環(huán)境設(shè)計的職業(yè)規(guī)劃范文

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篇1

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式

隨著知識經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展和全球化進(jìn)程的逐漸加快，高校肩負(fù)著培養(yǎng)具備較高職業(yè)能力的應(yīng)用型人才的歷史重任。在現(xiàn)有的環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)體制中，普遍存在重視理論研究、輕視應(yīng)用實踐的問題。為了提升高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力，使高校為地方社會、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展提供助力，我們有必要認(rèn)真研究環(huán)境設(shè)計專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)問題。

一、環(huán)境設(shè)計專業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

在目前的藝術(shù)設(shè)計相關(guān)專業(yè)中，環(huán)境設(shè)計是非常重要的一個專業(yè)方向。環(huán)境設(shè)計是一門復(fù)雜的交叉學(xué)科，其依托原來的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)而逐漸發(fā)展起來，是通過藝術(shù)設(shè)計的方式對建筑室內(nèi)外的空間環(huán)境進(jìn)行設(shè)計和整合的一門實用藝術(shù)。我國早在20世紀(jì)80年代就開始重視高等教育人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，各高校開始研究環(huán)境藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。1999年，一些高校開始擴(kuò)招，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育開始進(jìn)入大眾化階段，諸多高校先后開設(shè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)。到了21世紀(jì)，各大高校由于嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，陸續(xù)開始進(jìn)行一系列教學(xué)改革，構(gòu)建起較為系統(tǒng)的應(yīng)用型環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)模式，并調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置。

二、環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的原因

隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，環(huán)境設(shè)計行業(yè)面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)。城市建設(shè)離不開環(huán)境設(shè)計，人類共享生活環(huán)境。現(xiàn)在由于過度開發(fā)，環(huán)境污染、生態(tài)破壞問題日趨嚴(yán)重，人們開始重新審視人與自然的關(guān)系。在這樣的大背景下，環(huán)境設(shè)計人才需求與日俱增，高校作為培養(yǎng)環(huán)境設(shè)計人才的重要載體，其地位不容忽視。目前，高等教育已進(jìn)入大眾化階段，不同層次和不同類型的高校進(jìn)一步分化，教育呈現(xiàn)多樣化的發(fā)展趨勢。我們必須改變以往的教育觀念，創(chuàng)造新的人才培養(yǎng)模式。另外，素質(zhì)教育對環(huán)境設(shè)計人才培養(yǎng)提出了更高的要求。環(huán)境設(shè)計是一門具有前瞻性的綜合性學(xué)科，其能引導(dǎo)環(huán)境不斷向著最優(yōu)化的目標(biāo)發(fā)展。人與環(huán)境本身都在時刻變化，書本上的知識不可能解決所有的問題，學(xué)校只有培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)素質(zhì)，才能使他們更好地適應(yīng)設(shè)計師的身份，處變不驚。環(huán)境設(shè)計師的角色是不斷分化的，其知識面要非常廣泛。學(xué)生個體具有多樣化特征，教師需要有針對性地確定不同的培養(yǎng)模式，對學(xué)生因材施教。

三、環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的特色取向

當(dāng)前，中國的環(huán)境設(shè)計人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)確立向大眾化階段推進(jìn)的發(fā)展戰(zhàn)略，以職業(yè)能力為核心，以多樣化、特色化為方向，整合、優(yōu)化環(huán)境設(shè)計專業(yè)教育。同時，以人和環(huán)境發(fā)展為主題，轉(zhuǎn)變教育觀念，探索新的教學(xué)思路，培養(yǎng)高素質(zhì)的環(huán)境設(shè)計專業(yè)應(yīng)用型人才。學(xué)校應(yīng)綜合考慮專業(yè)方向設(shè)置、理論知識、能力素質(zhì)要求、教學(xué)模式和實踐教學(xué)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性，做好自己的職業(yè)規(guī)劃。新時期的設(shè)計師要一專多能，要有強烈的社會責(zé)任感和環(huán)保意識，要愛崗敬業(yè)，在校學(xué)習(xí)期間要多實踐、實習(xí)，要深入社會、深入基層，要有切合實際的就業(yè)取向與腳踏實地的工作作風(fēng)。學(xué)生只有具有出眾的崗位適應(yīng)能力，才能在未來的求職競爭中取得優(yōu)勢。值得注意的是，人才培養(yǎng)模式要注意與地方文化融合，培養(yǎng)出的人才應(yīng)為地方發(fā)展服務(wù)。我國各地的自然條件、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、文化習(xí)俗各不相同，而環(huán)境設(shè)計本身就是解決自然與環(huán)境等問題，具有突出的地域性特征。因此，環(huán)境設(shè)計專業(yè)應(yīng)用型人才必須熟悉當(dāng)?shù)氐奈幕攸c、社會環(huán)境和自然條件，多解決實際問題。

四、結(jié)語

篇2

關(guān)鍵詞：“以賽促教”；環(huán)藝設(shè)計專業(yè)；應(yīng)用型人才

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）10-0131-02

2015年10月教育部提出，“要求深化人才培養(yǎng)方案和課程體系改革，建立以提高實踐能力，創(chuàng)新應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才為引領(lǐng)的人才培養(yǎng)流程。”培養(yǎng)動手能力強和專業(yè)應(yīng)用水平高的學(xué)生是新形勢下人才培養(yǎng)的首要方向，“以賽促教”的教學(xué)模式有利于培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才，有利于深化環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革。

一、培養(yǎng)應(yīng)用型人才是環(huán)境設(shè)計專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵要素

現(xiàn)如今我國高校畢業(yè)生人數(shù)增長迅速，一方面提高了社會文化教育水平，另一方面也客觀造成大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)象。與此同時社會上許多企事業(yè)單位卻招不到所需的專業(yè)技術(shù)型人才，甚至出F了“用工荒”現(xiàn)象。“就業(yè)難”和“用工荒”普遍存在，環(huán)境設(shè)計專業(yè)也不例外。我們的畢業(yè)生具有一定的基礎(chǔ)理論知識，但動手實踐能力弱，缺乏技術(shù)性的知識環(huán)節(jié)，不能畢業(yè)后立即進(jìn)入崗位角色。環(huán)境設(shè)計專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)能適應(yīng)社會需求的人才，只有培養(yǎng)出了社會認(rèn)可的高水平的畢業(yè)生，才能提高專業(yè)影響力，辦出特色專業(yè)，使環(huán)境專業(yè)得到發(fā)展。

二、“以賽促教”教學(xué)模式的特點

“以賽促教”的教學(xué)模式是以仿真性職業(yè)情境訓(xùn)練為依托，通過組織學(xué)生參加與專業(yè)相關(guān)的大賽的具體項目任務(wù)來設(shè)計課程內(nèi)容、開展專業(yè)教學(xué)，以競賽模式提高學(xué)生的主動性，最終目的是提高學(xué)生的專業(yè)能力。

1.“以賽促教”教學(xué)模式符合環(huán)境設(shè)計專業(yè)特點。環(huán)境設(shè)計專業(yè)對學(xué)生的動手能力和實踐能力要求較高，不僅要求有一定的藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)，又要求學(xué)生具有完備的工程技術(shù)和施工工藝的相關(guān)知識。當(dāng)前環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)與職業(yè)實踐之間產(chǎn)生了斷層，導(dǎo)致畢業(yè)生不能快速勝任工作崗位。“以賽促教”的教學(xué)模式在實踐中磨礪學(xué)生的實踐動手能力，提高了學(xué)生的職業(yè)實踐能力和團(tuán)隊合作能力，這與新形勢下環(huán)境設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)要求是相符的。

2.“以賽促教”教學(xué)模式符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。常規(guī)的環(huán)境設(shè)計專業(yè)教育中，人才培養(yǎng)著重于創(chuàng)新意識的訓(xùn)練過程，但創(chuàng)意若只是停留在概念階段是不夠的，只有把意識化的概念轉(zhuǎn)化為有形的設(shè)計方案，或者實施完成具體作品，才能將勞動力轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)效益，整個創(chuàng)作工作才算全部完成。應(yīng)用型人才是同時具備學(xué)習(xí)能力和動手實踐能力的高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)的人才，應(yīng)當(dāng)具有能把創(chuàng)意思維轉(zhuǎn)換成具體方案的綜合能力。在“以賽促教”的教學(xué)實踐中，學(xué)生在修改和完善設(shè)計創(chuàng)意的過程中，綜合培養(yǎng)了他們的理解能力與執(zhí)行能力，提高了其實踐能力，這與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的方向是一致的。

3.增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過參加專業(yè)的競賽，鍛煉了學(xué)生的理論實踐和動手能力。在成績考核中，教師考核和評價方式也從曾經(jīng)的期末考試，調(diào)整為多重考核，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)習(xí)效率。

4.“以賽促教”教學(xué)模式提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。“以賽促教”教學(xué)模式對學(xué)生的培養(yǎng)從單一理論轉(zhuǎn)向知識與能力并進(jìn)，專業(yè)教育轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)教育的深層發(fā)展。在以設(shè)計競賽為主的教學(xué)中，學(xué)生提高了專業(yè)實踐能力，而且培養(yǎng)了交流溝通、團(tuán)隊合作的能力，更為學(xué)生提供了一個自我展示、融合別人，最終融入社會的開放平臺。學(xué)生在參賽過程中和不同團(tuán)隊的選手之間相互交流，既可以肯定自己的優(yōu)勢，增強了學(xué)生的自信心和榮譽感，又讓學(xué)生認(rèn)識到了自己的不足，鞭策自己向更優(yōu)秀的選手學(xué)習(xí)，取長補短得到進(jìn)步。

5.“以賽促教”教學(xué)模式激勵了教師與時俱進(jìn)。“以賽促教”教學(xué)模式提高了學(xué)生的專業(yè)綜合水平，有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維與能力；同時反作用于教師教學(xué)過程，使學(xué)生被動參與轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒印－h(huán)境設(shè)計專業(yè)的教師由于長期專注于教學(xué)和科研，缺乏成熟的方案實施和設(shè)計項目業(yè)務(wù)運作經(jīng)驗，對目前市場上最新的設(shè)計材料工藝和前衛(wèi)的設(shè)計案例不甚了解。“以賽促教”教學(xué)模式迫使專業(yè)教師在教學(xué)活動設(shè)計過程中，必須結(jié)合當(dāng)前室內(nèi)設(shè)計、環(huán)境設(shè)計等行業(yè)和用人單位的需求，制訂有針對性的教學(xué)方案，使競賽內(nèi)容與具體的授課方案緊密相連，學(xué)、練、賽一體化，調(diào)動學(xué)生的興趣，既增強了教師自身的專業(yè)技能，也提高了教師的教學(xué)水平和整體創(chuàng)作團(tuán)隊的指導(dǎo)水平。

三、“以賽促教”教學(xué)模式的實踐探索

1.制訂針對性的教學(xué)方案。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人才的培養(yǎng)方案依循應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，具有鮮明的針對性和導(dǎo)向性，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主體，企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)為脈絡(luò)，根據(jù)基礎(chǔ)課、技能課、專業(yè)課、職業(yè)規(guī)劃四層遞進(jìn)建立課程體系，促進(jìn)學(xué)生零距離就業(yè)。在增加實踐學(xué)時比例的同時，采取理論傳授與實踐教學(xué)“雙軌并行”模式，強化課程傳授內(nèi)容與提高就業(yè)能力的聯(lián)系，保障學(xué)生的知識與能力的培養(yǎng)質(zhì)量。

從教學(xué)實踐上，以設(shè)計競賽的具體要求為實踐訓(xùn)練的主干，改變傳統(tǒng)教學(xué)的單一模式，將專業(yè)競賽作為一個單獨教學(xué)模塊穿插在日常的教學(xué)中，因勢利導(dǎo)，服務(wù)于日常教學(xué)；不斷完善教學(xué)計劃、教學(xué)要求，整理出一套適合不同基礎(chǔ)、不同能力學(xué)科的訓(xùn)練方法，促進(jìn)全班每個同學(xué)的發(fā)展進(jìn)步。同時邀請權(quán)威設(shè)計專家和前沿設(shè)計師開展教學(xué)講座，實時安排設(shè)計沙龍活動，提高學(xué)生的設(shè)計素養(yǎng)和參賽積極性，也提高了參賽的起點。

參賽后及時總結(jié)經(jīng)驗，以團(tuán)體小組為單位，就比賽中的創(chuàng)意設(shè)計、方案表達(dá)和項目實踐三方面進(jìn)行全面的分析，總結(jié)出書面報告，取長補短，瞄準(zhǔn)自我的不足，將總結(jié)經(jīng)驗與教學(xué)計劃的制訂相結(jié)合，在課程設(shè)計上進(jìn)行修改和完善，歸納出新的設(shè)計趨勢和方向，為下次參賽做積極的準(zhǔn)備。

2.培B“雙師型”教師隊伍。參賽學(xué)生的創(chuàng)作水平很大程度上取決于指導(dǎo)教師的水平。普通本科院校的教師以高職稱、高學(xué)歷的知識型教授為主，現(xiàn)階段教師中具有豐富的一線設(shè)計項目工作經(jīng)驗的人數(shù)比例不高，因此高校應(yīng)針對自身實際，采取培養(yǎng)與引進(jìn)相結(jié)合的方針和措施。一方面加強自有教師團(tuán)隊的培養(yǎng)，制訂“雙師型”教師培養(yǎng)模式，對青年教師加大培養(yǎng)力度，選派教師參加前沿行業(yè)的培訓(xùn)，到大型設(shè)計公司參觀學(xué)習(xí)，提供教師到設(shè)計單位學(xué)習(xí)實踐的機會，使之快速成長為“雙師型”的教師。另一方面加大人才引進(jìn)，針對教師結(jié)構(gòu)不完善的板塊，廣納人才，從企業(yè)、設(shè)計院、事業(yè)單位聘請具有較豐富的教學(xué)和實際工作經(jīng)驗的專業(yè)導(dǎo)師來校任教。

3.培養(yǎng)學(xué)生的自主意識。激發(fā)學(xué)生參加比賽的自主性，引導(dǎo)學(xué)生建立課下學(xué)習(xí)小組，強化參賽的意識，提升參賽的穩(wěn)定性、積極性。如創(chuàng)立專業(yè)競賽社團(tuán)，區(qū)別于學(xué)生自發(fā)組織的普通娛樂興趣社團(tuán)，主要由專業(yè)教師設(shè)計方案，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置和專業(yè)方向直接相關(guān)的專業(yè)性社團(tuán)，配合專業(yè)教學(xué)。學(xué)生擁有自己的設(shè)計方案，加上競賽的經(jīng)費的支持，就會在競賽中百舸爭流，自然就全情投入到專業(yè)的學(xué)習(xí)中去。

4.制定獎勵政策。對學(xué)生進(jìn)行鼓勵性獎勵，制定詳細(xì)的操作性強的獎勵辦法，如在相對應(yīng)的設(shè)計課程中實行“以賽代考”考核模式。學(xué)生在比賽中的設(shè)計方案和作品，可以作為學(xué)生的考核作業(yè)進(jìn)行測評，把參加專業(yè)技能大賽的獲獎證書作為課程考核成績之一；甚至在日常學(xué)習(xí)過程中，取得的競賽成績都可以折算成相應(yīng)的學(xué)分。

針對教師的獎勵制度，則需要對指導(dǎo)教師降低日常教學(xué)工作量，對在競賽中獲得成績的教師給予鼓勵。具體措施很多，如建立教師參賽專項基金制度，為教師的創(chuàng)作和指導(dǎo)提供專項經(jīng)費，另外也可以把教師的參賽成績與其年終考核和教師推優(yōu)等榮譽評定相掛鉤，鼓勵專業(yè)教師踴躍加入到專業(yè)比賽中，提高教師的參賽意識。

四、結(jié)語

“以賽促教”教學(xué)模式既加強了教學(xué)理論內(nèi)容與職業(yè)實踐應(yīng)用之間的相關(guān)性，又突出了學(xué)生在實踐活動中的主體地位和創(chuàng)新意識。學(xué)生在完成比賽的過程建構(gòu)了知識，提高了實踐能力、合作能力、執(zhí)行能力。“以賽促教”教學(xué)模式是積極推動環(huán)境設(shè)計專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的有益嘗試。

Practical Research on the Teaching Mode of "Promoting the Teaching with the Game" in the Teaching Reform of Application-oriented Talents Cultivation in Environmental Design Specialty

DONG Qiu-min,ZHANG Huan

(Wuhan College,Wuhan,Hubei 430000,China)

篇3

一、校企共建人才培養(yǎng)模式教學(xué)改革背景

據(jù)相關(guān)統(tǒng)計，皖江示范區(qū)核心城市蕪湖市現(xiàn)有裝飾公司、景觀園林公司、建筑設(shè)計公司總計810余家，從業(yè)人員約30000人，年產(chǎn)值達(dá)到6億元，產(chǎn)業(yè)利潤10%―50%，其中從業(yè)人員平均工資3000―5000元不等，皖江示范區(qū)集中了安徽省70%的環(huán)境設(shè)計文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)。皖江示范區(qū)景觀、建筑裝飾設(shè)計高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求具有兩個明顯的特征：其一是需求量大。 2015年，皖江示范區(qū)環(huán)境設(shè)計人才需求總量約為32300人，到2016年達(dá)到35800人； 其二是亟需復(fù)合應(yīng)用型人才。目前，皖江示范區(qū)最緊缺的設(shè)計人才是：集景觀設(shè)計、城市規(guī)劃、施工工程等多種知識和技能于一體的、具備對企業(yè)內(nèi)外資源進(jìn)行整合和具有豐富經(jīng)驗的復(fù)合應(yīng)用型人才。隨著合肥、蕪湖雙核城市建設(shè)的快速發(fā)展，兩市已躋身于“國家園林城市”，環(huán)境設(shè)計人才的缺乏日益凸顯。因此，加大景?^、建筑裝飾設(shè)計高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)力度，強化園林景觀、建筑裝飾設(shè)計高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是解決皖江示范區(qū)景觀相關(guān)產(chǎn)業(yè)人才缺乏問題的重要舉措。

安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“學(xué)院”）景觀與建筑裝飾設(shè)計專業(yè)群（原名環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)）

創(chuàng)辦于2003年，2008年被確立為院級重點建設(shè)專業(yè)，2015年被確立為安徽省綜合試點專業(yè)。本專業(yè)初創(chuàng)伊始即開始推行“引企入校”，開展深度校企合作，將企業(yè)開發(fā)項目引入學(xué)校教學(xué)實踐，通過校企共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、制定基于項目制作流程的項目化課程體系、建立校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)中心等形式，以項目帶動教學(xué)。2010年開始，本專業(yè)根據(jù)行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)用人需求，積極探索“三站、兩室、一坊”人才培養(yǎng)模式改革，通過建立一個集室內(nèi)設(shè)計和景觀設(shè)計為一體的基礎(chǔ)教學(xué)平臺，以與企業(yè)合作共建工作室的方式，培養(yǎng)學(xué)生“室內(nèi)設(shè)計”、“景觀設(shè)計”、“建筑裝飾工程技術(shù)”三個方向的專業(yè)能力，取得良好成效。為推行“三站、兩室、一坊”人才培養(yǎng)模式改革，本專業(yè)積極與企業(yè)開展深度合作，已建設(shè)形成初具規(guī)模的校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)室和校外實習(xí)實訓(xùn)基地，為學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)、實踐技能的提高和社會化服務(wù)提供了良好基礎(chǔ)。本專業(yè)校企共建實訓(xùn)基地分布情況及項目承接類型如表1所示。

二、校企共建實訓(xùn)人才培養(yǎng)模式教學(xué)改革目標(biāo)

學(xué)院結(jié)合皖江示范區(qū)及學(xué)院實際情況，考慮地方技能型高水平大學(xué)建設(shè)的內(nèi)涵和要求，目標(biāo)定位為“立足蕪湖，服務(wù)安徽，面向長三角，以景觀、

建筑裝飾設(shè)計高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)為目標(biāo)”。專業(yè)推行“三站、兩室、一坊”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革；進(jìn)一步推進(jìn)董事會制校企共建的服務(wù)實訓(xùn)基地[1]，建立健全“人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”的校企合作長效機制；優(yōu)化項目化課程體系；打造一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師隊伍，同時完善以“建筑景觀設(shè)計院”、“創(chuàng)新工坊”為主體的校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)。通過承接及參與項目運作等途徑拓展社會服務(wù)空間，提升社會服務(wù)能力。

學(xué)院專業(yè)教學(xué)改革目標(biāo)定位為建立“項目化”教學(xué)方式，各實訓(xùn)室導(dǎo)師在教學(xué)中以設(shè)計院為項目承接平臺，以工作室為責(zé)任單位，把工作室所承擔(dān)的真實項目作為課堂教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項目的實踐訓(xùn)練，提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力。推行“立體、多元、開放”的實踐環(huán)境，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、真實項目、教學(xué)指導(dǎo)、企業(yè)案例、考核評價等，探索互聯(lián)網(wǎng)課程的建設(shè)。在課程教學(xué)同時，將素質(zhì)教育全程化，以職業(yè)規(guī)劃課、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課等基礎(chǔ)課程為抓手，透過貫穿三年的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)[2]，培育積極向上的價值觀和人生發(fā)展規(guī)劃，樹立正確的就業(yè)心態(tài)、職場思維，強化溝通交流能力、團(tuán)隊合作能力，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

三、校企共建實訓(xùn)人才培養(yǎng)模式

教學(xué)改革具體措施

學(xué)院校企合作模式下的教學(xué)改革，依托“創(chuàng)新工坊”和“設(shè)計院”，扎實推行“三站、兩室、一坊”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，融合“3+2+1”階段遞進(jìn)式教學(xué)。其中，建設(shè)建筑景觀設(shè)計院，以企業(yè)化的模式運營管理，承接社會服務(wù)項目，以項目化的方式進(jìn)行運作。[3]學(xué)生根據(jù)興趣愛好和就業(yè)意愿，選擇相應(yīng)的工作室，確定專業(yè)發(fā)展方向，在工作室實戰(zhàn)項目教學(xué)過程中，積極推進(jìn)項目化、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式，以承接的社會服務(wù)項目為導(dǎo)向，細(xì)分崗位核心技能，使學(xué)生通過“做中學(xué)，學(xué)中做”，邊做邊學(xué)掌握現(xiàn)場勘測方案設(shè)計、建設(shè)施工方案設(shè)計、施工圖設(shè)計、工程預(yù)算、施工管理等崗位核心技能，具備較全面的理論知識和實踐能力。繼續(xù)深化校企合作，加強校企共建共享校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地力度，打造具有實踐教學(xué)、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成、職業(yè)能力培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)研用開發(fā)、師資培訓(xùn)等多功能有機結(jié)合的校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地。具體的措施如下：

（一）教學(xué)改革“培養(yǎng)模式”的凝練

學(xué)院建立與“三站、兩室、一坊”人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的“以工作任務(wù)為中心、以項目課程為主體”的項目化遞進(jìn)式實習(xí)實訓(xùn)平臺，充分體現(xiàn)其先進(jìn)性、生產(chǎn)性、研究性、綜合性、集成性、輻射性和帶動性。遞進(jìn)式實習(xí)實訓(xùn)平臺集專業(yè)課程教學(xué)、企業(yè)項目制作、對外社會培訓(xùn)、原創(chuàng)藝術(shù)品開發(fā)四大功能于一體，實現(xiàn)功能系列化、環(huán)境真實化、人員職業(yè)化、設(shè)備流程化、管理企業(yè)化（如表2所示）。

（二）“設(shè)計院”平臺建設(shè)

學(xué)院積極探索“校中企”建設(shè)，在現(xiàn)有工作室建設(shè)基礎(chǔ)上，引進(jìn)社會資源參與建設(shè)，成立建筑景觀設(shè)計院，注冊法人，探索董事會制管理運營模式，以設(shè)計院為平臺對外承接社會服務(wù)，拓展景觀、建筑裝飾設(shè)計等相關(guān)業(yè)務(wù)，在承接社會業(yè)務(wù)同時對內(nèi)組織項目化教學(xué)，承擔(dān)實習(xí)實訓(xùn)[4]，安排學(xué)生參與真實項目的施工及管理工作，在整合各工作室及創(chuàng)意工坊資源的基礎(chǔ)上，提升設(shè)計院平臺的業(yè)務(wù)績效。將設(shè)計院建設(shè)成為集設(shè)計、施工、教學(xué)、實訓(xùn)為一體的，功能優(yōu)化、配置合理、省內(nèi)領(lǐng)先的校內(nèi)設(shè)計院。

（三）“創(chuàng)意工坊”平臺建設(shè)

參照建筑景觀設(shè)計院商業(yè)管理模式，下設(shè)工藝研發(fā)、產(chǎn)品加工、業(yè)務(wù)處理等部門，重點涉及材料工藝、產(chǎn)品造型、施工工藝、裝飾美化、工藝品設(shè)計等領(lǐng)域；以兩個定制中心為基礎(chǔ)，推進(jìn)產(chǎn)研并進(jìn)、廠校結(jié)合實訓(xùn)模式，進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量；整合不同專業(yè)的資源（包括：視覺傳達(dá)、動畫設(shè)計、產(chǎn)品造型等），形成完整的產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)產(chǎn)業(yè)鏈，帶動專業(yè)群的整體發(fā)展，全面提升學(xué)生的綜合藝術(shù)修養(yǎng)和實踐動手能力。[5]學(xué)生全天候進(jìn)入創(chuàng)新工坊進(jìn)行綜合實訓(xùn)，組織學(xué)生成立創(chuàng)新小組，深入學(xué)習(xí)研究現(xiàn)代裝飾材料的定制、新興施工工藝的實施、城市景觀藝術(shù)品、公共藝術(shù)品的創(chuàng)新研發(fā)和加工制作，全面提升學(xué)生綜合職業(yè)技能，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。

（四）“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)模式建設(shè)

以實訓(xùn)基地（設(shè)計院、創(chuàng)意工坊、大師工作室）和“現(xiàn)代學(xué)徒制”為基礎(chǔ)，對現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行改革，推行創(chuàng)意工坊教學(xué)，開展真實項目驅(qū)動的小組訓(xùn)練，手把手傳授、面對面指導(dǎo)。以就業(yè)為導(dǎo)向，以?業(yè)能力為核心，以技能大賽為推動，引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，全面推進(jìn)“雙證書”制度，將先進(jìn)工藝流程、產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)、管理方法等引入教學(xué)內(nèi)容，推動教學(xué)方法改革，通過真實案例、真實項目激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究興趣和職業(yè)興趣。

（五）“網(wǎng)絡(luò)化社會服務(wù)”平臺建設(shè)

實訓(xùn)基地積極拓展社會服務(wù)功能，與上海蒂嘉科技有限公司深度合作，利用其網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行設(shè)計研發(fā)、施工工藝制作的業(yè)務(wù)聯(lián)系與溝通。同時利用該平臺本校實訓(xùn)基地產(chǎn)品概念，進(jìn)而實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)業(yè)務(wù)接單，拓展設(shè)計院與工坊的項目來源，進(jìn)一步服務(wù)社會。在教學(xué)方面，實訓(xùn)學(xué)生在一院一坊中完成設(shè)計概念、設(shè)計圖紙、設(shè)計咨詢、裝飾材料造型前期的工作，后期通過該平臺自己設(shè)計作品，實現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+設(shè)計”的新型談單模式，預(yù)計該網(wǎng)絡(luò)平臺每年可以給實訓(xùn)基地提供50個項目。

（六）校企協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)

依托建筑景觀設(shè)計院現(xiàn)有人才，吸引企業(yè)兼職教師建設(shè)創(chuàng)新團(tuán)隊。創(chuàng)新團(tuán)隊由專業(yè)教師、企業(yè)管理層、企業(yè)一線設(shè)計師、工程管理人員共同組成。創(chuàng)新團(tuán)隊教師不僅擁有參與創(chuàng)業(yè)或者企業(yè)高管的親身經(jīng)歷，同時還和企業(yè)保持積極的聯(lián)系，通過爭取企業(yè)支持與合作，爭取更多創(chuàng)新實踐的機會。在創(chuàng)新團(tuán)隊中，以工作室負(fù)責(zé)人作為小組負(fù)責(zé)人，帶動部分學(xué)生組成創(chuàng)新小組，以設(shè)計院承接的真實項目為創(chuàng)新訓(xùn)練內(nèi)容。創(chuàng)新小組承擔(dān)社會設(shè)計項目，進(jìn)一步強化小組負(fù)責(zé)人的專業(yè)實踐能力。創(chuàng)新小組通過參與設(shè)計院項目的管理與實施，鍛煉團(tuán)隊自身的企業(yè)管理與經(jīng)營能力，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量與效果提供堅實的保障。

（七）創(chuàng)客及學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊孵化建設(shè)

在教學(xué)課程中開設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的公共類課程。搭建由專業(yè)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以及專業(yè)性講座組成的課程平臺。根據(jù)大一至大三學(xué)生不同的需求以及不同的知識掌握能力，設(shè)計一套符合學(xué)生認(rèn)知的課程，從淺到深，循序漸進(jìn)地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實踐。另外，開展課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，組織學(xué)生成立學(xué)生社團(tuán)，積極組織學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的比賽，依托學(xué)校創(chuàng)業(yè)園、校外創(chuàng)業(yè)孵化園，鼓勵學(xué)生帶著設(shè)計作品進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐。[6]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系如圖1所示。

（八）教材及網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)教學(xué)資源建設(shè)

以編寫的工學(xué)結(jié)合教材、內(nèi)部講義為主要內(nèi)容，將專業(yè)理論知識與校內(nèi)外實訓(xùn)相結(jié)合，依托MOOC/SPOC建設(shè)，加快創(chuàng)建核心課程互動式多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。在本專業(yè)建設(shè)的同時，帶動視覺傳達(dá)、動畫設(shè)計等相關(guān)專業(yè)，整合優(yōu)化現(xiàn)有資源，以動畫、視頻、圖片、交互課件等多種形式在互動多媒體平臺上進(jìn)行教學(xué)資源庫建設(shè)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。與企業(yè)合作，結(jié)合本專業(yè)工學(xué)結(jié)合的教育模式，編寫與生產(chǎn)實訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合的《庭院景觀設(shè)計》、《建筑施工技術(shù)》、《家居空間設(shè)計》、《園林制圖與識圖》、《項目制作》等教材及內(nèi)部講義若干，在工學(xué)結(jié)合的實訓(xùn)基礎(chǔ)上加以完善，最終完成注重實踐技能培養(yǎng)的綜合指導(dǎo)性教材及配套資源。

篇4

一年級繪畫類基礎(chǔ)課都是為后面的專業(yè)課打基礎(chǔ)的，此時不應(yīng)該只是教授單純的繪畫技巧，而應(yīng)在剛開始時就進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。但這不是說簡單地把專業(yè)課調(diào)到繪畫類基礎(chǔ)課之前上，如果學(xué)生沒有美術(shù)功底，缺少素描、色彩等課程知識，最終反映在作品上就會缺乏美感、缺少創(chuàng)意。設(shè)計專業(yè)需要學(xué)生有一定的藝術(shù)修養(yǎng)，能夠運用色彩、空間體現(xiàn)作品的設(shè)計理念。這樣，一個艱巨的任務(wù)就擺在我們面前，我們必須合理地把美術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)課融合在一起，對具體課務(wù)有細(xì)致安排。為更好地對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育，我校一直進(jìn)行積極探索，如通過剛?cè)雽W(xué)時的專業(yè)介紹會等形式幫助學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)。但是我認(rèn)為這并不能讓學(xué)生從根本上建立專業(yè)概念，還需要對美術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)課做大膽改革，讓美術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)課相融合。比如，一年級的色彩課在進(jìn)行了基礎(chǔ)教學(xué)后，就可以針對動漫、平面和裝潢的不同要求進(jìn)行分方向教學(xué)。對他們進(jìn)行卡通畫色彩、卡片色彩設(shè)計、室內(nèi)色彩搭配等實用性色彩訓(xùn)練，學(xué)生可以在實際訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)自己的興趣點。同時，因為是一年級基礎(chǔ)課，我們不能對課程方向的劃分過于明確以至于成為毫無聯(lián)系的不同課種，而是分而不離，目的只是通過基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)為學(xué)生找到興趣點，也為以后的專業(yè)課教學(xué)做好準(zhǔn)備。讓整個中職學(xué)習(xí)變成一個整體，各個階段相互聯(lián)系，無需過渡，讓學(xué)生從一開始就制定清晰目標(biāo)，集中全力進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。

二、改變從教師做起

很多教授素描、色彩等美術(shù)基礎(chǔ)課程的老師都是純藝出身，他們自身的知識結(jié)構(gòu)特點決定了進(jìn)行美術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)時往往從純粹的繪畫技巧出發(fā)。他們對設(shè)計知識知之甚少，專業(yè)引導(dǎo)無從談起，甚至有的老師盡心盡力地把學(xué)生引導(dǎo)上了職業(yè)繪畫的道路。要改變中職計算機平面設(shè)計專業(yè)的美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)，就要從改變教師的知識架構(gòu)開始。教師的專業(yè)不能有清晰的分類，而要求教師全能全通，繪畫出身的老師要補充設(shè)計方面的知識，設(shè)計出身的教師要加強美術(shù)基礎(chǔ)。如教素描的老師應(yīng)該清楚掌握各類造型藝術(shù)對素描要求的不同，裝潢設(shè)計需要理性介入，在素描訓(xùn)練上更注重理解與分析，對形體的比例、透視、空間的理解更重要。而動漫設(shè)計則注重在素描訓(xùn)練時對人物表情和動態(tài)的刻畫，側(cè)重稍瞬即逝的靈動的情緒的捕捉。又如教速寫的老師要根據(jù)將來的專業(yè)方向分階段分類教學(xué)，既要學(xué)習(xí)理性的建筑速寫，又要讓他們?yōu)閯勇蚧A(chǔ)，練習(xí)遠(yuǎn)比建筑速寫復(fù)雜得多的人物速寫，其中人體的內(nèi)部構(gòu)造，肌肉和骨骼，身體四肢的比例都是學(xué)習(xí)動漫的學(xué)生必須掌握的。這就要求教師把自己所教的學(xué)科放在整個中職教學(xué)安排中進(jìn)行考慮，要對中職的所有課程都有所了解，做到精一方面，懂全大局。

三、穿插任務(wù)安排，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)啟蒙

在美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中尋找體現(xiàn)各專業(yè)特點的實際任務(wù)，潛移默化地幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在。如我們在上平面構(gòu)成和圖案課時就可以穿插欣賞一些優(yōu)秀的標(biāo)志設(shè)計，讓他們利用現(xiàn)有的平面構(gòu)成和圖案方面的知識設(shè)計自己的班徽，從而接觸標(biāo)志設(shè)計。讓他們利用三大構(gòu)成知識布置教室，從而接觸室內(nèi)空間設(shè)計。讓他們在速寫課上先畫模特畫像，再試著把模特卡通化，還可以試著畫一些學(xué)校里大家熟知的某人的卡通形象，看誰畫得最像。通過初期的簡單任務(wù)訓(xùn)練對他們進(jìn)行專業(yè)啟蒙，讓他們及早樹立起專業(yè)概念。中職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，通過實際任務(wù)的訓(xùn)練可以讓學(xué)生有更強的實際動手能力，同時通過實際任務(wù)激發(fā)他們的興趣，讓他們及早探索自己的興趣點，做出清晰的職業(yè)規(guī)劃。

四、編寫專門教材，使教學(xué)規(guī)范化

篇5

關(guān)鍵詞： 美術(shù)基礎(chǔ)課 計算機平面設(shè)計專業(yè) 中職

計算機平面設(shè)計專業(yè)的學(xué)生一年級剛?cè)雽W(xué)便開始美術(shù)基礎(chǔ)方面的學(xué)習(xí)，但往往是純粹繪畫技巧方面的學(xué)習(xí)。學(xué)生剛?cè)胄r對專業(yè)的認(rèn)識是白紙一張，他們很容易先入為主地認(rèn)為此時他們所學(xué)的就是今后要用的。但中職教育特點決定學(xué)生如果不繼續(xù)升學(xué)則很少能成為職業(yè)畫家，我們的目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成平面設(shè)計、裝潢設(shè)計和動漫設(shè)計方面的技術(shù)人才。最近教二三年級室內(nèi)設(shè)計課時，我發(fā)現(xiàn)了問題，學(xué)生在接受系統(tǒng)的美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練后，很難在后面的設(shè)計課上很好地應(yīng)用，如我們要求學(xué)生對一個電視墻進(jìn)行設(shè)計，即便是在一再提示之后，他們也很少有人能把平面構(gòu)成和立體構(gòu)成知識很好地運用起來。要對臥室進(jìn)行顏色搭配，他們對色彩的運用也往往差強人意。還有一個更嚴(yán)重的問題，一些學(xué)生一年級時對畫畫有極高的興趣，到了二年級開始電腦軟件還有后面設(shè)計類專業(yè)課的學(xué)習(xí)時，他們無法接受，最常問的一句話就是：“老師，我們不學(xué)畫畫了嗎？”他們在專業(yè)課課堂上無精打彩，更有甚者對學(xué)習(xí)產(chǎn)生懷疑和逆反，自暴自棄。我們要花上更大精力才能把他們重新引導(dǎo)到專業(yè)學(xué)習(xí)的道路上。針對以上種種現(xiàn)象，結(jié)合自身并不豐富的教學(xué)經(jīng)驗，我就中職計算機平面設(shè)計專業(yè)教學(xué)中美術(shù)基礎(chǔ)課（繪畫類）和專業(yè)課（設(shè)計類）如何更好地結(jié)合、融合，幫助學(xué)生一入學(xué)就有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)談?wù)勛约旱母形颉?/p>

一、把專業(yè)特色融入美術(shù)基礎(chǔ)課，幫助學(xué)生及早認(rèn)識專業(yè)

一年級繪畫類基礎(chǔ)課都是為后面的專業(yè)課打基礎(chǔ)的，此時不應(yīng)該只是教授單純的繪畫技巧，而應(yīng)在剛開始時就進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。但這不是說簡單地把專業(yè)課調(diào)到繪畫類基礎(chǔ)課之前上，如果學(xué)生沒有美術(shù)功底，缺少素描、色彩等課程知識，最終反映在作品上就會缺乏美感、缺少創(chuàng)意。設(shè)計專業(yè)需要學(xué)生有一定的藝術(shù)修養(yǎng)，能夠運用色彩、空間體現(xiàn)作品的設(shè)計理念。這樣，一個艱巨的任務(wù)就擺在我們面前，我們必須合理地把美術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)課融合在一起，對具體課務(wù)有細(xì)致安排。為更好地對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育，我校一直進(jìn)行積極探索，如通過剛?cè)雽W(xué)時的專業(yè)介紹會等形式幫助學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)。但是我認(rèn)為這并不能讓學(xué)生從根本上建立專業(yè)概念，還需要對美術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)課做大膽改革，讓美術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)課相融合。比如，一年級的色彩課在進(jìn)行了基礎(chǔ)教學(xué)后，就可以針對動漫、平面和裝潢的不同要求進(jìn)行分方向教學(xué)。對他們進(jìn)行卡通畫色彩、卡片色彩設(shè)計、室內(nèi)色彩搭配等實用性色彩訓(xùn)練，學(xué)生可以在實際訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)自己的興趣點。同時，因為是一年級基礎(chǔ)課，我們不能對課程方向的劃分過于明確以至于成為毫無聯(lián)系的不同課種，而是分而不離，目的只是通過基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)為學(xué)生找到興趣點，也為以后的專業(yè)課教學(xué)做好準(zhǔn)備。讓整個中職學(xué)習(xí)變成一個整體，各個階段相互聯(lián)系，無需過渡，讓學(xué)生從一開始就制定清晰目標(biāo)，集中全力進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。

二、改變從教師做起

很多教授素描、色彩等美術(shù)基礎(chǔ)課程的老師都是純藝出身，他們自身的知識結(jié)構(gòu)特點決定了進(jìn)行美術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)時往往從純粹的繪畫技巧出發(fā)。他們對設(shè)計知識知之甚少，專業(yè)引導(dǎo)無從談起，甚至有的老師盡心盡力地把學(xué)生引導(dǎo)上了職業(yè)繪畫的道路。要改變中職計算機平面設(shè)計專業(yè)的美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)，就要從改變教師的知識架構(gòu)開始。教師的專業(yè)不能有清晰的分類，而要求教師全能全通，繪畫出身的老師要補充設(shè)計方面的知識，設(shè)計出身的教師要加強美術(shù)基礎(chǔ)。如教素描的老師應(yīng)該清楚掌握各類造型藝術(shù)對素描要求的不同，裝潢設(shè)計需要理性介入，在素描訓(xùn)練上更注重理解與分析，對形體的比例、透視、空間的理解更重要。而動漫設(shè)計則注重在素描訓(xùn)練時對人物表情和動態(tài)的刻畫，側(cè)重稍瞬即逝的靈動的情緒的捕捉。又如教速寫的老師要根據(jù)將來的專業(yè)方向分階段分類教學(xué)，既要學(xué)習(xí)理性的建筑速寫，又要讓他們?yōu)閯勇蚧A(chǔ)，練習(xí)遠(yuǎn)比建筑速寫復(fù)雜得多的人物速寫，其中人體的內(nèi)部構(gòu)造，肌肉和骨骼，身體四肢的比例都是學(xué)習(xí)動漫的學(xué)生必須掌握的。這就要求教師把自己所教的學(xué)科放在整個中職教學(xué)安排中進(jìn)行考慮，要對中職的所有課程都有所了解，做到精一方面，懂全大局。

三、穿插任務(wù)安排，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)啟蒙

在美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中尋找體現(xiàn)各專業(yè)特點的實際任務(wù)，潛移默化地幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在。如我們在上平面構(gòu)成和圖案課時就可以穿插欣賞一些優(yōu)秀的標(biāo)志設(shè)計，讓他們利用現(xiàn)有的平面構(gòu)成和圖案方面的知識設(shè)計自己的班徽，從而接觸標(biāo)志設(shè)計。讓他們利用三大構(gòu)成知識布置教室，從而接觸室內(nèi)空間設(shè)計。讓他們在速寫課上先畫模特畫像，再試著把模特卡通化，還可以試著畫一些學(xué)校里大家熟知的某人的卡通形象，看誰畫得最像。通過初期的簡單任務(wù)訓(xùn)練對他們進(jìn)行專業(yè)啟蒙，讓他們及早樹立起專業(yè)概念。

中職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，通過實際任務(wù)的訓(xùn)練可以讓學(xué)生有更強的實際動手能力，同時通過實際任務(wù)激發(fā)他們的興趣，讓他們及早探索自己的興趣點，做出清晰的職業(yè)規(guī)劃。

四、編寫專門教材，使教學(xué)規(guī)范化

中職計算機平面設(shè)計美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)并沒有統(tǒng)一的教材，有選用高中課本的，也有從其他教材或網(wǎng)絡(luò)上收集的，只要教師認(rèn)為能夠較好地突破教學(xué)重難點就可以。如我們學(xué)校的素描色彩就是選用的高考應(yīng)試類書本，但這些教材根本無法滿足職業(yè)教育的實際需要。

要使中職美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)為專業(yè)教育服務(wù)，就必須編寫符合教學(xué)需求的教材，使教學(xué)規(guī)范化。廣大一線教師要把中職美術(shù)教學(xué)好的經(jīng)驗整理起來，編寫校本教材、專門教材，從而更好地為教學(xué)服務(wù)。此外，信息技術(shù)在中職美術(shù)教育中的應(yīng)用優(yōu)勢非常明顯，尤其在平面設(shè)計、廣告裝潢創(chuàng)意、產(chǎn)品包裝設(shè)計、環(huán)境設(shè)計及影視制作等方面有著傳統(tǒng)美術(shù)手段不能比擬的長處，如何更好地利用信息技術(shù)把這些專業(yè)知識融合于美術(shù)基礎(chǔ)教育中是我們在計算機平面設(shè)計美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中值得探索的問題。

篇6

自中國學(xué)校之學(xué)制制度建立以來，高等教育中的培養(yǎng)方案即被稱之為教育的“憲法”。這個“憲法”通過培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)分要求、培養(yǎng)環(huán)節(jié)、課程設(shè)置、課程教學(xué)、課程考核、外語、導(dǎo)師指導(dǎo)等環(huán)節(jié)實現(xiàn)其效力與任務(wù)目標(biāo)。研究生教育的培養(yǎng)方案因要兼顧碩士研究生與博士研究生培養(yǎng)的共性層次與程度差異，在培養(yǎng)方案的制訂上則更需酌量統(tǒng)籌與分化。特別是在中國藝術(shù)學(xué)科新的門類語境中，以及基于比較外在的其他學(xué)科發(fā)展特點，努力建立藝術(shù)應(yīng)有的學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)、深化各藝術(shù)門類與領(lǐng)域的專項研究、培養(yǎng)藝術(shù)本學(xué)科的專業(yè)人才，是藝術(shù)學(xué)科內(nèi)所有學(xué)科都必須首要考量的三大任務(wù)。

一、理解中國藝術(shù)學(xué)科研究生教育中的課程概念

眾所周知，課程是高等教育發(fā)揮效力的顯性形式，教學(xué)是發(fā)揮效力的隱性形態(tài)。課程既是各學(xué)科研究生教育培養(yǎng)方案的重要結(jié)構(gòu)，也是教學(xué)得以具象化的顯性存在形式。換言之，課程是研究生獲得學(xué)科知識、培植專業(yè)思維與學(xué)科素養(yǎng)、轉(zhuǎn)換生存技能、厚實學(xué)科內(nèi)涵的核心途徑之一。在中國藝術(shù)學(xué)科的新學(xué)科秩序下，5個一級學(xué)科與33種專業(yè)（1）課程體系的規(guī)劃與制定，需要依據(jù)其至少能夠?qū)崿F(xiàn)澆鑄學(xué)生成為本學(xué)科的學(xué)習(xí)者、研究者與學(xué)位獲得者之目標(biāo)；獲得能夠認(rèn)知藝術(shù)學(xué)科研究生教育中師生關(guān)系的本質(zhì)；塑型學(xué)科完善構(gòu)成形態(tài)；打造具有族群特性的學(xué)科文化；有效服務(wù)社會的教育效能等五個指標(biāo)。如何使課程培養(yǎng)體系獲得預(yù)設(shè)教育成效，就需要研究生教學(xué)的具體實踐了。

由是，藝術(shù)學(xué)科研究生培養(yǎng)的各階段課程，應(yīng)該依據(jù)考量以下專項指標(biāo)而有效設(shè)計――問鼎如何以學(xué)科理想統(tǒng)籌設(shè)計；依據(jù)怎樣的理念構(gòu)建設(shè)計方案；教師所設(shè)計課程體系是否針對不同學(xué)生的學(xué)術(shù)背景、每門課程是否有相對獨立與完善的知識譜系；學(xué)生習(xí)得課程后是否具備了相應(yīng)的素養(yǎng)與能力、對師生關(guān)系的內(nèi)涵構(gòu)建有無貢獻(xiàn)；跨學(xué)科的研究生應(yīng)具備哪些核心競爭力、對多學(xué)科的互動研究能否起到促進(jìn)的可能……這些都應(yīng)是理解中國藝術(shù)學(xué)科研究生教育中“課程”概念的應(yīng)有內(nèi)涵。

二、樹立藝術(shù)學(xué)科研究生課程是一種投資的觀念

樹立中國的藝術(shù)學(xué)科研究生課程是一種投資的觀念，就是將研究生課程作為投資學(xué)生自身的有效資源，并強調(diào)關(guān)注――教師與學(xué)生的引領(lǐng)與追隨、組織與對話、管理與配合等方面的互動性課程取向選擇。可從學(xué)生、教師與師生關(guān)系三個視角來看待課程投資觀。

首先，從學(xué)生的角度來看，需辯證地認(rèn)識“課程=學(xué)分”的學(xué)制規(guī)定與“課程=自我投資”的理念。一方面，要認(rèn)識到完成課程、獲得學(xué)分，是學(xué)制的規(guī)定，也是學(xué)生的本分性修習(xí)任務(wù)目標(biāo)。另一方面，不能持唯“課程即學(xué)分”論，而應(yīng)把課程看成一種自我投資。自2014年起，所有的研究生入學(xué)均需繳納學(xué)費，這個政策的實施意味著研究生由先期的國家投資培養(yǎng)的觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯可逃且粋€由國家、學(xué)校、家庭與個人共同投資的行為了。

那么，如何理解“課程應(yīng)該是一種自我投資”的理念呢？第一，中國藝術(shù)學(xué)科研究生教育的課程，應(yīng)該兼顧短期自我投資與長線自我投資的雙重含義。第二，短期的自我投資可以理解為：把所學(xué)的課程轉(zhuǎn)換成自身的知識儲備、專業(yè)技能，以使自身具有更好的生存基礎(chǔ)，或作為繼續(xù)進(jìn)行本學(xué)科相關(guān)領(lǐng)域深造的基本要求。第三，長線投資的自我投資可以理解為：將具體的顯性課程轉(zhuǎn)化成為自我職業(yè)規(guī)劃設(shè)計資源，將短期的自我投資持續(xù)不斷的內(nèi)化與實踐，追問中國藝術(shù)學(xué)科的個體特性與整體學(xué)科群的群體共性，更有實效地推動中國藝術(shù)學(xué)科的成長，并服務(wù)社會。

其次，從教師的角度來看，課程能否成為自身的學(xué)術(shù)發(fā)展資源，以及學(xué)術(shù)職業(yè)的品牌。就筆者所知，有些大學(xué)的藝術(shù)學(xué)科教授，上完一門或幾門研究生課程，即可出一本教材性的專著。所謂教材性專著，它既可為其他高等學(xué)校專業(yè)教學(xué)提供教材支持，又不同于傳統(tǒng)教材的材料性整理，是具有自身學(xué)術(shù)特色的就某一學(xué)科或某一門課程或某一類課程的有相對完整系統(tǒng)的原理論著。（2）可以期待的是，如將課程有效地轉(zhuǎn)化為教材性專著，這一實踐將形成百家爭鳴的學(xué)術(shù)氛圍，那么，中國的藝術(shù)教育學(xué)派也假以時日可成。

最后，從師生關(guān)系的角度來看，課程的投資觀，強調(diào)教師與學(xué)生的“雙重共贏”。一方面，教師把握“因材施教”之道，組織、安排與設(shè)計課程模塊。例如，作為“藝術(shù)教育研究方向”的博士研究生，筆者的導(dǎo)師梁玖教授就根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)術(shù)背景、潛力特點、優(yōu)勢與興趣領(lǐng)域，針對不同年份入學(xué)的博士生，開設(shè)《藝術(shù)教育社會學(xué)》、《藝術(shù)教育與族群》、《藝術(shù)教育學(xué)術(shù)規(guī)劃》、《藝術(shù)教育對話》、《藝術(shù)教學(xué)藝術(shù)研究》、《藝術(shù)學(xué)術(shù)》、《審藝學(xué)研究》、《藝術(shù)課程開發(fā)研究》等不同類型的學(xué)位課程或《影響做博士學(xué)位論文的因素指標(biāo)》、《“澤園行”（3）年度學(xué)術(shù)研討會》等討論專題，并依據(jù)博士生們的不同情況有選擇性地排序講授。學(xué)生在課程之中，建立專業(yè)認(rèn)知與思維，受導(dǎo)師學(xué)術(shù)思想的熏陶，與同門學(xué)術(shù)群體形成某些共識性認(rèn)識，逐步熟悉、了解、理解該學(xué)科的制度、知識體系，完善建設(shè)空間與可持續(xù)研究的領(lǐng)域。如此，導(dǎo)師開設(shè)的課程是在逐步深化自身的研究領(lǐng)域，學(xué)生也得到逐步推進(jìn)“學(xué)科之門”的價值熏陶，此為共贏之一。

另一方面，從師生關(guān)系的本質(zhì)上看：其一，以課程為紐帶，可以期待中國藝術(shù)學(xué)科的學(xué)派生發(fā)。德國教育學(xué)家、心理學(xué)家、哲學(xué)家約翰?菲利特力赫?赫爾巴特（Johann Friedrich Herbart，1776-1841）被譽為“教育學(xué)之父”，以他的中心學(xué)說系統(tǒng)建立起了世界著名的兩大教育學(xué)派之一的“赫爾巴特學(xué)派”，在他身后，他的學(xué)生分化成為“擁護(hù)”與“學(xué)說”的兩個陣營，這兩個陣營后來都成為赫氏學(xué)派的有機構(gòu)成。其二，在課程教學(xué)中，學(xué)生獲得自身在學(xué)科中發(fā)展定位的自知，教師幫助學(xué)科遴選新的學(xué)術(shù)候選人。以此，學(xué)生的身份可獲變更，具有與教師相同或角色重合的社會身份，從“門類藝術(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者”轉(zhuǎn)換為“門類藝術(shù)學(xué)教育者”、“實踐藝術(shù)學(xué)創(chuàng)作者”、“理論藝術(shù)學(xué)研究者”、“實踐藝術(shù)學(xué)傳播者”（4）。此為共贏之二。

由是觀之，中國藝術(shù)學(xué)科研究生教育的課程建設(shè)質(zhì)量，于學(xué)生、于教師、于師生的學(xué)術(shù)共贏都是可視作一種投資的。

三、中國藝術(shù)學(xué)科的研究生課程教學(xué)應(yīng)著力多學(xué)科互動實驗

如果將課程作為一種投資理念，接下來關(guān)注的焦點應(yīng)該是：在教學(xué)過程中以何種方式獲得收益。筆者認(rèn)為應(yīng)著力探討多學(xué)科互動的課程實驗。

多學(xué)科互動實驗是指中國藝術(shù)學(xué)科的內(nèi)部多個學(xué)科間，以及與其他不同學(xué)科間做多學(xué)科的交叉關(guān)注、探討、發(fā)掘與對話。多學(xué)科合作是跨學(xué)科的核心概念。“跨學(xué)科”作為一個綜合概念，是各種程度學(xué)科合作的統(tǒng)稱。從初級到高級的合作程度，分為多學(xué)科（multi-disciplinary）、復(fù)雜學(xué)科（pluri-disciplinary）、交叉學(xué)科（cross-disciplinary）、互動學(xué)科（inter- disciplinary）、超學(xué)科（trans- disciplinary）。目前，中國藝術(shù)學(xué)科的多學(xué)科交叉課程，還停留在多學(xué)科、復(fù)雜學(xué)科、交叉學(xué)科的程度。即缺乏各學(xué)科間的相互滲透與聯(lián)系，只是對知識的簡單累加，并由一門學(xué)科概念處于支配地位，學(xué)科間的互動是單方面的。“互動學(xué)科”即是學(xué)科間呈現(xiàn)高度的合作性，不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容協(xié)調(diào)發(fā)展，形成一個共同的理論框架。這種共同的理論框架，可以通過研究生課程設(shè)置與設(shè)計的具體方案反復(fù)地實驗實施。

任何一種反思性的藝術(shù)教育活動都是一種實驗行為。廣義言之，任何培養(yǎng)出“大師”的教育都是在反復(fù)實驗中，推翻與構(gòu)建、摸索與變革、制度制約與自立我法中得來的。互動課程系統(tǒng)是一種建立在其他學(xué)科與藝術(shù)學(xué)科交叉形態(tài)之上、具有應(yīng)答現(xiàn)實藝術(shù)學(xué)科教育問題的課程體系。互動課程系統(tǒng)包括：學(xué)位基礎(chǔ)框架類課程、多學(xué)科的交叉課程、學(xué)科間性對話課程（5）。

具體來看，學(xué)位基礎(chǔ)框架類課程：即獲取學(xué)位需要完成的學(xué)制課程，類似于短期自我投資范疇里的課程；多學(xué)科的交叉課程：是尋求其他優(yōu)勢學(xué)科的資源以關(guān)照本體學(xué)科的課程。例如：師范大學(xué)里的藝術(shù)學(xué)院，是否考慮將教育學(xué)院里的優(yōu)勢資源為己所用。比如：借鑒教育學(xué)科里已經(jīng)較為成熟的教育社會學(xué)、教育哲學(xué)，與藝術(shù)學(xué)科進(jìn)行交叉建構(gòu)，可以開發(fā)出《藝術(shù)贊助史》（美國的大學(xué)課程之一）、《藝術(shù)生存論》、《藝術(shù)教育哲學(xué)》等交叉課程；學(xué)科間性互動課程：是不同學(xué)科內(nèi)外生態(tài)之間相互有對話狀態(tài)與可能性的課程。可以是學(xué)科間的理論的建構(gòu)，也可以是成熟文化理論與學(xué)科的融合，這應(yīng)是中國藝術(shù)學(xué)科目前大力開發(fā)的課程叢。比如：利用國際學(xué)界已經(jīng)成熟的“社會性別”視角，探索性別區(qū)分度的藝術(shù)教育實踐，可以開發(fā)出《藝術(shù)創(chuàng)作本土原典》、《藝術(shù)學(xué)科職業(yè)生涯開發(fā)》等課程。另外，建設(shè)互動課程需要注意每門課程的個體性與整體性、交叉課程的優(yōu)先資源開拓性、互動課程對話與交流的發(fā)掘與自覺等維度的酌量與把握。

同時，還應(yīng)關(guān)照五種基本課程取向作為互動學(xué)科的課程教育實驗參考的依據(jù)：（1）學(xué)術(shù)理性主義取向。該取向支持課程內(nèi)容與知識體系，明確主導(dǎo)學(xué)習(xí)者的需求和社會需求。課程應(yīng)塑造善于合作的、有政治覺悟的、懂科學(xué)的學(xué)生作為生產(chǎn)力量與公民積極參與解決社會問題；（2）認(rèn)知發(fā)展過程取向。該取向支持學(xué)生學(xué)習(xí)超越特定內(nèi)容領(lǐng)域的認(rèn)知策略，能使用科學(xué)的方法，有熟練的技能解決問題、設(shè)計決策策略，同時有批判思考的能力；（3）個人適應(yīng)取向。該取向強調(diào)課程提供一些機會或創(chuàng)造一種可以進(jìn)行選擇的環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會為自己的選擇承擔(dān)責(zé)任；（4）社會適應(yīng)/重建取向。該取向強調(diào)課程提供使學(xué)習(xí)者成功適應(yīng)社會的經(jīng)驗。學(xué)生應(yīng)掌握那些在競爭社會中成功存身立命所必需的概念和技能；（5）情境化教與學(xué)課程取向。該取向強調(diào)前四種取向如何圓融地在情境中影響當(dāng)下的課程設(shè)計，并考慮其平衡問題。

當(dāng)然，中國藝術(shù)學(xué)科研究生互動課程系統(tǒng)的探討，也將在不斷的實驗行為中醞釀、改進(jìn)、轉(zhuǎn)化、生成、發(fā)展，以求得教育成效，持續(xù)開發(fā)深層的互動課程，深化藝術(shù)學(xué)科的課程研究與教學(xué)實驗。

注釋：

（1）5個一級學(xué)科有：藝術(shù)學(xué)理論、音樂與舞蹈學(xué)、戲劇與影視學(xué)、美術(shù)學(xué)、設(shè)計學(xué)。33種專業(yè)包含：藝術(shù)史論、音樂表演、音樂學(xué)、作曲與作曲技術(shù)理論、舞蹈表演、舞蹈學(xué)、舞蹈編導(dǎo)、表演、戲劇學(xué)、電影學(xué)、戲劇影視文學(xué)、廣播電視編導(dǎo)、戲劇影視導(dǎo)演、戲劇影視美術(shù)設(shè)計、錄音藝術(shù)、播音與主持藝術(shù)、動畫、美術(shù)學(xué)、繪畫、雕塑、攝影、藝術(shù)設(shè)計學(xué)、視覺傳達(dá)設(shè)計、環(huán)境設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計、服裝與服飾設(shè)計、公共藝術(shù)、工藝美術(shù)、數(shù)字媒體藝術(shù)等29個基本專業(yè)和影視攝影與制作、書法學(xué)、中國畫、藝術(shù)與科技等4個特設(shè)專業(yè)。

（2）筆者導(dǎo)師北京師范大學(xué)梁玖教授在其所開“藝術(shù)教育研究”方向的博士研究生學(xué)位課程《藝術(shù)教育學(xué)術(shù)規(guī)劃》的“學(xué)術(shù)藝術(shù)教育”專章討論中就這一話題有專論。

（3）接受梁玖教授研究生培養(yǎng)的學(xué)生，以其主張的“潤澤教育思想”自發(fā)創(chuàng)立師生學(xué)術(shù)團(tuán)體，命名“澤園”。在“澤園”中進(jìn)行相關(guān)學(xué)術(shù)議題的討論，舉辦研究生論壇、讀書會、學(xué)術(shù)報告會、作品創(chuàng)作展覽與評介會、以及一年一度的專題學(xué)術(shù)研討會等活動。“澤園行”為研討會之名。筆者為2009年首屆“澤園行”策劃人。“澤園”群體舉辦的首屆澤園師生藝術(shù)創(chuàng)作展“風(fēng)開花”，于2014年5月在北京師范大學(xué)京師美術(shù)館展出。

篇7

【關(guān)鍵詞】特殊教育學(xué)校；隱性課程；設(shè)計；開發(fā)

中圖分類號：G760 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）33-0019-02

《教育大辭典》對隱性課程的定義是：學(xué)校政策及課程計劃中未明確規(guī)定的、非正式和無意識的學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)驗，與“顯性課程”相對。鑒于隱性課程對特殊兒童的影響不但具有彌散性、普遍性和持久性，而且具有積極和消極的兩面性影響，特殊教育學(xué)校教師有必要對隱性課程進(jìn)行研究，設(shè)計并開發(fā)適合特殊兒童學(xué)習(xí)的隱性課程內(nèi)容，以發(fā)揮其對特殊兒童身心發(fā)展的積極作用。

一、隱性課程的內(nèi)涵

1.隱性課程的淵源

20世紀(jì)初，美國現(xiàn)代著名的實用主義教育家杜威（John Dewey）提出的“附帶學(xué)習(xí)”（collateral Learning）認(rèn)為，學(xué)校教育中學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)正式課程，還會學(xué)到與正式課程“不同的東西”――附帶學(xué)習(xí)，概指學(xué)習(xí)過程中自發(fā)或自然而然產(chǎn)生的態(tài)度、情感、價值等方面的學(xué)習(xí)。美國教育學(xué)者、杜威弟子克伯屈（William Heard Kilpatrick）繼承了杜威的思想，提出“附學(xué)習(xí)”（concomhant learning）或“副學(xué)習(xí)”（associate learning），指的就是較為概括的理想、態(tài)度及道德習(xí)慣的習(xí)得，且一經(jīng)習(xí)得就會保持下去，影響人的一生。杜威的“附帶學(xué)習(xí)”、克伯屈的“附學(xué)習(xí)”或“副學(xué)習(xí)”已觸及隱性課程的問題，但未能涵蓋學(xué)生非正式課程方面的學(xué)習(xí)，更未能突出該類學(xué)習(xí)的重要地位。

2.隱性課程的提出

美國著名教育社會學(xué)家杰克遜（Jackson?P）拓寬并深化了“附帶學(xué)習(xí)”和“附學(xué)習(xí)”的概念，率先在其著作《Life in classroom》（班級生活）中提出了隱性課程的概念，開始了與正式課程相對應(yīng)的隱性課程的內(nèi)涵、功能和建設(shè)的研究。

3.隱性課程的內(nèi)涵

《國際課程百科全書》將隱性課程定義為：在課程方案和學(xué)校計劃中沒有明確規(guī)定的教育實踐和結(jié)果，但屬于學(xué)校教育經(jīng)常而有效的組成部分，可以看成是隱含的、非計劃的、不明確或未被認(rèn)識到的課程。

隱性課程，又稱潛在課程、非正式課程，它與顯性課程相對，但并不是真正的課程，而是借“課程”之名，說明學(xué)校環(huán)境中存在許多對學(xué)生產(chǎn)生各種影響的不可控因素。隱性課程是指在物質(zhì)的、文化的和社會關(guān)系結(jié)構(gòu)的教育環(huán)境中，學(xué)生自覺或不自覺地受影響的總和，是一種非計劃的學(xué)習(xí)活動，是其在學(xué)校情境中無意識地獲得的經(jīng)驗，包括物質(zhì)情境（學(xué)校或班級的建筑、設(shè)備）、人際情境（班級氣氛、人際關(guān)系）和文化情境（校園文化、習(xí)慣、禮儀）等。

二、特殊教育學(xué)校隱性課程的性質(zhì)

1.存在形式的潛在性

與顯性課程的外顯性、明確性不同，隱性課程以內(nèi)隱的、間接的、不明確的方式存在于特殊教育學(xué)校的辦學(xué)形式、教育理念、學(xué)生群體特征、教育環(huán)境、人際交往習(xí)慣等潛在因素中。從而使學(xué)生在潛移默化的影響下受到心理、認(rèn)知、交往等方面的教育。

2.課程內(nèi)容的特殊性

由于特殊教育學(xué)校教育對象多是視覺障礙、聽覺障礙或智力障礙兒童，甚至是多重殘疾兒童，因而隱性課程的存在必定要適應(yīng)這些特殊兒童的心理特征和學(xué)習(xí)需要，其內(nèi)容須相應(yīng)地體現(xiàn)補償缺陷，代償感知覺功能，培養(yǎng)社會適應(yīng)能力等特殊需要。另外，各類特殊兒童的課程內(nèi)容也存在較大的差別，具有各自的特殊性。例如在感知覺代償上，視覺障礙更多需要聽覺和觸覺的補償，而聽覺障礙需要的是視覺上的補償。

3.教育過程的隱蔽性

隱性課程體現(xiàn)的是對學(xué)生能產(chǎn)生影響的各種不可控因素的總和，因而隱性課程對學(xué)生的教育不是一種有計劃、有組織的系統(tǒng)教學(xué)過程，其教育過程的順利完成在于課程內(nèi)容符合特殊兒童的身心特點和認(rèn)知水平，學(xué)生自覺地通過比較、內(nèi)化等方式進(jìn)行自我教育或模仿學(xué)習(xí)的過程，其教育過程具有隱蔽性。

4.教育結(jié)果的集體性

特殊兒童由于各種各樣的殘疾，在認(rèn)知上更多地依賴于班集體或小群體的共有認(rèn)識，因而對隱性課程的理解和學(xué)習(xí)較多地受所在集體的影響，從隱性課程中習(xí)得的經(jīng)驗或認(rèn)知具有明顯的從眾性，聽覺障礙和智力障礙兒童的表現(xiàn)尤為突出。

三、特殊教育學(xué)校隱性課程的結(jié)構(gòu)

物質(zhì)層面：校舍布局與結(jié)構(gòu)：建筑風(fēng)格與裝飾：教學(xué)設(shè)備與用具：功能教室設(shè)置與個訓(xùn)儀器器材：環(huán)境設(shè)計與生活服務(wù)等辦學(xué)條件。

文化層面：校園文化設(shè)施；校園文化宣傳部門與媒介；體育藝術(shù)活動建設(shè)；校內(nèi)外活動建設(shè)等。

制度層面：學(xué)校傳統(tǒng)；學(xué)校管理制度；班級管理規(guī)范等。

風(fēng)氣層面：校風(fēng)校訓(xùn)；班級、團(tuán)體風(fēng)氣；學(xué)習(xí)風(fēng)氣；教師職業(yè)風(fēng)氣等。

心理層面：特殊兒童心理健康發(fā)展；教師的心理健康；師生間的良好關(guān)系；人際關(guān)系的和諧等。

四、特殊教育學(xué)校隱性課程的設(shè)計

根據(jù)對特殊教育學(xué)校隱性課程結(jié)構(gòu)的分析和課程層面的劃分，可從層面、內(nèi)容、形態(tài)、功能四個方面對隱性課程的形態(tài)進(jìn)行設(shè)計。

物質(zhì)層面：其內(nèi)容有建筑、設(shè)備、環(huán)境和標(biāo)識四個方面。以建筑為例，其形態(tài)可分為合理布局、建筑風(fēng)格、功能教室三個方面：功能可從營造恬靜的校園結(jié)構(gòu)與布局、凸顯人文化的建筑L格、滿足各種教學(xué)實際需要幾個方面來考慮。

文化層面：可以從人文、體育、藝術(shù)、綜合四個方面進(jìn)行分類。涵蓋文化長廊，傳播文化資料、耳濡目染地實施教育；教師博客，分享教學(xué)與科研經(jīng)驗、提升教學(xué)素養(yǎng)；校園電視臺、校園廣播站；專項活動；藝術(shù)團(tuán)；傳統(tǒng)活動；學(xué)校活動；公演活動等。

制度層面：內(nèi)容包括傳統(tǒng)，如校風(fēng)校訓(xùn)、校歌、團(tuán)隊活動、基地教育；制度，如學(xué)生守則、禮儀規(guī)范、評比考核；風(fēng)氣，如教學(xué)風(fēng)氣、關(guān)愛行動；評比，如獎學(xué)金、助學(xué)金、常規(guī)評比等。

心理層面：著重與人際關(guān)系、志向、和健康教育。一般包含禮貌用語、禮儀習(xí)慣、人際教育、學(xué)習(xí)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、社會理想、情緒管理和心理健康等形態(tài)。

五、特殊教育學(xué)校隱性課程開發(fā)的基本途徑

特殊教育學(xué)校隱性課程的開發(fā)，首先要明確的是培養(yǎng)對象的殘疾類型。只有根據(jù)特殊兒童的認(rèn)知特點和身心發(fā)展規(guī)律，才能正確地處理隱性課程與學(xué)科課程、活動課程的關(guān)系，確立其在整個學(xué)校課程體系中的地位，摸索構(gòu)建符合特殊兒童需要的隱性課程體系的方法與途徑，使隱性課程在教育中的作用得到充分的發(fā)揮。

隱性課程不是真正意義上的內(nèi)容，只是對學(xué)生認(rèn)知、情感和價值觀能產(chǎn)生潛移默化影響的各種因素的總和，因而可以從物質(zhì)層面、文化層面、制度層面、風(fēng)獠忝婧托睦聿忝嫻冉峁箍發(fā)載體，以實現(xiàn)對隱性課程的開發(fā)。

1.開發(fā)文化類載體

特殊兒童最重要的教育目標(biāo)是學(xué)習(xí)和繼承社會主義文化，培養(yǎng)其社會適應(yīng)能力，促進(jìn)其回歸主流社會。因而特殊教育學(xué)校隱性課程的開發(fā)首先要努力營造社會主義主流文化氛圍，并通過地方社會習(xí)俗、校園文化建設(shè)、文體活動等內(nèi)容的構(gòu)建，形成隱性課程文化類的載體。例如，特殊教育學(xué)校可鼓勵教師利用博客建設(shè)教師個人網(wǎng)站，傳播學(xué)科知識，分享教學(xué)經(jīng)驗，以形成文化類網(wǎng)絡(luò)載體。

2.開發(fā)制度類載體

特殊兒童回歸主流社會，不僅需要社會對他們的正確認(rèn)識，更需要特殊兒童對社會制度和規(guī)范的理解和遵守。特殊教育學(xué)校應(yīng)通過道德規(guī)范引導(dǎo)師生辨別善惡美丑；通過學(xué)校規(guī)章制度維護(hù)正常教育教學(xué)活秩序：通過學(xué)生守則、學(xué)籍管理規(guī)定、日常行為規(guī)范、宿舍管理制度等促使學(xué)生養(yǎng)成文明禮貌的行為習(xí)慣。

3.開發(fā)活動類載體

特殊兒童由于視力、聽力或智力上的缺陷，在認(rèn)識上多表現(xiàn)為以直觀形象思維為主，對事物的認(rèn)知和理解更多地需要在活動中獲取直接經(jīng)驗，因而特殊教育學(xué)校要特別注重隱性課程活動類載體的開發(fā)。如對智力障礙學(xué)生進(jìn)行禮儀規(guī)范教育，可創(chuàng)設(shè)不同的社交情境，讓學(xué)生在模擬活動中，在寓教于樂的參與中成為學(xué)習(xí)的主體，理解并獲得社會交往經(jīng)驗。

4.開發(fā)知識類載體

特殊兒童盡管存在種種殘疾，但其培養(yǎng)目標(biāo)同樣包括對科學(xué)文化知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。特殊教育學(xué)校可通過學(xué)校網(wǎng)站、校園電視臺、校園廣播站、宣傳欄、板報等媒介傳播文化知識，也可以利用晨讀、晚自習(xí)等學(xué)習(xí)時間集中向?qū)W生傳遞學(xué)科知識等，還可以利用學(xué)校圖書館或班級讀書角向?qū)W生提供搜索和學(xué)習(xí)新知識的機會和場所。

篇8

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)心理咨詢；信息通信技術(shù)；認(rèn)知科學(xué)；電子診斷；評估測試

一、引言

信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在過去幾十年的高速發(fā)展，已經(jīng)深刻地影響了當(dāng)代人類生活的各個方面，其中包括社會科學(xué)領(lǐng)域、經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域、教育領(lǐng)域和心理學(xué)領(lǐng)域等[1]。在教育與心理學(xué)研究領(lǐng)域，有關(guān)教育與心理的互聯(lián)網(wǎng)信息內(nèi)容可以通過互聯(lián)網(wǎng)隨時隨地檢索到[2]。目前，包括心理科學(xué)在內(nèi)的眾多學(xué)科都已經(jīng)開始利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行科學(xué)研究，并從中獲益。心理學(xué)家使用互聯(lián)網(wǎng)可以有效地開發(fā)出一些程序來進(jìn)行心理評估、心理干預(yù)、心理疏導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃與指導(dǎo)等[3]。因此，在心理學(xué)研究領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)不僅僅是心理咨詢師和來訪者之間進(jìn)行診斷與評估等交流的一種媒介，它同時也能代表基于互聯(lián)網(wǎng)時代的心理咨詢的未來方向[4]。Lytras等（2008）認(rèn)為通過互聯(lián)網(wǎng)，心理學(xué)者可以根據(jù)各種目的來設(shè)計互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，可以使用電子郵件、聊天工具及論壇等電子工具，選用音頻和視頻會議等形式與來訪者進(jìn)行互動與交流，從而與來訪者建立良好的人際關(guān)系，以便進(jìn)一步進(jìn)行心理咨詢[5]。Fogel等（2001）指出[6]，網(wǎng)絡(luò)心理咨詢的有效運行必須要以有效的網(wǎng)絡(luò)心理咨詢平臺為基礎(chǔ)：（1）網(wǎng)絡(luò)心理咨詢平臺的設(shè)計要以用戶的需求為根本；（2）網(wǎng)絡(luò)心理咨詢平臺的內(nèi)容和工具應(yīng)該是模塊化和靈活的，只有這樣，心理咨詢師才有能力為來訪者提供不同的心理環(huán)境和不同類型的服務(wù)來滿足不同目標(biāo)群體的需要；（3）交付給來訪者使用的網(wǎng)絡(luò)心理咨詢應(yīng)嵌入現(xiàn)代多媒體和互聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)。這樣的網(wǎng)絡(luò)心理咨詢平臺能與來訪者建立有效的溝通機制并緩解來訪者的心理不適。因此，可以預(yù)見，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，心理咨詢和心理診療將由原來傳統(tǒng)的面對面模式改變?yōu)榛诰W(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)絡(luò)心理咨詢診療模式[7]。本文對西方新近發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)心理咨詢平臺及其運行模式等作了詳細(xì)的介紹，希望為我國心理咨詢領(lǐng)域提供借鑒，助推我國網(wǎng)絡(luò)心理咨詢與國際接軌。

二、網(wǎng)絡(luò)心理咨詢系統(tǒng)及結(jié)構(gòu)

1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)心理咨詢

網(wǎng)絡(luò)心理咨詢與互聯(lián)網(wǎng)時代的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（electronic learning）有著很多類似之處，但它們之間的差別也是巨大的。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)又稱“數(shù)字（化）學(xué)習(xí)”“電子（化）學(xué)習(xí)”“網(wǎng)絡(luò)（化）學(xué)習(xí)”等。E-Learning主要是指通過因特網(wǎng)進(jìn)行的學(xué)習(xí)與教學(xué)活動，它充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的具有全新溝通機制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)一種全新的學(xué)習(xí)方式[8]。簡單地說，就是在線學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，即在教育領(lǐng)域建立互聯(lián)網(wǎng)平臺，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種全新的學(xué)習(xí)方式。Craig和 Doris（2011）指出，這種學(xué)習(xí)方式離不開由多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)上學(xué)習(xí)社區(qū)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺構(gòu)成的全新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境[9]。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，匯集了大量數(shù)據(jù)、檔案資料、程序、教學(xué)軟件、興趣討論組、新聞組等學(xué)習(xí)資源，形成了一個高度綜合集成的資源庫。

廣義的網(wǎng)絡(luò)心理咨詢是指咨詢師與來訪者通過信息通信技術(shù)，使治療過程達(dá)到一種全新的溝通水平。狹義的網(wǎng)絡(luò)心理咨詢是指通過電子信息和通信技術(shù)，為來訪者提供心理的支持、診斷、評估、治療、咨詢及干預(yù)等眾多服務(wù)，通過心理咨詢師與來訪者進(jìn)行積極的基于網(wǎng)絡(luò)的互動，實現(xiàn)積極有效的治療效果。就目前與心理咨詢相關(guān)的理論而言，盡管每種理論的原理不同，但在所有的分支中，評估測試、診斷和治療過程是一樣的，都根據(jù)不同行為和心理問題對不同目標(biāo)群體制訂不同策略[10]（圖1）。

2.網(wǎng)絡(luò)心理咨詢平臺的結(jié)構(gòu)

每一個網(wǎng)絡(luò)心理咨詢平臺都是針對不同用戶群體而開發(fā)的，但是網(wǎng)絡(luò)心理咨詢平臺的結(jié)構(gòu)卻是基本一致的（圖2）。網(wǎng)絡(luò)心理咨詢環(huán)境支持的心理診斷和心理治療的操作實現(xiàn)了對目標(biāo)群體的成功覆蓋，根據(jù)心理學(xué)研究方法設(shè)置的目標(biāo)是為了實現(xiàn)一個有效的網(wǎng)絡(luò)化治療結(jié)果[11]。這些操作參考了用戶的目標(biāo)群組（既包括來訪者也包括心理咨詢師），并以網(wǎng)絡(luò)心理咨詢環(huán)境為依托，從而以最便捷的方式達(dá)到希望的效果。

訓(xùn)練模塊在每一個網(wǎng)絡(luò)心理咨詢平臺結(jié)構(gòu)中始終起著至關(guān)重要的作用，是網(wǎng)絡(luò)心理咨詢領(lǐng)域非常重要的工具。它不僅應(yīng)用在心理學(xué)的各個領(lǐng)域，而且還能為心理咨詢師提供不斷升級的系統(tǒng)和程序支持，并且在網(wǎng)絡(luò)心理咨詢環(huán)境中不斷提供各種模塊的支持。除了心理咨詢師和來訪者，網(wǎng)絡(luò)心理咨詢平臺的訓(xùn)練模塊還為那些獲準(zhǔn)進(jìn)入該網(wǎng)絡(luò)心理咨詢平臺的研究者及學(xué)生提供了一個非常強大的訓(xùn)練工具[12]。在普通用戶訓(xùn)練中，訓(xùn)練模塊的重要性也是不容忽視的，它提供了關(guān)于日常心理健康的基本常識，如壓力控制、感覺或行為偏差、藥物濫用，甚至是兒童、成年人和老年人的記憶問題等，這些基本知識可以在一定程度上普及心理健康知識，從而緩解心理健康問題。

3.網(wǎng)絡(luò)心理咨詢平臺用戶級別

網(wǎng)絡(luò)心理咨詢平臺一般可包括四種不同的用戶級別，即管理員、咨詢師、來訪者和普通訪客。無論對于信息和交際工具還是網(wǎng)絡(luò)心理咨詢平臺，這些用戶都有不同的作用和不同權(quán)限級別。管理員的角色是利用心理系統(tǒng)管理工具來管理網(wǎng)絡(luò)心理咨詢平臺，這些工具讓管理員有能力允許網(wǎng)絡(luò)心理咨詢平臺的其他用戶根據(jù)各自需要訪問各種服務(wù)，同時，管理員還針對心理咨詢的進(jìn)展情況，在咨詢師與來訪者之間進(jìn)行溝通[13]。因此，我們可以發(fā)現(xiàn)，管理員的角色其實是創(chuàng)造和組織網(wǎng)絡(luò)心理咨詢平臺的具體內(nèi)容，從而為來訪者和其他對此服務(wù)感興趣的人提供服務(wù)。管理員還可以將有關(guān)心理健康的一般信息上傳到系統(tǒng)，以便訪客及時了解和掌握，這就能夠讓來訪者在自己方便的時間接收到遠(yuǎn)程信息，使來訪者和咨詢師之間進(jìn)一步開展互動，提升治療效果。另外，來訪者通常可以通過查看網(wǎng)絡(luò)心理咨詢平臺中相關(guān)內(nèi)容，并適時與咨詢師進(jìn)行溝通實現(xiàn)在線診療。在每一個網(wǎng)絡(luò)心理咨詢平臺系統(tǒng)上，普通訪客也有機會進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)心理咨詢平臺所討論的電子內(nèi)容，這就意味著一般訪客也可以獲得來訪者和咨詢師之間的咨詢材料、一般性電子會議記錄和論壇的討論內(nèi)容[14]。必須指出的是，這些咨詢師與來訪者間的討論在一定程度上是非保密性的。顯然，該網(wǎng)絡(luò)平臺的普通訪客沒有（也不可能有）能力來訪問該電子平臺的有關(guān)咨詢師和來訪者間保密內(nèi)容的電子信息，這些受保護(hù)的信息，只有那些注冊過的其他三個級別用戶（管理員、咨詢師、來訪者）才允許訪問。

4.網(wǎng)絡(luò)心理咨詢平臺的運行環(huán)境

Lytras （2007）認(rèn)為一個完整的網(wǎng)絡(luò)心理咨詢平臺必須建立在一個良好的電子信息和通訊技術(shù)基礎(chǔ)上，這些技術(shù)為來訪者提供心理測試、評估、診斷、支持及干預(yù)等心理操作的內(nèi)部和外部環(huán)境操作系統(tǒng)[15]。它可以為來訪者提供大量的心理操作和服務(wù)，如來訪者和咨詢師之間的測試、評估、診斷和干預(yù)等活動，同時，它為來訪者提供了所有必要的教育程序和服務(wù)。因此，我們認(rèn)為這種網(wǎng)絡(luò)心理咨詢平臺旨在補充和完善傳統(tǒng)心理咨詢服務(wù)，即當(dāng)來訪者無法與現(xiàn)實中的心理學(xué)家或咨詢師近距離接觸來進(jìn)行心理咨詢時，這種形式的心理咨詢就起到了其他方法無法取代的作用。因此，網(wǎng)絡(luò)心理咨詢平臺的目標(biāo)就是將信息和通信技術(shù)與傳統(tǒng)心理咨詢服務(wù)整合為一個系統(tǒng)。這種基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的心理咨詢與電子信息的整合，可以很便捷地提供給來訪者各種所需的服務(wù)。通過這一平臺，心理咨詢師與來訪者可以直接通過電子工具，如論壇、聊天工具、視頻和音頻會議等來進(jìn)行交流，這將有效利用心理與電子信息整合技術(shù)，提供及時有效的心理咨詢服務(wù)[16]。

5.網(wǎng)絡(luò)心理咨詢的運行模式

網(wǎng)絡(luò)心理咨詢在某種程度上更接近于一種技術(shù)手段，它的實施一般首先需要通過建模來實現(xiàn)（圖3）。第一個步驟就是為了開發(fā)和設(shè)計網(wǎng)絡(luò)心理咨詢環(huán)境，建立一個心理操作的模型，這一網(wǎng)絡(luò)心理咨詢模型發(fā)展的基礎(chǔ)是診斷和治療計劃報告。

在提供網(wǎng)絡(luò)心理咨詢服務(wù)的過程中，最重要的就是診斷，診斷需要注意兩個問題，一個是診斷標(biāo)準(zhǔn)，如可以借助《精神障礙診斷和統(tǒng)計手冊》（DSM-IV）和《國際疾病分類》（ICD-10）等傳統(tǒng)經(jīng)典心理學(xué)量表作為心理診斷依據(jù)；另一個是診斷方法，可以借助面談和觀察等方式實現(xiàn)。很明顯，在這些基于信息和通息技術(shù)的診斷程序基礎(chǔ)上，可以創(chuàng)建一個網(wǎng)絡(luò)心理咨詢環(huán)境的嵌入式系統(tǒng)，來執(zhí)行診斷支持（網(wǎng)絡(luò)診斷）的運作。需要強調(diào)的是，建模階段和心理治療過程對網(wǎng)絡(luò)心理咨詢環(huán)境設(shè)計和實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)心理咨詢至關(guān)重要，根據(jù)兩個診斷標(biāo)準(zhǔn)所得出的評估報告，能夠直接在心理診斷過程和心理治療過程中開發(fā)出各種類型的網(wǎng)絡(luò)心理咨詢環(huán)境。

治療計劃報告包括治療方法和程序兩個方面。對長期心理治療方法的發(fā)展來說，需要借助各種心理學(xué)與行為治療的理論和方法，如心理動力學(xué)理論和現(xiàn)象學(xué)心理學(xué)理論，認(rèn)知療法和行為療法等。對長期治療程序的發(fā)展來說，還需要通過一對一、小團(tuán)體、家庭式等干預(yù)方式來提供小范圍點對點服務(wù)。

三、網(wǎng)絡(luò)心理咨詢的實施方案

網(wǎng)絡(luò)心理咨詢過程與傳統(tǒng)心理咨詢一樣，也需要經(jīng)過一個完整地實施心理咨詢方案的過程，這一過程可以通過事先設(shè)計好的網(wǎng)絡(luò)心理咨詢實施方案來進(jìn)行（圖4）。來訪者通過注冊就可以申請并通過安全套接層協(xié)議（SSL）審核。此后，來訪者可以瀏覽一個臨時的個人支持頁面，通過諸如心理測試的網(wǎng)絡(luò)程序等進(jìn)行操作，網(wǎng)絡(luò)心理咨詢平臺最后會提供給來訪者一個結(jié)果報告[17]。

此外，通過查看來訪者的歷史文件夾并建立相應(yīng)的審查機制，來訪者的個人信息能夠被傳輸?shù)骄W(wǎng)絡(luò)心理咨詢平臺相應(yīng)的虛擬診所和相關(guān)部門（類似于醫(yī)院掛號），并在那里通過選擇或設(shè)計合適的治療方案來與來訪者的具體情況匹配，從而實現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)心理咨詢平臺的心理咨詢。從西方網(wǎng)絡(luò)心理咨詢的最新發(fā)展來看，在這個階段，上述程序是根據(jù)來訪者的日程安排、他/她的健康檔案、他/她的個人信息、網(wǎng)絡(luò)心理咨詢衛(wèi)生庫和基于互聯(lián)網(wǎng)的論壇來實現(xiàn)的。在該階段結(jié)束時，來訪者可以得到一個由治療計劃報告、治療進(jìn)展報告和治療結(jié)果報告三部分組成的結(jié)果報告。

由于網(wǎng)絡(luò)心理咨詢是通過具體的信息和通信技術(shù)及工具和服務(wù)來實現(xiàn)的，這些工具和服務(wù)是基于現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)論壇、聊天工具和電子圖書館等公共網(wǎng)絡(luò)服務(wù)構(gòu)成的，可分為信息工具和服務(wù)與交際工具和服務(wù)兩大類，信息工具和服務(wù)包括相關(guān)證明材料和網(wǎng)絡(luò)心理咨詢環(huán)境的介紹服務(wù)；交際工具和服務(wù)可分為同步（實時）和異步（非實時）的交際工具和服務(wù)，它允許不同的通信用戶組之間（用戶屬于不同的會話級）進(jìn)行交流[18]。將上述信息、通信技術(shù)工具和服務(wù)用于網(wǎng)絡(luò)心理咨詢平臺，就強化了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)、心理咨詢過程與同步、異步學(xué)習(xí)和心理咨詢在網(wǎng)絡(luò)心理咨詢平臺上的應(yīng)用。一方面，信息工具和服務(wù)可以提供電子測試（E-測試）、審計工具、自動診斷、電子內(nèi)容即時獲取、在線數(shù)據(jù)庫的網(wǎng)絡(luò)托管以及治療或輔助治療方法的基本信息；另一方面，交際工具和服務(wù)在咨詢師和來訪者之間可以提供其他的替代選擇路徑（實時和非實時），以便隨時追蹤到對其心理支持、心理咨詢和心理干預(yù)的影響和治療進(jìn)展情況。（圖5）

另外，根據(jù)用戶組權(quán)限，該網(wǎng)絡(luò)心理咨詢平臺能夠提供有關(guān)信息工具和服務(wù)管理的服務(wù)。除了前面所論述的內(nèi)容，信息工具和服務(wù)還包括以下內(nèi)容：網(wǎng)站目錄、材料支持、治療進(jìn)度、視頻和音頻講座、活動日程、相關(guān)新聞、公告和郵件列表、練習(xí)、診斷和診斷測試等內(nèi)容。至于交際工具和服務(wù)方面，同步交際工具和服務(wù)包括：視頻和音頻會議、即時消息、聊天和電話等內(nèi)容；異步交際工具和服務(wù)包括：電子圖書館、論壇、聊天記錄、電子郵件等內(nèi)容[19]。網(wǎng)絡(luò)心理咨詢和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有著非常密切的關(guān)系，具體來說，是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)心理咨詢的方法聯(lián)系緊密（圖5）。因此，前面提到的所有工具和服務(wù)，如網(wǎng)站目錄、材料支持、治療進(jìn)度、視頻和音頻講座、活動日程、相關(guān)新聞、公告和郵件列表、練習(xí)、診斷和診斷測試、電子圖書館、論壇，聊天記錄，電子郵件、視頻和音頻會議、論壇、即時通訊、聊天和電話等電子內(nèi)容，都可以很容易地應(yīng)用于這個網(wǎng)絡(luò)心理咨詢平臺，實現(xiàn)咨詢師與來訪者的直接或間接溝通。

四、結(jié)論

綜上所述，傳統(tǒng)心理咨詢在時間和空間上的局限性日益暴露，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代信息社會對心理咨詢和心理診療的需求。隨著當(dāng)代認(rèn)知科學(xué)以及基于互聯(lián)網(wǎng)的信息和通信技術(shù)的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)心理咨詢的興起彌補了傳統(tǒng)心理咨詢的不足。新興的網(wǎng)絡(luò)心理咨詢以傳統(tǒng)心理咨詢、認(rèn)知科學(xué)、信息和通信技術(shù)等學(xué)科的發(fā)展為基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)心理咨詢雖然與傳統(tǒng)心理咨詢、認(rèn)知科學(xué)聯(lián)系密切，但是正如前文已經(jīng)提到的，網(wǎng)絡(luò)心理咨詢是對傳統(tǒng)心理咨詢和認(rèn)知科學(xué)的超越和拓展，是與上述科學(xué)融合為一體的一個學(xué)科，換句話說，它是信息和通信技術(shù)滲入心理學(xué)領(lǐng)域衍生的結(jié)果。雖然網(wǎng)絡(luò)心理咨詢相比傳統(tǒng)心理咨詢是一種創(chuàng)新和進(jìn)步，但它一開始就強調(diào)在任何情況下都不能取代和削弱傳統(tǒng)心理咨詢的地位，而是作為一種心理學(xué)研究的新手段，對傳統(tǒng)心理咨詢起到補充和強化的作用。傳統(tǒng)的心理咨詢過程可以使來訪者和咨詢師進(jìn)行即時的溝通與交流，從而得出有建設(shè)性的結(jié)論，而網(wǎng)絡(luò)心理咨詢可以通過其強大的信息和通信技術(shù)，借助電子工具、電子設(shè)施和電子服務(wù)等來給用戶提供高質(zhì)量的點對點的心理服務(wù)。應(yīng)該強調(diào)，網(wǎng)絡(luò)心理咨詢的設(shè)計和開發(fā)要盡可能以人為中心，充分利用當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，盡可能多地覆蓋那些心理需要支持的個人，以其模塊化和靈活性的優(yōu)勢，為來訪者提供更好的心理服務(wù)。在21世紀(jì)的心理治療領(lǐng)域中，如果可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為支撐，那么無論是咨詢師、心理學(xué)家還是來訪者都可以享受到極大的快捷和便利。

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