職業(yè)教育研究報(bào)告范文

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篇1

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)型社會(huì)；職業(yè)教育體系；構(gòu)建

一、課題研究的背景與現(xiàn)狀

學(xué)習(xí)型社會(huì)作為明確的概念被提出，并形成較為完整的理論體系是在20世紀(jì)50年代之后。發(fā)達(dá)國(guó)家在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)方面作了許多研究和實(shí)踐。短短的幾十年中，學(xué)習(xí)型社會(huì)研究在西方國(guó)家已經(jīng)形成了兩次。第一次是從20世紀(jì)60年代末到70年代早期，主要代表人物是赫欽斯等人；90年代再次掀起了學(xué)習(xí)型社會(huì)的，代表人物是蘭森等人。20世紀(jì)70年代以來(lái)，西方一些發(fā)達(dá)國(guó)家已開(kāi)始將建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)作為社會(huì)教育的一項(xiàng)重要目標(biāo)加以研究，并制定了一系列適合本國(guó)國(guó)情的目標(biāo)和措施。同時(shí)，為確保創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的措施能有效地實(shí)施，還建立了相應(yīng)的社會(huì)保障機(jī)制和進(jìn)行了這些方面的研究。這些經(jīng)驗(yàn)和研究對(duì)我們進(jìn)行本課題的研究具有一定的啟發(fā)和借鑒意義。

通過(guò)學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)不斷探索與經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)相適應(yīng)的職業(yè)教育體系，是本課題的基本目標(biāo)。在職業(yè)教育發(fā)展中，依據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步的客觀(guān)要求，職業(yè)教育自然地逐步形成了自身的體系，科學(xué)地揭示職業(yè)教育的體系，定將促進(jìn)職業(yè)教育健康地發(fā)展。現(xiàn)代社會(huì)中，職業(yè)教育是以一個(gè)完整的體系為社會(huì)服務(wù)的。這個(gè)體系由各個(gè)具有不同功能而又分工合作的部分組成。隨著社會(huì)發(fā)展，職業(yè)教育體系必須作出相應(yīng)變革，否則就不能很好地實(shí)現(xiàn)其自身功能。因此，重新審視和研究現(xiàn)有職業(yè)教育體系，構(gòu)建適合我國(guó)國(guó)情的職業(yè)教育體系，已是我們研究的當(dāng)務(wù)之急。

二、課題研究的主要方法

本課題屬于復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題和教育問(wèn)題，必須以理論和科學(xué)發(fā)展觀(guān)為指導(dǎo)，運(yùn)用實(shí)踐哲學(xué)和教育哲學(xué)的原理，審視學(xué)習(xí)型社會(huì)的思想實(shí)質(zhì)，確定其在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展歷程中的歷史定位，明確職業(yè)教育體系在學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)中所應(yīng)承擔(dān)的歷史使命。

本研究主要采取歷史研究法、文獻(xiàn)研究法以及比較研究法。把學(xué)習(xí)型社會(huì)思想置于我國(guó)當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的宏觀(guān)背景下，思考職業(yè)教育及其體系的構(gòu)建；運(yùn)用相關(guān)理論并結(jié)合實(shí)踐，探討職業(yè)教育的內(nèi)涵和特征；在與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)和教育的比較中，確定新學(xué)習(xí)論的內(nèi)涵和新教育的使命；分析和借鑒其它國(guó)家的職業(yè)教育體系構(gòu)建模式，以確定我國(guó)學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)模式和職業(yè)教育體系改革所應(yīng)肩負(fù)的歷史重任。

三、主要研究成果

（一）學(xué)習(xí)型社會(huì)與職業(yè)教育

學(xué)習(xí)型社會(huì)是生產(chǎn)力高度發(fā)展的產(chǎn)物，是與知識(shí)經(jīng)濟(jì)相伴而生的。人類(lèi)生產(chǎn)方式的變革必然引起生活方式的革命，學(xué)習(xí)型社會(huì)就是這一革命的成果。在如此一種生產(chǎn)力高度發(fā)展的社會(huì)里，教育與社會(huì)相互作用最直接的就是職業(yè)教育的高度發(fā)展。社會(huì)通過(guò)職業(yè)教育培養(yǎng)人才，個(gè)人通過(guò)職業(yè)教育提高適應(yīng)社會(huì)的能力。職業(yè)教育在學(xué)習(xí)型社會(huì)中的地位較之在傳統(tǒng)社會(huì)有了空前的提高，其特質(zhì)也相應(yīng)的發(fā)生了深刻的變化。

學(xué)習(xí)型社會(huì)是指在一個(gè)終身學(xué)習(xí)、終身教育觀(guān)念已經(jīng)深入人心的社會(huì)中，以學(xué)習(xí)者為中心，以終身教育體系和學(xué)習(xí)型組織為基礎(chǔ)，能開(kāi)放、公平、市場(chǎng)化地保障和滿(mǎn)足全體社會(huì)成員學(xué)習(xí)的基本權(quán)利和終身學(xué)習(xí)需求，從而有效地促進(jìn)全體社會(huì)成員綜合素質(zhì)和生活質(zhì)量的提高，以實(shí)現(xiàn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的一種新型的理想社會(huì)。因此，學(xué)習(xí)型社會(huì)的前提是終身教育觀(guān)念的普及，是全體社會(huì)成員都有學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，自覺(jué)地把學(xué)習(xí)作為人生的第一樂(lè)趣，大力弘揚(yáng)學(xué)習(xí)的民主化、大眾化、生活化的理念，它具有對(duì)象的開(kāi)放性、時(shí)間的開(kāi)放性和空間的開(kāi)放性。學(xué)習(xí)型社會(huì)的主體是學(xué)習(xí)者，一切為了學(xué)習(xí)者，一切以學(xué)習(xí)者為中心。終身教育體系是學(xué)習(xí)型社會(huì)的宏觀(guān)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)型組織的理論和實(shí)踐是學(xué)習(xí)型社會(huì)的微觀(guān)基礎(chǔ)。

在學(xué)習(xí)型社會(huì)中，職業(yè)院校及各類(lèi)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是一個(gè)最重要的教育組織，通過(guò)職業(yè)教育可以教會(huì)學(xué)生掌握最基本的學(xué)習(xí)理論和方法，提高職業(yè)技能、文化素質(zhì)和身體素質(zhì)，培養(yǎng)優(yōu)良的道德素養(yǎng)。可見(jiàn)，該組織在學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)中具有明顯的優(yōu)勢(shì)，由于它具有生產(chǎn)知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)、傳播知識(shí)和技能的內(nèi)在素質(zhì)和能力，可以率先把自己改造成為學(xué)習(xí)型組織，成為社區(qū)其他組織改造的榜樣和建設(shè)學(xué)習(xí)型組織的中堅(jiān)。

由職業(yè)教育特有的社會(huì)功觀(guān)之，職業(yè)教育在學(xué)習(xí)型組織建設(shè)中具有普通大學(xué)教育所沒(méi)有的特質(zhì)。職業(yè)教育能緊貼市場(chǎng)需求不斷設(shè)立新專(zhuān)業(yè)，“雙師”型教師既熟悉理論又掌握實(shí)踐技能，學(xué)生經(jīng)常到企業(yè)實(shí)習(xí)，企業(yè)老總和工程技術(shù)人員給學(xué)生講實(shí)踐課，學(xué)校經(jīng)常舉辦各種專(zhuān)題培訓(xùn)班，使職業(yè)教育的開(kāi)放度與實(shí)戰(zhàn)性不斷提高。學(xué)習(xí)型社會(huì)最顯著的特征是樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀(guān)念，要求社區(qū)相應(yīng)地構(gòu)筑起終身教育培訓(xùn)的服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，各種教育資源進(jìn)一步向社會(huì)開(kāi)放，幫助學(xué)習(xí)者隨時(shí)、隨地學(xué)到自己想學(xué)的東西。這就要求通過(guò)職業(yè)教育的學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育、繼續(xù)教育、職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)等多種功能，充分發(fā)揮其在建設(shè)學(xué)習(xí)型組織中的作用，滿(mǎn)足社會(huì)成員不同的學(xué)習(xí)需求，為其提供最廣泛的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和條件。

（二）我國(guó)職業(yè)教育體系的弊端

職業(yè)教育的發(fā)展是由經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展決定的，職業(yè)教育體系是整個(gè)教育體系中的一部分，因此，職業(yè)教育的發(fā)展及層次結(jié)構(gòu)的確定必須和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展及整個(gè)教育結(jié)構(gòu)的構(gòu)建相一致。經(jīng)過(guò)十多年來(lái)的改革與發(fā)展，我國(guó)職業(yè)教育體系框架已經(jīng)形成，但是由于歷史的、體制的和觀(guān)念的原因，目前我國(guó)職業(yè)教育體系不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。

1.模糊的功能定位，偏離經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展方向

傳統(tǒng)職業(yè)教育體系最嚴(yán)重的問(wèn)題就是定位模糊、方向不明。各類(lèi)型、各層次職業(yè)學(xué)校都存在定位不清的問(wèn)題。與普通教育相比，職業(yè)教育更應(yīng)該突出其社會(huì)功能和經(jīng)濟(jì)功能，應(yīng)旗幟鮮明地堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向。目前職業(yè)教育的職業(yè)導(dǎo)向功能不強(qiáng)，職業(yè)教育體系對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要反應(yīng)遲鈍。表現(xiàn)出滯后性，產(chǎn)業(yè)發(fā)展與職業(yè)教育之間缺乏良性互動(dòng)機(jī)制，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展脫節(jié)嚴(yán)重。現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才的需求，已從數(shù)量緊缺逐漸轉(zhuǎn)向結(jié)構(gòu)性緊缺。我國(guó)職業(yè)教育培養(yǎng)的人才規(guī)模總量已經(jīng)不小，但是在專(zhuān)業(yè)特色、人才規(guī)格等方面，存在結(jié)構(gòu)性缺陷。

2.多頭管理、比例不當(dāng)，缺乏開(kāi)放性和靈活性

職業(yè)教育的有關(guān)要素未能形成一個(gè)統(tǒng)一的體系，未能形成與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的合理結(jié)構(gòu)體系。從縱向結(jié)構(gòu)說(shuō)，比例失調(diào)的突出表現(xiàn)是培養(yǎng)技術(shù)工人的學(xué)校過(guò)少，從有關(guān)數(shù)據(jù)對(duì)比中看出，技工培養(yǎng)人數(shù)還不及技術(shù)和管理干部培養(yǎng)人數(shù)的二分之一。從管理體制說(shuō)，存在教育部門(mén)、勞動(dòng)部門(mén)、行業(yè)、企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體等多種管理形式。職業(yè)教育體系長(zhǎng)期受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的影響，其結(jié)構(gòu)較為死板，體系相對(duì)封閉，體系與環(huán)境的信息交換不暢，自我調(diào)節(jié)功能差，尚未形成在政府宏觀(guān)指導(dǎo)下面向社會(huì)和市場(chǎng)的自我調(diào)節(jié)機(jī)制。

3.輕視職業(yè)培訓(xùn)和非學(xué)歷教育

職業(yè)培訓(xùn)是職業(yè)教育的重要部分，和職業(yè)學(xué)校教育相輔相成、各盡其職。各種類(lèi)型的技術(shù)培訓(xùn)和繼續(xù)教育作為人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，在目前我國(guó)職業(yè)教育鏈中還存在一定的脫節(jié)，職業(yè)教育與職業(yè)資格證書(shū)教育以及勞動(dòng)就業(yè)未能實(shí)現(xiàn)貫通。

4.發(fā)展滯后的農(nóng)村職業(yè)教育

發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展中的重大問(wèn)題，也是我國(guó)推進(jìn)農(nóng)村城市化進(jìn)程的一個(gè)重要舉措。農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展薄弱，不僅反映為各類(lèi)職業(yè)院校中農(nóng)林類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生人數(shù)少、比例低，而且也表現(xiàn)為農(nóng)村職業(yè)教育資源減少。

目前農(nóng)村特別是邊遠(yuǎn)地區(qū)，學(xué)校職業(yè)教育的數(shù)量和質(zhì)量與城鎮(zhèn)比差距還很大，農(nóng)村的職業(yè)培訓(xùn)在少數(shù)地區(qū)才剛剛起步，在很多地區(qū)還是空白。農(nóng)村職業(yè)教育體系還很不完善。馬良生研究員在研究服務(wù)“三農(nóng)”問(wèn)題時(shí)指出“隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提高和新興產(chǎn)業(yè)的興起，缺乏轉(zhuǎn)崗就業(yè)技能的農(nóng)村富余勞動(dòng)力的就業(yè)難度越來(lái)越大。農(nóng)民工素質(zhì)亟待提高。”[1]

5.職教與普教、成教之間，職教內(nèi)部各層次之間銜接、溝通不暢

因?yàn)闅v史的原因，我國(guó)職業(yè)教育體系多具有終結(jié)性教育性質(zhì)。盡管近年來(lái)這種局面有所改觀(guān)，但是初、中、職業(yè)教育之間還沒(méi)有完全貫通，職業(yè)教育與成人教育的溝通很有限，而職業(yè)教育與普通教育之間基本上還處于相互隔離狀態(tài)。雖然建立各種形式、層次的教育之間“立交橋”的呼聲很高，但由于缺乏制度和政策保證，構(gòu)建暢通的“立交橋”之路還很長(zhǎng)。

（三）關(guān)于中國(guó)特色職業(yè)教育體系的理論思考

“體系”是指若干相互關(guān)聯(lián)的客觀(guān)事物或作為客觀(guān)事物反映的觀(guān)念，在其發(fā)展過(guò)程中，逐步形成一個(gè)有序的整體。教育體系是指互相聯(lián)系的各種教育機(jī)構(gòu)的整體或教育大系統(tǒng)中的各種教育要素的有序組合。職業(yè)教育體系是整個(gè)教育體系的一個(gè)重要組成部分，是教育大系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)!是各級(jí)各類(lèi)職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)體系，它主要包括職業(yè)教育的層次體系、類(lèi)別體系、專(zhuān)業(yè)體系、布局體系、辦學(xué)體系等。

1.中國(guó)特色職業(yè)教育體系的理論基礎(chǔ)

（1）終身教育理論

按照終身教育的原則，人們的職業(yè)發(fā)展處于動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程之中，它包括對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)、準(zhǔn)備、確立、再準(zhǔn)備、轉(zhuǎn)業(yè)等不斷追求完美的諸階段。因此，職業(yè)教育應(yīng)該貫穿一個(gè)人職業(yè)生涯的始終，現(xiàn)代職業(yè)教育體系應(yīng)該充分體現(xiàn)終身教育理念，這是現(xiàn)代職業(yè)教育體系與傳統(tǒng)職業(yè)教育體系的重要區(qū)別之一。

（2）職業(yè)教育體系與自身發(fā)展規(guī)律協(xié)調(diào)理論

職業(yè)教育作為教育大系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)，其體系的建立必須符合教育發(fā)展的規(guī)律。職業(yè)教育受到受教育者身心發(fā)展水平、師資隊(duì)伍、辦學(xué)條件、課程體系、教學(xué)內(nèi)容等因素的影響，同時(shí)職業(yè)教育與教育系統(tǒng)中的其他子系統(tǒng)存在有機(jī)的聯(lián)系。因此，職業(yè)教育體系必須符合教育內(nèi)部規(guī)律。職業(yè)教育發(fā)展要求其結(jié)構(gòu)體系處理好靈活性、開(kāi)放性與相對(duì)穩(wěn)定的統(tǒng)一，多樣化與規(guī)范化統(tǒng)一。

（3）教育體系與經(jīng)濟(jì)社會(huì)和諧發(fā)展理論

職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在著內(nèi)在的聯(lián)系，是工業(yè)化大生產(chǎn)催生了職業(yè)教育，它又是社會(huì)化大生產(chǎn)的前提，這就決定了職業(yè)教育體系必須與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展水平相適應(yīng)。職業(yè)教育體系與國(guó)民經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)之間存在著對(duì)應(yīng)關(guān)系；其服務(wù)方向要與所有制結(jié)構(gòu)相適應(yīng)；專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)要與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)；層次結(jié)構(gòu)要與技術(shù)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)；規(guī)模結(jié)構(gòu)在與勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)相適應(yīng)；布局結(jié)構(gòu)要與區(qū)域經(jīng)濟(jì)布局相適應(yīng)。

2.中國(guó)特色的職業(yè)教育體系的特質(zhì)

現(xiàn)代職業(yè)教育體系應(yīng)是體系完整，結(jié)構(gòu)合理，教育機(jī)會(huì)相對(duì)公平，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合，與各級(jí)各類(lèi)教育相互銜接，正規(guī)教育與職業(yè)培訓(xùn)相互溝通，學(xué)歷本位與職業(yè)能力本位并重，學(xué)校職業(yè)教育與社區(qū)教育結(jié)合的開(kāi)放型體系。該體系應(yīng)具有以下特質(zhì)：

（1）靈活性與開(kāi)放性

職業(yè)教育的發(fā)展要面向社會(huì)、適應(yīng)市場(chǎng)，實(shí)行靈活的學(xué)制，采用多樣化的辦學(xué)模式。經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，對(duì)職業(yè)教育的功能和結(jié)構(gòu)不斷提出新的要求，必然會(huì)引起包括職業(yè)教育體系在內(nèi)的新的調(diào)整。這就需要建立一個(gè)與系統(tǒng)整體功能相適應(yīng)的，靈活、動(dòng)態(tài)的職業(yè)教育體系。

職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展及科學(xué)技術(shù)進(jìn)步聯(lián)系最密切的教育形式，經(jīng)濟(jì)發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步的速度越來(lái)越快，職業(yè)教育系統(tǒng)必須保持與環(huán)境的信息交的暢通，開(kāi)放渠道越暢通，職業(yè)教育結(jié)構(gòu)中的要素就越活躍，在動(dòng)態(tài)變化中與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的交流就越廣泛，職業(yè)教育的適應(yīng)性就越強(qiáng)。職業(yè)教育體系應(yīng)該是縱向貫通、橫向立交，能與國(guó)際接軌的開(kāi)放式結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)人才培養(yǎng)的通用性和國(guó)際性。

（2）區(qū)域性與層次性

我國(guó)幅員遼闊，經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展極不平衡，經(jīng)濟(jì)和社會(huì)形態(tài)各異，教育普及程度差異較大，現(xiàn)代職業(yè)教育體系必須與地方的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技、教育發(fā)展水平相適應(yīng)，呈現(xiàn)區(qū)域性特點(diǎn)。職業(yè)教育體系具有明顯的層次性。職業(yè)教育可以分為宏觀(guān)層次結(jié)構(gòu)、中觀(guān)層次結(jié)構(gòu)、微觀(guān)層次結(jié)構(gòu)，職業(yè)教育體系有初等、中等、高等三個(gè)層次，職業(yè)教育的辦學(xué)主體有國(guó)家、地方、行業(yè)、社會(huì)力量和個(gè)人多個(gè)層次。

（3）連續(xù)性與穩(wěn)定性

隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，人們從事某種職業(yè)的周期越來(lái)越短，技能的更新和崗位的轉(zhuǎn)換越來(lái)越頻繁，學(xué)習(xí)型社會(huì)和終身教育體系的建立，要求現(xiàn)代職業(yè)教育體系必須是職前培訓(xùn)與職后教育，學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)相互貫通的連續(xù)性體系。

職業(yè)教育體系是靈活的，但就職業(yè)教育結(jié)構(gòu)本身而言，其基本要素如受教育者的身心發(fā)展階段、職業(yè)教育的基本層次、骨干師資隊(duì)伍、教學(xué)體系等不會(huì)經(jīng)常發(fā)生變化，其內(nèi)在發(fā)展具有相對(duì)的穩(wěn)定性。不論教育制度如何變化，不論職業(yè)教育以何種速度發(fā)展，都離不開(kāi)這些基本要素。正因?yàn)檫@些構(gòu)成要素的相對(duì)穩(wěn)定性，決定了職業(yè)教育特定的質(zhì)和量的規(guī)定性，形成了職業(yè)教育特有的辦學(xué)功能，職業(yè)教育體系應(yīng)該是靈活性與穩(wěn)定性的統(tǒng)一。

（四）構(gòu)建中國(guó)特色職業(yè)教育體系之構(gòu)想

大力推動(dòng)職業(yè)教育快速、健康、持續(xù)發(fā)展，是當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期我國(guó)教育事業(yè)改革與發(fā)展的重大戰(zhàn)略任務(wù)。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）指出：“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿(mǎn)足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要。”[2]

1.創(chuàng)新職業(yè)教育體制與協(xié)調(diào)管理、合理定位

職業(yè)教育的新定位應(yīng)當(dāng)放在建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的宏觀(guān)背景中考慮，其核心是就業(yè)教育、謀生教育和生涯教育。在我國(guó)實(shí)現(xiàn)全民教育目標(biāo)之后，將重點(diǎn)轉(zhuǎn)向“保障全民基本技能”上來(lái)，逐漸實(shí)現(xiàn)由“學(xué)歷社會(huì)”向“學(xué)習(xí)型社會(huì)”的根本轉(zhuǎn)變。

形成政府引導(dǎo)，市場(chǎng)調(diào)節(jié)為主，行業(yè)、企業(yè)和社會(huì)力量積極參與辦學(xué)的職業(yè)教育創(chuàng)新體制，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、靈活開(kāi)放、特色鮮明、自主發(fā)展的職業(yè)教育新體系。職業(yè)教育結(jié)構(gòu)體系的建立，政府部門(mén)的作用只能是宏觀(guān)引導(dǎo)，由市場(chǎng)調(diào)節(jié)其體系結(jié)構(gòu)變化，充分發(fā)揮市場(chǎng)在職業(yè)教育結(jié)構(gòu)調(diào)整中的資源配置作用，建立以社會(huì)發(fā)展需求為導(dǎo)向的職業(yè)教育結(jié)構(gòu)運(yùn)行和調(diào)節(jié)機(jī)制。只有這樣，才能形成與市場(chǎng)相適應(yīng)的比例結(jié)構(gòu)和合理的學(xué)制。

職業(yè)教育作為現(xiàn)代教育的一部分，政府對(duì)其實(shí)施統(tǒng)一的宏觀(guān)管理，管理職能應(yīng)歸口于教育行政部門(mén)，這樣有利于我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的形成。職業(yè)教育要面向社會(huì)、面向市場(chǎng)，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求；在層次、類(lèi)型和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)上必須與人力資源需求的結(jié)構(gòu)相適應(yīng)；要加強(qiáng)職業(yè)教育與勞動(dòng)就業(yè)的聯(lián)系，職業(yè)教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)對(duì)人才市場(chǎng)需求的調(diào)研，面向市場(chǎng)的需求開(kāi)設(shè)和調(diào)整專(zhuān)業(yè)，加快辦學(xué)體制和辦學(xué)形式的改革；要按行業(yè)和區(qū)域技術(shù)進(jìn)步的要求，調(diào)整職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)和層次結(jié)構(gòu)，切實(shí)加強(qiáng)行業(yè)、地區(qū)急需緊缺職業(yè)人才的培養(yǎng)，找到自身在市場(chǎng)中的合適位置。

2.建構(gòu)四通八達(dá)的職業(yè)教育“立交橋”

徹底打破普教與職教兩個(gè)體系的封閉狀態(tài)，運(yùn)用傾斜性政策支持職業(yè)教育與普通教育的互通，職業(yè)教育的作用和特色，決定了它不可能只是單一的低層次教育，而應(yīng)是多層次、復(fù)合型教育，在職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)，不應(yīng)該只有高中階段和專(zhuān)科兩個(gè)層次，還應(yīng)該有高職本科，應(yīng)用性碩士、博士等各種層次，除學(xué)歷教育外，還應(yīng)該有非學(xué)歷的在職培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)和繼續(xù)教育，這些辦學(xué)層次和辦學(xué)形式之間不是孤立、割裂的，而應(yīng)該是互相連接，上下貫通的統(tǒng)一整體。

3.強(qiáng)化農(nóng)村職業(yè)教育體系

國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）提出：“加快發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育。把加強(qiáng)職業(yè)教育作為服務(wù)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的重要內(nèi)容。” 對(duì)于農(nóng)村特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村職業(yè)教育體系建設(shè)，各級(jí)政府和教育行政部門(mén)要加大扶持力度，對(duì)農(nóng)民工培訓(xùn)指導(dǎo)思想和基本原則、培訓(xùn)的目標(biāo)和任務(wù)，推進(jìn)農(nóng)民工培訓(xùn)的政策措施等要作出全面、科學(xué)的規(guī)劃，要進(jìn)一步制定落實(shí)該規(guī)劃的具體措施。江蘇省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）指出：“重視發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育，圍繞現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和新農(nóng)村建設(shè)需要，加強(qiáng)涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，擴(kuò)大農(nóng)村職業(yè)教育培訓(xùn)覆蓋面。拓展職業(yè)教育服務(wù)功能，面向‘兩后’（初、高中畢業(yè)后）畢業(yè)生、退役士兵、返鄉(xiāng)農(nóng)民、在崗人員開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)。”[3]

4.重視職業(yè)培訓(xùn)和非正規(guī)職業(yè)教育

加強(qiáng)職業(yè)教育結(jié)構(gòu)體系與就業(yè)結(jié)構(gòu)之間的有機(jī)聯(lián)系，切實(shí)加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)，實(shí)行學(xué)業(yè)(學(xué)歷)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)并重的制度。隨著終身教育的發(fā)展和學(xué)習(xí)型社會(huì)的建立，邊工作邊學(xué)習(xí)職業(yè)技能的人會(huì)越來(lái)越多。按照市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，逐步建立起由政府、行會(huì)和企業(yè)扶持的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、職業(yè)學(xué)校，以及民間投資的以盈利為目的的專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，共同組成多元化培訓(xùn)機(jī)構(gòu)體系，使其發(fā)揮各

自?xún)?yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)功能互補(bǔ)。建立在崗和轉(zhuǎn)崗人員多形式教育服務(wù)的社區(qū)就業(yè)能力培訓(xùn)體系。

5.推進(jìn)職業(yè)教育國(guó)際化

國(guó)外現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立有了許多成功經(jīng)驗(yàn)，將國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與我國(guó)國(guó)情相結(jié)合，可以使我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立少走彎路。目前比較成功的做法有德國(guó)的“雙元制”、美國(guó)“AOI”、澳大利亞的“TAFE”、印度的“NUT”、英國(guó)的“BTEC”等.加強(qiáng)對(duì)上述體系的研究，對(duì)我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立有著重要意義。當(dāng)然，我們不能忽略國(guó)際間職業(yè)教育的環(huán)境差異，對(duì)國(guó)外職業(yè)教育理念和教育模式的引進(jìn)并不能從根本上改變我國(guó)職業(yè)教育的固有狀況，職業(yè)教育的許多問(wèn)題仍需在原有的職業(yè)教育框架體系內(nèi)來(lái)解決。

四、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)是21世紀(jì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展及教育發(fā)展的目標(biāo)，是應(yīng)對(duì)世界激烈競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)的新任務(wù)，也是為適應(yīng)世界教育發(fā)展新潮流、新思路而亟待探索的現(xiàn)實(shí)課題。學(xué)習(xí)型社會(huì)在我國(guó)產(chǎn)生的社會(huì)基礎(chǔ)、條件與背景，學(xué)習(xí)型社會(huì)和職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)系，職業(yè)教育在學(xué)習(xí)型社會(huì)中的作用和任務(wù)，職業(yè)教育如何應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)型社會(huì)的挑戰(zhàn)以及如何構(gòu)架適合我國(guó)國(guó)情的職業(yè)教育體系等問(wèn)題，均需我們加以研究。在學(xué)習(xí)型社會(huì)中，職業(yè)知識(shí)和技能是學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，職業(yè)教育較之傳統(tǒng)社會(huì)在教育對(duì)象、教育時(shí)間和場(chǎng)所、形式方面均有巨大變化。因此，為了應(yīng)對(duì)這種時(shí)代潮流，我國(guó)職業(yè)教育作為學(xué)習(xí)型社會(huì)終身教育的大平臺(tái)，在推廣終身學(xué)習(xí)理念和實(shí)踐終身學(xué)習(xí)理想等方面均要做出研究和嘗試。

參考文獻(xiàn)

[1]馬良生.遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐與研究[M].合肥:安徽人民出版社，2007.

篇2

關(guān)鍵詞： 中等職業(yè)學(xué)校 英語(yǔ)教學(xué) 研究報(bào)告

中等職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)起步于對(duì)普通中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的模仿與發(fā)揮。在最初的中等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)建初期，這樣的捷徑和措施，使得中等職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)很快得以常態(tài)化，也促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校正常教學(xué)秩序的存在和維持。那么，我們可以說(shuō)，中等職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)就脫離了普通中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)模式與影響，走上了自主創(chuàng)新的道路嗎？顯然，這是否定的。一方面，隨著各種英語(yǔ)教學(xué)理論與模式的提出，中等職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)似乎成了墻頭的草，只要哪種理論與模式是強(qiáng)勢(shì)的，就采用它們，也就難以針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀對(duì)癥下藥，自然也就難以取得不錯(cuò)的英語(yǔ)教學(xué)效果。另外，隨著經(jīng)濟(jì)狀況的好轉(zhuǎn)，部分硬件設(shè)備較為先進(jìn)的中等職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于依賴(lài)這些硬件設(shè)備，認(rèn)為采用了現(xiàn)代化的教學(xué)手段就是采用了先進(jìn)的英語(yǔ)教學(xué)模式，就是擁有了較先進(jìn)的教學(xué)理念。毫無(wú)疑問(wèn)，這樣的觀(guān)點(diǎn)是片面的也是有害的，中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)不容樂(lè)觀(guān)的現(xiàn)狀說(shuō)明了問(wèn)題的存在。我在幾所江南學(xué)校聽(tīng)課學(xué)習(xí)的過(guò)程中得出：江南的中等職業(yè)學(xué)校的確硬件不錯(cuò)，但是英語(yǔ)教學(xué)的成效并不顯著。那么，中等職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀為什么會(huì)是這樣的呢？下面我就從幾個(gè)方面對(duì)這個(gè)問(wèn)題做出一定的透視和分析：

一、中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)條件的不平衡性是導(dǎo)致中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀不盡如人意的客觀(guān)原因。

中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀是難以一一道盡的。2007年暑假在南京農(nóng)業(yè)大學(xué)參加中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)會(huì)上了解的情況，讓我們這些一線(xiàn)的英語(yǔ)教師有些震驚：省內(nèi)部分中等職業(yè)學(xué)校竟然不開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課。2016年在這樣的培訓(xùn)會(huì)上一再?gòu)?qiáng)調(diào)：英語(yǔ)在中等職業(yè)學(xué)校既作為公共課又作為必修課，且特意強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)作為中等職業(yè)學(xué)校必修課的時(shí)代和社會(huì)意義。只有由上而下的重視，才可能使得中等職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)全面地呈現(xiàn)欣欣向榮之貌。

由于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)普遍較為薄弱，因此在進(jìn)行正常的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中會(huì)遇到更多的麻煩與苦惱。這就要求老師們獨(dú)辟蹊徑，創(chuàng)造出喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式來(lái)組織和實(shí)施自己的教學(xué)，并想方設(shè)法地確保教學(xué)效率和質(zhì)量。然而，更多的情況是老師教得沒(méi)勁，學(xué)生學(xué)得更累。部分老師想當(dāng)然地以為無(wú)法更好地組織教學(xué)是由于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)太薄弱；也有部分老師認(rèn)為在當(dāng)前的職教形勢(shì)下，專(zhuān)業(yè)班英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求相對(duì)不高，高考班英語(yǔ)分?jǐn)?shù)只占總分一千分的十分之一，沒(méi)有必要過(guò)多鉆研教法。何況中等職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)再怎么鉆研也不會(huì)有在普通中等學(xué)校的地位，花這樣的時(shí)間是多余的更是不值的。這不僅是部分老師的認(rèn)識(shí)和看法，連一些中等職業(yè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)也是這樣認(rèn)為的，因而出現(xiàn)了本就對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)不夠重視的情況。

教材的質(zhì)量有待提高，教材的內(nèi)容有待更新，教學(xué)的方法大多還停留在單調(diào)乏味的填鴨式層面，教學(xué)的成效難以實(shí)現(xiàn)，這些都是當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)給人的最直觀(guān)的印象。好在省教育廳職社處從2010年起就在為新教材的編寫(xiě)與審定做相應(yīng)的許多準(zhǔn)備與實(shí)施工作，2016年又根據(jù)計(jì)劃進(jìn)行了使用新英語(yǔ)教材的培訓(xùn)。我也參加了這樣的培訓(xùn)，感覺(jué)最深的就是我們終于開(kāi)始重視中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的改革與創(chuàng)新。我相信：在省里實(shí)現(xiàn)了中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教師的全員培訓(xùn)的目標(biāo)后，中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)會(huì)展現(xiàn)新的面貌、新的風(fēng)采、新的水準(zhǔn)。

我從事中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)十多年來(lái)，感觸最深的有兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)重，時(shí)間緊；二是班級(jí)英語(yǔ)教與學(xué)過(guò)程中教師更換過(guò)于頻繁。由于在中等職業(yè)學(xué)校平常的課程中含有更多的專(zhuān)業(yè)課程，這必然使得留給英語(yǔ)的時(shí)間和余地是極為有限的。然而，英語(yǔ)作為一個(gè)完整的獨(dú)立的課程體系沒(méi)有必要的課時(shí)來(lái)支撐是難以立足的，再加上需要呈現(xiàn)與掌握一定量的與中等職業(yè)學(xué)校相稱(chēng)的英語(yǔ)內(nèi)容和知識(shí)，并且，在高考班這樣的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)是難以打折扣的。因?yàn)樾枰_保對(duì)口高考要求的一定量的英語(yǔ)知識(shí)積累，所以在這樣的情形下要及時(shí)有效地實(shí)施這樣的英語(yǔ)教學(xué)幾乎是難以實(shí)現(xiàn)的或者說(shuō)是不可能的。雖然在專(zhuān)業(yè)班的英語(yǔ)教學(xué)要顯得寬松，但是一樣的教材，在高考班可以采用，在專(zhuān)業(yè)班就顯得困難重重。先不談中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)的薄弱對(duì)英語(yǔ)教學(xué)造成的困難，就只談?wù)劷滩谋旧淼娜萘浚彩谴蟛糠謱W(xué)生難以適應(yīng)與接收的。教材的要求與中職生英語(yǔ)水平的嚴(yán)重錯(cuò)位是我們不少一線(xiàn)教師最直接也最顯著的看法與認(rèn)識(shí)，那么，及時(shí)有效地組織實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)，并確保教學(xué)的效率與質(zhì)量就會(huì)成為難以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

二、中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)理論研究的不平衡性是中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀不盡如人意的主觀(guān)原因。

對(duì)比普通中等學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)理論研究，不難得出中等職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)的理論研究是多么的膚淺、多么的薄弱。因而，更多的時(shí)候，我們總是跟在普通中等學(xué)校的教學(xué)理論研究和教學(xué)改革后面，進(jìn)行所謂的中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教改的嘗試與實(shí)踐。給我的感覺(jué)是普通中等學(xué)校的某場(chǎng)教改已經(jīng)偃旗息鼓，并醞釀和開(kāi)始新一輪的教改嘗試與實(shí)踐時(shí)，我們才開(kāi)始進(jìn)行自己的這一場(chǎng)教改活動(dòng)。其實(shí)中等職業(yè)學(xué)校的教改和普通中等學(xué)校的教改是有很大不同的，應(yīng)該說(shuō)它們是兩種不同的教育體系，應(yīng)建立各自自成一體的教學(xué)理論研究與教學(xué)改革體系，可以借鑒對(duì)方適合我用的部分，但絕不是簡(jiǎn)單的生搬硬套，尤其是對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)理論的研究與充實(shí)更是理應(yīng)如此。

現(xiàn)在，前一階段開(kāi)始實(shí)行的任務(wù)單導(dǎo)學(xué)法在本地區(qū)的職教系統(tǒng)強(qiáng)勢(shì)推行。但是，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍比較薄弱，讓他們進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)應(yīng)該說(shuō)是難以實(shí)現(xiàn)的，何況教材本身就是不少學(xué)生難以跟得上的，要求在這樣的條件下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)會(huì)有比較好的成果嗎？沒(méi)有一定量的英語(yǔ)詞匯的積累和知識(shí)點(diǎn)的儲(chǔ)備，肯定難以在職業(yè)學(xué)校推行這樣的教學(xué)模式，尤其在專(zhuān)業(yè)班是這樣的，因?yàn)樵谶@些班級(jí)的學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍較低，難以有效推行這樣的教學(xué)法。當(dāng)然，在高考班還是可以推行的，但是所花的課前預(yù)習(xí)時(shí)間太多，也成了推行這種教學(xué)法的難點(diǎn)之一，因?yàn)橐虾妹恳徽n必須有相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備。中職生的知識(shí)儲(chǔ)備顯然需要豐富，那么課前預(yù)習(xí)的時(shí)間就多了。我們經(jīng)過(guò)試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，為了較好地在一個(gè)課時(shí)內(nèi)實(shí)施這樣的教學(xué)法，我們的學(xué)生有的時(shí)候需要用來(lái)預(yù)習(xí)的時(shí)間達(dá)到兩個(gè)課時(shí)。這樣下去，還怎么完成一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)呢？所以，我的想法是另行建立屬于中等職業(yè)學(xué)校自己的英語(yǔ)教學(xué)理論體系，根據(jù)中職生英語(yǔ)的實(shí)際水平，同時(shí)借鑒任務(wù)單教學(xué)法的可取之處，建立獨(dú)立的有效的中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)模式，這也是我在平時(shí)的工作過(guò)程中正在嘗試的和總結(jié)的內(nèi)容。

在省里的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，已經(jīng)開(kāi)始對(duì)中等職業(yè)學(xué)校新教材的編寫(xiě)與審定；已經(jīng)開(kāi)始中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的改革與創(chuàng)新的嘗試；更可喜的是已經(jīng)開(kāi)始在全省內(nèi)進(jìn)行中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)改革與創(chuàng)新的研討與培訓(xùn)。這對(duì)于建立新的行之有效的中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)模式一定會(huì)有幫助，也一定是一種促進(jìn)和帶動(dòng)。

三、中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)所處的社會(huì)環(huán)境也是導(dǎo)致中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)不盡如人意的外在因素

專(zhuān)業(yè)班英語(yǔ)課程的弱化，使得英語(yǔ)成了專(zhuān)業(yè)班所有課程中的雞肋，它的存在只是為了完成所有必修公共課程的任務(wù)與要求，只是為了順利地拿到畢業(yè)證書(shū)，以便走上工作崗位；高考班英語(yǔ)課程的分?jǐn)?shù)只占高考總分的十分之一，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的：在我們看來(lái)就成了單純的為取得高分，從而為順利考上對(duì)口單招的高職院校創(chuàng)造條件。這是中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)最直接的作用與結(jié)果，至于它的實(shí)用性沒(méi)有多少人考慮，企業(yè)需要培養(yǎng)實(shí)用的人才，但是企業(yè)不會(huì)為被認(rèn)為是不切實(shí)際的事情買(mǎi)單。因此，對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)的援助與合作是很少見(jiàn)的。一方面大喊中等職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)需要與社會(huì)的現(xiàn)實(shí)同步，需要注重英語(yǔ)的實(shí)用性，同時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，創(chuàng)造性地提出英語(yǔ)課程的基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊、拓展模塊的教學(xué)內(nèi)容和要求，這是中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱要求的提法。另一方面中等職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)考核與評(píng)價(jià)體系依然滯后。例如對(duì)口高考的考核要求，更多地使英語(yǔ)教學(xué)指向?qū)χR(shí)點(diǎn)單純的掌握，而這一點(diǎn)早已經(jīng)在普通中學(xué)廣受詬病，再有對(duì)專(zhuān)業(yè)班英語(yǔ)教學(xué)結(jié)果的考核滯后與混亂，加重中職生的厭學(xué)情緒，使得部分老師的課堂難以為繼，這同樣嚴(yán)重打擊老師們的教學(xué)積極性。所以，我認(rèn)為：考核方法與評(píng)價(jià)體系的不改革，對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的改革來(lái)說(shuō)就是不可能的，也是不現(xiàn)實(shí)的。

中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的分析來(lái)自于我平時(shí)對(duì)自己教學(xué)過(guò)程和結(jié)果的思考與總結(jié)，肯定有它的局限性。但是，對(duì)于自己本職工作的總結(jié)與提高是我個(gè)人的工作目標(biāo)，它必將有一個(gè)不斷充實(shí)和完善的過(guò)程。隨著全社會(huì)對(duì)職教事業(yè)的重視，中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的研究與改革必將迎來(lái)一個(gè)美好的明天，這一點(diǎn)我深信不疑。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

【關(guān)鍵詞】膠帶輸送機(jī) 糾偏保護(hù)裝置 雙穩(wěn)式 輸送設(shè)備

1、構(gòu)造和原理

根據(jù)增大膠帶輸送機(jī)與托輥間的正壓力從而增大糾偏力的原理對(duì)雙穩(wěn)集成頂高式糾偏保護(hù)系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。項(xiàng)目的技術(shù)方案為：在膠帶發(fā)生跑偏之前，自動(dòng)糾偏裝置穩(wěn)定在初始角度和高度。一旦膠帶出現(xiàn)跑偏現(xiàn)象，自動(dòng)糾偏裝置通過(guò)液壓系統(tǒng)升高到工作高度，對(duì)膠帶進(jìn)行糾偏。當(dāng)自動(dòng)糾偏裝置上升到設(shè)定的工作高度后，若膠帶未被糾偏至正常位置，則自動(dòng)糾偏裝置將停留在工作高度，保持穩(wěn)定的工作狀態(tài)，直至膠帶被糾正至正常位置。

2、技術(shù)方案

1.總體思路：本項(xiàng)目研究根據(jù)增大正壓力從而增大糾偏力的原理對(duì)雙穩(wěn)集成頂高式糾偏保護(hù)系統(tǒng)進(jìn)行了方案設(shè)計(jì)。所謂“雙穩(wěn)式”，是指本裝置有兩個(gè)穩(wěn)定狀態(tài)：

（1）在膠帶發(fā)生跑偏之前，自動(dòng)糾偏裝置穩(wěn)定在初始角度和高度。一旦膠帶出現(xiàn)跑偏現(xiàn)象，自動(dòng)糾偏裝置通過(guò)液壓系統(tǒng)升高到工作高度，對(duì)膠帶進(jìn)行糾偏。

（2）當(dāng)自動(dòng)糾偏裝置上升到設(shè)定的工作高度后，若膠帶未被糾偏至正常位置，則自動(dòng)糾偏裝置將停留在工作高度，保持穩(wěn)定的工作狀態(tài)，直至膠帶被糾正至正常位置。

當(dāng)膠帶回到正常位置，自動(dòng)糾偏裝置自動(dòng)下降，回到初始位置。對(duì)于雙穩(wěn)式液壓升高自動(dòng)糾偏裝置，當(dāng)自動(dòng)糾偏裝置上升到設(shè)定的工作高度，此時(shí)若膠帶仍未被糾偏至正常位置，摩擦輪組將與膠帶脫離，不再接觸，齒輪泵停止工作，液壓系統(tǒng)不再出油和進(jìn)油。此時(shí)糾偏裝置將停留在工作高度，以較大的糾偏力對(duì)膠帶進(jìn)行糾偏，直至膠帶被糾正至正常位置。這種相對(duì)穩(wěn)定的工作狀態(tài)，能夠保證糾偏裝置以較大的糾偏力對(duì)膠帶跑偏現(xiàn)象進(jìn)行持續(xù)、穩(wěn)定的糾正，同時(shí)能夠防止由于液壓系統(tǒng)持續(xù)工作，系統(tǒng)壓力過(guò)大造成的危害。

圖示為雙穩(wěn)集成頂高式液壓糾偏裝置工作示意圖。如圖所示，液壓系統(tǒng)由油缸、截止閥、單向閥、油箱、齒輪泵、油壓控制器組成。油缸的活塞部分與回轉(zhuǎn)架相連接，回轉(zhuǎn)架隨著活塞的運(yùn)動(dòng)而上下運(yùn)動(dòng)；齒輪泵的動(dòng)力輸入軸與摩擦輪通過(guò)鍵相連，摩擦輪轉(zhuǎn)動(dòng)帶動(dòng)齒輪泵工作。

當(dāng)膠帶正常運(yùn)行時(shí)，整個(gè)糾偏裝置處于穩(wěn)定狀態(tài)。當(dāng)膠帶發(fā)生跑偏現(xiàn)象，膠帶觸碰到糾偏裝置兩側(cè)的立輥組，帶動(dòng)回轉(zhuǎn)架及托輥組繞回轉(zhuǎn)中心回轉(zhuǎn)一個(gè)角度。液壓油路中的截止閥閉合。回轉(zhuǎn)架的回轉(zhuǎn)經(jīng)過(guò)摩擦輪組中機(jī)構(gòu)的傳遞使摩擦輪上升，接觸到膠帶。膠帶帶動(dòng)摩擦輪旋轉(zhuǎn)，隨之帶動(dòng)齒輪泵工作，向油缸及其組件和摩擦輪組中的油壓控制器輸送液壓油。油缸及其組件中的油缸在高壓油的作用下被頂高，安裝于油缸及其組件上的回轉(zhuǎn)架和摩擦輪也隨之升高，回轉(zhuǎn)架向上頂起膠帶，膠帶與托輥組間的正壓力增大，糾偏力隨之增大。當(dāng)油缸上升至工作位置，若膠帶仍未被糾偏至中心軸線(xiàn)處，摩擦輪組的油壓控制器的壓力超過(guò)設(shè)定值，摩擦輪組的機(jī)構(gòu)通過(guò)一系列動(dòng)作使摩擦輪下降，脫離膠帶，齒輪泵停止工作。回轉(zhuǎn)架及托輥組處于高位、扭轉(zhuǎn)狀態(tài)，液壓系統(tǒng)處于密封，液壓系統(tǒng)中的截止閥閉合，液壓系統(tǒng)處于相對(duì)保壓、平衡狀態(tài)，糾偏裝置處于穩(wěn)定狀態(tài)，長(zhǎng)時(shí)間對(duì)膠帶進(jìn)行糾偏。

當(dāng)膠帶被糾偏至中心軸線(xiàn)處，回轉(zhuǎn)架及托輥組轉(zhuǎn)回與機(jī)架中心軸線(xiàn)垂直處，截止閥打開(kāi)，液壓油流回油箱。油缸下降，回轉(zhuǎn)架及托輥組隨之下降至初始位置。 糾偏過(guò)程結(jié)束。

3、應(yīng)用效果

根據(jù)平煤五礦DTL120/63/4*400S膠帶運(yùn)輸機(jī)的具體情況，在容易發(fā)生跑偏的部分間距100米左右，安裝糾偏裝置6套。由試驗(yàn)結(jié)果可知，在糾偏裝置作用下，膠帶無(wú)跑偏時(shí)，裝置的托輥及摩擦輪與膠帶無(wú)接觸，裝置不工作；當(dāng)膠帶發(fā)生跑偏時(shí)，糾偏裝置工作，膠帶中心偏距沒(méi)有超過(guò)70mm，對(duì)膠帶起到了很好的保護(hù)作用，達(dá)到了設(shè)計(jì)要求。

膠帶跑偏是引起膠帶側(cè)邊磨損、撕裂、斷帶等事故的最初誘發(fā)原因之一。一條強(qiáng)力膠帶價(jià)值上百萬(wàn)元，采用有效方法避免膠帶跑偏能夠獲得較高的經(jīng)濟(jì)效益。

（1）斷帶事故按一條膠帶平均30年發(fā)生一次，每次直接經(jīng)濟(jì)損失500萬(wàn)元計(jì)，則平均每年的經(jīng)濟(jì)損失為25萬(wàn)元。安裝本裝置以后，每年可節(jié)約25萬(wàn)元。

（2）因斷帶或撕帶事故按一條膠帶平均一年發(fā)生一次，每次影響時(shí)間10小時(shí)，安裝糾編裝置后每年不發(fā)生斷帶或撕帶事故，按一條膠帶運(yùn)輸機(jī)每小時(shí)500噸運(yùn)量，每噸市場(chǎng)價(jià)450元計(jì)算如下：500×10×450=225萬(wàn)元。

因此，安裝本糾偏裝置以后，一年即可收回成本。

（3）社會(huì)效益

帶式輸送機(jī)發(fā)生的事故中，百分之七十來(lái)源于膠帶跑偏。膠帶跑偏現(xiàn)象會(huì)造成輸送機(jī)機(jī)架與膠帶互相摩擦，使膠帶邊緣過(guò)早磨損，降低膠帶壽命，嚴(yán)重影響輸送能力；跑偏的膠帶會(huì)灑落物料在回空段的膠帶上，若不及時(shí)清理機(jī)尾滾筒將被堵塞，膠帶的運(yùn)行受到妨礙，致使載荷過(guò)重?fù)p壞電機(jī)；當(dāng)膠帶跑偏嚴(yán)重將會(huì)發(fā)生膠帶脫落、撕裂、斷帶等嚴(yán)重事故，進(jìn)而造成嚴(yán)重的機(jī)械事故甚至人身事故。

由于煤礦生產(chǎn)是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，如果其中一條帶式輸送機(jī)出現(xiàn)故障，會(huì)影響整個(gè)生產(chǎn)過(guò)程的正常運(yùn)行。一旦引起停產(chǎn)事故，生產(chǎn)廠(chǎng)礦損失非常大。

篇4

關(guān)鍵詞：高三志愿填報(bào)；中學(xué)教師素質(zhì)；提升

隨著素質(zhì)教育要求的越來(lái)越高，對(duì)教師自身綜合素質(zhì)也提出了更高的要求，在現(xiàn)實(shí)中僅僅靠從業(yè)之后的培訓(xùn)、進(jìn)修很難使中學(xué)教師素質(zhì)得到質(zhì)的提升，要想取得實(shí)實(shí)在在的成效，必須從源頭上進(jìn)行重視，要從高三學(xué)生填報(bào)志愿的時(shí)候開(kāi)始抓起。

一、學(xué)校重視，開(kāi)展有效的志愿填報(bào)培訓(xùn)

很多高三學(xué)生認(rèn)為師范專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)壓力小，不像其他專(zhuān)業(yè)需要考很多的證書(shū)，師范專(zhuān)業(yè)只需要掌握最基本的知識(shí)即可，這就導(dǎo)致了這部分學(xué)生在進(jìn)入師范專(zhuān)業(yè)時(shí)本質(zhì)就不想從事教師這個(gè)職業(yè)。所以，在高三學(xué)生填報(bào)志愿之前，學(xué)校要邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)家、學(xué)者以講座或者培訓(xùn)會(huì)的形式把相關(guān)的職業(yè)知識(shí)講解給學(xué)生聽(tīng)，讓他們了解不同職業(yè)適合什么樣的人，不同的職業(yè)可以實(shí)現(xiàn)什么樣的人生價(jià)值。

例如，在高三學(xué)生高考成績(jī)出來(lái)之后填報(bào)志愿之前，可以邀請(qǐng)教育專(zhuān)家、一線(xiàn)名師來(lái)學(xué)校開(kāi)展講座，由教育專(zhuān)家講解如何規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，選擇教育專(zhuān)業(yè)就意味自己想從事教師這個(gè)職業(yè)，這個(gè)職業(yè)會(huì)實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。由一線(xiàn)名師講解自己的教學(xué)生涯，把教育職業(yè)的特點(diǎn)和使命講解給學(xué)生聽(tīng)。通過(guò)全方位的講解讓學(xué)生明白教師職業(yè)的所有特點(diǎn)，然后和自己的職業(yè)規(guī)劃比較。

通過(guò)這種職業(yè)規(guī)劃培訓(xùn)讓學(xué)生清晰的知道自己應(yīng)該選擇什么樣的專(zhuān)業(yè)、從事什么樣的職業(yè)。特別是想從事教師這個(gè)職業(yè)的學(xué)生，會(huì)對(duì)這個(gè)教師職業(yè)有個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，也會(huì)在進(jìn)入大學(xué)以后潛心研究教育學(xué)問(wèn)，從而有利于提升中學(xué)教師的整體素質(zhì)。

二、社會(huì)引導(dǎo)，潛移默化轉(zhuǎn)變學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知

目前社會(huì)上的媒體、宣傳等輿論對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)還停留在是一個(gè)“波瀾不驚”的職業(yè)，認(rèn)為這個(gè)職業(yè)適合性格靦腆，不想?yún)⑴c激烈社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)生，這種錯(cuò)誤的思想無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著學(xué)生，導(dǎo)致高三學(xué)生在填報(bào)志愿的時(shí)候也抱著這個(gè)思想。從而那些認(rèn)為自己性格內(nèi)向、不善交際的高三學(xué)生爭(zhēng)相填報(bào)師范專(zhuān)業(yè)。但教師這個(gè)職業(yè)并不是人們認(rèn)為的那樣，也是需要性格外向的，思想先進(jìn)的，創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的人才，這樣才能適應(yīng)新時(shí)期對(duì)教師職責(zé)的要求，才能把新課改的任務(wù)不斷推向前進(jìn)。

例如，隨著融媒體技術(shù)的快速發(fā)展，很多學(xué)生和家長(zhǎng)都是通過(guò)它們來(lái)了解相關(guān)的信息，這時(shí)，融媒體要發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，把目前教師真實(shí)工作狀態(tài)展示出來(lái)，如隨著素質(zhì)教育要求的越來(lái)越高，已經(jīng)從過(guò)去死讀書(shū)、讀死書(shū)的教學(xué)思想轉(zhuǎn)變?yōu)榧訌?qiáng)理論和實(shí)踐的聯(lián)系，要把陶行知生活教育理念充分應(yīng)用起來(lái)，這就需要教師要敢于創(chuàng)新教學(xué)方式，勇于創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐手段，要思想活絡(luò)，從走入社區(qū)、工廠(chǎng)、農(nóng)村等場(chǎng)所，把其中蘊(yùn)含的教育元素和理論知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，所以，這對(duì)教師的性格、交際等都提出了更高的要求，如果媒體把這方面的信息及時(shí)準(zhǔn)確的傳播出去，會(huì)幫助高三學(xué)生在填報(bào)志愿的時(shí)候?qū)煼秾?zhuān)業(yè)的取舍。

所以，社會(huì)媒介要發(fā)揮積極的作用，把教師職業(yè)的最真實(shí)一面宣傳報(bào)道出來(lái)，引導(dǎo)好準(zhǔn)備填報(bào)志愿的高三學(xué)生正確認(rèn)識(shí)新時(shí)期教師職業(yè)的特點(diǎn)，才能打破傳統(tǒng)思想的桎梏，才能吸引更多優(yōu)秀的學(xué)生填報(bào)師范專(zhuān)業(yè)，最終才能為教師隊(duì)伍輸送更多的人才，才能有效提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

三、個(gè)體感悟，進(jìn)行有效的自我認(rèn)知

由于高三學(xué)生忙于學(xué)業(yè)，很少審視自己，對(duì)自己的想要報(bào)考的專(zhuān)業(yè)往往借助于家長(zhǎng)和老師的建議，非常盲目的填報(bào)志愿，而家長(zhǎng)和老師一般會(huì)建議女孩子讀師范專(zhuān)業(yè)，這就導(dǎo)致了師范專(zhuān)業(yè)中女生的比例越拉越高，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)對(duì)對(duì)學(xué)生人格全面發(fā)展是不利的，這個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)和學(xué)生在填報(bào)志愿之前的自我認(rèn)知不清有很大關(guān)系，有很多學(xué)生認(rèn)為教師這個(gè)職業(yè)適合女生，而不適合志在四方的男生。

例如，學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)和生活中對(duì)一些社會(huì)現(xiàn)象要求自己的觀(guān)點(diǎn)和看法，不能人云亦云，同時(shí)，要把這些現(xiàn)象和自己的性格和理想聯(lián)系起來(lái)，如對(duì)教自己的各學(xué)科任課教師和教學(xué)活動(dòng)要積極的思考這種職業(yè)是否是自己想要的，對(duì)這個(gè)工作自己能不能有效勝任，如果讓自己從事這個(gè)職業(yè)能否有創(chuàng)新的地方。通過(guò)這種方式來(lái)把教師職業(yè)和自己的性格特點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，不斷提高對(duì)教師職業(yè)和自我認(rèn)知的提高，這對(duì)填報(bào)志愿的時(shí)候師范專(zhuān)業(yè)的取舍有很大的幫助作用。

所以，高三學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知是非常有必要的，要讓他們自己認(rèn)識(shí)到女生也有志在四方的，男生也有想做人類(lèi)靈魂的工程師。只有認(rèn)識(shí)到自己的特長(zhǎng)，才會(huì)有選擇的去填報(bào)適合自己的志愿。也只有這樣，才會(huì)使越來(lái)越多的男生選擇師范專(zhuān)業(yè)，才能為教師隊(duì)伍輸送更多的男教師，才能提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

篇5

>> 《從職教大國(guó)邁向職教強(qiáng)國(guó)――中國(guó)職業(yè)教育2030 研究報(bào)告》 從軟件大國(guó)邁向軟件強(qiáng)國(guó)　科技部構(gòu)架軟件業(yè)發(fā)展“路線(xiàn)圖” 中國(guó)怎樣由花卉大國(guó)邁向花卉強(qiáng)國(guó) 職教 如何從金融大國(guó)到金融強(qiáng)國(guó) 從航運(yùn)大國(guó)到航運(yùn)強(qiáng)國(guó) 從媒體大國(guó)到媒體強(qiáng)國(guó) 向海而興 從大國(guó)走向強(qiáng)國(guó) 從海洋大國(guó)走向海洋強(qiáng)國(guó) 從“網(wǎng)絡(luò)大國(guó)”到“網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)” 從制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)型 從農(nóng)業(yè)大國(guó)到農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó) 邁向2012中國(guó)高職教育創(chuàng)新年 中國(guó)機(jī)械工業(yè)由制造大國(guó)邁向強(qiáng)國(guó)的重大進(jìn)展 從高等教育大國(guó)邁向高等教育強(qiáng)國(guó) 從質(zhì)量觀(guān)看“從體育大國(guó)向體育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)” 從孵化器大國(guó)向強(qiáng)國(guó)的重大拐點(diǎn) 中國(guó)怎樣從金融大國(guó)走向金融強(qiáng)國(guó) 從體育大國(guó)向體育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的路徑選擇 中國(guó)航天 從大國(guó)走向強(qiáng)國(guó) 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[7]農(nóng)業(yè)部.農(nóng)業(yè)部認(rèn)真落實(shí)國(guó)務(wù)院要求扎實(shí)推進(jìn)農(nóng)民創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新[EB/OL].[2016-02-10].http：///CRR/articleContent？parentId=35&sonParentId=35&articleId=3697.

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篇6

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；汽車(chē)修理；技能包；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2017）02/03C-0045-03

技能包是多種不同的技能?chē)@培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建的組合。[1]技能包教學(xué)法將學(xué)生所需掌握的知識(shí)、技能和所持有的職業(yè)價(jià)值觀(guān)、道德觀(guān)和就業(yè)態(tài)度按照基本素質(zhì)模塊、崗位能力模塊、綜合技能模塊劃分的方式，建立與之對(duì)應(yīng)的一級(jí)指標(biāo)（模塊）、二級(jí)指標(biāo)（技能包）和三級(jí)指標(biāo)（技能），無(wú)論一級(jí)指標(biāo)（模塊）、二級(jí)指標(biāo)（技能包）和三級(jí)指標(biāo)（技能）都能像搭積木一樣根據(jù)崗位培訓(xùn)要求和學(xué)校具體情況進(jìn)行組合、改革、創(chuàng)新，形成自己所需要的培訓(xùn)體系。[2]

技能包的開(kāi)發(fā)在當(dāng)下已經(jīng)不是新的話(huà)題了，但它卻是一個(gè)不斷完善和不斷創(chuàng)新的課題。鑒于汽車(chē)修理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性較強(qiáng)，尤其需要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，使其在今后的工作中能夠運(yùn)用學(xué)習(xí)的知識(shí)和掌握的技能進(jìn)行實(shí)際操作，我們將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與汽修崗位需要的技能相結(jié)合，開(kāi)發(fā)了汽修專(zhuān)業(yè)“技能包”，以期不斷提高專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、技能包的開(kāi)發(fā)背景及研究現(xiàn)狀

（一）國(guó)外研究概況

1.加拿大DACUM課程模式

它是典型的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)，其成果DACUM表即是典型的課程大綱。職教模塊化技能包教學(xué)體系主要思想來(lái)源于模塊化教學(xué)法和應(yīng)用Moodle思路構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)模塊化的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用技能包實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生技能的分解培養(yǎng)。

Mood1e是Modtllar Object-Oriented Dynamic Learning Environment（模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境）的縮寫(xiě)，描述一個(gè)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者不斷洞察和創(chuàng)造的過(guò)程。課程結(jié)構(gòu)模塊采用可自由組合的動(dòng)態(tài)模塊化設(shè)計(jì)，教師組織教學(xué)時(shí)就如搭積本一樣簡(jiǎn)單。一個(gè)模塊有一個(gè)學(xué)分；不同的專(zhuān)業(yè)，有不同的結(jié)構(gòu)模塊。學(xué)完一個(gè)課程模塊就取得一個(gè)學(xué)分，獲得一份證書(shū)，對(duì)應(yīng)不同的工作崗位。

2.模塊化教學(xué)法（MES）

模塊化教學(xué)體系即依據(jù)確定教學(xué)的能力培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)將教學(xué)課程分解為若干模塊，以實(shí)現(xiàn)不同的分目標(biāo)。[3]模塊化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于重視學(xué)生潛能的挖掘和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，通過(guò)大量的案例啟發(fā)學(xué)生，提高學(xué)生分析研究市場(chǎng)，設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)方案能力，通過(guò)定位的考核評(píng)估，激發(fā)學(xué)生潛能。

3.德國(guó)雙元制職業(yè)教育

所謂“雙元制”即職業(yè)學(xué)校理論學(xué)習(xí)和企業(yè)中的實(shí)踐相結(jié)合，以企業(yè)技能培訓(xùn)為主，職業(yè)學(xué)校理論教學(xué)為輔，職業(yè)學(xué)校居從屬地位，學(xué)校和企業(yè)分工協(xié)作，共同完成培養(yǎng)人才全過(guò)程的一種職業(yè)教育辦學(xué)模式。

“雙元制”的主要特征為：企業(yè)和學(xué)校兩個(gè)培訓(xùn)部門(mén)由兩套法規(guī)分別約束，兩個(gè)層次各自主管。[4]企業(yè)培訓(xùn)合同部分由民法管轄，企業(yè)培訓(xùn)由聯(lián)邦政府主管；學(xué)校教育由公共教育法管轄，教學(xué)培訓(xùn)由州政府主管。[5]由商會(huì)及有關(guān)主管機(jī)構(gòu)進(jìn)行畢業(yè)考試頒發(fā)職業(yè)教育畢業(yè)證書(shū)。

（二）國(guó)內(nèi)研究概況

1.模塊化教學(xué)研究

對(duì)于職教模塊化技能包教學(xué)所涉及的模塊化教學(xué)體系，國(guó)內(nèi)也進(jìn)行了一定的嘗試和研究。例如，成都市工業(yè)學(xué)校邱健認(rèn)為用和企業(yè)緊密結(jié)合的科學(xué)而準(zhǔn)確的系統(tǒng)分析方法DACOM及以能力為基礎(chǔ)的教育體系CBE改進(jìn)模塊化教學(xué)；西安工程科技學(xué)院溫宗周認(rèn)為模塊化教學(xué)應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)人才需求進(jìn)行改革等。

2.“技能包”的研究文獻(xiàn)

黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院肖興宇提出結(jié)合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程技能包；西南大學(xué)朱永永以經(jīng)濟(jì)信息管理專(zhuān)業(yè)為例，闡述《高職模塊化技能包教學(xué)體系構(gòu)建及評(píng)測(cè)研究》；趙明珍提出《基于職業(yè)教育工作過(guò)程導(dǎo)向課程理論探索技能包的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用》；鐘鑄闡述了《高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)技能包的設(shè)計(jì)思路》等。這些文獻(xiàn)均從不同的角度探索了“技能包”在各種專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用。

汽修專(zhuān)業(yè)使用“技能包”培養(yǎng)技術(shù)技能創(chuàng)新型人才的相關(guān)研究很少，中國(guó)知網(wǎng)中涉及汽修專(zhuān)業(yè)技能包的文獻(xiàn)則為空白。因此，積極推進(jìn)汽修專(zhuān)業(yè)技能包培養(yǎng)方法的理論研究，開(kāi)展汽修專(zhuān)業(yè)技能包在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用顯得尤為必要。

二、技能包開(kāi)發(fā)的思路及過(guò)程

（一）研究思路與方法

我們遵循了以下原則進(jìn)行技能包的開(kāi)發(fā)：緊扣市場(chǎng)和職業(yè)崗位工作過(guò)程的需要，梳理、選擇不同層次的相應(yīng)技能；將選擇的技能在知識(shí)、操作過(guò)程、操作要領(lǐng)、操作素養(yǎng)等方面進(jìn)行細(xì)化，使其具有實(shí)踐可操作性；力求使技能包具有可遷移性，便于依據(jù)課程的變化進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕M合，以避免課程內(nèi)容的重復(fù)性。

在開(kāi)發(fā)過(guò)程中，我們首先通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等方式對(duì)企業(yè)、社會(huì)需求現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，對(duì)模塊化技能包的架是否合理運(yùn)用調(diào)查問(wèn)卷方式進(jìn)行打分；多渠道搜集國(guó)內(nèi)外研究資料，確切掌握國(guó)內(nèi)外同類(lèi)研究的成果，為開(kāi)發(fā)提供借鑒；我們還對(duì)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析，通過(guò)對(duì)定性的現(xiàn)象描述、文字?jǐn)⑹觯瑢?shí)現(xiàn)定性分析和定量分析的相互滲透和相互補(bǔ)充；我們用行動(dòng)研究法對(duì)具體實(shí)施所建構(gòu)的模塊化技能包體系，對(duì)整個(gè)汽車(chē)運(yùn)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)模塊化技能包教學(xué)體系進(jìn)行設(shè)計(jì)和評(píng)測(cè)，從前期資料的搜集、問(wèn)題分析、整改方案和最后的實(shí)施等，均與被取樣學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，并不斷分析行動(dòng)結(jié)果，提出改進(jìn)意見(jiàn)。

（二）具體過(guò)程安排

啟動(dòng)與初步開(kāi)展階段：成立項(xiàng)目組，進(jìn)行合理分工；撰寫(xiě)汽車(chē)后服務(wù)市場(chǎng)人才需求情況調(diào)研報(bào)告，論證汽修專(zhuān)業(yè)“技能包”開(kāi)發(fā)的必要性；項(xiàng)目立項(xiàng)工作；討論實(shí)施方案、準(zhǔn)備調(diào)查問(wèn)卷；制定子項(xiàng)目的研究方案。

深化研究階段：完善部分子項(xiàng)目，深化子項(xiàng)目的研究；對(duì)區(qū)域內(nèi)汽車(chē)維修和售后服務(wù)企業(yè)進(jìn)行調(diào)查，調(diào)研用工和崗位要求；制定技能目標(biāo)，開(kāi)發(fā)制定創(chuàng)新項(xiàng)目方案；聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家對(duì)模塊和技能包可行性、合理性和實(shí)用性進(jìn)行論證。

階段性小結(jié)：對(duì)各種研究資料進(jìn)行匯總、梳理、分類(lèi)；各子項(xiàng)目撰寫(xiě)研究報(bào)告、總結(jié)或論文，項(xiàng)目組撰寫(xiě)研究報(bào)告初稿。

成果改進(jìn)完善階段：將研究成果系統(tǒng)化，通過(guò)可行的途徑與手段加以推廣、試行和修正；完成研究報(bào)告。

三、技能包開(kāi)發(fā)的目標(biāo)及內(nèi)容

以調(diào)研報(bào)告為支撐，以技能包開(kāi)發(fā)指導(dǎo)方案，技能訓(xùn)練考核項(xiàng)目，考核評(píng)價(jià)方案，研究報(bào)告為目標(biāo)。

重點(diǎn)研究技能包內(nèi)容。以考工為例技能包開(kāi)發(fā)方案如下：

1.就業(yè)崗位：汽車(chē)修理工、汽車(chē)電工以及相關(guān)技術(shù)服務(wù)等工作。

2.項(xiàng)目名稱(chēng)：汽車(chē)修理工、汽車(chē)電工。

3.考核對(duì)象：五年制高職、三年制中職。

4.考核時(shí)間：高職第八學(xué)期，中職第四學(xué)期。

5.考核要求：測(cè)試工作實(shí)施教考分離方式。基本技能為必考項(xiàng)目，60―70分為合格、70―80分為良好、90分以上為優(yōu)秀。

6.考核方式：技能操作、理論筆試、培訓(xùn)過(guò)程考核。

7.綜合成績(jī)：技能操作40%、理論筆試30%、培訓(xùn)過(guò)程考核30%。

8.考核標(biāo)準(zhǔn)：汽車(chē)修理技術(shù)專(zhuān)業(yè)技能考核內(nèi)容及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

以高職技能統(tǒng)測(cè)為例技能包開(kāi)發(fā)內(nèi)容如下：

1.高職技能統(tǒng)測(cè)方案。

2.高職技能統(tǒng)測(cè)教學(xué)計(jì)劃。

3.高職技能統(tǒng)測(cè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

4.技能作業(yè)表。

5.技能評(píng)分表。

6.高職技能統(tǒng)測(cè)題庫(kù)。

7.操作工藝卡。

8.操作微視頻。

9.操作圖片。

四、技能包的教學(xué)實(shí)踐及效果

（一）技能包的應(yīng)用試點(diǎn)

技能包目前在我校的汽車(chē)2012級(jí)；汽高2009級(jí)；汽高2010級(jí)；汽高2011級(jí)；汽高2012級(jí)以及技能大賽農(nóng)機(jī)具（應(yīng)用微視頻）培訓(xùn)教學(xué)中進(jìn)行了試點(diǎn)應(yīng)用。實(shí)際應(yīng)用課程范圍：汽車(chē)維修中級(jí)工培訓(xùn)；汽車(chē)維修高級(jí)工培訓(xùn)；技能統(tǒng)測(cè)；技能抽測(cè)；技能大賽培訓(xùn)；汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)、汽車(chē)汽車(chē)底盤(pán)、汽車(chē)電器、整車(chē)維護(hù)等部分專(zhuān)業(yè)課程技能培訓(xùn)。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們圍繞技能培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)發(fā)作業(yè)表、評(píng)分表、題庫(kù)、工藝卡、微視頻、圖片、照片等多媒體資料。依據(jù)具體課程的實(shí)際需要制定技能開(kāi)發(fā)方案、技能教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)技能開(kāi)發(fā)方案、技能教學(xué)計(jì)劃選擇需要的作業(yè)表、評(píng)分表、題庫(kù)、工藝卡、微視頻、圖片、照片等多媒體資料構(gòu)建具體課程需要的技能包。再利用構(gòu)建的技能包，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

（二）技能包實(shí)踐效果

1.用現(xiàn)存的技能包資料，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，節(jié)省教學(xué)及準(zhǔn)備時(shí)間，方便，效率高。

2.技能包資料典型、優(yōu)良、直觀(guān)、具示范性，教學(xué)效果好。

3.汽車(chē)維修工通過(guò)率提高（正常由82%\90%提高到92%\95%）；農(nóng)機(jī)具（應(yīng)用微視頻）技能大賽成績(jī)?nèi)〉猛黄疲@省賽二等獎(jiǎng)及省賽一等獎(jiǎng)（協(xié)作友校推廣）。

筆者認(rèn)為，將汽修專(zhuān)業(yè)學(xué)生所學(xué)課程按照技能包培養(yǎng)方法進(jìn)行科學(xué)劃分，并根據(jù)職業(yè)和崗位工作的需求，設(shè)計(jì)模塊以及與其對(duì)應(yīng)的實(shí)踐技能包，構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)要素，結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法的特征在具體課程教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，再通過(guò)對(duì)其進(jìn)行測(cè)評(píng)，驗(yàn)證模塊化技能包施行的可行性并不斷加以完善，體現(xiàn)了技能包開(kāi)發(fā)和實(shí)踐的創(chuàng)新。

汽修專(zhuān)業(yè)“技能包”的開(kāi)發(fā)以及教學(xué)實(shí)踐證明，技能包使用方便、高效。“技能包”教學(xué)法強(qiáng)化和夯實(shí)了學(xué)生的實(shí)踐技能培養(yǎng)，深化專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接、技能與生產(chǎn)崗位對(duì)接，顯著提高了技能型人才培B的質(zhì)量。

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學(xué)生實(shí)習(xí)及管理等方面，進(jìn)行深入具體的研究與實(shí)踐；緊緊抓住德育實(shí)踐改革、專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)、實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)及學(xué)生第二課堂綜合實(shí)踐

活動(dòng)的實(shí)施等重點(diǎn)內(nèi)容，尋求突破，從而保證總體目標(biāo)的順利實(shí)施，有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心能力，體現(xiàn)"以生為本"的教育思想，突出

高職護(hù)理學(xué)生的特色。

關(guān)鍵詞：德育 ； 護(hù)理；核心能力；培養(yǎng) ； 研究；

一、課題的提出

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，我國(guó)提倡大力發(fā)展高等職業(yè)教育，高職護(hù)理教育作為教育部重點(diǎn)扶持和發(fā)展的專(zhuān)業(yè)，正面臨著機(jī)遇與挑戰(zhàn)，在快速發(fā)展的同時(shí)也存在著一些弊端。為解決這些弊端并且使高職護(hù)理教育既要突出護(hù)理專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)又要符合高等職業(yè)教育的要求，必須以當(dāng)代職業(yè)教育理論為指導(dǎo)，將核心能力教育理論運(yùn)用到高職護(hù)理教育中，從教育學(xué)的視角探索高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生具體的核心能力，運(yùn)用教育學(xué)的基本原理探討培養(yǎng)高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生核心能力的途徑。

本課題立足于當(dāng)前世界職業(yè)教育改革所依托的終身教育理念、核心能力教育理念、能力本位教育理念、人格本位教育理念和教學(xué)論、課程論的基本原理，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面入手，結(jié)合護(hù)理專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，進(jìn)行理論上的探索和實(shí)踐上的拓展。因此，本課題對(duì)高職護(hù)理教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和學(xué)生個(gè)人的終身發(fā)展有著積極的意義。

二、課題研究的主要內(nèi)容

1.通過(guò)對(duì)高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)改革，探索培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)體系及方案。

2.通過(guò)對(duì)高職護(hù)理德育教育教學(xué)實(shí)踐、第二課堂綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

3.通過(guò)臨床實(shí)踐教學(xué)，探討提升高職護(hù)理學(xué)生職業(yè)能力的有效途徑與方法。

4.最后形成指導(dǎo)高職護(hù)理學(xué)生核心能力結(jié)構(gòu)體系及培養(yǎng)方案，撰寫(xiě)研究報(bào)告與理論著述，用于指導(dǎo)高職護(hù)理學(xué)生核心能力的培養(yǎng)。

三、課題的研究過(guò)程與方法

本課題研究經(jīng)歷了四個(gè)階段：

第一階段，前期準(zhǔn)備階段：時(shí)間為2011年6月——2011年8月

本階段確立了課題組成員，組建了課題組；認(rèn)真查閱資料，了解國(guó)內(nèi)外同類(lèi)課題的研究狀況,進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和交流，達(dá)成共識(shí)。經(jīng)研討搞好課題設(shè)計(jì)，寫(xiě)好課題開(kāi)題論證報(bào)告；制訂實(shí)施方案，在邀請(qǐng)專(zhuān)家論證后，進(jìn)一步改善方案設(shè)計(jì)，完善開(kāi)題報(bào)告。

本階段的主要研究方法為文獻(xiàn)法，調(diào)查法和比較法等。

第二階段，調(diào)查分析階段：時(shí)間為2011年8月——2012年1月

此調(diào)查分為兩個(gè)方面，一是針對(duì)在校所有高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基本情況現(xiàn)狀調(diào)查，目的在于發(fā)現(xiàn)高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生核心能力方面存在的問(wèn)題，探討相應(yīng)對(duì)策。二是針對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的核心能力需求的調(diào)查，目的在于了解學(xué)生在校期間核心能力培養(yǎng)情況，為學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生核心能力提出合理化建議，以改進(jìn)教育教學(xué)工作。此階段要對(duì)調(diào)查資料進(jìn)行分析研究，依據(jù)分析結(jié)果，課題組制定具體實(shí)施內(nèi)容，在實(shí)踐中進(jìn)行探討研究，課題組成員還要撰寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告學(xué)術(shù)論文。

本階段的主要研究方法為文獻(xiàn)法、列表法和比較法等。

第三階段，具體實(shí)施階段：2012年2月——2012年6月

本階段分為“三塊”、“二步”、“一總結(jié)”進(jìn)行：

所謂“三塊”即是德育教育教學(xué)、高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)課教學(xué)和實(shí)習(xí)教育教學(xué)三方面同時(shí)針對(duì)各部門(mén)的研究?jī)?nèi)容，展開(kāi)科研活動(dòng)。

所謂“二步”、“一總結(jié)”即是“三塊”分別進(jìn)行前兩步走，最后共同一起對(duì)研究進(jìn)行探討總結(jié)。具體做法為：

第一步：

1．德育教育教學(xué)方面：

由學(xué)生處和德育教研室負(fù)責(zé)，通過(guò)訪(fǎng)談的方式，使學(xué)生、教師暢談對(duì)德育教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)；德育教育教學(xué)實(shí)施的最佳方式、途徑及效果的保持等，由參研人員匯總，做收集材料的基礎(chǔ)性工作。本處之所以采用訪(fǎng)談法，目的是減少學(xué)生、教師的受約束性，愿意談，真心說(shuō)，有利于調(diào)查材料真實(shí)性的收集、分析和整理，并從問(wèn)題需要出發(fā)，確立研究重點(diǎn)，制定實(shí)施方案和具體分工的計(jì)劃。

2．專(zhuān)業(yè)課教學(xué)方面：

由護(hù)理教研室負(fù)責(zé)，結(jié)合學(xué)生調(diào)查反應(yīng)的問(wèn)題，組織專(zhuān)業(yè)課教師訪(fǎng)談，了解教師對(duì)學(xué)生核心能力培養(yǎng)方面的意見(jiàn)和建議，從問(wèn)題需要出發(fā)，確立研究重點(diǎn)，制定實(shí)施方案和具體分工的計(jì)劃。

3．實(shí)習(xí)教育教學(xué)方面：

由實(shí)習(xí)科和學(xué)校附屬醫(yī)院負(fù)責(zé)，組織實(shí)習(xí)教師和醫(yī)院臨床教師訪(fǎng)談，了解他們對(duì)學(xué)生核心能力培養(yǎng)方面的意見(jiàn)和建議，找準(zhǔn)實(shí)踐依據(jù)，從問(wèn)題需要出發(fā)，確立研究重點(diǎn)，制定實(shí)施方案和具體分工的計(jì)劃。

第二步：

1.德育教育教學(xué)方面：

依據(jù)實(shí)施方案和具體分工計(jì)劃，根據(jù)高職護(hù)理學(xué)生的實(shí)際情況，從課堂教學(xué)改革開(kāi)始，在教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制、如何使學(xué)生認(rèn)可教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行探索，并探索學(xué)校整體德育教育功能的發(fā)揮，增強(qiáng)課堂的教學(xué)效果。學(xué)生處開(kāi)展和諧班級(jí)與和諧校園建設(shè)活動(dòng)，從提高學(xué)生綜合素質(zhì)的角度出發(fā)，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中來(lái)，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。

2..專(zhuān)業(yè)課教學(xué)方面：

依據(jù)實(shí)施方案和具體分工計(jì)劃，根據(jù)高職護(hù)理學(xué)生的實(shí)際情況，從課堂教學(xué)改革開(kāi)始，在教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制、如何使學(xué)生有效靈活地掌握教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行探索。并在教學(xué)中注意學(xué)生醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)的培養(yǎng)，職業(yè)意識(shí)的強(qiáng)化，縮短理論教學(xué)與臨床實(shí)踐的距離，使學(xué)生在將來(lái)的工作中能盡快進(jìn)入角色。

3.實(shí)習(xí)教育教學(xué)方面：

依據(jù)實(shí)施方案和具體分工計(jì)劃，根據(jù)高職護(hù)理學(xué)生臨床實(shí)習(xí)的實(shí)際情況，和教授學(xué)生職業(yè)生涯及就業(yè)課的教師合作，進(jìn)行信息反饋，使學(xué)生的核心能力培養(yǎng)更具有針對(duì)性。再有就是讓學(xué)生了解就業(yè)市場(chǎng)，請(qǐng)已經(jīng)就業(yè)的和即將就業(yè)的學(xué)生回校“現(xiàn)身說(shuō)法”，使學(xué)生對(duì)自己將來(lái)的就業(yè)方向明確，踏實(shí)學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，提高自身的職業(yè)核心能力，立志在適應(yīng)社會(huì)需求的基礎(chǔ)上去實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

“一總結(jié)”：

就是依據(jù)實(shí)施方案，教學(xué)、管理、實(shí)習(xí)和臨床醫(yī)院的課題組成員，圍繞課題的重點(diǎn)內(nèi)容、研究目標(biāo)，學(xué)生特點(diǎn)，在運(yùn)用不同的方式和方法實(shí)施教育教學(xué)的同時(shí)，探討如何有效配合，發(fā)揮整體資源的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行課題的具體研究。此階段具體實(shí)施中采取邊研究、邊行動(dòng)、邊調(diào)整、邊總結(jié)的方式。

本階段的研究主要采取了行動(dòng)研究法、個(gè)案法、調(diào)查法、訪(fǎng)談法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

第四階段：成果總結(jié)階段2012年6月—2012月12月

本階段分為“三步”進(jìn)行：

第一步：對(duì)所搜集和整理的研究資料進(jìn)行認(rèn)真分析，得出研究結(jié)論，形成《衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生基本情況的調(diào)查報(bào)告》和《高職護(hù)理實(shí)習(xí)學(xué)生基本情況的調(diào)查報(bào)告》；撰寫(xiě)有關(guān)教育教學(xué)的論文，進(jìn)行教育教學(xué)內(nèi)容改革的探討。

第二步：對(duì)課題具體實(shí)施及成效進(jìn)行評(píng)估反饋，聘請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者指導(dǎo)研討，并撰寫(xiě)相關(guān)的學(xué)術(shù)論文。

第三步：課題組全體人員對(duì)課題進(jìn)行研討，撰寫(xiě)并修改結(jié)題報(bào)告，向科研管理部門(mén)申請(qǐng)結(jié)題驗(yàn)收。

本階段的主要研究方法為文獻(xiàn)法、分析法、座談法、統(tǒng)計(jì)法等。

四、研究的主要措施及成效

篇8

從國(guó)外的相關(guān)實(shí)踐來(lái)看，通過(guò)建立專(zhuān)門(mén)的職業(yè)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)機(jī)構(gòu)，并制定系統(tǒng)、科學(xué)的評(píng)估指標(biāo)體系，對(duì)職業(yè)教育與培訓(xùn)的發(fā)展情況和質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估及定期報(bào)告已經(jīng)成為國(guó)際職業(yè)教育發(fā)展的重要舉措。以英國(guó)、澳大利亞、歐盟為代表的發(fā)達(dá)國(guó)家和國(guó)際組織在這方面形成了比較成熟的制度，值得我國(guó)借鑒。

一、制度建設(shè)

近年來(lái)，對(duì)包括職業(yè)教育與培訓(xùn)在內(nèi)的教育體系的質(zhì)量和運(yùn)行效率進(jìn)行評(píng)估已經(jīng)成為國(guó)際教育發(fā)展的重要關(guān)注點(diǎn)，并在實(shí)踐中得到迅速發(fā)展，成為發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)職業(yè)教育政策制定的重要依據(jù)。如OECD設(shè)有專(zhuān)門(mén)的教育研究和創(chuàng)新中心，每年都出版年度《教育概覽》，對(duì)各成員國(guó)的教育發(fā)展情況進(jìn)行監(jiān)督評(píng)價(jià)。其雖然不是專(zhuān)門(mén)針對(duì)職業(yè)教育的特有教育質(zhì)量報(bào)告系統(tǒng)，卻涉及關(guān)于職業(yè)教育機(jī)會(huì)、投入、教育結(jié)果等方面的一系列數(shù)據(jù)信息。UNESCO下設(shè)專(zhuān)門(mén)的研究小組，每年都出版全民教育全球監(jiān)測(cè)報(bào)告，對(duì)世界全民教育的發(fā)展情況進(jìn)行監(jiān)控，其2012年的報(bào)告主題為“青年、技能與工作”，專(zhuān)門(mén)探討通過(guò)技能發(fā)展增進(jìn)青年的就業(yè)機(jī)會(huì)。

英國(guó)、澳大利亞、愛(ài)爾蘭等國(guó)家也都有專(zhuān)門(mén)的職業(yè)教育數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)機(jī)構(gòu)和質(zhì)量報(bào)告制度，及時(shí)對(duì)職業(yè)教育發(fā)展情況進(jìn)行評(píng)估報(bào)告。澳大利亞不僅建立了專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)職業(yè)教育研究工作的國(guó)家職業(yè)教育研究中心，還建立了國(guó)家教育與培訓(xùn)數(shù)據(jù)中心，分別從不同角度管理職業(yè)教育領(lǐng)域的數(shù)據(jù)，定期關(guān)于職業(yè)教育、學(xué)徒制培訓(xùn)的質(zhì)量發(fā)展報(bào)告。英國(guó)就業(yè)和技能委員會(huì)與行業(yè)技能機(jī)構(gòu)合作，負(fù)責(zé)收集、分析和提供勞動(dòng)力市場(chǎng)和其他方面的信息。以這些信息為基礎(chǔ)，英國(guó)企業(yè)、創(chuàng)新與技能部建立了數(shù)據(jù)即時(shí)系統(tǒng)（Statistical First Release，SFR），每季度對(duì)繼續(xù)教育和技能培養(yǎng)的數(shù)據(jù)一次，對(duì)涉及職業(yè)教育發(fā)展的繼續(xù)教育、學(xué)徒培訓(xùn)及職業(yè)資格獲取情況進(jìn)行報(bào)告。這一系統(tǒng)包括19歲以上政府資助的繼續(xù)教育（除學(xué)校教育和高等教育以外的部分）的參與、成就和成功率的相關(guān)數(shù)據(jù)，16歲以上人口開(kāi)始參與或完成學(xué)徒培訓(xùn)的數(shù)據(jù)，以及國(guó)家所授予職業(yè)資格數(shù)量的相關(guān)數(shù)據(jù)。

作為職業(yè)教育質(zhì)量報(bào)告制度的一部分，國(guó)際社會(huì)還非常重視職業(yè)教育發(fā)展數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)，并將其作為促進(jìn)職業(yè)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。如聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)中心（UNESCO-UNEVOC）于2012年正式啟動(dòng)了“世界TVET數(shù)據(jù)庫(kù)”，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向全世界開(kāi)放。2012年底，歐盟題為《重新思考教育：加強(qiáng)技能投資，實(shí)現(xiàn)更好的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展成果》的政策報(bào)告。報(bào)告提出，要改善職業(yè)教育的學(xué)習(xí)結(jié)果、評(píng)估和認(rèn)可機(jī)制，2013年秋季將啟動(dòng)“教育與技能網(wǎng)上評(píng)估”平臺(tái)，使個(gè)人和企業(yè)都能對(duì)技能發(fā)展情況進(jìn)行評(píng)估。近來(lái)，美國(guó)生涯和技術(shù)教育中心啟動(dòng)了高質(zhì)量數(shù)據(jù)行動(dòng)（Data Quality Campaign），與州縱向數(shù)據(jù)系統(tǒng)（The Statewide Longitudinal Data Systems ，SLDS）相結(jié)合，向社會(huì)生涯與技術(shù)教育的相關(guān)發(fā)展?fàn)顩r。SLDS設(shè)立于2002年，由國(guó)家教育科學(xué)研究所管理，這一系統(tǒng)旨在增強(qiáng)準(zhǔn)確及高效管理、分析和運(yùn)用教育數(shù)據(jù)的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)效和成就水平。

二、方法探索

在各國(guó)及國(guó)際組織的職業(yè)教育質(zhì)量或數(shù)據(jù)報(bào)告系統(tǒng)中，采用科學(xué)的基于調(diào)查的量化統(tǒng)計(jì)方法是一個(gè)共同特征。由于職業(yè)教育具有與勞動(dòng)力市場(chǎng)及行業(yè)企業(yè)聯(lián)系密切的特征，各國(guó)及國(guó)際組織職業(yè)教育質(zhì)量報(bào)告的數(shù)據(jù)來(lái)源和調(diào)查方法有所差異。根據(jù)筆者目前的研究情況，世界各國(guó)職教質(zhì)量數(shù)據(jù)源的統(tǒng)計(jì)方法可以分為如下幾種：

一是側(cè)重對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)或企業(yè)的調(diào)查。從目前掌握的情況看，歐盟是這一類(lèi)型的典型代表。歐盟對(duì)職業(yè)教育與培訓(xùn)勞動(dòng)力市場(chǎng)結(jié)果報(bào)告的數(shù)據(jù)主要來(lái)自其“勞動(dòng)力調(diào)查”（Labor Force Survey， LFS）系統(tǒng)。LFS是一個(gè)以家庭為單位開(kāi)展的大樣本調(diào)查項(xiàng)目，其結(jié)果根據(jù)人口的年齡、性別、教育背景、就業(yè)性質(zhì)（如長(zhǎng)期工作/暫時(shí)工作，全日制工作/兼職工作）等進(jìn)行細(xì)分，最后針對(duì)人口的就業(yè)、失業(yè)情況提供詳細(xì)的年度和季度調(diào)查報(bào)告。這一調(diào)查項(xiàng)目始于1983年，其調(diào)查對(duì)象為除列支敦士登及歐盟候選國(guó)之外的歐洲自由貿(mào)易區(qū)內(nèi)15歲以上人口。調(diào)查每季度開(kāi)展一次，樣本數(shù)據(jù)每次約為150萬(wàn)人，每個(gè)國(guó)家的抽樣率為人口的0.2%～0.3%，同時(shí)，還有輔助的訪(fǎng)談。目前，這一調(diào)查已經(jīng)成為歐盟了解勞動(dòng)力市場(chǎng)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)的重要信息來(lái)源。雖然其不是專(zhuān)門(mén)針對(duì)職業(yè)教育的調(diào)查，但已成為歐盟職業(yè)教育質(zhì)量報(bào)告數(shù)據(jù)的重要來(lái)源。2012年，歐洲職業(yè)培訓(xùn)發(fā)展中心（CEDEFOP）就依據(jù)LFS的調(diào)查數(shù)據(jù)題為《從教育到工作生活：職業(yè)教育與培訓(xùn)的勞動(dòng)力市場(chǎng)結(jié)果》的報(bào)告。在歐盟的影響下，歐盟成員國(guó)也都建立了勞動(dòng)力調(diào)查系統(tǒng)，如英國(guó)職業(yè)教育數(shù)據(jù)即時(shí)系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)也主要來(lái)自國(guó)家勞動(dòng)力調(diào)查數(shù)據(jù)庫(kù)。

除勞動(dòng)力市場(chǎng)外，由于其濃厚的雙元制和企業(yè)參與職業(yè)教育傳統(tǒng)，歐盟還組織各成員國(guó)開(kāi)展了繼續(xù)職業(yè)培訓(xùn)調(diào)查項(xiàng)目（Continuing Vocational Training ，CVT）。這是一個(gè)專(zhuān)門(mén)針對(duì)雇主開(kāi)展的定期調(diào)查項(xiàng)目，以監(jiān)控雇主開(kāi)展繼續(xù)職業(yè)培訓(xùn)的發(fā)展和變化情況。調(diào)查每5年進(jìn)行一次，到目前為止，已經(jīng)開(kāi)展了4次，分別是1995年、1999年、2005年和2010年。以英國(guó)為例，其主要通過(guò)對(duì)具有10個(gè)以上員工的雇主進(jìn)行電話(huà)訪(fǎng)談的形式開(kāi)展。調(diào)查之前對(duì)樣本進(jìn)行仔細(xì)選擇，并嚴(yán)格確定調(diào)查權(quán)重，以確保樣本能夠代表雇主群體。

二是從縱向發(fā)展的角度考察職業(yè)教育質(zhì)量的發(fā)展變化。與歐盟側(cè)重勞動(dòng)力市場(chǎng)的角度有所差異，澳大利亞和美國(guó)比較強(qiáng)調(diào)從縱向發(fā)展的角度考察職業(yè)教育的發(fā)展變化及其對(duì)青年人的影響。如澳大利亞的青年縱向調(diào)查（The Longitudinal Surveys of Australian Youth ，LSAY）始于1978年對(duì)1961年出生人口的調(diào)查。LSAY主要通過(guò)對(duì)大量、有代表性的青年樣本進(jìn)行長(zhǎng)達(dá)10年的跟蹤調(diào)查來(lái)考察青年學(xué)生從基礎(chǔ)教育和中等教育到第三級(jí)教育（包括職業(yè)教育和高等教育）、就業(yè)及成人生活的過(guò)渡情況。調(diào)查的參與者是15歲以上人口，每年與這些調(diào)查對(duì)象聯(lián)系一次，連續(xù)跟蹤10年，一直到他們25歲時(shí)結(jié)束跟蹤。對(duì)這些群體第一年的調(diào)查在學(xué)校進(jìn)行，后續(xù)9年的調(diào)查通過(guò)信件或電話(huà)訪(fǎng)談進(jìn)行。LSAY自1978年以來(lái)的調(diào)查樣本信息如表1所示。

LSAY由澳大利亞聯(lián)邦政府教育、就業(yè)與工作場(chǎng)所關(guān)系部管理和資助，州和領(lǐng)地政府也提供相關(guān)支持。從2007年7月1日起，國(guó)家職業(yè)教育研究中心（NVCER）開(kāi)始負(fù)責(zé)對(duì)LSAY提供分析和報(bào)告服務(wù)，并定期出版關(guān)于職業(yè)教育與培訓(xùn)調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)分析簡(jiǎn)報(bào)。目前，LSAY已經(jīng)成為澳大利亞整個(gè)國(guó)家的重要公共資源，所有研究者都可以通過(guò)澳大利亞數(shù)據(jù)檔案庫(kù)（Australian Data Archive）獲得這些調(diào)查數(shù)據(jù)。

三是從教育體系自身的角度考察職業(yè)教育質(zhì)量。除LSAY外，澳大利亞還有一個(gè)專(zhuān)門(mén)針對(duì)職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)生教育結(jié)果的年度調(diào)查項(xiàng)目（Student Outcomes Survey），這一項(xiàng)目的調(diào)查對(duì)象是完成部分職業(yè)教育課程或獲得相關(guān)資格并離開(kāi)職業(yè)教育與培訓(xùn)體系的澳大利亞居民。調(diào)查從國(guó)家職業(yè)教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)收集目錄中采取隨機(jī)分層抽樣方法進(jìn)行。

采用這一方法的典型代表還有OECD的國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA），該項(xiàng)目是一個(gè)國(guó)際應(yīng)用范圍比較廣的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)。其主要評(píng)價(jià)15歲人口學(xué)生的知識(shí)和技能掌握情況，其調(diào)查數(shù)據(jù)主要基于學(xué)生、教師和校長(zhǎng)的報(bào)告獲得。

三、指標(biāo)開(kāi)發(fā)

教育統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系是對(duì)標(biāo)志有關(guān)教育狀況的一系列參數(shù)的科學(xué)界定，是教育管理信息系統(tǒng)的重要組成部分。在職業(yè)教育質(zhì)量報(bào)告系統(tǒng)中，指標(biāo)體系的構(gòu)建和呈現(xiàn)是一個(gè)關(guān)鍵方面，也是職業(yè)教育質(zhì)量報(bào)告制度建立的重點(diǎn)。各國(guó)和國(guó)際組織基于自己的職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)和政策重點(diǎn)，從不同角度建立了職業(yè)教育的質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系。

歐盟的《從教育到工作生活：職業(yè)教育與培訓(xùn)的勞動(dòng)力市場(chǎng)結(jié)果》報(bào)告中涉及的職業(yè)教育質(zhì)量指標(biāo)包括：職業(yè)教育與培訓(xùn)畢業(yè)生的數(shù)量，職業(yè)教育與培訓(xùn)畢業(yè)生的特征和背景，職業(yè)教育與培訓(xùn)的教育結(jié)果，職業(yè)教育與培訓(xùn)的勞動(dòng)力市場(chǎng)結(jié)果，向勞動(dòng)力市場(chǎng)的過(guò)渡，職業(yè)和行業(yè)活動(dòng)參與情況，畢業(yè)生工資和收入。英國(guó)職業(yè)教育數(shù)據(jù)即時(shí)系統(tǒng)中涉及的主要指標(biāo)包括學(xué)生畢業(yè)率、畢業(yè)生去向（包括繼續(xù)學(xué)業(yè)率和就業(yè)率）、學(xué)習(xí)者滿(mǎn)意度、雇主滿(mǎn)意度等。澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)生年度調(diào)查結(jié)果的主要指標(biāo)涉及六個(gè)方面：就業(yè)結(jié)果（畢業(yè)生、學(xué)習(xí)模塊完成者和學(xué)徒就業(yè)情況）、繼續(xù)學(xué)業(yè)結(jié)果、培訓(xùn)效益、專(zhuān)業(yè)與就業(yè)匹配情況、培訓(xùn)滿(mǎn)意度和適應(yīng)性、對(duì)之前學(xué)習(xí)的認(rèn)可情況。澳大利亞青年縱向調(diào)查數(shù)據(jù)收集的指標(biāo)包括學(xué)生學(xué)習(xí)成就、學(xué)生期望、留級(jí)情況、社會(huì)背景、對(duì)學(xué)校的態(tài)度、工作經(jīng)歷及離開(kāi)學(xué)校后的去向等。作為《柏金斯生涯和技術(shù)教育法案》的一部分，美國(guó)各州職業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)每年都對(duì)生涯和技術(shù)教育的實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)估和質(zhì)量報(bào)告，美國(guó)聯(lián)邦政府為各州的質(zhì)量評(píng)估制定了四方面核心指標(biāo)：學(xué)術(shù)及職業(yè)技術(shù)技能掌握情況；文憑完成率；向中等后教育及勞動(dòng)力市場(chǎng)過(guò)渡及其保持情況；對(duì)企業(yè)實(shí)踐等非傳統(tǒng)項(xiàng)目的參與及完成情況。

此外，UNESCO等重要國(guó)際組織及其他一些職教發(fā)達(dá)國(guó)家也都非常重視職業(yè)教育質(zhì)量指標(biāo)的開(kāi)發(fā)工作，并形成了獨(dú)具特色的指標(biāo)體系。如UNESCO通過(guò)借鑒普通教育的評(píng)估指標(biāo)，并考慮到職業(yè)教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)和就業(yè)聯(lián)系緊密的特征，從機(jī)會(huì)和范圍、TVET體系內(nèi)部效率、人力和物質(zhì)資源、經(jīng)費(fèi)、職業(yè)融合率、職業(yè)教育與就業(yè)一致性、職業(yè)教育與就業(yè)間關(guān)系、勞動(dòng)力市場(chǎng)等8個(gè)維度構(gòu)建了評(píng)估職業(yè)教育與培訓(xùn)發(fā)展情況的53個(gè)指標(biāo)體系。2005年，亞洲開(kāi)發(fā)銀行依據(jù)UNESCO和國(guó)際勞工組織的標(biāo)準(zhǔn)，提出職業(yè)教育與培訓(xùn)的國(guó)際質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)涵蓋如下方面：獲得教育與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，教育與培訓(xùn)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況，教育、培訓(xùn)與工作間的關(guān)系，工作場(chǎng)所的安全和健康，勞動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)，工作的經(jīng)濟(jì)、生態(tài)和社會(huì)維度，道德方面，人權(quán)。芬蘭作為世界上職業(yè)教育吸引力最強(qiáng)的國(guó)家，于21世紀(jì)初開(kāi)發(fā)了職業(yè)教育與培訓(xùn)績(jī)效指標(biāo)，2011年對(duì)指標(biāo)進(jìn)行了修訂，這一指標(biāo)體系涉及六方面因素：學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)情況，學(xué)生繼續(xù)學(xué)業(yè)比例，在預(yù)期時(shí)間內(nèi)完成教育與培訓(xùn)情況，學(xué)生輟學(xué)情況，教師員工的職業(yè)資格，對(duì)員工發(fā)展所投入的資源。愛(ài)爾蘭從量化指標(biāo)和質(zhì)性指標(biāo)兩方面建立了職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)估體系，具體包括，量化指標(biāo)：培訓(xùn)完成率，獲得職業(yè)資格情況，畢業(yè)生去向（特別是就業(yè)）；定性指標(biāo)：個(gè)人技能（自信心、小組合作、容忍性等）掌握情況，就業(yè)質(zhì)量，工作滿(mǎn)意度，互相理解和文化認(rèn)可性。荷蘭注重通過(guò)加強(qiáng)有利的外部控制提高職業(yè)教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的質(zhì)量，其職業(yè)教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)協(xié)會(huì)開(kāi)發(fā)了一套對(duì)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估的指標(biāo)體系，這一體系涉及11個(gè)方面：政策發(fā)展和質(zhì)量管理、經(jīng)費(fèi)、員工、交流、設(shè)施和資源、項(xiàng)目可獲得性、招生、轉(zhuǎn)學(xué)、輟學(xué)、教育與培訓(xùn)產(chǎn)出、培訓(xùn)的適應(yīng)性。

總體來(lái)看，雖然各國(guó)的指標(biāo)體系存在差異，但重視與職業(yè)教育特色相關(guān)指標(biāo)的構(gòu)建和開(kāi)發(fā)，關(guān)注學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展，同時(shí)把職業(yè)教育作為一種就業(yè)和升學(xué)導(dǎo)向的教育，是各國(guó)及國(guó)際組織職業(yè)教育質(zhì)量指標(biāo)體系的共同特點(diǎn)。在具體指標(biāo)或維度上，如下幾方面是國(guó)際職業(yè)教育指標(biāo)體系所共同強(qiáng)調(diào)的：學(xué)生成就和勞動(dòng)力市場(chǎng)就業(yè)情況，獲得職業(yè)教育與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)情況，繼續(xù)學(xué)業(yè)情況，參加實(shí)踐培訓(xùn)情況。

四、借鑒與啟示

目前，我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入以完善體系、深化改革和增強(qiáng)吸引力為重心的內(nèi)涵發(fā)展階段。根據(jù)國(guó)家戰(zhàn)略部署，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育、實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展是我國(guó)職業(yè)教育未來(lái)發(fā)展的根本目標(biāo)。而建立健全系統(tǒng)完備、成熟定型的教育基本制度是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要方面。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，要構(gòu)建國(guó)家教育管理信息系統(tǒng)，推進(jìn)政府教育管理信息化，積累基礎(chǔ)資料，掌握總體狀況，加強(qiáng)動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，提高管理效率。“十報(bào)告”提出，到2020年基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，要參考國(guó)際水平、立足國(guó)情和時(shí)代特點(diǎn)，確立教育現(xiàn)代化的指標(biāo)體系，推進(jìn)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展。由此可見(jiàn)，在未來(lái)一段時(shí)期，我國(guó)應(yīng)順應(yīng)國(guó)際趨勢(shì)，建立規(guī)范、科學(xué)、與國(guó)際接軌的職業(yè)教育質(zhì)量報(bào)告制度，全面提高職業(yè)教育質(zhì)量和現(xiàn)代化水平。

首先，組建專(zhuān)門(mén)的職業(yè)教育數(shù)據(jù)信息收集和機(jī)構(gòu)，其應(yīng)負(fù)責(zé)建立職業(yè)教育發(fā)展數(shù)據(jù)的采集、分析、監(jiān)測(cè)、預(yù)警和報(bào)告系統(tǒng)，對(duì)全國(guó)及各地職業(yè)教育發(fā)展情況開(kāi)展定量與定性相結(jié)合的綜合研究、監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)，定期職業(yè)教育發(fā)展質(zhì)量監(jiān)測(cè)報(bào)告，同時(shí)發(fā)揮職業(yè)教育數(shù)據(jù)收集測(cè)算、研究分析、政策咨詢(xún)和質(zhì)量監(jiān)測(cè)等職能。

其次，從促進(jìn)決策科學(xué)化、彰顯職業(yè)教育特點(diǎn)及對(duì)職業(yè)教育質(zhì)量和運(yùn)行效率監(jiān)測(cè)的角度出發(fā)，為職業(yè)教育發(fā)展構(gòu)建一套獨(dú)立、規(guī)范、操作性強(qiáng)的指標(biāo)體系，并在此基礎(chǔ)上建設(shè)國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展數(shù)據(jù)庫(kù)。在這個(gè)過(guò)程中，以下原則不可忽視：一是應(yīng)改變以前單一的現(xiàn)狀描述指標(biāo)，注重職業(yè)教育發(fā)展背景指標(biāo)的設(shè)計(jì)，以利于揭示職業(yè)教育與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展間的互動(dòng)關(guān)系；二是從職業(yè)教育的本質(zhì)特征和基本目標(biāo)出發(fā)，注重設(shè)計(jì)反映職業(yè)教育具體運(yùn)行效益的指標(biāo)體系，為職業(yè)教育的改革發(fā)展提供警示；三是在指標(biāo)選取和統(tǒng)計(jì)資料的收集方面，注意參照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)現(xiàn)國(guó)際通用性和可比性。

第三，要建立系統(tǒng)的方法，收集和公示職業(yè)教育指標(biāo)信息，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育統(tǒng)計(jì)信息建設(shè)的制度化和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的公開(kāi)化。建立職業(yè)教育發(fā)展數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)信息制度，定期向國(guó)家有關(guān)部門(mén)提交分析和研究報(bào)告，公布有關(guān)數(shù)據(jù)和信息。將教育指標(biāo)體系與信息技術(shù)結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)對(duì)數(shù)據(jù)資料的信息處理能力，提高教育指標(biāo)數(shù)據(jù)的利用效益，滿(mǎn)足決策者和社會(huì)公眾了解教育現(xiàn)狀的多樣化需求。

第四，在全面職業(yè)教育數(shù)據(jù)信息的基礎(chǔ)上，針對(duì)職業(yè)教育與培訓(xùn)體系有效實(shí)施的四個(gè)互相作用的分系統(tǒng)——政策、行政管理、教學(xué)和課程實(shí)施及學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)結(jié)果，分別建立針對(duì)各個(gè)主體的相應(yīng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。除教育主管部門(mén)外，建立由專(zhuān)業(yè)人員組成的獨(dú)立的、專(zhuān)業(yè)的職業(yè)教育評(píng)估機(jī)構(gòu)，采用量化的抽樣調(diào)查和縱向的追蹤研究等更科學(xué)的方法，開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的質(zhì)量監(jiān)控或評(píng)估；建立及時(shí)的評(píng)估反饋機(jī)制，充分發(fā)揮質(zhì)量評(píng)估對(duì)于質(zhì)量改進(jìn)的促進(jìn)作用。

篇9

關(guān)鍵詞：農(nóng)民工；職業(yè)教育；職業(yè)培訓(xùn)；培養(yǎng)定位

一、引言

據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局2015年數(shù)據(jù)，中國(guó)2014年末的實(shí)際就業(yè)人口約77253萬(wàn)人，農(nóng)民工群體約27000萬(wàn)，2014年末各類(lèi)職業(yè)院校在校學(xué)生接近2000萬(wàn)；新華報(bào)業(yè)網(wǎng)-江蘇經(jīng)濟(jì)報(bào)2016年3月18日?qǐng)?bào)道，2015年全國(guó)農(nóng)民工數(shù)量達(dá)到27747萬(wàn)。這組數(shù)據(jù)說(shuō)明（1）農(nóng)民工群體占總勞動(dòng)力群體的35%，比重大，并且還在增長(zhǎng)；（2）農(nóng)民工群體規(guī)模遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)職業(yè)學(xué)校的在校生規(guī)模。可見(jiàn)，農(nóng)民工群體是中國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)建設(shè)的一支重要力量。但是他們的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)水平還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到中國(guó)各級(jí)各類(lèi)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的要求，對(duì)農(nóng)民工的職業(yè)教育與培訓(xùn)刻不容緩。然而身份的特殊性使農(nóng)民工群體在職業(yè)教育與培訓(xùn)上陷入尷尬境地。

二、農(nóng)民工職業(yè)教育與培訓(xùn)的定位

模糊理論上，由于農(nóng)民工群體的年齡超出學(xué)校教育年齡群體，應(yīng)該接受繼續(xù)教育或成人教育，類(lèi)型為學(xué)歷或?qū)W位教育。事實(shí)上，他們普遍接受的是某種技能培訓(xùn)或崗前培訓(xùn)，大多為“快餐式”培訓(xùn)。“快餐式”培訓(xùn)大多具有短期、單一、隨意性大、監(jiān)管不嚴(yán)、體系不完善等特點(diǎn)。[1]鑒于上述矛盾，大多數(shù)學(xué)者在研究農(nóng)民工的職業(yè)教育與培訓(xùn)問(wèn)題時(shí)，對(duì)其概念的使用搖擺不定，提法甚多。除“職業(yè)教育與培訓(xùn)”之外，相關(guān)的提法還有“職業(yè)培訓(xùn)”、“職業(yè)技能培訓(xùn)”、“職業(yè)技術(shù)教育”、“職業(yè)教育”。很多情況下是在職業(yè)教育里探討職業(yè)培訓(xùn)或職業(yè)技能訓(xùn)練的問(wèn)題；或者在職業(yè)培訓(xùn)中探討職業(yè)教育的問(wèn)題，職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)兩個(gè)詞語(yǔ)在概念上經(jīng)常被混淆著使用，這直接導(dǎo)致了農(nóng)民工在職業(yè)教育與培訓(xùn)的定位模糊問(wèn)題。

三、“創(chuàng)新、求變”的培養(yǎng)理念定位

中國(guó)的農(nóng)民工已經(jīng)經(jīng)歷了兩代，老一代的傳統(tǒng)農(nóng)民工是應(yīng)中國(guó)工業(yè)化浪潮而產(chǎn)生，已經(jīng)開(kāi)始逐漸退出歷史舞臺(tái)。對(duì)老一代農(nóng)民工的培養(yǎng)理念是要適應(yīng)中國(guó)工業(yè)化建設(shè)，需要他們學(xué)會(huì)服從、學(xué)會(huì)守時(shí)，把他們“面朝黃土背朝天”、“日出而作、日落而息”的生活模式調(diào)整為“標(biāo)準(zhǔn)化勞作”、“城市朝九晚五”的生活模式。[2]新生代農(nóng)民工1980年以后出生，是隨著信息化浪潮成長(zhǎng)起來(lái)的一代。他們與父輩相比，務(wù)農(nóng)的經(jīng)驗(yàn)欠缺，也不愿意回到農(nóng)村去，心底渴望融入城市，成為市民。現(xiàn)在中國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了信息化快速發(fā)展的時(shí)代，無(wú)論是新型工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，都離不開(kāi)信息技術(shù)。信息時(shí)代的最大的特征就是變化快、事物新。因此，為適應(yīng)這個(gè)時(shí)代的發(fā)展，農(nóng)民工的職業(yè)教育與培訓(xùn)一定要樹(shù)立“創(chuàng)新、求變”的理念，也必須教會(huì)他們學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)求變。

四、瞄準(zhǔn)“大國(guó)工匠”的培養(yǎng)目標(biāo)定位

農(nóng)民工職業(yè)教育與培訓(xùn)的目標(biāo)就是解決“把農(nóng)民工培養(yǎng)成什么樣的人”的問(wèn)題。2016年6月，“工匠精神”一詞被寫(xiě)進(jìn)了《政府工作報(bào)告》，“工匠精神”成為中國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域的高頻詞。古人早在《增廣賢文》中寫(xiě)道：“良田百頃，不如薄藝在身”，加上中國(guó)漢唐時(shí)期的繁華盛世說(shuō)明中國(guó)早就有“工匠精神”的傳統(tǒng)基因。在當(dāng)今這個(gè)開(kāi)放的世界，人們更需要“工匠精神”的復(fù)活。中國(guó)在從制造大國(guó)邁向制造業(yè)強(qiáng)國(guó)的過(guò)程中，需要數(shù)以?xún)|計(jì)的“大國(guó)工匠”來(lái)支撐經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。各行各業(yè)都需要一大批具有工匠特質(zhì)的勞動(dòng)者。農(nóng)民工數(shù)量龐大、分布地區(qū)廣、涉業(yè)領(lǐng)域豐富，是一線(xiàn)勞動(dòng)者的代表，亟待培養(yǎng)“工匠氣質(zhì)”。他們就業(yè)廣泛分布在長(zhǎng)三角、珠三角、中部和西部開(kāi)發(fā)地區(qū)以及東部沿海地區(qū)，涉業(yè)領(lǐng)域覆蓋了建筑、運(yùn)輸、礦業(yè)、制造、電子、服裝、烹飪、保安、機(jī)械、維修、船員、家政、環(huán)保、保健、餐館等各行各業(yè)。他們的個(gè)人能力與就業(yè)市場(chǎng)差距的結(jié)構(gòu)性失調(diào)導(dǎo)致農(nóng)民工群體就業(yè)的迷惘和不穩(wěn)定。農(nóng)民工不知道企業(yè)需要什么樣的人，而企業(yè)也不知道招什么樣的人最合適。“工匠”標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)教育與培訓(xùn)是解決這一矛盾問(wèn)題的有效途徑，是農(nóng)民工與就業(yè)市場(chǎng)的黏合劑。北京大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院董志勇教授認(rèn)為工匠精神概括起來(lái)有四個(gè)方面：精益求精、持之以恒、愛(ài)崗敬業(yè)、守正創(chuàng)新。全國(guó)總工會(huì)宣教部部長(zhǎng)王曉峰理解的工匠精神是：敬業(yè)（指職業(yè)精神）、精業(yè)（指職業(yè)水平）、奉獻(xiàn)（指?jìng)€(gè)人品德）。中國(guó)航天科技集團(tuán)公司一院211廠(chǎng)特技技師高鳳林認(rèn)為工匠精神有三個(gè)層面，思想層面的愛(ài)崗敬業(yè)和無(wú)私奉獻(xiàn)，行為層面開(kāi)拓創(chuàng)新和持續(xù)專(zhuān)注，目標(biāo)層面的精益求精和追求極致。

五、以非學(xué)歷教育為主的培養(yǎng)類(lèi)型定位

就中國(guó)學(xué)歷和非學(xué)歷兩類(lèi)教育類(lèi)型特征而言，學(xué)歷教育具有規(guī)模特點(diǎn)、標(biāo)準(zhǔn)化特點(diǎn)，而非學(xué)歷教育更具有個(gè)性化特征和靈活性特征。中國(guó)職業(yè)教育的學(xué)歷教育主要由各級(jí)各類(lèi)中、高職院校，甚至應(yīng)用本科院校承擔(dān)。這些中高職院校目前努力改革的方向就是要高度契合產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求。但是，在信息化社會(huì)，新產(chǎn)業(yè)、新崗位的出現(xiàn)，舊崗位、舊職業(yè)的淘汰，中國(guó)中、高職院校由于受到辦學(xué)規(guī)模的制約，在對(duì)接市場(chǎng)開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)、對(duì)接崗位開(kāi)設(shè)課程方面的靈活性都不及非學(xué)歷教育。農(nóng)民工很多屬于在崗一線(xiàn)人員，是第一時(shí)間接觸到職業(yè)崗位變化的群體，需要很快掌握新技術(shù)、新知識(shí)、新操作，特別講求實(shí)用性和時(shí)效性。學(xué)歷教育系統(tǒng)并不能非常迅速地根據(jù)新職業(yè)崗位和領(lǐng)域建立一套完整的專(zhuān)業(yè)與課程體系，而且農(nóng)民工也不需要為了某個(gè)崗位去接受一個(gè)完整體系的培養(yǎng)。劉曉認(rèn)為“技藝授受”是職業(yè)教育的本質(zhì)。[3]農(nóng)民工的職業(yè)教育與培訓(xùn)就是以最直接、最快捷的方式，把技能因素、技術(shù)因素和智力因素植入農(nóng)民工個(gè)體，使他們獲得職業(yè)初始化能力或者職業(yè)遷升能力，并為后續(xù)的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。顯然，在校的學(xué)歷教育與農(nóng)工民群體需求有巨大差異。所以無(wú)論是對(duì)于企業(yè)，還是對(duì)位于農(nóng)民工個(gè)人，最適合的應(yīng)是依托本職工作崗位的非學(xué)歷教育。

六、以中等職業(yè)教育為主的培養(yǎng)層次定位

現(xiàn)在的農(nóng)民工中堅(jiān)群體主要為新生代農(nóng)民工，受教育程度比傳統(tǒng)農(nóng)民工普遍要高，并且呈逐年提高趨勢(shì)。根據(jù)《2015年全國(guó)農(nóng)民工監(jiān)測(cè)調(diào)查報(bào)告》，農(nóng)民工初中以上文化程度者占59.7%，高中文化程度者占16.9%，未上過(guò)學(xué)的僅占1.1%，高中文化程度占16.9%,大專(zhuān)及以上占8.3%。高中及以上文化程度農(nóng)民工所占比重比上年提高1.4個(gè)百分點(diǎn)。[3]中等和高等職業(yè)教育是中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的主體，都是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的。兩者之間最大的差別就在于層次。中等職業(yè)教育落腳點(diǎn)在高素質(zhì)勞動(dòng)者，高等職業(yè)教育落腳點(diǎn)在高素質(zhì)技術(shù)技能人才。高等職業(yè)教育文化水平要達(dá)到大專(zhuān)及以上。中等職業(yè)教育文化水平是要接近或達(dá)到高中階段。現(xiàn)代職業(yè)教育體系（2014-2020）強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)中等職業(yè)教育的基礎(chǔ)地位，人民網(wǎng)《2015年全國(guó)職業(yè)教育工作專(zhuān)項(xiàng)督導(dǎo)報(bào)告》中提出要保持中職教育與普高規(guī)模持平，這些文件和報(bào)告正好為以初中文化程度為主體當(dāng)代農(nóng)民工群體接受職業(yè)教育指明了方向。

七、以現(xiàn)代學(xué)徒制為主的培養(yǎng)模式定位

現(xiàn)代學(xué)徒制是由校企雙方共同參與的一種人才培養(yǎng)模式，是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推動(dòng)職業(yè)教育改革創(chuàng)新的的重要嘗試。教育部于2014年9月印發(fā)了《關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》，整體部署推進(jìn)中國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制工作，2015年確定了100家單位正式首批試點(diǎn)現(xiàn)代學(xué)徒制。但在實(shí)施過(guò)程中，現(xiàn)代學(xué)徒制呈現(xiàn)出“學(xué)校熱”、“企業(yè)冷”的局面。雖說(shuō)很多企業(yè)都渴望人才，卻更希望從競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手或合作伙伴中“挖人”，以解決人才瓶頸問(wèn)題，而不愿意花時(shí)間和精力培養(yǎng)人。從湘潭市農(nóng)民工的職業(yè)教育與培訓(xùn)來(lái)看，以制鞋、檳榔加工、蓮子加工為主的制造業(yè)，以美容美發(fā)、養(yǎng)生保健、快遞物流為主現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，對(duì)農(nóng)民工的培訓(xùn)幾乎都是采用非正規(guī)的師徒幫帶。優(yōu)點(diǎn)是農(nóng)民工直接在工作場(chǎng)所和工作時(shí)間接受培訓(xùn)，不影響生產(chǎn)。缺點(diǎn)是這種受訓(xùn)由于師傅的水平和要求不同，受企業(yè)文化的熏陶不同，培訓(xùn)的隨意性較大，沒(méi)有檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。要在全國(guó)范圍內(nèi)推廣“現(xiàn)代學(xué)徒制”，就不能只把培養(yǎng)對(duì)象鎖定為在校學(xué)生。判定是否真正意義上的“現(xiàn)代學(xué)徒制”可以從五個(gè)方面衡量：一是學(xué)徒是否為在崗人員，是否與企業(yè)簽訂了就業(yè)協(xié)議，二是師傅是否具備“雙師”資格；三是培訓(xùn)成效是否有公認(rèn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；四是培訓(xùn)目標(biāo)是否有利于學(xué)徒樹(shù)立職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃意識(shí)；五是管理模式是否柔性化和彈性化。農(nóng)民工為在崗人員，與企業(yè)有就業(yè)契約，這是開(kāi)展“現(xiàn)代學(xué)徒制”最重要的先決條件。因此，農(nóng)民工的職業(yè)教育與培訓(xùn)模式應(yīng)該采用“現(xiàn)代學(xué)徒制”，既是農(nóng)民工自身的需要，更是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重要突破口。

八、結(jié)束語(yǔ)

農(nóng)民工職業(yè)教育與培訓(xùn)的定位問(wèn)題直接關(guān)系到農(nóng)民工職業(yè)教育與培訓(xùn)體系的構(gòu)建。體系的構(gòu)建要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)決定培訓(xùn)內(nèi)容與職業(yè)教育課程體系，培養(yǎng)理念決定了這個(gè)群體對(duì)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要意義，培養(yǎng)類(lèi)型、層次和模式?jīng)Q定了職業(yè)教育各主體的角色分工、實(shí)施管理等具體實(shí)施細(xì)則。只有準(zhǔn)確把握了農(nóng)民工在培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)層次、培養(yǎng)類(lèi)型和培養(yǎng)模式的定位，才能更好地將農(nóng)民工的職業(yè)教育與培訓(xùn)落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)中國(guó)智造的強(qiáng)基工程，也為農(nóng)民工繼續(xù)教育晉升打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]國(guó)家統(tǒng)計(jì)局,2015年農(nóng)民工監(jiān)測(cè)調(diào)查報(bào)告[J]中國(guó)物流與采購(gòu),2016（10）66-70.

篇10

關(guān)鍵詞：云南；職業(yè)教育；現(xiàn)狀研究

職業(yè)教育是指為生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)培養(yǎng)實(shí)用型人才的教育類(lèi)型。在技術(shù)進(jìn)步的背景下，生產(chǎn)、服務(wù)、管理領(lǐng)域?qū)υ诘谝痪€(xiàn)工作的人員的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的要求不斷提高，職業(yè)教育應(yīng)運(yùn)而生并不斷發(fā)展，其重要性日益凸顯，而且在推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步中發(fā)揮著越來(lái)越大的作用。

一、我省職業(yè)教育發(fā)展取得的成績(jī)

近年來(lái)，我省不管是中等職業(yè)教育還是高等職業(yè)教育都取得了優(yōu)異的成績(jī)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、學(xué)校教育規(guī)模不斷擴(kuò)大。在國(guó)家政策的支持下，各地州加強(qiáng)職業(yè)教育宣傳力度，使人們對(duì)其有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，一部分人轉(zhuǎn)變了輕視職業(yè)教育的觀(guān)念，愿意選擇職業(yè)院校，所以無(wú)論是招生規(guī)模還是辦學(xué)規(guī)模都在不斷擴(kuò)大。特別是高職的發(fā)展，既滿(mǎn)足了群眾渴望接受高等教育的心愿，也為社會(huì)培養(yǎng)了大批優(yōu)秀人才。

2、學(xué)校辦學(xué)條件得到進(jìn)一步改善。職業(yè)教育的發(fā)展，離不開(kāi)經(jīng)費(fèi)投入、職教基地建設(shè)以等核心問(wèn)題。為此，政府加大了對(duì)職業(yè)教育的資金投入，還積極拓寬融資渠道，加強(qiáng)職業(yè)院校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。隨著辦學(xué)條件的不斷改善，各院校的辦學(xué)實(shí)力也在不斷得到加強(qiáng)。

3、學(xué)校師資建設(shè)得到完善。師資隊(duì)伍不能滿(mǎn)足當(dāng)前職業(yè)院校教學(xué)需要是普遍困擾職業(yè)院校發(fā)展的突出問(wèn)題。我省各地緊緊圍繞這一問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)教師的培養(yǎng)力度，重點(diǎn)抓好“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)努力，我省的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)逐步改善，教育能力和水平逐步加強(qiáng)。

4、學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置和專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)得到了進(jìn)一步優(yōu)化。職業(yè)教育以能力為本位設(shè)置專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)了一大批應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才，為我省經(jīng)濟(jì)社會(huì)又好又快發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。

5、學(xué)校的教育教學(xué)工作改革取得了新成就。各地堅(jiān)持面向社會(huì)、面向職場(chǎng)的需要，積極探索各種辦學(xué)體制，實(shí)行“校企合作、校校聯(lián)合”的辦學(xué)模式，既調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性，又拓寬了學(xué)生的就業(yè)渠道。

二、我省職業(yè)教育存在的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展，我省職業(yè)教育呈現(xiàn)了非常好的發(fā)展勢(shì)頭，并且取得了很好的成績(jī)，但同時(shí)我們應(yīng)該清晰的認(rèn)識(shí)到其發(fā)展還存在著一系列的問(wèn)題。

1、我省職業(yè)教育和普通教育的發(fā)展不平衡。由于受傳統(tǒng)思維的影響較深，雖然有些人已經(jīng)意識(shí)到到職業(yè)教育重要性，但總體上大家還是輕視職業(yè)教育的發(fā)展，認(rèn)為只有學(xué)習(xí)不好的人才會(huì)選擇，所以其社會(huì)認(rèn)可度還有待提升。

2、我省的職業(yè)教育與全國(guó)平均水平之間存在較大的差距。云南地處西部，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不高，特別是一些邊疆少數(shù)民族地區(qū)，教育水平相對(duì)落后，對(duì)職業(yè)教育的重視不夠，嚴(yán)重影響了職業(yè)教育的健康發(fā)展。

3、雖然政府加大了對(duì)職業(yè)教育的支持力度，但目前仍然存在經(jīng)費(fèi)投入不足，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平不高，專(zhuān)業(yè)設(shè)置不夠合理等相關(guān)問(wèn)題丞待解決。

4、各職業(yè)院校雖然積極探索各種辦學(xué)人才培養(yǎng)模式，但我省的產(chǎn)學(xué)合作仍然處于自發(fā)階段，缺少宏觀(guān)政策的引導(dǎo)和制度的支持，具有不確定性。

三、我省發(fā)展職業(yè)教育的對(duì)策

面對(duì)云南省職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，我們要始終以科學(xué)發(fā)展觀(guān)為指導(dǎo)，貫徹落實(shí)省政府關(guān)于職業(yè)教育發(fā)展的各項(xiàng)方針政策，抓住機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)我省職業(yè)教育更好更快的發(fā)展。主要可以采取以下措施：

1、加快職業(yè)資格證書(shū)管理的制度建設(shè)。面對(duì)一些通病，如當(dāng)前職業(yè)證書(shū)種類(lèi)繁多以及證出多門(mén)的亂象，各相關(guān)部門(mén)還應(yīng)加強(qiáng)各類(lèi)資格證書(shū)管理的規(guī)范性，逐步構(gòu)建專(zhuān)業(yè)認(rèn)證體系，在制定和執(zhí)行各行業(yè)的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，規(guī)范資格證書(shū)的種類(lèi)、所需具備的相應(yīng)知識(shí)能力要求、適用范圍以及頒發(fā)部門(mén)等，避免造成同一類(lèi)資格證書(shū)在不同部門(mén)之間重復(fù)設(shè)考、互不承認(rèn)的局面。

2、完善職業(yè)資格考試門(mén)類(lèi)。立足云南省情，應(yīng)完善一些社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、并且與高職院校專(zhuān)業(yè)和層次相對(duì)應(yīng)的資格考試種類(lèi)。比如云南是旅游大省，茶葉是云南的支柱經(jīng)濟(jì)，所以可以完善導(dǎo)游資格證和茶藝師等資格證的考核。

3、加強(qiáng)職業(yè)資格課程審核力度。由于目前高職教育還沒(méi)有統(tǒng)一的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，各職業(yè)院校的課程設(shè)置比較散亂，有些難以達(dá)到職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求。為此，云南省教育行政部門(mén)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)各們課程的審核力度，把資格考證課程納入日常課程之中。

4、致力于師資力量建設(shè)。云南省地處邊疆，經(jīng)濟(jì)教育發(fā)展落后，師資力量薄弱，特別是職業(yè)教育發(fā)展所需的雙師型教師，因此應(yīng)加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)；也可以額外給出一些優(yōu)惠條件，吸引優(yōu)秀教師到云南任教。

5、強(qiáng)化學(xué)生的雙證書(shū)意識(shí)。如今雖然提出了雙證書(shū)制度，但實(shí)際上兩種證書(shū)仍然是分裂了，很多高職學(xué)生都額外出錢(qián)去考取資格證書(shū)，因此要扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)象就要從學(xué)生入手，因?yàn)樗麄兪沁@個(gè)制度的當(dāng)事人。

6、加大職業(yè)教育宣傳。云南是一個(gè)少數(shù)民族大省，欠發(fā)達(dá)地區(qū)較多，人們對(duì)職業(yè)院校帶有偏見(jiàn)，認(rèn)為職業(yè)院校取畢業(yè)證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)沒(méi)用，所以必須加強(qiáng)職業(yè)教育宣傳，使人們特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)的人們更多的了解它并接受它。

參考文獻(xiàn)：

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