科學研究方案范文

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科學研究方案

篇1

歌王卡魯索的朋友—嗓音專家P•M•馬臘弗奧迪指出:“意大利美聲唱法(Belcanto)的傳統(tǒng)教學模式是由教師教學生直接模仿,由一個好的歌唱家傳給另一個歌唱家,如此一代一代地傳下去”。我國傳統(tǒng)聲樂教學中也強調(diào)“師傅領(lǐng)進門,修行在個人”。中外聲樂教學已把“示范法作為聲樂教學的主要方法”。國家教育部在全國普通高等院校音樂學(教師教育)聲樂必修課(主干專業(yè)課)教學理念、課程內(nèi)容、教學方法等方面,對聲樂教學體系、教學模式、教師示范也提出了新的更高的要求,為加強聲樂教育教學改革,積極開展聲樂學科教學改革與研究工作,做好聲樂教學示范研究方案的可行性分析研究;為聲樂課程的教學實踐起到一定的理論指導作用。聲樂教學示范研究將聲樂藝術(shù)現(xiàn)象與藝術(shù)形態(tài),作為一種專門的研究對象進行科學研究。

關(guān)鍵詞:

示范;歌唱;教學;聲樂

歌王卡魯索的朋友—嗓音專家P•M•馬臘弗奧迪指出:“意大利美聲唱法(Belcanto)的傳統(tǒng)教學模式是由教師教學生直接模仿,由一個好的歌唱家傳給另一個歌唱家,如此一代一代地傳下去”。我國傳統(tǒng)聲樂教學中也強調(diào)“師傅領(lǐng)進門,修行在個人”。人類在長期的歌唱與教學實踐中,積累了豐富的經(jīng)驗。聲樂及聲樂教學是實踐性、技術(shù)性很強的學科,歷來具有重視實踐的傳統(tǒng)。中外聲樂教學已把“示范法作為聲樂教學的主要方法”。加強聲樂教育教學改革,積極開展聲樂學科教學改革與研究工作,做好聲樂教學示范研究方案的可行性分析研究,為聲樂課程的教學實踐起到一定的理論指導作用。

一、研究內(nèi)容

聲樂教學示范研究將聲樂藝術(shù)現(xiàn)象與藝術(shù)形態(tài),作為一種專門的研究對象進行科學研究。依據(jù)哲學、教育學、心理學、物理聲學、人體生理學、心理學等自然和社會科學,研究聲樂示范教學的理論與方法。根據(jù)聲樂藝術(shù)悠久的歷史傳統(tǒng)積淀與豐富的藝術(shù)實踐創(chuàng)新,研究聲樂藝術(shù)的內(nèi)涵與外延的本質(zhì)規(guī)律。聲樂教學示范研究以聲樂藝術(shù)實踐為基礎(chǔ),通過由表及里、去偽存真、去粗取精的梳理、提煉、概括,使感性(感覺、經(jīng)驗與體會)上升到理性(即理論)的高度,反過來對聲樂藝術(shù)實踐產(chǎn)生積極指導。是一個系統(tǒng)工程,以專業(yè)建設(shè)為重點,圍繞人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、教學評價、教學管理等進行綜合性改革與實踐,聲樂教學示范研究通過對聲樂教學示范的基本概念、學科屬性、學科體系研究,結(jié)合聲樂教學實踐的傳統(tǒng)與現(xiàn)實經(jīng)驗,深入開展聲樂示范理論、聲樂示范技能、聲樂示范修養(yǎng)、聲樂示范文化、聲樂示范教學、聲樂示范實踐的研究,并以我院音樂舞蹈系音樂學(教師教育)聲樂課程教學為研究對象,實地開展對聲樂教學示范體系、聲樂教學示范模式、聲樂教師理論研究示范、聲樂教師實踐研究示范、聲樂教師課堂教學示范、聲樂教師舞臺演唱示范的研究,探索聲樂教學示范的機制、模式、內(nèi)容、方法、手段等科學規(guī)律,提高聲樂教學示范的科學性,保障聲樂教學質(zhì)量的提高。

二、研究方法

(一)歷史研究法

聲樂教學示范研究應(yīng)追根溯源、以史為鑒,用“搜練古今,博采沉奧”的精神,對中外聲樂教育教學歷史進行深入研究,為聲樂教學示范研究挖掘歷史依據(jù),對揭示聲樂教學示范規(guī)律,預(yù)測未來聲樂教學示范趨勢也有一定意義。

(二)文獻研究法

聲樂教學示范研究需要廣泛研究、收集與綜合類高校音樂學(教師教育)教育聲樂教學改革相關(guān)的各種資料,包括音像資料、圖片資料、文字資料等,在此基礎(chǔ)上,運用聲樂學、物理學、生理學、心理學、教育學等自然和社會科學知識,對收集的資料進行綜合、對比、分析、歸納,為聲樂教學示范研究的科學、深入研究提供更加廣闊的思路。

(三)問卷調(diào)查法

聲樂教學示范研究還需要對所有聲樂專業(yè)的學生進行聲樂學習情況問卷調(diào)查,并對調(diào)查所得數(shù)據(jù)、結(jié)果,運用統(tǒng)計學進行整理、分析,為本課題的研究提供教學主體素材。

(四)個案調(diào)查法

聲樂教學示范研究需要以某一屆聲樂專業(yè)學生作為實驗對象,按照聲樂教學示范研究所制定的研究方案進行聲樂教學,將調(diào)查數(shù)據(jù)進行對比、分析,為聲樂教學示范研究提供論據(jù)和實例。

(五)行動研究法

聲樂教學示范研究要按照研究需要和要求制定出方案,針對聲樂教學實踐和教學活動中發(fā)現(xiàn)的問題進行分析研究,然后對方案進行調(diào)整,重新開始進行新的教學實踐和教學活動,通過行動研究法不斷地探索、改進和解決教學實踐和教學活動中存在的問題,并將實踐研究所得經(jīng)驗記錄、總結(jié),并形成文字資料。

(六)經(jīng)驗總結(jié)法

聲樂教學示范研究應(yīng)將研究的對象進行全面考察,以實踐所提供的事實為依據(jù),將分析所得的材料上升到理論高度,為聲樂教學示范研究的全面、深入開展提供有效的科學理論依據(jù)與研究方法。

三、研究目標

跨入21世紀,伴隨著科學技術(shù)的迅速發(fā)展,聲樂教育教學事業(yè)也進入一個新的發(fā)展時期,同時對聲樂教育教學改革提出了新的要求,在全國普通高等院校音樂學(教師教育)聲樂必修課(主干專業(yè)課)教學理念、課程內(nèi)容、教學方法等方面,對聲樂教學體系、教學模式、教師示范也提出了新的更高的要求,為更好地貫徹落實教育部《全國普通高等學校音樂學(教師教育)本科專業(yè)課程指導方案》和《全國普通高等學校音樂學(教師教育)本科專業(yè)必修課程教學指導剛要》這兩個重要的教學指導文件精神,聲樂教學示范研究應(yīng)對聲樂專業(yè)課程體系建設(shè)及教學實施工作進一步加強研究,緊跟國家級院校聲樂教學示范改革步伐,立足綜合類院校聲樂教學示范前沿,在全國同類院校中率先創(chuàng)建聲樂教學示范體系,完善聲樂教學示范模式,改變現(xiàn)在單一化的聲樂教師課堂教學示范形式,通過課堂內(nèi)外各個環(huán)節(jié),全面構(gòu)建完整、科學的聲樂教學示范體系,在重點做好聲樂課堂師生互動教學示范體系建設(shè)的基礎(chǔ)上,同時做好聲樂教師理論研究示范體系、聲樂教師實踐探索示范體系、聲樂教師舞臺表演示范體系、聲樂教師網(wǎng)絡(luò)多媒體教學示范體系的創(chuàng)建工作。通過創(chuàng)建聲樂教學示范體系、完善聲樂教學示范模式,使聲樂教學質(zhì)量得到提升,從而,進一步推動聲樂學科建設(shè),為同類院校聲樂教學示范提供借鑒模式與范本,同時,推動聲樂教學示范科研的建設(shè),不僅能夠促進聲樂教學的改革與研究,同時還能為地方聲樂藝術(shù)研究籌備有效資源。

[參考文獻]

[1]鄒本初.歌唱學[M].北京:人民音樂出版社,2002.

篇2

關(guān)鍵詞:學術(shù)英語課程;課程方案;學術(shù)能力

中圖分類號:G642.0 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2013)03-0119-02

綜合性大學的大學英語課程多實行分級教學。其中不少高起點學生已具備較好的英語綜合能力,有繼續(xù)深造或出國學習的愿望。這些學生不滿足于基礎(chǔ)英語的學習,他們更希望在大學英語學習階段獲得使他們勝任專業(yè)學習和工作的英語能力。但由于各種原因,專業(yè)英語在學生當中滿意率普遍較低[1],且對學習雙語課程的學生而言,專業(yè)英語實際上是重復(fù)課程。在雙語課程和全英課程成為趨勢的背景下,專業(yè)英語被逐漸邊緣化。但從基礎(chǔ)英語直接進入以專業(yè)知識為教學重點的雙語課程或全英課程,學生會感到無所適從。他們希望能有一門過渡性的課程讓他們掌握進行雙語課程或全英課程學習所需要的技能。

一、學術(shù)英語課程需求分析

隨著高中英語課程標準的推廣和實施,大學生必須達到的“一般要求的”學習任務(wù)正在或在未來的幾年里有望在高中大部分完成或全部完成。而在大學階段,學術(shù)英語(English for Academic Purposes,EAP)可以為學生用英語進行專業(yè)學習做好語言、內(nèi)容和學習技能上的準備,幫助他們順利過渡到雙語課程或全英課程的學習。進行學術(shù)英語教學考慮到了學生的目標需求和學習需求。對于非英語專業(yè)的學生來說,他們需要掌握相關(guān)語域的話語,熟悉專業(yè)英語文獻中的句式結(jié)構(gòu)、篇章構(gòu)成,了解英語文獻的修辭特征。

二、學術(shù)英語課程內(nèi)容

學術(shù)英語和專業(yè)英語最大的區(qū)別是前者是以各學術(shù)交流所共核的英語能力為研究對象,旨在培養(yǎng)學生的學術(shù)交流能力,以滿足他們使用英語進行專業(yè)課程學習的要求;后者則是建基于某一學術(shù)領(lǐng)域,以該學科領(lǐng)域知識為主要學習內(nèi)容的語言課程,如工程英語、法律英語等。具體說來,英語學術(shù)能力包括:

1.聽懂英語授課,聽懂英語新聞、英文學術(shù)講座和報告的能力。

2.搜索英文資料,查閱英文文獻,英文報刊雜志閱讀和學術(shù)語篇閱讀的能力。

3.在研討課中用英文描述前人理論,表達自己的觀點和與他人討論和交流學術(shù)問題的能力以及做英文各式文體的口頭陳述,包括學術(shù)口頭陳述的能力。

4.引用資料為自己觀點論述的能力。相比基礎(chǔ)英語的語言學習和技能訓練,EAP課程培訓體現(xiàn)更明確的目標和方向。課程安排在確保目標達到的同時,也考慮到技能難度的循序漸進。為此,我們制定了切實可行的分階段的教學目標和實施步驟。第一階段:培養(yǎng)聽記英文材料結(jié)構(gòu)要點的能力(Note Taking),了解英語新聞結(jié)構(gòu)、聽懂英語新聞的能力(News Listening),復(fù)述英文聽讀材料(Retelling)、進行小組討論和做英文口頭評價的能力(Oral Comments),閱讀英文報刊和閱讀一般性學術(shù)文體的能力,歸納性英文寫作的能力(Summary Writing)以及段落翻譯的能力(Translating);第二階段:培養(yǎng)聽懂英文學術(shù)講座的能力(Lecture Listening)、學術(shù)口語陳述能力(Oral Presentation)、閱讀有一定專業(yè)詞匯的學術(shù)語篇和查閱英語文獻的能力、撰寫一般性英語學術(shù)報告和英語論文摘要的能力(Abstract Writing)、口譯(Interpreting)和短文筆譯的能力等。

三、學術(shù)英語課程方案實施

為了盡快適應(yīng)新形勢的需要,為地區(qū)發(fā)展培養(yǎng)懂語言、懂專業(yè)的復(fù)合型人才,我們決定在2010級部分三級起點學生中開設(shè)學術(shù)英語課程。課程開始之初我們對試點學生進行了需求調(diào)查。基于需求分析,我們制定了教學大綱,就課程目標、課時安排、教材選用、教學法和課程評估方式進行了規(guī)劃。為了確保教學目標的順利實現(xiàn),我們提出了以下的實施方案:(1)強調(diào)培養(yǎng)英語綜合應(yīng)用能力和學術(shù)表達能力。開設(shè)講座聽力、會議英語、口頭陳述、論文寫作、文獻閱讀與檢索等課程,培養(yǎng)他們進行專業(yè)學習所必備的英語技能。(2)實施基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)的任務(wù)型、項目型、協(xié)作型的教學模式。教師建立網(wǎng)絡(luò)電子學檔,論壇中回答學生的疑惑。通過網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督、檢查學生的任務(wù)完成情況,讓學生在學檔中完成作業(yè)自評和任務(wù)互評。(3)更新教學方法,強調(diào)學生在學習中的主體地位。教師采取以學生為中心的體驗、互動式的教學方式,設(shè)置符合教學目標的研究合作型任務(wù),協(xié)作完成研究報告或課堂陳述。(4)改進評估方式,提倡評估手段的多樣化。采用形成性評估體制,量化學生在課內(nèi)及課外的學習任務(wù)。(5)教師引入包括口語互評和寫作互評的同伴互評(Peer Evaluation)學習機制,建立并完善包括Oral Presentation,Oral Comment,Summary Writing,Translation等一系列的互評制度和文件(Evaluation System & Evaluation Sheets)。鼓勵學生反思技能掌握狀況,鼓勵學生對技能實踐相互評價,并為他人提供經(jīng)驗或意見。(6)鼓勵教師編寫、整合、更新教材。將語言教學、技能培訓與專業(yè)知識學習相銜接。根據(jù)學生的學習需求整合教材內(nèi)容和目標培訓技能。依托本校已具規(guī)模的大學英語學科網(wǎng)站和課程教材開發(fā)團隊,搭建包括課前調(diào)研、課內(nèi)實踐和課后發(fā)展的任務(wù)型、項目型的教材利用模式。(7)提高英語教師的專業(yè)素質(zhì)和水平。學術(shù)英語課堂應(yīng)該本著以內(nèi)容為依托的教學理念、以學生為中心的教學理念、邊緣發(fā)展區(qū)域理論和社會建構(gòu)教學理論,鼓勵學生將自己對所學內(nèi)容的理解、對其他同學的評判和對教師所教內(nèi)容的看法有機地結(jié)合起來,積極主動地置身于教學活動中,以掌握知識、發(fā)展能力。

本實驗課程總結(jié)出各學科共核的學術(shù)交際中最常用的一系列基本技能,并為實現(xiàn)技能制定了分階段、分層次的發(fā)展規(guī)劃,并探索出行之有效的實現(xiàn)目標的教學模式,符合學生自身的發(fā)展訴求和學校的發(fā)展規(guī)劃。總的來說,把握住銜接課程、技能課程的方向,地方綜合性大學也能進行EAP教學。

參考文獻:

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[11]王云霞.論高職ESP學科教學知識與ESP教師專業(yè)發(fā)展[J].黑龍江高教研究,2010,(12).

篇3

關(guān)鍵詞:管理文化;智慧創(chuàng)新;和而不同

中圖分類號:G47 文獻標志碼:A 文章編號:1673-9094(2012)08-0057-04

一、課題提出的背景

文化是一種軟實力。軟實力的提出者約瑟夫·奈這么認為:一個國家的綜合國力,既包括由經(jīng)濟、科技、軍事實力等所體現(xiàn)出來的“硬實力”,也包括以文化和價值觀念、社會制度、發(fā)展模式、生活方式、意識形態(tài)等的吸引力所體現(xiàn)出來的“軟實力”。軟實力雖然沒有硬實力那樣具明顯和直接的力量,但有更加持久的滲透力。管理學上有這樣的說法:低層次的管理屬于經(jīng)驗型管理,中層次的管理屬于規(guī)范化管理,高層次的管理則是文化管理。

隨著我國學校教育的大發(fā)展,學校管理文化對學校發(fā)展的重要性受到越來越多人的關(guān)注。在現(xiàn)代學校管理背景下,學校管理要從簡單的做什么、怎么做的具象的管理走向頗具內(nèi)涵的文化管理。其管理的目標是以科學發(fā)展觀為指導的學校可持續(xù)發(fā)展;所呈現(xiàn)的形態(tài),不管是物質(zhì)的還是精神的,有形的還是無形的,短期的還是久遠的,單個的還是組合的,都能體現(xiàn)學校的核心追求,適應(yīng)社會的主流發(fā)展,形成一定的文化品位。

近年來,教育界開始著力探究從建構(gòu)學校文化入手進行教育改革,但不少學校可能更多地是從文化標識的設(shè)計上下工夫,怎樣使學校文化真正成為師生的“共同愿景”,或者說是成為師生的“生活方式”,目前,真正開展研究、形成特色的還比較少,尚有很大的探索空間。因此,在這樣的大背景下,我校將“小學智慧型管理文化建構(gòu)的研究”作為一個主課題進行系統(tǒng)、深入、全面的研究,具有一定的前瞻性與現(xiàn)實意義。

2004年暑后,我們實驗小學迎來了百年華誕及“三校合一,規(guī)模辦學”的開啟。學校今后一個階段怎么走?當時,就想到了用科研的方式來思考與實踐學校的發(fā)展走向。我們開展了“規(guī)劃今后一個歷史階段學校發(fā)展”的大討論,形成了“科研興校,讓百年老校蒸蒸日上;文化強校,讓優(yōu)質(zhì)品牌熠熠生輝”的奮斗目標。明確了四大行動計劃,即積極構(gòu)筑信息化校園,努力辦一所具有濃郁現(xiàn)代氣息的窗口學校;切實施行人本化管理,努力辦一所充滿和諧人文關(guān)懷的示范學校;傾心實踐智慧型教育,努力辦一所凸現(xiàn)過硬辦學實績的品牌學校;著力建設(shè)文化型學校,努力辦一所彰顯鮮明辦學個性的特色學校。在學校辦學思路的層面上提出了實踐“智慧型教育”的命題,并申報了江蘇省教育科學“十一五”規(guī)劃課題“小學智慧型教育研究”,這既是一個學校宏觀層面的理性思考,又是實踐層面的可操作性探索。

該課題研究歷經(jīng)五年,從“智慧型教育理論的研究”、“智慧型教師生成的研究”、“智慧型學生成長的研究”、“智慧型課堂教學的研究”、“智慧型學校管理的研究”五個方面開展了扎實有效的科學研究和課堂實踐,“研究取得了相當豐富和顯著的成果”(省課題規(guī)劃辦專家組評價語)。縱觀“十一五”期間的整個研究過程,無論是從教育理念層面,還是從實踐操作層面,我們都以“智慧”為核心元素進行了一些有益的探索,開展了一些實實在在的工作,厘清了一些概念的界定。如我們提出的“智慧型教育”不是一種特定的、具體的教育模式,也不是一種明確的教育方法或規(guī)則,而是學校辦學思路層面上的系統(tǒng)措施。我們理解的“智慧型教師”是:能從實際出發(fā),主動駕馭教育的規(guī)律和學生的成長規(guī)律,將自身智慧與國內(nèi)外先進教育理論融為一體,表現(xiàn)為有價值追求,有人文情懷,對問題有理性思考,有靈動的悟性,有敏銳的洞察能力及豐富的創(chuàng)造能力。我們對“智慧型學生”的理解是:表現(xiàn)為一種積極的、愉悅的、自主的、和諧的發(fā)展態(tài)勢,具有健全健康的心智,有主動積極的學習態(tài)度、靈活的學習方法、良好的學習習慣,既體現(xiàn)全面發(fā)展,又有獨特的個性發(fā)展趨向。在此基礎(chǔ)上,我們初步形成了“用智慧育人,育智慧之人”的辦學理念,并試圖形成辦學特色。

國家督學、原江蘇省教科所所長成尚榮先生在刊發(fā)于《江蘇教育研究》(2010·6C)一文《半肯:張家港實小的智慧啟示》中寫道:“張家港實小的智慧型教育有一個整體的思考和建構(gòu)……他們在歷史的文化土壤中,生長起智慧型教育的核心理念……以智慧的方式建設(shè)智慧文化,努力形成學校軟實力……”這段表述為我們今后的研究指明了方向,下一階段我們將繼續(xù)緊扣“智慧”元素,把文化根植于學校管理的各個層面,將“小學智慧型管理文化建構(gòu)的研究”作為原有課題研究的延續(xù)、深化和發(fā)展。如此想來,此課題可以說是在原有“十一五”課題的基礎(chǔ)上進行的滾動式、發(fā)展性研究。

二、課題研究的意義

篇4

[關(guān)鍵詞] 安全技術(shù)防范;公安院校;教學實踐;改革

[中圖分類號] G40 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634(2013)02-0050-03

0 引言

科技強警是公安教育需要緊緊圍繞的方針[1,2],培養(yǎng)公安科技人才已經(jīng)成為公安教育的主要任務(wù)之一。公安院校開設(shè)的安全技術(shù)防范課程是一門強化實踐、突出科技的專業(yè)主干課程,體現(xiàn)了公安教育要依托科技、面向?qū)崙?zhàn)、突出實訓的要求。

“十”報告指出,要“完善立體化社會治安防控體系”,該體系的建設(shè)無疑將作為公安主管部門的中心工作之一,也為公安院校安全技術(shù)防范課程的教學提出了更高的要求。與此同時,中國安防行業(yè)“十二五”(2011~2015年)發(fā)展規(guī)劃指出,到“十二五”末期,要實現(xiàn)安防產(chǎn)業(yè)規(guī)模總值達到5000億元的目標。然而,在安全技術(shù)防范課程的教學實踐中存在學生學習目標不明確、教師實踐能力不足,教材內(nèi)容滯后、教學設(shè)備陳舊,實踐教學不足、課程考評機制單一等問題,嚴重影響了公安科技人才的培養(yǎng),面對公安工作的迫切需要和安防行業(yè)的蓬勃發(fā)展,課程教學改革勢在必行。

1 公安院校安全技術(shù)防范課教學實踐現(xiàn)狀

任何教學實踐都離不開“人”的參與、“物”的使用,而教學實踐本身就是“事”。當前公安院校安全技術(shù)防范課程在教學實踐中存在的問題主要集中在人、事、物三方面,具體來講有以下特點。

1.1 人:學生學習目標不明確,教師實踐經(jīng)驗不足

1)學生學習目標不明確主要體現(xiàn)在三個方面。第一,多數(shù)學生進入公安院校深造更多是為了解決考大學的問題,成為人民警察的信念不確定;第二,安全技術(shù)防范偏重理工科,多數(shù)公安專業(yè)的學生以自己是文科出身為由,忽視了課程的重要性;第三,公安部在2008年下發(fā)《關(guān)于制定公安院校招錄體制改革試點專業(yè)培養(yǎng)方案的意見》后,公安院校學生公務(wù)員考試壓力大增。

2)當前安全技術(shù)防范的任課教師在教學實踐中的問題也比較突出。首先,以教師為中心單向推進式教學,流水賬式的課件,再加上缺乏與學生的溝通和交流,學生始終處于被動的接受狀態(tài),注意力很難集中,內(nèi)心的困惑得不到解決;其次,安全技術(shù)防范是一門工程和實踐性比較強的課程,需要任課教師有豐富的安防工程的從業(yè)經(jīng)驗,但多數(shù)任課教師雖然擁有高學歷,安防系統(tǒng)的理論推理能力毋庸置疑,但在實踐環(huán)節(jié)中一遇到實際問題就顯得捉襟見肘。例如,如何分析和解決入侵報警系統(tǒng)誤報警的現(xiàn)象?為什么云臺在安裝調(diào)試時可以正常運轉(zhuǎn),但使用后不久就出現(xiàn)運轉(zhuǎn)故障等問題,任課教師往往因為缺乏實踐經(jīng)驗而講解不到位;另外,該課程需要教師有從事公安機關(guān)安全技術(shù)防范管理的經(jīng)歷,例如從事過安防工程的資質(zhì)管理、設(shè)計方案的審核以及工程驗收環(huán)節(jié)等方面的工作,但是任課教師一般比較缺乏相關(guān)經(jīng)歷。

1.2 物:教材內(nèi)容滯后,實驗實訓設(shè)備陳舊

當前,安全技術(shù)防范課程在選用的教材方面主要存在三個問題。第一,專供公安院校使用的教材數(shù)量有限,且多與地方院校所用的雷同,與課程專業(yè)的結(jié)合度較低[3];第二,教材內(nèi)容更新緩慢,同一本教材沿用了六、七年,甚至十幾年,大大滯后于安防工程實踐和公安實戰(zhàn)需求;第三,教材中的實驗實訓項目較少、甚至沒有,對于工程實踐性較強的安全技術(shù)防范課程來講,單一的課堂教學遠遠達不到教學目的,更滯后于公安教育在公安培養(yǎng)體制改革中的要求。

認識和操作各種安防系統(tǒng)是學習理論知識的有效補充,實驗實訓設(shè)備是必不可少的,但當前多數(shù)設(shè)備陳舊,幾乎影響了實踐課程的順利推進,主要歸因于兩方面:(1)資金投入不足,實驗實訓項目偏少;(2)實驗實訓設(shè)備的倉庫式管理方式,缺乏切實的設(shè)備管理和維修計劃,有的設(shè)備反復(fù)用,故障頻發(fā),得不到有效修護;有的設(shè)備甚至多年未用,新設(shè)備變舊設(shè)備,大大降低了實踐教學的質(zhì)量。

1.3 事:實踐教學匱乏,考評機制單一

當前安全技術(shù)防范課程實踐教學的不足體現(xiàn)在兩個方面。首先,實踐環(huán)境比較單一,實踐教學主要集中在校內(nèi)實驗實訓室,可操作性差,例如在某個墻面裝上一對主動紅外探測器,房頂固定一兩個視頻監(jiān)控探頭或煙感探頭,學生只能認識實物;其次,實驗實訓項目與專業(yè)結(jié)合度不高,在實驗實訓項目中無法體現(xiàn)警務(wù)工作者的工作價值,學生參與實踐的積極性大打折扣。

課程結(jié)束后,一張試卷將決定學生對課程的掌握程度,致使考試成了學生關(guān)注課程的焦點,而非知識技能的掌握。不良影響主要分為兩個方面:一方面,一些會考試的學生平時不努力,考試拿高分,不僅有失公平,還容易讓學生養(yǎng)成投機取巧的習慣;另一方面,對于安全技術(shù)防范課程而言,試卷式考試難以科學評價學生對知識技能的掌握程度,很難達到課程培養(yǎng)的目的。

2 推進安全技術(shù)防范課程改革,全面提升 教學質(zhì)量

針對上述問題,筆者認為安全技術(shù)防范課程教學改革應(yīng)著眼于以下幾個方面。

2.1 對人:端正學生學習態(tài)度,提高教師業(yè)務(wù)能力

1)增強學生對警察職業(yè)的認同感,提高學生對課程的認知度。只為了考上公安院校、成為警察,忽視了專業(yè)課程學習和技能培養(yǎng),是不會成為一名名副其實的人民警察的。要以人民警察的職業(yè)道德和核心價值觀為導向[4],增強學生在學習安全技術(shù)防范課程過程中對警察職業(yè)的認同感。

強調(diào)公安機關(guān)在整個安防行業(yè)中指導監(jiān)督作用的重要性,明確學習該課程與相關(guān)警務(wù)工作的聯(lián)系。激發(fā)學生學習的主動性,端正學生學習安全技術(shù)防范課程的態(tài)度,提高其對課程的認知度。

2)轉(zhuǎn)變教師的教學觀念,改革教師選聘方式。改變過去以教師為中心的教學模式,以學生為主體,以警察職業(yè)能力培養(yǎng)為核心,轉(zhuǎn)變教師的教學觀念。主要應(yīng)該做到以下兩個方面:(1)在教學中夯實安全技術(shù)防范課程的基本理論和知識體系,精講多練,采用合作式、基于問題式和討論式的教學模式[5],充分調(diào)動學生課堂學習的積極性;(2)以學生為主體的教學方式,實質(zhì)上給教師提出了更高的要求。一方面,教師要積極查閱安防行業(yè)的國內(nèi)外文獻,將安防行業(yè)的新發(fā)展和新技術(shù)及時充實到課程教學中;另一方面,應(yīng)主動與基層公安機關(guān)安全技術(shù)防范管理辦公室建立良好的溝通交流機制,積極參與安防工程的審批和驗收工作,在向技防專家請教學習的過程中,注意記錄工程實踐中易發(fā)問題的前因后果,為充實課程案例做準備。

在選拔聘任教師方面,應(yīng)傾向于選聘那些在公安一線有著扎實的理論功底和豐富安防工程方案論證、項目審批和驗收經(jīng)驗的技防專家。以“請進來”的方式,構(gòu)建起雙師型師資隊伍,既確保了教學質(zhì)量,又積極貫徹了《關(guān)于公安院校教師參加公安業(yè)務(wù)實踐和選聘公安機關(guān)業(yè)務(wù)骨干到公安院校任教的暫行辦法》[6],也使得公安院校和基層公安機關(guān)之間建立起了通暢的交流機制。若現(xiàn)實條件受限,應(yīng)在確保課程正常完成的情況下,不斷鼓勵安防實踐經(jīng)驗少的教師“走出去”,在公安一線充實自己的知識結(jié)構(gòu)。對于安全技術(shù)防范課程教師而言,教師不僅應(yīng)擁有扎實的理論功底,更應(yīng)該是有著豐富安防工程實踐經(jīng)驗的技術(shù)專家。通過主動學習和實踐,不斷提升教師自身的業(yè)務(wù)能力。

2.2 對物:優(yōu)化教材內(nèi)容,促進實驗實訓管理

1)及時更新教材內(nèi)容,適當完善課程體系。“工欲善其事,必先利其器”,安全技術(shù)防范課程教材內(nèi)容需要反映當前安防行業(yè)發(fā)展的最前沿,突出公安科技應(yīng)用,因此,定期更新教材內(nèi)容是教材建設(shè)和警察職業(yè)教育的要求。針對當前教材內(nèi)容之后的問題,需不斷汲取安防行業(yè)的發(fā)展成果,及時跟進市面上新版安防教材,同時應(yīng)建立并保持與公安機關(guān)安全技術(shù)防范管理辦公室常態(tài)化的溝通交流機制,積極吸收來自公安一線專家的意見和建議,不斷充實和完善教材內(nèi)容。另外,也可組建安全技術(shù)防范教學團隊自主編寫安全技術(shù)防范講義或教材,確保學生能夠及時獲取來自安防行業(yè)和公安科技應(yīng)用的最新成果。

安全技術(shù)防范課程學習中難免會涉及到物理、電子電路、通信等方面的知識,這些專業(yè)知識對于純粹公安專業(yè)背景的學生來說學習起來難度較大,需要考慮適當完善教學體系。在開設(shè)安全技術(shù)防范課程前,適當增加例如電工基礎(chǔ)、安全用電、工程制圖和通信原理等相關(guān)專業(yè)課程作為前導,也可以將這些內(nèi)容融入到具體的安全技術(shù)防范課程的教材內(nèi)容之中[7]。通過優(yōu)化教材內(nèi)容,降低培養(yǎng)難度,改善教學質(zhì)量。

2)抓住發(fā)展機遇,完善設(shè)備管理。當前,我國的安防行業(yè)正處于快速發(fā)展階段,安防產(chǎn)品從視頻監(jiān)控、入侵報警、出入口控制、火災(zāi)報警再到安全檢查、安全防爆等,已經(jīng)廣泛應(yīng)用于社會治安防控體系的各個方面,預(yù)計“十二五”期間,安防行業(yè)規(guī)模年增長率將達到20%左右,將為豐富安全技術(shù)防范課程實驗實訓項目提供充沛的素材來源。更新實驗實訓設(shè)備需要大量的資金投入,因此在抓住安防行業(yè)發(fā)展大好時機的同時,需要冷靜面對資金投入不足的問題,可以嘗試通過校企合作[8]或者校警合作[9]的方式來解決。通過校企合作,建立校外實訓基地,一方面擴大了安防企業(yè)的知名度,另一方面,不僅節(jié)省了公安院校對實驗實訓項目的資金投入,還帶動了師資隊伍的建設(shè);通過校警合作,與公安一線技防專家共同開展模擬仿真安防工程方案論證、項目審批和驗收的訓練課程,豐富了實驗實訓項目,也增強了學生的警察角色意識。

完善設(shè)備管理,首先要制定行之有效的設(shè)備管理制度,把設(shè)備的計劃采購與管理使用統(tǒng)一起來,提高安防實驗實訓設(shè)備的利用率;其次,建立設(shè)備督導和維護小組,定期對設(shè)備的使用情況進行檢查和監(jiān)督,充分利用現(xiàn)有設(shè)備,及時修護故障設(shè)備;再次,推進設(shè)備的計算機網(wǎng)絡(luò)化管理[10]。安防設(shè)備系統(tǒng)類型多,不同類型又包含眾多子類型,所以在設(shè)備采購入庫前就應(yīng)該固定編號、注冊登記,使用前后的狀況也應(yīng)標準化記錄清楚,便于后期對設(shè)備的利用率進行有效統(tǒng)計。

2.3 對事:大力推進實踐教學,不斷完善考評機制

1)立足公安教育特色,注重綜合能力培養(yǎng)。公安教育要面向?qū)崙?zhàn)、突出實訓,安全技術(shù)防范是一門工程性、實踐性較強的課程,教學的關(guān)鍵一環(huán)就是實踐教學。公安院校的實踐教學主要包含基礎(chǔ)實踐、警務(wù)實踐、科研創(chuàng)新實踐和社會實踐[11],安全技術(shù)防范課程的實踐教學可以從這幾方面入手:(1)基礎(chǔ)實踐。積極開展與課程配套的實驗實訓項目,充分利用校內(nèi)外的實驗實訓場地,培養(yǎng)學生在安防系統(tǒng)操作方面的基本技能;(2)警務(wù)實訓。可以鼓勵并推薦學生利用寒暑假時間參加公安見習,并下發(fā)與安全技術(shù)防范課程相關(guān)的見習課題,例如對某安防工程的論證報告等,培養(yǎng)學生的警察角色意識,提高公安寫作水平;(3)科研創(chuàng)新實踐。可以通過開展安全技術(shù)防范課程設(shè)計、安防知識大獎賽、安防工程方案設(shè)計大賽等活動,提高學生獨立分析問題、思考問題、解決問題以及隨機應(yīng)變的能力;(4)社會實踐。引導學生以小組為單位,利用周末或節(jié)假日時間對學校周邊商場、學校、住宅小區(qū)或公益性場所安防系統(tǒng)的建設(shè)和實施情況進行實地走訪,調(diào)查安防系統(tǒng)治安防控方面的價值和存在的現(xiàn)實問題,回到課堂上分享整個過程,培養(yǎng)學生的表達、分工協(xié)作等方面的能力。學生通過實踐,從室內(nèi)走向室外,從校內(nèi)走向校外,進一步明確了與該課程相關(guān)的公安工作側(cè)重點,安全技術(shù)防范課程的實踐技能和綜合素質(zhì)大大提高,為學生日后從事安防相關(guān)專業(yè)的警務(wù)工作打下良好基礎(chǔ)。

2)改進考試機制,突出能力測評。通過課程考試,不僅讓學生掌握安防系統(tǒng)的基本原理、使用安裝方法以及理論指導實踐、應(yīng)用創(chuàng)新的能力,而且要促使學生形成警務(wù)工作者的世界觀、人生觀和價值觀,充分體現(xiàn)公安教育的目的。因此,安全技術(shù)防范課程考試要在糾正單一試卷式考試模式的同時,注重“三化”考試機制的形成:(1)考試內(nèi)容綜合化。內(nèi)容不僅要涉及安全技術(shù)防范的基本概念、系統(tǒng)的基本原理、使用安裝方法和場合,更要體現(xiàn)公安工作的落腳點,明確課程在公安工作中的地位和作用,確保考試的公安特色;(2)考試方式多樣化。采用筆試、實驗實訓操作、任務(wù)式小組分工協(xié)作完成情況等考核形式,將學生在基礎(chǔ)實踐、警務(wù)實踐、科研創(chuàng)新實踐以及社會實踐中的整體表現(xiàn)的評分進行細化和量化,體現(xiàn)現(xiàn)代警務(wù)工作特點,培養(yǎng)學生警察職業(yè)能力的綜合素質(zhì),確保考試公平公正;(3)考試管理規(guī)范化[12]。嚴格考場紀律,實施考教分離模式,通過不同的知識模塊、理論實踐模塊、警務(wù)職責模塊建立高水平標準化題庫,積極展開試卷分析和總結(jié)。通過完善考評機制,推動安全技術(shù)防范課程的發(fā)展,有效指導教師教學,有利于促進學生主動學習,提高其綜合能力。

3 結(jié)束語

公安院校安全技術(shù)防范課程設(shè)置目的是培養(yǎng)符合公安實戰(zhàn)需要的應(yīng)用型人才[13]。通過安全技術(shù)防范課程的教學改革,優(yōu)化了課程體系和實踐環(huán)節(jié),完善了教師的理論水平與實踐能力,明確了學生的學習目標,對培養(yǎng)學生認識問題、分析問題、解決問題的能力,適應(yīng)未來復(fù)雜多變的公安工作,提升對未來警務(wù)工作的應(yīng)變能力有一定借鑒意義。

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篇5

【關(guān)鍵詞】工商管理;案例研究;批判;價值;運用

案例研究方法作為一種以實際案例為基礎(chǔ),通過對已經(jīng)發(fā)生的企業(yè)行為和企業(yè)結(jié)果進行剖析來總結(jié)企業(yè)管理經(jīng)驗和教訓,以提高工商管理學生的實踐能力與決策能力的教學方法,在當前的工商管理學科教學領(lǐng)域有著廣泛應(yīng)用。然而事實上當前的企業(yè)所處的環(huán)境變動性非常大,尤其是企業(yè)的外部經(jīng)營環(huán)境,更是與政治、經(jīng)濟、市場等多種變動因素有著密切聯(lián)系,每個企業(yè)在每個階段時期所應(yīng)該采取的管理方法都各不相同。也正因為如此,有學者開始提出,以研究案例作為工商管理學科的教學方法并不科學,這容易使學生陷入思維誤區(qū),使其在未來的企業(yè)管理活動中照本宣科,給學生帶來誤導。那么案例研究方法能否被運用在工商管理學科教學中呢?以下本文就來探討這一問題。

1.對案例研究方法的批判性分析

盡管案例研究方法已經(jīng)在工商管理學科的研究和教學領(lǐng)域中應(yīng)用了很長的時間,但對于案例研究方法的爭議一直都未曾中斷。并且隨著現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營環(huán)境變化速度的加快,對于案例研究方法的爭議越來越激勵,人們對其的批判言論也越來越多。具體來講,反對將案例研究方法應(yīng)用在工商管理學科研究領(lǐng)域的學者所持的觀點主要是說案例研究方法存在著較多的主觀性,缺乏科學性和可靠性。除此之外,大多數(shù)學者在批評案例研究方法的過程中,還認為案例研究方法在外部有效性方面還存在著一定的缺失,這也是案例研究方法在實際應(yīng)用過程中,存在的主要缺點。它不宜于通過實證來對其進行研究,只能利用構(gòu)筑理論以及歸納式的研究方法,對其工商管理理論進行相應(yīng)的分析研究。

2.對案例研究方法的價值分析

盡管案例研究方法在運用上存在一定的缺陷,但是從客觀的角度上來講,其還是具有很大的應(yīng)用價值的。筆者認為,能否在工商管理學科研究和教學領(lǐng)域?qū)咐芯糠椒ǖ膬r值發(fā)揮出來,主要在于運用的方法是否得當。為了能夠使人們更好的認識案例研究方法的作用和價值,我們可以從其發(fā)展歷程和其工商管理中所起到的作用進行分析。

2.1案例研究方法的發(fā)展歷程

案例研究方法最早的代表就是教學案例學派和經(jīng)濟主義學派。早在20世紀初期,人們就將案例教育研究方法應(yīng)用到了商業(yè)的教育過程當中,效的推動了案例教學理論的發(fā)展,并且在1921年科波蘭德博士出版了世界上第一本案例管理教學文集,這也為案例教學研究方法的打下了扎實的基礎(chǔ)。但是,在以后的30年中,案例教學研究方法并沒有得到有效的普及,直到20世紀中期,在福特基金會的幫助下,案例研究方法才等到了一定的推廣。而在我國案例研究方法主要是在政府部門的推動下,在高校中教學過程中的廣泛的傳播。而且隨著時代的不斷發(fā)展,案例研究方法在我國也受到了人們的重視,并且開辦了許多案例培訓機構(gòu),來促進案例研究方法的發(fā)展。

2.2案例研究方法在工商管理發(fā)展中所做出的貢獻

從工商管理發(fā)展史來看,當前存在的許多管理理論,并不全是通過相關(guān)管理思想推導出來的,其中存在的極大部分管理理論都是通過實踐研究和案例分析總結(jié)而來的,因此案例研究方法在工商管理領(lǐng)域當中,有著十分突出的貢獻。也如相關(guān)學者所說的,在工商管理領(lǐng)域中采用案例研究方法的人,絕對不是泛泛之輩,其中有絕大部分人是學界的權(quán)威人物。由于組織領(lǐng)域的比較研究方法的提出,人們對工商管理領(lǐng)域有著新的認識,而且通過對這種方法進行分析,人們認為在工商管理的過程中,要實現(xiàn)組織領(lǐng)域的比較研究方法就必須建立一個該框架系統(tǒng),通過明確的表述,對組織之間的比較內(nèi)容進行分析,從而得出適當?shù)慕Y(jié)論,為了企業(yè)的工商管理提供大量的信息依據(jù)和實踐經(jīng)驗。

3.案例研究方法在工商管理領(lǐng)域的應(yīng)用建議

由上述分析我們可以看出,案例研究方法并非是一無是處的,那種認為案例研究方法在工商管理學科研究領(lǐng)域是非主流研究方法的人只是從片面角度來看待案例研究方法,并沒有站在發(fā)展的角度上剖析案例研究方法所發(fā)揮的具體作用。只有正確認識和定位案例研究方法,才能采取正確的案例研究方法來研究工商管理的相關(guān)課題。

目前我國的工商管理學科研究水平還相對較低,在某種程度上講還遠遠落后于西方發(fā)達國家的先進研究水平。究其原因,主要原因之一就是因為我國所采取的研究方法不夠合理全面。并且我國現(xiàn)有的工商管理經(jīng)典案例非常少,即使有對企業(yè)管理進行調(diào)研的活動,也沒有真正了解企業(yè)的管理狀況和其中存在的問題,只是走馬觀花的粗略調(diào)研,缺乏真實的求證和調(diào)研。這就使得現(xiàn)有的工商管理研究案例所具備的學術(shù)價值并不高,這也是導致部分學者認為案例研究方法不適用于工商管理領(lǐng)域研究的重要原因。針對這些問題,筆者建議,在以后的案例研究方法應(yīng)用中,應(yīng)當大力提倡用國際化的視野、規(guī)范性的研究方法深入企業(yè)、腳踏實地、實事求是地研究。強調(diào)案例研究步驟的規(guī)范性,并嚴格地區(qū)分研究案例和教學案例、案例教學和案例研究的異同,不同于教學案例而撰寫出的研究案例是開展案例研究的重要步驟;撰寫研究案例時,忌諱用主觀判斷的、含糊的語言,強調(diào)通過調(diào)研訪談取得第一手資料的重要性。要注意案例細節(jié),從細微之處往往可以觀察到新事物,新事實。第一手資料如實驗室觀察的數(shù)據(jù)一樣重要,它必須是真實、客觀、可信賴,是研究性論文的立論依據(jù)。只有在優(yōu)秀的研究案例基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)研究事實、提出研究結(jié)論,其研究成果本身才會有較高的可信度。

4.結(jié)語

總之,案例研究方法在工商管理學科研究領(lǐng)域仍然具有非常大的應(yīng)用價值和意義,只要多采用具有較高學術(shù)研究價值的經(jīng)典案例作為研究案例,并積極結(jié)合實際企業(yè)情況和經(jīng)營環(huán)境對案例進行分析,就能夠從案例研究方法中得出一些有用的結(jié)論和研究結(jié)果。為此我們應(yīng)該樹立一個客觀端正的科研態(tài)度,正確運用案例研究方法,以此來提高我國的工商管理研究水平。 [科]

【參考文獻】

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篇6

掌握學科或?qū)I(yè)領(lǐng)域扎實的基礎(chǔ)理論和專門知識、具備運用專業(yè)知識分析解決實際問題的能力,是工程類碩士研究生培養(yǎng)的基本目標。因此,通過課程學習,使缺乏科研經(jīng)歷和工程背景的學生掌握必要的專業(yè)知識,藉以指導學位論文工作,并為今后的專業(yè)工作打下一個良好的基礎(chǔ),是工程類研究生課程體系中專業(yè)課程設(shè)置的重要目的。材料分析方法是材料工程類研究生應(yīng)該掌握的材料觀察、表征和分析的重要方法[1],也是材料基礎(chǔ)研究以及工程應(yīng)用中必不可少的研究手段。為此,培養(yǎng)材料工程類研究生的單位大都開設(shè)了“材料現(xiàn)代分析方法”研究生課程。此課程實用性極強,其課程內(nèi)容不僅是研究生學位論文工作中必不可少的知識支撐,也是研究生未來的專業(yè)業(yè)務(wù)工作中不可或缺的知識構(gòu)成[2]。因此,使學生了解材料現(xiàn)代分析方法的基本內(nèi)容和新近發(fā)展,且在面對應(yīng)用命題時能夠選擇合理的分析方法、得到正確的分析結(jié)果,是該課程教學的目的所在。對于此類專業(yè)課程的教學,若固守教材內(nèi)容且采取以教師講授為主的教學模式,對研究生實質(zhì)性掌握課程內(nèi)容以及培養(yǎng)研究生的知識運用能力實有不當,應(yīng)當從教學內(nèi)容組織和教學方法運用兩個方面進行改革。案例教學法是近些年逐漸引起人們重視的一種教學方法,是指以案例為教材,讓受眾通過閱讀、分析和思考以及相互間進行討論和爭辯,以提高思維推理和處理問題能力的教學過程[3]。案例教學法具有綜合性、動機性、仿真性、能動性和創(chuàng)造性的優(yōu)點,便于課程教學內(nèi)容的靈活構(gòu)建,能夠營造接近真實的應(yīng)用環(huán)境,有助于提高學生在教學過程中的主動性[4][5][6]。那么,在工程類研究生專業(yè)課程中開展案例教學,應(yīng)當是課程教學改革的有效切入點。

二、工程類研究生課程中開展案例教學的必要性

(一)便于課程內(nèi)容的合理組織

工程類研究生專業(yè)課程一般是由應(yīng)用知識以及它所依據(jù)的基礎(chǔ)理論共同構(gòu)成,基礎(chǔ)理論與應(yīng)用知識之間的內(nèi)在聯(lián)系決定了兩者均不可或缺,以保持課程內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性。但是,課程應(yīng)用性強的特點要求應(yīng)用知識在內(nèi)容結(jié)構(gòu)中應(yīng)占有較大的權(quán)重,同時需要及時引入專業(yè)領(lǐng)域的最新研究成果,以保證課程內(nèi)容的實用性和時效性。因此,突破學時的限制和教材更新滯后的制約,構(gòu)建以應(yīng)用知識為主的課程內(nèi)容體系,就成為工程類研究生專業(yè)課程教學有效實施的重要前提。案例教學所具有機動性和綜合性的特點,為依據(jù)課程特點合理組織課堂教學內(nèi)容提供了可能[7]。以“現(xiàn)代材料分析方法”課程為例,傳統(tǒng)教學是從各種分析方法的原理入手,遞進延伸到設(shè)備構(gòu)成、主要應(yīng)用。原理部分的講授不僅占用大量學時,而且因其抽象加之無應(yīng)用背景鋪墊使學生感到枯燥乏味。而作為核心內(nèi)容的應(yīng)用部分又隨章講授,不利于學生面對實際問題時對所學知識的綜合運用。而采用案例教學,既能以應(yīng)用案例為背景引出分析原理,也可在發(fā)展史案例中對原理進行闡述,當然也可作為應(yīng)用案例討論的前置內(nèi)容留作學生預(yù)習,從而將原理內(nèi)容的講授簡略化、形象化、實用化。而對于應(yīng)用性內(nèi)容,則可用具體的應(yīng)用范例做為案例,側(cè)重目標牽引下的分析方法的綜合類比,使學生了解可選用分析方法各自的優(yōu)勢、適用范圍以及局限性,學會合理選擇分析方法并掌握基本分析技能。在此過程中,還可以將分析技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用動態(tài)介紹給學生。這種以案例為基礎(chǔ)的教學內(nèi)容組織,不僅可以保證內(nèi)容的完整性與及時更新,而且能夠大量釋放學時,更重要的是圍繞應(yīng)用展開教學,突出了課程的應(yīng)用性特點。

(二)有助于彌補實踐教學條件的不足

實踐性強是工程類研究生專業(yè)課程的普遍特點,課程教學中不單需要通過實踐來驗證知識與方法的正確性,也需要通過實踐過程強化學生對事物本質(zhì)的認識,更需要通過實踐環(huán)節(jié)使研究生這一層次的學生實踐活動有必要的認知。目前,雖然通過開放實驗等方式可以為學生提供部分實踐機會[8],但工程類研究生專業(yè)課程專業(yè)性強的特點,決定了建立完備的課程實踐教學體系是不現(xiàn)實的。因此,需要通過其他方式來彌補這類課程實踐條件的不足。案例教學具有營造和再現(xiàn)實踐場景的功能,它可以將真實的實踐活動引入教學環(huán)境,并通過對特定活動的背景、條件、過程、結(jié)果的描述、分析和討論,使學生獲得近似真實的實踐過程的感受,從而在一定程度上達到實踐活動的目的。以“現(xiàn)代材料分析方法”課程為例,電子顯微分析是課程的重要內(nèi)容,其教學目的在于通過顯微觀察,探討材料組織特征與使用性能之間的關(guān)系,進而使學生消化相關(guān)知識。雖然顯微觀察是重要環(huán)節(jié),但恐怕任何一個學校都不可能為成建制的學生提供親自操作電子顯微鏡的條件。對此,特定的案例分析可在一定程度上彌補這一缺憾。例如,可以用機械部件斷裂的真實事件為案例,通過對部件觀察過程的描述并給學生提供真實的斷口宏觀和微觀形貌圖片,讓學生分析裂紋產(chǎn)生以及裂紋演化和發(fā)展的過程,進而通過部件材質(zhì)、成型工藝和服役條件的說明,讓學生分析斷裂產(chǎn)生的機制,并提出改進措施。因為案例真實生動且有明確的針對指向,所以不僅可以形象地再現(xiàn)分析過程,使學生獲得親歷實踐過程的感受,而且能夠突出具體問題的典型性,促使學生深化對有關(guān)知識的理解,了解知識運用的實際背景。

(三)有利于改進教學方法

工程類研究生專業(yè)課程的教學目的在于使學生學會必要的專業(yè)知識并能用于解決實際問題,教學效果體現(xiàn)為學生對知識的實質(zhì)性掌握程度和對知識的運用能力。對此,激勵學生的學習主動性、為學生提供適宜的接受知識的方式至關(guān)重要。而傳統(tǒng)的以教為主的教學方式,在一定程度上抑制了學生參與教學過程的意識,學生不僅學習興趣缺少必要的刺激,而且學習內(nèi)容只能被動接受。因此,改善課程教學效果需要對教學方式進行必要的改進。案例教學立足于討論和分析,能夠通過學生獨立思考以及師生間、學生間的互動,提高學生獲取知識的能力,培養(yǎng)學生解決問題的正確思維方法。其核心在于發(fā)展學生成為過程的積極參與者,使學生能夠通過對過程的研究與發(fā)現(xiàn)來進行學習。對于像“現(xiàn)代材料分析方法”這樣的課程,采用案例教學尤為適宜。一方面,案例教學中學生必須要參與教學活動,事先的準備以及過程中的互動有助于激發(fā)學生的學習熱情和內(nèi)在動力,同時能在一定程度上滿足學生的成就感,從而能夠調(diào)動學生的情感。另一方面,形象的案例教學,可以給學生留存深刻而長久的記憶,以使在必要的時候回憶出并應(yīng)用這些知識與技能;可以給學生提供認識、分析和解決實際問題的機會,有助于提高學生的知識運用能力,并起到舉一反三、觸類旁通的作用。此外,如若案例素材是學生感興趣的應(yīng)用事例,特別是任課教師以及身邊人員的研究事例,還可以提高學生對課程的興趣及其課程重要性的認識,提高對所學專業(yè)的認可度和自豪感。

三、做好工程類研究生課程案例教學的條件

(一)開展案例教學,案例內(nèi)容是基礎(chǔ)

案例是案例教學的基礎(chǔ),其適宜及恰當程度會對教學效果產(chǎn)生直接影響[9]。因此,應(yīng)根據(jù)工程類研究生課程的特點和教學目的,精心設(shè)計案例。案例要注意內(nèi)容的針對性,使之有助于加深學生對課程知識的理解,不能脫離課程知識的要點;案例要注意內(nèi)容的綜合性,使之符合課程內(nèi)容體系的內(nèi)在邏輯關(guān)系,保持課程內(nèi)容的完整;案例必須考慮內(nèi)容的實用性,使其成為學生今后可以借鑒的范例。同時,案例要留有余地,為學生預(yù)留發(fā)現(xiàn)案例存在的問題、提出其新見解的空間。例如對于“現(xiàn)代材料分析方法”課程,可從以下幾個方面考慮案例的構(gòu)成:針對教材中的基礎(chǔ)理論知識,以直觀、形象的案例給予共性、特性講解,解決內(nèi)容抽象、學生短時難以掌握的教學困難。針對課程的應(yīng)用知識,遵循注重實用的原則,以分析方法的常規(guī)和典型應(yīng)用為案例,同時注意對多種分析方法優(yōu)劣的對比分析,使學生明白選擇某種分析方法的緣由。針對分析方法的最新發(fā)展,從最新文獻中精選代表性的事例,按照相關(guān)基礎(chǔ)理論、學術(shù)前沿和應(yīng)用開發(fā)三個方面組織案例,重點介紹資料所體現(xiàn)出來的創(chuàng)新思想及創(chuàng)新意識。

(二)做好案例教學,創(chuàng)新教學方法是前提

開展案例教學,必須突破現(xiàn)有的教學方法的束縛,采取符合案例教學的教學方法。因此,課程教學要根據(jù)研究生受眾的能力與特點,積極實行啟發(fā)式、討論式和參與式教學,激發(fā)他們獨立思考和創(chuàng)新意識。案例教學要事先做足功課,學生必須進行必要的文獻資料檢索與分析,能夠運用自己的常識和掌握的知識針對案例問題提出解決方案。教師要善于延展討論,引導學生擴展思路,培養(yǎng)學生的探究意識和批判意識。例如“現(xiàn)代材料分析方法”課程中應(yīng)用型案例的講解,教師應(yīng)該要求學生通過課下準備,提出自己的分析思路和方案。授課時先由學生講述,由其他學生進行補充和質(zhì)疑,最后教師總結(jié)并以典型案例進行說明。每個學生的所長決定了他的思路、手段和方法,當然,也會反映出不足與錯誤。通過學生的討論,集大家之智慧,可以引起廣泛的思考。而教師必須把握好設(shè)計者和主導者的角色,掌握教學進程,引導學員思考、組織討論研究,并站在較高的高度,進行總結(jié)、歸納。總之,從課程教學的目的而言,創(chuàng)新教學方法不是為了強迫學生參與教學,而是要通過學生的參與,提高學生的知識接受能力;案例教學也不是簡單的就事論事,而是要開啟學生的思路,增強學生的知識運用能力。

(三)組織案例教學,任課教師是關(guān)鍵

開展案例教學要求任課教師具有教學和科研雙重能力,以適應(yīng)工程類研究生專業(yè)課程科學性、工程性兼具的特點。在教學方面,教師必須熟悉課程的整體結(jié)構(gòu),把握教材中知識點的分布情況,確定案例中知識的停靠點;要善于分析學情,根據(jù)學生的專業(yè)背景、學科基礎(chǔ)、思維習慣,挖掘?qū)W生的潛能,調(diào)動學習積極性。在科研方面,教師要有相當?shù)目蒲蟹e累和科研底蘊,具備挖掘資料組織案例和廣征博引分析案例的能力;要熟悉課程內(nèi)容的背景、動態(tài)以及與課程內(nèi)容相關(guān)的科研問題,了解有待解決或具有爭議的問題,以便從中提煉并為學生提供研討題目和思路。面對許多工程類研究生專業(yè)課程教學任務(wù)主要由中青年教師擔當?shù)默F(xiàn)狀,除了要求教師熟悉課程內(nèi)容外,還要不斷提高任課教師的科研能力和實踐能力。因此,從內(nèi)在因素而言,中青年教師需要通過學歷提升和進修深造,并積極承擔或參與科研項目,盡快提升自身的科研素質(zhì)、增加科研經(jīng)歷。從外在因素而言,課程組需要通過舉辦教學觀摩、示范課,組織校際交流,資助參加教學研討等方式,為中青年教師改進教學方法和提高教學技藝創(chuàng)造條件。此外,應(yīng)該吸引科研水平高、責任心強的教師參與到教學中來,以豐富教學案例的來源,增強案例教學的實感。總之,擁有一支科研教學有機結(jié)合的教學隊伍,是案例教學有效實施的關(guān)鍵所在。

四、結(jié)語

篇7

關(guān)鍵詞:多媒體;自動授課;教學模式

由于多媒體教學的突出優(yōu)點,如無塵化,美觀化、表述方便等,計算機多媒體教學的普及相當迅速。目前利用計算機多媒體教學的主要形式有:使用PPT課件演示,教師課堂講解教學;制作教學錄像,學生看電影教學;收集大量教學素材,輔助教師教學等。然而,計算機多媒體教學仍有不足之處:教師上課前備課工作量加重;有些用于教學的軟件操作復(fù)雜,一些教師不易掌握;傳統(tǒng)教學的大量重復(fù)勞動基本上沒改變;不同教師上課的教學效果的差距依然比較大;教學的繼承性和團隊合作性很差;課后學生回憶課堂知識時的遺忘問題沒辦法解決等。因此,筆者設(shè)計了一個教學方案對多媒體教學進行改良,并希望拋磚引玉。

教學方案的流程

方案如圖1所示,共分六個模塊,分六步驟完成實現(xiàn),具體如下:

第一步:首次開課,教師傳統(tǒng)授課。某課程首次開課前,組織多名教師一起準備教學素材、制作輔助教學課件,安排某一位經(jīng)驗豐富的教師執(zhí)行教學(計算機多媒體教學)。

第二步:課件生成。在第一步教學過程中,在教學的計算機上安裝課件錄制軟件,錄制包括視頻和音頻在內(nèi)的全過程,當教師完成第一步后則自動生成自動播放課件。

第三步:課件調(diào)試與優(yōu)化。課件生成后,組織多名教師對自動播放課件進行修正和優(yōu)化,之后再進行調(diào)試。

第四步:課件自動授課,教師輔導。再次講授同一門課時,課件自動完成課程教學內(nèi)容的講授,教師則進行課程的組織、課上和課后的輔導,教師在輔導中掌握學生學習效果,了解學生的學習情況。

第五步:教學效果評定。教學過程結(jié)束后,教師對學生學習情況進行評估,對學習效果進行評定,進而得出課件的教學效果。

第六步:課件改良。根據(jù)教師輔導經(jīng)驗、學生學習情況評估結(jié)果和學生學習效果評定結(jié)果對課件進行進一步改良,得到改良后的課件;轉(zhuǎn)回第四步反復(fù)執(zhí)行,完成多次教學。

方案關(guān)鍵點分析

與傳統(tǒng)的多媒體教學不同,本方案的優(yōu)點體現(xiàn)在其自身的四個關(guān)鍵點上。(1)教師不是單一個體,而是課程的教研組團隊。雖然首次開課的教師是由本課程教學中非常有經(jīng)驗的某教師(如某個教授)擔任,但課件的錄制、調(diào)試和改良工作是教研組團隊一起完成。(2)用于自動播放課件的錄制、修改和播放的軟件操作非常簡易。錄制生成的課件不是VCD類型,而是存儲容量小,修改非常方便的特殊軟件類型,課件以時間軸為主線,以音頻的一句話為基本單位,能實現(xiàn)音頻和視頻同時修改。課件播放時交互性強,前進和后退以音頻的一句話或若干句話一次性定位,能隨時暫停卻又不會停在一句話中間,可隨時增加需顯示的文字和圖形等。(3)課程的多次開課,直接由課件自動播放完成授課全過程。任課教師充當教學秩序組織者、課時課后學習輔導者和學生學習情況觀察者的角色。(4)教學效果評定科學。教學效果由組織上課的多名教師負責評定,評定包含若干可見的硬指標(如學生學習情況、作業(yè)情況、成績情況等)。

方案引申

改良教學方案的優(yōu)點有:在教研組內(nèi)建立共同研究教學的氛圍,大幅度降低教師的備課和授課環(huán)節(jié)的勞動強度,為課程建設(shè)增添軟件資源。同時引申出“教研組運作方案”和“教學課件制作方案”以改變教師的教學側(cè)重點。

教研組運作方案(如圖2所示)以教研組為主體,對教學進行研究,利用團隊的力量制作出可以自動教學的課件。學生上課學習過程中,學生面對的不再是單個教師的教導,而是整個教研組的全體教師的智慧,從而減少因不同教師對學生學習影響帶來的差距。在這種運作方案下,一個學校對單一課程的教學的水平不再因教師的一時失誤而受影響。從而保證學校的教學水平表現(xiàn)從根本上與教學實力一致。

教學課件制作方案如圖3所示,初次制作課件需要較大時間的設(shè)計、錄制和調(diào)試,當課件做完后,還需在教學時根據(jù)實際的教學反映對課件進行局部性的改良。因此,本方案運作后的最大優(yōu)點是給教學帶來高繼承性。例如,某校計算機系開設(shè)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程,則由某一《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程教學經(jīng)驗豐富的教師A為甲班上課,錄制整個教學過程,生成一個原始教學課件,教研組對課件調(diào)試和優(yōu)化,得到一個較完善的課件。某一助理教師B帶該課件組織乙班學生上課,由于課件自動播放,則無需教師A參與授課,乙班上課質(zhì)量將達到甲班上課水平,而教師B卻只做輔導和組織工作,同時,教師B還需觀察學生學習情況,課后根據(jù)學生學習情況對課件加以改良,具體修改工作由包括教師A和教師B在內(nèi)的教研組完成,這樣,改良后的課件再次使用時,上課的質(zhì)量將超過教師A上課的水平,依此反復(fù),課件的教學效果將越來越好,最終成為非常完善的課件。

案例分析與評價

自動播放課件用于普通全日制高等教育的教學若一位新教師帶著自動播放課件上課,課前,教師需要打開課件學習,掌握知識和了解上課的過程等。上課時,教師將課件通過多媒體設(shè)備自動播放,使用課內(nèi)作業(yè)對學生加以引導以及觀察學生反映。課后,教師參與課件改良,提高課件的教學效果。在整個教學過程中,教師不是考慮如何講授內(nèi)容,而是思考如何組織教學過程,致力于讓學生學好。又因為課件是由教學經(jīng)驗豐富的教師團隊完成,可保證教授的質(zhì)量。因此,該新教師所上的課都將會是教學效果很好的課。若所有教師依此模式教學,則教學的側(cè)重點會是從“如何教”轉(zhuǎn)變成“如何學”,則學校的整體教學水平將提高一個層次。

自動播放課件用于成人函授教育的教學成人函授教學的特點是面授時間短,使用課件教學后將獲得兩個好處:(1)延長了學員的面授時間,學員能在非面授時間打開課件,類似面授地學習知識。(2)接受與普通全日制學生同等水平的教學,因為采用課件自動播放教學,所以能做到所講的內(nèi)容與形式基本和普通全日制教學相同。由此可見,在這種模式下,成人函授的教學質(zhì)量可在更高程度上得以保證。

總結(jié)與問題思考

本教學方案所提出的課件與目前遠程教育的課件有些類似,但其優(yōu)越之處在于課件的繼承性好、課件的自動授課時交互性強(目前遠程教育所用的課件大多為看電影的性質(zhì),而假如用于模擬教師上課,其交互性差)、課件集中了教研組的團隊智慧等。因此本教學方案從根本上改變了現(xiàn)有的教學模式,解決了現(xiàn)有多媒體教學的許多不足之處。然而,本教學方案的實施需要一定的條件:首先是教師教學觀念的改變,自古以來的個體教學要改變成合作團隊教學。其次是教學報酬分配制度(例如教學報酬和課件制作報酬在教學過程中的比例如何?)的制定是本教學方案真正實施的關(guān)鍵性因素。再次是知識產(chǎn)權(quán)保護的問題需要考慮。

參考文獻:

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[3]王春陽.多媒體輔助教學的幾個誤區(qū)[J].教學與管理,2004,(21):96.

篇8

一、課題研究的目標、意義、概念的界定

1、本課題的研究目標。以小學生自主能力培養(yǎng)為目標,以學科為載體,培養(yǎng)學生自主學習的意識與行為能力。以人為本,讓課堂充滿生命靈動。教師充分重視學生獲取、形成、發(fā)現(xiàn)知識的能力過程,對小學生的認知興趣加以積極誘導并促使其發(fā)展,把握學習對象與教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)中心,設(shè)計先學后教的學習環(huán)節(jié)方式,重點關(guān)注學生的個體差異,為每個學生盡可能地提供積極主動的學習空間。促使課堂中形成多種類型的學習交流,點播師生課堂生活中的靈動活力。使課堂有滋有味、生動活潑,激發(fā)學生的學習愛好。本著“尊重個性、體現(xiàn)差異、激發(fā)活力、促進發(fā)展”的原則,對不同學生提出適宜其發(fā)展的要求,引導學生充分發(fā)展他們的優(yōu)勢,還學生一個自由發(fā)展的空間。

2、課題研究的意義。新課程倡導“以學生發(fā)展為本”的新理論,注重發(fā)展學生的人格和學習能力。小學生知識技能的獲得、精神境界的提升、個性品格的陶冶和學習能力的培養(yǎng),若離開了自己的天地和空間,只能成為一句空話。古人云“授人以魚,只供一飯之需;授人以與漁,終身受用不盡”學生只有掌握學習和創(chuàng)造之門的鑰匙,才能真正自由的進入學習和創(chuàng)造的宮殿真正具備了自主學習和發(fā)展的能力,才能適應(yīng)時代與社會發(fā)展的需求,所以培養(yǎng)小學生自主學習有著重要的意義。

3、概念的界定。自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調(diào)控下,在教師的指導下,根據(jù)自身條件和需要自主地選擇學習目標、學習內(nèi)容、學習方法并通過自我調(diào)控下的學習活動。自主學習是學生在學習活動中自我否定、自我選擇、自我調(diào)控、自我評價反思,發(fā)展自身的主體性過程。自主學習是建立在自我意識發(fā)展上的“能學”,建立在學生具有內(nèi)在學習動機基礎(chǔ)上的“想學”,建立在學生掌握了一定策略的基礎(chǔ)上的“會學”。以喚醒小學生自主學習意識,培養(yǎng)小學生自主學習能力、自主學習的習慣以及自主學習品質(zhì)的目的。

二、本課題研究的內(nèi)容

1、農(nóng)村小學生自主學習障礙的成因及對策研究。

2、小學生自主學習意識、自主學習興趣和自主學習習慣的形成性研究。

3、語文學科與其他學科學生自主學習策略與學習方法的探索與研究。

4、促進學生自主學習的教學模式研究。

5、學生自主學習能力評價體系的研究。

三、課題的理論依據(jù)

1、孔子曰:“不憤不啟,不悱不發(fā)”。意思是說:“不到(學生)想發(fā)憤學習的時候不去開導他,不到(學生)想說有不知怎么說的時候不去指導他怎樣表達。”可見一代教育宗師早就主張學在前,教在后,先學后教。

因此,我們在課堂上,首先要改變原來那種教師唱獨角戲的方式,把時間留給學生,讓學生做學習的真正主人。

2、羅杰斯認為,教學的目的在于培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。他主張以學生為中心組織教學,促進學生自我學習、自我實現(xiàn),培養(yǎng)學生的獨立性、自主性、和創(chuàng)造性。

3、中科院院士李依依曾說過:“主動的精神非常重要。有主動精神,所有消極的東西都會變成積極的東西;沒有主動的精神,所有積極的東西也會變成消極的東西,對孩子從小就要扶持”。俗話說:世界上就怕認真兩個字。學生只有事事認真,事事主動去做,才能很好地完成各種工作。可見,培養(yǎng)學生的自主精神是多么的重要。

四、課題的研究思路、研究對象和研究方法

1、研究思路

該課題根據(jù)小學生的不同年齡特征,分低、中、高三個梯度,進行各學科的研究探索。同時要突出研究重點,抓住語文這重點學科進行公關(guān)。具體實施時,首先更新教師的教育觀念入手,增強教師的教學指導意識;其次,把指導的側(cè)重點放在課內(nèi),并做到緊密聯(lián)系課外。

2、研究對象

小學一年級至六年級的部分實驗班級。

3、研究方法

(1)理論研究發(fā)。通過對有關(guān)本課題的現(xiàn)有理論及實踐研究,形成課題研究的理論模式和操作模式。

(2)觀察法。對實驗學生采取個別觀察的方法,了解學生在接受實驗過程中的學習情況的變化。

(3)問卷調(diào)查法。設(shè)計學習心理、學習習慣、學習方法的問卷調(diào)查表,對學生進行調(diào)查和分析。

(4)對比實驗法。以年級為單位,對實驗班與非實驗班的學生進行對比研究,分析實驗效果,研究小學生主動學習和主動發(fā)展的實驗,促進學生各種能力的形成。

(5)系統(tǒng)評價法。在課題開展過程中,對涉及實驗的學生因?qū)嶒炓鸬米兓M行系統(tǒng)自測、評價。

(6)經(jīng)驗總結(jié)法。理論與實踐結(jié)合,強調(diào)研究的探究性和可操作性。總結(jié)研究成果,進行階段性小結(jié),不斷調(diào)整、完善研究方案。從現(xiàn)象中尋找規(guī)律,分析其成因,獲得解決方法,從而得出結(jié)論。

篇9

[關(guān)鍵詞]:初中英語 課堂教學 教學方案 有效性 研究對策

進入21世紀以來,教育教學在社會發(fā)展中的作用日漸突出,它已經(jīng)成為了衡量一個國家綜合國力的重要指標。隨著教育的不斷改革以及社會發(fā)展的新形勢,學生掌握一門外語已經(jīng)成為了一種必要手段。想要提高初中生對英語的喜愛程度,完善教師教學,并增強教學有效性,就一定要改變以往的英語教學方案,從學生的學習興趣入手,堅持理論聯(lián)系實際,從而為培養(yǎng)社會需要的健全人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、建立良好的師生情感,創(chuàng)建平等的師生關(guān)系

良好的師生情感和平等的師生關(guān)系是改變教學方案的第一要素,任何教學活動都是教師和學生之間的雙向互動,學生對某一學科的喜愛大多也是建立在對教師的喜愛基礎(chǔ)之上的。教師親切和藹,對學生一視同仁,教學積極是雙方情感培養(yǎng)的重要前提,也是保證教學方案有效進行的關(guān)鍵因素。因此,在教學過程中一定要保證教師與學生的平等地位,避免用教師的身份壓制學生。在教學實踐中,教師可以利用課本教材的藝術(shù)性和趣味性拉近與學生的關(guān)系,加強彼此的溝通交流。

例如,在初中英語教學的第一課上,教師可以通過簡短的英語自我介紹拉近與學生的距離。在教育教學過程中也要注意與學生的平等交流,盡可能不用命令口語與學生對話,使用Would you please……? Do you want to have a try?這樣的語句與學生進行對話,表現(xiàn)出平易近人的一面,從而使初中英語課堂教學方案更為有效。

二、教學方案要體現(xiàn)教學方法的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的初中英語教學方案過于重視教師的主導地位,而沒有堅持做到因材施教,學生的主體性無法凸顯,教學方法呆板枯燥,根本無法調(diào)動學生的學習興趣。因此,為了保證初中英語課堂教學的有效性,就一定要對課堂教學方案進行細致研究,改變單一的教學方法,提高學生的學習效率。

第一,采用互動式教學模式。在教育教學過程中,教師和學生是課堂的主導和主體,是教學活動最基本的兩個要素。在新課改背景下,想要保證教學方案的有效性,就一定要優(yōu)化互動模式,構(gòu)建英語高效課堂,保證師生之間的良好互動。教師要根據(jù)不同學生的學習特點進行良好溝通,在課堂提問的過程中充分考慮每個學生的差異,從而實現(xiàn)課堂的有效教學,提高學生學習的積極性。例如,教師在對初中課本第一單位有關(guān)校園生活課文進行講解的時候,就可以與學生形成問答方面的良性互動。教師可以根據(jù)學生的不同特點提問:Do you like school life?或者What is you dream school life like?這樣提問不僅可以幫助教師進一步了解學生的學習特點,還能夠加強情感交流。

第二,利用多媒體輔助教學,豐富教學內(nèi)容。多媒體技術(shù)的運用,給教學帶來了很大的幫助,它不僅能夠吸引學生的注意力,激發(fā)學生的學習熱情和興趣,還能夠加強情感交流,優(yōu)化互動,鍛煉學生的思維能力。初中英語的知識面比較廣泛,光靠課本上的內(nèi)容是不夠的,我們必須充分利用課外教學資源來拓展學生的知識面,豐富教學內(nèi)容。同時,多媒體能夠通過聲音、圖片、視頻等方法帶給學生豐富的視聽感受,對于鍛煉學生英語的聽、說能力有很大的幫助。另外,通過圖片,視頻的播放也可以提高學生的學習興趣,實現(xiàn)情感交流,提高課堂的教學效率。

第三,組織初中英語課堂教學活動。想要使初中英語教學方案具有有效性,就要增強教學中的互動環(huán)節(jié),以多樣的教學活動來增強課堂效率。例如,教師可以根據(jù)新課標的知識內(nèi)容提出討論話題:What is your favourite sport? How can we get more and more vocabularies in our daily life?等來加強學生之間的溝通。或者組織英語短劇表演,小游戲,猜謎,英文歌比賽等活動,還可以通過free talk、ask and answer等手段加強情感交流,從而激發(fā)學生的學習興趣,達到有效教學的目的。

三、教學方案滲透三維目標

三維目標主要是指三種教學方式,即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。在初中英語教學方案中滲透三維教學方法,能夠使課堂更有生機,并滿足學生對教學的實際訴求,達到有效教學的目的。由于三維目標英語教學更加重視過程化教學,并強調(diào)轉(zhuǎn)變教學方法。因此,初中英語教師要善于創(chuàng)設(shè)良好的學習情境,引導學生的學習興趣,并積極構(gòu)建語言環(huán)境,堅持理論聯(lián)系實際,從而達到有效教學的目的。例如,初中英語教師在講解九年級英語課程I like music that I can dance to的時候,就可以在課前為學生放送一些好聽的歌曲,然后讓學生自己表達最喜歡的歌手和音樂是什么,從而構(gòu)建一個良好的交流平臺,提高課堂的活躍度,讓學生在興趣的引導下進行學習,將三維教學滲透到教學過程中,改變以往的單一教學方案。

結(jié)束語

總而言之,在教育教學水平不斷發(fā)展的新形勢下,傳統(tǒng)的教學方案已經(jīng)跟不上時代的發(fā)展步伐,課堂教學質(zhì)量達不到標準。想要活躍課堂氣氛,調(diào)動學生的學習積極性,達到有效教學的目的,教師就一定要深入研究教學方案,堅持完善自我,并從學生的內(nèi)在訴求出發(fā),加強情感交流,從而保證知識的有效傳達,提高學生的自主學習能力,培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)人才。

參考文獻:

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篇10

1、軟件工程課程教學中存在的問題及探索

軟件工程課程內(nèi)容具有較強的理論性和實踐性,學生在學習過程中感到內(nèi)容抽象、工程方法復(fù)雜、難于理解,具體原因如下:(1)在現(xiàn)行的教材中,大部分都是從軟件工程的基本理論與思想來講述的,學生感覺太抽象;(2)對于學生來說,本課程涉及的理論知識抽象、難懂,如面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計理論、需求獲取方法等;(3)本課程包含很多基本技術(shù)和方法,如數(shù)據(jù)流圖、數(shù)據(jù)字典、結(jié)構(gòu)化分析方法、面向?qū)ο蠓治龇椒ā⒓蓽y試方法、項目管理的基本方法等,學生想深刻理解這些技術(shù)和方法的思想很困難;(4)軟件工程項目規(guī)模較大,不可能在一門課的時間內(nèi)把所有的細節(jié)都講清楚,學生對軟件工程項目的實現(xiàn)模糊不清;(5)新形勢下學生的學習熱情不高,畏難情緒嚴重,在學習上的鉆勁和毅力不夠。

針對這些情況,國內(nèi)從事軟件工程課程教學的老師對此進行了大量的理論教學與實踐教學的探索。為了提高學生學習軟件工程課程的積極性和主動性,幫助學生把學習軟件工程的理論知識與軟件項目開發(fā)結(jié)合起來,并提高運用軟件工程相關(guān)理論和方法解決實際問題的能力,金陵科技學院在2009年9月從2007級計算機科學與技術(shù)專業(yè)部分學生中開始采用任務(wù)驅(qū)動的學習方法,即整個軟件工程課程教學就是開發(fā)一個完整項目的過程,即明確軟件工程項目開發(fā)分為六個階段:可行性分析、需求分析、項目設(shè)計、項目實現(xiàn)、項目測試和運行維護,在每一個階段,首先介紹實驗任務(wù),再給學生們講解實現(xiàn)這些實驗任務(wù)必須具備的基本知識,讓學生們帶著實驗任務(wù)學習,并在規(guī)定的時間內(nèi)完成這一階段的實驗,它與其他的任務(wù)驅(qū)動的軟件工程教學有著本質(zhì)的區(qū)別,很多文獻提出的任務(wù)驅(qū)動實質(zhì)上還是一個分模塊的教學方法,而我們的教學方法是為了開發(fā)一個完整的軟件項目,反過來學習理論的過程,即邊實踐邊理論的過程。這樣做的目的是對軟件工程課程教學內(nèi)容進行系統(tǒng)的規(guī)劃、教學方法進行全面的改革,以期提高軟件工程的教學效果。

2、任務(wù)驅(qū)動的軟件工程課程教學方案研究

2.1 本項研究的意義

軟件工程是一門研究用工程化方法構(gòu)建和維護有效的、實用的和高質(zhì)量的軟件的學科,它涉及到程序設(shè)計語言、數(shù)據(jù)庫、軟件開發(fā)工具、系統(tǒng)平臺、標準、設(shè)計模式等諸多方面,軟件工程課程在計算機學科的教學體系中占有重要的地位。該項研究可以為軟件工程課程教學提供教學內(nèi)容、教學方法和實驗項目設(shè)計方面的指導,為學生學習軟件工程課程提供一種全新的思路,多方面幫助學生掌握軟件工程的基本原理和方法,培養(yǎng)和提高學生理解軟件工程分析設(shè)計過程和運用高級語言進行編程的能力。所以說,該項研究具有非常重要的現(xiàn)實意義。

2.2 本項研究的主要內(nèi)容

任務(wù)驅(qū)動的軟件工程教學方案研究主要是把軟件工程的基本原理和方法融入一個完整的軟件項目開發(fā)當中,用開發(fā)過程中的實際需求來驅(qū)動學生學習書本上深奧的軟件工程理論知識,具體內(nèi)容安排如下。

2.2.1 設(shè)計課程教學所必需的實驗項目

實驗項目設(shè)計成功與否是整個項目成功的關(guān)鍵,本項目首先由課程組教師從和我院合作的企業(yè)中選擇一個合適的軟件項目并進行適當?shù)恼恚缓蟛捎密浖こ痰乃枷雽㈤_發(fā)分成一個個小的實驗任務(wù),對于比較復(fù)雜的實驗內(nèi)容,可以分為兩個或多個實驗來做,最后再進行匯總。對于每一個實驗任務(wù)制定實現(xiàn)這一任務(wù)的實驗?zāi)康摹嶒炓蟆嶒瀮?nèi)容、實驗步驟和預(yù)期的實驗結(jié)果,讓學生們很容易理解并實現(xiàn)這些實驗任務(wù)。

2.2.2 制定課程教學計劃

理論知識的講解是完成實驗任務(wù)的必備條件。為了讓學生能夠最快地掌握軟件工程的基本原理和方法,本項研究詳細分析實現(xiàn)每個實驗項目需要的基本理論知識,然后按照書本相關(guān)內(nèi)容的先后順序串聯(lián)起來并編寫成教學計劃,把軟件工程最精華的內(nèi)容和最新的發(fā)展體現(xiàn)出來。老師給學生們布置完實驗任務(wù)后引導學生反過來學習這些完成實驗所必需的書本內(nèi)容的教學方法,它可以使學生的學習帶有目的性,并增加其學習的積極性和主動性。

2.2.3 編寫課程教學的輔導材料

實驗項目和教學計劃確定了實驗任務(wù)和講授的基本知識,為了幫助學生更好地掌握軟件工程各個過程之間的銜接知識,深刻理解軟件工程技術(shù)、過程和方法,對軟件項目開發(fā)過程中相關(guān)知識的重點和難點進行輔導,編寫一套學習指導,這是本項研究成功的重要基礎(chǔ);為了鞏固各個知識點,對于課后的大量習題,給出習題解析,它與學習指導相互促進,相得益彰,這也是我院計算機專業(yè)軟件工程課程授課所必備條件之一。

2.2.4 構(gòu)建課程教學的網(wǎng)絡(luò)資源信息平臺

在院內(nèi)軟件工程課程網(wǎng)站上各種學習資料,并開發(fā)專門的老師與學生、學生與學生交流區(qū),這樣,學生可以隨時獲得該課程的最新資料,還可以把學習中遇到的問題及時反映到老師那里;老師可以根據(jù)網(wǎng)上學生反饋適時改變教學內(nèi)容和教學進度。

2.2.5 開發(fā)課程教學資料,進行教學試點研究

本項研究從 2008 年開始,金陵科技學院信息技術(shù)學院軟件工程課程網(wǎng)站于2009 年3 月建立,多媒體課件在2008 年底已完成。為了檢驗本次教學改革的效果,從2009 年9 月份開始在金陵科技學院2007 級計算機科學與技術(shù)專業(yè)部分學生中進行試行軟件工程課程實施方案,我們多次與學生交流,探索實施方案中存在的問題,及時整改,使之更適合實際。

2.3 本項研究的總結(jié)

在實施過程中絕大多數(shù)學生在實驗教學和理論教學中同學表現(xiàn)出極高的熱情,項目組老師一致認為達到了預(yù)期的目標,但也存在一些問題,主要表現(xiàn)在:(1)軟件工程各步驟全體學生都能夠完成,但是各組學生完成的情況差別很大;(2)個別能力特強的學生感覺“吃不飽”。2010年我們在全院計算機專業(yè)軟件工程課程教學中實施任務(wù)驅(qū)動的教學方法,并在此基礎(chǔ)上整理出了一本軟件工程教材,并與機械工業(yè)出版社簽訂了2011年底的出版協(xié)議。

3、結(jié)語

任務(wù)驅(qū)動的軟件工程課程教學研究與實踐是以實驗為課程教學的主線,靠實驗帶動理論的學習,學生變被動學習為主動學習,這樣能夠極大地調(diào)動學生積極性和主動性,充分地挖掘?qū)W生學習潛能,最大限度地提高學生學習興趣。

參考文獻:

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