科學(xué)小實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告范文

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篇1

1、在小學(xué)科學(xué)教育中推行“探究式”教學(xué)是社會(huì)進(jìn)步發(fā)展的需要

21世紀(jì)，人類(lèi)正邁入知識(shí)化、信息化高度發(fā)展的社會(huì)，科學(xué)技術(shù)不僅是我們了解世界和我們自身的有力工具，也是強(qiáng)有力促進(jìn)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的第一生產(chǎn)力，特別是自上世紀(jì)五十年代之后，科學(xué)技術(shù)發(fā)展十分迅速，使人類(lèi)的生活質(zhì)量、活動(dòng)范圍、通訊方式和生產(chǎn)方式等都發(fā)生了革命性的變化。所以，無(wú)論對(duì)國(guó)家、社會(huì)還是個(gè)人而言，掌握科學(xué)知識(shí)和技術(shù)成為能在知識(shí)社會(huì)存在和參與發(fā)展的基礎(chǔ)。在這樣一個(gè)以知識(shí)為基礎(chǔ)的社會(huì)里，在日趨激烈的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與科技的競(jìng)爭(zhēng)中，國(guó)民的科學(xué)文化素養(yǎng)和創(chuàng)新能力對(duì)國(guó)家整體發(fā)展作用越來(lái)越突出。落實(shí)科教興國(guó)戰(zhàn)略、全面實(shí)施素質(zhì)教育、提高兒童和全體公民的科學(xué)素養(yǎng)水平是增強(qiáng)國(guó)家綜合國(guó)力和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展極為重要的戰(zhàn)略舉措，是加強(qiáng)科學(xué)能力建設(shè)的基礎(chǔ)，也是保證人類(lèi)社會(huì)可持續(xù)健康發(fā)展的基礎(chǔ)。為了迎接21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，我們必須以強(qiáng)烈的使命感、責(zé)任心和勇于開(kāi)拓、實(shí)事求是的精神，努力探索符合我國(guó)國(guó)情的發(fā)展教育、發(fā)展科學(xué)技術(shù)的道路。

2、在小學(xué)科學(xué)教育中推行“探究式教學(xué)”是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的需要

今天，信息爆炸性的增長(zhǎng)使傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞方式受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，沒(méi)有智能工具的引導(dǎo)我們不可能管理大量的信息。智慧和直覺(jué)常會(huì)在浩瀚知識(shí)的海洋里遺失，信息的綜合和生成數(shù)據(jù)本身一樣重要，因而，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力還要培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力，包括綜合信息的能力。探究式科學(xué)教育的實(shí)施，是教育改革的重要組成部分，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。

新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要而具體的目標(biāo)，就是要改變至今仍普遍存在的學(xué)生被動(dòng)接受、大運(yùn)動(dòng)量反復(fù)操練的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的探究式教學(xué)，把“培養(yǎng)學(xué)生的探究能力“作為科學(xué)課程的核心目標(biāo)。從中我們可以看出，科學(xué)探究已經(jīng)被寫(xiě)入課程標(biāo)準(zhǔn)中，這勢(shì)必對(duì)教材編寫(xiě)和教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生重大的影響。

3、在小學(xué)科學(xué)教育中推行“探究式教學(xué)”是學(xué)生自身發(fā)展的需要

兒童生而具有強(qiáng)烈的好奇心和學(xué)習(xí)科學(xué)的巨大潛力，但兒童也會(huì)形成一些對(duì)科學(xué)概念的錯(cuò)誤理解，對(duì)5－12歲的兒童進(jìn)行探究式科學(xué)教育，不僅可以保護(hù)和激發(fā)兒童的好奇心，幫助兒童建立正確的科學(xué)概念，發(fā)展探究能力，而且有利于兒童情緒能力、語(yǔ)言能力等方面的培養(yǎng)，它既讓兒童有一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，又為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下了重要的基礎(chǔ)。

由于長(zhǎng)期以來(lái)，我們的小學(xué)科學(xué)教育存在重知識(shí)、輕能力；重結(jié)果、輕過(guò)程；重間接經(jīng)驗(yàn)傳授、輕親身體驗(yàn)獲得的偏向，造成學(xué)生動(dòng)手操作能力和綜合解決問(wèn)題的能力嚴(yán)重不足。據(jù)中國(guó)科協(xié)1992年、1994年、1996年三次全國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果顯示：我國(guó)公眾的科學(xué)素養(yǎng)水平十年來(lái)停滯不前，科學(xué)素養(yǎng)水平與發(fā)達(dá)國(guó)家差距很大，亟待提高。“探究式科學(xué)教育”的基本理念和倡導(dǎo)的準(zhǔn)則有利于克服這些方面的弊端，促進(jìn)兒童自身全面發(fā)展，成長(zhǎng)為具有良好科學(xué)素養(yǎng)的未來(lái)公民打下必要基礎(chǔ)。

4.在小學(xué)科學(xué)教育中推行“探究式教學(xué)”是借鑒與繼承的需要

上世紀(jì)六十年代以后，世界上一些主要的發(fā)達(dá)國(guó)家都十分重視在幼兒園和小學(xué)里進(jìn)行探究式的科學(xué)教育，特別是在上世紀(jì)八十年代以后，例如，1988年英國(guó)的英格蘭、威爾士和蘇格蘭先后通過(guò)教育改革條例，對(duì)5—12（11）歲的兒童進(jìn)行科學(xué)教育，并把語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和科學(xué)教育列為小學(xué)的三門(mén)主課，1983你美國(guó)國(guó)家卓越教育委員會(huì)發(fā)表了致美國(guó)科學(xué)促進(jìn)協(xié)會(huì)了2061計(jì)劃的第一份重要報(bào)告，1996年美國(guó)了美國(guó)歷史上第一部國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，提出了要在幼兒園和小學(xué)中實(shí)施探究式科學(xué)教育，并隨后采取了一系列的措施來(lái)落實(shí)這個(gè)科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)。1995年，法國(guó)的諾貝爾物理獎(jiǎng)獲得者GeorgesChqrpak將其引入法國(guó)，并進(jìn)一步發(fā)展，稱(chēng)為“LAMAP”，意為“動(dòng)手和面。美國(guó)的“handson”和法國(guó)的“LAMAP”，已分別經(jīng)歷了十四年和五年的研究摸索，形成了比較成熟的經(jīng)驗(yàn)，再加上我國(guó)近三年做的“做中學(xué)”科學(xué)教育課題研究，都對(duì)“探究式科學(xué)教育”有了一定的研究。我們必須認(rèn)真找到自身的差距，在繼承、借鑒、引進(jìn)先進(jìn)理念的同時(shí)，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，探索出符合我國(guó)國(guó)情的、促進(jìn)兒童科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑。

隨著新課改的深入，“探究式教學(xué)”在我國(guó)中小學(xué)科學(xué)教育領(lǐng)域已經(jīng)成為家喻戶曉的時(shí)尚名詞。然而，對(duì)于“什么是探究式科學(xué)教學(xué)”、“探究式科學(xué)教學(xué)的本質(zhì)特征是什么”等問(wèn)題，教師的認(rèn)識(shí)仍存在偏頗。本課題旨在通過(guò)“探究式教學(xué)案例”的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐，形成一批符合“探究式教學(xué)”本質(zhì)特征的案例，更好地推進(jìn)探究式科學(xué)教學(xué)。

二、課題的界定

探究：根據(jù)美國(guó)科學(xué)委員會(huì)在美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中給出的定義：探究是一種多層面的活動(dòng)，它包括：觀察、提出問(wèn)題、通過(guò)瀏覽書(shū)籍和其他信息資源來(lái)了解什么是已經(jīng)知道的知識(shí)，制定調(diào)查研究計(jì)劃；根據(jù)試驗(yàn)方面的證據(jù)評(píng)價(jià)已有的知識(shí)；用工具來(lái)收集、分析和解釋數(shù)據(jù)、提出解答、闡述和預(yù)測(cè)，交流結(jié)果。探究需要對(duì)假設(shè)進(jìn)行鑒別，運(yùn)用批判和邏輯思維，并考慮其他可供選擇的解釋

小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)：是一個(gè)讓兒童親歷科學(xué)探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，它大致包括根據(jù)情景、觀察到的現(xiàn)象和可以獲得的信息，從兒童已有的知識(shí)，對(duì)問(wèn)題的了解和已具有的科學(xué)概念（想法）出發(fā)，提出問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題的解答進(jìn)行猜測(cè)，為證實(shí)猜測(cè)提出假定，設(shè)計(jì)試驗(yàn)或進(jìn)行觀察、收集和整理數(shù)據(jù)，得出結(jié)論和進(jìn)行交流，提出新的問(wèn)題。。。。。

我們認(rèn)為學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)完整的過(guò)程。因此，我們的探究式教學(xué)在讓學(xué)生掌握核心的科學(xué)知識(shí)和概念，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、尊重事實(shí)、尊重別人、合作而主動(dòng)積極的科學(xué)態(tài)度，這些方面的培養(yǎng)是不可分割的。

本課題研究的視角是整合現(xiàn)有的國(guó)內(nèi)外探究式教學(xué)案例，分析“探究式教學(xué)”的本質(zhì)特征，以“水”主題為系列，本土化開(kāi)發(fā)符合中國(guó)小學(xué)一～四年級(jí)學(xué)生的探究式教學(xué)案例，以此促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的整體提高。

三、課題研究理論

1、建構(gòu)主義理論

（1）皮亞杰的結(jié)構(gòu)主義教育理論

皮亞杰認(rèn)為“每一個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)都含有一定的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)”。認(rèn)識(shí)活動(dòng)涉及到圖式、同化、調(diào)節(jié)和平衡四個(gè)基本概念。圖式是人類(lèi)認(rèn)識(shí)事物的主觀上的結(jié)構(gòu)。兒童最初的圖式是遺傳性的，以后圖式在適應(yīng)環(huán)境過(guò)程中不斷變化和豐富起來(lái)。同化和調(diào)節(jié)是個(gè)體適應(yīng)環(huán)境的兩種作用。在認(rèn)識(shí)過(guò)程中，同化是個(gè)體把客觀納入主體的圖式之中，這只引起圖式的量的變化；平衡是指同化作用和調(diào)節(jié)作用兩種活動(dòng)的平衡。兒童每遇到新事物，在認(rèn)識(shí)中總是試用原有圖式去同化，如獲得成功，便得到暫時(shí)的認(rèn)識(shí)上的平衡。反之，兒童便做出調(diào)節(jié)，調(diào)整原有圖式或創(chuàng)立新圖式去同化新事物，直到達(dá)到認(rèn)識(shí)上新的平衡。這就是皮亞杰所謂認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展的基本理論，也就是發(fā)生認(rèn)識(shí)論的重要組成部分

按照皮亞杰的觀點(diǎn)，環(huán)境是重要的。教師需努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，刺激并要求兒童。當(dāng)兒童探索環(huán)境的時(shí)候，他們遇到能引起興趣的事件，這些事件應(yīng)具有適度的新奇，不很適合他們已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，于是促使兒童不斷調(diào)整他們的判斷，在這個(gè)過(guò)程中找到對(duì)付問(wèn)題的新方法。在這樣的行動(dòng)中，不是環(huán)境本身創(chuàng)造兒童的智力，而是兒童自己在與環(huán)境的互動(dòng)中發(fā)展出了新的認(rèn)知圖式

（2）維果茨基的社會(huì)建構(gòu)理論

維果茨基對(duì)兒童思維發(fā)展進(jìn)行了大量富有成效的研究，并提出了一些頗有價(jià)值的觀點(diǎn)。其一、與皮亞杰相比，維果茨基同樣強(qiáng)調(diào)兒童內(nèi)在思維發(fā)展的可能性（遺傳的和生理的因素）與所處環(huán)境的相互作用。但他尤其強(qiáng)調(diào)人際交往對(duì)思維發(fā)展的影響。社會(huì)中的一切，包括風(fēng)俗習(xí)慣、、生活中的衣食住行、前輩留下的歷史文化、社會(huì)制度、行為規(guī)范等，構(gòu)成了人類(lèi)生活中的文化世界。這個(gè)文化世界既影響成人的行為，也影響成長(zhǎng)中的兒童。而且任何社會(huì)都會(huì)有意識(shí)地通過(guò)各種渠道使下一代接受社會(huì)文化的熏陶。

其二、認(rèn)知思維與語(yǔ)言發(fā)展有密切關(guān)系。兒童在社會(huì)性的語(yǔ)言交流中，才能發(fā)展自己的認(rèn)識(shí)。

其三、提出“最近發(fā)展區(qū)”的概念。他將兒童自己實(shí)力所能達(dá)到的水平與經(jīng)別人給予協(xié)助后所可能達(dá)到的水平之間的差距稱(chēng)之為最近發(fā)展區(qū)。在了解了兒童的實(shí)際發(fā)展水平之后，應(yīng)進(jìn)而根據(jù)其可能的發(fā)展水平，找出其最近發(fā)展區(qū)，通過(guò)成人的協(xié)助使兒童的認(rèn)知思維能力達(dá)到最充分的發(fā)展。

這些觀點(diǎn)的提出是我們?cè)趯?shí)踐中促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展的重要依據(jù)。

2、腦和認(rèn)知科學(xué)的新進(jìn)展

在認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)和人工智能等各領(lǐng)域內(nèi)研究成果的支持下，一種新的學(xué)習(xí)觀應(yīng)運(yùn)而生了。這一新理念對(duì)如何有效地設(shè)計(jì)課程以及怎樣提高教學(xué)效率產(chǎn)生了直接的影響。其要旨可以簡(jiǎn)述如下：

Ø學(xué)習(xí)者個(gè)體自主建構(gòu)知識(shí)。

Ø理解就是明確事物之間的關(guān)系。

Ø關(guān)系的明確取決于先前所具有的相關(guān)知識(shí)。

有關(guān)教育的神經(jīng)科學(xué)研究同時(shí)也說(shuō)明了學(xué)生有些正確的科學(xué)概念的建立不是可以自發(fā)形成的，需要良好的教學(xué)策略。一些概念要比另一些概念更難建立。說(shuō)明應(yīng)該盡早對(duì)兒童進(jìn)行科學(xué)教育，應(yīng)在他們鞏固這些錯(cuò)誤概念以前，幫助他們建立正確的科學(xué)概念或是糾正錯(cuò)誤的概念。因?yàn)榭赡茉谠S多情況下，這些錯(cuò)誤的概念不能被置換或是重新組織，而只是可以被一定程度地抑制。專(zhuān)家們所以能較好的學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題是因?yàn)樵谒麄兊哪X中建立了一些概念和模型。概念也是建構(gòu)兒童認(rèn)知的基石，幼兒園和小學(xué)的學(xué)生已經(jīng)有能力建立一些認(rèn)知結(jié)構(gòu)。由此在本研究中，我們也相應(yīng)選擇了一二年級(jí)的學(xué)生針對(duì)相應(yīng)的概念開(kāi)展做中學(xué)研究活動(dòng)。

四、課題研究的方法

1、文獻(xiàn)研究法

在我們進(jìn)行本課題研究之初和研究過(guò)程中，理論界基于“探究式教學(xué)“的教學(xué)思想、教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計(jì)等已經(jīng)有了一部分研究成果，特別是美國(guó)的“handson”和法國(guó)的“LAMAP”，已分別經(jīng)歷了十四年和五年的研究摸索，形成了比較成熟的經(jīng)驗(yàn)。面對(duì)這些文獻(xiàn)資料，我們組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)，細(xì)致分析，在理清基本理論和操作層面主要問(wèn)題的基礎(chǔ)上，梳理出了一些對(duì)于本課題而言是有價(jià)值的、可供課題研究參考的意見(jiàn)。為課題的順利開(kāi)展做了充分的理論儲(chǔ)備和前期準(zhǔn)備工作，從中獲得了一些益于本課題開(kāi)展的寶貴財(cái)富。

2、行動(dòng)研究法

在本課題研究中，我們采用行動(dòng)研究的方式，實(shí)驗(yàn)教師運(yùn)用自己掌握的教育理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)各種情況的調(diào)查和分析，制定“水“單元其中一個(gè)概念的解決策略（教學(xué)設(shè)計(jì)），嘗試開(kāi)發(fā)符合探究式教學(xué)特征的系列案例，并通過(guò)實(shí)踐去探索，不斷反復(fù)驗(yàn)證，提高案例的實(shí)用和推廣價(jià)值。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

本課題研究中，在教師實(shí)踐了系列案例后，依托教師自己實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，再經(jīng)過(guò)針對(duì)實(shí)際需要去學(xué)習(xí)理論、分析綜合等過(guò)程，逐步總結(jié)出規(guī)律性認(rèn)識(shí)的方法。

五、課題研究的實(shí)踐與探索

1、架構(gòu)系統(tǒng)

根據(jù)課題方案所厘定的課題本質(zhì)蘊(yùn)涵、框架的研究策略，我們首先成立了課題研究小組。包括課題領(lǐng)導(dǎo)小組、課題指導(dǎo)小組、科學(xué)家咨詢小組、實(shí)驗(yàn)教師團(tuán)隊(duì)等。

課題領(lǐng)導(dǎo)小組：區(qū)教研室的領(lǐng)導(dǎo)及課題負(fù)責(zé)人。負(fù)責(zé)課題實(shí)施的組織、協(xié)調(diào)和領(lǐng)導(dǎo)。

課題指導(dǎo)小組：主要由南師大郝京華教授、江蘇省教研室盧新祁老師、市教研室徐燕老師、區(qū)教科所陳立春所長(zhǎng)組成。

科學(xué)家咨詢小組：只要依靠東南大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)中心的葉善專(zhuān)教授（新課標(biāo)修訂組主要成員）、周建中主任、葉兆寧主任等擔(dān)任。在自主案例開(kāi)發(fā)與實(shí)施中對(duì)科學(xué)概念的準(zhǔn)確性給予我們大力幫助。

實(shí)驗(yàn)教師團(tuán)隊(duì)：我們首先選定了課題實(shí)驗(yàn)校（北小、附小、長(zhǎng)小、小營(yíng)、逸仙、宇花、月苑、成小），選定了素質(zhì)優(yōu)良的教師為實(shí)驗(yàn)教師，其中南京市學(xué)科帶頭人一名，南京市優(yōu)秀青年教師2名，專(zhuān)業(yè)出生的研究生本科生3名。優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)教師團(tuán)隊(duì)為課題的順利實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。各實(shí)驗(yàn)校在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)擬定的“水”概念圖，選擇一個(gè)方面進(jìn)行案例的開(kāi)發(fā)與整理。

2、培訓(xùn)學(xué)習(xí)

課題組的培訓(xùn)學(xué)習(xí)分為以下幾層：

一是對(duì)國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有資料的學(xué)習(xí)：課題組所有成員閱讀了美國(guó)《2061計(jì)劃》系列叢書(shū)、法國(guó)《做中學(xué)黃皮書(shū)》（內(nèi)部資料）、韋鈺院士的《探究式科學(xué)教育》等書(shū)籍。

二是對(duì)國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有資料的實(shí)踐學(xué)習(xí)：各實(shí)驗(yàn)校在課題研究的第一年均實(shí)踐了法國(guó)原版的《法國(guó)“做中學(xué)”經(jīng)典案例》中的小學(xué)案例，在其中體會(huì)了探究式案例的精髓。

三是每學(xué)期參加由南京市教育局、教研室和東南大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)中心組織的探究式教學(xué)案例培訓(xùn)，在“探究式”的培訓(xùn)中體驗(yàn)探究式教學(xué)的一些基本原則。

四是參加法國(guó)等世界各國(guó)的專(zhuān)家培訓(xùn)。課題研究期間，我們先后有南師大附小單道華、北京東路小學(xué)吳京鈞老師赴法接受為期一個(gè)月的探究式科學(xué)教育的專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)。近幾年在東南大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)中心和江蘇省教研室的組織下先后接受了五次法國(guó)、加拿大等國(guó)專(zhuān)家的現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)，讓課題組老師對(duì)國(guó)際探究式科學(xué)教育的研究前沿、研究現(xiàn)狀有了清楚的認(rèn)識(shí)。

五是外出學(xué)習(xí)，先后組織課題組老師到北京、上海、云南進(jìn)行了專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)。

3、案例研發(fā)

根據(jù)計(jì)劃，每所實(shí)驗(yàn)校負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)相應(yīng)概念的探究式教學(xué)案例，我們每月召開(kāi)一次課題組會(huì)議，形式有案例交流、聽(tīng)課研討等。

（1）團(tuán)隊(duì)建設(shè)

我們清楚地認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教師的素質(zhì)決定本課題研究的水平，所以自05年以來(lái)，我區(qū)科學(xué)教師隊(duì)伍整體發(fā)生了喜人的變化。專(zhuān)職教師數(shù)有原來(lái)的28人增加到了40人，其中45歲以下的占到74%，專(zhuān)業(yè)出生的研究生7名，本科生4名。一來(lái)看出區(qū)教育局對(duì)科學(xué)教育的重視，二來(lái)看出課題研究帶來(lái)了一定的效益。特別是在八所實(shí)驗(yàn)校，近幾年增加了實(shí)驗(yàn)教師共4名，近幾年成長(zhǎng)了1名南京市學(xué)科帶頭人、2名市優(yōu)秀青年教師，課題研究真正促教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（2）行動(dòng)實(shí)踐

每所實(shí)驗(yàn)校根據(jù)課題研究的計(jì)劃和進(jìn)度，每學(xué)期開(kāi)學(xué)制定研究計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度表，共同開(kāi)發(fā)案例，課前共同備課，課后共同反思。每學(xué)期由課題組負(fù)責(zé)組織兩次以上的觀摩、示范研討、交流，督促各校做好案例開(kāi)發(fā)的前期準(zhǔn)備、中間資料的收集、之后的反思。每學(xué)年參加由市教育局和教研室組織的相關(guān)案例、論文評(píng)比和課堂教學(xué)競(jìng)賽。扎實(shí)的研究過(guò)程讓實(shí)驗(yàn)教師得到了鍛煉。

六、課題研究的成果

1、對(duì)探究式科學(xué)課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)

篇2

【關(guān)鍵詞】弱勢(shì)群體；體育；體育保健課程；成就感；信心

弱勢(shì)群體（social vulnerable groups）也叫社會(huì)脆弱群體、社會(huì)弱者群體。一般認(rèn)為是指在社會(huì)上生存、生活困難，發(fā)展能力相對(duì)不足的人的概稱(chēng)。高校弱勢(shì)群體，即指因家庭經(jīng)濟(jì)困難、心理障礙、生理缺陷等原因，處于弱勢(shì)地位的學(xué)生群體。

一、高校弱勢(shì)群體概況

高校弱勢(shì)群體大體分為：由于經(jīng)濟(jì)原因形成的經(jīng)濟(jì)弱勢(shì)群體，由于心理障礙或心理問(wèn)題形成的心理弱勢(shì)群體，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方法等原因形成的學(xué)習(xí)弱勢(shì)群體，由于先天或后天的各種因素導(dǎo)致生理存在缺陷的生理弱勢(shì)群體。

經(jīng)濟(jì)弱勢(shì)群體即高校的貧困生。他們一般家庭經(jīng)濟(jì)困難或沒(méi)有經(jīng)濟(jì)支持，貧困生在全國(guó)高校的平均比率大概為20%。他們既要應(yīng)對(duì)自己專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)壓力，又要為學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)憂心。政府及學(xué)校應(yīng)對(duì)貧困生充分支持及幫助，防止貧困生因?yàn)樯畹姆N種壓力產(chǎn)生心理問(wèn)題，成為經(jīng)濟(jì)弱勢(shì)與心理弱勢(shì)的兼容群體。

心理弱勢(shì)群體在高校學(xué)生中也占有相當(dāng)?shù)谋壤麄冃睦沓惺苣芰θ酰謶只虿簧朴谌穗H交往，他們形成心理障礙的因素一般有學(xué)業(yè)、家庭和就業(yè)等方面的原因。他們普遍存在的心理問(wèn)題一般是焦慮、抑郁、追求完美和交往障礙等等。據(jù)統(tǒng)計(jì)，北京高校的學(xué)生中有16.5%的學(xué)生存在中度心理問(wèn)題。對(duì)全國(guó)高校學(xué)生進(jìn)行的心理素質(zhì)調(diào)查顯示，大約有20%的學(xué)生存在不同程度的心理問(wèn)題。每年高校的退學(xué)生中有1/2的學(xué)生是由于心理問(wèn)題而退學(xué)的。心理弱勢(shì)群體學(xué)生缺乏面對(duì)受挫和失敗的經(jīng)驗(yàn)，這直接導(dǎo)致他們?cè)诿鎸?duì)挫折和失敗時(shí)不能調(diào)整心理狀態(tài)，進(jìn)而產(chǎn)生心理問(wèn)題。

學(xué)習(xí)弱勢(shì)群體的形成原因一般是自身不夠努力或基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)方法不正確，也有一部分是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)弱勢(shì)和地域教學(xué)水平的限制。隨著高校的擴(kuò)招，高等教育逐漸從“精英化”轉(zhuǎn)型為“大眾化”，高校學(xué)生的增多，造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況參差不齊的現(xiàn)象。隨之而來(lái)的高校內(nèi)學(xué)習(xí)弱勢(shì)群體的比例增加了，他們不能很好的適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)模式，不能轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法迎合這種模式，導(dǎo)致自己學(xué)習(xí)成績(jī)較差，考試不及格的科目過(guò)多。

生理弱勢(shì)群體是指由于先天或后天的各種因素導(dǎo)致生理存在缺陷的學(xué)生群體。生理上的缺陷影響著他們的學(xué)習(xí)和生活，他們中的很多人在心理上也存在問(wèn)題，他們可能經(jīng)常要面對(duì)來(lái)自外界的歧視。因此，他們除了要克服各種生理上的困難，更要有堅(jiān)強(qiáng)的心理意志。

如果將以上四種主要類(lèi)型的弱勢(shì)群體比做四個(gè)圓，它們的關(guān)系并不一定是“相離”的，可能是“相切”的，也可能是“相交”的。高校對(duì)于弱勢(shì)群體應(yīng)當(dāng)重視起來(lái)，一方面有利于高校校園的穩(wěn)定，一方面也有利于高校自身的發(fā)展。

二、體育保健課程簡(jiǎn)介

體育教育（physical education），是指以身體活動(dòng)為手段的教育，直譯為身體的教育，簡(jiǎn)稱(chēng)為體育。新時(shí)期賦予體育的主要任務(wù)是：促進(jìn)身心（身體和精神）健全發(fā)展，培養(yǎng)終身體育能力。體育對(duì)人自身自然的改造，不僅是形態(tài)結(jié)構(gòu)與生理機(jī)能的統(tǒng)一，也是身與心的統(tǒng)一。體育課程是高校課程的重要組成部分，體育課程營(yíng)造出生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，為學(xué)生的身心得以健康發(fā)展提供了良好的環(huán)境。教師利用體育活動(dòng)自身所蘊(yùn)涵的吸引力，合理組織教學(xué)，形成一種快樂(lè)的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，體驗(yàn)積極情緒，使學(xué)生個(gè)性獲得解放，并能促使人際關(guān)系寬松和諧，使學(xué)生的心境歡快愉悅，潛移默化中獲得身心的健康發(fā)展。

有些體育保健課程運(yùn)用運(yùn)動(dòng)手段（結(jié)合藥物治療）進(jìn)行治療、康復(fù)和預(yù)防身心疾病，從而提高學(xué)生身心健康水平和改善運(yùn)動(dòng)功能，達(dá)到恢復(fù)自信及增強(qiáng)體質(zhì)的目的。運(yùn)動(dòng)手段有預(yù)防、治療、康復(fù)等之分，在教學(xué)中要特別注意不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、練習(xí)強(qiáng)度、幅度、時(shí)間等方面的選擇，注重教學(xué)對(duì)象的個(gè)別化、具體化等問(wèn)題，因人而異有針對(duì)性地設(shè)置課程，區(qū)別對(duì)待，有的放矢，科學(xué)、合理而有效地進(jìn)行教學(xué)，力爭(zhēng)用有限的時(shí)間獲取較佳效果。

三、針對(duì)不同的弱勢(shì)群體特點(diǎn)設(shè)置體育保健課程

體育是每個(gè)公民的權(quán)利，此項(xiàng)權(quán)利與經(jīng)濟(jì)是否優(yōu)越無(wú)關(guān)，與學(xué)習(xí)好壞無(wú)關(guān)，雖然身體上的缺陷和某些心理問(wèn)題可能會(huì)制約某些體育活動(dòng)的實(shí)施，但在人的主觀意愿上，與是否有身體缺陷或心理問(wèn)題是無(wú)關(guān)的。體育崇尚“公正、公平、公開(kāi)”的原則，體育活動(dòng)具有規(guī)則性，這種規(guī)則性制約和調(diào)控參與者的行為，在過(guò)程中能促使參與者克服困難，充分發(fā)揮自身潛能，可以提高參與者的自信心和自尊心，在體育活動(dòng)的過(guò)程中，得到滿足，并獲得成就感。

對(duì)于學(xué)習(xí)弱勢(shì)群體，體育活動(dòng)有利于促進(jìn)智力的發(fā)展。智力并不是單純的指一個(gè)人笨或聰明，智力更是一種能力，是指一個(gè)人的觀察力、注意力、記憶力、想象力、實(shí)踐活動(dòng)能力的綜合體現(xiàn)。對(duì)于在學(xué)習(xí)上處于弱勢(shì)群體的學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)常從事體育鍛煉能夠促進(jìn)智力及開(kāi)發(fā)大腦的潛力。這是因?yàn)椋谶M(jìn)行體育活動(dòng)時(shí)，通常要求在很短的時(shí)間內(nèi)完成各種動(dòng)作。以足球?yàn)槔谧闱虮荣愔幸髤⑴c者根據(jù)球場(chǎng)上的瞬間情況快速地完成傳球、帶球及射門(mén)等一系列動(dòng)作。在這種情況下，工作的神經(jīng)細(xì)胞變多，大腦皮層細(xì)胞活動(dòng)的靈活性變強(qiáng)，經(jīng)常進(jìn)行體育保健課程的練習(xí)，有利于提高記憶力，提高大腦的靈活性，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)習(xí)效果得以提高。

對(duì)于經(jīng)濟(jì)弱勢(shì)群體和學(xué)習(xí)弱勢(shì)群體，體育保健課程可布置那些他們喜歡和擅長(zhǎng)的項(xiàng)目，使他們從中得到樂(lè)趣，振奮精神，促使煩惱、自卑等不良情緒得到釋放；對(duì)于心理及生理上存在問(wèn)題和缺陷的弱勢(shì)群體，可有針對(duì)性的、量體裁衣地設(shè)計(jì)適合他們的活動(dòng)，在活動(dòng)中幫助他們獲得成功感，增強(qiáng)信心，體育保健課程會(huì)有利于他們緩解和改善緊張、壓抑、焦慮等情緒。

體育活動(dòng)具有競(jìng)技性和群體性，正因如此，進(jìn)行體育活動(dòng)時(shí)，會(huì)使參與者形成團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)了參與者之間的交流，這種交流常常不是言語(yǔ)的交流，而是心靈的溝通，使參與者無(wú)形中增強(qiáng)了心中的安全感，產(chǎn)生對(duì)人的信賴感，尤其是對(duì)人際交往有障礙的參與者，可以幫助他們認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值，效果更加明顯。

綜上所述，對(duì)于高校弱勢(shì)群體除了在政策上、心理上、經(jīng)濟(jì)上給予直接幫助，更應(yīng)該找到方法進(jìn)行輔助，幫助他們樹(shù)立信心，鼓勵(lì)他們真正從主觀上產(chǎn)生積極的想法，并付諸于行動(dòng)，真正從內(nèi)心到外在都變得強(qiáng)大。

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篇3

本課題的研究目的是提高物理教師的科研意識(shí)、科研能力，提高教學(xué)效率，探索在減輕教師負(fù)擔(dān)的前提下，培養(yǎng)研究型教師的新途徑或新模式。參與課題的人員包括26位物理教師，具有一定的代表性。全體物理教師以研究者和被研究者的雙重身份參與課題研究；通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解參與教師研究現(xiàn)狀及要求。

二、“小課題”研究計(jì)劃

備課過(guò)程中運(yùn)用科研思路去解決的“小課題”切入角度：教學(xué)難點(diǎn)突破好方法；精練哪些習(xí)題既有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解又有助于能力提高；輔導(dǎo)資料中部分問(wèn)題存在爭(zhēng)議的分析解決；關(guān)于新課改教材中某點(diǎn)不足的思考；演示實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方法；教學(xué)設(shè)計(jì)新思路；怎樣出好一份測(cè)試卷；一類(lèi)物理問(wèn)題的解法或教學(xué)策略；一個(gè)概念的理解；什么樣的課才算優(yōu)質(zhì)課……

三、課題研究實(shí)施過(guò)程

成立了課題管理委員會(huì)，組織科研過(guò)程。針對(duì)組內(nèi)教師對(duì)教育科研方法認(rèn)識(shí)不足的問(wèn)題，經(jīng)課題管理委員會(huì)商議，由北師大專(zhuān)家為全體參與科研教師做“科研方法培訓(xùn)”講座。

高一年級(jí)在備課組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，備課過(guò)程中完成了4個(gè)“小課題”的研究。高二年級(jí)的第一個(gè)研究“小課題”是怎樣出一份有效的選修3-2模塊考試試卷。第二個(gè)研究小課題是在同步教學(xué)中，針對(duì)教材中的“測(cè)單擺周期最佳位置”進(jìn)行質(zhì)疑研究。隨著教學(xué)進(jìn)度不斷前推，“相對(duì)論”一章很快成了備課內(nèi)容。其中“時(shí)間相對(duì)性”類(lèi)問(wèn)題是學(xué)生理解的難點(diǎn)，如何幫助學(xué)生渡過(guò)這一難關(guān)，組內(nèi)教師在討論過(guò)程中，利用模型突破了這一教學(xué)難點(diǎn)，并將研究成果整理成文。

初二年級(jí)參與課題的過(guò)程中，考慮到一方面參與教師要研究小課題，另一方面，組內(nèi)教師交流中都普遍感覺(jué)讓學(xué)生去提前預(yù)習(xí)、思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很重要。經(jīng)商討，組內(nèi)教師決定以網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)為共同研究小課題，進(jìn)行實(shí)踐研究。組內(nèi)所有參與的教師同時(shí)還同步對(duì)多個(gè)教學(xué)“小問(wèn)題”進(jìn)行了分析，包括典型問(wèn)題解析、網(wǎng)絡(luò)資源整理等，并以電子稿資料形式保留了下來(lái)。

四、課題研究的結(jié)果與討論

教師的科研意識(shí)和能力：通過(guò)在結(jié)題過(guò)程中和參與教師的交流，大家明顯對(duì)科研已經(jīng)沒(méi)有的恐懼。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)及現(xiàn)實(shí)情況分析，絕大部分教師的科研意識(shí)和能力確實(shí)得到了提高。極少數(shù)教師認(rèn)為自己的科研意識(shí)和能力沒(méi)有提高，根據(jù)教師個(gè)人問(wèn)卷分析來(lái)看，原因主要是教師對(duì)課題本身信心不足，為此投入較少造成！

研究計(jì)劃的可行性：?jiǎn)柧碇?0%的老師認(rèn)為“該計(jì)劃可以提高教師科研意識(shí)與能力”。總的來(lái)說(shuō)該研究計(jì)劃是可行的，一定程度上能夠在減輕教師負(fù)擔(dān)情況下，提高教師的科研意識(shí)與能力。如果以后進(jìn)一步進(jìn)行研究，在專(zhuān)家指導(dǎo)方面還要下功夫。

教學(xué)效率：教學(xué)效率的提高是提高科研意識(shí)與能力的出發(fā)點(diǎn)也是歸宿點(diǎn)。“就您個(gè)人而言，在本次參與研究過(guò)程中有哪些收獲？”這一問(wèn)題，老師回答有很多：“多閱讀很多書(shū)籍”，“注意積累資料”，“深入研究教學(xué)資源”“科研意識(shí)增強(qiáng)，科研能力有所增強(qiáng)；資源共享，分享到其他老師的小課題成果，收益匪淺；看到其他老師的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，成為自己不斷要求進(jìn)步的動(dòng)力”“提高了自己的科研能力；熟悉了系統(tǒng)化研究問(wèn)題的方法；對(duì)一些具體的物理問(wèn)題有了深入的認(rèn)識(shí)；增進(jìn)了與同事之間的交流與合作；培養(yǎng)自己的問(wèn)題意識(shí)；學(xué)會(huì)站在更高的角度去看待自己的教學(xué)”……

課題研究過(guò)程的組織、管理：首先，幫助聯(lián)系專(zhuān)家進(jìn)行研究方法、研究方向等的指導(dǎo)工作。最好能有物理學(xué)科專(zhuān)家、教法專(zhuān)家從不同角度對(duì)研究進(jìn)行指導(dǎo)。應(yīng)該定期組織交流，將成果固化。其次組內(nèi)教師成果可定期共享，使得組內(nèi)成員對(duì)研究進(jìn)展有整體性認(rèn)識(shí)，從而互相啟發(fā)，向共同方向努力。多提醒、督促。

五、結(jié)論與建議

課題研究的結(jié)論：

從本課題研究過(guò)程初定計(jì)劃、改進(jìn)計(jì)劃再實(shí)施，至課題的最后結(jié)題過(guò)程分析來(lái)看，在備課組活動(dòng)過(guò)程中同步尋找“小課題”進(jìn)行研究模式可行。本課題研究結(jié)果認(rèn)為：在備課組活動(dòng)過(guò)程中同步尋找“小課題”進(jìn)行研究的模式，對(duì)大部分教師能夠?qū)崿F(xiàn)減輕負(fù)擔(dān)情況下，提高科研意識(shí)、科研能力及教學(xué)效率。

進(jìn)一步推進(jìn)“該課題研究”的建議：

1 注重專(zhuān)家在行動(dòng)研究過(guò)程中的指導(dǎo)作用

對(duì)于參與課題研究的絕大部分教師而言，對(duì)自己的研究過(guò)程是否科學(xué)、研究方向是否可行都存在疑問(wèn)，甚至研究結(jié)論是否準(zhǔn)確都需要專(zhuān)家的指導(dǎo)。為此，如果“行動(dòng)研究”繼續(xù)的話，建議課題管理委員會(huì)能夠幫助聯(lián)系專(zhuān)家指導(dǎo)上應(yīng)多下功夫。

2 及時(shí)進(jìn)行科研方法培訓(xùn)

一線教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但對(duì)科研很多人還都是感覺(jué)自己是門(mén)外漢，甚至感覺(jué)科研遙不可及，為此，應(yīng)在課題研究之初，就請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行科研方法的培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)貼近教師教學(xué)實(shí)際，最好能有范例同步呈現(xiàn)。一方面有利于大小教師的科研神秘顧慮，另一方面，教師最初也有了可模仿的榜樣，為邁出科研第一步打下基礎(chǔ)。

3 定期固化、共享組內(nèi)教師研究成果

篇4

肖淑芬名師發(fā)展工作室選擇了“小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)理念與教學(xué)行為優(yōu)化策略研究”作為工作室近三年的研究項(xiàng)目（該項(xiàng)目被確立為廈門(mén)市“十一五”教育科研重點(diǎn)規(guī)劃課題）。工作室希望通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，獲取翔實(shí)的數(shù)據(jù)和有價(jià)值的資料，了解教師群體，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)一線教師對(duì)于開(kāi)展名師研究的思維傾向和已有經(jīng)驗(yàn)，以開(kāi)拓工作室成員的研究視野，獲取研究的靈感和啟發(fā)，使工作室能以科學(xué)的精神和專(zhuān)業(yè)的態(tài)度開(kāi)展研究工作。

二、調(diào)查對(duì)象的基本情況

根據(jù)課題研究的需要，結(jié)合調(diào)查內(nèi)容的具體特點(diǎn)，工作室選取了一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師、教研員，以及教育專(zhuān)家、教授作為調(diào)查對(duì)象，并在不同的職稱(chēng)、教齡、地區(qū)等方面都有取樣，在教師群體中具有代表性，因而調(diào)查獲取的數(shù)據(jù)信度較強(qiáng)，獲取的信息對(duì)工作室工作開(kāi)展的啟發(fā)和借鑒的意義較大。

三、問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果與分析

（一）名師研究，研究什么

1. 研究哪些名師？

名師是精于研究和實(shí)踐的“藝術(shù)家”，名師可以讓我們感受到課堂教學(xué)理念與教學(xué)藝術(shù)的“前沿”。哪些名師應(yīng)該進(jìn)入我們的視野？哪些課例給一線教師留下深刻印象？針對(duì)這些問(wèn)題，我們?cè)O(shè)計(jì)了項(xiàng)目“您知道哪些數(shù)學(xué)名師及其經(jīng)典課例？”進(jìn)行調(diào)查，位列前三位的名師分別是華應(yīng)龍、吳正憲、黃愛(ài)華，分別有73人、67人、52人提及。

名師為何成為名師，其被認(rèn)可的原因是什么？經(jīng)過(guò)對(duì)調(diào)查資料的歸納整理，我們發(fā)現(xiàn)名師被一線教師認(rèn)可、欣賞主要有以下三個(gè)方面原因：一是居高臨下駕馭教材，教學(xué)設(shè)計(jì)精巧；二是熱愛(ài)學(xué)生，以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，卓有成效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)；三是具有很強(qiáng)的親和力及溝通能力，個(gè)人魅力彰顯。走進(jìn)名師的課堂，我們強(qiáng)烈感受到的是學(xué)生的思維始終處于嘗試與思考的狀態(tài)。在一次次的思考中，學(xué)生對(duì)自己充滿信心。對(duì)學(xué)生思維予以積極關(guān)注，并進(jìn)行有目的地訓(xùn)練，讓我們感受到名師的魅力。名師在課堂中每一分鐘都在實(shí)踐，他們之所以能做到不斷實(shí)踐，是因?yàn)橹行W(xué)名師特別是小學(xué)名師的一般教育效能感顯著高于普通教師。

2.名師研究的主要內(nèi)容。

名師智慧不可言傳，只能意會(huì)，因此不是通過(guò)一般意義的學(xué)習(xí)所能獲得的。基于這個(gè)現(xiàn)象，有必要對(duì)名師的課堂實(shí)踐進(jìn)行研究，了解其教學(xué)行為中哪些方面最具有研究的價(jià)值。對(duì)此，我們?cè)O(shè)計(jì)了“您認(rèn)為名師的哪些方面最有研究的價(jià)值？”這一調(diào)查項(xiàng)目。

從附表1中的數(shù)據(jù)可以看出：84？郾2%的教師認(rèn)為提問(wèn)和追問(wèn)優(yōu)化策略是名師研究最有價(jià)值的內(nèi)容，70？郾5%的教師認(rèn)為名師教學(xué)語(yǔ)言優(yōu)化策略是名師研究最有價(jià)值的內(nèi)容，這些是一般教師與名師存在差距的地方，這些方面也正是名師個(gè)人魅力彰顯所在。其中“提問(wèn)”涉及預(yù)設(shè)，“追問(wèn)”則指向生成，名師在預(yù)設(shè)和生成的處理上，水平明顯高于一般教師。他們?cè)诮虒W(xué)中努力營(yíng)造平等、民主、和諧的師生關(guān)系，蹲下身來(lái)與學(xué)生對(duì)話，注意激活課堂教學(xué)中的生成性因素，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑。提問(wèn)的語(yǔ)言組織、時(shí)機(jī)的把握，追問(wèn)的信息及時(shí)處理，教學(xué)資源的重組利用，特別需要引起一般教師的關(guān)注。

（二）名師研究，怎樣研究

1.名師研究的主要途徑。

名師的教學(xué)理念與教學(xué)行為的研究，除了內(nèi)容研究，還應(yīng)有途徑的研究，以便有針對(duì)性地?cái)U(kuò)大一線教師向名師學(xué)習(xí)的渠道。對(duì)此，我們?cè)O(shè)計(jì)了“您是從哪些途徑了解這些數(shù)學(xué)名師的？”這一問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查。

從附表2可以看出，觀摩課、講座、文集、著作是廣大教師接觸名師的主要途徑。從調(diào)查中還可以看到，網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用比較少，有組織的培訓(xùn)活動(dòng)是主要途徑。在信息時(shí)代，我們有待擴(kuò)大其他了解途徑。

2.名師研究的主要方法。

我們應(yīng)該采取哪些方法研究名師？“名師研究”不是“名師模仿”。名師研究貴在長(zhǎng)久，貴在深入，貴在品位，貴在提煉。

從附表3可以看出個(gè)案研究被認(rèn)為是最主要的研究方法。其次是比較研究、行動(dòng)研究。用以上方法研究名師，有助于我們對(duì)名師的教學(xué)理念以及教學(xué)行為系統(tǒng)地、全面地了解。工作室將在研究中，注重以上方法的應(yīng)用。名師研究將堅(jiān)持理論研究與應(yīng)用研究相結(jié)合，課題研究進(jìn)展過(guò)程既是理論研究過(guò)程，又是數(shù)學(xué)教學(xué)的推進(jìn)過(guò)程和重建過(guò)程。

3.名師研究成果呈現(xiàn)形式。

從附表4可以看出，公開(kāi)課教學(xué)受到了一線教師的歡迎，被89？郾9%的教師認(rèn)為是最好的成果呈現(xiàn)的形式，也是名師研究成果輻射最快捷的形式，因此工作室要竭盡所能為工作室成員搭設(shè)平臺(tái)，使其在課堂教學(xué)實(shí)踐中呈現(xiàn)名師研究成果，不斷提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。案例分析、專(zhuān)業(yè)論文分別位居第二、第三位。

（三）名師研究，如何凸顯團(tuán)隊(duì)作用

1.名師研究，有哪些有效的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)形式？

從附表5可以看出，有88？郾5%的教師認(rèn)為課例觀摩是名師研究的最有效的活動(dòng)形式。實(shí)際上這樣的活動(dòng)形式也是最常用的，但最常用的不代表是最有效的，應(yīng)該更多地嘗試應(yīng)用和推廣其他的活動(dòng)形式，讓名師的魅力與經(jīng)驗(yàn)更大程度地被一線教師所習(xí)得。

2.名師研究，如何開(kāi)展主題活動(dòng)？

名師發(fā)展工作室，其定位是“發(fā)展名師”，即在工作室的研修活動(dòng)中，通過(guò)團(tuán)隊(duì)的力量，將工作室伙伴發(fā)展為名師。基于這樣的定位，一些受調(diào)查者提及的以下幾方面的意見(jiàn)和建議就具有很大的指導(dǎo)意義。

關(guān)于研究?jī)?nèi)容的建議：關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生為本。扎根一線教學(xué)，做“真實(shí)”課堂的研究。堅(jiān)持課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，讓課堂真正煥發(fā)生命活力，促進(jìn)師生的共同和諧發(fā)展。

關(guān)于研究活動(dòng)組織的建議：分學(xué)期或分學(xué)年根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)組織有效的研討活動(dòng)，通過(guò)課堂教學(xué)、課后研討、講座等多種形式吸引更多教師的關(guān)注，創(chuàng)建科研沙龍和網(wǎng)絡(luò)教研，以便進(jìn)行有效的交流，互動(dòng)提高。要有高層次的專(zhuān)業(yè)人士指導(dǎo)，或跟隨他們一起活動(dòng)。加強(qiáng)各地名師之間的經(jīng)驗(yàn)交流，互相學(xué)習(xí)提高，多送教、送培給基層教師，特別是山區(qū)教師，讓同一個(gè)教學(xué)方法在不同的課堂得到更多的驗(yàn)證。根據(jù)主題，著實(shí)架好從理論到實(shí)踐的橋梁。教師應(yīng)該不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，通曉理論將比單純學(xué)會(huì)經(jīng)驗(yàn)更有后勁。參與研究的人員本身要拓寬理論學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并把適用于自己、適用于本班的某一理念進(jìn)行具體實(shí)踐。怎樣把理念變?yōu)榻虒W(xué)行為的具體做法，教師應(yīng)及時(shí)記錄下來(lái)，不斷學(xué)習(xí)實(shí)踐，不斷經(jīng)驗(yàn)交流，資源共享。讓工作室成員既“教”又“研”，擬定適合的計(jì)劃和目標(biāo)，追蹤落實(shí)。

關(guān)于工作室伙伴培養(yǎng)的建議：要注意培養(yǎng)工作室成員的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，要注意營(yíng)造和諧奮進(jìn)的研究氛圍，要想盡辦法讓工作室成員感到溫馨、自信、自豪，體驗(yàn)合作研究的樂(lè)趣，感受自身的成長(zhǎng)喜悅。要十分明確課題研究的具體目標(biāo)和成果展示形式，要充分估計(jì)課題研究的困難和問(wèn)題，要充分思考解決問(wèn)題和克服困難的方法和策略，要充分了解每一個(gè)成員的實(shí)際情況和發(fā)展方向，要充分理解每一個(gè)成員的實(shí)際困難，要科學(xué)擬定研究計(jì)劃和具體任務(wù)，要注重活動(dòng)的成效和實(shí)效，杜絕流于形式。要注重?cái)U(kuò)大工作室成員的輻射和影響圈，要通過(guò)工作室平臺(tái)推動(dòng)工作室成員的成長(zhǎng)和發(fā)展，造就一批教學(xué)名師，培養(yǎng)一批教學(xué)新秀，提高工作室的社會(huì)影響力和知名度。

四、問(wèn)卷調(diào)查的啟示

1.名師研究應(yīng)注重研究?jī)?nèi)容的豐富與深刻。

新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有聲有色，取得了可喜的成績(jī)，涌現(xiàn)出數(shù)量壯觀的“一線名師”。他們?cè)谇榫硠?chuàng)設(shè)、教學(xué)預(yù)設(shè)與生成處理、學(xué)生心理溝通、教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)研究等領(lǐng)域積累了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成了各自的教學(xué)思想和教學(xué)風(fēng)格。百家爭(zhēng)鳴，各具特色，殊途同歸，共同推動(dòng)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。工作室成員在圍繞子課題研究的過(guò)程中，既要注意“名師”這一概念的開(kāi)放性和生成性，讓更多的名師走進(jìn)視野，取百家之長(zhǎng)為我所用，又要注意根據(jù)成員各自特點(diǎn)，在廣泛研究的同時(shí)，確定幾個(gè)重點(diǎn)研究的名師，進(jìn)行個(gè)案研究，深入研究這些名師教學(xué)理念和行為的特色，及其產(chǎn)生和形成的過(guò)程，凝練出優(yōu)化的策略，為我所有，形成個(gè)人風(fēng)格。

名師研究要從整體到局部，從局部回歸整體，要明晰名師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的完整流程，從整體進(jìn)行研究分析；根據(jù)新課程理念和《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》，剖析其精妙設(shè)計(jì)，深入局部進(jìn)行分析；繼而順勢(shì)而下，考量名師環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)之后的教材（學(xué)情）分析、教學(xué)思想、教育理念，在局部的改進(jìn)或重建中，凝練其理念與行為優(yōu)化的策略。工作室成員要在研究中，不斷地實(shí)踐、交流、學(xué)習(xí)、思考，立足于課堂教學(xué)一線，深入研究學(xué)生，深入研究教材；既關(guān)注教學(xué)的各個(gè)流程和有可能存在的問(wèn)題，又善于捕捉課程改革的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，生成新的研究課題，在名師研究中尋求解決問(wèn)題的策略，從而使名師研究走向深入。

2.名師研究應(yīng)注重研究方法的科學(xué)與創(chuàng)新。

要使研究進(jìn)行得科學(xué)、規(guī)范、有效，很重要的一點(diǎn)是講究研究方法。工作室開(kāi)展項(xiàng)目和課題研究，務(wù)必要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，仔細(xì)分析，聽(tīng)取專(zhuān)家、名師和其他一線教師的意見(jiàn)和建議，使研究工作的開(kāi)展更加科學(xué)。工作室正式運(yùn)作之前，思明區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校組織專(zhuān)家對(duì)《行動(dòng)計(jì)劃》進(jìn)行幾輪的打磨，其目的就是使工作室的研究工作在科學(xué)方法的指引下少走彎路，更好、更快地實(shí)現(xiàn)研究成果。名師發(fā)展工作室開(kāi)展研究前期的問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行深入分析，形成報(bào)告，用數(shù)據(jù)和事實(shí)說(shuō)話，以調(diào)查報(bào)告為依據(jù)修訂《行動(dòng)計(jì)劃》和《課題實(shí)施方案》亦是一種科學(xué)的方法和專(zhuān)業(yè)的態(tài)度。

名師發(fā)展工作室要邊實(shí)踐邊摸索，在信息化社會(huì)里，在課程改革向縱深發(fā)展的今天，名師研究的渠道要進(jìn)一步拓寬，要緊跟時(shí)代的發(fā)展，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用，更方便、更快捷、更大容量地獲取名師研究的寶貴資料，并在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，實(shí)現(xiàn)資源的共享。研究的方法要進(jìn)一步創(chuàng)新，工作室要在遵循傳統(tǒng)方法進(jìn)行課題研究的同時(shí)，不斷地探索適合“小學(xué)數(shù)學(xué)一線教師”研究“小學(xué)數(shù)學(xué)一線名師”的方法，力爭(zhēng)以創(chuàng)新性的方法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性的成果。

3.名師研究應(yīng)注重研究團(tuán)隊(duì)建設(shè)與成員能力的提升。

名師發(fā)展工作室成立的初衷是：以課題研究為載體，以研究項(xiàng)目為依托，借助團(tuán)隊(duì)的力量，實(shí)現(xiàn)工作室成員的發(fā)展。通過(guò)此次調(diào)查，工作室建設(shè)的重要性得到進(jìn)一步的確定。工作室建設(shè)要把形成工作室成員共同的價(jià)值觀和事業(yè)追求放在首位，致力于將工作室建設(shè)成為工作室成員共同的精神家園。只有主動(dòng)發(fā)展，才是有效的發(fā)展。通過(guò)學(xué)習(xí)、座談、博文撰寫(xiě)等形式，交流思想、互相促進(jìn)。“博學(xué)而篤志，切問(wèn)而近思”，不能只作為擺設(shè)的座右銘，而應(yīng)真正植根于工作室成員的心中。“工作是繁忙的，心境是恬美的；過(guò)程是艱辛的，但果實(shí)亦是甜美的。”不能只作為工作室的一句口號(hào)，而應(yīng)成為工作室成員的共同的信念與追求。

篇5

以小課題研究促進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究目標(biāo)：（1）有效落實(shí)課改理念；（2）提高教育教學(xué)效率；（3）促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；（4）有效凝聚集體智慧；（5）促進(jìn)學(xué)校全面發(fā)展；（6）面對(duì)新課程改革中的困惑，善于發(fā)現(xiàn)，勤于學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新。不斷提高自身各方面的能力，有解決新困惑的勇氣和本領(lǐng)；（7）努力尋求能夠切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，有效培養(yǎng)創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)和教學(xué)模式，并逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

二. 我校現(xiàn)狀及小課題研究的意義

1.我校現(xiàn)狀：我校6個(gè)語(yǔ)文教師，5個(gè)第一學(xué)歷是中專(zhuān)，1個(gè)是大專(zhuān)，為了學(xué)歷達(dá)標(biāo)，通過(guò)自學(xué)、廣播電視大學(xué)、函授等形式達(dá)標(biāo)，現(xiàn)我校語(yǔ)文教師6個(gè)中，有2個(gè)是中文系畢業(yè)，占30%；非師范院校畢業(yè)的占60%。由此可見(jiàn)，科班生少，要切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，就要求語(yǔ)文教師不斷學(xué)習(xí)，不斷研究，促進(jìn)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。而小課題研究是指教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐中某個(gè)具體問(wèn)題以專(zhuān)題研究的方式探索教育規(guī)律的一種研究，小課題的主題比較具體，它深入到學(xué)科工作領(lǐng)域內(nèi)部，是指教學(xué)的某一具體問(wèn)題在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中，教師們面對(duì)許多問(wèn)題，具體研究?jī)r(jià)值和研究意義。做為一個(gè)從教17年的語(yǔ)文教師，我以為，放眼語(yǔ)文教學(xué)要研究的方方面面實(shí)在很多，語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)有無(wú)窮無(wú)盡的研究范圍，專(zhuān)之愈深愈有趣，亦愈艱難。就比如課堂教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系；課堂中師生對(duì)話、生生對(duì)話；文言文教學(xué)中字詞的積累與傳統(tǒng)文化的傳播關(guān)系；怎樣創(chuàng)設(shè)情境促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；課堂中的三維目標(biāo)怎樣確立；怎樣實(shí)現(xiàn)；怎樣處理教材；怎樣確立教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)等等，涉及的范圍之廣之多，其中任何一方面都應(yīng)有自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，才能形成自己獨(dú)特的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，這樣才能吸引學(xué)生在知識(shí)的海洋中自由沉浮，從而使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力，達(dá)到改善學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。而老師們也會(huì)以研究的心志工作學(xué)習(xí)，享受自己的工作，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，使自己走在專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的道路。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)一些樂(lè)趣，那么就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)。”而小課題研究與日常工作密切相關(guān)，研究起來(lái)收山實(shí)實(shí)在在，有方向，有條件，以小見(jiàn)大，小題大做，既可以發(fā)揮教師的特長(zhǎng)，又可以使教學(xué)成果很快指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，解決教育過(guò)程中的難題，一舉多得。因此，開(kāi)展教師小課題研究能促進(jìn)教師主動(dòng)發(fā)展；有選擇的發(fā)展小課題，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必然選擇。這正是我校語(yǔ)文老師迫切解決的問(wèn)題，我校的語(yǔ)文老師們忙于備課，改作業(yè)等常規(guī)工作，缺乏教研氛圍，工作處于低效狀態(tài)。我深切地希望通過(guò)小課題研究不但能使這種現(xiàn)象得到改善，而且能使我校的語(yǔ)文老師以研究的心態(tài)工作學(xué)習(xí)，享受作為一名語(yǔ)文教師應(yīng)該享受的樂(lè)趣！

2.小課題研究的意義作用。反思過(guò)去，課題研究往往存在著“大、空”等不良現(xiàn)象，效果自然不理想。中學(xué)語(yǔ)文教育科研工作必須結(jié)合我們教育教學(xué)工作的現(xiàn)狀和實(shí)際，突出課題研究的針對(duì)性、實(shí)效性。讓教師的研究更貼近教育教學(xué)實(shí)際，利于提高教育教學(xué)質(zhì)量及教師自我發(fā)展。教師應(yīng)該有自己的小課題；有自己結(jié)合實(shí)踐工作的反思和記錄，這是教師成為研究者的必需。所謂小課題，指的是以教師自身教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的具體問(wèn)題為研究對(duì)象，以問(wèn)題的解決為研究目標(biāo)的課題。小課題的特點(diǎn)是切口小、范圍廣、方向明、周期短、投資少、收益高。要選好課題，首先要明白為什么研究，也就是選題有沒(méi)有價(jià)值.課題追求有實(shí)用價(jià)值。即解決日常教育教學(xué)當(dāng)中遇到的問(wèn)題，或?yàn)榻逃虒W(xué)中的某個(gè)現(xiàn)象尋找答案。這種課題的針對(duì)性、時(shí)效性都比較強(qiáng)。小課題“課堂小測(cè)的意義”的研究，就符合三個(gè)貼近的原則。“小”就是切口宜小，從小事，小現(xiàn)象，小問(wèn)題入手，以小見(jiàn)大學(xué)習(xí)研究。隨著教育改革形勢(shì)的發(fā)展（素質(zhì)教育、課程改革的深入實(shí)施，“和諧高效課堂”建設(shè)活動(dòng)的開(kāi)展，區(qū)域推進(jìn)差異教育實(shí)驗(yàn)）使我們的教學(xué)面臨許多新問(wèn)題，教育研究是解決問(wèn)題的有效途徑。相比較于5年一個(gè)周期的規(guī)劃課題，小課題研究更具有“短、平、快”的優(yōu)勢(shì)，所以積極開(kāi)展小課題研究具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

可從以下三個(gè)角度來(lái)理解小課題研究的作用：

（一）有利于解決實(shí)際問(wèn)題

小課題研究的問(wèn)題都是與個(gè)人的工作緊密相連的，也是我們有切身體驗(yàn)的事件，解決問(wèn)題的過(guò)程就是自身教學(xué)能力不斷提高的過(guò)程，解決問(wèn)題的結(jié)果就是直接為自己的教育教學(xué)服務(wù)。在明確一點(diǎn)說(shuō)，小課題研究就是“自己研究，研究‘自己’，最后在創(chuàng)造新的自己”。因此，對(duì)這些問(wèn)題的研究解決，我們有著潛藏的主動(dòng)性、積極性。

（二）有利于積累研究經(jīng)驗(yàn)

小課題研究者可以在“做”中學(xué)習(xí)并熟悉課題研究的基本程序和方法，逐步學(xué)會(huì)通過(guò)規(guī)范地做課題來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，從中獲得科研的歸屬感。教師可在問(wèn)題解決過(guò)程中不斷增強(qiáng)科研信心、積累科研經(jīng)驗(yàn)、感受科研的能量，為將來(lái)進(jìn)行省、地、市（縣）級(jí)課題研究打下基礎(chǔ)。

（三）有助于提高科研能力

小課題研究的目的是改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。在研究的過(guò)程中，使自己養(yǎng)成“用科研的眼光看問(wèn)題、用科研的思維想問(wèn)題、用科研的方法解決問(wèn)題”的好習(xí)慣。在一個(gè)個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程中逐步提高自身的研究能力，提升自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成個(gè)性化教育教學(xué)風(fēng)格，使自己成為“科研型”的教師。

三、小課題研究的基本思路

選擇一個(gè)問(wèn)題，建立一個(gè)課題，確立一個(gè)目標(biāo)，實(shí)施一項(xiàng)研究，形成一個(gè)成果（經(jīng)驗(yàn)、規(guī)律或具體操作方法），研究者選題時(shí)要考慮到小課題的選擇，強(qiáng)調(diào)“以我為本”，也就是直接服務(wù)于自己的教育教學(xué)工作，必須立足于“小而精”，選擇那些自己有能力駕馭，能搞得了，搞得好的具體實(shí)在的題目。

四、小課題研究的方法

從研究方法看，小課題主要采用基本的、教師易于把握和實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、敘事研究、個(gè)案研究、調(diào)查研究等最常見(jiàn)，最適用的小課題研究方法有：

1.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。通俗講就是從大量的教學(xué)實(shí)踐中，梳理、歸納、提煉出成熟、典型、理性的做法。

2.敘事研究。“敘”就是敘述，“事”就是事件，它是用講故事的方式追述還原自己親身經(jīng)歷或者所見(jiàn)所聞，有意義的“教育事件”，表述自己對(duì)教育的理解，對(duì)教學(xué)理論的感悟，在敘述的過(guò)程中，自己的“經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)”往往就轉(zhuǎn)變成了“反思性教學(xué)”、“研究性”教學(xué)。

3.調(diào)查研究，又稱(chēng)實(shí)地調(diào)查研究法，它是有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)上午搜集，有關(guān)研究對(duì)象現(xiàn)實(shí)狀況或歷史狀況的材料的方法。

4.個(gè)案研究，就是對(duì)單一的研究對(duì)象進(jìn)行深入而具體研究的方法。

篇6

一、課題的提出

新世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息技術(shù)素養(yǎng)是科學(xué)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)已成為拓展人類(lèi)能力的創(chuàng)造性工具。現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，每個(gè)人所屬的學(xué)習(xí)類(lèi)型是不同的，但只有在信息時(shí)代才能使個(gè)性化教學(xué)和學(xué)習(xí)成為可能。新課程強(qiáng)調(diào)為學(xué)習(xí)者提供多種資源，讓學(xué)生自主和富有個(gè)性地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，而網(wǎng)絡(luò)可以向?qū)W生提供無(wú)窮無(wú)盡的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和汲取知識(shí)的環(huán)境，極有利于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的最大潛能，發(fā)展個(gè)性，極有利于教師實(shí)現(xiàn)向?qū)W生的引導(dǎo)者、組織者、合作者和促進(jìn)者的角色轉(zhuǎn)變。因而整合課程與信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，就自然成為了教育現(xiàn)代化發(fā)展和課程改革的必然要求。

二、研究目標(biāo)

通過(guò)課題研究，探索“信息技術(shù)與學(xué)科課程（特別科學(xué)類(lèi)課程）有效整合”的探究性學(xué)習(xí)模式，探尋出信息技術(shù)與學(xué)科課程整合以實(shí)施探究學(xué)習(xí)的有效點(diǎn)，探尋出培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力和創(chuàng)新精神的新途徑。

三、實(shí)驗(yàn)研究原則

⒈適度超前原則。

⒉實(shí)踐性原則。

⒊主體性原則。

四、研究途徑

⒈在學(xué)科課堂教學(xué)中充分利用校園網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)教室和信息技術(shù)平臺(tái)等設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)教育資源，尋求信息技術(shù)與學(xué)科整合的切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)探究式學(xué)習(xí)氛圍；探求有利于激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性（探究性）學(xué)習(xí)的途徑；探索有利于學(xué)生科學(xué)探究能力形成和發(fā)展的信息技術(shù)與課程整合的探究式學(xué)習(xí)模式。

⒉學(xué)生獲取信息的途徑是多向的。通過(guò)創(chuàng)造使試驗(yàn)班學(xué)生能夠更充分更主動(dòng)利用學(xué)校功能室瀏覽信息的條件，研究如何結(jié)合電子功能室展開(kāi)探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生獲取信息廣度、深度和速度，使他們掌握新的探究技能，提升自身的探究能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新實(shí)踐精神，積極投入探究創(chuàng)新活動(dòng)。

⒊學(xué)生獲取信息最直接途徑是查閱書(shū)籍資料。因此，要在推進(jìn)我校圖書(shū)館實(shí)施電腦管理的基礎(chǔ)上研究如何發(fā)揮圖書(shū)館的真正功用，使他成為學(xué)生獲取信息、運(yùn)用信息完成研究項(xiàng)目、提高探究能力的另一片天地。

五、研究措施

⒈成立學(xué)校課題領(lǐng)導(dǎo)小組，精選課題研究小組成員。

⒉加強(qiáng)教師特別是科學(xué)類(lèi)學(xué)科教師的理論學(xué)習(xí)，提高運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)的能力，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，掌握科學(xué)探究式學(xué)習(xí)的策略。

⒊確立研究對(duì)象：我校初二年級(jí)三個(gè)班作為試驗(yàn)班。

⒋實(shí)驗(yàn)周期：根據(jù)總課題組的情況確定。

⒌研究方法：行動(dòng)研究法、實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

⒍收集實(shí)驗(yàn)資料并進(jìn)行定量、定性分析。

7．爭(zhēng)取多方面支持：如人力、物力的支持，信息技術(shù)水平的支持和業(yè)務(wù)上的指導(dǎo)等。

六、研究步驟

⒈準(zhǔn)備階段：成立課題組，認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)理論和進(jìn)一步掌握先進(jìn)的信息技術(shù)，統(tǒng)一思想，明確分工，設(shè)計(jì)方案。

⒉實(shí)施階段：執(zhí)行方案，加大研究和探索力度，加強(qiáng)資料的采集和分析、研究，根據(jù)具體情況靈活修正研究方向，不斷完善方案，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和成績(jī)。

⒊成果總結(jié)階段：撰寫(xiě)研究報(bào)告，整理研究成果，向上級(jí)部門(mén)和總課題組匯報(bào)。

七、成果形式

⒈學(xué)生小制作、小發(fā)明、小創(chuàng)造、小實(shí)驗(yàn)、小論文、小研究等發(fā)表或獲獎(jiǎng)。

篇7

[關(guān)鍵詞]體育教學(xué) 載體 構(gòu)建 探究 學(xué)習(xí)方式

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，教育作為文化傳遞的工具，其內(nèi)容與形式在發(fā)生著急劇的變化，我國(guó)古代道家學(xué)派創(chuàng)始人老子有句名言：“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。 《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中指出：“未來(lái)的學(xué)校必須把教育對(duì)象變成教育自己的主體，未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”在信息社會(huì)，學(xué)習(xí)必須進(jìn)入生產(chǎn)力要素之中，而且是作為最革命性的因素加進(jìn)去。教育不再是灌輸書(shū)本知識(shí)與技能，不再只是促進(jìn)背誦、寫(xiě)作業(yè)。教育必須擔(dān)當(dāng)起改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重任。事實(shí)上新課程呼喚著、期待著，也直接促進(jìn)著學(xué)習(xí)方式的變革。然而學(xué)習(xí)方式的變革首先需要教學(xué)方式的變革，需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的條件，需要教師為學(xué)生營(yíng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)有效思維的時(shí)間與空間，需要教師把學(xué)生從封閉的課堂、單一的教學(xué)方式中解放出來(lái)，讓學(xué)生在和諧、寬松的環(huán)境中學(xué)會(huì)整合多種資源學(xué)習(xí)，去探索、感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。針對(duì)當(dāng)前體育教育現(xiàn)狀，為了適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展和國(guó)家課程改革的需要，筆者于2005年至2008年間在學(xué)校體育與健康課程中開(kāi)設(shè)了部分 “以體育與健康為載體的探究式學(xué)習(xí)課程”的教育實(shí)驗(yàn)研究。

一、課程建設(shè)的意義

1.適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。體育與健康探究式學(xué)習(xí)課程是按照時(shí)代的特點(diǎn)及其對(duì)教育提出的要求，在教學(xué)中調(diào)整學(xué)習(xí)的內(nèi)容、充實(shí)新的學(xué)習(xí)方式，是對(duì)體育與健康學(xué)習(xí)的一種補(bǔ)充。這種新的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生在一種變化著的、還未知曉其基本內(nèi)容或規(guī)律特點(diǎn)的情景中，主動(dòng)設(shè)問(wèn)和探究，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲取知識(shí)和各種體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)信息的收集、分析和判斷，學(xué)會(huì)獲取知識(shí)和解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)能應(yīng)對(duì)急劇變化環(huán)境的能力和創(chuàng)造力。解決了傳統(tǒng)教育忽視對(duì)信息的獲取、知識(shí)的探究和解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)的弊端，引導(dǎo)學(xué)生掌握探究式學(xué)習(xí)的方法和思路，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)研究、學(xué)會(huì)收集、分析、處理信息。

2.課程的構(gòu)建是現(xiàn)代學(xué)習(xí)者的需要。“體育與健康”廣泛地存在于社會(huì)各種不同層次的人群之中，無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，每一個(gè)學(xué)生不論其知識(shí)多寡、能力大小都會(huì)對(duì)健康有自己的體會(huì)和認(rèn)識(shí)，每一個(gè)人從小學(xué)到大學(xué)，從天真無(wú)暇的童年到歷經(jīng)滄桑的老年對(duì)健康都有自己獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)和感受。把“體育與健康”作為課題研究的載體讓學(xué)生以個(gè)人或小組合作的方式，通過(guò)自主性、探索性的學(xué)習(xí)，從文化學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中獲取“體育與健康”的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)實(shí)踐成為課程的主要內(nèi)容，確保學(xué)生能根據(jù)自己的需要與教師、同學(xué)一起開(kāi)發(fā)或創(chuàng)新課程，對(duì)學(xué)生實(shí)施激發(fā)潛能、發(fā)展個(gè)性和完善人格的教育。課程目標(biāo)的選擇體現(xiàn)了尊重學(xué)生的個(gè)性差異，允許每一位學(xué)生沿著自己的內(nèi)在目的指引而發(fā)展，極大地豐富和發(fā)展了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

3.讓學(xué)生運(yùn)用已有的認(rèn)知構(gòu)建新的認(rèn)知。該課程鼓勵(lì)學(xué)生綜合運(yùn)用中學(xué)所學(xué)跨學(xué)科的理論知識(shí)結(jié)合自己的生活對(duì)“體育”、“健康”進(jìn)行完整認(rèn)識(shí)和研究，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)認(rèn)識(shí)和構(gòu)建新的體育與健康的知識(shí)。改變了傳統(tǒng)體育理論課中學(xué)生被動(dòng)接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式；改變了傳統(tǒng)的教育方式把學(xué)生與社會(huì)分離，把學(xué)習(xí)與人的發(fā)展分離，學(xué)生被動(dòng)的、零散的、僵硬的學(xué)習(xí)有關(guān)體育與健康的知識(shí)的做法。滿足學(xué)生在開(kāi)放性的現(xiàn)實(shí)情境中主動(dòng)探索研究、獲得親身體驗(yàn)、培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題能力的需要。這樣，既保證了向?qū)W生進(jìn)行“體育”、“健康”科學(xué)知識(shí)教育的需要，又體現(xiàn)了知識(shí)性、科學(xué)性，著重解決了學(xué)生綜合實(shí)踐能力差的矛盾，體現(xiàn)了自主性、開(kāi)放性和探究性。

二、課程建設(shè)的目標(biāo)

1.總體目標(biāo)。以體育與健康主題研究為立足點(diǎn)，以德育教育為核心，以創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，通過(guò)以體育與健康主題的專(zhuān)題研究讓學(xué)生學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)研究、學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)協(xié)作、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生獲取信息處理信息的能力，提高學(xué)生基礎(chǔ)性學(xué)歷和創(chuàng)造性學(xué)力水平，夯實(shí)“終身學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)。

2.具體目標(biāo)。

（1）讓學(xué)生知道研究性學(xué)習(xí)的性質(zhì)、方法和原則，知道“體育與健康”研究性學(xué)習(xí)的研究范圍、研究方法和研究程序，知道健康的科學(xué)定義和保持健康的一般方法。

（2）讓學(xué)生理解探究式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的不同之處，理解它的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容和評(píng)價(jià)原則。學(xué)會(huì)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館、參觀、訪問(wèn)、調(diào)查、人際交流等獲取、分析、處理、表達(dá)信息的能力。使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用已有知識(shí)通過(guò)親身實(shí)踐構(gòu)建體育與健康的有關(guān)知識(shí)。

（3）使學(xué)生初步學(xué)會(huì)科學(xué)研究的一般步驟：選題、搜集資料、設(shè)計(jì)問(wèn)卷、調(diào)查訪問(wèn)、分析整理資料、撰寫(xiě)調(diào)查研究報(bào)告、學(xué)術(shù)論文或進(jìn)行科學(xué)健身設(shè)計(jì)。初步學(xué)會(huì)常見(jiàn)的幾種科學(xué)研究方法：文獻(xiàn)研究法、內(nèi)容分析法、觀察法和調(diào)查研究法等。

（4）讓學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，使學(xué)生養(yǎng)成自主、創(chuàng)新、“大膽求異，細(xì)心論證”的科學(xué)研究良好習(xí)慣，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神和與人合作共事的能力，不斷完善學(xué)生的品質(zhì)與人格。

（5）讓學(xué)生通過(guò)研究專(zhuān)題的選擇、實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，開(kāi)拓學(xué)生視野，讓學(xué)生關(guān)注科學(xué)，關(guān)注生命，使學(xué)生懂得健身，學(xué)會(huì)健身，樹(shù)立健康第一的思想。

三、課程建設(shè)的內(nèi)容

以人的健康發(fā)展必須與教育、家庭、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境以及人的營(yíng)養(yǎng)和體育鍛煉保持協(xié)調(diào)的發(fā)展為理論，提供“健康與教育”、“健康與環(huán)境”、“健康與體育鍛煉”、“青春期心理健康”、“與健康”、“健康與營(yíng)養(yǎng)”、“人的生活習(xí)慣與健康”、 “體育與人文”、“體育與生活”、“體育文化與社會(huì)發(fā)展”、“體育運(yùn)動(dòng)欣賞”等背景材料，通過(guò)參觀訪問(wèn)、考察調(diào)查、實(shí)驗(yàn)研究、文獻(xiàn)材料分析等開(kāi)放的主體體驗(yàn)實(shí)踐，讓學(xué)生思考、分析社會(huì)生活和自然界的現(xiàn)狀與未來(lái)，從而去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并嘗試對(duì)問(wèn)題價(jià)值作出判斷。

對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求，一般分成四個(gè)層次要求學(xué)生分別對(duì)待。這四個(gè)層次是：認(rèn)知、理解、掌握、運(yùn)用。

認(rèn)知――對(duì)科學(xué)研究的一般方法和體育與健康的知識(shí)、現(xiàn)象或方法形成初步認(rèn)識(shí)。

理解――能說(shuō)明和解釋、科學(xué)知識(shí)、研究方法、獲取信息的方法及其以及能運(yùn)用其揭示社會(huì)生活中的體育與健康的基本原理和鍛煉方法。

掌握――能夠運(yùn)用已有的知識(shí)、技能通過(guò)探究式的主題活動(dòng)來(lái)說(shuō)明、解釋或論證未知的體育與健康的一般理論、知識(shí)和方法。

運(yùn)用――能在獨(dú)立或與他人（包括教師）協(xié)作的情況下，通過(guò)參觀訪問(wèn)、考察調(diào)查、實(shí)驗(yàn)研究、文獻(xiàn)材料分析等開(kāi)放的主體體驗(yàn)實(shí)踐分析體育與健康的一般問(wèn)題。

四、課程的組織與實(shí)施

1.課程的實(shí)施。探究式課程的實(shí)施一般包含：課題的產(chǎn)生，課題組的組成，研究方案的制定和課題研究的結(jié)題等幾個(gè)方面，我們?cè)诰唧w的開(kāi)展過(guò)程中采用了如下做法：

（1）學(xué)生研究課題的產(chǎn)生：通過(guò)講座、介紹經(jīng)驗(yàn)等使學(xué)生了解選題的方法和思路；通過(guò)師生之間的座談、討論等方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)從生活或?qū)W習(xí)中發(fā)現(xiàn)課題；通過(guò)搜集資料、訪問(wèn)專(zhuān)家、實(shí)踐調(diào)查、觀察研究獲得課題；深入實(shí)際，在社會(huì)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、提煉研究課題。

例如，同學(xué)們從日常生活入手，把生活中存在的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題，設(shè)計(jì)了“生活習(xí)慣與健康”；學(xué)生深入社會(huì)進(jìn)行廣泛的調(diào)查后發(fā)現(xiàn)：富裕后的人們?yōu)榱吮３纸】担蛔⒅胤脿I(yíng)養(yǎng)品進(jìn)行藥補(bǔ)，而很少關(guān)心體育鍛煉或環(huán)境對(duì)人的健康的影響，學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了“環(huán)境與健康”、“營(yíng)養(yǎng)品與健康”等課題。

（2）學(xué)生課題組的組成。根據(jù)小組化、自主化和民主化相結(jié)合的原則，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好和自己探究的課題在班中自主選擇同一課題的研究者，組成2~6人的課題研究小組。

（3）課題研究方案的制定。研究小組成立后，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下對(duì)研究專(zhuān)題進(jìn)行進(jìn)一步的論證，分析研究的可行性、研究的目的意義、研究背景、研究方法、研究?jī)?nèi)容以及研究的步驟，制定好詳細(xì)的研究方案，并制定“重慶市巫溪縣中學(xué)校體育與健康探究學(xué)習(xí)課題研究計(jì)劃”。

（4）結(jié)題。結(jié)題要求學(xué)生除了有相應(yīng)的論文，還要有相應(yīng)的調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告。結(jié)題時(shí)學(xué)生還要組織論文報(bào)告會(huì)或答辯會(huì)，或進(jìn)行探究究過(guò)程的總結(jié)。通過(guò)這一系列活動(dòng)不僅可以評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還可以激發(fā)繼學(xué)生續(xù)研究、繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。

2.課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

（1）評(píng)價(jià)的信息：探究式學(xué)習(xí)不考試，評(píng)價(jià)的信息由平時(shí)積累而來(lái)。重在過(guò)程，參考結(jié)果。我們制定了“探究性學(xué)習(xí)實(shí)錄”和“探究性學(xué)習(xí)手冊(cè)”，學(xué)生的每一次活動(dòng)都有明確的記載。同時(shí)每一個(gè)課題組都有實(shí)驗(yàn)方案、研究計(jì)劃、調(diào)查報(bào)告，每個(gè)學(xué)生都有研究總結(jié)、學(xué)習(xí)心得，都要參加研究報(bào)告的答辯。這些就是評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。

（2）評(píng)價(jià)方法：A、基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)，對(duì)研究性學(xué)習(xí)中的經(jīng)常性指標(biāo)，如實(shí)驗(yàn)方案、研究計(jì)劃、研究報(bào)告進(jìn)行評(píng)價(jià)。B、發(fā)展性評(píng)價(jià)，通過(guò)“探究性學(xué)習(xí)實(shí)錄”和“探究性學(xué)習(xí)手冊(cè)”對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)、發(fā)展點(diǎn)、有創(chuàng)新的地方進(jìn)行評(píng)價(jià)。C、激勵(lì)性評(píng)價(jià)，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀研究成果，對(duì)有思想、有內(nèi)容、有創(chuàng)新的課題研究組進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，或把他們的研究論文推薦給校報(bào)和其他報(bào)紙雜志。

（3）評(píng)價(jià)的結(jié)果：建立學(xué)分制，把研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)納入校本課程統(tǒng)一管理，定為限選課。每周一節(jié)，一學(xué)期為一個(gè)學(xué)段，學(xué)完一學(xué)期經(jīng)考評(píng)獲2個(gè)學(xué)分。

3.課程的組織管理。

（1）建立組織管理機(jī)構(gòu)。構(gòu)建由骨干教師組成的探究式學(xué)習(xí)課程領(lǐng)導(dǎo)小組。設(shè)立專(zhuān)職教師。教師定崗定位，責(zé)任到人。

（2）建立動(dòng)態(tài)管理機(jī)制。①教學(xué)組織形式：學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好和自己研究的課題在按課題的方向自由組成2～6人的課題研究小組。各個(gè)小組獨(dú)立開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師參與并指導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)。②教師安排：同學(xué)們根據(jù)課題研究的內(nèi)容，通過(guò)發(fā)邀請(qǐng)書(shū)，邀請(qǐng)校內(nèi)外教師、專(zhuān)家、家長(zhǎng)或?qū)W者參與指導(dǎo)。③課時(shí)安排：每周一節(jié)，安排在校本課程時(shí)間內(nèi)。

（3）課程的學(xué)習(xí)形式：學(xué)生以體現(xiàn)自主性、開(kāi)放性和探究性的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)搜集資料、訪問(wèn)專(zhuān)家、分組討論、聽(tīng)講座、實(shí)踐調(diào)查、觀察研究、實(shí)驗(yàn)分析、調(diào)查分析等獲取信息。

篇8

總 則

第一條 為了進(jìn)一步實(shí)施“科研興校、科研興教、科研興師”戰(zhàn)略管理，實(shí)現(xiàn)我校教科研工作的持續(xù)發(fā)展，更好地發(fā)揮教育科學(xué)研究對(duì)學(xué)校教育改革與發(fā)展的積極促進(jìn)作用，特制定如下管理制度。

第二條 學(xué)校成立教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組。校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，副校長(zhǎng)任副組長(zhǎng)，教科室主任等為成員，全面負(fù)責(zé)學(xué)校的教育科研領(lǐng)導(dǎo)及管理工作。其主要職責(zé)是：負(fù)責(zé)制定學(xué)校教育科研工作規(guī)劃并督促和指導(dǎo)規(guī)劃落實(shí)；圍繞實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行人、財(cái)、物、信息等方面的組織和協(xié)調(diào)；制定學(xué)校教育科研工作和各項(xiàng)管理制度并督辦落實(shí)；主持重大課題申報(bào)、審定和鑒定；籌劃科研經(jīng)費(fèi)，保證實(shí)驗(yàn)條件，對(duì)教育科研和教改實(shí)驗(yàn)成績(jī)卓著者報(bào)請(qǐng)學(xué)校或上級(jí)予以獎(jiǎng)勵(lì)等。

第三條 學(xué)校教育科學(xué)研究堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合、普及與提高相結(jié)合的科研方針，寧要真實(shí)的遺憾，不要虛假的完美，追求理論的高度與實(shí)踐力度的統(tǒng)一，確立的項(xiàng)目主要是教師教育教學(xué)實(shí)踐密切相關(guān)與當(dāng)前教育改革密切相關(guān)的實(shí)踐問(wèn)題，為學(xué)校教育改革與發(fā)展服務(wù)。

第四條 本管理制度適用于我校所確立的校級(jí)及其以上的教育科學(xué)研究項(xiàng)目。

課題的內(nèi)容和申報(bào)人

每五條 為與區(qū)、市、省級(jí)項(xiàng)目吻合，校級(jí)項(xiàng)目的申請(qǐng)?jiān)瓌t上每年9月上旬前組織。

第六條 凡向區(qū)、市、省級(jí)科研室申報(bào)的研究課題未被立項(xiàng)的，作為校級(jí)課題進(jìn)行研究。

第七條 課題內(nèi)容應(yīng)屬于普通基礎(chǔ)教育范疇，著重研究本校教育過(guò)程中遇見(jiàn)的實(shí)際問(wèn)題，有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值，對(duì)本校教育改革有指導(dǎo)作用。

第八條 申報(bào)人應(yīng)為課題的主持人或負(fù)責(zé)人，即該課題的實(shí)際指導(dǎo)者，并在課題研究中擔(dān)負(fù)實(shí)質(zhì)性工作，課題的主持人或負(fù)責(zé)人必須是本校的教職員工。

第九條 凡向區(qū)級(jí)以上科研室申報(bào)的研究課題必須由申報(bào)人按規(guī)定要求認(rèn)真填寫(xiě)申報(bào)表，經(jīng)教科室組織專(zhuān)家領(lǐng)導(dǎo)從選題方向、與主課題研究?jī)r(jià)值、方案制訂等方面進(jìn)行論證評(píng)審上送。

課題的過(guò)程管理制度

第十條 學(xué)校教科室要加強(qiáng)對(duì)教師教科研工作的管理，避免“兩端管理”（即年初寫(xiě)計(jì)劃，年終寫(xiě)總結(jié)）行為，并對(duì)各教師教科研過(guò)程進(jìn)行定期或不定期的督導(dǎo)檢查。

第十一條 課題主持人或負(fù)責(zé)人應(yīng)將課題研究列入學(xué)期工作計(jì)劃，嚴(yán)格執(zhí)行《申報(bào)表》中制定的計(jì)劃，接受督促檢查，應(yīng)依據(jù)階段性實(shí)施計(jì)劃向教科室匯報(bào)進(jìn)度；教科研室記錄結(jié)果，作為教師科研工作評(píng)估考核的重要依據(jù)。

第十二條 課題主持人或負(fù)責(zé)人在研究工作進(jìn)行期間，如因特殊情況，需要變更研究計(jì)劃或推遲計(jì)劃實(shí)施，必須由課題主持人或負(fù)責(zé)人提出書(shū)面申請(qǐng)并說(shuō)明理由，報(bào)經(jīng)校或上級(jí)教科研室批準(zhǔn)，予以備案。

第十三條 課題的時(shí)限一般為1年，因故未按期完成課題者，允許承擔(dān)人申請(qǐng)不超過(guò)一年的延緩期，在延緩期滿未完成者，將中止其承擔(dān)的課題。

第十四條 課題研究過(guò)程中，課題研究人員可以享受學(xué)習(xí)培訓(xùn)的待遇，由課題主持人或負(fù)責(zé)人依據(jù)課題研究的實(shí)際需要提出申請(qǐng)，經(jīng)教科室審核，報(bào)校長(zhǎng)室批準(zhǔn)。

課題結(jié)題鑒定制度

第十五條 教育科研課題的結(jié)題鑒定的評(píng)價(jià)，是學(xué)校教育科研管理工作的重要環(huán)節(jié)之一。申報(bào)的各級(jí)立項(xiàng)課題，必須規(guī)范結(jié)題。

第十六條 課題組在按計(jì)劃完成研究任務(wù)后，應(yīng)及時(shí)做好材料的匯總、分析和整理工作，認(rèn)真撰寫(xiě)課題研究報(bào)告（主件），并認(rèn)真選編好課題研究相關(guān)的科研論文集、教案集、專(zhuān)著以及在研究過(guò)程中制作的軟件（附件）。

第十七條 課題鑒定一般采用專(zhuān)家領(lǐng)導(dǎo)評(píng)議方式，包括現(xiàn)場(chǎng)評(píng)議或書(shū)面評(píng)議。鑒定組專(zhuān)家由課題組與教科室共同確定。

成果處理制度

教科室要特別重視對(duì)教育科研成果的處理。

校級(jí)教育科研成果評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)：

先進(jìn)性。成果反映的教育思想端正，符合黨的教育方針；選題方向和研究?jī)?nèi)容具有前瞻性、創(chuàng)新性；研究結(jié)論具有突破性；研究水平在地區(qū)同類(lèi)研究中具有相對(duì)的先進(jìn)性。

科學(xué)性。能科學(xué)、準(zhǔn)確地選擇和運(yùn)用教育科研方法及教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量手段；立論符合教育科學(xué)原理；研究過(guò)程堅(jiān)持科學(xué)態(tài)度，尊重客觀事實(shí)，研究結(jié)論真實(shí)可靠。

成果形式符合教育科研基本規(guī)范；成果表達(dá)論點(diǎn)明確，資料祥實(shí)，依據(jù)充分，論證嚴(yán)密，邏輯清晰。

價(jià)值。能揭示主課題某一方面的規(guī)律，在學(xué)術(shù)上有新的突破；具有一定的理論價(jià)值；對(duì)解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題或提高教育教學(xué)質(zhì)量提供實(shí)用有效的教改方法和技術(shù)措施。

教育科研成果評(píng)選程序：

課題組向教科室提出書(shū)面申請(qǐng)，并附課題研究成果資料（課題研究報(bào)告、結(jié)題鑒定書(shū)）。

教科室組織專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)，在充分評(píng)議的基礎(chǔ)上，進(jìn)行投票表決。

經(jīng)過(guò)鑒定評(píng)價(jià)，獲將的、證明有推廣價(jià)值的科研成果，將通過(guò)一定的組織形式和管理措施在學(xué)校內(nèi)予以大面積交流、推廣和應(yīng)用，或向市、省級(jí)推薦評(píng)獎(jiǎng)。

課題經(jīng)費(fèi)管理制度

第十八條 科研經(jīng)費(fèi)是為了滿足開(kāi)展教育科研活動(dòng)基本要求而設(shè)置的一種經(jīng)常性支出的費(fèi)用。

第十九條 學(xué)校保證教育科研所需要的資料、書(shū)刊設(shè)備及必要的會(huì)議、差旅費(fèi)等支出。

第二十條 學(xué)校教科室對(duì)校級(jí)立項(xiàng)課題的研究經(jīng)費(fèi)可根據(jù)范圍的大小實(shí)行一次性核發(fā)或?qū)嵭袑?shí)報(bào)實(shí)銷(xiāo)，并對(duì)研究經(jīng)費(fèi)的使用負(fù)有檢查、監(jiān)督責(zé)任。

檔案資料管理制度

第二十一條 教育科研檔案資料管理是我校教育科研管理的一項(xiàng)基礎(chǔ)工作，教育科研檔案資料管理的系統(tǒng)化、規(guī)范化、科學(xué)化又是我校教育科研管理向更高水平發(fā)展的重要標(biāo)志。

第二十二條 課題組要明確資料職責(zé)，加強(qiáng)教科研檔案資料的收集、整理、鑒定、統(tǒng)計(jì)和利用，發(fā)揮科研檔案的作用。

第二十三條 教科研檔案主要包括：課題檔案、管理檔案、綜合檔案和成果檔案等四大類(lèi)。

第二十四條 課題檔案：《課題審定書(shū)》；課題研究方案及論證材料；課題研究計(jì)劃及情報(bào)資料；課題研究實(shí)施過(guò)程中有關(guān)主要原始記錄、實(shí)驗(yàn)過(guò)程記錄及數(shù)據(jù)處理材料等；研究工作總結(jié)及研究成果報(bào)告。

篇9

我們知道3—6歲幼兒正是身體迅速生長(zhǎng)，行為習(xí)慣和道德觀念基本形成的關(guān)鍵期。幼兒園作為對(duì)幼兒實(shí)施教育的主陣地，必須把“思想道德”教育工作放在首位，為孩子們的一生打下良好的基礎(chǔ)，為我國(guó)的人才戰(zhàn)略提供支持。然而向幼兒實(shí)施“思想道德”教育對(duì)幼兒教師和家長(zhǎng)來(lái)講是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，缺少可借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)。我園作為“三理”教育試點(diǎn)單位非常重視此項(xiàng)工作，我們認(rèn)為教師的教學(xué)策略和方法是影響教學(xué)效果的重要因素，因此我們把“品德”教育的教學(xué)策略和方法的研究作為幼兒園的重要科研課題，進(jìn)行有益的的探索。并大膽嘗試把“品德”教育和幼兒園開(kāi)設(shè)的健康教育課程進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合。在認(rèn)真分析目前健康教育的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，借助本園健康教育的經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢(shì)，針對(duì)幼兒園“品德”教育的教學(xué)策略及方法進(jìn)行積極的探討，力求探索出一套行之有效的幼兒園健康教育模式，提高教師的健康教育能力和幼兒園健康教育實(shí)效，并為其它幼兒園教師進(jìn)行“品德”教育提供理論指導(dǎo)和具體操作經(jīng)驗(yàn)。

二、活動(dòng)過(guò)程：

（一）現(xiàn)狀分析：隨著《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的貫徹實(shí)施，每個(gè)幼兒園都把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在了工作的首位，健康教育深受幼教工作者的重視。然而由于教育理念和方法的問(wèn)題，導(dǎo)致了幼兒的健康行為和認(rèn)知相脫節(jié)，幼兒心理健康和身體健康不能和諧發(fā)展。特別是課題組經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)地考查，發(fā)現(xiàn)幼兒的健康認(rèn)知水平雖然有一些，如所有的孩子都知道飯前便后要洗手、在公共汽車(chē)上要給老人讓座的道理。但是具體到實(shí)際生活中，又有多少孩子能夠做得到、做得好呢？因此課題組把研究的重點(diǎn)放在如何使幼兒的健康認(rèn)知更好地轉(zhuǎn)化為健康行為。在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)是模仿，還有成人的正面引導(dǎo)及鼓勵(lì)。為此課題組經(jīng)過(guò)論證決定采取如下教學(xué)策略和方法來(lái)試圖提高“品德”教育的教學(xué)效果。

（二）具體做法：

1、以“情”入手的策略：我們認(rèn)為“品德”教育，認(rèn)知是基礎(chǔ)，態(tài)度是動(dòng)力，行為是目標(biāo)，幼兒積極的情感態(tài)度是促進(jìn)認(rèn)知向行為轉(zhuǎn)化的摧化劑，因此在“品德”教育過(guò)程中，教師除了以自己快樂(lè)的情緒感染幼兒外，還要使教育手段游戲化，寓教于樂(lè)，使幼兒在快樂(lè)中增長(zhǎng)知識(shí)提高能力。

2、科學(xué)性與實(shí)用性相結(jié)合的策略：由于正確的認(rèn)知是幼兒健康行為習(xí)慣養(yǎng)成的前提，因而在提高幼兒健康認(rèn)知水平的同時(shí)，要注意科學(xué)性與實(shí)用性相結(jié)合的策略，使幼兒形成正確的認(rèn)知，也就是說(shuō)幼兒不但知其然，還要知其所以然。

3、“環(huán)境”暗示的策略：幼兒總是生活在特定的環(huán)境中，環(huán)境是影響幼兒健康行為的重要因素之一，而環(huán)境是教師可直接控制的因素。幼教前輩陳鶴琴先生曾指出：“積極的暗示勝于消極的命令”。因此，教師除了給幼兒創(chuàng)設(shè)安全舒適的環(huán)境外，還要巧妙地利用警示標(biāo)志：如在水籠頭旁貼上洗手圖示和節(jié)約用水標(biāo)記，在樓梯上貼上小腳印等，讓幼兒到處受到啟示，得到提醒。

4、以“童謠”為對(duì)照的策略：幼兒健康行為的養(yǎng)成是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，根據(jù)幼兒“自律性”差的特點(diǎn)。 我們讓古老而神奇的童謠成為孩子的一面鏡子，在吟唱、分享童謠的過(guò)程中，積極引導(dǎo)幼兒以童謠為參照，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，讓童謠來(lái)提醒規(guī)范幼兒的行為。如中班實(shí)驗(yàn)班李老師發(fā)現(xiàn)圖書(shū)架上的小畫(huà)書(shū)損壞現(xiàn)象嚴(yán)重，就自編了一首《看圖書(shū)》的新童謠和幼兒一起吟唱：“小小圖書(shū)真好看，一頁(yè)一頁(yè)輕輕翻，不吵不鬧靜靜看，不撕不折記心間，看完還要放整齊，圖書(shū)寶寶謝謝你”。盡管李老師沒(méi)有規(guī)定看圖書(shū)時(shí)應(yīng)該這樣，不許那樣....... ，但是自從學(xué)會(huì)這首童謠之后，幼兒愛(ài)護(hù)圖書(shū)的好習(xí)慣很快形成了。童謠對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一種滋潤(rùn)式的哺育，因此教師要善于抓住時(shí)機(jī)，針對(duì)問(wèn)題，創(chuàng)編童謠，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，送給幼兒一面面可愛(ài)的“鏡子”，讓幼兒以童謠為參照，自覺(jué)規(guī)范自己的行為。

三、基本成效：

通過(guò)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的比較，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班在新的教學(xué)策略的指導(dǎo)下和對(duì)照班的差異越來(lái)越明顯。幼兒的健康認(rèn)知水平有所提高，特別是情感、態(tài)度大大改善，積極性明顯高于對(duì)照班。新的教學(xué)策略不但克服了傳統(tǒng)教學(xué)中幼兒被動(dòng)接受的現(xiàn)象，而且實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)變，即由過(guò)去的“嚴(yán)格執(zhí)行，被動(dòng)接受，消極保護(hù)”，變?yōu)楝F(xiàn)在的“快樂(lè)自主，主動(dòng)需求，積極養(yǎng)成”，幼兒的身心得到了和諧發(fā)展，思想品德和心理素質(zhì)得到了全面提高。通過(guò)一年多的實(shí)踐探索，老師們積累了一些經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)編的新童謠30首，論文19篇，研究方案，研究報(bào)告等內(nèi)容，為幼教工作者提供了以吟唱童謠為特色的“品德”教育的具體操作方法和相關(guān)理論指導(dǎo)。

四、社會(huì)評(píng)價(jià)：

由于該實(shí)驗(yàn)研究有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)2年的時(shí)間，而且課題組組織嚴(yán)密，參加人員精力集中，且得到了市教育局教研室專(zhuān)家領(lǐng)導(dǎo)和心理學(xué)高級(jí)講師的大力支持和幫助，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程比較科學(xué)合理。我們把研究過(guò)程及結(jié)果以研究報(bào)告的形式報(bào)送市教育局教科所，鑒定組成員給予了較高的評(píng)價(jià)，被評(píng)為市教科研成果一等獎(jiǎng)，我園在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上正在做更加深入的研究。

五、具體建議：

篇10

1實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)之“小組與合作探究”

“小組與合作”教學(xué)模式是指以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和思維能力作為教學(xué)目標(biāo)，以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性為前提，以學(xué)生小組合作作為主要教學(xué)形式，包括以學(xué)習(xí)小組為單位，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、溝通交流，最終自主解決問(wèn)題，提升知識(shí)和能力水平．除了知識(shí)和能力的提升，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有目地接受其他學(xué)生與教師的幫助，提升學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的合作、探究的互動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知水平均得到充分的發(fā)展．例如，在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《探究影響電阻大小的因素》這章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以采用小組合作的學(xué)習(xí)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)．首先，可以讓學(xué)生回去調(diào)查家庭電路中電線所用的材料(銅)．課堂上，讓學(xué)生從“為什么家用的導(dǎo)線都是以銅作為材料的?”這個(gè)問(wèn)題切入，分小組進(jìn)行討論和交流．生成:“影響電阻大小的因素有哪些?”學(xué)生結(jié)合自己的原有認(rèn)知進(jìn)行猜想，自然生成探究需求．那怎么驗(yàn)證呢?多個(gè)影響因素，學(xué)生很自然地想到控制變量法，結(jié)合控制變量法完成實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)．然后學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，記錄數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析，當(dāng)然電阻定律對(duì)于初中學(xué)生而言有一定難度，筆者認(rèn)為重要的是要滲透一種探究的意識(shí)和物理實(shí)驗(yàn)方法．最后，以學(xué)習(xí)小組為單位就自己實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)論組間交流，完成結(jié)論的總結(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中合作探究的能力和創(chuàng)新精神得到發(fā)展和提升．

2實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ綄W(xué)習(xí)之“課外自主與合作探究”

“課外自主與合作探究”的學(xué)習(xí)模式是指在實(shí)際的初中物理教學(xué)過(guò)程中，以課外自主與合作學(xué)習(xí)為主，通過(guò)對(duì)新知識(shí)的自主挖掘研究，從而來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力．學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下有目的地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，然后在小組內(nèi)對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果加以展示，對(duì)于自己不懂的也可以在小組中進(jìn)行討論，最終和小組同學(xué)達(dá)成共識(shí)，之后教師在課堂中給出一定的練習(xí)題，讓學(xué)生自主去完成，最后教師給予點(diǎn)評(píng)．在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程和心理發(fā)展規(guī)律以及物理學(xué)科的特點(diǎn)，“自主與合作”實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降膶W(xué)習(xí)步驟可以大致上劃分為:預(yù)習(xí)—提出疑問(wèn)—小組討論—自主練習(xí)—教師點(diǎn)撥—總結(jié)．

例如，在學(xué)習(xí)“研究影響液體蒸發(fā)快慢的因素”這章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，我們可以選擇“自主與合作”實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ絹?lái)學(xué)習(xí)這章節(jié)，教師先布置學(xué)生對(duì)這章節(jié)的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性猜想影響液體蒸發(fā)快慢的因素，再通過(guò)設(shè)計(jì)檢驗(yàn)的方式來(lái)進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，最后得出結(jié)論．學(xué)生提出了濕度、溫度、液體的質(zhì)量等多種因素，并做了“對(duì)比一杯開(kāi)水和一杯冰水的蒸況”、“對(duì)比用風(fēng)扇吹和不用風(fēng)扇吹的兩杯常溫水的蒸況”等對(duì)比實(shí)驗(yàn)，通過(guò)網(wǎng)上和到圖書(shū)館去查閱有關(guān)的資料，寫(xiě)出:“影響液體蒸發(fā)快慢的因素”的實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告．學(xué)生在各自的小組討論過(guò)程中，將自己的想法、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)結(jié)論等提出來(lái)進(jìn)行交流，將各個(gè)學(xué)生的結(jié)論進(jìn)行對(duì)比綜合，從而來(lái)獲取實(shí)驗(yàn)研究的經(jīng)驗(yàn)，使自己的思維得到一定的開(kāi)拓．學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)習(xí)物理的目的不僅僅是給學(xué)生灌輸程式化的知識(shí)和規(guī)律，更應(yīng)注重學(xué)生物理探究的過(guò)程，應(yīng)從學(xué)生的具體實(shí)際出發(fā)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，將學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多元感官充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，最大限度地豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象所包含的各種物理屬性都刻入大腦形成表象，并由此牽連和發(fā)散出更為豐富的物理感覺(jué)，學(xué)會(huì)科學(xué)觀察和思考．教學(xué)實(shí)踐中我們都能感受到學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的喜愛(ài)，一聽(tīng)到去實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)分外激動(dòng)，見(jiàn)到筆者上課前拿著實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)入教室都擠到講臺(tái)前不愿離開(kāi)，從這一點(diǎn)上可以說(shuō)明學(xué)生喜歡生動(dòng)的、真實(shí)的、情境化的學(xué)習(xí)模式，照本宣科式的灌輸式教學(xué)無(wú)法聚集學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力，缺失了注意力的集中和學(xué)習(xí)興趣的參與，物理學(xué)習(xí)的效果勢(shì)必低下．當(dāng)然，我們?cè)谶\(yùn)用小實(shí)驗(yàn)組織物理教學(xué)時(shí)，首先借助實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象將學(xué)生的注意力集中到物理課堂中來(lái)，接著引導(dǎo)學(xué)生要觀察什么現(xiàn)象、如何觀察、這些現(xiàn)象與哪些物理規(guī)律相聯(lián)系，通過(guò)這樣的提示和引導(dǎo)，學(xué)生的眼、耳、手、腦并用，觀察和思維變得有序，課堂學(xué)習(xí)變?yōu)橛幸庑浴⒛康男缘幕顒?dòng)，科學(xué)素養(yǎng)在物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中得到發(fā)展和提升．