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導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇交互設(shè)計(jì)課程小結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

交互設(shè)計(jì)課程小結(jié)

篇1

[關(guān)鍵詞]教學(xué)改革 Sandwich教學(xué)法交互設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）16-0112-03

一、Sandwich教學(xué)法

Sandwich教學(xué)法即“三明治”教學(xué)法，最早是1903 年英國(guó)桑德蘭技術(shù)學(xué)院在工程和船舶建筑系中開(kāi)始實(shí)施的，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以學(xué)年為基本單位交替進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐，俗稱大Sandwich。后德國(guó)海德堡大學(xué)醫(yī)學(xué)院將Sandwich教學(xué)理念應(yīng)用于醫(yī)學(xué)小班教學(xué)，建立Sandwich醫(yī)學(xué)教學(xué)法，簡(jiǎn)稱小Sandwich。小Sandwich教學(xué)法是一種小班教學(xué)中安排學(xué)生小組討論、交叉學(xué)習(xí)、小結(jié)匯報(bào)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思考能力的教學(xué)方法[1] [2]，將集體學(xué)習(xí)和個(gè)體學(xué)習(xí)穿插結(jié)合，注重教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流、溝通，國(guó)內(nèi)很多醫(yī)學(xué)專業(yè)院校如華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)學(xué)院目前正積極引進(jìn)和廣泛使用該教學(xué)法。[3]本文主要探討將小Sandwich教學(xué)法運(yùn)用于軟件工程人機(jī)交互設(shè)計(jì)課程的教學(xué)實(shí)踐情況。

二、交互設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀

隨著普適計(jì)算概念的普及，以蘋果公司iPhone系列手機(jī)的出現(xiàn)為標(biāo)志，計(jì)算機(jī)性能的評(píng)價(jià)指標(biāo)也從比拼處理器速度、存儲(chǔ)容量等客觀硬指標(biāo)轉(zhuǎn)向?yàn)楦P(guān)注用戶的使用體驗(yàn)等主觀軟指標(biāo)，軟件企業(yè)對(duì)交互設(shè)計(jì)人才的需求量和知識(shí)水平要求也逐步提高。[4]華中科技大學(xué)軟件學(xué)院從2004年開(kāi)始開(kāi)設(shè)本科生課程“用戶界面設(shè)計(jì)”和“人機(jī)交互設(shè)計(jì)”，近年來(lái)修讀該課程的學(xué)生平均為140人 / 學(xué)年。目前使用的教材是清華大學(xué)出版社的《人機(jī)交互技術(shù)――原理與應(yīng)用》（孟祥旭，李學(xué)慶編著）[5]，該教材重點(diǎn)講授軟件開(kāi)發(fā)中的交互設(shè)計(jì)原理、規(guī)則和設(shè)計(jì)方法，主要有交互設(shè)計(jì)的基本原理、交互模型，圖形窗口與網(wǎng)頁(yè)交互設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)工具使用等內(nèi)容，總課時(shí)數(shù)為36課時(shí)，其中上機(jī)實(shí)驗(yàn)課為8小時(shí)。由于交互設(shè)計(jì)技術(shù)近年來(lái)發(fā)展很快，新的設(shè)計(jì)模型和規(guī)則不斷涌現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容繁雜，學(xué)生往往面對(duì)一堆設(shè)計(jì)規(guī)則資料也感到無(wú)從下手，缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)新知識(shí)、解決新問(wèn)題的能力。課程也引入了一些交互設(shè)計(jì)案例分析，但分析講解過(guò)程還是以教師為主，為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生自主分析解決問(wèn)題的能力，仍需探索新的教學(xué)改革方式。筆者將Sandwich教學(xué)法運(yùn)用到交互設(shè)計(jì)案例教學(xué)中，得到了學(xué)生的普遍認(rèn)可。

三、Sandwich教學(xué)法的應(yīng)用

（一）教學(xué)對(duì)象

筆者選擇了華中科技大學(xué)軟件學(xué)院2010級(jí)軟件工程專業(yè)的120名學(xué)生，這部分學(xué)生此前已學(xué)習(xí)了關(guān)于交互設(shè)計(jì)基本原理、交互模型種類和特點(diǎn)的基本知識(shí)，以及WIMP窗互設(shè)計(jì)原理與規(guī)則，并進(jìn)行了使用快速交互設(shè)計(jì)工具開(kāi)發(fā)WIMP窗互界面的實(shí)驗(yàn)。

（二）教學(xué)內(nèi)容

選取《Web交互設(shè)計(jì)》中的內(nèi)容，以“網(wǎng)絡(luò)銀行網(wǎng)站設(shè)計(jì)”為例，要求學(xué)生掌握網(wǎng)頁(yè)交互設(shè)計(jì)中布局模型概念，能夠運(yùn)用網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)規(guī)則進(jìn)行細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，并能夠用快速網(wǎng)頁(yè)開(kāi)發(fā)工具設(shè)計(jì)網(wǎng)站原型。

（三）教學(xué)流程

1.課前準(zhǔn)備：教師在講授交互設(shè)計(jì)基本原理、交互模型、交互設(shè)計(jì)流程的過(guò)程中，提出新的教學(xué)目標(biāo)即設(shè)計(jì)一個(gè)網(wǎng)絡(luò)銀行的網(wǎng)站（至少相應(yīng)討論課前一周），涉及網(wǎng)上銀行的主要業(yè)務(wù)功能，如登錄界面、查詢賬戶、轉(zhuǎn)賬匯款、投資理財(cái)、個(gè)人信息設(shè)定等的交互界面設(shè)計(jì)；告知學(xué)生課后通過(guò)閱讀教材、網(wǎng)上搜索、實(shí)際使用網(wǎng)上銀行等手段收集資料，提供網(wǎng)頁(yè)交互設(shè)計(jì)應(yīng)掌握及熟悉的內(nèi)容；課前教師按學(xué)生人數(shù)、問(wèn)題數(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，由于采用大班授課，難以按照[2]中學(xué)教學(xué)流程那種小班30人分5組每組6人的分組方式，而是按自然班分組，每個(gè)班約24人，每個(gè)小組使用其班號(hào)作為組號(hào)識(shí)別，每組推選1-3名代表作口頭匯報(bào)，2-3名學(xué)生輔助。課前教師應(yīng)準(zhǔn)備匯報(bào)討論記錄表。

2.教學(xué)流程

課堂教學(xué)的基本流程參考[2]中采取的Sandwich教學(xué)法流程，但教學(xué)時(shí)間以周為單位輪替，分為課堂匯報(bào)討論和課下分組討論兩部分。

第一輪教師在課堂上簡(jiǎn)單介紹以案例為基礎(chǔ)的Sandwich教學(xué)法后，引出話題，提出教學(xué)目標(biāo)，并提出問(wèn)題讓學(xué)生課下分組討論，每個(gè)小組討論一個(gè)問(wèn)題，討論時(shí)間為40-60分鐘。本案例中提出5個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題1：網(wǎng)頁(yè)的視覺(jué)模型和視覺(jué)層次的定義分別是？網(wǎng)絡(luò)銀行的視覺(jué)模型和視覺(jué)層次是怎樣的？問(wèn)題2：網(wǎng)頁(yè)有哪些設(shè)計(jì)元素？目前網(wǎng)絡(luò)銀行使用了哪些設(shè)計(jì)元素？問(wèn)題3：網(wǎng)頁(yè)有哪些內(nèi)容框架模型？目前網(wǎng)絡(luò)銀行網(wǎng)頁(yè)有哪些框架模型？問(wèn)題4：網(wǎng)頁(yè)的框架模型和銀行業(yè)務(wù)功能模型之間有什么關(guān)系？問(wèn)題5：網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)規(guī)則有哪些？目前的網(wǎng)絡(luò)銀行網(wǎng)站是如何使用這些規(guī)則的？

第二輪要求各組學(xué)生選出1-3名代表在課堂上匯報(bào)討論結(jié)果，每個(gè)代表各匯報(bào)一個(gè)問(wèn)題，時(shí)間為15-25分鐘，匯報(bào)過(guò)程中由教師或某個(gè)小組的學(xué)生記錄討論結(jié)果，課后將各組匯報(bào)結(jié)果發(fā)給所有小組作為后續(xù)交叉討論的基礎(chǔ)。

第三輪進(jìn)行交叉討論，由教師將問(wèn)題重新排序發(fā)給不同的小組，每組學(xué)生課下在前組學(xué)生的討論結(jié)果的基礎(chǔ)上補(bǔ)充新見(jiàn)解，并由每組再推薦一名學(xué)生在課堂上匯報(bào)討論結(jié)果。各小組間可相互補(bǔ)充或提出不同意見(jiàn)，匯報(bào)過(guò)程中仍由教師或某個(gè)小組的學(xué)生記錄討論結(jié)果。

第四輪教師小結(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生按照問(wèn)題的順序和性質(zhì)總結(jié)對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)逐一解釋討論中產(chǎn)生的分歧和疑惑。

第五輪展開(kāi)“金魚缸”討論，即提出網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)中的新問(wèn)題，檢查學(xué)生能否應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析解決。

整個(gè)教學(xué)流程如圖1所示。

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圖1 Sandwich教學(xué)法在交互設(shè)計(jì)課程中的流程

四、Sandwich教學(xué)法效果討論

（一）學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在傳統(tǒng)的交互設(shè)計(jì)教學(xué)中，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)和推動(dòng)力。Sandwich教學(xué)法將教學(xué)內(nèi)容分解，中間穿插學(xué)生分組自學(xué)討論，學(xué)生圍繞教師布置的問(wèn)題，主動(dòng)通過(guò)各種方式搜索資料學(xué)習(xí)。由于有需要在小組內(nèi)討論或在課堂上向教師和其他組同學(xué)進(jìn)行口頭匯報(bào)的壓力，因此學(xué)生必須切實(shí)掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，理清思路路并做成演示文稿才能順利在課堂上演講，由此學(xué)生變壓力為動(dòng)力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二）分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力

交互技術(shù)的快速發(fā)展使一些設(shè)計(jì)問(wèn)題在書本上找不到最新的答案，需要學(xué)生將自己搜集到的資料的相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行綜合分析。Sandwich教學(xué)法中學(xué)生在拿到教師分配的問(wèn)題后，在小組討論時(shí)，需要分析問(wèn)題的本質(zhì)。小組成員用各種方法尋找解決問(wèn)題的思路，小組課堂發(fā)言代表需要總結(jié)歸納解決問(wèn)題的思路，并將其條理化后在公開(kāi)的課堂上匯報(bào)演講，需要接受大課堂上其他組同學(xué)的質(zhì)疑與評(píng)價(jià)。在交叉討論階段，對(duì)來(lái)自不同小組的結(jié)論，要求學(xué)生能進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)、補(bǔ)充，使問(wèn)題的解決方法更加全面，從而鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（三）課堂氣氛

在傳統(tǒng)的交互設(shè)計(jì)教學(xué)模式中，教師根據(jù)備課內(nèi)容在講臺(tái)上從頭到尾地講授，由于交互設(shè)計(jì)規(guī)則內(nèi)容的繁雜性，學(xué)生單純坐著聽(tīng)講很容易感到乏味。案例分析能讓學(xué)生了解交互設(shè)計(jì)中將會(huì)遇到的實(shí)際問(wèn)題和已有解決方法，但講授的主體仍在于教師。本次Sandwich教學(xué)法教學(xué)要求各小組討論后每組派代表限時(shí)匯報(bào)發(fā)言，發(fā)言的學(xué)生很珍視發(fā)言機(jī)會(huì)，不同個(gè)性的學(xué)生發(fā)言風(fēng)格迥異，他們努力通過(guò)各種形式展示自己的學(xué)習(xí)成果，激起其他學(xué)生的極大興趣，并積極參與點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這種授課方式，學(xué)生能在輕松的氣氛中掌握有關(guān)知識(shí)。

（四）表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)

Sandwich教學(xué)法要求每個(gè)學(xué)生都要積極參與小組討論，圍繞問(wèn)題提出自己的觀點(diǎn)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的自學(xué)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力得到鍛煉；小組代表需要與組員溝通收集、整理問(wèn)題的解決思路，在匯報(bào)階段小組代表更需要展示出思維的邏輯性，通過(guò)小組之間的相互點(diǎn)評(píng)、討論來(lái)提高表達(dá)的連貫性，這些都有助于訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)綜合能力、溝通能力；在課堂匯報(bào)階段，由于匯報(bào)時(shí)間受到限制，小組成員往往分工合作，一人負(fù)責(zé)匯報(bào)演講，另一人負(fù)責(zé)控制設(shè)備，再有一人負(fù)責(zé)記錄意見(jiàn)，這就需要小組成員協(xié)同合作，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

（五）教師綜合素質(zhì)

Sandwich教學(xué)法對(duì)教案撰寫提出了很高的要求，Sandwich教學(xué)過(guò)程中小組討論和課堂匯報(bào)交錯(cuò)進(jìn)行，每一部分的內(nèi)容、過(guò)程和時(shí)間都要精心安排，因此要選擇教材中的關(guān)鍵內(nèi)容，緊扣教學(xué)目標(biāo)認(rèn)真思索提出討論問(wèn)題，即應(yīng)該具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，又能夠以點(diǎn)帶面、以線成串形成知識(shí)體系；Sandwich教學(xué)法要求教師有較高的駕馭課堂節(jié)奏的能力，教師在課堂討論中要能夠把控全局，引導(dǎo)和控制學(xué)生討論的節(jié)奏，避免拖拉或雖討論熱烈但跑題等問(wèn)題。可以說(shuō)，Sandwich教學(xué)法的應(yīng)用將促使教師完善和提高自己的專業(yè)水平和教學(xué)技能。

（六）大班教學(xué)存在的問(wèn)題

筆者在實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)一些Sandwich教學(xué)法大班教學(xué)面臨的問(wèn)題：課堂內(nèi)的思考和討論時(shí)間相對(duì)有限，學(xué)生查閱到的資料、文獻(xiàn)有限，對(duì)問(wèn)題的分析與學(xué)習(xí)還不夠深入；不能做到讓所有學(xué)生都能有在大課堂上發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；小組討論受教師數(shù)量及精力限制，每個(gè)小組的學(xué)生只能自己控制討論的節(jié)奏和質(zhì)量，教師只能檢查、監(jiān)督個(gè)別小組的討論情況；對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果缺乏客觀評(píng)價(jià)手段。

筆者采用問(wèn)卷調(diào)查的形式對(duì)Sandwich教學(xué)法的教學(xué)效果進(jìn)行了綜合評(píng)價(jià)，結(jié)果如表1所示。

表1 50名學(xué)生對(duì)Sandwich教學(xué)的認(rèn)同情況調(diào)查

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五、總結(jié)

在當(dāng)前交互設(shè)計(jì)領(lǐng)域迅猛發(fā)展的情況下，在有限的學(xué)制時(shí)間內(nèi)學(xué)生不可能全部掌握所有的知識(shí)，因此不能僅僅滿足于傳授給學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)，而要培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、探索新知識(shí)的能力，這樣學(xué)生才不會(huì)在未來(lái)的工作中落伍。

本文主要對(duì)在交互設(shè)計(jì)課程大班教學(xué)中應(yīng)用Sandwich教學(xué)法進(jìn)行了探索，實(shí)踐證明，Sandwich教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，有助于提高學(xué)生的溝通、表達(dá)能力。Sandwich教學(xué)法將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教學(xué)效果受到學(xué)生的認(rèn)可（見(jiàn)表1）。但目前還未找到合適的方式對(duì)該教學(xué)法下每個(gè)學(xué)生單獨(dú)做成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，僅是將該教學(xué)法作為整個(gè)課程中的一個(gè)關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在豐富教學(xué)形式，改善教學(xué)效果。總體而言，將該教學(xué)法應(yīng)用到人機(jī)交互大班教學(xué)中是可行的，我們將進(jìn)一步摸索以提高該教學(xué)法在整個(gè)課程中的應(yīng)用比例。

[ 注釋 ]

[1] Kadmon M，Strittmatter-Haubold V.Designing the learning process 1.2，The structure of learning processed according to the sandwich-principle.In：IDFM Train the Trainer programme.Heidelberg：Akademie für wissenschaftliche Weiterbidung an der P？dagogischen Hochschule Heideberg，2005.

[2] 鄭秀敏.“三明治”式教學(xué)法在高等教育中的應(yīng)用[J].高教探索，2004（2）：46-48.

[3] 黃亞玲，馬建輝，彭義香.Sandwich教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用[J].醫(yī)學(xué)與社會(huì)，2008（3）：55-56.

[4] 陳小武.從人機(jī)界面到人機(jī)交互的課程改革進(jìn)展[J].計(jì)算機(jī)教育，2009（3）：45，49-50.

篇2

Abstract： The integration of information technology and the teaching content has become a hot issue in the process of educational informationization. From the efficient teaching point， this papecr combined with the application of Authorware and the Geometer's Sketchpad software 4.X in the middle school mathematics curriculum， ally the good interaction and the high effective multimedia integration function of Authorware with the unique mathematical expression of the Geometer's Sketchpad ， as a powerful tool for students to learn mathematics and solve problems， to achieve the ideal effect of teaching mathematics in different teaching situation， make beneficial exploration in the multimedia teaching.

關(guān)鍵詞： authorware；交互；幾何畫板；數(shù)學(xué)表征

Key words： authorware；interaction；GSP；mathematical expression

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）29-0203-03

0 引言

知識(shí)的獲得和掌握離不開(kāi)學(xué)生的積極參與，學(xué)生是在探究、選擇、創(chuàng)造的過(guò)程中建構(gòu)、掌握知識(shí)的。因此，在教學(xué)方式上，教師要引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑、深入調(diào)查、積極探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。信息技術(shù)的高速發(fā)展使教學(xué)也受到了深遠(yuǎn)的影響。Authorware和幾何畫板攜手將有效地改變數(shù)學(xué)教學(xué)方式，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，提高教學(xué)效率。充分發(fā)揮兩者優(yōu)勢(shì)，使其相互融合，相輔相成，能為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，成為學(xué)生有力的學(xué)習(xí)工具；為學(xué)生提供探索復(fù)雜問(wèn)題、多角度理解數(shù)學(xué)思想的平臺(tái)。

1 authorware的特點(diǎn)

authorware是由美國(guó)Macromedia公司于1992年開(kāi)發(fā)出來(lái)的，目前常用版本是authorware7.02，它是基于圖標(biāo)與流程線方式進(jìn)行多媒體作品制作的軟件。Authorware具有強(qiáng)大的交互功能及素材整合功能，其11種交互方式可以使我們輕松實(shí)現(xiàn)各種交互效果，其強(qiáng)大的集成功能可將文字、圖形、圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫等素材納入流程，有機(jī)結(jié)合。Authorware內(nèi)置眾多過(guò)度效果，5種基本動(dòng)畫功能可以滿足普通課件對(duì)動(dòng)畫的要求[1]。另外，在authorware中還可調(diào)用Flash、Powerpoint、MathCAD、Matlab、幾何畫板等多種應(yīng)用程序。

2 幾何畫板的特點(diǎn)

幾何畫板是由美國(guó)Key Curriculum Press公司開(kāi)發(fā)的適用于數(shù)學(xué)等學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的軟件平臺(tái)，其全稱是幾何畫板——21世紀(jì)的動(dòng)態(tài)幾何，可用于平面幾何、立體幾何、平面解析幾何、代數(shù)、三角等的教學(xué)和學(xué)習(xí)，最大特點(diǎn)是：動(dòng)態(tài)性，即動(dòng)態(tài)地保持幾何關(guān)系，使靜態(tài)的幾何圖形變?yōu)閯?dòng)態(tài)，這有利于學(xué)生在不斷變化的幾何圖形中探索不變的幾何規(guī)律；直觀性，即方便地在屏幕上畫出各種各樣的幾何圖形，顯示知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的全過(guò)程，這有利于揭示知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，可增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)；準(zhǔn)確性，即其作圖原理根據(jù)幾何作圖公理體系設(shè)計(jì)，所有作圖既符合幾何規(guī)律又快速準(zhǔn)確。應(yīng)用幾何畫板可使抽象的概念變得形象具體，枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，它是教師探索新的教學(xué)方法的有效工具，是學(xué)生進(jìn)行自主觀察、發(fā)現(xiàn)，由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空摺⑻剿髡叩臉蛄篬2]。

3 authorware與幾何畫板結(jié)合應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一般由導(dǎo)課、講授新課、練習(xí)、小結(jié)幾個(gè)環(huán)節(jié)組成。主界面可用authorware提供的按鈕交互、菜單交互或熱區(qū)域交互等來(lái)設(shè)置，如圖1，圖2是按鈕交互設(shè)置的主界面。下面從不同的環(huán)節(jié)出發(fā)，談?wù)刟uthorware與幾何畫板如何應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂。

3.1 導(dǎo)課導(dǎo)課是整個(gè)課堂的有機(jī)組成部分。好的導(dǎo)課如同路標(biāo)，引導(dǎo)著學(xué)生的思維。因此，要注意導(dǎo)課內(nèi)容的趣味性與啟發(fā)性。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就基于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞。”

導(dǎo)課可以通過(guò)介紹背景、引入情境或再現(xiàn)場(chǎng)景的方式進(jìn)行。在authorware中有數(shù)字電影圖標(biāo)，可將數(shù)字化電影文件插入到authorware程序中，它支持DIR、AVI、MOV等多種文件格式的數(shù)字電影。因此，我們可以錄制生活中的一些場(chǎng)景作為與學(xué)習(xí)內(nèi)容相適應(yīng)的問(wèn)題情境；錄制數(shù)學(xué)在科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用；錄制數(shù)學(xué)家的生平或故事；剪輯電影中一段與問(wèn)題相關(guān)的情境等，通過(guò)數(shù)字電影圖標(biāo)插入到流程中，也可以通過(guò)authorware中的移動(dòng)圖標(biāo)制作動(dòng)畫或插入flas模擬教學(xué)情境，以其特有的感染力來(lái)吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引發(fā)思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。

3.2 講授新課講授新課是課堂的重點(diǎn)，也是關(guān)鍵所在。教師借助不同的媒介，以問(wèn)題的方式導(dǎo)出知識(shí)，將知識(shí)的講授融入問(wèn)題的解決之中，以生成學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。講授新課時(shí)，數(shù)學(xué)中的概念、定理、公式等可通過(guò)authorware的顯示圖標(biāo)顯示出來(lái)，顯示圖標(biāo)可用來(lái)顯示文字、圖形、圖像等，可以通過(guò)加著重號(hào)或制作閃爍的效果將重要內(nèi)容突出顯示，還可以熱區(qū)域交互的方式將某些內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注或提示，如圖3，以引起學(xué)生的注意。

Authorware雖有出色的顯示、交互和集成功能，但在作數(shù)學(xué)圖形時(shí)，就表現(xiàn)得力不從心了，此時(shí)就可充分發(fā)揮幾何畫板獨(dú)特的數(shù)學(xué)表征的作用。利用幾何畫板制作專業(yè)的數(shù)學(xué)圖形，展示函數(shù)圖象，幾何圖形極其變換過(guò)程，然后在authorware中進(jìn)行調(diào)用，在數(shù)學(xué)教學(xué)中顯示其獨(dú)特的魅力。

例1：兩圓之間的位置關(guān)系。

《兩圓的位置關(guān)系》是《直線與圓的位置關(guān)系》后的內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)。但是由于兩圓之間的位置關(guān)系比直線與圓的位置關(guān)系情況要復(fù)雜，若使用幾何畫板，則可以將兩圓的位置關(guān)系用動(dòng)態(tài)的形式表現(xiàn)出來(lái)。（如圖4-圖8所示）

運(yùn)用動(dòng)作按鈕使兩圓在兩圓心所連的直線上運(yùn)動(dòng)，通過(guò)5個(gè)不同按鈕的選擇，兩圓經(jīng)呈現(xiàn)出如圖的五種狀態(tài)，學(xué)生可以輕松的得出五種狀態(tài)下兩圓的位置變化及半徑關(guān)系。以動(dòng)態(tài)的形式展示整個(gè)過(guò)程，使知識(shí)的傳授富有活力。同時(shí)把難點(diǎn)簡(jiǎn)單化，把抽象直觀化，還可以幫助學(xué)生在課堂上感受發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的樂(lè)趣。

例2：求函數(shù)f（x）=■-■的極值。

此時(shí)，可以采用幾何畫板繪制函數(shù)的功能繪制出函數(shù)的圖像如圖9所示。

根據(jù)繪制的圖像可以看出函數(shù)f（x）=■-■只有一個(gè)極值，即為函數(shù)的最大值。如圖點(diǎn)A所示，在x=1處得到，計(jì)算得出該函數(shù)的最大值為5.74。此例將抽象的數(shù)學(xué)與直觀的圖像結(jié)合起來(lái)，應(yīng)用函數(shù)的圖像直觀地說(shuō)明函數(shù)的性質(zhì)。使抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題直觀化、形象化，有助于把握數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)；幫助學(xué)生體會(huì)數(shù)形結(jié)合的思想方法，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題有更加直觀、深刻的理解。

例3：當(dāng)講 “圓沿一線段向前滾動(dòng)，則圓上任意一點(diǎn)走過(guò)的路徑是什么？”這個(gè)抽象的問(wèn)題時(shí)，我們使用幾何畫板可以作出一個(gè)動(dòng)態(tài)的課件。如圖10所示。

當(dāng)點(diǎn)擊“點(diǎn)C軌跡”按鈕時(shí)，可以看到圓在線段AB上向前滾動(dòng)的過(guò)程中，圓上任意點(diǎn)C所走過(guò)的軌跡。這種動(dòng)態(tài)演示功能，可以讓學(xué)生通過(guò)親身觀察，直觀、形象的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)特征。利用這種教學(xué)方式傳授知識(shí)，簡(jiǎn)單、易行，便于學(xué)生接受、理解。

在authorware中調(diào)用幾何畫板的方式是：在調(diào)用地方拖放一個(gè)計(jì)算圖標(biāo)，在計(jì)算圖標(biāo)中輸入Jumpoutreturn（“c＼＼program filems＼＼幾何畫板＼＼GSP4.06.exe”）。其中Jumpoutreturn是authorware提供的系統(tǒng)函數(shù)，打開(kāi)指定的應(yīng)用程序，當(dāng)應(yīng)用程序運(yùn)行結(jié)束后，返回到authorware繼續(xù)運(yùn)行。括號(hào)中內(nèi)容是應(yīng)用程序路徑名，若程序打包移到其他環(huán)境運(yùn)行，最好將應(yīng)用程序與生成的authorware文件放在同一路徑下，同時(shí)，計(jì)算圖標(biāo)中語(yǔ)句改為Jumpoutreturn（FileLocation^”GSP4.06.exe”），其中FileLocation是系統(tǒng)變量，存放包含當(dāng)前文件的目錄路徑[3]。

使authorware與幾何畫板有機(jī)融合，在authorware和幾何畫板之間自如跳轉(zhuǎn)，整個(gè)課堂將自然順暢。

3.3 練習(xí)鞏固練習(xí)鞏固是學(xué)生由淺入深，由表及里，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的過(guò)程，也是學(xué)生掌握知識(shí)，形成技能的重要途經(jīng)。此處可利用authorware的交互功能制作各種習(xí)題。例如，可通過(guò)按鈕交互設(shè)置選擇題，通過(guò)文本輸入交互設(shè)置填空題等，并可設(shè)置正確答案及詳細(xì)解答，對(duì)學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn)，給予指正。還可通過(guò)設(shè)計(jì)的自定義變量，給學(xué)生一個(gè)成績(jī)反饋。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生鞏固了知識(shí)，并為教師和學(xué)生提供直接的反饋，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)做出正確評(píng)價(jià)。

4 小結(jié)

數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式不應(yīng)是單一的模式，針對(duì)不同的境脈，每種教學(xué)模式都有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)介于教師傳授模式與學(xué)生探究模式之間。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及不同的境脈選擇或組合不同的教學(xué)模式，但無(wú)論哪種教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主探究，科學(xué)探究。將authorware與幾何畫板相結(jié)合應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正使學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，突顯學(xué)生在課堂中的主體地位。在實(shí)際應(yīng)用中，應(yīng)注意與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，不能忽視板書對(duì)學(xué)生的影響，黑板上公式的推導(dǎo)及部分演算為學(xué)生留下了遐想的空間，同時(shí)是學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)不可或缺的手段。

如何將信息技術(shù)與教學(xué)有效整合，使數(shù)學(xué)課堂生動(dòng)有趣，使學(xué)生課堂知識(shí)的獲得最大化，教師還應(yīng)多思考、多研究、多探索，在不斷的實(shí)踐中將各方面協(xié)調(diào)優(yōu)化，真正打造優(yōu)質(zhì)、高效的數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]繆亮.Authorware多媒體課件制作實(shí)用教程[M].清華大學(xué)出版社，2011（8）.

篇3

安全教育的實(shí)施模式

總體來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)兒童少年的應(yīng)急教育、培養(yǎng)他們的自救技能，著重從教育的力度和效果即教育的有效性上來(lái)考慮未來(lái)安全教育的研究方重點(diǎn)。

1.傳統(tǒng)教育模式。目前學(xué)生生命安全教育以學(xué)校老師灌輸式為主，學(xué)生對(duì)安全事件的應(yīng)對(duì)能力極差。從現(xiàn)狀來(lái)看，由于多方面因素的影響與制約，我國(guó)中小學(xué)還普遍存在著應(yīng)急教育師資力量薄弱、教材缺乏、教育教學(xué)手段單一等諸多問(wèn)題。很多學(xué)校一個(gè)學(xué)期甚至一個(gè)學(xué)年僅有一次相關(guān)課程，課程內(nèi)容陳舊，無(wú)法與現(xiàn)在社會(huì)生活有效對(duì)接；課程設(shè)置單一，缺乏針對(duì)性；教育形態(tài)多以大課堂宣講為主，單向灌輸，不利于少年兒童的理解和接受，互動(dòng)交流性差；缺乏實(shí)際演練，即使有演練，也是走過(guò)場(chǎng)，直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)各種潛在危險(xiǎn)和災(zāi)害沒(méi)有引起足夠重視，缺乏學(xué)習(xí)興趣，對(duì)講授的內(nèi)容不理解；安全教育的定義相對(duì)狹隘單一，沒(méi)有從多層面、多角度關(guān)注少年兒童的安全問(wèn)題。

要解決這些困境，在傳統(tǒng)模式下則需要投入更多的財(cái)力和人力，教育成本大大提高：教育人員需要接受專業(yè)培訓(xùn)，相關(guān)配套設(shè)施需要跟進(jìn)，學(xué)生需要更多的時(shí)間和精力來(lái)理解、接受安全教育知識(shí)。教育的可行性和普及度也因此受限。

2.數(shù)字化教育模式。在現(xiàn)代高科技技術(shù)的快速發(fā)展和普及的背景下，借助數(shù)字技術(shù)講解安全知識(shí)、推廣安全理念，可以大大降低投入成本并實(shí)現(xiàn)更好的教育效果。“安全教育”的渠道和形態(tài)在現(xiàn)代數(shù)碼技術(shù)的支持下，教育對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容均將大為擴(kuò)展。以安全教育電子出版物為例，其設(shè)計(jì)制作完成后，可推出光盤與網(wǎng)絡(luò)兩種版本，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)三種版本，并就東部與西部、南方與北方、城市與鄉(xiāng)村不同設(shè)計(jì)制作不同的教學(xué)版塊，推廣到國(guó)內(nèi)城鄉(xiāng)學(xué)校。數(shù)字技術(shù)的介入使安全教育的實(shí)施具有更為現(xiàn)實(shí)的針對(duì)性、可行性和有效性。

現(xiàn)代媒體均可作為安全教育的載體

現(xiàn)代媒體的受眾面廣，不僅針對(duì)學(xué)生，而且將通過(guò)學(xué)生，帶動(dòng)家長(zhǎng)、帶動(dòng)全社會(huì)學(xué)會(huì)真正敬畏生命、珍愛(ài)生命、守護(hù)生命，構(gòu)筑起全民安全防范教育體系。

（一）安全教育數(shù)字化的意義

1.用數(shù)碼技術(shù)，以形象的、動(dòng)態(tài)的、交互的方式講解安全知識(shí)，寓教于樂(lè)。讓學(xué)生在體驗(yàn)和演練的過(guò)程中樹(shù)立“生命高于一切”的觀念，尊重生命。在培養(yǎng)生存能力和訓(xùn)練應(yīng)急避險(xiǎn)技能的互動(dòng)過(guò)程中直觀、感性的學(xué)習(xí)和接受安全教育的內(nèi)容，加深對(duì)知識(shí)的理解，在實(shí)際生活中，遇到相關(guān)問(wèn)題能運(yùn)用正確的方法規(guī)避和解決，并能將知識(shí)舉一反三，提高生存技能。充分利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體觸摸屏、LED展示屏等現(xiàn)代多媒體傳播手段，通過(guò)生動(dòng)、形象、豐富、多樣的多媒體教育教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀的“避險(xiǎn)自救”知識(shí)普及教育，教學(xué)生掌握避災(zāi)的常識(shí)和技巧。以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式開(kāi)展宣傳教育活動(dòng)，這將使少年兒童有興趣學(xué)習(xí)如何“用知識(shí)守護(hù)生命”。

以電子出版物為例，分為可以觀看的動(dòng)畫視頻和互動(dòng)性的動(dòng)畫游戲兩個(gè)部分。動(dòng)畫視頻以演示、講述為主。電子出版物擬設(shè)計(jì)虛擬人物形象，如生命守護(hù)小精靈、生命守護(hù)神爺爺、小朋友平平、安安等，將一些抗災(zāi)避險(xiǎn)知識(shí)以生動(dòng)的語(yǔ)言、形象的畫面表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生通過(guò)觀看動(dòng)畫視頻了解各種交通、自然災(zāi)害、溺水等事件發(fā)生的原因、學(xué)習(xí)急避險(xiǎn)技能。在掌握一定常識(shí)后，學(xué)生可以通過(guò)電腦或觸摸屏參與互動(dòng)性動(dòng)畫游戲加深對(duì)理論知識(shí)的理解。例如在選擇題中，選擇一種選項(xiàng)后，即有相對(duì)應(yīng)的動(dòng)畫形象顯示出選擇的結(jié)果：

選擇答案錯(cuò)誤即會(huì)看到非常嚴(yán)重的后果，選擇正確答案則會(huì)得到數(shù)碼的精神獎(jiǎng)勵(lì)。電子出版物經(jīng)過(guò)悉心策劃，將豐富的內(nèi)容融入生動(dòng)有趣的故事中，動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)活潑可愛(ài)，語(yǔ)言自然，不生硬說(shuō)教。畫面制作使用painter、illustrator、photoshop等平面設(shè)計(jì)軟件與flash等交互設(shè)計(jì)軟件，并配合AE軟件制作效果，三維軟件制作場(chǎng)景。形式生動(dòng)，交互性強(qiáng)，寓教于樂(lè)，注重應(yīng)用是電子出版物的特點(diǎn)。使各年齡階段的學(xué)生在有限的課堂以及課余時(shí)間娛樂(lè)中學(xué)習(xí)到有用的緊急避險(xiǎn)、防患于未然的知識(shí)與技能。電子出版物通過(guò)生動(dòng)、形象、豐富、多樣的多媒體教育教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“避險(xiǎn)自救”知識(shí)普及教育，培養(yǎng)學(xué)生生存能力和訓(xùn)練應(yīng)急避險(xiǎn)技能，以有限的投入滿足廣大師生、家長(zhǎng)的需要，最大可能避免學(xué)生安全事故的發(fā)生，進(jìn)而將構(gòu)筑起全民安全防范教育體系。

2.數(shù)字載體和呈現(xiàn)方式還有利于安全教育內(nèi)容的時(shí)效性和跟動(dòng)性。伴隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，安全教育已經(jīng)不再囿于過(guò)去簡(jiǎn)單的形態(tài)和內(nèi)容，少年兒童所面臨的安全隱患類型多、形態(tài)新，數(shù)字技術(shù)構(gòu)架下的安全教育平臺(tái)和載體可以隨時(shí)更新，突出新情況下的高發(fā)問(wèn)題及解決方案。可以針對(duì)不同地區(qū)、不同群體、不同季節(jié)和不同問(wèn)題分別解決。這擴(kuò)大了安全教育的范疇和概念，同時(shí)，也擴(kuò)大了受教育的人群，有利于不同群體的少年兒童找到自身所面臨的困境并得到及時(shí)的幫助。

3.數(shù)字化還有助于構(gòu)建復(fù)合型安全教育公共平臺(tái)。安全教育公共平臺(tái)除了有傳播安全知識(shí)的作用，還將發(fā)揮“構(gòu)架少年兒童和社會(huì)之間交流的橋梁”等功能。少年兒童作為國(guó)家的未來(lái)，需要社會(huì)的關(guān)注。其中，離異兒童、遭受暴力創(chuàng)傷的兒童、留守兒童、孤兒、殘疾兒童、艾滋兒童等弱勢(shì)群體需要更多的關(guān)愛(ài)。網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)在于它可以讓更多的人聚焦在少年兒童的身心健康發(fā)展問(wèn)題上，給予物資和精神上的救助；網(wǎng)絡(luò)還可以針對(duì)少年兒童問(wèn)題的焦點(diǎn)，引發(fā)公眾的反思，并有利于相關(guān)部門采取措施，改善癥結(jié)，消除弊病。充分考慮少年兒童的心理健康，從身體和心理方面對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)和輔導(dǎo)，使少年兒童得到全面發(fā)展。

（二）期望

孩子是家庭的希望、祖國(guó)的未來(lái)。關(guān)心他們的健康成長(zhǎng)，特別是保護(hù)他們的身心健康是包括學(xué)校家長(zhǎng)在內(nèi)的全社會(huì)的責(zé)任。少年兒童安全教育的數(shù)字化設(shè)計(jì)研究，有助于孩子的成長(zhǎng)，有利于家庭的幸福，有益于社會(huì)的進(jìn)步。《關(guān)于教育問(wèn)題的談話》中曾指出：“加強(qiáng)和改進(jìn)教育工作，不只是學(xué)校和教育部門的事，家庭、社會(huì)各個(gè)方面都要一起來(lái)關(guān)心和支持。只有加強(qiáng)綜合管理，多管齊下，形成一種有利于青少年學(xué)生身心健康發(fā)展的社會(huì)環(huán)境，年輕一代才能茁壯成長(zhǎng)起來(lái)。”

篇4

摘要：編程能力的培養(yǎng)不僅在于對(duì)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的精通，更在于是否真正掌握了程序設(shè)計(jì)的思想和方法。本文以Visual Basic程序設(shè)計(jì)課程為例，在分析傳統(tǒng)教學(xué)模式存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，針對(duì)課程特點(diǎn)和培養(yǎng)學(xué)生編程能力為核心的教學(xué)目標(biāo)定位，從教學(xué)方法、多種媒體教材一體化設(shè)計(jì)、考核方式改革等方面進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：編程能力；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1引言

傳統(tǒng)的程序設(shè)計(jì)教學(xué)方法注重于語(yǔ)言本身，按照“講解語(yǔ)法、控件功能介紹舉例解釋上機(jī)練習(xí)”的順序進(jìn)行教學(xué)。盡管這種方式也會(huì)用大量的課時(shí)安排實(shí)驗(yàn)，但這類應(yīng)用往往只限于對(duì)具體語(yǔ)法、命令或控件的小實(shí)驗(yàn)，其結(jié)果通常是：學(xué)生雖然能夠熟練地掌握程序語(yǔ)言本身，但卻不明運(yùn)用之法，貫通和應(yīng)用能力較差，學(xué)習(xí)興趣難以激發(fā)。

Visual Basic(以下簡(jiǎn)稱VB)程序設(shè)計(jì)是一門操作性、實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，其教學(xué)目標(biāo)是以培養(yǎng)學(xué)生的編程能力為核心，使他們從應(yīng)用的角度出發(fā)思考問(wèn)題，掌握程序設(shè)計(jì)的思想和方法，適合采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生在“做中學(xué)”。本文就中央廣播電視大學(xué)VB程序設(shè)計(jì)課程的建設(shè)，從教學(xué)方法、多種媒體教材一體化設(shè)計(jì)、考核方式改革等方面探討如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的編程能力。

2采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣

2.1任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡教師指導(dǎo)下的，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)是在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上形成的一種教學(xué)方法。它是一種能夠很好應(yīng)用于以實(shí)驗(yàn)性、實(shí)踐性與操作性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，其含義是以富有趣味性、源于企業(yè)實(shí)際、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與好奇心的情景為基礎(chǔ)，與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的任務(wù)為載體，使學(xué)習(xí)者在完成特定任務(wù)的過(guò)程中獲得知識(shí)與技能的一種教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的基本特征。

2.2任務(wù)設(shè)計(jì)

根據(jù)課程特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，我們采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，每一章均以一個(gè)典型的程序開(kāi)發(fā)實(shí)例為前導(dǎo)(提出任務(wù)，明確目標(biāo))，然后以該實(shí)例的程序開(kāi)發(fā)為主線展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容(分析、解決問(wèn)題)，將語(yǔ)法、命令、控件等知識(shí)點(diǎn)融于應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)的過(guò)程之中，最后再對(duì)其中的核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，使學(xué)生的學(xué)習(xí)知其然，也知其所以然，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)課程的興趣。

按照任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法搭建的課程體系，案例的設(shè)計(jì)非常重要，是教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，我們注重了以下幾個(gè)原則：

(1) 教學(xué)內(nèi)容選取原則

在教學(xué)內(nèi)容的選取與設(shè)計(jì)上，以完整應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)過(guò)程所需要的知識(shí)和技能為出發(fā)點(diǎn)，提高編程能力為核心，放棄傳統(tǒng)教學(xué)模式追求的VB語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)本身的系統(tǒng)化和細(xì)節(jié)化，而是“以夠用為度，寓學(xué)于用”進(jìn)行案例教學(xué)，對(duì)在程序設(shè)計(jì)中經(jīng)常用到的核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)地講解，對(duì)于與程序設(shè)計(jì)方法聯(lián)系不太緊密，但還比較常用的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生使用VB幫助的方法，突出重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

(2) 目標(biāo)性原則

任務(wù)設(shè)計(jì)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，既含有學(xué)生已有的知識(shí)和技能，又涵蓋將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)和技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作能力。例如：教材的第二章，要求學(xué)生掌握VB應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)的一般步驟；掌握命令按鈕、文本框和標(biāo)簽的使用以及MsgBox函數(shù)的用法；理解事件驅(qū)動(dòng)的原理。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，我們選擇了時(shí)鐘程序作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，該任務(wù)中包含了命令按鈕、文本框和標(biāo)簽控件，在代碼編寫中使用了MsgBox函數(shù)。學(xué)生在完成時(shí)鐘程序任務(wù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)任務(wù)中所涉及到的知識(shí)點(diǎn)。

(3) 趣味性原則

興趣可以創(chuàng)造出人間奇跡。設(shè)計(jì)的任務(wù)如果能引起學(xué)生的興趣，將會(huì)大大激起學(xué)生的求知欲望。使學(xué)生在極大的興趣和迫切需要下，產(chǎn)生積極探究的動(dòng)力，例如：在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序設(shè)計(jì)方法時(shí)，我們選擇網(wǎng)絡(luò)聊天程序作為任務(wù)，學(xué)生在完成這個(gè)任務(wù)時(shí)，通過(guò)同學(xué)間的互相配合，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的聊天功能，使他們帶著濃厚的興趣學(xué)完本章內(nèi)容。

(4) 開(kāi)放性原則

設(shè)計(jì)的任務(wù)要給學(xué)生留有充分創(chuàng)造和發(fā)展的空間，并使學(xué)生能舉一反三、觸類旁通，思維得到發(fā)展。例如：在學(xué)習(xí)圖形圖像多媒體應(yīng)用程序設(shè)計(jì)方法時(shí)，我們以指針式時(shí)鐘為任務(wù)，該時(shí)鐘表盤上有4個(gè)數(shù)字，以能夠貫穿本章知識(shí)點(diǎn)為原則，學(xué)生在完成這個(gè)程序后，根據(jù)本章所學(xué)知識(shí)，對(duì)程序稍加修改，完全能夠設(shè)計(jì)出功能更多、更美觀的時(shí)鐘，比如在表盤上加上一個(gè)電子表，或者采用其它方法完善本程序。

(5) 循序漸進(jìn)原則

設(shè)計(jì)的任務(wù)要便于學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地學(xué)好有關(guān)的知識(shí)和技能。例如在第一章中我們選擇了非常簡(jiǎn)單的加法運(yùn)算應(yīng)用程序?yàn)槿蝿?wù)，第三章的計(jì)算器應(yīng)用程序和第四章的多功能計(jì)算器程序是第一章程序任務(wù)的逐步拓展。采用這種方法，伴隨著學(xué)生的是一個(gè)跟著一個(gè)的成就感，鼓勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

(6) 任務(wù)適當(dāng)原則

任務(wù)必須是可操作的，而且其難易程度要適當(dāng)，使學(xué)生能根據(jù)已有的知識(shí)，在當(dāng)前的教學(xué)條件下能夠完成。

(7) 實(shí)際問(wèn)題導(dǎo)向原則

所選擇的任務(wù)要具有一定的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，應(yīng)盡可能把教師的科研成果、學(xué)生在生活和工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題引入教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生提供一個(gè)較為真實(shí)的情境。“真實(shí)”是趣味性的基礎(chǔ)，是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的重要途徑。

3多種媒體教材一體化設(shè)計(jì)，多角度培養(yǎng)學(xué)生的編程能力

本課程的多種媒體教材有文字教材、錄像教材和CAI課件。其目標(biāo)是將VB程序設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代教育技術(shù)手段相結(jié)合，使教學(xué)更具應(yīng)用性、示范性、形象性、趣味性、交互性和吸引力，多角度培養(yǎng)和提高學(xué)生的編程能力。多種媒體教材應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和不同教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)以及不同媒體表現(xiàn)優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，做到合理分工，相互呼應(yīng)，相得益彰。我們對(duì)三種媒體的地位、任務(wù)和功能設(shè)計(jì)如下。

3.1文字教材

文字教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要教學(xué)媒體。它以教學(xué)大綱為依據(jù)，凡要求學(xué)生掌握和屬于考試的內(nèi)容均列入在主教材中，對(duì)于用文字難以表達(dá)的操作性細(xì)節(jié)或要向?qū)W生展示的內(nèi)容放在錄像教材和CAI課件中。教材按入門篇、提高篇和應(yīng)用篇模塊化設(shè)計(jì)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和成就感。每章均由導(dǎo)讀、正文、小結(jié)和習(xí)題四部分組成。學(xué)生通過(guò)閱讀“導(dǎo)讀”，可以了解到本章的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而增加了學(xué)習(xí)的針對(duì)性。每章正文部分均以一個(gè)典型實(shí)例的開(kāi)發(fā)為前導(dǎo)，將本章需要掌握的知識(shí)點(diǎn)與技能設(shè)計(jì)成有趣的任務(wù)，按照任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”。然后再對(duì)實(shí)例開(kāi)發(fā)過(guò)程中的知識(shí)點(diǎn)和技能進(jìn)行分析講解，同時(shí)在容易出錯(cuò)的地方和編程技巧上加入標(biāo)注或提示，啟發(fā)學(xué)生思考，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。正文之后的小結(jié)是對(duì)本章重難點(diǎn)內(nèi)容的系統(tǒng)梳理，幫助學(xué)生從總體上把握本章內(nèi)容。最后的習(xí)題涵蓋本章重要知識(shí)點(diǎn)，方便學(xué)生檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)效果。實(shí)驗(yàn)教材《Visual Basic程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)》與主教材《Visual Basic程序設(shè)計(jì)》配套使用，每章實(shí)驗(yàn)都配有2-3個(gè)子實(shí)驗(yàn)，從不同角度加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，培養(yǎng)和提高學(xué)生的動(dòng)手能力和編程能力。

3.2錄像教材

錄像教材是對(duì)文字教材的強(qiáng)化和補(bǔ)充，起輔教學(xué)作用。其任務(wù)之一是突出示范式教學(xué)法在錄像教材中的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)采用全景與特寫切換、動(dòng)畫、加入標(biāo)注、非線性處理、同步跟蹤主講教師講解區(qū)域并進(jìn)行局部放大等技術(shù)手段，生動(dòng)、直觀地展示主講教師在程序開(kāi)發(fā)過(guò)程中是如何去分析和采用相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，最終使問(wèn)題得以解決的歷程，使學(xué)生在其中學(xué)到專業(yè)人員程序設(shè)計(jì)的思想、方法和規(guī)范的操作技巧；之二是對(duì)文字教材不易講清和難以表達(dá)的操作性細(xì)節(jié)和難點(diǎn)用圖示、動(dòng)畫等手段進(jìn)行展示和講解。課程的錄像教材以流媒體的形式掛在電大在線課程平臺(tái)，學(xué)生可隨時(shí)在線收看，通過(guò)模仿教師的演示，邊做邊學(xué)，親自動(dòng)手完成每章開(kāi)始的程序設(shè)計(jì)實(shí)例開(kāi)發(fā)。在“做中學(xué)”的過(guò)程中，如有問(wèn)題，可以通過(guò)在線論壇和老師、同學(xué)討論、交流。然后再通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行拓展訓(xùn)練，鞏固和提高編程能力。

3.3CAI課件

CAI課件突出交互性，彌補(bǔ)文字教材和錄像教材的不足，起輔教學(xué)作用。CAI課件立足于幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)聲、圖、動(dòng)畫、視頻、自測(cè)練習(xí)等多種形式，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)互動(dòng)的，能不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。有指導(dǎo)的交互練習(xí)，可使學(xué)生盡快地提高動(dòng)手能力和編程能力。在CAI課件中，我們本著以培養(yǎng)學(xué)生編程能力為核心的指導(dǎo)思想，突出交互設(shè)計(jì)。例如在課件的“案例演示”部分，根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)和核心知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)了5個(gè)典型案例，每個(gè)案例都包括“任務(wù)要求、“案例目的”、“演示操作”和“互動(dòng)練習(xí)”。在“演示操作”部分設(shè)計(jì)了“演示”和“操作”兩條主線，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式展開(kāi)。在“操作”主線中，學(xué)生跟著教師的講解自己動(dòng)手操作，當(dāng)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，程序不能執(zhí)行，同時(shí)給出幫助信息，直至操作正確為止。通過(guò)這種互動(dòng)式地反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生親自體驗(yàn)可視化程序設(shè)計(jì)的思路和方法，使他們的編程能力逐步得到提高。在“模擬測(cè)試”模塊設(shè)有編程題的練習(xí)，在進(jìn)行測(cè)試時(shí)，系統(tǒng)可自動(dòng)鏈接到VB集成開(kāi)發(fā)環(huán)境中，使學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行編程訓(xùn)練，提交后，系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)判成績(jī)，指出錯(cuò)誤所在和應(yīng)復(fù)習(xí)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在“做中學(xué)”，學(xué)、做一體化，提高編程技巧和能力。

4改革考核方式，注重編程能力的檢驗(yàn)

考核方式的設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要因素。中央廣播電視大學(xué)VB程序設(shè)計(jì)課程的考核多年來(lái)采用形成性考核和期末考試相結(jié)合的形式，形成性考核占課程總成績(jī)的20%，期末考試占課程總成績(jī)的80%。形成性考核主要考核學(xué)生完成課程實(shí)驗(yàn)和形考作業(yè)的情況，但由于所占比例較小，對(duì)學(xué)生平時(shí)上機(jī)訓(xùn)練的積極性不能起到很好地牽引和促進(jìn)作用；期末考試為閉卷、筆試、全國(guó)統(tǒng)考。這種考試方式的考試目標(biāo)與課程教學(xué)目標(biāo)相背離，很難考出學(xué)生編程的實(shí)際水平，導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，甚至放棄提高編程能力的努力。目前，筆者正在進(jìn)行課程考試改革的實(shí)踐探索，其方案為將形成性考核的比例增加到50%，以考核學(xué)生的編程能力為主，并注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，可以組成3-5人的小組，采用自評(píng)，小組內(nèi)成員評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式；期末考試逐步從筆試過(guò)渡到機(jī)考形式，一方面考核學(xué)生對(duì)基本知識(shí)、核心知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，另一方面考核學(xué)生的動(dòng)手操作能力，這樣可促使學(xué)生平時(shí)多上機(jī)，訓(xùn)練和提高編程能力。

5結(jié)束語(yǔ)

課程特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的定位決定教學(xué)方法的選擇和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是實(shí)施計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)的有效方法。我們通過(guò)對(duì)部分電大學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查、一線教師的訪談和錄像教材在教育一臺(tái)播出后的反饋信息了解到，有82%的學(xué)生認(rèn)為課程的教學(xué)資源大大提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的動(dòng)手能力和編程能力有了明顯提高；CAI課件對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)幫助很大(該課件獲得“清華紫光杯”2006年廣播電視大學(xué)多媒體課件大賽一等獎(jiǎng))。實(shí)踐證明，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須抓住課程特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)定位這兩個(gè)要素，在不同媒體中合理地使用與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，并精心進(jìn)行多種媒體教材一體化設(shè)計(jì)，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

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篇5

在不斷變化的經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)格局下，用戶的需求在進(jìn)一步升級(jí)。設(shè)計(jì)問(wèn)題也因此變得越來(lái)越復(fù)雜，僅僅關(guān)注于造型、材料、結(jié)構(gòu)已經(jīng)不足以創(chuàng)造突破性產(chǎn)品，工業(yè)技術(shù)設(shè)計(jì)師除了處理產(chǎn)品設(shè)計(jì)問(wèn)題，還需要從事產(chǎn)品定義、產(chǎn)品規(guī)劃和設(shè)計(jì)戰(zhàn)略的工作。嘉蘭圖的設(shè)計(jì)總監(jiān)在《從嘉蘭圖的發(fā)展看中國(guó)設(shè)計(jì)的變遷》的演講中從企業(yè)的角度提出了對(duì)設(shè)計(jì)師的新期望“培養(yǎng)能用創(chuàng)新思維去解決復(fù)合型問(wèn)題的人才” 這給設(shè)計(jì)活動(dòng)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。芬蘭一個(gè)設(shè)計(jì)研究生曾今做過(guò)一個(gè)項(xiàng)目，她識(shí)別出在為期一周的項(xiàng)目中，作為一個(gè)設(shè)計(jì)師扮演的角色就有59種之多，除了我們傳統(tǒng)所理解的3D Modeler(建模者)、 Illustrator(作圖者)、還包括 Activist(活動(dòng)家)、Researcher(研究者)， Story Writer(講故事的人)等等，由此可見(jiàn)設(shè)計(jì)的復(fù)雜性。為相應(yīng)這種變化，工業(yè)設(shè)計(jì)教育需要進(jìn)行再設(shè)計(jì)。在識(shí)別新形勢(shì)下工業(yè)設(shè)計(jì)從業(yè)人員所需的能力的基礎(chǔ)上，需要進(jìn)一步研制工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中的技能體系和考核方案，為培養(yǎng)復(fù)合型的工業(yè)設(shè)計(jì)人才服務(wù)。

一、知識(shí)—硬性技能—軟性意識(shí)：三類設(shè)計(jì)素養(yǎng)

長(zhǎng)久以來(lái)工業(yè)設(shè)計(jì)教育都存在著學(xué)科歸屬的困惑，作為一門交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科，設(shè)計(jì)學(xué)科具體特定的知識(shí)體系和科學(xué)理論，同時(shí)又有著應(yīng)用學(xué)科的實(shí)踐技能要求，作為一項(xiàng)創(chuàng)造性的活動(dòng)，工業(yè)設(shè)計(jì)從業(yè)者的意識(shí)對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)踐有著至關(guān)重要的影響。因而學(xué)生需要具備知識(shí)、硬性技能和軟性意識(shí)三類不同的能力。

工業(yè)設(shè)計(jì)有著自工業(yè)革命以來(lái)的200多年的歷史，它是一種文化思潮，這種思潮的背后隱藏著必然性的因素，文化是設(shè)計(jì)創(chuàng)新的土壤，當(dāng)代的設(shè)計(jì)很大程度上打著文化的烙印，工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生需要了解設(shè)計(jì)的知識(shí)，包括設(shè)計(jì)發(fā)展的歷史脈絡(luò)，并從中吸取養(yǎng)分;作為一種造型藝術(shù)，設(shè)計(jì)品中又隱含著形式美法則，因此設(shè)計(jì)背后有著體量龐大的設(shè)計(jì)知識(shí)和原理。

同時(shí)工業(yè)設(shè)計(jì)又是一種建立在實(shí)踐基礎(chǔ)上的職業(yè)界定，工業(yè)設(shè)計(jì)從業(yè)人員需要具備特定的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)技能，在工作中他們需要完成手繪、建模、渲染等一系列的實(shí)踐操作，對(duì)于本科層面的工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生而言，硬性技能是它們的安生立命之本，這是設(shè)計(jì)學(xué)生能夠服務(wù)于產(chǎn)業(yè)的基本要求。

不可忽略的是，相對(duì)于其他的職業(yè)，工業(yè)設(shè)計(jì)又是一項(xiàng)極具創(chuàng)造性的活動(dòng)，設(shè)計(jì)意識(shí)對(duì)于設(shè)計(jì)實(shí)踐有至關(guān)重要的影響。僅僅關(guān)注于造型、材料、結(jié)構(gòu)已經(jīng)不足以創(chuàng)造突破性產(chǎn)品，工業(yè)設(shè)計(jì)師除了處理產(chǎn)品設(shè)計(jì)問(wèn)題，還需要從事產(chǎn)品定義、產(chǎn)品規(guī)劃和設(shè)計(jì)戰(zhàn)略的工作。嘉蘭圖的設(shè)計(jì)總監(jiān)在《從嘉蘭圖的發(fā)展看中國(guó)設(shè)計(jì)的變遷》的演講中從企業(yè)的角度提出了對(duì)設(shè)計(jì)師的新期望“培養(yǎng)能用創(chuàng)新思維去解決復(fù)合型問(wèn)題的人才”。因而在設(shè)計(jì)教育中應(yīng)注重問(wèn)題意識(shí)和設(shè)計(jì)知識(shí)與技能的整合能力的培養(yǎng)。

二、復(fù)合型工業(yè)設(shè)計(jì)人才的六大知識(shí)技能模塊

(一)設(shè)計(jì)文化與設(shè)計(jì)基礎(chǔ)

設(shè)計(jì)文化和設(shè)計(jì)基礎(chǔ)屬于設(shè)計(jì)知識(shí)的范疇。設(shè)計(jì)文化指設(shè)計(jì)的歷史。要求學(xué)生通過(guò)對(duì)設(shè)計(jì)史的學(xué)習(xí)了解和理解工業(yè)設(shè)計(jì)史的發(fā)展脈絡(luò)、主要風(fēng)格、對(duì)應(yīng)的設(shè)計(jì)師和代表作品以及其產(chǎn)生的社會(huì)、歷史條件和主要?jiǎng)右虻取?duì)文化的深刻理解有助于培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。

除了對(duì)文化的了解，學(xué)生還需掌握設(shè)計(jì)的基本原理。設(shè)計(jì)美學(xué)在工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域著重學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)造型的塑造和對(duì)設(shè)計(jì)色彩的把控能力。通過(guò)《設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》等課程，要求學(xué)生了解造型要素和造型手段、色彩設(shè)計(jì)的原理，充分理解形態(tài)、功能、結(jié)構(gòu)、材料和色彩等設(shè)計(jì)要素的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的形式美感與空間思維。通過(guò)大量的課程練習(xí)，要求學(xué)生在課程知識(shí)的基礎(chǔ)上充分掌握造型設(shè)計(jì)和色彩設(shè)計(jì)的規(guī)律，并能熟練運(yùn)用到以后的設(shè)計(jì)中。設(shè)計(jì)是一種科學(xué)的實(shí)踐，通過(guò)人機(jī)工程學(xué)和設(shè)計(jì)心理學(xué)的教授，學(xué)生能了解制約用戶設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的生理和心理因素，幫助未來(lái)的設(shè)計(jì)師更好創(chuàng)造可用、易用、好用的產(chǎn)品。

(二)設(shè)計(jì)表達(dá)與設(shè)計(jì)技術(shù)

設(shè)計(jì)表達(dá)與設(shè)計(jì)技術(shù)屬于硬性技能的范疇。設(shè)計(jì)表達(dá)主要培養(yǎng)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生拖過(guò)各種技術(shù)方式實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意思維表現(xiàn)并表達(dá)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)各階段的設(shè)計(jì)成果的過(guò)程。包括設(shè)計(jì)手繪能力，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力，設(shè)計(jì)原型能力等，通過(guò)設(shè)計(jì)表達(dá)能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生能完成設(shè)計(jì)概念的紙面表現(xiàn)效果，并能通過(guò)設(shè)計(jì)軟件表現(xiàn)設(shè)計(jì)的外觀的結(jié)構(gòu)。為了更好進(jìn)行設(shè)計(jì)驗(yàn)證，設(shè)計(jì)原型的實(shí)現(xiàn)能力也極為重要。

設(shè)計(jì)技術(shù)是設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的包括材料成型與加工工藝和機(jī)械基礎(chǔ)等。在智能產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)中，學(xué)生還需掌握交互設(shè)計(jì)的技術(shù)工具，如適宜設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的Processing軟件和Arduino發(fā)放源代碼的硬件平臺(tái)等。

(三)設(shè)計(jì)方法與設(shè)計(jì)思維

設(shè)計(jì)方法模塊涵蓋設(shè)計(jì)的過(guò)程、方法和工具，它貫穿從用戶研究與產(chǎn)品定義，到設(shè)計(jì)概念與設(shè)計(jì)表現(xiàn)，再到設(shè)計(jì)評(píng)估與設(shè)計(jì)決策的全過(guò)程。通過(guò)對(duì)設(shè)計(jì)方法的教授，要求學(xué)生能靈活運(yùn)用設(shè)計(jì)研究、設(shè)計(jì)概念、設(shè)計(jì)傳達(dá)、設(shè)計(jì)原型等方法，產(chǎn)生洞見(jiàn)以解決復(fù)雜的設(shè)計(jì)問(wèn)題。

設(shè)計(jì)思維模塊則注重問(wèn)題意識(shí)、整合創(chuàng)新能力等軟性意識(shí)的培養(yǎng)。此模塊要求學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的理解從狹義的“藝術(shù)設(shè)計(jì)”到涵蓋系統(tǒng)、模式、產(chǎn)品、服務(wù)、品牌、體驗(yàn)等各方面的“大設(shè)計(jì)”轉(zhuǎn)變;同時(shí)要求學(xué)生能與前沿設(shè)計(jì)方法和理論接軌，如用戶體驗(yàn)設(shè)計(jì)、服務(wù)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、開(kāi)放設(shè)計(jì)、社會(huì)創(chuàng)新思維等，具有前沿的設(shè)計(jì)視野。

三、認(rèn)知—思維—實(shí)踐：三個(gè)層次

基于以上的討論，在工業(yè)設(shè)計(jì)的培養(yǎng)中，學(xué)生需要具備知識(shí)-硬性技能-軟性意識(shí)等三類不同的素養(yǎng)以及六個(gè)不同的知識(shí)技能模塊。對(duì)三類素養(yǎng)和六個(gè)知識(shí)技能模塊進(jìn)行分層梳理，可以總結(jié)為認(rèn)知、思維和實(shí)踐，即認(rèn)知層面的設(shè)計(jì)文化和設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，注重于對(duì)知識(shí)的考察;實(shí)踐層面的設(shè)計(jì)表達(dá)和設(shè)計(jì)技術(shù)，著重于對(duì)硬性技能的考核以及思維層面的設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)思維，著重于對(duì)軟性技能的考察。區(qū)別于其他的文、理、工科，工業(yè)設(shè)計(jì)作為一個(gè)交叉學(xué)科，而且設(shè)計(jì)活動(dòng)是一個(gè)建立在認(rèn)知基礎(chǔ)上的實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的思維能力有更高的要求。總體而言，認(rèn)知是設(shè)計(jì)實(shí)踐與設(shè)計(jì)思維的基礎(chǔ)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)踐又是建立在前沿的設(shè)計(jì)思維之上。

基于類別化的素養(yǎng)和模塊化的知識(shí)技能分類有利于明確人才培養(yǎng)的技能體系。基于此技能體系，可以分層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，同時(shí)關(guān)注認(rèn)知、思維和實(shí)踐三個(gè)不同層次。

四、層次化、模塊化、綜合性的工業(yè)設(shè)計(jì)考核體系

對(duì)應(yīng)不同的層面、素養(yǎng)類型和知識(shí)技能模塊可以采用基于考試與課堂練習(xí)考核和基于項(xiàng)目實(shí)踐的考核相結(jié)合的綜合性考核方案，如圖所示。此考核方案涵蓋對(duì)認(rèn)知—思維—實(shí)踐三個(gè)層次下的設(shè)計(jì)文化與設(shè)計(jì)美學(xué)—設(shè)計(jì)方法與設(shè)計(jì)思維以及設(shè)計(jì)表達(dá)與設(shè)計(jì)技術(shù)等六個(gè)模塊，并分層次對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生所需的知識(shí)、軟性意識(shí)和技能進(jìn)行分層次考核。認(rèn)知層面對(duì)知識(shí)的考核采用傳統(tǒng)的閉卷考試和課堂練習(xí)的形式。閉卷考試著重考核學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)史等理論性環(huán)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記和理解。而設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課則通過(guò)大量的課堂練習(xí)，不同的練習(xí)關(guān)注設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的不同方面，以考察學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)造型和設(shè)計(jì)色彩的綜合運(yùn)用能力，專業(yè)教師對(duì)課堂練習(xí)的評(píng)價(jià)是一方面，另一方面，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類課程結(jié)束后可以通過(guò)課程展對(duì)課程作業(yè)進(jìn)行展出，收集觀眾的反饋?zhàn)鳛樵O(shè)計(jì)評(píng)價(jià)和考核的一部分。

實(shí)踐層面和思維層面是對(duì)學(xué)生的硬性技能和軟性意識(shí)進(jìn)行考核。區(qū)別于其他的理論性專業(yè)，工業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值主要通常需要通過(guò)設(shè)計(jì)品傳達(dá)給用戶，因此設(shè)計(jì)師的能力也是在設(shè)計(jì)實(shí)踐中得以體現(xiàn)出來(lái)的。在產(chǎn)業(yè)界，設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的工作主要是完成滿足特定需求的設(shè)計(jì)項(xiàng)目。為對(duì)接產(chǎn)業(yè)的需求，在教學(xué)中應(yīng)該建立基于課題項(xiàng)目實(shí)踐的能力考核和評(píng)價(jià)機(jī)制。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目的整個(gè)流程中，采用基于過(guò)程和基于結(jié)果的考核方式相結(jié)合的方案。一方面，考核學(xué)生設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)過(guò)程中不同階段的表現(xiàn)和能力，分階段對(duì)設(shè)計(jì)思維、設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)表達(dá)和設(shè)計(jì)技術(shù)進(jìn)行考核。在設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的前期，著重考察學(xué)生的設(shè)計(jì)思維和設(shè)計(jì)方法，在設(shè)計(jì)過(guò)程中則偏重考察學(xué)生的設(shè)計(jì)表達(dá)能力，在具體的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中則著重考察學(xué)生的設(shè)計(jì)技術(shù)能力。另一方面，把最終的設(shè)計(jì)結(jié)果作為比重較大的考核依據(jù)。同時(shí)在考核中，可以一定程度上參考產(chǎn)業(yè)界的意見(jiàn)，邀請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)服務(wù)的產(chǎn)業(yè)的專家對(duì)設(shè)計(jì)的可行性進(jìn)行評(píng)價(jià)，并納入考核的結(jié)果中。

五、小結(jié)

產(chǎn)業(yè)的變革導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)界對(duì)設(shè)計(jì)從業(yè)者期望的變化，設(shè)計(jì)教育不僅要認(rèn)識(shí)并適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，更需從培養(yǎng)的源頭對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)技能要求進(jìn)行再定義，并在四年的培養(yǎng)過(guò)程中為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)分層的涵蓋知識(shí)、軟性知識(shí)和硬性技能的知識(shí)立方體，使學(xué)生在認(rèn)知、思維和實(shí)踐層面上成為一個(gè)立體飽滿的設(shè)計(jì)人。在考核方式上，傳統(tǒng)的試卷考核智能停留在知識(shí)層面，對(duì)于思維和實(shí)踐層面需要嵌入到完整的設(shè)計(jì)實(shí)踐中，通過(guò)設(shè)計(jì)項(xiàng)目中分階段的能力評(píng)估和考核來(lái)實(shí)現(xiàn)“復(fù)合型”工業(yè)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。