交互式多媒體教學范文

導語：如何才能寫好一篇交互式多媒體教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：FlashActionScript；交互式；多媒體教學軟件

一、FlashActionScript腳本語言在交互式多媒體課件制作領域的優勢

多媒體課件制作所應用的軟件中Flash ActionScript最為常見，因此在技術掌握上也更加的成熟，對于應用過程中比較常見的技術性問題通過協調信息資源也能夠得到解決。課件制作要有明確的主題，同時所設計制作的內容中更要考慮是否方便觀看，在內容表達上更加新穎能夠吸引人。Flash ActionScript腳本語言運用起來與同等技術相比較運行速度更快，同時操作界面也得到了很大的簡化，無論是設計還是控制操作，都能夠達到理想的使用效果，這也是技術得到大力推廣運用的主要原因。語言腳本的兼容性也是其他軟件所不能相比的，多媒體課件制作中會運用大量的音頻圖片資料，選擇不同的資料素材會影響到課件的打開與運行速度。通過Flash ActionScript腳本語言的運用，可以最大程度的解決這一問題，確保所進行的設計任務也能夠順利進行，為課件應用計劃營造有利的環境。眾所周知，多媒體教學課件可以更加自然、逼真地表現豐富多彩的視聽世界，可以對宏觀和微觀事物進行立體形象的模擬，還可以對抽象、無形事物進行生動直觀的展示，從而激發學生的學習興趣，使原本艱澀單一的教學活動充滿了魅力。當今，Flash具備完善的媒體支持功能，能融合圖形圖像、聲音、視頻、動畫等各種媒體形式于一體。

二、面向多媒體教學軟件開發的程序設計語言應用研究

1.程序設計。程序設計首先要確定一個準確的使用功能范圍，這樣才能夠進行后續的框架設計，確保功能的正常實現。應用期間設計人員可以根據使用功能上的變更不斷的對語言腳本進行選擇，以功能穩定實現為設計使用前提，在此基礎上不斷的探討解決措施，并幫助深入解決常見技術性問題，避免問題繼續深入影響到對多媒體教學課件的設計以及應用。軟件開發是一個不斷探索的過程，應用該技術的同時也可以參照其他經驗，使設計任務完成速率得到提升，同時在設計效果上也會有明顯的進步。程序設計對語言腳本的使用最為頻繁，同時其中也涉及到語言的程序優化，在設計過程中最初只是一個軟件方案，實際運行中可能存在一些漏洞問題，通過加強漏洞的配合處理，能夠幫助確定語言的最優化運行形式，并通過語言選擇來促進其中程序功能得到完善，無論是使用還是現場的運行，都會有明顯的進步，是其他程序設計軟件所不具備的功能。2.模塊化編程。采用這種編程方法是先對整體應用程序軟件進行細致的劃分，達到使用需要的標準，在此基礎上再對各個小模塊進行程序匯編，同樣是應用Flash ActionScript語言來完成的，小模塊得到匯編設計中確保功能可以正常實現，再有針對性的探討深層次解決方案，使各個小模塊之間能夠實現功能上的組合，提升整體軟件的運行使用效果。在設計過程中可以運用程序語言來向其中輸入一些函數，這樣的變化形式也更符合現象規定，可以將復雜的程序功能實現變得具體，并在應用期間不斷解決所遇到的問題，使模塊化的程序能夠相互配合并投入到使用中。多媒體教學課件軟件開發還要考慮運行使用環境，根據運行計算機的運算存儲能力來補充其中的數據信息，并通過輸入函數運算公式的方式來解決程序語言計算困難的問題。交互功能是各個模塊所必須要具備的，在交互功能中，所遇到的問題大部分都可以通過完善系統使用安全功能來得到解決，但需要注意的是各個程序運行環境是否具備兼容性，以免在交互過程中出現嚴重的安全性下降問題，導致現場運行使用效果不穩定的現象出現。

三、基于FlashActionScrip腳本語言的交互式多媒體教學軟件開發實現

1.課件的設計分析。運用多媒體課件主要是對傳統教學方法中所存在弊端問題的改進，能夠使學生更直觀的感受到教學試驗過程，對知識內容也可以進一步增強了解，避免在接下來更深入的學習中出現問題堆積的現象，同時也方便教師進行課堂的統一管理。因此在可見設計中，圖片與視頻資源是首先需要設計考慮的，原因在于能夠為學生帶來更直觀的課程學習體驗。在設計期間通常選擇使用標準化的Flash ActionScript腳本語言，以使用功能穩定實現為前提，同時也更方便進行操作，以免造成多媒體課件教學時間上的浪費。因此首先要進行的是導航使用頁設計，將功能按照模塊的形式進行分析，更符合現場使用的需求標準，多媒體課件制作過程中可以根據導航中所提示的功能頁來不斷的完善其中內容，深入探討解決措施，在操作環節中也能夠更加簡明。課程實例部分是需要重點設計的，教師可以借助網絡平臺來搜集整理一些有用的資源，有選擇性的編排在課件中，常規教學計劃結束后，可以組織班級內的成員來共同觀看實際案例分析，對所學習的知識也能夠進一步理解。運用軟件可以直接完成這一功能上的設計，交互式多媒體教學課件中如果存在不兼容的現象，需要對其中的程序做出適當改動，達到更有效的使用標準。2.多媒體教學軟件功能分析。交互、剪切都是軟件中所必須要具備的功能，使用過程中也可以根據不同課程的需求來做出適當調整，交互功能可以幫助課件在不同的多媒體設備中應用，并解決常見的技術性問題，通過這種方法上的功能實現，對Flash ActionScript語言腳本也可以優先選擇利用，通過編排設計課件能夠體現出不同的動畫效果，使教學課件變得更加豐富有趣，也能夠在課堂中吸引學生注意力更加認真的觀看分析其中內容。多媒體軟件教學計劃開展過程中會將學生反饋作為課件優化所參照的標準，通過這種方法也能夠幫助深入解決現場所存在的問題，所設計出的教學軟件才更符合學生的使用需求。組織學生來自主設計課件也是當前重點提倡的教學方法，能夠幫助學生更直觀的了解這一過程，并通過課件資料搜集整理來得到更有效的控制解決方案，減輕教師的課堂教學壓力。除此之外多媒體教學軟件還具備文件識別與播放功能，學生利用課余時間所搜集的課程資料可以通過多媒體教學軟件與同學們共同分享，更有助于學生針對所學習內容進行交流探討，也提升了課堂教學的趣味性。在運用Flash ActionScript腳本語言進行程序編寫時，要重點考慮是否能夠實現這一功能，并預留一部分存儲空間方便外插存儲空間的識別。

四、基于FlashActionScript腳本語言的交互式多媒體教學軟件開發關鍵技術

1.Flash ActionScript腳本語言的運用。語言運用雖然是技術人員所負責的程序編寫，但更重要的是能夠通過程序函數運算公式的輸入來自動完善后續程序語言生成，通過這種方法來幫助實現軟件的自動化管理功能，需要對程序語言做出更改時，也可以通過這種方法來進一步解決，節省了課件程序重新設計所需要的時間，在最終的程序語言編寫上也能夠達到理想的使用需求標準，這也是傳統方法中難以實現的。語言運用還需要根據軟件不同模塊的功能來進行更加深入的劃分探討。例如文字的滾動播放，視頻音頻播放等方面內容，都需要從更深入的角度來探討完善，通過語言程序設計來促使功能方面得到優化處理，解決傳統設計方案中存在的嚴重問題。聲音播放功能設計完成后，還需要在功能程序語言中編寫停止控制語言，否則在實際教學軟件應用期間會出現功能反復播放的情況。整體的軟件程序開發過程中，語言的選擇與運用是十分重要的，功能是首先要確定的前提，其次才可以進行各項完善開展計劃。尤其是針對語言方面所存在的不合理問題，通過這種方法解決也是更加理想的。2.組件的運用。運用組件主要是幫助實現一些有關于功能完善方面的問題，例如視頻與音頻的正常播放，組件是可以選擇安裝的，但在軟件開發階段需要對其進行設計完善，這樣才不會影響到教學計劃對多媒體課件的使用需求進行。組件程序編寫區域教學軟件是存在一定區別的，所占據的存儲空間更小，這樣在使用過程中才能夠解決常見的隱患問題，并且組件的安裝使用與卸載都是具有選擇性的，設計完成后可以基于網絡運行使用環境下對其中的內容做出完善，更新后的組件在使用安全效率上也更符合運行管理需求標準，實現技術上的統一融合，解決傳統軟件功能的使用需求。組件之間的設計也具備兼容性，是交互式軟件功能的具體體現，通過方法的運行使用，在現場可以獲得更多的運行使用安全問題，通過各個系統之間的相互配合可以幫助營造出合作學習的環境，并促進管理計劃在基層中得到更加深入的解決應用，以免影響到安全性實現。同時Flash ActionScript還具有內部組件，在進行教學軟件開發設計時可以有選擇性的對軟件功能進行使用，設計效果得到提升對各個系統之間的功能實現也能發揮促進作用。3.類和模板的應用。應用類和模板能夠幫助設計一些選擇調控類教學內容，這樣教師在所開展的教學計劃中也可以更好的實現互動性，幫助進一步解決常見技術性問題，通過這種方法之間的相互配合，在最終的管理理念上也能夠實現突破。運用模板進行設計前也可以根據使用需求適當的做出改動，這樣可以避免功能上出現影響的現象，對于后續設計模塊的完善也起到了鋪墊作用。模板中對于教學內容的可選擇性是十分方便的，教師可以對教學例題進行任意的更改，對學生知識掌握情況的檢測效果也更加理想。這樣在后續學習計劃中，發現問題能夠及時的與教師溝通，實現教學方法上的突破，對于傳統教學內容也能起到控制作用。對于模本的選擇與軟件功能使用都有明確的規定，借助Flash ActionScript腳本語言進行課件設計過程中要尊重現場的功能完善需求，并不斷的做出深入改變，這樣才能夠幫助進一步解決常見技術性問題，來探討深層次的使用需求在課件中是否能夠得到體現，這樣才能夠幫助進一步提升教學課件應用后的課堂效果。

五、交互式多媒體教學軟件開發的注意事項

在對多媒體教學軟件進行開發設計時，要考慮是否在功能實現上可以達到預期標準，并確定一個完善的教學計劃。除此之外還需要重點考慮是否在功能使用過程中存在不合理的影響，以及各個系統之間功能上信息資源是否得到最優化的利用，以免產生信息資源浪費問題得不到及時的解決。開發設計期間要不斷的對課件軟件進行檢測，這樣能夠提升軟件的安全性，即使在網絡運行使用環境下也能避免出現嚴重的病毒入侵破壞問題，確保功能上的正常實現。現實中需要注意的問題還有許多，文章中并沒有一一列舉出來，但在實際設計應用中都是需要重點解決的。結語Flash以其完備的功能，在課件制作中的作用日益突出，然而也必須看到，多媒體教學更需要和傳統的教學方法緊密地結合，如此方能充分發揮各自優勢，切實提高課堂效果和教學質量。本文借助課件實例，介紹了基于ActionScript交互式課件的設計與實現，充分利用了ActionScript的強大功能，簡化開發流程，編程實現簡單，與其它課件制作工具相比表現了明顯的優越性，也明確彰顯了其輔助教學的巨大優勢，應用前景極為廣闊。ActionScript的功能日益強大，應用腳本語言編程，可以制作出具有良好交互性和開放性的多媒體課件。以“CorelDrawl2造型工具的應用”交互式多媒體課件為例，綜述了Flash ActionScript在多媒體課件制作領域的優勢，介紹了課件的設計與實現，給出課件開發的幾個關鍵技術。

作者:王志崗 單位:寧夏工商職業技術學院

參考文獻

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[2]遲明莉,徐英微.多媒體教學軟件的屬性及其在教學中的應用——以瑜伽多媒體教學軟件為例[J].黑龍江高教研究,2011(02).

[3]羅忠民,陳水平,何高大.以本為本和以人為本——多媒體輔助外語教學軟件的評價[J].電化教育研究,2011(01).

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一、什么是課堂交互式教學

交互式教學是由美國教育心理學家布朗和帕林薩最早提出的一種旨在改善學生閱讀理解和自我學習能力的教學方法，它是在支架式教學理論的基礎上發展起來的一種教學模式。

利用教學媒體實現交互式教學的過程才能稱得上是課堂交互式教學，也就是說課堂交互式教學強調其“交互性”。它的根本目的在于實現從以教師為中心的傳統教學方法向以學生為中心的現代教學方法的轉變，以保證學生在課堂上充分發揮學習的主觀能動性，實現教學的最優化。

二、課堂交互式教學的特點

（一）在“交互式”教學中，師生互為主體

1.教師是教學實踐的主體

教師是課程目標的具體實施者，是教學過程的組織者和領導者，具有能動性和自主性。在“交互式”教學中，教師體現能動性、自主性和主體性的本質特征需要從三方面入手：教學方法、教學內容和教學媒體。其中，從教學媒體來看，教師必須充分運用現代教育技術，在有效的課堂教學時間內，要有時間觀、價值觀、質量觀，要充分運用現代教育技術，合理巧妙地使用各種教學媒體，及時反饋調節，提高課堂教學效益。

2.學生是認知的主體

21世紀的社會將是學習化的社會，學生在課堂教學中必須充分掌握教師所傳授的知識和技能，并學會學習的方法。當前信息科學和多媒體技術的發展，為人們的學習提供越來越充分的保證。學生應該充分利用多媒體技術，多方面獲取有效的信息，深刻理解教材內容，認知和掌握所學的知識。

（二）師生利用教學媒體，雙邊活動有機結合

教師和學生都不可能在教學過程中成為獨立的唯一主體。教師從教―教會―不教，學生從學―學會―會學。教與學相互依存，相互制約，決定了教師與學生在教學過程中必須有機結合而成為統一的主體。

教師教學離不開多媒體技術，學生學習需要具備多媒體技術與技能，教育過程中的交互通過多媒體技術實現。由此可見，在課堂教學中充分利用多媒體技術是交互式課堂教學的一個重要特點。

三、有效利用多媒體促進課堂交互式教學新發展

進入信息時代，要求交互式教學的基本方式在繼承傳統教學方式的基礎上，運用建構主義學習理論，體現教師的主導地位和學生的主體地位的同時，在課堂教學中仍然要靈活地運用提示教學法、問題教學法、自主教學法和探究式教學等傳統交互教學方式，尤其是借助現代多媒體技術交互平臺，更為科學合理地調節教師、學生、學習內容、交互支撐平臺之間的關系，使新時期的交互教學經常性地處于一種和諧、有序、生長、發展的平衡狀態中。

（一）加強多媒體教學設計對主體性的關懷

我國在多媒體教學的研究和實踐中，存在“重教輕學的傾向，偏科技輕人文，對現代教育技術發展的前景過于樂觀，對可能出現的消極后果和負面影響缺乏深刻的認識和研究”，也由此過于重物輕人。

在實際運用多媒體技術教學過程中，既要考慮“物性”，又要重視“人性”，實現多媒體教學設計中的主體性關懷。

1.教育的主體性

教育的主體性是是針對教育的依附性而提出的。其實質是指教育具有自身獨特的規律，對外部社會的要求既不能簡單盲從，又不能漠然處之，而是應持一種理性態度。教育中要應用技術來改善教學，遵循教育發展的規律，避免教學活動由技術泛濫造成的理性越來越受到技術進步的支配。

2.人的主體性

在教學活動中引入多媒體技術時，要重視促進人的主體性發展。西方各國進入科學和技術高度發達時代，人的主體性的喪失使人感到自我的殘缺和生存本性的異化；不僅科學技術奴役人，甚至教育和知識也奴役人；科技文明把教育變成一種強制性的義務，人從教育中獲取知識不再是一種樂趣，而只是為了把自己變成一種更為有用的工具。

我們在進行多媒體教學設計時，應當借鑒人本主義的某些觀點。人本主義教學主張構建以人為中心的課程與方法，教學以學習者為中心，充分發揮他們的潛在能力，使他們能夠愉快地、創造性地學習。在多媒體課堂教學中，教師不能忽視學生的存在而單獨與多媒體進行交互，應當注重與學生的交互，真正有效地實現多媒體進行教學的效用。

（二）在課堂教學環境中尋求創新與發展

交互式教學模式，相對要求教學條件、學習環境和教師素質比較高。如計算機多媒體教學，要求學習資源網絡化，教師能否設立與學生水平相應的課題等都是比較現實的問題。

從黑板到交互白板，環境的改變會進一步影響教學效果。當前發達地區中小學已大規模引進交互式電子白板，一批學校正積極投身于利用交互式電子白板教學的實踐中，從而改變教與學的方式，改善師生、教材、媒體的交互關系，提高課堂教學效益。

（三）在課堂教學組織中尋求創新與發展

課堂教學組織是影響課堂教學的關鍵因素，也是互動式教學方式方法的基本體現。如何在新技術環境下借助交互平臺，組織和調動教師、學生，圍繞學習內容適時、適度進行交流互動，最大限度發揮新媒體的作用，彌補傳統教學交互的缺陷，是實現課堂教學組織設計創新的關鍵。

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一、交互式多媒體一體機簡介

交互式多媒體教學一體機，是一種可以實現課堂較適合學生互動教學、白板書寫、頁面批注、對實物進行攝像顯示、文本識別、外接存儲設備、播放多媒體音頻和視頻等功能的多媒體互動教學一體機設備。交互式多媒體教學一體機是基于PC機的一種具有人機交互功能的輸入設備，它以互動顯示單元為主體（互動顯示單元包括交互式電子白板+投影機的組合，在電子白板的側邊框嵌入信息處理單元（PC機）、攝像單元、音箱等組件及對這些組件統一控制的控制單元組合為一個完整的一體機，并由控制面板統一控制。使用者能夠用電子筆在交互電子白板上對計算機進行直接操控，并可對計算機屏幕內容進行編輯、修改、標注、幾何畫圖、打印、存儲等。

二、多媒體一體機在高職公共英語教學中的作用

近年來隨著電子信息技術的發展和計算機網絡技術的普及，多媒體以其強大的優勢改變了傳統教學中的的“粉筆”+“黑板+“錄音機”的課堂授課模式，充分激發了學生學習英語的興趣，提高英語課堂教學效率，達到了電子資源共享的效果，逐漸成為現代教學向高科技發展的一種趨勢。我院近幾年在大多數的教室安裝了交互式多媒體一體機。在此談談我結合高職公共英語教學特點在教學中使用一體機的心得體會：

（一）提高了課堂授課的效率

首先，多媒體一體機的使用節省了教師用粉筆在黑板上講解的時間。教師通過課前準備，把課上需要講授的內容以ppt的形式提前做成課件。課堂上只需要播放課件，讓學生選擇重要內容進行記錄，就完全可以達到用粉筆在黑板上講解的效果。其次，進行口語、聽力能力訓練的時候，使用多媒體一體機進行授課，教師不再需要使用笨重的錄音機進行倒帶和快進了。最后，公共英語是一門實用性學科，多聽、多練、多糾正是學好英語的最基本的保證。多媒體一體機的使用，彌補了課堂上時間有限的約束，利用一體機進行授課有助于加快教學速度。省下的時間教師可以在課堂上指導學生練習鞏固口語和聽力方面的內容。總之，一體機的使用不但提高了學生學習英語的效率，而且更好的完成了教學任務。

（二）增加了學生學習英語的興趣

在多媒體一體機上播放的課件具有極強的感官效果。集聲音、圖像、文字、動畫于一體的教學課件， 沖擊了對學生的視覺和聽覺刺激，使學生學習的內容變得更加形象、更加具體、更加生動，從而吸引了學生學習的興趣，激發了學生學習英語的熱情，提高了學生的注意力和參與欲望。傳統的教師授課，是教師一人堂的授課方式，即便是教師的講課再生動，一段時間之后也很難吸引學生的注意力。一體機輔助參與到授課過程當中，變換的聲音和圖像能吸引學生的眼球，例如：熒光筆、魔術筆、局部遮擋、笑臉印章、屏幕幕布、刮刮卡等有趣的小工具同樣增加了學生學習的樂趣。課堂上，教師還可以讓學生自己走到講臺上親自嘗試，增加學生的參與性。大量的網絡教學資源、豐富的教學手段、師生雙向互動的教學方式。讓學生在不知不覺中喜歡上英語課， 從而提高英語的應用能力和水平。

（三）豐富了課堂授課的內容

在傳統英語教學中，教師所能使用的工具僅僅是教材和錄音機等有限的教學設備。而一體機中所包含的大量的英語教學資源有：音像資料、多媒體課件、教材、題庫等，一體機多媒體教學不僅要把這些傳統的教學資源數字化，該文原載于中國社會科學院文獻信息中心主辦的《環球市場信息導報》雜志http：//總第526期2013年第43期-----轉載須注名來源成為音頻文件、視頻文件、數據庫文件、流媒體文件、文本文件，還要根據英語學科及一體機教學的特點，把這些內容重新進行規劃、整合、教學設計與建設，讓本來屬于書本中的知識以音、像的形式動起來，能真正被學生所接收。在教學中即使是遇到學生難以解決的問題，也可以通過一體機比較直觀形象的展現在學生面前，便于學生理解和接受，讓學生學得自如，教師教的輕松。

（四）反復操練，有利于突破教學中的難點和克服遺忘；

在傳統的英語課堂，教師利用黑板講解相關知識，一節課下來黑板不知道要擦了多少次，粉筆也不知道要用了多少根。一體機的優勢更多的體現在它的反復性上。教師在白板上書寫過得內容及書寫的過程可以被一體機自動記錄在后臺程序上。教師隨時可以調出前面所講過的內容進行復習，隨時可以用各種彩色筆、熒光筆對需要學生著重記憶的部分添加下劃線，以加深學生的印象。在口語和聽力部分的練習中，教師可以通過僅僅點擊暫停、反復、緩慢、快進等按鍵讓學生對某一特定內容進行反復的操練。通過這樣反復的強化訓練，有利于突破英語教學中的難點和克服英語學習容易遺忘的特點。

（五）節約教學資源

多媒體一體機在課堂上的使用節約了大量的教學資源。教師既不用抱著厚厚的一摞資料也不用提著笨重的錄音機來上課，也不用在黑板上用粉筆擦了寫，寫了再擦，滿屋粉筆灰的時代已經一去不復返了。教師只需要用鼠標、電子白板筆、橡皮擦等這些小工具就可以利用屏幕代替傳統的黑板、粉筆進行授課和講解了。翻頁、放大、縮小、記錄、批注、畫圖這些輔助功能也是傳統的黑板教學所無法實現的。多媒體一體機的使用不但改善了教學環境，節約了教學資源，而且提高了教學質量。

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關鍵詞：多媒體；交互式教學模式；大學英語

一、多媒體環境下大學英語交互式課堂教學模式的優越性

2007年教育部印發的《大學英語課程教學要求》明確指出，高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。新的教學模式應體現英語教學的實用性、知識性和趣味性相結合的原則，有利于調動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要體現學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用。在充分利用現代信息技術的同時，要合理繼承傳統教學模式中的優秀成分，發揮傳統課堂教學的優勢。

多媒體技術作為新的教學手段，其引入對相關的教學條件提出了更高的要求，其中就包括對傳統的大學英語教學模式的優化。交互式課堂教學模式作為目前西方國家在外語教學方面最推崇的教學模式，主張給予學生更多的參與機會，提倡學生成為知識的主動接受者，通過多種途徑獲取信息，打破教學中信息傳遞的單一模式，著重增強師生間、學生間的交流合作，培養學生全面運用語言和駕馭語言的能力。近年來，交互式教學模式也備受我國教育工作者的重視，并已靈活地運用到大學英語課堂教學中，而且取得了很好的效果。本文在構建多媒體環境下大學英語交互式課堂教學模式的必要條件和意義兩個方面分別做了探討。

二、構建多媒體環境下大學英語交互式課堂教學模式的必要條件

多媒體環境下的大學英語交互式課堂教學模式主張充分利用現代化教學手段，突破傳統課堂教學的單向的、靜態的教學模式的限制，提倡以學生為主體，教師為主導的師生間、生生間的多級互動交流與合作。然而，這種教學模式在教學設施和環境、教學方法、教材和師資隊伍建設方面又提出了更高的要求。

1.齊備的教學設施，良好的教學環境

教學設施作為教學資源的硬件條件之一，是決定教學活動能否有效地開展，教學目標能否順利實現的關鍵因素。通過現代化的多媒體教學手段，如錄音、圖像、動畫、影視、多媒體課件等多種形式向學生傳送語言信息和文化知識，有助于對學生的聽覺和視覺同時產生刺激，可以大大提高大學英語課堂教學的效果。另外，大學英語網絡自主學習平臺的開放可以為學生提供更多課前和課后練習英語的機會，使學習不受時間和空間的限制。

2.創新性的教學方法，多元化的課外活動

大學英語課堂教學是語言教學，其過程應充分體現教師和學生之間、學生和學生之間的雙向和多向的互動交流。這種交流互動不是傳統的單一式的知識傳授，而是多渠道、全方位的溝通。因此，教學設計上應依據交互式教學原則，教師在吃透教材、認真分析教學內容的基礎上，提前設定出任務，制定教學方案，精心設計課堂教學活動，創設既具啟發性、思考性，又具挑戰性的學習情境，將學生引入到問題情境中去，讓學生在情境中產生疑問和設想，從而解決問題，完成任務。教師應著力引導學生在親身體驗中探求知識，開發潛能，培養自主學習能力，勤于思考和勇于創新的精神，建立良好的知識結構和創造性思維。

此外，多元化的課外活動可以幫助學生把語言知識轉化成實際的語言應用能力，提高其語言輸出效率。通過組織一些兼具實用性和趣味性的課外活動或者開設一些選修課程，最大限度地為學生提供練習和交流的機會，提高學生的語言表達能力和綜合運用能力。

3.精選的教材，優質的師資

教材是由三個基本要素，即信息、符號、媒介構成，用于向學生傳授知識、技能和思想的材料。隨著信息化時代的不斷發展，傳統意義上的教材，比如課本、練習冊、活動冊、故事書、補充練習、輔導資料、自學手冊、教學實物等已遠不能滿足于現代化課堂教學的需要和學生對信息的渴求。因此，合理有效地利用計算機網絡上的資源，不僅有助于豐富教師的備課和教學內容，也有利于開拓學生的眼界和擴展其知識層面，提升教學效果。教材的選擇應本著以學生為本位的原則，注重學生的興趣、需要和能力，強調以學生的經驗作為教材組織的出發點，逐步擴大教材的內容范圍，使學生愿學、樂學。教師在使用教材時，要充分考慮到學生的認知水平、知識結構、培養目標及教學模式，認真研究教材，挖掘教材內涵，進行適當刪改和補充，特別是要充分利用網絡和多媒體技術，使教材真正成為師生課堂互動的紐帶。只有創造性地使用教材，才能充分發揮教材在教學中的積極作用。

多媒體環境下的大學英語交互式課堂教學模式對教師的自身素質也提出了更高的要求，教師要有扎實的外語基本功，較強的語言表達能力以及課堂組織能力。教師應具有廣博的知識積累、先進的教學理念和創新意識。在教學實踐中，教師應重新定位自身角色，擔任課堂教學的控制者、設計者、組織者和學生活動的促進者、鼓動者、參與者。此外，教師還要不斷研究語言學習規律，探討教學模式，改革教學方法，做到不僅要傳播知識和技能，更要用知識去啟迪智慧，激發創造性思維。

三、構建多媒體環境下大學英語交互式課堂教學模式的意義

信息化技術的飛速發展為現代課堂教育模式變革提供了契機，多媒體環境下的大學英語交互式課堂教學模式可以大幅度提高效率，無疑是大勢所趨。

1.借助多媒體技術的大學英語交互式課堂教學模式符合時代的要求。21世紀的經濟、科技全球化對人才提出了更高的要求。教學作為教育的最基本途徑，在培養適應新時展的人才方面，有責無旁貸的義務。交互式課堂教學模式主張擴大師生間、學生間的交流，重新定位教師和學生的角色分配，學生不再是被動的知識接受者，而是可以充分發揮想象力和首創精神的主動學習者。師生之間融洽的關系和和諧的氛圍對培養學生的社會交往、溝通的能力是十分有幫助的。多媒體和網絡技術的應用使教學資源更加豐富，教學內容更加充實，不僅增強了教學方式和手段的多樣性，同時也提高了學生運用多媒體技術自主學習的能力。

2.多媒體環境下的大學英語交互式課堂教學模式順應教學改革的要求。傳統英語教學的弊端已經被很多教育工作者詬病，“費事低效”等問題也已經受到廣泛關注。《大學英語課程教學要求》明確指出，高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。多媒體環境下的大學英語交互式課堂教學是借助于多媒體的師生間多級交流互動的過程。這一教學模式摒棄了單一的知識傳授模式，使學生成為主體，教師起主導作用，符合大學英語課程教學的要求。

總之，多媒體環境下的大學英語交互式課堂教學模式符合二十一世紀經濟、科技全球化形勢下的人才培養需求，順應新的《大學英語課程教學要求》。但要使其達到理想的教學效果，發揮更好的作用，是需要齊備的教學設施、良好的教學環境、創新性的教學方法、多元化的課外活動、精選的教材和優質的師資等必要條件的。本文對以上必要的條件作了探討，希望對構建多媒體環境下大學英語交互式課堂教學模式提供有益的借鑒。

參考文獻：

[1]蔡基剛，武世興.引進多媒體網絡技術改革傳統的教學模式[J].外語界，2003，(6)．

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關鍵詞：多媒體　教學　心理與精神

多媒體具有圖、文、聲、像并茂的特點，所以能提供最理想的教學環境，具有其他媒體所不具備或是不完全具備的特性與功能，對提高教學效果和保證教學質量具有重要的意義，因此，它對教育、教學的過程也產生了深刻的影響。我們在心理與精神護理課程的教學過程中運用多媒體技術，充分利用其大信息量、大容量性，節約了空間和時間，提高了教學效率，取得了較好的教學效果。

一、多媒體教學設計的基本宗旨

1.轉變觀念，以學生為中心

多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果[1]。因此，多媒體教學的設計應體現以學生為中心的思想。在心理與精神課程多媒體教學課件的設計上，我們首先從思想上轉變觀念，由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生學習的幫助者和促進者及信息的提供者。從這一觀點出發，我們在多媒體教學設計中更多地設計了一些形象直觀的交互式學習環境以及專供學生自主學習的課件，以利于啟發學生主動思考。

2.內容明確，目標清楚

在多媒體教學中，教學內容是用多媒體信息來表示的，有時也容易出現曲解教學內容的問題。而且由于各種媒體較強的吸引力，設計不當十分可能對學生造成不正確的引導而無法達成教學目標，必須加以重視。為此，在選擇和使用各種媒體信息時，都必須明確它們是為了表現哪一個知識的內容、為達到哪一層內次的教學目標而設計的。

如我們在講授應激的生理反應這一內容時，應激的生理反應主要涉及三大系統，即交感——腎上腺髓質系統、垂體——腎上腺皮質系統和免疫系統，這三大系統的反應涉及神經、內分泌和免疫等方面，內容繁雜，涉及面廣，如果多媒體利用不當，會給學生在知識上造成混亂。為此，我們根據本內容的教學目標層次，設計了三大系統的反應結構圖，利用多媒體課件展示給學生，該圖簡單明了、層次清晰，使學生一目了然，再通過教師的講授，使學生很容易掌握了該教學內容。

二、多媒體教學的主要優勢

1.直觀性

多媒體課件的直觀性能突破視覺的限制，多角度地觀察對象，并能夠突出要點，有助于概念的理解和方法的掌握。如學生在學習知覺的選擇性這一內容時，教師并不是先給學生講什么是知覺的選擇性，而是首先利用多媒體給出“雙面人像圖”和“老婦少女圖”，學生通過對這兩個圖型的觀察和思考，從而理解和掌握了知覺具有選擇性這一特點，取得了較好的教學效果。

2.圖文聲像并茂

多媒體課件圖文聲像并茂，能夠多角度調動學生的情緒、注意力和興趣。如我們在講授精神障礙常見癥狀這一章的內容時，充分利用多媒體課件在這方面的優勢，通過生動、形象的音像資料，使學生們掌握了常見精神障礙的表現、特點。由于課件圖文聲像并茂，學生們在學習這部分內容時，非常感興趣，注意力集中，情緒飽滿，通過多媒體形式的教學，學生們基本掌握了本次課程的內容，收到了很好的教學效果。

三、多媒體課件的主要功能及應用

在心理與精神護理課程的教學中，多媒體課件的功能主要體現在以下幾方面，它們各自都有其特點，在教學過程中起到不同的作用，大大提高了教學效果和教學質量。

1.課堂演示

這類多媒體課件主要用于課堂演示教學，其功能主要是針對教學重點與教學難點，為教師進行課堂講解而設計的。一方面它利用多媒體形象直觀的性能配合和支持教師的講解；另一方面它注重對學生進行啟發、提示，向學生展示問題解決的全過程，能按教學思路逐步深入地呈現。

如教師在講授認知評價過程及其在心理應激過程中的作用的內容時，就充分利用了多媒體的直觀性能，向學生展示了問題解決的全過程。通過多媒體展示，使學生很容易理解和掌握該部分內容，收到了良好的教學效果。

2.實踐操作

這類課件主要通過學生的實踐操作，來強化和掌握某些教學內容。在設計時要保證這類課件的練習具有一定比例的知識點覆蓋面，以便全面地訓練和考核學生的能力和水平。

如在心理測驗內容的學習中，利用一些心理測驗軟件，讓學生在計算機上對自己進行某些項目的心理測驗，如氣質問卷調查、艾森克人格問卷（EPQ）、90項癥狀自評量表（SCL-90）、焦慮自評量表（SAS）、抑郁自評量表（SDS）等。通過這些實踐操作，學生掌握了這些心理測驗的主要內容和知識要點，學會了這些量表使用、評分及結果的判定。

3.設計協作學習環境

協作學習即在個人自主學習的基礎上開展小組討論等，以進一步完善和深化對所學知識的掌握。協作學習過程可以由多媒體課件來組織和引導，討論的問題也可以由多媒體課件提出。如我們在講授精神分析法的理論基礎中的潛意識論、人格結構論、人格發展論的內容時[2]，在教師講授后，播放一段影像案例，教師針對影像案例中的內容提出問題，然后由學生討論、回答。這比由教師講一個案例再提出問題效果要好得多。

4.信息資源獲取

資源是指確定學習某一主題時所需信息資源的種類和每種資料在學習這一主題過程中所起的作用。在心理與精神護理課程的多媒體教學中，除上述多媒體課件形式外，為了使學生更加全面地掌握心理學知識和信息，開展研究性學習，學生應知道如何利用多媒體系統，從何處獲取有關信息資源。

目前，發達的互聯網系統是獲得信息資源的一個主要途徑，網上的心理學資源也是十分豐富的，如中科院心理學研究所（psych.ac.cn）、華夏心理網（psychcn.com)等[3]，都是很好的心理學網站。通過多媒體系統教學，要使學生掌握如何從互聯網上獲得有關心理學的一些知識、案例等，并完成一些研究性學習的任務。

四、多媒體教學中的一點體會

多媒體輔助教學具有其獨特性、先進性、高效性的特點，但我們在本課程的教學中也體會到，并不是所有的教學內容都適合使用。所以在多媒教學設計前首先要明確教學目標和教學內容，分析這部分內容是否適宜于多媒體教學、能否取得比一般傳統的教學方法更好的教學效果，而不是僅僅為了時髦，不分青紅皂白一概而論。只有將多媒體輔助教學與傳統的教學模式有機結合，才能相得益彰。如果教師利用多媒體課件，從引入到新課，從概念到規律，從舉例到課練，利用多媒體均投影在屏幕上，學生看得多、聽得多，思考就少，只強調過多的外部刺激，沒留給學生足夠的獨立思維空間，也不會取得好的教學效果。因此，多媒體教學應注重學生的能力培養，教師應是教學過程的組織者、指導者，而不是知識的灌輸者；學生應是學習的主體，而不是知識的被動接受者。另外，還有些教師在制作課件時過于追求“系統性”，集板書、過程、練習為一體，形式單一。這樣起不到促進教學效果的目的，也就違背了設計多媒體教學課件的初衷了。

總之，教學應以學生為中心，雖然計算機多媒體技術給予了我們廣大教育者一個極大的幫助，我們仍然不能丟棄傳統教學中的一些精華，應將二者相互融合達到最好的教學效果。同時，計算機多媒體課件的制作以及應用需要我們時刻拿出更優化的策略，以便于最大程度地達到提高教學質量和教學效率的目的。

參考文獻

[1]任煥妮《淺談構建主義理論與多媒體在心理學教學中的應用》.《科技信息（科學教研）》，2008，18。

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關鍵詞:多媒體;網絡環境;教學資源

多媒體互動教學模式有利于培養師生樹立終身學習的意識，建立和諧、平等、民主的新型師生關系，符合教育改革的要求，有助于開辟教育新局面。此外為每位師生的全面發展，以及探索建立校本教育模式、鄉土教育模式發揮著重要的作用。另外，在研究基礎上，還能提高隊伍的素質建設，轉變教師的教學理念，提高學校教學的效果讓我國教育工作煥發新的生機，利于年輕教師的飛快成長、學生良好學習的習慣養成，促進師生之間更好、更快成長。

一、多媒體網絡環境下多向互動教學模式存在的問題

（一）學生缺乏參與互動教學的積極性。課堂互動主要有師生之間的互動、學生與學生之間的互動、師生與教學素材的互動以及師生與教學因素互動等。當今我們在教學方法上越來越關注師生之間的互動教學，實際情況是學生自身缺乏參與互動教學模式的意識，對如何互動更是知之甚少。由于教師教學水平、教學理念的差異，多數教師還停留在單向互動階段，因此學生并沒有互動意識，在教學中應該學會與其他教學元素進行互動。如：學生做好課前預習準備的學生少之又少，僅有少部分的學生有主動預習的意識，課前預習是學生與教學素材之間互動的一個重要形式；當下的課堂，多數的學生更多的是機械般抄課件上的筆記、記錄教師給出的“標準答案”，對問題的答案沒有進行反復思考，自主完成分析，特別是對材料題的分析總結能力相當弱。（二）互動教學內容單一化。與傳統課堂的教學目標相比,三維教學目標向核心素養目標轉化。我們科學精神、政治認同、法治意識、公共參與四個角度觀察學生，引導學生，幫助學生在互動教學中通過“活動型”課堂的構建完成核心素養目標的達成。學生逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，可在實際教學中并非所有教師積極推行。一些教師在課堂教學依然注重知識的傳授，沒有為學生創設一個情感豐富的情境、確立恰當的主題，缺少對學生的情感教育，錯失了對學生核心素養培養的好機會。（三）忽視“活動型”課堂構建。在教學過程中，部分教師遵循教學規律，按照事先設計好的教學過程完成整堂課的教授，實際教學中會出現新的課程資源。預設與生成的統一很難實施到位，特別是課堂中學生問到的一些“刁鉆”的問題，其實是很好的生成資源，教師可以借助其對學生做好正確的價值觀導向引導。在教學中，老師追尋“教材至上”原則，對書本所列出的知識點和素材一般會做出詳細的講解，難以提升學生分析材料能力的，不利于“活動型”課堂的建設。另一方面，教師正在轉變教育觀念，但是傳統教學觀對教師教學的影響依然存在。如：過多注重學生知識的灌，忽視課堂活動形式應多樣化、學生能力的培養和情感態度價值觀目標的達成，最終使學生淪為被動學習的“機器”。

二、多媒體網絡環境下互動教學模式存在問題的原因分析

（一）師生之間存在互動觀念的誤解。“教師的權威是國家、社會所賦予的教育權力以及因教師自身魅力被學生自覺接受、影響和改變學生所形成的一種力量。主要表現教師對學生的管理學生對教師的依賴。”教育改革下，高呼課堂應交還給學生，但由于部分教師學情分析不到位或者初入工作崗位，自身教學經驗不足，導致課堂教學交流中未擺正學生為中心的現象。在教學過程中，主要還是依照教師事先設定的教學思路進行教學，缺乏與學生之間的情感互動，學生心中對老師存在觀念偏差：認為老師教師即絕對權威的存在。學生在這種充滿教師絕對權威的課堂中，漸漸淪為沒有思想的“學習機器”，沒有互動意識。此外，一些教師認為通過與優生之間的互動即可達到課堂效果，未進行分層教學，缺乏對不同學習程度同學的想法與見解點評和反饋，常點“固定的”幾位同學回答問題，沒有給其他同學提供參與互動的機會。（二）教師自身對多向互動式教學模式理解不夠全面。影響互動式教學的主要兩大因素是：教師的教學理念以及互動教學的活動形式。由于部分教師對多向互動式教學模式的理解不夠全面，在課堂的組織教學中，僅僅是構建簡單的師生互動，沒有合理運用教學元素，難以達到預期的互動效果。還有一些教師對教學元素之間的互動影響有所了解。卻不知道如何運用教學方法達到理想的課堂效果。種種原因促使教師認為師生之間的互動通過簡單的問答、對話就可以完成互動，未考慮互動的實際效果，正是由于教師對于教學各元素之間產生的互動的理解具有模糊性，致使多向互動式教學中所運用的教學方法極其單一；而有些老師認為互動式教學課堂的效果就是“熱鬧”與真正“活動型”課堂所追求的效果大相徑庭，課堂紀律是一片混亂的，反而沒能給那些想認真學習的同學營造良好的學習氛圍。還有一些教師認為為多向互動式教學模式過程繁雜，為了耽誤課堂的正常進度，所以整節課并未設置過多的互動環節，課堂也就變得枯燥乏味。（三）“弱勢”學科地位未發生改變。很多地區，主科和副科之間的地位并不“平等”。以政治學科為例，學校一周只開兩節政治課，有的甚至被削減為一周一節。在期末還會出現被主科老師“借走”的情況。這無形中更是給學生灌輸“有的課并不重要的思想”。因為某些“弱勢”學科地位不突出、學校不重視、學生不當回事,老師在課堂教學領域逐漸處于邊緣化的地位。許多積極有為的教師想上好課,多互動，提高教學效率,提高學生學習興趣,改變自己所教學科的“地位”。可是,大環境不變,在小環境中企圖改變現狀的老師們舉步維艱。

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關鍵詞：互動式教學；多媒體教學：教學

一、互動式教學方式

教學互動是指教師和學生在課堂教學中為了達到一定的目標，相互影響，相互作用，共同推動教學過程，激活、展開、豐富與提升師生生命的有機交互過程。互動式教學方式與傳統教學方式及多媒體輔助教學方式有著本質的區別，它打破了傳統教學方式中教師講，學生聽，只有教師向學生提問，學生不能向教師質疑的單向灌輸方式，而是采用一種教師提出課題一在教師指導下學生自學一學生提出疑問和解決方案一集體討論一教師和學生共同歸納、總結提高的雙向協作教學方式。這種教學方式既充分發揮教師的主導作用，又充分體現學生的主體作用，調動教師和學生兩個方面的主動性和積極性，從而獲得良好的教學效果。這種師生相互互動、共同參與、共同完成教學任務的教學方式，使雙方都處在興奮和創造與滿足之中。

互動式教學方式，可以使學生和學生之間形成互動，互相學習、取長補短，而且還能鍛煉學生的團隊協作精神。這種師生間、學生間的互動，是一種雙贏的教學方式。互動式教學可以在課堂教學中最大限度地發掘學生潛能，更有效地培養學生能力，全面提高學生素質。但互動式教學也有其不足，主要表現在：課堂配套資源不足，教學主線難以把握，課堂秩序難以協調，教學情景難以創設，歸納總結不盡人意。

二、互動式多媒體教學方式

1．互動式多媒體教學方式下的師生互動

互動式多媒體教學方式下大量采用對話、小組討論、角色扮演等課堂活動，強調師生間、學生間彼此的依賴性和責任感，從而使每個學習者處于積極參與狀態。

課堂教學互動的多重性對多媒體教學模式下的師生互動提出了開放而有序的新要求。課堂教學互動既是開放的，又有著嚴密的結構和順序。這種結構和順序是教師在理解教科書的基礎上，結合學生的特點及多媒體教學模式設計出來的。它既要求形象、直觀，能促進學生思維的發展，又要關注學生多樣性的個別差異，由情生趣，以情誘思，創設和諧的心理環境。教師在此過程中要注意學生的反饋，要注意與實踐的相結合。互動的過程是教師從按照教案控制課堂轉變為師生共同創建課堂、深化經驗、提升生命的過程。這就要求教師不僅要備課程、備課件、備媒體，而且還要備學生。

2．互動式多媒體教學方式下的教師角色的轉換

在互動式多媒體教學方式下，教師首先要做好角色的轉換。教師思考的重點不再是講授什么內容，怎樣講授，而應該是完成教學內容需要哪些條件，如何在課堂上創造這些條件，如何組織協調引導好教學進程，從什么角度、哪些方面如何為學生的學習充當顧問、提供資料幫助。現代教學媒體可以幫助教師擔任輔助者的角色，教師完全可以走進學生中去做一個參與者、一個“平等中的首席”。由于互動式多媒體教學方式是一種全新的教學方式，對多年習慣了傳統教學方式的教師而言，這是一種新的挑戰。

為了能夠應對學生在課堂中生成的豐富資源，關注學生在課堂上的個體差異，傾聽學生有聲或無聲的言語，捕捉并進一步點燃學生思維的火花，除了需要教師很好地了解學生，轉變自己的教育理念之外，還需要教師不斷學習，掌握新技術、新技能，努力擴大自己的知識面。因為在開放的課堂教學環境中，每一節課對教師來說都是不同的，學生會生成很多超出教師預料的資源。教師要想很好地應對學生，充分利用課堂的豐富資源，就必須不斷地進行自我挑戰，更新自己的知識結構，拓寬學科知識面，提高自己的課堂組織能力和協調能力，從而創造真正的教學相長的局面。課堂組織是互動式多媒體教學方式的一個重要問題，為使課堂秩序活而不亂，要求教師具備較強的組織和應變能力。

3．互動式多媒體教學設計

多媒體教學設計是以分析教學需求為基礎，以確立解決教學問題的步驟為目的，系統分析教學各要素，根據學習需要確定教學目標，計劃教師教什么，學生學什么，制定教學策略和選擇教學媒體的一種計劃過程和操作程序。它是現代教育、教學理論與實踐之間的“橋梁”。通過教學設計，教師可以對教學活動的基本過程有一個整體的把握。

互動式多媒體教學設計是圍繞教學目標，以學生為中心的學習活動設計。教學設計分為：教學目標設計，教學起點設計，教學內容設計，教學結構設計，學生、教師、媒體互動設計，學習活動設計。教學設計不僅要重視學習資源的設計，而且更要重視學習活動的設計。學習活動按照教學內容和課程特點可分為研究型的學習活動、基于實際問題的學習活動、綜合型的學習活動、協作型的學習活動。設計中強調以學生為中心，重視學生與學習材料之間以及學生相互之間的關系，而不是單純地強調學習內容。設計若要達到要求學生做到“解決復雜、現實的問題，共同協作解決這些問題，從多個角度審視這些問題，做學習的主人”的目的，在進行教學設計時就應堅持前瞻性原則、靈活性原則、實效性原則和可行性原則。

4．互動式多媒體設計

多媒體設計是教師按照教學設計進行學習資源的設計，是提高互動式教學效率、增強課堂教學效果的一種有效途徑。

多媒體設計有四種信息來源：IT技術、教材、學生和教師。這些資源可分為三個層次：基礎資源、集成單元和課件。基礎資源包括教學中用到的文本、圖形圖像、動畫、音頻庫、視頻庫、學科基本符號和學科基本圖形庫等。集成單元包括教學單元庫、案例庫、試題庫、常見問題庫、名詞術語庫、參考資料庫、網址庫和共享軟件庫等。課件包括視頻流課件、電子講稿、電子圖書、光盤和網絡課件等。多媒體技術所能包容的信息量和可提供的教學資源是任何教材甚至于任何一座圖書館都無法與之相比的。

教師要將課程主線、創設情景所需構件、學生可能的提問及研究方案、學生可能需求的信息等按照基礎資源、集成單元和課件這三個層次并入資源庫，為互動式多媒體教學提供媒體支持。多媒體資源庫以積件形式管理，便于快速滿足課堂信息需求，快速加入從課堂獲取的新知識、生成的新資源，快速構成知識、問題或方案線路。媒體技術所支持的學習環境應真正體現出開放、共享、交互、協作等特點。

可以通過OLE(對象嵌入與鏈接)技術支持其他軟件文檔的嵌入和鏈接，這樣就可以將其作為一個對象包容器、包括其他一些軟件文檔，以實現更復雜的圖表、動畫、視頻等內容。可以以幻燈片教案為中心，結合多種軟件進行制作；教學內容不必完全封裝在一個課件里，通過教師調用多種軟件，形成一個服務于教學目標和內容的課件和軟件群組。對于需要交互作用的課件，教師可以根據學生反饋有針對性地輸入參數；這樣既不必過多地考慮各種不可能的情況，又可以最大限度地讓學生的創新思維得到釋放，參與這個直觀過程。通過教師引導和解釋，將其歸納到預設的教學目標上來。

5．互動式多媒體教學的評價標準

在多媒體技術視野下，教學必須改變以傳授知識為主任務，摒棄以記憶知識量的多少為評價標準的功利主義觀念，把教學焦點由“教”轉向“學”，由“結果”轉向“過程”，由“知識”轉向“能力”，以學生獲取知識的能力和創造能力為衡量尺度，從而全面提高學生的創新能力，促進其全面發展。在這一學習環境中，學生只有具備了獲取信息、更新知識的能力，才能很好地利用既有知識創造出新的知識。

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在以往的傳統護理實踐教學過程中，教師除了單純板書、粉筆，小黑板等，對學生進行以身作則，言傳身教之外，有些教師讓學生理解得更明白，更形象，為了加強教學效果，教師還通常根據教學的需求應用教學掛圖、幻燈片、模型教具等來輔助教學進行詳細解說，針對學習內容的以滿足學生的需求，讓更多的學生加深理解。多媒體教學能滿足多種感官的需求，充分調動學生的積極性。使知識變得通俗易懂。簡單明了。

1.1不利于表達復雜的課程內容。護理學是一門實踐能力很強的一門學科，實踐課專業性強，僅僅靠老師的言傳身教，很難達到理想的效果，內容紛繁復雜，通常情況下，有些教學內容很難直觀，形象、展現出來，學生學起來枯燥乏味，單調，激不起學習的熱情。

1.2不利于護理實踐操作細節的展示。在護理實踐操作中，教師要花大量的時間和精力投入到技能的講授和操作中去，而課堂學生人數往往三四十人，要面面俱到、每位同學都照顧到是不可能的，尤其是護理實踐操作細節問題更容易忽略，造成實踐操作十分現象。

1.3不利于護理實踐的整體學習。有經驗的教師經過和學生的溝通交流，從而理解學生對知識的掌握程度，針對學生掌握的情況隨時調整教學授課進度。因而在護理實踐課的教授中，通常都是教師講的多，學生聽的多。等到學生親自動手時，還是模棱兩可，無從下手。

2.多媒體教學的優勢

多媒體教學已成為當前教育形勢發展的趨勢，為教學帶來生機和活力，護理實踐課更是離不開圖文聲像等輔助教學設備。很好的彌補了傳統教學的不足，一些教學內容直觀生動色彩斑斕的呈現在學生面前，激發了學生學習的興趣，很多教學課件,方便實用，多媒體教學必將成為今后護理實驗教育的主流。進行互動交流達到很好的效果。

2.1有利于學生學習。學習興趣是提高教學效果的重要條件。比如基礎生命支持技術，教師往往只能在模擬人身上示范，學生模擬練習相關技術，沒有真實感。運用多媒體通過視頻展現相關內容的學習，真實形象，具體化，,提高了學生學習興趣,充分調動了學生的各種感官，使學生能夠積極主動的參與到學習中來。教學效果顯著。護理操作技術是在護理理論指導下進行的,學生充分學習理論知識后，實踐后練習后，才能靈活掌握護理操作技術。教師應該充分提供實踐機會，供學生多加練習，熟悉掌握基本技能，多媒體教學內容直觀、生動象,仿佛身臨其境。多媒體教學能幫助學生形象理解，印象深刻，形象生動記憶護理操作技術及其原理，理解透徹，多媒體教學激發學生的想像力和創新能力,有助于學生各方面素質的提升，為護理事業的可持續發展儲備高級護理人才。

2.2有利于動態內容的展現。護理學實驗課中動態性強的內容,經過常態教學,很難使學生有直觀和透徹的了解,而多媒體卻使一些在普通條件下難以完成、察看到的過程形象化地顯現出來。

2.3有利于幫助學生培養良好的職業素質。護理實踐操作中要求學生具備良好的職業技能外，更要具備過硬的職業素質，多媒體的使用直觀的將這一場景展示出來，以榜樣的力量傳承護理人員優異的職業素質。

3.多媒體教學在外科護理學教學的誤區

3.1中等職業學校學生大部分年齡都較小、基礎較差，學習的自學性比較差，自我管理意識淡薄，自控能力普遍較差，因此，在制作多媒體課件時還要充分考慮學生的特點，還要照顧學生的接受能力，不能一味的只追求動畫的效果，還要注重實效性，比如使用動畫太多，隨著有趣的動畫轉，感到有趣好玩，而沒有專注于教學內容，達不到預期的教學效果。所以，制作課件時，仍要以完成教學內容為主，動畫的使用適可而止，達到輔助教學的目的。

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一、體現在對已經制作成功的商品化課件的選擇、修改、完善上

隨著科技的進步，市面上出現許多現成的課件，有時同一個課題有幾種不同的版本，我們老師切不可隨手拿來，必須根據教材的版本，根據學生的特點去選擇。對于挑選的課件還需要結合自己的教學風格、教學思路進行修改、完善。多媒體課件是以結點為基本單位，結點之間用鏈連成網絡，課件的組織大多足一種非線性結構。一個結點就是一個信息塊，其包含的媒體可以是文本、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫或其組合，也可以是一段程序。鏈接完成后，即形成一個多媒體課件。因此，我們可以挑選對我們有用的結點，刪除無用的結點，在某個結點處添加新的信息，從而達到充實完善的目的。有時，對―個課件的修改和完善不是一次便能完成的，它要通過試運行、收集反饋信息、不斷修改、不斷充實才能逐漸成熟。

二、體現在自己開發課件上

伴隨著現代教育技術的不斷普及，開發課件的能力成為我們數學教師必須具備的技能之一。開發課件必須以數學課程標準為基本依據，根據教學目的的需要，在激發學生學習數學的動機和興趣，促使學生感知教材、理解教材、鞏固知識、運用知識、檢查學習效果階段中，恰當地運用多媒體。根據多媒體自身的特點，教師在選擇教材內容開發課件時，應選擇內容抽象、過程復雜、難以口頭表達、學生理解困難、傳統教學形式收效甚微且只適合于cAI形式并預計效果明顯的教學內容，利用計算機的動畫技術、動態模擬、圖形等手段形象地表達出來。課件的制作應抓住教材的某個重點、難點，利用多媒體的多種功能，借助其直觀、形象、新穎、生動的畫面，將這些內容化虛為實，化難為易，以輔助教者有效地教學，同時也能更好地訓練學生的思維，提高課堂教學效率。

例如，我們可以利用幾何畫板的作圖功能做出二次函數的圖像并研究其性質，利用動畫功能研究有關動點、動直線、動圓等問題。借助多媒體課件“變靜為動、變微觀為宏觀、變抽象為具體”的功能，突出重點，突破難點，構建開放性、激發興趣性、體現多媒體輔助教學的魅力。

三、體現在對課堂教學設計的優化上

多媒體為數學課堂提供了一個現代化、多功能的表達方式，但是，不是所有的內容都適合制作成課件搬上課堂。設計數學課件要力求內容簡潔、清晰，能幫助學生優化認知結構，形成學習動機，能促進學生理解。例如，板書和推導過程所涉及的內容，不宜做成課件來展示，最好由教師在黑板上一邊講解一邊板書推導過程，這樣，有助于留給學生思考的空間，提高聽課的效率。對于大多數實驗探究性的內容也不宜制作成課件來展示，否則可能會因為缺乏真實感而弄巧成拙。多媒體的使用并不在多，關鍵在于“精”和“巧”，在我們用其他教具不能夠講清楚的問題時，選擇多媒體制作的課件。要把握住現代化教學手段在數學教學過程中應用的最佳時機和位置，千萬不要為了形式而生硬地使用多媒體，如果不用多媒體就能夠講清楚的內容，堅決不用，以達到優化課堂的目的。

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關鍵詞：多媒體課件 交互設計 用戶需求 界面設計 RSS

隨著社會的發展，教學需求的日益增加，多媒體課件已經成為教學的重要輔助工具，并且受到了學校以及多方面的重視。當代的多媒體課件的研究基本上是從教育技術學、設計藝術學以及計算機應用技術三方面入手，隨著研究的深入，從課件的最初的需具備教學要求提升到了對于交互性的研究。歸根結底，對于多媒體課件的各種探討研究的最終目的是為了使學生通過課件學到知識，教師亦通過多媒體課件使得抽象的問題形象化，從而改進教學效果。

1、多媒體課件的用戶需求分析

多媒體課件的設計是以用戶為中心的設計，用戶是產品成功與否的最終評判者。一般來說，一個產品的用戶分為三種：初學者、一般能力的用戶、專家用戶。從多媒體課件的設計來講，用戶的使用周期往往較短，一般持續時間為1～2學期，所以作為一般能力用戶，他們在用戶中所占比例最大，這樣多媒體課件的設計就應最大的考慮這個用戶群的既定利益。以軟件設計為例，軟件的常用菜單和圖標是以一般能力用戶為目標而設定的，而同時它也為專家用戶設定了快捷鍵，為新手用戶設定了幫助系統。同理，多媒體課件的設計也應如此，對于初學者來說，在課上的時候通過教師對課件的使用（也就相當于向導）進行學習，進而成為一般用戶，隨著時間的推移，用戶能力的提高，當轉變成專家用戶時，課件應有相應的快速的連接方式，進而滿足所有用戶的需求。

本文主要通過借助RSS（Really Simple Syndication）的一些特點來對用戶不同階段的需求進行研究。

2、RSS交互方式的特點分析

RSS是一種廣泛應用于web2.0的一種技術。它主要是通過“推送”這一方式進行信息化的更新，具有個性化、低成本、互動性強時效性高以及易管理的特性。它最為人們所熟知的體現方式莫過于對blog這一社交軟件。簡單來說，RSS可以通過人們既已設定好的愛好或者閱讀取向來進行推送，有的放矢。現如今已被一些學校以及教育機構應用于網上學習的系統中，并得到了良好的收效。

3、RSS在多媒體課件設計中的可行性分析

RSS的一大特點就是多層次樹形的用戶興趣結構，而這一特點也是RSS在實現推送功能的一大依據。但是這樣多層次的樹形用戶興趣結構隨著時間的推移，用戶的興趣的改變，其訂閱的范圍將越來越廣，這就在成了RSS終端的一種浪費。而相對于多媒體課件而言，由于它不具有實時更新的特點，并且多媒體課件對于滿足不同層次的用戶的需求具有一定的針對性。教師可以通過經驗以及對學生調查等方式進行需求分類，并按照不同的需求即不同階段的問題進行解答；同時，對于學生新產生的問題即新的需求教師可以通過“推送”這一方式更新多媒體課件，使得課件不再是一成不變產品。學生通過對一堂課程的學習，在課下復習回顧多媒體課件時所產生的一些問題可以通過email等方式告知教師，教師對于這些問題進行解答。由于多媒體的“推送”不具有實時性，所以可以分為兩種方式對課件進行更新：第一種，教師可以通過對多媒體課件進行本地的更新回答學生的問題；第二種，教師可以通過郵箱或者blog的方式進行回答，只需將答案與多媒體課件鏈接即可。這樣的好處是教師和學生可以互通有無，由于每個同學提出的問題都將被保留，這樣在再出現同樣問題時可以減輕教師的負擔，同時學生也可以看到自己沒有想到的問題，以及其答案。這樣既節省了教學時間，又拓展了學習的范圍。

具體來說界面方面可以參考類似于百度知道等的界面。也就是說課件不僅是課上授課工具，同時還可以使得課件可以變成學生復習鞏固知識的一個工具。即使得課件成為一個小型的百度百科，維基百科之類的工具，學生可以通過這種方式來進行學習。這種通過wiki學習的方式2007年就在美國俄亥俄州的波林州立大學進行了試用。不同的是該大學以及其后的使用都是基于wiki平臺的，這對于學生的課后學習有一定的幫助。

對于一個完整的多媒體課件來講，只從RSS的方面入手是不夠的。現今國外對于網絡技術的分布式學習的研究逐漸深入，這是由于網絡的日益多元化所導致的人們的交互方式的改變，以及對于新的交互方式需求的提高與變化。正如許多年前NOKIA使用的symbian系統是當時市場的主要趨勢，而時移世易，如今android系統當道，也許不久的將來，隨著wp7系統的橫空出世，NOKIA柳暗花明也未可知。所以為滿足人們日益增長的需求，對于多媒體課件的研究更顯得尤為重要。因為課件是未來的建設者們學習的一個途徑，一種方式，搞好它對于提高整個教學水平都有很大的幫助。

4、基于RSS方式的多媒體課件的分析與研究

4.1用戶體驗在多媒體課件設計中的重要性

多媒體課件的最突出的設計點就是交互設計，而它是要在基于用戶體驗的基礎上進行設計的。多媒體課件的用戶體驗人群主要來自于使用該多媒體課件的教師及學生，不同類型的課程要針對不同的人群（所以說多媒體的課件制作對不同院系的教師、學生具有一定的針對性）比如：對于設計類的學生就應該有一定的創新性，課件制作的界面設計的要求要更高。所以說對已人群的設定、對人群的需求的調查以及設計完成后對產品的使用都是用戶體驗所要考慮的，并通過數據的方式來表現出，使得多媒體課件的制作更有科學依據。（圖為針對教師級學生的需求所進行的數據分析）

4.2交互設計對于多媒體課件的影響

在多媒體教學中，交互指學習者與學習資源、學習伙伴及指導教師教學情境中直接或者借助于技術手段間接實現的多邊互動的信息交流活動。進行交流溝通的信息和要素主要表現在三個方面：一是教師與學生之間的信息交流；二是學生與學生之間的信息溝通；三是學生與各種教學信息資源庫之間的交互。通過對RSS的研究，將RSS這一系統應用于多媒體課件之中，結合當前所網絡流行的社交方式，如微博、百度知道等，在分布式學習結構的理論支持下，滿足學生與教師對于課件的需求。結合流行的社交軟件的方式的好處還有用戶對于操作的熟悉，參照社交軟件的交互方式有益于多媒體課件本身的專家用戶的培養。

4.3多媒體課件的界面設計研究

交互設計的最直觀體現在與界面設計的整體優化。

界面設計是多媒體課件的藝術加工，一個好的多媒體界面設計。對于工程基礎這門課程來講，必須有其嚴謹的地方存在。多媒體課件作為一個課程的第二教材必須有其一定的規范性。同理作為課件來講，它與教科書的不同在于媒介，而相同點則是傳承知識。因此一個具有傳承意義的產品必須擁有其統一性。也就是我們平時所說的VI設計。品牌化本就是使得品牌的辨識度更高，而課件具有了這個辨識度和規范在某種程度上可以刺激學生學習，而且提高授課質素。

對于工程基礎課程來講，因為它的專業性強，所以就應從機械和美學的雙重角度進行考量。界面既不可太過花哨，嘩眾取寵；又不可太過呆板，給人一種生硬的感覺。因此課件在設計方面要過猶不及，我們可以將機械的一些具象的東西抽象出來，作為一個圖標，而且要讓圖標從頭到尾保持其完整性（就是說一種圖標只表示一個意思）。而背景則選用一些比較嚴謹的顏色如灰色、灰藍色、深藍色這類的較穩重的色系，這樣既保持了工程基礎這個課程的機械的本質特點，又使得其具有一定的設計特色。

5、結論

隨著科技的發展與應用，人們的生活及學習方式都發生了重大的變化。這是由于媒介傳播的多樣化所導致的人類需求的不斷提高。作為多媒體課件的設計者更要與時俱進，開拓創新。教師與學生的溝通也不應只停留在傳統的你教我學的方式上，更不應該停留在傳統的教室中。在這個信息高速化的時代里，教學的媒介也應隨之而發生變化。交互設計的質量決定著課件的質量，提高多媒體課件的設計既已被擺上日程，那么課件的交互設計同樣應該得到重視。

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項目來源：河北工業大學教學改革項目