì)比之下，在慶祝一些中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的時(shí)候，教師們所做的相關(guān)主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作卻很少，嚴(yán)重缺乏相應(yīng)的教育和宣傳工作。

三、剪紙藝術(shù)在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的具體應(yīng)用

（1）利用剪紙活動(dòng)促進(jìn)幼兒身心發(fā)展。在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中必須遵循一定的規(guī)則和要求。同時(shí)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)本身也具有整體性和復(fù)雜性的特點(diǎn)。因此，要求教師密切聯(lián)系幼兒園教學(xué)實(shí)際、結(jié)合孩子們的興趣愛好和發(fā)展特點(diǎn)來進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，確保創(chuàng)設(shè)出來的校園環(huán)境能真正發(fā)揮其教育作用，確保孩子們?cè)谶@樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活獲取知識(shí)、提升修養(yǎng)、獲得身心上的愉悅感受。

（2）利用剪紙藝術(shù)作品美化校園環(huán)境。剪紙活動(dòng)是一項(xiàng)具有美感的藝術(shù)項(xiàng)目，教師與學(xué)生一起手握剪刀，共同創(chuàng)造出優(yōu)秀的作品，最終將這些優(yōu)秀藝術(shù)品應(yīng)用到幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中去。這一過程充分發(fā)揮了剪紙作品美化校園環(huán)境的作用。在以往的剪紙活動(dòng)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生完成一些作品后，往往就會(huì)在課后扔掉或者全部讓幼兒帶回家把玩，使得剪紙藝術(shù)品無(wú)法真正融入到校園環(huán)境中，更無(wú)法使孩子們受到這些文化、藝術(shù)的啟發(fā)。發(fā)現(xiàn)了這一教育誤區(qū)后，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)思路，將與幼兒共同創(chuàng)造的剪紙藝術(shù)作品應(yīng)用到校園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中。

（3）剪紙為幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)提供豐富材料。在開展剪紙活動(dòng)的過程當(dāng)中，m然孩子們的技術(shù)水平比較低，無(wú)法剪出復(fù)雜的形狀，但是各種各樣的剪紙藝術(shù)作品是包含了孩子們最真實(shí)的想象力的豐富材料。將這些材料應(yīng)用到校園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，更貼近孩子們的生活，更能影響孩子們的心靈世界。此外，剪紙作品本身的成本低廉，并且有著廣闊的創(chuàng)作空間。教師可以聯(lián)系實(shí)際情況規(guī)定創(chuàng)作主題，例如“春天來了”，孩子們便可圍繞主題在老師的指導(dǎo)下剪出藤蔓、小花、小草、蝴蝶等作品。將這些作品極大地豐富了環(huán)境裝飾材料。

綜上所述，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程當(dāng)中，剪紙藝術(shù)發(fā)揮著獨(dú)特作用，無(wú)論是從剪紙活動(dòng)的藝術(shù)價(jià)值來看，還是從活動(dòng)的使用價(jià)值、教育價(jià)值來看，都對(duì)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展產(chǎn)生了積極影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅娜.快樂體驗(yàn)：幼兒園美術(shù)創(chuàng)意角落的實(shí)踐研究[J].兒童與健康，2013（6）

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關(guān)鍵詞：幼兒園；環(huán)境創(chuàng)設(shè)；有效方法

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）明確提出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康，豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”心理學(xué)研究也表明，環(huán)境能在潛移默化中對(duì)人產(chǎn)生暗示的作用，這種作用十分深刻，表現(xiàn)在幼兒的身上更為突出。因此，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)一直十分重要。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，要體現(xiàn)幼兒與教師的合作，教師要讓幼兒有參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意識(shí)。

一、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則

（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)要有適宜性

在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)充分考慮幼兒的特點(diǎn)，體現(xiàn)童趣性，可采用夸張擬人的方式，從而易于幼兒理解和接受。如前階段我們開展了以春天為主題的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，在布置墻面時(shí)我們用各顏色的彩紙做成了大樹、樹葉、花草等。這些擬人化的形象幼兒極其喜愛，充分吸引了他們的注意力。

（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)要有針對(duì)性

幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)總體上應(yīng)符合教學(xué)目標(biāo)，階段性的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要與學(xué)期主題或單元主題相一致，從幼兒的興趣和需要入手，要具有一定的針對(duì)性，充分體現(xiàn)出環(huán)境在幼兒教育中的價(jià)值。

（三）環(huán)境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)主體性

環(huán)境的設(shè)計(jì)、布置、利用，都應(yīng)從幼兒實(shí)際出發(fā)，要生動(dòng)、直觀、真實(shí)，并且都應(yīng)有幼兒的參與，體現(xiàn)高度的開放性。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要讓幼兒成為環(huán)境中的主人，體現(xiàn)師幼之間的對(duì)話，從而讓環(huán)境成為幼兒寄托心愿、宣泄情感、體驗(yàn)成功、展示自我的平臺(tái)。

（四）環(huán)境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)動(dòng)態(tài)性

幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要富有變化性，要隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)、能力的增強(qiáng)、興趣的轉(zhuǎn)移等不斷變化，要隨著教學(xué)內(nèi)容、季節(jié)、節(jié)日等的變化進(jìn)行改變，這樣學(xué)生才能始終對(duì)環(huán)境保持新鮮感，并能從不同的、變化的環(huán)境中學(xué)習(xí)新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)，從而獲得持續(xù)發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境的有效方法

（一）引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)教室內(nèi)主題墻面

以往的幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)，經(jīng)常是教師包辦，雖然有的教師讓幼兒參與到了其中，但也僅限于把他們的作品展示出來，幼兒不能親自動(dòng)手參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。在新形勢(shì)下，幼兒教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，讓他們大膽創(chuàng)新，結(jié)合班級(jí)開展的各項(xiàng)主題活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境。幼兒在自己動(dòng)手的過程中由單純的傾聽者、觀賞者變?yōu)榱瞬邉澱摺⑴c者，他們意識(shí)到了自己的主體地位，對(duì)自己的能力有了充分的認(rèn)知，并且樂于承擔(dān)起創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境的責(zé)任，這使他們的參與性落到了實(shí)處。

（二）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)安全多樣的運(yùn)動(dòng)環(huán)境

生命在于運(yùn)動(dòng)，好動(dòng)是孩子的天性，孩子總是在運(yùn)動(dòng)中茁壯成長(zhǎng)，在運(yùn)動(dòng)中認(rèn)識(shí)世界。為此，我園創(chuàng)設(shè)了寬敞的操場(chǎng)，配備了各種娛樂設(shè)施，有大型玩具區(qū)、草坪區(qū)、戲水池、玩沙池、假山滑梯、迷宮、游泳池、蹦蹦床、海洋球池等，可供幼兒同時(shí)分場(chǎng)地進(jìn)行活動(dòng)，幼兒也可自由進(jìn)入自己喜歡的活動(dòng)區(qū)活動(dòng)。我們還開設(shè)了感覺訓(xùn)練課，如走平衡木、玩滑翔車等，發(fā)展孩子的身體平衡和協(xié)調(diào)能力。我們還讓教師制作高蹺、梅花樁、沙包、布袋球、多樣球架、鐵環(huán)等，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行跑跳、鉆爬、攀登、投擲等活動(dòng)，發(fā)展幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性，讓幼兒的身心得到健康發(fā)展。

幼兒運(yùn)動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，要注意融安全性、健身性、趣味性和知識(shí)性于一體。既保證幼兒在運(yùn)動(dòng)中不受傷害，又要達(dá)到一定的運(yùn)動(dòng)量，從而對(duì)幼兒身體的成長(zhǎng)起到促進(jìn)作用。與此同時(shí)，運(yùn)動(dòng)本身也是幼兒認(rèn)識(shí)世界、學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)重要方面，所以運(yùn)動(dòng)器材的配設(shè)、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，要科學(xué)合理、趣味盎然，要讓孩子動(dòng)在其中，樂在其中，學(xué)在其中。

（三）為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)區(qū)域

活動(dòng)區(qū)域主要是學(xué)生放松精神、鍛煉身體的地方，因此，活動(dòng)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)除了要保證安全性外，還要充分考慮活動(dòng)材料的放置、教育內(nèi)容的整合、幼兒的興趣和注意力等方面的因素。所以，幼兒教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)區(qū)域，首先，要放置適中的玩具柜。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，認(rèn)真規(guī)劃和制作顏色鮮艷低矮的玩具柜，從而為教師規(guī)劃、分割區(qū)域提供物質(zhì)上的幫助。其次，創(chuàng)設(shè)合適的活動(dòng)區(qū)域。教師要在新理念的指導(dǎo)下，進(jìn)行“自主性活動(dòng)區(qū)”“主題性活動(dòng)區(qū)”和“整合性活動(dòng)區(qū)”的研究。活動(dòng)區(qū)的教育功能，主要是通過材料來實(shí)現(xiàn)的，材料不同，幼兒的操作方法不同，在活動(dòng)中幼兒獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也就不一樣。教師要把活動(dòng)區(qū)活動(dòng)作為促進(jìn)幼兒發(fā)展的一個(gè)載體，有效地把教育目標(biāo)物化到活動(dòng)材料中，通過幼兒與材料的互動(dòng)，完成教育目標(biāo)。幼兒在寬松的游戲活動(dòng)中，能夠感受到學(xué)習(xí)是快樂的、有趣的，各方面能力自然也能夠得到提升。

（四）為幼兒創(chuàng)設(shè)良好互動(dòng)的環(huán)境

在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的時(shí)候，教師要注重環(huán)境的互動(dòng)性。首先，幼兒們?cè)趯W(xué)習(xí)相關(guān)主題后，會(huì)有表達(dá)表現(xiàn)的欲望，他們迫切地想要把自己知道的東西講給他人聽，因此，教師要尊重幼兒的這一特點(diǎn)，幫助幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)表達(dá)表現(xiàn)的空間，讓幼兒充分地發(fā)揮這種表現(xiàn)的潛能，幫助幼兒有一個(gè)良好的自我認(rèn)識(shí)和對(duì)他人的認(rèn)識(shí)，增加孩子的自信。其次，我們還要重視一點(diǎn)，那就是要讓我們的家長(zhǎng)知道幼兒園里給幼兒提供了哪些教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施與開展豐富了孩子的哪些經(jīng)驗(yàn)與技能，家長(zhǎng)可以通過教師主題墻和互動(dòng)墻的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，了解我們的教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容，回家后幫助孩子鞏固知識(shí)、豐富經(jīng)驗(yàn)，從而讓孩子收獲得更多。例如可以開設(shè)一個(gè)展示臺(tái)，把幼兒的作品及時(shí)展示在這里，還要另外開設(shè)“家園直通車”專欄，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解幼兒園信息。

實(shí)踐證明，環(huán)境作為教育的“隱形課程”，應(yīng)該是一本立體的、多彩的、富有吸引力的無(wú)聲教科書，幼兒在這一天地中，可以觀察感知，探索創(chuàng)造。所以只有為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，才能真正促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，并為幼兒的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。萬(wàn)丈高樓從地起，我相信，只要我們不斷努力，在創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境的道路上，開動(dòng)腦筋，群策群力，一定能培養(yǎng)出更多的身心健康、德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

參考文獻(xiàn)：

1.楊文.當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題及解決對(duì)策[J].學(xué)前教育研究，2011（07）.

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關(guān)鍵詞建構(gòu)主義大學(xué)英語(yǔ) 課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1 引言

大學(xué)公共英語(yǔ)課堂是學(xué)生第二語(yǔ)言習(xí)得和師生交往的主要場(chǎng)所,優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)課堂環(huán)境勢(shì)在必行。傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂存在著諸多弊端,長(zhǎng)期以來我們的外語(yǔ)課堂教學(xué)都是以教師為中心,學(xué)生被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)并進(jìn)行一系列的機(jī)械性操練,最終達(dá)到對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握。教師一言堂養(yǎng)成學(xué)生的依賴性,語(yǔ)言形式教學(xué)的片面性,教學(xué)目的的偏離等。這樣以教師為主導(dǎo)的課堂缺乏真正意義上的交際,學(xué)生所獲得的語(yǔ)言輸入輸出機(jī)會(huì)較少,不利于語(yǔ)言習(xí)得,學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言知識(shí),語(yǔ)言技能和交際能力都得不到有效的培養(yǎng)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí),而是積極地建構(gòu)知識(shí)的過程。由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)活動(dòng)是以學(xué)習(xí)者為中心,而且是真實(shí)的,因而學(xué)習(xí)者就更具有興趣和動(dòng)機(jī)。以往傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)論和認(rèn)知科學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)是對(duì)外部客觀世界的被動(dòng)反映,建構(gòu)主義對(duì)學(xué)習(xí)的理解有別于傳統(tǒng)的認(rèn)知理論,是認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者為中心的建構(gòu)主義,與當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)改革有著內(nèi)在的聯(lián)系和契合點(diǎn)。因而,建構(gòu)主義在教學(xué)中的運(yùn)用會(huì)帶來一場(chǎng)教學(xué)或?qū)W習(xí)的革命。

2 關(guān)于建構(gòu)主義

建構(gòu)主義 (Constructivism) 是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義 (Cognitivism) 以后的進(jìn)一步發(fā)展。用喬納生(Jonassen,1992)的話,即向與客觀主義(objectivism)更為對(duì)立的另一方向發(fā)展。①

建構(gòu)主義理論的主要代表人物皮亞杰(J.Piaget)是認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的一位心理學(xué)家,他所創(chuàng)立的關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的學(xué)派被人們稱為日內(nèi)瓦學(xué)派。皮亞杰關(guān)于建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)是,兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中,逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí),從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展的。兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個(gè)基本過程:“同化”與“順應(yīng)”。同化是指?jìng)€(gè)體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程;順應(yīng)是指?jìng)€(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程。同化是認(rèn)知結(jié)構(gòu)數(shù)量的擴(kuò)充,而順應(yīng)則是認(rèn)知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變。認(rèn)知個(gè)體通過同化與順應(yīng)這兩種形式來達(dá)到與周圍環(huán)境的平衡:當(dāng)兒童能用現(xiàn)有圖式去同化新信息時(shí),他處于一種平衡的認(rèn)知狀態(tài);而當(dāng)現(xiàn)有圖式不能同化新信息時(shí),平衡即被破壞,而修改或創(chuàng)造新圖式(順應(yīng))的過程就是尋找新的平衡的過程。兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過同化與順應(yīng)過程逐步建構(gòu)起來,并在“平衡――不平衡――新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。②

3 大學(xué)英語(yǔ)課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)

3.1 情景的創(chuàng)設(shè)

近年來,第二語(yǔ)言習(xí)得研究也己經(jīng)證明:過去行為主義者忽略學(xué)習(xí)者個(gè)體差異及學(xué)習(xí)環(huán)境因素,把孤立的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者,通過脫離真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境的機(jī)械訓(xùn)練和練習(xí),并不能使學(xué)習(xí)者真正地掌握語(yǔ)言。學(xué)習(xí)者只是掌握了語(yǔ)言知識(shí),但他們卻不知道如何在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。這是我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的問題。

建構(gòu)主義特別強(qiáng)調(diào)情境對(duì)意義建構(gòu)的重要作用,把創(chuàng)設(shè)情境看作是意義建構(gòu)的必要前提,認(rèn)為學(xué)是與一定的情境相聯(lián)系的。學(xué)習(xí)情境應(yīng)是包含真實(shí)問題和具有豐富的信息資源并有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式和探索式學(xué)習(xí)的場(chǎng)景。③人是知識(shí)的積極探求者和建構(gòu)者,知識(shí)的建構(gòu)通過人與環(huán)境的互動(dòng)進(jìn)行。在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)可以使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí),從而賦予新知識(shí)以某種意義。如果原有經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識(shí),則要引起“順應(yīng)”過程,即對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中,由于不能提供實(shí)際情境所具有的生動(dòng)性和豐富性,學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)發(fā)生困難。大學(xué)英語(yǔ)課堂的活動(dòng)更應(yīng)該具有交際性和情感性,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有豐富信息的環(huán)境,為學(xué)生提供最真實(shí)的語(yǔ)言信息輸入,引導(dǎo)并幫助學(xué)生外語(yǔ)知識(shí)和能力的習(xí)得和發(fā)展。

以高等教育出版社出版的《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》綜合教程第二冊(cè)第五單元為例,教師首先利用多媒體手段向?qū)W生展示了美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬、籃球明星邁克爾喬丹、微軟前主席比爾蓋茨、股神巴菲特等的照片并提出了一個(gè)討論題目:這些人的共同點(diǎn)是什么?學(xué)生通過熱烈的討論得出結(jié)論,認(rèn)為他們?cè)诟髯缘念I(lǐng)域里都取得了令人矚目的成功,由此也引出了本單元的主題―Way to Success。通過類似方法教師可以利用相關(guān)的文化背景知識(shí)、多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段、面部表情、姿態(tài)等非聲音手段以及實(shí)物來創(chuàng)設(shè)情境,只有這樣的課堂活動(dòng)才能激發(fā)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)的欲望。

3.2 自主學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)能動(dòng)建構(gòu)的過程,是學(xué)習(xí)者在實(shí)際情境下,利用自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有經(jīng)驗(yàn)去同化和順應(yīng)當(dāng)前學(xué)到的新知識(shí),學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)借此得以發(fā)生量和質(zhì)的改變。④知識(shí)不是通過教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景下,借助其他人的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資源,通過意義建構(gòu)的方式獲得的。意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)的目的,它要靠學(xué)習(xí)者自覺主動(dòng)地去完成。獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)意義的能力,而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。這一理論把人們的視角從“知識(shí)是以一種產(chǎn)物”轉(zhuǎn)向了“學(xué)習(xí)是一種過程”。⑤

隨著元認(rèn)知策略研究的興起,自主學(xué)習(xí)開始受到廣大教育工作者的關(guān)注。1981年Henri Holec在其著作《自主性與外語(yǔ)學(xué)習(xí)》中首次提出“自主學(xué)習(xí)”這一概念。他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中自我負(fù)責(zé)管理語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力。而D.Little (1991)則把學(xué)習(xí)者自主界定為“一種獨(dú)立的,進(jìn)行批判性思考,做出決定并能實(shí)施獨(dú)立行為的能力。” Nunan 也認(rèn)為這種能力至關(guān)重要,他指出“自主學(xué)習(xí)者是能夠確定自己目標(biāo)并創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的學(xué)習(xí)者。”筆者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一個(gè)過程而非結(jié)果。在這個(gè)過程中學(xué)習(xí)者能夠明確知道自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并能夠圍繞這個(gè)目標(biāo)采取有針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略。

由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身的復(fù)雜性,要真正學(xué)好英語(yǔ)還必須培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,教師應(yīng)讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)者需要發(fā)揮其自主性,而不是依賴性。然而,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力絕不是個(gè)別教師在較短時(shí)間內(nèi)所能完成的。它是一個(gè)系統(tǒng)工程,需要廣大教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念,研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,探索新的教學(xué)策略,創(chuàng)造有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的課堂教學(xué)環(huán)境。

3.3 協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用,認(rèn)為意義的建構(gòu)是發(fā)生在與他人的交往中,是社會(huì)互動(dòng)的結(jié)果。由于各人原有經(jīng)驗(yàn)的不同,認(rèn)知能力上也存在著個(gè)體差異,對(duì)同一輸入的解釋會(huì)不盡一致,但通過與他人的合作和交流,所建構(gòu)的知識(shí)體系將更完善。教師通過創(chuàng)建一種課堂上的協(xié)作式學(xué)習(xí)機(jī)制如討論、辯論、小組作業(yè)等來使學(xué)生們學(xué)習(xí)和探究新知識(shí)。這種學(xué)習(xí)者之間的交流、爭(zhēng)議、意見綜合、共同歸納演繹等,有助于學(xué)習(xí)者建構(gòu)起新的更深層次的理解,給學(xué)生們提供了為達(dá)到某個(gè)共同的目標(biāo)而努力合作的平臺(tái)。為了取得成功,學(xué)生們彼此依賴、相互幫助,每個(gè)成員都盡全力為集體的成功而工作,積極承擔(dān)集體義務(wù)。他們?cè)趨f(xié)作式學(xué)習(xí)過程中獲得的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)在建構(gòu)后得以呈現(xiàn),學(xué)習(xí)者更好地對(duì)自已的理解和思維過程進(jìn)行監(jiān)控協(xié)作式學(xué)習(xí)使學(xué)生把注意力的中心放在個(gè)體特征之外的集體成就上。在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí),集體目標(biāo)或集體成就顯得十分重要,而不僅僅是自我的因素。在成功與失敗的集體結(jié)果下,即使是成就相近的個(gè)體,他們的自我評(píng)價(jià)也具有差異性。也就是說,個(gè)體在成功的集體與在失敗的集體中,對(duì)自己的成就會(huì)有不同的評(píng)價(jià)。

3.4 以學(xué)生為中心的課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體,是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。真正有價(jià)值的學(xué)習(xí)不是對(duì)現(xiàn)成事實(shí)的接收,而是建立新的個(gè)人意義和個(gè)人理解。美國(guó)著名教育家布魯姆曾經(jīng)說過:知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程,學(xué)習(xí)者不是信息的被動(dòng)接受者,而是知識(shí)獲得過程的主動(dòng)參與者。要優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境,必須改變單向灌輸,以知識(shí)傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種教學(xué)模式?jīng)]有讓學(xué)生真正參與到課堂的活動(dòng)中,他們只是一個(gè)被動(dòng)的受體,這樣的方法不但嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,壓制了學(xué)生創(chuàng)造能力的開發(fā),而且助長(zhǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴性,阻礙了學(xué)生的素質(zhì)的提高。教學(xué)的過程中是師生共同活動(dòng)的雙向過程。在這種過程中,學(xué)生是主體。課堂教學(xué)要始終體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。教師要明確學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方而的差異,在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生善于把不同知識(shí)重新組合解決問題,善于從不同角度來觀察、分析問題,開拓思維,大膽提出自己的獨(dú)立見解。要設(shè)計(jì)非良構(gòu)的問題。非良構(gòu)的問題具有無(wú)顯示目標(biāo)和限制條件:有多解、多解法或者無(wú)解;有多種評(píng)判答案的標(biāo)準(zhǔn),問題的概念理論基礎(chǔ)的必要性及其組織具有不確定性等特征。解決問題的目的不是期望學(xué)生一定就能給出完美的答案,而是鼓勵(lì)學(xué)生參與,使其了解這個(gè)領(lǐng)域。然而設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)要符合學(xué)習(xí)者的特征,不能超越學(xué)習(xí)者的知識(shí)能力太多。同樣,在以學(xué)生為中心的課堂上,教師也要引導(dǎo)學(xué)生明確自己角色改變的重要性。他們不應(yīng)是語(yǔ)言知識(shí)的被動(dòng)接受者,而應(yīng)是學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者。在教師的指導(dǎo)和幫助下,學(xué)生應(yīng)不斷強(qiáng)化自己的自主學(xué)習(xí)意識(shí),及時(shí)調(diào)整自己的情緒,從而轉(zhuǎn)變自身角色。

4 結(jié)語(yǔ)

隨著教學(xué)改革的不斷深入,大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及英語(yǔ)交際能力為宗旨。而建構(gòu)主義教育理論帶來了教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)課堂要求師生和生生之間進(jìn)行多種交互話動(dòng)來學(xué)習(xí)和實(shí)踐語(yǔ)言。在互動(dòng)中教學(xué),在教學(xué)中互動(dòng),這樣的教學(xué)不僅激發(fā)學(xué)生興趣,喚起學(xué)生求知欲,發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能和學(xué)生主體性,同時(shí)實(shí)現(xiàn)了教師的角色轉(zhuǎn)換,學(xué)生的積極參與和互動(dòng)反過來話躍了教師的主導(dǎo)作用。總之,建構(gòu)主義教學(xué)理論的合理運(yùn)用有利于學(xué)生今后對(duì)知識(shí)的獲取和高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展并真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。⑥

基金項(xiàng)目:遼寧省教育廳項(xiàng)目(2008z224)

注釋

張建偉,陳琦.從認(rèn)知主義到建構(gòu)主義[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社科版), 1996(4).

何克抗.建構(gòu)主義―革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J].電化教育研究, 1997(4).

Wilson, B. (Ed.). Constructivist learning environments: Case studies in instructional design [A]. New Jersey: Educational Technology Publications,1996.

黃慧.基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的大學(xué)英語(yǔ)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)[J].江西教育科研,2007 (1).

篇5

閱讀學(xué)習(xí)是個(gè)體進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的重要手段，閱讀能力是對(duì)一個(gè)人終身的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生重要影響的因素，是未來社會(huì)一個(gè)必須具備的能力。近年來早期閱讀已成為我國(guó)幼教界的一個(gè)新課題，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。”有關(guān)研究指出，人的主要閱讀能力，是在3～8歲期間形成的。如果在嬰幼兒時(shí)期不及時(shí)啟蒙閱讀意識(shí)，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，幼兒入學(xué)后就可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)困難。因此怎樣在學(xué)前期為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的早期閱讀環(huán)境，為他們進(jìn)入學(xué)校后的書面語(yǔ)言學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，是目前幼兒園工作中的一個(gè)重要問題。

一、為幼兒提供閱讀的材料

“書籍是人類知識(shí)的寶庫(kù)”。對(duì)幼兒來說，書籍更是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要載體。在學(xué)前階段，幼兒所接觸的書面語(yǔ)言一般是他們已知道的東西的文字代碼。從幼兒認(rèn)識(shí)書面語(yǔ)言這一特點(diǎn)出發(fā)，在早期閱讀活動(dòng)中，我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，有的放矢地為幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動(dòng)的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索。例如：在每次閱讀活動(dòng)前，教師在活動(dòng)區(qū)、圖書角里要提供相應(yīng)的新圖書，新圖片，并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱和內(nèi)容，以激發(fā)幼兒閱讀的欲望和興趣。在閱讀活動(dòng)結(jié)束后，可開展角色游戲活動(dòng)，讓幼兒挑選最喜歡的角色進(jìn)行表演，或者講出自己最喜歡的一段故事情節(jié)，發(fā)展幼兒的想象力。

在為幼兒提供閱讀材料時(shí)應(yīng)注意三點(diǎn)：

1.圖畫色彩鮮明、容易吸引幼兒的注意。

2.與幼兒生活有關(guān)，圖畫內(nèi)容簡(jiǎn)單具體有趣，能讓幼兒有興趣看下去，并讓幼兒有發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的機(jī)會(huì)。

3.文字正確優(yōu)美、朗朗上口，句型短而重復(fù)。

通過半年的實(shí)踐，我認(rèn)為“幫我早讀書”教材是比較符合幼兒年齡特點(diǎn)的早期閱讀材料。這套教材圖文并茂、語(yǔ)音規(guī)范、語(yǔ)義淺顯、知識(shí)面廣，幼兒通過聽聲情并茂的錄音磁帶、看色彩鮮艷的圖畫、讀朗朗上口的文字，通過游戲和生活，逐步將口語(yǔ)符號(hào)與文字符號(hào)聯(lián)系起來，自然地過渡到早期閱讀。

二、提供閱讀的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所

皮亞杰認(rèn)為：幼兒的發(fā)展是在與主客體交互作用過程中獲得的。幼兒與客體環(huán)境的交互作用愈積極、主動(dòng)，發(fā)展就愈快。創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境能進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中接受書面語(yǔ)言。早期閱讀活動(dòng)重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗(yàn)。因此，在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容，為幼兒提供閱讀機(jī)會(huì)和場(chǎng)所就顯得十分重要。我們要根據(jù)幼兒教材，利用一切機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，將季節(jié)的變化、動(dòng)植物的生長(zhǎng)規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結(jié)合，讓幼兒充分享受書面語(yǔ)言，潛移默化地接受有關(guān)方面語(yǔ)言的知識(shí)，通過不斷的感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。

三、建立互動(dòng)的閱讀關(guān)系

一個(gè)良好的閱讀環(huán)境的組成，不只是一個(gè)地點(diǎn)、一本書。人，才是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“與書對(duì)話”的關(guān)鍵，整個(gè)閱讀行為最為重要的一環(huán)就是人。

良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系是早期閱讀教學(xué)活動(dòng)的重要構(gòu)成因素，幼兒閱讀興趣的產(chǎn)生，閱讀能力的發(fā)展離不開與閱讀交往的相互作用。因此，我們與幼兒建立了“師生互動(dòng)”的閱讀關(guān)系。在輕松、愉快的親密氣氛中，讀些書給幼兒聽聽，引導(dǎo)他們選書、看書、讀書；引導(dǎo)他們發(fā)問、討論、思考；引導(dǎo)他們進(jìn)行繪畫、表演、歌唱、做游戲等閱讀延伸活動(dòng)。并通過“生生互動(dòng)”的形式，讓幼兒之間相互合作、交流。通過這些努力，發(fā)展了幼兒的閱讀技能，使幼兒產(chǎn)生了閱讀的愉悅、快樂之感。

我們還十分注重家長(zhǎng)的參與，通過“親子課堂”的形式，幫助家長(zhǎng)和孩子建立了一種互動(dòng)的閱讀關(guān)系。許多研究表明：父母越早開始、越經(jīng)常和孩子一起讀書，孩子對(duì)文字的理解能力、寫作能力、解決問題的能力就越強(qiáng)，知識(shí)面就越廣。家庭環(huán)境及父母閱讀習(xí)慣對(duì)孩子閱讀能力的培養(yǎng)有很大的影響。在有空閑的時(shí)候，我們的家長(zhǎng)常常會(huì)給自己的孩子朗讀一兩個(gè)小故事，能和孩子一起看看幼兒讀物。有的家長(zhǎng)還很善于引導(dǎo)自己的孩子，在講完故事后一起交流感覺；提一些問題讓孩子動(dòng)動(dòng)腦筋；或者一起扮演角色進(jìn)行表演等。我們的家長(zhǎng)和幼兒之間的關(guān)系變的更加親密、和諧。

通過建立“師生互動(dòng)”、“生生互動(dòng)”、“家長(zhǎng)幼兒互動(dòng)”的閱讀關(guān)系，幼兒的語(yǔ)言能力、想象能力、創(chuàng)造能力都會(huì)得到極大的發(fā)揮。他們表現(xiàn)出了更強(qiáng)的自信心和自主精神，閱讀真正成為了他們生活的一部分。

四、開展豐富的閱讀活動(dòng)

篇6

關(guān)鍵詞：商業(yè)樓盤；景觀環(huán)境；設(shè)計(jì)創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：j05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a 文章編號(hào)：1005-5312（2013）23-0047-01

景觀環(huán)境，是指由各類自然景觀資源和人文景觀資源所組成的，具有觀賞價(jià)值、人文價(jià)值和生態(tài)價(jià)值的空間關(guān)系。自1994年7月國(guó)務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于深化城鎮(zhèn)住房制度改革的決定》以來商業(yè)樓盤的概念便融入到我們的生活，我國(guó)的城市住宅建設(shè)呈現(xiàn)出快速發(fā)展的趨勢(shì)，住宅建設(shè)成為改善民眾居住條件、推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的重要?jiǎng)恿ΑＨ欢幼^(qū)的建設(shè)發(fā)展良莠不齊，尤其在居住區(qū)的開發(fā)和環(huán)境景觀設(shè)計(jì)上還存在著許多問題，隨著各種建筑風(fēng)格小區(qū)的日益增多，出現(xiàn)了盲目追求奢華與繁瑣、照搬照套、風(fēng)格混亂、缺少實(shí)用價(jià)值等現(xiàn)狀。如何取其精華、去其糟粕，在吸收的同時(shí)發(fā)揮自己的地域特色和本土文化，是今后小區(qū)風(fēng)格發(fā)展上需要深入探討的課題。

一、商業(yè)樓盤進(jìn)行景觀環(huán)境設(shè)計(jì)創(chuàng)新的必要性

居住是一個(gè)最為基礎(chǔ)、面廣量大的功效內(nèi)容，社會(huì)發(fā)展到今天，在物質(zhì)生活的不斷提高的前提下，僅僅以居住為目的的聚居環(huán)境已經(jīng)無(wú)法滿足人們對(duì)于生活的理解和要求，宜居成為這一時(shí)期人們對(duì)于居住環(huán)境的普遍認(rèn)同。

首先，宜居環(huán)保是現(xiàn)代生活的基本要求，早在19世紀(jì)20年代，建筑師勒·柯布西埃就不但強(qiáng)調(diào)了“綠色”，還強(qiáng)調(diào)了陽(yáng)光和空氣對(duì)現(xiàn)代人居生活的作用。合理的景觀環(huán)境配置對(duì)居住區(qū)作用十分明顯，綠地建造可維持空氣中的碳氧平衡，富集氧氣，吸收有害氣體，吸塵殺菌，同時(shí)隔音降噪，隔熱防風(fēng)。在大氣污染日趨嚴(yán)重的今天，各類因?yàn)榄h(huán)境污染造成的疾病越來越多，低碳生活、健康環(huán)保的生活理念深入人心，人們對(duì)自身生活環(huán)境的要求大幅度提高，宜居成為對(duì)現(xiàn)代居住環(huán)境最簡(jiǎn)單直接的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

其次，景觀環(huán)境設(shè)計(jì)創(chuàng)新程度是商業(yè)樓盤品質(zhì)高低的外在表現(xiàn)形式，它直接影響房屋作為商品的價(jià)值提升。從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來看，住房是家庭固定資產(chǎn)的主要內(nèi)容，是置業(yè)的一種最簡(jiǎn)單直接的方式，房屋價(jià)值的提升意味著家庭資產(chǎn)的增加，所以增值空間大小這一因素在很大程度上影響著購(gòu)房者的選擇趨向。而在家庭經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)中，房屋購(gòu)買對(duì)于普通家庭來說都屬于重大支出項(xiàng)目，物有所值或物超所值是廣大業(yè)主共同的愿望。從有購(gòu)買意愿到真正簽單購(gòu)買往往會(huì)經(jīng)歷很長(zhǎng)一個(gè)階段的看房期，在價(jià)格平衡點(diǎn)左右對(duì)居住環(huán)境、休閑空間等附加條件的關(guān)注程度明顯提高。但從整個(gè)房地產(chǎn)行業(yè)來看，任何時(shí)候價(jià)格總有一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的平衡點(diǎn)，也就是業(yè)內(nèi)所說的市場(chǎng)均價(jià)，樓盤之間的價(jià)差主要體現(xiàn)在地段、品質(zhì)兩大方面。在大眾審美水平不斷提高的今天，景觀環(huán)境設(shè)計(jì)創(chuàng)新逐漸成為樓盤品質(zhì)表現(xiàn)的最有力載體。

第三，大眾審美水平的不斷提高對(duì)商業(yè)樓盤開發(fā)提出了新的要求，早期居住區(qū)的景觀設(shè)計(jì)往往被簡(jiǎn)單地理解為綠化設(shè)計(jì)，景觀配置也以園藝綠化為主，其最常見的形態(tài)是草皮、葡萄架、水池、假山等等元素，景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)在居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)中往往只是建筑設(shè)計(jì)的附屬，其目的在于營(yíng)造建筑群空間特色，柔化生冷的鋼筋水泥建筑印象，設(shè)計(jì)者常常是輕描淡寫一筆帶過，之于設(shè)計(jì)的理解和行為都極其簡(jiǎn)單。然而到了今天，購(gòu)房者對(duì)于品質(zhì)的要求范圍大大增加，草地、樹木只是最基本的項(xiàng)目之一，他們會(huì)因?yàn)榫G化休閑面積不夠、活動(dòng)空間太少、配套不完善、無(wú)文化美感等等原因而放棄購(gòu)買該樓盤房源。

第四，高品質(zhì)、高附加值、高性價(jià)比成為商業(yè)樓盤開發(fā)商加強(qiáng)自身競(jìng)爭(zhēng)力的必要條件，作為商業(yè)樓盤經(jīng)營(yíng)主體的開發(fā)商而言，投入大筆的資金建造商業(yè)樓盤絕不是追求藝術(shù)享受，賺取利潤(rùn)才是終極目的，那么在競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的市場(chǎng)環(huán)境下，如何讓自己構(gòu)筑的樓盤妙趣橫生、生態(tài)宜居就直接關(guān)系到開發(fā)商資金回流的速度和利潤(rùn)的豐厚程度。

二、商業(yè)樓盤景觀環(huán)境設(shè)計(jì)創(chuàng)新的發(fā)展趨勢(shì)

商業(yè)樓盤景觀環(huán)境的設(shè)計(jì)理念在

于對(duì)地塊自然狀況的研究和利用，對(duì)空間關(guān)系的處理和發(fā)揮，與區(qū)域整體風(fēng)格的融合與協(xié)調(diào)。其主要內(nèi)容包括人車分流道路的布局、綠化設(shè)計(jì)、地景塑造、水景塑造、照明設(shè)計(jì)布局、休閑處所規(guī)劃等等，這些方面的建造既有功能配套的意義，又涉及到居住區(qū)內(nèi)視覺和心理的雙重感受，是樓盤品質(zhì)界定的基本內(nèi)容。總體看來，大眾對(duì)于現(xiàn)代環(huán)境美的概念開始由理想化向生活化、個(gè)性化轉(zhuǎn)變，上世紀(jì)90年代開始風(fēng)靡一時(shí)的歐陸風(fēng)情景觀環(huán)境風(fēng)格不再獨(dú)領(lǐng)，以我國(guó)歷史和文化為主題的中式景觀環(huán)境作品越來越多的受到國(guó)人的喜愛。在信息互通加速，世界文化進(jìn)一步交流融合的大背景下，商業(yè)樓盤景觀環(huán)境設(shè)計(jì)逐漸向多元化方向發(fā)展。

1、資源共享是景觀環(huán)境設(shè)計(jì)創(chuàng)意的基本前提。就住房商品化后的性質(zhì)而言，公共區(qū)域歸屬于共有空間，其間所構(gòu)筑的景觀環(huán)境應(yīng)使各個(gè)區(qū)位的住房都獲得良好的感官效果。首先在同一地塊上的住房區(qū)位差異是客觀存在的，要達(dá)到居住區(qū)環(huán)境資源的均好和共享，在設(shè)計(jì)規(guī)劃時(shí)應(yīng)盡可能地做到點(diǎn)線面結(jié)合的移動(dòng)造景法則，通過有意圖人工造景辦法來彌補(bǔ)區(qū)域內(nèi)位置的差異；其次在同一地塊內(nèi)應(yīng)綜合區(qū)位、朝向、采光、隱私、聲光污染等多種因素考慮景觀環(huán)境配置辦法，只有協(xié)調(diào)平衡各區(qū)位資源數(shù)量，才可能讓所有的住戶因?yàn)槟芫鶆蛳硎軆?yōu)美環(huán)境而淡化建筑位置的不理想。

2、文化借鑒與傳承成為景觀環(huán)境設(shè)計(jì)創(chuàng)意的重要手段。在當(dāng)代世界，隨著文化的產(chǎn)業(yè)化和資本化，強(qiáng)勢(shì)文化對(duì)弱勢(shì)文化的輻射、擴(kuò)張和滲透趨勢(shì)愈演愈烈，對(duì)于發(fā)展中的中國(guó)，如何保持自己的文化傳統(tǒng)，確立自己的文化身份，突出自己的文化個(gè)性，展示自己的文化魅力，將是一個(gè)十分突出的問題。只有把景觀環(huán)境作為社會(huì)文化生活的重要組成部分來看待，才可能形成特定的精神和文化心理結(jié)構(gòu)，反應(yīng)不同的價(jià)值和審美觀念；對(duì)設(shè)計(jì)師而言，通過豐富的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)來加工有關(guān)存在的一切印象，實(shí)現(xiàn)歷史、文化符號(hào)與造型形態(tài)有機(jī)結(jié)合。當(dāng)借鑒與傳承成為景觀設(shè)計(jì)行業(yè)新的突破口時(shí)，開發(fā)商和設(shè)計(jì)師不再機(jī)械地割裂居住建筑和環(huán)境景觀，開始在文化的大背景下進(jìn)行居住區(qū)的規(guī)劃和策劃，通過建筑與環(huán)境藝術(shù)來表現(xiàn)歷史文化的延續(xù)性。如北京的“長(zhǎng)城腳下的公社”、寧波的“大隱·悅榕山莊”、成都的“廊橋水鄉(xiāng)”，余杭的“綠城·桃花源”、綿陽(yáng)的“芙蓉漢城”等居住區(qū)無(wú)一不是在傳統(tǒng)文化中深入挖掘，從而開發(fā)出兼具歷史感和時(shí)尚感的純正的中國(guó)風(fēng)格的作品。

3、景觀環(huán)境表現(xiàn)風(fēng)格、造型手法呈多元化發(fā)展趨勢(shì)。一體化是民居營(yíng)造熱得一大弊端，它使民居建筑群淪為最單調(diào)和枯燥的建筑景觀。上世紀(jì)90年代以前，“歐陸風(fēng)格”影響到居住區(qū)的設(shè)計(jì)與建設(shè)時(shí)，歐陸風(fēng)情式的景觀環(huán)境曾盛極一時(shí)，觀賞草坪、模紋花壇、羅馬柱廊、歐式線腳、拱門、噴泉、歐式雕塑壁畫等等造型元素比比皆是。從90年代后期開始，商業(yè)樓盤景觀環(huán)境開始關(guān)注人們不斷提升的審美需求，呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢(shì)，先前被眾多業(yè)主追捧的歐式風(fēng)格造型不再獨(dú)領(lǐng)，中式風(fēng)格質(zhì)樸內(nèi)斂的美越來越受到關(guān)注，以中式陶藝、廊亭、窗花等造型元素為代表的東方文化逐漸活躍，商業(yè)樓盤開發(fā)形成多種文化并存，多種藝術(shù)形式交疊的現(xiàn)代景觀環(huán)境設(shè)計(jì)風(fēng)格。

4、景觀環(huán)境親人設(shè)計(jì)理念進(jìn)一步加強(qiáng)。純功利性建筑導(dǎo)致單調(diào)，它越來越被視為與人敵對(duì)，對(duì)于沒有靈氣的大居民樓的反對(duì)日益激烈，現(xiàn)代建筑需要?jiǎng)?chuàng)造一種相應(yīng)的精神狀態(tài)，使人們?cè)谶@樣的住所中感到舒服。商業(yè)樓盤景觀環(huán)境設(shè)計(jì)是開發(fā)商、建筑師、景觀環(huán)境設(shè)計(jì)師和城市居民四方互動(dòng)的過程。建筑師從住房功能需求出發(fā)進(jìn)行空間的巧妙分隔和圍合，使建筑滿足居民生活要求，他主要偏重于建筑本身的功能設(shè)計(jì)。景觀環(huán)境設(shè)計(jì)師則是在建筑規(guī)劃的基礎(chǔ)上針對(duì)各區(qū)位建筑特點(diǎn)和樓盤整體風(fēng)格進(jìn)行環(huán)境布局設(shè)計(jì)，讓建筑、景觀環(huán)境和文化能融化在居住區(qū)整體設(shè)計(jì)之中。在這個(gè)過程中設(shè)計(jì)師除關(guān)注居民生活環(huán)境的舒適性外，更強(qiáng)調(diào)人與環(huán)境的關(guān)系，把人在區(qū)域內(nèi)的活動(dòng)作為景觀環(huán)境建設(shè)的一部分來設(shè)計(jì)，不僅為人所賞，還為人所用。創(chuàng)造自然、舒適、親近、宜人的景觀空間，是居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)的又一趨勢(shì)。

總之，隨著商業(yè)樓盤環(huán)境景觀設(shè)計(jì)行業(yè)的不斷發(fā)展，其所涉及的專業(yè)、文化、技術(shù)領(lǐng)域越來越寬，在提供廣闊的設(shè)計(jì)市場(chǎng)同時(shí)也給設(shè)計(jì)行業(yè)帶來了更多的挑戰(zhàn)，在居住區(qū)環(huán)境日益受到重視的今天，環(huán)境景觀的設(shè)計(jì)也愈受重視，其設(shè)計(jì)原則、理念、手法

，都值得我們?nèi)フJ(rèn)真學(xué)習(xí)研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫振華.在藝術(shù)的背后.

篇7

［關(guān)鍵詞］室內(nèi)環(huán)境;創(chuàng)意空間;發(fā)展趨勢(shì)

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，人們對(duì)于居住環(huán)境的要求越來越高，對(duì)于空間的認(rèn)識(shí)也在不斷加深，現(xiàn)代空間有了越來越豐富的含義。目前，越來越多的設(shè)計(jì)者開始重視空間的概念，尤其是在建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)方面，對(duì)于空間的研究也取得了很多重大的突破。

1建筑室內(nèi)空間設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

大多數(shù)設(shè)計(jì)者對(duì)于空間的設(shè)計(jì)僅限于從視覺效果方面加大，對(duì)于創(chuàng)新方面的設(shè)計(jì)很少。以古典建筑為例，一般來說，古典建筑占地面積較小，在設(shè)計(jì)時(shí)，通常是以加大視覺空間效果為設(shè)計(jì)主線，給人視覺上開敞的感覺。此外，建筑行業(yè)的飛速發(fā)展，也帶來建筑工程越來越大的發(fā)展空間，對(duì)于設(shè)計(jì)多樣性的要求也不斷增加，但是目前的建筑設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)模仿越來越多，也越來越不能滿足人們的要求。因此，加強(qiáng)設(shè)計(jì)創(chuàng)新是大勢(shì)所趨，將新型技術(shù)和材料融入到設(shè)計(jì)中，在設(shè)計(jì)中尋求新的突破是當(dāng)務(wù)之急，在此基礎(chǔ)上，將建筑設(shè)計(jì)和建筑本身的特點(diǎn)有效的結(jié)合起來，不僅可以加強(qiáng)建筑本身的空間感，也可以為建筑業(yè)帶來新機(jī)遇。

2室內(nèi)空間環(huán)境的創(chuàng)意設(shè)計(jì)

2．1封閉空間和開敞空間

在建筑空間設(shè)計(jì)中，對(duì)封閉空間和開敞空間的設(shè)計(jì)要求很高，由于其具有很大的隔離性和空間圍護(hù)性，通常設(shè)計(jì)效果會(huì)有視覺上的阻隔和停頓的感覺，而且在聽覺上的感覺也會(huì)相對(duì)減弱。通常封閉空間具有較高的隱私度和安全性，而且區(qū)域感較強(qiáng)，但是由于其封閉性，和周圍環(huán)境的融合感和滲透性都不好。相對(duì)于封閉空間，開敞空間的空間連續(xù)性很好，但也是由開敞空間的圍合程度來決定的，現(xiàn)階段對(duì)于建筑室內(nèi)空間環(huán)境的設(shè)計(jì)中，開敞式設(shè)計(jì)是比較流行的做法。

2．2創(chuàng)意仿生家居

仿生的形態(tài)來自于大自然，設(shè)計(jì)師們非常喜愛從自然界中追求靈感，將自然的形態(tài)賦予時(shí)尚的氣息，為室內(nèi)帶來強(qiáng)烈的視覺沖擊，又體現(xiàn)濃烈的生命氣息。例如一個(gè)具有現(xiàn)代感的樓梯，要以自然界中的藤蔓植物為原型，進(jìn)行仿生。首先我們考慮到藤蔓植物給人帶來的感覺是纏繞、連續(xù)、生命、希望、承托……那么對(duì)其進(jìn)行仿生可以簡(jiǎn)化其繁瑣的枝葉，替代為簡(jiǎn)約的曲線幾何線條，不僅滿足其功能性的要求，也是室內(nèi)的一個(gè)亮點(diǎn)，使室內(nèi)充滿自然的魅力。

2．3空間組合形式的創(chuàng)新

室內(nèi)設(shè)計(jì)應(yīng)打破常規(guī)空間環(huán)境的設(shè)計(jì)，注重在空間組合形式上的創(chuàng)新。以巴黎盧浮宮為例，設(shè)計(jì)師在擴(kuò)建中央大廳的時(shí)候，采用金字塔型透明頂蓋，將整座盧浮宮的室內(nèi)空間形式展現(xiàn)出一種突破性的變化，由于有了透明頂蓋的加入，顯得整座盧浮宮處處連成一體，與一般的建筑空間給人的感覺迥然不同。又如巴黎拉德方斯大拱門是一個(gè)透空立方體，立方體的中間插入新型金屬構(gòu)架、觀光電梯和塑料蓬蓋。整體上看，拉德方斯大拱門的內(nèi)部空間有著極為獨(dú)特的劃分，將室內(nèi)空間設(shè)計(jì)的創(chuàng)意性表現(xiàn)得淋漓盡致。

3室內(nèi)空間設(shè)計(jì)未來發(fā)展趨勢(shì)

3．1民族化

就現(xiàn)代設(shè)計(jì)來說，將民族的內(nèi)涵與建筑設(shè)計(jì)有效的結(jié)合，逐步發(fā)展成為新的設(shè)計(jì)風(fēng)格，是民族發(fā)展的良好契機(jī)，也是建筑業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)。以北歐國(guó)家的建筑設(shè)計(jì)舉例，由于這些地區(qū)所處的緯度較高，光照時(shí)間短，人們對(duì)于室內(nèi)的明亮程度要求就會(huì)很高。所以，這些地區(qū)的建筑設(shè)計(jì)風(fēng)格都是偏向明亮、簡(jiǎn)潔的設(shè)計(jì)，這也是我們常說的“北歐風(fēng)格”。所以越是民族的就越是世界的，這是室內(nèi)空間設(shè)計(jì)發(fā)展的趨勢(shì)。

3．2高技術(shù)與高情感的體現(xiàn)

高技術(shù)是將“技術(shù)美”作為設(shè)計(jì)表現(xiàn)的一種手段。高情感是指伴隨著高技術(shù)出現(xiàn)的為適應(yīng)新技術(shù)而作出的一種相應(yīng)的平衡反應(yīng)。在當(dāng)代的設(shè)計(jì)中，合理安排對(duì)空間的結(jié)構(gòu)布置，采用靈活的分隔方式使空間更加豐富，利用美觀的吊頂將梁、柱等隱藏于吊頂之內(nèi)，并且在室內(nèi)外環(huán)境上使其更好地融合，使高科技含量的設(shè)計(jì)真正做到關(guān)懷人、服務(wù)人。

3．3極少主義傾向

簡(jiǎn)約不等于簡(jiǎn)單，極少主義的室內(nèi)空間設(shè)計(jì)要求用盡量簡(jiǎn)單的、單純的、簡(jiǎn)練的元素表現(xiàn)出深刻的內(nèi)涵，創(chuàng)造耐人尋味的室內(nèi)空間。就像蒙特里安的名畫《紅、黃、藍(lán)、黑、白》，用最簡(jiǎn)單的直線與豎線按科學(xué)的數(shù)學(xué)比例劃分畫面，再用紅、黃、藍(lán)三原色填充顏色，卻能表達(dá)最豐富的內(nèi)涵，造成視覺與心理的強(qiáng)烈對(duì)比。在高度文明和倡導(dǎo)節(jié)能環(huán)保的理念的今天，室內(nèi)空間設(shè)計(jì)也必然朝著極少主義趨勢(shì)發(fā)展。

4結(jié)語(yǔ)

室內(nèi)空間設(shè)計(jì)的創(chuàng)新能為人類提供更加舒適的生活空間。室內(nèi)設(shè)計(jì)創(chuàng)新思路的宗旨是“以人為本”，設(shè)計(jì)師所作的設(shè)計(jì)是為了人而不是為了物。每個(gè)設(shè)計(jì)師都要強(qiáng)化建筑與室內(nèi)空間設(shè)計(jì)基本意識(shí)觀念，提高現(xiàn)代設(shè)計(jì)理論知識(shí)水平，以期創(chuàng)造出更多具有中國(guó)特色的室內(nèi)空間環(huán)境。

參考文獻(xiàn):

［1］唐納德•A•諾曼．設(shè)計(jì)心理學(xué)3:情感設(shè)計(jì)［M］．何笑梅，歐秋杏，譯．北京:中信出版社，2012:(152)．

篇8

【關(guān)鍵詞】區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置；材料投放；指導(dǎo)活動(dòng)

環(huán)境是潛在的老師，玩是幼兒的天性，區(qū)域活動(dòng)作為一種開放性的教育活動(dòng)，受到了孩子們的喜愛。所謂區(qū)域活動(dòng)，是指教師根據(jù)幼兒發(fā)展需要，“有目的、有計(jì)劃地投放各種材料，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒在寬松和諧的氣氛中，按自己的能力和意愿，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴，主動(dòng)地進(jìn)行探索與交往的場(chǎng)所” 因此托班區(qū)域活動(dòng)正是一種幼兒自由選擇、自由探索、操作擺弄的自主活動(dòng)，它不僅能夠讓教師去了解每一個(gè)孩子的興趣、發(fā)展水平、能力以及學(xué)習(xí)方式，更強(qiáng)調(diào)了幼兒在教育活動(dòng)中的主體價(jià)值，提供多層次，多用性的活動(dòng)材料。通過近二年的實(shí)踐探索，在開展托班區(qū)域活動(dòng)上取得了一定的成效。

一、創(chuàng)設(shè)具有托班特色的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，激發(fā)參與游戲的欲望

蒙臺(tái)梭利指出：對(duì)于幼兒生理和心理的正常發(fā)展來說，準(zhǔn)備一個(gè)適合的環(huán)境是十分重要的。托班幼兒都是從單一的家庭生活走向幼兒園集體生活，創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的環(huán)境，能提高幼兒的活動(dòng)質(zhì)量。

1.區(qū)域創(chuàng)設(shè)生活化，提升幼兒生活經(jīng)驗(yàn)

我在班級(jí)布置了一個(gè)角色區(qū)域，布置了“娃娃家”，并以小屏風(fēng)做每家的隔斷，以孩子熟悉和喜愛的小動(dòng)物取名為“小貓家”、“小熊家”，游戲前交代角色的需要，幼兒可根據(jù)自己的性別兩人一組學(xué)習(xí)扮演媽媽抱寶寶等模仿成人勞動(dòng)的情景，提供仿真的廚房用品，將娃娃家分成餐廳和臥室，餐廳投放統(tǒng)一的餐具，臥室用小筐當(dāng)做小床及零頭布制作的小被子枕頭，還有娃娃玩具、小衣服、可以給娃娃隨意換裝，一段時(shí)間過后，有了明顯地效果，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和自理能力在這個(gè)區(qū)域中得到不同層次的提高。

2.區(qū)域創(chuàng)設(shè)溫馨童趣化，培養(yǎng)良好的規(guī)則意識(shí)

布置了閱讀區(qū)，利用泡沫地墊及彩色靠墊，在墻角固定裝飾的大葉子當(dāng)做頂，并垂吊小飾物，構(gòu)成一個(gè)童話般的意境，在入口處貼上五個(gè)圓形貼標(biāo)記可用來表示進(jìn)入的人數(shù)并將脫下的鞋子放在標(biāo)記處，這樣一來培養(yǎng)幼兒初步的規(guī)則意識(shí)，二來便于閱讀時(shí)教師個(gè)別指導(dǎo)，閱讀游戲合二為一。

3.區(qū)域創(chuàng)設(shè)游戲化，培養(yǎng)開朗自信活潑的個(gè)性及成功感

活動(dòng)室的一角還投放了裝飾一新的奶粉罐、餅干盒、木質(zhì)含磁鐵的彩色小魚及釣竿用奶粉罐、餅干盒等材料搭建好魚塘，孩子們圍坐在“魚塘”邊，將釣上的小魚按大小分類裝筐，鞏固了分辨大小，使差異發(fā)展得到了補(bǔ)缺，孩子們很專注也很興奮，從而培養(yǎng)了自信和成就感。

二、提供有效的區(qū)域活動(dòng)材料，激發(fā)探索的自主性

提供具有趣味性、探索性、可操作性的材料能吸引他們探索，發(fā)現(xiàn)，在新材料不斷刺激下，對(duì)區(qū)域活動(dòng)保持著濃厚的興趣。

1.提供“層次差異性”的材料

操作區(qū)投放的配對(duì)練習(xí)：《圖形配對(duì)》第一步讓幼兒找生活用品，因?yàn)橘N近幼兒生活，易操作；第二步投放畫有對(duì)稱圖案的蝴蝶，增加了尋找的難度。后來又改變配對(duì)的形式進(jìn)行，如：《對(duì)對(duì)碰》把牛奶蓋上的圖案與卡紙上的圖案對(duì)應(yīng)起來，根據(jù)幼兒操作的程度定期更換底盤，變化不一。還設(shè)計(jì)了《找朋友》的鞋子配對(duì)游戲圖案兩兩相同，滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要。

2.提供“多樣性”的材料

木珠可以繩穿，也可以串糖葫蘆，還可以當(dāng)作包“糖果”練習(xí)；夾子既可以變成獅子的鬃毛，又可以把自己當(dāng)成“小羊”夾在身上，還可以變成小刺猬身上的刺，材料的多變，提高了興趣和游戲的持久。

3.多提供“新奇性”的材料

“新奇”的材料是指在活動(dòng)區(qū)初次出現(xiàn)，而且色彩、外形等方面對(duì)孩子富有一種吸引力的材料。比如《男孩女孩》利用幼兒的手工作品將其進(jìn)行裝飾封塑，通過區(qū)分男孩女孩的特征，雌雄搭扣的設(shè)計(jì)新穎，后來在這基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了《漂亮的裙子》、《小小模特》。這些材料剛一投放就吸引了許多幼兒的參與，因?yàn)樗o孩子們帶來了一種新鮮感。

三、自主創(chuàng)新區(qū)域活動(dòng)材料，促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展

研究表明：2～3歲是培養(yǎng)孩子各方面能力的關(guān)鍵期。教師要抓住這個(gè)“關(guān)鍵期”，重點(diǎn)在材料投放上。《上海市0～3歲嬰幼兒教養(yǎng)方案》指出：組織和實(shí)施教養(yǎng)活動(dòng)時(shí)，要充分挖掘材料內(nèi)含的多種教育價(jià)值，讓孩子在擺弄、操作物品的過程中，獲得多種感官活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。托班幼兒的思維帶有明顯的“直覺行為性”，讓他們實(shí)際操作感知最有效，設(shè)計(jì)了系列區(qū)域材料。

1.結(jié)合主題活動(dòng)，激發(fā)幼兒一起玩的興趣

作為幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一個(gè)重要組成部分，提供數(shù)量充足，滿足多種感知需要的玩具和材料對(duì)幼兒的行為和發(fā)展有著非常重要的作用。如在《包糖果》活動(dòng)中根據(jù)幼兒不同階段的需要，不斷地更換紙張“糖果”，適時(shí)地創(chuàng)設(shè)一些情景激發(fā)幼兒共同參與的樂趣，活動(dòng)結(jié)束后就投放到區(qū)域活動(dòng)中，便于幼兒個(gè)別操作。

2.廢物利用，再生環(huán)保玩具

心理學(xué)研究告訴我們幼兒喜歡不斷反復(fù)地活動(dòng)，往往是他將要掌握而又未能熟練的一些活動(dòng)。我用方便面碗設(shè)計(jì)了《海寶》，朝上的碗口是該玩具的一大創(chuàng)新，幼兒喂食時(shí)不容易灑落到桌上。剛開始讓幼兒給福娃喂木珠子，因?yàn)楸容^大粒，幼兒每次喂一顆正好，也不容易撒落，慢慢地改用米粒，使得操作起來有了一定地難度，為了避免米粒到處灑，在每個(gè)福娃下面墊個(gè)盤子，這樣就大大降低了米粒灑得程度。在材料投放和使用上考慮到孩子的現(xiàn)有水平和最近發(fā)展區(qū)，既發(fā)展了幼兒舀、喂的動(dòng)作，又環(huán)保，一舉多得。在建構(gòu)區(qū)，投放旺仔牛奶罐、大小不一的各種紙盒，供幼兒自由搭建，提高參與的興趣。還收集了一些洗凈并貼上貼紙的面霜小瓶子，讓幼兒進(jìn)行配對(duì)游戲。這些廢舊物品制成的環(huán)保玩具，不僅節(jié)約了資源，也進(jìn)一步挖掘了環(huán)保教育的內(nèi)涵。

四、利用教室的主體，布置“操作墻”營(yíng)造情境

有了寬松自由的小區(qū)域，孩子們就可以參與設(shè)計(jì)有趣的“操作墻”。將班級(jí)教室的一面墻布置成孩子觸手可及的一米墻，給他們提供不同形狀的彩紙隨意拼貼，自由操作，產(chǎn)生視覺沖擊，還可以來展示孩子們的美術(shù)作品，如：紙杯花、小燈籠等，我們還利用線繩集中組成垂簾懸掛可將孩子的作品手工搓的“柳條”，彩色皺紙團(tuán)成的“小花”及涂鴉作品，折紙作品展示其上面，不同的視覺審美感受，令孩子體驗(yàn)著美術(shù)活動(dòng)的情趣及使用工具材料的機(jī)會(huì)，使小肌肉動(dòng)作也得到了相應(yīng)的發(fā)展。

在托班開設(shè)良好的區(qū)域游戲是孩子們喜歡參與的活動(dòng)，老師可以有意識(shí)地觀察孩子，針對(duì)個(gè)體差異，給予個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助，不斷激發(fā)孩子動(dòng)手參與活動(dòng)的興趣，獲得審美體驗(yàn)，促進(jìn)其身心愉悅發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]華愛華.試論幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的教育取向[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

篇9

一、了解小班幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)

在創(chuàng)設(shè)環(huán)境之前，我覺得還是先要了解3歲～4歲幼兒的一些年齡特點(diǎn)，根據(jù)他們的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)相適宜的環(huán)境。

（1）動(dòng)作發(fā)展迅速。處于身體發(fā)展迅速的小班幼兒，他們行動(dòng)自如，能掌握粗細(xì)不同動(dòng)作。由于發(fā)展的需要，所以這個(gè)時(shí)候的幼兒十分好動(dòng)愛動(dòng)。

（2）情緒化。外界交往會(huì)對(duì)他們的情緒影響很大，只要一激動(dòng)他們就很難控制。

（3）認(rèn)識(shí)要依賴行動(dòng)。這個(gè)時(shí)候幼兒正處于直覺行動(dòng)到具體形象思維的過渡階段，他們的認(rèn)識(shí)往往是依賴行動(dòng)的。

（4）模仿。他們喜歡去模仿身邊的人，這也是他們學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過程

（5）常把假想當(dāng)真實(shí)。把想象中的人或事當(dāng)成現(xiàn)實(shí)存在。

（6）把各種物體當(dāng)成人。他們會(huì)和小動(dòng)物說話，會(huì)和沒有生命的物體說話，他們覺得這些和他是同類的。

二、影響幼兒不適應(yīng)的因素

現(xiàn)在獨(dú)生子女多，有的在爸爸、媽媽或爺爺、奶奶的溺愛下長(zhǎng)大。一下子從熟悉的家庭生活到了另一個(gè)環(huán)境中，他們的壓力是非常大的，馬上會(huì)產(chǎn)生各種情緒和各種不適應(yīng)。

在家幼兒可以依賴父母，從而獲取安全感。可是當(dāng)依賴者突然不在的時(shí)候，他會(huì)不停地需要，找不到就哭。開學(xué)第一天，幼兒來到幼兒園，當(dāng)父母走后，他會(huì)大哭大鬧。如果父母回到他身邊，他會(huì)緊緊抱住不讓其離開，老師再怎么哄都沒有用。這說明幼兒對(duì)自己親人的依戀感是十分強(qiáng)烈的。

在幼兒園這個(gè)陌生、沒有親人的環(huán)境里，首先幼兒會(huì)產(chǎn)生分離的焦慮。當(dāng)和親人分開后，幼兒就會(huì)產(chǎn)生煩躁、恐慌、不安的情緒。當(dāng)無(wú)法使父母不離開后，他們不能馬上從焦慮中恢復(fù)過來。接著幼兒會(huì)感到一下子沒有了安全感。會(huì)出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定、心理不安全、不知所措。這個(gè)時(shí)候，我們會(huì)經(jīng)常聽到幼兒哭，并叫著：“媽媽什么時(shí)候來接我啊！”然后一整天會(huì)顯得不開心、也不和他人交流。我們還發(fā)現(xiàn)一個(gè)幼兒在哭鬧時(shí)，其他幼兒也隨著一起哭鬧。

剛?cè)雸@的幼兒還存在語(yǔ)言交流、吃飯、午睡、盥洗困難。在幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力和接受能力上每個(gè)孩子都不相同，使得幼兒和幼兒之間、幼兒和老師之間交流不便，從而影響幼兒在園的一日生活和學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)的溺愛，事情的包辦，讓幼兒失去了很多鍛煉學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，直接影響到幼兒在園的自理能力。由于獨(dú)門獨(dú)戶，這減少了幼兒之間的交往，不少幼兒缺乏與同齡人的交往，以至于剛到幼兒園的前幾天，天天會(huì)出現(xiàn)為了某種東西和同伴打鬧、爭(zhēng)搶。

三、針對(duì)影響幼兒不適應(yīng)的因素創(chuàng)設(shè)小班的環(huán)境

（1）幼兒園環(huán)境上的創(chuàng)設(shè)。為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨、柔和的“家”。家，在我們的心目中是溫馨、安全、寬松、舒適的。我們可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)如家般溫暖的環(huán)境，讓幼兒在其中沒有壓力，感到安全。幼兒能觸摸的設(shè)施應(yīng)是安全、方便、柔性的。環(huán)境顏色可選用暖色調(diào)，如粉色、黃色。教室里的活動(dòng)區(qū)可以掛上可愛的小掛件等，使其充滿溫馨的氣氛。游戲區(qū)里，“娃娃家”的小桌子、小椅子上鋪上幼兒喜歡的小桌布，再加上各種適合幼兒玩的“小餐具”，幼兒看了能不喜歡嗎？他們會(huì)學(xué)著爸爸、媽媽的樣子喂娃娃吃飯、炒菜……在這方面，很多幼兒老師都能做得特別好。當(dāng)幼兒慢慢喜歡上幼兒園，喜歡老師后，就可以循序漸進(jìn)讓幼兒參與到創(chuàng)設(shè)環(huán)境的活動(dòng)中了。

（2）心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)。一是教師情感上的創(chuàng)設(shè)。在開學(xué)前，教師們可以先去家訪，讓幼兒初步認(rèn)識(shí)教師，知道教師是友好的，是朋友。通過家訪，教師可以了解幼兒性格、飲食習(xí)慣、愛好等等，并可以征求家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的建議，商量相應(yīng)的措施。教師也可以向家長(zhǎng)講解新入園幼兒可能會(huì)出現(xiàn)的問題，需要家長(zhǎng)配合的事。開學(xué)第一天，教師可以叫幼兒的小名，用不同的方式熱情地歡迎幼兒的到來，并且可以親一親、抱一抱表示對(duì)幼兒的親切感，使幼兒消除不安的情緒。都說老師像媽媽，教師要像對(duì)自己孩子一樣細(xì)心、耐心，關(guān)注到每一個(gè)幼兒，使幼兒在班上也能得到如媽媽一樣的溫暖和微笑。教師溫柔的語(yǔ)言，滿面的笑容，能更快地使幼兒安定情緒，更快融入集體。平日可以保留幼兒的一些在家的生活習(xí)慣，不對(duì)他們大聲說話，更不要訓(xùn)斥他們。不會(huì)用勺吃飯的幼兒，教師要耐心指導(dǎo)，讓他們慢慢學(xué)習(xí)。睡不著的幼兒，教師可以抱著、摟著，輕輕地拍一拍使其安睡。這樣一來，幼兒會(huì)逐漸開始依戀教師，他們會(huì)覺得，在幼兒園和在家一樣。二是家長(zhǎng)的心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)。讓幼兒適應(yīng)幼兒園的環(huán)境，家長(zhǎng)是十分重要的，尤其是創(chuàng)設(shè)一個(gè)什么樣的心理環(huán)境顯得格外重要。在上幼兒園之前，家長(zhǎng)可以帶著孩子熟悉幼兒園的環(huán)境，認(rèn)識(shí)幼兒園的教師，看看幼兒園里的滑滑梯和各種各樣的玩具，對(duì)幼兒園的環(huán)境有個(gè)大致了解。當(dāng)有了許多無(wú)形的吸引力后，幼兒自然會(huì)產(chǎn)生我愛上幼兒園的想法。在家里，家長(zhǎng)可以培養(yǎng)幼兒的自理能力。例如，生活上的洗臉，上廁所等。為了穩(wěn)定幼兒情緒，剛?cè)雸@的幾日，家長(zhǎng)最好親自接送，走的時(shí)候告訴幼兒，放學(xué)的時(shí)候會(huì)準(zhǔn)時(shí)來接他回家的。如果幼兒哭鬧（不可恐嚇、打罵，以防止起到其反的效果），可以盡量去安撫幼兒，告訴他幼兒園的老師會(huì)很喜歡他的。

篇10

一、直觀環(huán)境。

根據(jù)由具體到抽象的認(rèn)識(shí)規(guī)律，在教學(xué)中運(yùn)用直觀的手段，不僅能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，還能在學(xué)生腦中形成直觀印象，以便詞匯符號(hào)迅速地在神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)中找到其對(duì)應(yīng)關(guān)系。常用的直觀手段有簡(jiǎn)筆畫、掛圖、實(shí)物等。

比如教Football，我們可以拿一個(gè)足球到課堂上，指著說：“What’s this？It’s a football.” football、football再重復(fù)一下，足球的音、形、意深深印在學(xué)生腦子里，以后看到足球就會(huì)脫口而出football，football，而不需要漢語(yǔ)翻譯作中介；教詞匯也在教思維。如遇到教學(xué)不易帶進(jìn)課堂的物體，可采用圖畫進(jìn)行教學(xué)，如plane，train等。圖畫包括課文插圖、教學(xué)掛圖、照片、賀卡及其它教學(xué)圖片等。我在日常生活中經(jīng)常收集或制作一些圖畫或圖片，有時(shí)請(qǐng)學(xué)生幫助繪制一些圖畫。如果沒有掛圖和教具，就運(yùn)用簡(jiǎn)便易行的簡(jiǎn)筆畫，有時(shí)邊畫邊呈現(xiàn)，有時(shí)邊畫邊操練，有時(shí)讓學(xué)生邊聽邊畫。

英語(yǔ)教師在課堂上還要善于利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備來輔導(dǎo)教學(xué)。調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感覺器官同時(shí)參加學(xué)習(xí)，參加活動(dòng)，強(qiáng)化對(duì)所學(xué)材料的感知，把整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行得更加緊湊、生動(dòng)有趣，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生的理解，增強(qiáng)記憶，取得預(yù)期的教學(xué)效果。例如：在授“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”這個(gè)語(yǔ)法內(nèi)容時(shí)，因英漢差別，學(xué)生對(duì)其內(nèi)容難以接受，可利用多媒體課件教學(xué)。對(duì)同學(xué)們說“：Look！what’s he doing？He is playing with his pencil.”使學(xué)生的注意力集中，并且理解形象直觀。用彩色字體標(biāo)出is…doing，is playing，講述它的構(gòu)成“主語(yǔ) + 系動(dòng)詞be（有人、數(shù)等方面變化）+ doing”，解釋它的定義和運(yùn)用，接著可見打出幾個(gè)圖片，讓學(xué)生問答，反復(fù)操練中掌握其語(yǔ)法特點(diǎn)，學(xué)會(huì)了應(yīng)學(xué)的知識(shí)。

二、語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境。

課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向活動(dòng)，教師要注意對(duì)信息的傳遞的準(zhǔn)確性和有效性。要做到這一點(diǎn)，就必須對(duì)所要傳遞的信息進(jìn)行重新組合，把知識(shí)變成有序的、多層次的智慧，在課堂上用生動(dòng)淺顯的語(yǔ)言“傳遞”給學(xué)生，用啟發(fā)興趣的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，戰(zhàn)勝困難，主動(dòng)地吸收信息，再將所吸收的信息內(nèi)化為自身的智慧。我自己在教學(xué)過程中總結(jié)出以下幾種運(yùn)用語(yǔ)言的技巧：

1、幽默的運(yùn)用 。美國(guó)作家特魯赫伯曾經(jīng)闡述：“真正的幽默是在嚴(yán)肅與趣味之間達(dá)到相宜的平衡，進(jìn)而使我們的身心和周圍的一切均衡地成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)更高級(jí)文明。”幽默運(yùn)用于嚴(yán)肅的課堂教學(xué)，能增加教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性。

2、歌曲的運(yùn)用 。歌曲的運(yùn)用，可以使學(xué)生進(jìn)一步掌握和鞏固所學(xué)的語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等知識(shí)，同時(shí)可以對(duì)聽、說、讀、寫等語(yǔ)言技能進(jìn)行綜合訓(xùn)練，還可以利用其想象空間開拓學(xué)生的語(yǔ)言思路，最終起到活躍課堂氣氛，“寓教于樂”的作用。

3、游戲的使用 。參與游戲是青少年與生俱來的合群性的體現(xiàn)。通過游戲可以達(dá)到鞏固詞匯、語(yǔ)法、聽力、口語(yǔ)等的目的。

4、講故事 。講故事是一種原始的授課方法，是“一種民間藝術(shù)，不能隨意操縱或大量生產(chǎn)，其魅力是獨(dú)特的”。在教學(xué)中適當(dāng)使用“講故事”，對(duì)激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣有著不可低估的作用。講故事可以使教師擺脫通常在課堂上使用的那種“教師腔”，講故事的教師不僅使用淺顯易懂的詞匯，而且使用聲音、表情和手勢(shì)，使學(xué)生在聽故事的過程中獲得一種強(qiáng)烈而又真實(shí)的語(yǔ)言交流的體驗(yàn)。

5、用口訣幫助記憶，提高學(xué)英語(yǔ)的熱情 。英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則、詞的用法區(qū)別等，常讓學(xué)生迷惑。有鑒于此，我常收納一些口訣來幫助學(xué)生記，降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)英語(yǔ)的熱情升溫。口訣不僅可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，而且可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

三、互動(dòng)環(huán)境。

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些引人入勝的情景是十分重要的。如在教學(xué)去餐館就餐的對(duì)話時(shí)，我事先準(zhǔn)備了牛奶、桔汁、梨汁、香蕉、面包等，上課時(shí)把它們陳列出來，講臺(tái)便成了餐館的柜臺(tái)。教師扮演營(yíng)業(yè)員，學(xué)生扮演顧客，顧客要喝飲料時(shí)說：“Could I have some bottles of orange（milk，pear）？”營(yíng)業(yè)員就拿出該件商品回答：“OK。”然后問：“How many would you like？”顧客答“Three。”營(yíng)業(yè)員就拿出顧客想要的東西說：“Here you are。”顧客說：“Thank you。”表演完一遍以后，教師再用學(xué)生學(xué)過的其他吃的喝的東西的單詞套用句型，然后讓學(xué)生兩人一組到臺(tái)上進(jìn)行表演。表演的過程就是鞏固操練句型的過程。這樣表演了數(shù)遍之后，同學(xué)們?cè)谳p松、愉快的氣氛中不知不覺地掌握了新的句型。再如學(xué)習(xí)打電話、問路、看病等日常交際用語(yǔ)時(shí)，我都盡量用情景教學(xué)。這樣做不但極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生學(xué)會(huì)了實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

四、交際環(huán)境。