交互式閱讀教學(xué)法范文

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【關(guān)鍵詞】交互式教學(xué)法閱讀教學(xué)小學(xué)英語

1小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

由于語言、情感、策略和智力等因素，導(dǎo)致一部分小學(xué)生存在閱讀速度慢、理解能力弱的問題。特別隨著年段升高，閱讀篇幅逐漸加長，閱讀的要求也在逐步提高，小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的遇到的障礙越來越多，導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣降低，影響閱讀能力提高。為了解小學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，從教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)兩方面進(jìn)行調(diào)查和分析。在第1個調(diào)查中，以近三年來本校英語教師的校內(nèi)外公開課聽課筆記作為研究材料，通過分析發(fā)現(xiàn)閱讀課在公開課中所占的比例很小，只占10%不到，而對話教學(xué)占了55%左右的比例。同時，發(fā)現(xiàn)在詞匯和對話課型中，老師們往往忽視了對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，缺少閱讀內(nèi)容的提前滲入。對閱讀課型的分析，發(fā)現(xiàn)老師們往往只重視學(xué)生對閱讀材料的理解和掌握，缺少閱讀技巧的指導(dǎo)和培養(yǎng)。

第2個調(diào)查是從本校學(xué)生中隨機(jī)抽取了100名五年級的學(xué)生作為樣本，對他們的課外英語閱讀情況進(jìn)行了問卷調(diào)查。為了確保調(diào)查的客觀性，采取了讓家長填寫調(diào)查表的形式。調(diào)查結(jié)果表明在家能自覺進(jìn)行英語閱讀的學(xué)生所占的比例只有區(qū)區(qū)2%，這個數(shù)字很清楚地說明了小學(xué)生課外英語閱讀的現(xiàn)狀。由于家長對于孩子的英語教育缺乏認(rèn)識和指導(dǎo)能力，小學(xué)英語閱讀教學(xué)的薄弱點不僅存在于課堂教學(xué)，更在于課外閱讀指導(dǎo)的嚴(yán)重缺失。因此，作為小學(xué)英語教師需要采用良好教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和聽說讀寫能力。

2交互式教學(xué)法

交互式教學(xué)是指以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的積極性和主動性達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同的是在交互式教學(xué)活動中，師與生、教與學(xué)是良性互動的，兩者間要雙向討論、交流與溝通。交互的角色不只是師生間，還有學(xué)生間、小組間、個體與群體間，以及師生與教材文本間的溝通。交互式語言教學(xué)法分為三個階段，在不同的階段中教師扮演的角色不同。教師是閱讀教學(xué)活動的信息提供者、組織者、控制者、指導(dǎo)者。閱讀課堂以學(xué)生為中心，開展多種形式的閱讀活動。以提高學(xué)生的閱讀能力為中心，同時培養(yǎng)聽、說、寫等多方面綜合運用語言的能力。

3交互式教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

課堂是教學(xué)的主陣地，傳統(tǒng)小學(xué)英語課堂教學(xué)大多為新授課和復(fù)習(xí)課，將以達(dá)到專項功能為目的閱讀訓(xùn)練搬向課堂，雖然能夠引起學(xué)生的重視，但同時也存在一些問題。如課堂教學(xué)不生動，學(xué)生主動參與的程度不夠等。為解決這些問題，在新課改中嘗試著把交互式教學(xué)法引入小學(xué)英語閱讀教學(xué)中。并針對小學(xué)英語閱讀教學(xué)實際情況，就如何把交互式教學(xué)法恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用到教學(xué)實踐中進(jìn)行了一定的研究，得出一些經(jīng)驗總結(jié)如下。

（一）重視教師的主導(dǎo)作用

在交互式教學(xué)法中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者，也是學(xué)習(xí)過程的一個成員。因此，在教學(xué)過程中，教師要改變傳統(tǒng)的“填鴨式”灌輸教學(xué)方法，從思想上樹立在課堂上老師與學(xué)生平等地位，同時樹立“教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是主體”的教學(xué)理念。在課堂中鼓勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去發(fā)現(xiàn)問題、并嘗試主動對問題進(jìn)行分析和解決。提高閱讀理解能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由原來的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位

學(xué)生是教學(xué)過程中學(xué)習(xí)主體。在小學(xué)英語閱讀課堂中，只有充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，才能取得良好的教學(xué)效果。交互式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極參與、勇于質(zhì)疑，培養(yǎng)了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的主體意識和自主精神。隨著交互教學(xué)過程的不斷深入，可以逐漸地把“教學(xué)引導(dǎo)者”的角色轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，讓學(xué)生在小組討論中輪流擔(dān)當(dāng)“教學(xué)引導(dǎo)者”的角色，最終實現(xiàn)獨立于教師能自主地進(jìn)行閱讀的目標(biāo)。

（三）營造快樂的課堂氛圍

交互式教學(xué)法倡導(dǎo)教師和學(xué)生之間互動的性。師生間相互對話、相互交流、相互討論和相互促進(jìn)。強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)不應(yīng)僅僅是師生之間的信息交流過程, 更應(yīng)該是師生之間的情感交流過程。因此，需要教師在課堂上通過飽滿的精神、滿腔的熱情、和藹的態(tài)度、幽默風(fēng)趣的語言營造輕松快樂的氛圍。比如老師在課前可以通過一則簡短的笑話、一個有趣的故事, 或者是一首朗朗上口的英語歌來放松學(xué)生情緒，活躍課堂氣氛,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（四）豐富的教學(xué)手段

在交互式教學(xué)方法中，為了達(dá)到營造輕松快樂的課堂氣氛，需要教師采用各種豐富的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小組合作是調(diào)動學(xué)習(xí)興趣和積極性最有效的方式之一。因為，小組討論不僅可以讓學(xué)生在一定范圍內(nèi)自由地表達(dá)自己的觀點, 還可以在一定程度上消除學(xué)生的緊張心理,提高他們的閱讀能力。課堂中對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分小組討論，并記錄下來在小組之間進(jìn)行傳閱。這樣既實現(xiàn)訓(xùn)練任務(wù)向?qū)嵺`型任務(wù)的過渡，培養(yǎng)語言運用能力，又解決了閱讀材料少的問題，讓學(xué)生輕松地在同學(xué)之間找到了感興趣的閱讀材料，同時也讓他們在閱讀過程中加深了對課文的理解。

教師也可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，借助課文圖片，通過多媒體的方式呈現(xiàn)問題，讓學(xué)生帶著問題去進(jìn)行閱讀，以問題推動學(xué)習(xí)，通過解決問題來感知整體的閱讀材料。

4結(jié)束語

交互式教學(xué)策略在小學(xué)高段閱讀教學(xué)的實施，使我們看到了學(xué)生們在英語閱讀中的巨大潛能。當(dāng)然小學(xué)英語閱讀教學(xué)效率的提高，還需要廣大老師們在實際的教學(xué)工作與科研中，不斷探索，不斷改進(jìn)和完善閱讀教學(xué)的策略。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫紅.如何優(yōu)化小學(xué)英語閱讀教學(xué)[J]

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);閱讀教學(xué);師生互動;方法途徑

新環(huán)境下，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文閱讀教學(xué)提出更新的要求，表明閱讀教學(xué)的實質(zhì)是通過文章閱讀使老師與學(xué)生互動起來，在師生互動的過程中讓老師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生更積極地參與課堂教學(xué)中來，讓學(xué)生更容易理解文章，從而更好地提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和效果。尤其是在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，老師要在有限的教學(xué)環(huán)境和工具下高效地提升課堂質(zhì)量，就應(yīng)注意積極與學(xué)生互動，在互動中指導(dǎo)學(xué)生理解文章、引領(lǐng)學(xué)生把感情投入到文章中。

一、農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生知識面較窄，對文章的接受度和理解度較城市學(xué)生差

在農(nóng)村由于公共基礎(chǔ)設(shè)施不完善，缺乏大型的博物館、展覽館、動物園、海洋公園、科技中心等，而家長們也對擴(kuò)展孩子知識面不重視，沒有進(jìn)行早期教育和學(xué)前教育，更不用說定期讓孩子到上述場所學(xué)習(xí)。因此學(xué)生知識面較窄，對文章的接受度和理解度較城市學(xué)生差，對課文中的一些常識類、說明類文章較難理解，特別是進(jìn)入小學(xué)高階段學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢。若老師教學(xué)水平不夠，更難以快速提高學(xué)生的閱讀能力。

2.老師教學(xué)水平參差不齊

農(nóng)村小學(xué)教學(xué)不重視科研活動，一般舉辦的科研活動是教師開設(shè)公開課，或是學(xué)校組織老師進(jìn)行聽課、評課，教研活動的含金量不高，不能很好地發(fā)揮教研活動的實質(zhì)作用，也導(dǎo)致一些老師的教學(xué)水平得不到提高，教師隊伍的素質(zhì)參差不齊。其次，一些農(nóng)村小學(xué)老師不注重提高個人教學(xué)水平，沒有意識到時代進(jìn)步，學(xué)生對學(xué)習(xí)需求也在提高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和手段不符合時代的發(fā)展。另外，還有部分老師安于現(xiàn)狀、墨守成規(guī)，不進(jìn)行工作總結(jié)，導(dǎo)致教學(xué)水平下降。

3.個性上農(nóng)村學(xué)生更為內(nèi)向，不愿主動表達(dá)

在農(nóng)村小學(xué)中，師生間的互動性較低，課堂氣氛不夠活潑，主要一個原因在于部分學(xué)生不配合，在課堂上不愿參與到教學(xué)中來，也不愿主動回答問題，向老師提出疑問，學(xué)生更習(xí)慣“老師講、學(xué)生聽”的模式，對更加平等、自主的互動式教學(xué)有所不適應(yīng)。

二、加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中師生互動有效性的方法途徑

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生進(jìn)入更高階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是提高學(xué)生理解能力、分析能力和語言組織能力的重要手段，因此老師需使出渾身解數(shù)，在有限的教學(xué)環(huán)境和工具下，積極調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣，加強(qiáng)互動式教學(xué)，利用與學(xué)生的互動更好地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章閱讀，更高效地提高學(xué)生的閱讀能力。

1.領(lǐng)讀課文，引導(dǎo)學(xué)生朗讀

閱讀教學(xué)最重要的手段就是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會朗讀，讓學(xué)生通過朗讀調(diào)動眼睛、耳朵、嘴巴和大腦等感覺器官去感受文章所表達(dá)的情感、理解文章內(nèi)容、提高閱讀和演講能力。因此老師要進(jìn)行領(lǐng)讀并鼓勵學(xué)生朗讀，通過領(lǐng)讀，增加與學(xué)生的互動，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下更好地進(jìn)入課文所描述的世界，而學(xué)生自行朗讀又能培養(yǎng)學(xué)生的探索意識，進(jìn)一步加深對文章的理解。

首先在早讀時，老師要規(guī)定學(xué)生完成朗讀量有多少，并根據(jù)當(dāng)天的教學(xué)任務(wù)讓學(xué)生在早讀期間把文章的大致內(nèi)容記下、理解作者寫作意圖、標(biāo)記不懂的地方。早讀時老師領(lǐng)讀一遍，讓學(xué)生大致知道如何斷句，再讓學(xué)生跟著齊讀三遍后自由朗讀。并成立評分小組，組長輪流當(dāng)選，評出當(dāng)天朗讀最好的小組和個人，給予加分獎勵，激勵學(xué)生朗讀。然后，在課堂上老師進(jìn)行領(lǐng)讀，并在領(lǐng)讀過程中提出問題，讓學(xué)生在跟讀時思考。

例如，人教版課文《自己去吧》，文章運用了反復(fù)、強(qiáng)調(diào)、押韻等多種方式，因此朗朗上口，十分適合朗讀。老師先領(lǐng)讀：“小鴨說：‘媽媽，您帶我去游泳好嗎？’媽媽說：‘小溪的水不深，自己去游吧。’過了幾天，小鴨學(xué)會了游泳。”學(xué)生跟讀一遍，然后提出問題“為什么鴨子媽媽要讓鴨子自己游泳。”接著老師再領(lǐng)讀下一段，“小鷹說：‘媽媽，我想去山那邊看看，您帶我去好嗎？’媽媽說：‘山那邊風(fēng)景很美，自己去看吧。’過了幾天，小鷹學(xué)會了飛翔。”提出同樣問題。接下來角色模擬，老師當(dāng)鴨子媽媽、小鷹媽媽，學(xué)生當(dāng)小鴨和小鷹，分角色進(jìn)行朗讀，既增加師生間的互動，又能帶動學(xué)生理解課文。

2.利用現(xiàn)代化教學(xué)工具進(jìn)行多樣化教學(xué)

老師應(yīng)充分利用現(xiàn)代化教學(xué)工具和教學(xué)資源進(jìn)行多樣化的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，使互動教學(xué)更加生動、有趣。學(xué)習(xí)興趣是最好的老師，如何通過互動式教學(xué)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是老師長期研究和探討的話題。首先，老師要根據(jù)文章的類型選擇教學(xué)方法，童話類文章的閱讀，老師可在課堂上加入游戲環(huán)節(jié);說明類文章，老師則讓學(xué)生收集相關(guān)資料;游記類文章老師則帶領(lǐng)學(xué)生走出課室。然后，老師利用卡片、畫筆、橡皮泥等工具制作教學(xué)模型，并讓學(xué)生動手跟著做，在指導(dǎo)學(xué)生動手時創(chuàng)造師生互動的機(jī)會，既鍛煉學(xué)生操作能力，又提高閱讀能力。接著，老師利用多媒體的播放功能，播放一些圖片、音樂或視頻，增加課堂趣味性。

例如，進(jìn)行人教版課文《美麗的珊瑚》一文的教學(xué)時，許多學(xué)生并沒有見過真正的珊瑚，因此老師要從顏色、形狀、種類、生活環(huán)境等方面拓寬學(xué)生的知識面，從而更好地理解課文。老師可借助互聯(lián)網(wǎng)收集相關(guān)圖片，并利用多媒體在課堂上展示出來。課堂上老師問：“同學(xué)們，你們有誰見過珊瑚？”“有哪位同學(xué)知道珊瑚的顏色？”通過提問，引起學(xué)生好奇。接著老師將打印好的只有形狀沒有顏色的珊瑚圖片發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象和常識涂顏色。學(xué)生在動手時，老師還可進(jìn)行指導(dǎo)，這種師生互動能夠很好地活躍課堂氣氛，增加學(xué)生對珊瑚的印象，提高課堂效率。

3.巧妙設(shè)計游戲環(huán)節(jié)，在游戲中增加師生間互動

小學(xué)生都有愛玩的天性，若在語文閱讀課堂上增加游戲環(huán)節(jié)，寓教于樂，老師引導(dǎo)學(xué)生在游戲過程中理解課文，幫助學(xué)生解答疑惑，從而更有效地加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀師生間的互動情況。首先老師要根據(jù)不同的課文精心設(shè)計不同的游戲，并準(zhǔn)備相關(guān)材料。然后在課堂上要根據(jù)課堂氣氛開展游戲。當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)課堂氣氛沉悶、學(xué)生心不在焉時，應(yīng)當(dāng)抓住機(jī)會進(jìn)行游戲，從而提起學(xué)生的興趣。游戲結(jié)束后老師還要進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生在游戲中體會文章思想。在開展游戲閱讀教學(xué)時，老師應(yīng)注意做好精心的設(shè)計和計劃，做到一切盡在掌握中。

例如，進(jìn)行人教版《烏鴉喝水》一課時，老師預(yù)先準(zhǔn)備好瓶子、石頭，并派給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考如何在不用吸管、不用手碰瓶子，但可以順利喝水。然后讓學(xué)生動手嘗試，老師在課堂上走動，接受學(xué)生的提問，并協(xié)助有困難的學(xué)生。給出足夠時間后，老師查看學(xué)生的成果，將學(xué)生的方法總結(jié)起來。接著就讓學(xué)生翻開書本，朗讀課文，老師引導(dǎo)學(xué)生思考烏鴉的辦法優(yōu)點在哪里、運用的原理是什么、生活中什么事情還可以這樣做等問題。結(jié)合游戲與自主思考，將學(xué)生完全帶入文章中，增強(qiáng)了師生互動，提高課堂質(zhì)量。

總之，加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中師生間互動的教學(xué)方法探討與思考需進(jìn)行長期奮斗，進(jìn)入新世紀(jì)，社會各界對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中師生互動環(huán)節(jié)的重視程度越來越高，老師的教學(xué)也遇到較大的挑戰(zhàn)。為適應(yīng)時展的要求、加強(qiáng)師生間的互動，老師應(yīng)重視閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的地位，積極、綜合運用各種方法調(diào)動學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣與熱情，高效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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>> “支架式教學(xué)法”在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用 任務(wù)型教學(xué)法在初中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用 分層遞進(jìn)教學(xué)法在初中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用 支架式教學(xué)法在初中英語寫作課上的應(yīng)用 支架式教學(xué)法在初中英語閱讀課中的實踐與應(yīng)用 任務(wù)教學(xué)法在初中英語聽力教學(xué)中的運用淺析 談?wù)勅蝿?wù)教學(xué)法在初中英語聽力教學(xué)中的運用 支架式教學(xué)法在初中英語口語教學(xué)中的運用探析 任務(wù)型教學(xué)法在初中英語聽力教學(xué)中的實踐應(yīng)用探討 支架式教學(xué)法在高中英語寫作中的應(yīng)用 支架式教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探究 支架式教學(xué)策略在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探究 支架式教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用 支架式教學(xué)在初中英語讀寫教學(xué)中的應(yīng)用 支架式教學(xué)策略在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用分析 支架式理論在農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用 淺析支架式教學(xué)模式在大學(xué)英語聽力課堂中的應(yīng)用 交互式聽力教學(xué)在初中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用 任務(wù)型教學(xué)法在高中英語聽力中的應(yīng)用 情景教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用初探 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.

[2]百度百科：支架式教學(xué)策略[EB/OL].2013-10-03.

http：///view/2112589.htm

[3]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.

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關(guān)鍵詞：概念圖；圖式交互可視化；思辨能力

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）24-247-01

一、什么是情景模擬環(huán)境教學(xué)

高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)社會所需的技能型人才，學(xué)生畢業(yè)后就直接步入社會從事社會實踐工作。情境模擬教學(xué)法是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生在一種近似于真實的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。在一種人造的情境或環(huán)境里學(xué)習(xí)某職業(yè)所需的知識、技能和能力。

二、問題的提出：英語教學(xué)需要進(jìn)行圖式交互可視化

在高職英語課堂中，課堂交互受個體、環(huán)境等多方面因素制約，閱讀教學(xué)形式單一，教師照本宣科、以講為主，學(xué)生聚焦文本、以應(yīng)付考試為主的教學(xué)狀況仍普遍存在，教學(xué)效果存在隨意和溝通不深入等交互失效的現(xiàn)狀，缺乏有效培養(yǎng)思維能力的課堂交互手段仍然制約著英語閱讀教學(xué)的深化改革。

我國的圖式理論由于其通過分析語言學(xué)習(xí)的理解過程而進(jìn)行交互設(shè)計的特點，對英語教學(xué)產(chǎn)生了一定的影響。圖式理論認(rèn)為須具備兩個條 件：一是具備與模擬情景相應(yīng)的圖式知識；二是在情景演繹過程中成功激活相關(guān)圖式。圖式理論提出了英語學(xué)習(xí)交互的必要性，在第二語言學(xué)習(xí)中具有重要的應(yīng)用價值。但圖式理論沒有給出指導(dǎo)閱讀教學(xué)交互的具體教學(xué)方法。

三、問題解決：用概念圖支持客運服務(wù)英語教學(xué)中的圖式交互可視化

1、教學(xué)模式。在英語教學(xué)中，利用概念圖輔助培養(yǎng)學(xué)生思維能力具有其他教學(xué)方式不具備的優(yōu)點。概念圖的圖表特征包括概念、命題、交叉連接和層級結(jié)構(gòu)。概念圖支持下的交互式英語模擬情景教學(xué)模式，旨在教師的英語教學(xué)設(shè)計和引導(dǎo)下，合理運用信息技術(shù)手段，依據(jù)學(xué)生的知識和心理特點，通過學(xué)生主動、互動、合作學(xué)習(xí)，形成主題結(jié)構(gòu)概念圖和主題拓展概念圖，實現(xiàn)快速、準(zhǔn)確、深度、擴(kuò)展的英語學(xué)習(xí)，綜合發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫英文能力，提高思辯能力。

基于情景模擬的鐵路客運服務(wù)英語教學(xué)模式所開展的圖式交互可視化教學(xué)設(shè)計，利用概念圖技術(shù)支持師生通過交互擴(kuò)展，整合課前、課堂、課后的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)策略，繪制以鐵路崗位主題為核心概念展開的學(xué)生主題概念圖、教師主題概念圖、學(xué)生拓展主題概念圖，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，支持學(xué)生主動、協(xié)作、自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同主題概念圖的交互學(xué)習(xí)過程中，實現(xiàn)準(zhǔn)確、深度、擴(kuò)展英語知識儲備，培養(yǎng)學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)提升思辨能力。其教學(xué)交互策略運用在課堂教學(xué)的課前、課中、課后3個環(huán)節(jié)，學(xué)生主題概念圖繪制、學(xué)生主題概念圖選組、教師主題概念圖設(shè)計、師生主題概念圖比較設(shè)計、拓展主題概念圖設(shè)計5次交互中。

2、教學(xué)設(shè)計流程。（1）第一環(huán)節(jié)為課前學(xué)生合作交互，即學(xué)生主題概念圖繪制圖式交互可視化策略，通過制作學(xué)生主題概念圖，搭建可視化學(xué)習(xí)診斷平臺，讓學(xué)生能夠了解自己對項目的思維圖式，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生思維。在此環(huán)節(jié)中下發(fā)客運服務(wù)英語中某一工作崗位項目任務(wù)書，描述項目學(xué)習(xí)目標(biāo)；交代項目任務(wù)；如工作場景為車站候車室、學(xué)生根據(jù)其要模擬的環(huán)境課前進(jìn)行查閱資料、掌握其工作崗位的具體作業(yè)內(nèi)容，為對候車室場景的模擬打下理論基礎(chǔ)。（2）第二環(huán)節(jié)為課中師生協(xié)作交互，包含三次交互。第一次交互是學(xué)生主題概念圖選組圖式交互可視化策略，指由教師主持、學(xué)生主講的學(xué)生主題概念圖互動。在此環(huán)節(jié)中、在補(bǔ)充和修正學(xué)生對候車室環(huán)境掌握的理論知識，著重老師對學(xué)生所查的工作崗位標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行更進(jìn)一步的講解，提出其質(zhì)量要求。第三次交互是師生主題概念圖比較設(shè)計圖式交互可視化策略，指可視化比較師生主題概念圖中 高層次文化思維概念互動。通過探討師生主題概念圖的概念空間布局所展示出的不同文化思維 能力的直觀認(rèn)知數(shù)據(jù)，幫助學(xué)生就相同的概念進(jìn)行重新認(rèn)識進(jìn)而修正原有圖式（再概念化），從不同角度理解崗位需求，總結(jié)文章主題，培養(yǎng)學(xué)生積極的元認(rèn)知體驗和理性思維能力。（3）第三環(huán)節(jié)為課后學(xué)生自主交互。該交互是拓展主題概念圖設(shè)計圖式交互可視化策略，指學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)充分開展主題閱讀，總結(jié)設(shè)計出與主題相關(guān)的重要概念和相關(guān)命題，深入文化熏陶；教師通過班級博客及QQ群引導(dǎo)交流，輔評價學(xué)生拓展主題概念圖知識結(jié)構(gòu)。

通過3個環(huán)節(jié)和5次交互，學(xué)生經(jīng)歷了圖式“編碼”―展示填充比較“提取”活動―重建圖式“編碼”的可視化有序知識建構(gòu)交互過程。通過逐步構(gòu)建多層次的主題概念圖，學(xué)生訓(xùn)練了由點串成面的思維方法，進(jìn)而形成從整體上了解自己對課文理解的思維圖式。通過任務(wù)環(huán)境的模擬，有序地預(yù)設(shè)學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容、生生、師生間進(jìn)行教學(xué)交互的程序規(guī)則，有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)交互的頻率和效率，整合多種學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源價值的最優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生的意義學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，最終使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

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篇5

[關(guān)鍵詞] 圖式理論 閱讀教學(xué) 定性研究

一、引言

圖式理論由英國格式塔心理學(xué)家Bartlett于1932年首先引入心理學(xué)領(lǐng)域。閱讀理論家認(rèn)為,圖式理論是一個“框架”,通過把信息置于正確“槽位”來組織記憶中的知識,在此“框架”下,每一個“槽位”的知識都有相關(guān)性。目前,在閱讀理解中普遍認(rèn)為圖式理論起著重要的作用。根據(jù)圖式理論的描述,讀者已有的知識對于其語言的學(xué)習(xí)有著直接的影響,而閱讀是語言學(xué)習(xí)中需要掌握的最重要的技能之一。因此,對于英語教師來說,如何幫助學(xué)生提高閱讀理解能力至關(guān)重要。盡管許多教師已經(jīng)就如何找到一條有效的方法教授閱讀理解做了很多的努力,但是結(jié)果卻不盡如人意。這其中的原因或許是他們?nèi)鄙賹﹂喿x實質(zhì)的理解。在過去幾十年,為了尋找一種令人滿意的閱讀模式,專家們做了很多關(guān)于閱讀過程的研究。這些研究與早期認(rèn)為閱讀是一個讀者被動地接受作者傳達(dá)的信息的過程之研究形成了鮮明的對比。本文采用實驗與問卷相結(jié)合的定量研究方法,試圖揭示閱讀過程的本質(zhì),闡明圖式理論在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用并從中得出教學(xué)啟示。

二、圖式理論與閱讀過程

一般來說,閱讀過程分為3種模式:“自下而上”、“自上而下”和“交互式”閱讀。這3種模式在閱讀理解過程中同時發(fā)揮作用。

“自下而上”的模式認(rèn)為,閱讀僅僅是一個把文字解碼成思想的簡單過程,讀者在第二外語學(xué)習(xí)當(dāng)中則被看作是解碼者。“自上而下”的模式則認(rèn)為,讀者在閱讀理解過程中通過主動運用其背景知識,扮演積極的角色,并調(diào)動大腦中已有的知識來猜測文章中他們不懂的知識。“交互式”閱讀模式將上述兩種模式結(jié)合在一起,讀者在已有知識的基礎(chǔ)上吸收文章中的新內(nèi)容或者根據(jù)新內(nèi)容來調(diào)整和改進(jìn)已有的知識,即同化和順化的過程,然后理解并通過閱讀更多的信息來驗證或否定先前的預(yù)測。

閱讀理論學(xué)家認(rèn)為,圖式是閱讀理解過程中的推動力量。讀者已有的知識與閱讀材料中的信息之間的吻合程度,決定了其閱讀理解的難易程度。因此,如果讀者已建立了豐富的知識框架,并能積極調(diào)動與閱讀材料中的信息相一致的背景知識,那么閱讀就會取得較好的效果。

三、實驗設(shè)計

1.實驗對象

研究中的實驗對象是從北京林業(yè)大學(xué)2008級本科110個班級中隨機(jī)抽取的兩個班級。每個班31名學(xué)生,分別是林業(yè)經(jīng)濟(jì)專業(yè)和自動化專業(yè),前者為實驗組,后者為控制組。在實驗組運用了圖式理論指導(dǎo)的方法進(jìn)行教學(xué),而控制組則采用傳統(tǒng)的教學(xué)法教學(xué)。這兩個班級除教學(xué)方法不同之外,其他因素都得到基本控制。

2.實驗

在進(jìn)行實驗之前,我們對實驗對象進(jìn)行了前測,以確保這兩個班英語水平平行。考慮到測試的信度與效度,我們選取了大學(xué)英語四級考試2007年12月的試題中閱讀部分作為測試內(nèi)容。在測試前,我們通過調(diào)查得知,這兩個班級的學(xué)生以前沒有接觸過這套試題,這保證了測試的機(jī)密性。試題包括閱讀理解和完形填空兩部分,40個選擇題,共計45分。根據(jù)大學(xué)英語四級考試閱讀部分的時間要求,實驗對象要在55分鐘內(nèi)完成所有試題。考試結(jié)束后,由本文作者批改試卷并給出分?jǐn)?shù)。實驗從2008年9月開始至2008年12月結(jié)束,為期4個月。

在實驗過程中,實驗組采用圖式理論指導(dǎo)的閱讀教學(xué)方法。教師在教學(xué)中有目的地訓(xùn)練和鼓勵學(xué)生在閱讀過程中扮演積極的角色。這包括在閱讀前調(diào)動學(xué)生的圖式知識、幫助他們在閱讀過程中運用圖式閱讀技巧。這些技巧強(qiáng)調(diào)教師在閱讀過程中主要起協(xié)助作用,幫助學(xué)生激活并建立自己的圖式框架。

在閱讀教學(xué)中,圖式激活與建立的訓(xùn)練分為三個階段:讀前活動、讀中活動和讀后活動。讀前活動是很重要的階段,教師應(yīng)該了解學(xué)生對所讀材料是否有相關(guān)的圖式知識。在讀前活動中,教師鼓勵學(xué)生采用語義覆蓋、預(yù)測、討論和經(jīng)驗分享的方式來了解主題和與主題相關(guān)的信息。

通過組織讀前活動,教師能夠鼓勵學(xué)生激活他們自己已有的圖式并建立新的圖式。讀前活動也助于教師了解學(xué)生所掌握的知識的情況。Chen 和Graves論述過各種讀前活動對閱讀理解的積極作用,他們將讀前活動定義為:“連接文章內(nèi)容與讀者圖式內(nèi)容的橋梁”。如果教師能夠組織適當(dāng)?shù)淖x前活動,提供足夠與文章相關(guān)的材料,那么就會激勵學(xué)生重視關(guān)鍵詞的作用,并注意加強(qiáng)關(guān)鍵詞的意義與文章內(nèi)容的聯(lián)系,這有助于激活他們的形式圖式和內(nèi)容圖式。形式圖式指文章的修辭、語法、體裁等。如果學(xué)生熟悉所讀文章的題材類型,或者教師指導(dǎo)學(xué)生注意文章的結(jié)構(gòu),那么他們的形式圖式就會被激活。內(nèi)容圖式較之形式圖式更加具體,主要涉及物質(zhì)世界有形的物體及活動。如果讀前活動能夠幫助學(xué)生開展集體討論并且依此預(yù)測文章內(nèi)容,他們的內(nèi)容圖式就會被激活。此外,讀前活動也有助于學(xué)生意識到文章信息與他們的已有知識之間的關(guān)系。

在讀前活動中,預(yù)測是一項很重要的活動,此方法由多位圖式理論家提出。如Goodman 提到:“在接受外界輸入的知識時,我們的大腦始終處于期望和預(yù)測的狀態(tài)”。Smith將預(yù)測定義為:“提前除去不需要的信息的活動”。Smith認(rèn)為,預(yù)測是讀者提出問題的過程,而閱讀理解過程就是他們努力為獲得答案而進(jìn)行的思考。

語義映射是讀前活動中另一項活動。在此項活動中,教師首先選擇一個與主題相關(guān)的詞匯,然后要求學(xué)生盡可能多地列出相關(guān)的詞匯,并將其歸類。教師將相關(guān)信息展示在一個語義“地圖”上,使學(xué)生能就主題展開討論。語義映射是詞匯量擴(kuò)展和延伸的一個有效手段。Carrell等把語義映射描述成一種有效的提前教授詞匯的方法,“使教師能夠提前估計到學(xué)生掌握有關(guān)主題的已有知識和圖式的情況”。學(xué)生運用這種方法使自己的圖式知識與閱讀材料相聯(lián)系,所產(chǎn)生的聯(lián)系會幫助他們事先熟悉在閱讀時將要遇到的觀點和詞匯等內(nèi)容。語義映射也能幫助學(xué)生建立關(guān)于他們沒有掌握的知識的圖式。

學(xué)生在讀后活動中的主要任務(wù),就是復(fù)習(xí)在閱讀理解中學(xué)到的知識,并進(jìn)一步確認(rèn)所學(xué)知識與自身圖式知識之間的聯(lián)系。教師通過安排討論,角色扮演,寫文章小結(jié)等活動幫助學(xué)生檢驗他們是否理解了所閱讀的文章,鞏固和加強(qiáng)他們所學(xué)到的新知識。讀后活動是學(xué)生將同化和順化新學(xué)的知識融入到他們的圖式知識中的一個關(guān)鍵階段。經(jīng)歷這一階段后,學(xué)生最終會建立新的圖式,擴(kuò)大知識面,逐漸成長為成熟的讀者。此外,讀后活動也給教師提供了一個評估學(xué)生閱讀水平的機(jī)會。

通過采用上述模式教學(xué)的4個月之后,我們對學(xué)生進(jìn)行了后測,其目的是要了解實驗組的學(xué)生是否從圖式閱讀教學(xué)法中受益,他們是否比控制組的學(xué)生取得更好的閱讀成績。

3.調(diào)查問卷

為了使實驗結(jié)果更有說服力,我們還設(shè)計了一套調(diào)查問卷,對實驗組和控制組的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。其目的是檢驗實驗組的學(xué)生是否真正掌握了圖式閱讀技巧,是否養(yǎng)成了在閱讀中使用這些技巧的習(xí)慣。

問卷調(diào)查在實驗與后測結(jié)束之后進(jìn)行。調(diào)查問卷包括16個與圖式閱讀技巧有關(guān)的問題,要求學(xué)生在讀完每個問題后,選擇A,B,C,D,E5個選項中的一個作為答案。字母A,B,C,D,E的分值依次為1,2,3,4,5分,確定程度依次加強(qiáng)。A確定程度最低,D則最高。此次調(diào)查問卷不設(shè)定規(guī)定的完成時間,學(xué)生必須要根據(jù)自己的自身情況如實作答。調(diào)查問卷由作者收齊并進(jìn)行分析。

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四、結(jié)果與討論

1.實驗結(jié)果

(1)前測的結(jié)果。我們使用統(tǒng)計方法中的t檢驗來檢測實驗組和控制組的前測成績。此方法用于檢驗兩個樣本平均數(shù)之間差異的顯著性。下表是前測成績的t檢驗數(shù)據(jù)結(jié)果:

計算結(jié)果顯示,t值為0.096,查表,自由度為60,顯著水平為0.05的t臨界值為2。因此,我們確定實驗組和控制組之間的成績不存在顯著差異。也就是說,在實驗進(jìn)行之前他們的英語閱讀能力在同一水平上,為平行組。這一結(jié)果使實驗得以繼續(xù)進(jìn)行。

(2)后測的結(jié)果。后測的結(jié)果仍使用t檢驗得出。下表是后測成績的t檢驗數(shù)據(jù)結(jié)果:

計算結(jié)果顯示:t值為2.201,顯然,該值在0.05的顯著水平上大于2,因此具有顯著性。由此我們得出結(jié)論:在實驗之后,實驗組與控制組的成績出現(xiàn)顯著差異性,兩組學(xué)生的閱讀能力已經(jīng)不在同一水平上。實驗組學(xué)生在接受圖式教學(xué)法教學(xué)后成績有較大提高,說明圖式理論對閱讀教學(xué)具有積極的影響。盡管控制組的閱讀成績也較實驗前有所提高,但其程度不及控制組顯著。

2.實驗的討論

我們的實驗結(jié)果證實,圖式理論在實驗組閱讀教學(xué)中的應(yīng)用已證明奏效并結(jié)果顯著。使用閱讀技巧和相關(guān)的背景知識有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力。因此,教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生激活他們的已有圖式,并在閱讀過程中應(yīng)用,然后形成新的圖式以擴(kuò)大他們的知識儲備。據(jù)此,我們得出如下結(jié)論:

首先,在大學(xué)英語課堂,圖式閱讀教學(xué)方法的使用能夠提高學(xué)生的閱讀能力。根據(jù)學(xué)生的后測結(jié)果,使用圖式教學(xué)法教學(xué)的實驗組和使用傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)的控制組之間的成績有顯著差異。在圖式理論指導(dǎo)之下,實驗組的教師使用多種教學(xué)方法激活學(xué)生的圖式,使學(xué)生能夠積極地融入到閱讀過程中。他們英語閱讀能力的提高如實地反映在他們實驗后的成績中。

其次,學(xué)生在接受圖式閱讀教學(xué)法教學(xué)后,養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。我們已經(jīng)在第三部分提到,教師在課堂教學(xué)中組織了多種活動,教授圖式閱讀技巧等等。這都為形成良好的閱讀習(xí)慣打下了基礎(chǔ)。此外,圖式理論更多地重視讀者已有知識在閱讀中的作用,因此,實驗組的教師訓(xùn)練學(xué)生在閱讀前事先思考,對文章內(nèi)容作出預(yù)測。圖式理論同樣重視讀后復(fù)習(xí)的作用,因此讀后活動非常必要,實驗組的教師也鼓勵學(xué)生在課后閱讀更多的材料。正是有了以上的訓(xùn)練,閱讀過程變得更加容易和成功。這些基于圖式理論指導(dǎo)的閱讀和教學(xué)活動有助于學(xué)生積累知識,建立新的圖式,進(jìn)而,學(xué)生會越來越主動地參與到閱讀過程中,逐漸培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)的興趣。他們養(yǎng)成的這種良好的閱讀習(xí)慣對他們以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的作用。

再次,通過使用圖式閱讀教學(xué)方法,學(xué)生在閱讀課上會表現(xiàn)得越來越積極。我們知道,閱讀是讀者的已有知識與閱讀材料相結(jié)合的過程。閱讀也是一個積極的過程,在此過程中,讀者運用他們的經(jīng)驗,語言知識和已有知識進(jìn)行預(yù)測,理解閱讀材料的內(nèi)容。閱讀過程必須與讀者的經(jīng)驗和已有知識相結(jié)合才會產(chǎn)生理解。圖式理論指導(dǎo)的課堂閱讀教學(xué)能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,使他們能夠主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。教師鼓勵學(xué)生在讀前作出預(yù)測,然后在閱讀活動中逐漸地驗證或否定最初的預(yù)測。因此,閱讀課不再是以教師為中心,而是以學(xué)生為中心。

最后,圖式理論指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)有助于提高學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的認(rèn)知能力。圖式理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)者會在學(xué)習(xí)中主動地建立圖式并在掌握新信息之后修正原來的圖式以形成新的圖式。每個人都有其獨特的圖式,這個圖式與自身的經(jīng)驗和認(rèn)知過程是分不開的。在閱讀過程中,當(dāng)讀者意識到他們已有圖式已經(jīng)不足以幫助他們掌握新的知識時,他們就會相應(yīng)地修正已有的圖式,并創(chuàng)造出新的圖式。在圖式閱讀教學(xué)課堂中,學(xué)生創(chuàng)造新圖式的過程有助于他們認(rèn)知能力的提高。

總之,在閱讀過程中,如果學(xué)生的圖式能夠被激活,那么閱讀就會是一個愉快和富有成效的過程。圖式理論不僅能對課堂閱讀教學(xué)產(chǎn)生積極的影響,也對課外閱讀有所幫助。

3.調(diào)查問卷的結(jié)果

表3列出了調(diào)查問卷的結(jié)果,此表顯示了實驗組和控制組的學(xué)生對問卷中每一問題回答得分總和的對比。

4.調(diào)查問卷的討論

我們通過將實驗組和控制組所有學(xué)生選擇的每一問題的答案所得的分?jǐn)?shù)相加得出總分。

如表所示,實驗組的學(xué)生對每一問題得出的總分都高于控制組的總分,特別是問題2,4,5,8,9,10,11,13,和16的總分。因為這9個問題都是閱讀過程中常用的圖式閱讀技巧。因此我們可以看出,相對于控制組,實驗組的學(xué)生更能夠在閱讀理解中有意識地運用圖式閱讀技巧,并且養(yǎng)成了積極主動的閱讀習(xí)慣。他們在接受圖式閱讀教學(xué)之后,能夠主動地激活已有圖式來理解閱讀材料,并在閱讀過程中建立新的圖式。實驗組的學(xué)生是更成熟的閱讀者。而控制組的學(xué)生因為沒有受到圖式閱讀技巧的系統(tǒng)訓(xùn)練,因此在閱讀中缺少主動性和良好的閱讀習(xí)慣。

五、結(jié)束語

我們的研究證明,圖式理論對英語閱讀教學(xué)有著積極的影響。因此,在英語教學(xué)課堂上,幫助學(xué)生激活已有知識并使之與閱讀內(nèi)容相結(jié)合有助于提高他們的英語閱讀理解水平。圖式理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)該得到廣泛應(yīng)用。同時我們也要看到,閱讀是一個非常復(fù)雜的心理過程,而圖式理論也是一個需要更進(jìn)一步研究的理論領(lǐng)域,因此,關(guān)于圖式理論在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用還有待進(jìn)行更深入的研究。

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11.新課改下英語作業(yè)的再反思孔雁虹

12.英語課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本——在實施《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中的點滴體會宣國言

13.體現(xiàn)《課標(biāo)》理念、濃于時代氣息——2010年江蘇高考英語試卷解析徐才頭

14.淺談如何提高書面表達(dá)能力朱美紅

15.新課標(biāo)下高三英語閱讀理解中議論文備考之我見孫紅艷

16.透析高考題型明確備考方略——談高三英語總復(fù)習(xí)高加明

17.農(nóng)村高中生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及提高方法初探譚伍君

18.農(nóng)村英語教學(xué)的現(xiàn)狀與對策吳振良

19.淺談英語作文的批改劉再串

20.淺談中學(xué)英語教學(xué)中的素質(zhì)教育林雄義

21.從皮格馬利翁效應(yīng)談英語作業(yè)布置批改俞麗欽

22.淺談英語課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)王梅

23.如何提高英語快速閱讀的能力田海梅

24.加強(qiáng)課內(nèi)外訓(xùn)練提高學(xué)生英語口語韋綠好

1.中學(xué)生英語（教師版） 交互式閱讀模式及其教學(xué)實踐高秦

2.充分利用英語教材,打造高效課堂陳瓊，王佳斌

3.探究如何提高農(nóng)村英語課堂教學(xué)效果的可行性嘗試王涌泉

4.幾點感悟——關(guān)于教師素質(zhì)與教學(xué)策略的一些認(rèn)識楊茂松

5.有關(guān)英語單元習(xí)題配備的探討韓俠

6.中學(xué)英語教學(xué)方法的探討劉茂瓊

7.論學(xué)生語感的培養(yǎng)與形成石興波

8.談任務(wù)型教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的實施劉艷玲

9.淺談?wù)n改下的教師課堂行動韓先祥

10.研讀高中英語新課標(biāo),實踐英語教學(xué)新模式李文全

11.新課改下如何做好高中英語教學(xué)劉俊

12.在小組合作式學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生鐘海龍

13.正確理解英語新課標(biāo),有效指導(dǎo)新教材運用丁雪麗

14.運用正確的評價觀促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)之嘗試吳菲

15.淺談如何培養(yǎng)學(xué)生英語課堂中的情感態(tài)度王琳娜

16.淺談小組合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的具體運用付伶俐

17.如何讓學(xué)生寫出地道的英語文章王雪微hHTTp://

18.高中學(xué)生書面表達(dá)存在的問題及對策周曉莉

19.淺談英語寫作能力的培養(yǎng)與提高邱義忠

20.學(xué)生如何做好高考英語短文改錯袁英

21.熟記短語,寫"亮"作文羅巧云

22.依托高三英語教材,拓展閱讀理解訓(xùn)練王朝軍

23.解讀完形填空迂回曲折選擇答案王惠茹

24.在高中階段矯治"聾啞英語"徐險峰

25.淺談高中英語閱讀技能的培養(yǎng)于麗鴻

26.高中英語教學(xué)與德育完全結(jié)合之淺見史生萍

1.高中英語"支架式"課堂教學(xué)模式的實踐研究

2.關(guān)于中學(xué)英語閱讀教學(xué)觀念和教學(xué)手段現(xiàn)狀的調(diào)查報告何流，陳書元

3.高中英語課堂閱讀教學(xué)中的元認(rèn)知策略培養(yǎng)初探胡蓉

4.高中新課程英語教材的寫作教學(xué)探究楊波

5.高中英語課堂教學(xué)低效探因白君

6.論如何改善后進(jìn)生,提高課堂效率高賽銀

7.英語詞匯的教學(xué)策略淺談王應(yīng)平

8.高一英語教學(xué)探索中學(xué)生英語（教師版） 余瀟

9.培養(yǎng)記憶策略提高詞匯教學(xué)效率湯利平

10.淺論如何在高一進(jìn)行英文寫作訓(xùn)練朱海波

11.新課標(biāo)下高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對策王富民

12.新課程背景下的高中英語寫作教學(xué)呼凌

13.英語課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維楊榮華

14."減負(fù)增效"從作業(yè)抓起——新教改下英語作業(yè)設(shè)計與評價探究張世建

15.高中英語教學(xué)中的表現(xiàn)性評價張定華

16.立足課堂,推進(jìn)高中英語有效教學(xué)華占英

17.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),進(jìn)行"三化"復(fù)習(xí)——高考復(fù)習(xí)教學(xué)體會李志彪

18.湖北省高考英語"多項選擇"題的命題特點及應(yīng)對策略李俊三

19.淺談書面表達(dá)與短文改錯的一體化訓(xùn)練冉詩勇

20.了解學(xué)情優(yōu)化策略提高成效林前釵

21.在英語信息化教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語感趙敏

22.如何指導(dǎo)高中學(xué)生有效地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)張衛(wèi)國

1.門頭溝區(qū)中小學(xué)英語教學(xué)銜接狀況調(diào)查研究報告呂增寶，陳金蘭

2.淺談如何提高英語課堂效率石學(xué)紅

3.淺析英語詞匯教與學(xué)黃雪蘋

4.探究高中英語詞匯教學(xué)王東梅

5.試論英語語法情景教學(xué)鄧?yán)^國

6.任務(wù)型閱讀的解題策略及教學(xué)建議甘佳禾

7.發(fā)揮游戲在高中英語教學(xué)中的作用黃東玲

8.讓課堂教學(xué)實現(xiàn)高效益徐亞萍

9.談高中英語試卷講評課代輝

10.利用多媒體輔助教學(xué),優(yōu)化農(nóng)村英語課堂教學(xué)吳素琴

11.提高課堂教學(xué)策略之一——課堂活動設(shè)計李琴

12.淺談民族地區(qū)普通中學(xué)初、高中英語銜接教學(xué)策略張宗慧

13.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī),提高中學(xué)英語課堂教學(xué)效果馮寧遷

14.中學(xué)生英語（教師版） 農(nóng)村職校英語教學(xué)反思唐有興

15.高中英語閱讀教學(xué)中的問題與對策任守紅

16.關(guān)于中學(xué)英語口語教學(xué)的一點思考田宗傳

17.高中英語閱讀教學(xué)中課堂活動設(shè)計初探趙鈺梅

18."兩主雙效"教法在英語課教學(xué)中的探索與實踐——LivingwithDisease的教案分析羅永華

篇7

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)模式；新課標(biāo)；閱讀教學(xué)

閱讀是一種極具價值的基本技能。傳統(tǒng)的閱讀課讓人感覺枯燥乏味，如何在課堂上激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求，創(chuàng)設(shè)一種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境，令學(xué)生的閱讀能力得到充分發(fā)揮的同時，語言能力、思維能力和主體性也得到有效地培養(yǎng)，是我們作為教師一直以來在討論的問題。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出，“課堂教學(xué)應(yīng)改變以教師為中心的、單純傳授書本知識的教學(xué)模式，盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑”。任務(wù)型教學(xué)，又稱Task―based Language Teaching，是一種全新的教學(xué)方式。它明確指出：提倡任務(wù)型教學(xué)模式，把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實在教學(xué)過程中，提倡體驗、實踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用英語做事情，要求教師在課堂教學(xué)中避免單純傳授語言知識的教學(xué)方式，建議盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中產(chǎn)生語言的習(xí)得，并達(dá)到使用語言進(jìn)行交際的目的。

一、英語閱讀課采用任務(wù)型教學(xué)模式的意義

我們都知道任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)是雙邊或多邊的交互式活動。在活動中所學(xué)語言是交際的工具，學(xué)生能夠感到知識和技能在交際活動中的相互作用及其價值，因而會加強(qiáng)學(xué)生的自覺性和主動性。

（一）任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)有較明確的目的，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。（二）在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生容易看到成就、體驗成功，有利于激勵學(xué)習(xí)的積極性。（三）在完成任務(wù)的過程中學(xué)生能感到自我的不足，有助于激發(fā)自我完善的欲望，啟動不斷學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。（四）在執(zhí)行任務(wù)的過程中，每個學(xué)生都承擔(dān)著一定的責(zé)任，因此在任務(wù)活動中進(jìn)行技能教學(xué)，有利于培養(yǎng)責(zé)任心。責(zé)任心是完善技能的內(nèi)在驅(qū)動力。（五）在任務(wù)型學(xué)習(xí)中，有較多的人際交往，有較多的機(jī)會思考、決策、應(yīng)變，因此有利于培養(yǎng)學(xué)生的性格、情感，發(fā)展運用交際策略的能力。（六）在任務(wù)型學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生都扮演著一個角色，需要全身心的投入。這種身臨其境的感覺，有利于語感的生成，有利于自然熟練地運用語言技能。（七）在任務(wù)型學(xué)習(xí)中，不可能單純使用一種技能或一項語法知識，因此有助于綜合語言能力的發(fā)展。（八）學(xué)生在任務(wù)型學(xué)習(xí)中所獲得的實踐經(jīng)驗有利于較順利地向真實交際過渡。

二、如何設(shè)計任務(wù)型閱讀課堂

（一）明確任務(wù)目標(biāo)

目標(biāo)（Goals）：指通過讓學(xué)生完成某一項任務(wù)而希望達(dá)到的目的。任務(wù)的目標(biāo)可以是培養(yǎng)學(xué)生說英語的自信心。解決某項交際問題，也可以是訓(xùn)練某一寫作技巧等。以任務(wù)為中心，而不是以操練某種意義不大甚至無意義的語言形式為目的。

（二）任務(wù)設(shè)計貼近實際

任務(wù)的焦點是解決某一交際問題，這一交際問題必須與現(xiàn)實世界有著某種聯(lián)系，這種聯(lián)系應(yīng)該是具體的，貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會關(guān)際，能引起學(xué)生的共鳴和興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望。 在任務(wù)型語言教學(xué)中，教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計教學(xué)活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動具有明確的目標(biāo)，并構(gòu)成一個有梯度的連續(xù)活動。在教師所設(shè)計的各種“任務(wù)”中，學(xué)生能夠不斷地獲得知識或得出結(jié)論，從注重語言本身轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卣Z言習(xí)得.從而獲得語言運用的能力而不是僅僅掌握現(xiàn)成的語言知識點。隨著“任務(wù)”的不斷深化，整個語言學(xué)習(xí)的過程會越來越自動化和自主化。

（三）有序設(shè)計任務(wù)

任務(wù)有三大部分：以理解性為主的活動到有控制性的產(chǎn)出活動，再到具有真實意義的交際活動。基于這些材料而設(shè)計的各項活動（Activities）。任務(wù)的設(shè)計由簡到繁，由易到難，前后相連.層層深入，形式由初級到高級任務(wù) ，再由高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán).并由數(shù)個微任務(wù)（mini-task）構(gòu)成一串“任務(wù)鏈”。在語言技能方面，遵循先輸入后輸出原則，使教學(xué)階梯式層層推進(jìn)。 任務(wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以人的發(fā)展為本的教育理念。它根據(jù)不同層次學(xué)生的水平，創(chuàng)造出不同的任務(wù)化活動，讓學(xué)生通過與學(xué)習(xí)伙伴合作.協(xié)商去完成任務(wù)。學(xué)習(xí)過程充滿了反思、頓悟和自醒.從而最大限度地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)因，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，發(fā)展他們的認(rèn)識策略，培養(yǎng)他們與人共處的合作精神和參與意識.并在完成任務(wù)中體驗成功的喜悅，獲得成就感，實現(xiàn)自我價值。

三、結(jié)束語

通過以上論述，我認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)在英語閱讀教學(xué)中是可取的，有效的。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）對學(xué)生合作能力的培養(yǎng) 在任務(wù)的布置中多次出現(xiàn)了小組活動，這就需要學(xué)生學(xué)會交流，學(xué)會參與，學(xué)會合作來實現(xiàn)任務(wù)，并感受成功；（二）自信心的確立 傳統(tǒng)的教學(xué)要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)掌握規(guī)定的內(nèi)容，這可能對學(xué)習(xí)者造成壓力。任務(wù)型的學(xué)習(xí)活動為學(xué)習(xí)者提供大量的接觸英語的機(jī)會，但允許學(xué)習(xí)者按照自己的速度來吸收和產(chǎn)生語言，允許他們有一個沉沒階段，允許他們在有把握時才輸出語言，這些都有助于學(xué)生自信心的建立；（三）體現(xiàn)學(xué)生的主體地位 學(xué)生在課上不再是單一的記憶、接受、模仿，真實、有趣、有意義的任務(wù)有利于激勵學(xué)生主動參與，形成了主體性，并表現(xiàn)出主體性；（四）創(chuàng)新意識的培養(yǎng) 學(xué)生在用英語搜集和處理信息的過程中，不斷獲取新知識，在親身實踐的過程中分析和解決問題，從而培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

總之，高中英語任務(wù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的提高，充分體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育的理念，激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維.讓學(xué)生創(chuàng)造性地使用語言，任務(wù)型教學(xué)法在課堂教學(xué)中越來越顯示出其優(yōu)越性。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》，北京師范大學(xué)出版社，2001

篇8

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué) 語言輸入 語言輸出 語言習(xí)得

【中圖分類號】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0138-02

1.引言

近年來，我國大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展取得了長足的進(jìn)步。現(xiàn)在的大學(xué)畢業(yè)生對英語的駕馭能力同十年前相比，有了很大的長進(jìn)。但我們同時也應(yīng)該清醒地認(rèn)識到，我國大學(xué)英語教學(xué)仍然存在費時低效、高分低能、“聾啞英語”等問題。于是我國外語教師及外語教學(xué)理論研究者一直在探索、研究我國大學(xué)英語現(xiàn)狀和解決方案。而語言的輸入和輸出是外語學(xué)習(xí)中值得重視和探索的問題。本文擬從分析Krashen 的“語言輸入假設(shè)”和 Swain的 “語言輸出假設(shè)”入手探討我國大學(xué)英語教學(xué)中在語言輸入和輸出方面存在的問題，提出對我國大學(xué)英語教學(xué)的幾點啟示。

2.語言輸入與輸出理論的基本思想

2.1語言輸出假設(shè)

七十年代末八十年代初，Krashen （1985）提出了“監(jiān)察理論”，其核心是五項基本假說，而“輸入假設(shè)”又是五項基本假設(shè)的核心。Krashen （1985）認(rèn)為學(xué)習(xí)者是通過對語言輸入的理解而逐步習(xí)得第二語言的。“可理解輸入”（comprehensible input） 是語言習(xí)得的必要條件。所謂“可理解輸入”是指語言輸入既不能太難也不能太容易，它應(yīng)稍高于學(xué)習(xí)者目前的語言水平。因此Krashen （1985）把學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語言知識狀態(tài)定義為 “i”， 把語言發(fā)展的下一個階段定義為 “i+1”。而有效的語言輸入應(yīng)具備以下四個特點：1）可理解性；2）趣味性/恰當(dāng)性；3）非語法程序安排；4）足夠的輸入量。

2.2語言輸出假設(shè)

Krashen的“輸入假設(shè)”強(qiáng)調(diào)語言輸入的重要性以及對第二語言的學(xué)習(xí)和教學(xué)的重大的指導(dǎo)意義。但“輸入假設(shè)”將語言習(xí)得歸功于語言輸入，歸功于對語言的理解未免過于片面。因此Swain （1985）提出了她的“輸出假設(shè)”。該假設(shè)認(rèn)為單純的語言輸入對語言習(xí)得是不夠的，學(xué)習(xí)者應(yīng)該有機(jī)會使用語言，語言的輸出對語言習(xí)得也同樣有積極意義。Swain （1993）認(rèn)為輸出假設(shè)對語言習(xí)得有三大功能：1）注意功能（noticing/triggering function）， 指語言輸出能促使學(xué)習(xí)者意識到自身語言的不足，以及對新信息的注意。2）檢測假設(shè)功能（hypothesis-testing function），指的是外語學(xué)習(xí)過程就是不斷對目的語做出各種假設(shè)的過程，而說寫目的語是檢測假設(shè)的最好方式。3）元語言功能（metalinguistic function），指學(xué)習(xí)者運用語言來分析和描述語言。

3.我國大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

從以上分析不難看出強(qiáng)調(diào)語言輸出對語言習(xí)得具有積極意義。語言輸出是對語言輸入的補(bǔ)充，他們是語言習(xí)得的必要條件。因此在外語教學(xué)中“輸入”與“輸出”相輔相成，缺一不可。“輸入”是關(guān)鍵和前提而“輸出”是保證。而我國的大學(xué)英語教學(xué)一直以來“費時低效”的重要原因之一就是沒有給予語言輸出充分的重視且語言輸入質(zhì)量不高很難激活有效的語言輸出。

3.1 繼承性教學(xué)思想導(dǎo)致“輕輸出，重輸入”

根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)大綱》（修訂本1999），大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯的能力，使他們能用英語交流信息”（《大學(xué)英語教學(xué)大綱》，1999）。由此可見，閱讀能力被視為最重要的能力，其他能力雖得到強(qiáng)調(diào)，卻被放到次要的位置上，這必然導(dǎo)致大學(xué)英語教學(xué)在課程設(shè)置上以閱讀教學(xué)為主。

3.2對學(xué)習(xí)過程認(rèn)識的誤區(qū)導(dǎo)致教學(xué)中“輸入”與“輸出”失衡

傳統(tǒng)對學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識認(rèn)為：語言輸出，即說和寫是語言學(xué)習(xí)的必然結(jié)果而非學(xué)習(xí)過程的重要環(huán)節(jié)。這就導(dǎo)致了教師在教學(xué)方法的采用上只重視對學(xué)生的“輸入”。傳統(tǒng)的講解課文、做課后詞匯、語法練習(xí)的教學(xué)與學(xué)習(xí)路子忽略了語言輸出這一重要學(xué)習(xí)過程，直接影響學(xué)生綜合運用能力的發(fā)展。

3.3單維度的語言環(huán)境和脫離生活的輸入內(nèi)容使學(xué)生很難生產(chǎn)輸出的動力

對許多學(xué)生來說，課堂是他們唯一的學(xué)習(xí)環(huán)境而課本幾乎是唯一的英語來源。而教材匱乏，內(nèi)容老化滯后；課堂上師生缺乏互動很難激發(fā)學(xué)生使用語言的潛在動力。

4.語言輸入與輸出理論對我國大學(xué)英語教學(xué)啟示

4.1更新觀念，加強(qiáng)語言輸出在學(xué)習(xí)過程中的地位和作用

教育部在2004年頒發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》該《要求》認(rèn)為“大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面信息交流，……” （《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》，2004）新的大學(xué)英語課程要求已經(jīng)把語言的輸出放到一個非常重要的位置，我們的教學(xué)也必然要體現(xiàn)這一思想，在教學(xué)中做到“輸入”與“輸出”并重。

4.1.1改傳統(tǒng)閱讀教學(xué)為讀寫教學(xué)

根據(jù)“語言輸入與輸出理論”閱讀和寫作之間存在著相互促進(jìn)的關(guān)系。在傳統(tǒng)的“填鴨式”閱讀教學(xué)中融入寫作教學(xué)不僅能有效提高學(xué)生的寫作能力相反也能促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力。近年來，認(rèn)知心理學(xué)家、語言學(xué)家、教育家以及閱讀和寫作課的專家通過理論研究和實踐分析后認(rèn)為閱讀和寫作幾乎是兩個相同的過程，共同擁有關(guān)鍵性的認(rèn)知機(jī)制。閱讀者和寫作者都積極參加搜索意義、創(chuàng)建認(rèn)知語篇世界的活動并且在處理語篇時兩者都從一個共同的“認(rèn)知基礎(chǔ)”庫里提取資料。將閱讀和寫作結(jié)合起來就是將語言輸入和語言輸出結(jié)合起來。這樣我們找到語言輸入和輸出的銜接點，有效地促進(jìn)了學(xué)生的語言輸出。

4.1.2注意聽力訓(xùn)練和口語訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合

“聽”與“說”實際上也是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。傳統(tǒng)的聽力教學(xué)多采取“反復(fù)式”的方法，即不斷重放錄音的方式。反復(fù)而大量的輸入讓聽力教學(xué)陷入應(yīng)試教育的誤區(qū)，而且收效甚微。而在聽力課上融入口語的訓(xùn)練，讓“聽”、“說”結(jié)合不僅能活躍課堂氣氛、增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)“聽”的效果，更能促進(jìn)學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力，切實提高學(xué)生的交際能力。

4.2改善語言環(huán)境，完善輸入，激活輸出

4.2.1完善輸入的內(nèi)容和方式，激活輸出

教師在選取輸入材料時一定要考慮到學(xué)生的語言程度和材料的難易程度。而根據(jù)Krashen （1985）的 “i+1”模式，輸入材料的難易程度應(yīng)略高于學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語言水平。這樣的“輸入”更易成為學(xué)習(xí)者“受關(guān)注的輸入”促進(jìn)語言習(xí)得。從而最終豐富學(xué)習(xí)者的輸出內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)者使用語言的潛在動力，激活輸出。在輸入方式上，教師可采取促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間互動的教學(xué)方式。目前適用于中學(xué)英語教學(xué)的任務(wù)型教學(xué)法可以給我們很好的啟示。該教學(xué)法的特點在于其明確的目的性與參與者的積極主動性。這一方法要求教師針對學(xué)生的情況設(shè)計一系列課前、課上和課后的任務(wù)和活動。課前任務(wù)有助于激活學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)、補(bǔ)充新的輸入，為輸出做充分準(zhǔn)備；課上任務(wù)著重學(xué)生的口頭和筆頭的輸出活動；而課后任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步解決問題的能力。這樣的教學(xué)方法在保證充足的對學(xué)習(xí)者“輸入”的情況下強(qiáng)調(diào)了對學(xué)習(xí)者輸出能力的鍛煉，有效地促進(jìn)了從“輸入”到“輸出”的轉(zhuǎn)化。

4.2.2轉(zhuǎn)變教師角色，激活輸出

教師已不再是知識的灌輸者，而應(yīng)該是導(dǎo)演、指揮者、組織者，是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供便利的人。他的工作是建立一個學(xué)習(xí)舞臺，創(chuàng)建更好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，用最有效的輸入方式激活學(xué)生的語言輸出。因此，教師在教學(xué)過程中不僅要考慮自己的表現(xiàn)，更應(yīng)該思考如何讓學(xué)生表現(xiàn)。所以，教師在課堂上要爭取讓每個學(xué)生都活動起來，從而推動學(xué)生語言的輸入與輸出。

5.結(jié)語

輸入假設(shè)的積極意義在于大量而有效地輸入有利于學(xué)習(xí)者語言能力的培養(yǎng)。輸出假設(shè)的積極意義在于揭示“輸入”不是語言習(xí)得的充分條件，“輸出”也是語言習(xí)得中不可或缺的環(huán)節(jié)，他們都是語言習(xí)得的必要條件。而我國大學(xué)英語教學(xué)長期存在的問題就在于，“輸入”與“輸出”不平衡，且“輸入”質(zhì)量不高。為了改變這種現(xiàn)狀，只有加強(qiáng)“輸出”在教學(xué)中的地位，把二者有機(jī)結(jié)合起來。同時把輸出納入教學(xué)過程并注重“輸入同輸出相間，成為所謂 ‘交互式行為？蒺。確切證據(jù)顯示，這種學(xué)習(xí)方式較單純輸入或單純輸出更佳。”（Eliss，R.1997）勿庸置疑，成功的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)是“輸入”與“輸出”達(dá)到有機(jī)平衡的教學(xué)。

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關(guān)鍵詞：美國；中小學(xué)；家庭教師輔導(dǎo)

中圖分類號：G785 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）08-0041-04

由于家長對孩子教育的日益重視以及升學(xué)競爭的日趨激烈，我國家教輔導(dǎo)①正呈現(xiàn)突飛猛進(jìn)的發(fā)展勢頭。但國內(nèi)的家教輔導(dǎo)就目前情況來看不容樂觀，深入了解美國的家教輔導(dǎo)狀況，或能給我國家教現(xiàn)狀帶來一些啟示性思考。

一、美國課外家庭教師輔導(dǎo)概況

（一）對家庭教師輔導(dǎo)持正面積極態(tài)度，同時認(rèn)為需加強(qiáng)管理與訓(xùn)練

美國學(xué)者大多認(rèn)為：“對學(xué)生進(jìn)行長期的學(xué)業(yè)成就改善措施，最讓人能夠看得到希望的方式是基于家庭的輔導(dǎo)項目。……家庭教師輔導(dǎo)（Tutoring）逐漸成為學(xué)校常用來作為加強(qiáng)課堂教學(xué)與改善學(xué)生學(xué)業(yè)成就的一種為人們所熟悉的工具。”[1]

近年來，美國的家庭教師輔導(dǎo)大多由志愿者們組成，作為一種志愿行為，其參與者的動機(jī)是積極而單純的，他們都有著極大的熱情與愛心去輔導(dǎo)那些在學(xué)業(yè)上處于失敗邊緣的中小學(xué)生。但美國學(xué)者同時認(rèn)為，志愿家教們得到的管理性指導(dǎo)程度不一，需要持續(xù)性的管理指導(dǎo)，以利于他們能力的提高與信心的增加。[2]缺乏訓(xùn)練與沒有經(jīng)驗也許會給志愿家教的指導(dǎo)工作帶來更多的問題，而不是解決問題。比如，他們或許是使閱讀處于失敗邊緣的學(xué)生更加的氣餒了，或者是反而阻止了這些學(xué)生取得進(jìn)步的步伐。[3]

因而，如果想要志愿家教項目取得好的效果，至少需具備如下條件：第一，嚴(yán)格挑選那些確實對家教輔導(dǎo)感興趣的人，并且需與項目組簽定承諾書。第二，為具有挑戰(zhàn)性的閱讀學(xué)習(xí)者提供特別的家教輔導(dǎo)訓(xùn)練。第三，經(jīng)常不斷地對志愿家教進(jìn)行管理指導(dǎo)。第四，保持最低限度的志愿家教與管理指導(dǎo)者的配備比。第五，從開始著手時，就要讓相關(guān)的學(xué)校與教師一起參與發(fā)展志愿家教項目。[4]威斯克（Wasik）在1997年對成功志愿家教項目研究的結(jié)論也表明：在志愿家教項目中應(yīng)該有執(zhí)業(yè)教師的參與和指導(dǎo)，在志愿家教整個家教輔導(dǎo)的過程中都提供不斷的反饋信息，高質(zhì)量的志愿家教訓(xùn)練才能保證輔導(dǎo)的過程也是高質(zhì)量的。[5]

（二）政府從管理與財政上給予大力支持

1996年，克林頓總統(tǒng)簽署了《美國閱讀挑戰(zhàn)法案》，承諾要讓每一個初中畢業(yè)生（third grade）都能夠進(jìn)行很好的獨立閱讀。為了響應(yīng)《美國閱讀挑戰(zhàn)法案》的號召，有不少研究者紛紛選擇在不同學(xué)區(qū)的學(xué)校，開展為處于學(xué)業(yè)成就失敗邊緣的中小學(xué)生提供志愿家教服務(wù)項目。例如，針對密歇根東南部地區(qū)的六所小學(xué)，為具有文化多樣性學(xué)生提供的一項志愿家教服務(wù)項目，成功地使這些學(xué)生的閱讀與寫作能力獲得了提高。特別地，這一項目致力于提高文化多樣性學(xué)生的閱讀表現(xiàn)能力，改善他們的閱讀態(tài)度，其整體效果是令人滿意的。[6]

（三）廣泛的人員參與及全方位的系列措施

美國的志愿家教項目主要是由學(xué)校教育系統(tǒng)來承擔(dān)的，包括學(xué)區(qū)教育行政人員、中小學(xué)校長、大學(xué)的研究團(tuán)隊等。主要的措施涉及經(jīng)費的提供、人員的招募與培訓(xùn)、場地的尋找與提供等。對于志愿家教的招募與培訓(xùn)活動涵括輔導(dǎo)學(xué)習(xí)活動中的監(jiān)管與跟蹤指導(dǎo)、提供反饋信息、對輔導(dǎo)者輔導(dǎo)水平進(jìn)行持續(xù)性提高的訓(xùn)練指導(dǎo)等方面。

二、美國課外家庭教師輔導(dǎo)的具體內(nèi)容與實施環(huán)節(jié)

（一）輔導(dǎo)教學(xué)材料的選取

1.以選擇率較高的書籍作為閱讀材料的來源

美國中小學(xué)各門學(xué)科的教材由任課教師自行選定，同樣，家庭教師的個別輔導(dǎo)也是由輔導(dǎo)者自主決定選擇學(xué)習(xí)材料。以閱讀輔導(dǎo)為例②，對于閱讀輔導(dǎo)材料的選取，輔導(dǎo)者們通常會選用具有較高選擇率的書籍，或從其他課外輔導(dǎo)項目中進(jìn)行借鑒性選擇。

2.選用以美國多元文化背景為特色編寫的閱讀材料

因為美國目前的移民人口眾多，因而有研究人員開發(fā)出了為具有多元文化背景的學(xué)生使用的教材，這種多元文化的書籍較具代表性的是由戴孟德與莫爾-哈特（Diamond and Moore-Hart）開發(fā)出來的指南[7]。就美國中小學(xué)生的多元文化背景來看，這些被選出來的閱讀材料是比較具有針對性的，能夠加強(qiáng)學(xué)生們欣賞與理解自己的文化背景的能力，同時也能改善他們的閱讀成績。在一項對具有多元文化背景的小學(xué)生所進(jìn)行的閱讀輔導(dǎo)項目中[8]，教輔人員手冊里包括輔導(dǎo)教學(xué)方法與指導(dǎo)方法，多元文化書籍包括閱讀或?qū)懽鹘虒W(xué)活動設(shè)計指南、特殊文字教學(xué)策略等，為學(xué)生準(zhǔn)備的輔導(dǎo)檔案包括讀寫記錄單，帶有“力量圈”的詞庫（a word bank with a “power ring”）、教學(xué)計劃（lesson plans）、一包字母卡片（a packet of letter cards）與評價表（comment sheets）等等。這些材料能夠使輔導(dǎo)者記錄學(xué)生閱讀書籍的量、新詞匯的學(xué)習(xí)（當(dāng)受輔者學(xué)習(xí)認(rèn)識這些詞時，凡是他們能夠熟練掌握的詞就會被放進(jìn)一個圓環(huán)內(nèi)，即所謂的“力量圈”）、識字量或發(fā)音的正確率（這可通過識字卡片來進(jìn)行）。這些輔導(dǎo)檔案有可能讓輔導(dǎo)人員通過學(xué)生的仿寫活動記錄下他們的寫作表現(xiàn)（writing sample sheets）。輔導(dǎo)檔案還提供一種方式來交流輔導(dǎo)者觀察與記錄的受輔者的日常進(jìn)步。用這種方式，如果有多人同時輔導(dǎo)一個學(xué)生，那么所有的輔導(dǎo)者也仍然能夠從輔導(dǎo)檔案記錄里了解到該生的日常進(jìn)步，從而確保在整個輔導(dǎo)期間都能夠?qū)λM(jìn)行積極的輔導(dǎo)。

（二）輔導(dǎo)教學(xué)培訓(xùn)流程

1.項目負(fù)責(zé)人與讀寫指導(dǎo)員進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練

美國的志愿家教輔導(dǎo)活動，輔導(dǎo)人員大都會參與時間不等的培訓(xùn)研討會，研討會主要是對輔導(dǎo)人員進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)與指導(dǎo)。在這些研討會上，項目負(fù)責(zé)人與讀寫指導(dǎo)員（the project director and the literacy coordinator）會陳述輔導(dǎo)程序、讀寫基礎(chǔ)教學(xué)策略與技術(shù)、讀寫教學(xué)模式等核心輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，然后成員在小組內(nèi)進(jìn)行模擬教學(xué)實踐或其他方式的模擬教學(xué)。輔導(dǎo)人員為了盡快熟悉閱讀進(jìn)程、適應(yīng)輔導(dǎo)項目，必須在整個培訓(xùn)期間都頻繁地演練這些輔導(dǎo)教學(xué)的方式、方法與策略。同時，項目負(fù)責(zé)人及指導(dǎo)者們也必須基于當(dāng)前的讀寫研究策略與閱讀進(jìn)步策略，花大量的時間來指導(dǎo)這些輔導(dǎo)人員，這樣才能使輔導(dǎo)人員能夠充分地了解兒童讀寫的學(xué)習(xí)心理。

2.通過實訓(xùn)，使輔導(dǎo)人員了解閱讀是一個心理語言學(xué)過程

特別地，輔導(dǎo)人員需了解閱讀是一個心理語言學(xué)過程，閱讀者需通過信息的獲得與問題的解決才能夠了解一段文字的意思。因為意義來自于讀者個體背景與文本的交互作用，所以在閱讀文本時學(xué)生的積極活動相當(dāng)重要，而且寫的活動必須聯(lián)系著讀的活動，問問題、使用高質(zhì)量的閱讀材料等策略都是被特別強(qiáng)調(diào)的。觀看一組特制的教學(xué)模式后，輔導(dǎo)人員要進(jìn)行個人的或小組內(nèi)的模仿實踐，此時，讀寫指導(dǎo)員對他們進(jìn)行流動指導(dǎo)，并適時地促進(jìn)他們理解與使用教學(xué)策略，以達(dá)到真正掌握這些輔導(dǎo)教學(xué)模式的目的。讀寫指導(dǎo)員常常會發(fā)給輔導(dǎo)學(xué)員一些小冊子，上面記錄著特別的讀寫術(shù)語、概念或教學(xué)策略，這有助于學(xué)員在他們的輔導(dǎo)教學(xué)過程中隨時翻閱使用。同時，學(xué)員們也會在這些小冊子上隨時添加上他們在輔導(dǎo)教學(xué)過程中總結(jié)出來的實踐經(jīng)驗。

3.拼寫輔導(dǎo)須在閱讀活動中進(jìn)行

另外，家教輔導(dǎo)員會懂得如何教學(xué)生認(rèn)識單詞與拼讀字母之間的關(guān)系，這需要在閱讀文本中進(jìn)行，或通過使用經(jīng)巧妙處理過的材料進(jìn)行。例如，輔助教學(xué)研討會中讀寫策略環(huán)節(jié)就包括：閱讀思考行動指導(dǎo)（DR-TA）、在問與答之間建立聯(lián)系（QAR）、語言經(jīng)驗使用（LEA）、語義圖（semantic mapping）、提問策略，語法故事、配對閱讀策略、詩歌朗讀（choral reading）、戲劇扮演（reader’s theater）、期刊雜志、寫作策略、填字游戲（making words）、識詞策略等。以上所列的這些基于研究得來的教學(xué)策略，都會在輔導(dǎo)教師手冊里看到，這有助于輔導(dǎo)教師反復(fù)記背或在后續(xù)的輔導(dǎo)教學(xué)中用以參考。

4.家教輔導(dǎo)信息的公開宣傳與反思性研討活動的開展

項目負(fù)責(zé)人與讀寫指導(dǎo)員也會從文化的角度來宣傳如何進(jìn)行有效的輔導(dǎo)教學(xué)、如何使用具有文化多樣性的讀本、如何對待虐待兒童問題、如何建立父母與學(xué)校間的聯(lián)系、如何培養(yǎng)團(tuán)隊精神等。在這些研討會中，輔導(dǎo)人員都有機(jī)會去進(jìn)行反思、討論問題，或是分享他們在研討會學(xué)習(xí)過程中所取得的成功，另外還配有頭腦風(fēng)暴法的教學(xué)策略討論，這些對他們輔導(dǎo)學(xué)生都是有所助益的。

5.培訓(xùn)人員的跟蹤指導(dǎo)

輔導(dǎo)者們會受到現(xiàn)場訓(xùn)練，在他們與其受輔學(xué)生一起學(xué)習(xí)時也會得到適時的現(xiàn)場指導(dǎo)。在這些現(xiàn)場的指導(dǎo)教學(xué)訓(xùn)練中，讀寫指導(dǎo)員會提供反饋信息，提供建議或?qū)o導(dǎo)人員的教學(xué)進(jìn)行評論，包括閱讀模式、寫作策略，或在任何時候當(dāng)輔導(dǎo)者需要幫助時提供幫助。他們還安排時間讓輔導(dǎo)人員與讀寫指導(dǎo)員進(jìn)行單獨的現(xiàn)場指導(dǎo)，以便能更好地解決輔導(dǎo)過程中所遇到的各種問題。

（三）輔導(dǎo)時限、時長與頻率

輔導(dǎo)的目的在于通過提供課外的閱讀與寫作時間，開展令人愉快的具有個人體驗的閱讀與寫作活動，讓學(xué)生的讀寫能力有所提高。在參與至少兩個周期的教學(xué)培訓(xùn)研討會后，輔導(dǎo)人員就能夠開始30分鐘的一對一式的家庭輔導(dǎo)教學(xué)了。這種輔導(dǎo)每周2-4次，視不同的學(xué)校而定。不管一周2次還是4次，這些輔導(dǎo)的形式都是一樣的。在每次30分鐘的輔導(dǎo)中，輔導(dǎo)教師與孩子一起閱讀多元文化的文本，用15-20分鐘來進(jìn)行交互式的問與答，接著是進(jìn)行由托平（Topping）提出的配對閱讀策略[9]，再接著是為每個受輔孩子的每一輔導(dǎo)期設(shè)計形式多樣的輔導(dǎo)方案，它們會在實際的閱讀輔導(dǎo)教學(xué)、包括學(xué)生自己的讀寫時間（每次至少15-20分鐘）中得到使用。

（四）閱讀輔導(dǎo)的步驟

美國學(xué)者大多認(rèn)為，閱讀技能是一切學(xué)科知識獲得的基礎(chǔ)，因而，在有關(guān)志愿家教服務(wù)的諸多項目中，閱讀能力的輔導(dǎo)最為重要。首先，受輔學(xué)生在他們的輔導(dǎo)者指導(dǎo)下選擇他們愛讀的書。其次，開展交互式的文本閱讀。它除了輔導(dǎo)者與學(xué)生的問與答外，還有與學(xué)生一起大聲朗讀的活動。第三，始終地，受輔學(xué)生會在輔導(dǎo)學(xué)習(xí)的過程中得到有規(guī)律的、特別的贊美（例如，在表達(dá)上與流暢程度上等）。為了加強(qiáng)理解，輔導(dǎo)者定期地停下來與學(xué)生一起討論詞語與故事的內(nèi)容。第四，輔導(dǎo)者還會在對學(xué)生就文本提問時進(jìn)一步檢測學(xué)生對文本的理解程度，這種檢測可在交互式問答之前或之后進(jìn)行。這些問題根據(jù)文本的類型都遵循DR-TA或QAR的原則。[10]

三、美國課外家庭教師輔導(dǎo)的啟示

較之于我國的家教輔導(dǎo)，美國的家教輔導(dǎo)至少能給予我們以下幾點啟示：

（一）積極肯定的價值觀

美國具有較久的源于西方古典傳統(tǒng)的家庭私人教師教學(xué)文化，而且崇尚個別教學(xué)法，因而，對家教輔導(dǎo)持積極而肯定的態(tài)度。我國自改革開放以來，由于經(jīng)濟(jì)水平的發(fā)展，課外輔導(dǎo)逐漸興盛，但絕大多數(shù)屬有償家教，而且不少在職教師為學(xué)生提供課外個別輔導(dǎo)屬高昂的有償教育服務(wù)，這導(dǎo)致我國普遍對家教輔導(dǎo)持負(fù)面態(tài)度或功利性看法。

（二）科學(xué)有效的教育教學(xué)方法

美國的志愿家教有成套系統(tǒng)的方法，進(jìn)行家教課外輔導(dǎo)的志愿者都有一套穩(wěn)定而有效的教學(xué)策略。相比較而言，在中國，大學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)，大多只是為賺取生活補(bǔ)助費，他們既沒有一套系統(tǒng)的教學(xué)計劃，也無有效的教學(xué)方法與教學(xué)技能，更談不上為中小學(xué)生選取適合于個別輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)材料。而由在職或退休教師及其他成人為中小學(xué)生提供的課外輔導(dǎo)，其輔導(dǎo)學(xué)習(xí)材料主要是為了應(yīng)試目的而制作，而并非是為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，其對學(xué)生全面發(fā)展的效用十分有限。

（三）優(yōu)惠的鼓勵性政策支持與具有專業(yè)水準(zhǔn)的人員使用及培訓(xùn)

如前所述，美國的家教輔導(dǎo)絕大多數(shù)屬志愿型，得到政府的大力支持，并受到不少優(yōu)惠政策的鼓勵，例如地方政府、學(xué)區(qū)管理部門、中小學(xué)校等需撥出一部分資金，主要用于志愿家教人員的培訓(xùn)上及其他一些教學(xué)支援服務(wù)項目上。這真正體現(xiàn)了教育的公共事業(yè)屬性。當(dāng)然，如果缺乏有效的管理、培訓(xùn)與監(jiān)督機(jī)制，家教輔導(dǎo)是不可能真正做好的。在美國，不少大學(xué)與研究機(jī)構(gòu)皆有專門人員組織各種類型的志愿家教輔導(dǎo)項目，輔導(dǎo)人員的選用實行公開招募，對其的培訓(xùn)亦相當(dāng)嚴(yán)格而科學(xué)，并在其對中小學(xué)進(jìn)行課外輔導(dǎo)時仍有專門人員隨時給予指導(dǎo)，并給予教育教學(xué)知能的追蹤性再提高培訓(xùn)。

相比較之下，我國也是不主張在職教師為學(xué)生提供有償課外輔導(dǎo)服務(wù)的，但事實卻是大多數(shù)課外輔導(dǎo)是由在職教師有償提供的，近些年來，更是在正規(guī)學(xué)校教育系統(tǒng)之外又形成了一個蔚為壯觀的市場化特色鮮明的家教或補(bǔ)習(xí)“教育系統(tǒng)”。另一方面，各類高校學(xué)生也會組織無償?shù)摹爸Ы獭被顒樱爸Ы獭贝蠖济嫦蜣r(nóng)村薄弱學(xué)校、城市邊緣地帶農(nóng)民工子弟學(xué)校等，“支教”的大學(xué)生往往是在未接受良好的教學(xué)指導(dǎo)的狀態(tài)下就匆匆上陣，很難為支教對象提供多少有效的學(xué)業(yè)技能的改善。總的來看，由在職中小學(xué)教師所進(jìn)行的有償家教服務(wù)，主要受市場規(guī)律決定；由大學(xué)生所進(jìn)行的勤工助學(xué)家教或“支教”服務(wù)，則要么流于形式，要么屬一次性短期行為。國內(nèi)兩種類型的家教服務(wù)皆缺乏相關(guān)部門的有效監(jiān)管、指導(dǎo)與培訓(xùn)。

綜上所述，欲改善我國課外家教輔導(dǎo)亂象叢生的局面，首先須從價值觀上厘清課外輔導(dǎo)應(yīng)屬于公共教育事業(yè)的有益補(bǔ)充，我國政府及社會應(yīng)從公共教育事業(yè)的角度來理解和看待課外家教輔導(dǎo)，并給予輔導(dǎo)人員以必要的培訓(xùn)和指導(dǎo)。

注釋：

①本文所提“家教輔導(dǎo)”是“課外家庭教師輔導(dǎo)”的簡稱，其具體含義指的是正規(guī)學(xué)校課堂教學(xué)之外的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)活動，這種學(xué)習(xí)輔導(dǎo)活動的輔導(dǎo)者主要由成年人來承擔(dān)，受輔導(dǎo)的對象主要是學(xué)業(yè)困難的中小學(xué)生。它區(qū)別于學(xué)生之間的“同輩輔導(dǎo)”或“朋輩導(dǎo)修”等其他類型的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)活動。

②閱讀作為一門課程在美國中小學(xué)屬于“主科”，他們通常將語文這一科目分為拼寫、閱讀、寫作等幾個方面來進(jìn)行。當(dāng)然，美國并不像我國通常所理解的那樣，有涇渭分明的分科教學(xué)，但閱讀教學(xué)確實是他們的基礎(chǔ)教育的重中之重。

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摘要：在多模態(tài)話語時代，交際的模態(tài)不能僅僅局限于語言和與表達(dá)語言相關(guān)的非語言模態(tài)，而應(yīng)該是擴(kuò)展為包括圖像、音樂、投影、網(wǎng)絡(luò)等在內(nèi)的多種模態(tài)。在高職高專大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識地把各種模態(tài)有機(jī)地組合為一體，如此才能更有效地利用多種媒介，充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的各種感官，實現(xiàn)立體教學(xué)。本論文將對多模態(tài)教學(xué)模式研究的理論基礎(chǔ)、多模態(tài)教學(xué)模式在高職高專大學(xué)英語中的應(yīng)用進(jìn)行探討，從而適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展， 滿足學(xué)習(xí)者的需求。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)；高職高專；大學(xué)英語

一、前言

隨著科學(xué)的發(fā)展，數(shù)字技術(shù)的廣泛運用給教學(xué)領(lǐng)域帶來了深刻變革。新倫敦小組認(rèn)為交際工具及文化與語言的多樣性要求教學(xué)應(yīng)從基于語言的傳統(tǒng)教學(xué)方法向多模態(tài)（Multimodality）的教學(xué)法轉(zhuǎn)變。多模態(tài)就是單模態(tài)復(fù)合而成的。“模態(tài)”是一個復(fù)雜的概念，F(xiàn)orceville 提出模態(tài)就是利用具體的感知過程可闡釋的符號系統(tǒng)。換言之，模態(tài)與語言學(xué)習(xí)者的五個感官（視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺）聯(lián)系起來，構(gòu)建了與之對應(yīng)的五個模態(tài)，即視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)、觸覺模態(tài)、嗅覺模態(tài)和味覺模態(tài)。

在多模態(tài)話語時代，交際的模態(tài)不能僅僅局限于語言和與表達(dá)語言相關(guān)的非語言模態(tài)，如肢體動作和表情等，而應(yīng)該是擴(kuò)展為包括圖像、空間布局、音樂、投影、網(wǎng)絡(luò)等在內(nèi)的多種模態(tài)。語言教學(xué)自然也不僅僅包含文字，同時還包含聲音、圖像、表情、肢體語言等，而這些符號資源作為不同模態(tài)的具體表現(xiàn)形式，都可以構(gòu)建意義。因此，在語言學(xué)習(xí)這一習(xí)得過程中，應(yīng)有意識地把各種模態(tài)有機(jī)地組合為一體，如此才能更有效地利用多種媒介，充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的各種感官，改善學(xué)習(xí)效果。

多模態(tài)運用于高職高專的大學(xué)英語教學(xué)，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多種感覺器官相互融合、協(xié)調(diào)。從圖文結(jié)合的彩頁教材，到投影儀、幻燈片的出現(xiàn)，再到多媒體的使用，甚至是現(xiàn)在提倡的微課程教學(xué)，多種模態(tài)相互結(jié)合優(yōu)化了高職高專的英語教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了一個融文字、圖像、動畫、聲音、影像于一體的圖、文、聲、形并茂的交互式教學(xué)環(huán)境，提供了靈活的教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，促使學(xué)生積極思維，實現(xiàn)立體教學(xué)。多種媒體信息刺激學(xué)生的大腦皮層相應(yīng)機(jī)能區(qū)，遠(yuǎn)比單一媒體信息刺激所引起的反應(yīng)要強(qiáng)得多，因而有利于知識的理解和記憶，增加課堂信息量，提高教學(xué)效率，產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。

二、多模態(tài)教學(xué)模式研究的理論基礎(chǔ)

多模態(tài)交際方式的普遍應(yīng)用引起了語言學(xué)界學(xué)者的興趣，很快在語篇分析領(lǐng)域興起了多模態(tài)語篇分析。多模態(tài)語篇分析認(rèn)為信息的傳遞不再是單一的文字模式，而是包含了音頻、視頻、立體動畫等多種形態(tài)，這些現(xiàn)代化的多媒體手段對語義的表達(dá)起到了推動作用，使信息的傳達(dá)更有效。

根據(jù)系統(tǒng)功能語言學(xué)理論，語言和語言以外的其他符號系統(tǒng)都可以傳遞意義，也是構(gòu)建意義的資源，而由多種符號系統(tǒng)構(gòu)建的多模態(tài)話語同樣也具有概念功能、人際功能和語篇功能。多模態(tài)話語也有兩種表達(dá)形式，一種是語篇形式，一種是非語篇形式。

針對多模態(tài)教學(xué)，胡壯麟指出所有的模態(tài)都具有表達(dá)意義的潛勢；在信息傳遞語境下，由語言本身構(gòu)建的文字模態(tài)或是其他聽覺模態(tài)、視覺模態(tài)等通常不僅同時存在，而且不同模態(tài)之間的相互結(jié)合來表達(dá)意義。語言使用者常常會根據(jù)傳遞信息的需要對表達(dá)信息的模態(tài)進(jìn)行改變，從而創(chuàng)造新的模態(tài)或者新舊模態(tài)之間交替出現(xiàn)。比如，在聽力訓(xùn)練中，可以通過播放視頻信息的方式，讓學(xué)生邊看邊聽，同時調(diào)動學(xué)生的視覺模態(tài)和聽覺模態(tài)，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。

在教學(xué)過程中如果只運用了一種模態(tài)就叫做單模態(tài)，比如學(xué)生在看黑板上的板書時，只用到了視覺模態(tài)；如果運用兩種或兩種以上的模態(tài)就叫做多模態(tài)。在現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)中，多模態(tài)的教學(xué)模式已經(jīng)滲入到了教學(xué)實踐中，比如在實際教學(xué)中，很多老師利用PPT上課，學(xué)生不僅可以從課本中看到文字授課內(nèi)容、而且可以觀看或者聽到結(jié)合教師PPT課件中所插入的圖片，音頻，視頻等，這就調(diào)動了學(xué)生的多種感官，造成了多重刺激，能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果。

三、多模態(tài)教學(xué)模式在高職高專大學(xué)英語中的應(yīng)用

（一）PPT課件在高職高專大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用

隨著科技的發(fā)展，多媒體教學(xué)也成為了廣大教師利用來改進(jìn)教學(xué)方法的重要手段之一。傳統(tǒng)的教學(xué)中，雖然任課教師認(rèn)真鉆研各種教材，充分考慮授課的重難點，但是單模態(tài)的教學(xué)模式很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性。充分體現(xiàn)多模態(tài)教學(xué)模式的PPT就成為改變這種落后教學(xué)模式的重要手段。PPT課件具有信息多樣性、集成性、交互性、分布性和數(shù)字化的特點， 它可以集文字、圖像、動畫、聲音、影像于一體， 不僅信息傳遞量大， 而且能夠結(jié)合教學(xué)目標(biāo)提供多種靈活的教學(xué)方式， 充分調(diào)動學(xué)生的各個感官系統(tǒng)，促使學(xué)生積極思維， 實現(xiàn)立體教學(xué)。多模態(tài)的PPT課件雖然在教學(xué)中起著重要的作用，但是教師卻要根據(jù)課堂中不同教學(xué)階段不同的教學(xué)目標(biāo)，適量地使用多模態(tài)的比例。如果使用太少，難以發(fā)揮多模態(tài)課件的作用；反之，使用太多的話，學(xué)生會被課件本身而吸引從而缺少思考的時間，無法吸收所學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和學(xué)生的反饋，及時在教學(xué)過程中改善課件內(nèi)容，避免讓PPT取代教材和黑板，讓課堂缺少與學(xué)生的互動。教師應(yīng)利用PPT吸引學(xué)生的興趣和注意力，從而引導(dǎo)學(xué)生自己積極地思考并參與到教學(xué)活動中。

（二）多模態(tài)教學(xué)模式在高職高專大學(xué)英語讀寫教學(xué)中的應(yīng)用

在高職高專大學(xué)英語閱讀的教學(xué)過程中，視覺是主要的模態(tài)，在主導(dǎo)交際的進(jìn)程，觸覺和聽覺起輔助作用。而寫作教學(xué)中， 觸覺是主模態(tài)， 主導(dǎo)交際的進(jìn)程； 視覺和聽覺主要起強(qiáng)化和補(bǔ)充的作用。在高職高專大學(xué)英語讀寫教學(xué)中可以借助多模態(tài)中諸如聽覺、視覺、觸覺等多種感官刺激， 給學(xué)生提供聲、像、圖、文等訓(xùn)練語境，從而提高讀寫的教學(xué)效果。

在多模態(tài)教學(xué)模式下，高職高專大學(xué)英語閱讀教學(xué)中， 教師要根據(jù)閱讀內(nèi)容，主要利用視覺模態(tài)， 指導(dǎo)學(xué)生利用一些非文字內(nèi)容所傳遞的意義去識別和文字所傳遞的信息之間的聯(lián)系，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)型閱讀， 識別信息主次， 對重點信息進(jìn)行定位， 訓(xùn)練學(xué)生甄別非文章材料的意義， 提高他們的敏感度。

在多模態(tài)的高職高專大學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師可根據(jù)寫作任務(wù)，利用PPT課件展示寫作的基本要求和常規(guī)格式，然后讓學(xué)生分組對文章的構(gòu)思和寫作方法進(jìn)行討論，老師可根據(jù)學(xué)生的反饋提煉出學(xué)生寫作思路中的重難點，進(jìn)而進(jìn)行針對性的互動輔導(dǎo)，最終學(xué)生可以以書面形式提交自己的寫作作業(yè)，教師在認(rèn)真批改后可以把一些優(yōu)秀的文章再次制作成PPT以視頻的方式展示出來給其他同學(xué)以啟示，同學(xué)們也可根據(jù)教師的點評再次修改自己的文章，在這個教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動過程中，學(xué)生的寫作水平能夠得到很大的提升。

（三）多模態(tài)教學(xué)模式在高職高專大學(xué)英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用

從本質(zhì)上講，語言只是用于人們?nèi)粘＝浑H的一種交流工具。如果學(xué)習(xí)一門語言但無法與別人交流的話，那么學(xué)習(xí)語言也就沒有什么意義。傳統(tǒng)的高職高專大學(xué)英語教學(xué)常常忽視聽說的重要作用，過度注重讀寫那些書面材料，這些不僅不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，更讓學(xué)生無法利用英語進(jìn)行正常的交流。多模態(tài)教學(xué)模式加大了聽說課程在高職高專大學(xué)英語中所占的比重，避免了傳統(tǒng)聽說課堂上的弊端，不僅有助于學(xué)生更好地了解英美國家的歷史文化，更重要地是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，大大提高了聽說的教學(xué)效果。

在多模態(tài)的教學(xué)模式下，教師可以利用PPT課件將聽說材料上的重難點以文本形式呈現(xiàn)給學(xué)生，并可插入圖像便于向?qū)W生生動地展示這些重難點的具體含義，再結(jié)合音頻向?qū)W生傳遞正確的發(fā)音，進(jìn)一步加深學(xué)生的理解。這樣多種模態(tài)相結(jié)合，調(diào)動學(xué)生的視覺，聽覺，觸覺等多種感官來傳遞信息，加深刺激學(xué)生的聽力感官，以便達(dá)到更好的教學(xué)效果。除此之外，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富學(xué)生的聽力材料和聽力學(xué)習(xí)形式，可以為學(xué)生提供多種情景模式，以及不同情境中所需要的語言句式和習(xí)語，為提高學(xué)生的口語表達(dá)能力奠定基礎(chǔ)。多模態(tài)的教學(xué)手段可以通過文字、圖畫、動畫、錄像等提供真實的語料，還原真實的場景，使學(xué)生可以直接參與到交際當(dāng)中，激發(fā)她們的學(xué)習(xí)欲望。

四、結(jié)語

科技的發(fā)展，帶來了多媒體的時代，也引發(fā)了教學(xué)領(lǐng)域的變革。多媒體時代的英語教學(xué)是一種開放、創(chuàng)造性的動態(tài)體系。在多模態(tài)的教學(xué)模式下，教師應(yīng)利用多媒體等技術(shù)工具、圖像、聲音等多模態(tài)介質(zhì)， 幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解語篇意義， 增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識， 使其在多模態(tài)環(huán)境下學(xué)習(xí)新知、實踐創(chuàng)新，從而適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展， 滿足學(xué)習(xí)者的需求。

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