藝術(shù)活動課程范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇藝術(shù)活動課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動 課程實施 校本管理。

綜合實踐活動課程的推進與實施同樣需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的引領(lǐng)和組織。沒有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視與發(fā)起，僅僅依靠教師自發(fā)地研究和組織顯然難以推進。因此，校長在綜合實踐活動課程的實施中首先要成為自覺的發(fā)起者，領(lǐng)導(dǎo)部門領(lǐng)導(dǎo)共同學(xué)習(xí)與研究，統(tǒng)籌規(guī)劃和編制學(xué)校綜合實踐活動課程的實施方案，為年級和班級課程實施提供宏觀指導(dǎo)。

（一）充實和完善教研室的力量，發(fā)揮研發(fā)和指導(dǎo)的職能

綜合實踐活動作為基礎(chǔ)教育課程改革的新領(lǐng)域，作為一種校本課程，目前還沒有現(xiàn)成的模式可借鑒，需要學(xué)校在實踐中邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊探索。

學(xué)校可依托教研室，充分發(fā)揮教研室的課程研究職能，適當(dāng)充實教研室的研究人員和研究力量。圍繞著綜合實踐活動課程的開發(fā)與實施，教研室可以發(fā)揮其研發(fā)、規(guī)劃、設(shè)計、培訓(xùn)、指導(dǎo)和評價的職能。

（二）建立課程咨詢委員會，發(fā)揮專家咨詢和指導(dǎo)作用

校本研究能夠充分發(fā)揮教師群體行動研究的優(yōu)勢，但也難以克服自身理論研究薄弱的缺陷，因此，在一定意義上需要依靠專家的理論培訓(xùn)和指導(dǎo)。學(xué)校在依靠自身內(nèi)在力量教研室的基礎(chǔ)上，成立以專家為主體的學(xué)校課程咨詢委員會，充分發(fā)揮專家的理論指導(dǎo)、咨詢、審議、評價的職能，能夠保證綜合實踐活動課程實施的科學(xué)性和實效性。

課程咨詢委員會的主要職能是：審議和論證的職能，課程專家?guī)椭鷮W(xué)校集體論證和審議綜合實踐活動課程的實施方案；培訓(xùn)和指導(dǎo)的職能，課程專家要根據(jù)需要對學(xué)校教師進行理論培訓(xùn)與指導(dǎo)，不斷提高指導(dǎo)綜合實踐活動的能力和水平。

（三）建立相應(yīng)的輔助組織，推進課程的開發(fā)與實施

綜合實踐活動課程的有效實施需要全員參與、合作指導(dǎo)。因此，它客觀上需要學(xué)校建立相應(yīng)的輔助組織──綜合實踐活動促進委員會，這一輔助組織能夠從縱向與橫向的層面，將學(xué)校各職能部門、教研組、學(xué)年組以及全體教師有機地整合起來，形成以團隊為基礎(chǔ)的全員參與的、立體的、交叉的、開放的、合作的、高績效的階梯型推進組織系統(tǒng)，以發(fā)揮教師群體的自主性、創(chuàng)造性與協(xié)同研究與指導(dǎo)的作用。

促進委員會可根據(jù)綜合實踐活動的實施方案，從縱向的角度自上而下建立起不同層面的綜合實踐活動課程實施促進委員會。

宏觀層面的綜合實踐活動課程促進委員會，由校長、教育副校長、教學(xué)副校長、教導(dǎo)主任、教研主任、學(xué)年組長和學(xué)科組長等人員組成。其職能是從宏觀的層面研究、規(guī)劃、設(shè)計、組織、實施學(xué)校綜合實踐活動的整體方案。

一、加強政策和制度建設(shè)，增強課程實施的效度

（一）建立合作的指導(dǎo)體制，為課程實施提供人力保障

由于綜合實踐活動是全員參與的學(xué)校行為，需要整合校內(nèi)外的人力資源參與綜合實踐活動的合作指導(dǎo)，因此，學(xué)校需要建立以班主任為主、科任教師為輔、家長志愿者為補充的合作指導(dǎo)體制，以更好地增強對學(xué)生主題學(xué)習(xí)、綜合活動的集體指導(dǎo)、小組指導(dǎo)和個別指導(dǎo)。學(xué)校可以成立校內(nèi)外合作指導(dǎo)人材庫，在校內(nèi)廣泛地建立以班主任為主、科任教師為輔的合作指導(dǎo)隊伍；在校外和社區(qū)建立以家長志愿者為主、社區(qū)具有一技之長的志愿者為輔的合作指導(dǎo)隊伍，形成校內(nèi)外有機結(jié)合的合作指導(dǎo)體制，廣泛地開發(fā)和利用學(xué)校、家庭和社會的人力資源，增強綜合實踐活動指導(dǎo)的力量和能力。

每個班級由一名班主任、一名科任教師、若干名家長志愿者和社區(qū)人員組成合作指導(dǎo)力量，在指導(dǎo)的過程中，主要體現(xiàn)“以班主任為主、科任教師為輔、家長志愿者為補充”的基本原則。班主任教師負責(zé)全程學(xué)習(xí)活動的組織與指導(dǎo)，包括校內(nèi)外有關(guān)活動的集體指導(dǎo)、小組指導(dǎo)和個別指導(dǎo)；科任教師協(xié)助組織與指導(dǎo)，主要負責(zé)校內(nèi)外活動的小組指導(dǎo)和個別指導(dǎo)；家長志愿者和社區(qū)人員主要參與學(xué)生校外學(xué)習(xí)活動的小組指導(dǎo)和個別指導(dǎo)。這樣能夠保證學(xué)生得到全面指導(dǎo)和個別指導(dǎo)，在跟蹤指導(dǎo)的過程中，不僅能夠充分發(fā)揮校內(nèi)外人力資源的聰明才智和合作指導(dǎo)的能力，提高學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量與效率，而且還能夠保證學(xué)生在校外的安全。

（二）建立開放的教研制度，為課程實施提供質(zhì)量保證

綜合實踐活動課程的有效實施，與各學(xué)科課程同樣需要教科研制度作保障，尤其是在起步探索階段，更需要學(xué)校為教師們提供研究、交流、討論的時間和空間，以確保這一課程高質(zhì)、高效的實施。

綜合實踐活動課程的實施，由于涉及到了全校行為，體現(xiàn)了不同學(xué)科的合作指導(dǎo)，因此她的教科研制度與單一學(xué)科課程教研制度有所不同，她需要以年級為單位按照同學(xué)年的主題學(xué)習(xí)和主題活動，將不同學(xué)科的教師整合起來，開展開放的、合作的研究。一般而言，我們需要建立如下開放的、多元的教科研制度。

一是建立校級教科研制度，以學(xué)校為單位，以教研室的人員、學(xué)年組長、學(xué)科組長為主體，定期開展綜合實踐活動的研討交流活動，重點圍繞著學(xué)年主題學(xué)習(xí)、綜合活動的實施方案、計劃、過程、評價、管理等問題開展論證、研討與交流，使學(xué)校能夠宏觀把握綜合實踐活動的進程，做到及時反饋、及時調(diào)整。

二是建立年級教科研制度，以學(xué)年為單位，由同學(xué)年組的不同學(xué)科教師組成，定期開展綜合實踐活動的研討活動，重點圍繞著主題學(xué)習(xí)、綜合活動的指導(dǎo)問題開展研討活動，做到及時交流與反饋。

三是建立校內(nèi)外合作的交流研究制度，從學(xué)校到年級和班級可以分別建立不同層面的交流研究制度。在學(xué)校的層面上，可以課程開發(fā)中心為主，邀請校外相關(guān)的專家、學(xué)者參與綜合實踐活動實施方案的論證、研究、審議、評價工作；在年級的層面上，學(xué)年組長可根據(jù)學(xué)年主題學(xué)習(xí)、主題活動的需要，邀請校內(nèi)專家、學(xué)者、家長開展研究和交流活動；在班級的層面上，以班主任為主，邀請科任教師、家長開展交流活動，努力做到及時反饋信息。

（三）制定必要的規(guī)章制度，為課程實施提供政策保障

綜合實踐活動作為新的基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)置的必修課程，自小學(xué)3年級開始設(shè)置，每周平均3課時。國家以法律條文的形式將其確定下來，使其在學(xué)校課程設(shè)置中具有了合法地位。那么，學(xué)校需要制定相應(yīng)的規(guī)章制度，保證這一課程的有效實施。具體包括如下的規(guī)章制度。

1．制定計算教師工作量制度

2．制定設(shè)施設(shè)備使用制度

3．制定檢查與評價制度

4．制定激勵和獎勵制度

二、加強課程資源的開發(fā)與利用，提高課程實施的環(huán)境保障

篇2

一、圍繞知識內(nèi)涵要義，開展以教導(dǎo)學(xué)的雙邊互動

在課堂教學(xué)活動中，教師通過主導(dǎo)作用的發(fā)揮，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生開展師生之間、生生之間的雙邊互動學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在教師有效指引下，按照既定的教學(xué)“路線”有序、深入“前行”。數(shù)學(xué)學(xué)科抽象性、邏輯性強，知識點內(nèi)涵豐富、外延廣泛，學(xué)生在學(xué)習(xí)、探知、理解、掌握的過程中，既需要自身能動探知，又需要他人幫助點撥，師生之間、生生之間雙邊互動活動必定融入其中。教師在新知內(nèi)容教學(xué)中，要將創(chuàng)造優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境作為重要抓手，為學(xué)生提供和諧、平等、友愛的學(xué)習(xí)環(huán)境，切身感受到集體的溫暖，內(nèi)心產(chǎn)生情感的愉悅，通過“以教導(dǎo)學(xué)”的方式，提供適宜教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與雙邊活動，深刻探知新知內(nèi)容要義。如在“一次函數(shù)的圖像和性質(zhì)”教學(xué)活動中，教師根據(jù)該節(jié)課的教學(xué)重點以及學(xué)習(xí)難點，為調(diào)動學(xué)生主體深入?yún)⑴c合作探析新知內(nèi)容要義的內(nèi)在情感，發(fā)揮教學(xué)情境的激勵作用，通過設(shè)置“商品銷售、汽車行程、彈簧稱彈簧與所稱物體重量”等現(xiàn)實教學(xué)情境形式，將學(xué)生注意力引入到探知新知內(nèi)容中，為師生之間有效互動提供情感支撐。需要指出的是，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，只是引導(dǎo)學(xué)生雙邊互動探知新知內(nèi)容的方法之一，還可以通過問題式、談話式、遞進式等以教導(dǎo)學(xué)方式開展互動教學(xué)。

二、圍繞案例解析策略，開展教學(xué)合一的雙邊互動

案例是數(shù)學(xué)學(xué)科的“精髓”，是數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容要義的高度概括。案例教學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)活動的重要形式之一。在探知、分析、解答問題案例過程中，離不開師生之間、生生之間的交流互動。同時，學(xué)生在此過程中，合作探析、協(xié)作意識、交流溝通等方面能夠得到有效鍛煉，主體特性能夠有效培樹。因此，教師應(yīng)將案例解析作為互動教學(xué)的重要載體，在案例講解過程中，融入師生互動、生生互動活動，圍繞問題條件、解題思路、解題規(guī)律等方面，開展深入、細致、有效的雙邊互動活動，既讓學(xué)生領(lǐng)悟解析案例策略緣由，又讓學(xué)生獲得雙邊互動學(xué)習(xí)技能。

問題：小明在數(shù)學(xué)課上，將兩個三角板拼成如圖所示的圖形，過點C作CF平分∠DCE，交DE于點F，DE=4.（1）請結(jié)合問題題意，求出∠DFC的度數(shù)？（2）求出邊CE的長度.

上述問題案例教學(xué)時，教者采用師生互動、生生合作的探究性教學(xué)策略，學(xué)生合作探析問題條件及要求，教師根據(jù)學(xué)生分析問題解答思路，進行實時性的教學(xué)補充，引導(dǎo)學(xué)生進行解題策略歸納活動，師生互動探討得出該類型案例的解題策略為：“第一小題通過題意可知，在CEF中，利用三角形的外角的性質(zhì)定理，即可求解；第二小題可以利用直角三角形中，30度的銳角所對的邊等于斜邊的一半即可求解”。學(xué)生在此案例互動探析過程中，教師發(fā)揮了“教”的引導(dǎo)指導(dǎo)作用，學(xué)生展現(xiàn)了“學(xué)”的能動探析作用，教與學(xué)之間有效融合，互為補充，教學(xué)合一。

三、圍繞教學(xué)活動過程，開展思評結(jié)合的雙邊互動

篇3

關(guān)鍵詞：會議；活動；辦活動；企業(yè)；秘書；會務(wù)課程

C931.46-4

會議是國家機關(guān)、企事業(yè)單位常采用的有組織、有領(lǐng)導(dǎo)地聚集起來商議事項、交流和協(xié)商問題的活動，是解決各種問題的有效方式。因此，會務(wù)工作成了秘書辦公室工作的核心內(nèi)容。《秘書國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對各個等級秘書的會務(wù)工作都提出了明確的要求，并將“辦會”列入秘書技能考核的核心，各大職業(yè)院校文秘專業(yè)也都將會務(wù)課程納入專業(yè)核心課程。

一、 秘書會務(wù)課程開設(shè)的目的和意義

秘書會務(wù)課程的開設(shè)主要是為了讓學(xué)生熟悉會議的基本流程，掌握會前籌備、會中服務(wù)和會議善后工作，中級的秘書，要求能夠協(xié)助完成會務(wù)的組織和策劃。《標(biāo)準(zhǔn)》對各個等級秘書的會務(wù)工作的要求是從會前、會中、會后進行規(guī)定的，這樣一來，會務(wù)課程表面上看只需要基于工作過程的簡單操作。但其實在一場會議當(dāng)中，除了辦會的技能，還需要掌握禮儀、辦公事務(wù)管理、檔案管理、文書寫作等多方面的知識，所以說，秘書會務(wù)課程是一門綜合性較強的學(xué)科。同時，一場會議，往往不只是單純的開會，還包括在會議中的各種活動。因此基于秘書工作對會務(wù)工作的全面了解以及秘書職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，往往都要求學(xué)生能夠了解會務(wù)工作的全過程，甚至能夠獨立承擔(dān)會務(wù)的組織和策劃工作。

二、 當(dāng)前秘書會務(wù)課程開設(shè)情況

就目前而言，大多數(shù)院校的秘書會務(wù)課程的開設(shè)還是基于流程的，即使是項目化教學(xué)，也是基于過程的項目，也就是說，會議過程結(jié)束，會務(wù)課程就結(jié)束了。我們不否定這種課程設(shè)置的合理性，但僅僅于此，學(xué)生便不能對會務(wù)工作進行全局的把控。為彌補傳統(tǒng)會務(wù)課程開設(shè)的缺陷，基于秘書辦會技能是一項綜合的藝術(shù)，辦會不再是辦會，而是“辦活動”，因此，本文提出了以“活動”為中心的會務(wù)課程設(shè)計構(gòu)想。

三、 以“活動”為中心的會務(wù)課程設(shè)計構(gòu)想

1.“活動”的含義及種類

活動是指為了某種目的而展開的動作總和。從會議的定義中提取出的主干是“會議是活動”，那么會議是怎樣一種活動呢？是一種有組織，有目的的活動，如果針對企業(yè)，即我們所說的商務(wù)活動。商務(wù)活動是指企業(yè)為實現(xiàn)生產(chǎn)經(jīng)營目的而從事的各類有關(guān)資源、知識、信息交易等活動的總稱，也就是說企業(yè)秘書面對的活動主要是商務(wù)活動。企業(yè)商務(wù)活動的種類很多，如下圖所示：

2.“活動”的選擇

在玲瑯滿目的活動面前，針對企業(yè)秘書辦會能力提升的目的，在有限的課堂范圍內(nèi)，我們應(yīng)該如何選擇呢？

對于不同企業(yè)的秘書，對其辦會能力的要求是不一樣的，所以我們可以按照大、中、小企業(yè)秘書的不同要求進行項目的設(shè)計。據(jù)計算機信息技術(shù)網(wǎng)統(tǒng)計，目前中國的中小企業(yè)近2600萬家，占全國企業(yè)總數(shù)的97%，因此，這些項目活動的選擇又應(yīng)以中小企業(yè)為主。這些活動包括行政辦公例會、座談會、年會、新聞會等，較為復(fù)雜的活動可以設(shè)置不同的任務(wù)，如年會可以設(shè)置慶典、總結(jié)表彰、商務(wù)宴請、商務(wù)旅行等任務(wù)；新聞會可以設(shè)置危機突發(fā)事件處理、新產(chǎn)品等。我們可以按照難易程度，進行遞進式的練習(xí)。

3.“活動”貫通課程的方式和實施

會務(wù)課程的“活動”教學(xué)不再是片段式的教學(xué)，而是將整場會議的各種安排整合在一起，形成完整的活動，而將各個活動貫通于整個課程中。在實施上，大致可以按照企業(yè)模式來操作。

（1） 成立企業(yè)

首先是將學(xué)生分為幾個小組，人數(shù)上可以是6人左右，這個人數(shù)剛好可以成立為一個企業(yè)的核心部門，每一個部門各司其職。他們成立成為一個公司，然后定下各自公司的名稱、性質(zhì)、規(guī)模，每位成員根據(jù)個人所長，以辦會工作的需求，擔(dān)任不同的職務(wù)，負責(zé)不同的工作。

（2） 選定項目

項目的選定有大的前提，由教師進行規(guī)定，但這種規(guī)定是比較寬泛的，優(yōu)點在于各個“企業(yè)”在操作的時候有充分的發(fā)揮空間。上課只需提要求，其他任由學(xué)生自我創(chuàng)新，每個“企業(yè)”可以呈現(xiàn)不同的風(fēng)采，我們的任務(wù)內(nèi)容要求如下表。

（3） 項目的實施

本著以學(xué)生為中心的教育理念，項目的實施過程是完全交由學(xué)生完成的，教師只是起輔助作用，其過程大致是：

首先，小組對項目進行分析，從理論層面理清楚這個項目的含義、特點、一般流程、注意事項，以及與其他類型會議的區(qū)別，最后形成一個PPT進行匯報，教師再加以更正和補充，這樣就避免了教師講授的枯燥。且每個小組自主學(xué)習(xí)，結(jié)合各自企業(yè)的實際情況講解，增添了其學(xué)習(xí)的積極性和講解的趣味性。

第二，每個小組結(jié)合任務(wù)要求，擬寫出策劃方案。每個小組需要自主學(xué)習(xí)會議策劃方案的寫作方法，根據(jù)會前、會中、會后的工作過程把整個流程寫清楚。這一部分任務(wù)的完成，要求學(xué)生能夠熟悉辦會的流程，把握時間安排、人員安排、餐飲住宿安排、車輛調(diào)配、接待、會場布置、會議現(xiàn)場服務(wù)等繁雜的工作，總體要求必須具備可操作性。

第三，講解策劃方案內(nèi)容，將策劃方案的內(nèi)容付諸實踐，先進行小組練習(xí)，再進行展示。

第四，針對知識講解、方案、演練進行評價，提出改進意見。

（4） 項目的評價

項目的評價主要從策劃方案的完整性和可操作性、任務(wù)演練的完整有序性和創(chuàng)新性、成果匯報的清晰性和思維縝密性、分工的明確性和團隊合作的緊密性幾個方面進行評價。評價的方式主要采取學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價三個方面，比例為2：3：5。考核特點在于情景模擬，突出過程；小組實踐，團隊協(xié)作；全員參與，自主評價。

4.“活動”教學(xué)的優(yōu)勢

“活動”教學(xué)將整個過程融會貫通，讓學(xué)生對會務(wù)活動有較為整體的了解，解決了僅以過程為中心的課程設(shè)計單一的缺陷。“活動”教學(xué)對學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升有較為明顯的作用，與培養(yǎng)綜合型人才的目標(biāo)相契合。同時，“活動”教學(xué)提高了學(xué)生的參與度，增強了其動手能力，真正做到讓學(xué)生思考、讓學(xué)生說、讓學(xué)生寫、讓學(xué)生做、讓學(xué)生評，符合以學(xué)生為中心的教育理念。

四、 關(guān)于“活動”教學(xué)的思考

秘書會湛緯討脅捎謾盎疃”教學(xué)具有連貫性，但也把所有的實踐教學(xué)集中在了教室、實訓(xùn)室。關(guān)于承接校內(nèi)各種會議和活動，也是可以選擇的，但是學(xué)生的全員參與性受到了限制。如果選擇校企合作單位實踐，一般也只是觀摩，只能作為階段性的學(xué)習(xí)，無法全程參與其中。畢竟，秘書辦會也不可能像技術(shù)型專業(yè)開展“校中廠”或者師徒制。所以，如何將秘書會務(wù)課程的“活動”教學(xué)開展的接地氣，開展的更加符合企業(yè)的要求確實是一個難題。

參考文獻

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篇4

高中學(xué)生心理上已逐步趨向成熟。雖然他們有得到別人幫助的愿望，但心理上有明顯的閉鎖性。因此，談心時要選擇一個合適的場所，以便為學(xué)生創(chuàng)造一個有利于消除心理障礙和促使思想轉(zhuǎn)變的合適環(huán)境。班主任多在教室附近和學(xué)生談心，這種談話的內(nèi)容對其他同學(xué)應(yīng)沒有隱瞞的必要，如月考后幫助同學(xué)分析情況、總結(jié)成績和提出問題而進行的大面積談話就屬于這一類。但如果是要解決一些需要保密的個別問題，或利用談心了解情況，則應(yīng)在課余與學(xué)生邊走邊談。如本班一位男同學(xué)，剛開始被老師任命為團支書，他無論是工作、學(xué)習(xí)都很積極主動，但在期中民主選舉班干部時他卻落選了。自尊心極強的他落落寡歡，沉默不言，上課也無精打采。我就利用晚自習(xí)下課時間，邀他到校道上邊走邊談，幫他分析原因、指出他的不足，同時鼓勵他不要氣餒，繼續(xù)努力以贏取大家的認(rèn)可。他覺得老師用朋友的口吻和他談心，而且分析得有道理，終于想通了，又恢復(fù)了以往的自信。這說明只要班主任愿意真誠、平等地和學(xué)生溝通，就可以走進學(xué)生的內(nèi)心，實現(xiàn)自己的教育目的。

一個班級中，幾十個同學(xué)來自不同的家庭，由于遺傳、素質(zhì)、環(huán)境、教育的不同，形成了他們不同的氣質(zhì)個性。談心要成功，應(yīng)根據(jù)同學(xué)不同的個性特點進行。性格內(nèi)向的，談心時，他們往往沉默不語，但不一定不接受你的意見，此時不要硬逼他口頭表態(tài)，以免形成談話障礙，可以讓他考慮一段時間，還允許他保留自己的看法，但要求他行動上服從整體。記得剛開學(xué)時，班上有一位來自農(nóng)村的女同學(xué)由于第一次寄宿，不習(xí)慣住校生活，每天想著回家，學(xué)習(xí)成績也不理想。家長很著急又不知如何是好，考慮到她的性格內(nèi)向，平時很少和別人交流，我先找了幾個同宿舍的同學(xué)了解情況，接著又寫了一封信以“你的朋友”名義寄給她，把自己的求學(xué)經(jīng)歷告訴她。然后再找她談話，和她聊自己以前作為一名寄宿生的生活，慢慢地了解她的思想動態(tài)，鼓勵她勇敢地戰(zhàn)勝自我，適應(yīng)環(huán)境。這樣她逐漸變得越來越堅強、自信，成績也有了明顯的進步。

高中學(xué)生十分關(guān)注班主任對自己的態(tài)度。他們的想法在很大程度上是以老師對自己的情感流露和情緒反應(yīng)為轉(zhuǎn)移，談心時，如果老師給學(xué)生以熱情真誠的關(guān)懷，讓學(xué)生切實感到老師對他的愛，那么，學(xué)生就容易接受老師對他的教育；反之，在談心中，如果老師流露出對學(xué)生討厭的感情，則會嚴(yán)重挫傷學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。因此，談心時老師一定要尊重、愛護學(xué)生。本班有個性格急躁的同學(xué)，上課常講話，經(jīng)常被老師點名批評。提醒了他好幾次還是不改，有一次我實在是忍不住了，大聲呵斥他，指責(zé)他丟了班級的臉，沒想到他很激動，當(dāng)場和我頂嘴，讓我說不出話來。過后我仔細想了想，！自己一時生氣，沒考慮到周圍還有很多同學(xué)，那么做傷害了他的自尊。雖然后來他向我道歉了，但這件事情讓我進一步意識到和高中生談話一定要以平等、真誠的態(tài)度，否則會適得其反。

有些問題，靠一次談心是不能解決問題的，要做有心人，抓住時機，反反復(fù)復(fù)地做工作。一學(xué)生與母親的關(guān)系很緊張，母親要求老師幫助做工作。第一次談心時，學(xué)生很激動，舉了許多例子，說母親對她看不順眼，常有意找茬。談話根本無法進行。后來我了解到她母親畢業(yè)于名牌大學(xué)，脾氣較急躁，態(tài)度比較生硬，對她的要求很高，長期以來形成了她的逆反心理。我和她母親溝通后，再次與她談心，讓她明白母親對她的態(tài)度是性格問題，要她多諒解母親，不要對母親有成見，應(yīng)把精力放在學(xué)習(xí)上。學(xué)生似有所悟，后來她每天到校晚自習(xí)，母親都來接她，我對她說：“其實你母親很疼你。”她笑了。

篇5

論文摘要：加強各個學(xué)科教學(xué)的實踐性，既是綜合實踐活動課程的重要目標(biāo)，也是綜合實踐活動課程的重要基礎(chǔ)。綜合實踐活動課需要教師創(chuàng)造性地開展課程，不必拘泥于各個領(lǐng)域劃分所帶來的條條框框，而應(yīng)該以課程思想為核心，最大限度地體現(xiàn)其設(shè)置的目的。

綜合實踐活動課程既是課改的創(chuàng)新，也是課改的難點。目前我市開展的綜合實踐活動課程被分成了課時和教學(xué)內(nèi)容相對獨立的三個部分：信息技術(shù)、勞動技術(shù)、綜合實踐活動（僅對應(yīng)課改綱要中的研究性學(xué)習(xí)及社區(qū)服務(wù)與社會實踐，下文中的綜合實踐活動也僅指這些內(nèi)容）。其中信息技術(shù)和勞動技術(shù)在課改前就已經(jīng)設(shè)置，有現(xiàn)成的教材和比較明確的教學(xué)內(nèi)容。而綜合實踐活動課程的開展，從2002年唐山市原新區(qū)作為課程改革試驗區(qū)以來，到唐山市整個地區(qū)已經(jīng)全面推行基礎(chǔ)教育課程改革的今天，仍然是個令所有教育工作者都頭疼的問題。這里面固然有一些客觀因素的影響，比如，中考科目對其他科目的擠出效應(yīng)、傳統(tǒng)教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變不到位等等，但是，從綜合實踐活動課程本身的具體實施來看，也有許多值得我們思考的地方。

首先，綜合實踐活動課程的系統(tǒng)性和可考查性不夠。

作為一個單獨的課程，研究性學(xué)習(xí)和社區(qū)服務(wù)與社會實踐的教學(xué)目標(biāo)籠統(tǒng)而抽象，具體教學(xué)過程中很難確立系統(tǒng)性的教學(xué)體系。只片面強調(diào)類似創(chuàng)新精神和實踐能力這樣的寬泛的教學(xué)目標(biāo)，脫離我們現(xiàn)有的教學(xué)實際和教學(xué)水平。在實際教學(xué)中，教師無法具體衡量教學(xué)的進度、難易度及教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度；不同的教師、學(xué)校和地區(qū)之間無法就教學(xué)效果達成比較一致的標(biāo)準(zhǔn)，從而使得準(zhǔn)確的考查無法在一個較大的范圍內(nèi)實施。

課程的系統(tǒng)性和可考查性是課程存在的基礎(chǔ)，這兩點缺乏的后果就是教師感到課程實施無從下手，教學(xué)過程茫然無序。

其次，綜合實踐活動課程的形式主義嚴(yán)重。

現(xiàn)在，綜合實踐活動課程的主體基本是研究性學(xué)習(xí)領(lǐng)域。研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)和認(rèn)知的方式，但是因為在具體實施過程中課程內(nèi)容沒有系統(tǒng)性，也不具備考查性，從而使得一種學(xué)習(xí)的方式在我們的課程實施中連續(xù)地成為了關(guān)注的焦點。如果說學(xué)生在課程的起始階段需要了解這種學(xué)習(xí)方式以便更好地實施課程，這還能讓人理解，可是如果課程教學(xué)一貫如此，那就是形式主義了，是為了研究性學(xué)習(xí)而研究性學(xué)習(xí)。從而，我們也就不難理解為什么有的學(xué)校和教師僅僅是在應(yīng)付視察、評估的時候才開展，因為他們覺得來回重復(fù)這種形式實在是沒有必要，而我們的教學(xué)實際也根本不可能允許和無視這種浪費的發(fā)生。

從以上兩點可以看出，問題的實質(zhì)是課程內(nèi)容。無論是研究性學(xué)習(xí)還是社區(qū)服務(wù)與社會實踐都是一種方式，他們要經(jīng)由具體應(yīng)用，才能顯示價值，而且其價值的大小也仍然依賴于具體應(yīng)用，課程內(nèi)容指的就是這些具體應(yīng)用。不解決好這個問題，綜合實踐活動課程就是無本之木、無源之水。

“綜合實踐活動是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的實踐性課程”。綜合實踐活動無論如何是不能忽視學(xué)生已有知識體系的，并且其目標(biāo)也應(yīng)該包括幫助學(xué)生更好地建立這樣的體系，而我們現(xiàn)在恰恰就是忽視了這重要的一點，沒有與學(xué)生的主體課程緊密聯(lián)系，從而也就脫離了占據(jù)學(xué)生大部分時間的重要課程的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，我們的本意可能是想將學(xué)生從繁重的重點學(xué)科的學(xué)習(xí)中脫離開，專注于諸如創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。可是，我們真能夠離開像語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等等這樣的學(xué)科知識去談創(chuàng)新，去談素質(zhì)嗎？畢竟，皮之不存，毛將焉附！

必須將現(xiàn)有的學(xué)科知識體系適當(dāng)引入到綜合實踐活動課程中來，使得綜合實踐活動課程真正成為學(xué)生將課本知識與周圍世界相聯(lián)系的橋梁，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索未知領(lǐng)域的興趣，與現(xiàn)有課程緊密聯(lián)系，互相促進，只有這樣，綜合實踐活動課程才有希望真正有效地開展起來。

筆者以為，綜合實踐活動課程可以結(jié)合本地實際，按照以下三條主線來安排：

1.科學(xué)實踐。科學(xué)實踐可以理解為“我們身邊的科學(xué)知識”，即將課本上的知識與周圍世界相聯(lián)系，甚至通過周圍的世界來學(xué)習(xí)科學(xué)知識，這將會使得平時看上去枯燥無味的科學(xué)世界變得生動許多，使得學(xué)習(xí)也變得輕松而有趣。

轉(zhuǎn)貼于

科學(xué)實踐的基本內(nèi)容是利用諸如風(fēng)箏、氣球、指南針、望遠鏡、食鹽等生活物品或者工具進行的成系列的展示科學(xué)原理的科技活動。在了解科學(xué)原理之外，還要著重培養(yǎng)學(xué)生物品分類、測量和觀察、周密思考、準(zhǔn)確記錄以及正確處理數(shù)據(jù)等等普遍需要的科學(xué)技能。這些科技活動應(yīng)該是令人愉快的，有趣的和引人深思的，目的在于介紹科學(xué)概念和學(xué)習(xí)方法的同時，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)研究的興趣。要讓學(xué)生認(rèn)識到，科學(xué)就存在于我們的身邊，就在我們的家里、我們的社區(qū)、我們的學(xué)校，獲取知識可以從身邊開始。

近些年，國內(nèi)引進的的國外科學(xué)實驗教材大多數(shù)都生活氣息濃重，深入淺出，重視培養(yǎng)興趣，十分符合科學(xué)實踐的要求，此類教材也為數(shù)不少，完全可以在結(jié)合自身實際的基礎(chǔ)上為我所用。這些教材在知識體系上大多數(shù)都可以對應(yīng)我們的物理、化學(xué)、生物、地理學(xué)科的教學(xué)實際，相輔相成，既適合我們綜合實踐活動課程的開展，也促進了各個學(xué)科的教學(xué)。

2.藝術(shù)實踐。藝術(shù)實踐的形式著重指情景化的戲劇表演、詩歌朗誦和演講評論等。藝術(shù)是經(jīng)過加工提煉的客觀事實。學(xué)生可以通過親身體驗不同的藝術(shù)形式和內(nèi)容來加強對社會現(xiàn)實的認(rèn)知和分析能力。不用說，這些藝術(shù)實踐對培養(yǎng)和提高學(xué)生的表達和交流能力也有很大的益處。

藝術(shù)本身就是創(chuàng)造力的集合體，即使是同一內(nèi)容在同一種藝術(shù)形式下，也可以得到不同表現(xiàn)。不同的學(xué)生在藝術(shù)實踐中可以擔(dān)當(dāng)不同的分工，這既可以是內(nèi)容角色上的分工，也可以是不同工作的分工（比如導(dǎo)演、舞蹈、演奏、服裝、布景等），但都可以表現(xiàn)其對藝術(shù)的理解，可以更全面地培養(yǎng)展示學(xué)生的才能。

在語文、英語、政治、歷史學(xué)科中包含大量的可以用作藝術(shù)實踐的素材和線索。沒有什么比親身體驗更能讓學(xué)生提高對這些內(nèi)容的興趣和理解了，何況這些學(xué)科在本身教學(xué)中就存在有諸如表演、對話等等具體實踐了。

培養(yǎng)學(xué)生參與和實踐的勇氣和信心也是藝術(shù)實踐的重要目標(biāo)，這將為學(xué)生在其他領(lǐng)域?qū)嵺`中的成功打下良好的基礎(chǔ)。

3.社區(qū)服務(wù)與社會實踐。社區(qū)服務(wù)與社會實踐就是將學(xué)生從課堂上拉到課堂外，學(xué)校外，讓學(xué)生通過實際生活獲得體驗與發(fā)展。如果科學(xué)實踐和藝術(shù)實踐都能很好的開展，那么社區(qū)服務(wù)與社會實踐就將會有一個良好的基礎(chǔ)。這個基礎(chǔ)包括，學(xué)生將知識與實際社會生活聯(lián)系起來發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，對待社會生活的事實能夠具有批判和分析的能力，以不同形式表達和交流的能力，分工組織和團結(jié)合作的能力等等。

社區(qū)服務(wù)與社會實踐應(yīng)該是學(xué)生在掌握了一定的基礎(chǔ)知識和技能之后對社會的一次全新視角的接觸，這既是學(xué)生知識技能綜合應(yīng)用的過程，也是學(xué)生了解、認(rèn)識社會，自身正確定位，培養(yǎng)社會責(zé)任感和為社會服務(wù)的好機會。

在課程指導(dǎo)綱要中，對社區(qū)服務(wù)與社會實踐的內(nèi)容領(lǐng)域目標(biāo)、內(nèi)容主題的維度和內(nèi)容選擇的基本要求都作了具體的說明。社區(qū)服務(wù)與社會實踐應(yīng)該按照要求分階段、分內(nèi)容、有重點地逐步實施，而不應(yīng)該隨意安排。社區(qū)服務(wù)與社會實踐不僅僅是實踐的過程，也是學(xué)習(xí)的過程，只有教學(xué)過程安排有序、內(nèi)容前后聯(lián)系，才能使得這種學(xué)習(xí)變得有章可循。這里并不是反對整合，但是，整合的前提是學(xué)生對需要整合的各個部分自身都已清晰明了，否則就會欲速不達。

篇6

構(gòu)建特色活動課程是學(xué)校特色化辦學(xué)的突破口之一。近年來，學(xué)校針對生源特點和寄宿制校本實際，探索實施“體驗周”特色活動課程，幫助學(xué)生適應(yīng)和融入新生活，讓星執(zhí)學(xué)子“快樂學(xué)習(xí)、快樂生活、快樂成長”，進而促進了學(xué)校特色的發(fā)展。

一、課程構(gòu)建：基于“快樂銜接”

星執(zhí)是一所全寄宿制中學(xué)，學(xué)生來自于經(jīng)濟能力較好的家庭，由于從未離開父母獨立生活，難免存在適應(yīng)新環(huán)境難、自主料理生活難、集體生活難、學(xué)習(xí)快樂難等系列問題。如何幫助學(xué)生盡快適應(yīng)新生活，提高綜合能力，為學(xué)生的未來生活與發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，成為學(xué)校面臨的重大問題。為此，學(xué)校著手開發(fā)以“體驗快樂、傳遞快樂、感悟快樂”為核心的“體驗周”特色活動課程，以實現(xiàn)中學(xué)和小學(xué)的有機銜接，走讀與寄宿生活的有機銜接的新目標(biāo)。

課程面向初一新生，以學(xué)生自愿參加為原則。每年九月開學(xué)前一周，學(xué)校實施系列體驗課程，讓學(xué)生感受新的校園環(huán)境，認(rèn)識新的老師和同學(xué)，體驗獨立生活和自主管理，體驗集體相處和團結(jié)合作，體驗中小學(xué)課程的銜接等，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識新學(xué)校、融入新集體、體驗新課程，學(xué)會解決寄宿生活中遇到的新問題，快樂融入嶄新的星執(zhí)生活。

據(jù)此，學(xué)校統(tǒng)籌安排“體驗周”七天的課程。第一天是新生報到入學(xué)活動。學(xué)校舉行隆重的歡迎儀式及開幕式，為新生展示“體驗周”特色活動課程成果，引領(lǐng)學(xué)生參觀校園、熟悉班級、自我介紹等，以初步了解課程。第二天到六天，每天清晨有體育鍛煉，上午是個性化授課，下午則開展團體競賽活動課程和快樂自助餐；晚間則安排校園俱樂部活動、電影名片賞析和3D電影欣賞課程。第七天，舉行成果展示和閉幕式，邀請家長走進校園，走進課堂，感受“體驗周”給學(xué)生帶來的變化。

“體驗周”特色活動課程建設(shè)注重為學(xué)生的個性發(fā)展服務(wù)，讓學(xué)生在活動體驗中激發(fā)興趣和潛能；強調(diào)教學(xué)目標(biāo)的針對性和學(xué)生的主體性，充分給予學(xué)生解決問題的機會，實現(xiàn)多元發(fā)展。其開放性的課程形態(tài)深受廣大學(xué)生的喜愛，學(xué)生很快融入了活動中，在新的環(huán)境中快樂地生活和學(xué)習(xí)。

二、課程實施：關(guān)注“快樂體驗”

學(xué)校組建了“體驗周”特色活動課程實施組委會，根據(jù)制定的實施方案，組成領(lǐng)導(dǎo)小組、課程組、活動組、宣傳組、安全保衛(wèi)組、后勤服務(wù)組等機構(gòu)。每個小組都設(shè)有組長和副組長，各組之間團結(jié)一致，分工合作；設(shè)置一周作息時間表、活動課程表和教師工作安排表，實施崗位責(zé)任制，實現(xiàn)崗位分工、職責(zé)清晰。同時，學(xué)校以班級為單位，以快訊的形式面向家長輪流報道每天活動課程的實施情況以及學(xué)生的感受、啟示。每天活動課程結(jié)束后，各小組進行總結(jié)和反思，明確下一步工作要求與質(zhì)量提升目標(biāo)。

嚴(yán)謹(jǐn)?shù)念I(lǐng)導(dǎo)和指揮，周密的課程布置和計劃，及時的反饋和調(diào)整，保障了活動課程實施的彈性和質(zhì)量，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了快樂的體驗過程。

1.序列化的課程設(shè)置，關(guān)注多元發(fā)展

“體驗周”特色活動課程著眼于學(xué)生個體和班級整體的發(fā)展，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，形成了序列化結(jié)構(gòu)。課程包括趣味活動課程、個性展示體驗課程、中小學(xué)知識銜接活動課程，以及多項活動課程。趣味活動課程重在吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，把學(xué)生想家、想父母的情緒轉(zhuǎn)移到生動活潑的活動課程中來，從而激發(fā)學(xué)生對學(xué)校的熱愛；個性展示體驗課程為學(xué)生搭建展示平臺，既讓學(xué)生充分展示自我，又增進師生、生生之間的了解和尊重，幫助學(xué)生融入班級和學(xué)校大家庭，組成新集體；中小學(xué)銜接課程，將知識融會在生動的活動實踐中，激發(fā)學(xué)生對初中學(xué)習(xí)生活的熱情和興趣。

序列課程關(guān)注學(xué)生的多元發(fā)展，以知識性、趣味性、創(chuàng)造性激發(fā)了學(xué)生的參與熱情。學(xué)生在實踐體驗中逐漸學(xué)會生活自理，學(xué)會團結(jié)協(xié)作，學(xué)會尊重理解和包容，以積極快樂的心態(tài)步入初中新生活。

2.靈動自主的學(xué)習(xí)方式，注重提升能力

活動課程具有鮮明的實踐性，注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，實現(xiàn)生動、活潑的發(fā)展。為此，“體驗周”特色活動課程根據(jù)不同的課程內(nèi)容，設(shè)計豐富多彩、靈活多變的活動方式，引導(dǎo)學(xué)生以不同的學(xué)習(xí)方式開展學(xué)習(xí)。

動手操作式。這類課程包括陶藝制作、動漫設(shè)計、手工制作、烹飪實踐等主題，課程實施遵循理論指導(dǎo)——動手體驗——總結(jié)反思的流程，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。教學(xué)中，由教師輔導(dǎo)學(xué)生設(shè)計方案、動手操作，引導(dǎo)學(xué)生在操作中明白道理，提高動手能力。

例如，學(xué)生在烹飪實踐課上學(xué)做吉列豬扒時，先由老師介紹食材的選擇技巧、配料的使用度量，以及烹飪過程和注意事項等；之后，學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，動手烹飪，享受動手實踐的快樂；最后，學(xué)生展示自己的作品，并在課后寫下感悟和收獲。有學(xué)生在收獲中寫道：“看著這塊自己精心制作的金黃色豬扒，一種從未有過的滿足感涌上心頭。”“從餃子到南瓜餅，從蛋糕到吉列豬扒，我已從一個在鍋前手忙腳亂的人變成了一個小小烹飪能手。”

合作競技式。這一方式注重培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識、互助合作的習(xí)慣，讓學(xué)生愉悅身心、增長才干。趣味水上和陸上運動會、海底撈“月”、旱冰體驗等活動課程，在實施中都注重采用合作競技的方式。課程開展前，教師先做要領(lǐng)指點和示范演練，并借此增進師生情誼。

例如，在開展水上劃船比賽時，每組比賽由兩支隊伍進行比拼。每支隊伍的6個隊員坐在一個大型泳圈內(nèi)，徒手劃水，在5分鐘內(nèi)先劃到對岸的隊伍為獲勝方。比賽時使用的泳圈很大，若用力不均就會失衡或停滯不前，因此需要學(xué)生通力配合，動作協(xié)調(diào)。這一活動讓學(xué)生充分體驗到合作的意義，激發(fā)了學(xué)生的集體榮譽感。

自我展示式。這一活動方式為學(xué)生提供了展示自我的平臺，讓學(xué)生充分享受展示才華、收獲成功的喜悅。主題班會、流行健康舞展示、文藝晚會演唱、演奏、舞蹈表演節(jié)目，以及影視欣賞與品評等課程，都為學(xué)生搭建了展示自我的平臺。例如，主題班會課程均由學(xué)生自主設(shè)計方案，經(jīng)班主任審核后召開；由學(xué)生主持、組織實施，并由學(xué)生自己評價課程效果。教師則從旁指導(dǎo)，以扼要講解、指導(dǎo)欣賞、組織討論、共同品味等方式參與課程實施。

3.立足發(fā)展的評價，提高綜合素質(zhì)

“體驗周”特色活動課程立足學(xué)生的多元發(fā)展，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。為此，學(xué)校將其納入綜合評價體系，采用《番禺執(zhí)信中學(xué)中學(xué)生綜合素質(zhì)評價表》，從生活實踐活動、文學(xué)藝術(shù)才華展示活動和科學(xué)實踐三個領(lǐng)域開展評價。每個領(lǐng)域再細分相應(yīng)的綜合素質(zhì)指標(biāo)和基本要求，分為優(yōu)秀、良好、合格或需努力四個等級；采用自評、互評、師評相結(jié)合的方式，最后由教師填寫等級和建議，并作為總評。

例如，生活實踐活動領(lǐng)域的綜合素質(zhì)包括生活能力、個人素養(yǎng)、團隊意識、交往能力、文明禮貌，其中，生活能力的基本要求包括“學(xué)會獨立生活、生活自理、適應(yīng)集體生活”等；交往能力包括“善于與老師、家長、同學(xué)交流溝通”等。文學(xué)藝術(shù)才華展示活動領(lǐng)域包括審美能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、舞臺表現(xiàn)能力、心理素養(yǎng)、合作意識等綜合素質(zhì)，科學(xué)實踐與社會實踐活動領(lǐng)域則涵蓋創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、動手制作能力、科學(xué)思維能力、宣傳策劃能力等綜合素質(zhì)要求。

“體驗周”活動課程實施前，學(xué)校先下發(fā)評價表開展前測；課程結(jié)束后，再實施一次測評。例如，2013年8月的課程評價，參評總?cè)藬?shù)為520人。在前測中，16人綜合素質(zhì)評定為優(yōu)秀，246人評定為良好，占總?cè)藬?shù)的50.38%；活動課程后，263人綜合素質(zhì)評定為優(yōu)秀，212人評定為良好，占總?cè)藬?shù)的91.35%。評價結(jié)果顯示，通過“體驗周”特色活動課程的實施，絕大多數(shù)學(xué)生都在不同方面取得了進步，學(xué)生的獨立生活能力、交往能力、創(chuàng)新能力、展示自我的能力和團隊意識、合作意識等進步明顯，學(xué)生綜合素質(zhì)明顯提升，為全寄宿制學(xué)習(xí)生活奠定了良好的基礎(chǔ)。家長從中感受和看到了孩子的進步與成長，對學(xué)校更充滿了信心。

三、快樂成長：促動學(xué)校新發(fā)展

作為星執(zhí)特色辦學(xué)的試點和突破口，“體驗周”特色活動課程的實踐與探索促進了學(xué)校的教育教學(xué)改革與創(chuàng)新，引領(lǐng)學(xué)校走上了健康發(fā)展之路。

“體驗周”特色活動課程實施以來，初一新生穩(wěn)步邁入了新生活。沒有學(xué)生在和父母通電話時哭泣了，也沒有學(xué)生吵鬧著要回家了，更沒有人因為不適應(yīng)新環(huán)境而轉(zhuǎn)學(xué)；學(xué)生學(xué)會了整理內(nèi)務(wù)，合理安排學(xué)習(xí)和業(yè)余時間……更可喜的是，學(xué)生在“體驗周”特色活動課程中尋找到了學(xué)習(xí)興趣和個性發(fā)展方向，以飽滿的實踐探究精神投入到新的學(xué)習(xí)生活中。

每年，在星執(zhí)藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)上，新人新作不斷涌現(xiàn)，如在廣州市青少年網(wǎng)球錦標(biāo)賽男子甲組雙打中，李格貺、伍紹豐同學(xué)勇獲第一名；而獲得廣東省傳統(tǒng)武術(shù)項目錦標(biāo)賽一等獎的黃振科同學(xué)，獲得全國少兒美術(shù)書法大賽特等獎的吳厚鏵、吳煜坤同學(xué)更是其中的佼佼者。學(xué)校科技長廊中，上千件優(yōu)秀科技作品見證著學(xué)生的創(chuàng)新與發(fā)展；藝術(shù)節(jié)上，學(xué)生舞獅隊、管樂隊的精彩表演更受到家長和來賓的高度贊揚。綜合素質(zhì)的發(fā)展也帶來了學(xué)生學(xué)業(yè)成就的提升，在2013年度中考中，學(xué)生取得了總分番禺區(qū)第一，五個單科第一的好成績。

課程的實施也帶動了教師隊伍的專業(yè)發(fā)展，促進了教師的快速成長。“體驗周”特色活動課程的實踐性和創(chuàng)新性特征，以及尊重學(xué)生的主體性，注重為學(xué)生的個性發(fā)展服務(wù)的理念，讓教師的育人理念得到了更新和洗禮，更深刻領(lǐng)悟了新課程改革的理念。在“體驗周”特色活動課程實施基礎(chǔ)上，老師們逐步探索開發(fā)了校園俱樂部活動課程、烹飪實踐活動課程、德育綜合實踐活動課程等，并編寫了校本教材。目前，學(xué)校正在著手打造“畢業(yè)生體驗周”特色活動課程，把“快樂初三”的口號落到實處，讓初三學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂，學(xué)得高效。如今，“教有特色”已成為教師的共識，大家自覺投身特色活動課程建設(shè)，追求教學(xué)方式的特色化、教學(xué)風(fēng)格的個性化、教學(xué)手段的多樣化，努力實現(xiàn)“教有專長、教有特色、教有研究”的成長目標(biāo)。

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【關(guān)鍵詞】綜合實踐活動；誤區(qū) ；興趣

【Abstract】This text pass to Shandong province the primary school be comprehensive fulfillment movable course study medium of mistake area， carry on analysis， and combine a great deal of case elucidation， study should academics of study technique， leading student exactitude comprehension and study comprehensive practice movable course， for future better orientation the social activities lay foundation.

【Key words】 Comprehensive practice an activity;Mistake area;Interest

綜合實踐活動課程是在我國全面推進素質(zhì)教育的背景下，在新課程實施的基礎(chǔ)上新增設(shè)的一門學(xué)科。其目的在于引導(dǎo)學(xué)校重視學(xué)生的全面發(fā)展，提高綜合性素質(zhì)，但有很多學(xué)生錯誤的理解該課程，對其知識死記硬背，學(xué)習(xí)中看看、讀讀，一目了知，走進了輕視該學(xué)科的怪圈。

1. 誤區(qū)

1.1部分學(xué)生語、數(shù)掌握較為牢固，成績較好，便認(rèn)為綜合實踐活動課程不學(xué)也會，實則不然，綜合實踐活動這門課程不是多個科目的拼盤，也不是一般的綜合，而是橫跨多個領(lǐng)域的有機整合，既是語、數(shù)掌握較好，也要虛心，努力地學(xué)習(xí)。

1.2研究綜合實踐活動課程不能人為增加不必要的難度，在學(xué)習(xí)過程中，不必對某一方面的知識點過于探究，要注重基礎(chǔ)性知識，培養(yǎng)自身整合性能力。

1.3在學(xué)習(xí)中，學(xué)生輕視活動實踐，死記硬背知識，不能理解，不會聯(lián)系自身生活，活動中走馬觀花，形成了比葫蘆畫瓢，試圖走捷徑。

2. 關(guān)于走出誤區(qū)的幾點建議

2.1正確理解綜合實踐活動學(xué)科目標(biāo)。“綜合實踐活動”是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)社會生活最基本的基礎(chǔ)知識，基本技能，學(xué)習(xí)能力及科學(xué)與人文素質(zhì)，綜合實踐活動課程既圍饒這些知識、技能，而歸納總結(jié)的一門學(xué)科。其主要包括創(chuàng)新、創(chuàng)作、繪畫、藝術(shù)、折紙、科學(xué)六大領(lǐng)域。綜合實踐活動重點考察學(xué)生理解、判斷、分析、綜合、表達與應(yīng)用，藝術(shù)鑒賞能力等人文科技綜合性素質(zhì)。但部分學(xué)生，卻錯誤地把該學(xué)科當(dāng)作一種負擔(dān)，他們認(rèn)為僅語、數(shù)、外、音、體、美就難以學(xué)好，現(xiàn)在又增加了綜合實踐活動課程，實有違減負之思想，學(xué)生只是硬著頭皮去學(xué)，顯然是一種錯誤觀點，我僅舉一個例子予以反駁，在該學(xué)科的基能中我們學(xué)到了一些圖標(biāo)，學(xué)生在上學(xué)、放學(xué)路上安全行走，這些路標(biāo)，路牌，紅、綠燈標(biāo)志對學(xué)生出行有很大幫助，然而這些知識點在文化課程中不會學(xué)到。

2.2“趣”陪學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中，教師可創(chuàng)設(shè)有興趣的游戲，趣味的活動或從特殊的現(xiàn)象入手，激發(fā)學(xué)生的活動熱情。“興趣是最好的老師”“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)知識的興趣”。學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就會產(chǎn)生探索知識的迫切愿望，并能積極主動地，心情愉快地投入學(xué)習(xí)。為了有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，采用豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，活動內(nèi)容的選題既圍饒教學(xué)主題，又不拘一格。自然界的相關(guān)現(xiàn)象都可以編成活動課題，讓學(xué)習(xí)活動靈活多樣。

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語文課程是學(xué)生發(fā)展的重要基礎(chǔ)。她是培養(yǎng)學(xué)生語言基本功的領(lǐng)地，也是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)品位和審美情趣、審美能力的重要陣地。離開了語文這片沃土，學(xué)生的語文素養(yǎng)是很難得到發(fā)展和提高。語文活動課的出現(xiàn)，是初中語文教學(xué)的一次大改革，是語文學(xué)科課程實施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生語文素質(zhì)的有力措施。

1語文課程的性質(zhì)是工具性與人文性的統(tǒng)一

教學(xué)中要實現(xiàn)語文的工具性、人文性，實現(xiàn)這兩者的高度統(tǒng)一是我們語文教師義不容辭的責(zé)任。新課標(biāo)精神下編排的語文教材，瑯瑯上口，貼近學(xué)生生活，走進學(xué)生心理。為了更好地落實新課標(biāo)的："知識與技能，過程與方法，情感與價值觀。"這三個目標(biāo)，教學(xué)中我深鉆教材，努力摸索、實踐，改變傳統(tǒng)的語文課堂中單一的、單向的、機械的教學(xué)模式，讓音樂、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等其他課程走進語文課堂，采用靈活多樣、生動有趣的方法，豐富課堂內(nèi)涵，給語文課堂注入鮮活的血液，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中發(fā)揮主體作用，提高綜合素質(zhì)。.多年來，語文教學(xué)一直處于高耗低效的狀態(tài)，教學(xué)內(nèi)容的封閉和教學(xué)方法的陳舊應(yīng)是問題的主要癥結(jié)

正是由于語文教學(xué)內(nèi)容與實際生活有一定的脫節(jié)，缺乏現(xiàn)代生活氣息，正是由于語文教學(xué)方法上的注入式，學(xué)生缺乏自主的實踐，才導(dǎo)致了語文課堂氣氛的沉悶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，導(dǎo)致學(xué)生語文能力的局限，導(dǎo)致語文教學(xué)質(zhì)量適應(yīng)不了現(xiàn)代社會的需要。因此，語文教學(xué)要走出困境，必須強調(diào)語文教學(xué)內(nèi)容的開放性和語文教學(xué)方法的多樣性，特別要注重學(xué)生聯(lián)系生活實際自主地進行語文學(xué)習(xí)實踐。

語文課外活動的開展為這個問題的解決提供了一條充滿希望的途徑。前一段我省各地都開展了豐富多彩的語文課外活動，取得了一定的成效。但是，由于語文課外活動常常缺乏系統(tǒng)的目標(biāo)、內(nèi)容，常常難以有序進行，許多學(xué)校僅僅把它當(dāng)作課堂教學(xué)的補充，甚至作為學(xué)校教育的點綴，因而往往難以落實，難以堅持。只有把語文活動列入語文課程，給予教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和進程的規(guī)定，給予時間和空間的保證，才能從根本上解決這個問題。

2.作為課程的一部分，語文活動課與傳統(tǒng)的必修課課堂教學(xué)相比，顯示出鮮明的特點和不可替代的優(yōu)勢

語文活動課的"活動"，并不是一般意義上的教學(xué)活動，而主要指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。活動課側(cè)重于以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為中心組織教學(xué)，因而活動的目標(biāo)、內(nèi)容和方式方法，就與傳統(tǒng)的必修課課堂教學(xué)有明顯的區(qū)別。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)綜合實踐課 課程設(shè)計

一 、小學(xué)綜合實踐活動課程中的教師角色定位

相對于學(xué)科課程而言，在綜合實踐活動課中的教師，其角色更加具體。首先，教師在綜合實踐活動課程中扮演的更像是一個“導(dǎo)演”的角色。這里面有兩層含義：其一，教師在綜合實踐活動課中不再處于主角地位，而是退到了“幕后”，將主角的位置讓位于學(xué)生。其二，“導(dǎo)演”也要進行“研究”。其次，教師在綜合實踐活動課中扮演的更像是一個“學(xué)習(xí)者”的角色。第三，教師在綜合實踐活動課中扮演的更像是一個“藝術(shù)家”的角色。即當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到困難時，要幫助學(xué)生、點撥學(xué)生、打開學(xué)生的思路，幫助學(xué)生解決困難，得到收獲。但幫助的方式因人、因事而異，頗具藝術(shù)性。另外，綜合實踐活動課程中的教師，還要扮演“改革者”和學(xué)生們的“同學(xué)”的角色。如果教師沒有“改革者”與傳統(tǒng)觀念抗?fàn)帯⑴c外界束縛相抗?fàn)幍挠職夂途瘢遣荒茉诰C合實踐活動課的實施中收到好的效果的。同時，要在綜合實踐活動課中真正發(fā)揮學(xué)生的自主性，教師還要甘于扮演學(xué)生們的”同學(xué)”這一角色。綜合實踐活動課的有效實施，需要的是一種師生間寬松融洽、友好和諧、民主平等的氛圍。

小學(xué)綜合實踐課的課程設(shè)計

（一）主題設(shè)計

教學(xué)設(shè)計中首當(dāng)其沖的一個問題就是教什么、學(xué)什么即教學(xué)內(nèi)容的問題。綜合實踐活動一般以主題為線索組織教學(xué)內(nèi)容，展開探究和實踐活動。那么，依據(jù)什么來確定綜合實踐活動的主題呢？在筆者看來，主要包括如下方面：

1.學(xué)生的愿望與興趣

學(xué)生的愿望、興趣是確定綜合實踐活動主題的最基本的依據(jù)和關(guān)鍵因素之一。主題只有符合學(xué)生的愿望與興趣，學(xué)生才會有不斷探究、參與的內(nèi)在動力。

2.學(xué)生的年齡特點和認(rèn)識能力

小學(xué)生正處于生理、心理迅速成長的時期。其思維特點是以具體形象思維為主，同時抽象邏輯思維有了一定的發(fā)展。這種思維特點要求他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容以具體形象的事物為主。因此，小學(xué)綜合實踐活動應(yīng)選擇較為生動具體的主題以及桐應(yīng)信息技術(shù)環(huán)境便于學(xué)生感知、理解和操作，讓他們獲得豐富的感性材料和直接經(jīng)驗。

3.學(xué)生知識經(jīng)驗

確定綜合實踐活動主題時一定要考慮學(xué)生是否具有相應(yīng)的知識經(jīng)驗，同時如果學(xué)生缺乏相應(yīng)的知識經(jīng)驗，要考慮補充的辦法。例如，經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)的小學(xué)生很少接觸電腦，也難以見到各式各樣的汽車，“自然缺乏關(guān)于電腦和汽車的知識經(jīng)驗。如果讓他們學(xué)習(xí)《我和電腦交朋友》《對汽車的研究》之類的主題，那么這類主題的學(xué)習(xí)就會由于缺乏知識經(jīng)驗的支撐而顯得困難重重。

4.課程資源情況

狹義的課程資源是僅指形成課程的直接因素來源，廣義的課程資源是指形成課程的因素來源與必要而直接的實施條件。按照課程資源空間分布的不同，可以把課程資源分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。校內(nèi)課程資源主要包括設(shè)施、環(huán)境、人員情況、校園文化等。校外課程資源可以大致分為家庭課程資源、社區(qū)課程資源、地區(qū)課程資源、國內(nèi)課程資源和國際課程資源。

（二）小學(xué)綜合實踐活動主題的類型的確定

作為綜合實踐活動課，主題的設(shè)計應(yīng)均為多學(xué)科的學(xué)習(xí)主題。這些主題是從學(xué)生生活的環(huán)境與現(xiàn)實中選擇的，其內(nèi)容是課本延伸的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)主題與學(xué)生的生活貼切，又同學(xué)習(xí)的內(nèi)容關(guān)聯(lián)。進行設(shè)計的主題應(yīng)具有探究、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的空間。那些已經(jīng)非常確定的事實知識是不適合作為學(xué)習(xí)主題的。

（三）小學(xué)綜合實踐課堂情景創(chuàng)設(shè)

綜合實踐活動課教學(xué)沒計非常強調(diào)情境的重要作用。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)是與一定的社會文化背景（即情境）相聯(lián)系。教學(xué)設(shè)計中創(chuàng)設(shè)情境，能在教學(xué)中撥動學(xué)生的心弦，激起興趣，激發(fā)聯(lián)想，喚醒長時記憶中的有關(guān)知識、表象或經(jīng)驗，完成知識的“同化”和“順應(yīng)”。根據(jù)創(chuàng)設(shè)的作用和一般方法的相似性可以分為：刨設(shè)故事情境，創(chuàng)設(shè)問題情境，創(chuàng)設(shè)模擬實驗情境，創(chuàng)設(shè)協(xié)作情境等。

1.創(chuàng)設(shè)故事情境

在設(shè)計中創(chuàng)設(shè)故事情境，就是將教學(xué)內(nèi)容，通過各種信息技術(shù)和信息資源，以”故事”的形式展現(xiàn)給學(xué)生。實驗心理學(xué)告訴我們獲取信息的途徑來自視覺、聽覺等多種感官，并且多感官的刺激也有利于知識的保持和遷移。教師創(chuàng)設(shè)故事情境是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生原有認(rèn)知水平和學(xué)生無意識的心理特征，采用適當(dāng)媒體創(chuàng)設(shè)能夠引起學(xué)生積極情緒反應(yīng)。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間設(shè)障立疑，讓學(xué)生處于“憤”、“悱”的狀態(tài)，將其引入一種與問題有關(guān)的情境。教學(xué)中應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的主動參與。為進一步的討論和協(xié)作學(xué)習(xí)提供依據(jù)，創(chuàng)設(shè)問題情境的方式多種多樣，可以利用信息技術(shù)和信息資源創(chuàng)設(shè)問題情境。它也可以在其它創(chuàng)設(shè)情境的途徑中交叉使用。教師可以通過故事，模擬實驗，圖像，音像，活動等多種途徑設(shè)置問題。

3.創(chuàng)設(shè)模擬實驗情境

實驗是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要方式之一。但實驗的條件在課堂上并不能都得到滿足，創(chuàng)設(shè)模擬實驗情境可代其功能。學(xué)生一方面按照教師的要求及學(xué)習(xí)目標(biāo)模仿練習(xí)，以鞏固新知識，另一方面憑借想象，再現(xiàn)表象，展開聯(lián)想，親身體會實驗的樂趣，得到成功的體驗，從而強化對問題的求解能力。

4.創(chuàng)設(shè)協(xié)作情境

在教學(xué)設(shè)計中創(chuàng)設(shè)協(xié)作情境，讓學(xué)生通過競爭、洳作、伙伴和角色扮演等方式進行協(xié)作學(xué)習(xí)，針對某個問題展開討論交流，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。協(xié)作情境與外部世界具有很高類似性，容易實現(xiàn)知識想現(xiàn)實世界的遷移，有利于高級認(rèn)知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成。

二 、結(jié)語

小學(xué)綜合實踐活動課是一門基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，緊密貼近學(xué)生自身生活與社會生活，由學(xué)生自主實踐和探索，體現(xiàn)對知識綜合運用的全新課程。教師必須首先自我定位，必須大膽探索與實踐，充分利用資源包，積極開發(fā)綜合實踐活動課程，挖掘資源，豐富綜合實踐活動內(nèi)容，使學(xué)生不但關(guān)注自然，體驗生活，走向社會的能力也能得到空前提高。

參考文獻：

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一、聽講座匯報，明確方向

（一）xxxx老師的講座給我們這些不知所措的教師們指明了道路

張建芳老師的報告內(nèi)容詳實，其中穿插了許多典型的案例，他語言又風(fēng)趣幽默，整個會場時時沉浸在一片歡快的氣氛中。

張老師從綜合實踐活動課程開設(shè)的背景談起，圍繞著課程的實質(zhì)、內(nèi)容和實施，結(jié)合實例講清了實施綜合實踐課的意義和操作策略。他從國外講到國內(nèi)，從過去談到現(xiàn)在，從教師的教學(xué)方式說到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從綜合實踐活動對師生的發(fā)展到教師如何開展綜合實踐活動，從活動設(shè)計到各種課型，張老師分析得透徹，指導(dǎo)得到位，給我們龍灣區(qū)的30位學(xué)員樹立新課程理念，尤其對綜合實踐活動課程有了全新的認(rèn)識。

（二）典型學(xué)校的匯報給了我們學(xué)習(xí)的榜樣

嘉興市幾所典型學(xué)校綜合實踐活動課程實施的匯報讓我受益匪淺。嘉興實驗小學(xué)“德育類綜合實踐活動課程開發(fā)與實施”，嘉興茅盾實驗小學(xué)的“學(xué)科專題研究與綜合實踐活動一體化開發(fā)”，嘉興縣于城小學(xué)的“學(xué)校綜合實踐活動的校本化實施”，嘉興教育學(xué)院科研部的“學(xué)校團隊活動與綜合實踐活動整合”，這些非常有特色的綜合實踐活動課程模式，都給我們上好綜合實踐活動課起了進一步引領(lǐng)作用。他們每一所學(xué)校都能充分利用自己的學(xué)校資源，最大程度的開發(fā)和利用，因地制宜，因校而異，把自己的特色展現(xiàn)在我們的眼前。

嘉興實驗小學(xué)的“菱動畫”讓我記憶深刻，這是學(xué)生利用綜合實踐活動課自己制作的動漫作品，真是讓我大開眼界，原來小學(xué)生也有如此能耐。

在肖金良老師的講座中，我們了解了于城小學(xué)鄉(xiāng)土氣息的綜合實踐活動，校內(nèi)有“百草園”、“百花園”、“氣象園”、“綜合實踐活動展覽室”三園一室，校外有“于城特種水產(chǎn)養(yǎng)殖基地”、“八字葡萄種植基地”、“江渭大地園藝公司”、“何家梨種植基地”四大基地，充分展現(xiàn)了農(nóng)村小學(xué)的綜合實踐活動碩果累累。

茅盾實驗小學(xué)的綜合實踐活動主題開發(fā)為五大板塊——語言系列、科學(xué)系列、藝術(shù)系列、社會系列、生活系列，深入學(xué)生的綜合實踐活動。

在管建林老師的講座中，我們收獲“課隊整合”的理念，運用雛鷹爭章與綜合實踐活動的整合，讓我們看到了“課中有隊，隊中有課”的綜合實踐課。

二、看于城小學(xué)，為之震撼

5月20日，這天我們考察了海鹽縣于城小學(xué)。在這里舉行了于城小學(xué)第五屆小學(xué)生綜合實踐成果現(xiàn)場展示評比活動，集中展示了若干個活動課題。一樣的舞臺、一樣的學(xué)生、不一樣的表演和充滿睿智的現(xiàn)場答辯，課題研究對象五花八門、題材廣泛，有講理財?shù)模刑剿靼b物二次利用的，有研究低碳綠色的，還有指出網(wǎng)癮的危害……課題展示由負責(zé)實施的學(xué)生在10分鐘內(nèi)組團匯報，匯報的形式亦多樣：有講解、演唱、演示、朗誦、快板、小品等藝術(shù)形式來增強匯報的感染力。整個展示過程精彩紛呈，給我們留下了深刻印象。課題展示后現(xiàn)場解答無疑是整個活動的亮點，老師、學(xué)生在臺上臺下進行真誠的互動交流，學(xué)生、師生間的精彩對答博得了在場師生的陣陣掌聲。現(xiàn)場展示實現(xiàn)了“學(xué)校小研究、社會大舞臺”的綜合實踐活動課程目標(biāo)的達成。展示之后，我們跟隨陸校長來到了“甲魚養(yǎng)殖基地”和“葡萄種植基地”，校外輔導(dǎo)員給我們講解了學(xué)生在基地的學(xué)習(xí)情況。于城小學(xué)，作為一個農(nóng)村小學(xué)，這一切給我們帶來了極大的震撼。

三、想學(xué)校，認(rèn)識思考

綜合實踐活動是新課程的核心課程，這門課程既不是課外活動，也不是活動課程，而是通過教育交往為中心的活動，其強調(diào)的是學(xué)生的參與，重視的是學(xué)生的體驗、感受，以學(xué)生興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以主動探索為特征，以實現(xiàn)學(xué)生主體能力綜合發(fā)展為目的。《新課程標(biāo)準(zhǔn)

》指出：“要積極開發(fā)并利用校內(nèi)外各種資源，讓學(xué)生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。”因此，教師應(yīng)因地制宜、因時制宜，充分開發(fā)利用各種教育資源，包括校內(nèi)資源、社區(qū)資源和學(xué)生家庭中的資源，拓展綜合實踐活動的實施空間。

（一）依托校內(nèi)外基地的實踐，產(chǎn)生實踐主題

我校本身就是綜合實踐活動課程的巨大資源。我校校園內(nèi)花木成蔭，品類眾多，還建有一個紅領(lǐng)巾勞動基地，很適合作為課程資源讓學(xué)生進行研究。學(xué)校曾在勞動基地上嘗試種植了很多植物，包括各種花卉、蔬菜。我覺得這正好給學(xué)生提供了實踐的機會。

另外，我校地處永昌堡之內(nèi)，永昌堡是國家級重點文物保護單位，現(xiàn)正處于開發(fā)階段，是一個非常寶貴的愛國主義教育基地，正是綜合實踐活動好好利用的主題。

（二）走進社區(qū)，豐富實踐內(nèi)容

現(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)我們將社區(qū)環(huán)境作為教育資源有著無比重要的意義。社區(qū)資源是離我們最近的、最便于利用的課程資源，是使學(xué)生走出教室，參與社會實踐活動，以獲得直接經(jīng)驗、發(fā)展實踐能力、增強社會責(zé)任感的最佳學(xué)習(xí)領(lǐng)域。我們要努力挖掘社區(qū)中的自然環(huán)境、人文環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境等教育資源，使其最大限度地得以開發(fā)利用，開展綜合實踐活動。

其實，周邊的生活設(shè)施都是我們可利用的教育資源，都能成為我們開展主題活動的活教材。我們校和居民住宅區(qū)毗鄰而居，交通方便；街道上更是集合了銀行、商店、超市、郵局、農(nóng)貿(mào)市場等，可以說我們社區(qū)的環(huán)境充滿生機和活力。這些社區(qū)資源潛藏著許多有價值的教育資源，充分利用能大大豐富我們綜合實踐課程的內(nèi)容。

（三）尋求家庭配合，拓寬實踐渠道

學(xué)校舉辦集創(chuàng)造性、趣味性、知識性、參與性為一體的綜合實踐活動，對家長了解和參與學(xué)校教育提供了良好的渠道。許多家長與孩子一起探索、嘗試、思考，可以促進家庭成員之間的交流和家庭親情。同時學(xué)校教育也潛移默化地影響著每一個家庭的生活方式，在教師、其他家長的教育經(jīng)驗影響之下，對于每個家長的家教理念都會起到更新作用。