交互設(shè)計的主要課程范文

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篇1

關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)；交互設(shè)計；信息圖形設(shè)計；產(chǎn)品界面設(shè)計

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中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-2832（2016）07-0139-03

Study on the Teaching Reform of Interaction Design Courses in the Age of the Internet of Things

HUANG Rui（College of Art & Design， Wuhan Institute of Design and Sciences，Wuhan 430205，China）

Abstract ：Great changes have been made when it comes to product shapes， usage means and design， as well as enterprises profit modes under the huge impact of the Internet of things. It’s for sure that a big reform will be made to the design of traditional products and interaction design due to the pursuit of perfect customer satisfaction and longing of new life styles of the customers. Under such a background， this paper is made in the purpose of studying how to adjust the teaching mode and contents of interaction design and other relative courses of product design major， to cultivate professional talents in this field who meet the demands of the new market.

Key words ：the internet of things； interaction design； infographics design； product interface design

Internet ：.cn

一、引言

近年來，傳統(tǒng)實體產(chǎn)品設(shè)計在極簡設(shè)計風(fēng)潮的引領(lǐng)下趨同化現(xiàn)象明顯，尤其是以手機(jī)為代表的智能化終端設(shè)備。在此背景下，產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)及設(shè)計公司，紛紛將產(chǎn)品差異化設(shè)計的突破口放在了人機(jī)交互方式及體驗的改進(jìn)上。為順應(yīng)設(shè)計行業(yè)的新趨勢，國內(nèi)高校的設(shè)計專業(yè)相繼開設(shè)了交互設(shè)計相關(guān)專業(yè)和相關(guān)課程。

此外，在物聯(lián)網(wǎng)趨勢逐漸被大眾接受的基礎(chǔ)上，產(chǎn)品外觀及產(chǎn)品交互邏輯必然發(fā)生改變。為提高產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生的核心競爭力，必須針對課程安排及交互設(shè)計教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。

二、物聯(lián)網(wǎng)趨勢下交互設(shè)計的研究及教學(xué)現(xiàn)狀

交互設(shè)計是定義和設(shè)計人造系統(tǒng)行為的設(shè)計，其涵蓋了系統(tǒng)邏輯設(shè)計、界面設(shè)計、用戶體驗三個方面的內(nèi)容。如今，交互設(shè)計已發(fā)展成融合了設(shè)計心理學(xué)、產(chǎn)品設(shè)計與視覺傳達(dá)設(shè)計的交叉學(xué)科，并已形成比較完整的設(shè)計方法體系。在國內(nèi)以小米、魅族、阿里、騰訊為代表的互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)相繼成立了交互設(shè)計研究團(tuán)隊，不過其研究深度、廣度及方法相對國際水平尚存在差距。但國內(nèi)的新興移動互聯(lián)網(wǎng)公司以移動終端平臺的開發(fā)設(shè)計為載體完成了跨越式的發(fā)展，進(jìn)而帶動了國內(nèi)交互設(shè)計行業(yè)井噴式的發(fā)展。近年來在北京、上海、廣州等一線城市涌現(xiàn)出了大量以交互設(shè)計業(yè)務(wù)為主的設(shè)計機(jī)構(gòu)，交互設(shè)計人才缺口也隨之進(jìn)一步擴(kuò)大。

國內(nèi)外企業(yè)和設(shè)計機(jī)構(gòu)對于交互研究的側(cè)重點不盡相同。國外交互設(shè)計研究的重點是“人”，用戶研究集中在用戶認(rèn)知、用戶行為、用戶體驗等方面，多采用講故事、任務(wù)分析、計算機(jī)符號學(xué)、人機(jī)交互系統(tǒng)等方法，研究對象多見于健康、繪本、兒童、教育以及文化等領(lǐng)域，如數(shù)字化文本互動和視覺設(shè)計方面，以及常見的APP應(yīng)用設(shè)計，即數(shù)字化交互設(shè)計的典型研究對象。交互設(shè)計的進(jìn)一步發(fā)展可向更多的應(yīng)用領(lǐng)域拓展，如更多實體交互設(shè)計方面的用戶研究。國外的交互設(shè)計研究領(lǐng)域已擴(kuò)展到生活的諸多方面，如虛擬試衣、兒童教育相關(guān)的互動式讀物等。

而國內(nèi)交互設(shè)計則集中在移動互聯(lián)網(wǎng)方面，其中電子商務(wù)、社交網(wǎng)站的用戶界面和需求研究是熱點，用戶研究多停留于用戶行為分析，常運用3D交互計算機(jī)技術(shù)等數(shù)字化手段對人的心理及行為進(jìn)行模擬。國內(nèi)的研究領(lǐng)域相對較窄，多集中于互聯(lián)網(wǎng)層面的數(shù)字界面設(shè)計，如電子商務(wù)、社交網(wǎng)絡(luò)、界面設(shè)計等方面。

在高校教育方面，交互設(shè)計、信息藝術(shù)設(shè)計等專業(yè)最先在國外高等院校中建立了起來，較知名的有英國皇家藝術(shù)學(xué)院、美國卡耐基梅隆大學(xué)設(shè)計學(xué)院等。我國許多高校也相繼成立了交互設(shè)計相關(guān)的專業(yè)或研究方向。清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院在信息設(shè)計專業(yè)方向基礎(chǔ)上建立了信息藝術(shù)設(shè)計系，并在研究生教育層面開設(shè)了新媒體藝術(shù)研究方向；南京藝術(shù)學(xué)院也在工業(yè)設(shè)計學(xué)院下開設(shè)了信息交流設(shè)計專業(yè)，并在研究生教育層面設(shè)立了產(chǎn)品信息設(shè)計研究方向。此外，國內(nèi)很多藝術(shù)類院校也都在工業(yè)設(shè)計專業(yè)或數(shù)字媒體設(shè)計專業(yè)中開設(shè)了與交互設(shè)計相關(guān)的專業(yè)必修課程。

自我校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)開設(shè)以來，根據(jù)產(chǎn)品設(shè)計人才培養(yǎng)方案開設(shè)有信息圖形設(shè)計及界面設(shè)計兩門與交互設(shè)計相關(guān)的課程。但課程教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點一直放在公共設(shè)施空間或展示空間的信息傳達(dá)及產(chǎn)品界面設(shè)計上，在教學(xué)模式上也一直沿用傳統(tǒng)產(chǎn)品設(shè)計的教學(xué)手段。

如今，IoT（Internet of things）萬物互聯(lián)的概念被雷軍、馬云、周鴻t等互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)巨頭一次次的提及，不難發(fā)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展正由移動互聯(lián)網(wǎng)向物聯(lián)網(wǎng)方向轉(zhuǎn)型。借由傳感器技術(shù)及智能識別技術(shù)的發(fā)展，人機(jī)交互的概念被進(jìn)一步擴(kuò)展。未來的信息交換及通訊，不僅僅只停留在人與產(chǎn)品的交互層面，而且要讓產(chǎn)品與產(chǎn)品之間也能夠自主完成交互。因此研究產(chǎn)品設(shè)計中的用戶體驗變得更為復(fù)雜。用戶體驗設(shè)計從處理好產(chǎn)品工作原理與系統(tǒng)表象的關(guān)系變?yōu)榱嗽O(shè)計良好的產(chǎn)品與用戶的交流方式。在此背景下，繼續(xù)沿用信息圖形設(shè)計及界面設(shè)計課程以公共設(shè)施空間或展示空間的信息傳達(dá)及產(chǎn)品界面設(shè)計為側(cè)重點的教學(xué)已有很大的局限性。將信息圖形設(shè)計與界面設(shè)計課程合理的整合，并將教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展為交互理論、交互表象、交互設(shè)計方法及交互設(shè)計實踐勢在必行。

國內(nèi)交互設(shè)計行業(yè)井噴式的發(fā)展使得交互設(shè)計成為目前中國最熱門的設(shè)計領(lǐng)域，優(yōu)秀的交互設(shè)計師供不應(yīng)求。深化交互設(shè)計教學(xué)與研究能為產(chǎn)品設(shè)計畢業(yè)生提供一條極好的就業(yè)途徑。同時，通過交互設(shè)計課程的教學(xué)模式改革、實踐教學(xué)方法改革可帶動產(chǎn)品設(shè)計的專業(yè)建設(shè)和發(fā)展，進(jìn)而推動產(chǎn)品設(shè)計人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。

物聯(lián)網(wǎng)通過使用各種信息傳感設(shè)備將各種產(chǎn)品與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合起來，從而形成一個巨大的網(wǎng)絡(luò)，以實現(xiàn)對產(chǎn)品的智能化識別和管理。雖然現(xiàn)在仍處于物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的初級階段，但物聯(lián)網(wǎng)趨勢必然推動產(chǎn)品設(shè)計及人類生活方式的變革。在信息傳感技術(shù)的驅(qū)動下，人與產(chǎn)品的交互方式日新月異，甚至產(chǎn)品也能擁有決策和執(zhí)行權(quán)。

這種由常規(guī)產(chǎn)品到智能產(chǎn)品再到智慧產(chǎn)品的發(fā)展更新勢必推動設(shè)計師的思維方式發(fā)生變化，設(shè)計師將不僅是設(shè)計產(chǎn)品的外觀表象，而是要同時設(shè)計好產(chǎn)品與物聯(lián)網(wǎng)對接的形式及智能交互的方式。

在此背景下，必須探討和研究信息圖形設(shè)計及界面設(shè)計課程的教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展及教學(xué)手段更新問題，并合理安排相關(guān)的先修及后續(xù)課程，甚至將其與大型產(chǎn)品設(shè)計等核心課程教學(xué)重新關(guān)聯(lián)。

三、做好產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)交互設(shè)計課程改革的現(xiàn)實意義

在產(chǎn)品外觀設(shè)計趨同化的大格局下，做好交互設(shè)計能以較低的設(shè)計及開發(fā)成本提升產(chǎn)品設(shè)計的差異性。2015年，蘋果在iPhone及MacBook系列產(chǎn)品中使用了3D Touch及Force Touch技術(shù)，通過力度感應(yīng)器將基于觸摸的二維操作邏輯擴(kuò)展到了三維層面。該技術(shù)立刻讓蘋果產(chǎn)品從一眾競品中脫穎而出。2016年初，新興國產(chǎn)智能手機(jī)品牌錘子其第三款智能手機(jī)Smartisan T2，其繼續(xù)沿襲錘子品牌經(jīng)典的擬物化交互風(fēng)格。這讓看慣了極簡的扁平化設(shè)計的消費者眼前一亮，甚至讓用戶感受不到其是基于Android的智能手機(jī)。

以交互設(shè)計課程為載體，系統(tǒng)化的研究用戶行為及認(rèn)知特性可為家電產(chǎn)品設(shè)計、大型產(chǎn)品設(shè)計、公共設(shè)施設(shè)計等產(chǎn)品設(shè)計核心課程提供理論依據(jù)。在產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)中，研究人、人與產(chǎn)品的關(guān)系是核心問題。通過交互設(shè)計課程，經(jīng)由虛擬交互的角度來審視用戶體驗及操作邏輯問題能夠從多維度的加強學(xué)生對人機(jī)交互的理解。

在物聯(lián)網(wǎng)的時代背景下，傳統(tǒng)家居、辦公及工程產(chǎn)品紛紛智能化、聯(lián)網(wǎng)化。交互設(shè)計所涉及的產(chǎn)品品類越來越多，面臨的新問題也越來越多。以交互設(shè)計課程為載體，讓學(xué)生從物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的支撐層、感知層、傳輸層、平臺層全方位的理解物聯(lián)網(wǎng)下的產(chǎn)品設(shè)計趨勢能有效的提升產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生的核心競爭力。

四、產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)交互設(shè)計課程改革的實施方法

我校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)此前開設(shè)有《信息圖形設(shè)計》及《產(chǎn)品界面設(shè)計》兩門與交互設(shè)計相關(guān)的課程。同時，《二維設(shè)計基礎(chǔ)》《人機(jī)工程學(xué)》《設(shè)計心理學(xué)》《平面計算機(jī)輔助設(shè)計》《產(chǎn)品設(shè)計基礎(chǔ)》《版式設(shè)計》等六門課程可作為交互設(shè)計課程的先修課程。

（一）針對交互設(shè)計相關(guān)先修課程的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整

《人機(jī)工程學(xué)》及《設(shè)計心理學(xué)》作為產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)最為重要的理論課程同樣適用于虛擬交互設(shè)計。《人機(jī)工程學(xué)》課程共48學(xué)時，《設(shè)計心理學(xué)》課程共48學(xué)時，均開設(shè)在第三學(xué)期。此前，這兩門設(shè)計理論課程全部圍繞著人與實體產(chǎn)品展開。為此，筆者將《人機(jī)工程學(xué)》課程的后16學(xué)時教學(xué)內(nèi)容調(diào)整為針對數(shù)字虛擬交互中人機(jī)關(guān)系的講解。將《設(shè)計心理學(xué)》課程的后16學(xué)時教學(xué)內(nèi)容調(diào)整為如何尋找用戶盲點、用戶痛點、用戶癢點，如何提升綜合用戶體驗的講解。

《平面計算機(jī)輔助設(shè)計》課程共64學(xué)時，開設(shè)在第四學(xué)期。該課程主要針對如何使用Photoshop進(jìn)行傳統(tǒng)平面設(shè)計、圖像處理及鼠繪產(chǎn)品效果圖進(jìn)行講解。為此，筆者擬將《平面計算機(jī)輔助設(shè)計》課程學(xué)時增加至80學(xué)時。利用后16學(xué)時增加手機(jī)App界面臨摹及切圖方法的教學(xué)內(nèi)容。

《版式設(shè)計》課程為選修課程，共48學(xué)時，開設(shè)在第四學(xué)期。該課程主要針對書籍裝幀、海報及其他傳統(tǒng)平面版式設(shè)計方法進(jìn)行講解。為此，筆者擬將該課程中后16學(xué)時的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整為針對網(wǎng)頁、軟件界面及手機(jī)App的頁面布局、視覺效果設(shè)計的講解。

（二）針對《信息圖形設(shè)計》課程的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整

《信息圖形設(shè)計》課程共48學(xué)時，開設(shè)在第六學(xué)期。在此前《信息圖形設(shè)計》課程教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點一直放在研究公共設(shè)施空間及展示空間的信息傳達(dá)方向上。筆者基于對交互設(shè)計及其行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的認(rèn)識，將《信息圖形設(shè)計》課程的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)向針對交互設(shè)計基礎(chǔ)知識的講解，為后期的《產(chǎn)品界面設(shè)計》提供技術(shù)支持。

在該課程教學(xué)中，主要講授交互設(shè)計的概念及發(fā)展歷程，共4學(xué)時；產(chǎn)品設(shè)計中交互設(shè)計的應(yīng)用現(xiàn)狀，共4學(xué)時；產(chǎn)品設(shè)計中交互設(shè)計的目標(biāo)，共2學(xué)時；物聯(lián)網(wǎng)時代的交互設(shè)計新趨勢及應(yīng)用探索，共4學(xué)時；界面設(shè)計的基本流程與方法，共8學(xué)時；Axure原型制作軟件的操作方法，共12學(xué)時；Skech軟件的操作方法，共12學(xué)時；乎之原型及Mockups軟件的操作方法，共2學(xué)時。

（三）針對《產(chǎn)品界面設(shè)計》課程的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整

《產(chǎn)品界面設(shè)計》課程共48學(xué)時，開設(shè)在第七學(xué)期。為加強該課程與先修課程《信息圖形設(shè)計》課程的延續(xù)性。筆者將該課程調(diào)整到第六學(xué)期《信息圖形設(shè)計》課程之后。并將此前側(cè)重于產(chǎn)品軟件界面設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整為iOS及Android平臺的手機(jī)App界面設(shè)計。

在該課程教學(xué)中，主要講授iOS系統(tǒng)交互設(shè)計規(guī)范，共8學(xué)時；Android系統(tǒng)交互設(shè)計規(guī)范，共4學(xué)時；iOS及Android切圖規(guī)范及方法，共8學(xué)時；iOS系統(tǒng)App界面設(shè)計實踐，共24學(xué)時。

（四）增加《App快題設(shè)計》課程

在第七學(xué)期《產(chǎn)品界面設(shè)計》課程之后，增加《App快題設(shè)計》課程，共32學(xué)時，并將本課程作為《信息圖形設(shè)計》《產(chǎn)品界面設(shè)計》等交互設(shè)計相關(guān)課程的總結(jié)和實踐。在本課程教學(xué)中，教師可依托于實際App開發(fā)項目或大賽指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行命題實踐。并以分組協(xié)作的形式，指導(dǎo)學(xué)生完成從競品分析及前期調(diào)研到用戶痛點癢點研究，再到原型設(shè)計、界面設(shè)計及切圖的整套App前臺開發(fā)任務(wù)。

五、結(jié)語

在進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)交互設(shè)計課程教學(xué)改革的三年時間，筆者針對交互設(shè)計行業(yè)的發(fā)展趨勢和教學(xué)實踐中遇到的新問題不斷調(diào)整及完善相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)計劃。在強調(diào)基礎(chǔ)重視實踐的原則上力圖為學(xué)生提供一套完整的交互設(shè)計知識體系。交互設(shè)計作為一個新興的交叉學(xué)科，僅僅依托于產(chǎn)品設(shè)計的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在接下來的教學(xué)改革探索中，筆者會更加注重跨專業(yè)教學(xué)及合作，與視覺傳達(dá)、軟件工程等專業(yè)通力合作，培養(yǎng)出適應(yīng)市場需求的優(yōu)秀交互設(shè)計人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] Alan Cooper（美）. About Face4交互設(shè)計精髓[M].倪衛(wèi)國等，譯.北京：電子工業(yè)出版社，2015.9.

[2] Andy Pratt，Jason Nunes（美）.交互設(shè)計：以用戶為中心的設(shè)計理論及應(yīng)用[M]. 盧偉，譯. 北京：電子工業(yè)出版社，2015年1月.

篇2

[關(guān)鍵詞]教學(xué)改革 Sandwich教學(xué)法 交互設(shè)計

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）16-0112-03

一、Sandwich教學(xué)法

Sandwich教學(xué)法即“三明治”教學(xué)法，最早是1903 年英國桑德蘭技術(shù)學(xué)院在工程和船舶建筑系中開始實施的，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以學(xué)年為基本單位交替進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和工作實踐，俗稱大Sandwich。后德國海德堡大學(xué)醫(yī)學(xué)院將Sandwich教學(xué)理念應(yīng)用于醫(yī)學(xué)小班教學(xué)，建立Sandwich醫(yī)學(xué)教學(xué)法，簡稱小Sandwich。小Sandwich教學(xué)法是一種小班教學(xué)中安排學(xué)生小組討論、交叉學(xué)習(xí)、小結(jié)匯報，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思考能力的教學(xué)方法[1] [2]，將集體學(xué)習(xí)和個體學(xué)習(xí)穿插結(jié)合，注重教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流、溝通，國內(nèi)很多醫(yī)學(xué)專業(yè)院校如華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)學(xué)院目前正積極引進(jìn)和廣泛使用該教學(xué)法。[3]本文主要探討將小Sandwich教學(xué)法運用于軟件工程人機(jī)交互設(shè)計課程的教學(xué)實踐情況。

二、交互設(shè)計課程教學(xué)現(xiàn)狀

隨著普適計算概念的普及，以蘋果公司iPhone系列手機(jī)的出現(xiàn)為標(biāo)志，計算機(jī)性能的評價指標(biāo)也從比拼處理器速度、存儲容量等客觀硬指標(biāo)轉(zhuǎn)向為更關(guān)注用戶的使用體驗等主觀軟指標(biāo)，軟件企業(yè)對交互設(shè)計人才的需求量和知識水平要求也逐步提高。[4]華中科技大學(xué)軟件學(xué)院從2004年開始開設(shè)本科生課程“用戶界面設(shè)計”和“人機(jī)交互設(shè)計”，近年來修讀該課程的學(xué)生平均為140人 / 學(xué)年。目前使用的教材是清華大學(xué)出版社的《人機(jī)交互技術(shù)――原理與應(yīng)用》（孟祥旭，李學(xué)慶編著）[5]，該教材重點講授軟件開發(fā)中的交互設(shè)計原理、規(guī)則和設(shè)計方法，主要有交互設(shè)計的基本原理、交互模型，圖形窗口與網(wǎng)頁交互設(shè)計、交互設(shè)計工具使用等內(nèi)容，總課時數(shù)為36課時，其中上機(jī)實驗課為8小時。由于交互設(shè)計技術(shù)近年來發(fā)展很快，新的設(shè)計模型和規(guī)則不斷涌現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容繁雜，學(xué)生往往面對一堆設(shè)計規(guī)則資料也感到無從下手，缺乏獨立學(xué)習(xí)新知識、解決新問題的能力。課程也引入了一些交互設(shè)計案例分析，但分析講解過程還是以教師為主，為了進(jìn)一步增強學(xué)生自主分析解決問題的能力，仍需探索新的教學(xué)改革方式。筆者將Sandwich教學(xué)法運用到交互設(shè)計案例教學(xué)中，得到了學(xué)生的普遍認(rèn)可。

三、Sandwich教學(xué)法的應(yīng)用

（一）教學(xué)對象

筆者選擇了華中科技大學(xué)軟件學(xué)院2010級軟件工程專業(yè)的120名學(xué)生，這部分學(xué)生此前已學(xué)習(xí)了關(guān)于交互設(shè)計基本原理、交互模型種類和特點的基本知識，以及WIMP窗互設(shè)計原理與規(guī)則，并進(jìn)行了使用快速交互設(shè)計工具開發(fā)WIMP窗互界面的實驗。

（二）教學(xué)內(nèi)容

選取《Web交互設(shè)計》中的內(nèi)容，以“網(wǎng)絡(luò)銀行網(wǎng)站設(shè)計”為例，要求學(xué)生掌握網(wǎng)頁交互設(shè)計中布局模型概念，能夠運用網(wǎng)頁設(shè)計規(guī)則進(jìn)行細(xì)節(jié)設(shè)計，并能夠用快速網(wǎng)頁開發(fā)工具設(shè)計網(wǎng)站原型。

（三）教學(xué)流程

1.課前準(zhǔn)備：教師在講授交互設(shè)計基本原理、交互模型、交互設(shè)計流程的過程中，提出新的教學(xué)目標(biāo)即設(shè)計一個網(wǎng)絡(luò)銀行的網(wǎng)站（至少相應(yīng)討論課前一周），涉及網(wǎng)上銀行的主要業(yè)務(wù)功能，如登錄界面、查詢賬戶、轉(zhuǎn)賬匯款、投資理財、個人信息設(shè)定等的交互界面設(shè)計；告知學(xué)生課后通過閱讀教材、網(wǎng)上搜索、實際使用網(wǎng)上銀行等手段收集資料，提供網(wǎng)頁交互設(shè)計應(yīng)掌握及熟悉的內(nèi)容；課前教師按學(xué)生人數(shù)、問題數(shù)對學(xué)生進(jìn)行分組，由于采用大班授課，難以按照[2]中學(xué)教學(xué)流程那種小班30人分5組每組6人的分組方式，而是按自然班分組，每個班約24人，每個小組使用其班號作為組號識別，每組推選1-3名代表作口頭匯報，2-3名學(xué)生輔助。課前教師應(yīng)準(zhǔn)備匯報討論記錄表。

2.教學(xué)流程

課堂教學(xué)的基本流程參考[2]中采取的Sandwich教學(xué)法流程，但教學(xué)時間以周為單位輪替，分為課堂匯報討論和課下分組討論兩部分。

第一輪教師在課堂上簡單介紹以案例為基礎(chǔ)的Sandwich教學(xué)法后，引出話題，提出教學(xué)目標(biāo)，并提出問題讓學(xué)生課下分組討論，每個小組討論一個問題，討論時間為40-60分鐘。本案例中提出5個問題，問題1：網(wǎng)頁的視覺模型和視覺層次的定義分別是？網(wǎng)絡(luò)銀行的視覺模型和視覺層次是怎樣的？問題2：網(wǎng)頁有哪些設(shè)計元素？目前網(wǎng)絡(luò)銀行使用了哪些設(shè)計元素？問題3：網(wǎng)頁有哪些內(nèi)容框架模型？目前網(wǎng)絡(luò)銀行網(wǎng)頁有哪些框架模型？問題4：網(wǎng)頁的框架模型和銀行業(yè)務(wù)功能模型之間有什么關(guān)系？問題5：網(wǎng)頁設(shè)計規(guī)則有哪些？目前的網(wǎng)絡(luò)銀行網(wǎng)站是如何使用這些規(guī)則的？

第二輪要求各組學(xué)生選出1-3名代表在課堂上匯報討論結(jié)果，每個代表各匯報一個問題，時間為15-25分鐘，匯報過程中由教師或某個小組的學(xué)生記錄討論結(jié)果，課后將各組匯報結(jié)果發(fā)給所有小組作為后續(xù)交叉討論的基礎(chǔ)。

第三輪進(jìn)行交叉討論，由教師將問題重新排序發(fā)給不同的小組，每組學(xué)生課下在前組學(xué)生的討論結(jié)果的基礎(chǔ)上補充新見解，并由每組再推薦一名學(xué)生在課堂上匯報討論結(jié)果。各小組間可相互補充或提出不同意見，匯報過程中仍由教師或某個小組的學(xué)生記錄討論結(jié)果。

第四輪教師小結(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生按照問題的順序和性質(zhì)總結(jié)對問題的認(rèn)識，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)逐一解釋討論中產(chǎn)生的分歧和疑惑。

第五輪展開“金魚缸”討論，即提出網(wǎng)頁設(shè)計中的新問題，檢查學(xué)生能否應(yīng)用所學(xué)知識分析解決。

整個教學(xué)流程如圖1所示。

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圖1 Sandwich教學(xué)法在交互設(shè)計課程中的流程

四、Sandwich教學(xué)法效果討論

（一）學(xué)習(xí)主動性

在傳統(tǒng)的交互設(shè)計教學(xué)中，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)解決問題的機(jī)會和推動力。Sandwich教學(xué)法將教學(xué)內(nèi)容分解，中間穿插學(xué)生分組自學(xué)討論，學(xué)生圍繞教師布置的問題，主動通過各種方式搜索資料學(xué)習(xí)。由于有需要在小組內(nèi)討論或在課堂上向教師和其他組同學(xué)進(jìn)行口頭匯報的壓力，因此學(xué)生必須切實掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，理清思路路并做成演示文稿才能順利在課堂上演講，由此學(xué)生變壓力為動力，增強了學(xué)習(xí)的主動性。

（二）分析問題、解決問題的能力

交互技術(shù)的快速發(fā)展使一些設(shè)計問題在書本上找不到最新的答案，需要學(xué)生將自己搜集到的資料的相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來進(jìn)行綜合分析。Sandwich教學(xué)法中學(xué)生在拿到教師分配的問題后，在小組討論時，需要分析問題的本質(zhì)。小組成員用各種方法尋找解決問題的思路，小組課堂發(fā)言代表需要總結(jié)歸納解決問題的思路，并將其條理化后在公開的課堂上匯報演講，需要接受大課堂上其他組同學(xué)的質(zhì)疑與評價。在交叉討論階段，對來自不同小組的結(jié)論，要求學(xué)生能進(jìn)行分析、評價、補充，使問題的解決方法更加全面，從而鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

（三）課堂氣氛

在傳統(tǒng)的交互設(shè)計教學(xué)模式中，教師根據(jù)備課內(nèi)容在講臺上從頭到尾地講授，由于交互設(shè)計規(guī)則內(nèi)容的繁雜性，學(xué)生單純坐著聽講很容易感到乏味。案例分析能讓學(xué)生了解交互設(shè)計中將會遇到的實際問題和已有解決方法，但講授的主體仍在于教師。本次Sandwich教學(xué)法教學(xué)要求各小組討論后每組派代表限時匯報發(fā)言，發(fā)言的學(xué)生很珍視發(fā)言機(jī)會，不同個性的學(xué)生發(fā)言風(fēng)格迥異，他們努力通過各種形式展示自己的學(xué)習(xí)成果，激起其他學(xué)生的極大興趣，并積極參與點評。通過這種授課方式，學(xué)生能在輕松的氣氛中掌握有關(guān)知識。

（四）表達(dá)能力和團(tuán)隊協(xié)作意識

Sandwich教學(xué)法要求每個學(xué)生都要積極參與小組討論，圍繞問題提出自己的觀點，在這個過程中，學(xué)生的自學(xué)能力、語言表達(dá)能力得到鍛煉；小組代表需要與組員溝通收集、整理問題的解決思路，在匯報階段小組代表更需要展示出思維的邏輯性，通過小組之間的相互點評、討論來提高表達(dá)的連貫性，這些都有助于訓(xùn)練學(xué)生的知識綜合能力、溝通能力；在課堂匯報階段，由于匯報時間受到限制，小組成員往往分工合作，一人負(fù)責(zé)匯報演講，另一人負(fù)責(zé)控制設(shè)備，再有一人負(fù)責(zé)記錄意見，這就需要小組成員協(xié)同合作，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識。

（五）教師綜合素質(zhì)

Sandwich教學(xué)法對教案撰寫提出了很高的要求，Sandwich教學(xué)過程中小組討論和課堂匯報交錯進(jìn)行，每一部分的內(nèi)容、過程和時間都要精心安排，因此要選擇教材中的關(guān)鍵內(nèi)容，緊扣教學(xué)目標(biāo)認(rèn)真思索提出討論問題，即應(yīng)該具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，又能夠以點帶面、以線成串形成知識體系；Sandwich教學(xué)法要求教師有較高的駕馭課堂節(jié)奏的能力，教師在課堂討論中要能夠把控全局，引導(dǎo)和控制學(xué)生討論的節(jié)奏，避免拖拉或雖討論熱烈但跑題等問題。可以說，Sandwich教學(xué)法的應(yīng)用將促使教師完善和提高自己的專業(yè)水平和教學(xué)技能。

（六）大班教學(xué)存在的問題

筆者在實踐中也發(fā)現(xiàn)一些Sandwich教學(xué)法大班教學(xué)面臨的問題：課堂內(nèi)的思考和討論時間相對有限，學(xué)生查閱到的資料、文獻(xiàn)有限，對問題的分析與學(xué)習(xí)還不夠深入；不能做到讓所有學(xué)生都能有在大課堂上發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會；小組討論受教師數(shù)量及精力限制，每個小組的學(xué)生只能自己控制討論的節(jié)奏和質(zhì)量，教師只能檢查、監(jiān)督個別小組的討論情況；對每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果缺乏客觀評價手段。

筆者采用問卷調(diào)查的形式對Sandwich教學(xué)法的教學(xué)效果進(jìn)行了綜合評價，結(jié)果如表1所示。

表1 50名學(xué)生對Sandwich教學(xué)的認(rèn)同情況調(diào)查

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五、總結(jié)

在當(dāng)前交互設(shè)計領(lǐng)域迅猛發(fā)展的情況下，在有限的學(xué)制時間內(nèi)學(xué)生不可能全部掌握所有的知識，因此不能僅僅滿足于傳授給學(xué)生現(xiàn)有的知識，而要培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、探索新知識的能力，這樣學(xué)生才不會在未來的工作中落伍。

本文主要對在交互設(shè)計課程大班教學(xué)中應(yīng)用Sandwich教學(xué)法進(jìn)行了探索，實踐證明，Sandwich教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，有助于提高學(xué)生的溝通、表達(dá)能力。Sandwich教學(xué)法將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教學(xué)效果受到學(xué)生的認(rèn)可（見表1）。但目前還未找到合適的方式對該教學(xué)法下每個學(xué)生單獨做成績評價，僅是將該教學(xué)法作為整個課程中的一個關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在豐富教學(xué)形式，改善教學(xué)效果。總體而言，將該教學(xué)法應(yīng)用到人機(jī)交互大班教學(xué)中是可行的，我們將進(jìn)一步摸索以提高該教學(xué)法在整個課程中的應(yīng)用比例。

[ 注 釋 ]

[1] Kadmon M，Strittmatter-Haubold V.Designing the learning process 1.2，The structure of learning processed according to the sandwich-principle.In：IDFM Train the Trainer programme.Heidelberg：Akademie für wissenschaftliche Weiterbidung an der P？dagogischen Hochschule Heideberg，2005.

[2] 鄭秀敏.“三明治”式教學(xué)法在高等教育中的應(yīng)用[J].高教探索，2004（2）：46-48.

[3] 黃亞玲，馬建輝，彭義香.Sandwich教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用[J].醫(yī)學(xué)與社會，2008（3）：55-56.

[4] 陳小武.從人機(jī)界面到人機(jī)交互的課程改革進(jìn)展[J].計算機(jī)教育，2009（3）：45，49-50.

篇3

1交互設(shè)計簡介

人機(jī)交互（Human-ComputerInteraction，HCI）是關(guān)于設(shè)計、評價和實現(xiàn)供人們使用的交互式計算機(jī)系統(tǒng)，且對這些方面主要現(xiàn)象進(jìn)行研究的科學(xué)[2]。狹義地講，人機(jī)交互技術(shù)主要是研究人與計算機(jī)之間的信息交換，產(chǎn)品設(shè)計中的人機(jī)交互概念，其定義已經(jīng)延伸到所有需要與人進(jìn)行信息傳遞即交互的產(chǎn)品。這里的“機(jī)”不再是計算機(jī)，而是更多的需要通過人機(jī)交互來實現(xiàn)其預(yù)定功能的工業(yè)產(chǎn)品。這樣的人機(jī)交互每時每刻都在發(fā)生，使用手機(jī)發(fā)短信息、電磁爐加熱食物、遙控器調(diào)節(jié)空調(diào)溫度、DVD播放電影等。人機(jī)交互過程見圖1。用戶對需要完成的任務(wù)進(jìn)行分解后，通過不同的輸入方式（按鍵、語音等）與產(chǎn)品進(jìn)行信息傳遞，后經(jīng)產(chǎn)品相應(yīng)功能的處理后，由產(chǎn)品的輸出模塊（圖形、聲音等）輸出給用戶提供任務(wù)完成的反饋，從而實現(xiàn)一個完整的交互過程。人們使用產(chǎn)品就是與產(chǎn)品進(jìn)行交互，其交互過程必然伴隨著一系列交互行為[3]。交互設(shè)計指的是設(shè)計支持人們?nèi)粘９ぷ髋c生活的交互式產(chǎn)品，研究人工制品、環(huán)境和系統(tǒng)的行為，以及傳達(dá)這種行為的外觀元素的設(shè)計和定義。具體地說，交互設(shè)計就是關(guān)于創(chuàng)建新的用戶體驗的問題，其目的是增強和擴(kuò)充人們工作、通信及交互的方式[4]。由于交互設(shè)計最初緣起于人與計算機(jī)或含軟件產(chǎn)品之間的交互設(shè)計，因此，一個容易出現(xiàn)的誤區(qū)是認(rèn)為交互設(shè)計僅是對軟件交互界面及其相關(guān)問題的研究。交互設(shè)計思想的主旨在于它是對用戶如何使用產(chǎn)品、使用產(chǎn)品時將獲得的感受和與之相關(guān)的產(chǎn)品形態(tài)的合理預(yù)期與設(shè)計。交互設(shè)計不像傳統(tǒng)的設(shè)計學(xué)科主要關(guān)注造型，或是關(guān)注產(chǎn)品的功能、內(nèi)容和內(nèi)涵，而是主張“首先旨在規(guī)劃和描述事物的行為方式，然后描述傳達(dá)這種行為的最有效形式[1]”。其重心是以產(chǎn)品用戶為中心，對用戶使用產(chǎn)品時所發(fā)生的行為進(jìn)行研究和規(guī)劃，進(jìn)而影響用戶使用產(chǎn)品時的狀態(tài)，使用戶獲得更佳的產(chǎn)品使用體驗。

2交互設(shè)計思想在工業(yè)設(shè)計的應(yīng)用現(xiàn)狀及發(fā)展

目前，國外交互設(shè)計思想和交互式產(chǎn)品設(shè)計已不再囿于計算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的軟件產(chǎn)品，正向有形的實體產(chǎn)品設(shè)計與開發(fā)領(lǐng)域滲透[5]。Moggridge所在工業(yè)設(shè)計公司IDEO采用的所謂“情境設(shè)計法”正是脫胎于交互設(shè)計思想，而IDEO公司工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計領(lǐng)域非常寬廣，絕不僅限于計算機(jī)相關(guān)或含應(yīng)用軟件的產(chǎn)品。美國的麻省理工學(xué)院、卡耐基-梅隆大學(xué)、加拿大的西蒙菲莎大學(xué)和瑞典于默奧大學(xué)等高校，都在開展交互式產(chǎn)品設(shè)計方面的相關(guān)研究，有的還設(shè)有交互設(shè)計方面的專業(yè)或研究方向。國內(nèi)在這方面的研究仍然多集中在計算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域，交互設(shè)計在工業(yè)設(shè)計方面的應(yīng)用和研究才剛剛起步[5]。采用交互設(shè)計思想的設(shè)計效果斐然，與此相關(guān)的研究將成為熱點。交互設(shè)計師作為一項新職業(yè)已經(jīng)在職場舞臺上嶄露頭角，但目前擔(dān)任此項職位的人員專業(yè)背景多為計算機(jī)、工業(yè)設(shè)計、心理學(xué)甚至廣告設(shè)計等專業(yè)。隨著此方面的研究逐步深入，社會需求的不斷增加，開設(shè)交互設(shè)計課程及專門交互設(shè)計專業(yè)的高校肯定會越來越多。交互設(shè)計思想在工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計領(lǐng)域?qū)⒌玫礁鼮閺V泛的應(yīng)用。交互設(shè)計思想將貫穿工業(yè)產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計流程的始終，成為工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計系統(tǒng)架構(gòu)的重要環(huán)節(jié)，并打破工業(yè)設(shè)計開發(fā)時慣常的僅從用戶需求滿足、產(chǎn)品功能完善、工程制造技術(shù)提高、造型設(shè)計美化等角度出發(fā)的窠臼，從而實現(xiàn)以“用戶為中心”“、以人為本”的設(shè)計，使產(chǎn)品使用者在輕松、愉悅的心情下使用產(chǎn)品完成想要達(dá)成的任務(wù)。交互設(shè)計優(yōu)秀的產(chǎn)品見圖2，蘋果的iPhone就是一款采用交互設(shè)計思想設(shè)計的優(yōu)秀產(chǎn)品，其產(chǎn)品造型簡單，但用戶體驗極佳。在實際使用過程中，iPhone操作系統(tǒng)提供了非常出色的界面設(shè)計和操作體驗，這種設(shè)計參照了大量用戶已經(jīng)積累下來的“認(rèn)知”和“習(xí)慣”的研究成果，用戶拿到手上可以很快知道如何去用，使用過程簡單順暢，而且沒有學(xué)習(xí)障礙。同時，針對不同類型用戶的特點和應(yīng)用場合，iPhone都能找到合適的應(yīng)用程序迎合用戶需求。

3交互式的工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計系統(tǒng)

3.1交互設(shè)計思想的導(dǎo)入現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要多個部門、多學(xué)科背景的工作人員密切協(xié)調(diào)合作才能完成。工業(yè)設(shè)計歷經(jīng)了100多年的發(fā)展，經(jīng)過眾多的產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)與設(shè)計管理實踐，已經(jīng)形成了較為有效的工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計系統(tǒng)。現(xiàn)有系統(tǒng)的架構(gòu)從人員的組成來看，主要包括設(shè)計委托方、設(shè)計管理人員、工業(yè)設(shè)計師、制造工程師、市場研究人員、產(chǎn)品用戶等。設(shè)計委托方提出項目目標(biāo)；設(shè)計管理人員進(jìn)行設(shè)計計劃制訂與人員組織管理；市場營銷人員提供用戶需求、市場現(xiàn)有相關(guān)產(chǎn)品的分析、產(chǎn)品生產(chǎn)后的市場推廣；工業(yè)設(shè)計師負(fù)責(zé)產(chǎn)品的構(gòu)思與設(shè)計；工程師完成產(chǎn)品的生產(chǎn)與制造；產(chǎn)品用戶提品使用后的意見反饋。他們在這個系統(tǒng)中各司其職，構(gòu)成完整的工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計系統(tǒng)。從工作流程來看，現(xiàn)有的系統(tǒng)主要從人們對產(chǎn)品的需求入手，研究不同人群對現(xiàn)有產(chǎn)品的要求，由工業(yè)設(shè)計師針對此需求提出多個設(shè)計概念，從這些設(shè)計概念擇優(yōu)形成相應(yīng)的產(chǎn)品，制造完成經(jīng)測試后推向市場供人們選購。可見，現(xiàn)有的系統(tǒng)主要是從滿足需求和工程制造的角度進(jìn)行產(chǎn)品的設(shè)計。盡管用戶使用此產(chǎn)品能夠達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)和任務(wù)，但用戶在此過程中可能遇到的困難或完成預(yù)期任務(wù)效率的高低并沒有得到充分的重視。因此，有必要在此系統(tǒng)中導(dǎo)入交互設(shè)計思想。如前所述，交互設(shè)計解決設(shè)計問題的核心思路是以產(chǎn)品用戶為中心，對用戶使用產(chǎn)品時所發(fā)生的行為進(jìn)行研究和規(guī)劃，交互設(shè)計思想的導(dǎo)入可對工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計系統(tǒng)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與完善。交互設(shè)計實質(zhì)上也是一種系統(tǒng)的設(shè)計，其組成元素包括人、人的行為、產(chǎn)品使用的情境和支持交互行為的技術(shù)[6]。調(diào)整后的基于交互設(shè)計思想的工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計系統(tǒng)，不僅研究和關(guān)注用戶需要什么產(chǎn)品，如何實現(xiàn)相應(yīng)產(chǎn)品的功能，如何低成本高效率的制造這些產(chǎn)品，更關(guān)注用戶如何使用這些產(chǎn)品，并設(shè)計規(guī)劃好用戶使用此產(chǎn)品的方式，使其以高效的方式在愉悅的心情下使用產(chǎn)品。此基于交互設(shè)計思想的工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計系統(tǒng)，不僅適用于計算機(jī)產(chǎn)品及軟件產(chǎn)品的設(shè)計，還適用于所有供人使用、有形的實體工業(yè)產(chǎn)品的設(shè)計。

3.2產(chǎn)品設(shè)計部門組織不同的企業(yè)和設(shè)計機(jī)構(gòu)，其產(chǎn)品設(shè)計部門的組織都會有所不同。如家電企業(yè)多有自己的設(shè)計中心或設(shè)計部，汽車企業(yè)按照車型的差異分不同設(shè)計分部，工業(yè)設(shè)計公司則多組成若干個設(shè)計團(tuán)隊以完成不同的設(shè)計項目。不論部門的形式如何不同，部門的組織離不開人員，交互式的工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計系統(tǒng)，其產(chǎn)品設(shè)計部門組織架構(gòu)中，交互設(shè)計師是重要的組成部分之一。交互式的工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計系統(tǒng)可采用以下部門組織形式，即由設(shè)計實務(wù)部門、設(shè)計服務(wù)部門、設(shè)計管理部門組成[7]。設(shè)計實務(wù)部門主要由工業(yè)設(shè)計師、交互設(shè)計師、制造工程師、人因工程師、心理學(xué)家等組成。該部門主要進(jìn)行產(chǎn)品的概念提案、造型設(shè)計、交互設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計、制造跟蹤及產(chǎn)品測試等工作。設(shè)計服務(wù)部門主要由信息搜集人員、市場研究人員等組成。該部門負(fù)責(zé)對市場需求、現(xiàn)有同類競爭產(chǎn)品進(jìn)行調(diào)查、資料搜集與整理，提供各種設(shè)計實務(wù)部門需要的產(chǎn)品樣品、圖紙、市場相關(guān)數(shù)據(jù)信息等。設(shè)計管理部門主要由設(shè)計管理人員、項目相關(guān)的其他人員組成。由該部門保證設(shè)計項目的順利進(jìn)行，包括設(shè)計人員的人事管理、項目進(jìn)度的管理、組織多部門參與的設(shè)計會議等。

3.3基于交互設(shè)計思想的設(shè)計流程基于交互設(shè)計思想的設(shè)計流程以用戶需求為發(fā)端，以交互設(shè)計思想為核心，以設(shè)計以人為本的產(chǎn)品為目標(biāo)，此設(shè)計流程主要分為以下幾個階段：（1）了解用戶需求。這個階段主要由市場研究人員、交互設(shè)計師、工業(yè)設(shè)計師完成，研究產(chǎn)品用戶的具體需求，定義新產(chǎn)品的特點，明確用戶人群特點，構(gòu)想用戶使用產(chǎn)品時的情境。（2）設(shè)計概念提出。此階段由工業(yè)設(shè)計師、交互設(shè)計師完成，將對用戶需求的研究轉(zhuǎn)化為具體的產(chǎn)品設(shè)計概念，擇優(yōu)進(jìn)入設(shè)計原型建構(gòu)階段。交互設(shè)計師重點關(guān)注產(chǎn)品交互界面與交互方式的設(shè)計，工業(yè)設(shè)計師則解決實現(xiàn)交互界面與交互方式的硬件設(shè)計問題。（3）設(shè)計原型建構(gòu)。此階段由工業(yè)設(shè)計師、交互設(shè)計師、工程師完成，將設(shè)計概念變成含相應(yīng)軟件、硬件的實體產(chǎn)品設(shè)計原型。（4）對原型的測試[8]。對產(chǎn)品原型的測試主要由交互設(shè)計師、實際產(chǎn)品用戶來完成，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)品存在的問題，并提供詳細(xì)的測試報告和改進(jìn)建議。（5）產(chǎn)品修改定型并制造。此階段由工業(yè)設(shè)計師、交互設(shè)計師、工程師完成，根據(jù)測試報告，對產(chǎn)品進(jìn)行設(shè)計變更與優(yōu)化。可再次進(jìn)行測試、修改后定型并制造。

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關(guān)鍵詞：現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)課程；交互設(shè)計；應(yīng)用研究

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2014）01-0118-01

一、引 言

人類文明腳步一直是在不斷摸索中前進(jìn)的，社會發(fā)展腳步的不斷加快，進(jìn)入21世紀(jì)，人類開始邁入信息化時代，人們生活的方式發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，人們的生活節(jié)奏也越來越快。特別是近十幾年來，隨著社會文化和經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，特別是通信技術(shù)的日趨成熟，人類社會由工業(yè)社會向信息社會轉(zhuǎn)變程度越來越大，這一特征也深深印證在教育產(chǎn)業(yè)。我國的教育事業(yè)信息化的步伐也逐漸加快，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)開始作為一種新型的學(xué)習(xí)方式進(jìn)入人們的視野，逐漸成為現(xiàn)代化教育的一種不可或缺的方式。相比傳統(tǒng)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的師生呈現(xiàn)師生隔開、教與學(xué)相分離的特色。但是，我們依然要正視當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中存在的一些問題，這些問題的核心就是教學(xué)的交互性，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中應(yīng)該往更注重師生交流，重視學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)活動的方向發(fā)展。

二、網(wǎng)絡(luò)課程的交互設(shè)計

（一）創(chuàng)造靈活多樣的互動環(huán)境

學(xué)習(xí)的效率高低依賴于學(xué)習(xí)者的心態(tài)以及學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)習(xí)是在一種獨特的氛圍中進(jìn)行的。而優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課程可以為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個合作交流和自我探索的平臺。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時，要合理地運用MSN、BBS以及E-mail等通訊工具，也可以經(jīng)常進(jìn)入聊天室或者在網(wǎng)上交流以進(jìn)行交互溝通。學(xué)習(xí)者在初步的了解所學(xué)的知識后，可以進(jìn)入MSN或通過E-mail等方式來進(jìn)行交流、探討，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效率并，在檢驗自身學(xué)習(xí)情況的同時與其他人分享。

（二）設(shè)計合理的導(dǎo)航系統(tǒng)

科學(xué)合理的運用導(dǎo)航系統(tǒng)進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)也是實現(xiàn)高效交互性教學(xué)的重要途徑之一。網(wǎng)絡(luò)課程中，豐富的媒體鏈接以及大量的信息組織形式都為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了一個自我探索、個性化的交互式學(xué)習(xí)溝通和交流的平臺。但是，許多學(xué)習(xí)者會在這種廣袤的學(xué)習(xí)海洋中迷失方向，反而影響了自助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果。因此，好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程應(yīng)該具備引導(dǎo)學(xué)生的導(dǎo)航系統(tǒng)以及針對不同學(xué)生的導(dǎo)航策略，這樣才會引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)，提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效率。

（三）反饋要及時，要有互動性

教學(xué)反饋不只是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中扮演著重要的角色，也是網(wǎng)絡(luò)教育中衡量教學(xué)成功性的重要指標(biāo)。學(xué)習(xí)者可以通過了解自身的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)的程度來激發(fā)自己更大的潛能，從而能夠更好的學(xué)習(xí)。而教師們也可以通過反饋了解學(xué)生掌握的情況，有的放矢，有針對性的進(jìn)行教學(xué)。另一方面，若是學(xué)習(xí)者和教師都無法得到信息反饋的話，就會出現(xiàn)盲目的狀況，不了解教學(xué)的成效和學(xué)習(xí)的程度，影響接下來的授課計劃。

三、實際運用——以影視后期制作為例

網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計者在分析了學(xué)生和教師對這門課程的建議后，研究了教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合之前收集的信息資料，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)容分為基礎(chǔ)、技巧和實際運用等三個板塊。

課程采用如下五種導(dǎo)航結(jié)構(gòu)方式，給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造階段性學(xué)習(xí)的環(huán)境。

（一）網(wǎng)站整體結(jié)構(gòu)導(dǎo)航：主要方便初學(xué)者了解網(wǎng)站的各個板塊的功能、作用，在需要的時候可以自己去體驗。

（二）輔助課程導(dǎo)航：主要是為了幫助學(xué)生更順利的進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)導(dǎo)航。這一部分主要有電子教案、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、電子教學(xué)資料你以及實踐和創(chuàng)新等板塊。輔助課程導(dǎo)航的功能主要是滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種需要。

（三）浮動內(nèi)容導(dǎo)航：主要為網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)提供不同學(xué)習(xí)階段的內(nèi)容體系導(dǎo)航。該導(dǎo)航通常是以浮動窗口的形式，向?qū)W生展現(xiàn)不同課程的體系及相關(guān)內(nèi)容，隨時為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會。

（四）圖案導(dǎo)航：主要是為了解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中碰到的各種疑難問題，并作出科學(xué)的解釋。

（五）文字導(dǎo)航：主要是為了給學(xué)生準(zhǔn)確的定位，實時了解自己學(xué)習(xí)的進(jìn)程以及下一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)生之間的相互溝通交流，在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程的具體教學(xué)內(nèi)容的時候，針對某些實踐性強，而且通過口頭教學(xué)不容易講授清楚的內(nèi)容，應(yīng)該利用多媒體技術(shù)，進(jìn)行必要的場景轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生深入了解問題，最終掌握知識。另外，設(shè)計了“創(chuàng)意制作”的環(huán)節(jié)，安排腳本撰寫、取景攝影以及后期制作等作業(yè)，鼓勵學(xué)生們以小組的方式進(jìn)行組內(nèi)探討和交流，提出完善的方案，在完成作業(yè)的過程中傳遞團(tuán)結(jié)合作、溝通交流的理念。

四、結(jié)論

現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)雖然具有高效、涵蓋面廣以及形式多樣等優(yōu)勢，但是造成了教師和學(xué)生在時空上的分隔。因此，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的教學(xué)交互和傳統(tǒng)的課堂上的交互模式是不一樣的，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)掌握的知識程度也取決于網(wǎng)絡(luò)課程的交互方式。綜合起來考慮，我們一定要在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計時，充分考慮教學(xué)的交互性，為現(xiàn)代化教學(xué)增添新的活力。

參考文獻(xiàn)：

篇5

摘要：本文通過分析認(rèn)為，交互是人與計算機(jī)之間進(jìn)行信息交流的一種功能，在多媒體教學(xué)軟件中，熟練地掌握、科學(xué)地設(shè)計、合理地運用交互功能，有助于改變傳統(tǒng)的“以教為中心”的教學(xué)軟件開發(fā)模式，達(dá)到“以學(xué)為中心”的教學(xué)軟件設(shè)計目標(biāo)，也能更充分地發(fā)揮多媒體平臺的優(yōu)勢，優(yōu)化教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 ：多媒體 教學(xué)軟件 交互

一、內(nèi)涵與定義

多媒體是在計算機(jī)系統(tǒng)中組合兩種或兩種以上媒體的一種人機(jī)交互式信息交流和傳播媒體。

20 世紀(jì)80 年代末，多媒體計算機(jī)出現(xiàn)并迅速進(jìn)入教育領(lǐng)域，給計算機(jī)輔助教學(xué)帶來了革命。大量調(diào)查研究表明使用計算機(jī)進(jìn)行教學(xué)比傳統(tǒng)方法更具有優(yōu)勢。人機(jī)交互、立即反饋是多媒體顯著特點，是任何其他媒體所沒有的。在張軍征編著的《多媒體教學(xué)軟件設(shè)計原理與方法》（2007）中，對多媒體教學(xué)軟件進(jìn)行了定義，其內(nèi)容是：根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，為特定的學(xué)習(xí)者設(shè)計的，能夠獨立完成一定的課程或培訓(xùn)教學(xué)任務(wù)的應(yīng)用軟件。它包含了四個方面的含義：為特定對象群體設(shè)計；隱含了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計；能完成獨立的教學(xué)任務(wù)；應(yīng)用領(lǐng)域包括職業(yè)培訓(xùn)。本文采用此定義。

二、多媒體教學(xué)軟件的交互設(shè)計

交互設(shè)計在多媒體教學(xué)軟件中處于中心地位，下面主要通過Powerpoint、Authorware等幾個事例詳細(xì)說明。

1.Powerpoint多媒體教學(xué)軟件交互設(shè)計

多媒體教學(xué)軟件制作包括素材準(zhǔn)備和教學(xué)軟件交互設(shè)計與制作兩個階段。

（1）第一階段是素材準(zhǔn)備，其中素材準(zhǔn)備包括文本、聲音、圖片、視頻等。其中文本文件以doc、txt、wps等格式存儲；聲音文件以mp3、ra、wav等格式存儲；圖片分為靜態(tài)圖片和動態(tài)圖片，靜態(tài)圖片以bmp、jpg、png等格式存儲，jpg一般使用于教學(xué)軟件中，動態(tài)圖片格式一般為gif；視頻文件一般以avi、mpg等格式存儲。

（2）第二階段是教學(xué)軟件中的交互設(shè)計與制作。熱區(qū)、熱對象是多媒體教學(xué)軟件主要交互方式。

①如何實現(xiàn)熱區(qū)和熱對象交互。在幻燈片上插入作為熱區(qū)對象的對象，再插入無色自選圖形套住熱區(qū)。右擊鼠標(biāo)選中動作設(shè)置單擊鼠標(biāo)超鏈接到結(jié)束放映，即可實現(xiàn)熱區(qū)與熱對象之間的交互。

②如何在幻燈片中出現(xiàn)注釋。第一種，單擊任意位置可以出現(xiàn)注釋；第二種，在固定對象中單擊出現(xiàn)注釋。這里重點說第二種：準(zhǔn)備好兩張同樣內(nèi)容的幻燈片，要在下一張幻燈片出現(xiàn)注釋，選中上一張幻燈片單擊右鍵動作設(shè)置鏈接到下一張幻燈片，同時，選中下一張幻燈片單擊右鍵動作設(shè)置鏈接到上一張幻燈片，即可實現(xiàn)在幻燈片中出現(xiàn)注釋。

③如何控制聲音播放按鈕。選用已經(jīng)做好的幻燈片中插入播放按鈕和結(jié)束按鈕。右擊選中播放按鈕動作設(shè)置單擊鼠標(biāo)播放聲音MP3格式歌曲。右擊選中結(jié)束按鈕動作設(shè)置單擊鼠標(biāo)播放聲音停止前一聲音，即可實現(xiàn)控制聲音播放和結(jié)束文件。

2.Authorware 多媒體教學(xué)軟件的交互設(shè)計

在多媒體教學(xué)軟件的交互設(shè)計中，Authorware具有強大而優(yōu)秀的交互設(shè)計功能。那么，如何在Authorware中設(shè)計填空題呢？

（1）在Authorware主界面的流程線上拖入一個顯示圖標(biāo)，單擊命名為填空，雙擊打開顯示圖標(biāo)，點擊文字工具輸入。

（2）拖入一個交互圖標(biāo)并放置一個群組圖標(biāo)，接著選擇“文本輸入”類型，并在模式欄中輸入“內(nèi)存儲器”，其他選項不變。

（3）按Ctrl+P運行測試，用戶可以根據(jù)審美觀來調(diào)整文本位置以及字體大小。

（4）選擇一個顯示圖標(biāo)，命名為“very good”和一個聲音圖標(biāo)，聲音圖標(biāo)中導(dǎo)入一段比較輕快的效果聲，按Ctrl+P運行測試。當(dāng)學(xué)習(xí)者回答正確時，系統(tǒng)會出現(xiàn)表揚的話，說明多媒體教學(xué)軟件產(chǎn)生交互。當(dāng)學(xué)生回答錯誤答案時，也可以產(chǎn)生交互。在交互圖標(biāo)的右邊拖入一個群組圖標(biāo)，交互類型為文本輸入，但是，模式欄應(yīng)填入“*”。選擇一個圖標(biāo)命名為“加油哦”和一個聲音圖標(biāo)，其中聲音圖標(biāo)提示“再試一次”。

（5）這個帶有交互性的填空題制作完成后，執(zhí)行的結(jié)果為：學(xué)生在答題的過程中，輸入正確的答案時，計算機(jī)審評之后會出現(xiàn)“very good”，并且?guī)в休p快的音樂。當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，電腦提示“加油哦”，并鼓勵學(xué)生“再試一次”。

三、結(jié)語

交互性是多媒體技術(shù)特性的核心，它使多媒體教學(xué)軟件其他特性的優(yōu)勢更突出，功能更強大。一個多媒體教學(xué)軟件的應(yīng)用價值是否能被其他媒體所替代，是否是高層次高水平、真正意義上的多媒體教學(xué)軟件，就取決于它是否具有較強的交互性功能，簡單地說就是軟件的交互性。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：項目驅(qū)動；課程開發(fā)；虛擬現(xiàn)實；課程建設(shè)

一、虛擬現(xiàn)實的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

虛擬現(xiàn)實（英文名為Virtual Reality），是當(dāng)今數(shù)字藝術(shù)中最有前途的應(yīng)用領(lǐng)域之一。它擁有廣闊的市場前景，主要應(yīng)用有模擬訓(xùn)練、戰(zhàn)場仿真、偵察測繪等軍事領(lǐng)域；可以應(yīng)用于城市規(guī)劃、建筑設(shè)計、房地產(chǎn)銷售等建設(shè)、建筑行業(yè)；還可應(yīng)用在醫(yī)療、旅游、教育、娛樂等等。

崗位定位是確定人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本方法，只有準(zhǔn)確地明確了人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能夠準(zhǔn)確地把握課程體系設(shè)計的方向。

由于虛擬現(xiàn)實方向就業(yè)領(lǐng)域與層次的不同，企業(yè)對人才的素質(zhì)和技能要求也不同，除了相關(guān)管理人員外，大致可分研發(fā)人員和項目制作人員。研發(fā)人員需要能創(chuàng)意及計算機(jī)背景，較高的素養(yǎng)及豐富的經(jīng)驗，擅長程序開發(fā)，此類人才所占比例較少，而多數(shù)情況下，企業(yè)更需要大量的直接參與藝術(shù)表現(xiàn)的計算機(jī)實現(xiàn)過程的專門制作人員，這類人才正是類似于我院數(shù)字藝術(shù)系專業(yè)方向培養(yǎng)的對象。要求學(xué)生能熟練掌握常用的制作工具和制作技巧。具備藝術(shù)設(shè)計、虛擬表現(xiàn)的能力。當(dāng)然有些企業(yè)崗位分工更細(xì)的，會因不同的工作性質(zhì)對從業(yè)者提出具體不同的要求。例如，就虛擬現(xiàn)實場景表現(xiàn)而言，有負(fù)責(zé)建模、貼圖的，有負(fù)責(zé)渲染烘焙的.有負(fù)責(zé)整合優(yōu)化的，還有負(fù)責(zé)虛擬交互設(shè)計。因此，在教學(xué)中除了強調(diào)學(xué)生的專業(yè)知識外，一定要結(jié)合具體的專業(yè)方向、崗位需求，加強實踐技能訓(xùn)練，以提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。為企業(yè)提供能為他們服務(wù)的具有很強實際工作能力的高素質(zhì)人才。

二、“項目驅(qū)動”教學(xué)法的教學(xué)模式、特點

項目教學(xué)法是指將傳統(tǒng)的教學(xué)體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個教學(xué)項目，圍繞著項目展開教學(xué)，學(xué)生直接參與項目全過程。項目驅(qū)動教學(xué)法有明確的項目任務(wù)、有制定工作計劃、實施計劃、檢查評估、歸檔或結(jié)果應(yīng)用等幾個階段。

項目教學(xué)是以實際的項目為對象，在教師的分析引導(dǎo)下，組織學(xué)生針對各自的項目進(jìn)行討論、安排計劃、協(xié)作學(xué)習(xí)，最后師生共同評價學(xué)習(xí)成果。這種方法特別注重學(xué)生實踐能力和自學(xué)習(xí)能力提高。基于建構(gòu)主義的項目教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，主要區(qū)別表現(xiàn)在改變了傳統(tǒng)的三個中心，由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行模梢哉n堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H經(jīng)驗為中心。學(xué)生變枯燥的知識學(xué)習(xí)為深動的聯(lián)系實際的活動，他們有獨立制定計劃及實施的機(jī)會，在一定時間范圍內(nèi)可自己組織、安排學(xué)習(xí)行為，體驗解決問題的樂趣。有具體的成果展示，不但針對性強，而且實用性高。經(jīng)實踐檢驗，這樣的教學(xué)方法確實有明顯的成效。

三、虛擬現(xiàn)實項目課程開發(fā)與實施

崗位定位是職業(yè)教育項目課程開發(fā)工作的起點。項目課程開發(fā)不是單純學(xué)習(xí)知識的課程模式，而是讓學(xué)生在與工作任務(wù)的聯(lián)系過程中去學(xué)習(xí)知識，掌握技能。虛擬現(xiàn)實項目課程是以典型作品為載體來設(shè)計教學(xué)活動的，整個教學(xué)過程目的是讓學(xué)生獲得具有實際價值的作品。這就需要設(shè)計一個課程結(jié)構(gòu)，各課程之間銜接與聯(lián)系。通過項目課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)會完成完整的工作過程。課程開發(fā)中教學(xué)團(tuán)隊組織顯得很重要。我們的教學(xué)團(tuán)隊有兩種組織架構(gòu)：一種是工作室制的專業(yè)或某個課程的教師團(tuán)隊，主要完成項目教學(xué)任務(wù)、以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)的組織；另一種是由教師和行業(yè)專家組成的，側(cè)重課程開發(fā)與教學(xué)改革，以專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等為重點的教學(xué)組織。

為制定項目課程目標(biāo)，首先由第二類的教學(xué)團(tuán)隊研討分析行業(yè)的需求，分析工作任務(wù)、課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)等，撰寫專業(yè)調(diào)研報告、能力標(biāo)準(zhǔn)、課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)，列出項目方案，開發(fā)教學(xué)資源等。然后由第一類的教師團(tuán)隊具體實施，再由這二類教師團(tuán)隊共同評價教學(xué)成果。

每門課程一般設(shè)立一個核心目標(biāo)。將課程與學(xué)生逐步掌握的技能結(jié)合起來，采用遞進(jìn)的方式編排課程。在“大專業(yè)平臺、小專業(yè)方向”專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系中，課程設(shè)計以項目為導(dǎo)向，集成相關(guān)知識點進(jìn)行重構(gòu)，形成動態(tài)組合可發(fā)展的核心知識與技能模塊，并以層進(jìn)的方式滾動進(jìn)行，如虛擬現(xiàn)實方向的遞進(jìn)性課程：

在以上課程的學(xué)習(xí)中，項目功能不同目標(biāo)也不同。

按項目的性質(zhì)可分為封閉項目及開放項目，應(yīng)課程及技能要求不同而不同，封閉項目指有明確的目標(biāo)，要求按照嚴(yán)格的操作程序與要求進(jìn)行操作。如虛擬現(xiàn)實場景設(shè)計項目中，必須規(guī)范建模，否則無法導(dǎo)入虛擬后期引擎；再如虛擬交互表現(xiàn)中腳本的撰寫是很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模a寫錯是不能實現(xiàn)相應(yīng)的交互功能的，因此必須遵循規(guī)范的操作標(biāo)準(zhǔn)。開放項目，需要學(xué)生自己確定目標(biāo)，通過調(diào)研或小組討論自己設(shè)計工作過程的項目。例如，圖像處理中的貼圖處理、虛擬現(xiàn)實界面設(shè)計，這些均是開放項目，學(xué)生在已掌握了基本技能后，按自己及團(tuán)隊的構(gòu)想去設(shè)計工作過程、完成設(shè)計任務(wù)。

按項目的局域性可分為單項項目與綜合項目，單項項目指圍繞著局部工作任務(wù)所設(shè)計的項目。例如，三維建模中各種建模方法的學(xué)習(xí)及技能訓(xùn)練；綜合項目指圍繞著完整工作過程所設(shè)計的項目，如虛擬現(xiàn)實交互設(shè)計、虛擬現(xiàn)實小型項目設(shè)計、虛擬現(xiàn)實主題設(shè)計及畢業(yè)設(shè)計，學(xué)生們需要從作品或項目調(diào)研、方案策劃開始，然后著手虛擬場景建模設(shè)計、材質(zhì)貼圖處理、渲染烘焙到后期場景優(yōu)化、虛擬交互腳本設(shè)計，最后進(jìn)行作品調(diào)試與。學(xué)生從最初涉及虛擬現(xiàn)實交互設(shè)計到最后的畢業(yè)設(shè)計，項目設(shè)計工作量及難度逐步增加，體現(xiàn)出循序漸進(jìn)的遞進(jìn)性，促進(jìn)了學(xué)生知識技能和運用能力逐步提升。

按項目的真實性可分為，模擬項目與真實項目。模擬項目指為了滿足特定課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的需要，模擬實際項目所設(shè)計的學(xué)習(xí)項目。如虛擬現(xiàn)實交互設(shè)計、虛擬現(xiàn)實小型項目設(shè)計，在老師指導(dǎo)下，讓學(xué)生了解虛擬現(xiàn)實交互設(shè)計方法，模擬實際項目訓(xùn)練，掌握虛擬現(xiàn)實項目設(shè)計流程及規(guī)范要求。促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，縮短教學(xué)時間。真實項目指直接來源于企業(yè)或特殊應(yīng)用的項目。在虛擬現(xiàn)實主題設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計階段，要求學(xué)生廣泛調(diào)研，選擇真實項目完成設(shè)計，更具挑戰(zhàn)性。

項目課程有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師由原來的 “講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)者”、“評價者”和管理者，學(xué)生由被動接受者轉(zhuǎn)變成了主動學(xué)習(xí)者，在探索中學(xué)習(xí)，更是培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的習(xí)慣，練就可持續(xù)發(fā)展能力，使教學(xué)更有意義。

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關(guān)鍵詞：高齡者再教育網(wǎng)站設(shè)計用戶研究

中圖分類號：TB47文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1003-0069（2017）04-0054-03

引言

數(shù)字化信息時代的到來使養(yǎng)老服務(wù)網(wǎng)絡(luò)化、信息化。更多的高齡者通過互聯(lián)網(wǎng)參與到社會的各種活動，這也促使一些互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品科技含量越來越高。科學(xué)技術(shù)可以被認(rèn)為是一把雙刃劍。現(xiàn)在很多高科技互聯(lián)網(wǎng)和交互相關(guān)產(chǎn)品的操作和功能越來越求新求變，主要目的是吸引年輕人的注意，從而帶來更好的收益，但是卻忽略了其他用戶群體的需求，比如：高齡者用戶的需求，我們不難發(fā)現(xiàn)，以年輕人為核心用戶的網(wǎng)絡(luò)交互設(shè)計產(chǎn)品和網(wǎng)站占據(jù)了身邊的大多數(shù)商家的貨架，而適合高齡者的使用的網(wǎng)站和交互設(shè)計產(chǎn)品卻屈指可數(shù)，隨著我國人口老齡化日趨嚴(yán)重，我們應(yīng)該開始轉(zhuǎn)向關(guān)注高齡者的生活質(zhì)量，以滿足他們情感需求為出發(fā)點，這不僅弘揚了我國尊老的優(yōu)良傳統(tǒng)，也有利于社會的安定與穩(wěn)定，更加推動了社會的發(fā)展。

一、研究目的

21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)日益發(fā)達(dá)的時代，同時也是人口老齡化日趨嚴(yán)重的時代。世界各地的自身經(jīng)濟(jì)條件和生活狀況的不同，對高齡者的界定也不同。世界衛(wèi)生組織規(guī)定：發(fā)達(dá)國家里一般把65歲作為高齡者的界定年齡，發(fā)展中國家的界定年齡是60歲。國家統(tǒng)計局公布的2014年數(shù)據(jù)顯示：2014年我國60周歲及以上人口21242萬人，占總?cè)丝诘?5.5%，高出2013年0.6個百分點，其中65周歲及以上人口占總?cè)丝诘谋戎剡_(dá)到10.1%。我國老齡人口比重呈不斷上升的趨勢，高齡者成為現(xiàn)階段設(shè)計師主要關(guān)注的人群之一，了解和滿足高齡者生活等各個方面的需求，反映出現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計理念中的“科技以人為本，加強人文關(guān)懷”的設(shè)計思想。

進(jìn)入了互聯(lián)網(wǎng)+時代，要確立以用戶為中心的設(shè)計理念。目前有大部分高齡者選擇通過網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行各種日常活動，其中有很多高齡者選擇通過網(wǎng)絡(luò)參與再教育活動，高齡者再教育網(wǎng)站以其靈活的時間安排，豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，便利的溝通方式，吸引著廣大有再教育需求的高齡者參與其中。我國現(xiàn)階段高齡者在線教育類網(wǎng)站大多由政府部門、老年研究機(jī)構(gòu)以及福利慈善機(jī)構(gòu)所建立，其中的主要內(nèi)容以新聞類，養(yǎng)生類為主，這類網(wǎng)站提供的高齡者再教育相關(guān)信息豐富且權(quán)威。但是，這類網(wǎng)站由于更新慢等原因，沒有相應(yīng)的用戶調(diào)研作為網(wǎng)站交互設(shè)計的基礎(chǔ)，導(dǎo)致還無法滿足當(dāng)今高齡者的網(wǎng)站交互設(shè)計需求。

從另一個方面來講，對于一個界定明確的用戶群體，良好的交互設(shè)計可以帶來良好的體驗。這種體驗不是“形式追隨功能”讓產(chǎn)品“更好用”，而是發(fā)現(xiàn)用戶的關(guān)注點，即是通過情感因素出發(fā)，從功能的實現(xiàn)和轉(zhuǎn)向滿足用戶的特定情感需求。良好的網(wǎng)站交互設(shè)計重點在于用戶的體驗過程，而非體驗結(jié)果。我國現(xiàn)階段高齡者再教育網(wǎng)站的核心應(yīng)該放在關(guān)注高齡者用戶的需求和把這些需求作為網(wǎng)站設(shè)計靈感的來源，設(shè)計的最終方案要滿足高齡者日常生活習(xí)慣，讓高齡者在愉悅的心情下完成再教育活動。我們在以高齡者獲得卓越體驗為目的前提下，不可避免的一個核心話題就是關(guān)于高齡者用戶體驗的問題。對于高齡者用戶體驗是高齡者親身體驗網(wǎng)站時建立的感受。這種體驗感受是當(dāng)今高齡者再教育網(wǎng)站能夠吸引高齡者的關(guān)鍵點，也是高齡者互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品創(chuàng)新的突破點和靈感來源。所以前期對高齡者用戶的調(diào)研分析，需求分析是十分重要的，只有在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上才能使再教育網(wǎng)站設(shè)計符合高齡者的需求，進(jìn)而獲得良好的體驗。

一個網(wǎng)站與社會圈的結(jié)合度，也是網(wǎng)站是否能被大眾所接受的關(guān)鍵，高齡者再教育網(wǎng)站是依托于高齡者社會保障系統(tǒng)之上的產(chǎn)物，所以明確高齡者再教育網(wǎng)站在整個社會圈的地位與作用也是非常重要的，我國的高齡者再教育網(wǎng)站起步較晚，所以有必要對國外成熟的高齡者教育體系進(jìn)行分析與借鑒，這樣能幫助我們更明確我國高齡者再教育網(wǎng)站在整個社會圈的定位，進(jìn)而明確我們的宏觀目標(biāo)和策略。

所以綜上所述，目前就網(wǎng)站設(shè)計來講，我國高齡者再教育網(wǎng)站還需要進(jìn)一步梳理總結(jié)高齡者的需求，提出全新的設(shè)計服務(wù)理念，確立以高齡者為核心用戶的思想，為參與再教育活動的高齡者創(chuàng)造出卓越的交互體驗和服務(wù)打好基礎(chǔ)。

二、高齡者再教育網(wǎng)站的設(shè)計需求分析

在設(shè)計高齡者再教育網(wǎng)站之前，需要對老年參與網(wǎng)絡(luò)再教育活動的需求進(jìn)行調(diào)研深入了解并且進(jìn)行分析，筆者于2016年7月-12月期間采用調(diào)研問卷和訪談的方式對北京，河北，近百位高齡者進(jìn)行實地調(diào)查，進(jìn)行總結(jié)如下，目的是使高齡者再教育網(wǎng)站更加貼近高齡者的需求。表1對北京，河北部分高齡者未選擇參加網(wǎng)絡(luò)再教育活動原因調(diào)研

從（表1）可以看出大多數(shù)沒有參與網(wǎng)絡(luò)再教育活動的高齡者是選擇自學(xué)（39%），通過訪談進(jìn)一步得知，這部分高齡者是無法通過網(wǎng)站獲取到自己所需要的內(nèi)容，這里有一部分高齡者是由于操作原因，這說明一些網(wǎng)站對于高齡者的操作習(xí)慣了解還不夠高，需要進(jìn)一步改進(jìn)交互方式的設(shè)計，還有一部分高齡者是無法找到自己想要的知識內(nèi)容。比如在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)有很多高齡者對于旅游知識產(chǎn)生濃厚的興趣，比如出境游的國外簡單交流言語的知識學(xué)習(xí)，簡單地理知識學(xué)習(xí)。但是目前的大部分高齡者再教育網(wǎng)站還沒有涉及這部分內(nèi)容。多數(shù)高齡者沒有參加再教育活動原因是沒有找到自己需要的內(nèi)容，從一開始就沒有激發(fā)起高齡者的興趣點。此外還可以說明目前高齡者再教育網(wǎng)站的現(xiàn)有交互項目還沒有貼近高齡者的生活，需要進(jìn)行調(diào)整補充。從（表1）還可以看出，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，越來越多的高齡者選擇使用電腦，手機(jī)等上網(wǎng)進(jìn)行各種各樣的活動，很多接受調(diào)研的高齡者對于再教育網(wǎng)站是有著一定的了解的，所以高齡者再教育網(wǎng)站的發(fā)展?jié)摿€是巨大的。

從（表2）中可以看出，大部分高齡者參加網(wǎng)絡(luò)再教育活動的目的是完善自我（44%），其次是愉悅身心（31%）。高齡者群體參與網(wǎng)絡(luò)再教育活動的真實愿望是為了充實自我，實現(xiàn)自我提升，而對于具體的技能學(xué)習(xí)只占16%。我們不難推斷出我國現(xiàn)階段高齡者再教育網(wǎng)站不應(yīng)該放在具體課程的傳授上，而應(yīng)放在提高高齡者自我認(rèn)同，自我價值上，所以采用知識+體驗的交互方式會比單純的課程傳授的交互方式更能激發(fā)高齡者的興趣。高齡者再教育網(wǎng)站的交互設(shè)計的重點主要應(yīng)該放在讓高齡者體驗到實現(xiàn)自我價值，以達(dá)到寓教于樂的效果，讓知識無聲無息地滲透到高齡者生活的細(xì)微方面。同時我們還能看出結(jié)交志同道合的朋友占的比重也是比較大的（24%），根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)高齡者隨著年齡的增加會產(chǎn)生比其他群體更加明顯的孤獨心理，這種孤獨心理會使高齡者更加希望與人進(jìn)行傾訴，所以高齡者再教育網(wǎng)站還應(yīng)該增加一些方便高齡者溝通與聯(lián)系的交互功能，幫助高齡者科學(xué)地化解孤獨心理。

如（表3）所示，目前高齡者選擇網(wǎng)絡(luò)獲取知識還相對比較少。高齡者對科技產(chǎn)品操作熟練程度不高是一個主要原因之外，另外一個原因就是大部分高齡者選擇的是傳統(tǒng)的傳播媒介接受知識，反映出傳統(tǒng)的傳播方式雖然沒有互聯(lián)網(wǎng)功能強大，技術(shù)先進(jìn)，但是在把握高齡者心理上要強于互聯(lián)網(wǎng)的再教育網(wǎng)站，例如在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)一些高齡者很喜歡某些廣播電視中的養(yǎng)生節(jié)目，并且能從中獲得很實用的養(yǎng)生知識。這些養(yǎng)生節(jié)目大多涉及高齡者日常比較關(guān)心的問題，如病痛的治療方法，情感傾訴，子女交流等。從調(diào)研中可以看出，高齡者再教育其實不應(yīng)該重視冷冰冰的課本知識，而是應(yīng)該重視高齡者的心理，采取知識+生活的模式，讓高齡者再教育網(wǎng)站幫助高齡者實實在在地解決一些生活問題，加強高齡者的生活幸福感。

三、國外優(yōu)秀高齡者再教育網(wǎng)站策略分析

我國高齡者再教育網(wǎng)站起步較晚，與國外發(fā)達(dá)國家的差距還是比較大。一個國家先進(jìn)的網(wǎng)站交互設(shè)計是與其文化，經(jīng)濟(jì)等各方面密不可分的，所以對一個地區(qū)高齡者再教育網(wǎng)站進(jìn)行分析就不應(yīng)該脫離其所處的社會圈。

在亞洲，日本的老齡化現(xiàn)象也比較嚴(yán)重，同時也是世界上人口老化速度較快的國家之一。隨著高齡人口的增加，與高齡相關(guān)的再教育問題日益突出。日本政府通過成熟教育體系，大量以老年大學(xué)為依托興辦高齡者再教育網(wǎng)站，較好地滿足了高齡者再教育的需求。

日本的高齡者再教育網(wǎng)站大部分是依托日本完善的高齡者再教育體系和老年大學(xué)而建立的。日本的老年大學(xué)也稱為長壽大學(xué)，主要由廣域型和地域密集型組成（表3.1）。

日本的高齡者再教育網(wǎng)站主要特點如下：重視激發(fā)高齡者興趣的領(lǐng)域、與高齡者生活的息息相關(guān)，幫助高齡者提高生活品質(zhì)的領(lǐng)域和社區(qū)活動必要常識和交流平臺。通過網(wǎng)站便利的平臺，促進(jìn)學(xué)生之間的互相交流。并且還對參與再教育網(wǎng)站的高齡者給予一定的職務(wù)，參與一些實際項目運行。日本的高齡者再教育網(wǎng)站區(qū)別于其他最主要的特點是細(xì)致貼近生活的服務(wù)態(tài)度。

（圖1）為日本河合塾網(wǎng)站上的關(guān)于日本各地的著名老年大學(xué)的教室的指向圖，是為了方便廣大高齡者查詢教室的地點位置。點擊相應(yīng)教室名稱，除了可以看到教室的地址外，還包括周邊環(huán)境和教學(xué)場地設(shè)施的圖片，甚至是教室課桌的個數(shù)都能查閱。充分體現(xiàn)出日本高齡者再教育網(wǎng)站設(shè)計交互方式秉承的樸實，細(xì)致的態(tài)度和福利性的宗旨。

芬蘭也是人口老齡化日趨嚴(yán)重的國家之一，目前人口老齡化程度已經(jīng)達(dá)到16.75%。其高齡者再教育網(wǎng)站采用了獨具特色的模式：第一，高齡再教育網(wǎng)站主要是依托大學(xué)進(jìn)行運作；第二，如果需要高齡者參與網(wǎng)絡(luò)課程，設(shè)施由相對應(yīng)的大學(xué)提供，這樣就保障了網(wǎng)絡(luò)課程的高品質(zhì)與權(quán)威性；第三，網(wǎng)絡(luò)課程是由大學(xué)教授承擔(dān)主講；第四，高齡者可以選擇參與到大學(xué)的評分機(jī)制中。

芬蘭高齡者再教育活動設(shè)立論壇研究型交互小組，通過網(wǎng)絡(luò)研討會使高齡學(xué)員進(jìn)行溝通，研究型小組會針對教授對某一主題，主題往往集中在高齡者自身利益和興趣的問題上，例如：晚年健康狀況、生物學(xué)和心理學(xué)的知識等。要求高齡者學(xué)員通過正確運用實際觀察法，而不是照本宣科講大道理；表達(dá)自己真實的感受。由于一些高齡學(xué)員需要安排其他一些活動，學(xué)員每學(xué)期可以選擇其中的1-2門課程進(jìn)行完整的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)。但是要求學(xué)生都需做出持續(xù)學(xué)習(xí)2-3周的承諾，芬蘭高齡者再教育網(wǎng)站可以說是與大學(xué)教育網(wǎng)站融為一體的專業(yè)教育平臺（圖2）。

芬蘭老年人再教育網(wǎng)站的設(shè)計特點是具有強烈的專業(yè)意識，突出了專業(yè)性與知識平等性，即對于高齡者來說，在知識面前也是和其他年齡的群體一樣是平等的，不把高齡者從教育的大群體中分離出去。這正是由于芬蘭高齡者對于自身學(xué)歷和專業(yè)知識的重視比較高，基礎(chǔ)教育出色等原因造成的。高齡者普遍接受了高等教育，他們晚年也想回溯到自己年輕時或大學(xué)時的美好時光，所以芬蘭的高齡者再教育網(wǎng)站正是迎合了芬蘭高齡者這樣的心理依托大環(huán)境創(chuàng)造出獨特的芬蘭高齡者再教育網(wǎng)站的交互方式。

同時芬蘭高齡者再教育網(wǎng)站的設(shè)計還采取促進(jìn)鼓勵高齡者親身體驗參與活動互動交互方式。我們現(xiàn)在所倡導(dǎo)的體驗設(shè)計的原則非常相似。（如圖3）所示，芬蘭很多高齡者再教育網(wǎng)站會有意識地鼓勵高齡者體驗一些對身心有益的體育娛樂體驗活動，鼓勵高齡者多走出家門交流與運動。

結(jié)論

首先，高齡者再教育網(wǎng)站是屬于高齡者教育社會圈的，及高齡者再教育的需求從宏觀上講是屬于高齡者對整個再教育系統(tǒng)的要求，根據(jù)Moody老年教育的實現(xiàn)價值分為四個階段：一拒絕與忽視（認(rèn)為老年人失去利用價值）二社會服務(wù)（填補老年人生活空缺）三社會參與（增進(jìn)老年人社會參與能力）四社會實現(xiàn)（自我超越自我統(tǒng)整），我國的高齡者再教育正是處于第三階段即社會參與（增進(jìn)高齡者社會參與能力），向第四個階段社會實現(xiàn)（自我超越自我統(tǒng)整）飛越，因此我國的高齡者再教育網(wǎng)站的功能定位也是增進(jìn)高齡者社會參與能力向自我超越，自我統(tǒng)整飛越。

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關(guān)鍵詞：互動媒體 西方經(jīng)濟(jì)學(xué) 教學(xué)設(shè)計 方法

中圖分類號：F240 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2016）09-244-02

一、前言

經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門實踐性與理論性很強的綜合性課程，其作為大學(xué)財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，在整個教學(xué)階段占據(jù)著很重要的地位。由于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程體系及知識結(jié)構(gòu)十分龐大，因此導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)無味、中途放棄甚至厭學(xué)等普遍性教學(xué)問題成為我國高校教學(xué)的突出性題。在此形勢下，不斷提高各大高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性、創(chuàng)造性，探索一種既符合時展規(guī)律又符合師生教學(xué)規(guī)律的教學(xué)方法迫在眉睫。

特別是在信息化技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，互動媒體技術(shù)也深入、廣泛在高校教學(xué)課堂中使用。但是，這種深度教學(xué)一般只在高校的PPT課堂教學(xué)中使用，因此定位不準(zhǔn)確及設(shè)計制作突出性和目的性不強等問題，使PPT教學(xué)媒體及在此基礎(chǔ)上發(fā)展而來的互聯(lián)網(wǎng)媒體輔助教學(xué)模式，不但不能全面提高高校課堂教學(xué)的有效性，反而嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。基于高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)枯燥、知識理論復(fù)雜、學(xué)生互動參與程度低等特點，作為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的教師，需要立足于高校實際，充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及成長規(guī)律，采用一種科學(xué)的教學(xué)方式將課堂、書本中抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為生動、淺顯的知識內(nèi)容，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)我國高校教學(xué)事業(yè)不斷發(fā)展。

二、互動媒體下的教學(xué)優(yōu)勢分析

其實，互動媒體這一概念最早出現(xiàn)于英文字母“Multimedia”，即多媒體。隨著我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展及多媒體技術(shù)的不斷進(jìn)步，高校課堂教學(xué)逐步全面實現(xiàn)了信息化和網(wǎng)絡(luò)化。互動媒體的本質(zhì)屬性就是信息的友好交互及不同交互對象之間的信息展示，通過遠(yuǎn)程技術(shù)可實現(xiàn)信息資源共享。盡管在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及信息技術(shù)的支撐下，我國高校課堂教學(xué)基本實現(xiàn)了數(shù)字化及網(wǎng)絡(luò)化和信息化，但是在信息的雙向交互及信息傳播過程中，師生之間的互動性不強，而且在很大程度上都是教師單方在傳遞信息，學(xué)生只能被動接受信息。所以，面對主流形勢下的信息溝通與人機(jī)交互實踐，要想讓信息技術(shù)和多媒體技術(shù)在雙向信息交流中發(fā)揮最充分的作用，必須通過“人”這一最核心的交互主體，采用一種新型的教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計。不僅要使教學(xué)媒介服務(wù)于教學(xué)過程，還要使教學(xué)對象最大限度地合理利用教學(xué)媒介。

而互動媒體下的研討式教學(xué)方案設(shè)計的核心，就在于通過具體的科學(xué)教學(xué)交互活動安排，從而使師生充分利用數(shù)據(jù)互動媒體設(shè)備與信息資源，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不斷提升。具體而言，從互動媒體支撐下的課堂教學(xué)設(shè)計目的來看，其已突破了傳統(tǒng)封閉式及單向性教學(xué)模式，使教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)更加明確。

三、互動媒體下的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)設(shè)計方法

（一）西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的整體設(shè)計方法

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實踐的整體設(shè)計方法主要是在互動媒體環(huán)境下對教學(xué)總體方案進(jìn)行科學(xué)設(shè)計。通過教學(xué)活動的整體優(yōu)化設(shè)計，從而使學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而結(jié)合相關(guān)的教學(xué)課題去設(shè)計所需要及必須經(jīng)歷的教學(xué)情境。在此交互設(shè)計過程中，通過發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，能夠使學(xué)生在課堂教學(xué)之前全面熟悉所有教學(xué)流程，因此使教學(xué)的任務(wù)更加明確，使教學(xué)的目的指向性更強，更有利于學(xué)生在后續(xù)教學(xué)實踐環(huán)節(jié)展示自己的專業(yè)才能。在此過程中，通過教學(xué)情境預(yù)設(shè)，為師生之間情感交流及課堂教學(xué)群體之間的經(jīng)驗分享提供了良好的渠道。通過教學(xué)情境設(shè)計，旨在促進(jìn)師生之間及學(xué)生與教師之間進(jìn)行經(jīng)驗分享與交流，同時為共同制動教學(xué)目標(biāo)、計劃及優(yōu)化教學(xué)流程提供了良好的實踐機(jī)會。如下圖為互動媒體下的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方案總體設(shè)計構(gòu)架：

（二）西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中交互的媒介設(shè)計

交互學(xué)習(xí)中核心是師生，基礎(chǔ)是媒介。因此，交互媒介工具設(shè)計需要進(jìn)一步明確師生之間應(yīng)該使用哪一種互動媒體及哪一種課堂教學(xué)的信息展示工具更為合適，同時要結(jié)合教學(xué)特點及學(xué)生的個性化差異，選擇恰當(dāng)?shù)男畔⒔涣骱蜏贤üぞ呒靶袨楣芾碓u價工具。信息展示工具的功能，在于使學(xué)習(xí)者能夠以恰當(dāng)?shù)纳矸菁胺绞饺ソ佑|和介入、加工、甚至內(nèi)化教學(xué)信息內(nèi)容。因此，從這一層面而言，信息溝通工具設(shè)計，其主要目的是強化學(xué)生在教學(xué)活動中的責(zé)任意識，使之能夠以教學(xué)主體的身份積極參與到教學(xué)實踐環(huán)節(jié)始終，從而構(gòu)建師生之間的良好交互體系。這就要求在互動媒體設(shè)計過程中，選擇具體的信息通信工具及信息共享工具和師生、學(xué)生與學(xué)生之間協(xié)同學(xué)習(xí)的工具。與此同時，需要科學(xué)選擇教學(xué)管理評價工具，通過不斷優(yōu)化設(shè)計，能夠?qū)用襟w教學(xué)過程中的教學(xué)效果進(jìn)行積極評價，從中找到教學(xué)過程中存在的具體問題，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋建議，對教學(xué)方案進(jìn)行不斷調(diào)整。

（三）西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中交互的內(nèi)容設(shè)計

交互內(nèi)容是學(xué)習(xí)者在整個教學(xué)過程中，通過結(jié)合教學(xué)信息資源，從而對教學(xué)中所涉及到的信息資源目標(biāo)內(nèi)容、支撐內(nèi)容、交互規(guī)則等進(jìn)行科學(xué)設(shè)計。針對具體的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，互動媒體下的交互內(nèi)容設(shè)計，首先需要學(xué)習(xí)者充分了解教學(xué)的目的，從而從中獲取自己所需要的相關(guān)教學(xué)資源與信息，并逐步提升其學(xué)習(xí)的積極性與主動性。對于設(shè)計者而言，首先需要對交互性學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)資源類型、學(xué)習(xí)資源具體來源及學(xué)習(xí)資源的獲取途徑進(jìn)行科學(xué)歸類總結(jié)，以此充分發(fā)揮學(xué)習(xí)資源在互動媒體下西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的重大作用。

在此過程中，學(xué)習(xí)者需針對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評價，從而設(shè)計相關(guān)的支撐學(xué)習(xí)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力及自我獨立能力。與此同時，教師需在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計過程中，給予學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)和建議。除此之外，師生在教學(xué)互動過程中，要對相關(guān)的活動進(jìn)行風(fēng)險控制評估，并提供相關(guān)的可供參考借鑒的（包括行動操作手冊以及教學(xué)互動方案指南在內(nèi)的）交互規(guī)格說明。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計過程中，要突出學(xué)生的核心作用，使學(xué)生盡快融入到學(xué)習(xí)過程中，以評促教。

（四）西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中教師與學(xué)生之間的交互設(shè)計方法

互動媒體下的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)設(shè)計，師生交互設(shè)計是重點。而人際交流與溝通的核心依然是師生雙方。在教學(xué)過程中，重點要突出學(xué)生的的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力，注重學(xué)生知識技能的獲取及知識理論體系的構(gòu)建和情感交流態(tài)度的變化記錄等。在互動媒體環(huán)境下，教師與學(xué)生共處于同一個教學(xué)維度中，因此互動媒體可發(fā)揮其良好的交互性作用，這種多維性的交互既可以是學(xué)生與學(xué)生之間的交互，同時也可以是師生之間的交互，甚至是學(xué)生與互動媒體之間的交互等，從而構(gòu)建一個基于“人――機(jī)――人”的信息交互傳播鏈條。

（五）西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中學(xué)生與學(xué)生之間的交互設(shè)計方法

學(xué)習(xí)者之間的交互設(shè)計主要是基于不同學(xué)習(xí)差異個體之間的交互性學(xué)習(xí)探索實踐方式。基于教學(xué)活動的整體設(shè)計安排，可使不同學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行合作交互及競爭交互，甚至可在不同學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行角色的深度交互等。因此，從上述師生交互模式設(shè)計分析中可知，其實質(zhì)上是一種學(xué)生主體與學(xué)習(xí)客體之間的交互性學(xué)習(xí)模式，而學(xué)習(xí)者之間的交互設(shè)計，從設(shè)計目的來看，其本質(zhì)上是不同學(xué)習(xí)主體之間，為了同一個學(xué)習(xí)目標(biāo)而達(dá)成共同學(xué)習(xí)意愿，從而通過小組角色互換、研討甚至爭論，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動能力的學(xué)習(xí)模式。因此，基于學(xué)生之間的互動媒體教學(xué)設(shè)計，有助于不同學(xué)習(xí)團(tuán)隊之間進(jìn)行溝通、展示和匯報。從而以差異為前提、以個性為核心、以共性為目標(biāo)，在相互溝通交流中達(dá)成統(tǒng)一的學(xué)習(xí)共識。

四、互動媒體下西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化策略――研討式教學(xué)法

基于上述互動分析，本文為了設(shè)計一種更加契合互動性學(xué)習(xí)特征的教學(xué)方案，創(chuàng)新性地引入了研討式教學(xué)法。這種教學(xué)方法的主要特征是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，從而構(gòu)建的一種基于師生之間共同交互性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。這種教學(xué)方法能夠?qū)⒔處煹慕虒W(xué)任務(wù)與科研工作有機(jī)結(jié)合，從而端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生養(yǎng)成獨立學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。因此，研討性教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生被動接受知識理論的學(xué)習(xí)局面，更有利于知識的傳播及學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力的培養(yǎng)。具體而言，其具有互動性及探究性、靈活性、自主性等特征。在具體的實踐過程中需按照以下策略科學(xué)實施。

（一）優(yōu)化課前準(zhǔn)備工作

為了盡可能避免教師自發(fā)性及盲目性等不切實際的教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高等情況出現(xiàn)，在研討式教學(xué)過程中，教師首先需做好充分的準(zhǔn)備工作，做到“三備”，備學(xué)生、備主題及備教材。

在教學(xué)過程中，教師除了要全面了解學(xué)生在既往學(xué)習(xí)過程中是否學(xué)習(xí)過與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)聯(lián)的課程，同時明確其對具體知識點的掌握情況外，在此過程中還需了解學(xué)生是否具有主動獨立去圖書館以及利用網(wǎng)絡(luò)資源查找相關(guān)學(xué)習(xí)資料，從而提煉自己觀點的能力，教師可通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷形式或紙質(zhì)問卷形式了解學(xué)生的基本情況，提升教學(xué)的針對性。

其次，針對教學(xué)具體內(nèi)容選擇合適的教學(xué)主題。在確定教學(xué)研討的課堂主題時，教師需要充分把握不同教學(xué)資源之間的橫向及縱向聯(lián)系，從而使網(wǎng)絡(luò)平臺中海量的信息資源成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源。

除此之外，教師要合理選擇符合教學(xué)實際的教學(xué)參考書目。

在學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時間，學(xué)生可以通過查閱教師指定的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課外讀本或者雜質(zhì)、媒體、APP甚至財經(jīng)類公共賬號等，不斷拓展自己的眼界及知R遷移能力、顯示問題分析能力和海量信息檢索和識別能力等。在研討式學(xué)習(xí)過程中，教師要發(fā)揮引路者的作用，積極引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀及比較和借鑒等方式，加強生活實際與經(jīng)濟(jì)學(xué)理論之間的聯(lián)系。在此信息檢索與利用過程中，經(jīng)濟(jì)學(xué)界知名人士的微博、微信、博客及校園論壇，還有網(wǎng)絡(luò)平臺中的各大門戶網(wǎng)站、校內(nèi)圖書館電子資源、紙質(zhì)資源等都要盡可能成為延伸學(xué)生學(xué)習(xí)鏈條的新領(lǐng)域，但教師需給出學(xué)生具體的參考意見，以免學(xué)生盲目學(xué)習(xí)。

（二）重視過程的考核導(dǎo)向

當(dāng)前高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的最大弊端就是教師不愿將日常研討性教學(xué)的學(xué)習(xí)情況納入課程的最終績效考核中。因此，導(dǎo)致學(xué)生搭便車的僥幸心理存在。在研討式教學(xué)模式下，教學(xué)過程中引入課程考核環(huán)節(jié)，教師可結(jié)合學(xué)生的教學(xué)模塊設(shè)置相應(yīng)的考核指標(biāo)，使學(xué)生參與的每一項活動及每一個環(huán)節(jié)都能有效納入到教學(xué)質(zhì)量考評過程中。與傳統(tǒng)的終期教學(xué)考評模式相比，研討式教學(xué)更加系統(tǒng)化和科學(xué)化，教師可于互動媒體平臺中設(shè)置各個環(huán)節(jié)的考核日期截止時間，從而督促學(xué)生強化自我考評意識。

（三）重視軟硬件的投入

如前所述，研討式教學(xué)模式總體而言利大于弊，但其也具有一定的局限性，不僅花費時間長，而且研討式教學(xué)更加適合于學(xué)生的小班教學(xué)，因此在這種環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)，師生之間可以展開更加頻繁的交流。對此，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要以互動媒體為核心，充分完善高校的教學(xué)硬件設(shè)施與軟件設(shè)施，從而加大對高校文科基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的投入力度，平衡硬件設(shè)施及互動媒體資源設(shè)備在高校教學(xué)體系中的數(shù)量。

五、結(jié)束語

綜上所述，互動媒體支撐下的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，有助于學(xué)生在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)課堂中與教師及教學(xué)設(shè)備進(jìn)行友好交互，從而建立良好的溝通機(jī)制，促進(jìn)高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞：多媒體；畫面；交互藝術(shù)；設(shè)計元素

中圖分類號：G613.6

較好的多媒體作品設(shè)計，給人的感覺都是信息較明確，通過視覺撞擊就能讀懂其中蘊含的主題，在這其中就會出現(xiàn)一個品牌認(rèn)同的問題，也就是行業(yè)人士常常提到的交互。多媒體設(shè)計的構(gòu)成一般為三部分。即，視覺設(shè)計，媒體設(shè)計，交互設(shè)計。當(dāng)然視覺設(shè)計細(xì)化為靜態(tài)與動態(tài)兩種，但是要顯得自然而新穎。

一、多媒體畫面交互功能的特性

多媒體藝術(shù)設(shè)計誕生于上個世紀(jì)的七十年代，交互性是這一藝術(shù)的顯著特點。多媒體藝術(shù)設(shè)計的人與作品之間的交流具有很強的即時性，與交流互動的新語境存在密切的關(guān)系。這就改變了傳統(tǒng)的藝術(shù)的被動欣賞，信息的被動接收現(xiàn)象。多媒體藝術(shù)設(shè)計使得人們在獲取作品內(nèi)容的同時，還能形成一種特殊的藝術(shù)審美，產(chǎn)生一種因人而異的自在藝術(shù)的體驗過程。

二十一世紀(jì)的今天，社會步入數(shù)字化與信息化的時代。多媒體已經(jīng)在我國成為一個被普及的名詞。在普遍與發(fā)展中不斷地引起人們的關(guān)注。多媒體被運用在通訊網(wǎng)絡(luò)與廣播電視或者計算機(jī)等多種領(lǐng)域。但是，對于多媒體畫面來說，人們還是較為陌生，基于美術(shù)與影視的結(jié)合，通過計算機(jī)畫面的演變參與，在屏幕的動畫顯示的基礎(chǔ)上，具有交互性的多媒體與數(shù)碼媒體藝術(shù)設(shè)計的興起。

二、多媒體畫面藝術(shù)作品需要交互性的參與

多媒體作品作為信息傳播的一種方式，突出的特色為多媒體藝術(shù)設(shè)計的交互性，“多媒體”設(shè)計依賴這一交互性而存在。簡單地說，交互性，就是用戶對于多媒體的設(shè)計中存在一定程度的參與過程。多媒體在人們主觀的參與的情況下，高技術(shù)性藝術(shù)作品借助于計算機(jī)的硬件與一些可運行的軟件程序與設(shè)計師之間的四者之間的協(xié)調(diào)而實現(xiàn)。

交互界面能直接影響用戶的興奮度，能夠很好地激發(fā)出用戶群體的強烈的求知欲，產(chǎn)生有效的征服欲，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的持久性。這主要依靠多媒體的文字與數(shù)字的顯示，吸引眼球的動畫效果與艷麗的色彩，還有悅耳的聲音與動聽的音樂都將會加速這種交互界面的形成。但是，在人機(jī)的對話過程中，需要掌握用戶與這三者之間的交互的自然程度，并且在交互的形式上要顯示出新穎性。

三、多媒體藝術(shù)的實現(xiàn)取決于設(shè)計

多媒體技術(shù)隨著科技的發(fā)展而不斷發(fā)展起來，多媒體藝術(shù)有力地促進(jìn)了國家信息文化的繁榮和文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，豐富了當(dāng)代人們的精神與文化生活。多媒體作品創(chuàng)作的藝術(shù)手段也在不斷地得以豐富，通過多媒體畫面交互功能藝術(shù)設(shè)計，來使創(chuàng)作的作品的藝術(shù)表現(xiàn)力和感染力得以不斷地提升。

視覺造型藝術(shù)，包括二維設(shè)計和三維藝術(shù)以及動態(tài)的影視藝術(shù)。作為一種藝術(shù)語言，可以幫助人們提高對視覺語言的理解和感受能力，進(jìn)而能夠真正欣賞并創(chuàng)造視覺藝術(shù)。在設(shè)計制作的過程中，要根據(jù)自己的意圖，將文字、圖像、動畫、音頻、視頻多媒體素材進(jìn)行整合，突出它的交互特性。

國際間的交互設(shè)計教育交流與合作不斷加強，設(shè)計教育與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，在共同構(gòu)筑了一個互相溝通與對話的互動平臺。信息科技帶來人類生活的巨大變遷，數(shù)字媒體滲透到了人們的社會、文化、娛樂各方面。促進(jìn)了藝術(shù)與科學(xué)的相互融合。多媒體獨有的交互性、連通性和沉浸感逐漸融進(jìn)人們的生活，應(yīng)用到文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域。多媒體交互設(shè)計在信息傳達(dá)上，人與人的溝通上，個性體驗的創(chuàng)造上都得到了充分的發(fā)揮。

交互設(shè)計在中國起步較晚，如今，進(jìn)入二十一世紀(jì)的今天，多媒體藝術(shù)設(shè)計作為一種門新的藝術(shù)設(shè)計門類，已經(jīng)在各行業(yè)中得到了快速的發(fā)展。在我國的內(nèi)地的不少的高校中，都已經(jīng)開展了多媒體藝術(shù)設(shè)計教育課程。主要是通過對學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計的培養(yǎng)，來為當(dāng)前的多媒體領(lǐng)域中存在的對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才的大量的需求。如，最早在國內(nèi)開展多媒體藝術(shù)教育與研究的北京印刷學(xué)院，在這過去的十幾年的教學(xué)實踐中，不斷地進(jìn)行摸索創(chuàng)新，在教學(xué)中已經(jīng)積累了大量的現(xiàn)實的教學(xué)經(jīng)驗，并因此而取得了相應(yīng)的成果，該校獨自編創(chuàng)的多媒體作品，已經(jīng)在國內(nèi)外產(chǎn)生了不小的轟動，也為自己的學(xué)校取得了很高的聲譽。

四、多媒體畫面交互功能藝術(shù)設(shè)計要素

1、主題風(fēng)格與色調(diào)

風(fēng)格與色調(diào)是作品中形式與色彩的導(dǎo)向，色調(diào)不同藝術(shù)風(fēng)格各異。在設(shè)計的配色中需要注意，顏色的數(shù)量以不超過5種為最佳。在色彩的對比度上，力爭使頁面色調(diào)整合成和諧但要突出重點。在冷暖色彩的搭配上，要結(jié)合受眾群體的具體情況而定。對于一種設(shè)計需要只采用一種風(fēng)格否則給人一種雜而亂的感覺。

2、圖文信息的整合

文本元素，如標(biāo)題、正文、注釋、鏈接等文字，是一種必要的載體，不同的字體、字號，變換的文字方向，不同色彩文字的使用需要根據(jù)實際需要進(jìn)行設(shè)置但不要超過三種；標(biāo)題字號最大，注釋鏈接最小。文字方向應(yīng)尊重受眾的習(xí)慣并保持一致性，正確使用按鈕使設(shè)計的作品整體具有藝術(shù)性與易讀性。

3、圖形元素的設(shè)計與展示

多媒體畫面交互中最常用的視覺元素就是圖形，在設(shè)計圖案、圖標(biāo)、按鈕、表格的過程中，需要色彩鮮明地突出圖形特點與個性，并增強裝飾感，還要考慮到文件大小易于傳輸，展現(xiàn)多媒體技術(shù)的優(yōu)勢與魅力。

此外，還要視頻音頻也是媒體技術(shù)優(yōu)勢的充分體現(xiàn)。在演示客觀規(guī)律、場景再現(xiàn)等與時間、空間有關(guān)的原理和過程，藝術(shù)設(shè)計上能夠起到很大的輔助之效。多媒體中圖片解說、背景音樂、動畫視頻文件，都具有很強的吸引力。對象動畫的轉(zhuǎn)換與過渡特效、Flash動態(tài)圖的最佳整合都能使多媒體畫面設(shè)計實現(xiàn)給受眾最佳的享受，讓受眾群體在藝術(shù)的熏陶中接受想得到的信息內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

(1)調(diào)研階段:項目開展前期學(xué)生會對客戶或相關(guān)專業(yè)人士展開訪談,對行業(yè)同類網(wǎng)站的資訊開展收集與調(diào)研。如果是真實案例,此階段將會是客戶與設(shè)計師交流階段,我們也可以在這個環(huán)節(jié)中通過客戶的感受與體驗得到所需的設(shè)計信息,或者客戶會提出指定的信息需求也是我們需要關(guān)注的。這個階段為后續(xù)的設(shè)計提供設(shè)計依據(jù)。

(2)信息設(shè)計:信息架構(gòu)是一門以邏輯性方式來組織信息的科學(xué)。這一階段并不是我們通常理解的通過計算機(jī)后臺代碼進(jìn)行的代碼結(jié)構(gòu)設(shè)置,而是我們設(shè)計網(wǎng)頁之前根據(jù)分析調(diào)研資料,界面設(shè)計共同習(xí)慣和使用者習(xí)慣及需求,設(shè)計的邏輯關(guān)系架構(gòu)圖,也就是網(wǎng)站的主要信息導(dǎo)引。根據(jù)設(shè)計結(jié)構(gòu)關(guān)系我們可以更進(jìn)一步開展詳盡的設(shè)計綱要,而設(shè)計綱要的信息主要來源于我們的前期所獲得的調(diào)研信息。(4)交互設(shè)計:網(wǎng)頁中的交互設(shè)計是目前我們教師在教學(xué)中面對的新課題,在網(wǎng)頁中如何更好的與訪問者互動將是我們教師在教學(xué)中探究與關(guān)注的重點。目前在網(wǎng)頁設(shè)計課程中所接觸到最直接的交互設(shè)計形式主要集中在導(dǎo)航條和表單信息的設(shè)計上。導(dǎo)航條和表單信息都會直接產(chǎn)生交互行為,導(dǎo)航條引導(dǎo)瀏覽者,通過點擊觸發(fā)導(dǎo)航按鈕的行為直接參與交互,進(jìn)而瀏覽新的網(wǎng)頁;表單通過瀏覽者填充或選擇信息,生成交互,收集有用的資料和跟蹤反饋。

2界面設(shè)計過程中的設(shè)計

界面設(shè)計是網(wǎng)頁設(shè)計中重要的設(shè)計展示環(huán)節(jié),在這個過程中學(xué)生可以根據(jù)自己的主題展開藝術(shù)美感的設(shè)計。一般進(jìn)行頁面設(shè)計我們從以下幾個方面入手。

(1)版式設(shè)計:網(wǎng)頁設(shè)計中的排版與傳統(tǒng)意義上的版式設(shè)計差異不大,只是由于各自的展示環(huán)境不同,有所側(cè)重。在網(wǎng)頁設(shè)計排版中我們會采用黃金比例分割排列方式,也會采用三分法排列原則。常見的網(wǎng)頁排版由上至下分別是網(wǎng)頁上部logo區(qū)域、導(dǎo)航區(qū)域、內(nèi)容區(qū)域、版權(quán)信息區(qū)域。中間的內(nèi)容區(qū)域可以根據(jù)自己的需求進(jìn)行分配,可以是左右形式,也可是上下形式,還可以是上中下結(jié)構(gòu)等等。

(2)色彩設(shè)計:色彩設(shè)計作為一門獨立學(xué)科,有其豐富的語言和表現(xiàn)形態(tài),向我們傳達(dá)由科學(xué)到情感不同層次不同領(lǐng)域的信息,為我們帶來更直觀的視覺體驗。同時網(wǎng)頁配色也是網(wǎng)頁設(shè)計師必備技能之一。網(wǎng)頁色彩決定訪問者的第一視覺感受。在教學(xué)中教師應(yīng)要求學(xué)生根據(jù)所選主題,確立網(wǎng)站主體顏色和輔助顏色,利用色彩營造符合主題的環(huán)境與相應(yīng)的氣氛。

(3)圖像設(shè)計:圖像是網(wǎng)頁頁面中的重要信息組成部分。網(wǎng)頁中常見的圖像形態(tài)分為,信息圖片,反映現(xiàn)實的圖片信息或調(diào)查數(shù)據(jù)信息,量表等;裝飾美化圖像,如插畫,符合網(wǎng)站主題與網(wǎng)站主色調(diào)協(xié)調(diào)統(tǒng)一,起到美化頁面的效果;背景圖像設(shè)計,這部分可能采用大面積的色塊,也會采用紋理或連續(xù)圖案效果,起到頁面美化,氣氛烘托等作用。

(4)字體設(shè)計:網(wǎng)頁字體分為英文字體與中文字體,網(wǎng)頁中常見的英文字體有Arial、ArialBlack、ArialNarrow等等,字號一般選用12pt。在中文網(wǎng)頁中我們一般會看到字體為宋體或黑體,字號為12pt/14pt的文字展示,另有個別網(wǎng)頁中也會采用16pt或更大字號作為標(biāo)題文字,以上是常見字體字號顯示方式。特殊字體的運用方面,隨著瀏覽器技術(shù)的發(fā)展,及相關(guān)軟件的開發(fā),我們可以將選擇的特殊字體順利的嵌入到網(wǎng)頁頁面中,便于展示。另外字體除了本身的表意之外,還更多的轉(zhuǎn)換為圖形釋義,這樣也為我們的設(shè)計提供新的切入方法。

3技術(shù)實施與運行中的設(shè)計

(1)布局設(shè)計,網(wǎng)頁設(shè)計中常見的布局方式有表格式布局,框架式布局以及DIV+CSS方式布局。DIV+CSS布局方式,是目前網(wǎng)頁設(shè)計中比較常見的,它實現(xiàn)了網(wǎng)頁結(jié)構(gòu)與樣式的真正分離。與table表格布局在靜態(tài)外觀展示上差別不大,只是在收索引擎和網(wǎng)站的后期維護(hù)上有所差別,相對信息復(fù)雜,內(nèi)容繁多的網(wǎng)站,我們更建議使用DIV+CSS這種布局方式,這種布局方式更有邏輯性,結(jié)構(gòu)清晰,便于后期信息修訂與整理。

(2)CSS樣式設(shè)計,CSS樣式是英文Cas-cadingStyleSheets(層疊樣式表的縮寫形式,它是html或xml外觀樣式的一種補足。CSS規(guī)則簡單易掌握,可以更好的控制網(wǎng)頁外觀展示,同時CSS所涉及的規(guī)劃范圍廣泛,從文字大小、顏色到web頁面中各個元素定位等。在網(wǎng)頁中應(yīng)用CSS樣式,便于統(tǒng)一展示風(fēng)格,便于修改,便于不同瀏覽器顯示統(tǒng)一效果。

4結(jié)語