小學英語啟蒙教學范文
時間：2023-10-19 17:17:50
導語：如何才能寫好一篇小學英語啟蒙教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
1.啟蒙教學法在小學英語教學中的使用原則
1.1簡單性原則
小學階段的學生剛剛接觸英語，他們缺乏相關的學習經驗，他們參與的英語學習活動都是一種簡單的活動，通過教師的示范就能夠掌握。考慮到這一因素，在應用啟蒙教學法時，就需要遵循簡單化原則，使用學生熟悉的活動，開展學生喜聞樂見的游戲，這對于課堂教學活動的正常開展是十分有益的。
1.2生活性原則
心理學研究結果顯示，教學活動只有與學生的生活相聯系，才能夠有效激發出學生的學習動機，對于小學階段的學生尤為如此，在小學英語教材中，與學生的日常生活有著密切的關系，這也是學生缺乏英語學習動機的重要原因，為了提升學生學習的積極性與主動性，因此，在小學英語初始教學階段，教師必須要讓學生意識到英語教學的重要性，提升英語教學的生活性，將英語教材中的教學內容與學生的生活緊密的聯系起來，在教學活動中多為學生創設出一種生活化的學習情境，讓學生感受到英語與生活的聯系，這樣才能夠提升啟蒙教學法的應用成效。
1.3趣味性原則
要提升啟蒙教學法在小學英語中的應用成效，還需要遵循趣味性原則，小學階段的學生年齡小，他們喜歡趣味性的活動與游戲，這些活動與游戲也是學生學習新知識的主要形式。基于這一因素，應用趣味性活動是可以適應學生的發展需求的，在采用該種教學方法時，需要根據學生的具體情況開展一些猜測性、滑稽性以及與童話故事相關的游戲與活動。
1.4針對性原則
在開展教學活動時，教師需要尊和考慮到學生的能力、年齡特點與教學內容，對于小學階段不同年級的學生，需要使用不同類型的教學活動，活動的設計需要具有層次性，既能夠讓學生得到真正的鍛煉，還需要提升學生的參與性。
2.啟蒙教學法在小學英語教學中的應用方式
2.1創造條件，開展家庭輔助教育活動
啟蒙教學法離不開學生家長的幫助，教師可以定期舉行家長會，讓家長明確啟蒙教學的重要予以，提升英語在家長心中的地位。對于英語基礎水平差，不懂得如何培養學生的家長，教師可以給家長提供針對性的指導工作，讓家長可以指導學生開展學習，與學生一起努力，這不僅能夠提升學生學習英語知識的積極性，還能夠激發出學習英語知識的熱情。此外，可以指導家長下載一些英語歌曲、報刊雜志與電子書籍，讓教師指導孩子進行閱讀，在家中創設出理想的學習氛圍，讓學生可以感受到英語知識的熏陶。
2.2提升學生的心理素質，培養學生的交際能力
對于初學英語的小學生而言，批評是影響學生發展的重要因素，在學生受到批評后，常常會產生自卑心理與恐懼心理，這樣，學生是不會積極參與到英語教學活動中的。為了充分的發揮出啟蒙教學法的效用，教師就需要鼓勵學生來不斷的戰勝自己，在日常教學活動中，教師可以鼓勵學生積極的回答問題，表達自我，如果學生回答不出，教師也不能諷刺挖苦，而是要鼓勵學生，幫助學生樹立起學習英語的信心。除此之外，在日常教學活動中，教師還要主動觀察學生內心的變化情況，把握好時機讓學生回答問題，這不僅能夠循序漸進的提升學生的心理素質，對于學生日后的學習也是十分有益的。
2.3營造出相應的情景，打造出高效課堂
2.3.1利用圖片與實物來營造情景
在小學英語階段的教學中，教師需要盡可能的為學生展示相關的實物，還可以鼓勵學生帶一些實物在課堂中，如“bag”、“apple”、“door”、“desk”等等。再如，在學習關于“pen”的單詞時，可以拿起學生受眾的鉛筆進行演示，這不僅可以快速幫助學生理解這一單詞的含義，還能夠助于學生的記憶。實物教學法可以充分的將詞形、詞義與詞音進行密切的結合，不僅易于學生的記憶，也可以讓英語教學活動變得更加生動活潑。對于一些難以使用實物來表達的詞匯，就能夠使用圖片來開展啟蒙教學，圖片需要鮮艷，學生在欣賞畫時會迅速產生學習單詞的欲望，這也能夠節約教師的教學時間。舉例來說，在關于“duck”、“cow”與“pig”的教學時，就能夠利用圖片，充分的調動起學生的動覺、視覺與聽覺，讓學生不同的感官都能夠參與到記憶過程中，這對于學生的記憶是十分有效的，可以幫助學生快速的掌握單詞知識。
2.3.2利用游戲來營造氛圍
游戲是小學階段學生最喜愛的活動，為此，在啟蒙教學法中，將游戲活動應用在其中可以有效優化教學效果。例如，在講述與數字相關的知識時，可以組織關于“Youareout”的游戲活動，可以將學生以10人一組來進行編號，當教師喊到數字時，學生左鄰右舍都必須要舉起號牌，如果錯誤那么就需要出局。這樣，學生能夠深刻的理解相關的數字，避免出現記憶混淆的情況。
結語
篇2
1 舟山市鄉村小學開設英語課程的背景、國家政策、相關理論
“英語作為第二語言和作為外國語這兩種不同的使用法，說明英語正在愈來愈被看成一種國際交往的工具，它不再為一國或一個民族所專有，而是一種中性的信息媒介。”[1]自改革開放以來，隨著我國與全球各國交往日益密切，經濟全球化已成為世界必然趨勢。2013年國務院批復了《浙江舟山群島新區發展規劃》，舟山群島新區未來要成為浙江海洋經濟發展先導區、海洋綜合開發試驗區、長三角經濟發展的重要增長極；要建成我國大宗商品儲運中轉加工交易中心、東部重要的海上開放門戶、現代海洋產業基地、海洋海島綜合保護開發示范區和陸海統籌發展先行區，努力打造面向環太平洋經濟圈的橋頭堡。[2]就舟山而言，小學英語教學對提高整個新區人民的素質、東部海洋的發展、國力的競爭有著重要的作用。
2001年，國家頒布了《義務教育英語課程標準》，?W習英語的起始年級從初中一年級提前至小學三年級，并逐漸加強基礎教育階段的英語教學。[3]這些文件的頒布，為舟山市小學英語教學提供了切實的支持和依據。
在教育公平理論中，教育公平的內涵之一為教育成功機會和教育效果的相對均等。社會公平正義的實現離不開教育的公平正義，而教育公平是社會的基礎性公平。
在教育心理學理論中，基于語言心理學家萊尼伯格提出的臨界假說理論，兒童語言習得的最優年齡為6～8歲，在這一時期，由于母語的影響還不是很深刻，使得兒童的語言學習習得特性的可塑性最大。[5]心理學研究還表明，一個人做出某一行為的直接推動力來源于動機。動機分為內驅力和誘因兩個因素。
在語言學習理論中，語言習得具有關鍵期，發生于1至6歲間。一旦錯過9至13歲這個時期，第一語言就難以習得。在中國沒有英語使用的大環境，可見中國兒童幾乎沒有自然習得的環境，因此學校啟蒙教學是必要的正式接觸學習英語的渠道。
2 舟山市鄉村小學三年級英語啟蒙教學的現狀
舟山市鄉村小學學生接觸英語61.1%開始于三年級，58.3%來源于小學。在語言學習理論中，語言習得的關鍵期發生于1至6歲間，在教育心理學理論中，兒童學習語言的最佳期在八歲左右，而這段時期超過一半的學生無法接觸英語。因此小學三年級英語啟蒙教學對他們的英語學習至關重要。
舟山市鄉村小學英語老師三年級教學時，54.1%使用多媒體教學；77.8%的學生認為三年級的上課方式生動形象、比較有趣，93.1%的學生對老師的三年級教學感到比較滿意；86.1%的舟山市鄉村小學學生對英語很感興趣；但僅有40.3%的學生在三年級時積極參與到課堂中；只有33.3%的學生有疑問時會主動詢問老師直至理解；52.8%的學生不主動講英語、害怕在講英語中犯錯誤；38.9%的學生認為單詞記憶是最大難點，19.4%的學生認為上課注意力難以集中是最大難點；在課后，43.1%的學生學習英語的時間在半小時至一個小時之間，33.3%的學生為半個小時；只有20.8%的學生經常通過讀英語課外書、看英語視頻來提高英語能力；84.7%的學生認為上英語補習班很有必要，卻有38.9%的學生不喜歡上補習班。
30.6%的學生認為，三年級時家長并不是很關心他們的英語學習；只有50%的學生認為，家長給他們提供了良好的學習氛圍。
在開放題中，有學生反映他們在英語啟蒙學習中還有上課聽不懂、不會翻譯、英語課時間短、課堂紀律差、老師語速快、對話少、發音念不準聽不懂、詞句記憶難、對話少等問題。他們建議英語啟蒙教學應更扎實、更輕松、更有趣，方式更生動多樣。
3 舟山市鄉村小學三年級英語啟蒙教學存在的問題
教師業務素質有待提高。教師專業水平不高，發音、翻譯等不準確給學生的學習造成困擾；教師缺乏教學理論知識，部分教師有體罰傾向，沒有做到循循善誘、有教無類；教師經驗不足，教學形式單一，課時偏少。仍有相當一部分鄉村小學缺乏教學輔助設施以及使用的意識。但有些老師高頻率使用多媒體僅僅用來放映文字，仍是換湯不換藥，沒有提高課堂活躍度，反而加快了上課速度，使學生無法負擔大容量信息。課時安排相較于語文、數學仍無法企及，且在課下較少開展英語學習活動。
教學內容缺乏靈活性、創新性。教學內容仍采用填鴨式教學，讓學生死記硬背詞句。教師不能順應學生的興趣改編教材，對話較少，學生無法積極參與到課堂中，容易走神。
學生學習動機、心理素質有待加強。學生對學習英語的動機還停留在好奇上，比較容易流失。農村小學學生普遍心理素質不強，害怕錯誤失敗。
學生學習方法不當、習慣不良。學生仍寄希望于通過記憶來學習，而忽略了自我探索的過程。學生普遍有上課注意力不集中、過于依賴補習班的不良習慣。
家長沒有提供良好的學習氛圍。鄉村學生家長大多忙于工作，沒有意識到英語的重要性，對學生的英語啟蒙學習關心不夠，也沒有能力提供英語學習氛圍。
4 關于解決舟山市鄉村小學三年級英語啟蒙教學存在問題的幾點建議
4.1建設師資隊伍
4.1.1高度重視舟山市鄉村小學英語教師的培養
可以通過開設假期培訓班來及時查漏補缺、夯實專業知識，通過函授課程學習先進的教學方法及技能，通過聽專家講座、開展學校間聯合教研活動以交換前沿信息、實用經驗。
4.1.2恢復和重新設置小學教育本科專業
舟山“千島之城”的地理特點和環境決定了舟山偏遠地區小學教育的“學校散”、“班額小”、“條件差”、“交通差”等特點，受這些特點影響，市內外優秀師范生一般較少愿意到海島艱苦地區任教。[6]浙江海洋大學是舟山市內唯一具有培養大量小學教育??資能力的高校。2016年，浙江海洋大學重新設置了小學教育本科專業，并繼續設置英語師范本科專業。因此，筆者建議浙江海洋大學應繼續承擔起此重任。
4.2改善教學設施
在教育公平理論中，教育公平的內涵之一為教育成功機會和教育效果的相對均等。而舟山市城鄉差距不容小覷。經過走訪發現，例如主要面向外來務工人員子女的舟山市定海藍天學校，仍存在嚴重缺乏多媒體等教學設施的現象。筆者認為，加大各級財政投入，保證相對充裕的教育經費是解決鄉村小學教學問題的根本落腳點。
4.3強化學生學習動機
4.3.1重點激發內部動機，開發內驅力
教師要激發學生的英語學習興趣。教師可以首先通過豐富的教學內容、新穎的教學方法和多樣的教學手段對小學生的英語學習興趣進行有意識的培養，然后根據每個學生需求的不同以及英語水平的差異，因勢利導地增強其英語學習內部動機。[7]自我效能感指人們對自己是否能夠成功地進行某一行為的主觀判斷，是人們行動中關鍵的動力因素。[8]教師可通過安排中等強度的學習任務，使學生認為自己有能力學好英語以增強內驅力。
4.3.2充分利用外部動機，增強誘因
教師應及時、恰當地激勵表現積極或良好的學生，培養學生的自信心和成就感。教師可通過鼓勵性的話語針對性地建立每個學生對英語學習的積極期望，使其轉化為學生的外在學習動力。教師應引導小學生在英語學習中積極歸因，切勿體罰或給學生造成心理負擔，應使學生意識到英語學習的關鍵因素是自身的努力，從而提高學習動機。
4.3.3行政部門的參與及管理
各級行政部門制約著外語教育具體政策的制定、師資的配置、教育經費的調撥、總學時數、起始年級、班級規模等。因此，筆者希望，有關部門領導能根據實際教學情況，及時調整政策。
4.3.4家長及外界的重視及支持
從教育心理學理論可知，兒童的母語定勢干擾少。因此，學生需要一個良好的英語學習環境。筆者建議家長時常關心孩子的英語學習情況，告訴孩子英語學習的重要性，激勵孩子的進取心，培養孩子的心理素質。正規英語補習班課程的合理開設，也不失為一種滿足學生對英語接觸需求的渠道。而社會上公共標志物、廣告等的正確英語標注，也應為提供英語環境貢獻一份力量。
篇3
關鍵詞：小學 英語師資 數據分析 思考與建議
一、引言
隨著小學英語教育的普及，小學英語教育教學方面的研究也廣泛展開。教學策略，教學反思，課程資源，教學改革，教學模式，師資培訓等領域。但對小學教師隊伍現狀的調查研究并不多見。眾所周知，搞好英語教學教師很關鍵；高素質的英語教師隊伍是提高英語教育質量的保證。小學英語教學也是如此。小學英語教師的素質從某種程序上決定著小學英語教學的巨大投入能否收到應有的效果（宋玉琳，2002）。加強小學英語師資隊伍建設，是推進小學英語課程開設的前提，也是提高小學英語教學質量的基本條件（周麗娟，2002）。平和縣雖然地處山區，但也積極普及小學英語教育，通過中小學英語教師調配和非英語專業教師通過短期培訓轉型的辦法來解決緊缺的師資。那么目前小學英語師資隊伍的現狀又如何呢？尤其是廣大農村地區的小學師資隊伍的構成是什么樣的呢？
為了對農村地區小學英語教師隊伍有一個比較全面的認識，我們針對這些問題開展了一次全縣小學英語師資現狀的調查。
二、數據分析
1. 教師概況：本次調查共發放調查問卷80份，回收到68份，在所調查的小學英語教師中，男教師為6人，僅占9%，女教師在人數上占絕對優勢。年齡在30歲以下者為25人，占37%。除去40歲以上的1人，40歲以下者的平均年齡為31歲。教齡最長為21年，有10人為剛參加工作者。教齡在10年以上者為46人，占68%。教齡在20年以下者為絕大多數（67人），占98.5%。在專業技術職稱分布中，小級一級、二級教師占絕大多數，有62人，占91%。小學高級教師和三級以下教師各占的比率相當小。其中有6人在市、縣論文、優質課等評比中獲過獎。
2. 教師工作量情況：通常小學教師的工作量為15節/周。在我們調查的68名教師中，有10名教師的周任課時在15節及以下，占總人數的15%。有58人在15節/周以上，占85%。全體教師的平均工作量為17節/周。但實際上的不平衡現象很嚴重，如18節/周及以上者有18人，占總人數的26%，最多者為20節/周。
3. 任職任課情況：在接受調查的68名教師中，23人為專任英語教師，占34%。其他學科教師兼任英語者45人（均為非英語專業畢業），占半數以上（66%）。專任英語教師中英語專科畢業者為18人（18/23=78%）。現漳州師院本科函授在讀3人（3/23=13%）。有57.1%的教師任三個及以上年段的課，有的專任英語，有的兼任兩門及以上學科。
4. 教師隊伍構成及專業對口比率：68名教師中有3名為英語本科函授在讀，均為師范類。大專學歷者66人，占97%。英語專業者有18人，占27%。
從另一角度看，68人中畢業于英語專業者18人，占26%。畢業于非英語專業者50人，占74%。也就是說，英語專人教師中非英語專業畢業居多。
三、思考與建議
1. 小學英語教師的優勢
（1）年紀輕，干勁足
在本次接受調查的小學英語教師中，年齡在30歲左右者占多，雖然從教時間不長，說不上有豐富的教學經驗，但辯證地說，正是由于這一點，她們思想不保守，更易接受新的教學理念和教學方法，更樂于嘗試課改實驗。
（2）童心未泯，綜合素質好
正是由于年輕，她們中的許多人童心未泯，因而與學生的心理差距小，更容易理解學生；在教學中，能用兒童的眼光、語言和思維方式來考慮問題和組織教學，再加上能唱、能跳、能畫，方法多樣，富有童趣，因而更接近小學生的身心特點。
（3）原有教學經歷利于英語教學
調查顯示，74%的小學英語教師為非英語專業畢業的師范生，她們中的絕大多數在教英語前就已從事過2-3年小學教育，筆者在平時的聽課中驚喜地發現，這種經歷有利于學科教法的遷移轉化，使得小學英語課堂教學呈現多樣化和兒童化的特點。而這一點對于有些轉教小學英語的中學英語教師來說，是難以做到的。
2. 存在的問題
（1）專業不對口，英語功底差
現任小學英語教師中非英語專業畢業的教師占四分之三強。其中絕大多數經過幾個月的英語培訓，因此，她們的英語專業素質成為一個亟待解決的問題。 （2）兼教兼職多，教師工作負擔過重
調查中發現有近60%的教師周任課在16節以上，20%多的教師周任課在18節以上。這勢必造成教師備課時間投入少，影響授課質量。調查數據表明，有60%多的教師兼任兩門及以上課程。對于她們來說，英語課只是“副業”而己，難以把主要精力用于英語教學。
（3）培訓部門職責不明，培訓不到位
英語教師的培訓工作千頭萬緒，但歸根到底，主要有兩項。一項是英語基礎知識和基本技能的培訓，另一項是英語教學理念和教學法的培訓。目前教育部門多將這兩項培訓劃歸教研室或教師進修學校。然而，由于這些部門的師資水平、職責功能、工作量、工作范圍、教學資源等方面的原因，使得這兩項培訓流于形式，無法從根本上提高小學英語教師的教學業務水平。我們認為應該由有關師范院校或外語院校有計劃地實施培訓。
3. 對提高小學英語師資水平的若干建議
筆者認為，對于剛開始學英語的小學生來說，小學英語教師是人們的啟蒙教師，英語教師的教學素質和水平對于受啟蒙者的將來有著深遠的影響。
（1）高校參與小學英語教師的培訓。加強高校與小學之間的聯系，形成以高校英語專業為龍頭的小學英語教師培訓體系，主要解決小學教師英語專業素質的提高問題。
（2）加快小學英語教學資源開發。負責英語教學的職能部門要加快小學英語教材、教輔等教學資源的開發，如將各種介紹小學英語課堂教學模式、各種教法流派的資料及介紹英語語音、句型、對話及課堂教學各個環節的教學技能等內容由易到難制作成系列光盤等等。
（3）建立以縣、市教研室為指導，各鄉鎮中心學校教研組為中心，各小學為教研實體的三級小學英語教研網絡，明確各級職責，加強計劃性，完善教研制度，健全各級教研組織，開展各種聽課、評課、說課、備課和教學研討活動，從而促進教師發展。
四、結束語
本調查雖然在一定程度上反映出目前農村地區小學英語師資的現狀，但由于調查范圍有限，而各地區之間勢必存在差異，因此未必能反映當前山區縣小學英語師資隊伍的全貌，有待進一步在更大范圍展開調查以更加真實地反映現狀。
參 考 文 獻：
篇4
關鍵詞：口語表達；英語思維培養
一、引言
英語作為一門語言學科，“聽、說、讀、寫”是四項基本技能。這些技能并不是獨立存在的，而是彼此依存的關系。但是在教學當中我們往往只是重視讀與寫的訓練，并不重視口語表達這一技能的培養，從而導致學生們對英語的理解，只停留在字面上的理解，只能知其意，并不能在口語表達中運用，也不能很好地應用于寫作當中。其實口語表達，口語表達的訓練，能夠讓學生們更好地來寫作，以及更好地理解文章的意思。多開展一些口語訓練的活動，增加同學們對于英語學習的興趣，讓他們告別枯燥地英語學習。在小學階段，為以后的英語學習奠定一個良好的基礎。讓他們對英語學習保持一個熱情的態度。口語表達有著至關重要的作用。
二、口語表達可以鞏固所學的單詞和句型
有很多同學都對背單詞和苦惱，因為單詞經常是反復背誦反復忘記。根本原因就在于，沒有去應用，導致不理解，只是機械的記憶，收獲是事倍功半。在教學當中，多讓學生們來互相用英語交流，嘗試著自己用所學單詞造句，在口語表達當中，反復地運用所學單詞和句型，自然而然就會理解每個單詞的意思和句型所要表達的含義。進而使得單詞容易記憶。古語說，書讀百遍，其義自現。當一件事情重復地做，自然就會理解其中的含義。
三、口語表達有助于形成良好的英語思維模式
很多人都喜歡用中式思維來理解英語中出現的問題。這是一個很錯誤的觀點，但是卻普遍存在。就是因為平時沒有語言環境來進行英語對話，口語表達的缺少，導致很多人都喜歡根據每個單詞對應的漢語意思來理解英文的意思。而這種思維形成的起源，就是英語啟蒙教育當中存在的。很多學生剛接觸英語，在記單詞的讀法時，都喜歡用拼音標注，這是一個很不好的習慣，雖然是記住讀法的最快方式，但是隨著時間的推移，單詞難度的加大，就會導致對于單詞發音的不準確，慢慢就不會讀，只會寫。慢慢地同學們覺得用拼音這個方法不錯，就開始在學習句子的時候，也瘋狂的標注他的中文意思，總是用一種中式思維來理解英語，最開始的時候的確這種方法屢試不爽，但是畢竟英語不是漢語，他有著和中文不一樣的文化，隨著課程的推進，他們自己就進入了一個瓶頸。
在閱讀和寫作當中，經常會有同學用中式的思維來閱讀英文文章，也經常會有同學在寫作中造出一些中式句子。在一次考試當中，我記得有一個同學寫到“onecarcome,onecargo,twocarcome,oneonedie”這句話和“giveyoucolorseesee”犯了一樣的錯誤，典型的中國式英語。英語寫作一直是困擾同學們的一個難點。難就難在，不知道如何表達才不算錯誤，不知道如何組織自己的語言。之所以產生中式英語，就是大家都過分在意了對于英語的閱讀與寫作的訓練，而不重視對于口語的應用，不重視英語的表達習慣。所以增加口語表達，教師及時糾正學生們的發音，并且講解英語的表達習慣，了解英語的文化，養成良好的英語思維模式，而不是中國式英語思維。可以在英語課堂上，讓學生們來自己組織語言敘述英語課文，對于對話比較多的課文，由同學們脫稿來分角色，復述出每個人物要表達的意思，然后來進行糾正他們的復述中存在的問題，以及運用正確的地方。要積極鼓勵學生們敢于表達，只有每個同學都能勇于進行口語表達，教師才能夠糾正他們的不足之處，然后進行有針對性的指導。做好小學英語教學的啟蒙，為學生在以后的英語學習中，指引正確的道路。學習知識容不得將就，教學更是如此，不能只單純的強調學生眼前的成績，而是要將眼光放長遠。
四、總結
口語表達在小學英語學習中，有著很重要的作用，它既可以通過歌曲的形式引起學生的興趣。又可以提高記憶單詞的準確度，跟好地理解文章主題，養成好的英語思維，提升寫作能力。在以往的教學過程中，口語表達往往沒有引起很大程度上的重視，但是隨著課改的深入，教學觀點也在發生著變化，教育越來越更以學生為中心，以素質教育為主體，切身的考慮到學生的心理因素和智力因素，來有針對性地對他們進行教育是至關重要的。
參考文獻：
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篇5
【關鍵詞】小學英語；語音教學；策略
隨著我國教育改革的推進，學校與家長越來越重視小學生的綜合素質發展，小學生的英語素質作為學生綜合素質的組成部分，近年來隨著教育改革的推進已經得到極大的提高，但是就目前的小學英語語音教學而言依舊存在著許多急需我們解決的教學問題。這些教學問題的存在使得小學英語教學課堂的教學效率始終得不到有效的提高，與此同時也極大的阻礙了小學生英語素質的提高，面對這些棘手的問題英語教師只有做到將這些問題各個擊破，這樣才能達到提高小學英語課堂教學效率并且提高小學生英語素養的教學目標。
一、小學英語課堂沉悶
就目前的小學英語課堂而言，英語教師在語音教學過程中采用的教學方式大多是傳統的英語教學模式并且教學形式十分的單一，這直接導致了小學英語課堂的教學氣氛變得十分得沉悶，呈現出學生無法集中精神的跟著教師進行英語知識和英語口語學習的課堂現象。在目前的小學英語課堂上，有很多的英語教師面對處于英語啟蒙階段的小學生進行英語授課時，只是單純的在課上向學生們講授書本上單詞和句子，這樣單純的理論知識的傳授會讓小學英語課堂變得枯燥無聊，這種教學方式不符合小學生的開朗活潑的性格特點，使得小學生無法全身心的投入小學英語課堂的教學中去與教師在英語課堂上產生良性的交流和互動。比如，在教蘇教版英語教材中的有關課程名稱的英語知識時，我就在小學英語課堂引入了英語游戲想要借此將課堂氣氛變得活躍起來。我在英語課堂的開始，我就跟學生們介紹了今天要在課堂上玩的英語游戲：同學們我們今天要玩的游戲是修改課程表的游戲，老師的手中有著標著我們今天將要學習的單詞Chinese、maths、English、Secience這些代表我們這學期所學課程的單詞卡片，我們請幾位同學把這些卡片貼在畫在黑板上的課程表上，把我們的課程改成英文的好不好？同學們開心的大聲的回答道：“好。”我借機又說道：“不過這個游戲要靠同學們自己完成，老師可不會幫助你們，而且在貼的過程中同學們要大聲的讀出來哦！讀的最大聲的同學和貼的最好的同學老師有獎勵給你們哦。”這時學生們都顯得很激動，接下來我就詳細的向學生們講解了這幾個單詞的意思，然后就請學生上黑板完成游戲，在學生貼完之后，我就問全班同學：“Doyouthinkhe'sgood?”同學們大聲回答到：“Yes,he'sdonewell。”接著我說：“Now，letmeaskyousomequestions,youarenowinwhatclass?”同學們接著大聲的回答“English!”,借助學生們興奮的情緒我就繼續進行接下來的語音教學。我借助這樣的教學方式就可以十分輕松的調節英語課堂上的的沉悶氣氛，讓學生積極主動的參與到英語課堂中來，從而達到提高他們英語口語水平和提高英語課堂教學效率的目標。
二、無法點燃學生的學習熱情
從我國目前的小學英語語音教學情況來看，英語教師在自身的英語口語教學過程中沒有注重培養起小學生對于英語口語學習的興趣，這使得學生在英語的學習的過程中處于一種十分的被動的地位并且無法將自己的全身心的投入到英語課堂的語音教學中來，這種課堂教學情況直接降低了小學英語語音教學課堂的教學效率，使得有效的提高學生的英語口語水平和英語素養的教學目標變得難以達成。要知道興趣是我們最好的老師，在興趣的驅動下去學習一切將會變得事半功倍，所以我們要注重在教學過程中培養起學生對英語的學習熱情，促使他們主動的進行英語口語學習。筆者在英語的語音教學中，為了讓學生感受到來自英語的語言魅力,筆者就利用多媒體設備在英語課堂的前幾分鐘播放了英國著名的兒童的電影《Chickenrun》的精彩電影片段，讓學生通過電影中的可愛的小雞的流利的英文表達體會到來自英語的魅力，借由這個電影片段引發學生的進一步學習英語口語的熱情，借此幫助他們播撒下愛好的種子。借用這種新型的英語教學形式讓小學生體會到英語煥發出的魅力，達到激發小學生對于英語的學習熱情并且培養起學生對英語口語的濃厚學習興趣的教學目標，同時為提升小學生的英語語音教學的效率和提高他們的英語口語水平打下良好而堅實的基礎。
三、英語語音教學沒有做到循序漸進
英語的語音教學和學習過程要遵循人類的認知規律，即循序漸進的認知過程，如果英語教師在英語教學中，沒有遵循認知規律，將無法做到有效的提高學生的英語口語水平。有一部分的英語教師在教學時，沒有做到由淺入深的從基本的音標開始教學而后深入的教學方式，而是采用英語教師領讀單詞學生模仿的英語教學方法。在這種英語教育模式中教師忽略了讓學生進行基礎的音標學習，這將會導致學生的英語基礎不夠扎實，造成學生在沒有教師的情況下將完全失去自己看英語音標然后自己讀單詞的英語自學能力，這對于提高小學生的英語口語水平而言有百害而無一利。
四、總結
小學階段的英語啟蒙對于小學生來說至關重要，所以我們應當不斷的從自己的英語教學實踐中汲取養分，不斷的完善自己的教育方式，在英語教學中從多方面下手進行英語教學模式改革，以便在學生的英語發展道路上給予他們有更大的幫助。
參考文獻：
[1]藍衛紅,農民強,麥雪.“小學英語教師實用英語語音”設計特色和教學應用[J].中國電化教育.2011(10).
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有些小學生升入初中后不能迅速適應初中英語的學習。那如何順利地讓學生平穩地過渡到初中階段學習，是我們目前英語教育要解決的一個難題。下面，筆者根據自己的調查及教學經驗，談談個人的體會。
一、學生在小學英語學習時存在的問題
據調查了解，一方面，按照課程設置要求，小學每周只開設三節英語課，加上師資力量不夠，有些英語教師原來是其它學科的教師，所以學生在啟蒙英語學習時，沒有得到正規的學習方法指導，影響學生對英語學習的興趣。
二、教師在銜接教學中遇到的問題
剛進入初中的學生，對英語知識的了解和掌握參差不齊，有部分甚至連26個字母都認不全。這就讓英語教學面臨較大的困難，針對學生與教師在學與教過程中遇到的一些問題，本人認為首先應該找到小學英語與初中英語的差異，才能幫助學生盡快適應初中英語學習，我想從以下幾個方面進行分析：
1.教材結構不同。根據初中與小學英語學習目標的不同，教材的結構也不同。如小學牛津英語教材每個單元分8個部分，其中ABCD是對每個單元的主要內容的學習及基本的語言技能訓練。而初中英語的教材結構是在每個單元中除了側重讀寫能力的培養外，還逐步增加了學習策略和方法的指導及對每個單元重點語言的歸納。
2.學習方式不同。小學的英語教學比較側重機械記憶和簡單的模仿運用訓練，而初中階段隨著學習內容的深度和廣度的增加，需要學生自主預習，并能帶著問題來聽課，通過語言現象的反復來歸納出規則，然后在教師的引導下進行運用，達到掌握知識的目的。
3.教學方式不同。筆者不久前在小學聽了幾節英語課，課堂上教師使用大量卡片、圖片和自制的教具，加上形象生動的肢體語言來不斷激發學生的興趣，吸引他們的注意力，并鼓勵他們積極投入到學習中。而進入中學后，很多學生不再愿意表現自己，而教師們由于教學任務的繁重，也不可能設計很多有趣的游戲讓學生參與，所以通常是通過提出問題，讓學生發現問題，共同解決問題。
那么，如何指導他們在銜接學習中解決這些困難，我們又有什么策略能夠幫助學生充滿信心地投入到初中英語的學習中呢？
1.幫助學生提高認識，端正態度，形成良好的英語學習心理。從我們初中英語第一節課起，就要幫助學生了解并正確認識初中英語學習的特點，學會運用正確的學習方法，確定切合實際的學習目標及實現目標的堅定信念。
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關鍵詞：優化策略；小學英語；教學效率
一、農村小學英語教學現狀
1、成長和學習環境受限
農村小學英語教育與城市小學英語教育懸殊較大的主要原因是成長和學習環境的差別。城市教育中，雙語幼兒園隨處可見，啟蒙較早，起步比較扎實。農村孩子則恰恰相反，較弱的經濟條件，稀缺的課堂設備和亟待飽和的師資力量，無一不成為當前農村英語教學的壁壘。就我校來看，雖然現在配備了一些多媒體電教設備，但這也僅限于教師上觀摩課，平時利用率不高，大部分教師基本上只運用錄音機、磁帶和卡片開展課堂教學，沒有給學生直接的體驗。同時，由于小學英語師資面臨著缺額大、專業教師少等困難。每人平均要上 4個班的英語課，加之我校是全鎮合并校，生源多，每班平均50名學生，想要因材施教地教好每名學生，顯得力不從心。同時參加教師培訓機會少，接觸，學習較好的教學方法只能通過網絡和書刊等媒介。
2、家長和學生意識不強
家庭教育與環境的負面影響，家長們或許都意識到了學習英語的重要性，但是很多家長認為學習英語是初中的事，在小學時學了幾年英語上了初中以后又從最簡單的ABC開始，沒有引起足夠的重視，沒有從正面積極地進行引導教育。同時，由于農村留守兒童較多，父母不在身邊，主要監護人一般為留守家中的老人，老人對孩子的溺愛和缺乏正確、嚴格的學習認識，導致對小孩監護嚴重不到位，形成了“小孩只要吃好身體好，成績不重要”的思想。而留在身邊的父母雖然也能認識到從小學開始學英語的重要性，但自己本身沒有較高的文化水平，對英語也是一無所知，也無法在家中為孩子創設一個良好的學習環境。同時，由于學生本身年齡太小，自我約束力不強，除了學習能力特別強的學生還勉強保持著興趣外，其余學生對英語所持有的新鮮感、好奇心和積極性已慢慢地減少了，兩極分化現象越來越明顯，學困生的隊伍不斷壯大。
3、教學方法和手段落后
農村小英語課堂教學中存在的普遍現象就是教學模式單一跟教學方式落后。很多英語教師，到現在還保留著以前教學的落后模式。教師在教學過程中，占用太多時間授課，而不是“用課”，學生成了被動的學習機器。適合學生心理和年齡特點的歌曲，游戲等等活動，都是調動學生積極性的有效方式，可以讓學生在“玩”的過程中，輕松掌握第二外語，但是這些形式在農村小學的英語課堂都很少見。有些教師在教學中還存在應付了事的心態，缺乏對教學手段的探索精神。我們小學英語課堂，幾乎除了朗誦和聽寫單詞之外，沒有別的教學方法了。所以同學們都很煩上英語課，覺得特別枯燥無味。現在的學生學習內容十分豐富，英語只是其中的一項，一周兩課時的英語課沒有帶給學生很大的壓力，再加上學校、家庭的局限性，學生知識面比較狹窄，學習方式比較單一。
二、優化小學英語教學的策略
1、完善教學設施，提供良好的教學環境。
首先是國家應重視農村教育，由于農村經濟條件的普遍落后，農村學校的教學設備都很陳舊或落后，好多現在農村的小學迄今都沒有計算機課可上，因為農村沒有電腦，多媒體的運用在農村就更少了。政府應加強農村學校教學基礎設施建設，為農村學校提供相應的教學設備。同時學校應通過媒體或其他公益協會，鼓勵人們把用過的二手電腦或計算機等捐往農村地區，滿足學校一切授課需要的教學設備。這樣既能為學生創造良好的學習條件，也能為鄉村教師提供更好的教學環境。
2、注重內外協調，提供良好的學習環境
學校教育固然重要，但家庭教育也不容忽視。學校應當認識并且重視家庭教育，通過家校聯系手冊、家長會等形式多與家長交流，使他們明白英語學習的重要性，同時對他們監督子女聽學習、復習給予一定的指導，將英語學習延伸到課外、延伸到家庭，在家中創造學英語的條件和氛圍。也要激發學生愛學、想學的學習興趣。小學生學習英語的興趣跟任課教師有很大的關系。他們對一位英語老師的喜歡與否往往直接決定著對課程的熱愛程度。因此，激發和培訓小學生英語學習長期興趣的首要條件便是讓學生對你這位英語老師感興趣。
3、攻破教學盲點，提供良好的學習氛圍
不斷提高教師綜合素質。作為一名合格的小學英語教師，不僅要具備一定的英語語言素質和一定的心理學、教育學知識，而且還要具備一定的聽、說、讀、寫、唱、玩、演等語言教學能力。每位英語教師要根據自身實際，通過自修、進修等多種渠道加強學習，打好語言基本功，豐富語言能力，提高語言素養，使自己更自信地面對學生。教育部門也多應提供教師培訓機會，加強老師綜合素質培養，及時了解、學習較好的學習方法，為提供良好教育夯實基礎。
不斷強化“科技興教”理念。鄉村教師應樹立“科教”理念，要充分運用電子教學設備，全面生動的電子教學既能從視、聽、說三方面傳授學習內容，又有利于激發小學生英語學習興趣，鞏固學習基礎，在英語教學中起到事半功倍的效果。
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關鍵詞：民族地區 小學英語 跨文化教育
一、在我國民族地區開展小學英語教育的重要性
（一）在民族地區開展小學英語教育有助于民族振興
近年來，全球化浪潮不斷高漲，我國的市場經濟也不斷發展與完善，西部大開發等政策也給了民族地區以幫助和指引，民族地區的經濟生活與教育水平也得到了巨大的提高。但與此同時，民族地區經濟發展也面臨這眾多的挑戰與威脅，為促進我國各民族的進一步發展，必需適應全球化趨勢，與國際接軌，提高民族地區的整體素質與科技水平，提高綜合實力。吸收與借鑒國外先進技術與經驗，英語教育就顯得尤為重要，英語的掌握是暢通與國際交流的重要途徑。正確對待經濟全球化對我國民族地區發展帶來的機遇與挑戰，采取積極應對措施，引導民族教育的正確方向，樹立合理的價值取向，是健全民族教育制度，促進民族經濟健康可持續發展的需要。[1]
（二）在民族地區開展小學英語教育有助于民族文化傳承與傳播
多元文化教育是民主地區教育必須面對的一個現實，雙語教學是多元文化教育的體現。在民族地區，由于各族人民生活方式、生活環境、習慣、認知等方面存在諸多不同，因此彼此的認知方式、價值觀念也會存在差異。語言是各族之間進行溝通交流的重要載體，在我國多民族文化背景之下，將英語引入教學，也意味著西方文化與中華各族文化的相互碰撞與整合。在中外文化的相互摩擦融合過程當中，民族學生的思維得以開拓、個性得到發展，文化不是簡單的堆砌，而是有效的融合，達到一加一大于二的質的飛躍。語言是民族文化傳承與發展的載體，掌握一門外語，能夠在文化交流期間，傳播與發揚本族文化，使本族文化廣泛流傳于世界之林。
二、厘清民族文化與語言教學的密切關系
文化是一個民族的靈魂、精髓所在，是增強民族凝聚力，激發民族創造力的動力源泉。各民族的文化有效統一，，才能喚起民族活力與希望。文化與語言存在密切的相互關系，語言是文化的支柱，是文化不可或缺的重要部分，只有通過語言的順暢溝通，才能形成多元的文化。而文化對語言的影響也不容忽視，不同的文化氛圍一定程度上左右語言的發展方向，各族語言發音、用詞等，均反映出當地文化。可以說，語言反映了一個民族的主要特征，其中包括民族的傳統、歷史、文化，以及反映民族的世界觀、人生觀和價值觀。所以，研究語言教育問題，就應該置身于所在的民族文化背景之下，而不能繞開民族文化，更不能規避民族文化，這不僅是因為語言是文化的載體，文化是語言的奠基，并且從本質上來說，語言教育就是為了促進各民族文化的交流、融合與共生，從而實現各族之間的和諧共處。[2]
我國是統一的多民族國家，各民族聚居在一起，特別是西南民族地區，多民族聚集使得文化價值多元存在。各個民族文化的有機融合，共同發展是我國發展的主流。隨著全球化一體化和民族文化多元化的進一步加深，國際文化流入我國，我們必需面對國際局勢帶來的挑戰，封閉是沒有出路的，要實現民族的復興與發展，必需適應社會變化，吸收國際文化精華，以增強民族文化綜合實力。而要了解他國文化，首先就要學習他國語言。小學是個人認知的啟蒙時期，在小學期間開始語言與文化的教育，對其未來價值取向的發展，具有重要引導作用。
三、在民族地區小學英語教育當中實現多元文化交融
（一）以教材為本，進行創造性的整合
教材是教學之本，精心設計、結構合理、難度適中的教材可以有效提高教學效率與效果，有效傳播相關知識。我國的教育改革正是在教材改革的基礎之上，不斷完善與發展。目前各個版本的小學英語教材經過改革與整合，在內容與形式上都更加符合學生的實際需求，順應時展的需要。[3]小學教師可以在教材的基礎之上，靈活運用，根據民族地區學生的實際，對教材進行創新性篩選與補充，如詞匯拓展、趣味小知識、民族節日習俗解說等等，伴有文化內涵的知識拓展能夠激發小學生對英語的興趣，豐富小學英語教學內容，達到教學目標至于，實現民族文化與英語教學的有機結合。
（二）提高民族地區小學英語教師綜合水平
教師，特別是小學教師，是教學活動的主體，小學教師對個人的啟蒙作用不可忽視。要提高教學質量，必須著手與教師總體水平的提高。在教育改革的趨勢之下，創新型人才的培養成為教育的重要目標，少數民族地區的教育，要適應時展，重視師資力量的建設。吸引與培養一支具有專業水平的英語教師隊伍，是小學英語教育的重中之重。首先，借我國西部大開發優惠政策之機，鼓勵大學生特別是師范生回鄉任教，支持青年志愿者到民族地區支教，積極采取有效政策吸引優秀英語教師。其次，加強對現有教師的培訓。增加教師與發達地區小學交流學習的機會，以及教師參加教學培訓的機會，大力提升教師綜合水平。
（三）靈活運用教學方式，使小學生切身感受不同文化
靈活有趣的教學方式，能夠有效激發小學生學習英語的興趣，提高學生積極性，同時使學生在學習過程中感受不同文化，實現文化的交融。首先，創設情境是提英語教育的有效途徑。教師可以利用現有資源，創造條件，營造一個真實有趣的環境，使學生身臨其境的感受文化氛圍。例如講到halloween，教師可以將教師布置具有節日氣氛，穿上有趣的服裝，準備糖果與南瓜燈等道具，在教師給學生觀看視頻，告訴學生在此節日西方國家孩子會敲門并喊“Trick or treat”，不給糖果就搗蛋，并在教師實戰演習，從而在情境中學生對英語運用有更好的把握。其次，可以將民族游戲融入小學英語教育，培養學生的興趣。教師可以廣泛收集民族地區的傳統游戲，并按運動、娛樂、競賽等進行分類整理，進而從英語教學應用角度，選擇適當的游戲與小學英語進行創造性結合，特別要注重游戲的可操作性與教育性。[4]例如壯族民族體育拋繡球，將繡球拋過有一定高度的鐵桿上的球圈當中即得分，一定時間內過圈的繡球數最多者獲勝。在英語教學中，可以在繡球上表上英文，如apple、banana、mango等水果名稱，在球圈上貼上水果圖片，學生按英文把繡球拋入相應的球圈即得分。民族游戲與小學英語教育的結合，能夠有效活躍課堂氣氛，提高教學效率與效果。
參考文獻
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關鍵詞 小學 英語教學 教學實踐
隨著時代的發展，英語在我們的日常生活中日益發揮著重要的作用。關于教學的研究和實踐表明，英語作為一種語言，其教學應該貫穿于學生成長的每個時期。新課程改革要求，小學階段進行英語教學，教師需要改變傳統的教學理念，丟棄傳統的教學手段，科學掌握和實行適應新時期英語教學和學生學習需求的教學方式與手段。本文就小學英語教學進行詳細的研究和分析，為我國小學英語教學的開展提供借鑒。
1注重興趣培養，抓好入門開端
“每一個年輕的心靈中，都存放著渴望知識、求知好學的火藥”。火藥便是我們常說的興趣，能不能點燃這火藥，就成為了教學過程中一個關鍵的因素。興趣是學生最好的學習動力，一個人一旦對某事或者是某物產生興趣之后，就會主動去探索、去實踐、去學習。因此，在小學英語教學中一定要注意對于學習興趣的培養和引發，為學生學習英語抓好開端。
1.1把握學生語言特點、順應學生身心發展
一般來說，小學一年級的學生年齡大概在6-7歲左右，這一時期的學生好奇、好動、好問、好勝，同時他們具有很強的語言天賦和模仿的能力。由于這一時期的學生還沒有形成很強烈的自我意識，羞恥感也比較弱，所以他們不害怕出錯、敢于嘗試新鮮的事物和學習心的東西。
1.2豐富教學內容和教學手段
小學生盡管好學好問，但是缺乏足夠的耐心，所以枯燥的教學內容會使他們產生厭倦的學習心理。小學階段的英語教學屬于入門教學，因此教學內容應該要豐富而且簡單，只有這樣才能夠符合學生學習心理，讓他們產生學習的興趣，置身于英語學習環境中，克服小學生坐不住的問題。在進行教學的時候，靈活多變的教學手段也是很必要的。
2緊扣教學內容，創設教學情境
學習的目的是應用于實踐中，做到學以致用。在新課改中，更加提倡情境創設在教學中的重要性，通過真實、有趣的情境創設來形成開放的教學環境和富有吸引力的教學氛圍。所以，我們在日常的英語課堂教學中應該要創設有助于學生開展學習的情境，讓學生能夠從已有知識和生活經驗出發，引導他們操作、推理、交流，盡可能地將課程所學內容運用到實際的生活中去，進而逐步地培養起他們的英語語感，養成在日常生活中使用英語的好習慣。研究表明，情境的創設主要是借助實物、圖片、多媒體、模擬表演、語境描述等來創設情景的。所以，在小學生英語教學中根據教學內容的不同，科學合理的創設問題情境，使得教學目標更加明確，實效性更強，學生掌握也更加的快速和牢固。
3明確教學步驟，層層逐級推進
學習是一個循序漸進的過程，太急或者是太懈怠都不利于學習的進行。對于小學英語的教學更是如此。在教學中應該要明確教學的步驟，層層逐級推進，把握好教學深度，為學生英語學習打下堅實的基礎。小學一二年級的學生，由于剛接觸到英語，所以還處于英語教學的啟蒙階段。在這個時期，教學應該要結合新課改要求和素質教育需求，注重學生的個性發展和能力的培養。重點要培養他們的學習興趣，要從簡單的ABC字母學起，讓學生結合生活多看、多說、多讀、多用，在生活中學習英語、在W習中感受生活。而三四年級的學生，開始具備了一定的語感，語感是英語學習很重要的方面。在學生掌握了詞匯和音標之后，語法教學便開始進行了。句子就是詞匯按照一定的規則排列起來的。所以對于五六年級的學生，英語教學應該以語法教學為主，適當提高教學的難度，深入地挖掘學生學習的潛能。
4創新教學模式，豐富教學手段
在教學模式和教學方法上應該要提倡重參與、重實踐、重創造和重體驗。首先，教學設計應該要更加的貼近生活。教學語言要真實，內容要能夠引起學生的興趣。通過聽、說、讀、寫等教學活動，讓學生接觸豐富的語言材料，保證輸入量，培養學生的語感。而且可以借助大量的影像資料，引導學生觀摩，培養他們正確的發音和良好的拼寫習慣。其次是要注重多樣化的教學方法。教學方法的選擇應該生動活潑，有助于激發學習興趣。充分地利用教材中的情景，為學生提供更多的英語交流機會，布置多種多樣的練習內容，做到手、口、腦、耳等綜合練習。最后是活動的設計要能夠培養學生的創造性思維。教學中引導學生通過完成具體活動來進行英語的學習，讓他們為了特定的目的去進行特定的活動，通過這些活動實現知識的積累和經驗的養成。
5培養綜合素質，銜接進階學習
小學英語教學屬于入門教學，其目的是更好的英語進階學習。所以在教學過程中應該要注重培養學生綜合素質，做好英語進階學習的銜接。首先是態度的培養。小學英語學習態度培養要以激勵和引導為主，讓他們樹立學習興趣和養成良好的學習習慣。其次是思維的培養。在小學英語教學中，思維培養要堅持學生主體、教學主導的策略，積極引導學生進行主動思考，培養和鼓勵他們的探索精神、主動探索能力，從而養成他們良好的英語學習習慣。英語學習不能簡單地停留在掌握和理解所學內容的層面上，而是要讓他們學以致用，進而提高他們的綜合素養和培養他們的探知能力。
參考文獻
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“教學設計”作為基本教學技術從上世紀80年代進入中國開始服務于基礎教育，這是教學技術學領域結合傳播學、教育心理學和系統科學等研究理論形成的現代科學技術，基本界定是指以傳播學和學習理論為基礎，用系統科學的觀點和方法去探析教學問題和要求，從而確定教學目標，形成教學資源和教學行為，優化教學成果。教學設定最早產生于上世紀六十年代末，形成于七十年代。我國現今還沒有固定的模式和標準去定義教學設計，而小學、中學、大學不同教學階段的教學設計也各有不同，因此小學英語教學設計必須要重視以下幾個問題：
（一）教學設計要以培養學生的學習興趣為核心。教師在進行教學設計的時候一定要以培養學生對英語的學習熱情和學習興趣為主要目的，尤其是在小學階段，學生不宜接受直接的知識講解和死記硬背的課堂教學模式。所以教師在教學中可以設計加入一些表演娛樂環節，讓學習過程和課堂氣氛變得更加的輕松，學生可以在是教學課堂情境創設中培養起對英語的學習興趣。
（二）教學設計要注重英語語言的功能性。小學英語課程要根據英語教學的客觀規律，在引導學生學習書本知識和完成教學任務的時候要注重語言教學功能的結合，以聽說讀寫為教學結構，培養學生的口語交際能力。
（三）教學設計要運用激勵機制。教師在教學設計中要注意培養學生的上進心和集體榮譽感，這就需要在教學過程中多加入各種形式的競賽活動，小學生的好勝心較強，這不僅可以激勵學生參與競爭的積極性，還可以從競賽中提高學生的自信心，培養學生的思維敏捷性。
（四）教學設計要以學生為主體。體現學生的主體地位是當今社會教育體制改革的新課標課程教學下的要求，小學英語教學也要順應時代潮流發展，注重以學生為主體，讓每一個學生都參與到課堂教學中來，培養學生自主學習的意識，提高學生自覺解決問題的學習積極性。
二、小學英語教學設計中的特殊性
和“教案”有所區別的是，“教學設計”更加注重教師的教學思路和創意以及教材的靈活掌握和教法的運用，教案注重的是教學內容的完成方案和完成程度，而教學設計更強調的是教學活動、教學評價、教學過程和教學方式的靈活性運用，注重教學目標的分析。
（一）教學設計中教學目標的特殊性。小學英語教學的目標不僅僅在于傳授學生簡單的英語音標、單詞等知識，還有培養小學生在學習中擁有綜合的語言知識、語言技能、學習策略、情感態度和文化意識等各方面的運用能力，并且注重宏觀的目標與具象的目標之間的聯系和分析，注重從小學生的年齡和心理的宏觀背景下，具體挖掘學生的興趣和潛力，從而達到培養起學生對英語的學習興趣。所以小學英語教學目標的特殊性就是在具體的教學過程中，和完成教學目標，培養學生學習英語的興趣的教學設計中更加注重研究學生本身。
（二）小學英語學習內容設計的特殊性。小學英語在學習內容的設計上更加靈活，在教材的設計上注重學生年齡和心理能接受的內容難易程度和趣味性，在實際教學過程中，教師在內容設計上可以靈活適當的對原教程進行科學的處理，比如在不同地域，小學生的環境和學習視野都有所不同，所以只要在教學原則要求下，可以根據教學目標對教學內容重新進行設計和排布。小學英語在學習內容設計上的特殊性就在于，教材不是唯一的知識內容，還包括教師在實際教學中靈活補充的教學內容和資源。
（三）教學方法和輔助手段設計的特殊性。小學英語除了最簡單的“直教法”外，還根據小學生活潑好動的特點加入了TPR（To-talPhysicalResponse）的教學法，這種教學方法的特殊性就在于可以鍛煉學生的反應能力和對英語的感知能力。而在輔助手段上，差不多就是道具的使用和多媒體應用。競爭活動也可以算做一種輔助手段。
三、結語
